Produção de Oculos

Erivane Rocha Ribeiro
CONCEPES DE TECNOLOGIA NA FORMAO E NA PRXIS DO

TCNICO PTICO
Belo Horizonte
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais
2008
Livros Grtis
http://www.livrosgratis.com.br
Milhares de livros grtis para download.
Erivane Rocha Ribeiro

TCNICO PTICO
Dissertao apresentada ao Programa

de Mestrado da Diretoria de Pesquisa
e Ps-graduao do Centro Federal de
Educao Tecnolgica de Minas
Gerais, como requisito parcial
obteno do ttulo de Mestre em
Educao Tecnolgica.
rea de concentrao: Educao

Tecnolgica
Orientadora: Prof. Dr. Maria Rita N.
Sales Oliveira
Belo Horizonte
2008
Ribeiro, Erivane Rocha
R484c Concepes de tecnologia na formao e na prxis do tcnico
ptico.
2008 2008.
136 f. : il., tab., graf.
Orientadora: Maria Rita Neto Sales Oliveira .
Dissertao (mestrado) Centro Federal de Educao Tecnolgica

de Minas Gerais.
1. Educao tecnolgica Teses. 2. Profissional ptico . 3.

Tecnologia
4. Instrumentos pticos. I. Oliveira, Maria Rita Neto Sales. II. Centro
Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais. III. Ttulo.
CDU 535-057.86
Elaborao da ficha catalogrfica por Biblioteca-Campus II / CEFET-MG
SERVIO PBLICO FEDERAL
MINISTRIO DA EDUCAO
CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE MINAS GERAIS
DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
COORDENAO DO CURSO DE MESTRADO EM EDUCAO TECNOLGICA

TCNICO PTICO
Dissertao de Mestrado apresentada por ERIVANE ROCHA RIBEIRO, em 19

de setembro de 2008, ao Mestrado de Educao Tecnolgica do CEFET-MG, e
aprovada pela banca examinadora constituda dos professores:
Prof. Dr. Maria Rita Neto Sales Oliveira Orientadora

Prof. Dr. Maria de Lourdes Rocha Lima

Universidade Federal de Minas Gerais
Prof. Dr. Joo Bosco Laudares

Prof. Dr. Jos Wilson da Costa

Visto e permitida a impresso

Belo Horizonte,
Prof. Dr. Joo Bosco Laudares

Coordenador do Curso de Mestrado em Educao Tecnolgica
DEDICATRIA
Ao Bruno, meu filho, que por inmeras vezes entendeu
minha ausncia e buscou me ajudar com sua
compreenso, amor e carinho. Oferecendo em alguns
momentos sua companhia, ainda que em silncio, para
que este objetivo se efetivasse.

AGRADECIMENTOS
A Deus, Senhor da minha vida.
A todos que contriburam, direta ou indiretamente, para a realizao deste

trabalho:
minha orientadora, Prof. Maria Rita Neto Sales Oliveira, que, com sua
dedicao, competncia e carinho, soube me dar direo segura, fazendo-me
enxergar as partes que fazem o todo.
Aos professores Joo Bosco Laudares e Srgio Palavecino (in memoriam),

pelo incentivo, palavra amiga e aprendizado proporcionado nas disciplinas
isoladas que antecederam minha admisso ao mestrado.
Aos Professores Eduardo Barbosa, Flvio Cunha, Heitor e Jos Wilson pelo
conhecimento oferecido no curso de especializao e pela participao
incentivadora para meu ingresso no mestrado.
Aos demais professores dos cursos de especializao e do mestrado que,

indiscutivelmente, forneceram subsdios importantes para meu crescimento
intelectual e, consequentemente, para a construo deste trabalho.
Aos pareceristas Joo Bosco Laudares e Jos ngelo Gariglio pela

contribuio enriquecedora, para o desenvolvimento desta pesquisa.
Aos colegas de mestrado por compartilharem conhecimentos diversos e pelo

apoio nas interfaces desta temtica. s amigas Eliene, Geovanna, Jalmira,
Juliana e Raquel Quirino que, em alguns momentos, me ajudaram a encontrar
portas para seguir o caminho.
Aos integrantes dos grupos de pesquisa PETMET, FORQUAP, FORPREPT e

do Seminrio Dilogos sobre o trabalho que proporcionaram momentos de
aprendizado e crescimento pessoal e intelectual.
Aos colegas e amigos docentes e coordenadores do Curso de Tcnico ptico e

aos prprios Tcnicos pticos que participaram desta pesquisa com empenho
e interesse, dispondo, com dedicao, do seu tempo para conceder as
entrevistas, fontes imprescindveis para construo da pesquisa, minha sincera
gratido.
s pessoas que contriburam tecnicamente para este trabalho: Cludio e

Fabiana (parte de estatstica), Claudiane e Ivana (reviso de texto) e Filomena
(traduo do resumo).
Aos colegas da FATEC-Comrcio e do SENAI que acompanharam a trajetria

deste trabalho e aos que ajudaram a conciliar meus horrios de aulas para
atender as disciplinas do mestrado.
ptica Renascer por me liberar das minhas atividades para que essa
pesquisa se concretizasse e a Kelly pelo entusiasmo no percurso da mesma,
minha gratido.
Em especial minha famlia, pelo apoio e compreenso nos momentos

ausentes. Especialmente a meu amado filho, Bruno, minha querida me, Elza,
e meu esposo e companheiro, Joaquim Ribeiro, que souberam entender e
respeitar, com carinho e amor, este momento, muito obrigada.
No obstante, el oyente comparte la certeza que el
hablante tiene de su propia historia personal, y supone
esta certeza em l, como el mismo oyente tiene certeza
de la historia de si mismo.
Sergio R. Palavecino
Eu tenho um sonho que (...). Eu tenho um sonho hoje!"

Martin Luther King
RESUMO
Pretendeu-se com esta pesquisa contribuir para o conhecimento de aspectos

relacionados tecnologia presentes no mbito da formao profissional e no
setor produtivo da rea ptica, como subsdio para a avaliao da formao do
Tcnico ptico. Para atender a esse objetivo, levantou-se como tema central
Concepo de tecnologia na formao e na prxis do tcnico ptico. Em
termos de metodologia utilizada, esta contou inicialmente com procedimentos
referentes a estudo bibliogrfico, incluindo anlise da legislao e estudo
preliminar mediante entrevistas semi-estruturadas e levantamento de dados
quantitativos relacionados ao campo ptico. O estudo preliminar foi realizado
nas duas escolas particulares que oferecem o Curso de Tcnico ptico em
Belo Horizonte e em uma, tambm particular, de Contagem. Com base nessa
aproximao preliminar do objeto de estudo, definiram-se as questes e as
hipteses da pesquisa. Segundo essas ltimas: a concepo de tecnologia
presente na formao e na prxis do TO implica uma viso pragmtica; o
avano tecnolgico contribui para um reconhecimento social do setor ptico e
para a necessidade de uma formao tcnica formal ptica; a relao que o
aluno estabelece com a tecnologia difere segundo a condio de ele ter ou no
experincia na rea ptica. Para a investigao das hipteses, realizou-se um
estudo emprico com seis docentes da rea ptica das escolas mencionadas e
dez profissionais tcnicos pticos da regio metropolitana de Belo Horizonte.
Em relao aos tcnicos pticos, foram escolhidos sujeitos com atuao em
laboratrios, na rea de produo. Os dados foram coletados por meio de
entrevista semi-estruturada. A partir dos dados obtidos e luz de discusses
sobre as concepes de tecnologia, concluiu-se pela confirmao das
hipteses levantadas. Evidenciou-se, ainda, a preocupao do professor com
as tecnologias nas prticas didtico-pedaggicas e a necessidade de
investimentos na formao docente para o ensino profissional da rea ptica.
Palavras-chave: concepes de tecnologia; tcnico ptico; formao

profissional e prxis do tcnico ptico.
ABSTRACT
The objective of this research is to contribute to the knowledge of aspects

related to technology into the professional education and into the productive
sector in optical area, as subsidy to appraisal of the optical technician
education. To get this goal, the central research question is technology
conception in education and practice of the optical technician. Research
involved a bibliographic study at the beginning, including analysis of legislation
and a preliminary study, including semi structured interviews and also an inquiry
of quantitative data related to optical area. The preliminary study was contucted
in two private technical schools which offer optics program in Belo Horizonte
city and in one private technical school in Contagem city. Based on this
preliminary study, approach of the object of study, research questions and
hypothesis were defined. According to them, the concepts of technology in
education and in the practice of optical technician entangle a pragmatic
approach; improvement optical formal the technological grants a social
recognition of the optics sector and the need for a technical education; and the
relation between technology and student differs according to the experience
that he has in the optical area. Based on those hypothesis, it was carried out an
empirical study with six teachers of the optical area from the mentioned schools
and ten professional optical technicians in the metropolitan area of Belo
Horizonte city. The optical technicians were defined as professionals able to act
on laboratories in the production area. The data were obtained from semi
structured interview. Research data were analysed based on concepts of
technology from the literature and the hypothesis were confirmed. It made clear
the worry of the teacher about the technologies into the didactic-pedagogic
practice and also the necessity of investment in teacher education in the optical
area.
Keywords: concept of technology; optical technician; professional education

and practice of optical technician.
TABELAS
Tabela 1 Trabalhos relacionados temtica desta pesquisa
-1997-2006 ................................................................................. 22
Tabela 2 Organizao curricular: tcnico em sade visual ...................... 39
Tabela 3 Centro de Educao Profissional: matriz curricular ................... 45
Tabela 4 Escolaridade dos docentes de cursos de Tcnico
ptico de Belo Horizonte e Contagem - Maio de 2006 ............ 48
Tabela 5 Tcnicos pticos em estabelecimentos comerciais e
laboratrios de lentes oftlmicas - Regio Central de
Belo Horizonte - 2006................................................................ 52
Tabela 6 Composio da amostra da pesquisa, julho 2007 ................... 65
Tabela 7 A tecnologia na formao e na prtica do tcnico ptico,
segundo os docentes da rea ................................................. 69
Tabela 8 A tecnologia na formao e prtica do tcnico ptico,
segundo TOs .......................................................................... 77

GRFICOS
Grficos 1 Trabalhos relacionados temtica desta pesquisa - 1997
-2006 ..................................................................................... . 23
Grficos 2 Trabalhos relacionados temtica desta pesquisa - 1997
-2006 ....................................................................................... . 24
Grficos 3 Escolaridade dos docentes de cursos de Tcnico
ptico de Belo Horizonte e Contagem - Maio de 2006 ........... 49
Grficos 4 Tcnicos pticos em estabelecimentos comerciais e
laboratrios de lentes oftlmicas - Regio Central de
Belo Horizonte - 2006............................................................ . 52
Grficos 5 Tecnologia na formao do TO, segundo DOs....................... 71
Grficos 6 Avano tecnolgico e formao e prtica do TO,
segundo DOs ....................................................................... 73
Grficos 7 Experincia ou no do aluno e a relao com a tecnologia,
segundo DOs ........................................................................ . 75
Grficos 8 Tecnologia na prxis do TO, segundo TOs .......................... . 78
Grficos 9 Avano tecnolgico e formao e prtica do TO,
segundo TOs......................................................................... 80
QUADROS
Quadro 1 Categorias, objetivos, questes da pesquisa, hipteses e
questes de entrevistas ........................................................... 61
Quadro 2 Identificao dos entrevistados para efeito de registro das
respostas s entrevistas........................................................... 67
Quadro 3 Tipos de tecnologia .................................................................. 85
Quadro 4 Concepes em torno da tecnologia ..................................... 100

SIGLAS
ANPEd Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em
Educao
CBOO Conselho Brasileiro de ptica e Optometria
CEFET-MG Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais
CET- Comrcio Centro de Educao Tecnolgica do Comrcio
DESU Departamento de Ensino Supletivo
DOs Docentes
EXPOMINAS Centro de Feiras e Exposies de Minas Gerais
FaE-UFMG Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas
Gerais
FIOCRUZ Fundao Oswaldo Cruz
FORQUAP Grupo de Pesquisa Formao e Qualificao Profissional
GEMATEC Grupo de Estudos de Metforas e Analogias na Tecnologia,
na Educao e na Cincia
JNaPCEPT Jornada Nacional da Produo Cientfica em Educao
Profissional e Tecnolgica
MEC Ministrio da Educao
MTE Ministrio do Trabalho e Emprego
PETMET Grupo de Pesquisa Teoria e Metodologia do Ensino
Tecnolgico
SCIELO Scientific Eletronic Library Online
TOs Tcnicos pticos
UTRAMIG Fundao de Educao para o Trabalho de Minas Gerais

SUMRIO
1 Introduo ........................................................................................ 17
2 Estratgias de aproximao do objeto de pesquisa ..................... 28
2.1 Aspectos da histria da viso e da ptica e da formao do tcnico
ptico no Brasil ................................................................................. . 29
2.2 O estudo preliminar ........................................................................... 37
2.2.1 Propostas curriculares de formao do tcnico ptico ....................... 37
2.2.2 A tecnologia na formao do tcnico ptico e a formao do tcnico
ptico na legislao ............................................................................ 47
3 O estudo emprico .......................................................................... . 60
3.1 Delineamento metodolgico geral ...................................................... 60
3.2 Caracterizao dos sujeitos da pesquisa ........................................... 64
3.3 Procedimentos de coleta e organizao dos dados ........................... 66
3.4 Anlise dos dados .............................................................................. 68
4 Aspectos tericos e conceituais.................................................... . 82
4.1 A tecnologia, avanos tecnolgicos e educao ............................... 82
4.2 A concepo de tecnologia na viso de autores que tratam da
filosofia da tecnologia ......................................................................... 91
5 As concepes de tecnologia ..................................................... . 101
5.1 As concepes ................................................................................ 101
5.2 As concepes e as hipteses da pesquisa .................................... 110
6 Consideraes finais ................................................................... . 115
Referncias bibliogrficas ........................................................... . 119
Bibliografia..................................................................................... . 125
Fontes Consultadas ...................................................................... . 127

Textos referentes s temticas: Concepes de tecnologia,
Educao profissional e tecnolgica,
Educao profissional e sade, Perfil
do profissional ptico, Formao de
professores e tecnologia e Trabalho e
educao............................................................. 127
Apndice (s)................................................................................... . 133
Apndice 1 Roteiro da entrevista com docentes da rea ptica 133
Apndice 2 Roteiro da entrevista com Tcnicos pticos ....... . 134
Apndice 3 Questionrio de caracterizao dos sujeitos
DOs entrevistados ................................................. . 135
Apndice 4 Questionrio de caracterizao dos sujeitos
TOs entrevistados ................................................. . 136

1 INTRODUO
A presente pesquisa tem como objetivo geral contribuir para o conhecimento de

aspectos relacionados tecnologia presentes no mbito da formao profissional
e no setor produtivo da rea ptica, como subsdio avaliao da formao do
Tcnico ptico.
O interesse pela temtica est associado minha experincia acadmica e

profissional, acrescida pelas leituras relacionadas com a educao profissional e
as tecnologias no setor produtivo. Em relao minha trajetria acadmica e
profissional, no ano de 1982, tomei a deciso de fazer magistrio e dedicar-me
docncia, inicialmente na educao infantil, posteriormente no ensino superior. Ao
cursar o magistrio, atuei em escolas de educao infantil e fiz estgio
remunerado em escola da rede municipal de ensino de Belo Horizonte, por seis
meses, onde permaneci por mais um ano, estagiando at o trmino do curso de
magistrio. Terminado o estgio, continuei a trabalhar em escolas particulares at
receber um convite para atuar como atendente em uma empresa do setor ptico,
responsvel pela fabricao de lentes e comercializao de culos. Isto ocorreu
por volta de setembro de 1986 e trabalhei nessa rea at 1993. Durante esse
perodo, fui promovida a subgerente, gerente de vendas e gerente administrativa.
Em 1990, iniciei o curso superior de Psicologia. A Psicologia foi fundamental para

reafirmar meu interesse para o trabalho no campo das Cincias Humanas. Mas
mesmo cursando a graduao, continuei trabalhando no ramo ptico e, em
meados de 1993, passei a trabalhar na empresa ptica Renascer como gerente
administrativa.
No ano de 2001, comecei a ministrar aulas em escolas profissionalizantes, em

Belo Horizonte, nos cursos de tcnico ptico. Assim, passei a ter mais contato
com os profissionais da rea ptica e com os alunos dos cursos, em sua maioria
17
profissionais que j trabalhavam no ramo e que, devido exigncia da Vigilncia
Sanitria, buscavam um diploma na rea.
Em 2003, iniciei Especializao em Educao Tecnolgica no Centro Federal de

Educao Tecnolgica de Minas Gerais (CEFET-MG). Nesse mesmo ano e em
2004 cursei, em regime de disciplina isolada, no Mestrado em Educao
Tecnolgica do CEFET-MG, as disciplinas As revolues tecnolgicas e a
organizao do trabalho no desenvolvimento capitalista e Filosofia e histria da
cincia e da tecnologia. Em final de 2004, cursei, tambm, como isolada, a
disciplina Educao e trabalho, no Mestrado em Educao da Faculdade de
Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (FaE-UFMG).
Paralelamente, nesses anos, participei de atividades promovidas pelo Grupo de

Estudos Analogias e Metforas na Cincia e Tecnologia (GEMATEC) e dos
Grupos Formao e Qualificao Profissional (FORQUAP) e Teoria e Metodologia
do Ensino Tecnolgico (PETMET), no CEFET-MG.
No curso de especializao, realizei uma pesquisa que teve por objetivo propiciar
o conhecimento curricular do Curso de Tcnico ptico, que visa formao do
aluno frente s demandas do setor produtivo e leva em considerao a
necessidade desse profissional para a sade visual. Como campo emprico da
pesquisa, foram analisados os currculos dos Cursos de Tcnico ptico,
expressos nos documentos correspondentes, ofertados por escolas particulares
de Belo Horizonte. Com a pesquisa, verificou-se que as escolas estudadas
buscavam preparar o aluno, numa trajetria de inovaes tecnolgicas, com uma
formao voltada para alm do conhecimento meramente prtico. Nesse sentido,
os projetos pedaggicos analisados convergiam para o objetivo de formar alunos
comprometidos com uma profisso voltada para a responsabilidade e a tica
sociais. Assim, os currculos implicavam a preparao voltada para o trabalho com
uma viso generalista na qual os contedos buscavam a preparao do aluno
para a formao de um trabalhador capaz de participar do mercado produtivo com
uma viso mercadolgica, no obstante crtica.
18
Em meus estudos, constatei que a transformao tecnolgica das ltimas dcadas
modificou a organizao do processo de trabalho e questes como a flexibilidade
da base tcnica do setor produtivo e a automao ganharam destaque como
estratgias inovadoras. Nesse contexto, segundo Ribeiro e Laudares (2006), na
educao profissional, reitera-se o objetivo permanente de preparar o trabalhador
para a vida produtiva, levando-se em conta as novas transformaes no mundo do
trabalho. O grande desafio estaria na formao de um profissional tcnico, um
trabalhador multifuncional e capaz de construir um aprendizado intelectualizado no
mbito da produo.
Os estudos realizados e sobretudo a pesquisa monogrfica referida ampliaram

meu interesse em aprofundar a investigao sobre questes da tecnologia no
mbito do setor ptico, estudo esse possvel de ser avanado neste trabalho.
Em 2006, ingressei no Mestrado em Educao Tecnolgica do CEFET-MG na

Linha de Pesquisa Processos Formativos em Educao Tecnolgica, e continuei
participando dos grupos de pesquisa FORQUAP E PETMET. Nesse ano, escrevi
um artigo, juntamente com o Professor Dr. Joo Bosco Laudares, com base no
meu trabalho de monografia para apresentao na I Jornada Nacional da
Produo Cientfica em Educao Profissional e Tecnolgica realizada em
Braslia, em 2006 (JORNADA NACIONAL DA PRODUO CIENTFICA EM
EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - JNaPCEPT, 2006). Importa
ressaltar que a apresentao desse trabalho me colocou em contato com vrios
pesquisadores que estudam a temtica da tecnologia e muito contribuiu para a
construo desta pesquisa.
De acordo com Bastos (1997), a tecnologia deve ser estudada no como mero
aparato tcnico, mas na relao que estabelece com a sociedade. Nessa
perspectiva, esta pesquisa pretende investigar a questo da concepo de
tecnologia nos mbitos da formao e da prtica do profissional ptico.
19
Segundo o sentido que lhe peculiar, a tecnologia deve ser vista como
instrumento de auxlio ao ser humano para realizar uma atividade. Entretanto, o
posicionamento simplesmente pragmtico em relao tecnologia poderia
inviabilizar ao ser humano questionar seu significado, neutralizando seu senso
crtico. Assim, importante uma postura crtica frente tecnologia que deve ser
entendida em termos dos seus objetivos e fins, luz das necessidades humanas e
sociais. Para Palavecino (1999, p. 72), tecnologia tambm capacidade de
entender o mundo e no somente de saber operar com artefactos e sistemas.
Surge, assim, a questo central deste estudo: as tecnologias, na formao e na

prtica dos TOs, carregam que significado? Ou, em outras palavras que
concepo de tecnologia est presente na formao e na prxis do TO? Defende-
se aqui a posio de que a formao profissional do TO no pode se eximir de
uma viso crtica do fenmeno tecnolgico. De acordo com Oliveira, M. R. (1997),
deve-se renegar, na educao tecnolgica, a formao de recursos humanos na
perspectiva da mera execuo de tarefas. Deve-se, para alm do ensino
meramente tcnico, buscar formar o ser humano, em sua totalidade, como sujeito
histrico e social.
Para a construo do estudo, que tem, pelo exposto, como temtica central a
Concepo de tecnologia na formao e na prxis do tcnico ptico, procedi
leitura da legislao em vigor e realizei um levantamento bibliogrfico nas
seguintes fontes: Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em
Educao- ANPEd (2001), Conselho Brasileiro de ptica e Optometria- CBOO
(2003), Fundao Oswaldo Cruz- FIOCRUZ (2003), dissertaes com os ttulos
Concepo de endodontistas a respeito de novas tecnologias e ensino na rea
(SANTOS, K. S., 2000) e Uma concepo comunicativa de educao tecnolgica
(KOMINEK, 2000), Jornada Nacional da Produo Cientfica em Educao
Profissional e Tecnolgica JNaPCEPT (2006), alm do portal Scientifc Eletronic
Library Online SCIELO (1997).
20
Pelo levantamento bibliogrfico, foram identificados 35 trabalhos relacionados
temtica da pesquisa, listados nas Fontes Consultadas. Foram feitas leituras das
concluses e das questes desses trabalhos que foram agrupados nas categorias
a seguir.
Categoria 1 Concepes de tecnologia. Nessa categoria, os trabalhos

envolvem a anlise sobre a concepo de tecnologia e novas tecnologias na
formao tcnico-profissional. Discutem, ainda, como a educao tecnolgica,
tradicionalmente ligada ao fazer e indstria, pode contribuir para a dimenso
humana da formao, atravs do dilogo e da reflexo sobre o carter social
da tecnologia.
Categoria 2 Educao Profissional e Tecnolgica. Aqui, estudam-se os

processos educativos e as polticas pblicas no Brasil, visando preservao
do patrimnio histrico, cultural, fsico e virtual e a delimitao do campo do
ensino tcnico e da educao profissional em funo das mudanas
societrias.
Categoria 3 Educao profissional e sade. Estudos sobre princpios e

prticas pedaggicas relacionados formao na rea da sade e sobre a
relao entre trabalho e sade.
Categoria 4 Perfil do profissional ptico reconhecido pelo CBOO. Abordam-

se os trs campos especficos de formao e a atuao do profissional da
rea: ptico oftlmico bsico, tcnico ptico e ptico optometrista1.
1
Realizam exames optomtricos; confeccionam lentes; adaptam lentes de contato; montam
culos e aplicam prteses oculares. Promovem educao em sade visual; vendem produtos e
servios pticos e optomtricos; gerenciam estabelecimentos. Responsabilizam-se tecnicamente
por laboratrios pticos, estabelecimentos pticos bsicos ou plenos e centros de adaptao de
lentes de contato. Podem emitir laudos e pareceres pticos-optomtricos. (MINISTRIO DO
TRABALHO E EMPREGO, 1994).
21
Categoria 5 Formao de professores e tecnologia. Nessa categoria, aborda-
se a formao de professores no contexto das tecnologias da informao e da
comunicao. Analisam-se, tambm, o fortalecimento da educao no Brasil
atravs da introduo de tecnologias na escola e do desenvolvimento de
competncias em ambientes virtuais e o uso da tecnologia vinculada cincia
e tcnica na perspectiva do determinismo tecnolgico.
Categoria 6 Trabalho e educao. Estuda-se a dimenso tica tratando a

categoria educao na dimenso do desenvolvimento do homem como ser
social.
A Tabela1, a seguir, registra os trabalhos analisados segundo as categorias em

que foram agrupados e as fontes em que foram localizados.
TABELA 1
Trabalhos relacionados temtica desta pesquisa- 1997- 2006
Categorias Total ANPEd CBOO Dissertaes Fiocruz JNaPCEPT Scielo
02 02
Concepes de tecnologia
23 01 22
Educao profissional e tecnolgica
03 02 01 03
Educao profissional e sade
01 01
Perfil do profissional ptico
02 02
Formao de professores e tecnologia
01 01
Trabalho e educao
Total 35 02 01 02 02 25 03
Fonte: ANPEd (2001), CBOO (2003), SANTOS (2000), KOMINEK (2000), FIOCRUZ (2003), JNaPCEPT (2006)
e SCIELO(1997).
22
Nota-se que a fonte que mais contribuiu com trabalhos relacionados temtica
desta pesquisa foi a JNaPCEPT. A propsito, a inteno da JNaPCEPT foi
justamente a divulgao dos trabalhos de produo cientfica da educao
profissional e tecnolgica visando ao seu desenvolvimento. Isso contribui para que
o assunto mais abordado no conjunto dos trabalhos identificados fosse
exatamente a Educao profissional e tecnolgica com uma representatividade de
65,71% do total dos trabalhos. Ao lado disso, os trabalhos estudados no
abordam o entendimento que docentes e profissionais da rea ptica tm sobre a
tecnologia, embora tratem da concepo de tecnologia na formao tcnico-
profissional na indstria, bem como da delimitao do campo do ensino tcnico e
da educao profissional em reas como enfermagem, educao fsica e
formao docente.
25
20
15
N de trabalhos
10
0
Concepes de Educao Educao Perfil do Formao de Trabalho e
tecnologia profissional e profissional e profissional professores e educao
tecnolgica sade ptico tecnologia
Categorias
Grfico 1 - Trabalhos relacionados temtica desta pesquisa- 1997- 2006
Fonte: ANPEd (2001), CBOO (2003), SANTOS (2000), KOMINEK (2000), FIOCRUZ (2003),
JNaPCEPT (2006) e SCIELO(1997).
23
Grfico 2 - Trabalhos relacionados temtica desta pesquisa- 1997- 2006
Fonte: ANPEd (2001), CBOO (2003), SANTOS (2000), KOMINEK (2000), FIOCRUZ (2003),
JNaPCEPT (2006) e SCIELO(1997).
Entre os trabalhos analisados, a dissertao de Santos, K. S. (2000) muito

contribuiu para que se chegasse a delimitaes mais precisas para esta pesquisa.
Em sua investigao, o autor tratou de conhecer que concepes de tecnologia
so assumidas pelos profissionais endodontistas. Nesta pesquisa, estudam-se as
concepes de tecnologia dos profissionais Tcnicos pticos (TOs), assim como
dos Docentes (DOs) que formam os profissionais da rea ptica.
No se pode desprezar os benefcios societrios dos avanos tecnolgicos. No

entanto, torna-se necessrio discutir questes relativas ao seu significado, pois, ao
mesmo tempo em que se incorpora a tecnologia no setor produtivo eliminando-se
trabalhos degradantes, essa mesma incorporao implica, entre outros aspectos,
a diminuio de postos de trabalho contribuindo para o desemprego estrutural e a
24
precarizao do trabalho. Assim, coloca-se em questo a Concepo de
tecnologia presente na formao e na prxis do TO.
luz do exposto, apresentam-se os objetivos da presente pesquisa:
I. identificar e interpretar a concepo de tecnologia na formao e na prxis

do TO;
II. identificar e analisar a relao entre o avano tecnolgico e a formao do

TO e a prtica do profissional ptico no mercado de trabalho;
III. investigar e analisar a relao entre a experincia do aluno na rea ptica e

a relao que ele estabelece com a tecnologia.
Os objetivos apresentados foram redigidos em trs questes norteadoras da

pesquisa:
I. Qual a concepo de tecnologia presente na formao e na prxis do TO

segundo este e os docentes dos cursos tcnicos pticos?
II. Qual a relao entre o avano tecnolgico, a formao e a prtica do

profissional ptico no mercado de trabalho?
III. Que relao existe entre a experincia do aluno na rea ptica e a relao
que ele estabelece com a tecnologia?
Como hipteses de trabalho mais provveis, construdas com base na minha

prtica profissional e nos estudos prvios realizados, tm-se:
I. A concepo de tecnologia presente na formao e na prxis do TO implica
uma viso pragmtica.
II. O avano tecnolgico contribui para um reconhecimento social do setor
ptico e para a necessidade de uma formao tcnica formal ptica.
25
III. A relao que o aluno estabelece com a tecnologia difere segundo a
condio de ele ter ou no experincia na rea ptica.
Em termos de metodologia utilizada, esta contou com procedimentos referentes a

estudo bibliogrfico, estudo preliminar incluindo entrevistas semi-estruturadas,
levantamento de dados quantitativos relacionados ao campo ptico e estudo da
legislao, seguido de estudo emprico, envolvendo 6 (seis) docentes da rea de
formao do tcnico ptico de escolas particulares de Belo Horizonte e de
Contagem e 10 (dez) profissionais tcnicos pticos da regio metropolitana de
Belo Horizonte.
Em relao analise da legislao referente regulao da atuao profissional

do tcnico ptico e sua respectiva formao, estudaram-se as Leis n. 4.024/61
(BRASIL, 1961), n. 5.692/71 (BRASIL, 1971), n. 9.394/96 (BRASIL, 1996) e os
Decretos n. 24.492/34 (BRASIL, 1934), n. 77.052/762 (BRASIL, 1977) e n. 5.154
(BRASIL, 2004). Para o estudo preliminar, as entrevistas foram realizadas com
docentes da rea ptica visando a compilar preliminarmente os posicionamentos
sobre tecnologia por parte de professores da rea, subsidiando os rumos da
continuidade da pesquisa.
O estudo bibliogrfico teve tambm como referncia trabalhos que tratam de

aspectos histricos da rea ptica e de aspectos da formao do tcnico ptico,
alm de aspectos filosficos a respeito da concepo de tecnologia.
O relato desta pesquisa est estruturado em quatro captulos, tal como

especificado a seguir.
Captulo 2 tendo como objetivo apresentar o campo de pesquisa,

esse capitulo subdivide-se em 2 sees: a primeira relativa aos
2
Destaques meus, relacionados aqui as Leis e os Decretos especficos ao TO.
26
aspectos da histria da viso e da ptica e da formao do tcnico
ptico no Brasil; a segunda, referente ao estudo preliminar com
discusso sobre as propostas curriculares de formao do tcnico
ptico, apresentado estruturas curriculares de duas Escolas e
abordando o tema da tecnologia na formao do tcnico ptico e a
formao do tcnico ptico na legislao.
Captulo 3 o trabalho de estudo emprico com DOs da rea ptica e

TOS do setor produtivo apresentado nesse captulo quanto aos seus
aspectos metodolgicos, enfocando a caracterizao dos sujeitos da
pesquisa, os instrumentos e procedimentos de coleta e organizao de
dados e a anlise desses dados.
Captulo 4 esse captulo est estruturado em duas sees: nele so

discutidos aspectos tericos e conceituais da tecnologia, envolvendo a
questo dos avanos tecnolgicos e educao e a concepo de
tecnologia na viso de autores que tratam da filosofia da tecnologia.
Captulo 5 os resultados do trabalho emprico so reanalisados luz

das contribuies dos estudos na rea da educao profissional e da
filosofia da tecnologia, buscando-se concluir sobre as hipteses
levantadas.
Finalmente, a partir das questes bsicas de pesquisa, dos dados histricos

e legais, dos aspectos tericos, das concepes tericas de tecnologia e
dos resultados encontrados no trabalho emprico so abordadas as
consideraes finais da pesquisa, pretendendo-se subsidiar novos estudos
sobre a temtica.
27
CAPTULO 2
________________________________________________________________
Estratgias de aproximao do objeto de pesquisa
Para uma aproximao do objeto de pesquisa, dois percursos foram seguidos.

Primeiro, fez-se um estudo bibliogrfico trazendo a histria da viso e da rea
ptica no Brasil e aspectos da formao do tcnico ptico, de acordo com alguns
autores que fizeram estudos especficos na rea (RIBEIRO e LAUDARES, 2006;
ROSA, 1994; SANTOS NETO, 2005 e XAVIER, 1997). Esses estudos compem o
presente captulo e so tomados como parte importante na construo da
pesquisa.
O segundo percurso de aproximao contou com um estudo preliminar realizado

nas duas escolas que oferecem o Curso de Tcnico ptico em Belo Horizonte e
uma em Contagem. O estudo envolveu o conhecimento das propostas curriculares
das duas escolas de Belo Horizonte e a identificao do posicionamento em
relao tecnologia, por meio de entrevistas semi-estruturadas com 3 (trs)
profissionais, sendo um de cada escola. Alm das entrevistas levantaram-se
dados sobre o campo ptico. Terminadas as entrevistas, procedeu-se anlise da
legislao j indicada.
Essas estratgias permitiram um entendimento do objeto de pesquisa e

possibilitaram a definio de um percurso metodolgico que favorecesse a sua
ampliao.
28
2.1 Aspectos da histria da viso e da ptica e da formao do tcnico
ptico no Brasil
Este captulo inicia-se com uma breve histria da ptica3. No se tem registro da
poca exata em que foram iniciados os primeiros estudos sobre a viso, embora,
desde a antiguidade, haja idias de pensadores sobre a matria, entre eles
Hipcrates.
Hipcrates, mdico grego (460 a.C.-377 a.C.) considerado o pai da Medicina,

afirmou que a parte viscosa e mida do olho originava-se do crebro e, por causa
disso, era o rgo de sensibilidade visual. Tambm afirmou que o reflexo visvel
sobre a crnea e a pupila determinava, de forma imediata, a viso, conforme
registra Santos Neto (2005).
Com relao refrao da luz, destacam-se, na Antiguidade, Clemedes (50 a.C)

que realizou estudos sobre a mesma e Ptolomeu que se dedicou aos estudos da
viso construindo tabelas com medidas de ngulos de refrao e de incidncia em
vrios meios. Segundo ainda Santos Neto (2005), Ptolomeu, no sculo II d.C,
escreveu uma obra com o nome de ptica. Os povos do ocidente renegaram a
teoria ptica dos gregos por no valorizarem os estudos realizados por esses
povos entretanto, os povos rabes e persas valorizaram os estudos e a herana
deixada pelos gregos sobre a ptica.
Entre os sculos IX e XI, destacaram-se no estudo da ptica Al-Kindi, que

investigou a ptica geomtrica enfatizando a propagao dos raios luminosos em
linha reta, e Al-Haytham, que advogou a idia de que a luz era emitida em forma
de esfera, ou seja, em todas as direes, e descreveu que a refrao da luz dava-
se por raios luminosos que viajavam em velocidades diferentes e em materiais
3
Do grego optik; do latim optice, significa relativo e pertencente ao olho e viso. ptica um
substantivo feminino que designa a parte da fsica que estuda os fenmenos de produo,
transmisso e deteco de radiao eletromagntica e sua propagao nos meios materiais.
(FERREIRA, 1999).
29
diferentes. Destaca-se tambm Roger Bacon (1214-92) monge franciscano de
Oxford, e que segundo Cardoso (2001)
[...] desenvolveu importantes estudos no campo da tica, incluindo a

inveno dos culos, e recomendou que se estudasse lnguas,
matemtica, tica, cincias experimental, alquimia, metafsica e filosofia,
para uma formao mais completa. (CARDOSO, 2001, p. 194). (Negritos
meus).
Aproximadamente em 1280, segundo Xavier (1997), Veneza era o centro da

indstria do vidro; em 1500 usava-se o quartzo e o berilo na fabricao das lentes.
Em relao s armaes dos culos, sabe-se, apenas, que as primeiras eram de
ferro, madeira, cobre e chifre e que as mesmas tinham a funo bsica de
segurarem as lentes.
Os culos, de acordo com Santos Neto (2005), foram utilizados pela primeira vez
pelos monges copistas que viviam na Europa. O par de culos tinha suas lentes
presas por rebites na armao e foi encontrado na Alemanha, no sculo XIII.
Nessa mesma poca, tem-se a fabricao de culos em Pdua, Florena e
Veneza, no os culos como os conhecemos hoje, mas culos com lentes
redondas e sem hastes, que ficavam apoiados sobre o nariz, hoje conhecidos
como culos pince-nez. Na Frana, os primeiros fabricantes e comerciantes de
culos surgiram no sculo XV associados s Corporaes de Estofadores e
Fabricantes de Espelhos.
Descartes, no sculo XVII, fez uso dos estudos de raios luminosos para estudar
sobre as lentes para o telescpio e Bacon tambm se valeu deles para enfatizar
que as lentes serviam para aumentar os objetos e auxiliavam a vista fraca.
Segundo Santos Neto (2005), foi nos sculos XVII e XVIII que a Fsica teve seu
maior impulso, mediante o estudo do calor, da eletricidade e do magnetismo. Na
ptica, ocorreram a criao do microscpio e o aprimoramento das lentes que,
conhecidas desde a Antiguidade, passaram a ser confeccionadas em tamanhos
pequenos e utilizando como matria-prima o cristal cortado e polido. Somente no
sculo XVIII que surgiram os mestres-pticos com conhecimentos cientficos e
30
tcnicos necessrios a sua atividade, isto , a fabricao de lentes e de espelhos
de grandes tamanhos.
Segundo Xavier (1997), muitos estudiosos contriburam para o crescimento da

ptica, mas somente aps os estudos desenvolvidos pelo astrnomo Fraunhofer,
em 1800, que as lentes oftlmicas passaram a ser fabricadas, com base
cientfica, para fins de compensao da viso. Fabricadas inicialmente em vidro
incolor, tempos depois em vidro colorido, evoluram para as lentes orgnicas4 que
se tornaram um grande avano no ramo ptico.
Durante muito tempo, ainda conforme Xavier (1997), a prescrio de lentes

manteve-se emprica e, somente no final do sculo XIX, nos Estados Unidos da
Amrica, os especialistas da cirurgia ocular receberam o nome de oculistas,
ficando o de ptico reservado aos profissionais especialistas na prescrio de
lentes.
J as lentes de contato, tiveram, de acordo com Vilarins (1985), seus estudos

iniciados por Leonardo da Vinci entre 1452 e 1519. No entanto, apenas com
Thomas Young, em 1801, que elas apareceram de fato. Em 1887, consegue-se
adaptar a primeira lente de contato com poder de refrao. Em 1930, com o
surgimento do plstico, facilitou-se o manuseio para a fabricao da lente de
contato que apresentasse maior leveza e resistncia.
Em relao indstria ptica, esta teve seu incio artesanal, passando depois para
o industrial. No incio, as lentes eram pequenas e redondas para facilitar a
regulao das mesmas pelo ptico, facilitando o seu trabalho, visto que era
artesanal. Na Europa, a fabricao de lentes oftlmicas industrializadas surgiu na
primeira metade do sculo XIX nas grandes cidades e a produo ficava a cargo
dos comerciantes-produtores, atravs de pequenas oficinas familiares e
especializadas, conforme Xavier (1997).
31
Segundo ainda o autor, aps a Segunda Guerra Mundial, surgiu, no Estado de
Kansas nos Estados Unidos da Amrica, a mquina automtica de polir lentes.
Assim, um grupo de comerciantes do setor ptico, reuniu-se com diversos
proprietrios de laboratrios do ramo e empregaram-se vrias pessoas para a
produo de lentes oftlmicas. A pequena esteira rolante, desenvolvida por Ford,
tambm comeou a funcionar nos laboratrios pticos para aumentar a rapidez da
produo.
A evoluo na rea ptica teve grandes progressos, tanto no que diz respeito
evoluo de equipamentos, quanto fabricao de lentes, armaes e a base
organizacional da indstria na rea. Neste mbito, de acordo com Ribeiro e
Laudares (2006), a indstria ptica trabalhou dentro do marketing dos produtos
personalizados, trazendo para a sua base organizacional os princpios do
toyotismo5, a utilizao das mquinas flexveis e a produo de escopo, ou seja,
produzir o necessrio apenas para atender a demanda. Simultaneamente, as
oficinas foram reestruturadas para executar a montagem just in time reduzindo,
assim, os custos de produo, os prazos e os estoques.
No Brasil, de acordo com Santos Neto (2005), a ptica traz em seus arquivos
histricos da poca dos tempos coloniais um nmero reduzido de registros de
culos, advindos da Europa, devido ao fato de no existirem, nessa poca,
produo local. Os jesutas e religiosos de outras ordens faziam uso de culos
para a leitura, tendo o seu uso se estendido no Brasil durante o sculo XVIII.
Assim, em 1731, em So Paulo, tem-se o registro do falecimento de Manoel de
vila, imigrante natural da Angola, em cujo inventrio esto registrados dois pares
de culos.
4
Fabricao base de resina polimerizada, implicando grande qualidade ptica, sendo trs
vezes mais leve do que uma lente mineral, ou seja, de cristal.
5
Visando o mximo controle sobre a busca da contnua inovao, a maior produtividade e
competitividade, caracteriza-se pelo uso das chamadas ferramentas de Controle da Qualidade
Total, de tcnicas e mtodos de organizao do trabalho e da gesto da produo como o CEP
(Controle estatstico do Processo), o Just-in-time, o Kanban. Os Crculos de Controle de Qualidade
(CCQs), o Kaizen, entre outros. O fluxo da produo sofre uma inverso, pois ela passa a ser
32
Ainda segundo o autor, com a chegada de D. Joo VI e da famlia real ao Brasil,
em 1808, fato este que impulsiona o crescimento e criao da nao brasileira,
abre-se espao para a entrada de imigrantes que trazem o conhecimento da
tcnica de fabricao dos culos. Aps 1822, a ptica comeou a se desenvolver
e os primeiros culos a serem produzidos no Pas de forma artesanal pelos
tcnicos oculistas e pelos oculistas mecnicos, profissionais comuns na Europa
vindos principalmente da Alemanha e da Frana. No final do sculo XIX, com a
manufatura do vidro e das lentes, que aparecem os primeiros oculistas no Brasil
tornando-se possvel o crescimento da rea ptica no pas.
Pelo autor, no perodo de 1900 a 1910, as tcnicas usadas na confeco de

culos passaram por mudanas com a chegada das oficinas e das modernas
mquinas de fabricao de lentes minimizando, assim, o trabalho manual e sendo
possvel a fabricao de lentes em grande escala.
Nesse contexto, faz-se importante tratar o sentido de tcnica que, segundo Vargas
(1994), no Brasil colnia, considerava-se uma habilidade humana de fabricar,
construir e utilizar instrumentos. O momento de avano da tcnica se deu com
assinaturas de tratados6 que viabilizaram a educao dos tcnicos iniciantes e dos
tcnicos em atividades. Em relao tecnologia, essa se firma aps a cincia
moderna, que traz a idia do aspecto experimental, emprico, e que advm da
idia renascentista de que toda a atividade realizada pela tradio tcnica poderia
ser realizada pela teoria e metodologia cientfica.
Segundo Gama (1994), no Brasil, o termo tecnologia passa a ter sentido a partir
do sculo XIX com a criao dos cursos de Engenharia e da implantao dos
Liceus de artes e Ofcios, apesar de ter sido empregado no comeo do sculo por
Jos Bonifcio, Patriarca da Independncia, estadista brasileiro, professor e
empurrada pela demanda (Just-in-time), eliminando os estoques. (FIDALGO, F. & MACHADO,

L.,2000, p.211).
6
o caso dos tratados gregos de medicina, dos livros de arquitetura romana e dos compndios
tcnicos medievais e renascentistas. (VARGAS, 1994, p. 15).
33
membro da Academia de Cincia de Lisboa. Assim, Tecnologia entendida como
a
sistematizao cientfica dos conhecimentos relacionados com as

tcnicas. Isso quer dizer que tecnologia no se confunde com tcnica; a
primeira delas seria, nas palavras de um francs contemporneo, uma
metatcnica, pois tem a tcnica como objeto de seus estudos, mas com
ela no se confunde. (GAMA, 1994, p. 51).
No entanto, segundo Rosa (1994), os conhecimentos nos campos da ptica e da

Mecnica de Alta Preciso utilizados no Brasil, no perodo da Segunda Guerra
Mundial, foram adquiridos em cursos de Engenharia Industrial ptica ofertados,
especificamente, pela George Washington University, nos Estados Unidos da
Amrica.
Convm registrar que o progresso tecnolgico no setor produtivo, na rea ptica,

desenvolveu-se de forma surpreendente nas ltimas dcadas, envolvendo o
aprimoramento dos equipamentos, instrumentos e materiais utilizados na prtica
profissional. Alguns deles, relacionados metal-mecnica e outros eletro-
eletrnica, so considerados tecnologias da rea, tais como: aquecedor de areia7,
esfermetro8, facetadora diamantada9 , lensmetro10, lixadeira11, mquina de solda
eltrica12, facetadora computadorizada13, lensmetro computadorizado14,
pantgrafo15, ultrasom digital16, alicate triturar17 soluo ultrasnica 18.
7
Equipamento para ajuste de armao.
8
Instrumento para leitura da base da lente.
9
Equipamento para desbaste e acabamento de lentes orgnicas e de cristal.
10
Instrumentos de leitura externa de lentes.
11
Mquina de lapidao por sistema de lixas.
12
Mquina que realiza solda em peas.
13
Equipamento automtico computadorizado que efetua todos os tipos de elaborao: desbaste,
acabamento, bisel forma do corte para montagem da lente bisel V para a maior parte das
armaes curvadas), polimento, ranhura e quebra cantos.
14
Aparelho computadorizado com sistema de impresso termal. Possui programa especfico para a
conferncia de lentes progressivas.
15
Aparelho de leitura precisa da armao para realizar o corte da lente.
16
Aparelho de higienizao de culos.
17
Instrumento utilizado para triturar lentes de cristal.
18
Soluo usada para intensificar a limpeza dos culos. Todos as descries dos equipamentos
foram feitas segundo: (CATLOGO, 2007).
34
Para a produo eficiente das lentes dos culos faz-se necessrio o uso dessas
tecnologias. No entanto, a eficincia de uma dada tecnologia no deve ser
entendida apenas na perspectiva da relao custo-benefcio, como salienta Bastos
(1997). Para o autor, a eficincia est relacionada tambm com o grau de
satisfao no que diz respeito aos aspectos ergonmicos e psicolgicos. Alm
disso, as tecnologias fsicas que propiciam eficincia na prtica profissional do
ptico e oportunizam melhores condies de produo levam necessidade de
formao para se entend-las melhor.
Conforme Rosa (1994), o processo de modernizao e mudanas da forma de

trabalho de uma sociedade tradicional, rumo sociedade capitalista industrial,
impactou a indstria de forma geral e tambm a produo do ramo ptico, em
particular. A primeira fbrica do ramo ptico no Brasil foi inaugurada em 194519
com o objetivo de atender as demandas do Exrcito brasileiro, no prazo de dez
anos, dentro de um acordo firmado sob a garantia do Decreto n. 24.280/44
(BRASIL, 1944) que, em seu artigo 1o, determinava:
Art. 1 - Fica o Ministrio da Guerra autorizado a contratar tcnicos que,

ao seu juzo, melhor possam atender as finalidades visadas, a
manufatura de instrumentos pticos necessrios ao Exrcito, em fbrica
que os referidos tcnicos se obrigam a instalar no pas.
Esse tempo tambm foi o de formao do trabalhador at ento inexistente no

mercado de trabalho do setor ptico, que fez sua formao no prprio processo do
trabalho. Segundo Rosa (1994):
Depreende-se que os trabalhos de ptica e mecnica de alta preciso

no s exigem a aprendizagem e permanncia do trabalhador ao longo
dos anos de trabalho na empresa, como tambm, o lcus de trabalho se
constitui, nesse tempo, o lugar de ensino-aprendizagem. Caracteriza-se
a empresa como indstria-escola. O proprietrio, inicialmente ensinando
os conhecimentos em ptica para os trabalhadores, depois, estes um
com o outro em funo do lugar ocupado no processo de trabalho
imediato. Formam-se os quadros de trabalhadores profissionais. Neste
19
A primeira indstria foi a Bauch Lomb do Brasil. ( ROSA, 1994).
35
sentido, contratam-se tcnicos em ptica estrangeiros (alemes e
italianos), aps o termino da 2 Guerra. (ROSA,1994, p.33).
A histria do ensino industrial propicia o conhecimento dos caminhos e

descaminhos da formao do sujeito trabalhador, das relaes organizacionais
que permeiam a dinmica de produo na rea, do saber e do poder no contexto
social em que est inserido o trabalho, alm dos meios sociais e das instituies
educacionais em si.
De acordo com Biagini (2004), o ensino tcnico no Brasil surgiu de necessidades

econmicas, polticas e sociais, com a criao das escolas de aprendizes pelo
governo, com o dever de formar cidados teis nao, jovens treinados para o
mercado de trabalho em escolas preparatrias. Esclarece-se aqui que esse
trabalhador no tinha legalmente acesso ao curso superior, o que s ocorre aps
a Lei n. 4.024 (BRASIL, 1961) que inclua as Diretrizes e as Bases da Educao
Nacional e equipara os cursos acadmicos e os profissionalizantes.
Segundo Ribeiro e Laudares (2006), Belo Horizonte foi a primeira cidade a ter o
curso de tcnico ptico reconhecido pelo MEC, com a certificao feita atravs da
Fundao de Educao para o Trabalho de Minas Gerais (UTRAMIG)20 e
diplomao expedida pelo Departamento de Ensino Supletivo (DESU) aps
aprovao em provas de conhecimentos da rea ptica. De todas as cidades do
Pas, vinham profissionais prticos para realizar o curso. Somente mais tarde,
outros Estados passaram a oferecer o curso. Com o passar dos anos, a procura
por esse curso diminuiu consideravelmente. Mas, em 2001, a Vigilncia Sanitria,
ao exigir a presena de um tcnico ptico nos estabelecimentos de fabricao e
comercializao de lentes oftlmicas, suscitou demanda pelo curso, o que levou
algumas escolas sua oferta a fim de atender as necessidades de formao
desse profissional21.
20
Fundao Universitria do Trabalho de Minas Gerais, fundada em 25 de novembro de 1965.
Atualmente denominada Fundao de Educao para o Trabalho de Minas Gerais. Segundo
pesquisa exploratria, houve curso ministrado entre novembro de 1975 a fevereiro de 1976.
21
Segundo a Relao Anual de Informaes Sociais (RAIS), do Ministrio do Trabalho, o
empresariado do setor ptico da cidade de Belo Horizonte tem-se concentrado, em sua maioria, no
36
2.2 Estudo preliminar
2.2.1 Propostas curriculares de formao do tcnico ptico
Nesta pesquisa, foram levantados dados em trs escolas, duas de Belo Horizonte
e uma de Contagem, denominadas Escola A, Escola B e Escola C. Entretanto,
neste estudo preliminar, sero contemplados os casos apenas de duas instituies
de Belo Horizonte, denominadas Escola A e Escola B, visando ao conhecimento
de propostas curriculares de cursos de tcnicos pticos. Apresentam-se os
aspectos do curso, mediante documentos disponibilizados pelas escolas e
entrevistas com coordenadora das Escolas.
A Escola A apresenta, em sua proposta pedaggica, uma viso voltada para a

educao continuada e valoriza a participao do aluno ao lado da interveno do
professor. Sua metodologia modular possibilita a flexibilidade de entrada e sada
do aluno no sistema. Alm disso, prioriza tambm uma viso voltada para o
atendimento do mercado de trabalho.
Assim, a proposta do curso de TO ofertado pela Escola A objetiva promover a

qualificao e a requalificao dos profissionais que atuam nesse setor, alm
daqueles que se interessam em ingressar no ramo. O desenvolvimento curricular
visa promoo de aes que privilegiem a construo de um currculo dinmico
objetivando aprimorar o processo de ensino-aprendizagem e organizar os
contedos para tal. Revela a preocupao de associar a formao do tcnico s
transformaes dos padres das formas de concepo e administrao do
sistema comercial de bens e servios.
nvel fundamental, parte no nvel mdio e uma pequena parcela no nvel superior, dentro do
universo de 1.200 pticas. Nota-se, portanto, uma baixa profissionalizao, no ocorrendo o
cumprimento do que determinado no Decreto n. 24.492/32 (BRASIL,2006), que estabelece a
exigncia de um responsvel tcnico, por ptica com formao em nvel de ensino mdio. (Escola
A, 2002).
37
O mdulo bsico do curso de TO objetiva nivelar os alunos em relao a
determinados conceitos, conforme determina o Parecer n. 16/99 (BRASIL, 1999a).
Segundo o entender da Escola A, a proposta curricular deve oferecer mdulo
prvio de formao bsica que fornea o apoio necessrio para o
desenvolvimento das competncias profissionais.
A metodologia desenvolvida pela escola atravs do ensino modular, que permite a

mencionada flexibilizao de entrada e sada do estudante no sistema, implica um
acompanhamento da demanda dos mdulos e de sua disponibilizao de forma
imediata. Esse proceder possibilita a adequao e a atualizao constante do
currculo, tendo em vista as mudanas que se operam no cenrio econmico e
tecnolgico.
Apresenta-se, a seguir, a estrutura curricular do curso de TO em Sade Visual

ofertado pela Escola A.
38
TABELA 2
Organizao curricular: tcnico em sade visual
Mdulo: Bsico
CARGA N DE DIAS LETIVOS
DISCIPLINAS HORRIA AULAS
Histria da tica e Optometria 20:00 24 06
Fisiologia ptica 36:40 44 11
Geometria e Fsica ptica 36:40 44 11
Noes de Qualidade Total 20:00 24 06
Legislao 20:00 24 06
Tipologias de Lentes e Armaes 20:00 24 06
Prticas Supervisionadas I 66:40 80 20

Total de Carga Horria/Dias Letivos 220 264 66
Mdulo: Surfaagem e Montagem Oftlmica
Surfaagem ptica 96:40 116 29
Montagem Oftlmica 40:00 48 12
Higiene e Segurana no Trabalho 20:00 24 06
Prticas Supervisionadas II 213:20 256 64
Total de Carga Horria/Dias Letivos 370 444 111
Mdulo: Optometria/Contatologia
Instrumentos, Aparelhos e Mquinas oftlmicas. 10:00 12 03
Acuidade Visual 53:20 64 16
Introduo Optometria 20:00 24 06
Contatologia 23:20 28 07
Correo e Adaptao Oftlmica 53:20 64 16
Prticas Supervisionadas III 180:00 216 54
Total de Carga Horria e Dias Letivos 340 408 102

Mdulo: Vendas e Gesto
DISCIPLINAS CARGA N DE DIAS
HORRIA AULAS LETIVOS
Tcnicas de Tomada de Medidas e Ajustes 20:00 24 06
Esttica Ocular 20:00 24 06
Relaes Humanas 13:20 16 04
Tcnicas de Vendas 26:40 32 08
Teoria Geral da Administrao 20:00 24 06
Administrao Financeira 30:00 36 09
Administrao de Marketing 33:20 40 10
Merchandising Visual 20:00 24 06
Prticas Supervisionadas IV 86:40 104 26
Total Carga Horria e Dias Letivos 270 324 81
TOTAL GERAL DE CARGA HORRIA E DIAS LETIVOS 1200 1440 360

Fonte: Escola A (2002).
Notas: Carga horria total dos Mdulos: 1.200 h.
Nmero de aulas: 1400 h / Dias letivos: 360
39
Os critrios de aproveitamento de conhecimentos e de experincias anteriores
adotados pela Escola so condizentes com o que prev o art. 11 da Resoluo de
n. 04/99 (BRASIL, 1999a). Nesse sentido, a instituio poder aproveitar
conhecimentos e experincias adquiridos pelo estudante desde que sejam
diretamente relacionados com o perfil profissional almejado quando da concluso
da qualificao ou da habilitao profissional. Esses conhecimentos e essas
experincias anteriores podem ser originrios das mais diferentes fontes, a saber:
do ensino mdio; de qualificaes profissionais e etapas ou mdulos de nvel
tcnico concludos em outros cursos; de cursos de educao profissional de nvel
bsico, certamente com uma avaliao do aluno; do trabalho ou de contextos
informais, tambm por meios da avaliao discente.
Cada mdulo, com terminalidade prpria, propicia uma qualificao para a

atuao do seu concluinte em rea de sua necessidade ou interesse. Alm disso,
o sistema possibilita a volta escola pelo egresso, quando houver transformaes
no mercado de trabalho ou no perfil profissional.
As avaliaes correspondem a trs modalidades, que devero ser trabalhadas no

decorrer do curso, com pretenso de assumir as seguintes dimenses: inicial,
processual e final.
Ao finalizar o mdulo, diversos procedimentos so realizados para acompanhar o

processo ensino-aprendizagem. Se constatadas lacunas no aprendizado de
competncias, sero oportunizadas aos estudantes condies para reconstruir os
conhecimentos, permitindo-lhes, em momentos distintos, prosseguir os estudos.
Ao constatar a no-possibilidade de realizar as atividades de ensino-
aprendizagem necessrias em cada modulo, o aluno poder refazer o processo,
com a sua participao posterior nas atividades dos mdulos daquele contedo ou
projeto. Para recebimento da certificao, ser necessria uma freqncia mnima
de 75% do total de horas previstas para cada mdulo.
40
A certificao do Curso, por contemplar critrios explicitados em termos de
competncias, exige um processo de avaliao diferenciada que seja capaz de
verificar o alcance dos objetivos trabalhados pelos alunos ao longo do curso. O
estudante dever obter aproveitamento em todas as disciplinas e mdulos
previstos em seu percurso para a obteno da certificao tcnica. Entretanto,
aquele que concluir, com aproveitamento satisfatrio, o mdulo bsico e qualquer
outro mdulo especfico ter direito ao Certificado de Qualificao Profissional,
que poder ser em qualquer uma dessas: Surfaagem22 e Montagem, Optometria
e Contatologia ou Vendas e Gesto.
O perfil dos professores que ministram as disciplinas na Escola , em sua maioria,

de profissionais com formao em nvel superior, havendo profissionais da rea de
Administrao, Biologia, Fsica, Histria, Pedagogia, Psicologia, alm de tcnicos
pticos com ampla experincia na rea.
Na elaborao da proposta do curso cujas linhas gerais foram expostas, a escola

desenhou seu projeto para atender a demanda, pesquisou cursos existentes, e
analisou as diretrizes curriculares para cursos tcnicos. O nome dado ao curso
Tcnico em Sade Visual toma como parmetro o encontrado nas diretrizes
curriculares na rea de sade visual. A escola decidiu, assim, adequando o nome
do curso nomenclatura encontrada na legislao educacional. Entretanto, o
Conselho Brasileiro de ptica e Optometria (CBOO) adota o nome de Tcnico
ptico, denominao tambm utilizada no interior deste estudo.
Para a Escola poder oferecer o curso, foi necessrio, ainda, selecionar currculos
de professores e realizar parcerias com laboratrios para a realizao das aulas
prticas. A escola entrou em contato com fornecedores para a compra de
equipamentos e providenciou a elaborao de material didtico. Realizou-se o
processo seletivo dos alunos. Segundo a coordenadora, o nmero de candidatos
selecionados excedeu a expectativa inicial, o que tornou necessrio
22
Atividade profissional do surfaagista: trabalha em mquinas semi-automatizadas e
automatizadas, polindo a superfcie curva da lente: superfcie convexa da lente, curva externa,
41
reestruturaes nas aulas prticas de laboratrio, para suprir a demanda do
nmero de alunos. A carga horria total de 1.200 horas, conforme exigncia
mnima do Ministrio da Educao (MEC).
Para a implantao do curso, a instituio vivenciou algumas dificuldades pelo fato

de o curso ser muito novo no Estado e de no haver expressivo conhecimento da
rea pelo setor pedaggico, que precisou aprender rpido, pois o prazo era curto
para a implantao. Isto se deveu vigilncia sanitria ter estipulado um prazo
para a realizao do mesmo por parte dos tcnicos prticos, e aquisio de
equipamentos para ministrar as aulas prticas, por questes de tempo de espera
para entrega desses.
Houve dificuldade de formao do corpo docente, pois poucos tinham formao

didtico-pedaggica. Assim, a escola necessitou prepar-los para assumir a sala
de aula. Uma outra dificuldade foi o fato de as primeiras turmas possurem alunos
com prtica, mas sem embasamento terico, estando fora da sala de aula h
muitos anos e com necessidade de rever conceitos.
Apresentam-se, a seguir, aspectos da proposta de desenvolvimento do projeto

pedaggico curricular da Escola B, de acordo com o documento disponibilizado
pela instituio e a entrevista realizada.
Tambm estruturado em mdulos, o curso tem como objetivo atender as

necessidades do mercado de trabalho, envolvendo as necessidades oriundas dos
padres de empregabilidade impostos pelo processo de globalizao da
economia. A Escola pretende ser participante e contribuir na melhoria da sade e
da qualidade de vida da populao. Para tanto, busca oferecer formao para
aqueles estudantes em busca de uma profisso na rea de sade.
superfcie cncava da lente, curva interna; conforme prescrito na receita.
42
A proposta curricular foi elaborada objetivando estruturar estratgias para a
formao do aluno com fundamento nas competncias profissionais gerais e
especficas e nas habilidades mentais, scio-afetivas e psicomotoras ligadas ao
uso de tcnicas e ferramentas profissionais necessrias obteno de resultados
conciliveis com padres relativos atividade ptica de boa qualidade.
Para formar o profissional TO, a Escola B adota uma metodologia na qual so

transmitidos aos alunos conhecimentos no contexto de uma formao integral,
visando a tratar a tica, a moral e o campo social como fatores importantes
funo do tcnico em sade.
Assim, o curso de TO ofertado pela Escola B busca a qualificao e a

profissionalizao de estudantes jovens e adultos visando a sua incluso e ao
melhor desempenho no mercado de trabalho, direcionando suas aptides para a
vida produtiva e para promover a transio entre a escola e o mercado de
trabalho, com a inteno de oferecer ao aluno conhecimentos especficos para o
exerccio da atividade profissional. Alm disso, intenciona promover no aluno
habilidades mediante o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas,
comunicar idias, tomar decises, ter iniciativa, ser criativo e ter autonomia,
respeitando as normas democrticas de convivncia (Escola B, 2002). Dentro
disso, o projeto pedaggico da Escola prioriza a oferta de condies necessrias
ao desenvolvimento das competncias que so exigidas do profissional da rea de
sade, auxiliando-o na interao com outros profissionais.
A Escola B busca formar um futuro profissional qualificado, com competncia

tcnica e cientfica aliada seriedade, humanidade e tica, alm de promover e
fortalecer a unio entre a cincia e a tecnologia com vista utilizao crtica e
consciente dos recursos tcnicos inerentes profisso, por parte dos seus
egressos.
43
O curso est estruturado em 04 (quatro) mdulos nos quais so tratados os
contedos curriculares alm do estgio supervisionado. Cada mdulo integra um
conjunto de aes didtico-pedaggicas autnomo e sistematizado para o
desenvolvimento das competncias com as habilidades desejadas. O curso
ofertado das seguintes formas: em finais de semana (sbados e domingos
alternados), e, tambm, uma vez por ms; de quinta-feira a domingo. O estgio
supervisionado faz parte da formao do Tcnico ptico e disponibilizado no
final do curso.
Apresenta-se, a seguir, a estrutura curricular do curso de TO ofertado pela Escola

B.
44
TABELA 3
Centro de Educao Profissional: matriz curricular
MDULO I
CARGA HORRIA DO
COMPONENTES CURRICULARES MDULO
Teoria e metodologia de Montagem e Surfaagem 178,30
Noes bsicas de Qumica 25,30
Relaes Interpessoais no Trabalho 25,30
tica Geomtrica 25,30
Noes bsicas de Biologia 25,30
Matemtica bsica 25,30
TOTAL 306,00
MDULO II
CARGA HORRIA DO
tica Geomtrica 38,15
Contatologia 114,45
Higiene e Segurana no Trabalho 25,30
TOTAL 306,00
MDULO III
CARGA HORRIA DO
Contatologia 25,30
Optometria 89,15
Gesto de Negcios 25,30
Noes de Psicologia e Tcnicas de Vendas 25,30
Introduo Filosofia 25,30
TOTAL 306,00
MDULO IV
CARGA HORRIA DO
Contatologia 114,45
Noes de Psicologia e Tcnicas de Vendas 12,45
Legislao Oftlmica 38,15
TOTAL 293,15
Fonte: Escola B (2002).
Notas: Estgio Supervisionado: 60 horas.
Carga horria total dos Mdulos: 1.211,15 h.
Estgio Supervisionado: 120,00 h /
Carga horria total do curso: 1.331,15 h.
45
O aproveitamento de conhecimentos e experincias anteriores ocorre atravs de
apresentao de certificado de curso profissional afim, ministrado por outra
instituio autorizada pelo rgo competente. Desse modo, a Escola, ao analisar a
documentao, poder decidir pela dispensa de disciplinas, desde que haja
compatibilidade entre os contedos previamente cursados e os oferecidos.
Com relao avaliao, esta acordada entre as direes administrativa e

pedaggica, o Servio de Coordenao Pedaggica e o professor responsvel
pela disciplina. O processo avaliativo definido como contnuo e processual;
dinmico e participativo; diagnstico e investigativo. Ainda no quesito avaliao,
faz-se necessrio destacar o mnimo de aproveitamento para aprovao, 60%,
conjugado com uma freqncia igual ou superior a 75% da carga horria total do
curso.
Como certificao de concluso do curso, a Escola B expede diploma de Tcnico

em ptica para o estudante aprovado em todos os contedos constantes da
proposta curricular, que cumprir 120 (cento e vinte) horas de estgio
supervisionado, perfazendo um total de 1.331,15 horas (um mil trezentas e trinta e
uma horas e quinze minutos) e que tenha concludo o Ensino Mdio.
O perfil do pessoal docente composto de profissionais de nvel superior

portadores de registro profissional e com a autorizao para o exerccio da
profisso expedida pela Secretaria de Estado da Educao.
Em entrevista semi-estruturada realizada com a coordenadora da Escola B,

verificou-se que o curso surgiu do envolvimento dos proprietrios com a profisso
e da demanda do mercado por profissionais da rea num contexto de carncia
desse tipo de trabalhador. A deciso com relao ao nome de Tcnico ptico e
no Tcnico em Sade Visual teria sido baseada em razes tradicionais, culturais,
suportadas pela liberdade para a titulao que a legislao permite entidade
mantenedora de cursos profissionalizantes. A Escola tomou a deciso de manter o
46
nome, j existente no Conselho Brasileiro de ptica e Optometria (CBOO), de
Tcnico ptico e, para a estruturao do curso, registra ter seguido as exigncias
do MEC em todos os aspectos necessrios, tanto fsicos, quanto pedaggicos e
didticos.
Em relao a sua clientela, foi apresentado, como na Escola A, que a clientela

formadora das turmas que fazem o curso so, na sua maioria, empresrios e
gerentes que atuam no setor e que desejam desenvolver melhor suas funes e
se legalizarem frente s instituies governamentais, alm de alguns que desejam
ingressar no ramo ptico.
Observa-se que a proposta curricular para o curso de tcnico ptico trabalhada

nas Escolas A e B de forma modular, segundo o Decreto n. 5.154/04 (BRASIL,
2004), implicando, dessa forma, o carter de terminalidade, pelo qual, para efeito
de qualificao profissional, o aluno receber o certificado do mdulo cursado. O
curso tcnico ptico foi estruturado nas Escolas ao encontro das necessidades do
mercado, que acabou por demandar mudanas na educao do trabalhador e na
sua qualificao, em prol da denominada empregabilidade.
Os contedos curriculares das duas Escolas pesquisadas buscam preparar o

aluno no contexto de inovaes tecnolgicas, com uma formao voltada para
alm do conhecimento prtico. Os currculos trazem uma preparao
instrumentalista para a formao do profissional, contudo, mantm uma viso
generalista, na qual, segundo o discurso das Escolas, os contedos buscam a
preparao do aluno para a formao de um trabalhador flexvel, capaz de
participar do mercado produtivo, mas com uma viso mais global do mundo.
2.2.2 A tecnologia na formao do tcnico ptico e a formao do tcnico

ptico na legislao
47
Tendo por base as consideraes anteriores, fez-se tambm um levantamento,
nas trs escolas que oferecem o curso de Tcnico ptico - duas situadas em Belo
Horizonte e uma em Contagem - do quadro docente e da formao acadmica de
cada profissional. O resultado desse trabalho pode ser visualizado na tabela 4.
TABELA 4
Escolaridade dos docentes de cursos de Tcnico ptico de Belo Horizonte e

Contagem - Maio de 2006
Grau de escolaridade
Nvel mdio Nvel Superior

Escolas Total
e TO Sem Formao Com Formao
Pedaggica Pedaggica
A 13 03 07 03
B 09 - 06 03
C 10 02 07 01
TOTAL 32 05 20 07
Fonte: RIBEIRO, E.R.(2006).
Pelos dados apresentados, verifica-se que a representatividade da escolaridade

dos docentes sem formao pedaggica muito elevada, ou seja, 78,1%. Com
relao aos docentes que possuem apenas o ensino mdio e tcnico ptico,
temos uma expressividade de 15,6%. Faz-se necessrio ressaltar que, nesse
momento, no foi pesquisada a formao tcnica na rea ptica dos docentes
com ensino superior, sendo realizada com os sujeitos que participaram da
entrevista semi-estruturada. Assim, no se tornou possvel fazer uma anlise da
formao tcnica ptica de todos os sujeitos aqui pesquisados. O grfico, a seguir,
representa a porcentagem de sujeitos com ensino mdio e formao TO e nvel
superior, com ou sem formao pedaggica.
48
Nvel mdio (sem
formao pedaggica)
15,6%
Com formao
pedaggica
21,9%
Ensino Superior
(Sem Formao
pedaggica)
62,5%
Grfico 3 - Escolaridade dos docentes de cursos de Tcnico ptico de Belo Horizonte e

Contagem - Maio de 2006
Fonte: RIBEIRO, E.R.(2006).
Prosseguindo com o estudo, realizou-se uma entrevista semi-estruturada, com

anotaes escritas, com um docente de cada uma das instituies escolares em
pauta. A entrevista teve um carter de estudo exploratrio visado a subsidiar um
melhor delineamento de aspectos metodolgicos para continuidade da pesquisa.
Assim, questionou-se o entrevistado sobre seu posicionamento em relao
tecnologia.
49
As respostas esto registradas a seguir.
Docente da Escola A:
A tecnologia muito pequena; no possvel oferecer ao aluno a

tecnologia necessria pelo pouco tempo que se tem para form-lo, alm
de no termos professores suficientes e com capacidade de ensinar
todas as tcnicas necessrias. A tecnologia automatizada acabou com o
profissional tcnico, porque ele se tornou um acionador de botes;
sendo assim, passou a no dar conta de entender o processo todo. Ele
ficou fragmentado. Hoje, a tecnologia do maquinrio evoluiu, a ponto de
o tcnico no ser capaz de lidar com a situao. Ele perdeu espao. O
mercado cria a tecnologia, os fabricantes ditam as regras e, como o
tcnico no est preparado para questionar, acaba por aceitar e cumprir
as determinaes.
Docente da Escola B:
A tecnologia usada para formar o tcnico est muito atrasada; ela

precisa evoluir. Os equipamentos, hoje, no mercado, so evoludos, mas
o aluno, no seu aprendizado, no tem acesso a esses recursos.
Contudo, o aluno precisa aprender mais do que lidar com a mquina; ele
necessita saber analisar os dados que a mquina oferece muito mais do
que lidar com a prpria mquina. Vou dar um exemplo: hoje ns temos
comerciantes e administradores que planejam, organizam, direcionam e
controlam os dados e o aluno precisa evoluir para saber relacionar seus
conhecimentos com a tecnologia aprendida e com a tecnologia evoluda
dos maquinrios. Para analisar os dados, necessrio ter um
conhecimento tcnico amplo.
Docente da Escola C:
A tecnologia est pouco avanada; ns somos muito carentes na rea

de pesquisa e os maiores avanos vm do exterior, onde a pesquisa
mais avanada. No Brasil, o ensino que utiliza tecnologia mais moderna
muito pequeno. Na educao e formao do tcnico ptico, os
recursos que temos disposio, para ensinar e preparar os alunos, so
poucos e antigos para eles utilizarem.
50
Assim, de acordo com os entrevistados, a carga horria dos cursos de formao
do tcnico ptico no suficiente para oferecer ao aluno acesso aos recursos
tecnolgicos compatveis com as exigncias atuais; alm disso, os recursos
disponveis para ensinar e preparar esse aluno deixam a desejar. Tambm
argumentam que a tecnologia automatizada vem evoluindo a ponto de questionar
o conhecimento do profissional tcnico, na medida em que este perde a
capacidade de responder pane da mquina, antecipar problemas e resolv-los
em tempo hbil.
Ainda segundo os docentes entrevistados, os fabricantes produzem os aparatos

tecnolgicos automatizados que os profissionais utilizam no setor produtivo,
seguindo as regras dessa tecnologia. Nesse contexto, o tcnico ptico necessita
estar preparado para questionar as inovaes e fazer uso das mesmas dentro da
necessidade profissional, com autonomia de um trabalhador competente.
Portanto, verifica-se que necessrio nos cursos tcnicos de formao do ptico

desenvolver questes reflexivas em relao tecnologia, elaborando com os
discentes o reconhecimento do seu papel na sociedade como profissional da rea
da sade. As escolas que oferecem o curso devem buscar prticas que
aproximem o discente da atual realidade da automao, assim como da gesto
tecnolgica; faz-se necessrio, tambm, a reflexo sobre o papel da escola de
preparar para a vida.
Aps as entrevistas, realizou-se um levantamento quantitativo prvio na regio

central de Belo Horizonte, delimitada pela Avenida do Contorno, verificando-se o
nmero de estabelecimentos comerciais de produtos pticos e de laboratrios de
produo de lentes oftlmicas, bem como a presena de Tcnicos pticos nesses
locais. Os resultados so apresentados na tabela 5 e no grfico 4 a seguir.
51
TABELA 5
Tcnicos pticos em estabelecimentos comerciais e laboratrios de produo de lentes

oftlmicas Regio central de Belo Horizonte - 2006
Total de Atuao de Tcnicos Sem atuao de

Estabelecimentos
estabelecimentos pticos Tcnicos pticos
pticas 138 108 30
Laboratrios 10 21 0
Fonte: GUIATEL (2006).
Grfico 4 - Tcnicos pticos em estabelecimentos comerciais e laboratrios de produo de lentes

oftlmicas Regio central de Belo Horizonte - 2006
Fonte: GUIATEL (2006).
Verificou-se que, apesar da exigncia, em lei, de um tcnico ptico em cada

estabelecimento do ramo, nem todas as lojas o possuem. Assim, foram
encontrados 108 profissionais em atuao, mas cerca de 21,7% das pticas
52
trabalham de forma irregular. Esse nmero parece elevado, tendo em vista,
principalmente, o risco sade da populao que essa situao pode implicar. J
no caso dos laboratrios, todos possuem um ou mais profissionais tcnicos
respondendo pelo setor.
O Decreto n. 24.492/34 (BRASIL, 1934) vinculou a licena de estabelecimentos na

rea existncia de um ptico prtico, hoje tcnico ptico, para responder pelo
estabelecimento comercial e pela fabricao de lentes, tendo este a
responsabilidade tcnica pelo mesmo. Compete Vigilncia Sanitria municipal
ou estadual fiscalizar e exigir o certificado ou o diploma de responsvel tcnico, de
acordo com o Decreto n. 77.052/76 (BRASIL, 1977).
Convm registrar que, embora a atuao do profissional da rea ptica no Brasil

seja muito antiga, o exerccio de sua funo foi, durante muito tempo, baseado em
conhecimentos prticos. Em 1932, pelo Decreto n. 20.931/32 (BRASIL, 1932),
reconheceu-se a profisso de optometrista, mas limitando-se as funes do
tcnico ptico prtico, por vetar-lhe o exerccio da optometria em si, que a
medida optomtrica da acuidade visual.
Com o Decreto n. 24.492/34 (BRASIL, 1934) o tcnico ptico prtico tinha o direito
de atuar em vendas, fabricao das lentes e montagem dos culos, uma vez
habilitado. Essa habilitao era possvel aps provas de competncia e
idoneidade do interessado, que devia prestar exames diante de peritos indicados
para a avaliao. Ao lado disso, posteriormente, com o advento das lentes de
contato, aperfeioadas e adaptadas pelos profissionais pticos, surgiu a
necessidade de habilitar o tcnico ptico tambm para exercer a funo de
contatlogo. Assim, o Departamento Nacional de Sade baixou a Portaria n. 86/58
(DEPARTAMENTO NACIONAL DA SADE, 1958) referente profisso de ptico
prtico em lentes de contato, cuja habilitao tambm implicava aprovao em
exames de competncia, conduzidos pelos rgos da Fiscalizao Sanitria do
Distrito Federal e dos Estados, subordinados ao Ministrio da Sade.
53
Com a homologao da Lei n. 4.024/61 (BRASIL, 1961), que fixou as Diretrizes e
as Bases da Educao Nacional, e da posterior Lei n. 5.692/71 (BRASIL, 1971),
as formaes profissionais desvincularam-se do Ministrio da Sade, s quais se
achavam ligadas, para submeter-se ao Ministrio da Educao. Com base nas leis
mencionadas, muitos profissionais da rea ptica foram habilitados a exercer a
contatologia no Brasil, agora regulamentada pelo Ministrio da Educao.
A Lei n. 5.692/71 (BRASIL, 1971) definiu um profissional de nvel mdio com um

currculo que deveria seguir as normas do Parecer n. 45/72 (BRASIL, 1972), do
Conselho Federal de Educao, que determinava os mnimos a serem exigidos
em cada habilitao profissional ou conjunto de habilitaes de 1 e 2 graus. Ao
tcnico formado com base no referido Parecer era exigida formao especfica,
centrada no conceito de formao por rea.
Durante muitos anos, no Estado de Minas Gerais, principalmente em Belo

Horizonte, pela falta de fiscalizao que averiguasse a existncia de, no mnimo,
um tcnico ptico responsvel em cada estabelecimento ptico, a procura pela
formao na rea diminuiu, de forma que no se encontravam escolas que
ofertassem o curso. Em 2001, a Vigilncia Sanitria, cumprindo o Decreto n.
24.492/34 (BRASIL, 1934), voltou a exigir a presena desse profissional em cada
estabelecimento de comercializao ou fabricao de lentes oftlmicas, o que
levou algumas instituies educacionais a oferecerem o curso, de acordo com a
nova legislao educacional e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio presentes no Parecer n. 16/99
(BRASIL, 1999a) e na Resoluo n. 04/99 ( BRASIL, 1999b).
Em relao aos princpios norteadores da Educao Profissional de Nvel Tcnico,

est enunciado que a escola tem autonomia para formular seu projeto pedaggico,
segundo a Resoluo n. 04/99 (BRASIL, 1999b). Assim, nas Escolas A e B
pesquisadas, encontra-se, a partir de 2001, registrado o perfil profissional do
tcnico ptico que, aps a concluso do curso, deve ser um profissional
qualificado para promover e manter a sade visual das pessoas, orientando a
54
realizao de exames oftalmolgicos peridicos, confeccionando culos,
adaptando lentes de contato, analisando a acuidade visual e executando
atividades de desinfeco e esterilizao de todos os equipamentos utilizados nas
dependncias da ptica.
Pela legislao educacional em vigor, ou seja, a Resoluo n. 04/99 do CNE

(BRASIL, 1999b) e os Referenciais Curriculares Nacionais da Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio (BRASIL, 2005), a formao do tcnico ptico
dever contar com uma carga horria mnima de 1.200 horas.
Com o advento do Decreto n. 5.154/04 (BRASIL, 2004), apresentam-se novas

regulamentaes para os artigos da Lei n. 9.394/96 (BRASIL, 1996) que tratam da
questo da educao profissional. Em suma, o referido Decreto introduz
flexibilidade no ensino tcnico da Educao Profissional ao viabilizar diferentes
formas de articulao entre o ensino mdio da Educao Bsica e o ensino
tcnico da Educao Profissional, salientando-se entre essas a possibilidade de
integrao entre eles numa mesma estrutura curricular. Assim, em seu artigo 1, o
Decreto n. 5.154/04 (BRASIL, 2004) define que a Educao Profissional ser
desenvolvida por meio de cursos e programas de formao inicial e continuada de
trabalhadores; Educao Profissional Tcnica de nvel mdio; e Educao
profissional Tecnolgica, de graduao e de ps-graduao. A Educao
Profissional Tcnica de nvel mdio ser desenvolvida de forma articulada com o
Ensino Mdio, e essa articulao pode fazer-se nas formas integrada,
concomitante e subseqente, segundo o artigo 4 do mesmo Decreto.
Os cursos de educao profissional de nvel tcnico devero ter como referncia

curricular bsica o perfil do profissional que se espera formar, tanto para o
planejamento curricular, quanto para a emisso dos certificados e diplomas. Na
rea da sade na qual o tcnico ptico est inserido tem-se, de acordo com a
Resoluo n. 04/99 (BRASIL, 1999b), no Art. 6 pargrafo nico na rea
profissional: Sade, as seguintes competncias profissionais gerais do tcnico da
rea:
55
Pargrafo nico. As competncias requeridas pela educao
profissional, considerada a natureza do trabalho, so as:
II- Competncias profissionais gerais, comuns aos tcnicos de cada
rea;
- Identificar os determinantes e condicionantes do processo sade-
doena.
- Identificar a estrutura e organizao do sistema de sade vigente.
- Identificar funes e responsabilidades dos membros da equipe de
trabalho.
- Planejar e organizar o trabalho na perspectiva do atendimento integral
e de qualidade.
- Realizar trabalho em equipe, correlacionando conhecimentos de vrias
disciplinas ou cincias, tendo em vista o carter interdisciplinar da rea.
- Aplicar normas de biossegurana.
- Aplicar princpios e normas de higiene e sade pessoal e ambiental.
- Interpretar e aplicar legislao referente aos direitos do usurio.
- Identificar e aplicar princpios e normas de conservao de recursos
no renovveis e de preservao do meio ambiente.
- Aplicar princpios ergonmicos na realizao do trabalho.
- Avaliar riscos de iatrognias, ao executar procedimentos tcnicos.
- Interpretar e aplicar normas do exerccio profissional e princpios ticos
que regem a conduta do profissional de sade.
- Identificar e avaliar rotinas, protocolos de trabalho, instalaes e
equipamentos.
- Operar equipamentos prprios do campo de atuao, zelando pela
sua manuteno.
- Registrar ocorrncias e servios prestados de acordo com exigncias
do campo de atuao.
- Prestar informaes ao cliente, ao paciente, ao sistema de sade e a
outros profissionais sobre os servios que tenha sido prestados.
- Orientar clientes ou pacientes a assumirem, com autonomia, a prpria
sade.
- Coletar e organizar dados relativos ao campo de atuao.
- Utilizar recursos e ferramentas de informticas especficas da
rea.
- Realizar primeiros socorros em situaes de emergncia. (BRASIL,
23
2005) .
As competncias especficas devero ser definidas pela escola para completar o

currculo, de acordo com o perfil profissional determinado pela mesma. Nos casos,
23
Destaques meus, relacionados explicitamente a tecnologia fsica.
56
das Escolas A e B tm-se apresentado a seguir as competncias definidas por
elas.
Escola A
Subfuno: Mdulo Bsico

- reconhecer procedimentos saudveis de higiene pessoal viso;
- identificar as composies dos produtos de limpeza e conservao dos culos e lentes de
contato, possveis efeitos colaterais, indicaes e contra-indicaes;
- reconhecer e identificar as conseqncias das lentes solares e de m qualidade e de culos ou
lentes de contato inadequado sobre a sade visual;
- identificar Normas, Regimentos, Procedimentos pertinentes Legislao Sanitria e
Legislao do Ramo ptico, em vigor;
- correlacionar as caractersticas das ametropias visuais com as principais queixas relatadas
pelo cliente/paciente.
Subfuno: Surfaagem e Montagem oftlmica:

- identificar materiais, tcnicas de fabricao, caractersticas de adaptabilidade, composio
qumica e teor aquoso das lentes utilizadas em casos especiais;
- operar equipamentos e ferramentas utilizadas nos laboratrios de surfaagem, montagem e
contatologia;
- efetuar clculos e curvas e espessuras das lentes, respeitando os fatores de segurana e
esttica das lentes;
- confeccionar lentes e culos, observando normas de qualidade e especificaes da receita,
aplicando as unidades de medida utilizadas em ptica, diotropia, raio de curvatura e foco;
- triturar, facetar e biselar lentes oftlmicas de diversos materiais, procedendo montagem de
culos nos diversos materiais e modelos de armao.
Subfuno: Optometria/Contatologia:
- identificar tecnicamente as caractersticas corneanas para adaptaes especiais de lentes de
contato;
- realizar encaminhamento do cliente/paciente ao oftalmologista, quando da identificao de
sintomas e sinais posturais relacionados a deficincias visuais;
- analisar e mensurar os resultados dos testes realizados para a adequada seleo das lentes
de contato;
- selecionar as lentes adequadas a cada caso, aps anlise dos resultados mensurados,
aplicando as tcnicas indicadas para as adaptaes de lentes de contato especiais;
- informar e esclarecer o cliente sobre a importncia do uso e manuteno das lentes utilizadas
em adaptao de lentes de contato especiais.
Subfuno: Vendas e Gesto:
57
- ler e interpretar as prescries mdicas e identificar e reconhecer as ordens de servio como
fonte da converso para adaptao de lentes de contato;
- mensurar os diversos tipos de ametropias e identificar possibilidades de correo atravs do
uso de culos e lentes de contato;
- proceder adaptao dos culos acabados anatomia facial;
- efetuar os registros das prescries mdicas dos servios realizados;
- identificar as diferentes reas de atuao do tcnico em ptica, surfaagem, montagem,
contatologia, venda tcnica no atacado e varejo, representao, indstria, prestao de servios e
treinamentos/docncia;
- informar o cliente sobre o uso de produtos para limpeza e manuteno de culos e lentes de
contato.
Fonte: Escola A (2002).
Escola B
Mdulo I
- identificar os determinantes e condicionantes do processo sade-doena;
- identificar equipamentos e ferramentas utilizadas nas atividades de surfaagem. Montagem e
contatologia;
- planejar a fabricao de lentes oftlmicas e culos dentro de princpios tcnicos;
- interpretar e aplicar normas do exerccio profissional e princpios ticos que regem a conduta do
profissional de sade;
- ler e surfaar lentes baseadas em projeto de clculo sagital;
- identificar e avaliar rotinas, protocolos de trabalho, instalaes e equipamentos;
- operar equipamentos prprios do campo de atuao, zelando pela sua manuteno;
- registrar ocorrncias e servios prestados de acordo com exigncias do campo de atuao;
- utilizar recursos e ferramentas de informtica especficos da rea;
- realizar primeiros socorros em situaes de emergncia;
- conhecer e ter noes bsicas dos conceitos fundamentais de qumica orgnica e inorgnica;
- apontar, organizar e relacionar dados e informaes representaes de diferentes formas para
tomar decises e enfrentar situaes problemas;
- identificar lentes com cilindros cruzados e paralelos.
MduloII
- aplicar mtodos de combate a pequenos acidentes;
- ser capaz de dar orientao tcnica sobre a sade, a higiene e os cuidados com os olhos e a
viso;
- conhecer produtos para limpeza;
58
- conhecer conceitos geomtricos bsicos;
- identificar os processos de formao de imagens no sistema visual;
- orientar o cliente para a realizao de exames oftalmolgicos peridicos, para a confeco de
culos ou adaptao de lentes de contato;
- aplicar princpios e normas de higiene e sade pessoal e ambiental.
Mdulo III
- ler e surfaar lentes cilndricas, considerando a fora meridional;
- reconhecer os diferentes procedimentos para realizao de testes de acuidade visual;
- correlacionar as caractersticas das ametropias visuais com as principais queixas relatadas pelo
cliente/paciente.
- identificar os procedimentos para a adaptao de lente de contato;
- avaliar e interpretar prescries mdicas aplicando as unidades de medida utilizada em ptica:
dioptria, raio de curvatura e foco;
- buscar competncias e habilidades em funo das condies locais e regionais frente s
constantes mudanas do mercado;
- conhecer os conceitos de gesto, marketing para aplicao na administrao do
empreendimento;
- controlar a qualidade dos culos;
- perceber traos bsicos do processo de desenvolvimento capitalista globalizante no pas.
Mdulo IV
- conferir lentes bifocais e multifocais;
- identificar para o cliente o material empregado nas lentes e na armao e a que melhor se
adapte tecnicamente;
- estabelecer os procedimentos de controle de qualidade nas diversas etapas do processo de
adaptao de lentes de contato;
- interpretar e aplicar legislao referente aos direitos do usurio;
- conhecer a legislao que envolve o comrcio ptico no Brasil;
- o profissional concludente do Curso Tcnico em ptica dever estar apto a desenvolver suas
atividades com competncia tcnica e cientfica, com seriedade, com tica, respeitando os limites
de sua formao e procurando direcionar seus conhecimentos para a melhoria da sade e
qualidade de vida da populao.
Fonte: Escola B (2002).
59
CAPTULO 3
O estudo emprico
3.1 Delineamento metodolgico geral
Continuando com a construo do objeto de estudo desta pesquisa e visando a

busca de respostas para as questes apresentadas, realizou-se um estudo
emprico.
Diante do prvio levantamento em escolas e com docentes que atuam no setor

ptico, optou-se por entrevistar 6 docentes sendo 2 de cada uma das 3 escolas
identificadas. Em relao aos profissionais tcnicos pticos, realizaram-se
entrevistas semi-estruturadas com dez tcnicos de laboratrios de produo de
lentes.
Para a realizao do estudo, elaboraram-se dois roteiros de entrevistas, contendo

7 questes cada um, apresentados nos APNDICES 1 e 2, alm da elaborao de
questionrios para a caracterizao dos sujeitos entrevistados, apresentados nos
APNDICES 3 e 4.
O estudo, considerado parte central de toda a pesquisa, foi desenvolvido tendo

sempre em vista o objetivo geral da pesquisa de contribuir com o conhecimento de
aspectos relacionados tecnologia presentes no mbito da formao profissional
e no setor produtivo da rea ptica, como subsdio avaliao da formao do
Tcnico ptico.
60
Especificamente, props-se identificar e interpretar a concepo de tecnologia na
formao e na prxis do TO; identificar e analisar a relao entre o avano
tecnolgico a formao do TO e a prtica do profissional ptico no mercado de
trabalho; investigar e analisar a relao entre a experincia do aluno na rea
ptica e a relao que ele estabelece com a tecnologia.
Conforme registrado na Introduo, para nortear a pesquisa, foram elaboradas

trs questes e levantaram-se as hipteses, aqui retomadas, com as categorias
gerais de anlise ento definidas e as questes das entrevistas correspondentes.
O quadro 1 a seguir registra a relao entre esses componentes da presente

pesquisa.
QUADRO 1
Categorias, objetivos, questes da pesquisa, hipteses e questes de

entrevistas
(continua)
CATEGO QUESTES DA QUESTES da
OBJETIVOS HIPTESES
RIAS PESQUISA ENTREVISTA
1.A- Qual o seu

posicionamento
face tecnologia
na formao do
TO?
Tecnologia na formao
(docente)
e na prxis do TO
A concepo de
1- Identificar e 1- Qual a concepo de tecnologia
interpretar a tecnologia presente na presente na
concepo de formao e na prxis do formao e na
tecnologia na TO segundo este e os prtica do TO, 1.B- Como voc
formao e na docentes dos cursos implica uma tem se
prxis do TO. tcnicos pticos? concepo posicionado face
pragmtica. tecnologia? (TO)
61
QUADRO 1
Categorias relativas aos objetivos, questes da pesquisa, hipteses e questes de
entrevistas
(continua)
2.A- Qual a sua
posio sobre a
formao do TO
em relao ao
avano
tecnolgico?
3.A- Que papel a

tecnologia tem na
formao do TO?
4.A- Que
contribuio a
tecnologia no
currculo do TO
traz formao
desse
profissional?
5.A- Que crticas

voc faz
formao e a prtica do TO
tecnologia na
2- Identificar e avano formao do TO?
Avano tecnolgico
O
analisar a 2/B- Qual a relao
tecnolgico
relao entre o entre o avano
contribui para 6.A- Existe alguma
avano tecnolgico, a formao situao em que a
um
ea
tecnolgico e a e a prtica do
reconhecimento tecnologia tenha
formao do TO profissional ptico no
social do setor ajudado ou
e a prtica do mercado de trabalho? dificultado o
ptico e para a
profissional necessidade de aprendizado do
ptico no uma formao aluno?
mercado de tcnica formal
trabalho. ptica.
2.B- Como voc
tem percebido a
evoluo da
tecnologia no
mercado de
trabalho do TO?
3.B- Como tem

sido, na prtica, a
articulao entre
os conhecimentos
adquiridos e o
avano
tecnolgico?
62
QUADRO 1
Categorias relativas aos objetivos, questes da pesquisa, hipteses e questes de
entrevistas
(concluso)
4B- Qual a
utilizao da
tecnologia no
ambiente de
trabalho do TO?
5B- Como a
tecnologia tem
contribudo para
seu desempenho
profissional?
6B- Quais os
benefcios e as
dificuldades do
uso da tecnologia
na atuao do
TO?
7B- Qual a
influncia da
tecnologia na sua
prtica?
3- Investigar e 3- Que relao existe A relao que o 7 - Qual a relao

analisar a entre a experincia do aluno entre o aluno com
relao entre a aluno na rea ptica e a estabelece com experincia na
experincia do relao que ele a tecnologia rea e o aluno
aluno na rea estabelece com a difere segundo a sem experincia
aluno e a relao com a tecnologia
tecnologia? condio de ele na rea com a

Experincia ou no do
ptica e a
relao que ele ter ou no tecnologia?
estabelece com a experincia na
tecnologia. rea ptica.
Fonte: RIBEIRO, E. R. (2008a).
63
Como instrumento de coleta de dados, tal como registrado, optou-se pela
entrevista semi-estruturada em face da natureza dos objetivos deste estudo,
relacionados a posicionamentos sobre a concepo de tecnologia por parte de
docentes e dos tcnicos pticos, o que envolve percepes, sentimentos e
atitudes deles relativos tecnologia na formao e na prxis da rea,
apreendendo como os tcnicos pticos concebem experincias e conhecimentos
adquiridos na formao e na atuao profissional. A entrevista possibilita a
exposio espontnea do sujeito sobre fatos e informaes, bem como permite ao
pesquisador observar atitudes e esclarecer dvidas.
3.2 Caracterizao dos sujeitos da pesquisa
A escolha dos sujeitos da pesquisa se deu a partir de um levantamento prvio dos

professores do curso de TO de duas escolas de Belo Horizonte e uma de
Contagem, caracterizadas como A, B e C, respectivamente, para preservao do
nome das mesmas, conforme exposto na tabela 4. O segundo grupo dos sujeitos
da pesquisa foram TOs que trabalham no setor de produo, da rea ptica.
Em relao aos docentes, optou-se por entrevistar dois profissionais de cada

escola, ficando a amostra assim constituda: 2 (dois) da escola A, com nvel mdio
de escolaridade; 2 (dois) da escola B, com nvel superior, sendo um sem formao
pedaggica e outro com formao pedaggica e 2 (dois) da escola C, um com
nvel mdio e um com nvel superior sem formao pedaggica. A escolha dos
sujeitos se deu segundo o interesse dos mesmos em participar da entrevista.
Alm dos docentes, foram escolhidos para participao na pesquisa tcnicos

pticos com atuao em laboratrios, na rea de produo, por nosso objetivo
geral de pesquisa estar focado no setor produtivo. Definiu-se entrevistar,
aproximadamente, 50% dos TOs identificados na regio central de Belo
Horizonte, delimitada pela Av. do Contorno, conforme exposto na tabela 5. A
escolha se deu pela disponibilidade dos proprietrios de laboratrios contatados
64
durante uma feira ptica ocorrida de 15 a 17 de maro de 2007, no EXPOMINAS.
As entrevistas foram agendadas posteriormente por telefone com o profissional
TO, ficando a amostra constituda por um total de 10 (dez) sujeitos.
Desse modo, a amostra foi composta por 6 (seis) docentes e 10 (dez) profissionais
TO, totalizando 16 (dezesseis) sujeitos, conforme explicitado no tabela 6 a seguir.
TABELA 6
Composio da amostra da pesquisa, julho 2007
Nvel mdio Nvel Formao Prtico

Grupo Total C I superior formal TO na rea
C I
Docentes 06 03 03 06 06
TO 10 08 01 01 07 03
Fonte: RIBEIRO, E. R. (2008a).
Nota: Os smbolos C e I significam: C- completo I- incompleto
Em relao aos sujeitos, observa-se que todos os docentes possuem formao

formal de TO e conhecimento prtico na rea. Alm disso, nota-se que, em
relao aos TOs, dos 10 sujeitos entrevistados, 7 (sete) possuem formao formal
de TO e 3 (trs) apenas o conhecimento prtico na rea. Ainda em relao ao
universo de TOs, 8 (oito) possuem ensino mdio completo, 1 (um) ensino
superior completo e 1 (um) ensino mdio incompleto.
Embora a questo do sexo no tenha sido um critrio utilizado na definio dos

sujeitos para a entrevista, para efeito de conhecimento dos entrevistados, cabe
ressaltar que, no grupo dos docentes, 4 (quatro) pertencem ao sexo masculino e 2
(dois), ao feminino; j no grupo dos TOs, a totalidade pertence ao sexo masculino.
Registre-se que, dos profissionais contatados, no foi encontrado nenhum sujeito,
nesse setor de produo, do sexo feminino.
65
3.3 Procedimentos de coleta e organizao dos dados
As entrevistas com os docentes foram agendadas, por telefone, e, em um caso,

pessoalmente; em relao aos TOs, foram marcadas por telefone a partir dos
nmeros obtidos junto agenda de dados da empresa ptica Renascer.
No geral, os contatos com os docentes foram bem sucedidos. Apenas com um

deles, por motivo de sade, foram necessrios vrios contatos, tanto por telefone,
quanto por e-mail, mas a entrevista em si ocorreu sem dificuldade. Uma das
entrevistas com docentes no pde ocorrer, mas o docente enviou as respostas
ao roteiro por e-mail. Uma outra entrevista no foi gravada, a pedido do docente,
sendo as respostas registradas manualmente durante a mesma.
Os contatos com os TOs tambm ocorreram com tranqilidade, com todos

demonstrando disponibilidade, gentileza e interesse em participar. Dos 10 (dez)
entrevistados, apenas 2 (dois) tiveram o registro das respostas feitas
manualmente, um pela entrevistadora e outro pelo prprio entrevistado.
As entrevistas com os docentes e com os TOs foram realizadas nos ambientes de

trabalho dos entrevistados: 3 (trs) ocorreram em pticas, 2 (duas) na escola, 6
(seis) nos laboratrios e 4 (quatro) no escritrio. Das entrevistas gravadas, a
maioria ocorreu em timas condies. Entre elas, apenas duas aconteceram em
condies pouco favorveis e com interrupes, por motivo do trabalho do
entrevistado.
As entrevistas totalizaram, aproximadamente, 9 (nove) horas de gravao, com

uma durao mdia de 25 a 35 minutos cada. Ao serem transcritas, produziram
um documento de 27 (vinte e sete) pginas em que se registrou o contedo das
falas respeitando-se o estilo da linguagem oral.
66
Com o objetivo de preservar a identidade dos entrevistados, foram criados cdigos
para a identificao das respostas com nmeros e letras em caixa alta, separados
por ponto. Os primeiros smbolos (numricos) indicam a ordem cronolgica de
realizao da entrevista; o terceiro e o quarto smbolos indicam docente (DO) ou
tcnico ptico (TO), o quinto smbolo (letras F ou M) indica o sexo do entrevistado;
o sexto e o stimo smbolos (numricos) indicam o tempo de docncia ou o tempo
de experincia na rea ptica, caso seja TO; o prximo smbolo (letra M ou S)
representa a escolaridade de nvel mdio ou de nvel superior; em sequncia, as
letras CF ou SF representam com ou sem formao formal de tcnico ptico. O
quadro 2 exemplifica a identificao dos entrevistados.
QUADRO 2
Identificao dos entrevistados para efeito de registro das respostas s entrevistas
Cdigo Significado
01.DO.M.40.M.CF 1 entrevistado, docente, sexo masculino, 40

anos de experincia docente, nvel mdio e
Com formao.
06.DO.F.25.S.CF 6 entrevistado, docente, sexo feminino, 25

anos experincia docente, nvel superior e
Com formao.
1 entrevistado, tcnico ptico, sexo

01.TO.M.27.M.CF masculino, 27 anos de experincia na rea
ptica formao na rea, nvel mdio e Com
formao.
2 entrevistado, tcnico ptico, sexo

02.TO.M.24.M.SF masculino, 24 anos de experincia na rea
ptica, nvel mdio e Sem formao na rea.
Fonte: RIBEIRO, E.R. (2008a).
Nota: No cdigo de escolaridade tem-se um sujeito com M I representando nvel mdio incompleto.
67
O registro da fala de cada sujeito entrevistado, gerou dois relatrios:
- texto das respostas dos entrevistados, individualmente considerados e na ordem

das entrevistas tal como aconteceram;
- texto dos docentes e tcnicos pticos por categoria de anlise e questes da

pesquisa.
3.4 Anlise dos dados
Os dados das tabelas 7 e 8 evidenciam os resultados encontrados, registrando o

contedo das falas dos entrevistados por categoria de anlise, agora tornadas
categorias de contedos da realidade pesquisada.
frente de cada aspecto dessa realidade apontado pelos sujeitos, registram-se as

porcentagens relativas ao nmero de depoimentos correspondentes.
68
TABELA 7
A tecnologia na formao e na prtica do tcnico ptico, segundo os docentes da rea
(continua)
Categorias de contedo f%
Auxilia de maneira importante no desenvolvimento das tarefas 14,29%

Desenvolve o potencial de autonomia do aluno para orientar o
3,57%
cliente
Demanda formao tcnica para conhecimento dos princpios da
7,14%
mquina automatizada
Tecnologia na formo do TO
Possibilita conhecer a tecnologia automatizada e a tcnica para

7,14%
aplic-la
Envolve conhecimentos sistematizados, portanto demanda
10,71%
educao, tica e aplicabilidade
Demanda qualificao e treinamento para atender o mercado 10,71%
Demanda grande contedo terico e escolas preparadas 7,14%

Diminui o stress fsico 3,57%
Auxilia melhorias no processo de ensino-aprendizado 14,29%
Liga a teoria prtica e a prtica teoria 10,71%
Eficiente, porm demanda investimento financeiro com alto custo 7,14%
Aumenta o desemprego para quem no tem formao 3,57%
TOTAL 100,00%
Na formao -
Torna-se difcil conciliar conhecimento sistematizado com a
14,29%
rapidez do avano tecnolgico fsico
Avano Tecnolgico e formao e prtica
Exige maior carga horria na formao 11,43%

Demanda conhecimento especfico da tcnica ptica e dos
17,14%
instrumentos
Promove o reconhecimento do profissional TO 8,57%
Implica construo do senso de competitividade e uma viso de
5,71%
mundo relativos informao globalizada
do TO
Demanda currculo generalista para acompanhar o avano 2,86%

Implica aluno preguioso ou com vcio 5,71%
Na prtica -
Implica necessidade de profissional polivalente para adequar-se
14,29%
ao mundo do trabalho
Implica qualidade de vida e melhores condies de trabalho 14,29%
Possibilita maior segurana, diminuindo riscos de acidentes 5,71%
TOTAL 100,00%
69
TABELA 7
A tecnologia na formao e na prtica do tcnico ptico, segundo os docentes da rea
(concluso)
O aluno com experincia -

Apresenta maior capacidade de fazer uso da tecnologia
Experincia ou no do aluno e a relao com a
11,11%
automatizada
Aprende rapidamente 5,56%
Aproxima a teoria da prtica com facilidade 11,11%
Rejeita a priori a tecnologia, apresenta-se resistente 22,22%

tecnologia
Demonstra ser artfice 5,56%
s vezes busca apenas certificao 5,56%
O aluno sem experincia -
Fica fascinado e acaba por questionar pouco 11,11%
Perde-se na quantidade de recursos tecnolgicos 11,11%
Aceita melhor a tecnologia 5,56%
Deseja resultados imediatos na produo 11,11%
TOTAL 100,00%
Fonte: RIBEIRO, E. R. (2008b).
Notas: As porcentagens foram calculadas a partir do total de manifestaes em cada categoria e

no pelo total de entrevistados.
Para melhor visualizao, categorias de contedo O aluno sem experincia
apresentam-se em negrito.
Os grficos a seguir ressaltam algumas caractersticas mais expressivas da

realidade pesquisada, em relao a cada uma das trs categorias gerais
identificadas.
70
A uxilia de maneira
A umenta o impo rtante no
Eficiente, po rm desenvo lvimento das
desemprego para
demanda tarefas ; 14,29%
quem no tem
investimento
fo rmao ; 3,57%
financeiro co m alto
Desenvo lve o
custo ; 7,14%
po tencial de
auto no mia do aluno
para o rientar o cliente;
Liga a teo ria prtica
3,57%
e a prtica teoria;
10,71% Demanda fo rmao
tcnica para
co nhecimento do s
princpio s da mquina
auto matizada; 7,14%
A uxilia melhorias no
pro cesso de ensino - P o ssibilita co nhecer a
aprendizado ; 14,29% tecnolo gia
auto matizada e a
tcnica para aplic-la;
7,14%
Diminui o stress
fsico ; 3,57% Envo lve
co nhecimento s
sistematizado s,
Demanda grande po rtanto demanda
co ntedo te rico e Demanda qualificao educao , tica e
esco las preparadas; e treinamento para aplicabilidade; 10,71%
7,14% atender o mercado ;
10,71%
Grfico 5 - Tecnologia na formao do TO, segundo DOs

Fonte: RIBEIRO, E.R. (2008b).
Pelos dados referentes categoria tecnologia na formao do TO, observa-se que

h 2 itens de maior expressividade, correspondendo a 28,58% dos depoimentos,
ou seja, a importncia da tecnologia na execuo de tarefas e na melhoria do
processo ensino-aprendizagem. Constatam-se tambm 3 itens com o mesmo
percentual de evidncias, voltadas para demanda de educao e tica, demanda
de qualificao e favorecimento da relao teoria e prtica. Ressalta-se, ainda,
que esses itens obtiveram uma representatividade elevada em relao aos outros
indicados. Constatam-se, tambm, 3 itens de menor percentual de evidncias
71
voltadas para desenvolvimento da autonomia do aluno no trabalho, diminuio do
stress fsico e aumento do desemprego.
Exemplificam a categoria em pauta as seguintes evidncias:
A tecnologia traz melhorias na formao do tcnico em ptica com

benefcios no ensino-aprendizagem, que deve ser visto pelo docente
como uma forma de facilitar a educao. Gostaria de reforar a
importncia dessa tecnologia, lembrando ao mesmo tempo ela deve ser
pensada. As instituies devem se preocupar com a tecnologia para a
busca do equilbrio, para a formao desse aluno enquanto formao
profissional e que demanda um aluno reflexivo e com formao tica.
(03.DO.M.08.S.CF).
Como o objetivo de qualificar e de treinar o tcnico em ptica para o

mercado, e a grade curricular tem uma carga horria com muitos
fundamentos e pouco tempo, para cada habilidade que se precisa
trabalhar, se voc tem pouco tempo ento necessrio dar muita teoria,
informao para que depois ele possa melhorar em uma especializao
ou na sua prpria prtica associada aos recursos tecnolgicos que ns
temos disponibilizados no mercado. (05.DO.M.05.S.CF).
A tecnologia facilita mais do que dificulta. Eu vejo que ela tem auxiliado o
aluno em todos os aspectos ajudando o seu desenvolvimento enquanto
aluno, possibilitando autonomia para lidar, no futuro, com o cliente.
(06.DO.F.25. S.CF).
72
To rna-se difcil
P o ssibilita maio r co nciliar
segurana, diminuindo co nhecimento
risco s de acidentes; sistematizado co m a
5,71% rapidez do avano
tecno l gico fsico ;
Implica qualidade de
14,29%
vida e melho res
co ndi es de
trabalho ; 14,29%
Exige maio r carga

ho rria na fo rmao ;
11,43%
Implica necessidade
de pro fissional
po livalente para
adequar-se ao mundo
Demanda
do trabalho; 14,29%
co nhecimento
especfico da tcnica
Implica aluno ptica e dos
preguio so o u co m instrumento s; 17,14%
vcio ; 5,71%
P romo ve o
Implica co nstruo do reco nhecimento do
Demanda currculo senso de pro fissional TO; 8,57%
generalista para co mpetitividade e
aco mpanhar o uma viso de mundo
avano ; 2,86% relativo s
info rmao
glo balizada; 5,71%
Grfico 6 - Avano tecnolgico e formao e prtica do TO, segundo DOs

Referente categoria avano tecnolgico e formao e prtica do TO, observa-se

que h 1 item de maior expressividade, correspondente a 17,14% dos
depoimentos, ou seja, demanda de conhecimento da tcnica ptica e dos
instrumentos. Constatam-se tambm 3 itens com o mesmo percentual de
evidncias: dificuldade na formao com o avano tecnolgico automatizado,
necessidade do trabalhador polivalente, melhoria da qualidade de vida e das
condies de trabalho viabilizadas pelo avano. Esses itens tm uma
representatividade de 42,87% do total dos depoimentos levantados. O item de
menor expressividade, correspondente a 2,86%, voltado para necessidade de
73
um currculo que proporcione conhecimento geral para acompanhar o mencionado
avano.
So evidncias da categoria em pauta:
O avano da tecnologia traz segurana para o aluno atuar. Assim que

forma, ele tem o auxilio desta tecnologia avanada para realizar um
trabalho mais eficaz, com rapidez e qualidade, mas ele precisa conhecer
bem a tcnica ptica e operar com os instrumentos, assim, ele poder
atuar nas vrias reas da ptica, como setor de vendas, contatologia,
surfaagem e montagem podendo atender uma demanda maior do
mercado por um profissional polivalente. (01.DO.M.40.M.CF).
Com o avano da tecnologia, o esforo fsico realizado por mquinas.

Nesse caso, ocorre uma diminuio da mo-de-obra sem
especializao, mas tambm h uma melhoria na qualidade de vida do
profissional. (05.DO.M.05.S.CF).
Para o novo profissional, tudo so flores; na formao, a tecnologia

uma ferramenta que enriquece o profissional, mas, com o avano dessa
tecnologia, necessrio um currculo generalista, um currculo com
contedos diversos para preparar bem o aluno, facilitando sua entrada
no mercado de trabalho. (06.DO.F.25.S.CF).
74
Deseja resultados Apresenta maior
imediatos na produo; capacidade de fazer uso
11,11% da tecnologia
automatizada; 11,11%
Aceita melhor a Aprende rapidamente;

tecnologia; 5,56% 5,56%
Aproxima a teoria da
prtica com facilidade;
Perde-se na quantidade 11,11%
de recursos
tecnolgicos; 11,11%
Fica fascinado e acaba

por questionar pouco;
11,11% Rejeita a priori a
tecnologia, apresenta-se
resistente ; 22,22%
s vezes busca apenas

certificao; 5,56%
Demonstra ser artfice;
5,56%
Grfico 7 - Experincia ou no do aluno e a relao com a tecnologia, segundo DOs

Nota: Para melhor visualizao, categorias de contedo O aluno sem experincia
apresentam-se em negrito.
A categoria experincia ou no do aluno e a relao com a tecnologia apenas foi

tratada com os sujeitos DOs, observando-se que h 1 item de maior
expressividade, correspondente a 22,22% dos depoimentos, ou seja, resistncia
tecnologia pelo aluno com experincia e 2 itens que apresentam o mesmo
percentual de evidncias: maiores condies de utilizao da tecnologia e
aproximao da teoria com a prtica por parte do aluno com experincia. J por
parte do aluno sem experincia, com o mesmo percentual de evidncias,
encontram-se: o pouco questionamento da tecnologia, o fato de o aluno se
perder no meio de muitos recursos tecnolgicos e a espera de resultados rpidos,
por parte desse aluno. Constatam-se, tambm, 4 itens de menor expressividade:
rapidez no aprendizado, aparncia de artfice e busca apenas de certificao por
75
parte do aluno com experincia. J para o aluno sem experincia, reitera-se sua
melhor aceitao da tecnologia, com 5,56% das evidncias.
Nessa categoria, torna-se possvel observar a fragmentao entre a vivncia no

mundo do trabalho ou no e a relao com a tecnologia automatizada, em favor
da experincia. Em outras palavras, no geral, o aluno com experincia teria mais
chances de uma posio crtica em relao tecnologia do que o aluno sem
experincia, segundo docentes da rea ptica.
Exemplificam as caractersticas da realidade pesquisada em torno da categoria

em pauta os depoimentos a seguir.
um artfice que precisa estudar a teoria do olho e ter conscincia da

tcnica, para o ptico prtico uma histria e para o ptico formado
uma realidade. O aluno formado hoje no conheceu a histria do
profissional prtico como eu conheci, o profissional que tem a tecnologia
antiga tem resistncia de aceitar a tecnologia nova; s vezes muito
difcil, em sala eu vejo que os novos profissionais, com toda essa
tecnologia que est presente, os jovens de hoje parecem estar
modelados a aceitar a tecnologia existente, mas s vezes sem
question-la, eles esto muito mais interessados em apresentar um
resultado. (01.DO.M.40.M.CF).
O aluno que veio buscar diploma e atuar sem o uso da tecnologia da

aparelhagem ou da gesto, fazendo a adaptao de qualquer jeito sem
olhar o cuidado necessrio com o cliente, esse s levou certificado. O
que veio buscar o diploma para continuar na rea, teorizando o que ele
j sabia e assim atuar com profissionalismos oferecendo o melhor para o
cliente, esse ganhou muito. (02.DO.F.23.M.CF).
Para os alunos, a tecnologia ajuda no ciclo da aprendizagem, auxiliando

o tempo que o docente tem para desenvolver o assunto com maior
profundidade, podendo fazer uma aproximao do conhecimento terico
com o conhecimento prtico. (06.DO.F.05.S.CF).
Logo aps, apresenta-se a anlise feita sobre a concepo de tecnologia na prxis

do TO. Cada manifestao dos entrevistados foi agrupada, para expressar a
concepo de tecnologia segundo o entender desse profissional, conforme tabela
76
8 a seguir, evidenciando as categorias de contedo ou propriedade da realidade
em estudo.
TABELA 8
A tecnologia na formao e na prtica do tcnico ptico, segundo os TOs
Categorias de contedo f%
O TO no pode ser apenas acionador de boto 4,55%
A tecnologia envolve um universo muito amplo de informaes,
13,64%
que facilitam o trabalho
A tecnologia uma realidade social no mundo do trabalho , mas
6,82%
que precisa ter significado
A tecnologia automatizada altamente complexa e s vezes
Tecnologia na prxis do TO
6,82%
desumana
A tecnologia implica a valorizao da rea ptica com a
introduo de materiais e mquinas inovadoras e do TO com a 13,64%
formao tcnica
A tecnologia automatizada levou o TO a esquecer a tcnica 6,82%
A tecnologia automatizada melhorou a qualidade do trabalho e o
11,36%
ambiente fsico do trabalhador
O TO no consegue trabalhar sem a tecnologia fsica 9,09%
A tecnologia diminui o stress fsico, mas aumenta o stress mental 6,82%
Tecnologia automatizada e organizacional ameaam o emprego 9,09%
Tecnologia automatizada e organizacional demanda qualificao

11,36%
e treinamento
TOTAL 100,00%
Na formao -
Promove reconhecimento do profissional TO e valorizao da
11,63%
rea
Implica necessidade de desenvolver princpios ticos 9,30%
Avano tecnolgico e formao e prtica do TO
A formao auxilia entender as mudanas tecnolgicas, mas

9,30%
ainda de forma insuficiente
Necessita conhecimento tcnico para poder posicionar-se 6,98%
Demanda formao, mais do que diploma, para responder ao
9,30%
avano da tecnologia fsica
Na prtica -
O avano da tecnologia automatizada e de materiais
16,28%
impossibilita a produo apenas com o uso da tcnica
A rapidez do avano da tecnologia automatizada dificulta a
9,30%
adequao ao trabalho
Encontram-se profissionais limitados ao processo de acionar
9,30%
botes
Existe um grande avano instrumental, mas o profissional com
6,98%
pouco recurso finaceiro no tem acesso
O avano tecnolgico possibilita maior segurana para o
6,98%
profissional com facilidade de execuo do trabalho
Demanda alto custo financeiro 4,65%
TOTAL 100,00%
Fonte: RIBEIRO, E. R., 2008b.
77
Nota: As porcentagens foram calculadas a partir do total de manifestaes em cada categoria e
no pelo total de entrevistados.
Apresentam-se a seguir os grficos referentes as categorias de contedo

referentes questes da tecnologia na prxis do TO, segundos os TOs.
O TO no pode ser
apenas acionador de A tecnologia envolve um
Tecnologia automat izada
bot o; 4,55% universo muit o amplo de
e organizacional demanda
inf ormaes, que facilit am
qualificao e
o trabalho; 13,64%
treinamento; 11,36%
Tecnologia automatizada
e organizacional ameaam
o emprego; 9,09% A tecnologia uma
realidade social no mundo
do trabalho , mas que
A tecnologia diminui o precisa ter significado;
stress f sico, mas 6,82%
aument a o stress mental;
6,82%
A tecnologia
automatizada alt amente
complexa e s vezes
desumana; 6,82%
O TO no consegue
trabalhar sem a
tecnologia f sica; 9,09%
A tecnologia implica na
valorizao da rea
ptica com a int roduo
A tecnologia de mat eriais e mquinas
aut omat izada melhorou a inovadoras e do TO com
qualidade do trabalho e o a f ormao tcnica;
ambiente f sico do A t ecnologia
13,64%
trabalhador; 11,36% aut omat izada levou o TO
a esquecer a t cnica;
6,82%
Grfico 8 - Tecnologia na prxis do TO, segundo TOs

Em relao aos dados da categoria tecnologia na prxis do TO, observa-se que 2

itens tiveram maior expressividade correspondente a 27,28% dos depoimentos, e
que se referem: a tecnologia como um aparato que facilita o trabalho e que
possibilita reconhecimento da rea ptica com a tecnologia fsica e com a
78
formao tcnica. O item de menor percentual de evidncia voltado para o
aspecto de o TO no ser apenas um acionador de botes, refere-se a uma
posio crtica por parte dos TOs acerca da utilizao da tecnologia na sua
prtica. Os depoimentos a seguir evidenciam o exposto.
Os benefcios esto na rapidez e eficincia dos procedimentos de

fabricao dos servios, da matria prima e do produto final. Mas a
maior dificuldade mo-de-obra qualificada. importante que o
profissional se qualifique; hoje ele no pode ser somente acionador de
botes, ele precisa ter conhecimento e saber questionar o trabalho e
refletir sobre o que ele faz. (08.TO.M.14.S.CF).
A tecnologia tem influenciado positivamente em todos os sentidos, da

forma de trabalho. Auxiliando a realizar um trabalho com maior
qualidade e segurana; trazendo valorizao para o setor,
principalmente com a formao do profissional. Observo que o TO tem
sido receptivo com a tecnologia no seu ambiente de trabalho, at porque
ela tem sido de grande importncia para a realizao do mesmo. Mas, o
mais importante, que ela tem ajudado no reconhecimento da rea
ptica. (09.TO.M.25.M.CF).
A tecnologia influencia em 90% do trabalho dirio, trazendo um universo

de grandes informaes. Grande parte do que feito hoje com a ajuda
da tecnologia, seja ela na produo ou organizao do trabalho; a
tecnologia torna o trabalho mais fcil e agiliza o processo.
(10.TO.M.02.M.SF).
79
O avano tecnolgico
possibilita maior Demanda alt o cust o Promove reconhecimento
segurana para o financeiro; 4,65% do profissional TO e
profissional com valorizao da rea;
facilidade de execuo do 11,63%
t rabalho; 6,98%
Implica necessidade de
desenvolver princ pios
Existe um grande avano
t icos; 9,30%
inst rumental, mas o
profissional com pouco
recurso f inaceiro no t em
acesso; 6,98%
Auxilia entender as
Encont ramos mudanas tecnolgicas,
profissionais limitados ao mas ainda de forma
processo de acionar insuficient e; 9,30%
botes; 9,30%
A rapidez do avano da Necessita conhecimento

tecnologia automat izada tcnico para poder
dificult a adequar-se ao posicionar-se; 6,98%
t rabalho; 9,30%
O avano da tecnologia
Demanda formao, mais aut omatizada e de
materiais impossibilita a
do que diploma, para
responder ao avano da produo apenas com o
tecnologia fsica; 9,30% uso da tcnica ; 16,28%
Grfico 9 - Avano tecnolgico e formao e prtica do TO, segundo TOs

Em relao aos dados da categoria avano tecnolgico e formao e prtica do

TO, observa-se que 1 item teve maior expressividade correspondente a 16,28%
dos depoimentos, ou seja, o que trata do avano da tecnologia como uma forma
de impossibilitar o trabalho utilizando apenas a tcnica ptica. Constatam-se
tambm 5 itens com o mesmo percentual e que referem a: necessidade de tica, o
fato de a formao ajudar entender a tecnologia, a demanda no apenas por
certificao, a rapidez do avano dificultando o trabalho e a existncia de
profissionais que apenas acionam botes. Constata-se 1 item de menor percentual
de evidncia, 4,65% dos depoimentos, voltado para o aspecto do alto custo
financeiro do avano tecnolgico.
80
So evidncias das caractersticas indicadas neste tpico:
A tecnologia um aliado fundamental para o trabalho, mas os

estabelecimentos tero que se adequar, pois o avano tecnolgico est
forte no setor produtivo, e no nada fcil no trabalho adaptar-se a essa
rapidez do avano tecnolgico. (04.TO.M.28.M.CF).
Percebo, s vezes, que o TO se coloca como algum desinteressado,

que buscou formao, mas no queria conhecimento. Eu estou sempre
buscando aprender mais, j estava no ramo e fui fazer o curso de TO
porque eu queria saber mais, entender o porqu das coisas de uma
forma teorizada e as mudanas desse avano tecnolgico. A formao
ajudou muito, mas ainda no foi o bastante. (07.TO.M.13.M.CF).
Hoje o profissional que tem os conhecimentos da tcnica e no tem

tecnologia automatizada, no consegue produzir, pois o avano
tecnolgico e a evoluo dos materiais inviabilizam os pticos de
trabalharem como no passado, usando a tcnica manual.
(10.TO.M.02.M.SF).
81
CAPTULO 4
Aspectos tericos e conceituais
Os aspectos tericos e conceituais relacionados tecnologia so temas deste

captulo que est estruturado em duas sees: na primeira, apresentam-se
aspectos conceituais referidos tecnologia e aos avanos tecnolgicos e
educao; na segunda, prope-se refletir sobre a concepo de tecnologia na
perspectiva da filosofia da tecnologia. Conforme exposto, as reflexes contidas
neste captulo objetivam apresentar subsdios tericos para ampliar a
compreenso dos dados empricos tratados e interpretados no captulo anterior.
4.1 A tecnologia, avanos tecnolgicos e educao
De acordo com Gama (1986), os termos tcnica e tecnologia podem ser definidos
da seguinte maneira:
Tcnica: conjunto de regras prticas para fazer coisas determinadas,

envolvendo a habilidade do executor e transmitidas, verbalmente, pelo
exemplo, no uso das mos, dos instrumentos e das ferramentas e
mquinas. Alarga-se freqentemente o conceito para nele incluir o
conjunto dos processos de uma cincia, arte ou ofcio, para obteno de
um resultado determinado com o melhor rendimento possvel.
Tecnologia: estudo e conhecimento cientfico das operaes tcnicas ou

da tcnica. Compreende o estudo sistemtico dos instrumentos, das
ferramentas e das mquinas empregadas nos diversos ramos da
tcnica, dos gestos e dos tempos de trabalho e dos custos, dos
materiais e da energia empregada. A tecnologia implica na aplicao dos
mtodos das cincias fsicas e naturais e, como assinala (com
propriedade, mas no com primazia) Alain Birou, tambm na
comunicao desses conhecimentos pelo ensino tcnico. (GAMA, 1986,
p.30).
Nesse sentido, evita-se considerar a tecnologia como um aglomerado de tcnicas

obtidas pelo fazer emprico. necessrio entender os avanos cientficos e
82
tecnolgicos e o saber funcional da tecnologia em sua relao prxima com o
trabalho, podendo ser considerada como cincia da produo (GAMA, 1994, p.
52).
A tecnologia incorporou-se ao processo produtivo e, segundo explica Cardoso

(2001), seu conceito surgiu com o advento da cincia moderna na qual a cultura
de um saber, apesar de terico, deve necessariamente ser verificado pela
experincia cientfica.
Ainda, torna-se importante registrar que a tecnologia era apenas a sistematizao

dos processos tcnicos, mas, com a industrializao e a utilizao de teorias e de
mtodos cientficos para resolver os problemas da tcnica, ela adquiriu
reconhecimento, valorizao na sociedade. A tecnologia um saber adquirido
com a educao terico-prtica e com a pesquisa tecnolgica. Portanto, no
algo que apenas se compra e se comercializa e deve, antes, ser apreendida
atravs de um sistema educacional propcio. Vive-se o mundo tecnologizado,
resultado do que produziu ou est produzindo a cincia; pode-se perceber, em
todos os ambientes, que a tecnologia trouxe uma nova linguagem e novos
conhecimentos. De fato com a revoluo industrial foi introduzida e incrementada
a participao das mquinas e, atravs destas, encontra-se um mundo marcado
pela era tecnolgica no qual o trabalhador necessita de uma formao
diferenciada, pautada em uma educao que priorize os conhecimentos e os
valores em face das intensas e aceleradas mudanas sociais.
Nessa direo, como registra Quintanilla (1991), a tecnologia teve sua origem na
Revoluo Industrial, iniciada na Inglaterra nos sculos XVIII e XIX. Durante esse
perodo, houve uma substituio generalizada das ferramentas artesanais pelas
mquinas, a introduo de novas formas de energia em substituio a formas
tradicionais, alm de mudanas na organizao do trabalho ocasionando a
crescente diviso do trabalho. No sculo XX, a tecnologia industrial construiu uma
relao cada vez mais estreita com o conhecimento cientfico, o que acarretou
83
conseqncias importantes, como o aumento da eficincia da mquina traduzido
em aumento da produtividade.
As reflexes de Oliveira, M. R. (1997), auxiliam ampliar a compreenso do exposto

acerca do significado da tecnologia. Conforme a autora, tecnologia no se refere
somente a objeto, mas tambm a processos, como os processos educacionais de
organizao curricular. Alm disso,
[...] as tecnologias so produtos da ao humana, historicamente

construdos, expressando relaes sociais das quais dependem, mas
que tambm so influenciadas por eles. Assim, os produtos e processos
tecnolgicos so artefatos sociais e culturais, que carregam consigo
relaes de poder, intenes e interesses diversos [...] (OLIVEIRA, M.
R., 1997, p.19).
Assim, de acordo com a autora, a tecnologia refere-se a recursos (produtos e

processos) socialmente construdos com a finalidade de resolver problemas aos
quais se destina, de acordo com necessidades de uma dada formao social,
implicando produo, da ao humana, historicamente construda no contexto das
relaes sociais e firmando relaes de poder, intenes e interesses variados.
Tambm para Santos, O. (1989), a tecnologia no pode designar somente

aspectos materiais, sendo produto da ao humana no seu contexto histrico-
social. Logo, reafirma que as tecnologias no so respostas tcnicas a problemas
tcnicos, mas uma materializao das relaes sociais.
Nesse contexto, o quadro abaixo sintetiza uma classificao para as tecnologias,

com base em Silva (1986), que as apresenta de acordo com os tipos: simblicas,
dadas pela linguagem e suas representaes; organizacionais, relacionadas com
a forma de gesto e controle da produo; fsicas, relacionadas com os
equipamentos, as ferramentas e as instalaes.
84
QUADRO 3
Tipos de tecnologias
Tipos Caractersticas
relacionada com ferramentas, maquinrio e

Fsicas
instalaes.
o modo de gesto
Organizacional
processos de controle da produo
relacionada linguagem e s
Simblica
representaes
Fonte: SILVA (1986).
Por todo o exposto, a tecnologia participa do progresso cientfico tanto no setor

produtivo quanto no setor educacional. O domnio da tecnologia pelas sociedades,
em especial daquelas tecnologias que so estrategicamente decisivas para o seu
desenvolvimento em cada perodo histrico, influencia seu destino, embora no
determine a evoluo histrica e a transformao social. Por sua vez, as
caractersticas da sociedade num dado momento histrico influenciam o
desenvolvimento tecnolgico.
nesse sentido que Castells (1999a) afirma que a tecnologia no determina a

sociedade e nem a sociedade escreve o curso da transformao tecnolgica. O
dilema do determinismo tecnolgico , provavelmente, um problema infundado
dado que a tecnologia a sociedade tecnologizada e esta no pode ser
entendida ou representada sem suas ferramentas tecnolgicas. Dentro disso,
vrios fatores, como a criatividade e a iniciativa empreendedora, interferem na
descoberta cientfica, na inovao tecnolgica e nas suas aplicaes sociais, e
embora no determine a tecnologia, a sociedade pode, sim, sufocar seu
desenvolvimento.
85
Para o autor, a tecnologia deve ser entendida no interior das relaes de produo
e dos modos de desenvolvimento. Assim, embora conhecimentos especializados
possam tornar-se obsoletos mediante a mudana tecnolgica e organizacional,
uma pessoa instruda pode se reprogramar em conformidade com a mudana no
processo produtivo. Para o autor, os terminais humanos podem ser substitudos
por mquinas ou por outro corpo de qualquer lugar, em funo das decises
empresariais (CASTELLS, 1999b, p.417), embora os trabalhadores sejam
indispensveis ao processo produtivo.
No contexto da relao tecnologia e sociedade e, particularmente, tecnologia e

educao, a crise da produo rgida altera a natureza das ocupaes, criando o
realinhamento produtivo. A incapacidade de o trabalho fracionado no setor
produtivo aumentar a produo, criando demanda sem aumentar o nmero de
trabalhadores, atender aos pedidos pequenos, produzir o necessrio para evitar o
desperdcio, personalizar o atendimento para enfrentar a concorrncia, readaptar
o processo de trabalho ao mercado, exige a submisso da fora de trabalho a
essa nova forma de produo.
Nessas condies, no estgio atual da acumulao capitalista articulam-se

24
mudanas para a manuteno do sistema e a especializao flexvel passa a
ser demandada num contexto do desenvolvimento tecnolgico compatvel com o
sistema, envolvendo a microeletrnica e a automao tambm flexvel.
A mudana na estrutura produtiva altera a sociedade em seu mundo do trabalho.

A racionalizao deste uma das formas encontradas para manter a fbrica
magra, ou seja, com um nmero mnimo efetivo de empregados e com uma
intensificao de trabalho. Para tanto, o trabalhador necessita ser polivalente,
multifuncional, racionalizar seu trabalho, ampliar suas tarefas ao controlar vrias
24
Representa uma etapa da formao profissional dos trabalhadores, que realizam ou se preparam
para realizar diversas atividades, conforme as necessidades e s mudanas da circunstncias.
Possibilita que o trabalhador desenvolva a multifuncionalidade e a polivalncia. (FIDALGO, F &
MACHADO, L., 2000).
86
mquinas computadorizadas e com dispositivos de parada, funes automticas
com princpios de automao.
Nesse contexto, como a competitividade est relacionada com a capacidade de

gerar inovaes, as empresas tm se esforado na procura de trajetrias
tecnolgicas que implicam investimentos em pesquisa e desenvolvimento
tecnolgico. A tecnologia se transforma estimulada pelas pesquisas e inovaes
ligadas produo e s vendas de produtos, servios e processos. A rapidez
desse processo de mudanas do trabalho ocorre em um mercado consumidor
marcado pela globalizao, transformando produtos j conhecidos e ampliando
suas vendas.
Assim, a acelerao do progresso tcnico tem se destacado, pois, para o

capitalismo contemporneo, produzir significa inovar e a inovao est associada
ao valor de uso do que produzido.
O trabalho automatizado est relacionado com a inovao tecnolgica, na qual a

automao flexvel libera o trabalhador de tarefas repetitivas e o coloca a realizar
tarefas diferentes, a prever e corrigir falhas do sistema produtivo. O objetivo
principal produzir qualidade, o que requer responsabilidade e integrao e
equipes de trabalhadores polivalentes e multifuncionais que possam abstrair
conhecimentos muito mais que somente manejar ferramentas.
Assim, as mudanas nos processos de trabalho ocorrem pela difuso da

automao programvel em setores onde os processos eram manuais ou semi-
automatizados, condies em que o trabalho pouco qualificado deve ser
eliminado, surgindo tarefas de monitoramento e superviso dos sistemas
automatizados de naturezas distintas.
87
O novo paradigma de produo estaria a requerer a passagem de um trabalhador
das qualificaes25 para o trabalhador da competncia26 com qualificao formal e
qualificao tcita, com saber-fazer27 e saber-ser28, um trabalhador capaz de
utilizar seu conhecimento adquirido para a soluo de problemas e, se possvel,
prever os problemas a resolver.
Superficialmente, passa-se a idia de uma modalidade de trabalho sem controle

de tempo, permitindo ao trabalhador lazer e formao. O capital quer mostrar ao
mundo que capitalismo e a emancipao humana so possveis, mas com essa
idia, desorganiza a fora de trabalho, promove o desemprego estrutural, aumenta
a distncia entre pobreza e riqueza e acentua o individualismo.
Como discute MSZAROS (2003):
[...] os bolses de desemprego das democracias ocidentais se

transformam rpida e permanentemente em osis de riqueza e
prosperidade, mas que graas s suas receitas e truques de mestres da
modernizao, que so universalmente aplicveis, o terceiro mundo
tambm chegaria ao mesmo nvel de desenvolvimento e da feliz
realizao das nossas democracias ocidentais. Pois acreditava-se que
era parte da natureza predeterminada do universo atemporal que o
subdesenvolvimento seria seguido pela decolagem capitalista [...]
(MSZAROS, 2003 p. 23).
Em todo esse contexto falacioso e sem relativizao, importa registrar que, de

acordo com Palangana (1998), a sociedade utiliza o termo Novo para um
sistema que se mantm h sculos e no qual ocorrem apenas reformulaes; no
h um novo, mas uma reconstruo para designar algo que j existia e no era
25
Na perspectiva de Braverman, o trabalhador das qualificaes capaz de realizar atividades
condizentes ao patamar tecnolgico de um processo de organizao produtivo. (FIDALGO, F.
& MACHADO, L. 2000. p.331).
26
O patronato entende ser o trabalhador das competncias o portador de conhecimento tcnicos e
atributos de personalidade. (FIDALGO, F. & MACHADO, L. 2000. p.331).
27
Designa, antes, as noes adquiridas na prtica: as tarefas, as regras, os procedimentos e as
informaes prprias ao andamento dos servios em particular. (STROOBANTS, 1997, p.142).
28
Ele engloba uma srie de qualidades pessoais (ordem, mtodo, preciso, rigor, polidez,
autonomia, imaginao, iniciativa, adaptabilidade etc.). (STROOBANTS, 1997, p.142).
88
prescrito; ou o trabalhador taylorista29/fordista30 no possua atitudes? Ou ele no
possua conscincia dessa e o capital no gostaria que ele a tivesse?
Ao lado disso, na indstria brasileira, de acordo com Carvalho (1994), percebe-se

como a situao de escolaridade dos operrios baixa, uma situao
compreensvel em se tratando de empregos semi-qualificados, embora nos
ltimos anos, tenha sofrido alterao com empresas exigindo mais escolaridade.
Quando forem significativas as buscas de conhecimento tecnolgico pelas
empresas brasileiras, o processo de trabalho modificar e a demanda por
trabalhadores escolarizados aumentar.
De fato, no Brasil, o trabalhador com pouca qualificao continua sendo a base

das atividades do setor secundrio, num contexto de fragilidade tecnolgica das
industrias, com baixos investimentos no setor de pesquisa e desenvolvimento.
Enquanto na economia de pases avanados a tendncia de alta integrao
entre inovao e produo, na indstria brasileira ainda prevalece a dissociao
entre elas.
No caso do setor ptico, o que se constata que a inovao tecnolgica tem

impactado de forma marcante o setor e a indstria ptica brasileira conta com um
avano grande na rea fsica, com uma tecnologia de ponta disposio do
mercado, para a produo das lentes dos culos, mas um retraimento no setor
organizacional de gesto de trabalho.
29
Cada trabalhador passa a ter uma tarefa nica e bem definida. Existe, portanto, uma concisa
disposio de separar o pensar e o fazer, aumentar o fosso entre trabalho manual e intelectual e
de intensificar a hierarquizao da gesto do conhecimento e do processo de trabalho.
( FIDALGO, F. & MACHADO, L.; 2000. p.321).
30
Passou a trabalhar com mtodos de produo linear, operaes fragmentadas e simplificadas,
linha de montagem, equipamentos especializados e pouco flexveis, com um ritmo de trabalho
controlado pela mquina, ausncia de vnculos entre esforo individual e salrios, distino entre
concepo e execuo, subordinao superviso imediata, e sobretudo produo em massa.
(SILVA, E., 1993 p. 217).
89
Por todo o exposto, a educao profissional importante para o acesso s
conquistas cientficas e tecnolgicas dos cidados na sociedade produtiva, e,
dentro disso, o tcnico hoje necessita de uma educao bsica, que atenda a sua
formao geral, e de uma educao profissional ampla e politcnica. No apenas
porque o setor produtivo estaria a demandar um novo modelo de educao
profissional, mas, sobretudo, pela defesa de um trabalhador crtico que questione,
inclusive, os rumos do avano tecnolgico e a que ele serve.
E, dentro disso, faz-se necessrio introduzir a mquina nos currculos escolares,

mas segundo a lgica educacional, em que aquela tenha sentido social para o
sujeito, sem reduzi-lo ao mundo do racional, das mquinas, da tecnologia pura e
simplesmente.
Nessa direo, tanto Carvalho (1994) como Grinspun (2001), concordam com a
necessidade de os seres humanos terem uma reflexo crtica em relao s
tecnologias, mantendo presentes as questes ticas no binmio tecnologia e
progresso de modo a avaliar o aspecto social e no apenas o econmico dessa
relao.
Indo ao encontro dessa posio, demanda-se da educao profissional e do

ensino tcnico em particular uma educao tecnolgica. Para melhor tratamento
dessa faz-se necessrio ultrapassar a formao meramente tcnica ligada idia
de treinar o trabalhador para executar uma tarefa. Conforme Oliveira, M. R.
(2000a, p. 42), a formao tcnica refere-se a processos de treinamento do
trabalhador no mero domnio das tcnicas de execuo de atividades e tarefas no
setor produtivo e de servios.
J a educao tecnolgica busca compreender os novos papis e as funes que

o homem tem na sociedade, oriundos, por sua vez, das novas relaes sociais.
Ela no se reduz preparao para ensinar uma tarefa ou ofcio a um educando,
mas deve viabilizar-lhe a construo de um aporte crtico da tecnologia e de sua
90
utilizao, bem como a construo da sua capacidade de criar aparatos
tecnolgicos.
Nessas condies, o uso de uma tcnica no uma simples operao de

aplicao de conhecimentos para solues de problemas prticos, mas um
elemento de investigao e de criao prtica.
Assim, faz-se necessrio levantar questes sobre as concepes que os sujeitos

assumem em um dado momento histrico em relao tecnologia. Segundo
Bastos (1997), a tecnologia deve ser objeto de pesquisa no somente na
perspectiva tcnica, mas, tambm, em relao s possibilidades que a mesma
proporciona em termos de desenvolvimento societrio. A discusso do seu papel e
as anlises crticas sobre ela so necessrias, num contexto em que a tecnologia
envolve muitos sistemas para os quais contribuem diversas tcnicas,
conhecimentos e padres de uso.
Assim, na presente pesquisa, procurou-se identificar e analisar o entendimento

dos DOs e TOs em relao concepo de tecnologia presente na formao
dos profissionais dessa rea, bem como na sua prxis.
4.2 A concepo de tecnologia na viso de autores que tratam da filosofia

da tecnologia
Pode-se afirmar, de acordo com Oliveira, M. R. (2000b), que o trabalho cientfico

tem implicao da filosofia da cincia, lembrando-se sempre que a ao
profissional traz, em sua intencionalidade, uma posio filosfica. Logo, torna-se
necessrio discutir com autores da filosofia interpretaes a respeito da
concepo de tecnologia, no aceitando, nesse sentido, algo que no tenha antes
um exame prvio e reflexivo do pensamento filosfico.
91
Nesta pesquisa, levantou-se a hiptese de uma viso pragmtica tanto na
formao quando na prxis no setor produtivo do tcnico ptico.
Na perspectiva da corrente pragmtica, na qual tem-se a verdade como verdade,

se, e apenas se, esta tecnologia implica resultado prtico. Dentro disso, retrata-se
aqui uma filosofia instrumentalista, na qual, a viso pragmtica da tecnologia,
conforme tratada por Marcos (1999), dificulta ao ser humano questionar o
significado da tecnologia, paralisando o seu senso crtico, forma primordial de
fazer uso de maneira consciente e efetiva do aparato tecnolgico. Faz-se
necessrio a valorizao do homem, sujeito histrico e social, no apenas na
realizao de tarefas produtivas.
A filosofia da tecnologia, segundo Quintanilla (1991), apresenta reflexes relativas

a problemas do tipo:
a) ontolgicos: que se relacionam natureza e realidade da entidade

de artefatos e sua causalidade instrumental;
b) epistemolgicos: fundamentados no conhecimento operacional e na

sua estrutura, nas relaes entre conhecimentos cientficos e
tecnolgicos e as teorias;
c) valorativos: fundamentados nos critrios de evoluo da tecnologia,

nos objetos de investigao e nas suas implicaes morais, polticas,
econmicas e culturais.
Para Versino (1999), tem-se a classificao e a identificao de problemas

relativos tecnologia, estudados em alguns ramos da filosofia:
a) tecnometafsica, que se ocupa com a questo da relao diferente dos

objetos da natureza com os objetos ou os artefatos tecnolgicos; uma
viso da existncia humana caracterizada pela relao homem no mundo.
92
b) tecnoepistemologia, que se ocupa com o conhecimento tecnolgico e a
diferena existente na relao com o conhecimento cientfico, no qual a
cincia busca a realidade e a tecnologia as normas de ao; logo, haveria
uma distino entre os conhecimentos, mas, ao adotar um olhar
instrumentalista da cincia, as diferena se perdem.
c) tecnopraxilogia, que se ocupa com a racionalidade, na medida em que

discute os problemas da eficincia referidos ao progresso tecnolgico, no
um progresso absoluto, pois no existe um critrio absoluto de eficincia;
ou, ainda, a praxiologia mencionada por Gama (1986), para designar a
cincia da eficcia.
d) tecnoaxiologia, que se ocupa dos valores da atividade tecnolgica, que

levam a questes relativas no neutralidade da tcnica e os valores
ticos, culturais, polticos e econmicos que guiam o desenvolvimento da
atividade tecnolgica.
Para o autor h duas correntes de pensamentos divergentes: a aristotlica e a

heideggeriana. A primeira aborda a tcnica como atividade produtiva que
incorpora, no objeto criado, a inteno do seu idealizador, enquanto sua natureza
artificialista lhe incute o fim que lhe desejado de acordo com sua vontade. Nessa
perspectiva filosfica, o produto da tcnica ou seu objeto resultado de quem o
produz, perdendo a sua peculiaridade natural de objeto da natureza, tornando-se
positivo ou negativo dependendo do fim que o ser humano lhe impe. A segunda
corrente de pensamento j trabalha a viso de tcnica como algo integrante da
essncia do homem enquanto ser no mundo de forma que a tecnologia passa a
ser um meio de relao que o homem tem com a realidade existencial, com sua
prtica. Assim, a corrente heideggeriana trs luz o questionamento da suposta
neutralidade tecnolgica.
Segundo Quintanilla (1991), as caractersticas do desenvolvimento tecnolgico

so presididas por uma busca sistemtica de procedimentos e bases tericas para
maximizar os critrios de eficincia tcnica na vigncia do imperativo de inovaes
constantes. Sendo a lgica do desenvolvimento tecnolgico submetida s leis
93
econmicas do sistema capitalista na maximizao da eficincia, o
desenvolvimento tecnolgico quase sempre uma construo imposta pelas leis
de mercado de uma forma universalmente aceita de gerar benefcios e aumentar a
competitividade de um setor produtivo pela via de oferta de produtos e servios.
Em uma viso estritamente de racionalidade econmica, que visa ao custo e se

funda na relao custo-benefcio, uma tecnologia considerada eficiente quanto
mais os seus resultados estiverem prximos de seus objetivos, aqui relacionados
com a produtividade.
Contudo, a questo da eficincia muito mais ampla que aquilo que interioriza
um sistema tecnolgico. Num sistema eficiente est envolvida a questo dos
objetivos almejados e dos resultados obtidos. Os resultados podem ser analisados
de formas diferentes por pessoas diferentes e as diferenas dependem de pontos
de vistas, de interesses, de contextos histricos, entre outros, por no existir uma
nica maneira legtima de estabelecer critrios e resultados. Assim eficincia
relativa, pois tem relao com a subjetividade.
Nesse contexto seria ingnuo defender que as relaes entre tecnologia e valores
morais configuram-se de forma neutra na sociedade. O desenvolvimento
tecnolgico altera determinados valores na sociedade, nos mais diversos mbitos
como no da racionalidade econmica, no controle de natalidade, na possibilidade
de fecundao in vitro, na paz armada, entre outros. Assim, se por um lado muitos
entendem as possibilidades humanizadoras colocadas pelo desenvolvimento
tecnolgico, este pode ser tambm alienante e desumanizador.
Segundo Oliv (2000), a neutralidade valorativa da cincia e da tecnologia

depender de como se usam os conhecimentos, as tcnicas e os instrumentos
que elas oferecem aos seres humanos. E essa neutralidade se entende como
constituda por sistemas de aes intencionais, segundo tambm descrito por
Quintanilla (1991), que incluem os agentes que deliberadamente buscam certos
94
fins, em funo de determinados interesses, para o qual pem em jogo crenas,
conhecimentos, valores e normas. Do ponto de vista moral, a tecnologia pode ser
condenada ou louvvel segundo os fins que se pretendem conseguir mediante sua
aplicao, analisando-se se os fins resultam ou no de valores e princpios que se
aceitam como fundamentais do ponto de vista moral.
A tecnologia muito mais que seus artefatos e suas invenes, mas

materializaes de relaes sociais no contexto histrico e que implicam a
necessidade de uma formao educacional crtica para uma prtica reflexiva, das
aes do sujeito.
Nesse sentido, de acordo com Palavecino (1999), torna-se inaceitvel que se

entenda tecnologia somente como atividade dirigida por uma racionalidade de
meios-fins sem que se faa uma reflexo crtica dos seus prprios fins,
fundamentada nas necessidades humanas e sociais.
Nessa perspectiva, o desenrolar tecnolgico dependente das decises humanas,

muitas vezes implcitas, pode tambm favorecer as realizaes de interesse geral
nas comunidades humanas. E o impacto das tecnologias nas comunidades
humanas pode alterar a identidade social e cultural destas que elaboram a
importncia da tecnologia na sua evoluo, adequando o seu uso e as
conseqncias de sua aplicao que permitam impulsionar, determinar e modificar
aspectos econmicos, sociais e culturais.
Assim, formar [...] sujeitos tecnologicamente competentes hoje formar sujeitos

integrados, pois a competncia tecnolgica tambm capacidade de entender o
mundo, e no somente de saber operar com artefactos e sistemas
(PALAVECINO, 1999, p.72).
Em todo esse contexto, Broncano (2000) analisa a racionalidade tecnolgica

lembrando tambm que a mesma no exime a existncia de valores, ainda que
95
seja uma racionalidade instrumental e apresenta trs caracterizaes das
concepes de tecnologia presentes no pensamento filosfico dos ltimos anos:
a) Determinismo tecnolgico: caracteriza a tecnologia como autnoma, capaz

de modelar a sociedade sem que isto dependa de fatores econmicos,
polticos e culturais. Nessa proposio, a fantasia de uma racionalidade
capaz de produzir monstros, como na histria de o doutor Frankenstein,
na qual a criatura comea a tomar suas prprias decises, retrata o
negativismo de algumas filosofias que colocam o determinismo como falta
de controle social da tecnologia que leva a ameaar o direito de deciso
individual, bem como o otimismo de outras que vem a tecnologia como
uma alternativa para a soluo dos problemas da sociedade.
b) Construtivismo social: caracteriza sistemas tecnolgicos em termos de

retratarem um conjunto de interesses diversos, como polticos, econmicos
e sociais. Nessa caracterizao, Broncano (2000) descreve a histria de
Dom Quixote como uma histria que representa a teoria da construo
social dentro do contexto literrio, na qual a verdade tem como me a
histria, depsito das aes, testemunho do passado, exemplo e aviso do
presente, advertncia do futuro. Nessa concepo o texto cientfico e o
artefato tecnolgico so construes sociais.
c) Concepo heideggeriana: caracteriza a tecnologia dentro de uma viso

metafsica, um modo que tende a refletir sobre a apresentao axiolgica,
epistemolgica e ontolgica do ser em comparao com a tecnologia.
Nessa concepo, a idia da racionalidade instrumental impediria o
entendimento da essncia da tecnologia, pois seus valores vo alm da
viso tecnicista, de uma concepo que privilegia a tcnica, como uma
seqncia previsvel de procedimentos empregada no processo produtivo,
no qual o sujeito no faz parte efetiva do processo.
Ainda segundo o autor, a tecnologia envolve tcnicas, conhecimentos, conjuntos

sociais, formas de uso e pesquisadores; e para se ter uma viso crtica do
96
fenmeno da tecnologia, necessita-se deixar o ceticismo, o medo que cria
obstculos e aumenta o temor s inovaes tecnolgicas.
Essa crtica ao ceticismo, mas em relao s teorizaes apresentada por

Oliveira, B. (2002) para quem
[...] quase sempre h por parte dos tcnicos um relativo desinteresse

pela busca de teorizaes excessivas, um ceticismo acerca da validade
das tentativas de compreenses que no possam ser revertidas na
efetivao da prtica. Um ceticismo que, diga-se de passagem, quase
nunca justificado com argumentos, mas que pode ser facilmente
entrevisto nas prticas no discursivas, seja como descaso, seja como
respeitoso distanciamento. (OLIVEIRA, B., 2002, p. 49).
Dentro ainda do contexto de racionalidade, Giroux (1986) traz em discusso trs

modalidades: tcnica, hermenutica e emancipatria. A racionalidade tcnica est
ligada aos princpios de controle e certeza (GIROUX, 1986, p. 231). Assim, seu
conhecimento estabelece controle objetivado. Conhecimento esse que,
supostamente, no seria determinado pelos fatores histricos construdos pelos
sujeitos, mas, relacionados com a suposta neutralidade cientfica.
A racionalidade hermenutica que sensvel noo de que, atravs do uso da

linguagem e do pensamento, os seres humanos constantemente produzem
significado, bem como interpretam o mundo em que se encontram (GIROUX,
1986, p. 241). Pelo exposto, a racionalidade hermenutica busca a compreenso
comunicativa do princpio simblico-subjetivo dentro do conhecimento que se
baseia na vivncia entre as pessoas no cotidiano. Nesse contexto, entender-se-ia
que a tecnologia possa ser um agente facilitador na construo de significados
pelo ser humano.
Na racionalidade emancipatria, essa tem como objetivo criticar aquilo que

restritivo e opressor, enquanto ao mesmo tempo apia a ao a servio da
liberdade e do bem-estar individual (GIROUX, 1986, p. 249). Nesse contexto
97
defender-se-ia romper com uma viso ideolgica que no possibilita uma viso
crtica do mundo produtivo e da tecnologia.
Segundo Vieira Pinto (2005), a tecnologia um bem para a humanidade, mas

acredita que essa no deva ser endeusada ou ideologizada a ponto de
desmobilizar as lutas sociais, para aqueles que buscam uma sociedade melhor,
associada s prticas de emancipao humana. Assim, analisar a relao
tecnologia e educao deve ser, tambm, uma tentativa em no transformar a
tecnologia em ideologia dentro do espao educacional, impossibilitando a
efetivao do ensino-aprendizagem, com princpios ticos e valores capazes de
superar as relaes sociais alienantes.
Do ponto de vista do ensino, de acordo com Cunha e Borges (2002), por ser a
tecnologia exatamente um dos possveis objetos do ensino tecnolgico, de suma
importncia a construo curricular para trabalhar esse objeto, tendo em vista o
fato de que este pode assumir caractersticas diferentes de acordo com a sua
natureza e o seu tipo, tais como descritos.
Assim, o currculo deve trazer uma viso questionadora que possibilite

compreender a realidade tecnolgica, afastando-se de uma viso positivista. Esta
implicaria um otimismo no-crtico pelo qual a tecnologia seria neutra e seria a
soluo dos problemas da sociedade, e, nesse sentido, ter-se-ia uma posio de
tecnoflia, segundo a qual a tecnologia s traz benefcios sociedade.
A formao tecnolgica, buscaria levar o trabalhador a compreender suas aes,

ao possibilitar-lhe refletir sobre sua prtica profissional e a realidade em que o
mesmo se encontra.
Sintetizando, em termos de concepes em torno da tecnologia, elaborou-se o

quadro 4 a seguir, reiterando-se, a existncia de duas concepes gerais acerca
de tecnologia: uma acrtica e outra crtica. Esta entende as tecnologias como
98
recursos construdos pelo ser humano, relacionados ao contexto histrico-social
com suas contradies.
Assim, tanto na formao, quanto no setor produtivo da rea ptica, encontram-se

concepes diversas de tecnologia e a concepo crtica vai ao encontro do
posicionamento que implica princpios ticos e sociais que presidem a tecnologia,
discutidos, por exemplo; por Versino (1999) e Broncano (2000), de forma paralela
a uma posio meramente pragmtica ou instrumentalista.
99
QUADRO 4
Concepes em torno da tecnologia
Concepes Caractersticas
tcnica como o importante para alcanar os

Pragmtica ou da fins desejados
Racionalidade instrumental defesa da neutralidade cientfica
a tcnica como atividade produtiva com um

Aristotlica
fim em si mesma
o idealizador incute seu valor ao produto
a tcnica como parte da existncia humana

a tcnica como meio da relao metafsica
Heideggeriana do ser com a realidade e a prtica humana
defesa da no neutralidade da cincia e da
tecnologia
a racionalidade instrumental impede a
compreenso da essncia da tecnologia
uso da tecnologia maximiza a eficincia,

Eficientista
a produtividade e a competitividade
uso da tecnologia segundo as leis do
mercado
deixa o ceticismo
Crtica
viso questionadora e reflexiva
a tecnologia como construo social
tecnologia retrata interesses diversos e

Construtivismo social
uma construo social
a histria a me da verdade
defesa da autonomia da tecnologia em

Determinismo tecnolgico
relao a possveis determinantes sociais
(otimismo, ceticismo) viso negativa ou positiva da tecnologia
Fonte: BRONCANO (2000), CUNHA e BORGES (2002), GIROUX (1986), PALAVECINO (1999),
QUINTANILLA (1991), VERSINO (1999).
Nota: Elaborado pela autora da pesquisa atravs de estudos dos autores citados.
100
CAPTULO 5
_______________________________________________________________
As concepes de tecnologia
Em toda a anlise dos dados coletados, teve-se o cuidado de contemplar a

considerao de Bourdieu (2004) para quem necessrio tomar conscincia de
que o sujeito entrevistado pode no falar o que ele quer, mas passar a colocar em
sua boca a palavra do prprio pesquisador. Desse modo, cercou-se de cuidados
para no transformar a questo da pesquisa - Concepo de tecnologia presente
na formao e na prxis do TO - em mero problema do entrevistador. A principal
estratgia utilizada foi a de elaborar perguntas que possibilitassem ao entrevistado
posicionar-se em relao a elas. Ao lado disso, este captulo expressa o
reconhecimento da importncia de se relacionar a empiria com a teoria, buscando
no cair no hiperempirismo, pois
No surpreendente que o hiperempirismo, que abdica do direito e do

dever de construo terica em benefcio da sociologia espontnea,
encontre de novo a filosofia espontnea da ao humana como
expresso transparente a si mesma de uma deliberao consciente e
voluntria [...] (BOURDIEU, 2004, p. 51).
5.1 As concepes
Segundo as concepes tericas acerca da tecnologia, possvel distinguir dois

grupos de sujeitos: um acrtico e outro crtico. No primeiro grupo, encontram-se os
posicionamentos dos pragmatistas, eficientistas, cticos, deterministas otimistas
ou pessimistas. No segundo grupo, situa-se a viso crtica do reconhecimento da
no-neutralidade tecnolgica defendendo-se a perspectiva da tecnologia como
construo social, a reflexo do papel tecnolgico no currculo e na prtica do TO
enquanto facilitadora no exerccio profissional, implicando princpios ticos e
sociais; temos a evoluo da tecnologia que demanda uma formao e uma
diminuio do stress fsico em contraposio ao aumento do stress mental.
101
Assim, as posies expressas pelos DOs e pelos TOs em relao s
concepes de tecnologia na rea ptica podem ser agrupadas como se segue.
Grupo A GRUPO PRAGMATISTA
Esse grupo expressa a concepo da verdade como verdade, se e apenas se

essa verdade trouxer resultados prticos. Assim, defende-se o uso do aparato
tecnolgico e das tcnicas pela sua mera utilidade, implicando um treinamento
constante dos TOs para atender a competncia de operar equipamentos.
Portanto, assumem uma posio tecnicista, instrumentalista de acordo Marcos
(1999).
o maior grupo entre os DOs, correspondendo a 30,02%31. As concepes

nesse grupo afirmam a importncia do desenvolvimento da tecnologia fsica e das
tarefas, implicando a necessidade de formao para conhecer os princpios da
mquina. Entre os TOs, corresponde a 20,64% das posies. Nesse grupo
considera-se que a tecnologia envolveu melhora no ambiente fsico do trabalho e
uma valorizao da rea.
Verifica-se nas falas dos entrevistados:
A tecnologia muito interessante para o desenvolvimento de maquinrio

ou de instrumentos para o aluno manusear e, tambm, de grande
importncia na realizao das tarefas. Contudo, faz-se necessrio um
treinamento para que esse aluno possa trabalhar com a tecnologia, que
se desenvolve muito rapidamente. (01.DO.M.40.M.CF).
A tecnologia tem possibilitado fazer uso do maquinrio para ministrar as

aulas, assim podemos fazer simulaes. O aluno precisa de treinamento
na prtica do laboratrio; ele necessita lidar com a tecnologia
automatizada, saber- fazer, ter tcnica. (02.DO.F.23.S.CF).
31
Nota: as porcentagens foram calculadas a partir da somatria das freqncias no total das
categorias de contedo de acordo com os sujeitos DOs e TOs, segundo a construo terica
e o posicionamento de cada grupo aqui apresentado.
102
A tecnologia de grande importncia na realizao das tarefas; contudo
faz-se necessrio um treinamento, formao tcnica na rea, para que
esse aluno possa trabalhar com essa tecnologia, que vem se
desenvolvendo muito rapidamente. (03.DO.M.08.M.CF).
A tecnologia ajudou na qualidade e no reconhecimento da rea. E a

incluso da mquina automatizada aumentou a produo de forma
considervel. Antes o laboratrio tinha muitos trabalhadores; hoje so
poucos e metade das mquinas com muito mais produtividade.
(03.TO.M.09.M.CF).
A tecnologia automatizada tem impactado o segmento com a veiculao

de informaes para o desempenho profissional e na fabricao de
novos materiais para a confeco dos culos. Desta forma possvel
trabalhar melhor principalmente se voc tem conhecimento da tcnica.
(08.TO.M.14.S.CF).
Grupo B GRUPO EFICIENTISTAS
Estreitamente relacionado ao grupo anterior, este grupo corresponde a 10% das

posies expressas pelos DOs e concebe a tecnologia em funo de questes
de eficincia, produtividade e competitividade. Entre os TOs, corresponde a
16,15%, relacionando a maior eficincia do trabalho com o uso da tecnologia
fsica, mas referindo-se tambm ao alto custo financeiro desta. De acordo com
essa concepo, a tecnologia se submete s leis econmicas do sistema
capitalista na maximizao da eficincia para atender s leis de mercado
(QUINTANILLA, 1991). Essa concepo torna-se evidente nas falas dos
entrevistados:
Ela eficiente, mas para ser uma realidade necessrio que o governo
Estadual ou Federal viabilize condies s instituies educacionais
para a promoo desse fomento, para que as escolas possam ter
recursos financeiros para lanar mo desse equipamento, da tecnologia,
para utiliz-la com o aluno na sua formao, para deix-lo atualizado em
relao ao que o mercado tem disponvel. O aluno ir ser titulado como
tcnico ptico, mas ele precisa fazer um trabalho diferenciado, com uma
viso de maior produtividade, sustentabilidade e competitividade. Esse
trip ele s vai estar a nosso favor se estivermos atualizados.
(03.DO.M.08.S.CF).
103
No existe, hoje, uma escola preparada com investimento suficiente,
para passar todas as informaes tecnolgicas necessrias para o novo
tcnico. Ento, quando a escola leva o aluno a um laboratrio, ele no
tem acesso direto a esse maquinrio, ficando a desejar o aprendizado.
(04.DO.M.02.M.CF).
Os benefcios esto na produtividade, na qualidade e na entrega dos

servios de forma mais rpida no esquecendo que, para tal, pede-se
maior investimento e esses tm alto-custo. (04.TO.M.28.M.CF).
Os benefcios esto na rapidez e eficcia dos procedimentos de

fabricao dos servios, de tratamento da matria prima e no produto
final. Mas a maior dificuldade est no custo para alcanar o resultado
esperado, o investimento alto e h pouco profissional qualificado.
(08.TO.M.14.S.CF).
Grupo C GRUPO CTICOS
Esse grupo corresponde a 9,31% das concepes expressas pelos DOs. Nesse
grupo, tem-se uma posio pessimista quanto tecnologia rejeitando-se a priori o
uso da mesma, agindo de forma resistente e considerando importante apenas o
conhecimento prtico dos TOs. Os TOs que se incluem nesse grupo,
correspondendo a 4,54%, consideram que a tecnologia responsvel pelo
desemprego e adotam uma postura ctica em relao a ela. Esses
posicionamentos expressariam o que Broncano (2000) discute em relao ao
medo que cria obstculos, assim como a falta de interesse de alguns pela teoria,
segundo Oliveira, B. (2002). Pode-se identificar essa concepo nas expresses
dos sujeitos:
O aluno com prtica, no primeiro contato com a nova tecnologia, ele no

aceita, fica resistente e acha que sabe mais, que seu conhecimento
cotidiano maior. Ele fica mais distante, depois alguns mudam, outros
no. (02.DO.F.23.M.CF).
Eu acredito que a tecnologia no contribuiu; ela deixou o tcnico mais

preguioso. Porque a mquina ajuda, mas ela no pode ser tudo e o
104
aluno no quer saber, ele quer s apertar boto, ele esquece que a
mquina no tudo. (04.DO.M.02.M.CF).
Ele precisa estar preparado o tempo todo, porque seno ele fica para
traz e perde seu espao, pois a tecnologia tira o seu emprego.
(05.TO.M.30.M.SF).
Grupo D GRUPO DETERMINISTA OTIMISTA
Esse grupo, nos depoimentos dos DOs, corresponde a 11,11%. Segundo essa
concepo, os alunos que ficam encantados com a tecnologia acreditam em
resultados rpidos e no questionam seu uso. Entre os TOs, corresponde a
10,36%. Para estes, os alunos acreditam tanto na tecnologia fsica a ponto de
julgarem no precisar mais da tcnica podendo, mesmo, descart-la. Assim,
segundo Cunha e Borges (2002), a tecnologia, para esse grupo, seria a soluo
dos problemas da sociedade. As falas dos sujeitos das entrevistas expressam tal
concepo:
[...] vejo que os novos profissionais, com toda essa tecnologia que est
presente, os alunos de hoje parecem estar modelados a aceitar a
tecnologia existente, mas, s vezes, sem question-la. Eles esto muito
mais interessados em apresentar um resultado de vendas para a
empresa do que fazer um bom uso de toda essa tecnologia que ele tem
disponvel. (01.DO.M.40.M.CF).
O aluno, futuro profissional, hoje tem que ser muito verstil, saber
responder em todas as reas, tem que ter conhecimento de todas as
ferramentas novas no mercado. Mas observo que o aluno sem
experincia termina por usar a tecnologia com maior aceitao que os
outros. (04.DO.M.02.M.CF).
A tecnologia s tem pontos positivos, produo, menos perdas, um

ambiente mais limpo. Eu no vejo dificuldade, acho at que a tecnologia
dispensa a tcnica usada no passado e ajuda muito a resolver os
problemas no local de trabalho. (05.TO.M.30.MI.SF).
105
Grupo E GRUPO AGENTE FACILITADOR
Relacionado ao grupo anterior, esse grupo corresponde a 22,89% das concepes

expressas pelos DOs e discute a tecnologia como facilitadora para o ensino-
aprendizagem, possibilitando um envolvimento com o conhecimento a ponto de
diminuir os riscos de trabalho, priorizando a autonomia do aluno e despertando
sua habilidade intelectual. Enquanto entre os TOs corresponde a 10,31% que
consideram a tecnologia como facilitadora do trabalho do profissional. De acordo
com esse grupo, a tecnologia o agente facilitador do aprendizado e do exerccio
profissional. A tecnologia automatizada possibilita desenvolver potencial de
autonomia do aluno na orientao dos procedimentos ao cliente, mas demanda
qualificao e treinamento para atender o mercado. Ainda diminui o stress fsico,
contudo faz-se necessrio investimento financeiro. Verifica-se, tambm, na
concepo facilitadora, uma segurana para o trabalhador no seu ambiente
ocupacional, facilitada pela tecnologia, de acordo com Versino (1999).
Dessa forma, os sujeitos expressam:
A tecnologia automatizada tem possibilitado fazer uso do maquinrio

para ministrar as aulas, o computador usado para simular a fabricao
das lentes e os testes modernos de adaptao de lentes de contato.
Alm de possibilitar ao aluno autonomia para orientar melhor o cliente.
(02.DO.F.23.M.CF).
Com a mquina, ficou muito mais simples o processo. O aluno tem mais
facilidade para aprender com rapidez e sem o to falado stress fsico,
na hora de trabalhar. Contudo, no podemos deixar de mencionar o alto
custo financeiro desta tecnologia instrumental. (04.DO.M.02.M.CF).
A tecnologia trouxe grandes facilidades para realizar o servio, o tempo

se tornou um dos menores problemas que, antes, existiam na produo;
com isso os servios saem no tempo certo marcado com o cliente.
Assim, facilita muito o nosso trabalho. (06.TO.M.23.M.CF).
106
Grupo F GRUPO EVOLUO DA TECNOLOGIA X FORMAO
Esse grupo corresponde a 9,52% das posies expressas pelos os DOs e discute
a relao que existe entre o conhecimento sistematizado e o avano tecnolgico,
tornando-se necessrio conciliar a formao com a evoluo. Esse grupo tem uma
expresso pequena entre os TOs, com 3,41%. O posicionamento desse grupo
ilustrado nas seguintes falas:
O avano da tecnologia imenso, contudo, diante de tanta tecnologia

avanada, preciso um nmero maior de aulas para formar o aluno,
trein-lo melhor para usar bem os recursos da mquina.
(02.DO.F.23.M.CF).
O aluno aprende uma srie de contedos para poder responder ao

mercado de trabalho atual. Esse aluno deve compreender que os
recursos da tecnologia evoluem rapidamente e ele precisa estar se
qualificando sempre para responder o mercado. (06.DO.F.25.S.CF).
[...] meu posicionamento de pesquisa, aprendizado e aperfeioamento

no campo tecnolgico, de tal forma que seja encontrada uma soluo
harmnica entre o novo, o velho e os vrios posicionamentos existentes
entre este velho e este novo. No mercado, necessrio educar tendo
como ponto de partida a harmonia do sistema. A harmonia do sistema
depende principalmente do ser humano envolvido [...].
(05.DO.M.05.S.CF).
A tecnologia automatizada evolui constantemente, fazendo necessrio

que o profissional procure qualificao. O trabalhador precisa estudar
sempre, conhecer a tcnica, mas ir alm, pois a evoluo da tecnologia
constante e o profissional tem de conhecer as inovaes.
(10.TO.M.02.M.SF).
107
Grupo G GRUPO DIMINUIO DO STRESS X AUMENTO DO STRESS
Esse grupo enfatiza questes relacionadas a stress e teve pouca expressividade

entre os DOs, 1,20%, que consideram a tecnologia como fator de diminuio do
stress fsico profissional. Entre os TOs, representou 3,41%, que considera a
tecnologia um fator de diminuio do stress fsico em contraposio ao aumento
do stress mental, associado a uma necessidade de qualificao continua. Nas
falas dos entrevistados:
Com as mquinas, ficou muito mais simples o processo. O aluno tem

mais facilidade para aprender muito mais rpido. E sem o to falado
stress fsico. (04.DO.M.02.M.CF).
A tecnologia tem facilitado o trabalho, diminudo o stress, trazendo um

resultado final do trabalho no dia-a-dia com resultados bons e com
menos cansao fsico, apesar do stress mental s vezes ser grande,
porque ns no podemos parar de criar novos processos de melhoria no
trabalho, forando assim a busca constante de conhecimento.
(01.TO.M.27.M.CF).
Bom, o trabalho ficou mais rpido e aparentemente mais fcil, sem

stress ou cansao fsico. Diminuram as perdas e o tempo de espera dos
clientes. Acho que os servios tambm aumentaram consideravelmente
e com eles o stress mental, pois a gente tem que saber muitas coisas ao
mesmo tempo. (02.TO.M.24.M.SF).
Grupo H GRUPO POSTURA CRTICA
A concepo presente no grupo anterior sinaliza uma concepo crtica. Esse

posicionamento teve uma expressividade pequena de 5,95% entre as posies
expressas pelos DOs; entretanto entre os TOs foi a de maior expressividade,
31,18%. Os indivduos desse grupo expressam uma concepo crtica e reflexiva
em relao tecnologia. Para eles, ela se apresenta como uma realidade social
no mundo do trabalho, mas que necessita ter sentido. Assim, o trabalhador no
pode ser apenas um acionador de botes. Essa concepo sugere uma reflexo
crtica dos prprios fins da tecnologia fundamentada nas relaes humanas e
108
sociais, segundo Palavecino (1999). Dentro dessa categoria, observa-se que a
concepo da tecnologia implica desenvolver princpios ticos, formao reflexiva
para compreenso das transformaes ocorridas com o avano tecnolgico, de
acordo com o discutido pelo autor, ou seja, a tecnologia deve se fundamentar nas
necessidades sociais do ser humano e, dentro dessas necessidades, esto as
condies de trabalho do indivduo na sua rea laboral.
Assim os sujeitos externizam:
A tecnologia, mal empregada, com o objetivo puramente comercial, sem

a parte social, no tecnologia. Utilizar uma tesoura para costurar
tecnologia, mas utiliz-la para cometer um crime no tem qualquer
relao com tecnologia. A tecnologia um pacote. No pode existir sem
sua educao [...]. (05.DO.M.05.S.CF).
s vezes, tenho receio. A mquina veio com a idia de ajudar, porm o

tcnico no pode perder de vista a necessidade de desenvolver sua
habilidade manual. Mesmo com a tecnologia da mquina, ele no pode
ser apenas um acionador de botes. importante saber mais que a
mquina e tambm saber oper-la para poder se posicionar frente
tecnologia. (02.TO.M.24.M.CF).
Hoje, necessrio que o profissional tenha uma postura diferente. O

profissional tem que estar sempre buscando conhecimento e
preparao, pois quem aciona a mquina precisa buscar saber mais a
cada dia, para questionar a prpria tecnologia da mquina e fazer com
que o seu trabalho tenha sentido para ele profissional.
(05.TO.M.30.MI.SF).
A ptica tem tentado se adaptar ao mercado introduzindo materiais mais

evoludos, realizando estudos para as transformaes nos hbitos dos
consumidores do setor, mas a evoluo no pode estar s de um lado,
ela precisa ser divulgada ao consumidor e, para isso, a formao
consciente do TO fundamental, ele necessita busc-la com interesse e
participar do seu questionamento tambm. (07.TO.M.13.M.CF).
A tecnologia tem mudado muito rapidamente. O profissional deve se

conscientizar da evoluo que tem ocorrido no mundo e no setor ptico
e adequar-se sem perder seu valor de profissional reflexivo. Mas ns
precisamos ser crticos em relao a essa tecnologia e contribuirmos
com a sociedade mantendo uma postura de profissionais ticos.
(08.TO.M.14. S.CF).
109
5.2 As concepes e as hipteses da pesquisa
Os dados coletados relativos primeira hiptese esto contidos em toda a

extenso das evidncias expressas pelos sujeitos da pesquisa. Neles observa-se
o predomnio de uma viso pragmtica, conforme tratado por Marcos (1999), e
segundo a idia de uma racionalidade instrumental, de acordo com Broncano
(2000). Essa posio implica tambm uma concepo eficientista, conforme
Quintanilla (1991), pela qual a tecnologia concebida em termos de eficincia,
custo-benefcio e custo-investimento. Verifica-se que os sujeitos externizam idias
de uma valorizao dos artefatos e recursos voltados para sua natureza fsica, de
acordo com Silva (1986).
A rigor, a viso pragmtica envolve tambm a concepo facilitadora, em que a

tecnologia possibilita autonomia e desenvolvimento intelectual do profissional,
diminuindo seu stress fsico.
No entanto, as concepes expressas nos depoimentos dos TOs so expressivas

tambm na direo de uma viso crtica, que implica uma concepo de
tecnologia pela qual ela diminui o stress fsico, mas aumenta o stress mental do
profissional ptico. Ainda encontra-se nessa categoria o posicionamento crtico,
pelo qual os interesses sociais tm relevncia e as questes da tecnologia devem
se fundamentar nas necessidades humanas.
Assim, os dados da pesquisa evidenciam vises acrticas e crticas pelas quais a

tecnologia automatizada importante no desenvolvimento das tarefas na rea
ptica, que envolve conhecimentos diversos, demanda princpios ticos e exige
escolas preparadas.
Dentro disso, de acordo com os dados da pesquisa, a tecnologia ajuda na

realizao do trabalho, ao mesmo tempo em que necessita de um significado
social para o trabalhador. Portanto, faz-se necessrio que o TO no seja apenas
110
um acionador de botes e saiba se posicionar diante da sociedade tecnolgica.
Segundo os sujeitos:
s vezes, tenho receio. A mquina veio com a idia de ajudar, porm o

tcnico no pode perder de vista a necessidade de desenvolver sua
habilidade manual. Mesmo com a tecnologia da mquina, ele no pode
ser apenas um acionador de botes. importante saber mais que a
mquina e tambm saber oper-la, para poder se posicionar frente a
tecnologia. (02.TO.M.24.M.SF).
O TO tem buscado se qualificar e fazer melhor uso das ferramentas

tecnolgicas, tendo maior segurana e responsabilidade enquanto
profissional. Mas essa tecnologia necessita ter significado para o
trabalhador no setor ptico. (08.TO.M.14.S.CF).
O TO precisa estar preparado constantemente, porque seno ele fica

para traz e perde seu espao, pois a tecnologia tira o seu emprego. s
vezes, essa tecnologia automatizada desumana. (05.TO.M.30.MI.CF).
Pelo exposto, os dados coletados vo ao encontro da primeira hiptese levantada,

apenas no sentido de que existe o predomnio de uma posio primordialmente
pragmtica por parte dos DOs do Curso Tcnico ptico e, tambm dos TOs,
ainda que em menor grau. Nesse contexto, outras posies aparecem, tais como
as do grupo ctico, a dos que relativizam a importncia da tecnologia pela
necessidade de formao que o avano tecnolgico implica, e a dos crticos
propriamente ditos. De qualquer forma, o que fica evidente a existncia de uma
posio, no geral, acrtica por parte dos sujeitos da pesquisa, em detrimento de
uma posio crtica, sobretudo nos depoimentos dos DOs. J entre os TOs, a
concepo crtica apresenta-se com maior expressividade, exprimindo a
necessidade de significado e princpios ticos e sociais no tratamento da
tecnologia. Assim, o grupo crtico leva em considerao a no-neutralidade da
tecnologia.
Os dados coletados relativos segunda hiptese esto representados nas

tabelas 7 e 8, particularmente na categoria Avano tecnolgico e formao e
prtica do TO, enfatizam a concepo do Grupo F, indo ao encontro da
111
confirmao da hiptese de que esse avano contribui para o reconhecimento do
setor ptico e para a necessidade de formao tcnica formal na rea.
Assim, a relao entre o avano tecnolgico e a formao e a prtica do

profissional ptico qualificada pelos sujeitos no sentido de que esse avano
ajuda no processo de reconhecimento do trabalhador ptico, diminui os riscos de
acidentes no local de trabalho, implica melhoria na qualidade de vida e de
trabalho, apesar da dificuldade de se conciliar o conhecimento sistematizado com
a rapidez do avano da tecnologia fsica. Para resolver essa dificuldade um DO
assim se expressa:
A contribuio da tecnologia mais efetiva quando voc disponibiliza

multimeios para poder montar uma estratgia pedaggica para a
qualificao do profissional, mas, quando voc vai avaliar um recurso
tecnolgico especfico correlacionado grade que o aluno est
cursando, a a coisa fica um pouco temerria. [...] a viso a seguinte:
como o objetivo qualificar tcnico em ptica e a grade curricular tem
uma carga horria com muitos fundamentos e pouco tempo para cada
habilidade que se precisa trabalhar, necessrio dar muita teoria,
informao, para que depois ele possa melhorar em uma especializao
ou na sua prpria prtica associada aos recursos tecnolgicos que ns
temos disponibilizados no mercado. (03.DO.M.08.S.CF).
Relativizando tambm a questo da importncia do avano tecnolgico, um TO

assim se expressa:
A evoluo visvel, mas nem todos tm acesso pelo fato do alto custo
em equipamentos e pelo investimento com treinamento.(04.TO.M
28.M.CF)
Alm do exposto, o reconhecimento da necessidade de formao, face ao avano

tecnolgico, traz uma postura crtica, por parte de alguns dos sujeitos
entrevistados. Assim:
A tecnologia tem mudado muito rapidamente. O profissional deve se

conscientizar da evoluo que tem ocorrido no mundo e no setor ptico
e adequar-se sem perder seu valor de profissional reflexivo. Mas ns
112
precisamos ser crticos em relao a essa tecnologia e contribuirmos
com a sociedade mantendo uma postura de profissionais ticos.
(08.TO.M 14.S.CF ).
Quanto ao reconhecimento do trabalhador ptico, esse foi possibilitado pelo

avano tecnolgico, segundo os TOs:
A tecnologia tem facilitado a vida do trabalhador ptico, possibilitou

maior valorizao da rea, deixou o trabalho mais fino e com uma
qualidade admirvel, o ambiente ficou bom de atuar, agradvel e at
mais competitivo. (03.TO.M.09.M.CF).
A tecnologia automatizada ajudou na qualidade do servio ptico e no

reconhecimento do tcnico na rea ptica e na sociedade. Mas a
incluso da mquina automatizada aumentou o nmero de desemprego.
Antes o laboratrio tinha muitos trabalhadores hoje so poucos e metade
das mquinas com muito mais produo. (06.TO.M. 23.M.CF).
Finalmente, dando prosseguimento anlise dos dados coletados, representados

na tabela 7 e agrupados em concepes, luz das sistematizaes tericas sobre
a temtica, apresentadas no captulo anterior, chega-se discusso da terceira
hiptese relativa categoria Experincia ou no do aluno e a relao com a
tecnologia. Pela hiptese levantada: o aluno com experincia e o aluno sem
experincia tm posturas diferentes frente tecnologia. Pelos dados obtidos,
segundo os DOs, os alunos do curso TO com experincia renegam a tecnologia a
priori, apresentando-se resistentes diante do seu conhecimento terico e
aproximando-se de uma postura ctica em relao tecnologia. J entre os
alunos sem experincia, questionam pouco o papel da tecnologia.
Logo, em relao ao aluno da rea ptica, pode-se inferir uma viso acrtica, uma
vez que o aluno com experincia prtica simplesmente resiste de imediato
tecnologia automatizada, e o aluno sem experincia fica fascinado e aceita a
tecnologia automatizada sem question-la. Assim, na fala dos sujeitos:
O aluno com experincia prtica no comeo do curso rejeita a tecnologia

da aparelhagem, ele somente espera receber o diploma para continuar
na rea, depois ele muda. Um nmero razovel de alunos sem
113
experincia prtica fica encantado com a tecnologia e quer aprender,
lgico que no so todos. (02.DO.F.23.M.CF).
O aluno com prtica no dar importncia tecnologia, talvez por achar

que j sabe, mas, o aluno sem experincia, para esse tudo novo e
fascinante, a tecnologia sempre tem e traz novidade e melhoramento,
portanto ele aproveita mais. (06.DO.F.25.S.CF).
Em sntese, pelos dados da pesquisa, referentes Concepo de tecnologia na

formao e na prxis do TO, apesar de no se ter uma concepo nica, como j
foi mencionado anteriormente, a concepo pragmtica a predominante. Importa
registrar que, em relao aos depoimentos dos DOs, tem-se uma expressividade
da viso acrtica de 94,05%32 e em relao a viso critica de 5,95%. Em relao
aos depoimentos dos TOs, a concepo crtica conta com uma presena mais
expressiva do que a sua presena nos depoimentos do DOs. No entanto, mesmo
entre os TOs observa-se uma predominncia da viso tambm acrtica, com
65,41%, em relao a 34,59% da viso crtica. Essa situao enfatizada pela
postura do prprio aluno da rea.
Verifica-se, assim, atravs dos dados coletados, a necessidade de investimentos

na formao docente para o ensino profissional da rea ptica, particularmente em
relao as questes da tecnologia no sentido de os professores, prepararem o
discente para ser capaz de entender o avano tecnolgico e desempenhar de
forma crtica o seu papel de tcnico, em um mundo produtivo sujeito a constante
evoluo e repleto e contradies.
32
As porcentagens esto relacionadas somatria do posicionamento de acordo com os grupos
construdos, segundo a viso acrtica e crtica dos DOs e TOs.
114
6. Consideraes finais
Os estudos e a prtica da pesquisadora na rea ptica, ao lado do seu

conhecimento do currculo do Curso de Tcnico ptico, e a necessidade do
profissional da rea para a sade visual da populao, despertaram na autora o
interesse em aprofundar a compreenso sobre a formao e a atuao do Tcnico
ptico, a partir da concepo de tecnologia presente na rea.
Conforme discutido na Introduo, a atuao do profissional da rea ptica no

Brasil muito antiga, entretanto seu exerccio profissional baseava-se apenas em
conhecimentos prticos. Atualmente, sua atuao demanda formao
sistematizada e a tecnologia parte desta formao. Assim, estudar o significado
ou o posicionamento em relao concepo de tecnologia na formao e na
prxis do tcnico ptico uma das formas de conhecer a formao desse
trabalhador, lembrando que esta no pode se eximir de uma viso crtica do
fenmeno tecnolgico.
De acordo com a reviso bibliogrfica realizada, verificou-se carncia de

pesquisas que discutem aspectos da tecnologia na formao e no setor produtivo
na rea ptica. Especificamente no perodo de 1997-2006, no foram
encontradas, em nenhuma das fontes citadas na tabela 1, pesquisas sobre a
temtica em pauta.
Nesse contexto, est pesquisa teve como objetivo geral contribuir para o
conhecimento de aspectos relacionados tecnologia presentes no mbito da
formao profissional e no setor produtivo da rea ptica, como subsdio
avaliao da formao do Tcnico ptico. Relacionado a esse objetivo geral,
pretendeu-se: identificar e interpretar a concepo de tecnologia na formao e na
115
prxis do TO; identificar e analisar a relao entre o avano tecnolgico e a
formao do TO e a prtica do profissional ptico no mercado de trabalho;
investigar e analisar a relao entre a experincia do aluno na rea ptica e a
relao que ele estabelece com a tecnologia.
Cabe ressaltar, que, devido escassez de trabalhos acerca da concepo de

tecnologia, na rea ptica, tornou-se de primordial necessidade desenvolver um
estudo preliminar, como base para a continuidade da pesquisa, orientado pelos
objetivos descritos.
A partir do exposto, e, por meio dos dados obtidos no estudo preliminar,

levantaram-se como hipteses de trabalho: a concepo de tecnologia presente
na formao e na prxis do TO implica uma viso pragmtica; o avano
tecnolgico contribui para um reconhecimento social do setor ptico e para a
necessidade de uma formao tcnica formal ptica; a relao que o aluno
estabelece com a tecnologia difere segundo a condio de ele ter ou no
experincia na rea ptica.
O estudo emprico propriamente dito envolveu 16 sujeitos, com os quais tambm

se realizou entrevista semi-estruturada. A opo por esse instrumento de coleta de
dados se deveu natureza do objeto do estudo relacionado a percepes e
sentimentos docentes e de tcnicos pticos sobre a concepo de tecnologia na
formao do tcnico ptico e o seu papel na atuao profissional.
A partir dos estudos realizados acerca de aspectos relacionados tecnologia,

constata-se que a tecnologia adquiriu valorizao na sociedade medida que,
com a utilizao de teoria e de mtodos cientficos, passou a ser reconhecida pelo
seu papel de resolver problemas da tcnica e aumentar a produtividade. Faz-se
necessrio lembrar que a tecnologia no se refere apenas a produtos ou aspectos
materiais e com o objetivo de solucionar problemas apenas de ordem fsica. A
tecnologia envolve produtos e processos implicados pela intencionalidade da ao
116
humana no contexto das relaes sociais que envolvem problemas de ordem
variada. A tecnologia deve ser objeto de pesquisa no apenas em seus aspectos
tcnicos, mas na possibilidade que a mesma tem de desenvolver a sociedade.
Assim, luz do posicionamento de Bastos (1997), que considera a tecnologia

como meio para o desenvolvimento societrio, mas que precisa de anlises
crticas sobre ela, como tambm do defendido por Oliveira, M. R. (1997), para
quem a tecnologia refere-se a produto da ao humana, historicamente
construda, reafirmando relaes sociais, cabe perguntar que significado a
tecnologia adquire na rea ptica.
Pela pesquisa realizada, verifica-se a existncia de vrias concepes dos

profissionais da rea ptica acerca da tecnologia, com preponderncia de uma
viso primordialmente pragmtica. Nessas condies, os sujeitos pesquisados
explicitam idias de valorizao dos artefatos e recursos tecnolgicos de natureza
fsica e expressam uma concepo oposta a uma viso crtica, que salientaria a
no neutralidade da tecnologia, os valores sociais que ele expressa no contexto
de relaes sociais contraditrias.
No entanto, percebe-se, tambm, a preocupao docente com a necessidade do

uso de uma tecnologia mais avanada nas prticas didtico-pedaggicas,
preparando o discente para ser capaz de entender o avano tecnolgico, e de
desempenhar de forma crtica o seu papel de tcnico, em um mundo produtivo,
sujeito a constantes imprevistos e repleto de contradies.
Importa lembrar que, no geral, as concepes encontradas reforam aspectos

mais objetivos em detrimento da considerao dos sujeitos envolvidos na
formao e na prtica do TO. Levanta-se a necessidade de uma melhoria do
ensino na rea, possibilitando ao profissional ptico uma relao de maior
proximidade com a tecnologia numa perspectiva crtica. Finalmente, constata-se
na pesquisa a necessidade de, nos cursos tcnicos de formao do ptico,
117
preocupar-se com a formao de professores para lidar com a dimenso
instrumental, mas, tambm, com a dimenso crtica do fenmeno tecnolgico.
Diante da necessidade de continuidade do debate acerca dos aspectos da

tecnologia na formao e na prxis, do tcnico ptico, levantam-se duas questes
que podem originar outras investigaes:
- Que formao, em relao tecnologia, necessria para docentes que atuam

ou que iro atuar na rea ptica?
- Como as escolas formadoras do profissional ptico podem redimensionar seus

currculos para melhorar o ensino de forma a incorporar o tratamento crtico da
tecnologia?
118
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(Org.). Educao tecnolgica: desafios e perspectivas. 2. ed. So Paulo: Cortez,
2001.
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1987.
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EDUCAO (ANPEd, 2001), CONSELHO BRASILEIRO DE PTICA E
OPTOMETRIA (CBOO, 2003), FUNDAO OSWALDO CRUZ (FIOCRUZ, 2003),
PROFISSIONAL E TECNOLGICA (JNaPCEPT, 2006), e SCIENTIFC
ELETRONIC LIBRARY ONLINE- (SCIELO, 1997) e duas dissertaes uma sobre:
Concepo de endodontistas a respeito de novas tecnologias e ensino na rea
(SANTOS, 2000) e outra sobre: Uma concepo comunicativa de educao
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comrcio de Belo Horizonte. In: JORNADA NACIONAL DA PRODUO
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histrias de vida de seus professores. In: JORNADA NACIONAL DA PRODUO
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sustentabilidade aos projetos de aperfeioamento da educao tecnolgica. In:
CARDOSO, A. F. O aumento da competitividade das instituies de educao

profissional e tecnolgica com o apoio da inteligncia competitiva: estudo de caso
da instituio lder em Santa Catarina. In: JORNADA NACIONAL DA PRODUO
CARDOSO, S. P.; RAMOS, G.T. Prticas formativas e trabalho com projetos na

educao tecnolgica: desafios e possibilidades. In: JORNADA NACIONAL DA
PRODUO CIENTFICA EM EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA-
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representao de gnero nos livros de matemtica das profisses com vistas
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EM EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA-JNaPCEPT, 1, 2006.
Braslia. Livro de resumos. Braslia: Qualidade, 2006.
CONSELHO BRASILEIRO DE PTICA E OPTOMETRIA -CBOO. O profissional.

Apresentao do perfil do profissional ptico reconhecido pelo CBOO, Braslia,
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sustentvel. In: JORNADA NACIONAL DA PRODUO CIENTFICA EM
EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA-JNaPCEPT, 1, 2006. Braslia.
Livro de resumos. Braslia: Qualidade, 2006.
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em: uma instituio federal de educao profissional e tecnolgica. In: JORNADA
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TECNOLGICA-JNaPCEPT, 1, 2006. Braslia. Livro de resumos. Braslia:
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In: JORNADA NACIONAL DA PRODUO CIENTFICA EM EDUCAO

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forma de incluso social. In: JORNADA NACIONAL DA PRODUO CIENTFICA
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MEIRELES, C. M. da S.; VASCONCELLOS, L. K. Memorial da educao

profissional. In: JORNADA NACIONAL DA PRODUO CIENTFICA EM
MELO, S. D. G. Polticas para a educao profissional : continuidades e/ou

rupturas. In: JORNADA NACIONAL DA PRODUO CIENTFICA EM
MINAYO-GOMES, C. THEDIM-COSTA, FONSECA, S. M. A construo do campo

da sade do trabalhador: percurso e dilemas. Caderno Sade Pblica, Rio de
Janeiro, v.13 n. 2, 1997. Disponvel em: <www.scielo.br/scielo.php>. Acesso em:
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REHEM, C. Formao do professor de educao profissional: contribuies

reflexivas para um projeto formativo contemporneo. In: JORNADA NACIONAL
DA PRODUO CIENTFICA EM EDUCAO PROFISSIONAL E
Qualidade, 2006.
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<www.revista.epsjv.fiocruz.br/numer. cfm>. Acesso em: 03 mai 2006.
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descentralizada do ensino tcnico na UFRN/ PROFAE. In: JORNADA NACIONAL
DA PRODUO CIENTFICA EM EDUCAO PROFISSIONAL E
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Rio de Janeiro, v.1, n.2, 2003. Disponvel em:
<www.revista.epsjv.fiocruz.br/numeros/resumo.cfm>. Acesso em: 03 mai 2006.
132
APNDICES
APNDICE 1: Roteiro da entrevista com docentes da rea ptica
1- Qual o seu posicionamento face tecnologia (organizacional e fsica) na

formao do tcnico ptico?
2- Qual a sua posio sobre a formao do TO em relao ao avano

tecnolgico?
3- Que papel a tecnologia traz na formao do tcnico ptico?
4- Que contribuio a tecnologia no currculo do TO traz formao desse

profissional?
5- Que crticas voc faz tecnologia na formao do tcnico ptico?
6- Existe alguma situao em que a tecnologia tenha ajudado ou dificultado o

aprendizado do aluno?
7- Qual a relao entre o aluno com experincia na rea e o aluno sem

experincia na rea com a tecnologia?
133
APNDICE 2: Roteiro da entrevista com Tcnicos pticos
1- Como voc tem se posicionado face tecnologia?
2- Como voc tem percebido a evoluo da tecnologia no mercado de

trabalho?
3- Como tem sido na prtica a articulao entre os conhecimentos adquiridos

e o avano tecnolgico?
4- Qual a utilizao da tecnologia em seu ambiente de trabalho?
5- Como a tecnologia tem contribudo para seu desempenho profissional?
6- Quais os benefcios e as dificuldades do uso da tecnologia (suas

implicaes) em seu trabalho?
7- Qual a influncia da tecnologia na sua prtica?
134
Apndice 3: Questionrio de caracterizao dos sujeitos DOs entrevistados
Nome: ________________________ Disciplina que leciona: ________________
Escola: ( )A ( )B ( )C
1) Idade:
( ) 20 25 Anos ( ) 26 30 Anos
( ) 31 35 Anos ( ) 36 40 Anos
( ) 41 45 Anos ( ) 46 50 Anos
( ) Acima de 51 Anos
2) Formao:
( ) Ensino Mdio Completo ( ) Ensino Mdio Incompleto

( ) Curso Tcnico Completo ( ) Curso Tcnico Incompleto - Curso: _________
( ) Superior Completo ( ) Superior Incompleto - Curso: ______________
( ) Especializao / Curso: ___________________________
( ) Outro (Especificar): ______________________________
3) Tempo de Docncia: ___________ Anos
4) Experincia na rea como tcnico ptico
( ) No ( ) Sim Qual: ________________
135
Apndice 4: Questionrio de caracterizao dos sujeitos TOs entrevistados
Nome: ____________________________________________________________
1) Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino
2) Idade:
( ) 20 25 Anos ( ) 26 30 Anos
( ) 31 35 Anos ( ) 36 40 Anos
Tempo: _________________________
( ) 41 45 Anos ( ) 46 50 Anos
( ) Acima de 51 Anos
3) Formao:
( ) Ensino Mdio Completo ( ) Ensino Mdio Incompleto

( ) Curso Tcnico Completo ( ) Curso Tcnico Incompleto - Curso: _________
( ) Superior Completo ( ) Superior Incompleto - Curso: ______________
( ) Especializao / Curso: ___________________________
( ) Outro (Especificar): ______________________________
4) Experincia no setor de produo em:
de montagem ____________ e (ou) surfaagem ___________
Tempo: ________________
136
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Erivane Rocha Ribeiro

CONCEPES DE TECNOLOGIA NA FORMAO E NA PRXIS DO

Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais

CONCEPES DE TECNOLOGIA NA FORMAO E NA PRXIS DO

Dissertao apresentada ao Programa

rea de concentrao: Educao

Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais

Orientadora: Maria Rita Neto Sales Oliveira .

Dissertao (mestrado) Centro Federal de Educao Tecnolgica

1. Educao tecnolgica Teses. 2. Profissional ptico . 3.

CONCEPES DE TECNOLOGIA NA FORMAO E NA PRXIS DO

Dissertao de Mestrado apresentada por ERIVANE ROCHA RIBEIRO, em 19

Prof. Dr. Maria Rita Neto Sales Oliveira Orientadora

Prof. Dr. Maria de Lourdes Rocha Lima

Prof. Dr. Joo Bosco Laudares

Prof. Dr. Jos Wilson da Costa

Visto e permitida a impresso

Prof. Dr. Joo Bosco Laudares

Ao Bruno, meu filho, que por inmeras vezes entendeu

minha ausncia e buscou me ajudar com sua

compreenso, amor e carinho. Oferecendo em alguns

momentos sua companhia, ainda que em silncio, para

que este objetivo se efetivasse.

A Deus, Senhor da minha vida.

A todos que contriburam, direta ou indiretamente, para a realizao deste

Aos professores Joo Bosco Laudares e Srgio Palavecino (in memoriam),

Aos demais professores dos cursos de especializao e do mestrado que,

Aos pareceristas Joo Bosco Laudares e Jos ngelo Gariglio pela

Aos colegas de mestrado por compartilharem conhecimentos diversos e pelo

Aos integrantes dos grupos de pesquisa PETMET, FORQUAP, FORPREPT e

Aos colegas e amigos docentes e coordenadores do Curso de Tcnico ptico e

s pessoas que contriburam tecnicamente para este trabalho: Cludio e

Aos colegas da FATEC-Comrcio e do SENAI que acompanharam a trajetria

Em especial minha famlia, pelo apoio e compreenso nos momentos

Eu tenho um sonho que (...). Eu tenho um sonho hoje!"

Pretendeu-se com esta pesquisa contribuir para o conhecimento de aspectos

Palavras-chave: concepes de tecnologia; tcnico ptico; formao

The objective of this research is to contribute to the knowledge of aspects

Keywords: concept of technology; optical technician; professional education

Tabela 1 Trabalhos relacionados temtica desta pesquisa

Tabela 2 Organizao curricular: tcnico em sade visual ...................... 39

Tabela 3 Centro de Educao Profissional: matriz curricular ................... 45

Tabela 4 Escolaridade dos docentes de cursos de Tcnico

ptico de Belo Horizonte e Contagem - Maio de 2006 ............ 48

Tabela 5 Tcnicos pticos em estabelecimentos comerciais e

laboratrios de lentes oftlmicas - Regio Central de

Belo Horizonte - 2006................................................................ 52

Tabela 6 Composio da amostra da pesquisa, julho 2007 ................... 65

Tabela 7 A tecnologia na formao e na prtica do tcnico ptico,

segundo os docentes da rea ................................................. 69

Tabela 8 A tecnologia na formao e prtica do tcnico ptico,

segundo TOs .......................................................................... 77

Grficos 1 Trabalhos relacionados temtica desta pesquisa - 1997

Grficos 2 Trabalhos relacionados temtica desta pesquisa - 1997

Grficos 3 Escolaridade dos docentes de cursos de Tcnico

ptico de Belo Horizonte e Contagem - Maio de 2006 ........... 49

Grficos 4 Tcnicos pticos em estabelecimentos comerciais e

laboratrios de lentes oftlmicas - Regio Central de

Belo Horizonte - 2006............................................................ . 52

Grficos 5 Tecnologia na formao do TO, segundo DOs....................... 71

Grficos 6 Avano tecnolgico e formao e prtica do TO,

segundo DOs ....................................................................... 73

Grficos 7 Experincia ou no do aluno e a relao com a tecnologia,

segundo DOs ........................................................................ . 75