Planificacion 2017 PDF

GOBIERNO DE MENDOZA
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS PROFESORADO DE HISTORIA

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
I.E.S "DEL ATUEL" N 9-011
2017
CDIGO DE LA U.C: 43
PLANIFICACIN
Carrera: Profesorado de Historia.

Ao: 4
Unidad Curricular: Arte y Estticas Contemporneas
Campo: Formacin General.
Trayecto: Actualizacin formativa.
Formato: Mdulo
Carga horaria para el estudiante: 6 horas ctedras.
Formas de Acreditacin: Directa o Examen final.
Correlatividades: Regularizado Filosofa y acreditado Antropologa
Cultural.
Rgimen de cursado: Anual
Profesora: Alarcos Vanesa Natalia
Ciclo Lectivo: 2016
FUNDAMENTACIN
La unidad curricular de Arte y Estticas Contemporneas en el Profesorado de
Historia, responde a la necesidad de articular la nocin del Arte con las producciones
estticas contemporneas, articulando conocimientos especficos en un contexto
histrico, poltico y atendiendo a la formacin de ciudadanos capaces de interpretar su
cultura y de transformar la realidad a travs de su accin junto con la de otros.
Siendo el trmino "Arte" una expresin polismica y cambiante, que en muchas
ocasiones se enmarca en discursos hegemnicos, es imprescindible que la
educacin superior impulse su revisin para no caer en reduccionismos categricos
del campo del arte y la esttica.
En la actualidad, las nuevas normativas nacionales otorgaron a la Educacin Artstica
por primera vez un lugar dentro del campo del conocimiento, atravesado por
dimensiones sociales, culturales, ticas, polticas y econmicas, que exigen una
lectura e interpretacin del arte, desde un contexto contemporneo nacional y
latinoamericano, que reivindique la cultura propia. El arte es un campo del
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conocimiento como cualquier otro especio curricular, por lo que nos posibilita abordar
una prctica educativa con intencionalidad pedaggica en el desarrollo de
competencias, centradas en la produccin de imgenes simblicas, ficcionales y
metafricas, portadoras de diversos sentidos sociales y culturales que posibiliten la
racionalizacin e interpretacin esttico-artstica, as como tambin la interpretacin
crtica de la realidad socio-histrica, y la produccin identitaria en el contexto nacional
y latinoamericano. Confluir en esta nueva mirada fundada en una educacin artstica
contextualizada y basada en el conocimiento, implic generar modificaciones a partir
de nuevos paradigmas que propiciaran una concepcin del arte como produccin
histricamente situada que formara parte de una cultura particular, y la posicion
como una herramienta para estimular el protagonismo cultural a partir de la
produccin y de la interpretacin crtica del arte. La Educacin Artstica centra su
atencin en los procesos de interpretacin esttico-artstica; la actitud interpretativa
atraviesa la totalidad del proceso desde el inicio de la produccin hasta su dilogo con
el pblico. Las producciones artsticas son de carcter abierto y polismico.
Es propio del arte sugerir, metaforizar, ocultar, eludir, poniendo de manifiesto la
diversidad y el pensamiento divergente, por ello, el proceso de enseanza y
aprendizaje artstico no se limita a la transmisin de determinadas tcnicas o al
desarrollo de la creatividad, sino que compromete y estimula procesos cognitivos, de
planificacin, racionalizacin e interpretacin que involucran capacidades
relacionadas con la seleccin, la categorizacin, la abstraccin, la sntesis y la
simbolizacin. Asimismo promueve la resolucin de problemas, la reflexin sobre las
decisiones asumidas, el debate, la argumentacin, la participacin responsable y la
transferencia de conocimientos. Por esta razn el aprendizaje de los lenguajes
artsticos, en sus dimensiones sintctica y potica, contribuye a alcanzar
competencias complejas que permiten desarrollar la capacidad de abstraccin, la
construccin de un pensamiento crtico divergente, la apropiacin de significados,
valores culturales y la elaboracin y comprensin de mensajes estticos expresivos.
Habiendo ya definido a la Educacin Artstica como un campo del conocimiento,
ahora es fundamental sostener la firme conviccin de que el arte es un derecho y
un deber social que contribuye a la formacin de ciudadanos capaces de intervenir y
participar plenamente en la sociedad y la cultura, que contribuyen en la construccin
de identidad comn, interpretan su realidad socio histrica, realizan la crtica sobre
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sta, y operan sobre ella para transformarla. La Educacin Artstica, a travs del
desarrollo de las capacidades especficas de cada disciplina/ lenguaje contribuye, a la
formacin de ciudadanos crticos, a la vinculacin del arte con el mundo del trabajo y
a la continuidad de los estudios. Por su inherente capacidad de operar desde la
diversidad cultural, promueve la calidad educativa y la igualdad de oportunidades,
brindando a los jvenes la oportunidad de apropiarse y transformar el patrimonio
cultural, sus saberes y las formas de produccin artstica con un sentido local,
regional, nacional y latinoamericano.
El arte es propio de lo humano, en sus mltiples aspectos, al hacerlo, al percibirlo, al
gozarlo y entenderlo; es el medio por el cual las personas pueden expresar,
comunicar y conocer los diferentes aspectos de una realidad muchas veces
incomprensible e imposible de explicar con palabras. Por ello, la importancia de
asegurar una educacin artstica visual que se perfila en diversos contextos, como
una necesidad indiscutible que debe asegurarse para toda la poblacin y en todos los
profesorados, debido a que la misma incide en el desarrollo biopsicosocial del
sujeto de aprendizaje, posibilitando el desarrollo de capacidades y competencias
complejas para su realizacin como ser humano en un contexto social y cultural
concreto. Por lo tanto, la educacin superior debe asumir el reto de integrarla al
currculum, y posibilitar que los futuros docentes tengan la oportunidad de
alfabetizarse desde el lugar de lo artstico y esttico.
El arte a lo largo de la historia ha funcionado de soporte material al imaginario
simblico de la humanidad, y ha permitido conservar un archivo excepcional de las
diferentes manifestaciones del hombre, que relatan el desarrollo de la historia de la
humanidad. Por ello, en la actualidad es necesario comprender que toda
manifestacin artstica se sustenta en el marco de la esttica, esto nos permitir
ampliar nuestros esquemas cognitivos sobre lo que llamamos o consideramos arte.
Arte y Estticas Contemporneas es un espacio que indaga sobre el devenir de la
humanidad y de nuestra identidad nacional, buscando la integracin desde la
educacin formal de nuestros rasgos culturales. La pregunta sobre cul es el lugar en
el mundo de los argentinos slo puede responderse asumiendo nuestra historia y
nuestras posibilidades, comprendiendo que no hay ideas naturales sino que
responden a modelos de organizacin cultural y que por ende, toda generalizacin y
prejuicio sobre nuestra forma de ser debe ser cuestionado. Instalar esta discusin en
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la educacin superior es esencial para que el Estado cumpla con su obligacin de

formar ciudadanos integrados en el seno de su Nacin, por diverso que sea su origen
social o su medio cultural.
Por lo tanto concluyo que hablar de arte y estticas contemporneas hoy, es tambin
inevitablemente hablar sobre Historia. Es fundamental analizar y comprender cada
suceso histrico de relaciones humanas, que incluyen tensiones polticas, sociales y
culturales, para de este modo advertir las grandes apuestas que definen el ser
histrico del hombre. Hacerlo desde el pensamiento artstico esttico supone el reto
de ser capaces de dar cuenta de todo ello, sin renunciar a la especificad propia de
Historia.
Es por todo esto que arte y esttica contempornea dentro de la educacin en Nivel
Superior, en el Profesorado de Historia, viene a darnos un espacio de construccin
subjetiva, no solo a nuestros alumnos, sino tambin a quienes nos encontramos como
agentes de la enseanza. Como formadora de formadores concluyo que es
fundamental la necesidad de articular la nocin de lo social y cultural con las
producciones estticas, relacionando conocimientos especficos en un contexto
histrico y poltico y atendiendo a la formacin de ciudadanos capaces de interpretar
su cultura y de transformar la realidad a travs de su accin en conjunto con la de
otros.
OBJETIVOS GENERALES
Acrecentar la formacin cultural artstica y esttica del siglo XX y articularla con
acontecimientos histricos y socio-polticos.
Comprender el concepto de cultura como sistema simblico complejo y
dinmico y produccin emergente de una sociedad situada en un espacio y
tiempo determinados.
Reflexionar sobre el valor estratgico que poseen las producciones estticas
en la configuracin de la identidad latinoamericana y nacional, entendiendo a
las industrias culturales como un aporte fundamental al desarrollo poltico y
econmico del pas.
Analizar e interpretar factores implcitos de las diferentes obras para poder
leerlas y sobre todo comprenderlas y analizar sus elementos constitutivos,
hasta la reflexin, interpretacin y la crtica de la misma.
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Profundizar las capacidades de atencin, percepcin, anlisis, valoracin y

goce esttico a travs de la formacin como intrpretes- observadores.
Proponer distintas miradas sobre el arte y la cultura de sujetos diversos en
distintos contextos socioculturales.
Expectativas de Logro:
Acceder y conocer crticamente el patrimonio artstico universal, nacional y
local del siglo XX, a partir del anlisis y comprensin del lenguaje visual, en
relacin constante con la Historia y su enseanza.
Reflexionar sobre el papel que cumple el arte en la sociedad actual, valorando
la expresin artstica como una de las manifestaciones ms esenciales y
abstractas del hombre.
Iniciar un proceso de cuestionamiento y transformacin de las matrices de
aprendizaje esttico y cultural.
Analizar y contextualizar manifestaciones artsticas de distintos tipos y mbitos
(local, nacional, internacional) dentro y fuera de la institucin, en vivo y en
diversos soportes.
Investigar contextualizado las producciones artsticas diversas, aplicando los
saberes construidos a travs del anlisis de informacin y la produccin.
Conocer y valorar las producciones artsticas locales identificando creadores,
producciones y los circuitos de circulacin, exhibicin y difusin.
Identificar y reconocer de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos
modos de acceso, circulacin, registro y consumo de las producciones
artsticas contemporneas.
Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas en los procesos de
produccin, circulacin y distribucin de las manifestaciones artsticas.
Realizar producciones individuales y colectivas con sentido artstico.
Rastreo, registro y seleccin de informacin en diversas fuentes y medios.
Construir criterios de apreciacin, valoracin y fundamentacin de opiniones.
Compromiso, responsabilidad y participacin activa en su propio proceso de
enseanza aprendizaje.
Inters en el aprendizaje de los contenidos presentados en la materia como
conocimientos altamente valiosos en su formacin.
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DESCRIPTORES DE LOS MDULOS

Mdulo 1: CULTURA, ARTE Y ESTTICAS:
Eje I Cultura: Concepto. Sociedad y cultura. Culturas Hegemnicas y culturas
subalternas. Centro y periferia en la cultura y el arte. Cultura de masas, de lite y
popular.
Eje II Arte: Concepto de arte, definiciones, desarrollo histrico. Arte como lenguaje.
Arte popular. Arte objetual al arte del concepto. Sistemas del arte: artista, objeto
artstico, espectador, mundo del arte. Experiencia esttica. Arte, poltica y sociedad
posmoderna. Arte contemporneo. Museos y espacios culturales latinoamericanos,
nacionales y provinciales.
Eje III Esttica: Definicin de trminos esttica y contemporneo. Campo de la
esttica. Antecedentes histricos y significacin actual. La belleza y su devenir
histrico. El Gusto Esttico. Ampliacin de las categoras estticas. Arte de masas. La
estetizacin de la vida cotidiana. Lo Kitsch (objeto- relacin sujeto y objeto).
Bibliografa:
Eje I:
COLOMBRES, Adolfo (2009). Nuevo Manual del Promotor Cultural I. Mxico Ed.
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. (Cap. 1 El concepto de Cultura pp. 23-63
y Cap. II Cultura popular y culturas hegemnicas pp.69-109)
ZTONYI, Marta (2007). Arte y creacin: Los caminos de la Esttica. Argentina.
Ed. Capital Intelectual, 2007. (Cap. 1,2,4,5,6) (cap. 7 optativo)
CANCLINI, Nstor (1995). Consumidores y ciudadanos. Conflictos multiculturales
de la globalizacin. Mxico. Ed. Grijalbo S.A.(Introduccin. Consumidores del siglo
XXI, ciudadanos del XVIII pp.13-35 y Cap. I Ciudades en Globalizacin pp. 41-49)
WALZER, Alejandra (2008) La Belleza: de la metafsica al spot. Barcelona Ed.
Octaedro.(Cap. El devenir del concepto de la Belleza, pp. 24 al 74)
Eje II Arte:
SZTJNSZRAJBER, Daro. (Educar 2010). Mentira la verdad: El Arte, tercera
temporada, Episodio 5. De http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8023/6931
DANTO, Arthur (2013). Qu es el Arte. Espaa Ed. Paids. (Prlogo pp. 15 a 18.
Cap. N 1 Sueos despiertos pp. 21 a 64)
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JIMENEZ, Jos (2002). Teora del Arte. Madrid Ed. Tecnos. (Cap.1, 2 y 3 pp. 16 -
103)
OLIVERAS, Elena (2013). Cuestiones de arte contemporneo: hacia un nuevo
espectador del siglo XXI. Buenos Aires. Ed Emec. (Cap. I Cundo hay Arte? Por
Oscar Gyldenfeldt, pp. 21-44)
espectador del siglo XXI. Buenos Aires. Ed Emec. (Cap. V El nuevo espectador, pp.
123-149)
ESCOBAR, Ticio. El mito del arte y el mito del pueblo: Cuestiones sobre arte
popular. Argentina. Ed. Ariel, 2014. Cap.
ECO, Umberto (1990). Obra abierta. Espaa. Ed. Ariel S.A. (pp 71-100).
espectador del siglo XXI. Buenos Aires. Ed Emec. (Cap. IV Arte autnomo y arte
politizado, pp. 95-119)
Octaedro.(Cap. Medios de comunicacin y publicidad: Industrias culturales y mass
media, pp. 81 a 105)
OLIVERAS, Elena. Cuestiones de arte contemporneo: hacia un nuevo
espectador del siglo XXI. Buenos Aires. Ed. Emec. (Cap II Lo museable, por Maras
Cristina Ares, pp. 47-68)
BAUMAN, Zigmunt (2007). Arte, Lquido? Madrid. Ed. Sequitur.
Eje III Esttica:
OLIVERAS, Elena (2010). Esttica: la cuestin del arte. Buenos Aires. Ed 2.
Emec. (Cap. I Aproximacin a la Esttica, pp. 21-58. Cap. La Esttica de fin de siglo,
pp. 325-371)
Octaedro.(Cap. El devenir del concepto de la Belleza, pp. 24 al 74)
ACHA, Juan (1992) Critica del Arte: Teora y Prctica. Ed. Trillas. (Cap. 1 El
fenmeno cultural de la crtica del Arte, pp. 11-32)
KULKA, T. (2011) El Kitsch. Ed. Casimiro
ZTONYI, Marta. (2002) Una esttica del arte y del diseo de imagen y sonido.
Argentina. Ed. Nobuko. (Cap 7 el Kitsch pp.193-210) y (Cap 12 Lo bello y lo Feo 325-
356)
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OLIVERAS, Elena Esttica de lo extremo: Nuevos paradigmas en el arte

contemporneo y sus manifestaciones latinoamericanas. Capitulo Dialctica del
Kitsch: el deseo en la cultura de masas. Florencia Abadi y Guadalupe Lucero.
LIPOVETSKY Gilles, SERROY Jean. (2015) La estetizacin del mundo: vivir en la
poca del capitalismo artstico. Ed. Anagrama. (Introduccin pp. 7-29) (Cap. IV El
imperio del espectculo y la diversin: un mundo kitsch pp. 253-263)
OLIVERAS, Elena. Esttica de lo extremo: Nuevos paradigmas en el arte
contemporneo y sus manifestaciones latinoamericanas. (Cap. 6 el cuerpo muerto en
el arte contemporneo. Mara Cristina Ares. 139-152)
MDULO II: LENGUAJE ARTSTICO VISUAL

Eje I Comunicacin Visual: Imagen y percepcin: Teora de la Gestalt. Percepcin
visual y experiencia. La era de la imagen. Didctica de la imagen.
Eje II Talleres de Produccin:
Taller entretejiendo imgenes e Historia. Articulacin con la Unidad
Curricular Prctica profesional Docente IV.
Taller temtico-artstico.
- La belleza y la fealdad. (estereotipos estticos de cada poca)
- La mujer y el arte. (Artista invisibilizada, imagen retratada, sexual, rol, etc.)
- Arte y Poltica (revoluciones, vida y arte, politizacin del arte, etc.)
El material producido en este taller se expondr en el ateneo del IES del Atuel,
es condicin para la acreditacin directa.
Bibliografa:
. RGIS, D. Vida y muerte de la imagen: Historia de la mirada de occidente.
Ed. Paids, 1990. Cap. 8 Las tres edades de la mirada. Pp 175 -202
MENEGAZZO, Lilia (1979) Didctica de la imagen comunicacin visual y
medios audiovisuales. Ed Latina.
Apuntes de ctedra: Teora de la Gestalt.
MDULO III: PRODUCCIONES ARTSTICAS CONTEMPORNEAS

Eje I Arte europeo: vanguardias histricas de siglo xx: El fin de la tradicin: primeras
vanguardias europeas: Fauvismo. Expresionismo (Alemn). Cubismo. Futurismo.
Dadasmo. Abstraccin Geomtrica: Suprematismo (Malvich), Neoplasticismo
(Mondrian) y Constructivismo (Tatlin). Surrealismo. La Bauhaus: escuela de arte,
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diseo y arquitectura, nueva esttica, unin de las artes. Lo moderno: cada de los
grandes relatos, mixtura de lenguajes, gneros y estilos. Manifiestos.
Corrientes artsticas de la segunda mitad del siglo XX. La escuela de New York. El
arte despus de la segunda guerra mundial: Informalismo: Ttachismo, Espacialismo.
Pintura Matrica. Expresionismo abstracto. Op-art y arte cintico. Pop-art. Arte
Pvera. Nueva Abstraccin Americana. Minimalismo. Neorrepresentativas.
Hiperrealismo. Arte conceptual. Performance. Hapening Body Art. Land Art.
Eje II Arte latinoamericano: hacia la construccin de un arte nacional en Amrica
Latina: Brasil, Mxico, Cuba, Uruguay, Venezuela, Colombia y Argentina. Muralismo.
El programa cultural de Jos Vasconcelos. Diego Rivera, Jos Clemente Orozco,
David Alfaro Siqueiros.
Argentina: Los artistas viajeros y la creacin del paisaje nacional de las primeras
vanguardias. Las Artes Plsticas de los 40 y 50. Arte constructivista: grupo Madi.
Vanguardias entre Peronismo y Desarrollismo. Los aos 60 y 70.Tucumn Arde.
Instituto Ditella. La politizacin del arte. Vanguardia, internacionalismo y poltica en el
Arte. Arte contemporneo argentino y mendocino.
Bibliografa:
GOMBRICH, Ernest. (1999) La Historia del Arte. Mxico. Ed. Diana (Capitulo
26 optativo, 27 y 28 obligatorios)
STANGOS, Nikos (2000) Conceptos del Arte Moderno: Del Fauvismo al
Posmodernismo. Espaa Barcelona Ed. Destino
GUASCH, Ana M (2000) El arte ltimo de del siglo XX: del posminimalismo a lo
multicultural. Madrid Ed. Alianza. (Primera parte: Cap. 1 al 5, pp. 27-188)
TRABA, Marta. Arte de Amrica Latina: 1900-1980. Banco Interamericano de
Desarrollo. N.Y. EEUU
Proyecto Cultural Los colegios y el Arte. Pintura Latinoamericana. Banco Velox.
Buenos Aires Argentina.
RODRIGUES, Ida (2012) Muralismo Mexicano 1920- 1940 Crnicas. Ed.
Tezontle, Mxico.
JAIMES, Hctor (2012). Filosofa del muralismo mexicano. Ed. Plaza y Valds.
D.F. Mxico.
BURUCA, Jos (1999). Nueva Historia Argentina: Arte, Sociedad y Poltica.
Argentina. Ed. Sudamericana. (Cap. pp. 13-171).
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Primer Foro Latinoamericano de Arte Emergente. Mendoza-Argentina, 2005.

(En torno a Vanguardia y Revolucin. Ideas y Practicas artstico polticas en los
aos 60 en Argentina, Ana Logoni)
MESTMAN Mariano, LONGONI, Ana (2010). Del Di Tella a "Tucumn arde"
Vanguardia artstica y poltica en el 68 argentino. Ed. Eudeba.
OLIVERAS Elena. Esttica de lo extremo: nuevos paradigmas en el arte
contemporneo y sus manifestaciones latinoamericanas. Representar y
conmemorar: en torno a la masacre de Margarita Beln Cecilia Fiel., pp. 197 a
225
OLIVERAS, Elena (2010). Esttica: La cuestin del Arte. Buenos Aires. Ed.
Emec. (Cap. La escuela de Frankfurt y la Industria cultural, pp.285-321)
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Tcnicas de interrogatorio: en el Inicio de la clase, para sondear los
conocimientos previos, por medio de tcnicas de interrogantes, lluvia de ideas,
enunciacin de objetivos, etc.
Uso de imgenes visuales y videos: para dirigir y mantener la atencin,
permitir la observacin visual y explicacin en trminos visuales lo que ayuda a
comprender significativamente lo que es difcil de comunicar en forma
puramente verbal. Tambin permiten integrar, en un todo, informacin que de
otra forma quedara fragmentada y aumentan la motivacin por el tema
trabajado.
Tcnica exegtica: lectura comprensiva de textos: para el anlisis crtico de
diferentes paradigmas para la construccin de un saber integrado que
articulen teora, la prctica y la reflexin personal y grupal.
Aprendizaje por descubrimiento: se realizaran anlisis de obras y
producciones artsticas para adquirir un juicio crtico ante las manifestaciones
estticas culturales.
Tcnicas de discusin: debates en grupos, mesa redonda, discusin guiada,
etc.
Tcnicas de aula taller: como collage, movie maker, para representar
temticas abordadas. Produccin de rotafolio o Libro del artista
(adaptacin).
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Portafolio digital: permitir el registro y evaluacin permanente de los temas

trabajados y los aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso de enseanza.
Adems posibilita una interaccin fluida entre el profesor y los alumnos, as
como tambin resulta un formato econmico y de fcil manejo.
RECURSOS MATERIALES
Dossier virtual.
Libros.
RECURSOS AUDIOVISUALES:
Imgenes proyectadas: diapositivas, fotografas.
Materiales audiovisuales: pelculas, videos, programas de televisin.
RECURSOS TECNOLGICOS:
Netobook.
Programas informticos.
Power point Prezzi -Cmap.
Proyeccin multimedial.
Imgenes visuales, videos.
Dispositivos de almacenamiento (CD, Pen drive)
METODOLOGA
El presente espacio curricular se desarrolla anualmente, con un formato de mdulo,
esta modalidad permite superar concepciones fuertemente arraigadas acerca de la
fijacin rgida de aprendizajes y tiempos universales, basados en el supuesto de que
todos los estudiantes harn el mismo recorrido, con trayectorias educativas muy
similares, de principio a fin, a partir de una igual exposicin de contenidos.
La implementacin del formato mdulo, tiene en cuenta los diversos ritmos de
aprendizaje diferenciales de los estudiantes, as como tambin una circulacin de los
saberes circular, lo que posibilita romper con los contenidos lineales y verticalistas.
Las estrategias metodolgicas que permite este formato son:
- actividades, presentadas con una lgica de secuenciacin flexible, que pueden
desarrollarse por los estudiantes a lo largo del ciclo lectivo.
- seleccin de contenidos y secuencia de presentacin se realizan en funcin a
diversos aprendizajes basados en los intereses e inquietudes de los alumnos.
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- El estudiante junto al docente disearan la secuencia y el tiempo de trabajo de cada

mdulo (dentro de parmetros mnimos y mximos estipulados en la planificacin).
- Permite incluir una diversidad de propuestas, como la lectura con diversos
propsitos, actividades individuales y grupales, itinerarios de reflexin, consignas para
el registro de opinin, instancias de dilogo e intercambio con otros, tareas de cierre e
integracin, etc.
- Se trabajar de forma terica conceptual y taller. Conceptual consistir en lecturas
de textos y su respectiva interpretacin en base a guas de preguntas, para luego
hacer una reflexin grupal de las temticas trabajadas. Taller consistir en
producciones digitales para su exposicin grupal.
- Se utilizarn las nuevas tecnologas como herramientas transversales en la
construccin de los saberes, ya que las mismas forman parte indispensable del
quehacer educativo. Las TIC permitirn el desarrollo de habilidades como el manejo
de la informacin, el pensamiento crtico y la resolucin de problemas, mediar la
comunicacin entre docentes y estudiantes, o ampliar las fronteras del aula como
espacio de aprendizaje, por lo tanto son recursos indispensables en el campo
educativo
EVALUACIN
La evaluacin dentro de esta unidad curricular, tiende a alejarse de la concepcin
positivista centrada en trminos de las adquisiciones observables y cuantificables de
los estudiantes para acercarse a la evaluacin de proceso a lo largo del trayecto
formativo. Por lo tanto, me centro en la evaluacin cualitativa, la cual requiere de una
metodologa sensible a las diferencias, a los acontecimientos previstos e imprevistos,
al cambio y al progreso, a las manifestaciones observables y a los significados
latentes, a la consideracin de la totalidad de la vida peculiar de un sistema abierto,
cambiante, complejo, y flexible.
La evaluacin se realizar de forma holstica e integral, teniendo en cuenta al sujeto
de aprendizaje como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, centrndome
as en una apreciacin globalizadora del proceso de enseanza y aprendizaje.
Evaluacin inicial o diagnostica: se realizar un anlisis cualitativo del grupo que
tendr como objeto el conocimiento del marco general en el que va a tener lugar la
accin docente. Esto significa tener en cuenta no slo el punto de partida de saberes
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de los estudiantes, sino tambin sus posibilidades y las potencialidades para poder
trabajar durante el cursado.
Se recuperaran y articularn saberes previos de diferentes Unidades curriculares.
Evaluacin formativa o de proceso: Se realizar de forma permanente, e incluir el
desempeo y participacin en las actividades ulicas, el trabajo en equipo, as como
tambin en los anlisis reflexivos y la produccin de talleres propuestos, as como
tambin el portafolio digital.
Evaluacin sumativa: acreditacin de la unidad curricular por promocin o examen
final.
Criterios de evaluacin:
En relacin a la propuesta didctico pedaggica ulica:
Asistencia de un 60% a clases.
Adquisicin y manejo del vocabulario tcnico relacionado a la unidad curricular.
Coherencia y cohesin en el discurso oral y narrativa escrita. Ortografa.
Presentacin en tiempo y forma los trabajos solicitados por la docente.
Procesos cognitivos de anlisis y reflexin de los temas abordados durante el
desarrollo del mdulo.
Cooperacin y respeto hacia el trabajo individual y en equipo.
Trabajo y producciones realizadas en los talleres propuestos.
Presentacin formal de los trabajos finales. Deben cumplir con los siguientes
requisitos: portada, letra Arial o Times New Roman 11, interlineado 1,5,
justificado. Citar bibliografa, web grafa, imgenes visuales o cualquier otro
material utilizado. (Normas APA).
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CONTRATO PEDAGGICO:
En la ciudad de San Rafael, a los 28 das del mes de marzo del ao 2017, el/la
docente de la unidad curricular Arte y Estticas Contemporneas, Prof. Alarcos
Vanesa Natalia y los/las estudiantes de 4 ao de la carrera Profesorado de Historia
del IES N 9-011, convienen en celebrar el siguiente contrato pedaggico, enmarcado
en la Res. 258-DGE-12, y el Reglamento Acadmico Institucional.
Se enumeran a continuacin los criterios aunados por el/la docente y los estudiantes
en base a la normativa institucional, sobre los requisitos de cursado, evaluacin y
pautas de convivencia de la presente unidad curricular.
Es un derecho del estudiante conocer al comienzo del cursado de la Unidad Curricular
la planificacin presentada por el/la docente, el programa de estudios, las
condiciones de cursado y los criterios de evaluacin para la obtencin de la
regularidad y la acreditacin.
REQUISITOS PARA REGULARIZAR LA UNIDAD CURRICULAR:

Asistencia del 50% de sobre las clases dentro del Instituto Formador (IES del
Atuel).
Tener aprobados los trabajos prcticos solicitados (para promocionar el 75%,
para regularizar el 60%), el portafolio digital el 100% de su aprobacin.
Aprobar dos parciales formato coloquio, cada uno de ellos se realizar antes del
receso acadmico de invierno y verano (julio y noviembre). Para la acreditacin
directa se debern aprobar con un 7 como mnimo, para regularizar se deber
aprobar con el 60% (4 cuatro), de lo contrario se podr recuperar en otra instancia
a convenir.
Recuperatorio de ASISTENCIA:
Si el alumno no cumple con el 50% de asistencia para obtener la regularidad de la
UC, deber recuperarla con trabajos prcticos propuestos por la docente con formato
a convenir. El formato, temtica y nmero de trabajos se establecern en comn
acuerdo entre docente y alumno, y dependern del porcentaje de asistencia a
recuperar.
Para la acreditacin directa es condicin excluyente el 75% de asistencia a clases.
Recuperatorio de REQUISITOS ACADMICOS:

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El estudiante podr recuperar los trabajos prcticos faltantes, solo si justifica su

incumplimiento o si con prioridad a pospuesto su entrega con la docente.
El tiempo de entrega se estipulara entre ambos, segn las circunstancias de ese
momento.
REQUISITOS PARA LA ACREDITACIN DE LA UNIDAD CURRICULAR:

Para la acreditacin de la unidad curricular existen dos modalidades, acreditacin
directa (promocionalidad) o examen final.
Acreditacin directa (promocionalidad)
- Asistencia del 75% de asistencia sobre las clases dictadas dentro del Instituto
Formador (IES del Atuel).
- El 75% de los trabajos prcticos aprobados, el portafolio el 100% de su
aprobacin.
- Ambos coloquios aprobados.
- Para la promocionalidad se establece como exigencia una calificacin no menor
a 7 (siete) de la escala evaluativa, en los trabajos realizados en clases como en
coloquios finales.
Examen final:
- Haber obtenido la regularidad.
- Para aprobar el examen final, se establece como exigencia una calificacin no
menor a 4 (cuatro) de la escala evaluativa.
- El alumno deber presentarse a la instancia final de evaluacin frente al profesor
de la UC y el tribunal correspondiente. En esta instancia se evaluarn los
conocimientos adquiridos a lo largo del trayecto formativo.
- Consistir en la preparacin de un recurso multimedial, mapa conceptual, o
cualquier otro formato elegido por el estudiante que contenga articulados los
mdulos del programa de la UC, y haciendo hincapi en los conceptos claves de
la materia reforzando lo terico con imgenes visuales.
Examen libre:
- Podrn rendir examen libre los alumnos que no hayan alcanzado con los
requisitos de la regularidad.
GOBIERNO DE MENDOZA
2017
- El examen incluir todo el programa de la unidad curricular y se aprueba con

un mnimo de cuatro puntos no promediables; segn la escala de calificaciones.
- Constar de dos instancias evaluativas, una escrita y otra oral. Ambas
instancias son eliminatorias.
- Al alumno que accede a esta opcin se lo evaluar con programa completo del
ao en curso.
- El alumno que opte por examen libre no podr acreditar el espacio hasta que
no finalice el desarrollo del espacio curricular en el ciclo lectivo en que se
inscribi. Y a partir de esa fecha se computar los dos aos reglamentarios
para acreditar el espacio.
- Correlativas de acreditacin: el alumno que opte por sta opcin, debe
ajustarse a las correlativas correspondientes teniendo en cuenta que las mismas
requieren: acreditadas para cursar.
Escala de calificaciones para regularizar y acreditar
PORCENTAJE NOTA CALIFICACIN

01% - 19% 1 DESAPROBADO
60% - 64% 4 APROBADO
85% - 94 % 9 APROBADO
95% - 100% 10 APROBADO
CLIMA DE CONVIVENCIA:
Los presentes se comprometen a mantener un vnculo pedaggico de comunicacin
asertiva y mediacin continua, para un adecuado desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje, que favorezca el clima institucional y ulico.
En todo momento, las relaciones docente-estudiante se desarrollarn, en un clima de
respeto mutuo.
GOBIERNO DE MENDOZA
2017
El docente se compromete a:
Promover un compromiso y participacin docente dentro del espacio curricular.
A tener en cuenta la flexibilidad de los tiempos de trabajo y el ritmo del
aprendizaje grupal e individual.
A respetar las subjetividades de cada estudiante, teniendo en cuenta que stos
son pensadores y no receptores pasivos de conocimiento, y que todas las
biografas de nuestros alumnos tienen riquezas para rescatar.
Cumplir con los acuerdos realizados a lo largo del trayecto formativo, y que no
estn estipulados en la planificacin.
Ser equitativa en la resolucin de los problemas inesperados, y llegar a una
solucin consensuada.
Asegurar el material bibliogrfico en tiempo y forma.
A informar a los estudiantes de los cambios realizados en los contenidos,
fechas de entrega de trabajos, o cualquier otra novedad.
A entregar la devolucin de los trabajos dentro de las dos semanas de
entregado el mismo.
Los estudiantes se comprometen a:
Ingresar puntualmente a los horarios de clase.
Cumplir con las tareas propuestas en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Entregar en tiempo y forma los trabajos solicitados por la docente.
A cumplir con los formatos de trabajos solicitados y anexar bibliografa
utilizada.
Avisar con anticipacin a la docente de la entrega de trabajos atrasados, o
inasistencias prolongadas de la unidad curricular, etc.
Realizar trabajos de su autora en base a la bibliografa presentada en clases,
evitando copias de pginas virtuales de internet.
EL PRESENTE CONTRATO EST SUJETO A REVISIN Y CAMBIO

CONSENSUADO
Firman de conformidad, al pie del presente, conociendo y comprendiendo el contenido

de ste en su totalidad.-
GOBIERNO DE MENDOZA
2017

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