SLABO UPN

______________________________________________________

Gua para elaboracin de slabo

2014
 ndice

ndice..... 2
Introduccin.. 3
Consideraciones generales... 4
Estructura del Slabo y Orientaciones Bsicas para su Elaboracin...6
I. Informacin General....6
II. Sumilla...6
III. Logro del Curso... 7
IV. Unidades de aprendizaje... 8
Proceso de elaboracin de la unidad de aprendizaje... 9
1. Determinacin del nombre de la unidad... 9
2. Elaboracin del logro de la unidad 9
3. Determinacin de los saberes bsicos 11
4. Determinacin de las actividades presenciales y no presenciales. 13
5. Determinacin de los recursos.... 14
6. Determinacin de los criterios de evaluacin..... 15
7. Evaluacin de la unidad. 16

V. Estrategias Didcticas... 18
VI. Sistema de Evaluacin del curso. 18
VII. Bibliografa... 18
VIII. Anexos.. 19

Anexo de la gua (modelo de slabo) 20

Bibliografa.. 26

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 2

 Introduccin

El slabo constituye un documento curricular que busca promover la comunicacin

entre el docente y el estudiante; es elaborado bajo una estructura formal por el equipo
de docentes especialistas en los cursos, quienes planifican y evalan en forma
sistemtica y ordenada las acciones que garantizan el desarrollo de las competencias
derivadas del perfil de egreso.

El modelo de slabo que se presenta, es producto de un arduo trabajo desarrollado por

el cuerpo acadmico de UPN, como parte del Currculo Basado en Competencias.
Esta estructura de slabo traza la diferencia en el proceso de enseanza-aprendizaje,
por su orientacin al logro de las competencias que cada estudiante deber demostrar
al egresar de la Universidad.

La elaboracin del slabo obedece a un trabajo cooperativo y concertado entre los

Directores de Carrera de las tres sedes y el Director Nacional o Decano, para
garantizar la institucionalizacin del documento y el modelo educativo de la
universidad; en este sentido, el slabo puede ser diversificable en cada una de las
sedes en los siguientes elementos: actividades, estrategias didcticas y
bibliografa complementaria1. Los dems elementos son estndares y nicos
para las tres sedes.

La presente gua se orienta a facilitar la elaboracin de los slabos de los cursos

establecidos en los Planes de Estudio del Currculo Basado en Competencias
trabajado por cada carrera profesional de la Universidad. Contiene cada punto del
esquema debidamente explicado, con ejemplos para su elaboracin, lo cual ser de
gran utilidad a los docentes.

1
Directiva de Estandarizacin de Sumillas y Slabos, aprobada mediante R.R. N 08-2012-UPN SAC.

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 3

 Consideraciones Generales

El rea de Gestin Curricular, perteneciente a la Direccin de Planificacin y

Mejora Continua, cuenta con un equipo de asesores curriculares, quienes se
capacitan e instruyen permanentemente en este tema para asesorar a las
carreras profesionales en la elaboracin de los slabos, as como tambin
cualquier otro aspecto vinculado con el Currculo de la carrera profesional.

El rea de Gestin Curricular lleva a cabo el Taller de Elaboracin de Slabo

UPN, de acuerdo al cronograma establecido, principalmente en las semanas
previas al inicio de cada semestre acadmico.

Los Directores Nacionales de Carrera son los responsables de la entrega a los

docentes de las sumillas y logros de los cursos, los cuales se convierten en
insumo bsico para la elaboracin del slabo y son invariables para todas las
sedes.

Es condicin para participar del taller de elaboracin de slabo contar con la

sumilla y logro del curso.
La asistencia al taller es requisito indispensable para el desarrollo del curso en
cada semestre acadmico. La Hoja de registro de asistencia al taller ser
remitida a las Direcciones de Carrera/Departamentos para los fines
correspondientes.

El slabo es elaborado por el equipo de docentes especialistas en cada rea

especfica de la carrera profesional/departamento antes del inicio del semestre
acadmico, para lo cual contarn con el apoyo permanente por parte del
equipo de especialistas en gestin curricular.

El slabo debe contar con la aprobacin del Director de Carrera para su

publicacin oficial en el aula virtual.

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 4

 El docente debe publicar el slabo en el Aula Virtual, teniendo como plazo hasta
el primer da de clase del ciclo acadmico.

El docente presenta y socializa el slabo con sus estudiantes el primer da de

clase, dando las indicaciones, pautas y resolviendo preguntas al respecto, para
el desarrollo ptimo del curso, recomendando la impresin del mismo.

El docente debe indicar a los estudiantes que la revisin del slabo es de

carcter permanente y obligatorio. Asimismo, el docente deber tener una
copia del slabo dentro de su Portafolio Docente.

La primera semana del semestre acadmico, el Director/Coordinador de

Carrera enva los slabos aprobados, en formato PDF y agrupados por ciclo, de
los cursos a desarrollarse en el semestre al Director Nacional de Carrera y a
las reas de Gestin Curricular y Secretara Acadmica. El Director Nacional
de Carrera proceder con su correspondiente uso y/o archivo.

Al finalizar el curso el docente deber realizar un anlisis del funcionamiento y

cumplimiento del Slabo con miras a mejorar en el siguiente semestre.

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 5

 Estructura del slabo y orientaciones para su elaboracin

I. Informacin General

El objetivo del slabo es proporcionar al estudiante la informacin bsica del curso a

desarrollar. Se consigna los siguientes datos:

I. INFORMACIN GENERAL

1.1 Facultad : Comunicaciones

1.2 Carrera Profesional : Ciencias de la Comunicacin

1.3 Departamento ---

1.4 Requisito : Apreciacin Artstica / 4 Ciclo

1.5 Periodo Lectivo : 2014-1

1.6 Ciclo de Estudios :5

1.7 Inicio Trmino : 24 de marzo - 19 de julio 2014

1.8 Extensin Horaria : 8 horas totales (4HC 4HNP)

1.9 Crditos :5

Richard Moreno Moreno

1.10 Equipo Docente
rmm@upnorte.edu.pe

II. Sumilla

La sumilla es el resumen de los aspectos esenciales del curso, referidos a un

conjunto de aprendizajes, la misma que ser redactada de manera sencilla y clara.
Proviene de la fundamentacin del documento sumilla.
Tres son los aspectos a considerar dentro de la sumilla:
- Naturaleza del curso (terico, prctico, terico-prctico)
- Propsito del curso (La fundamentacin de cmo contribuye el curso al logro
del perfil de egreso)
- Temas principales del curso.

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 6

 El curso de Diseo Grfico Editorial y Publicitario, es de Naturaleza
naturaleza terico prctico, permite adquirir las habilidades
necesarias para abstraer los elementos comunicativos del mensaje
y aplicarlos en la elaboracin de piezas publicitarias y publicaciones
impresas. Las clases familiarizan al estudiante con los conceptos
bsicos del diseo editorial y publicitario y el uso de las Propsito

herramientas necesarias para la elaboracin de material grfico

impreso, sea en publicaciones as como en la publicidad.

Temas principales: herramientas de maquetacin; la diagramacin; Temas principales

diagramacin - aplicacin prctica; diseo publicitario.

III. Logro del Curso

Es el resultado de aprendizaje que debe alcanzar el estudiante en un tiempo

determinado, como un aprendizaje observable. Est directamente ligado a las
competencias especficas y a los logros de aprendizaje generales de la carrera y
contribuye al desarrollo del perfil profesional del estudiante.
El logro del curso proviene del documento sumilla elaborado por los Directores
de Carrera y aprobado por el Director Nacional, este logro es nico para las tres
sedes.
El logro del curso es elaborado teniendo en cuenta su requisito (observable) y su
estructura (5 elementos).

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 7

 Tiempo Sujeto Accin (verbo) y Condicin Criterio
resultado
Lapso que Se precisa La accin es Factores que emplea o Rasgos que
tomar el la persona observable y utiliza el estudiante para definen la calidad
estudiante que expresa con hacer (ACCIN) lo que y/o cantidad en que
para aprender. precisin lo que EL se le pide debe ejecutarse la
alcanzar el SUJETO har para (RESULTADO). Los accin o que debe
logro demostrar que ha factores pueden ser: poseer el resultado;
aprendido, se conocimientos, incluye
expresa en materiales, instrumentos, descriptores
presente, tercera equipos, personas, cualitativos y/o
persona. El lugares, etc cuantitativos que
resultado expresa servirn para
las evidencias (de evaluar los
conocimiento, aprendizajes.
desempeo o
producto), y por lo
tanto puede
comprobarse y
medirse.
Al el elabora empleando con base a
terminar el estudiante productos herramientas para la principios de
ciclo grficos diagramacin, diseo, armona y
editoriales y ilustracin vectorial, sentido esttico
publicitarios creacin, retoque y/o
restauracin de
imgenes

IV. Unidades de aprendizaje

La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseanza-

aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad.

Se presenta cada unidad de aprendizaje con el nombre respectivo, precisando el

logro de la unidad y la programacin de cada semana, indicando los saberes
bsicos, actividades de aprendizaje, recursos que utiliza y criterios de evaluacin
de la unidad.

A continuacin se detalla cada uno de sus procesos.

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 8

 PROCESO DE ELABORACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Determinacin 3. Determinacin
2. Elaboracin del
del nombre de la de los saberes
logro de la unidad
unidad bsicos

4. Determinacin
6. Determinacin
5. Determinacin de las actividades
de los criterios de
de los recursos presenciales y no
evaluacin
presenciales

7. Evaluacin

1. Determinacin del nombre de la unidad

El nombre de la unidad se desprende de los temas principales explicitados en
la sumilla, es el elemento de contenido que se convierte en eje integrador del
proceso de la unidad, aportndole consistencia y significatividad.

Nombre de unidad I Herramientas de maquetacin

2. Elaboracin del logro de la unidad

Para elaborar el logro de aprendizaje hay que tener en cuenta el requisito
(observable) y su estructura (cinco elementos)

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 9

 CONDICIN
Lo que el sujeto har Factores que emplear o
(observable) para utilizar (conocimientos,
demostrar lo que ha herramientas,
aprendido instrumentos, espacios,
personas, etc) el
estudiante para hacer
(ACCIN) lo que se le
TIEMPO SUJETO pide (RESULTADO)
ACCIN - RESULTADO

Verbo en Evidencias de
tiempo conocimiento,
presente desempeo o
simple producto
CRITERIO

Rasgos que definen la

calidad y/o cantidad en
que debe ejecutarse la
accin o que debe poseer
el resultado; es decir los
niveles de calidad.

Al trmino de el estudiante disea un boceto de haciendo uso de demostrando equilibrio

la unidad portada herramientas de esttico y funcional
maquetacin de entre el contenido
Adobe InDesign escrito, visual y los
espacios de manera
armnica.

Es importante precisar que las acciones se deben plantear tomando en cuenta los
niveles de pensamiento. Pues hay acciones para un primer nivel bsico
(conocimiento), as como tambin para niveles de mayor jerarqua y profundidad. El
uso de una determinada accin depender de la complejidad del aprendizaje que se
quiere desarrollar.

A continuacin se detalla, a manera de ejemplos, los niveles de pensamiento,

acciones observables y una relacin de resultados o evidencias

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 10

 NIVELES DE ACCIONES RESULTADOS
PENSAMIENTO OBSERVABLES Evidencias

Evaluacin Argumenta, evala, juzga, Informe de investigacin

Hacer juicios en base a comenta, critica Informe tcnico
criterios dados
Informe financiero
Ensayo
Ensambla, recopila, compone,
construye, crea, disea, formula, Monografa
Creacin administra, organiza, planea, Resmenes
Construir relaciones para Cuadro sinptico
situaciones nuevas. prepara, propone, traza,
sintetiza, redacta, produce, Esquemas
elabora, programa, blogea, Pginas web
publica Blog personal
Anlisis Cuadernos de campo
Dividir el conocimiento en Resuelve, calcula, contrasta, Maquetas
partes y mostrar relaciones diagrama, examina, Planos
entre ellas
experimenta, estructura, valida, Presupuestos
organiza Proyecto arquitectnico
Proyecto de inversin
Aplicacin Perfil tcnico
Usar el conocimiento o la Emplea, ilustra, opera, prepara,
generalizacin en una Problemas
programa, esboza, soluciona,
nueva situacin
implementa, ejecuta Casos prcticos
Historia clnica
Textos
Describe, discute, explica, Prrafos
Comprensin expresa, traduce, resume, Plan estratgico
Interpretar informacin ejemplifica Plan de negocios
Plan de marketing
Propuesta de mejora
Conocimiento Organiza, enumera, nombra, Diagnstico
Recordar informacin ordena, relaciona, reproduce, Unidades discursivas
lista modelo de simulacin de
transporte

3. Determinacin de los saberes bsicos

Los saberes bsicos son los medios que facilitan el cumplimiento del logro; debern
ser vlidos para alcanzar el logro de aprendizaje; significativos, para lo que se
requiere que estn relacionados con la realidad formativa, profesional o social, y
adecuados segn el progreso en el aprendizaje de los estudiantes y el nivel de
complejidad del curso. Los saberes se distribuyen de manera secuencial en cada
semana.

Los criterios generales para seleccionar los saberes son los siguientes:

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 11

 Representatividad
Se debe seleccionar los saberes que se ajusten a las pretensiones y requiere la
accin - resultado del logro de aprendizaje y al contexto en el que se imparte.

Significatividad
Conceptos clave que proporcionan unidad y anclaje a la estructura temtica y las
habilidades y actitudes funcionales para el perfil de referencia. Asimismo, se debe
seleccionar aquellos saberes fundamentales para aprendizajes posteriores.

Transferibilidad
Es importante priorizar los saberes con mayor poder de aplicacin en situaciones
diferentes de aquellas en las que se aprendieron.

Durabilidad
En un contexto de rapidez en el cambio y en la incorporacin de nuevos
conocimientos, priorizar los saberes menos perecederos.

Relevancia
Importancia y validez asignada por los miembros de la comunidad cientfica y
acadmica, as como la relevancia social.

Especificidad
Priorizar los saberes que difcilmente se puedan abordar desde otras disciplinas.

Al finalizar la unidad, el estudiante disea un boceto

de portada, haciendo uso de herramientas de
Logro de unidad maquetacin de Adobe InDesign, demostrando
equilibrio esttico y funcional entre el contenido
escrito, visual y los espacios de manera armnica.

Semanas Saberes bsicos

1 - Introduccin al diseo
editorial

- Introduccin a Adobe
2
InDesign

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 4. Determinacin de las actividades presenciales y no presenciales
Las actividades de aprendizaje son situaciones o acciones generadas por el
docente en un espacio y tiempo pedaggico para desarrollar aprendizajes en
el estudiante.

Son descripciones objetivas, susceptibles a la observacin, que evidencien

desempeos o resultados observables en relacin al saber y el logro de la
unidad.

Las actividades se enuncian de manera general porque sern ampliadas y

detallas en una sesin de aprendizaje; se plantean en funcin del estudiante,
no del docente.

En cada semana se debe sealar las actividades relacionadas con las horas de
trabajo en el aula y/o laboratorios en horas de clase (HC) [HC entindase HT,
HP y HLAB] y establecer la relacin con las horas no presenciales (HNP), estas
son las horas que el estudiante utiliza para extender el proceso de aprendizaje
fuera del aula. Entendiendo que slo una fase del aprendizaje se desarrolla en
el aula y la otra requiere de cumplimiento de actividades fuera de ella.

Para las HC se recomienda explicitar tres actividades: una de inicio de clase,

de desarrollo y otra de trmino; para las HNP se recomienda indicar las
actividades propias del curso, explicitando las evidencias que obtendrn en:

- Uso de aula virtual.

- Uso de Biblioteca.
- Trabajos fuera de aula (individual y grupal).
- Entrevistas.
- Desarrollo de proyectos.
- Visitas.
- Lecturas.
- Anlisis de textos seleccionados.
- Resolucin de ejercicios.
- Trabajo con materiales especficos.
- Entre otras.

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 13

 Actividades de aprendizaje
Saberes
bsicos Presenciales No presenciales

Observa un video sobre

maquetacin y
composicin de distintas Realiza mejoras en su
publicaciones: libros, diseo bsico.
revistas o peridicos Investiga en textos de la
haciendo anotaciones de biblioteca sobre el diseo
las ideas relevantes. editorial y los medios
Introduccin al Comenta y discute con impresos y elabora un
diseo editorial sus compaeros sobre la cuadro comparativo.
unidad armnica entre el Emite opiniones en el
texto, la imagen y foro Diseo editorial:
diagramacin. Las tendencias
Elabora un diseo desarrollado en el aula
bsico, a mano alzada, virtual.
de una portada y
sustenta su propuesta.

5. Determinacin de los recursos

Los recursos conforman todo el material que el estudiante utiliza para poder
desarrollar las actividades de cada semana, tales como: libros, CD, revistas,
portales de internet, equipos, maquetas, videos, etc.
Los recursos se plantean en funcin de las evidencias que explicitan o requieren las
actividades.
Actividades de aprendizaje
Saberes
Recursos
bsicos Presenciales No presenciales

Observa un video sobre la

maquetacin y Realiza mejoras en
composicin de distintas su diseo bsico.
publicaciones: libros, Investiga en textos
revistas o peridicos de la biblioteca
haciendo anotaciones de sobre el diseo Video.
las ideas relevantes. editorial y los Textos
Introduccin Comenta y discute con medios impresos y
al diseo sus compaeros sobre la elabora un cuadro Hojas de papel
editorial comparativo. bond.
unidad armnica entre el
Emite opiniones en Colores
texto, la imagen y
diagramacin. el foro Diseo
Aula virtual: foro
Elabora un diseo editorial: Las
bsico, a mano alzada, de tendencias
una portada y sustenta su desarrollado en el
propuesta. aula virtual.

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6. Determinacin de los criterios de evaluacin

Para evaluar bajo un enfoque basado en competencias hay que pensar en un

escenario de evaluacin autntica de situaciones reales o simuladas. En tal sentido,
es necesario delimitar o definir claramente en las actividades los resultados de
aprendizaje que el estudiante debe tener para poder disear y establecer
correctamente los criterios de evaluacin.
Los criterios de evaluacin son pautas de valoracin que sirven de referente para
apreciar si el estudiante alcanz el aprendizaje previsto en cada semana.
Los criterios de evaluacin describen la calidad requerida en las evidencias. Los
criterios expresan el qu se espera del desempeo del estudiante y el cmo se
espera que sea el resultado; es decir, los criterios se formulan para evaluar las
evidencias observables de las actividades y permiten hacer la retroalimentacin
como aspecto fundamental de la evaluacin continua.

Actividades de aprendizaje
Saberes Criterios de
bsicos Presenciales evaluacin
No presenciales

Observa un video sobre la C1: Presenta en

maquetacin y Realiza mejoras en
el tiempo
composicin de distintas su diseo bsico.
establecido un
publicaciones: libros, Investiga en textos
diseo bsico
revistas o peridicos de la biblioteca
con creatividad
haciendo anotaciones de sobre el diseo
y equilibrio en
las ideas relevantes. editorial y los
Introduccin su contenido
Comenta y discute con medios impresos y
al diseo elabora un cuadro
sus compaeros sobre la
editorial unidad armnica entre el comparativo.
C2: Argumenta
texto, la imagen y Emite opiniones en
con sustento
diagramacin. el foro Diseo
terico, de
Elabora un diseo editorial: Las
forma clara y
bsico, a mano alzada, de tendencias
coherente.
una portada y sustenta su desarrollado en el
propuesta. aula virtual.

Pautas para establecer los criterios

- Saberes: los criterios deben abordar los diferentes saberes, en lo posible.
- Comparacin: los criterios deben comparar un qu con una condicin de
referencia.
- Claridad: los criterios deben ser fcilmente comprensibles y claros.
- Pertinencia: los criterios deben ser pertinentes al desempeo idneo.

Recomendaciones
- Los criterios de evaluacin no son actividades, tareas ni funciones.

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 15

 - No utilizar palabras como: sabe, entiende, reconoce, en su lugar describir lo
que se logra con ese saber, entender o reconocer; describir las evidencias,
y no los procesos de pensamiento.
- Deben ser tan precisos como sea posible para minimizar los juicios
subjetivos.
- Se debe evitar incluir calificativos como: adecuado, correcto, ptimo,
preciso, etc; porque dificultan una evaluacin objetiva.

7. Evaluacin de la unidad
En primer lugar, optamos por definir la evaluacin de la unidad como un
PROCESO mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de un logro
de aprendizaje con base a CRITERIOS consensuados y EVIDENCIAS para
establecer los aprendizajes desarrollados y aspectos a mejorar, buscando que el
estudiante tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la
METACOGNICIN y RETROALIMENTACIN del docente. En este sentido, la
evaluacin en las unidades de aprendizaje tiene que estar relacionada
directamente con los logros de aprendizaje, segn el siguiente detalle:

T1
evala el logro de
aprendizaje de la 1 unidad

T2
Evaluacin Final evala logros de aprendizaje de
las unidades 2 o 3, segn la
evala el logro del curso planificacin.

T3
Evaluacin parcial evala logros de aprendizaje de
Evala el avance del las unidades 4 o 5, segn la
cumplimiento del logro del curso planificacin

Cada una de estas evaluaciones supone la movilizacin y verificacin estratgica

de los elementos (conocimientos, habilidades y actitudes) como recursos
disponibles y necesarios para dar respuesta a una situacin determinada. En
consecuencia, la evaluacin debe constatar la capacidad de movilizar los recursos
de forma eficaz y tica para atender a una determinada demanda. Por lo tanto, la

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 16

 evaluacin de competencias profesionales se caracteriza por estar basada en
evidencias. Debe sustentarse en pruebas y demostraciones objetivas obtenidas
mediante diferentes tcnicas, instrumentos y fuentes de informacin. Existen tres
instrumentos adecuados para evaluar competencias en formacin profesional: la
carpeta de competencias o portafolios, las matrices de valoracin o rbricas y las
pruebas situacionales. (Flrez, 2012).

Una carpeta de competencias o portafolios es una coleccin de productos

realizados por un estudiante durante un periodo de formacin. Estos productos
pueden ser trabajos escritos, informes, fichas, proyectos o cualquier otro tipo de
acciones. El propsito de cualquier portafolio es demostrar, a travs de registros
de trabajo, qu es lo que los estudiantes han entendido y aprendido. Esta
coleccin de trabajos debe ir acompaada de la propia reflexin del estudiante. El
trabajo fundamental con un portafolio consiste en la recoleccin de evidencias del
desempeo. Permite que cada estudiante se responsabilice de sus itinerarios
formativos y de la gestin de sus competencias. Se trata de una herramienta que,
a modo de espejo, devuelve un retrato del perfil, de los intereses, de las
habilidades, de las competencias, de las realizaciones y de los objetivos
personales y profesionales.

Las matrices de valoracin o rbricas, son herramientas bsicas para evaluar

una carpeta de competencias o alguna de las evidencias que incluye. La rbrica
es un instrumento utilizado para medir el desempeo de los estudiantes en el
desarrollo de una tarea concreta. Son especialmente adecuadas y tiles para
evaluar competencias. Tienen el formato de una tabla con un listado de criterios
graduados y niveles de calidad.

Las pruebas situacionales consiste en plantear una situacin relacionada con

las tareas especficas de un perfil profesional, con el objetivo de observar cmo se
desenvuelve cada estudiante en ella. La situacin es una actividad basada en
las competencias de una actividad laboral concreta de modo que la persona
evaluada pueda mostrar sus habilidades en el desempeo de las tareas
propuestas. La finalidad de este tipo de pruebas es medir el grado en que los
estudiantes son capaces de poner en prctica los conocimientos, habilidades y las
actitudes trabajadas durante un periodo formativo.

Estos tres instrumentos, entre otros, no solo deben aplicarse bajo el concepto de
heteroevauacin, sino tambin deben promover la auto y coevaluacin.

La evaluacin para el desarrollo de competencias no exime que el docente no

deba evaluar conocimientos, pero que esta evaluacin sea de manera holstica en
funcin del logro propuesto y que el estudiante demuestre evidencias y sepa
sustentarlo epistmicamente.

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 17

V. Estrategias Didcticas

Se presentan los mtodos activos y las estrategias de enseanza y de aprendizaje

empleadas o facilitadas en el curso por el docente para alcanzar los logros de cada
unidad y del curso.
Se recomienda el uso de:

- Aprendizaje basado en problemas.

- Estudio de casos.
- Aprendizaje basado en proyectos.
- Aprendizaje colaborativo.
- Discusin controversial.
- Aprendizaje cooperativo.
- Visitas guiadas.
- Otros mtodos activos adecuados para el curso.

VI. Sistema de Evaluacin del curso

Sistema donde se consigna los resultados de la evaluacin continua (Notas T), as

como la evaluacin parcial y final. El sistema da como resultado la nota
promocional de acuerdo al reglamento de estudios UPN, la evaluacin del curso
se maneja en el rango de tres Notas T.

VII. Bibliografa

Proporciona informacin que ayude al aprendizaje en clase y fuera de ella. De

igual manera motiva al estudiante a localizar informacin ms all de lo
proporcionado en el aula.

La informacin brindada debe ser actualizada y de editoriales de reconocida

trayectoria o de portales virtuales confiables en trminos profesionales y/o
cientficos.

Se consigna la bibliografa bsica y complementaria que servir de gua para el

desarrollo de curso, as como la linkografa. Es necesario que se precise el
cdigo del libro de acuerdo a la biblioteca UPN.

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 18

 Para la presentacin de la bibliografa se usa el formato que aparece en el
modelo de slabo

Bibliografa Bsica

Es la literatura que tanto docente como el estudiante deben consultar de manera

obligatoria, con el fin de alcanzar el logro del curso, es la bibliografa con la que
cuenta la biblioteca de la universidad o excepcionalmente la que el docente
deber facilitar a los estudiantes para su consulta respectiva. En este sentido, se
debe indicar un (como mximo, dos) texto bsico que debe estar en la biblioteca
de la sede de manera fsica o virtual (e-book).

Bibliografa Complementaria

Es la literatura adicional que el docente puede recomendar para profundizar el

tema tratado.

VIII. Anexos

Dentro de los anexos del Slabo se consideran las competencias generales UPN,
as como su descripcin.

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 19

 ANEXO

Modelo de Slabo por competencias

SLABO DEL CURSO DE

I. INFORMACIN GENERAL
1.1 Facultad

1.2 Carrera Profesional

1.3 Departamento

1.4 Requisito

1.5 Periodo Lectivo

1.6 Ciclo de Estudios

1.7 Inicio Trmino

1.8 Extensin Horaria

1.9 Crditos

II. SUMILLA

III. LOGRO DEL CURSO

IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Direccin de Planificacin y Mejora Continua Gestin Curricular 20

Nombre de Unidad I:
Logro de Unidad:
Contenidos
Semana Actividades de Aprendizaje Criterios de
Saberes Bsicos Recursos
Horas Presenciales Horas No Presenciales evaluacin
1
2
3
4
Evaluacin T1:
Nombre de Unidad II:
Logro de Unidad:
Contenidos
Semana Actividades de Aprendizaje Criterios de
Saberes Bsicos Recursos
Horas Presenciales Horas No Presenciales evaluacin
5
6
7
8
EVALUACIN PARCIAL
Nombre de Unidad III:
Logro de Unidad:
Contenidos
Semana Actividades de Aprendizaje Criterios de
Saberes Bsicos Recursos
Horas Presenciales Horas No Presenciales evaluacin
9
10
11
12
Evaluacin T2:
Nombre de Unidad IV:
Logro de Unidad:
Contenidos
Semana Actividades de Aprendizaje Criterios de
Saberes Bsicos Recursos
Horas Presenciales Horas No Presenciales evaluacin
13
14
15
Evaluacin T3:
16 EVALUACIN FINAL
17 EVALUACIN SUSTITUTORIA

V. ESTRATEGIAS DIDCTICAS

VI. SISTEMA DE EVALUACIN DEL CURSO

El cronograma de la evaluacin continua del curso es el siguiente:

ESPECIFICACIN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTINUA EN EL CURSO

T Descripcin Semana
T1
T2
T3
 Pesos ponderados de los resultados de evaluacin continua son los siguientes:
EVALUACIN PESO (%) ESCALA VIGESIMAL
T1 20 2,4
T2 35 4,2
T3 45 5,4
TOTAL 100% 12

Los pesos ponderados de los resultados de evaluacin son los siguientes:

EVALUACIN PESO (%) ESCALA VIGESIMAL
PARCIAL 20 4
CONTINUA (Ts) 60 12
FINAL 20 4
TOTAL 100% 20

Eventos UPN Live (dirigido a docentes y estudiantes)

EVENTO FECHA
World Leadership Forum (Mxico) 09 y 10 de abril

World Innovation Forum (New York) 04 y 05 de junio

World Business Forum (New York) 07 y 08 de octubre

VII. BIBLIOGRAFA
1. Bibliografa Bsica

N CDIGO AUTOR TITULO AO

1
2
Pginas Web para consultar en Internet

N AUTOR TITULO LINK AO

1
2

2. Bibliografa Complementaria

N CDIGO AUTOR TITULO AO

1
2

Pginas Web para consultar en Internet

N AUTOR TITULO LINK AO

1
2

22
Gestin Curricular Direccin de Planificacin y Mejora Continua
 VIII. ANEXOS

Competencias Generales UPN

Competencias Descripcin
Inspira confianza en un grupo, lo gua hacia el logro de una visin
1. Liderazgo compartida y genera en ese proceso desarrollo personal y social.

Trabaja en cooperacin con otros de manera coordinada, supera

2. Trabajo en
conflictos y utiliza sus habilidades en favor de objetivos comunes.
Equipo

Intercambia informacin a travs de diversas formas de expresin y

3. Comunicacin
asegura la comprensin mutua del mensaje.
Efectiva

Asegura que sus acciones producirn un impacto general positivo en la

4. Responsabilidad
sociedad y en la promocin y proteccin de los derechos humanos.
Social

Analiza e Interpreta, en contextos especficos, argumentos o

5. Pensamiento
proposiciones. Evala y argumenta juicios de valor.
Crtico

Busca, identifica, evala, extrae y utiliza eficazmente informacin

6. Aprendizaje contenida en diferentes fuentes para satisfacer una necesidad personal
Autnomo de nuevo conocimiento.

7. Capacidad para Reconoce y comprende un problema, disea e implementa un proceso

Resolver de solucin y evala su impacto.
Problemas

8. Emprendimiento Transforma ideas en oportunidades y acciones concretas de creacin de

valor para la organizacin y la sociedad

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REFERENCIAS

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