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ALFABETIZACION DE ADULTOS

A. ALFABETIZACION
1. CONCEPTO DE ALFABETISMO
Alfabetismo "Habilidad para leer y escribir, con comprensin, un enunciado simple relacionado
con la propia vida cotidiana. Incluye un continuo de habilidades de lectura y escritura, y a menudo
aritmtica bsica".
UIS-UNESCO, Global Education Digest 2010, Glossary (nuestra traduccin del ingls, p. 264)
El campo del analfabetismo es particularmente confuso, caracterizado por terminologas y
definiciones variadas e incluso ad-hoc. La falta de consenso sobre el tema, y los continuos
cambios en trminos y nociones, se dan no solo en Amrica Latina y el Caribe sino a nivel
mundial.
En primer lugar, existe una confusin generalizada entre los trminos alfabetismo y alfabetizacin.
Dicha confusin proviene entre otros de malas traducciones del trmino "literacy" en ingls
(literacy equivale a alfabetismo; literacy education equivale a alfabetizacin). Alfabetizacin se
refiere al proceso de adquisicin de la lectura y la escritura. Alfabetismo se refiere a la condicin o
grado de manejo de la lectura y la escritura que tiene una persona, un grupo o un pas.
Deberamos hablar, por tanto, de tasa de alfabetismo, no de tasa de alfabetizacin.
Algunas diferencias tradicionales vinculadas a los diferentes usos de los
trminos analfabetismo/alfabetismo/alfabetizacin tienen que ver con:
la usual asociacin de estos trminos con jvenes y adultos, versus alfabetizacin entendida
como concepto abarcativo que incluye a todas las edades, dentro y fuera del sistema escolar;
la inclusin o no del clculo dentro del concepto de alfabetismo y de los programas de
alfabetizacin;
la alfabetizacin entendida como un perodo o un programa, o bien como un proceso y un
continuo que se prolonga ms all de cierto nmero de aos de escolaridad o de un
determinado programa;
el alcance de la alfabetizacin. Esta se entiende usualmente como bsica, inicial o elemental.
Esta visin estrecha y antigua contrasta con una comprensin de la alfabetizacin
como apropiacin de la cultura escrita - en todas sus variantes y soportes, incluidas las
modernas tecnologas y las que sigan apareciendo - y el uso de la lectura y la escritura con
fines diversos en la vida diaria;
en algunos casos se especifica la lengua o lenguas a considerarse en la definicin de una
persona como alfabetizada (por ejemplo, creole en Hait u holands en Surinam).
El trmino alfabetizaciones, en plural, ha sido introducido en los ltimos aos por acadmicos
vinculados a la corriente llamada New Literacy Studies.
Otros preferimos ampliar el concepto de alfabetizacin y de alfabetismo para incluir en ste las
nuevas y cada vez ms amplias demandas puestas a la lectura y la escritura y a la cultura escrita
en general, en la actualidad, incluyendo el mundo digital, que se ha incorporado de lleno a los
requerimientos y competencias vinculados a la lectura y la escritura, a la informacin y el
conocimiento.
Asimismo, los trminos analfabetismo y alfabetizacin se vienen usando de manera cada vez ms
laxa, para indicar respectivamente desconocimiento y conocimiento bsico de prcticamente
cualquier campo (analfabetismo/ alfabetizacin cientfica, analfabetismo/ alfabetizacin ambiental,
analfabetismo/ alfabetizacin en salud, analfabetismo/ alfabetizacin digital, etc.). Esto refleja entre
otros el viejo prejuicio que asocia analfabetismo con ignorancia y alfabetismo/alfabetizacin con
conocimiento.
Persisten las dicotomas tradicionales analfabetismo/ alfabetismo, analfabetismo absoluto/
funcional. No obstante, el conocimiento sobre el campo ha avanzado considerablemente en las
ltimas dcadas, mostrando la obsolescencia de este pensamiento dicotmico. La alfabetizacin
es un continuo y existen diversos niveles de dominio de la lengua y de la cultura escrita, en
sus diversos formatos y soportes, como se reconoce hoy ampliamente. [1]
El trmino alfabetizacin funcional fue oficialmente aprobado en 1978 en la Conferencia General
de la UNESCO, entendindolo como la habilidad de una persona para involucrarse en todas
aquellas actividades requeridas para funcionar de manera efectiva en su grupo o comunidad, as
como para permitirle continuar leyendo, escribiendo y calculando, para su propio desarrollo y el de
su comunidad (Glosario, Informe de Seguimiento de la EPT 2006: La alfabetizacin, un factor
vital. Nuestra traduccin del ingls).
Lo funcional ha venido dando lugar a dos interpretaciones:
1) lo funcional entendido como el manejo efectivo de la lectura y la escritura, y ste asociado con
determinado nmero de aos de escolaridad, y
2) lo funcional entendido como el vnculo entre alfabetizacin y capacitacin vocacional, trabajo o
actividades generadoras de ingresos.
Ambos usos estn presentes en Amrica Latina. La tendencia dominante hoy es asociar
analfabetismo funcional con menos de cuatro aos de escolaridad (la nocin de educacin
incipiente propuesta por el SITEAL) [2]. No obstante, la idea de que cuatro aos de escolaridad
aseguran alfabetismo funcional ha sido desafiada, probada empricamente desde los 1980s y
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crecientemente reclamada por el Caribe anglfono. Como ratifican los informes mundiales de
la Educacin para Todos y de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, cuatro aos de escuela -
buena o mala - son hoy claramente insuficientes para aprender a leer, escribir y calcular de
manera autnoma en la vida real, fuera del aula de clase y los textos programados de instruccin.
(Ver: El fracaso alfabetizador de la escuela).
Un estudio pionero sobre alfabetismo funcional realizado por la UNESCO-OREALC a fines de los
1990s en reas urbanas de siete pases latinoamericanos (Argentina, Brasil, Colombia, Chile,
Mxico, Paraguay y Venezuela) aport evidencia emprica que confirm la insuficiencia de cuatro
aos de escolaridad; mostr, adems, que importa no slo el nmero de aos que alguien
permanece en la escuela sino la calidad de dicha escuela y del contexto (Infante, 2000). Por
muchos aos la CEPAL ha venido afirmando en esta regin que se necesitan al menos 12 aos de
escolaridad para que el alfabetismo alcanzado sea funcional y pueda hacer una diferencia en la
vida de las personas.
[1] Hay varias propuestas de clasificacin de niveles y competencias de alfabetismo (para un
breve recuento internacional, ver Letelier, 2008). La IALSS (International Adult Literacy and Skills
Survey- Encuesta Internacional de Alfabetizacin y Habilidades de Adultos) la cual mide
alfabetismo, clculo y habilidades para la resolucin de problemas, identifica cinco niveles de
manejo. Ver IALLS/Statistics Canada Ver tambin el LAMP (Literacy Assessment and Monitoring
Programme-Programa de Evaluacin y Monitoreo de la Alfabetizacin) desarrollado por el UIS en
base a la IALLS y a la IALS (IALS- International Adult Literacy Survey-Encuesta Internacional de
Alfabetizacin de Adultos).
[2] En Paraguay, el Censo de 2002 defini como analfabeta a la persona de 15 aos o ms que no
ha terminado el segundo grado de la escuela. (Informe de Paraguay para CONFINTEA VI, 2008).
* Texto tomado y adaptado de: Rosa Mara Torres, "De la alfabetizacin al aprendizaje a lo largo
de toda la vida: Tendencias, temas y desafos de la educacin de personas jvenes y adultas en
Amrica Latina y el Caribe", Informe Regional preparado para la VI Conferencia Internacional
sobre Educacin de Adultos - CONFINTEA VI (Belm-Par, Brasil, 4-6 dic. 2009).
Ver: CREFAL y UIL
2. CONCEPTO DE ALFABETIZACION
La alfabetizacin es la habilidad de usar texto para comunicarse a travs del espacio y
del tiempo y varias cosas. Se reduce a menudo a la habilidad de leer y escribir, o a veces, slo a
la de leer, e incluso nicamente a la enseanza de tal habilidad. Los estndares para los que se
constituyen los niveles de alfabetizacin varan entre las diferentes sociedades. Algunas otras
destrezas como la informtica o las nociones elementales de clculo aritmtico bsicas tambin se
pueden incluir en definiciones ms amplias de alfabetizacin. El Da Internacional de la
Alfabetizacin se celebra el 8 de septiembre.
El trmino alfabetizacin hace referencia al proceso mediante el cual una persona puede aprender
a leer y a escribir, dos actividades o funciones que le permitirn comunicarse con el resto de los
seres humanos a un nivel ms profundo y abstracto.
Alfabetizacin es el procedimiento a travs del cual una persona aprende a leer y escribir, dos
acciones estrechamente asociadas al desarrollo personal y la posibilidad de comunicacin con los
otros.
Alfabetizacin es la enseanza de la lectura y de la escritura, impartida por un maestro o profesor
a un individuo que carece de tales conocimientos; normalmente est dirigida a nios en edad
escolar y tambin a personas que ya no lo estn.
La alfabetizacin es sumamente importante para que una persona pueda desarrollar al mximo
sus capacidades y si bien esto no quiere decir que una persona analfabeta no pueda llevar
adelante su vida, s es verdad que le costar mucho ms conseguir un buen trabajo, pero
principalmente poder comunicarse con otros ya que no sabr leer ni expresar por escrito sus
ideas.
Un proceso que en el pasado solo era asequible a las clases pudientes
La idea de alfabetizacin como un fenmeno masivo de toda la sociedad es una nocin muy
reciente si tenemos en cuenta que hasta no hace mucho tiempo (siglo XIX aproximadamente) los
nicos que saban leer y escribir solan ser siempre los sectores ms altos de la sociedad, con
poder econmico y poltico como para gobernar y hacer lo que quisieran sobre las poblaciones
sumidas en el analfabetismo. Era un uso y costumbre extendido entre las clases altas de la
sociedad de aquellos pases menos desarrollados, de hace unos siglos atrs, que enviasen a sus
hijos a estudiar al exterior, a Europa especialmente, para garantizarse una instruccin de elite,
algo que era poco probable de lograr a raz de las carencias educativas en pases
subdesarrollados.
La mala poltica la ha usado para dominar a las clases no instruidas
El poder del conocimiento les confera autoridad y superioridad y siempre la hacan valer, y
quienes no disponan de estas capacidades no tenan ms que someterse a las decisiones de
quienes lo saban todo. Obviamente esta situacin gener histricamente grandes brechas
sociales entre alfabetizados y no alfabetizados, a estos ltimos les quedaba nicamente la
resignacin y la realizacin de las tareas y oficios ms duros, normalmente servirlos a los
primeros.

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Muchos gobiernos se han sostenido a lo largo de la historia gracias a este contexto.
No hay peor retraso y desigualdad que la que produce la falta de educacin, porque sin la
instruccin correspondiente ser imposible expresarse conforme, plantear lo que se desea,
oponerse a las injusticias, entre otros.
Los polticos, o mejor dicho los dirigentes polticos mezquinos, que no buscan el bienestar de su
pueblo sino que se mueven solamente por la satisfaccin de sus propios intereses, estn cmodos
con la ignorancia de la gente y por caso la promueven.
No les interesa que la gente analfabeta se instruya porque de esta manera no sern manejables ni
podrn doblegarlos.
Sin embargo, a partir del siglo XIX, los diferentes gobiernos y las sociedades cada vez ms
complejas comienzan a ver en la alfabetizacin una necesidad sumamente importante que, si bien
en algunos momentos tambin fue utilizada para transmitir ideas polticas o culturales
determinadas, en ltimo modo permitir a la sociedad crecer y desarrollarse como tal.
La alfabetizacin debe comenzar desde la etapa ms tierna de los nios, alrededor de los 5 a 6
aos cuando se considera que ya han pasado por etapas de aprendizaje de smbolos, formas,
seas, etc. y pueden ahora dedicarse a comprender palabras e incluso algunos trminos ms
abstractos.
La instruccin puede comenzar en casa pero es sin dudas la escuela la responsable de ensear a
los nios a leer y escribir en los primeros grados de la primaria.
Esto se ir complejizando cada vez ms a medida que la persona desarrolle ms habilidades y
pueda comprender textos ms complejos.
Hoy en da, la ONU, a travs de su rama educativa UNESCO, lleva a cabo permanentes
encuestas, informes y trabajos que buscan controlar y mejorar el nivel de alfabetizacin mundial,
sealando aquellos pases que muestran complicaciones en obtener un resultado aceptable y
ayudando a que puedan alcanzarlo.
Ordenar alfabticamente una lista
Por otra parte, la palabra tambin se emplea para referir a la accin de colocar en orden alfabtico
un listado, por ejemplo.
Por ejemplo, las fichas que un mdico realiza sobre sus pacientes para seguir su estado de salud
se suelen ordenar por orden alfabtico para as garantizar la sencillez de la bsqueda cuando sea
necesaria.
La secretaria del mdico es normalmente la encargada de organizarlas siguiendo el patrn del
alfabeto.
3. ALFABETIZACION Y HABILIDADES LINGUISTICAS Y COGNITIVAS
Cuando se habla de alfabetizacin, se piensa generalmente en el aprendizaje de la lectura y
escritura. Sin embargo la alfabetizacin se utiliza tambin en sentido amplio al hacer referencia a
las habilidades lingstica y cognitivas necesarias para el ingreso al mundo de los conocimientos
(la ciencia, el arte y los lenguajes simblicos y matemticos) que la humanidad ha producido a lo
largo de su historia. Las personas participan de este conocimiento cuando pueden:
Comprender el lenguaje escrito que ha sido y que es la herramienta fundamental para
organizar, sistematizar y conservar la informacin a travs del tiempo.
Usar el lenguaje escrito para reelaborar y producir nuevos conocimientos.
Las personas alfabetizadas no slo adquieren conocimientos mediante la escritura, sino que
adems usan al pensar y al hablar, las formas ms elaboradas de sistematizar la informacin que
aprenden al adquirir el lenguaje escrito.
4. ALFABETIZACION VISUAL
La alfabetizacin visual (y audiovisual) consiste en un proceso de enseanza y aprendizaje para
interpretar las imgenes, es decir, para decodificarlas reflexivamente. El tema de la imagen, no es
nuevo. Se supone que los primeros trazos humanos apoyaban las recitaciones verbales. Hoy, ante
el desarrollo exponencial de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), se hace
imprescindible:
(...) una pedagoga capaz de educar el ojo y sacarle punta incisiva, capaz de afinarlo para que
penetre ms all de las apariencias, de diversificarlo para que enriquezca nuestras formas de ver y
de sacudirlo para que vuele ms alto, se asombre y disfrute de la sensibilidad cotidiana.
Errzurriz, Luis, Sensibilidad esttica. Un desafo pendiente en la educacin chilena
(2006:21).</ref>
Pero no debemos confundir la alfabetizacin visual con el lenguaje, pues interpretar imgenes no
es combinar signos. La interpretacin se realiza de manera individual por el sujeto que lo
contempla.
(...) una cadena de palabras tiene un sentido, una secuencia de imgenes tiene mi. Una palabra
comodn puede tener el doble o triple fondo, pero sus ambivalencias son localizables en el
diccionario, exhaustivamente innumerables; se puede ir hasta el fondo del enigma. Una imagen es
siempre y definitivamente enigmtica, sin buena leccin posible. Tiene cinco mil millones de
versiones potenciales, ninguna de las cuales puede imponer su autoridad. Polisemia inagotable.

5. ALFABETIZACION EMOCIONAL

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Sin duda, el conocimiento puede versar sobre distintas reas de la realidad. Los nios aprenden
en el colegio muchas materias distintas: matemticas, literatura, historia, geografa...
Pero quin nos ensea a ser felices? En qu asignatura descubrimos las claves para vivir
mejor?
Afortunadamente, la inteligencia emocional est cada vez ms presente en nuestra vida y es que,
es importante cultivar la introspeccin, educar el carcter, pensar en positivo y buscar el equilibrio
entre estar con uno mismo y con los dems con el objetivo de apostar por la alfabetizacin
emocional que refleja una comunicacin asertiva.
Estudiarse a uno mismo
Es decir, en la medida en que te conoces mejor a ti mismo, sabes quin eres, qu quieres y qu
necesitas, tambin tienes un mayor conocimiento de ti mismo para poder mostrarte ante los
dems tal y como eres. Una de las claves de una buena autoestima que tambin es fruto de la
alfabetizacin emocional es tener la capacidad de ser fiel a los propios valores. Es decir, la
alfabetizacin emocional unifica el autoconocimiento con la comunicacin, de esta forma, no solo
mejora la relacin que una persona tiene consigo misma sino que tambin, establece relaciones
personales de calidad.
Alfabetizacin Emocional clave en lo personal como profesional
Porque la trasparencia emocional aporta cercana y proximidad en las relaciones de pareja, de
amistad y en el mbito profesional. La alfabetizacin emocional de hecho no solo es importante en
el plano personal sino tambin, en el mbito profesional (para ser un buen profesional primero es
importante ser una buena persona) pero adems, el mayor sueldo que puede recibir un trabajador
en horario de oficina es el sueldo emocional que surge cuando disfrutas con aquello que haces y
sientes que tienes buenas relaciones personales con tus compaeros de trabajo.
La vida est construida por diferentes etapas, cada una un aprendizaje
Sin duda, asumir el reto de conocerte mejor y ms a ti mismo implica recordar que todo ser
humano est en un constante cambio y evolucin, por tanto, nunca te conoces al cien por cien, ni
tampoco conoces al cien por cien a los dems.
Las emociones forman parte de la vida y de nuestro da a da, por tanto, es muy importante
integrar dichas emociones en el contexto de la comunicacin con el objetivo de enriquecer tu
mundo interior y poder compartirlo as con los dems. Al hacerlo eres ms feliz, tienes mayor
calidad de vida y te sientes ms libre en las decisiones que tomas al ser fiel a tu verdadera
esencia.
6. ALFABETIZACION INFORMACIONAL
a. Terminologa
La expresin alfabetizacin informacional es la traduccin ms habitual de information
literacy, que se ha extendido por su presencia y utilizacin en la red Internet y su uso en
publicaciones especializadas y en monografas como la de Gmez-Hernndez Estrategias y
modelos para ensear a usar la informacin, aunque tambin estn extendidas las
denominaciones alfabetizacin en informacin, desarrollo de habilidades informativas, DHI
(en Mxico y Colombia), o competencias informacionales
Se usa mucho igualmente el acrnimo ALFIN (como en el mundo anglosajn existe el
acrnimo INFOLIT), que fue propuesto por Flix Benito, autor, en 1995, de la primera tesis
doctoral sobre este tema en Espaa, tras la de Francisco J. Bernal (1982), fundador de la
revista Educacin y Biblioteca e impulsor de la Pedagoga de la informacin. El mismo Benito
acu otra expresin relacionada, la de educacin documental, formulada para proponer la
competencia en el uso de la informacin como un tema transversal para la Educacin
Secundaria Obligatoria espaola, con el objetivo de formar a todos los estudiantes en las
metodologas de gestin y uso de la informacin documental.
El que se use tanto el trmino alfabetizacin es consecuencia del uso en ingls del
trmino literacy, que por extensin se aplica a la capacidad de usar diferentes medios,
tecnologas o lenguajes. As, se habla de alfabetizacin audiovisual la capacidad de
comprensin y crtica de los medios y lenguajes audiovisuales-, tecnolgica la capacidad de
manejo de la tecnologa de la informacin-, digital el dominio de los medios hipertexto e
Internet-, cientfica el dominio de la ciencia y sus mecanismos de creacin, transmisin y
aplicacin- y de otras muchas alfabetizaciones. Pero la alfabetizacin informacional tiene una
dimensin comprensiva de las dems, siendo por ello, segn Kay Karesoka, presidenta de la
IFLA, un objetivo primordial la alfabetizacin continua (lifelong literacy), que englobara la
alfabetizacin lectoescritora bsica, la digital y la ALFIN, integrndola con la idea de
aprendizaje permanente (Lifelong learning). La alfabetizacin informacional implica que se
produce un reflujo de los saberes distribuidos cerebralmente, tal como afirma Josefa Sabor en
su tan citado Manual de Fuentes de Informacin del ao 1983. La alfabetizacin de la
informacin es un tema que ha venido generando discusiones en la literatura cientfica, porque
se ha generado como una nueva necesidad del aprendizaje.
b. Desarrollo Normativo
La descripcin de los conceptos, procedimientos y actitudes que abarca esta competencia se
ha realizado a travs del desarrollo de normas de diferentes asociaciones y modelos
pedaggicos como Modelo Big 6 o BigBlue. Hasta ahora, la mayora de las propuestas

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diferenciaban sus contenidos segn el mbito en que se fuesen a aplicar y las caractersticas
de los destinatarios. El reto es llegar a un modelo de consenso, unas normas internacionales
de carcter general vlidas para describir en qu consiste la competencia informacional para
cualquier individuo, y lo bastante flexibles como para adecuarse a marcos, colectivos y
sociedades diferentes. Un problema que se observa es que en las polticas de desarrollo de
la Sociedad de la Informacin se ha dado prioridad a la alfabetizacin tecnolgica o digital,
cuando una autntica superacin de la brecha digital que requiere una alfabetizacin
informacional, pues la comprensin y evaluacin de la informacin es una condicin para el uso
adecuado y generalizado en la sociedad de las herramientas tecnolgicas que mediatizan el
acceso y uso de la informacin.
En cuanto a los mtodos de enseanza y evaluacin de la alfabetizacin informacional, se
basan en los enfoques constructivistas del aprendizaje, en los que el sujeto hace un
aprendizaje significativo, que parte de sus conocimientos previos, y es activo, reflexivo e
intencional en la realizacin de sus tareas. Por ello, se deben utilizar metodologas que
favorezcan la implicacin del sujeto en su proceso de aprendizaje, por medio de actividades
prcticas de resolucin de problemas teniendo que utilizar informacin, compartirla (trabajo
colaborativo, grupos de discusin), y llegando a ser capaz de autoevaluar el proceso que ha
seguido y sus resultados.
Otra consideracin frecuente es que la competencia informacional se adquiere mejor cuando
se hace en el contexto de las necesidades de quienes siguen los programas; por ejemplo, si se
hace en la escuela o la universidad, deben integrarse las actividades con las asignaturas y
trabajos de los alumnos, de modo que no se les ensee a informarse en abstracto, sino con
ejemplos ajustados a sus intereses. Aunque esto hace que la motivacin sea mayor, no
siempre las actuaciones de alfabetizacin informacional se pueden hacer dentro del currculo
formal, y en todo caso se debe procurar encontrar la relacin entre los contenidos de la
formacin y los intereses de los destinatarios, y dar una acreditacin de lo que han aprendido.
La colaboracin con docentes y el contexto son importantes, pero lo fundamental es que la
competencia adquirida debe ser til en cualquier situacin, especialmente cuando el
aprendizaje continuo ha roto la frontera entre educacin formal y aprendizaje informal. La
relegacin de la alfabetizacin informacional tendra que ver en Espaa con la dificultad para el
cambio de la cultura docente y la insuficiencia de las bibliotecas escolares, lo que perpeta los
mtodos didcticos basados en la transmisin y reproduccin de contenidos, ms que en el
desarrollo de competencias.
c. Campos de Accin
Toda biblioteca, los docentes y otros profesionales del campo de la enseanza-aprendizaje
pueden contribuir a la adquisicin esta competencia, que ayuda a desarrollar un pensamiento
crtico y ser capaz de aprender durante toda la vida, capacitando para adquirir nueva
informacin e integrarla con el conocimiento previo. Desde el punto de vista terico o de la
investigacin el objetivo es el desarrollo de normas, modelos pedaggicos, criterios de
evaluacin, estrategias polticas para la mejora de las competencias informacionales de los
ciudadanos.
En el campo de la educacin incluye la educacin formal en todos sus niveles, la educacin
informal, la educacin a distancia y virtual, su inclusin en modelos curriculares, as como la
evaluacin, estndares y acreditaciones. En el rea de Salud, adems de la formacin continua
de profesionales como personal mdico, hospitales, clnicas y servicios de emergencia mdica,
cubre tambin dominios tales como emergencia en catstrofes, problemas de transporte y
energa y servicios de ayuda y orientacin. En el mbito de los negocios y el desarrollo
econmico, gestionar esta competencia implica una inversin en capital humano y
empleabilidad sustentable, tanto en las industrias nacionales como extranjeras.
Por ltimo, es necesaria la instruccin pblica de los pases a niveles nacionales, provinciales y
locales tanto de los polticos como de los empleados pblicos y los ciudadanos en general.
d. Alfabetizacin Informacional en Bibliotecas
A diferencia de la formacin de usuarios tradicionalmente realizada por las bibliotecas, de la
que se puede considerar una evolucin, la alfabetizacin informacional no se limita a preparar
al usuario para usar una institucin o sus servicios, ni pretende que ste se adapte a unos
criterios tcnicos u organizativos, ni se queda meramente en la instruccin bibliogrfica, en las
habilidades de bsqueda y localizacin de la informacin. La alfabetizacin informacional
aspira a incluir competencias no trabajadas usualmente en la formacin de usuarios:
evaluacin de los recursos, comprensin, utilizacin y comunicacin de la informacin. Es
decir, para usar la informacin en la toma de decisiones o generar conocimiento hay que entrar
en habilidades cognitivas, e incluso en aspectos ticos. Muchas actividades de formacin de
usuarios seran en parte alfabetizacin informacional, pero en funcin de las necesidades de
los individuos, de las posibilidades del contexto o de la colaboracin con otros mediadores en
procesos de aprendizaje, habr que ir ms all para incluir el uso reflexivo e intencional de la
informacin para la creacin de conocimiento. La alfabetizacin informacional se relaciona, en
ltima instancia, con los enfoques constructivistas del aprendizaje, el fomento de la autonoma
del individuo y el desarrollo de su capacidad crtica en una sociedad compleja, necesitada de

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implicacin y participacin democrtica. Para ello las bibliotecas disean y organizan Servicios
de alfabetizacin informacional, que pueden incluir cursos presenciales y on-line, tutoriales,
sesiones informativas, guas o manuales de uso de recursos documentales (catlogos,
buscadores o bases de datos, etc.), para facilitar el que los usuarios adquieran esta capacidad.
Sobre la puesta en prctica de servicios de alfabetizacin informacional en las bibliotecas, hay
que decir que es cada da mayor, aunque es compleja porque implica.
Nuevas competencias educativas de los profesionales (que deben tener ellos mismos
competencia informacional),
Una nueva concepcin de los servicios segn la cual apoyar el aprendizaje permanente y
ensear a usar la informacin se perciba como un valor aadido para las instituciones
documentales
Asumir un rol como mediadores de procesos de aprendizaje
Establecer vnculos con el sistema educativo formal y otros servicios comunitarios
relacionados que ayuden a su aplicacin, consolidacin y acreditacin
Adaptarse a las necesidades formativas de grupos especficos de usuarios y al contexto...
Por eso es bueno desarrollar experiencias, consensuar modelos y normas, fomentar la
colaboracin a travs de foros y colectivos interesados En ese sentido, a nivel internacional
debemos destacar la Declaracin de Alejandra, de noviembre de 2005, fruto del Coloquio
organizado por el National Forum on Information Literacy y UNESCO, o el Seminario
Biblioteca, Aprendizaje y ciudadana. La alfabetizacin informacional [7], realizado
en Toledo en febrero de 2006. En concreto, en Alejandra se consider la alfabetizacin
informacional como un eje en todas las facetas de la vida, y faro de la sociedad de la
informacin: se encuentra en el corazn mismo del aprendizaje a lo largo de la vida. Capacita
a la gente de toda clase y condicin para buscar, evaluar, utilizar y crear informacin
eficazmente para conseguir sus metas personales, sociales, ocupacionales y educativas.
Constituye un derecho humano bsico en el mundo digital y promueve la inclusin social de
todas las naciones. El aprendizaje a lo largo de la vida permite que los individuos, las
comunidades y las naciones alcancen sus objetivos y aprovechen las oportunidades que
surgen en un entorno global en desarrollo para beneficios compartidos. Ayuda a las personas y
a sus instituciones a afrontar los retos tecnolgicos, econmicos y sociales, a remediar las
desventajas y a mejorar el bienestar de todos. Adems, concluye que resulta crucial para las
ventajas competitivas de individuos, empresas (especialmente las pequeas y medianas),
regiones y naciones; ofrece la clave para el acceso, uso y creacin eficaz de contenidos en
apoyo del desarrollo econmico, la educacin, la salud y los servicios humanos, y de todos los
dems aspectos de las sociedades contemporneas; y con ello ofrece una base vital para
conseguir las metas de la Declaracin del Milenio y de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de
la Informacin; y se extiende ms all de las meras tecnologas actuales para cubrir el
aprendizaje, el pensamiento crtico y las competencias de interpretacin por encima de
fronteras profesionales, potenciando a los individuos y comunidades que todo se puede
encontrar en los sucesos del saber en uroksitios.
e. Diferenciacin entre Alfabetizacin Informacional y Formacin de Usuarios
La alfabetizacin informacional va ms all de los cursos de informtica, el acceso a Internet, o
de las actividades de animacin a la lectura. Garca Gmez y Daz Grau (2007) son tres las
diferencias entre la formacin de usuarios y la alfabetizacin informacional:
1) La planificacin: Mientras la formacin de usuarios en las bibliotecas se limita a ensear
espacios y las normas de funcionamiento y de prstamo, explicar cmo realizar la bsqueda
de libros... una buena prctica ALFIN debe de considerar las necesidades especficas de los
usuarios y sus caractersticas para poder establecer unos objetivos de aprendizaje y ofrecer
actividades diversas diferenciadas para cada pblico objetivo. El proceso termina, adems,
con la evaluacin de resultados para conocer tanto el progreso de los usuarios como para
valorar la eficacia de la prctica.
2) La finalidad del proceso: Gracias a la alfabetizacin informacional el usuario se convierte
en un individuo independiente y autnomo para gestionar problemas de informacin.
3) Desarrollar habilidades cognitivas: Al contrario que en la formacin de usuarios, en la
alfabetizacin el usuario llega a planificar y supervisar su trabajo intelectual, consigue
mejorar la comprensin de textos y fomentar un pensamiento crtico y creativo.
f. Alfabetizacin Informacional y Web Social
La extensin de herramientas y posibilidades denominadas de Web 2.0, como blogs, wikis,
redes sociales, marcadores sociales, sitios de publicacin de contenidos abiertos, etctera,
constituye un contenido que debe incluirse en los programas de alfabetizacin informacional en
dos sentidos: Ensear qu herramientas existen y qu sentido tienen para los usuarios la
informacin, y usar stas mismas como herramientas o instrumentos de alfabetizacin
informacional.

B. PLANIFICACION DE UN PROGRAMA DE ALFABETIZACIN PARA ADULTOS.

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1. INTRODUCCION
En 1984, el tema del analfabetismo adulto sali a la luz pblica en el libro Estados Unidos
Analfabetos (en ingls Illiterate America), un best-seller de Jonathan Kozol (tambin conocido
como Analfabetos U.S.A). El libro sealaba que la mayora de los clculos mostraba que entre un
20% y un 25 % de estadounidenses lean o escriban por debajo del nivel necesario para funcionar
en la sociedad. El libro caus sensacin y oblig al gobierno a prestar mayor atencin al tema. En
Estados Unidos, la administracin del presidente Bush estableci el Estudio Nacional de
Alfabetizacin de Adultos y en 1993, ste public un informe que confirmaba el hecho de que
haba un problema con la alfabetizacin en un pas que se haba considerado casi completamente
letrado. La falta de destrezas bsicas puede llevar a los individuos al desempleo y a empleos con
bajos salarios; con respecto a su posicin, puede marginarlos permanentes del sistema poltico,
sin oportunidad alguna de hacer escuchar su voz; y probablemente puede destinarlos a ver a sus
hijos repetir el ciclo.
En nuestras propias localidades, los bajos niveles de alfabetizacin pueden afectar el desarrollo
econmico, disminuir la efectividad del gobierno local y la participacin ciudadana, y ser una
pesada carga para el presupuesto de educacin y para el sistema escolar. Por todas estas
razones, muchas comunidades apoyan los programas de alfabetizacin para adultos. Esta seccin
brinda informacin acerca de los adultos analfabetos y pautas sobre cmo planificar un programa
de alfabetizacin para adultos.
2. QU ES EL ALFABETISMO ADULTO?
sta puede parecer una pregunta sencilla de contestar la condicin de los adultos de saber leer
y escribir, cierto? . Sin embargo, los educadores han estado preguntndose y discutiendo
acerca de ello durante, por lo menos, 100 aos. Engloba la lectura y la escritura, por supuesto,
pero a qu nivel? Hace cien aos se consideraba que una persona era letrada si saba escribir
su nombre, una clasificacin que hoy sera penosamente inadecuada. Y con respecto a las
matemticas? Para ser considerado letrado hay que por lo menos saber sumar, restar,
multiplicar y dividir para poder hacer el balance de la cuenta bancaria o calcular el kilometraje del
automvil? Se necesita cierta cantidad de conocimientos generales para ser considerado
letrado? Un gran nmero de educadores que utilizan el trmino alfabetizacin cultural piensan
que s. Y qu pasa con la gente que no habla, lee o escribe el idioma que se usa
predominantemente en el pas? Son letrados si pueden hacerlo en su propio idioma? Y
tenemos obligacin de ayudar a los aprendices a entender el modo de usar sus conocimientos?
a. COMPONENTES DEL ALFABETISMO ADULTO.
Como se podr observar, el alfabetismo de los adultos puede abordarse desde diversos puntos
de vista. Al planificar un programa de alfabetizacin para adultos, se deben considerarlos
todos, y decidir qu es lo que necesita la comunidad y con qu recursos cuenta. Las reas a
las que se hace referencia al discutir lo que se considera el alfabetismo adulto son:
Lectura: La "lectura funcional" se define a menudo como la habilidad de leer a un nivel
particular.
Escritura: El dominio de la escritura, puede ser considerado como la capacidad de un
individuo para escribir lo que necesita, en un lenguaje claro y razonablemente preciso.
Matemticas: El "conocimiento matemtico o numrico bsico" se refiere normalmente a la
habilidad de realizar operaciones matemticas suma, resta, multiplicacin, divisin o
cualquier otra- que se necesitan normalmente en la vida diaria.
Lengua: La enseanza del idioma hablado ledo y escrito en el pas.
Cultura general: Familiaridad con todo lo inherente a la cultura del pas o regin donde se
habita. Esto puede incluir de todo, desde los clsicos de la literatura occidental, hasta saber
el nombre de los xitos de los cantantes famosos de la poca de oro.
b. EL USO DEL ALFABETISMO Y EQUIPADOS PARA EL FUTURO.
Los usos del alfabetismo deben ser tambin tenidos en cuenta en cualquier discusin sobre el
tema. Un famoso autor estadounidense, Mark Twain, dijo que alguien que sabe leer y no lo
hace, est considerablemente peor que alguien que no sabe, puesto que a este ltimo puede
ensersele a leer, mientras que el primero est hundido en su ignorancia. Es el uso de la
habilidad lo que cuenta: puede haber muchos deportistas con el potencial de un Cristiano
Ronaldo, pero slo l ha desarrollado su habilidad para el ftbol hasta el punto de ser
considerado el mejor y mejor pagado del mundo.
Por lo tanto, para qu deben los adultos utilizar su alfabetizacin? Sondra Stein, del Instituto
Nacional para la Alfabetizacin, realiz una encuesta a nivel nacional (en EE.UU.) y public los
resultados en el informe Equipados para el futuro.
Estudiantes adultos de programas de alfabetizacin, al preguntrseles por qu buscaban
alfabetizarse, dieron tres razones igualmente importantes:
Queran mejorar su situacin laboral. Ya sea que ello significara tener mayor
responsabilidad en sus trabajos, ser ms competentes en lo que hacan, obtener un
ascenso, encontrar un empleo o una carrera mejor o simplemente poder tener trabajo, la
mayora de los participantes senta que mejorar sus destrezas les llevara a mejorar sus
vidas y sus finanzas.

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Queran ser mejores esposos, padres y miembros de la familia. Leerle a los nios o
ayudarles con su tarea escolar, mantener mejores contactos con parientes lejanos, y hasta
escribir cartas de amor a maridos o esposas, fueron citadas como razones para aprender a
leer y escribir mejor.
Queran ser mejores ciudadanos y participar en la vida poltica de sus comunidades. Los
alumnos queran aprender a leer y comprender los temas de las campaas polticas o
controversias locales, para poder realizar sus propios razonamientos y decisiones y queran
poder trabajar en sus comunidades para influenciar o cambiar las cosas que les
interesaban.
Al planificar un programa de alfabetizacin de adultos es necesario considerar qu cosa
quieren y necesitan los alumnos. Su motivacin proviene no de lo que nosotros pensamos que
les conviene, sino de lo que ellos ven como necesario para sus vidas. A menudo, a medida que
van obteniendo destrezas y seguridad, el aprendizaje en s mismo puede tornarse una de sus
metas, y eso ciertamente debe fomentarse. No obstante, no hay que perder de vista el hecho
de que sus vidas dictan el uso de sus aptitudes recin adquiridas.
3. POR QU COMENZAR UN PROGRAMA DE ALFABETIZACIN DE ADULTOS?
Existen dos razones generales para comenzar un programa de este tipo: atender necesidades
comunitarias y apoyar una iniciativa mayor.
a. NECESIDADES COMUNITARIAS.
Las comunidades pueden evaluar e interpretar sus propias necesidades de formas diferentes.
Una vez que se haya decidido comenzar un programa, es necesario analizar cuidadosamente
la comunidad y determinar cuntas personas necesitan un servicio de alfabetizacin y de qu
tipo. Sin embargo, antes de ver los nmeros, se debe escuchar a la comunidad para entender
cmo sta ve el tema de la alfabetizacin, y qu clase de necesidad resuena entre sus
residentes. Algunas razones comunitarias para establecer un programa pueden ser:
Preocupaciones econmicas. Tienen los empleadores locales dificultad para encontrar
trabajadores calificados y competentes para mantener sus negocios o industria
competitivos? Es alta la tasa de desempleo local? Est el rea algo abatida
econmicamente? La alfabetizacin podra estar bastante relacionada con todas estas
condiciones.
Inmigracin. Una comunidad puede experimentar el crecimiento de su comunidad de
inmigrantes, creando la necesidad de servicios de aprendizaje del idioma. Los empleadores,
comerciantes, industrias y servicios de salud, pueden tener dificultades para comunicarse
con los inmigrantes, a menudo a causa de diferencias en la cultura y el lenguaje. Las
escuelas locales pueden tambin verse seriamente afectadas.
La educacin de los nios. Se menciona a menudo que la estadstica de alfabetismo ms
claramente significativa bajo casi todo tipo de circunstancia es que las madres (proveedoras
primarias de cuidado) con bajos niveles de alfabetizacin tienen nios con bajos niveles de
alfabetizacin. Si la comunidad y sus escuelas estn preocupadas acerca de la
alfabetizacin de los nios, un componente para tratar el asunto puede ser a travs de
servicios de alfabetizacin para los padres o un programa de alfabetizacin familiar que
trabaje con los padres y los nios a la vez.
Asuntos sanitarios. El alfabetismo es a menudo un factor en los temas de salud,
especialmente la salud preventiva y el mantenimiento de la misma. comprenden los padres
la necesidad de un buen cuidado prenatal y en la primera infancia? Estn los ancianos
residentes al tanto de la manera en que deben tomar y almacenar sus medicamentos?
Entiende todo el mundo las instrucciones a seguir en caso de arruinarse la planta de
tratamiento del agua? La preocupacin por la salud pblica puede ser una motivacin para
los servicios de alfabetizacin.
Calidad de vida. En muchas comunidades, elevar la calidad de vida de todos los
ciudadanos es una prioridad. As, una comunidad puede decidir que los servicios de
alfabetizacin son importantes porque hay miembros de la comunidad que lo necesitan. A
menudo, esta preocupacin se vincula a una o ms de una de las mencionadas para
reforzar la determinacin de una comunidad en apoyar un programa.
b. UN PROGRAMA DE ALFABETIZACIN COMO PARTE DE UNA INICIATIVA MAYOR.
Los programas de alfabetizacin pueden ser vistos tanto como integrales a la obtencin de las
metas de una iniciativa comunitaria ms grande (una sobre educacin, por ejemplo), como
parte de una aproximacin mltiple a un problema comunitario o como un componente de una
accin generalizada contra la pobreza y otras condiciones que producen consecuencias no
deseadas en la comunidad. Algunas iniciativas que pueden incluir educar a los adultos:
Prevencin de la violencia
Prevencin del consumo de drogas
Salud comunitaria (ya sea un impulso general hacia una comunidad ms saludable o un
problema o preocupacin especfica sobre salud)
Registro de votantes
Desarrollo econmico
Capacitacin laboral
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Educacin
Iniciativas especficas sobre la primera infancia o basadas en la escuela.
Anti-pobreza (iniciativas integrales incluyendo muchas de las reas mencionadas
anteriormente, diseadas para tratar el tema de la pobreza desde ngulos diferentes).
4. CMO PLANIFICAR UN PROGRAMA DE ALFABETIZACIN DE ADULTOS?
En mi propia experiencia, la planificacin para la mayora de los programas de alfabetizacin se
extiende solamente hasta lo que sucede en el saln de clase. Una necesidad de la comunidad se
hace aparente, la financiacin se vuelve disponible y un grupo o una organizacin da el salto para
tomar el asunto en sus manos. El patrocinador quiere una respuesta inmediata y el programa debe
comenzar de inmediato. No hay tiempo para reunir un equipo planificador, hablar con la
comunidad y disear un programa que atienda las necesidades reales de la comunidad.
Lo que sigue es un escenario ideal, pero entendamos que probablemente no se tendr la
oportunidad de hacer las cosas de una forma ideal. Es necesario recordar que todo esto puede
suceder al mismo tiempo en que un programa est ya en marcha y que lo que ahora se est
haciendo puede y debera- cambiar continuamente para ajustarse a las necesidades y deseos
reales de los alumnos y la comunidad, y con la experiencia de la iniciativa acerca de qu funciona
y qu no.
PASO 1: REUNIR UN EQUIPO DE PLANIFICACIN.
Reunir a un grupo representativo del total de la comunidad ayudar a obtener informacin precisa
acerca de la comunidad y a crear un sentido de propiedad comunitaria por el programa. Algunos
grupos o individuos a los que se puede animar a participar incluyen:
El gobierno local. Adicionalmente a alguien de la oficina del intendente o alcalde de la ciudad,
un planificador urbano o un director de desarrollo pueden ser buenos candidatos.
Bibliotecas. Adems de ser aliadas obvias en un programa de alfabetizacin, las bibliotecas
pueden ser lugares frecuentados durante el da por personas sin hogar, y los bibliotecarios a
menudo reciben preguntas acerca de recursos y servicios de alfabetizacin.
Proveedores de servicios sociales y representantes de agencias que sirven a los
discapacitados. Muchas agencias, especialmente las que trabajan especficamente con
grupos de bajos ingresos, tienen contacto con muchos necesitados de servicios de
alfabetizacin.
Escuelas y otros programas educativos. Las escuelas pblicas y otros proveedores de
servicios educativos pueden ser invitados a formar parte.
Autoridades. La polica, secretarios de juzgados y jueces.
Proveedores de salud y programas de salud comunitarios. Los hospitales son a menudo
empleadores importantes, especialmente de mano de obra no calificada y ellos, junto a
programas de salud comunitarios, pueden brindar servicios a la poblacin menos favorecida
que incluye a potenciales receptores de alfabetizacin adulta.
Empleadores y otros miembros de la comunidad de negocios. Los empleadores pueden
estar muy al tanto de la necesidad de alfabetizacin, a causa de su dificultad en encontrar
personal calificado.
Sindicatos. Los miembros de un sindicato pueden tener sus propias necesidades de
alfabetizacin y los sindicatos desean a menudo apoyar iniciativas que benefician a los menos
favorecidos.
Representantes de instituciones comunitarias. Organizaciones de servicio (Leones,
Rotarios, etc.), coaliciones comunitarias, La Asociacin Cristiana, la Cruz Roja, los clubes
deportivos o sociales y las organizaciones de veteranos de guerra.
Las comunidades de fe. El contacto con iglesias, sinagogas, mezquitas y otras instituciones
religiosas, particularmente aquellas que dan servicio al pblico objetivo, puede brindar una
forma eficiente de correr la voz a un gran nmero de personas y ayudar a aprovechar el
conocimiento que los clrigos o pastores tienen de la comunidad.
Personas clave en la comunidad o en el pblico objetivo. Personas que no ocupan una
posicin especfica, pero que son muy respetadas y conocen muy bien la comunidad.
PASO 2: EVALUAR LA NECESIDAD.
Despus reunir el equipo de planificacin, el paso siguiente es examinar cuidadosamente la
comunidad y determinar la naturaleza y la magnitud de sus necesidades ms urgentes de
alfabetizacin. Quines son las personas que necesitan el servicio? Cuntas personas entran
en esa categora? Qu clase de servicio necesitan? stas son las preguntas que deben ser
contestadas antes de comenzar con la planificacin del programa. Para hallar respuestas precisas,
es de gran ayuda explorar un cierto nmero de fuentes de informacin.
Datos del censo y otros registros estadsticos. Ms all del Censo Nacional (disponible en
Internet y en las bibliotecas), algunas fuentes importantes de informacin pueden ser los sitios
Web oficiales de la ciudad o el estado, universidades, departamentos de planificacin
econmica de la ciudad o el condado, corporaciones de desarrollo comunitario y oficinas de la
alcalda o el municipio.

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Escuelas. Las autoridades escolares generalmente estn dispuestas a tratar temas tales como
la desercin escolar y la cantidad de estudiantes en programas especiales o programas
bilinges.
Proveedores de salud y agencias de servicios sociales. Algunas agencias pueden tener la
capacidad de estimar el porcentaje de los participantes de sus programas que tiene falta de
habilidades bsicas (aquellos incapaces de completar un formulario correctamente o aun de
completarlo, aquellos que evitan o tienen problemas obvios para entender material impreso,
etc.), o que no tiene un certificado de bachillerato. A otros se les puede concientizar y pueden
llega a ser buenas fuentes de informacin.
Grupos de enfoque en la comunidad. Extraer grupos de varios sectores de la comunidad,
incluyendo, si es que hay alguno, alumnos actuales de un programa de alfabetizacin de
adultos, puede rendir informacin de mucha ayuda.
Personas clave y grupos comunitarios preexistentes formales o informales. Algunos
individuos clave pueden ser los clrigos, especialmente los que atienden a inmigrantes o a la
poblacin menos favorecida; ayudantes naturales -aquellos individuos a quienes la
comunidad acude en busca de ayuda y consejo; autoridades de clubes sociales y
organizaciones similares; y comerciantes o gente de negocios que tienen mucho contacto con
la gente, tales como barberos, cantineros, tenderos, agentes de seguros, farmacuticos, etc.).
Los centros comunitarios, equipos o clubes deportivos y grupos informales (amigos que se
renen en un restorn particular, adolescentes que juegan al ftbol todas las tardes), pueden
ser buenas fuentes de informacin acerca de necesidades de alfabetizacin.
Recientemente particip en la evaluacin de una comunidad que utiliz muchas de estas fuentes
de informacin. En el pueblo en que nos enfocamos, ms del 30% de los adultos no haba
completado el bachillerato. En los datos del censo encontramos que, en un condado de ms de
medio milln de personas, este pueblo de 20.000 habitantes tena cerca de la mitad de todos los
residentes de origen portugus. El equipo de planificacin, que inclua a representantes de las
autoridades del pueblo, el sistema escolar, polticos locales, otros proveedores de alfabetizacin,
instituciones de salud y el sistema de capacitacin laboral, lleg a la conclusin de que una gran
proporcin de esta comunidad tnica estaba formada por inmigrantes.
Nadie en el equipo de planificacin y esto fue confirmado tanto por los datos del censo como por
retroalimentacin de profesionales y de la comunidad- vea una gran necesidad por servicios de
alfabetizacin de adultos de lengua inglesa. Con este conocimiento y con la evidencia que
indicaba una necesidad de servicios del tipo ESOL (Ingls como Segunda Lengua), establecimos
contacto con la propia comunidad portuguesa. Varias reuniones con personas y grupos clave de
esa comunidad confirmaron la necesidad de servicios de tipo ESOL. El volumen de los servicios
necesarios se determin mediante una encuesta comunitaria y haciendo circular tanto
individualmente como a travs de la iglesia y un club social que eran nodos de la vida comunitaria,
una lista para inscribirse en el programa. Finalmente, utilizando toda esta informacin, la
comunidad pudo obtener fondos para un programa de ESOL que atendi la demanda.
Al evaluar la necesidad de servicios, se debe tener en cuenta que necesidad y demanda no son lo
mismo. La necesidad representa la cantidad de personas que podran beneficiarse o hacer uso de
los servicios de alfabetizacin. La demanda es la cantidad de gente que desea utilizar esos
servicios, y es siempre mucho menor que la necesidad. Especialmente cuando la economa est
bien, la demanda puede ser menor a un 20% de la necesidad. Al planificar un programa, es
importante entender cul es la real demanda de servicios, porque ello determinar cun grande es
el programa que la comunidad puede apoyar.
PASO 3: DISEAR UN PROGRAMA PARA ATENDER LA DEMANDA.
Hay cuatro elementos en juego en el diseo de un programa: Primero Qu servicios brindar y a
quines? Segundo Quin dirigir el programa? Tercero, cules son las bases del programa?,
es decir, cmo se ver realmente? Se har con funcionarios o voluntarios? etc. Y finalmente,
cmo se financiar? Todos estn interrelacionados, pero analizar cada elemento individualmente
aclarar las posibles opciones.
Qu servicios brindar y a quines?
Necesita ms la comunidad de una educacin bsica de adultos para leer y escribir o para
mejorar en matemticas? Quines son los miembros del pblico objetivo para este programa?
Estar limitado solamente a personas de cierto nivel de ingresos? (La financiacin federal para
programas de adultos normalmente prohbe esto, en la mayora de los casos, mientras que la
financiacin para capacitacin laboral a menudo lo requiere) Debern los alumnos vivir en
determinadas comunidades? Se definir a los alumnos de otras formas (mujeres, padres
jvenes, adolescentes, personas sin hogar, etc.), ya sea por la financiacin o por los propsitos del
programa? Si ha de haber algunas restricciones, debera existir una racionalizacin para la
exclusin de algunos y la inclusin del grupo objetivo, y algunas formas simples para identificar a
los miembros de este grupo.
Qu entidad dirigir el programa?
La respuesta a esta pregunta puede depender de la financiacin disponible, ya que el patrocinador
puede tener requisitos acerca de quin puede dirigir el programa. Si no, hay varias opciones aqu:
el establecimiento y la supervisin de los programas de alfabetizacin adulta varan de estado a

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estado y de pas a pas. Las organizaciones y entidades que pueden establecer programas en
varias situaciones incluyen:
Gobiernos federales. En muchos pases el gobierno nacional ha establecido programas de
alfabetizacin como parte de un esfuerzo global de desarrollo, para mejorar la situacin de un
grupo en particular o simplemente para tratar de aliviar la pobreza extrema. En Estados Unidos,
el gobierno federal financia a los estados, pero no conduce programa alguno por s mismo, a
pesar de que lo ha hecho en el pasado.
Agencias estatales. En muchos estados, agencias como el Departamento de Salud, el
Departamento de Bienestar Social o el Departamento de Trabajo pueden establecer programas
de alfabetizacin adulta, y funcionar ya sea como supervisor primario estatal ( en cuyo caso los
programas se contratan con organizaciones locales existentes) o como proveedor directo ( el
Departamento de Educacin a travs de las escuelas pblicas, por ejemplo).
Gobiernos locales. Un gobierno municipal puede decidir que es necesario un programa local
y establecer uno con fondos locales.
Organizaciones a nivel nacional. En Estados Unidos, un ejemplo son las organizaciones
tales como Alfabetizadores Voluntarios de EE.UU, las cuales realizan programas a lo largo del
pas a travs de ramas estatales y locales.
Organizaciones comunitarias. Una organizacin comunitaria a menudo una organizacin
coordinadora o paraguas que ofrece un sinnmero de servicios diferentes- puede responder
a una necesidad local mediante la bsqueda de financiacin para un programa de
alfabetizacin o puede formarse una entidad por separado para responder a esta
preocupacin.
Empleadores. La educacin en los lugares de trabajo se est volviendo cada vez ms comn
a medida que los empleadores se dan cuenta de que pueden mejorar el rcord de accidentes e
incrementar la produccin, mejorando las habilidades bsicas de los trabajadores o su dominio
del idioma. Los empleadores a menudo garantizan horas de ausentismo en el trabajo (por
ejemplo horas pagas que son parte de las horas de trabajo regulares) para la educacin de
adultos en el lugar de trabajo.
Educacin pblica terciaria. Las universidades estatales o las ms pequeas pueden
establecer programas para adultos, a veces como resultado de un mandato gubernamental, a
veces como respuesta a una oportunidad de financiamiento y a veces como un servicio
comunitario.
Escuelas y asociaciones educativas. Los sistemas de educacin pblica son frecuentemente
los fundadores y operadores de programas de alfabetizacin de adultos. Es tpico que estos
programas utilicen la infraestructura escolar, el equipo y el personal ya existente (muchos
maestros de alfabetizacin adulta en los programas del sistema escolar son tambin maestros
pblicos escolares, y los directores de programa son generalmente parte de la estructura
administrativa del sistema).

5. CULES SON LAS BASES EDUCATIVAS DEL PROGRAMA?

Hay varias facetas en este asunto:
Cmo visualizar el programa a los estudiantes?
Muchos programas ven a los alumnos adultos de la misma forma en que ven a los nios: como
contenedores vacos en espera ser llenados de conocimientos. Estos programas arman una
situacin que generalmente se parece mucho a una escuela tradicional, a veces hasta con
escritorios en fila, de cara al escritorio ms grande del maestro ubicado al frente del saln. Los
maestros dan clase, escriben en la pizarra, etc., y estn a cargo del aprendizaje. A pesar de que
los programas de ese tipo funcionan para algunos estudiantes, son inefectivos para la mayora,
porque repiten las circunstancias de fracasos anteriores de los alumnos e ignoran los asuntos que
en primer lugar, por lo general, han mantenido a los adultos alejados del aprendizaje.
Otros programas ven el modelo escolar como uno que ya ha resultado fallido para los alumnos
adultos, y tratan de crear una atmsfera relajada en la que los adultos son tratados como tales, en
la que su experiencia y conocimientos anteriores son respetados y en la que se les alienta a tener
el control de su aprendizaje. En muchos de esos programas de empoderamiento existe la
creencia de que el propsito de la alfabetizacin adulta es ayudar a la gente a tener mayor control
sobre sus vidas, y de que las experiencias de alfabetizacin van mucho ms all de lo que sucede
en el aula. Estos programas a menudo ayudan a los alumnos, a medida que van adquiriendo
habilidades y confianza, a asumir tareas en el mundo real en las que utilizan sus nuevas
habilidades y que los alientan a continuar aprendiendo.
En uno de los lugares de mi programa, el supermercado local cerr, creando una situacin en la
que todas las compras de alimentos podan hacerse solamente en un pueblo cercano para el que
no haba transporte pblico disponible. Luego de que una alumna sin automvil hizo una
descripcin de sus dificultades para hacer la compra semanal (con sus dos nios pequeos tena
que pedir a extraos que la llevaran, evitando en el proceso el acoso sexual, humillndose al rogar
por un aventn a personas extraas en los estacionamientos), una discusin en la clase deriv en
un grupo para el estudio y la solucin del problema del transporte en la zona.

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Despus de dos aos de trabajar con polticos, la autoridad de trnsito local y otros, con mucho
entusiasmo pero sin resultados, el grupo decidi tomar el toro por los cuernos. Finalmente,
asociados con otra agencia, los miembros del grupo procuraron una donacin para comprar una
camioneta y se transformaron en operadores de un servicio de transporte que brindaba a la gente
el acceso a las compras y otras necesidades. En el transcurso de este esfuerzo, tambin
aprendieron y practicaron matemticas, mercadeo, negociacin de contratos, escritura y varias
habilidades ms. Una estudiante que haba comenzado el programa con habilidades de escritura y
lectura mnimas, se encontr a s misma tomando y aprobando varios cursos de gestin
empresarial en el centro de estudios universitarios local.
A pesar de que la mayora de los programas caen en alguna parte entre los dos modelos
descriptos aqu, es importante tener en cuenta que el empoderamiento no puede ocurrir sin un
plan educativo que funcione: los alumnos necesitan mejorar significativamente sus conocimientos
y cambiar su definicin de la educacin de algo que se obtiene a un proceso que uno contina
durante toda la vida. Un programa puede lograr metas de empoderamiento no a travs de ignorar
el proceso educativo, sino haciendo nfasis en el mismo, poniendo a los alumnos a cargo del
mismo y ayudndoles a integrarlo a sus vidas.
Qu tendr lugar en el saln de clase?
No hay una manera correcta de realizar las cosas y ciertamente ningn programa de estudios
correcto, pero en general, un programa exitoso necesita hacer lo siguiente:
Encontrar maneras de presentar el material y educar, que no repitan algo en lo que los
alumnos han fracasado anteriormente.
Mantener el entendimiento de que todos los adultos deberan ser alentados a ver el valor de su
propia experiencia de vida y sus conocimientos e incorporarlos a su aprendizaje.
Relacionar el aprendizaje en la clase con el mundo real y tratar de ayudar a los alumnos a
practicar lo aprendido de una manera provechosa (usando sus habilidades matemticas para
ahorrar dinero en el mercado, escribiendo cartas de demandas como consumidor, etc.).
Incorporar dentro de la instruccin, habilidades de razonamiento crtico, analtico y creativo, as
como temas acadmicos.
Ayudar a los alumnos a establecer sus propias metas, alcanzables a corto y largo plazo, y a
desarrollar planes para alcanzar esas metas.
En situaciones grupales, alentar a los alumnos a educarse mutuamente y a utilizar el grupo
como apoyo.
Fomentar el desarrollo del razonamiento abstracto (la capacidad de pensar y trabajar con
cosas e ideas que no se hallan presentes) y de formas creativas, analticas y crticas de
pensar.
Alentar a los alumnos a luchar con nuevos conceptos, en lugar de brindarles las respuestas. De
esta forma, ellos realmente comprendern lo que han aprendido y comprendern tambin que
el aprendizaje les pertenece a ellos y no al maestro o tutor que los ha empujado.
Funcionar el programa con profesionales, voluntarios o una combinacin de ambos?
De algn modo, la respuesta a esta pregunta depende de los recursos. El programa que no puede
contratar un equipo de profesionales tendr que depender de voluntarios en cierto grado. Un
programa conducido por una escuela pblica usualmente tendr que tener un equipo profesional,
ya que el sistema escolar, por lo general slo da empleo a maestros certificados.
El hecho de que un maestro sea certificado no necesariamente implica que pueda ensear a
adultos. En la mayora de los estados, no hay una certificacin para enseanza de adultos, por lo
que un maestro de alfabetizacin adulta puede de hecho estar certificado en educacin elemental
o en latn para alumnos de secundaria. Ninguno de estos antecedentes necesariamente equipa a
alguien para trabajar con adultos, quienes necesitan un enfoque muy diferente que el normalmente
utilizado con nios en una clase. Maestros actuales o ex-maestros de escuelas pblicas a veces
tiene dificultad para retener alumnos adultos, ya que utilizan los mismos mtodos y creencias que
utilizaran en un escenario escolar.
En el mejor de los mundos posibles (de nuevo, dependiendo en gran medida de los recursos) un
programa con un equipo de profesionales tendra la mayora o todas las caractersticas siguientes:
Funcionarios de tiempo completo o semi-completo, de forma que puedan dedicar todas sus
energas al programa.
Una visin compartida de las metas, la filosofa y los mtodos, de forma que cada alumno
sea abordado de la misma manera, y as alumnos y funcionarios trabajan juntos con los
mismos objetivos.
Prcticas de contratacin cuidadosas para asegurar que los funcionarios encajen. Esto
no significa que todos tengan que estar de acuerdo en todo, pero s que todos puedan trabajar
juntos armoniosamente y que los desacuerdos conduzcan a discusiones productivas y al
fortalecimiento del programa, en lugar de al resentimiento y la divisin.
Encuentros regulares (de preferencia semanales) entre los funcionarios para asegurar que se
mantienen en contacto entre ellos y aprenden de los otros.
Si el programa se propone el empoderamiento de los alumnos, entonces los miembros del
personal deben ser empoderados tambin por ejemplo tener suficiente control sobre su
trabajo y un adecuado decir en la organizacin- as queda claro que la organizacin practica lo
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que predica. No se puede esperar que los funcionarios ayuden a los alumnos a tener mayor
control sobre sus vidas, si ello mismos no lo tienen.
Los programas con voluntarios son frecuentemente muy diferentes de aquellos que funcionan
con empleados. Para empezar, principalmente emplean tutoras personales en lugar de instruccin
grupal. Este tipo de arreglo significa que los alumnos tienen poco o ningn contacto entre ellos e
implica una dinmica particular entre los alumnos y los voluntarios. Segundo, los voluntarios casi
nunca pueden dar ms que unas dos o tres horas a la semana en lugar de las seis a veinte
disponibles en la mayora de los programas con profesionales. Y tercero, los voluntarios son eso,
voluntarios y pueden irse de un momento a otro. Aunque hay algunos que algunos estn
totalmente comprometidos y pueden mantenerse como voluntarios confiables durante muchos
aos, otros, luego del impuso de entusiasmo inicial, pierden inters y desaparecen.
Si lo mencionado arriba suena como que yo (el autor) creo que los programas con profesionales
tienen ventajas sobre los programas de voluntarios, eso es correcto. Los programas profesionales
brindan por mucha instruccin y servicios de mejor calidad, son ms confiables, pueden brindar
ms horas semanales, es ms probable que permitan el acceso de los alumnos al apoyo grupal,
etc. Sin embargo - y es un gran sin embargo- los programas de voluntarios tienen tambin
ventajas.
En primer lugar, nada funciona para todo el mundo y todo funciona para alguien. Aunque que las
tutoras personales no son lo ideal, en ocasiones son apropiadas para muchos y el mtodo
preferido para algunos. El tener una variedad de opciones educativas es una ventaja adicional en
la educacin de adultos. Y las tutoras personales no necesitan ser la nica opcin en un
programa de voluntarios.
En segundo lugar, muchos alumnos, especialmente aquellos que son razonablemente exitosos y
muy conocidos en la comunidad, preferiran no recibir ningn servicio con tal de que sus amigos y
vecinos no se enterasen de que tienen problemas de analfabetismo. Un programa de voluntarios
puede brindar la privacidad y seguridad que necesitan para poder aprender.
En tercer lugar, los voluntarios, siendo miembros de la comunidad, son voceros crebles en el
tema de la alfabetizacin en general y del programa en particular. Pueden ayudar a aumentar el
nivel de comprensin del tema por parte de la comunidad, disipar los mitos acerca de los alumnos
y actuar como embajadores en la comunidad. Cualquier cosa que pueda hacerse para incrementar
el nmero de personas en el mundo que tiene una mejor comprensin de la educacin de los
adultos es ganancia.
Por ltimo, hay muchos voluntarios excelentes personas que se esfuerzan continuamente para
mejorar su trabajo con los alumnos, que estn comprometidos con las personas a quienes les
dictan clase y verdaderamente marcan una diferencia. Sin un programa de voluntarios, podran
nunca tener la oportunidad de hacerlo.
Para funcionar bien, un programa de voluntarios necesita varios elementos:
Pre-seleccin inicial: Los voluntarios potenciales deberan ser entrevistados. Aquellos que
realmente no tienen un sentido cabal de lo que significa el trabajo o que parecen no aptos para,
trabajar con adultos o que simplemente son inapropiados por condiciones tales como el
consumo de drogas o antecedentes de delitos sexuales deben ser, sutil pero firmemente,
desalentados a ser voluntarios (algunos programas hasta realizan la verificacin de
antecedentes penales).
Adicionalmente a la preseleccin inicial, puede ser til realizar una segunda seleccin en una
entrevista posterior a la capacitacin. A esas alturas, algunas personas pueden haber llegado a
la conclusin de que trabajar de voluntario en un programa de alfabetizacin adulta no es para
ellos. Otros pueden haber mostrado con su comportamiento durante la capacitacin, que
sencillamente no van a funcionar. Es mejor detectar a estas personas antes de que comiencen
a trabajar con los alumnos. Una entrevista en este momento tambin puede servir para colocar
a los voluntarios, discutir acerca de los temas que pueden surgir, disipar temores, etc.
Una seria capacitacin inicial: Los voluntarios necesitan antes de comenzar, una sesin de
formacin inicial (al menos 15 a 20 horas es lo ideal) que incluya un marco educativo y
filosfico, instruccin en prcticas y tcnicas y alguna prctica supervisada con mucha
retroalimentacin. Si al finalizar la capacitacin, un voluntario potencial decide que el trabajo
alfabetizador no es para l, est bien: es mejor tomar esa decisin que empezar a trabajar con
un alumno y desertar al mes o desalentar al alumno. En general, aquellos para quienes el
trabajo es inapropiado, lo descubrirn al final de la capacitacin, aunque a algunos habr que
decrselo.
Capacitacin continua de seguimiento: Habra que ofrecer a los voluntarios una o dos horas
mensuales de capacitacin continua de seguimiento mientras estn trabajando.
Supervisin regular: Cada voluntario, ya sea en forma individual o en grupo, debera reunirse
con un supervisor por lo menos una vez al mes, para discutir temas especficos, problemas,
tcnicas, etc. Tambin habra que observar al voluntario y darle comentarios acerca del trabajo
con su alumno por lo menos tres o cuatro veces por ao. Este nivel de seguimiento
probablemente requiera contratar a un supervisin pagado, pero podra conseguirse de la
misma forma con voluntarios experimentados. "Supervisin" se utiliza aqu con el mismo
sentido que en psicologa o asesora: un arreglo de colaboracin en el que el supervisor acta

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como mentor para ayudar al voluntario a tener una perspectiva de lo que est haciendo y para
que pueda mejorar su desempeo.
Compromiso de los voluntarios. Al trmino del perodo de capacitacin, el voluntario
necesita hacer un compromiso si es que va a continuar. Una forma de hacerlo es firmar un
contrato, comprometindolo por un cierto perodo de servicio (generalmente un ao), un
nmero particular de horas a la semana, quizs un nmero de horas de capacitacin de
seguimiento y la responsabilidad de notificar al alumno o al programa si va a faltar a una
sesin por cualquier motivo.
Reconocimiento: ste puede tomar varias formas: certificados al finalizar la capacitacin y/o
al final de cada ao de servicio, una celebracin anual para los voluntarios, los alumnos y sus
familias, premios por servicios destacados o prolongados, etc.
Funcin administrativa: Un programa necesita a alguien a lo mejor el mismo voluntario o el
supervisor contratado para llevar cuenta de las horas trabajadas por el voluntario, organizar
(y a menudo dirigir) sesiones de capacitacin, formar las parejas de voluntarios y alumnos,
coordinar las actividades de todo el programa, etc. Un programa de voluntarios no puede
funcionar sin una estructura.
Los programas de profesionales o voluntarios a menudo se combinan de cierta forma. Mi propio
programa utiliz muchos voluntarios, ya sea para complementar el trabajo de clase o para trabajar
con individuos en reas especficas o proyectos especiales, y contrat un coordinador voluntario
de tiempo parcial para manejarlos. Otros programas utilizan voluntarios para trabajar con aquellos
que no pueden asistir a clases o que no pueden trabajar en reas especficas como la redaccin
de un curriculum vitae. Los voluntarios que trabajan en un programa profesional necesitan
capacitacin, supervisin y todos los otros elementos necesarios para un ptimo programa
maneado slo por voluntarios.

6. CMO EVALUAR?
El diseo del programa no est terminado hasta que incluya una manera de evaluar su efectividad
y el grado en que se ha adherido a la filosofa y las metas con las que comenz. Algunas reas a
las que vale la pena indagar son:
Cantidad de estudiantes: Est el programa lleno o casi? Presenta algn problema el
reclutamiento?
Retencin de alumnos: Cuntos alumnos se quedan el tiempo suficiente para logras sus
metas educativas?
Satisfaccin de los estudiantes: Qu dicen los estudiantes acerca del servicio que estn
recibiendo?
Satisfaccin de los funcionarios: Qu dicen los trabajadores ya sea profesionales o
voluntarios acerca de lo que estn haciendo, las condiciones y el ambiente de trabajo?
Asistencia: Si los estudiantes estn recibiendo lo que necesitan, la asistencia es generalmente
alta. Si los estudiantes estn satisfechos pero la asistencia es baja, puede ser que haya algn
problema con el transporte u otras cuestiones que el programa necesita atender.
Obtencin de metas por los alumnos: Estn los estudiantes alcanzando sus metas de corto
y largo plazo? Asumiendo que lo estn, cunto tiempo lleva a la mayora de los estudiantes
conseguirlo?
Logros acadmicos: Cuntos estudiantes han aprobado el examen de acreditacin de
bachillerato (si esa es una meta del programa)? Cuntos han alcanzado un progreso
significativo en su programa educativo (avances en matemticas o lectura por ejemplo)?
Logros no acadmicos: Estn los estudiantes involucrados con sus comunidades? Han
mejorado sus hijos en la escuela con respecto a su situacin anterior al programa? Han
aprendido habilidades valiosas como dirigir una reunin, resolver conflictos, hacer una
bsqueda en Internet, etc.? Han logrado confiar ms en s mismos, ser ms independientes o
a estar mejor adaptados socialmente? Han logrado tener mayor control sobre sus vidas?
Han conseguido empleos ms adecuados a su potencial o con posibilidades de progreso?
Desarrollo del funcionariado: Ha habido oportunidades (cursos, talleres, crculos de estudio,
seminarios, etc.) para los funcionarios para mejorar sus habilidades y aprender nuevas? Han
aprovechado esas oportunidades?
Dinamismo: contina el programa experimentando nuevas ideas y tcnicas? Existe apoyo
para intentar cosas nuevas o mejorar los mtodos actuales?
Cuestiones prcticas: Es adecuado el espacio de trabajo? Hay financiacin suficiente para
realizar el programa?

7. CMO SE FINANCIARA EL PROGRAMA?

Existen varias posibles fuentes de financiacin para programas de alfabetizacin para adultos,
cada uno con sus propias ideas, regulaciones y expectativas. Se debe tomar en cuenta que esta
informacin corresponde a lo que se hace en EE.UU., pero podra servir como una fuente de ideas
para averiguar cmo es en cada pas particular.

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Fondos pblicos. stos pueden provenir del estado o el gobierno local (la ciudad o el
departamento). Tener acceso a esta financiacin generalmente requiere que la organizacin
est registrada como exenta de impuestos, como organizacin sin fines de lucro y que se
responda a un aviso de solicitud de propuestas por parte de una agencia estatal o local. Los
fondos pblicos casi siempre incluyen una larga lista de restricciones, regulaciones y
demandas, y es importante entenderlas y que la organizacin pueda hacer un seguimiento e
informar del uso de los fondos de la forma requerida. Por otra parte, los fondos pblicos
pueden ser los ms fciles de obtener y generalmente son de un monto considerable.
Fondos de fundaciones: Adicionalmente a fundaciones grandes de nombres conocidos,
existen tambin:
o Fundaciones grandes y pequeas no tan conocidas, muchas de ellas con fines educativos
especficos.
o Fundaciones corporativas y de negocios, establecidas para financiar ya sea causas
especficas o buenas acciones ms generales.
o Fundaciones familiares que distribuyen los bienes de un consorcio familiar entre
organizaciones sin fines de lucro y caritativas.
o Fundaciones comunitarias que obtienen sus recursos de otras fundaciones y de la
comunidad local.
o Fundaciones educativas locales que financian proyectos educativos locales.
Generalmente, las fundaciones requieren pedidos ms sencillos que los financiadores pblicos
y tienen menos restricciones acerca del uso de los fondos. Tambin tienden a financiar
proyectos por un perodo limitado de tiempo, por lo general se niegan a financiar gastos
operativos o de administracin y en el caso de fundaciones pequeas, normalmente hacen
slo hacen donaciones pequeas.
Fondos comunitarios. Algunas fundaciones comunitarias podran ser fuentes de financiacin.
A veces son reacias a financiar programas nuevos, y casi siempre solicitan alguna prueba de la
responsabilidad financiera de la organizacin y de sus probabilidades de subsistencia.
Campaas financieras. Hay tantas maneras de hacerlas como hay organizaciones, pero si se
hacen bien, pueden juntar una cantidad sustanciosa de dinero. Algunas posibilidades son:
o Simplemente pidindoles contribuciones a personas, organizaciones y comercios de la
comunidad. Por lo general, se hace a travs del envo por correo.
o Poniendo en escena eventos (carnaval, por ejemplo o un concierto) en el cual se cobre
entrada.
o Organizando eventos como un concurso de lectura donde los participantes solicitan
donaciones de amigos y familiares a una cantidad determinada por pgina.
o Ofreciendo a la venta productos relacionados con la alfabetizacin, como por ejemplo un
libro de cuentos escrito por alumnos adultos.
o Mediante la rifa de un premio donado. A veces, si los comerciantes locales son solidarios, el
premio puede ser un automvil u otro artculo mayor; un premio como este puede reunir
cantidades considerables.
Membresas. Se le puede ofrecer a la gente la oportunidad de afiliarse a la organizacin, con
lo que pueden recibir un boletn de noticias (tpicamente dos a cuatro veces por ao) y una
invitacin a determinada actividad en el curso del ao. Mi programa logr reunir hasta 10.000
dlares anuales de esta forma.
Donaciones. Si se puede convencer a una o varias personas adineradas de incluir a la
organizacin en sus testamentos o hagan una donacin de una gran suma de dinero, acciones
o propiedades de alquiler como parte de sus deducciones de impuestos, se podra comenzar
un fondo especial. sta es una cantidad de dinero que funciona como el ncleo de soporte de
la organizacin. En general se utilizan solamente los intereses, o una parte de ellos, dejando
que el capital crezca y contine financiando la organizacin indefinidamente.
La sucursal comercial de la organizacin. Si se tiene algo valioso que ofrecer, - consultora,
servicios de desarrollo de programas, etc. se puede armar una organizacin por separado
para generar dinero para el programa de alfabetizacin.
Es mejor apuntar a una combinacin de varias de las fuentes de recursos mencionadas arriba, en
lugar de poner todos los esfuerzos en una sola. Una sola fuente de financiacin pone a la
organizacin en una situacin vulnerable, si, por ejemplo, el financiador se queda sin dinero o
decide que no le gusta lo que la organizacin hace y deja de apoyarla. Adems, las restricciones
de una nica fuente de financiacin, pueden imposibilitar realizar algo que se podra hacer
fcilmente con dinero de otra fuente. El ideal es encontrar tanto dinero como sea posible de una
fuente con el menor nmero de restricciones posible: el trabajo necesario para las campaas
financieras comunitarias, vale la pena si ofrece una gran fuente de dinero sin muchas
restricciones.
Mi propia organizacin fue financiada por el estado (dos agencias diferentes, utilizando tanto
dinero estatal como federal), el condado, varios pueblos locales, varias pequeas fundaciones de
negocios privadas, fondos comunitarios, membresas, honorarios ocasionales por servicios
comercialesen resumen, cualquier dinero que podamos conseguir que no tuviera restricciones
contrarias a nuestros propsitos y filosofa.
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Y ese es otro punto importante. Mantenerse fiel a la misin y filosofa es ms importante que unos
cuantos billetes extra. Si se est comprometido con una manera particular de hacer las cosas o de
visualizar la alfabetizacin, no se debe aceptar dinero que requiera poner en juego ese
compromiso. No importa cun grande sea la cantidad de dinero, no vale la pena comparada con el
dao que se le puede causar a la organizacin.
Una vez que se haya armado el plan para el programa y conseguido la financiacin inicial, ya se
est listo para pasar a la siguiente fase del desarrollo del programa: ponerlo en marcha en la
comunidad.

8. EN RESUMEN.
La alfabetizacin adulta comprende algo ms que solamente leer y escribir, y es importante
comprender cules son las necesidades reales de alfabetizacin en la comunidad antes de
comenzar a planificar un programa. Una vez evaluada la demanda as como las necesidades y
recursos de la comunidad, se puede comenzar a planificar el programa. Es necesario considerar
qu servicios se necesita brindar y a quin; qu entidad o clase de entidad realizar el programa;
cules son las bases filosficas y educativas del programa y de dnde puede provenir la
financiacin. Cuando todo eso est en su lugar, se es el momento de establecer el programa en
la comunidad.

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