Qu estrategias se pueden implementar para trabajar desde la inclusin

educativa?

Una estrategia que se puede implementar con los nios y jvenes, desde la
inclusin educativa puede ser aquella que se enfoque en el juego, el aprendizaje y
la participacin. Esta estrategia se compone de tres elementos que aparentemente
se encuentran separados entre s, pero en realidad los tres son parte integral de
un mismo aspecto del estudiante, a saber, su formacin para la vida. El juego se
relaciona con el aprendizaje en tanto no es posible aprender algo si no es de
manera ldica, sin hacer que se despliegue el libre juego de la imaginacin. El
libre juego de asociaciones entre objetos, propiedades, elementos, percepciones,
etc. Y no es posible, por otra parte, esa libre asociacin de cosas sin la
participacin en las asociaciones propias que realizan otros estudiantes, incluidas
las del profesor.

El juego entonces debe ser, en un aula de clase, un elemento pedaggico en torno

al cual los estudiantes encuentren un punto en comn, un punto de encuentro y
relacin, para que de manera colectiva los contenidos educativos sean asimilados
con ms integridad. Y para lograrlo, es ante todo necesario que el profesor
identifique aquellos estudiantes que ms difcil encuentran la integracin social y
por tanto la participacin en el juego. Luego debera disear actividades grupales
en las que el estudiante con dificultades realice constantemente ejercicios de
integracin y participacin en el juego; actividades que lo lleven, casi sin darse
cuenta, a superar sus barreras para la socializacin y el intercambio de libres
asociaciones entre objetos, percepciones, elementos, propiedades, etc.

Qu dificultades se evidencian frente al trabajo desde la inclusin?

Una de las dificultades que con ms frecuencia aparecen en el trabajo pedaggico

desde la inclusin, tiene que ver con las barreras que imponen aquellos
estudiantes que no tienen ninguna dificultad de aprendizaje a aquellos que s las
tienen. La relacin entre ambos tipos de estudiantes son esenciales en el aula de
clase, y an ms esencial es que esas relaciones no sean de rechazo y
aislamiento. As pues lo que el profesor en esas ocasiones tiene ante s como reto
pedaggico, es no ya el transmitir un contenido cognitivo, sino el transmitir un
contenido tico, que lleve al estudiante a reconocer las diferencias tanto fsicas
como emocionales y mentales que caracterizan a todos sus compaeros en el
aula; pero no slo a reconocerlas sino tambin a respetarlas y a convivir con ellas.

Andrs Ramrez Vsquez