Clima de aula y condiciones para el aprendizaje

Introduccin

La nocin de clima de aula es una metfora que nos sirve a todos para entender que se trata de un ambiente, de una
atmsfera, de un contexto situado en la que inciden un conjunto de variables. Para ser ms precisos en la comprensin de
la metfora, el clima de aula se refiere ms exactamente al conjunto de interacciones que suceden dentro de la sala de
clases, que tienen como actores centrales al sujeto docente y a los estudiantes en torno al conocimiento (aprendizaje de
contenidos curriculares). Esta interrelacin esta mediada o intermediada por estrategias, acciones, materiales, formas de
relacin y contenidos especficos.
Analticamente se puede identificar dos tipos de interrelaciones, aunque en la prctica cotidiana muchas veces se den
simultneamente: la relacin pedaggica y la relacin didctica. La primera la relacin pedaggica es la que se produce
entre la persona del profesor y la persona del estudiante; es netamente un tipo de relacin de carcter formativo,
personalizador e intersubjetivo. La segunda la relacin didctica es de otra naturaleza, es aquella en que profesor/a y
estudiante (ambos sujetos con diferentes experiencias) se enfrentan a un objeto de estudio, expresado en un contenido
curricular; es un tipo de relacin epistemolgica porque tiene que ver con el Conocimiento, recordando que el contenido de la
didctica es el conocimiento de disciplinas formalizadas.
El docente siempre est educando. Sin embargo, cuando se acerca a un estudiante y lo acoge como persona, cuando lo
escucha en sus preguntas e interrogantes, cuando demuestra genuina preocupacin y cercana con l o ella, cuando le
expresa su confianza, etc., se establece all un tipo de relacin que no tiene que ver con un contenido o aprendizaje
disciplinario especfico si no, con la relacin formativa. En cambio, cuando, los estudiantes estn en un trabajo de grupo y
tienen una tarea o un problema por resolver, y el profesor se acerca al grupo y les explica, les entrega nueva informacin,
nuevas analogas y ejemplos o hace esquemas explicativos de una materia, entonces establece una relacin didctica,
porque el objeto de estudio es un conocimiento disciplinario especfico.
El clima de la clase va a estar dependiente de ambas dimensiones. Por una parte del modo como el docente se relacione con
los estudiantes en trminos de su preocupacin personal por ellos y ellas, su capacidad de escucharlos/las de modo activo,
de comprenderlos desde sus singularidades y, correlativamente, si los y las estudiantes sienten que es justo y equitativo, que
es respetuoso en su trato, si es acogedor, si promueve espacios para que todos se expresen, si genera un espacio de
confianza.
Por otra parte, depender tambin de que las estrategias de enseanza sean activas, dinmicas adecuadas a las edades de
los y las estudiantes, que respondan a sus intereses, sean desafiantes, que los conceptos estn siendo explicados con
claridad y con un lenguaje adecuado, si el docente utiliza analogas, metforas y ejemplos que ayuden a la comprensin y,
correlativamente, que los estudiantes sientan que es interesante lo que estn aprendiendo, que los problemas planteados los
desafan a encontrar soluciones y respuestas, que ellos y ellas son considerados en sus aportes en la construccin del
conocimiento.
La preocupacin permanente de cada docente es cmo ensear para que todos los estudiantes aprendan. Es decir, que
logren apropiarse de modo permanente (significativamente) de los contenidos propuestos en el currculum nacional,
expresados en los programas de estudio y desplegados en los textos escolares.
Sin embargo, no son pocos los que se encuentran con la realidad de que algunos de las y los estudiantes, aun de los
primeros cursos, tienden a distraerse, a no poner atencin, son ms inquietos que lo habitual; y otros, a veces, se comportan
de modo agresivo, responden con violencia, se desordenan de tal modo que el o la docente ocupa tiempo destinado al
aprendizaje para re-centrarlos o se le hace prcticamente imposible avanzar en su propsito de que aprendan
eficientemente.

La clase como llamamos habitualmente es el espacio de interaccin de cada docente con sus estudiantes en torno a un
contenido o, ms precisamente, un saber o conocimiento legitimado, establecido en el currculum. Esta interaccin entre
docente, estudiante y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, es lo que llamamos enseanza escolar
formal. La nica y exclusiva finalidad de toda enseanza es que quien est siendo enseado(a), aprenda. Si no hay
aprendizaje, no se podra decir que hubo enseanza.
Los estudios indican que una condicin bsica para lograr aprendizajes de calidad, es conformar un clima de trabajo que
permita a todos los y las estudiantes poner su potencial a disposicin de los aprendizajes propuestos por el o la docente; es
decir, centrarlos en la tarea para que el esfuerzo desplegado por aquel rinda los mejores frutos. Sabemos que la condicin de
estar centrado en la tarea es tremendamente compleja, porque en ella inciden mltiples factores de tipo personal
(caractersticas de los y las estudiantes), sociales (condiciones medioambientales o del entorno), institucionales (modo de
funcionamiento del establecimiento) y formativas (capacidad de las y los estudiantes de autogobernarse), entre otras.
La presente gua se refiere al momento de interaccin. Este perodo se hace ms fluido si el docente ha tenido la posibilidad
de reflexionar sobre aquello que va a ensear, ha clarificado cules son las ideas centrales de la clase, cules el aprendizaje
central o nuclear, cmo va a organizar la clase y qu necesita para ello.
As, la creacin de un clima adecuado para la enseanza, depende tanto de la claridad y consistencia de las normas y del
ambiente organizado de trabajo como de otros factores. Entre estos, aquellos que se refieren al modo cmo los docentes se
relacionan con las y los estudiantes y la percepcin que estos tienen de su comportamiento: si son cercanos, afectuosos,
justos o equitativos, respetuosos de las diferencias, sin favoritismos hacia los ms destacados, si otorgan oportunidades para
que todos se expresen, si saben manejar los conflictos dentro de la sala de clase, entre otros. Cuando los estudiantes
perciben estas condiciones en sus profesores y profesoras, estos se valoran como personas, logrando afianzarse y ser
reconocidos como autoridad.
Por ltimo, se reflexionar en torno a pistas, estrategias y tcnicas que ayudan o facilitan la creacin de un ambiente
adecuado para la enseanza, con resultados de aprendizaje constatables. Esta responsabilidad tiene como prerrequisito la
preparacin de la enseanza, lo que supone dominio de los contenidos a ensear, claridad de los procedimientos de cmo se
ensea ese contenido (didctica de la disciplina), pertinencia de las estrategias y tcnicas, tanto con el contenido como con
las caractersticas del grupo de estudiantes.

Marco de referencia: clima y convivencia escolar

La convivencia escolar es un aprendizaje. Se aprende a vivir con otros (con-vivir). Este aprendizaje se va obteniendo en la
familia, en el barrio, en la sociedad donde cada alumno y alumna va transitando. Es uno de los imperativos de la educacin
para el siglo XXI. La convivencia escolar tiene su base en el aprendizaje del ejercicio de la ciudadana. Ninguna persona
puede transitar por la vida si no ha aprendido a convivir, puesto que eso supone poner en prctica el ejercicio de la
ciudadana: respetar al otro en sus ideas, planteamientos y en sus diferencias; aprender a ser tolerante e inclusivo porque
todos estamos dotados de derechos que emergen de la dignidad humana; aprender a ser solidarios, a apoyarnos y
ayudarnos unos a otros y unos con otros.
La violencia tambin es un aprendizaje. Nadie nace siendo violento; se aprende, a veces, en los entornos familiares, en el
barrio o en la sociedad. La violencia se aprende imitando o porque se ha sido vctima de actos violentos. Pero as como se
aprende, tambin es posible des-aprender y reemprender otro camino: el de la no violencia. Violencia no es lo mismo que
agresividad. Esta ltima es un hecho natural, porque es inherente a todo ser vivo como un mecanismo de defensa o de
respuesta frente a las agresiones de otros. Pero, la agresividad puede transformarse en agresin si no se sabe medir las
consecuencias, o convertirse en violencia si no es usada como mecanismo de abuso de poder y 9 con la intencin de causar
dao.

El conflicto, en cambio, es un hecho social. Siempre que se rena un conjunto de personas (aunque slo sean dos) es
posible que surja un conflicto, porque existe una oposicin de intereses, de expectativas, de enfoques, de opiniones o de
miradas frente a un mismo hecho. Que se produzcan conflictos ser, por tanto, un hecho habitual en la sala de clases. El
punto est en utilizar los mecanismos civilizados para su resolucin, sea la mediacin, el arbitraje o la mediacin. Un conflicto
correctamente resuelto puede robustecer las relaciones. En cambio, un conflicto no resuelto puede llevar a actos de agresin
o de violencia.
El clima es un indicador de la calidad de la formacin en convivencia. El nfasis pedaggico debe estar puesto en ensear a
convivir, en tanto esto significa educaren el respeto a todos, valorar a las personas en sus ideas y formas de expresin, ser
tolerantes e inclusivos, aprender a trabajar en grupos y compartir proyectos, a dialogar fundamentadamente, a discutir e
intercambiar ideas con otros, a disentir y aceptar que mis ideas pueden ser diferentes de las de otros, a participar y actuar
con otros, entre otras; todas relacionadas con la formacin personal y social de las y los estudiantes.
Si bien las normas son fundamentales, ms an en un proceso formativo porque ordenan el modo de conducirse y
establecen mbitos de accin y lmites, no constituyen la solucin de todo. Las normas por si solas no son suficientes, es
esfuerzo deber estar centrado en la formacin de los y las estudiantes; en desarrollar y fortalecer la capacidad de asumir
responsablemente los principios y valores que orientan la convivencia social. Se trata de formar personas y ciudadanos
responsables que sepan actuar correctamente no por coaccin o imposicin si no por su libre determinacin orientada por
principios y valores

Documentos para la motivacin al tema

A continuacin se presentan dos documentos breves, que apuntan al sentido de lo planteado en la introduccin. El primero,
Creacin de un clima apropiado para el aprendizaje en la sala de clase, es una actualizacin y ampliacin del Marco para
la Buena Enseanza. El segundo, El profesor como persona, corresponde a una traduccin del Captulo 2 del libro
Qualities of effective teachers (Las cualidades de los profesores efectivos)1, de J. H. Stronge.
Este autor recopil ms de seiscientas investigaciones sobre el tema del profesor efectivo. Producto de este trabajo, lleg a
identificar un conjunto de caractersticas que se reiteraban en las diferentes investigaciones, y que permiten definir a un
profesor efectivo. Uno de los factores que sobresale y que resulta clave, es El profesor como persona. Las investigaciones
indican que un profesor es ms efectivo no solamente cuando logra buenos resultados, sino cuando adems, logra que sus
estudiantes crezcan como personas.

Documento 1
Creacin de un clima apropiado para el aprendizaje en la sala de clase

La creacin de un clima de respeto, de equidad, de tolerancia, de solidaridad, entre otros, dentro de la sala de clases,
adquiere especial relevancia porque las investigaciones realizadas en este campo indican que la calidad de los aprendizajes
depende, en gran medida, de componentes que van ms all de las prcticas de enseanza mismas y que tambin influyen
aspectos sociales, afectivos y materiales.
En tal sentido, resultan claves aspectos como el entusiasmo del profesor o profesora por ensear, las expectativas que tenga
sobre las posibilidades de aprender de sus estudiantes, el apoyo y la estimulacin de las fortalezas antes que el acento en
las debilidades, la valoracin de sus caractersticas e intereses, la acogida y consideracin de sus preocupaciones
particulares, y el aprecio por su potencial intelectual y humano.

Asimismo, son importantes las interacciones que ocurren al interior del aula entre docente y estudiantes, y de estos ltimos
entre s. Es claro que los aprendizajes se ven favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, de aceptacin, de
equidad y de respeto entre las personas.
Igualmente, cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento, donde la sala de clases se
transforma en un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invita a indagar, a compartir y a aprender.
En ese sentido, se debern tener presentes a lo menos cuatro criterios bsicos para mantener un clima adecuado:
I. establecer un sistema de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto; II. manifestar altas
expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de cada estudiante;
III. establecer y mantener consistentemente normas de comportamiento dentro del aula; y,
IV. construir un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y los recursos en funcin de los aprendizajes.

I. Establecer un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto

La condicin bsica para crear un clima de respeto en la sala de clases, est dada por la manera cmo el o la docente se
relaciona con sus estudiantes y el tipo de relacin que estimula entre ellos.
Un buen clima de aula se caracteriza porque las y los estudiantes se sienten valorados y seguros; saben que sern tratados
con dignidad, que sus preguntas, opiniones y experiencias sern acogidas con inters y respeto. Este tipo de relaciones entre
docentes y estudiantes se caracteriza por un 11 trato respetuoso y cordial, donde la profesora o profesor no olvida su rol de
autoridad pedaggica, responsable del curso en que ensea, y las y los estudiantes reconocen esa autoridad.
En un ambiente como el descrito, el docente escucha prudentemente a sus estudiantes y promueve que se escuchen entre
s, tanto en conversaciones sobre sus experiencias y sentimientos, como en las referidas a los contenidos de la clase; valora
sus aportes, los comenta, los enriquece y abre espacios de intercambio con el resto del curso.
Del mismo modo, demuestra con sus actitudes que las diferencias culturales, tnicas, de gnero, fsicas o socioeconmicas
son consideradas como fortalezas, en cuanto permiten enriquecer las conversaciones, conocimientos y experiencias del
conjunto de estudiantes.

Algunas ideas que ayudan en este punto:

 El o la docente establece un clima de relaciones de respeto con sus estudiantes, cuando los escucha, comenta positivamente
sus aportes y los enriquece con sus comentarios.
Favorece sistemticamente las interacciones relacionadas con los aprendizajes, abriendo espacio para preguntas,
cuestionamientos, aportes, opiniones, comentarios de todo el grupo, no solo de las o los ms aventajados.
Proporciona a todos sus estudiantes oportunidades de participacin, considerando las diferencias personales, culturales,
tnicas y de gnero, y ofrece espacios para que realicen aportes que expresen esas diferencias.
Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre estudiantes, demostrando capacidad para manejar los conflictos,
burlas y descalificaciones entre ellos, y contribuye a darles una adecuada resolucin.
Modela actitudes de comprensin, de ayuda y colaboracin entre estudiantes, estimulando este tipo de relaciones. Del mismo
modo, favorece interacciones amistosas y gratificantes que facilitan el proceso de enseanza.
Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socioeconmicas, promoviendo
sistemticamente que respeten y valoren las diferencias individuales de sus compaeros o compaeras.
Maneja y resuelve los conflictos que ayudan a promover la aceptacin de opiniones, los intereses diversos, y reconoce las
diferencias como elementos valiosos y enriquecedores de la convivencia.

II. Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de cada estudiante

Un aspecto crucial al interior de las salas de clase es la capacidad del profesor o profesora para despertar el inters por el
aprendizaje en sus estudiantes. Esto se relaciona estrechamente con su disposicin a comprometerse con los contenidos
que ensea y, tambin, con lograr que se motiven y valoren lo que estn aprendiendo.
Cuando un(a) docente tiene altas expectativas sobre los aprendizajes, la sala de clases se distingue porque hay un ambiente
activo, en el que docentes y estudiantes se formulan preguntas; estn interesados en indagar, llegar a resultados y
aprendizajes satisfactorios y en comunicar a otros sus hallazgos.
En un ambiente as, las y los estudiantes se sienten desafiados a aprender, apoyados por su docente, quien tiene la
conviccin de que todos pueden aprender y esforzarse para lograrlo, no por imposicin sino favoreciendo el ejercicio de su
autonoma.
De esta manera, no temen al ridculo cuando proponen ideas, preguntan u opinan sobre temas de su inters, ya que saben
que la clase es un espacio para aprender y cuestionarse, y que su profesor(a) se interesar por sus aportes.
Las y los estudiantes se sienten seguros porque su docente refuerza su compromiso con el logro de buenos resultados y
trabajos bien hechos; no enfatiza solamente la realizacin de la actividad o la tarea, sino tambin el sentido y calidad de la
misma, ofreciendo ayuda para que lo logren. Algunas ideas que ayudan en este punto:
El profesor(a) disea estrategias de enseanza y situaciones de aprendizaje atractivos y adecuados a la edad e intereses de
los estudiantes, dndoles el tiempo para que busquen y encuentren sus propias soluciones, acordes con el objetivo de
aprendizaje.
Demuestra explcitamente inters por el aprendizaje, la indagacin, la bsqueda y, tambin, satisfaccin cuando se llega a
los resultados esperados. Genera un estilo de trabajo en que incorpora las preguntas, aportes y experiencias de todos los y
las estudiantes, no solo los de los ms aventajados o con mejores rendimientos.
Favorece el desarrollo de la autonoma de sus estudiantes en situaciones de aprendizaje, estimulando la indagacin, la
formulacin de opiniones y el hallazgo de soluciones propias, para beneficiar la capacidad de tomar decisiones.
Promueve en sus estudiantes el inters por el orden en la realizacin de sus trabajos, centrndose en la calidad de la tarea e
invirtiendo energa y esfuerzos por lograr buenos resultados.
Promueve la utilizacin eficiente del tiempo en la realizacin de las actividades, en las conversaciones sobre un tema
relacionado con la clase o problemas relativos a los contenidos en estudio.

III. Establecer y mantener normas consistentes de comportamiento en el aula

La enseanza no se puede generar en un ambiente en el que el comportamiento de las y los estudiantes no permite el
trabajo coordinado y organizado. Cuando la clase es interesante, los estudiantes estn comprometidos y concentrados, por lo
tanto, es menos probable que se distraigan y promuevan el desorden.
 Complementariamente, se requiere establecer normas claras, concordadas entre docentes y estudiantes, que orienten las
interrelaciones y faciliten los aprendizajes. En este sentido, es importante explicitar los efectos y las consecuencias para
quienes traspasen los lmites establecidos; estas transgresiones deben ser tratadas con sentido formativo.

Estas normas deben tener la flexibilidad suficiente como para adecuarse a las caractersticas de los estudiantes y sus
necesidades de aprendizaje. La flexibilidad no debe entenderse como despreocupacin o laxitud, sino claramente como una
adecuacin criterios a a las particularidades de cada estudiante.
Cualquiera sea la especificidad de las normas, es conveniente considerar ciertos criterios bsicos, como que estas sean
claras, explcitas y comunes para todos, que sean adecuadas al nivel de desarrollo de las y los estudiantes, que prevengan y
eviten actitudes violentas o descalificatorias y, especialmente, que los estimulen a monitorear su propio comportamiento.

Algunas ideas que ayudan en este punto:

Establecer normas de comportamiento conocidas y comprensibles para todos los y las estudiantes. Si bien los dos factores
que ms influyen en el clima de la clase son la preparacin que hace cada docente de aquella y el modo de relacionarse con
su curso, ayuda a esta finalidad establecer normas de comportamiento claras y elaboradas en conjunto entre el docente y sus
estudiantes.
Las normas deben ser congruentes con las necesidades de la enseanza y la creacin de una interrelacin armnica. Las
normas son la expresin prctica de un principio o de un criterio. Es importante remitirse al sentido de la norma y entender
que operan en contextos de aplicacin determinados. All el criterio docente es clave.
Las normas de convivencia deben abordarse formativamente. Para eso el profesor o profesora invita a sus estudiantes a
analizar y reflexionar sobre las normas de convivencia para generar una comprensin compartida, y propone monitorear su
cumplimiento.
Documento 2
El profesor como persona2

James H. Stronge
Solo quisiera escribirle una nota de agradecimiento por todo lo que ha hecho por m en
los ltimos dos aos. Aprend mucho y disfrut mucho hacindolo. Me encantaron los
laboratorios y cada cosa que hicimos para que su clase fuera interesante. Usted hizo todo
para que aprendiramos sin siquiera darnos cuenta de cunto estbamos aprendiendo,
pero cuando lleg el momento de demostrar lo que sabamos, dijimos, Wau! Realmente
aprendimos todo! No solo nos ense acerca de las ciencias, nos puso en escenarios
reales, esto nos ayud a prepararnos para la escuela secundaria y la universidad. Pero fue
an ms all, usted lleg a transformarse en un amigo para m. Eso puede asustar un poco,
pero realmente me ayud a mirarme a m mismo, y espero llegar a ser, al menos en parte,
como usted. Sent que genuinamente se preocupaba por sus estudiantes y que disfrutaba
sinceramente de su trabajo... Gracias por ser un gran profesor y amigo. Sinceramente ha
contribuido a la genialidad de estos aos. Gracias 1.000 veces!.
Carta de un estudiante a un profesor de Ciencias de la escuela secundaria con cuatro
aos de experiencia en la enseanza.

Mucha de la reciente investigacin acerca de los profesores efectivos, se focaliza en la relacin entre el comportamiento
docente y el logro de los estudiantes. Parte de la investigacin, sin embargo, ha profundizado en las percepciones que tienen
los mismos interesados sobre la buena enseanza, qu piensan estudiantes, administradores y los profesores mismos,
respecto de qu hace ser un profesor efectivo. Algunos estudios sugieren que la instruccin y los procesos de gestin son la
clave para la efectividad, pero en muchas de las respuestas en entrevistas y encuestas acerca de la enseanza eficaz,
enfatizan que las caractersticas de un(a) docente efectivo tienen relacin con los comportamientos sociales y emocionales,
ms que con la prctica. Por otra parte, la influencia psicolgica del profesor sobre los estudiantes, ha sido relacionada con el
rendimiento estudiantil en varios estudios sobre efectividad. En este captulo se explora lo que sabemos acerca de las
caractersticas del profesor(a) efectivo, y cmo se relacionan con la efectividad y la percepcin de la eficacia.

Cuidado y preocupacin por los estudiantes

Las y los profesores efectivos se preocupan por sus estudiantes y lo demuestran de tal manera, que sus alumnos y alumnas
estn conscientes de ello, tal como lo vimos en el ejemplo al comienzo de este captulo. Diversos estudios han explorado que
un buen profesor muestra la importancia del cuidado a la vista de profesores y estudiantes. Tambin, los supervisores ubican
en una mejor clasificacin a quienes muestran cuidado y apoyo a los estudiantes.

El cuidado es un trmino amplio, quizs tanto como la efectividad misma. Un estudio define el cuidado, como un acto de
sacar lo mejor de cada estudiante a travs del apoyo y el cario. Obviamente, las caractersticas del cuidado van ms all de
conocer a los estudiantes; incluye cualidades como la paciencia, la confianza, la honestidad y fortaleza. Los atributos
especficos que muestra un(a) docente cuidadoso son: saber escuchar, cordialidad, comprensin, conocimiento de sus
estudiantes en forma individual, cercana, estmulo, y por sobre todo, amor a los nios.

Saber escuchar
La prctica de los profesores efectivos est focalizada en un saber escuchar emptico, para demostrar a los estudiantes su
preocupacin no solo acerca de lo que les sucede en el aula, sino en general en sus vidas. Estos profesores inician una
comunicacin bidireccional que denota confianza, tacto, honestidad, humildad y cuidado. En el acto de escuchar, estos
profesores realmente ponen atencin y comprenden lo que los estudiantes dicen. Estn dedicados a mejorar la vida de sus
 estudiantes y demostrar su comprensin a travs del cario, la paciencia, la sencillez. Por otra parte, la investigacin indica
que nias y nios quieren ser nutridos con esas actitudes, y valoran a los profesores que son amables, gentiles, y
alentadores. En particular, para los estudiantes de primaria, el cario de un profesor es un signo de cuidado y un importante
elemento en la percepcin de eficacia.

Comprensin
Los estudiantes tienen una alta valoracin de los profesores cuando estos demuestran comprensin por sus preocupaciones
y preguntas. Consistentemente, las entrevistas con los estudiantes revelan que desean profesores que escuchen sus
argumentos y que los apoyen en la elaboracin de sus problemas. Quieren profesores con los que puedan mantener un
mutuo respeto y estn dispuestos a hablar con ellos sobre sus vidas personales y experiencias. A travs de un adecuado
modo de darse a conocer, los profesores pueden llegar a transformarse en seres humanos a los ojos de los estudiantes.
Estar a su disposicin y tener una profunda comprensin de ellos, legitima al docente como persona, cuando demuestra,
adems, una preocupacin genuina y emptica hacia ellos.

Conocer a los estudiantes

Los profesores eficaces y preocupados por sus estudiantes los conocen tanto formal como informalmente. Ellos utilizan cada
oportunidad, en la escuela y en la comunidad, para mantener las lneas de comunicacin abiertas. Muchos actores
educativos enfatizan que los profesores efectivos conocen a sus estudiantes de forma individual; no solo conocen el estilo de
aprendizaje de cada uno y sus necesidades, sino que tambin comprenden su personalidad, lo que les gusta y no les gusta, y
las situaciones personales que pueden afectar su comportamiento y su rendimiento en la escuela. Los profesores efectivos
se preocupan de sus estudiantes, primero como personas y luego como estudiantes, respetando a cada uno en forma
individual.

La investigacin sobre las y los profesores preocupados entrega los siguientes puntos importantes:
Conocen a sus estudiantes y crean relaciones que les ayudan a mejorar el proceso de aprendizaje.
Enfatizan consistentemente el cario por sus estudiantes como un elemento clave para su xito.
Crean en el aula un clima clido y de apoyo, tienden a ser ms efectivos con todos los estudiantes.
Se mantienen al tanto, intencionadamente, sobre aspectos de la cultura de los estudiantes fuera de la escuela.
Creen verdadera y sinceramente que cada estudiante tiene derecho a tener un(a) docente cuidadoso y competente.
Estn especialmente atentos a respetar debidamente3 la confidencialidad de los temas tratados con sus estudiantes.
Consideran que la tica del cuidado es tan importante como el aprendizaje para el desarrollo de todo el potencial educativo.
El rol de la equidad y el respeto
Ms all de una demostracin de cario, un profesor(a) eficaz establece buenas relaciones y credibilidad con los estudiantes,
enfatizando, modelando y practicando la justicia y el respeto. El respeto y la equidad son identificados como prerrequisitos de
una enseanza efectiva a los ojos de los estudiantes. De hecho, los estudiantes entrevistados en relacin con sus puntos de
vista sobre los profesores eficaces, consistentemente dan cuenta de la importancia de la equidad y el respeto en todos los
niveles de escolaridad, desde primaria hasta secundaria.
Los elementos de justicia y respeto se destacan en muchos estudios. Las y los estudiantes declaran que los profesores
efectivos responden al mal comportamiento en forma individual, ms que haciendo responsable a toda la clase por las
acciones de un estudiante o un grupo pequeo de estudiantes. Esos profesores conocen y comprenden los hechos antes de
responder a cualquier situacin disciplinaria; luego, indican a los estudiantes lo que especficamente hicieron de manera
equivocada. Adems, les dicen lo que necesitan para hacer bien las cosas. Por otra parte, los estudiantes esperan que los
profesores los traten equitativamente tanto cuando se comportan bien como cuando no lo hacen, para evitar
manifestaciones de favoritismo.
Los profesores efectivos continuamente demuestran respeto y comprensin, junto con equidad, respecto por la etnia, los
antecedentes culturales y de gnero. La percepcin de los estudiantes sobre los profesores efectivos, enfatiza la
imparcialidad en el trato equitativo con todos los estudiantes. Esperan, por ejemplo, que no permitan que el origen tnico
afecte su trato o sus expectativas frente a ellos. Las entrevistas y encuestas sobre las percepciones de equidad en el aula
indican los siguientes puntos clave:

Los estudiantes asocian el respeto con la equidad, y esperan que los profesores los traten como personas.
 Los estudiantes se dan cuenta de que los profesores efectivos evitan el uso del ridculo, y son capaces de prever situaciones
en las que los estudiantes puedan perder el respeto de sus pares.
Los profesores efectivos realizan una enseanza en la prctica cotidiana, de la equidad, gnero y tnica.
Es necesario aclarar que este debidamente se refiere a utilizar un criterio de adulto, en tanto no puede exponer al
estudiante a situaciones de riesgo o que pongan en peligro su seguridad, por mantener la confidencialidad.
Los estudiantes asocian la equidad y el respeto, con un profesor que es consistente en proporcionar oportunidades para que
los estudiantes tengan un input en la sala de clases.
Los profesores efectivos ofrecen a todos los estudiantes la oportunidad de participar y tener xito.

Interacciones sociales con los estudiantes

Las y los profesores y los estudiantes ocupan mucho tiempo diario interactuando acadmicamente. Sin embargo, la
interaccin social les da a los profesores la oportunidad para demostrar imparcialidad, cuidado y respeto, lo que ha sido
demostrado como un elemento importante en los profesores efectivos. La capacidad del profesor de relacionarse con los
estudiantes para hacer conexiones positivas y afectuosas con ellos, desempea un papel importante en el cultivo de un
ambiente de aprendizaje positivo y la promocin del rendimiento de los estudiantes.
Los profesores efectivos usan una amplia variedad de estrategias para interactuar con los estudiantes. Sin embargo, la base
de estas interacciones va ms all de las cuatro paredes del aula. De hecho, los estudiantes revelan que los profesores
efectivos demuestran inters en la vida de los estudiantes ms all de la sala de clases. Asisten a eventos deportivos,
conciertos y otros programas especiales en que participan sus estudiantes y esto es valorado por ellos. Adems, los
investigadores sostienen que las interacciones sociales constructivas entre profesores y alumnos no solo contribuyen al
aprendizaje y los logros, sino que tambin incrementan la autoestima de los estudiantes y fomentan sus sentimientos de
pertenencia a la clase y a la escuela.

18 Los profesores que son conscientes de su estilo de interactuar con sus estudiantes, son capaces de proporcionar un
ambiente de aprendizaje ms favorable para todos ellos. A travs de la interaccin social con los estudiantes, los profesores
efectivos son capaces individual, realista y exitosamente de lograr cambios para que cada uno de ellos llegue a tener xito.
Los aspectos de la enseanza eficiente relacionados con la interaccin social, implican lo siguiente:
Los profesores efectivos consistentemente se comportan de una manera amistosa y personal, mientras mantienen una
adecuada estructura de los roles de profesor y alumno.
Los profesores efectivos trabajan con los estudiantes, en lugar de hacer las cosas a o para ellos.
Las interacciones productivas suponen entregar a los estudiantes responsabilidad y respeto; tambin, tratar a los estudiantes
secundarios como personas mayores, cuando sea apropiado.
Los profesores que se consideran eficaces permiten que los estudiantes participen en la toma de decisiones.
Los profesores efectivos ponen atencin a lo que los estudiantes tienen que decir.
Los estudiantes indican que los profesores efectivos pasan ms tiempo interactuando y trabajando directamente con ellos, en
comparacin con los profesores ineficaces.
Al interactuar con los estudiantes, los profesores efectivos demuestran que se divierten y tienen la voluntad de jugar o
participar.
Los profesores efectivos tienen buen sentido del humor y estn dispuestos a compartir chistes.
 Gua de trabajo para una reunin de reflexin pedaggica docente

Propsito

El propsito de esta reunin es reflexionar colectivamente, y adentrarnos en la comprensin de la complejidad que implica la
creacin de un clima en la sala de clases, que sea favorable al logro de los aprendizajes, reconociendo elementos y factores
que inciden.

Metodologa

La reunin puede realizarse en una o ms sesiones de trabajo, segn el tiempo disponible y el grado de profundidad que el
establecimiento considere necesario darle al tema. La primera actividad consiste en generar instancias de intercambio y
reflexin sobre las condiciones de la sala de clases que favorecen la enseanza y el aprendizaje basndose en los dos textos
incluidos en esta gua; la segunda actividad 1 consiste en profundizar en torno a los tres aspectos tratados en el documento
de apoyo a docentes y educadores que ser enviado al establecimiento junto con esta gua; por ltimo, la tercera actividad,
consiste en trabajar problemticas comunes que ocurren dentro de la sala de clases y las posibles acciones para abordarlas.

Es importante que el establecimiento pueda entregar a toda la comunidad educativa una visin compartida en torno a la
importancia del clima dentro del aula y a las prcticas que permitirn colaborar con el logro de aprendizajes significativos y
permanentes en los y las estudiantes. Generando as una cultura que facilite el aprendizaje.

1. Motive a su equipo docente en torno al tema a trabajar.

2. Divida al equipo docente en grupos de trabajo y explique que se realizarn tres momentos de reflexin o actividades grupales
que comparten el objetivo de trabajar los aspectos o condiciones que inciden en un clima de aula apropiado para el
aprendizaje.
3. Intgrese a la reflexin grupal de sus docentes.
4. Terminado el Trabajo de Grupo, un representante por grupo expone las principales conclusiones. En todas las actividades
sera conveniente dar espacio para preguntas y/o comentarios que ayuden a mejorar y/o complementar las presentaciones.
5. Haga un cierre de la reunin complementando las principales ideas y reflexiones surgidas con la importancia de trabajar en
equipo y entregar a los alumnos y alumnas una visin compartida como establecimiento en cuanto a las conductas esperadas
dentro de una sala de clases.

Materiales necesarios para cada participante de la reunin

Fotocopia de los textos incluidos en la presente gua.
Documento: Orientaciones para la implementacin de los programas pedaggicos de los niveles de transicin (Mineduc,
2009).
Documento: Fomento de un clima de aula favorable para el aprendizaje (Mineduc, 2012) destinado a docentes de 1 a 4
bsico.
Fotocopia del apartado Desarrollo del taller.

Desarrollo del taller

Primer Momento: Lectura y reflexin de textos

Primer texto: Creacin de un clima apropiado para el aprendizaje en la sala de clase (actualizacin y ampliacin del Marco
para la buena enseanza).
Segundo texto: El profesor como persona (Captulo 2 del libro Qualities of effective teachers de J.H. Stronge).
El propsito de este tiempo es dejar espacio para una lectura silenciosa y sin interrupciones, y adentrarse en el sentido y la
importancia que tiene la creacin de un clima adecuado dentro de la sala de clases, y comprender que esto depende tanto
 variables pedaggicas que tienen relacin con el proceso formativo de los y las estudiantes y, tambin, con la dimensin
didctica, es decir con todo aquello que se refiere al proceso de enseanza, la preparacin, la interaccin, las estrategias
elegidas, las actividades diseadas, y el dominio de los contenidos por parte del docente, entre otras.
Algunas preguntas que pueden ayudar en el intercambio del trabajo en grupo:

Respecto del primer texto:

Establecer un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Cul de las ideas que ayudan
en este punto (expuestas en el documento) considera usted que es la ms lograda en su prctica cotidiana de enseanza?
Seleccione slo una de las ideas y de a conocer un ejemplo concreto, extrado de su experiencia docente, que evidencie y
sirva de fundamento.

Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de todos y todas las estudiantes.
De acuerdo con su experiencia y su prctica cotidiana Cul de las ideas que ayudan en este punto, es la que presenta
mayores dificultades para llevar a la prctica, de acuerdo con su experiencia?
Explicite razones que tengan relacin con su desempeo profesional docente.

Establecer y mantener normas consistentes de comportamiento en el aula. Cul es el protocolo, la mecnica o el modo que
usted utiliza o ha utilizado para establecer y hacer respetar las normas consensuadas con los alumnos? De a conocer cmo
lo hace y explicite al grupo la dimensin formativa de las normas trabajadas con algn curso.

Construir un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes. De acuerdo
con su experiencia docente Cul o cules rutina(s) que usted ha puesto en prctica le han resultado ms efectivas? De a
conocerlas y explique a su grupo las razones.
 Respecto del segundo texto:
El planteamiento central del autor, basado en mltiples investigaciones, es que uno de los factores gravitantes en la
efectividad (en trminos de logros de los estudiantes), es el tipo de relacin que se genera entre el o la docente y los
estudiantes, incluso, indica, que pueden ser ms gravitantes que otros aspectos de la prctica En su opinin, qu opinin
le merece el planteamiento del autor? Considerada usted que efectivamente existir una correlacin entre el modo de
relacin de los docentes con los estudiantes y sus logros de aprendizaje? tiene antecedentes o conocimiento de alguna
situacin que pueda avalar lo planteado por el autor? Intercambie y discuta con el grupo sus planteamientos.

Segundo momento: Lectura y reflexin de documentos de apoyo enviados por el Mineduc

Orientaciones para la implementacin de los programas pedaggicos de los niveles de transicin (Mineduc, 2009) destinado
a los y las educadoras de prvulo de NT1 y NT2.
Fomento de un clima de aula favorable para el aprendizaje (Mineduc, 2012) destinado a docentes de 1 a 4 bsico.
El propsito de este momento es analizar mediante un trabajo tcnico colaborativo tres aspectos organizacionales
especficos que influyen en un clima de aula favorable para el aprendizaje: la organizacin del espacio fsico, la creacin de
rutinas y la gestin efectiva del tiempo.
A continuacin encontrar una lista de preguntas o aspectos claves que servirn de gua para la reflexin grupal. Pida a un
integrante del grupo que tome nota de las ideas generales que surjan en cada una de las preguntas. Luego, en grupo,
seleccionen las ideas centrales que consideran necesarias de compartir con el resto del equipo docente sobre cada uno de
estos aspectos.

Organizacin del espacio fsico

Qu importancia podran tener cada uno de estos aspectos en la generacin de un ambiente propicio para el aprendizaje,
cmo podran organizarse o disponerse de manera de ayudar o colaborar con el fomento de un buen clima de aula, en qu
momento de la clase es especialmente importante que el docente haga un adecuado uso de ellos?

Escritorio del docente.

Organizacin de los escritorios de los y las alumnas.
Desplazamiento del profesor y de los alumnos dentro del aula.
 Diferentes espacios dentro de la sala.
Materiales de los estudiantes.
Materiales de los y las docentes.
Diario mural y paredes en general.
Biblioteca de aula.

Creacin de rutinas
24 Qu es una rutina?
Para qu sirven las rutinas?
Cules son los pasos necesarios para ensear e instalar rutinas en la sala de clases?
En qu minuto del ao es conveniente crear rutinas?
Es importante la participacin de los estudiantes en la creacin de normas y rutinas?
De un ejemplo de procedimiento usado en la construccin de normas y rutinas en conjunto con los y las estudiantes.
Cul es el rol de l o la docente en el cumplimiento de las normas y rutinas establecidas?
Son importantes las consecuencias positivas y efectos por no seguir las normas o rutinas establecidas?
Cul es el rol que juega el equipo ELE del establecimiento en la creacin de normas y rutinas dentro de la sala de clases?

Gestin efectiva del tiempo

Qu significa gestionar efectivamente el tiempo en la sala de clases?
Cmo puede afectar la gestin efectiva del tiempo en la mejora de los aprendizajes?
Cmo crees que se podra hacer una mejor gestin del tiempo en la sala de clases? Considere los momentos previos a la
clase y el momento de desarrollo de la clase.
Qu aspectos externos al aula influyen en la gestin efectiva del tiempo dentro de la sala de clases?
Segn su experiencia, Qu estrategias de enseanza ayudan a gestionar el tiempo de la sala de clases en forma efectiva?

Proponga sugerencias para utilizar mejor el tiempo en los siguientes momentos de la clase:
Preparacin previa de la clase.
Transicin entre una actividad y otra.
Ausentismo del profesor.
Estudio de casos
Analizar y completar la tabla que se da, en cada uno de los casos o situaciones que se plantean.
Situacin 1
Al alumno/a le gusta conversar cuando el docente est exponiendo. A veces, si se le pide que deje de hablar, lo har, pero
solo para comenzar nuevamente unos minutos despus.
Acciones preventivas Protocolo de actuacin y medidas Otros adultos involucrados y sus
pedaggicas responsabilidades

Situacin 2

El/la alumno/a no trabaja en grupo porque no es aceptado/a por los pares.

Acciones preventivas Protocolo de actuacin y medidas Otros adultos involucrados y sus

pedaggicas responsabilidades
Situacin 4

Un/a alumno/a emite impulsivamente, comentarios o respuestas.

Acciones preventivas Protocolo de actuacin y medidas Otros adultos involucrados y sus

pedaggicas responsabilidades