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Fundamentos epistemolgicos: el constructivismo

psicogentico
adriansalama febrero 26, 2015 No hay comentarios

Anglica Yolanda Rodrguez Gutirrez

Mxico, 15 de marzo de 2014

Fundamentos epistemolgicos: el constructivismo psicogentico

Durante los ltimos dos siglos, numerosas corrientes epistemolgicas se han desarrollado para darle a la
educacin un sentido pragmtico en la evaluacin de los procesos educativos. Es as como diversos autores,
basados en las ideas desarrolladas por Vygotsky, Piaget y Ausubel, entre otros, han vinculado la epistemologa
con el constructivismo, sealando que ste ha surgido como un modelo innovador de la prctica educativa,
quetiene una visin integral de la persona y que su aplicacin ha in uido en la evolucin de la sociedad de la
informacin, potencializando las habilidades del aprendizaje.

En este sentido, como lo menciona el mximo exponente de la teora psicogentica, Piaget (1972, p. 12), no es
sino a partir de los aos treinta cuando realmente surgen transformaciones radicales en el campo de la
educacin. Dichas renovaciones se han materializado a travs de numerosas teoras en el campo educativo;
pero no obstante la buena intencin de los autores por formular doctrinas encaminadas a la modernizacin de
la educacin, no todas se han podido materializar y lograr el efecto esperado, debido a la resistencia entre
determinados crculos educativos[1] que todava hoy se niegan a aceptar el cambio.

Al respecto Biddle, Good y Goodson, (2000) coinciden en que para realizar dichos cambios, los maestros
debern re exionar sobre sus propias prcticas y los contenidos de sus enseanzas de manera crtica, tica y
profunda, pero tomando en cuenta la experiencia y el contexto del que provienen sus alumnos.

Es de esta forma en que el debate epistemolgico de la educacin debe contribuir a entender las razones de
los cambios que se proponen, as como reconocer que deben haber mejores resultados y que no se estn
logrando por seguir con mtodos obsoletos que di cultan los avances en materia de educacin. En este
sentido Bedoya (2003, p. 127) menciona que para lograr ese salto a la modernidad, no slo se requieren teoras,
sino que implica adoptar una autntica actitud epistemolgica de cambio.
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Por otro lado, en la teora psicogentica, el constructivismo toma un papel relevante en el desarrollo intelectual
del alumno, al ser ste responsable de su propio aprendizaje. Derivado de lo anterior, el reto que enfrenta la
educacin hoy da, es reducir la brecha existente entre las grandes innovaciones tecnolgicas y los modelos
educativos, para adaptarse rpidamente a las transformaciones que ocurren en la sociedad (Delval, 2001).

Para explicar lo anterior, Herrera (2009), hace una compilacin de los diferentes pensadores psicogenticos y
menciona que el constructivismo se presenta cuando:

a) El sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget);

b) cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vygotsky) y

c) cuando es signi cativo para el sujeto (Ausbel).

Derivado de las teoras mencionadas, se puede a rmar que no solamente se trans eren los conocimientos a
travs del proceso de enseanza-aprendizaje que se ejerce de manera recproca entre el maestro y el alumno,
sino que tambin se deber asegurar que el estudiante aplique permanentemente dichos conocimientos a la
realidad, a travs de una adecuada comprensin y utilizacin de los conceptos adquiridos, lo cual le ayudar
colateralmente a mejorar su autoestima, facilitar su integracin con relativa prontitud a la sociedad y agilizar su
insercin al mercado laboral.

En este orden de ideas, algunos tericos constructivistas como Prez,Barqun y Angulo (1999) consideran que
se debe tomar conciencia de queel profesor no esel nicoresponsable de la educacin, sino que tambin se
debe compartir dicha responsabilidad con todos aqullos que se encuentran involucrados en el proceso
educativo; es decir, con los padres de familia, estudiantes, empresarios, partidos polticos, iglesia, medios de
comunicacin, sindicatos, asociaciones profesionales y desde luego, los propios estudiantes; todos ellos estn
obligados directa o indirectamente a elevar el nivel educativo de sus respectivos pases.

Considerando lo anterior, cuando el alumno reconozca la corresponsabilidad de los agentes mencionados en

su constructivismo psicogentico, estar en posicin de tener una mayor apertura para escuchar y asimilar el
punto de vista de otros, sustentar sus decisiones de manera re exiva y creativa, con consistencia tica y moral,
mediante el respeto a sus interlocutores, lo cual le permitir obtener una mejora sustancial en su proceso
educativo y por repeticin, le permitir generar un crculo virtuoso para las presentes y futuras generaciones.

Cabe resaltar el papel del Estado como pieza fundamental en la corresponsabilidad del proceso educativo de
su poblacin, ya que bajo la bandera del constructivismo no solo debe reformar planes y programas de
estudio sin tomar en cuenta las caractersticas y necesidades de ciertos sectores de su gente, ya que de
hacerlo solo propiciara desorientacin y con ictos de intereses entre los participantes, trayendo como
consecuencia la afectacin del alumnado que no se adapte a los modelos impuestos en las instituciones
educativas, con la consecuente desercin escolar y prdida de desvalorizacin.

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En consecuencia, se puede decir que el constructivismo en la presente era del conocimiento, es un bastin de
la prctica educativa, donde los protagonistas en conjunto debern asumir su responsabilidad,
independientemente de que el profesorado cumpla o no, con su rol como facilitador del aprendizaje.

De esta forma, en el constructivismo existen principios fundamentales que de acuerdo con Araya, Alfaro y
Andonegui (2007), consisten en: la interaccin del hombre con su medio, la experiencia previa necesaria para
construir el conocimiento, as como la adaptacin entre el conocimiento y la realidad.

Para ilustrar lo anterior, Sol (1991) a rma que nadie puede suplir al alumno en su proceso de construccin
personal, y que nada puede sustituir la ayuda que supone la intervencin psicogentica para que
dicha construccin se realice; sin embargo a pesar de las bondades que pudiera presentar el modelo
constructivista, es verdad que hoy da no se dispone de una teora con caractersticas propias que permita dar
cuenta del proceso de desarrollo de los seres humanos y del papel que desempean en ellos las diferentes
prcticas educativas (Coll, Palacios y Marchesi, 1990).

Finalmente, ampliando la visin sobre la realidad y permitiendo ver ms all de los hechos, el constructivismo
de acuerdo con Piaget (1999), se puede interrelacionar del mismo modo, desde el punto de vista
epistemolgico, con la psicologa y la pedagoga, ya que comomodelo educativo,presentamuchas ventajas,
aunque a su vez tambin puede presentar desventajas si es mal aplicado, pero la responsabilidad directa y el
compromiso de llevarloa cabo bajo los propsitos con que fue concebido,recae en todos los involucrados en
el proceso educativo.

Referencias

Araya, V., Alfaro, M. y Andonegui, M. (2007). Constructivismo: orgenes y perspectivas. Laurus Revista de
Educacin. 24(13). Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?
iCve=76111485004

Bedoya, J. I. (2003). Epistemologa y Pedagoga. Ensayo histrico crtico sobre el objeto y mtodo pedaggicos.
Bogot, Colombia: Ecoe Ediciones.

Biddle, B., Good, T. y Goodson, I. (2000). La enseanza y los profesores I: La profesin de ensear. Barcelona,
Espaa: Paids.

Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (1990). Desarrollo psicolgico y educacin: psicologa de la educacin. Madrid,
Espaa: Alianza

Delval, J. (2001). Hoy todos somos constructivistas. Educere, 5(15). Recuperado de

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35651520

Herrera, A.M. (2009). El constructivismo en el aula. Recuperado de http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANGELA%20MARIA_HERRERA_1.pdf
https://mundogestalt.com/fundamentosepistemologicoselconstructivismopsicogenetico/ 3/4
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Prez, A., Barqun, J. y Angulo, F. (1999). Desarrollo profesional del docente. Poltica, investigacin y prctica.
Madrid, Espaa: Akal.

Piaget, J. (1972). Psicologa y Pedagoga. Barcelona, Espaa: Ariel

Piaget, J. (1999).De la Pedagoga. Barcelona, Espaa: Paids

Sol, I. (1991). Bases psicopedaggicas de la prctica educativa.Barcelona, Espaa: Horsori- ICE.

1 Llmese crculos educativos a los involucrados en este proceso, ya sean directivos escolares, profesorado,
padres de familia e inclusive, el propio Estado.

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