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TESIS DOCTORAL
Fdo: Dr. Salvador Llinares Ciscar Fdo. Dra, Julia Valls Gonzlez
A mis compaeros del curso de doctorado Pilar Contreras, Dra. Carmen Aranda,
Dr. Alberto Zapata y especialmente al Dr. Joan Pons, as como a los profesores que lo
impartieron. Este trabajo es consecuencia de su inestimable ayuda y colaboracin.
A mi mujer ngeles
A mis padres
A mis nietas
A mis alumnos
ndice Mauro Mira Lpez
NDICE
INTRODUCCIN.. 1
i
ndice Mauro Mira Lpez
3.3. Implementacin............ 75
3.5. Anlisis 82
CAPTULO 4. RESULTADOS.... 93
4.2.1. Significado de lmite de una funcin construido por los estudiantes del
perfil 1.. 105
ii
ndice Mauro Mira Lpez
4.3.1. Significado de lmite de una funcin construido por los estudiantes del
perfil 2.. 121
REFERENCIAS..... 151
iii
INTRODUCCIN
Introduccin Mauro Mira Lpez
INTRODUCCIN
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Introduccin Mauro Mira Lpez
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CAPTULO 1. PROBLEMTICA DE INVESTIGACIN
1. Problemtica Mauro Mira Lpez
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1. Problemtica Mauro Mira Lpez
Iniciamos este captulo con una breve descripcin histrica del significado de
lmite, donde se constata la complejidad del anlisis infinitesimal con sus mtodos,
resultados y en especial el tratamiento de sus conceptos fundamentales. En segundo
lugar, presentamos cmo el concepto de lmite de una funcin real se desarrolla a nivel
curricular en el mbito de la educacin secundaria post-obligatoria en la Comunidad
Valenciana. En tercer lugar, describimos el lmite de una funcin real de variable real
como mbito de investigacin desde la perspectiva de su conceptualizacin,
comprensin y la influencia de las representaciones grficas en dicha comprensin. Y
terminamos describiendo los resultados de las investigaciones centrados en cmo se
desarrolla la comprensin del concepto de lmite de una funcin a partir del diseo de
experimentos de enseanza que aporten luz a su aplicacin en las aulas.
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1. Problemtica Mauro Mira Lpez
El proceso de refinamiento del concepto de lmite fue difcil para los cientficos
de la poca dada la profundidad del mismo por su autntica naturaleza y porque requiere
una precisin de pensamiento y una percepcin del sistema de los nmeros reales que
no era fcil conseguir.
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1. Problemtica Mauro Mira Lpez
Se estaba librando, por parte de esos tres grandes matemticos y otros, una gran
batalla acerca de la fundamentacin lgica del clculo en general, el lmite en particular,
siendo este clave en el clculo diferencial e integral, incluyendo como ya hemos citado
anteriormente la convergencia de series y continuidad de funciones.
A finales del siglo XVIII y comienzos del XIX, las obras de un gran nmero de
matemticos ya reflejaban la necesidad objetiva de construccin de la teora de lmites
como base del anlisis matemtico. Una reconstruccin radical de este ltimo fue la
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1. Problemtica Mauro Mira Lpez
La teora de lmites, para ser reconocida y utilizada por todos los matemticos de
la poca deba, aparte del rigor, adquirir un aparato algortmico. Fue Weierstrass (1815-
1897) quien contribuy con notoriedad a esa aritmetizacin del clculo, dando una
definicin satisfactoria del concepto de lmite, incluso critic la expresin "la variable
se acerca a un lmite" puesto que, segn l, esto sugiere tiempo y movimiento, y dio una
formulacin mtrica, puramente esttica, definicin bastante cercana a la que se utiliza
hoy en da. Esta definicin, que aparece en la obra de su discpulo Heine (1821-1881)
hacia 1872, es la siguiente:
"Si, dado cualquier , existe un n0, tal que para 0<n<n0, la diferencia f
(x0 n)-L es menor en valor absoluto que , entonces se dice que L es el
lmite de f(x) para x=x0 (Ruiz, 2003, p. 458)
La nocin de lmite es ya, en esta etapa, una nocin matemtica que sirve como
soporte a otras como la continuidad, la derivada y la integral, hecho que ha contribuido
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Concepcin Dinmica:
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1. Problemtica Mauro Mira Lpez
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concept, in the form there exists a function N() such that . (p. 163).
Para este autor, el concepto de lmite se interpreta como una coleccin coherente
de acciones, procesos, y de objetos, que llama esquema. Por ejemplo, se puede pensar
en el esquema de lmite en relacin con dos funciones o con una combinacin de
funciones y comparar los resultados. Comparar otras nociones de lmite como: lmite
de una sucesin, lmite de un conjunto dirigido, lmite de Banach, etc, supone realizar
acciones en esquemas. Todo esto significa que estos esquemas tendrn que ser
reinterpretadas como objetos.
Por otra parte, diversas investigaciones han puesto de manifiesto que los
diferentes modos de representacin desempean un papel relevante en la coordinacin
entre las aproximaciones en el eje de abscisas y el eje de ordenadas, permitiendo a su
vez explicar la relacin entre la aproximacin mtrica y dinmica en el proceso de
construccin del significado de lmite.
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1. Problemtica Mauro Mira Lpez
Por su parte, Roh (2008) sugiere que la discusin real no es tanto usar la imagen
dinmica en la enseanza, sino ms bien cmo inducir imgenes dinmicas que sean
compatibles con la definicin de lmite. Ese es el gran reto de los modos de
representacin, que se pueden ir abordando en distintos experimentos de enseanza,
porque una determinada concepcin de lmite puede ser sugerida en una representacin,
pero no en otra.
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1. Problemtica Mauro Mira Lpez
Las investigaciones a las que hemos hecho referencia en esta seccin han puesto
de manifiesto el papel relevante de las representaciones en la comprensin del concepto
de lmite de una funcin por parte de los estudiantes, en particular las representaciones
grficas y tablas numricas, que sern primordiales en nuestro experimento de
enseanza con el manejo del programa informtico que emplearemos.
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1. Problemtica Mauro Mira Lpez
Histricamente, como hemos visto en el apartado 1.1, el concepto del lmite fue
introducido para resolver problemas geomtricos, convergencia de sucesiones y el
problema de la diferenciacin, implicando la relacin entre dos cantidades que tienden a
cero simultneamente. Durante el tiempo en que se intent resolver estos problemas,
aparecieron dificultades que nos indican ya la presencia de obstculos epistemolgicos.
Por ejemplo, las ideas de lo infinitamente grande y lo infinitamente pequeo, el
cmputo no finito que es un aspecto importante en el aprendizaje de lmite.
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El uso coloquial y habitual del trmino lmite, como algo inalcanzable, es una
dificultad recurrente, adems de ser un obstculo epistemolgico que aparece en las
investigaciones de Fernndez et al. (2013a, 2013b). El objetivo de la investigacin
realizada por estos autores fue describir e identificar cmo las caractersticas derivadas
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1. Problemtica Mauro Mira Lpez
de los usos particulares del lenguaje forman parte de las definiciones personales de los
estudiantes. En sus resultados identifican las siguientes clases de definiciones
personales del lmite de una funcin: objeto/proceso, relacin entre lmite e imagen,
descoordinacin de los procesos en el dominio y en el rango de la funcin, referencia
explcita a un sistema de representacin distinto del numrico o simblico, evaluacin
en un punto, tablas de valores, condicin de lateralidad, doble convergencia, que sea
alcanzable y se pueda rebasar.
Los resultados de Moru (2009) indican que el uso coloquial de los trminos de
lmite por estudiantes de nivel de pregrado de universidad presentaban dificultades en
diferentes modos de representacin. Los estudiantes, en modo grfico, confundan el
valor lmite con el valor de la funcin. En modo numrico, la aproximacin era un
proceso limitante para estos estudiantes, teniendo una concepcin limitada del nmero;
la frase "cerca" tena cierta ambigedad de interpretacin; el lmite era interpretado
como un lmite genrico en lugar de lmite en el sentido matemtico. En los procesos de
encapsulacin en objetos, los estudiantes dieron una interpretacin de la vida cotidiana
(una frontera y un punto final).
Las percepciones que los estudiantes tienen de lmite de una funcin ponen de
manifiesto que los modelos espontneos de sus praxis no son construidos con criterios
de clculo (Hardy, 2009). Los intentos de los estudiantes para hallar lmites de
expresiones algebraicas muestran que sus modelos entran en conflicto con sus
conocimientos previos, especialmente en lo relativo a lgebra, al que han construido con
fines resolutivos para tener xito en los exmenes. En la investigacin de Hardy (2009)
los estudiantes justificaron la eleccin de una tcnica para resolver un problema en
funcin de sus creencias y convicciones, por ejemplo, en el hecho de que esa tcnica la
siguen sus profesores, los libros de texto, est secuenciada en instrucciones o pasos
algortmicos, etc. Esto tiene un efecto en el aprendizaje que plantea una conducta de
uso normal o habitual frente a una conducta matemtica.
Tambin Juter (2010) abre cuestiones sobre cmo los estudiantes perciben
lmites de funciones y son representadas en trminos de conceptos de imagen, a veces
incoherentes debido a las percepciones intuitivas. Y llega a la conclusin que las
diferencias entre los resultados de la escuela secundaria y la universidad, lmites infinito
y finito, intuitivo y formal, y objeto y proceso, implican muchas discontinuidades en el
conocimiento completo de lmite. La misma definicin puede ser la razn de los errores
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1. Problemtica Mauro Mira Lpez
Por otra parte, Swinyard (2011) describe dos casos de estudiantes para
proporcionar una descripcin detallada de un experimento de enseanza diseado para
comprobar que eran capaces de representar grficamente el lmite de funciones en
situaciones diferentes y representar una funcin con lmites laterales no coincidentes. En
las primeras sesiones surgen las ideas informales al hacer referencias al lmite como una
aproximacin, al realizar los clculos algebraicos para hallar el lmite, a travs del uso
de la sustitucin, y al creer que una funcin necesita de una representacin algebraica.
Utilizando grficas de funciones discontinuas y empleando un uso del zoom, pasan de la
expresin se acercan a infinitamente cerca. La reinvencin de la definicin tuvo dos
obstculos, el razonamiento desde la perspectiva del eje de abscisas y no poder
caracterizar adecuadamente el proceso infinito del lmite.
Entonces los estudiantes representaron dos cotas de la funcin. Una cota inferior
y otra superior, entre las cuales se encontraba el lmite de la funcin. Esta situacin de
proximidad arbitraria les dio el rigor matemtico necesario para matematizar el
proceso introduciendo valores absolutos, pero no la cuantificacin. Se puede pensar que
al inducir un cambio cognitivo para que los estudiantes modifiquen su perspectiva desde
el eje de abscisas, nocin dinmica de lmite, hacia la perspectiva desde el eje de
ordenadas, aproximacin arbitraria, se da ms valor a esta perspectiva y se devala a la
primera. Es decir, que el razonamiento desde la perspectiva del eje de abscisas de la
nocin dinmica de lmite ayuda a los estudiantes a desarrollar la esencia de la nocin
de lmite. Sin embargo, el razonamiento desde la perspectiva del eje de ordenadas con la
aproximacin arbitraria, en el sentido de aproximarse todo lo que se pueda, ayuda a los
estudiantes a comprender las complejidades y sutilezas de la definicin formal de lmite.
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Llegar a construir una nueva funcin que est relacionada por las cotas psilon y
delta de aproximacin doble intuitiva es una tarea ardua y ms bien propia de cursos de
anlisis superiores. El proceso de ida y vuelta ayuda en la coordinacin de
aproximaciones en el dominio y el rango, e incluso sin llegar a esbozar una relacin
funcional pensamos que con el uso de programas informticos se puede conseguir la
aproximacin doble intuitiva y acercarnos a la abstraccin. En definitiva creemos que
pueden recrearse en entornos digitales de programas y ver su implicacin en la
construccin del concepto de lmite.
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que den detalles precisos sobre los pasos que se tienen que dar. Esta caracterstica
implica, para Cottrill et al. (1996), que un estudiante tiene una concepcin de accin de
lmite cuando una variable aproximndose a una cantidad fija, no puede ir ms all de
calcular un nmero finito de valores de la funcin en puntos cercanos a dicha cantidad.
La distincin entre preconcepcin y accin se da cuando el estudiante solo es capaz de
evaluar un nico valor antes de concluir cual es el lmite.
Cuando una accin es repetida y el estudiante reflexiona sobre ella puede ser
interiorizada en un proceso. Se produce una construccin interna que realiza la misma
accin, pero ahora no est dirigida necesariamente por un estmulo externo. Quien ha
construido un proceso puede reflexionar sobre l, describirlo, o reinvertir los pasos del
proceso sin necesidad de volver a realizarlos. Esta concepcin implica, segn Cottrill et
al. (1996), que cuando un estudiante realiza un clculo que incluye un nmero infinito
de operaciones, ha interiorizado las acciones y su comprensin es de proceso.
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1. Problemtica Mauro Mira Lpez
Al estudiar las distintas concepciones que los estudiantes tienen sobre el lmite
hay que sealar que la ms eficiente, es la que se centra en la vecindad como idea de
aproximacin dinmica tal y como afirma Prezenioslo (2004), y que la concepcin de
lmite de una funcin unida a la aproximacin de sus valores es ms eficiente que la
idea basada en la aproximacin de puntos de la grfica, ya que la idea centrada en el
valor de la funcin en el punto era menos eficiente y produce errores. Lo que nos lleva a
buscar un proceso de construccin de lmite dinmico y diferenciarlo del valor de la
funcin en el punto donde se estudia.
Algunos autores parecen indicar que una concepcin dinmica es fcil y natural
para iniciar a los estudiantes en el concepto de lmite. Segn esta visin la principal
dificultad es pasar de una concepcin dinmica a una comprensin formal de lmite,
pero hay una sugerencia de los mismos investigadores (Tall & Vinner, 1981) que la
primera concepcin dificulta desarrollar la segunda. Para evitar esta dificultad
Monaghan et al. (1994) proponen un paradigma funcional numrico de computadora
y un golpe de llave de paradigma de lgebra computadora trabajando con las nuevas
tecnologas que sera como un entorno de transicin que podra ayudar a los alumnos
para pasar de un conocimiento dinmico a una comprensin formal de lmite.
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1. Problemtica Mauro Mira Lpez
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1. Problemtica Mauro Mira Lpez
El estudio destaca que las discrepancias entre los discursos de los participantes
sealan rupturas comunicacionales y sugiere que los estudios futuros deben examinar si
una explcita atencin de los profesores a los elementos de su discurso puede mejorar la
comunicacin en las aulas. Este estudio explor las caractersticas del discurso de un
instructor sobre los lmites y compar su discurso con los de los estudiantes. Los
resultados indican que los elementos de discurso del instructor eran en su mayora
consistentes entre s excepto en el contexto de la definicin informal de lmite. En esos
contextos, el instructor cambi el uso de meta-reglas, palabras, y otros apoyos verbales
para intentar mejorar la enseanza e hizo suyas otras narrativas para fundamentar las
expresiones como "lmite es un nmero" y "lmite es un proceso". El anlisis de los
discursos de los estudiantes revel que a pesar de que utilizan mediadores visuales
similares, palabras y meta-reglas al probar determinadas narrativas relacionadas con
lmite, su utilizacin de estas caractersticas no era tan coherente como las del
instructor.
Ese uso de las mismas caractersticas del discurso en los estudiantes e instructor
para justificar una narrativa diferente (lmite es un proceso en vez de lmite es un
nmero) sugiere una posible falta de comunicacin en el aula en relacin con el discurso
sobre lmite a pesar de la consideracin de los estudiantes para que sus discursos sean
compatibles con los del instructor y de sus intentos con objetivar y hacer frente a la
interaccin entre los aspectos dinmicos y estticos de lmites. Los discursos de los
estudiantes, sin embargo, seguan dominados por un enfoque dinmico. Esta
observacin plantea ms preguntas sobre el aprendizaje de los estudiantes tales como
cul es el papel de los discursos de los profesores sobre lmite?, vemos cambios en
los discursos de los estudiantes sobre los lmites cuando los profesores asisten
explcitamente a las meta-reglas y otras caractersticas de su discurso en el aula? Las
respuestas a tales preguntas se deben encauzar para realizar la enseanza de los lmites
conectando los discursos de los estudiantes con todas sus fuentes de aprendizaje.
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1. Problemtica Mauro Mira Lpez
Las dificultades con las que se encuentran los estudiantes al intentar comprender
el concepto de lmite es la imagen que de dicho concepto se han ido formando a travs
de los primeros ejemplos que han estudiado. Nosotros pretendemos inducir un cambio
con nuestro experimento para que los estudiantes modelen sus perspectivas con ayuda
del programa informtico empezando desde el eje de la x, introduciendo la nocin
dinmica de lmite a travs de una funcin, hacia la perspectiva desde el eje de la y,
para que en el experimento de enseanza se sugiera que la habilidad de emplear de
forma flexible las dos perspectivas permitan a los estudiantes desarrollar una
coordinacin y que lleguen a una comprensin del concepto de lmite y un acercamiento
a su definicin formal. Es decir, que el razonamiento desde la perspectiva de los
diferentes ejes de la nocin dinmica de lmite ayude a los estudiantes a desarrollar en
un futuro la esencia de la nocin de lmite.
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CAPITULO 2. MARCO TERICO
2. Marco Terico Mauro Mira Lpez
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2. Marco Terico Mauro Mira Lpez
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2. Marco Terico Mauro Mira Lpez
Simon y Tzur indican que existen diferentes efectos a los que el estudiante puede
atender, sin embargo, se enfocan nicamente a aquel que es relevante en el proceso de
desarrollo del concepto matemtico implicado. El estudiante debe tener en cuenta este
efecto y no otro para poder avanzar en el proceso de desarrollo del concepto.
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2. Marco Terico Mauro Mira Lpez
La comparacin entre las diferentes situaciones que dan lugar a cada tipo de
registros actividad-efecto, es lo que lleva a abstraer la relacin actividad-efecto
como una regularidad anticipada y razonada.
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Las fases del proceso de abstraccin matemtica que Tzur y sus colegas, en
varios de sus trabajos, identifican se extraen del binomio actividad-efecto:
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2. Marco Terico Mauro Mira Lpez
Fase Participativa
Fase Anticipadora
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ocasiones anteriores.
Roig (2008) indica que es necesario, para poder indagar sobre procesos
constructivos previos, que se propongan diferentes tipos de tareas. Con esto se consigue
un grado de exigencia mayor que si se le orienta de alguna manera. As, el proceso de
resolucin pondra de manifiesto si se identifica y usa el concepto en cuestin, lo cual se
considerara como una manifestacin de que el estudiante posee una comprensin
propia de Fase de Anticipacin. En el caso de que no se identifique el concepto, Tzur
(2007) propone pasar a tareas menos exigentes incluyendo sugerencias (prompts) que
orienten al estudiante.
Usando como referentes la distincin terica entre las fases del proceso de
abstraccin y al mecanismo Reflexin sobre la Relacin Actividad-Efecto, Roig (2008)
pudo caracterizar:
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Roig (2008) indica que el objetivo con el que Simon y Tzur elaboran el
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Simon (1995) indica que si bien el objetivo del profesor para el aprendizaje de
los estudiantes proporciona una direccin para las otras componentes, la seleccin de las
tareas de aprendizaje y las hiptesis acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes
son interdependientes. Las tareas se seleccionan con base en hiptesis acerca del
proceso de aprendizaje; las hiptesis sobre el proceso de aprendizaje se basan en las
tareas propuestas. Este constructo se fundamenta en los siguientes supuestos:
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La Figura 2.2 presenta los principales elementos del ciclo de enseanza de las
matemticas, incluyendo aquellos que componen la trayectoria hipottica de
aprendizaje.
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estos procesos.
Y en tres concepciones de lmite, concepcin dinmica (Figura 2.3), ptima (Figura 2.4)
y mtrica (Figura 2.5) del lmite de una funcin:
El valor L es el lmite de f(x) en "a" si, para todo valor K muy prximo a L, existe otro
valor h muy prximo a "a", tal que los "x" que mejoran ese valor h, es decir que estn
ms prximos a a, hacen que sus imgenes f(x) tambin mejoren el valor K cercano
a L, y estn ms cerca de L.
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2. Marco Terico Mauro Mira Lpez
Esta progresin en las concepciones est motivada por los obstculos que
conlleva la definicin formal. Los alumnos no saben hallar la expresin necesaria para
acotar el error cuando la funcin est dada por su registro algebraico al serles
complicada y prefieren trabajar con expresiones numricas ms que algebraicas
(Blzquez y Ortega, 2002). Por tanto, la concepcin mtrica que planteamos debe
entenderse como un paso previo a la definicin formal de lmite, apoyadas en una
transicin entre las concepciones dinmica y ptima. El concepto dinmico de lmite
(CDL) les ayudar a construir los conceptos ptimo (COL) y mtrico (CML), en un
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Para que los estudiantes lleguen a conocer la concepcin dinmica como objeto, es
decir, sean capaces de reflexionar sobre operaciones que se aplican a un proceso
particular, tomar conciencia del proceso como una totalidad, realizar
transformaciones (ya sean acciones o procesos) y poder construir esas
transformaciones, deben construir:
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2. Marco Terico Mauro Mira Lpez
Para que los estudiantes lleguen a conocer la concepcin ptima como objeto deben
construir:
Para que los estudiantes lleguen a conocer la concepcin mtrica como objeto deben
construir:
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2. Marco Terico Mauro Mira Lpez
Coordinar las tendencias a cero de las distancias |f(x) L| en el rango con las
distancias |x a | en el dominio a travs de la funcin puede llevar al estudiante a
conocer como proceso la concepcin mtrica de lmite.
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2. Marco Terico Mauro Mira Lpez
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2. Marco Terico Mauro Mira Lpez
Desde esta hiptesis inicial, se han empezado a considerar 3 tipos de tareas que
pueden ayudar a los estudiantes en la construccin de un nuevo concepto entendiendo
este proceso de construccin desde la perspectiva de la reflexin sobre la relacin
actividad-efecto (Tzur, 1999):
Tareas iniciales
Son aquellas que pueden ser realizadas por los estudiantes haciendo uso de sus
conocimientos previos, de forma que su realizacin no requiere conceptos ms
sofisticados que los que el estudiante posee. Atendiendo a estos conocimientos y a la
tarea planteada el estudiante establece un objetivo y ejecuta una actividad ya disponible
para l.
Estas tareas pueden usarse para que el estudiante lleve a cabo ciertas
experiencias que posteriormente se convertirn en material para la reflexin y la
abstraccin de regularidades en la relacin actividad-efecto. Por ejemplo, en el concepto
de lmite de una funcin:
Tarea Inicial: Se les presenta una funcin conocida y deben trabajar con ella.
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2. Marco Terico Mauro Mira Lpez
Tareas de reflexin
A partir de las actividades realizadas por los estudiantes al resolver las tareas
inciales, las tareas de reflexin dirigen a los estudiantes a centrar su atencin en los
registros actividad-efecto. El objetivo es que el estudiante reflexione sobre dichos
registros para provocar la abstraccin de regularidades en la relacin actividad-efecto.
Por ejemplo, en relacin al concepto de lmite de una funcin en un punto:
Tareas de anticipacin
Para llevar a cabo estas tareas es necesario hacer uso de una regularidad en la
relacin actividad-efecto, de forma que las tareas de anticipacin sitan al estudiante
ante la necesidad de obtener informacin a partir del conjunto de registros. Para
realizarlas es necesario que se haya producido la abstraccin de la regularidad en la
relacin actividad-efecto. Por ejemplo, en el concepto de lmite de una funcin:
Actividad: Se les pide que saquen una regularidad al hallar un lmite de otra
funcin diferente.
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2. Marco Terico Mauro Mira Lpez
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CAPITULO 3. DISEO DE LA INVESTIGACIN
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
Chico 1 1 2
Chica 1 3 2 1 1 1 9
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3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
La investigacin se realiz en los meses de marzo, abril, mayo y junio del curso
acadmico 2010-11. Los alumnos haban recibido, con anterioridad, la enseanza sobre
las funciones, representaciones grficas de las funciones, cmo se definen, qu
relaciones no son funciones y un estudio de las funciones ms usuales: lineales,
cuadrticas, polinmicas, exponenciales, racionales y algunas trigonomtricas. Todo
ello en un contexto de uso y manejo del programa Derive para utilizar el ordenador con
las explicaciones que se les impartan.
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3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
Las tareas que se propusieron incidan en las propiedades de los objetos, usando
un lenguaje propio de los textos usuales de clase. Las propiedades de los objetos hacan
referencia a las concepciones dinmica, ptima y mtrica de lmite de una funcin real
de variable real.
En algunas tareas, sobre todo en las iniciales y las de reflexin, se introducen los
prompts (sugerencias o indicaciones dadas en la tarea) para ayudar a su resolucin. Es
decir, indicaciones que ayudan a dirigir la atencin del estudiante. Poco a poco se van
difuminando estas sugerencias para aumentar la autonoma de los estudiantes.
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3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
aprendizaje puede ser engendrado a travs de un conjunto de tareas (Simon et al., 2010)
y tienen por objetivo desarrollar el pensamiento y el razonamiento de los estudiantes
acerca del concepto de lmite.
Concepcin dinmica
Concepcin ptima Concepcin
mtrica
Total 2 2 2 1 2 3 2 14
Tareas iniciales
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3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
La tarea 1 (Figura 3.1.) tiene como objetivo que los estudiantes identifiquen
aproximaciones laterales a un punto en el registro numrico, introduciendo el concepto
de entorno como vecindad. En esta tarea se incluye una indicacin en relacin a la
idea de aproximacin y de entorno.
La tarea 2 (Figura 3.2.) tiene como objetivo que los estudiantes establezcan
aproximaciones de x a un punto en el dominio, relacionndolas con las tendencias de
f(x) usando el registro numrico (a partir de una tabla (xi, f(xi)) y el grfico. Es decir, se
pretende que los estudiantes identifiquen las tendencias de la variable independiente y
las correspondientes de la variable dependiente, refinando aproximaciones en el sentido
de ir buscando la aproximacin ptima que indicar la tendencia cuando hay
coincidencias de las aproximaciones laterales. Para obtener informacin sobre las
aproximaciones se introdujo la idea de salto o diferencias en las aproximaciones lo
que produce informacin sobre la tendencia. Como en el programa informtico para
hacer la tabla se exige dar unos valores inicial y final, los estudiantes deben superar la
secuencia discreta que muestra el registro tabular en Derive para concebir un proceso
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3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
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3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
Tareas de reflexin
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3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
definida a trozos de manera que el valor de la funcin en el punto x=2 no coincide con
el lmite de la funcin en ese punto.
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3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
En la tarea 5 (Figura 3.7) se plantea una funcin que no tiene imagen en el punto
x=1 ni lmite en dicho punto. El objetivo de esta tarea es ver si los estudiantes son
capaces de convertir diferentes registros y establecer qu se deduce de la no existencia
de imagen (ni de lmite) al comparar las tendencias, en contraste con la tarea anterior.
Figura 3.7. Tarea 5 (Reflexin)
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3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
Las tareas 10.1 (Figura 3.9) y 10.2 (Figura 3.10) estn basadas en los Fenmenos
de Aproximacin Doble Intuitiva (ADI) de Freudenthal (1983), donde cada
retroalimentacin corresponde a un proceso de ida-vuelta: una vez establecido el
entorno en el lmite con el dado. En el caso de nuestra tarea no hay cota, es una
aproximacin en el rango, y vamos desde el eje de ordenadas al de abscisas para
determinar el correspondiente asociado, es decir, obtener una aproximacin en el
dominio para hacernos volver al entorno del lmite en el eje de ordenadas para
comprobar que las imgenes de valores correspondientes al eje de abscisas, mejoran la
aproximacin del entorno considerado. Estas tareas tienen como objetivo favorecer una
construccin del concepto ptimo de lmite, vinculado a una cota, haciendo uso del
zoom y es una iniciacin a intervalos cada vez ms prximos al punto y al lmite.
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3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
En la Tarea 10.2 (Figura 3.10) los estudiantes deben buscar valores en el rango
prximos al lmite y observar sus distancias al mismo, relacionndolas con las
distancias al punto en el dominio a travs del Derive para ir mejorando las
aproximaciones al lmite en el rango desde las aproximaciones al punto en el dominio
en un proceso infinito. Es decir, coordinar aproximaciones ptimas al lmite desde el
rango con las del punto en el dominio, produciendo entornos ms cercanos para intentar
deducir el lmite por refinamiento sucesivo de una aproximacin ptima. Dando un
valor K prximo al lmite L ya establecemos una cota de proximidad.
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3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
La tarea 12 (Figura 3.11) tiene como objetivo que los estudiantes coordinen las
tendencias de las distancias al punto y de sus imgenes al lmite a fin de establecer si
tienden a cero, como paso previo a la conceptualizacin mtrica de lmite. Para ello los
estudiantes, deben producir aproximaciones a un punto y al lmite a travs de una
funcin continua en ese punto, observando la tendencia de las distancias de dichas
aproximaciones en el dominio y en el rango e intentar coordinar esas tendencias a cero
en el dominio y en el rango en un registro numrico tabular conjunto con el fin de
deducir el lmite por aproximacin mtrica. Se les dan indicaciones para construir tablas
conjuntas.
70
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
Tareas de anticipacin
La tarea 7 (Figura 3.12) tiene como objetivo que los estudiantes establezcan la
relacin entre la actividad y el efecto (coordinacin entre la aproximacin y la
tendencia), analizando las tendencias a un punto en diversos tipos de funciones,
asociando esas tendencias laterales con los lmites laterales y estableciendo, si es
pertinente, una relacin de tendencia global con los lmites globales. Finalmente deben
comparar lmite con el valor de la funcin en el punto. Las funciones propuestas fueron:
f3, funcin con un valor absoluto, discontinua, con lmites laterales diferentes en
71
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
el punto.
72
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
73
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
quesexiste.
T7Existenciade
lmiteen4
funciones
4
(definidaatrozos,
racionalesy
trigonomtricas)
Distanciaaunpunto T8Distanciasaunpunto
5 Aproximacinoptima T9Aproximacinptimaa
unpunto
T10 Coordinacinentrelas T11Existenciade
Coordinacinde aproximacionesptimasen lmitepor
6 aproximacinptimadela eldominioyenelrango. aproximacin
xydelaf(x) Lmiteporaproximacin ptima
Concepcinptima ptima.
T12 Tendenciasdelas
Tendenciasacero distanciasaceroylmitede
|x-a|0 con |f(x)-L|0 susimgenescoordinadasen
eldominioyrango.
7
T13Existencia
Coordinacindelas
limitepor
tendenciasacero
aproximacin
Concepcinmtrica
mtrica
74
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
Anticipacin
Anticipacin
3.3. Implementacin
75
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
Las diferentes parejas realizaron las 13 tareas propuestas a distintos ritmos. Slo
3 parejas de las 6 participantes completaron las 13 tareas propuestas (Tabla 3.6.).
AM 6
MB 13
JC 13
JMJ 4
LI 13
L 7
Los datos de esta investigacin son los correspondientes a las tres parejas (LI,
MB y JC) que completaron las 13 tareas: (a) las grabaciones escritas, trabajo con el
ordenador, las transcripciones de las grabaciones orales y las entrevistas realizadas, en
las primeras sesiones del experimento, a 2 de las 3 parejas (LI y MB), y (b) las
respuestas individuales a dos cuestionarios, realizados una vez finalizado el
experimento.
Las grabaciones escritas (pantalla del ordenador) y las orales fueron obtenidas
desde el programa Cam-Studio. Las grabaciones fueron archivadas asignndoles a cada
pareja los acrnimos con las letras iniciales de sus nombres (JC, MB, LI) y un cdigo
en el que se haca referencia a la sesin, a las tareas, a la pareja a la que corresponda la
grabacin y a la fecha en que esta se haba realizado. Por ejemplo, el cdigo
76
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
S1T12LI040311, nos indica que la grabacin corresponde a la sesin primera, S1, a las
tareas 1 y 2, T12, y que han sido realizadas por la pareja cuyas iniciales son LI, el da 4
de marzo de 2011, 040311.
a) Dibujalafuncin
b) Observa la funcin con el zoom y el I: Cuando nos acercamos a 3 por la derecha y por la
cursorcercadex=3 izquierda la f(x) se acerca a 7, por lo tanto existe lmite.
L: Existe lmite, pero eso es el ltimo apartado.
77
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
En la tabla 3.8 podemos ver un ejemplo de cmo el profesor (P) intenta ver si la
pareja LI interpreta adecuadamente una de las tablas realizadas, es decir, si las
estudiantes establecan un cmputo finito que da una respuesta definida, cuando en
realidad es infinito y solo puede ser comprendido por una concepcin de proceso en el
dominio y en el rango (Cotrill, 1981). En este caso se observa que al inicio los
estudiantes no construyeron los dos procesos aunque el profesor les invita a hacer
aproximaciones ms finas. La alumna L va respondiendo con sucesivos puntos de
partida ms prximos al punto, pero desde su accin verbal no llega a una conclusin de
proceso infinito
Tabla 3.8. Entrevista a la pareja LI sobre las respuestas dadas a los aprtados a la tarea 1
Tarea 1 Entrevista Pareja LI
78
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
Nuestro marco terico indica que un concepto es considerado como una relacin
mental dinmica entre una actividad y sus efectos. Con el objetivo de reconocer el
concepto de lmite construido se realizaron dos cuestionarios al finalizar el experimento
de enseanza.
Cuestionario 1
P-1 P-2 P-3 P-4 P-5 P-6 P-7 P-8 P-9 P-10
Aproximacin S
numrica
Lmite Dinmico S S S S S S S S
Lmite ptimo S S S
Lmite mtrico S S S S
Lenguaje Formal S S S S S
Lenguaje Natural S S S S S S S
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3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
80
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
Cuestionario 2
Este cuestionario constaba de dos problemas. En los dos problemas se les pide a
los estudiantes hallar el lmite desde la concepcin dinmica, ptima y mtrica en el
punto x = 1 de una funcin racional, problema 1, que tiene lmites laterales iguales y
una funcin definida a trozos con lmites laterales distintos, problema 2 (Figura 3.15).
Los problemas son tareas de anticipacin dado que son problemas planteados al final
del experimento, completamente abiertos, en los que no se da ningn tipo de sugerencia
o indicacin que pueda ayudar al estudiante a resolverlos.
81
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
3.5.Anlisis
El anlisis realizado tuvo como objetivo identificar los momentos crticos que
son esenciales en la construccin de estructuras matemticas por parte de los
estudiantes, el avance conceptual (entendido como un cambio en lo que eran capaces de
hacer los estudiantes) desarrollado a travs de la actividad y la reflexin.
82
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
83
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
Este proceso de anlisis nos aport informacin sobre cmo la interaccin entre
los alumnos les permita avanzar en la construccin de los significados e informacin
sobre las manifestaciones de lo construido individualmente por cada estudiante.
84
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
I: Una parbola
L: y que no es una parbola completa, sino que en un
trozo es una recta.
I: S que es una parbola pero la parbola solo es cuando
la x, los valores de x son < 3, y luego cuando los
valores de x son 3 es una funcin lineal, sale una
lnea recta.
L: Por eso yo al ver las dos funciones, y al ver que la 1
est elevada a 2 eso significa que es una parbola, pero
la 2 al no estar elevado a 2, pues ya me he puesto a
pensar y hemos visto que no era parbola
85
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
86
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
Segunda Fase
En esta fase analizamos las respuestas individuales a los cuestionarios 1 y 2. Este
anlisis se centr en identificar indicios relativos al grado de desarrollo conceptual
puesto de manifiesto por los estudiantes, es decir, cmo estas respuestas nos ofrecan
evidencias de los registros mentales que nos llevaran a identificar la Regularidad en la
relacin actividad-efecto, as como la coordinacin de las aproximaciones y tendencias
que conducen a la concepcin dinmica del lmite de una funcin, las ptimas y
mtricas en el dominio y en el rango como caractersticas de la fase anticipativa y la
influencia de los cambios de registro en el desarrollo de la fase participativa y
anticipativa. En este anlisis usamos los mismos cdigos que para la primera fase.
A continuacin, mostramos dos ejemplos del anlisis realizado. Por ejemplo, la
respuesta al problema 2 (Figura 3.13) del cuestionario 1 del estudiante J (Figura 3.17),
es una evidencia de que en sus tareas con el soporte informtico tuvo lugar la Relacin
actividad-efecto (RAE) ya que construye, desde el modo de representacin numrico,
el concepto de lmite por aproximacin dinmica en una tarea donde existe lmite, pues
87
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
88
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
89
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
ya que mueve el cursor del programa e indica que no lo aprecia bien pero despus
construye una tabla con ayuda del software, que usa adecuadamente, y escribe entre
otras cosas He puesto que la f(x)0.707106 porque lo he visto con el cursor,
entonces he hecho una tabla cuando la x1 y se ve que el lmite es 0.7071067811, y
a travs de cambios de los modos de representacin (CMR), que influyen en su
aprendizaje, produce Relaciones entre la actividad-efecto (RAE) de su objetivo, y
observaciones desde diferentes modos de representacin, principalmente el grfico y el
tabular, que la estudiante cita en su respuesta.
90
3. Diseo de la Investigacin Mauro Mira Lpez
91
CAPITULO 4. RESULTADOS
4. Resultados Mauro Mira Lpez
CAPTULO 4. RESULTADOS
93
4. Resultados Mauro Mira Lpez
identificando lo que han construido cada uno de los estudiantes (Figura 4.1.).
Finalmente damos cuenta del significado construido por cada estudiante en cada una de
estas trayectorias.
94
4. Resultados Mauro Mira Lpez
Tarea 2
Dada la funcin y=x2-1, construye
una tabla nica que recoja los
valores (x, f(x)) por la derecha y
por la izquierda de x=3, y
dibjalos.
Sobre esta idea de aproximaciones conocidas como proceso, las tres parejas
empiezan a desarrollar coordinaciones considerando la funcin al realizar
aproximaciones en el dominio e identificar tendencias en el rango como accin, sin
embargo, no son capaces de observar explcitamente el carcter infinito de las
sucesiones. Por ejemplo, la pareja JC, aunque se equivoca al escribir la expresin
algebraica de la funcin, construye secuencias de aproximacin para identificar la
tendencia, usando una tabla y el grfico de la funcin, e indicando que la funcin tiende
a 2 (Tabla 4.2.).
95
4. Resultados Mauro Mira Lpez
96
4. Resultados Mauro Mira Lpez
97
4. Resultados Mauro Mira Lpez
Una vez que los estudiantes han construido la concepcin dinmica de lmite de
una funcin como proceso, son capaces de extender la coordinacin de las
aproximaciones en el dominio y el rango a funciones con diferentes casusticas. Esta
manera de proceder evidencia mecanismos de encapsulacin en la construccin de la
concepcin dinmica de lmite como un objeto. Realizar la coordinacin de las
aproximaciones en el dominio y en el rango en diferentes situaciones puede ser
entendido como una evidencia de que la idea de coordinacin ha sido encapsulada en un
objeto.
98
4. Resultados Mauro Mira Lpez
(Tabla 4.5) y, como consecuencia, de las acciones llevadas a cabo en los modos de
representacin grfico y tabular, deducen las tendencias de las dos funciones, indicando
para la funcin f(x) que, cuando x tiende a 0 por la izquierda, y tiende a 1 y
cuando x tiende a 0 por la derecha, f(x) tiende a 1. Para la funcin g(x), por su
parte, indican que por la izquierda tiende a -2 y por la derecha tiende a 0.
Posteriormente, despus de interactuar entre ellos, comparan los lmites laterales y
concluyen que las funciones tendrn lmite o no dependiendo de la coincidencia o no de
las tendencias laterales, tal como se observa en el dilogo entresacado de la tabla 4.5:
x 2 2, si x 0
g ( x)
2 x, si x 0
Halla el lmite si lo hay de dichas
funciones cuando x0,
99
4. Resultados Mauro Mira Lpez
100
4. Resultados Mauro Mira Lpez
101
4. Resultados Mauro Mira Lpez
distancias |f(x)-L|. Este comportamiento puede ser entendido como una dificultad en
generar mecanismos de interiorizacin de la coordinacin de las sucesiones que se
generan al considera la idea de concepcin optima de limite (coordinacin entre
aproximaciones en el rango y las tendencias en el dominio condicionadas por la
existencia de una cota).
Por ejemplo, en la tarea 12 (Tabla 4.6) donde se pide si hay lmite por
aproximacin mtrica de la funcin f(x) = x 2 cuando x tiende a 3, la pareja MB, a
pesar del prompts que le proporciona la tarea, no observa las columnas de las distancias
(modo numrico en una tabla) y no hace uso de las mismas para responder a qu tienden
esas distancias conforme se acercan a 3 y a 7, aunque hay un momento en que dicen
esos nmeros en f(x)-7 tienden a cero, en valor absoluto, claro, luego tendran que
subir pero al ser valor absoluto se mantienen los valores positivos y en f(x) tienden a
7. Posteriormente, solo observan la columna de las distancias en el rango y no en el
dominio para afirmar que la funcin tiende a 7, sin hacer referencia a lo que ocurre en el
dominio. Tampoco tienen en cuenta si las distancias tienden a cero en el dominio y en el
rango (concepcin mtrica de lmite) cuando trabajan con la grfica.
Tabla 4.6. Prevalencia del concepto dinmico de lmite
102
4. Resultados Mauro Mira Lpez
Por ejemplo, MB en la tarea 10.2 realizan aproximaciones con unos valores que
ponen cerca del punto en el dominio y del lmite en el rango y van afinando esas
aproximaciones manejando el programa Derive (Tabla 4.7), es decir, establecen
aproximaciones ptimas cuando estn usando el cursor con diversos zooms, para ver
aproximaciones ptimas a x y a y pero no las coordinan. Sin embargo aunque
intentan realizar un proceso mental globalmente, usando la herramienta del zoom del
recurso tecnolgico y expresando Puedo encontrar nmeros ms pequeos que esos,
todos los que quiera, infinitamente pequeos lo ves?, lo ves?, lo ves?, producto
de aumentar el zoom del grfico, no dicen nada de qu aproximacin ptima en el
dominio est relacionada con la del rango o viceversa. Es decir, no tenemos evidencia
de que se est realizando la coordinacin entre las dos aproximaciones. Este es un caso
tpico del comportamiento de los estudiantes que han construido la idea de
aproximacin como proceso y la idea de coordinacin est todava vinculada a una
forma de conocer como accin. En este caso y, teniendo en cuenta que el concepto de
lmite se construye sobre la idea de coordinacin de aproximaciones y de ir obteniendo
cada vez mejores aproximaciones (concepcin ptima), es por lo que consideramos
estos alumnos solo evidencia una concepcin optima como accin.
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4. Resultados Mauro Mira Lpez
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4. Resultados Mauro Mira Lpez
4.2.1. Significado de lmite de una funcin construido por los estudiantes del
perfil 1
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4. Resultados Mauro Mira Lpez
Sin embargo, esta estudiante B no ha sido capaz de superar las dificultades para
establecer las tendencias laterales en el rango cuando stas no coinciden que se pusieron
de manifiesto en su interaccin con M. Por ejemplo, la estudiante en su respuesta al
problema 3 del cuestionario 1 (Figura 4.7), donde las aproximaciones laterales en el
dominio coinciden pero las tendencias laterales en el rango no, es capaz de establecer
las aproximaciones laterales coincidentes en el dominio, 4, y sin embargo, indica que las
tendencias laterales es 14, cuando en realidad son 15.5 por la izquierda y 14 por la
derecha.
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4. Resultados Mauro Mira Lpez
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112
4. Resultados Mauro Mira Lpez
En este perfil hay dos parejas, LI y JC. Estas parejas construyen el significado
de lmite encapsulando la concepcin dinmica en objeto e interiorizando la concepcin
ptima en proceso. Encapsular la concepcin dinmica de lmite en objeto la realizan
igual que el perfil 1, es decir:
113
4. Resultados Mauro Mira Lpez
I: f(x1)= 7.061329
7.061329 - 7 = 0.061329
Al calcular la distancia entre 7 y f(x1) nos sale una
distancia de 0.061329 f(x2)= 7.371095
Al calcular la distancia entre 7 y f(x2) nos sale una
distancia de 0.371095 f(x3)=7.686068
Al calcular la distancia entre 7 y f(x3) nos sale una
distancia de 0.686068
L: Le damos todas por la izquierda?
I: No, estas son por la derecha, vamos a coger una por la
izquierda, porque si no se nos pasa, ya no podemos.
114
4. Resultados Mauro Mira Lpez
consecutivamente.
Una vez que las parejas han sido capaces de establecer aproximaciones ptimas
como proceso, coordinan aproximaciones ptimas en el dominio y en el rango, a travs
de la funcin. Por lo que entendemos que, construyen la concepcin ptima de lmite de
una funcin como proceso. Esto se evidencia ya que al establecer un valor K prximo al
lmite L en el rango, encuentran aproximaciones ptimas en el domino, tal que al
considerar valores de x ms prximos a x=a, los valores f(x) estn ms prximos a L
que la cota K. Por ejemplo, la estudiante I de la pareja LI, al resolver la tarea 10.2
(Tabla 4.11) le dice a la estudiante L Nos vamos a la funcin y vamos a utilizar el
cursor para aproximarnos a 7 por la derecha, por lo que tienen que ser valores mayores
a 7 y vamos a intentar buscar la aproximacin a 7 por la derecha de manera que
tambin se aproxime lo mayor, lo ms posible a 3. Puedes seguir bajando a 7? Dale al
zoom, a ver si nos deja aproximarnos ms. Lo ves? La aproximacin que hemos dado
de h por la derecha es 3.000214 y la aproximacin que hemos dado de f(h) por la
derecha es 7.001286, de manera que la h tiende a 3 por la derecha y est muy
prximo al 3 y la f(h) tambin est ms prximo a 7 que otros valores. Este protocolo
muestra cmo coordinan las aproximaciones desde el rango al dominio, en un claro
ejemplo de fenmeno de retroalimentacin como asociacin doble intuitiva.
115
4. Resultados Mauro Mira Lpez
116
4. Resultados Mauro Mira Lpez
Dada la funcin
117
4. Resultados Mauro Mira Lpez
Las parejas de este perfil no son capaces de coordinar las distancias a cero en el
dominio con las distancias a cero en el rango, pues si bien cuando en la tarea 12 se les
pregunta si hay lmite por aproximacin mtrica, el estudiante C responde S, ya que
cuando nos acercamos a 3 por la izquierda o por la derecha tiende siempre a, lo que
nos plantea dudas sobre si el concepto dinmico de lmite prevalece en este caso, o estn
coordinando esas distancias. Sin embargo, estas parejas al resolver la tarea 13 o bien no
hacen las tablas, pareja JC, o cuando las hacen, pareja LI (Tabla 4.13), responden
siempre desde la concepcin dinmica de lmite. LI, en primer lugar, dibujan la funcin
y observan que no hay lmite, posteriormente, la no existencia de lmite la confirman en
las tablas de aproximaciones laterales. Finalmente, aunque en la tabla conjunta se
observan las distancias de |x-a| y |f(x)-L| no dicen nada al respecto. La han realizado
como mero objetivo de la actividad, sin reflexionar sobre ella. Tampoco hacen ningn
comentario de los datos obtenidos al hacer tablas, a partir del valor -1 dado al lmite L
que no existe. El valor dado, -1, est entre 0 y -2 que son las tendencias laterales,
resaltado en rojo. Estos datos le deberan haber hecho reflexionar acerca de que las
distancias no tienden a cero, lo que es patente en la tabla
118
4. Resultados Mauro Mira Lpez
x 2 2, si x 0
g ( x)
2 x, si x 0
Halla el lmite si lo hay
de dichas funciones
cuando x0, por el
mismo procedimiento
anterior (mtrico),
observando a que tienden
las distancias.
Justifica tus respuestas, y
expresa el resultado
matemticamente.
119
4. Resultados Mauro Mira Lpez
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4. Resultados Mauro Mira Lpez
4.3.1. Significado de lmite de una funcin construido por los estudiantes del perfil
2
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4. Resultados Mauro Mira Lpez
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Adems, ante la pregunta de que cmo explicara a una compaera de clase que
el lmite de una funcin cuando x tiende a xo es L (problema 7 del cuestionario 1, Figura
4.16) indica Cuando x tiende a 2 [ejemplifica el punto] tanto por la izquierda como
por la derecha el valor en f(x) de esas tendencias, deben tender tanto por la izquierda
como por la derecha a un nmero, que debe ser el mismo. Si esto no sucede no hay
lmite.
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4. Resultados Mauro Mira Lpez
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4. Resultados Mauro Mira Lpez
Figura 4.18. Respuesta del alumno C al apartado b del ejercicio 1 del cuestionario 2
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4. Resultados Mauro Mira Lpez
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4. Resultados Mauro Mira Lpez
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4. Resultados Mauro Mira Lpez
aproximaciones con las tendencias con algn pequeo error en el lenguaje formal
matemtico.
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4. Resultados Mauro Mira Lpez
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4. Resultados Mauro Mira Lpez
escoge tres valores para acercarse al punto, por ejemplo, en el apartado b del ejercicio 1,
cuestionario 2 (Figura 4.30), despus de elegir los tres valores, calcula las distancias y
elige el valor ptimo tal como describe ella mismaTres valores de x, 1.2, 1.44, 1.59,
que he escogido, prximo a 1 por la derecha, ahora hallo las distancias |1.2-1| = 0.2 ,
|1.44-1| = 0.44 |1.59-1| = 0.59. El valor que ms se acerca 1 es 1.2, porque su distancia
a 1 es 0.2, y est ms cerca. La aproximacin ms ptima a 1 es 1.2 entre los 3 valores,
porque es la menor distancia. En consecuencia, no coordina dado que no hace las
aproximaciones ptimas en el rango.
Esta dificultad en coordinar las aproximaciones de las diferencias |x-a| y |f(x) -L|
que reflejan conocer la concepcin optima como accin, tiene consecuencias en relacin
a la concepcin mtrica.
137
4. Resultados Mauro Mira Lpez
Esta interaccin viene apoyada por la resolucin del ejercicio 2, apartado c, del
138
4. Resultados Mauro Mira Lpez
cuestionario 2 (Figura 4.32) donde manifiesta nuevamente que las distancias deben
tender a cero, posteriormente indica cmo va a hacer la tabla que le permita hacer las
aproximaciones ptimas para posteriormente calcular las distanciasColocamos: [x,
|1-x|, f(x), |f(x)-1|] Como por aproximacin dinmica no hay lmite cojo un valor de
f(x) entre 2 y 0 [Los lmites laterales son 2 y -0.05]cojo el 1 [casi un valor central
como posible lmite] He hecho una tabla que cuando la x tiende a 1, la distancia
tiende a 0. Pero cuando la f(x) 1 [como posible lmite], la distancia no tiende a cero,
tiende a 0.2928932188. Por lo tanto, como ambas distancias no tienden a 0, decimos
que no existe lmite por aproximacin mtrica. El proceso realizado por la estudiante
para construir las tablas es correcto, sin embargo, no justifica el porqu del salto que ha
puesto para llegar a esa tendencia de |f(x)-1| a 0.2928932188, y en los clculos reales, si
el lmite fuera 1, la tendencia sera 1, no el valor que ella ha dado.
La tabla 4.14 describe lo construido por cada uno de los cuatro estudiantes del
perfil 2.
139
4. Resultados Mauro Mira Lpez
140
CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y DISCUSIN
5. Conclusiones y Discusin Mauro Mira Lpez
141
5. Conclusiones y Discusin Mauro Mira Lpez
142
5. Conclusiones y Discusin Mauro Mira Lpez
143
5. Conclusiones y Discusin Mauro Mira Lpez
144
5. Conclusiones y Discusin Mauro Mira Lpez
145
5. Conclusiones y Discusin Mauro Mira Lpez
O tal vez, como promueven Blzquez y Ortega, el nico concepto de lmite para
ensear en Bachillerato sea el de aproximacin dinmica y ptima, dejando para niveles
de estudios superiores la formalizacin mtrica con tareas asociadas de cuantificacin.
En el Anexo 3 (p. 147), denominado Tareas. Del experimento. Propuestas de Mejora
desarrollamos algunas de estas ideas que subrayan que la coordinacin de
aproximaciones en el dominio y en el rango es siempre a travs de una funcin, y debe
ser recalcada en las tareas dicha relacin (Tabla 5.1). Freudenthal (1983), a travs del
anlisis fenomenolgico de este concepto seala que el alumno al iniciar el aprendizaje
de lmite indica que hay dos aproximaciones, la de la sucesin de valores de la variable
independiente hacia un valor y la de la sucesin de valores de la variable dependiente
hacia el lmite. El estudiante debe ser consciente de la conexin que la funcin f
establece entre ambas sucesiones, lo que redunda en el papel clave antes mencionado de
que es la funcin quin permite la coordinacin de las aproximaciones.
146
5. Conclusiones y Discusin Mauro Mira Lpez
147
5. Conclusiones y Discusin Mauro Mira Lpez
Para potenciar la fase de anticipacin, podra ser que los propios aprendices
realizasen grficas de diferentes funciones creadas por ellos (polinmicas
sencillas, racionales, donde variaran grado, signos, coeficientes, etc.). La idea es
que ellos observen los cambios en el contexto grfico que van creando y pasen al
contexto analtico, tratando de investigar el lmite en puntos interesantes donde
exista y hacer hincapi donde no lo haya. Ya hemos hablado de ello cuando
hacamos referencia a tareas de investigacin y descubrimiento.
148
5. Conclusiones y Discusin Mauro Mira Lpez
significado mtrico de lmite. La actividad de mirar la funcin con el cursor y los zooms
a veces, no les hace reflexionar en algo nuevo a descubrir, para dar el paso de una
concepcin dinmica a una mtrica.
Respecto a las tareas, nos falt profundizar en aquellas que tienen por objetivo el
comprobar en funciones, ya sean definidas a trozos u otras, que no tienen lmite por
aproximacin ptima y mtrica. Y hemos reflexionado sobre tareas donde se les podra
presentar una funcin que puede aparentar que tiene lmites laterales por sus tendencias,
pero que no sea as, y que permitira que se observara mejor con los conceptos de
lmites por aproximacin ptima y dinmica, tal como se comenta en el archivo del
anexo 2 del anlisis de las tareas y que podra ser la de una funcin a trozos. Por
ejemplo, f(x) = x2-2 salvo para los x pertenecientes a un intervalo especfico, ms
pequeo que los habituales, en este caso (2.8, 3.2), que les hiciera llevar al uso de
zooms para ampliar la zona de estudio y construir tablas con ms decimales y un salto
de orden a partir de milsimas o ms. Como ya hemos dicho en varias ocasiones, la
preparacin de las tareas es una parte importante del experimento.
Como conclusin final, las posibilidades que ofrece el uso de las nuevas
tecnologas (TICs) son enormes. Consideramos que los recursos tecnolgicos permiten
un entorno mucho ms atractivo que la pizarra, el libro y papel, potenciando la
experimentacin y anlisis de resultados, y aunque altera los tiempos docentes, es
aconsejable su uso. Para que los alumnos aprendan de una forma eficaz usando la
tecnologa tambin debe haber participacin activa cooperando con los compaeros y
149
5. Conclusiones y Discusin Mauro Mira Lpez
saber aplicar lo que se aprende al mundo real con tareas adecuadas a ello. En
Cuestionario 1 (Anexo 1, p.8) hay dos problemas planteados as.
Esperamos que se puedan perfilar mejor en un futuro para ampliar los resultados
obtenidos y propiciar un mayor conocimiento de cmo aprendemos Anlisis
Matemtico y cmo mejorar su didctica. Hay que repensar cmo los profesores
disean y ejecutan los procesos de aprendizaje y enseanza para poner en prctica esta
nueva visin del aula. Como colofn a nuestra investigacin recogemos finalmente una
recomendacin del grupo de trabajo de Bachillerato de la Federacin Espaola de
Sociedades de Profesores de Matemticas, y que dice textualmente as:
Se debern utilizar habitualmente recursos informticos y tecnolgicos para
obtener y procesar informacin. Las herramientas tecnolgicas, en particular el uso de
calculadoras y aplicaciones informticas como sistemas de lgebra computacional o de
geometra dinmica, se utilizarn para la comprensin de conceptos y la resolucin de
problemas complejos as como para el procesamiento de clculos pesados a fin de que
sea ms importante llegar a conclusiones y analizarlas que al simple hecho de realizar
los clculos con mayor o menor precisin. Esta apuesta por el empleo de la tecnologa
ha de ser clara y sin limitaciones
La idea fundamental es que el uso de las TICs cambia la naturaleza del
conocimiento, construye la educacin y sus tiempos.
150
REFERENCIAS
Referencias Mauro Mira Lpez
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158
DEPARTAMENTO DE INNOVACIN Y FORMACIN DIDCTICA
DESARROLLO DE LA COMPRENSIN
DEL CONCEPTO DE LMITE DE UNA
FUNCIN. CARACTERSTICAS DE
TRAYECTORIAS HIPOTTICAS DE
APRENDIZAJE
NDICE
Anexo 1: Cuestionarios.... 3
2
Anexos Mauro Mira Lpez
ANEXO 1: CUESTIONARIOS
3
Anexos Mauro Mira Lpez
Cuestionario 1
Problema 1
Indica a travs de qu secuencias numricas te puedes aproximar a 1/3. Si lo consideras
necesario, puedes elegir ms de una secuencia. Justifica tu eleccin:
a) 0.5, 1, 1.5, 2, 2.5
b) 2.9, 2.99, 2.999, 2.9999, 299999
c) 0.3, 0.33, 0.333, 0.3333, 0.33333
d) 3.1, 3.01, 3.001, 30001
e) 0.4, 0.34, 0.334, 0.3334,
Problema 2
A partir de la tabla, responde:
X f(x)
2.9 14.21
2.99 14.9201
2.999 14.992001
2.9999 14.99920001
... ...
3.0001 15.00080001
3.001 15.0080001
3.01 15.0801
3.1 15.81
a. A qu nmero a se acerca x?
d. Completa la expresin:
lim f(x) = ...
x
4
Anexos Mauro Mira Lpez
Problema 3
x f(x)
3.9 15.485
3.99 15.530
3.999 15.5254
3.9999 15.5015
3.99999 15.50001
... ...
... ...
4.00001 14.00003
4.0001 14.0003
4.001 14.003
4.01 14.03
4 14
a. A qu nmero a se acerca x?
d. Completa la expresin:
Problema 4
5
Anexos Mauro Mira Lpez
Problema 5
Alba, una estudiante de primero de bachillerato, ha ido substituyendo valores en una
funcin y ha obtenido las dos primeras columnas de la tabla. Despus ha construido dos
columnas ms de diferencias.
x f(x) 0,5 - x 1,5 - f(x)
0,3 0,994118 0,2000000 0,50588235
0,4 1,225000 0,1000000 0,27500000
0,45 1,356452 0,0500000 0,14354839
0,49 1,470265 0,0100000 0,02973510
0,499 1,497003 0,0010000 0,00299734
0,4999 1,499700 0,0001000 0,00029997
0,49999 1,499970 0,0000100 0,00003000
0,499999 1,499997 0,0000010 0,00000300
... ... ... ...
Cmo de prximos han de estar los valores de x de 0.5 para que la diferencia 1,5 f(x)
sea menor que 0,001? Explica el por qu
Problema 6
6
Anexos Mauro Mira Lpez
1. f(3)=
2. lim f ( x )
x 3
3. lim f ( x )
x 3
4. lim f ( x )
x 3
Problema 7
Una compaera de clase no pudo asistir el da que la profesora introdujo el concepto de
lmite, cmo le explicaras que el lmite de una funcin cuando x tiende a x0 es L?
Problema 8
1. Si es posible, representa grficamente una sola funcin que cumple todas las
siguientes condiciones:
a) f(1) = 3
b) lim f ( x ) 2
x
c) lim f ( x )
x
d) lim f ( x )
x 2
e) lim f ( x ) 0
x 0
7
Anexos Mauro Mira Lpez
Problema 9
Hemos sacado de la nevera un vaso de agua y lo hemos dejado encima de la mesa de la
cocina. Este grfico muestra la temperatura del agua en grados centgrados a medida
que pasa el tiempo.
Problema 10
Cada una de las funciones que se muestran a continuacin describen la relacin entre el
precio p en euros por kilogramo de dos productos diferentes, A y B y la cantidad c en
kilogramos que los consumidores compraran a ese precio.
Producto A Producto B
p 2 16
c( p )
p4
8
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Cuestionario 2
9
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10
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CUESTIONARIO 1
11
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14
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CUESTIONARIO 2
15
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CUESTIONARIO 1
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20
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CUESTIONARIO 2
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CUESTIONARIO 1
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CUESTIONARIO 2
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CUESTIONARIO 1
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CUESTIONARIO 2
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CUESTIONARIO 1
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CUESTIONARIO 2
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Anlisis de la Etapa I
42
Anexos Mauro Mira Lpez
Pareja JC
S1 T12 JC 14 03 11 Transcripcin y Observaciones
Tarea 1:
Fijndote en el ejemplo que has ledo
a)Escribe una secuencia de nmeros diferente a la que aparece en la figura anterior que
tambin indique una aproximacin a x=1 por la derecha.
C: Bien, aqu dice que debemos escribir una secuencia de nmeros que se aproxime
por la derecha a x=1. Entendemos que sean nmeros como 1.7, 1.43, 1.12 y por
ejemplo tambin 1.09.
Fijndote en el ejemplo que has ledo
b) Escribe una secuencia de nmeros diferente a la que aparece en la figura anterior que
tambin indique una aproximacin a x=1 por la izquierda.
C: En el siguiente apartado nos dice que escribamos una secuencia de nmeros
diferentes aproximndonos a x=1 por la izquierda.
C: Entendemos que es son nmeros como 0.78, 0.91, 0.993 y 0.81.
Tarea 2:
Dada la funcin y= x2 -1
a) Haz una tabla en el ordenador con los valores de x y f(x) cuando la x se acerca a x=3
por la izquierda y dibuja en rojo los puntos (x, f(x)) en los ejes cartesianos.
C: Empezamos a la actividad 2. Nos dan una funcin que es f(x)= x2 -1 y nos piden en
el apartado a) que hagamos una tabla con los valores de x e y cuando la x se
acerca a 3 por la izquierda y que dibujemos los puntos en los ejes cartesianos.
C: Para empezar se pondra entre corchetes para realizar la tabla, x por un lado y
despus se pondra por otro lado la funcin y nos iramos a clculo, vector y hemos
puesto aqu como valor inicial 2.8 y 2.9 peridico para porque nos piden un
43
Anexos Mauro Mira Lpez
segmento que se aproxime a 3 por la izquierda y sera pues por poner un ejemplo
este, y un salto de 0.01 para que los puntos se vean. Pulsamos en simplificar y ahora
aproximamos y dibujamos. Ahora vamos a dejarlo para que se vea bien y lo
tendramos. Como nos pide el ejercicio hemos puesto los puntos en color rojo y como
podis comprobar en el eje x la lnea se aproxima al 3 y por el eje y el valor es
indiferente. Vamos a incrustar la grfica en la pantalla algebraica y ya est.
c)Qu valor de salto hemos puesto en la aproximacin por la izquierda? Por qu?
C: En el apartado c) nos piden que digamos el valor de salto hemos puesto en la
aproximacin por la izquierda al n 3. Como podis ver aqu el salto que hemos puesto
es de 0.01, el por qu se puede ver en la tabla que hemos creado para que se vea la
aproximacin que hace hacia el n 3. Si hubisemos puesto de salto 1, pues el salto
sera de 2 a 3 directamente y la aproximacin no se apreciara.
d)Haz una tabla en el ordenador con los valores de x y f(x) cuando la x se acerca a x=3
por la derecha y dibuja en azul los puntos (x, f(x)) en los ejes cartesianos.
C: En el apartado d) nos piden que hallemos, que dibujemos una tabla de valores y una
funcin con una aproximacin por la derecha a 3 y dibujemos los puntos en azul en los
ejes cartesianos. Hemos puesto de nuevo la funcin y hemos metido entre corchetes
como antes hemos hecho, y clculo, vector y solo hay que cambiar el valor inicial por
ejemplo este y el final, con el mismo salto, simplificamos y nos vamos a dibujar, y ahora
la incrustamos y aqu lo tenemos.
44
Anexos Mauro Mira Lpez
f)Qu valor de salto hemos puesto en la aproximacin por la derecha? Por qu?
C: En el siguiente apartado nos preguntan qu salto hemos puesto en la aproximacin
por la derecha y por qu. Hemos puesto lo mismo que antes, 0.01 porque se aprecia
mejor la aproximacin de x a 3, en cambio si pusisemos otro salto no se apreciara
a 3 por la derecha.
C: En el apartado e) nos pedan que dijsemos a qu valor tiende la "y", cuando la "x"
se aproxima a 3 por la derecha. Dijimos 12, aunque tenamos confusin ya que no
llegaba exactamente a 12, pero nos hemos dado cuenta que realmente es 8, que se
aproxima por por el otro costado.
g)Construye una tabla nica que recoja los valores (x, f(x)) por la derecha y por la
izquierda de x=3, y dibjalos. Cuando nos aproximamos a x=3, a qu valores se
aproxima f(x)?
C: En el apartado g) nos dicen que tenemos que construir una tabla nica que recoja
los valores de aproximacin a la funcin por la derecha y por la izquierda hacia 3, y
dibujarlos. Entonces lo que hemos hecho es poner de nuevo la funcin y entre corchetes
para para poder hacer una tabla, nos vamos a clculo, vector y hemos vamos a
poner como valor inicial 2.8 y como valor final 3.2, as recoger los valores que se
aproximan por la izquierda y por la derecha, el salto lo vamos a dejar en 0.01.
Pulsamos en simplificar y ahora en aproximar y nos vamos a dibujarlo, pulsamos en
dibujar y ah lo tendramos.
45
Anexos Mauro Mira Lpez
a)Haz una tabla en el ordenador con los valores de x y f(x) cuando la x se acerca a x =
2 por la izquierda y dibuja en rojo los puntos (x, f(x)) en los ejes cartesianos.
J: Aqu tenemos la tabla
c)Qu valor de salto hemos puesto en la aproximacin por la izquierda? Por qu?
J: Hemos dado de salto 0.1 para que se vea mejor su aproximacin a 2
d)Haz una tabla en el ordenador con los valores de x y f(x) cuando la x se acerca a x =
2 por la derecha y dibuja en azul los puntos (x, f(x)) en los ejes cartesianos.
J: Y me he dado cuenta de que he hecho, arriba esta tabla es la de la derecha y
46
Anexos Mauro Mira Lpez
g) Construye una tabla nica que recoja los valores (x, f(x)) por la derecha y por la
izquierda de x = 2, y dibjalos. Cuando nos aproximamos a x = 2, a qu valores se
aproxima f(x)?
Tarea 4
47
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: Hacen otra tabla con seis puntos de x y calculan sus valores.
48
Anexos Mauro Mira Lpez
secuencia de las aproximaciones que haces y los valores que van saliendo para la
y. Recoge la informacin de las secuencias en una tabla horizontal (2 filas por
6 columnas) o vertical (6 filas por 2 columnas).
OM: Al hacer la tabla, utilizan bastantes valores, y les sale muy bien.
49
Anexos Mauro Mira Lpez
secuencia de las aproximaciones que haces y los valores que van saliendo para la
y. Recoge la informacin de las secuencias en una tabla horizontal (2 filas por
6 columnas) o vertical (6 filas por 2 columnas).
J: Y ahora vamos a pasar al siguiente paso que es construir una tabla con las
secuencias de las aproximaciones de x=3 e indicar cuales son los valores para la y.
50
Anexos Mauro Mira Lpez
C: Como bien ha dicho Jessica hemos creado la tabla con las secuencias de los valores,
lo de la izquierda son los valores de la x y el valor de la derecha son los valores de
la y
OM: Lo hacen bien, pues utilizan 2 registros, tabular y grfico correctamente, lo que
implica que saben convertirlos uno en otro. No utilizan el simbolismo matemtico.
J: En el apartado c nos pide que hagamos otra tabla pero con x=3 por la izquierda. La
hemos realizado. Hemos dibujado los puntos
51
Anexos Mauro Mira Lpez
C: Color lila
J: Y ahora vamos a ver los valores que tiende la y cuando x se acerca a 3 por la
izquierda.
C: Podemos comprobar que cuando tiende por la izquierda se acercan a 7.
J: Correcto
52
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: Lo hacen muy bien, pues utilizan 2 registros, tabular y grfico correctamente,
sealando con el cursor las aproximaciones y las tendencias, lo que implica que saben
convertirlos uno en otro. Es un buen ejemplo para verlo en el archivo del programa
CAMSTUDIO, S3T6JC010411.avi, en vez de transcribirlo.
OM: Realmente s que han hecho la comparacin, pero sin fijar cules son esos valores.
Tambin hay un pequeo error y deberan decir cuando x se aproxima a 3.
Escrbelas, dibjalas y haz una tabla en el ordenador, cuando x tiende a 4, para cada una
de ellas. Fijndote en la tabla, o en el cursor responde a las siguientes preguntas:
OM: Las escriben y dibujan bien. Hay que constatar que C es un alumno con buenas
capacidades matemticas.
53
Anexos Mauro Mira Lpez
C: En la 1 funcin hemos realizado una tabla 1 tanto por la izquierda, donde aqu
podemos comprobar tanto por la izquierda, donde aqu podemos comprobar que
siempre es 2 (sealando con el ratn f(x)), tanto como por la derecha, donde no es 2
pero s tiende a 2. Y lo podemos ver en la grfica, cuando es 4, siempre es 2, y por aqu
tiende a 2 la funcin (sealando con el ratn f(x) por la derecha).
Cuando x tiende a 4 por la izquierda, y es 2 siempre (interesante, no dice que tiende
a 2). Cuando x tiende a 4 por la derecha, y tiende a 2.
x 4-, y = 2
x 4+, y 2+
OM: Este es un ejemplo de accin mental en que aplican bien diferentes registros, la
tabla y la grfica para inferir sobre el concepto de una tendencia, est todo muy bien
para analizar en el archivo S4T7JC040411.avi.
C: En la 3, vemos que son 2 lneas rectas la funcin y cuando vale 4, que se corta un
poco. Cuando le damos los valores que se acercan por la izquierda, vemos que siempre
es -1, y cuando se acercan por la derecha siempre es 1.
Cuando x tiende a 4 por la izquierda, Y es -1. Cuando x tiende a 4 por la derecha, Y es 1
x 4-, y = -1
54
Anexos Mauro Mira Lpez
x 4+, y = 1
Vemos que ah no hay ninguna lnea, pero por la izquierda tiende en un principio a
como vemos aqu (sealando los valores del cursor x, y en el ngulo inferior izquierdo)
4.01 (x), pero si nos vamos un poco a la izquierda vemos que va variando, a 0.91,
despus a -0.94
OM: Concluyen que tiende a -1 y 1, pero realmente son valores mximo y mnimo, no
55
Anexos Mauro Mira Lpez
est mal. Lo ms sencillo, decir no lo s, porque hay una variacin, que de hecho lo cita
C, e incluso J aade que sube y baja, es una muestra de que a veces complicamos
nuestras conclusiones. Les ha faltado hacer otro registro grfico con los zooms, ms
prximos a x=4. El paso en la tabla de valores finitos a inducir una tendencia infinita,
les cuesta nuevamente. No han realizado ms ajustes para aproximarse al logro del
objetivo.
Tambin podra ser que en ninguna tarea se trabaj o repas el concepto de tendencia de
una funcin como s se hizo en el Experimento 1, pues los alumnos de este 2
Experimento haban trabajado en clases previas de funciones las tendencias, y este
concepto no lo haban aprendido bien, porque tal vez estaban solo en la fase de
participacin del mismo.
d) Lee el texto adjunto y di si existe el lmite de cada una de las funciones cuando x
tiende a 4. Justifica tu respuesta
Si existen los lmites laterales y son nmeros finitos y coinciden, m=k, entonces
se dice que existe lmite de la funcin cuando x se acerca al punto "a".
J: Primera funcin
Cuando x tiende a 4 por la izquierda, Y es 2 siempre. Cuando x tiende a 4 por la
derecha, Y tiende a 2, es decir que no llega a 2, y por lo tanto al no llegar a 2 no existe
lmite.
x 4-, y = 2
x 4+, y 2+
lim x4- f(x)=2
lim x4+ f(x)=2+
lim x4- lim x4+
Por lo tanto: lim x4 no existe
OM: No han ledo o entendido bien el texto del cuadro, que les dice que las tendencias
56
Anexos Mauro Mira Lpez
laterales son los lmites, se llegue o no. Habra que haberlo especificado? Aqu hay una
cuestin didctica de tarea de reflexin para hacer como es el paso de lo finito en tablas
a infinito en las tendencias, se llegue o no, pero que son tendencias. No expresan
simblicamente bien lmite. No saben qu es lmite lateral y qu es lmite.
J: Segunda funcin
Cuando x tiende a 4 por la izquierda, Y tiende a -0.125. Cuando x tiende a 4 por la
derecha, Y tiende a -0.124. Al no ser iguales las 2 funciones no existe lmite.
x 4-, y -0.125-
x 4 +, y -0.124+
lim x4- f(x)=-0.125
lim x4+ f(x)=-0.124
lim x4- lim x4+
Por lo tanto: lim x4 no existe.
C: Tercera funcin
Cuando x tiende a 4 por la izquierda, Y es -1. Cuando x tiende a 4 por la derecha, Y es
1. Por lo tanto no son iguales los lmites y no existe.
OM: Parece que aqu si constatan que las tendencias laterales son lmites laterales, y
lmite global, porque no son iguales. S que han ledo bien el texto.
x 4-, y = -1
x 4+, y = 1
lim x4- f(x)= -1
lim x4+ f(x)= 1
lim x4- lim x4+
Por lo tanto: lim x4 no existe.
OM: Parece que aqu si constatan que las tendencias laterales son lmites laterales, y
lmite global, porque s son iguales. Y piensan que el lmite puede ser ms de un valor,
lo que entra en contradiccin con el concepto unvoco de funcin. Falta especificar la
unicidad del lmite, si lo hay?, creo que s, y tal vez relacionado con la imagen nica
tambin de cada x. Estas concepciones previas o lagunas de aprendizaje de los
alumnos son persistentes y difciles de modificar. Tambin puede indicar esa fase de
57
Anexos Mauro Mira Lpez
e) Halla el valor de cada una de las funciones para x=4 Coincide con el lmite de
la funcin cuando x tiende a 4?
C: F1(4) = 4
f2(4) = -0.125
f3(4) = ?
f4(4) = SIN()
OM: Aciertan en las 2 frases, pero eligen una sola frase, porque la consideran ms
probable, y lo justifican bien. Lo que interesa es que concluyen bien la diferencia
entre valor de una funcin y lmite en un punto.
Leer
Para calcular la distancia de un punto a otro tenemos que calcular la diferencia entre
estos puntos. Por ejemplo, la distancia de 3.007 a 3 es 0.007 = 3.007-3. Las distancias
no pueden ser negativas, por tanto, como la distancia de 2.994 a 3 es igual a -0.006
(2.994-3 = -0.006 ), las distancias las expresaremos en valor absoluto,
independientemente que sean positivas o negativas, es decir,
distancia de 3.007 a 3, 3.007 3 0.007 |3 3.007|= 0.007
distancia de 2.994 a 3, 2.994 3 0.006 |3 2.994| = 0.006
En general, la distancia de un punto x a otro "a", se expresar |x-a| |a-x|
58
Anexos Mauro Mira Lpez
b) Dada la funcin f ( x ) x 2 2 . Haz una tabla conjunta con las distancias entre los
valores prximos a x = 3 por la derecha e izquierda y entre los valores prximos a
f(x) = 7 por la derecha e izquierda.
Ayuda: Para hacer la tabla conjunta debes introducir como vector en el Derive : [x,
|3-x|, f(x), | f(x)-7|].
C: Y para 7, pues 6.8, 7.2 y ah tendramos la otra tabla, la 1 columna sera los
valores de x, la 2 sera la distancia a 3, aqu los valores de f(x), y aqu la distancia
a 7, pero, la distancia a 7 sera mejor fijarse en esta otra tabla, no comprendo muy bien
aqu el sistema de los 2 a la vez, pero lo mirar y quizs hagamos una rectificacin.
OM: Hacen 2 tablas, una la que se solicita, pero con pocos valores prximos a 3,
cuando esta pareja tena por costumbre hacer bastantes. Y al hacer la 2 tabla, en azul
arriba, como si nos acercramos a 7, siendo ste un valor de x. De hecho dice C, que
no entiende muy bien esta tabla conjunta. Quizs en la pregunta, al hablar de f(x)=7,
ms que darle el valor, tendramos que haber preguntado cual es el lmite cuando x3
y proponerles despus la tabla conjunta. Realmente no ha coordinado las
aproximaciones de x a 3 con las de f(x) a 7, a travs de la funcin. Esto vuelve a
indicar que estn en la fase de participacin en la coordinacin en las aproximaciones
a un punto y su lmite, o un valor, en el dominio y el rango.
Tarea 9
Leer
Llamamos a un valor, aproximacin ptima, entre varios valores prximos a
otro dado, a aquel en que la distancia de dicho valor al dado es la menor, es
decir, est ms cerca.
Por ejemplo, entre los cuatro valores de x, 2.8, 2.81, 2.811, 2.82, que
hemos escogido, prximos a 3 por la izquierda, hallamos las respectivas
distancias a 3.
distancia de 2.8 a 3, 2.8 3 0.2
distancia de 2.81 a 3, |2.81-3| = 0.19
distancia de 2.811 a 3, |2.811-3| = 0.189
distancia de 2.82 a 3, |2.82-3| = 0.18
Como vemos, el valor de los cuatro, que ms se acerca a 3, es 2.82, porque su
distancia a 3 es 0.18, y por lo tanto est ms cerca, y decimos entonces que la
aproximacin ptima a 3 es 2.82 entre los 4 valores dados.
59
Anexos Mauro Mira Lpez
Una vez que has ledo lo que est enmarcado, indica cul es la aproximacin ptima
a) por la izquierda de los tres valores prximos al punto 4, por la izquierda, dados
en el apartado a) de la actividad 8.
b) por la derecha de los tres valores prximos al punto 4, por la derecha, dados en
el apartado a) de la actividad 8.
c) por ambos lados, derecha e izquierda, de los seis valores prximos al punto 4,
del apartado a) de la actividad 8.
a) Dibuja la funcin
b) Observa la funcin con el zoom y el cursor cerca de x=3, fijndote en los valores
de x y f(x).
c) Haz una tabla de valores laterales prximos a 3 y de sus imgenes f(x)
d) Completa la frase El lmite L de la funcin en x = 3, es 7 porque
________________________________________________________________
______________
C: Es su imagen, hemos puesto.
OM: A pesar de que hacen una tabla de aproximacin a 3 por ambos lados muy bien, y
dibujan la grfica tambin con los puntos, no aplican el concepto de lmite por
aproximacin dinmica que trabajaron casi bien en la sesin 7, y que distinguieron del
valor de la funcin en un punto, porque no siempre tena que coincidir. Vuelven a
confundir lmite en un punto con el valor de f en dicho punto. Siguen en la fase de
participacin. Tal vez esto les condicione para trabajar esta tarea que viene recogida en
el archivo oral S6T10.1JC230511.avi.
Leer
En esta sesin y en las siguientes vamos a trabajar el lmite de una funcin desde dos aproximaciones
ptimas, en el eje y as como en el eje x, es decir,
El valor L es el lmite de f(x) en "a" si, para todo valor K muy prximo a L, existe otro valor h muy
prximo a "a", tal que los "x" que mejoran ese valor h, es decir que estn ms prximos a a, hacen
que sus imgenes f(x) tambin mejoren el valor K cercano a L, y estn ms cerca de L.
Fjate en el dibujo para tener una idea intuitiva de lo que has ledo
Por ejemplo, como el lmite de la funcin f(x) = x2 - 2 en x = 3 es 7, debemos encontrar un valor que
llamaremos h prximo a 3 tal que los "x" que mejoren este valor en cuanto a proximidad, hacen que
sus imgenes f(x) mejoren el valor k prximo al lmite 7 para que podamos decir que existe lmite.
60
Anexos Mauro Mira Lpez
Fijamos un valor que llamamos K prximo al lmite 7, por la izquierda o derecha. Por ejemplo:
Por la izquierda, podra ser k- = 6.51, un valor prximo al lmite L, y est a una distancia de 0.49, ya
que |6.51- 7|= 0.49
Tambin podra ser por la derecha, el valor k+ = 7.52, que est a la distancia,|7.52-7|= 0.52
61
Anexos Mauro Mira Lpez
Tarea 10.2
Una vez que has ledo lo que est enmarcado
a)Busca algunos valores (cuatro, por ejemplo) con el cursor en el Derive, prximos a 7
y les llamas f(x1), f(x2), f(x3), f(x4). A qu distancia estn de 7 los valores f(x1), f(x2),
f(x3), f(x4)?
OM: Lo dicen bien, pero lo escriben mal, f1(x) en vez de f(x1), pero no hay constancia
de cmo los han buscado, creo que no lo han hecho con el Derive en la grfica, sino
como valores numricos propuestos por ellos al azar, cerca de 7.
b)Calcula las valores x1, x2, x3, x4 con el Derive. A qu distancia estn de 3 los valores
x1, x2, x3, x4?
OM: Tampoco hay constancia de cmo lo hacen, sino que se inventan unos nmeros
prximos a 3, pero lo expresan todo mal. Estn usando registros numricos y no utilizan
los grficos que les sugiere.
62
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: Utilizando la lgica de una aproximacin mayor de 2.87 a 3, infiere que las
aproximaciones a 7, tambin sern mejores. No cabe duda que es un registro mental
interesante.
63
Anexos Mauro Mira Lpez
C: En la ltima grabacin comentaba que estaba perdido y que no saba lo que estaba
mal, pero hablando con el profesor, y pues, llegamos a la conclusin, que bueno, no
haba ningn problema y todo va bien, entonces nos pide que digamos mediante un
intervalo los valores por la izquierda y derecha que he fijado la aproximacin k al
lmite 7, bueno, pues aqu lo hemos puesto y ese intervalo se llama un entorno de 7
j)Hay lmite en x=3 desde el punto de vista de aproximacin ptima? Por qu?
Exprsalo matemticamente:
C: Calculado el lmite, sera 7 como tambin se puede ver en la grfica, pero en cuanto
64
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: Vuelve a confundir lmite en un punto con el valor de f en dicho punto, y desde
luego no ha reflexionado sobre el concepto de lmite por aproximacin ptima.
Tarea 11
Dadas las funciones
x 2 2, si x 3 x2 x 6
f ( x) g ( x)
2 x, si x 3 x3
Calcula si es posible el lmite en x=3, empleando una aproximacin ptima. Expresa el
resultado matemticamente.
J: hemos comprobado que en la 1, que al principio la habamos dibujado y tenamos
nuestras dudas porque pensbamos que s que haba lmite por la forma de la funcin,
pero luego al hacer la tabla nos daba que por la izquierda f(x) tenda a 7 y por la
derecha tenda a 6, hemos visto algo raro ah, y la hemos vuelto a dibujar, y la hemos
vuelto a mirar mejor, y hemos visto que si que es cierto que no haba lmite, y aqu
hemos explicado el por qu
OM: Hay un claro ejemplo con la 1 funcin que usan 2 registros numrico y grfico
para ir ajustndose al objetivo, en funcin de los efectos de la actividad. Pero explican
el lmite por aproximacin dinmica, no por aproximacin ptima. Las tareas 10 (1 y 2)
se han hecho en una fase de participacin nicamente, por eso no se ha resuelto bien la
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Anexos Mauro Mira Lpez
tarea 11.
S7 T 12 13 JC 30 05 y 03 06 11.
Tarea 12
Dada la funcin
a)Dibuja la funcin
b)Observa la funcin con el zoom y el cursor cerca de x=3
c)Haz una tabla de valores laterales prximos a 3 y de sus imgenes f(x)
d)Haz una tabla con las distancias entre los valores prximos a x = 3, por la derecha y
por la izquierda. Cmo son esas distancias conforme me acerco a 3? Hacia qu
nmero tienden esas distancias cunto ms me acerco a 3? Exprsalo matemticamente.
Ayuda: Para hacer la tabla, debes introducir como vector en el Derive [x, |3-x|].
C: Como se puede comprobar en esta zona cada vez que nos vamos acercando a 3,
tiende a 0 (las distancias).
e)Haz una tabla con las distancias entre los valores prximos a f(x) = 7, por la derecha y
por la izquierda. Cmo son esas distancias conforme me acerco a 7? Hacia qu
nmero tienden esas distancias? Exprsalo matemticamente.
Ayuda: Ahora para hacer la tabla debes introducir como vector en el Derive [f(x), |f(x)-
7|].
C: Se vuelve a comprobar que tienden a 0 o no? No parecen tender a 0. Puede ser que
tiendan a 0.06, bueno habra que dar ms decimales para averiguarlo, por lo tanto
ahora corregiremos esto y diremos que puede ser una cosa u otra.
66
Anexos Mauro Mira Lpez
f)Haz una tabla conjunta con las distancias entre los valores prximos a x = 3 y entre los
valores prximos a f(x) = 7. Observa conjuntamente hacia qu nmero tienden esas
distancias.
Ayuda: Ahora para hacer la tabla conjunta debes introducir como vector en el Derive
[x, |3-x|, f(x), | f(x)-7|].
C: Esta sera la tabla, valores, distancia, valores, distancia
OM: Hacen la tabla conjunta pero la x va de 2.9 a 7.1, como si el valor 7 que se resta
a f(x) fuera un valor de dicha variable y no de y, aunque responden bien a la tendencia
de las distancias.
OM: El concepto dinmico de lmite prevalece en este caso?, a pesar del trabajo de las
distancias o tal vez como esas distancias tienden a 0, lo relacionen de manera ms
explcita con la tendencia a 7 y no estn haciendo uso del concepto dinmico, sino
67
Anexos Mauro Mira Lpez
Tarea 13
Dadas las funciones
2x 4 2 x 2 2, si x 0
f ( x) g ( x)
x 1 1 2 x, si x 0
Halla el lmite si lo hay de dichas funciones cuando x0, por el mismo procedimiento
anterior, observando a que tienden las distancias. Justifica tus respuestas, y expresa el
resultado matemticamente.
C: En f(x), como se puede comprobar en la grfica, el lmite cuando x0 tanto por la
izquierda como por la derecha, es 1. En g(x) como se puede comprobar en la grfica, el
lmite cuando x0 tanto por la izquierda como por la derecha, no existe.
OM: Finalmente no hacen las tablas con las distancias y se quedan con el concepto
dinmico de lmite, luego la observacin anterior no s que valor tendr. En el archivo
escrito, vienen a continuacin unas tablas pero sin comentarios escritos que nos aclaren
algo.
En la tarea no hay una referencia explcita a qu es lmite por aproximacin mtrica.
Suponamos que podran deducir las tendencias de las distancias y eso les hara
descubrir un nuevo concepto de lmite por vecindad de tablas numricas ms que de
grficas que confirmara lo que dice Prezenioslo (2004, 113) que la concepcin de lmite
unida a la aproximacin de sus valores es ms eficiente que la idea basada en la
aproximacin de puntos de la grfica. En cualquier caso falta uno o varios apartados
haciendo alusin o completndolos a que cuando esas distancias tienden a 0, hay lmite
por aproximacin mtrica.
Se debera haber preguntado 1 si hay lmite por aproximacin dinmica y confirmarlo
despus por aproximacin mtrica.
68
Anexos Mauro Mira Lpez
Pareja LI
b) Construye una tabla nica que recoja los valores (x, f(x)) por la derecha y por la
izquierda de x=3, y dibjalos. Cuando nos aproximamos a x=3, a qu valores se
aproxima f(x)?
I.-Apartado b). Vamos a hacer una tabla de valores, vamos a clculo, le damos a vector
y de valor inicial le vamos a dar, por ejemplo 12 y de valor final 22, salto de 1 en 1 y
le damos a aproximar, y sale una tabla de valores, la vamos a dibujar y tenemos que
usar los zooms para que aparezcan los puntos, ya han aparecido y los vamos a insertar
en la pgina principal.
L.-Como no hemos ledo bien el apartado, nos hemos equivocado y hemos elaborado
una tabla con los valores que hemos querido y los valores tendran que aproximarse
por la izquierda y por la derecha a 3, as que vamos a borrar la tabla con la grfica y
vamos a realizar el ejercicio de nuevo.
L.-Vamos a realizar otra tabla, ahora s que los valores se aproximen a 3 por la
izquierda y la derecha, como valor inicial le vamos a dar 2.1 y como valor final 3.9 y el
salto lo vamos a hacer de 0.1 en 0.1 y le vamos a dar aproximar, nos sale la tabla y a
continuacin debemos dibujarlatenemos que borrar la tabla anterior. Ahora le vamos
a dar a los zooms, el punto lo tenemos dibujado pero queremos que se hagaestos son
los puntos que nos salen y como le hemos dado un salto muy pequeo, pues los puntos
estnsalen juntos. Ahora vamos a incrustar la tabla en la grfica en la pantalla
principal. Nos hemos vuelto a equivocar porque en la tabla que hemos hecho de valores
que se aproximan a 3 por la izquierda y por la derecha la hemos hecho junta y nos dan
valores, algunos que se pasan del 3, y no deben llegar al 3, por lo tanto vamos a
69
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: Les podra haber servido la tabla de 2.1 a 3.9 e interpretar cuando te acercas por la
izquierda y por la derecha. De hecho se les pide una tabla nica, slo que
interpretndola bien.
L.-Vamos a realizar la tabla de valores con los nmeros que se aproximan por la
derecha a 3. Como valor inicial le hemos puesto 3.1.
I.-Hemos puesto para el valor inicial 3.1 y para el valor final 3.9 y el salto 0.1 y le
damos a aproximar.
L.-Yo pienso que hemos hecho mal esta tabla de valores porque como dice que nos
aproximemos a 3 por la derecha, el 3.1 ya forma parte del 3, entonces y el 3 no llega
a cogerse, entonces yo pienso que el valor tendra que ser hasta 4 para que no llegue a
coger ningn punto del 3.
I.-Cuando nos aproximamos a 3 por la derecha, por supuesto que los valores van a ser
mayores que 3, puesto que 3.1 es mayor a 3 y 3.9 es mayor a 3, pero como es por la
derecha tienen que ser nmeros mayores a 3, pero nunca llegan a alcanzar el 3.
L.-Vale, ahora lo veo bien, porque es verdad que el 3.1 es mayor que 3, lo que yo me
haba confundido, porque si lo miras por la izquierda si que solo puedes llegar hasta el
2.9 y varios decimales sin coger el 3, entonces si que es mi planteamiento, pero al ser
por la derecha pues el 3.1 lo puedes coger porque es mayor que 3 y no llega a coger al
3, sera 3 coma decimales pero sin llegar al 3 solo.
I.-Est bien.
OM: L tiene dificultades de la aproximacin al ver la tabla de arriba hacia abajo, pero
tras la reflexin de su compaera, parece que lo entiende.
OM: La tabla est bien hecha, pero hay que leerla de abajo (x=3.9) hacia arriba (x=3.1)
para ver la aproximacin por la derecha. Tal vez si la tabla la hubieran iniciado de 3.9 y
con salto negativo, hubieran entendido mejor la aproximacin por la derecha de x a 3.
Est visto que los cambios de registros influyen en su aprendizaje. De ah que
responden que la "y" aumenta, cuando en realidad disminuye.
70
Anexos Mauro Mira Lpez
concreto.
71
Anexos Mauro Mira Lpez
72
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: Al hacer la tabla, como hay unos valores inicial y final, establece un cmputo
finito que da una respuesta definida, como indic Cotrill (1981), cuando en realidad es
infinito y solo puede ser comprendido por una concepcin de proceso en el dominio y
en el rango. En este caso la alumna L s lo tiene porque construye los dos procesos,
coordinando la aproximacin lateral en el dominio y la tendencia en el rango.
73
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: Trabaja desde distintos registros, antes el numrico, ahora confirma la tendencia
con el grfico la aproximacin a un punto, sabindolos transformar de unos a otros, tal y
como dice Duval.
c)Indica una secuencia de valores que se aproximen a x = 1 por la izquierda (observa lo
que pasa haciendo uso del cursor). Escribe en una ventana de texto la secuencia de las
aproximaciones que haces y los valores que van saliendo para la y. Recoge la
informacin de las secuencias en una tabla horizontal (2 filas por 6 columnas) o vertical
(6 filas por 2 columnas).
d)A qu nmero tiende la y, cuando la x se acerca a 1 por la izquierda? Completa esta
expresin
L: Cuando la x se acerca a 1 por la izquierda la y yo creo que va a tender a -
. Vamos a hacer una tabla con ms valores, para comprobar a qu puede tender. A
simple vista vemos que cuando la x tiende a 1 por la izquierda la y tiende a - o bien
a un nmero concreto, o puede tener una asntota y que se estabilice. Para verlo mejor
vamos a representarlo grficamente y tambin vamos a darle ms valores a la x para
ver hacia donde tiende la y.
OM: Hace lo mismo que antes, trabaja desde distintos registros, numrico, ahora busca
74
Anexos Mauro Mira Lpez
Tarea 6
Haciendo uso del programa DERIVE dibuja la funcin
L: Nos dan una funcin definida a trozos, que la vamos a escribirUna vez que ya la
hemos puesto, vamos a dibujarla, pero le has dado valores?
75
Anexos Mauro Mira Lpez
76
Anexos Mauro Mira Lpez
I: Una parbola
L: y que no es una parbola completa, sino que en un trozo es una recta.
I: S que es una parbola pero la parbola solo es cuando la x, los valores de x
son < 3, y luego cuando los valores de x son 3 es una funcin lineal, sale una lnea
recta.
L: Por eso yo al ver las dos funciones, y al ver que la 1 est elevada a 2 eso significa
que es una parbola, pero la 2 al no estar elevado a 2, pues ya me he puesto a
pensar y hemos visto que no era parbola
OM: dem que en el apartado b, pero hay 2 conclusiones diferentes de las 2 alumnas,
aunque la que acierta, no fija ese valor de tendencia.
77
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: No coordinan de una manera global las aproximaciones laterales a x = 3 con las
tendencias de f(x). Ni lo relacionan con el valor de f(3), y aunque lo han trabajado en las
tareas anteriores, es una constatacin de que estn en la fase de participacin.
78
Anexos Mauro Mira Lpez
79
Anexos Mauro Mira Lpez
80
Anexos Mauro Mira Lpez
Tarea 9
Leer
Llamamos a un valor, aproximacin ptima, entre varios valores prximos a
otro dado, a aquel en que la distancia de dicho valor al dado es la menor, es
decir, est ms cerca.
Por ejemplo, entre los cuatro valores de x, 2.8, 2.81, 2.811, 2.82, que
hemos escogido, prximos a 3 por la izquierda, hallamos las respectivas
distancias a 3.
2.8 3 0.2
distancia de 2.8 a 3,
distancia de 2.81 a 3, |2.81-3| = 0.19
distancia de 2.811 a 3, |2.811-3| = 0.189
distancia de 2.82 a 3, |2.82-3| = 0.18
Como vemos, el valor de los cuatro, que ms se acerca a 3, es 2.82, porque su
distancia a 3 es 0.18, y por lo tanto est ms cerca, y decimos entonces que la
aproximacin ptima a 3 es 2.82 entre los 4 valores dados.
Una vez que has ledo lo que est enmarcado, indica cul es la aproximacin ptima
a)por la izquierda de los tres valores prximos al punto 4, por la izquierda, dados en el
apartado a) de la actividad 8.
b)por la derecha de los tres valores prximos al punto 4, por la derecha, dados en el
apartado a) de la actividad 8.
c)por ambos lados, derecha e izquierda, de los seis valores prximos al punto 4, del
apartado a) de la actividad 8.
a) de los tres valores prximos a 4- 3.999 es la ptima.
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Anexos Mauro Mira Lpez
a)Dibuja la funcin
b)Observa la funcin con el zoom y el cursor cerca de x=3, fijndote en los valores de x
y f(x).
L: Cuando la x es 3 la y es 7.
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Anexos Mauro Mira Lpez
I: Es que mira, vamos a probar a hacerlo por ambos lados, cuando se aproxima por la
izquierda y por la derecha, pero vas a ver que en el 3 te sale valor, y no te pide el 3,
quiere valores que se aproximen al 3, venga vamos a hacerlo.
L: Primero por la izquierda y despus por la derecha no?
I: La verdad que al darle los 2 juntos, darle valores en la tabla para que se aproxime a
3 por la derecha y por la izquierda, ya tambin nos sale el valor del 3, pero no quiere el
valor del 3 sino los nmeros que se aproximan., lo que podemos hacer es hacerlo
primero por la derecha y luego por la izquierda.
L: Pues eso es lo que te estaba diciendo yo, crea que lo estabas haciendo por los 2 y
por eso te lo he dicho.
L: Esta tabla que hemos hecho es de valores por la derecha, que se acercan a 3, y
ahora vamos a darle valores por la izquierda. Ya hemos hecho las 2 tablas de valores.
83
Anexos Mauro Mira Lpez
Leer
En esta sesin y en las siguientes vamos a trabajar el lmite de una funcin desde dos aproximaciones
ptimas, en el eje y as como en el eje x, es decir,
El valor L es el lmite de f(x) en "a" si, para todo valor K muy prximo a L, existe otro valor h muy
prximo a "a", tal que los "x" que mejoran ese valor h, es decir que estn ms prximos a a, hacen
que sus imgenes f(x) tambin mejoren el valor K cercano a L, y estn ms cerca de L.
Fjate en el dibujo para tener una idea intuitiva de lo que has ledo
Por ejemplo, como el lmite de la funcin f(x) = x2 - 2 en x = 3 es 7, debemos encontrar un valor que
llamaremos h prximo a 3 tal que los "x" que mejoren este valor en cuanto a proximidad, hacen que
sus imgenes f(x) mejoren el valor k prximo al lmite 7 para que podamos decir que existe lmite.
Fijamos un valor que llamamos K prximo al lmite 7, por la izquierda o derecha. Por ejemplo:
Por la izquierda, podra ser k- = 6.51, un valor prximo al lmite L, y est a una distancia de 0.49, ya
que |6.51- 7|= 0.49
84
Anexos Mauro Mira Lpez
Tambin podra ser por la derecha, el valor k+ = 7.52, que est a la distancia,|7.52-7|= 0.52
Tarea 10.2
Una vez que has ledo lo que est enmarcado
a)Busca algunos valores (cuatro, por ejemplo) con el cursor en el Derive, prximos a 7
y les llamas f(x1), f(x2), f(x3), f(x4). A qu distancia estn de 7 los valores f(x1), f(x2),
f(x3), f(x4)?
I: Podemos coger 4 valores aproximados por la derecha o por la izquierdapor la
derecha
L: 7.37
I: Hay que hacerlo exacto no? Yo creo que s, porque luego te pide a que distancia
est, entonces hay que cogerlo con todos los decimales, no pero tanto no, no puedes,
85
Anexos Mauro Mira Lpez
tiene que ser 7 con algo mira vamos a empezar con ese que es ms pequeo venga,
vete a la pgina principal
I: f(x1)= 7.061329
7.061329 - 7 = 0.061329
Al calcular la distancia entre 7 y f(x1) nos sale una distancia de 0.061329
f(x2)= 7.371095
Al calcular la distancia entre 7 y f(x2) nos sale una distancia de 0.371095
f(x3)=7.686068
Al calcular la distancia entre 7 y f(x3) nos sale una distancia de 0.686068
OM: Por qu piensa I, que no puede poner un valor de 8 con algo? Es una
aproximacin a 7, aunque un poco ms alejada.
86
Anexos Mauro Mira Lpez
b) Calcula las valores x1, x2, x3, x4 con el Derive. A qu distancia estn de 3 los valores
x1, x2, x3, x4?
c) Partiendo de la aproximacin de 6.51 a 7, puedes encontrar alguna aproximacin
h a 3, de forma que f(h) mejore la aproximacin anterior?
d) Cuntas aproximaciones podras encontrar? Por qu?
87
Anexos Mauro Mira Lpez
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Anexos Mauro Mira Lpez
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Anexos Mauro Mira Lpez
90
Anexos Mauro Mira Lpez
L: Tambin una manera de verse, que si la distancia del valor que se acerca a 3 por la
izquierda disminuye, la distancia del valor que se acerca a 7 por la izquierda tambin
tiende a disminuir.
OM: No expresan bien los intervalos, mezclando los del eje x con los del y.
92
Anexos Mauro Mira Lpez
derecha.
I: Son valores que estn muy prximos de 7 pero por la derecha y por la izquierda, muy
prximos a 7 tanto por la derecha como por la izquierda.
I: Ese intervalo se llama un entorno a 3 por la izquierda y por la derecha.
j)Hay lmite en x=3 desde el punto de vista de aproximacin ptima? Por qu?
Exprsalo matemticamente:
I: S que hay lmite porque tanto por la derecha como por la izquierda tiende a 3,
limx3f(x)=7
Tarea 11
Dadas las funciones
x 2 2, si x 3 x2 x 6
f ( x) g ( x)
2 x, si x 3 x3
Calcula si es posible el lmite en x=3, empleando una aproximacin ptima. Expresa el
resultado matemticamente.
OM: No hay grabaciones orales, y una que hay no se ve ni se oye, por lo que solo queda
el archivo escrito S6T11LI270511.dfw, donde estn hechas las observaciones. Pero
explican el lmite por aproximacin dinmica, no por aproximacin ptima. Las tareas
10 (1 y 2) se han hecho en una fase de participacin nicamente, por eso no se ha
resuelto bien la tarea 11.
93
Anexos Mauro Mira Lpez
a) Dibuja la funcin
OM: Ya se ve que el concepto dinmico de lmite domina cualquier otra opcin, aunque
el ttulo de la sesin es diferente, tal y como observan Tall y Vinner (1.981). La
actividad de mirar la funcin con el cursor y los zooms no les hace reflexionar en algo
diferente. Cabra la reflexin didctica de haberles presentado en los dos conceptos de
lmite diferentes a la dinmica, una lectura donde se les explicara que hay otra manera
de calcular lmite de una funcin. Cabe la posibilidad de hallar el lmite sin dibujar la
funcin por aproximacin ptima y mtrica. Tambin se me ocurre una funcin que
puede aparentar que tiene lmites laterales por sus tendencias, pero que no es as, y que
se observara mejor con los conceptos de lmites por aproximacin ptima y dinmica,
como es la misma de antes, f(x) = x2-2 salvo para los x pertenecientes al intervalo
(2.8, 3.2).
L: Nos dice valores laterales, o sea que le podemos dar valores por la izquierda o por
la derecha, o por los dos lados o por donde queramos.
94
Anexos Mauro Mira Lpez
L: No.
I: Verdad, que supera al 7.
L: Pero si se va acercando por la derecha est bien.
I: Ah! S, s, s. Tiende a 7. Por lo que llegamos a la conclusin que hemos llegado
antes, por ambos lados tiende a 7.
L: No, la x tiende a 3 y la f(x)
I: Cuando la x tiende a 3 por la derecha o por la izquierda la f(x) tiende a 7.
L: No, ah! Bueno s podramos hacer otra tabla de valores por la izquierda para que
se vea mejor.
I: Vale.
L: los nmeros del - hasta el 3, sin llegar a tocar el 3, y vamos a coger las
aproximaciones ms cercanas.
I: Lo ves? Aqu si que tenemos que ver la tabla al derecho, porque nos aproximamos
por la izquierda y vemos que cada vez nos vamos acercando ms a 7.
OM: El dilogo es interesante porque pone de manifiesto que manejan bien los registros
de tablas numricas para aproximaciones, coordinando el dominio y el rango y el
95
Anexos Mauro Mira Lpez
concepto de lmite por aproximacin dinmica. Tal vez este sea el nico que se pueda
trabajar en este nivel de 1 de Bachillerato, tal y como aconsejan Blzquez y Ortega. El
cmputo de valores finitos y pasar a las tendencias en el infinito est casi alcanzado,
aunque duda la alumna I cuando ve que el ltimo valor de la tabla, 7.61 supera al 7 que
es el lmite que piensa que es, cuando x se aproxima a 3 por la derecha, pero luego en
el debate con su compaera, por efecto de la reflexin, cambia su registro mental y lo
ajusta al paso infinito de la tendencia, parece que tienen una concepcin de proceso
como prev Cornu (1.981).
d) Haz una tabla con las distancias entre los valores prximos a x = 3, por la derecha y
por la izquierda. Cmo son esas distancias conforme me acerco a 3? Hacia qu
nmero tienden esas distancias cunto ms me acerco a 3? Exprsalo
matemticamente.
Ayuda: Para hacer la tabla, debes introducir como vector en el Derive [x, |3-x|].
I: X3+, Y7
X3- , Y7
OM: No hacen las tablas con las distancias, creen que deben expresar las tendencias por
aproximacin dinmica, que hacen bien, pero no pasan de ah y prevalece sobre el lmite
mtrico. Es de suponer que todas las actividades posteriores no sirvan para nada,
solamente se realizarn en una fase de participacin.
e) Haz una tabla con las distancias entre los valores prximos a f(x) = 7, por la
derecha y por la izquierda. Cmo son esas distancias conforme me acerco a 7?
Hacia qu nmero tienden esas distancias? Exprsalo matemticamente.
Ayuda: Ahora para hacer la tabla debes introducir como vector en el Derive [f(x), |f(x)-
7|].
96
Anexos Mauro Mira Lpez
I: Como es por la derecha tenemos que mirar la tabla al revs. Esta vez nos vamos
aproximando al 48.
L: Hasta el 40.
I: 50 est aqu, 50 ya los coge.
L: Pero es que no te ests acercando con la y
I: A 7 por la derecha.
L: te ests acercando con la x, te tienes que acercar con la y, cuando f(x) = 7.
L: Yo no entiendo nada.
I: Yo tampoco entiendo mucho. Vamos a parar y le preguntamos al profesor.
OM: Esta actividad, junto con la anterior, puede que les confunda, y tal vez no fuera
necesaria, porque en la siguiente, conjuntamente se observan mejor las distancias en el
dominio y en el rango. El error de las alumnas est al poner los valores inicial y final a
7.1 y 7.9, pues deberan buscar valores de x prximos a 3 por la derecha.
I: Nos daban una pista, diciendo que utilizsemos los corchetes [f(x), |f(x)-7|]. Hemos
solucionado, que tenamos algo mal y nos equivocbamos porque en la variable,
nosotras dbamos de valor inicial como queramos aproximarnos a la f(x) que era el 7,
le dbamos de valor inicial, por ejemplo 7.1 y de valor final 7.9, pero claro eso es para
la variable x, entonces si nos acercamos a 7 por la derecha para la f(x), la x nos
aproximaramos a 3 por la derecha. Entonces le hemos dado valores a la variable de
x y con la pista que nos daba ya, pues nos sale la tabla.
97
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: Han rectificado los apartados, corrigiendo el error que sealaba en la anterior
observacin, lo que no sabemos es si por conversaciones con el profesor o por ellas
mismas. En cualquier caso el ajuste de registro mental es importante, pero siguen sin
observar la columna de las distancias ni hacen uso de la misma para responder a qu
tienden esas distancias y cmo son conforme me acerco a 3 y a 7.
f) Haz una tabla conjunta con las distancias entre los valores prximos a x = 3 y entre
los valores prximos a f(x) = 7. Observa conjuntamente hacia qu nmero tienden
esas distancias.
Ayuda: Ahora para hacer la tabla conjunta debes introducir como vector en el Derive
[x, |3-x|, f(x), | f(x)-7|].
I: Vamos a hacer la tabla y nos pide que la hagamos conjunta entre las distancias entre
los valores prximos a x = 3 y entre los valores prximos a f(x) = 7, pero cuando vamos
a hacer la tabla como la nica variable que podemos hacer es la de la x, pues vamos
a poner los valores prximos a los de la x, a 3, por la derecha y por la izquierda.
98
Anexos Mauro Mira Lpez
L: Por la izquierda le podemos dar del 2.1 al 2.9 para que salga el mismo n de valores
que este.
I: Ahora la tabla se mira de arriba hacia abajo, y aqu tenemos la x que va de 2.1 a
2.9, que se va aproximando a 3 por la izquierda, y aqu tenemos la f(x) que va de 2.41 a
6.41, que se va aproximando a 7 por la izquierda.
OM: Siguen sin observar las columnas de las distancias ni hacen uso de la misma para
99
Anexos Mauro Mira Lpez
2
g) Hay lmite desde el punto de vista mtrico, de la funcin f ( x) x 2 cuando x
tiende a 3 Por qu?
L e I: S que hay lmite porque cuando la x se acerca a 3 por la derecha y por la
izquierda la f(x) tiende a 7.
Tarea 13
Dadas las funciones
2x 4 2 x 2 2, si x 0
f ( x) g ( x)
x 1 1 2 x, si x 0
Halla el lmite si lo hay de dichas funciones cuando x0, por el mismo procedimiento
anterior, observando a que tienden las distancias. Justifica tus respuestas, y expresa el
resultado matemticamente.
OM: Estas tareas las hacen con el concepto dinmico de lmite, y estn recogidos en los
archivos escritos S7T13.1LI300511.dfw, S7T13.2LI130611.dfw y oral
S7T13.1LI300511.avi, pero no hay nada relevante del concepto mtrico que se haba
trabajado, incluso con la funcin g hacen una tabla de distancias, pero sin entrar a
comentarla.
I: Vamos a hacer una tabla de valores cuando la x se acerca a 0 tanto por la
derecha como por la izquierda.
L: Para ver hacia donde tiende y, si tiende a lo mismo poder determinar que hay
lmite o no hay.
I: Ya hemos hecho la tabla, como es por la derecha hemos de mirar de abajo hacia
arriba, vemos que la x se acerca a 0 por la derecha y vemos tambin que la f(x)
parece que se va aproximando cada vez ms a 1. Vamos a hacer una tabla de valores
cuando x se acerca a 0 por la izquierda para ver si la f(x) se acerca a lo mismo.
L: Una cosa, cuando la x la tienes que mirar de abajo para arriba, la y no la
tienes que mirar
I: S, de abajo para arriba tambin.
100
Anexos Mauro Mira Lpez
101
Anexos Mauro Mira Lpez
Pareja MB
102
Anexos Mauro Mira Lpez
d) Haz una tabla en el ordenador con los valores de x y f(x) cuando la x se acerca a x=3
por la derecha y dibuja en azul los puntos (x, f(x)) en los ejes cartesianos.
M: O sea la funcin y = x2-1, seleccionamos, clculo, tabla aproximamos, que ya
tenemos los bueno, borra, brralo, eso tambin, todo, todo, todo, ah, vamos a
empezar de nuevo que nos hemos equivocado, clculo, tabla. Vamos a retocar la
frmula y = x2-1 y ahora vamos a empezar, borramos la antigua, clculo, tabla,
tenemos losaproximamos y aqu nos salen los valores, dibujamos y dibujamos, nos
piden que dibujemos en azul los puntos, ya estn dibujados en azul, no hace falta que
toquemos nada, y ahora vamos a poner unos puntos ms grandes. Puntos tamao
grande y un color azul que se vea, creo que as va bien, incrustamos.
M: Ahora vamos al apartado e
103
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: De nuevo las aproximaciones de x a 3, no las hacen muy finas, sino de enteros.
A pesar que en la actividad 1 vieron e hicieron secuencias con nmeros decimales.
g) Construye una tabla nica que recoja los valores (x, f(x)) por la derecha y por la
izquierda de x=3, y dibjalos. Cuando nos aproximamos a x=3, a qu valores se
aproxima f(x)?
M: Vamos a dibujar otra tabla en el apartado g) y ahora lo que tenemos que hacer es
unir las 2 tablas y para ello ponemos la frmula, la que f(x)= x2-1, clculo, tabla, valor
inicial -13 y valor final 13, salto de 1 en 1 como hemos hecho anteriormente,
aproximamos y aqu tenemos todas las tablas y dibujamos y aqu tenemos todos los
puntos y ahora nos dice al aproximamos a x=3, a qu valores se aproxima f(x)?
M: Aqu vemos que al aproximarnos al f de 3, por la izquierda est creciendo y por la
derecha vuelve a crecer ya que el punto tiene un mnimo relativo en y=-1 y x =0
OM: El alumno en cuestin es repetidor, con buenas dotes para las matemticas y
abandon el centro el curso pasado, y recuerda algunos conceptos de funcin como
mnimo, pero que no vienen al caso. No coordina las aproximaciones a x y a y.
104
Anexos Mauro Mira Lpez
a) Haz una tabla en el ordenador con los valores de x y f(x) cuando la x se acerca a x =
2 por la izquierda y dibuja en rojo los puntos (x, f(x)) en los ejes cartesianos.
M: Bueno esto es una funcin ya ms
M: Se entiende que la funcin ya tenemos el punto, que es el punto 2, 3.
M: Nos piden unos puntos y para esos puntos como la x es diferente a 2, o menor,
menor a 2, tenemos que usar una funcin diferente que es esta funcin.
M: Aqu tenemos para buscar los puntos y vamos a buscar los puntos del 0 al 2, valor
final, 2, salto de 0.2 y aproximamos
d) Haz una tabla en el ordenador con los valores de x y f(x) cuando la x se acerca a x =
2 por la derecha y dibuja en azul los puntos (x, f(x)) en los ejes cartesianos.
M: Ahora ponemos valor inicial 2 y valor final 4, mantenemos el salto de 0.2 y
aproximamos nos sale una y ya que en la funcin nos deca que el 2 vala 3
105
Anexos Mauro Mira Lpez
g) Construye una tabla nica que recoja los valores (x, f(x)) por la derecha y por la
izquierda de x = 2, y dibjalos. Cuando nos aproximamos a x = 2, a qu valores se
aproxima f(x)?
M: Pero aqu va a haber un problema, ya que la x va a pasar por el punto 2 y entonces
sale un y un salto de 0.2 y aqu tenemos el que se entiende que en otra funcin
nos da el ejercicio que si x =2 la y, f(x)=3 y si dibujamos va a pasar esto
M: Si nos aproximamos cuando x=2, suponemos que por la izquierda de manera
ascendente, la y se va haciendo cada vez mayor, o sea que tiende a +.
106
Anexos Mauro Mira Lpez
Tarea 4
OM: Aunque dicen que la y vale 1, otra vez estn confundiendo con el valor en x=1.
La tendencia de y a - es nuevamente que estudian la funcin en conjunto, en un
intervalo grande como el que han escogido, no de aproximacin de x a 1, y por la
grfica, sin usar los zooms o probar con secuencias ms prximas de x a 1. Y creen
que la x pasa de 1, por lo que la y va disminuyendo.
107
Anexos Mauro Mira Lpez
que pasa haciendo uso del cursor). Escribe en una ventana de texto la secuencia de las
aproximaciones que haces y los valores que van saliendo para la y. Recoge la
informacin de las secuencias en una tabla horizontal (2 filas por 6 columnas) o vertical
(6 filas por 2 columnas).
B: Una raz cuadrada no puede tener el signo negativo, entonces solo se puede hacer
de 0 a 1 pero el 0.
M: Ya que la es 1
B: Si x tiende a 1, entonces y tiende, por la izquierda, a +dira que es al revs.
M: Cuando se acerca por la izquierda.
B: Es que la izquierda es esta, M
M: Ya, por eso.
108
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: Se equivoca con la tabla. Luego se da cuenta del error y la cambia, expresndola
bien, y se queda con el registro tabular y de puntos, no el de la grfica.
OM: Expresa bien las tendencias laterales de la y, pero no acierta ni dice nada de la
funcin en x =1.
109
Anexos Mauro Mira Lpez
Tarea 6
Haciendo uso del programa DERIVE dibuja la funcin
M: Nos dan 2 funciones diferentes para calcular bueno nos dan una funcin con
diferentes valores para calcular si x < 3 o si x 3.
OM: Tienen problemas con la construccin de la tabla, que no les sale. No se acuerdan
como se hace, aunque B la hizo en la tarea anterior, una semana antes, y ella sola,
aunque su compaero conoce otra forma de hacer la tabla. Las aproximaciones de x a
3, no las hacen muy finas. A pesar que en la actividad 1 vieron e hicieron secuencias con
nmeros decimales. La aproximacin al 3 por la derecha, la hacen desde el 13!
Deberamos haber trabajado ms el concepto de entorno, para no alejarnos tanto del
punto.
110
Anexos Mauro Mira Lpez
tarea. El formalismo matemtico lo usan bien, se podra decir que con respecto a este
concepto matemtico estn en la fase anticipadora.
OM: Vuelven a realizar variaciones intencionadas. Al llevar a cabo una nueva actividad
(o un ajuste de la actividad inicial), sta produce un nuevo efecto, como cuando se da
cuenta M que en la tabla al aproximarse a x = 3 por la izquierda ha puesto x=3 que no
corresponde con el primer trozo de la funcin y rectifica.
OM: No coordinan de una manera global las aproximaciones laterales a x = 3 con las
tendencias de f(x). Ni lo relacionan con el valor de f(3), y aunque lo han trabajado en las
tareas anteriores, es una constatacin de que estn en la fase de participacin.
S4 T7 MB 01 y 04 04 11.Transcripcin y Observaciones.
Tarea 7:
Dadas las siguientes funciones:
Escrbelas, dibjalas y haz una tabla en el ordenador, cuando x tiende a 4, para cada una
de ellas. Fijndote en la tabla, o en el cursor responde a las siguientes preguntas:
OM: Este es un ejemplo de accin mental en que saben que pueden usar diferentes
111
Anexos Mauro Mira Lpez
registros para inferir sobre el concepto de una tendencia, sin embargo no lo hacen, pues
alegan que han borrado las grficas, pero si manejaran bien el programa, podran verlo
en las que tienen incrustadas en la pgina algebraica.
OM: No recuerdan cmo hacer la tabla, dudan, a pesar de haber practicado en sesiones
anteriores, y aunque la hacen finalmente, parece indicar que siguen en la fase de
participacin en lo relativo al manejo del programa aplicado a los registros tabulares
numricos. Tal vez falten tareas de aprendizaje del Derive, estrechamente relacionados
con los conceptos matemticos, pues implica que para hacer tablas necesitan pares
ordenados [x, f(x)]. Tambin hacen las aproximaciones a x = 4 desde el -4 por la
izquierda y desde el 10 por la derecha, demasiado lejos!
a) Hacia qu valor tiende cada funcin cuando x tiende a 4 por la izquierda? Exprsalo
matemticamente.
B: Cuando se aproxima a 4 por la izquierda tiende a 2, no ves que todas son 2?
M: Pero luego cuando llega a 4.
B y M: Apartado a)
x4- y2 en la primera funcin (Aciertan)
x4- y 0 en la segunda funcin (Fallan)
x4- y -1 tercera funcin (Aciertan)
x4- y - (Fallan)
112
Anexos Mauro Mira Lpez
se les ocurre, acercarse ms al 4 con otras tablas y ver los efectos que se producen.
El paso en la tabla de valores finitos a inducir una tendencia infinita, les cuesta
nuevamente. Observan el valor de x=4 y al ver sin() concluyen que tiende a -,
como se aprecia en la tabla de abajo.
No prestan atencin a los efectos de la actividad realizada y no realizan ajustes para
aproximarse al logro del objetivo, tal vez por desgana o cansancio que B reprocha,
casi al principio de la tarea, a M (M est empezando a agobiarse M est hoy
sumiso) y parece que algo se deja influir. Creo que en los experimentos de
enseanza, hay que estudiar y cuidar bien las situaciones didcticas, la motivacin,
que intenten aprender por s mismo, investigando y experimentando, no que les den
las cosas hechas.
B y M: Apartado b)
x4+ y + f1(x) (Fallan)
x4+ y - f2(x) (Fallan)
x4+ y 1 f3(x) (Aciertan)
x4+ y f4(x) (Fallan)
c) Lee el texto adjunto y di si existe el lmite de cada una de las funciones cuando x
tiende a 4. Justifica tu respuesta
113
Anexos Mauro Mira Lpez
_
Si existe el lmite lateral por la izquierda cuando x a y es un n finito "k" lo
expresaremos como
Si existen los lmites laterales y son nmeros finitos y coinciden, m=k, entonces
se dice que existe lmite de la funcin cuando x se acerca al punto "a".
d) Halla el valor de cada una de las funciones para x=4 Coincide con el lmite de
la funcin cuando x tiende a 4?
B y M:
f1= 4
f2= -0.125 es posible que coincida
f3= indeterminacin
f4=sin(), indeterminacin coincide
114
Anexos Mauro Mira Lpez
2
b)Dada la funcin f ( x ) x 2 . Haz una tabla conjunta con las distancias entre los
valores prximos a x = 3 por la derecha e izquierda y entre los valores prximos a f(x) =
7 por la derecha e izquierda.
Ayuda: Para hacer la tabla conjunta debes introducir como vector en el Derive: [x, |3-x|,
f(x), | f(x)-7|].
B: Ya tenemos la tabla de valores cuando x se apro es igual a 3 por la derecha y
por la izquierda y ahora tenemos que hacer cuando f(x)=7.
M: S, lo mismo.
B: Pero no, M, aqu era x, y ahora es f(x), aqu cuando x = 3 y ahora tenemos que
hacer cuando f(x) = 7, o sea que ahora es la y, la variable es la y por la derecha
y por la izquierda lo tienes que escribir, valor inicial 6, valor final, 8 y salto de 0.25
es eso?
115
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: Vuelven a hacer 2 tablas, cuando solo se le pide una sola conjunta, hasta con
indicaciones para hacerla, y al salirles algo raro, intentan ajustes al objetivo Quizs en la
pregunta, al hablar de f(x)=7, ms que darle el valor, tendramos que haber preguntado
cual es el lmite cuando x3 y proponerles despus la tabla conjunta. Tambin parece
que no han coordinado las aproximaciones de x a 3 con las de f(x) a 7, a travs de la
funcin. Esto vuelve a indicar que estn en la fase de participacin en la coordinacin
en las aproximaciones a un punto y su lmite, o un valor, en el dominio y el rango.
Finalmente hacen una sola tabla con ms puntos, parece que han hecho un nuevo ajuste
de la tarea, pero no hacen ninguna relacin al dominio y rango de x e y, y nada de
lmite.
B: Vamos a poner f(x), a ver, pero es que aqu yo creo que se pone la y, variable, eso
es muy raro no?
B: Ya le hemos dado los valores, la 1 columna que se aproxima, la 1 columna estn los
valores de x, la 2 lo que vale cuando x se aproxima a 3, la 3 columna los valores
de f(x) y la 4, la distancia que hay entre f(x) menos 7, y le hemos dado valores ms
prximos para notar alguna diferencia, y hemos visto que las primeras 2 columnas
M: Dan valores exactos con 0.1, como aqu 2.1 y 0.9, se nota que su suma es 3.
B: 2.2 + 0.8 su suma es 3.
116
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: B observa que no se cumple lo que han dicho de sumar 3 en las 2 primeras
columnas ms abajo, como seala en la tabla azul de arriba.
M: Qu?
M: Que es valor absoluto. Y esto es ya por la derecha, es la diferencia, si no
estuvisemos en valor absoluto, sera -1, -0.2, -0.3, -0.4
B: Ah, claro!
M: Entonces dara 3 y aqu 7.
117
Anexos Mauro Mira Lpez
Tarea 9
Leer
Llamamos a un valor, aproximacin ptima, entre varios valores prximos a
otro dado, a aquel en que la distancia de dicho valor al dado es la menor, es
decir, est ms cerca.
Por ejemplo, entre los cuatro valores de x, 2.8, 2.81, 2.811, 2.82, que
hemos escogido, prximos a 3 por la izquierda, hallamos las respectivas
distancias a 3.
2.8 3 0.2
distancia de 2.8 a 3,
distancia de 2.81 a 3, |2.81-3| = 0.19
distancia de 2.811 a 3, |2.811-3| = 0.189
distancia de 2.82 a 3, |2.82-3| = 0.18
Como vemos, el valor de los cuatro, que ms se acerca a 3, es 2.82, porque su
distancia a 3 es 0.18, y por lo tanto est ms cerca, y decimos entonces que la
aproximacin ptima a 3 es 2.82 entre los 4 valores dados.
Una vez que has ledo lo que est enmarcado, indica cul es la aproximacin ptima
a) por la izquierda de los tres valores prximos al punto 4, por la izquierda,
dados en el apartado a) de la actividad 8.
b) por la derecha de los tres valores prximos al punto 4, por la derecha,
dados en el apartado a) de la actividad 8.
c) por ambos lados, derecha e izquierda, de los seis valores prximos al punto
4, del apartado a) de la actividad 8.
118
Anexos Mauro Mira Lpez
a)Dibuja la funcin
b)Observa la funcin con el zoom y el cursor cerca de x=3, fijndote en los valores de x
y f(x).
B: ...Ah vemos que cuando x vale 3, f(x) vale 7.
OM: Ahora ha usado bien el cursor, fijndose en varios valores prximos a 3 por ambos
119
Anexos Mauro Mira Lpez
lados, realizando ajustes con nuevo efecto, como se puede apreciar en el archivo oral
S6T10MB090511.dfw (minuto 5:57) y ha concluido el lmite muy bien por
aproximacin dinmica.
Leer
En esta sesin y en las siguientes vamos a trabajar el lmite de una funcin desde dos aproximaciones
ptimas, en el eje y as como en el eje x, es decir,
El valor L es el lmite de f(x) en "a" si, para todo valor K muy prximo a L, existe otro valor h muy
prximo a "a", tal que los "x" que mejoran ese valor h, es decir que estn ms prximos a a, hacen
que sus imgenes f(x) tambin mejoren el valor K cercano a L, y estn ms cerca de L.
Fjate en el dibujo para tener una idea intuitiva de lo que has ledo
Por ejemplo, como el lmite de la funcin f(x) = x2 - 2 en x = 3 es 7, debemos encontrar un valor que
llamaremos h prximo a 3 tal que los "x" que mejoren este valor en cuanto a proximidad, hacen que
sus imgenes f(x) mejoren el valor k prximo al lmite 7 para que podamos decir que existe lmite.
Fijamos un valor que llamamos K prximo al lmite 7, por la izquierda o derecha. Por ejemplo:
Por la izquierda, podra ser k- = 6.51, un valor prximo al lmite L, y est a una distancia de 0.49, ya
que |6.51- 7|= 0.49
120
Anexos Mauro Mira Lpez
Tambin podra ser por la derecha, el valor k+ = 7.52, que est a la distancia,|7.52-7|= 0.52
Tarea 10.2
Una vez que has ledo lo que est enmarcado
a)Busca algunos valores (cuatro, por ejemplo) con el cursor en el Derive, prximos a 7
y les llamas f(x1), f(x2), f(x3), f(x4). A qu distancia estn de 7 los valores f(x1), f(x2),
f(x3), f(x4)?
b)Calcula las valores x1, x2, x3, x4 con el Derive. A qu distancia estn de 3 los valores
x1, x2, x3, x4?
c)Partiendo de la aproximacin de 6.51 a 7, puedes encontrar alguna aproximacin h
a 3, de forma que f(h) mejore la aproximacin anterior?
d)Cuntas aproximaciones podras encontrar? Por qu?
121
Anexos Mauro Mira Lpez
122
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: Est usando el cursor con diversos zooms, para ver aproximaciones ptimas a x
y a y, aunque se expresa mal, pero da la sensacin que maneja bien las
aproximaciones a 3 y a 7, recogido en el archivo oral S6T10MB230511.dfw (minuto
1:52).
j) Hay lmite en x=3 desde el punto de vista de aproximacin ptima? Por qu?
Exprsalo matemticamente:
123
Anexos Mauro Mira Lpez
B: limx3 f(x) = 7
OM: No comentan nada de por qu ese valor de lmite, pero no han dicho nada por
aproximacin dinmica.
Tarea 11
Dadas las funciones
x 2 2, si x 3 x2 x 6
f ( x) g ( x)
2 x, si x 3 x3
Calcula si es posible el lmite en x=3, empleando una aproximacin ptima. Expresa el
resultado matemticamente.
Tarea 12
Dada la funcin
a) Dibuja la funcin
b) Observa la funcin con el zoom y el cursor cerca de x=3
M: Cuando x tiende a 3 y tiende a 7
OM: Se acercan a x = 3 en la grfica, con los zooms y el cursor, no hacen una tabla.
d) Haz una tabla con las distancias entre los valores prximos a x = 3, por la derecha y
por la izquierda. Cmo son esas distancias conforme me acerco a 3? Hacia qu
nmero tienden esas distancias cunto ms me acerco a 3? Exprsalo matemticamente.
Ayuda: Para hacer la tabla, debes introducir como vector en el Derive [x, |3-x|].
M: cmo son esas distancias conforme me acerco a 3?...Pues tienden a 7 y
crecen la imagen crece de un 0.06 ms que el otro, conforme me acerco a 3, su
imagen tiende a 7 tanto por la izquierda como por la derecha y se puede apreciar que
mientras que la x aumenta un 0.01, su imagen aumenta ms del 0.06
124
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: Al principio no hacen las tablas con las distancias, tal vez confunde la distancia
con el salto de las variables, pero posteriormente s la hacen bien, y hasta responden
bien a la tendencia de dicha distancia, aunque no hay archivo oral de ello, solo consta en
el escrito S7T12MB030511.dfw. Se oye al fondo que M pregunta al profesor donde
pone la tabla y este le responde que en el archivo escrito, tal vez hubo una aclaracin
con el mismo.
e) Haz una tabla con las distancias entre los valores prximos a f(x) = 7, por la derecha
y por la izquierda. Cmo son esas distancias conforme me acerco a 7? Hacia qu
nmero tienden esas distancias? Exprsalo matemticamente.
Ayuda: Ahora para hacer la tabla debes introducir como vector en el Derive [f(x),
|f(x)-7|].
125
Anexos Mauro Mira Lpez
f) Haz una tabla conjunta con las distancias entre los valores prximos a x = 3 y entre
los valores prximos a f(x) = 7. Observa conjuntamente hacia qu nmero tienden esas
distancias.
Ayuda: Ahora para hacer la tabla conjunta debes introducir como vector en el Derive
[x, |3-x|, f(x), | f(x)-7|].
OM: Hacen bien la tabla conjunta pero no sacan ninguna conclusin de las tendencias
de las distancias.
126
Anexos Mauro Mira Lpez
Tarea 13
Dadas las funciones
2x 4 2 x 2 2, si x 0
f ( x) g ( x)
x 1 1 2 x, si x 0
Halla el lmite si lo hay de dichas funciones cuando x0, por el mismo procedimiento
anterior, observando a que tienden las distancias. Justifica tus respuestas, y expresa el
resultado matemticamente.
M: Aqu tenemos las 2 funciones, f(x) pintada de rojo.
127
Anexos Mauro Mira Lpez
Y en g(x) cuando x tiende a 0 por la izquierda, parece que no, s, su lmite es -2, y
cuando x tiende a 0 por la derecha, f(x) tiende a 0.
OM: En otro archivo oral, S7T13MB130511, hay una discusin que me ha parecido
conveniente sealar sobre la situacin didctica, volviendo a prevalecer el concepto
dinmico sobre el mtrico de lmite, del que no hacen la ms mnima alusin.
128
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: Finalmente no hacen las tablas con las distancias y se quedan con el concepto
dinmico de lmite, expresando bien las tendencias, no as el lmite.
129
Anexos Mauro Mira Lpez
Anlisis del Cuestionario 1 de Joan Pons pasado a los alumnos del 2 Experimento el
17-06-11
Problema 1
Indica a travs de qu secuencias numricas te puedes aproximar a 1/3. Si lo consideras
necesario, puedes elegir ms de una secuencia. Justifica tu eleccin:
f) 0.5, 1, 1.5, 2, 2.5
g) 2.9, 2.99, 2.999, 2.9999, 299999
h) 0.3, 0.33, 0.333, 0.3333, 0.33333
i) 3.1, 3.01, 3.001, 30001
j) 0.4, 0.34, 0.334, 0.3334,
OM: El concepto de aproximacin est bien construido, todos resuelven bien la tarea.
X f(x)
2.9 14.21
2.99 14.9201
2.999 14.992001
2.9999 14.99920001
... ...
3.0001 15.00080001
3.001 15.0080001
130
Anexos Mauro Mira Lpez
3.01 15.0801
3.1 15.81
e. A qu nmero a se acerca x? 3
h. Completa la expresin:
Alumno a b c d
I B
L B
J B B
M B B B
B B B B
C B B B B
OM: El concepto de lmite por aproximacin dinmica est bien construido en este caso
de que existe lmite, casi todos resuelven bien la tarea, utilizando un registro de tabla
numrica. Hay que aadir que casi nadie hace una mnima descripcin del
comportamiento de la funcin f(x) en relacin al comportamiento de la variable x. Esa
relacin de variables no la reflejan, solo un alumno hace referencia a ella, los otros o no
contestan o no es correcta.
x f(x)
3.9 15.485
3.99 15.530
3.999 15.5254
3.9999 15.5015
3.99999 15.50001
... ...
... ...
4.00001 14.00003
4.0001 14.0003
4.001 14.003
4.01 14.03
4 14
131
Anexos Mauro Mira Lpez
a) A qu nmero a se acerca x? 4
d) Completa la expresin:
Alumno a b c d
I B
L B B B
J B B
M B B
B B
C B B B B
OM: El concepto de lmite por aproximacin dinmica no est bien construido en este
caso de que no existe lmite, casi todos se confunden en la tarea, utilizando un registro
de tabla numrica. Hay que aadir que casi nadie hace una mnima descripcin del
comportamiento de la funcin f(x) en relacin al comportamiento de la variable x. Esa
relacin de variables no la reflejan, solo un alumno hace referencia a ella, los otros o no
contestan o no es correcta.
Problema 4
132
Anexos Mauro Mira Lpez
Alumno a b
I B B
La B B
J
M B B
B B B
C B B
OM: El concepto de lmite por aproximacin dinmica est bien construido en este caso
de que existe lmite, casi todos resuelven bien la tarea, utilizando un registro de tabla
numrica con clculo que hicieron ellos.
Problema 5
Cmo de prximos han de estar los valores de x de 0.5 para que la diferencia 1,5 f(x)
sea menor que 0,001? Explica el por qu
133
Anexos Mauro Mira Lpez
Alumno Respuesta
I B
La
J
M
B
C B
OM: El concepto por aproximacin ptima o mtrico de lmite donde deben analizar las
distancias no est bien construido, solo dos resuelven bien la tarea.
Problema 6
-1 2 0 3
lim f ( x )
x 3
2.
1 2 La funcin no 3
lim f ( x ) existe en (2,3]
x 3
3.
134
Anexos Mauro Mira Lpez
No hay 2 No hay 3
lim f ( x )
x 3
4.
Alumno Respuesta
I B
J
M
B
C B
Alumno Respuesta
I B
J
M
B
C B
OM: El concepto de lmite en un registro verbal funcion mal tambin. Solo 2 alumnos
lo resolvieron bien y por aproximacin dinmica. En esta tarea, 3 alumnas no lo
hicieron por falta a clase.
Problema 8
1. Si es posible, representa grficamente una sola funcin que cumple todas las
siguientes condiciones:
a) f(1) = 3
lim f ( x ) 2
x
b)
lim f ( x )
x
c)
lim f ( x )
x 2
d)
135
Anexos Mauro Mira Lpez
lim f ( x ) 0
x 0
2.Si no es posible, explica porque no ha sido posible.
Alumno Respuesta
I
J
M
B
C
OM: Pasar del concepto de lmite en un registro formal matemtico a uno grfico
tampoco funcion.
Problema 9
Hemos sacado de la nevera un vaso de agua y lo hemos dejado encima de la mesa de la
cocina. Este grfico muestra la temperatura del agua en grados centgrados a medida
que pasa el tiempo.
Alumno a b c d e
J
M B B B B B
B B B B
C B B B B B
136
Anexos Mauro Mira Lpez
OM: La aplicacin prctica del concepto de lmite por aproximacin dinmica pero con
x tendiendo a infinito en un registro verbal y grfico lo resolvieron 2 alumnos. Uno de
ellos, C, hace una pequea tabla numrica, lo que demuestra que su construccin de
lmite est casi en una fase de anticipacin, con referencias al concepto de lmite por
aproximacin ptima y mtrico.
Problema 10
Cada una de las funciones que se muestran a continuacin describen la relacin entre el
precio p en euros por kilogramo de dos productos diferentes, A y B y la cantidad c en
kilogramos que los consumidores compraran a ese precio.
Producto A Producto B
p 2 16
c( p )
p4
Alumno a b c d
J
M B B B
B B B
C B B B B
137
Anexos Mauro Mira Lpez
Cuestionario 2
El examen que se les pas lo hicieron con los apuntes de trabajo que tenan de las tareas
realizadas durante el 2 Experimento, y con ayuda del programa Derive que haban
usado durante el mismo. El anlisis de los resultados es el siguiente:
Alumno a b c Comentarios
I B B El apartado c lo tiene casi bien
L B Se confunde de funcin
J B Se confunde de funcin
M B
B B
C B B Se confunde de funcin
OM: El concepto de lmite por aproximacin dinmica est bien construido en este caso
de que existe lmite, casi todos resuelven bien la tarea, no as los otros dos conceptos,
aunque I casi lo hace bien todo. Las respuestas escritas estn en los papeles de cada
examen. Tambin se dio la circunstancia que casi todos confundieron la funcin al
1
expresarla algebraicamente en el Derive por f ( x) 1.
x
138
Anexos Mauro Mira Lpez
Alumno a b c
I B B B
L B
J B
M B
B B
C B B
OM: El concepto de lmite por aproximacin dinmica est bien construido en este caso
de que no existe lmite, todos resuelven bien la tarea, no as en los otros dos conceptos,
aunque I vuelve a hacerlo bien todo. Las respuestas escritas estn en los papeles de cada
examen.
139
Anexos Mauro Mira Lpez
Anlisis Etapa II
140
Anexos Mauro Mira Lpez
141
Anexos Mauro Mira Lpez
142
Anexos Mauro Mira Lpez
Del anlisis del cuestionario 2 sobre las respuestas de todos los alumnos en las
funciones donde existe lmite o no, viendo si el concepto de lmite por aproximacin
dinmica, ptima y mtrica est bien construido o no y qu nos aportaban a los
mecanismos de construccin y tras el estudio inter-casos de esta etapa nos llev a
establecer tres posibles casos con sus caractersticas, de formas de conocer para seguir
una trayectoria de aprendizaje del concepto de lmite de una funcin real y que
describimos en la siguiente Tabla 3.2 un resumen de los tres casos.
lmite.
Concepto dinmico cuando
existe o no por grfica.
Concepto dinmico en
registro verbal
Aplicacin de lmite por
dinmica
Aplicacin de lmite
algebraica y grfica
Concepto de lmite por Concepto de lmite por Concepto de lmite por
aproximacin dinmica si hay aproximacin dinmica si aproximacin dinmica si
Fase 3
Los casos 1 y 3 nos salieron muy similares y tal vez podran agruparse en uno
solo, pero como existan algunos matices que los diferenciaban sobre todo en la fase 1,
preferimos mantenerlos as en un principio, adems en el caso 3 tambin observamos
143
Anexos Mauro Mira Lpez
que los estudiantes no prestaban mucha atencin a los objetivos cuando encaraban la
resolucin de una tarea. El caso 2 tiene especificidades en las formas de conocer, as
como en los mecanismos de construccin.
Inversiones en el aprendizaje
Repasando pues las tareas de las diferentes parejas vimos como iban ocurriendo
algunos efectos en la consolidacin de las categoras cognitivas que nos fueron saliendo,
producindose algunas contradicciones que en las primeras tareas, por ejemplo
coordinaban las aproximaciones y en tareas posteriores no, como si fuera una inversin
en sus conocimientos, que fuimos sealado con flechas, y que luego en tareas siguientes
s que alcanzaban, lo que diferenciaba las fases de participacin de la de anticipacin
que es cuando ya estn consolidadas.
Con todo ello, en la Tabla 3.3 se muestra una serie de los ejemplos recopilados
de las tres parejas con todas las tareas, donde concretamos con S y No cuando
estamos seguros o no de que llegan adecuadamente a las categoras cognitivas que se
detallan. Si hay casillas en blanco es porque en esas tareas no se trabaj esa categora
cognitiva, y las flechas indican esas inversiones de aprendizaje, lo que constata una
clara fase de participacin y no de anticipacin. El signo de interrogacin que aparece
en la casilla de la tarea 12 en la pareja JC hace referencia a una duda que tenemos de si
construyen o no el lmite por aproximacin mtrica cuando las distancias tienden
coordinadamente a cero en el dominio y el rango.
Se compara en un estudio de las tres parejas, en relacin a las tareas y las fases
de la trayectoria hipottica de aprendizaje para la coordinacin de aproximaciones como
son el proceso hasta el concepto dinmico y mtrico de lmite como objeto, pasando por
una concepcin infinita de aproximacin y el uso y conversin de los diferentes modos
de representacin trabajados.
144
Anexos Mauro Mira Lpez
1 S
2 No No No
3 No No No
4 No No No
5 S S S
6 No S S
7 S No No No
MB
8 No No S
9 No S
10.1 S S S
10.2 S S S S No
11 S S S S No
12 S S S S No
13 S S S S No
Diferentes
Concepto Concepto Concepto
coordinacin concepcin modos de
Pareja Tareas Dinmico ptimo Mtrico
aproximaciones proceso representacin
Lmite Lmite Lmite
1 S
2 S S S
3 No No No
4 No No No
5 S S S
6 No S S
7 No S No S
LI
8 No S S
9 S S
10.1 S S S
10.2 S S S S No
11 S S S S No
12 S S S S No
13 S S S S No
Diferentes
Concepto Concepto Concepto
Coordinacin Concepcin modos de
Pareja Tareas Dinmico ptimo Mtrico
aproximaciones proceso representacin
Lmite Lmite Lmite
1 S
2 S S S
3 No No No
4 No No No
5 No No No
6 S S S
7 S S S S
JC
8 No S S
9 S No
10.1 S S S
10.2 S S S S No
11 S S S S No
12 S S S S S?
13 S S S S No
145
Anexos Mauro Mira Lpez
146
Anexos Mauro Mira Lpez
Sesin 1
Tarea 1
Si consideramos los valores 0, 0.5, 0.8, 0.95, 0.999, entonces decimos que
nos aproximamos por la izquierda y lo representaremos por x1-.
147
Anexos Mauro Mira Lpez
Si consideramos los valores 1.9, 1.4, 1.1, 1.01, entonces decimos que nos
aproximamos por la derecha y lo representaremos por x1+.
Propuesta de mejora:
Hay que proponer en estas tareas iniciales de aproximacin el concepto de entorno
de un punto. Faltara alguna actividad que recogiera el hecho de que hay infinitos
puntos que se aproximan a un valor determinado, y que se puede afinar dicha
aproximacin, acercndose ms. Incluso representaciones de dichas aproximaciones.
Por ejemplo:
1. En un dibujo, hecho por los alumnos, representa las aproximaciones por ambos
lados
2. Cul es el n real ms prximo a x=1 por la derecha? Y por la izquierda?
3. Cuntos nmeros hay prximos a x=1 por la derecha? Y por la izquierda?
148
Anexos Mauro Mira Lpez
Sesin 2
Tarea 3
Dada la funcin
g) Construye una tabla nica que recoja los valores (x, f(x)) por la derecha y
por la izquierda de x = 2, y dibjalos. Cuando nos aproximamos a x = 2,
a qu valores se aproxima f(x)?
Propuesta de mejora:
1. Aproximacin en el dominio por ambos lados
a. Registro Numrico en una tabla (xi,0), de aproximacin a x=a
b. Registro Grfico en el eje OX (xi,0)
2. Aproximacin en el rango por ambos lados
a. Registro Numrico en tabla (0,f(xi)), para ver una aproximacin de f(xi)
b. Registro Grfico en el eje OY (0,f(xi))
3. Coordinacin a travs de la funcin
a. Registro Numrico en una tabla (xi,f(xi))
149
Anexos Mauro Mira Lpez
Tarea 4
Si x1+, entonces y
Si x1-, entonces y
Propuesta de mejora:
El simbolismo y formalismo matemtico de la aproximacin y tendencia se tiene
que propiciar, con actividades especficas.
150
Anexos Mauro Mira Lpez
Tarea 7:
Dadas las siguientes funciones:
Escrbelas, dibjalas y haz una tabla en el ordenador, cuando x tiende a 4, para cada una
de ellas. Fijndote en la tabla, o en el cursor responde a las siguientes preguntas:
Si existen los lmites laterales y son nmeros finitos y coinciden, m=k, entonces
se dice que existe lmite de la funcin cuando x se acerca al punto "a".
e) Halla el valor de cada una de las funciones para x=4 Coincide con el lmite de
la funcin cuando x tiende a 4?
151
Anexos Mauro Mira Lpez
Propuesta de mejora:
En el apartado c deberamos haber puesto nuevamente cuando x tiende a 4, o tal
vez es redundante la pregunta.
En el apartado d del texto para leer, tal vez tendramos que haber puesto un
ejemplo numrico y grfico concreto, ms que con letras. Tambin habra que indicar
que las tendencias deben ser nicas, as como el lmite, que no se especific en el
prrafo.
Tarea 8
Leer
Para calcular la distancia de un punto a otro tenemos que calcular la diferencia entre
estos puntos. Por ejemplo, la distancia de 3.007 a 3 es 0.007 = 3.007-3. Las distancias
no pueden ser negativas, por tanto, como la distancia de 2.994 a 3 es igual a -0.006
(2.994-3 = -0.006 ), las distancias las expresaremos en valor absoluto,
independientemente que sean positivas o negativas, es decir,
distancia de 3.007 a 3, 3.007 3 0.007 |3 3.007|= 0.007
distancia de 2.994 a 3, 2.994 3 0.006 |3 2.994| = 0.006
En general, la distancia de un punto x a otro "a", se expresar |x-a| |a-x|
Propuesta de mejora:
Quizs en la pregunta b), al hablar de f(x)=7, ms que darle el valor, tendramos
que haber preguntado cual es el lmite cuando x3 y proponerles despus la tabla
conjunta.
152
Anexos Mauro Mira Lpez
Tarea 10.2
a) Busca algunos valores (cuatro, por ejemplo) con el cursor en el Derive, prximos a
7 y les llamas f(x1), f(x2), f(x3), f(x4). A qu distancia estn de 7 los valores f(x1),
f(x2), f(x3), f(x4)?
b) Calcula las valores x1, x2, x3, x4 con el Derive. A qu distancia estn de 3 los
valores x1, x2, x3, x4?
153
Anexos Mauro Mira Lpez
Propuesta de mejora:
Las tareas 10.1 y 10.2 deberan haberse explicado en grupo para que
experimentaran los fenmenos de retroalimentacin y en la explicacin de grupo, habra
que poner los grficos previos al final.
El texto de introduccin y el grfico se deberan haber puesto al final del ejemplo
prctico.
Es una tarea para trabajar ms que con tablas, con el cursor y los zooms que nos
van dando informacin grfica y numrica de las aproximaciones ptimas.
Tarea 12
Dada la funcin
h) Dibuja la funcin
k) Haz una tabla con las distancias entre los valores prximos a x = 3, por la derecha y
por la izquierda. Cmo son esas distancias conforme me acerco a 3? Hacia qu
nmero tienden esas distancias cunto ms me acerco a 3? Exprsalo
matemticamente.
Ayuda: Para hacer la tabla, debes introducir como vector en el Derive [x, |3-x|].
l) Haz una tabla con las distancias entre los valores prximos a f(x) = 7, por la derecha
y por la izquierda. Cmo son esas distancias conforme me acerco a 7? Hacia qu
nmero tienden esas distancias? Exprsalo matemticamente.
Ayuda: Ahora para hacer la tabla debes introducir como vector en el Derive [f(x),
|f(x)-7|].
m) Haz una tabla conjunta con las distancias entre los valores prximos a x = 3 y entre
los valores prximos a f(x) = 7. Observa conjuntamente hacia qu nmero tienden
esas distancias.
Ayuda: Ahora para hacer la tabla conjunta debes introducir como vector en el Derive
[x, |3-x|, f(x), | f(x)-7|].
154
Anexos Mauro Mira Lpez
Propuesta de mejora:
Sobran los apartados d) y e), porque con el f) basta, y no confunde al alumno.
No hay una referencia explcita a qu es lmite por aproximacin mtrica.
Suponamos que podran deducir las tendencias de las distancias y eso les hara
descubrir un nuevo concepto de lmite por vecindad de tablas numricas ms que de
grficas. En cualquier caso falta uno o varios apartados haciendo alusin o
completndolos a que cuando esas distancias tienden a cero, hay lmite por
aproximacin mtrica.
Se les podra haber trabajado la misma funcin pero sin dominio en el intervalo
[2.8,3.2], donde no hay lmite.
Tarea 13
Halla el lmite si lo hay de dichas funciones cuando x0, por el mismo procedimiento
anterior, observando a que tienden las distancias. Justifica tus respuestas, y expresa el
resultado matemticamente.
Propuesta de mejora:
Se debera haber preguntado primero si hay lmite por aproximacin dinmica y
confirmarlo despus por aproximacin mtrica
155
Anexos Mauro Mira Lpez
156
Anexos Mauro Mira Lpez
Martnez, J.M. y Cuadra, R., (1998). Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales 2.
Editorial Mac Graw-Hill, 116128.
Vizmanos, J.R. y Anzola, M., (2003). Algoritmo. Matemticas Aplicadas a las Ciencias
Sociales 2. Editorial SM, 97105.
157
Anexos Mauro Mira Lpez
158
Reunido el Tribunal que suscribe en el da de la fecha acord otorgar, por a la
Tesis Doctoral de Don/Doa. la calificacin de
Alicante de de
El Secretario,
El Presidente,
UNIVERSIDAD DE ALICANTE
EDUA
Alicante, de de