Modelos Educativos alternativos: Amara Berri.

Amara Berri, un sistema educativo que utiliza el juego y las situaciones cotidianas para
el desarrollo de competencias.

El modelo educativo tiene su origen en los Jesuitas de Durango en 1972, aunque es

Loli Anaut a la que se considera realmente impulsora del proyecto que se realiza
desde 1979. Este movimiento se declar Centro de Innovacin Pedaggica por el
Gobierno Vasco en 1990, lo cual le dio el apoyo que necesitaba para dar a conocer
este modelo e implantarlo en una red de centros del Pas Vasco. Al mismo tiempo se
cre un grupo asesor que tiene estrechas relaciones, no slo con los 20 centros que
llevan a cabo el sistema sino con otras comunidades autnomas como Canarias,
Catalua, Navarra o Zaragoza.

El sistema Amara Berri basa el aprendizaje en la simulacin de la vida cotidiana, centrado en

dos ejes: sistema globalizado y abierto, y el proceso vital.

El primero de ellos pretende impulsar los procesos de desarrollo de cada alumno, sin pretender
dividirlos como se hace en el sistema tradicional. El segundo se basa en la utilizacin del juego
y la imitacin del mundo del adulto (adaptado a los nios) como estructura de las sesiones.

En lugar de materias utilizan grandes actividades vitales, donde todas las materias se
interrelacionan alrededor de un conjunto de tareas que resultan ms prximas y significativas
para los alumnos. Algunas de estas actividades son la radio, el teatro, la prensa, las charlas, las
marionetas, el barrio.

El sistema se basa en seis principios que guan el trabajo en el centro: individualizacin (cada
persona trabaja a sus propio nivel y ritmo desde sus capacidades), socializacin (somos y
actuamos como seres sociales), actividad (mental, que los nios tomen decisiones y sean el
motor del sistema de aprendizaje), creatividad, libertad, globalizacin y normalizacin.

La clave son las diferencias metodolgicas, explica la jefa de estudios de Amara Berri. El
sistema trabaja con programas de ciclo y mezcla de edades. En cada aula se encuentran
alumnos de dos aos distintos. Las diferentes edades en el grupo hace que las relaciones
entre ellos sean diferentes. Y un ao ejercen el rol de pequeos y otro el de mayores, expone.
El otro elemento son las aulas. Cada una de las clases est especializada en una materia. Una
en lengua, otra en matemticas, etc. Y a su vez el aula se divide en cuatro contextos o centros
de trabajo, especializado cada uno en un rea. Por seguir el caso del aula de lengua, dos de los
centros de trabajo son la zona de charlas o la de creacin literaria.

Los grupos van rotando por las aulas, al contrario de la escuela tradicional donde los que rotan
son los maestros. El grupo se divide en cuatro subgrupos (uno por rea de trabajo) y cada
alumno desarrolla una actividad relacionada con su contexto. Los nios deciden qu quieren
trabajar. As partimos de sus intereses. Cada actividad tiene su mtodo de trabajo. Les ayuda a
ganar autonoma, saber planificar, ilustra Gorosmendi. Y al final exponen.

Los contextos se mantienen durante todo el ciclo y los nios van rotando por las aulas. Cada
vez que vuelven al contexto acceden con otro bagaje o conocimiento. La segunda exposicin
ser ms elaborada porque el nio ser ms competente, explica.

Algunas de sus caractersticas metodolgicas:

La estructura organizativa es una estrategia clave de intervencin metodolgica.

Se programa por contextos sociales, estables y complementarios, donde existe un enfoque

multidisciplinar, por las que las materias se interrelacionan.

El juego est en la esencia de los contextos, porque responde a los intereses de los alumnos.

Todas las actividades tienen un paraqu en s mismas o en un salida al exterior a travs de la

radio, la prensa, la televisin, exposiciones y espectculos que se desarrollan en el centro.

Hay departamentos especializados.

Se hacen programas por ciclos.

Se mezclan edades.

Se mantiene la especificidad de las etapas y la coordinacin entre las mismas.

Varios profesores trabajan con cada grupo de alumnos.

El mtodo de trabajo siempre est presente.

La Mediateca es la fuente bsica de informacin para el trabajo de los departamentos.

La crtica constructiva se considera un factor de avance.

Se apuesta por la diversidad. El programa est hecho de tal manera que permite a cada alumno
trabajar su propio ritmo y nivel. El proceso de aprendizaje no se detiene por cuestin de edad.

La diferencia es considerada como cualidad y no como factor discriminante.

Conviven, intencionadamente, dos modelos lingsticos.

La organizacin del alumnado, con sus asambleas y servicios, interrelaciona al alumno de todas
las edades.

La gestin del proyecto implica a todo el profesorado. El profesorado trabaja en equipo y

considera sus reuniones como mbito de formacin.

Las reuniones con las familias, tambin se conciben como medio y mbito de formacin.

Las actividades complementarias: actividades culturales, deportivas, comedor y transporte se

consideran marcos de intervencin educativa.

En el sistema Amara Berri los nios aprenden a disfrutar y disfrutando, claves para hoy y para el
futuro.

TRABAJOS ASIGNATURAS PROFESOR JORGE TURENNE SEGUNDO SEMESTRE 2016

El trabajo del curso, debe ser un desarrollo individual o grupal, de no ms de 3 personas, que
cumpla con los siguientes objetivos:

A) Aprender a investigar un tema del curso en forma autnoma.

B) Aprender a usar y leer informacin cientfica en formato APA.
C) Expresarse acadmicamente en forma escrita.

La nota, ser el promedio de 3 eventos: ( EN TOTAL, VALE UN 30%)

1. Presentacin oral del Proyecto de Investigacin bibliogrfica

1.1 Tema
1.2 Objetivos Generales
 1.3 Objetivos Especficos
1.4 Proponer que aporte se desea dar al curso con el trabajo
1.5 Bibliografa bsica, no ms tarda que 2005 ( Debe ser curada por el Profesor
antes de incluirla)
Evaluacin de la Primera Etapa: en esta etapa se evaluar: Pertinencia del Tema, Creatividad,
Consistencia de la Propuesta y Aspectos Formales.

2. Elaboracin de un documento escrito en Formato APA ( sern evaluados con

notas insuficientes los alumnos que no cumplan con este requisito).
Evaluacin de la Segunda Etapa: en esta etapa se evaluar: Ajuste a Formato APA, Consistencia
del paper o trabajo, presentacin, pertinencia de las Conclusiones, Pertinencia de las
Sugerencias, Bibliografa DEBEN SER AL MENOS 8 TITUTLOS NO MS TARDOS QUE 2000 y
Presentacin Formal del Trabajo.

3. Presentacin del trabajo en forma oral al final del curso. PPT presentado en
EXPOSICIN ORAL POR TODOS LOS MIEMBROS DEL GRUPO.
Evaluacin de la Tercera Etapa: sta se evaluar en trminos de : Claridad, Fluidez Verbal,
Apoyo Icnico , Novedad del PPT y Formalidad.

Cada aspecto con una Nota que ser Promediada para cada Etapa.

NOTA: EN TODO CASO, EL FORMATO APA ES OBLIGATORIO Y, LA NOTA FINAL DEL TRABAJO, QUE
VALE 30%, SER INSUFICIENTE SI NO ESTA INSERTA EN EL FORMATO APA.

En el siguiente Link pueden bajar plantilla Word, programada con el Formato APA

http://psicotal.weebly.com/formato-apa-para-word.html