Educacion de Los Excepcionales

EDUCACIN DE LOS EXCEPCIONALES
Unidad 2 CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
Alteraciones Orgnicas Discapacitantes
Competencias a desarrollar
Identifica, plantea y resuelve problemas de su rea de especialidad.
Es capaz de utilizar y aplicar, adecuada y eficazmente, metodologas didcti-

cas acordes a los distintos niveles y modalidades educativas.
Desarrolla y disea estrategias para promover actitudes y comportamientos

encaminados a la seguridad en el mbito escolar y laboral.
Divisin de Humanidades y Ciencias Sociales Licenciatura Modalidad Mixta

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EDUCACIN DE LOS EXCEPCIONALES CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
Resultados de aprendizaje esperado

Conoce y valora los apoyos interdisciplinarios, as como las alteraciones orgnicas dis-
capacitantes.
Objetos de aprendizaje
2.1 El psiclogo y las personas con cualidades excepcionales.
2.1.1 Identificar los apoyos a las personas excepcionales.
2.1.2 Retraso mental.
2.1.3 Psicometra.
2.2 Enfoque multidimensional.
2.2.1 Funcionamiento intelectual.

2.2.2 Habilidades adaptativas.
2.3 El diagnstico.
2.3.1 Estudio del cuerpo.
2.3.2 Resultados y conclusiones del diagnstico.
2.4 Descripcin del retraso mental.
2.4.1 Niveles de retraso mental.
Desempeos esperados
Declarativos
Conoce y valora las diferentes herramientas y tcnicas multidisciplinarias exis-

tentes para el diagnstico de los individuos con cualidades diferentes.
Procedimentales
Distingue y elige la herramienta de manejo adecuado, segn el tipo de capacidad

de la persona.
Actitudinales
Ejerce su profesin dentro de los ms altos valores personales y sociales.
Actividades de enseanza
Exposicin oral por parte del docente del tema: Personas con cualidades excep-
cionales y los apoyos de que dispone el profesional para reconocerlas.
Explicacin del proceso de diagnstico y su importancia en la labor docente.
Conduccin, por parte del maestro, de una mesa redonda sobre alteraciones or-
gnicas discapacitantes y su importancia en el manejo del aula.

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Actividades de aprendizaje
Redacta un resumen sobre el tema: personas con cualidades excepcionales y los
apoyos de que dispone el profesional para reconocerlas.
Investiga y describe el contenido estructural de un informe de diagnstico aplica-

do a una persona.
Redacta las conclusiones sobre la mesa redonda acerca de alteraciones orgni-

cas discapacitantes y su importancia en el manejo del aula.
Existen evidencias ampliamente documentadas de la creciente incidencia de personas

que nacen con alguna malformacin congnita y/o alguna otra alteracin orgnica in-
terna que, en muchos casos, no se ven pero se manifiestan en la funcionalidad del o los
rganos que estn afectados, llegando incluso a ser incapacitantes para su calidad de
vida. Sin embargo, cuando la afectacin no es notoria, el paciente que las padece llega
a sentirse incomprendido o hasta rechazado por la sociedad, pues lo catalogan de muy
diversas formas, pero en ninguna de ellas se considera lo que l mismo siente. Son las
llamadas afecciones internas que slo el sujeto mismo sabe que las padece, pero no
reciben la ayuda adecuada, pues no estn reconocidas como tales.
Lamentablemente la discapacidad orgnica es un tema ausente no slo en la sociedad

en general, sino tambin en los propios grupos de personas con discapacidad, donde
pareciera no producirse la recepcin necesaria. Las dificultades resultantes de la falta de
eco e inters social impactan, provocando que las personas con discapacidad orgnica
tengan serias dificultades para encontrar un trabajo estable, llevar adelante actividades
sociales, padezcan serios problemas de autoestima y depresin por no sentirse com-
prendidos y acompaados, y muchas veces se vean frustrados de no poder hacer com-
patible su vida cotidiana con los tratamientos mdicos.
2.1 El psiclogo y las personas con cualidades

excepcionales.
El papel del psiclogo
en Educacin Espe-
cial va ms all de
hacer diagnsticos
que permitan identifi-
car las capacidades
intelectuales o tras-
tornos emocionales
que pudiesen pade-
cer los alumnos con
Necesidades Educa-
tivas Especiales
(NEE); el psiclogo
tiene un papel funda-
mental en el proceso
educativo, ya que sus
conocimientos sobre

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el proceso madurativo psicolgico del nio les acredita para participar en el desarrollo
de programas de formacin para nios con necesidades especiales (disminuidos psqui-
cos, trastornos del desarrollo, nios superdotados, etc.); su labor debe incluir el trabajo
con los padres a fin de ayudarlos a aceptar y enfrentar el duelo de tener un hijo con una
o varias discapacidades, y que stas no desaparecern de la noche a la maana. Ade-
ms, ha de trabajar con los maestros para apoyar su labor y darles ideas y/o estrategias
que faciliten su tarea de enseanza.
2.1.1 Identificar los apoyos a las personas excepcionales.

Los apoyos a las personas excepcionales se pueden clasificar de la siguiente manera:
Intermitentes: los apoyos se dirigen como una necesidad bsica. Caracterizada por epi-
sodios naturales, la persona no siempre necesita soportes, o slo los necesita durante
cortos perodos o en perodos de transicin (por ejemplo al perder un trabajo o cuando
tiene una crisis mdica). Cuando se proporcionan estos refuerzos se pueden implantar
de alta o de baja intensidad.
Limitados: la intensidad de los apoyos se caracteriza por ser consistentes a lo largo del
tiempo, est limitado, pero no por naturaleza intermitente; pueden requerir menos personas
y menos costo que niveles ms intensos de soporte (por ejemplo, durante el entrenamiento
para realizar un trabajo o en perodos de transicin entre la edad escolar y la adulta).
Extensiones: los apoyos se caracterizan por una aplicacin regular (por ejemplo, dia-
riamente) en algunos ambientes (como el trabajo o el hogar) y no estn limitados en el
tiempo (soportes constantes a largo plazo y en el ambiente habitual).
Persistentes: los apoyos se caracterizan por su constancia, alta intensidad, son pro-
porcionados en todos los ambientes y tienen una naturaleza primordial para la vida del
sujeto. Implican a muchos profesionales y son elementos extraos en la vida diaria.
2.1.2 Retraso mental.

El retraso mental es una discapacidad inte-
lectual que explica limitaciones severas en el
funcionamiento del sujeto, medidas por una
baja puntuacin de CI y la aparicin de claras
limitaciones en reas adaptativas, que se de-
sarrollan y manifiestan claramente durante
los primeros aos de la vida (desde el naci-
miento hasta los 18 aos). Sus dificultades
vienen definidas por una clara reduccin de
las capacidades cognitivas (intelectuales),
as como de las capacidades de adaptacin,
y la necesidad de apoyo para poder partici-
par de forma integrada en algunos aspectos
de la vida, como el colegio y la comunidad. Aunque durante los ltimos veinte aos las
personas con retraso mental han conseguido facilidades para acceder a la educacin, la
sociedad y la independencia personal, los estudiantes con retraso mental tienen toda-
va una de las tasas ms bajas de integracin en las aulas ordinarias.

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Aproximadamente slo el 1% de los escolares tiene una discapacidad intelectual, la ma-

yora de los casos son leves o moderadas, y requieren pocos apoyos y normalmente li-
mitados para conseguir tener xito en el desarrollo del currculo ordinario. Pero sin duda
el xito acadmico y social es el resultado del trabajo conjunto, tanto de los educadores
como de las propias familias. Relativamente pocas personas padecen retrasos mentales
severos o discapacidades mltiples; sin embargo, todas ellas necesitan apoyos comple-
mentarios, a menudo muy intensos, que intervengan sobre varias reas de actuacin y
procedan de mltiples fuentes. No olvidemos que para la mayora de estas personas, las
ayudas sern necesarias durante toda su vida.
2.1.3 Psicometra.
La psicometra es una disciplina cientfica encuadrada dentro del marco de la metodolo-
ga de las ciencias del comportamiento cuyo objetivo es medir los aspectos psicolgicos
de una persona conducta humana-, entre otros: rasgos de la personalidad, el conoci-
miento, las habilidades, capacidades mentales y estado de opinin o actitud.
En ese sentido, a principios del siglo XX el doctor Alfredo Binet y su adjunto, el doctor
Henry Simn, por encomienda del ministerio de instructuracin pblica de Francia, hicie-
ron un estudio exhaustivo de una poblacin estadsticamente significativa de estudian-
tes que asistan a las escuelas primarias de Paris. Tal estudio tena por objeto detectar
a la poblacin deficiente que no se beneficiaba de la escuela regular y abrir para ella
centros especializados, que se denominaron institutos mdico-pedaggicos.
Con este fin se tom un nmero significativo de nios de 3 a 13 aos y se les aplic una
prueba de conocimientos y habilidades. Se eligi entre ellos a quienes respondan por lo
menos a 75% de las preguntas definidas para cada edad, y as se estableci lo que se
denomin la edad mental, es decir, un sujeto de una edad definida, por ejemplo de 8
aos, debera contestar por lo menos 75% de las preguntas establecidas para nios de
esa edad. Teniendo las preguntas clave para cada edad, se elabor la prueba de edad
mental y se le puso el nombre Binet-Simn.

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Intensidad de los apoyos
Intermitente: El apoyo por su naturaleza episdica, slo cuando sea necesario. As la

persona no siempre necesita el apoyo o requiere apoyo de corta duracin durante mo-
mentos de transicin en el ciclo vital (por ejemplo, prdida de trabajo o agudizacin de
una crisis mdica). Los apoyos intermitentes pueden ser de alta o baja intensidad.
Limitado: Apoyo intensivo caracterizado porque se proporciona por tiempo ilimitado pero
no intermitente. Puede requerir un menor nmero de profesionales y menos costos que
otros niveles de apoyo ms intensivos (por ejemplo, adiestramiento laboral por tiempo limi-
tado o apoyos temporales durante un periodo de transicin de la escuela a la vida adulta).
Extenso: Apoyo caracterizado por su requerimiento regular (diario) por lo menos en al-
gunos entornos (como el hogar o el trabajo) y sin limitacin temporal (apoyo a largo
plazo en el hogar).
Generalizado: Apoyo caracterizado por su constancia y elevada intensidad, proporcio-

nado en distintos entornos, con posibilidades de mantenerlo durante toda la vida. Este
apoyo generalizado suele requerir ms personal y mayor intervencin que el apoyo ex-
tenso o el del tiempo.
2.2 Enfoque multidimensional.

La nueva definicin de retraso mental se basa en un enfoque multidimensional que pre-
tende ampliar la conceptualizacin de este trastorno, evitando la utilizacin del cocien-
te intelectual como criterio nico para el diagnstico y para determinar el nivel y el tipo
de necesidad que presenta cada sujeto, para ello, la AAMR establece 4 dimensiones
diferentes en la evaluacin:
a) Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.
b) Consideraciones psicolgicas y emocionales.
c) Consideraciones fsicas, de salud y etiolgicas.
d) Consideraciones ambientales.
2.2.1 Funcionamiento intelectual.

El nivel de funcionamiento intelectual debe ser definido
por un Psiclogo experimentado en el diagnstico de
personas con retraso mental y completado con observa-
ciones clnicas en los diferentes medios en que se mue-
ve la persona, para que sta sea considerada retrasada
mental, adems de que los resultados de sus pruebas
psicolgicas deben dar un cociente inferior a 0.70
2.2.2 Habilidades adaptativas.

Las habilidades adaptativas de las personas excep-
cionales son:
Comunicacin: Capacidad de comprender y transmitir informacin mediante

sistemas simblicos (hablar, escribir, comprender seas y seales, y cualquier
otra forma de comunicacin verbal y no verbal).

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Cuidado personal: Capacidad de preocuparse de su aseo personal, comida, ves-

tido, higiene y apariencia fsica.
Vida en el hogar: Capacidad de participar en las tareas de limpieza, preparacin

de comidas, elaboracin de la lista de compras, seguridad, conservacin y aseo
de la ropa, etc.
Habilidades sociales: Capacidad de hacer intercambios sociales, iniciar y man-

tener amistades, contestar el telfono, saludar, abrir la puerta, preguntar por el
estado de salud de los dems, respetar normas y leyes, observar un comporta-
miento sociosexual adecuado.
Participacin en la comunidad: Utilizacin de los recursos de la comunidad como

transporte, tiendas, supermercados, iglesias, escuelas, bibliotecas, centros so-
ciales, parques y reas recreativas.
Conducta personal: Capacidad para elegir su ropa, sus juegos, sus amistades;
respetar sus compromisos, ser puntual y saber defenderse respetuosamente.
Salud y seguridad: Comer en forma adecuada, identificar sntomas de enferme-

dad, precaverse de la lluvia, el fro o el calor excesivo; consultar en caso de ma-
lestar, temor o peligro.
Habilidades acadmicas funcionales: Habilidades cognitivas; conocimientos es-

colares bsicos como saber cundo utilizar una operacin aritmtica, saber leer y
escribir un recado, una carta, una revista, un libro; consultar los horarios de trenes,
un directorio telefnico, etc.
Ocio y tiempo libre: Saber utilizar el tiempo libre, conocer la funcin de un centro
deportivo o club social, saber planear el fin de semana, saber cmo utilizar los
ahorros o cmo aprovechar las invitaciones u oportunidades de participar en al-
guna reunin.
Trabajo: Capacidad para permanecer en un trabajo apropiado a sus capacidades

y relacionado con su preparacin, respetar horarios laborales, saber distribuir su
salario, usar el sistema de ahorros y relacionarse de manera conveniente con sus
compaeros de trabajo.
Consideraciones psicolgicas y emocionales. La mayora de las personas con retraso

mental no tienen problemas psicolgicos graves; sin embargo, si tienen rasgos de con-
ducta especiales, hay que tenerlos en consideracin al diagnosticarlo para evitar que por
no estar prevenidos, nos tome por sorpresa.
Para establecer las condiciones psicolgicas y emocionales del deficiente mental acon-
sejamos utilizar el inventario de conducta adaptativa del System of Multicultural Plura-
listic Assessment (SOMPA).
Las reacciones psicolgicas ms significativas son las siguientes:
Cambios de humor inesperado e inexplicable.
Negativas o berrinches sin explicacin.
Agresividad sin motivo aparente.

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Se escapa o desaparece sin avisar.
No acepta perder en el juego.
Tiene miedos o temores no justificados a ciertas cosas.
Se expone a peligros sin medir las consecuencias.
Se ofende cuando se burlan o se ren de l (no acepta bromas).
No acepta que le llamen la atencin.
Toma cosas que no le pertenecen, miente o inventa historias inverosmiles.
Pasa mucho tiempo sin hacer nada.
Destruye sus cosas o las de otros.
Desordenado y desaliado.
Rutinas fijas y no acepta cambiarlas.
Tics o manas.
Rechaza el bao, cambiarse de ropa o arreglarse para ir a algn lugar.
No tiene amigos, no acepta invitaciones, no invita a nadie a su casa.
Consideraciones fsicas, ambientales y etiolgicas. Las personas con rechazo mental, en

general, no tienen problemas fsicos especficos, salvo cuando su problema se acompa-
a de complicaciones que son independientes del retraso mental, o cuando ste es una
resultante del problema fsico, en el caso de Fenilcetonuria u otros sndromes o enfer-
medades degenerativas.
Sin embargo, hay que sealar lo siguiente:
a) Hay personas con retraso mental que no son capaces de reconocer en s mismas
algn sntoma que indiquen algn problema de salud.
b) Tienen dificultad para describir sus sntomas o malestares.
c) Algunos retrasados mentales no aceptan el examen mdico, no colaboran o no

se dejan examinar.
En cuanto a los aspectos etiolgicos, es importante que el mdico establezca, hasta

donde sea posible, el origen del retraso mental para tomar las precauciones necesarias.
2.3 El diagnstico.
En el caso de los alumnos que presentan discapacidad intelectual o retraso mental es
necesario un diagnstico que incluya:
Aspecto Mdico, que indique el aspecto fsico del nio, su capacidad visual y au-
ditiva, metabolismo, etc.
Aspecto Pedaggico, que le indique qu tanto sabe de lo que se supone debe

saber por edad y grado escolar que se supone debera estar cursando.
Aspecto Psicolgico, en donde se apliquen pruebas psicomtricas que den una

idea de la capacidad intelectual, habilidades y aprendizaje, comunicacin verbal

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y no verbal, percepcin visual, etc., algunas pruebas proyectivas que permitan

conocer cmo se percibe el nio a s mismo, cmo percibe el mundo que lo rodea,
y cmo siente que lo perciben los dems.
La importancia del diagnstico se basa en la necesidad de conocer todo lo anterior a fin

de disear las adaptaciones curriculares que faciliten la inclusin del nio, respetando
siempre su ritmo y capacidades de aprendizaje.
El diagnstico diferencial del retraso mental debe realizarlo personal especializado en el

uso de tcnicas psicomtricas estandarizadas; por lo tanto el docente deber hacer la
consulta a un centro de salud mental o directamente a un psicopedagogo.
Actualmente las tcnicas psicomtricas ms utilizadas y que presentan actualizaciones

en sus tabulaciones son: WISC en nios de escolaridad primaria, y GIPSY en nios de
jardn de nios. Otra tcnica tambin factible de usar especialmente en nios con tras-
tornos del lenguaje o dificultades motoras gruesas es el Raven infantil, y en casos seve-
ros se puede utilizar Terman Merril. El WISC o GIPSI evalan los aspectos cuantitativos
(cocientes intelectuales) y cualitativos (edades de desarrollo intelectual equivalentes y
funciones intelectuales), en dos reas verbal y ejecutivo-concreto. Los datos que apor-
tan estas tcnicas son tiles para el docente en cuanto a la conformacin de su grupo
de trabajo, agrupando cocientes intelectuales y edades cronolgicas y, dentro de stos,
clasificar las edades mentales y las reas de mayor compromiso; facilita de este modo
la implementacin de tareas especficas y pautadas.
2.3.1 Estudio del cuerpo.

Juan es un nio de ocho aos. Su aspecto fsico es normal y agradable, ms alto que los ni-
os de su edad. Se expresa muy bien y est consciente de que va retrasado en sus estudios.
Manifiesta que no le gusta la escuela, pues hace cuatro aos que va al mismo knder y no lo
han pasado a primero. No le gusta estar entre puros bebs y quisiera entrar a la primaria.

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En el centro psicolgico donde fue valorado le aplicaron el Weschler Intelligence Scale

for Children-Revisited (WISC-R) con un resultado de CI general 0.51, CI verbal 0.58, CI de
ejecucin 0.52. En el estudio clnico se sospecha un sndrome de X frgil, aunque no ha
sido comprobado.
Camin y habl tardamente. A los cuatro aos ingres al knder de un colegio particular,
en el que an pertenece. Recibe terapia de aprendizaje, pero no ha hecho ningn progre-
so. Tiene una fobia especial por el aprendizaje de la lectura y la escritura, al grado de que
incluso se rehsa ver los libros de ilustracin, aunque no tenga texto.
No le gustan los deportes. De hecho, es muy poco hbil para patear la pelota. Casi no tie-
ne amigos, en el colegio pelea mucho, escupe y es agresivo hasta con los ms pequeos.
2.3.2 Resultados y conclusiones del diagnstico.

Resultados:
Dimensiones I: Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas
Se aplic el nuevo WISC-R, ya que el anterior haba sido practicado haca tres aos. Se
obtuvieron resultados muy parecidos a los anteriores: CI 0.54, verbal 0.60, ejecucin
0.55. Es de notar que el rea en que obtuvo mejores calificaciones fue vocabulario.
Comunicacin: La comunicacin verbal es bastante buena; se expresa con claridad. Usa

un vocabulario aceptable, sabe expresar sentimientos, tanto verbal como fsicamente.
Cuando se enoja es capaz de insultar y agredir a otros.
Cuidado personal: Es muy cuidadoso de su apariencia. Le gusta vestirse bien y arreglarse

para salir. Tiene muy malos modales para comer. Tira la comida fuera del plato. No sabe
tomar los cubiertos; todo lo come con cuchara y sta la empua con toda la mano.
Vida en el hogar: Es perezoso. No le gusta ayudar, limpiar o arreglar la casa; su cuarto o

su ropa estn en desorden; exige que lo arreglen. Cuida mucho su mascota (hurn), lo
baa y le da de comer con regularidad.
Sociabilidad: Juan es muy sociable, saluda muy cariosamente, le gusta jugar, pero bus-
ca amigos mucho ms pequeos que l. Contesta el telfono, abre la puerta, participa
en juegos de grupo, pero no le gusta perder. Si pierde se enoja y se sale del lugar.
Participacin en la comunidad: Le gusta ir de compras, ir al circo y a la feria; no le gusta

el teatro, ni el cine. En la escuela va mucho a la biblioteca; pero no a leer o ver los libros,
sino a conversar con la bibliotecaria, de la que se ha hecho buen amigo. En la iglesia se
porta bien, pero se cansa y se duerme en las bancas. Se ha escapado varias veces del
club y lo han encontrado en la zona de adultos conversando con los empleados que ya
lo conocen.
Conducta personal: Como dijimos, escoge bien su ropa, le gusta andar arreglado; pero
si participa en algn juego y pierde se tira al suelo, se ensucia todo y a veces se quita la
ropa (se queda en calzoncillos). No sabe defenderse; si un nio de su edad lo ataca, llora
y arma un gran escndalo, pero no se defiende.
Salud y seguridad: Es muy frgil de salud. A menudo tiene catarro y fiebre muy alta. No
sabe cubrirse cuando hace fro o cuando llueve. En la calle es muy cuidadoso al cruzar
las calles y en el carro siempre usa el cinturn de seguridad.

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Habilidades acadmicas: Nulas. No sabe ni tomar un lpiz, hace rayones y garabatos sin
forma. Lo nico que le interesa es el dinero; es muy cuidadoso con l, aunque todava no
sabe contar. Distingue entre un billete grande como de 100 50 pesos de uno de 10 20.
Habr que trabajar mucho en este aspecto.
Trabajo: Como dijimos, se siente muy mal en la escuela, por lo cual rechaza cualquier
tipo de actividad escolar. Se sale con frecuencia del saln y se va a ayudar a los jardine-
ros, a platicar con el personal de vigilancia o a la cocina.
Dimensin II: Consideraciones psicolgicas y emocionales
Juan es un nio con retraso mental, mal adaptado al tipo de vida que le han dado sus
padres, quienes han luchado por integrarlo a una escuela regular. La escuela lo recibe,
pero no le da lo necesario para su desarrollo intelectual ni para su estabilidad emocional.
Sus problemas de conducta no son graves, pero s son sintomticos de una desadap-
tacin grave. Juan debe ser atendido con urgencia por un maestro especialista o por un
psicopedagogo que le ayude a desarrollar sus capacidades, pues su rendimiento no co-
rresponde a sus capacidades potenciales. Un especialista podr hacer que Juan obten-
ga un aprendizaje mucho ms avanzado que el que tiene.
Dimensin III: Consideraciones fsicas, de salud y etiolgicas
Juan es un nio sano dentro de lo que cabe. Se hizo el estudio cromosmico, que con-
firm el sndrome de X frgil. Sabemos que los pacientes afectados con este sntoma
muestran una apariencia normal, salvo que tienen cara alargada, orejas muy grandes y
en los varones los testculos estn demasiado desarrollados.
Casi todos ellos tienen retraso mental, que puede ser leve o moderado. En el caso de
Juan el sndrome de X frgil ha sido causa de su retraso mental. En general, Juan goza de
buena salud.
Dimensin IV: Consideraciones ambientales
Juan tiene un hogar adecuado, con una familia que acepta el problema, pero no sabe
cmo tratarlo.
Especialmente en la escuela el ambiente para Juan se ha vuelto inaceptable, pues ya no

tolera estar con nios pequeos. Urge que la escuela acepte integrarlo en realidad y que
un maestro capacitado y experimentado lo apoye para que se desarrolle integralmente.
Conclusiones del diagnstico: Podemos, por tanto, concluir el diagnstico de esta manera:
Juan es un nio con retraso mental leve mal diagnosticado y mal estimulado. Creemos
que con un apoyo psicopedaggico adecuado Juan podr ser verdaderamente integrado
en la misma escuela a la que asiste y desarrollar al mximo sus capacidades.
Evolucin y seguimiento: Durante cinco aos Juan recibi tratamiento psicopedaggico

intenso. Se logr que una escuelita lo incorporara en el primer grado. Aprendi a leer, a
escribir y las operaciones aritmticas.
Al cabo de cinco aos Juan lleg a quinto grado de primaria con adaptaciones curricula-
res. Sigue teniendo problemas de adaptacin y su conducta todava es muy infantil, pero
ms adaptada al grado escolar que existe.

32
Tiene algunos amigos y con frecuencia va de excursin a un campamento. Al revisar sus

pruebas psicolgicas encontramos que Juan tiene un rendimiento de 0.74, lo que nos
muestra que las primeras pruebas estaban sesgadas por la mala situacin emocional
y escolar de Juan, quien se negaba a progresar por no recibir el tratamiento adecuado.
2.4 Descripcin del retraso mental.

El concepto y definicin de retraso mental ha experimentado numerosos cambios los
ltimos cuarenta aos, tanto en su terminologa y los puntos de corte basados en el co-
eficiente intelectual (CI) como en funcin del comportamiento adaptativo como criterio
diagnstico. Cada cambio es reflejo del continuo esfuerzo realizado por parte de diferen-
tes disciplinas para mejorar la comprensin de la condicin del retraso mental, as como
para desarrollar una terminologa y clasificacin ms precisa y prctica y ms orientada
a la educacin de estas personas.
El concepto de retraso mental ha estado tradicionalmente asociado al de dficit in-

telectual o cognitivo, habitualmente expresado en trminos de Coeficiente Intelectual
(Ingalls, 1978; Nihira, 1958; Rubio, y Zaldvar, 1991). Esta construccin de los primeros
test mentales conducir a una evaluacin de la inteligencia basada en la cuantificacin
mediante procedimientos objetivos, de manera que el retrasado mental ser aquella
persona cuyo CI se encuentra por debajo de la poblacin en general. En la unidad tres de
esta gua se profundiza ms en el tema.
2.4.1 Niveles de retraso mental.

Retraso mental leve:
Es equivalente, en lneas generales, a lo que se considera en la categora pedag-

gica como educable.
Incluye a la mayora (alrededor del 85%) de las personas afectadas.
Consideradas en su conjunto, tales personas suelen desarrollar habilidades so-

ciales y de comunicacin durante los aos preescolares (0-5 aos de edad), tie-
nen insuficiencias mnimas en las reas sensoriomotoras y con frecuencia no son
distinguibles de otros nios/as sin retraso mental hasta edades posteriores.

33
Durante los ltimos aos de su adolescencia pueden adquirir conocimientos

acadmicos que les sitan aproximadamente en un sexto curso de enseanza
bsica.
Durante su vida adulta acostumbran adquirir habilidades sociales y laborales

adecuadas para una autonoma mnima, pero pueden necesitar supervisin,
orientacin y asistencia, especialmente en situaciones de estrs social o econ-
mico desusado.
- Contando con apoyos adecuados, acostumbran vivir satisfactoriamente en la

comunidad, sea independientemente o sea en establecimientos supervisados.
Retraso mental moderado:
Equivale, aproximadamente, a la categora pedaggica de adiestrable. No de-

bera utilizarse este trmino anticuado, porque implica errneamente que las
personas con retraso mental moderado no pueden beneficiarse de programas
pedaggicos.
Este grupo constituye alrededor del 10% de toda la poblacin con retraso men-
tal.
La mayora de los individuos con este nivel de retraso mental adquieren habilida-
des de comunicacin durante los primeros aos de la niez.
Pueden aprovecharse de una formacin laboral y, con supervisin moderada,

atender a su propio cuidado personal.
Tambin pueden beneficiarse de entrenamiento en habilidades sociales y labo-

rales, pero es improbable que progresen ms all de un segundo nivel en mate-
rias escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares
que les son familiares.
Durante la adolescencia, sus dificultades para reconocer las convenciones socia-

les pueden interferir en las relaciones con otros muchachos/as.
Alcanzada la etapa adulta, en su mayora son capaces de realizar trabajos no

calificados o semicalificados, siempre con supervisin, en talleres protegidos o
en el mercado general del trabajo.
Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en instituciones con super-

visin.
Retraso mental severo:
Incluye el 3-4% de los individuos con retraso mental.
Durante los primeros aos de la niez adquieren un lenguaje comunicativo esca-

so o nulo.
Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en

habilidades elementales de cuidado personal.
Se benefician slo limitadamente de la enseanza de materias preacadmicas

como la familiaridad con el alfabeto y el clculo simple, pero pueden dominar

34
ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras

imprescindibles para la supervivencia.
En los aos adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamen-
te supervisadas en instituciones.
En su mayora, se adaptan bien a la vida en la comunidad, sea en hogares colec-

tivos o con sus familias, a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que
requiera cuidados especializados o cualquier tipo de asistencia.
Retraso mental profundo:
Incluye aproximadamente, el 1-2% de las personas con retraso mental.
La mayora de ellos presenta una enfermedad neurolgica identificada que ex-

plica su retraso mental.
Durante los primeros aos de la niez desarrollan considerables alteraciones del

funcionamiento sensorio-motor.
Puede predecirse un desarrollo ptimo en un ambiente altamente estructurado

con ayudas y supervisin constantes, as como con una relacin individualizada
con el educador/a.
El desarrollo motor y las habilidades para la comunicacin y el cuidado personal

pueden mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado.
Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones protegidas y es-

trechamente supervisadas.
Instrumento de Evaluacin: Rbrica El alumno entregar un docu-

mento que incluya:
Resumen sobre el tema: Personas con cualidades excepcionales y los apoyos de

que dispone el profesional para reconocerlas, expuesto por el maestro.
Estructura un informe de diagnstico.
Informe de las conclusiones sobre alteraciones orgnicas discapacitantes y su

importancia en el manejo del aula.
Actividad de evaluacin:
Elabora un resumen acerca del tema: Personas con cualidades excepcionales y los apo-
yos de que dispone el profesional para solucionarlas. Prepara y realiza un debate acerca
de las alteraciones orgnicas discapacitantes.

35
Criterios
Indicadores Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
10 9-8 7 6
El trabajo es pre- El trabajo es presen- El trabajo es pre- El trabajo es pre-
sentado de manera tado de manera or- sentado de manera sentado de manera
ordenada, coher- denada, coherente y ordenada, pero in- desordenada e inco-
ente y sigue los sigue los criterios de coherente y no sigue herente, no sigue los
criterios de formato formato. Desarrolla algunos criterios de criterios de formato
y estilo. Desarrolla los temas de forma formato y estilo. No y estilo. No desar-
Resumen los temas de forma expresiva. Aporta de desarrolla los temas rolla los temas de
expresiva. Aporta manera limitada sus de forma expresiva. forma expresiva. No
sus puntos de puntos de vista so- No aporta sus pun- aporta sus puntos de
vista sobre el tema. bre el tema. Maneja tos de vista sobre vista sobre el tema.
Maneja un lenguaje un lenguaje amplio. el tema. Maneja un Maneja un lenguaje
amplio. lenguaje limitado. limitado.
Toda la infor- La mayor parte de la La mayor parte de la La informacin

macin presentada informacin presen- informacin presen- presentada en el
en el debate es tada en el debate es tada en el debate es debate tiene varios
clara, precisa y clara, precisa y mi- clara, precisa, pero errores, no fue clara,
minuciosa, todos nuciosa, la mayora no siempre minucio- los argumentos no
los argumentos de los argumentos sa, la mayora de los fueron vinculados a
fueron vinculados fueron vinculados argumentos fueron una idea principal,
a una idea principal a una idea princi- vinculados a una la mayora de los
y organizados de pal y organizados idea principal, pero contra-argumentos
Debate manera lgica, los de manera lgica, la organizacin no no son precisos y/o
contra-argumentos la mayora de los fue ni clara ni lgica, relevantes, no se
son claros, precisos contra-argumentos la mayora de los pone de acuerdo en
y concretos. Res- son claros, precisos contra-argumentos su argumentacin y
peta las opiniones y concretos. Res- son precisos, pero tiende a exaltarse.
adversas sin exal- peta las opiniones y algunos fueron poco
tarse. tiende a exaltarse. convincentes, no re-
speta las opiniones y
tiende a exaltarse.
Entrega sus tra- Entrega sus tra- Entrega sus trabajos No entrega sus
bajos en tiempo bajos en tiempo y en tiempo y forma trabajos en tiempo
y forma con con- forma con con- con contenidos lim- y forma, sin con-
tenidos amplios tenidos limitados, itados y poco es- tenidos amplios y
y estructurados. pero estructurados. tructurados. Muestra estructurados. No
Muestra una acti- Muestra una acti- una limitada actitud muestra una actitud
tud responsable, tud responsable y responsable y aser- responsable, cooper-
Respon- cooperativa y asertiva en la inte- tiva en la integracin ativa y asertiva en la
sabilidad asertiva en la integracin y desarrollo y desarrollo de sus integracin y desar-
gracin y desarrollo de sus trabajos. trabajos. rollo de sus trabajos.
de sus trabajos.

36
Recursos didcticos
Resumen
Informe
Libros de texto
Libros de consulta
Infocus
Redes de informacin
Internet

37

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EDUCACIN DE LOS EXCEPCIONALES

Unidad 2 CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

Alteraciones Orgnicas Discapacitantes

Es capaz de utilizar y aplicar, adecuada y eficazmente, metodologas didcti-

Desarrolla y disea estrategias para promover actitudes y comportamientos

Divisin de Humanidades y Ciencias Sociales Licenciatura Modalidad Mixta

Resultados de aprendizaje esperado

2.1.1 Identificar los apoyos a las personas excepcionales.

2.1.2 Retraso mental.

2.2 Enfoque multidimensional.

2.2.1 Funcionamiento intelectual.

2.3.1 Estudio del cuerpo.

2.3.2 Resultados y conclusiones del diagnstico.

2.4 Descripcin del retraso mental.

2.4.1 Niveles de retraso mental.

Conoce y valora las diferentes herramientas y tcnicas multidisciplinarias exis-

Distingue y elige la herramienta de manejo adecuado, segn el tipo de capacidad

Ejerce su profesin dentro de los ms altos valores personales y sociales.

Explicacin del proceso de diagnstico y su importancia en la labor docente.

Divisin de Humanidades y Ciencias Sociales Licenciatura Modalidad Mixta

Investiga y describe el contenido estructural de un informe de diagnstico aplica-

Redacta las conclusiones sobre la mesa redonda acerca de alteraciones orgni-

Existen evidencias ampliamente documentadas de la creciente incidencia de personas

Lamentablemente la discapacidad orgnica es un tema ausente no slo en la sociedad

2.1 El psiclogo y las personas con cualidades

Divisin de Humanidades y Ciencias Sociales Licenciatura Modalidad Mixta

2.1.1 Identificar los apoyos a las personas excepcionales.

2.1.2 Retraso mental.

Divisin de Humanidades y Ciencias Sociales Licenciatura Modalidad Mixta

Aproximadamente slo el 1% de los escolares tiene una discapacidad intelectual, la ma-

Divisin de Humanidades y Ciencias Sociales Licenciatura Modalidad Mixta

Intensidad de los apoyos

Intermitente: El apoyo por su naturaleza episdica, slo cuando sea necesario. As la

Generalizado: Apoyo caracterizado por su constancia y elevada intensidad, proporcio-

2.2 Enfoque multidimensional.

a) Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.

b) Consideraciones psicolgicas y emocionales.

c) Consideraciones fsicas, de salud y etiolgicas.

2.2.1 Funcionamiento intelectual.

2.2.2 Habilidades adaptativas.

Comunicacin: Capacidad de comprender y transmitir informacin mediante

Divisin de Humanidades y Ciencias Sociales Licenciatura Modalidad Mixta

Cuidado personal: Capacidad de preocuparse de su aseo personal, comida, ves-

Vida en el hogar: Capacidad de participar en las tareas de limpieza, preparacin

Habilidades sociales: Capacidad de hacer intercambios sociales, iniciar y man-

Participacin en la comunidad: Utilizacin de los recursos de la comunidad como

Salud y seguridad: Comer en forma adecuada, identificar sntomas de enferme-

Habilidades acadmicas funcionales: Habilidades cognitivas; conocimientos es-

Trabajo: Capacidad para permanecer en un trabajo apropiado a sus capacidades

Consideraciones psicolgicas y emocionales. La mayora de las personas con retraso

Las reacciones psicolgicas ms significativas son las siguientes:

Cambios de humor inesperado e inexplicable.

Negativas o berrinches sin explicacin.

Agresividad sin motivo aparente.

Divisin de Humanidades y Ciencias Sociales Licenciatura Modalidad Mixta

Se escapa o desaparece sin avisar.

No acepta perder en el juego.

Tiene miedos o temores no justificados a ciertas cosas.

Se expone a peligros sin medir las consecuencias.

Se ofende cuando se burlan o se ren de l (no acepta bromas).

No acepta que le llamen la atencin.

Toma cosas que no le pertenecen, miente o inventa historias inverosmiles.

Pasa mucho tiempo sin hacer nada.