SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS

Prof. Carlos Castilla C.

1. Cuando un docente en su labor pedaggica trabaja la denominada conciencia fonolgica

como zona de desarrollo prximo para el aprendizaje de la lecto-escritura, se puede
afirmar que el docente est utilizando los aportes de:
A. Piaget
B. Ausubel
C. Vigostky
D. Skinner

2. En un aula de una Institucin Educativa Inicial, la docente est convencida que la madurez
emocional de los nios y nias se logran a travs de diversas actividades que le permita
alcanzar una solidez personal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el aula, a
controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser ellos mismos. Cmo
consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los nios
y nias el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva?

A. Mantener la serenidad cuando los nios y nias juegan en hora de clase esperando que
terminen de jugar.
B. Generar espacios de cooperacin y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente de
tranquilidad.
C. Ser una docente que se conoce a s misma, y comprenda sus propios temas.
D. Realizar diferentes actividades ldicas aprovechando las horas de clase.

3. La docente del aula de 4 aos de la Institucin Educativa N 109 posee una conducta
constructiva. En todo momento proporciona orientacin y proteccin a sus nios.
Manifiesta que el aspecto cognitivo es una parte de la labor docente y que tambin es
decisivo el desarrollo emocional y tico. Por eso, durante las clases inculca a sus nios
modelos de respeto, fomenta la empata, la cooperacin, la ayuda, las actitudes para
resolver los conflictos de forma pacfica. Adems, crea un entorno seguro y propicio para
el aprendizaje donde los nios disfruten, motivando los comportamientos positivos,
mediante el contacto visual, el asentamiento con la cabeza o una sonrisa.

Con estas actividades, la docente est promoviendo:

A. El sentido de pertenencia.
B. La conducta pro social.
C. El buen trato.
D. La convivencia democrtica.

4. En un aula de inicial se observa que los nios y nias se desenvuelven con tranquilidad,
alegres y actan de forma espontnea. La docente se muestra tranquila y de vez en
cuando recalca las normas de convivencia en tono suave. Qu refleja esta situacin?

A. La docente no interviene y permite que los nios realicen actividades libres.

 B. La docente tiene poca paciencia con los nios y nias.
C. La docente promueve un clima de buen trato
D. La docente es muy cariosa con algunos nios y nias.

5. Adrin empuja a Jorge para quitarle su carro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente,
contndole lo que ocurri. La profesora recuerda que otros nios manifiestan conductas
que no favorecen la relacin entre los nios.

Qu hara la docente para mejorar el clima emocional en el aula?

A. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los nios.

B. Conversar con los nios sobre las conductas que deben tener en el aula.
C. Crear un espacio en la jornada diaria, que le permite desarrollar la empata entre
ellos.
D. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos y tomen medidas
correctivas.

6. Una docente de aula del Nivel Inicial (5 aos) ha planificado trabajar las normas de
convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos
relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen
comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al salir del aula, dos estudiantes se
agreden. La docente interviene pidindoles que recuerden las normas del aula. La
directora de la Institucin Educativa, quien observ el hecho, considera que la docente
debi construir las normas de convivencia con la participacin de los estudiantes y quiere
que la docente reflexione sobre su prctica pedaggica

Segn la propuesta del MINEDU Cul de las siguientes estrategias es la ms

pertinente para promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?

a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de

convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para construir las
normas de convivencia en el aula con la participacin de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo construir normas de
convivencia en el aula con participacin de los estudiantes para que cuestione su
propia prctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que ocurri y
cmo podra incorporar a los estudiantes en el proceso de construccin de las normas.

7. En la hora de juego libre, la docente indica a los nios y nias, lo que deben realizar. Para
ello, en orden de lista, los conduce a los sectores del aula, aprovechando este momento
para ensear algunas capacidades.

Qu evidencia este hecho?

A. Que la docente se interesa en que los nios aprendan las capacidades programadas en
su unidad de aprendizaje.
 B. Que la docente tiene en cuenta la secuencia metodolgica para el desarrollo de este
momento.
C. Que la docente respeta la secuencia metodolgica de la hora del juego libre en los
sectores.
D. Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego libre.

8. Despus de la formacin, los nios y nias ingresan al aula. Como primer momento del
da, la docente considerar el juego libre en los sectores; les indica que jueguen en el sector
que ellos desean, luego les comunica que ya termin el momento del juego y deben
ordenar y guardar sus materiales. Luego les pide que saquen sus lpices de colores y les
entrega una hoja de papel, dndoles la consigna que dibujen libremente lo que ms les
gust del juego.

De este hecho, qu se puede decir de la docente?

A. Maneja adecuadamente la secuencia de la hora del juego libre, porque les deja que
jueguen donde ellos desean.
B. Considera importante la hora del juego libre, sin tener que seguir una secuencia
didctica.
C. Desconoce la secuencia didctica que debe seguir, para la aplicacin de este
momento.
D. Cree que es una prdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendizajes esperados.

9. Martha y Erik son nios del aula de 5 aos que se pelean cada vez que se encuentran en
las actividades de juego libre.

Cul debera ser la estrategia de la docente en esta situacin de conflicto?

A. Propone a cada uno de los nios que elijan diferente sector.

B. Propone un juego que ha observado que a los dos nios le gusta.
C. Llama la atencin a los nios por el comportamiento que manifiestan.
D. Convoca a los padres de los nios para comunicar lo que viene ocurriendo.

10. Mnica, docente del aula de 5 aos, observa que sus nios se encuentran destrozando las
plantas del jardn. Frente a esta situacin ella planifica actividades para promover un
cambio de conducta en sus nios.

Qu tipo de actividades metodolgicas planificar Mnica para dar solucin al

problema?

A. Planificar e investigar junto con sus nios sobre la importancia de las plantas y as
solucionar el problema.
B. Elaborar maceteros para sembrar algunas plantas y as adornar el jardn, siendo los
nios protagonistas en la solucin del problema.
C. Planificar el desarrollo de las capacidades de ciencia y ambiente para promover el
cambio de conducta de los nios.
 D. Planificar actividades conjuntas entre la docente y los nios, siendo protagonistas
activos para la resolucin del problema.

11. Carmen utiliza el sector de arena para realizar un experimento mezclndola con agua,
observa que Luis empieza a construir un castillo de arena empleando otros materiales
como palitos y moldes. La docente pregunta a Luis, sobre qu pasos ha seguido para
construir el castillo de arena.

Qu procesos se evidencian del rea de Ciencia y Ambiente?

A. Experimenta con diversos elementos de la naturaleza.

B. Verbaliza las caractersticas del material que utiliz.
C. Experimenta y verbaliza conclusiones.
D. Verbaliza los momentos de la hora de juego libre en los sectores.

12. Jimena, profesora de educacin inicial, detecta que sus alumnos tienen dificultades en la
construccin del significado y uso de las operaciones en situaciones problemticas,
referidas a agregar, quitar y juntar. Para superar esta dificultad elabora un mdulo de
aprendizaje.

Cul de las siguientes estrategias usar Jimena para superar estas dificultades en los
nios y nias, mediante el desarrollo del mdulo?

A. Presentar el problema, buscar alternativas de solucin utilizando material concreto y

expresar sus resultados.
B. Presentar problemas, identificar datos, buscar estrategias de solucin con material
concreto y exposicin de los resultados.
C. Plantear el problema, solucin del problema y creacin de nuevos problemas.
D. Plantear el problema, buscar alternativas de solucin y responder a la situacin
problemtica.

13. Luego del primer monitoreo, se evidenci en un aula del Nivel Inicial que varios nios de 5
aos, presentan dificultades para la comprensin de textos sencillos, inclusive cuando
stos constan de muchas imgenes acompaadas por pocas palabras. Se procede a revisar
la programacin de una sesin de aprendizaje y se encontr la siguiente secuencia de
actividades: Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles; formulan
hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas dadas a partir de la imagen;
identifican palabras conocidas como basura y escoba; observan con qu letras estn
escritas y finalmente predicen dnde estn escritas.

Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la

lectoescritura propuesto por el MINEDU Es pertinente la sesin de aprendizaje
diseada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus
estudiantes?

A. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad

 de comprensin lectora deben ser desarrolladas recin en primaria.
B. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque permite desarrollar los procesos de
lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
C. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque fomenta valores que son importantes
en el desarrollo de otras reas de manera integrada con el rea de comunicacin
D. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debi incorporar una
mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.

14. Los nios y nias del nivel inicial adquieren prcticas para el hbito de la lectura; para ello
la docente considera ambientar el sector de la biblioteca y letrar el aula. La mayora de los
nios y nias no se interesan en la biblioteca, se pelean y a veces rompen los libros y no
est logrando el propsito.

Cul de las estrategias consideras pertinente para lograr que los nios y nias se
interesen y adquieran prcticas para el hbito a la lectura?

A. Pedir opinin a los nios y nias para reubicar la biblioteca y letrar el aula.
B. Reorganizar el sector de la biblioteca a travs de un proyecto e involucrar a los nios y
nias en su planificacin, evaluacin y ejecucin.
C. Plantear un proyecto sobre la organizacin y funcionamiento de la biblioteca as como
letrar el aula con las producciones de los nios.
D. Propiciar la lectura diaria de los carteles ubicados en el aula para que se interesen en
la lectura.

15. Una maestra de Educacin Inicial observ que sus nios deben mejorar su nivel de
produccin de textos, para lo cual se propuso cambiar de estrategia metodolgica,
logrando que sus nios produzcan el siguiente texto: Un caballo se tropez con un
zapallo. El zapallo le dijo: me duele, caballo. Si otra vez me pateas te saldr un callo. El
caballo respondi: si me sale un callo tomar cola de caballo.

Seale cul es la secuencia didctica que se ha desarrollado:

A. Motivacin- estructura del texto - socializacin

B. Planificacin- organizacin de ideas- escritura
C. Planificacin textualizacin - revisin
D. Organizacin de ideas- produccin presentacin

16. Los estudiantes de la maestra Rebeca del sexto grado de una Institucin Educativa, se
encuentran sin motivacin y poco predispuestos desde la llegada de la maestra, pues
la mayora piensan que en el aula no existe un trato justo por parte de la docente. Es
vertical y poco comunicativa, producto de ello las responsabilidades no son asumidas
en forma equitativa, las relaciones entre estudiante y maestra no son las adecuadas.
Rebeca ha notado la necesidad de acercarse al grupo de estudiantes y desea cambiar
esta situacin.

Qu compromiso debera asumir Rebeca para restablecer el buen clima en el aula?

A. Superar este mal momento y continuar con su posicin que es lo ms coherente para
ella.
B. Aplicar estrategias de juego que le permita conocer las opiniones de sus estudiantes
con respecto a sus logros.
C. Aplicar la estrategia del dilogo con sus estudiantes procurando ser emptica y
asertiva mostrando su cambio de actitud.
D. Aplicar dilogos con sus estudiantes para que reflexionen acerca de sus estilos de
comunicacin con y entre estudiantes.

17. La profesora Emilia ingresa al saln luego del recreo y se da cuenta que el aula est
alborotada: Los nios estn gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el saln.

Qu debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las
actividades?

A. Identificar a los nios que estn presentando conductas inapropiadas y notificar a sus
padres en el cuaderno de control.
B. Llamarles la atencin en voz alta y decirles que una norma de convivencia es estar en
silencio y que tienen que cumplir la norma.
C. Observar con tranquilidad a los nios que estn haciendo alboroto y esperar a que se
calmen por s solos.
D. Pedirles de manera tranquila y corts que se pongan en disposicin para reiniciar las
clases, que la hora de clase ya empez.

18. Juan es un estudiante de muy bajos recursos econmicos que un da le pregunto a su

profesor: Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta? El profesor le dijo: No, t slo
debes aprender a leer y a escribir y con eso te bastar para sobrevivir.

La actuacin del profesor fue:

A. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro.

B. Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable.
C. Conformista porque aunque la vida sea difcil, no debe matar los sueos.
D. Irresponsable porque debi tomar en serio los sueos de Juan.

19. Dorita, profesora de una Institucin Educativa Inicial unidocente, dentro de su

Proyecto de Aprendizaje Organizamos el aula, juntamente con los nios y nias ha
elaborado las normas de convivencia, ubicndole en un lugar estratgico para que los
nios y nias lo puedan ver y practicar. No obstante a ello, se observa en el aula que
los nios hablan a la vez y no permiten que el nio que hace una pregunta o comunica
sus deseos sea escuchado, pelean y discuten constantemente.

A partir de la situacin descrita, Qu debe hacer la docente para lograr un buen clima en
el aula?
 A. Colocar el cartel de acuerdos o normas a la altura de los nios, la misma que debe
estar decorado para que lo observen y toquen diariamente y no se olviden de ponerlo
en prctica.
B. Observar e intervenir dndoles un pequeo sermn, obligar a darse un abrazo y
solucionar el conflicto.
C. Aprovechar cada situacin que se da en el aula y dar funcionalidad a las normas de
convivencia y controlar su cumplimiento.
D. Considerar que a veces es importante que los nios y nias se inicien en la vivencia de
valores desde pequeos, basados en la conciencia ciudadana.

20. En un aula de clase del 5to. Grado de Primaria, los nios se encuentran explorando un
foco (bombilla elctrica), una pila (pila seca) y un alambre para encontrar diferentes
formas de prender el foco.

La manera ms pertinente de intervencin del docente, a fin de propiciar la construccin

del aprendizaje de sus estudiantes es:

A. Proporcionar una gua de experimentacin para que los nios lo realicen.

B. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos.
C. Determinar tiempos en funcin de su optimizacin.
D. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados.

21. El alumno Alejandro, del Segundo Grado de Primaria, presenta un trabajo en el rea de
Ciencia y Ambiente. En l seala las caractersticas y cualidades del agua, el aceite y la
gaseosa. Esto lo hace luego de haber realizado las comparaciones correspondientes,
durante la sesin de aprendizaje sobre las caractersticas y cualidades de los lquidos.

Qu capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso?

A. Verifica los cambios que sufren los lquidos ante un estmulo.

B. Identifica los cambios de los lquidos segn el recipiente que los contiene.
C. Deduce variaciones de las caractersticas y cualidades de los lquidos.
D. Identifica y explora caractersticas y cualidades de los lquidos.

22. Para trabajar la capacidad Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente
natural, del rea ciencia y ambiente, la maestra Ana ha planificado una serie de
actividades.

Cul cree Ud. que es la ms idnea?

A. Observamos y describimos las lminas de los seres vivos.

B. Leemos y comentamos los textos sobre los seres vivos.
C. Elaboramos nuestro acuario para observar la metamorfosis del sapo.
D. Elaboramos nuestro lbum con las siluetas de los seres vivos.
23. La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria
quien, para desarrollar una actividad de experimentacin, ha pedido a los estudiantes
diversos productos con los cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente,
champ o jabn). Durante la jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado
lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de
actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el da siguiente,
explicndoles por qu ha tenido que tomar esa decisin.

A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto a la forma en que
la docente aborda la situacin presentada?

A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y as

cumplir con la actividad planificada para dicho da.
B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los
materiales y evita llamarles la atencin, cuidando as el buen clima de aula.
C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqu.
D. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los estudiantes y muestra la
flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.

24. En una institucin educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo general
suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y
resuelvan en sus cuadernos. Adems, enfatizan la importancia del estudio de las
tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los
clculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar.

Frente a esta situacin Qu se debe proponer en funcin a las limitaciones que

muestran los docentes de este grado?

A. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para recoger

informacin sobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de realizar
operaciones de multiplicacin y divisin.
B. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de resolucin de
problemas que implican multiplicacin y divisin para que los estudiantes las
desarrollen complementariamente.
C. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar estrategias
acorde al enfoque del rea de matemtica para la resolucin de problemas que
impliquen operaciones bsicas.
D. El asesoramiento del subdirector pedaggico para garantizar el acompaamiento
oportuno como soporte al buen desempeo docente.

25. En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone
desarrollar en una sesin de aprendizaje del rea de Matemtica la capacidad de
resolucin de problemas de adicin con nmeros naturales. Para ello, la docente del
grado entrega a cada estudiante una ficha de problemas de adicin y resuelve en la
pizarra uno de ellos como modelo, sealando que para resolver los problemas se debe
emplear el siguiente esquema de datos, operacin y respuesta.
Segn las propuestas del MINEDU La actividad realizada por la docente es coherente con el
enfoque del rea?

A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el

proceso de solucin de problemas facilitando su aplicacin en otros contextos.
B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia
clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.
C. La actividad realizada NO es coherente porque debera empezar con el algoritmo de la
suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
D. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin
permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solucin.

26. El profesor Ral est trabajando con los estudiantes del 2do. grado de Educacin
Primaria la resolucin de problemas matemticos.

Juan tiene 24 vacas y Pedro tiene 36 Cuntas vacas tienen juntos?;

Luis tiene 20 casas, 14 de ellas son grandes Cuntas casas pequeas tiene?
El director hizo el acompaamiento pedaggico y lo felicita por trabajar los problemas
aditivos elementales verbales pero le recomienda que, para mejorar, debe repasar los
fundamentos del enfoque de la matemtica. Ral, efectivamente, lee los fundamentos
del enfoque de resolucin de problemas y se da cuenta de que hay uno en particular que
le ayudara en este caso.

Cul es ese fundamento?

a. La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas.

b. La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de Matemtica.
c. La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemticas.
d. Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida real.

27. Martha, docente de la I.E. N 22471, organiza a sus estudiantes en el patio de la

escuela y les comunica que rpidamente se formen en dos columnas. La docente pide
a Rosita que diga la cantidad de estudiantes que hay en cada columna y registra las
cantidades en un papelgrafo. Se contina con las situaciones problemticas que
permitirn desarrollar capacidades matemticas que se presentan en la actividad
hasta encontrar cinco formaciones diferentes.

Qu capacidades matemticas desarrollar Martha en sus estudiantes al realizar la actividad

planteada?

A. Martha desarrolla diversas estrategias para resolver problemas y elaborar un plan o

estrategia sobre cmo utilizar la matemtica en la vida cotidiana.
B. Martha desarrolla un proceso de transformacin que consiste en trasladar enunciados
matemticos a situaciones del mundo real.
C. Martha desarrolla en los estudiantes la representacin del proceso que implica usar
una variedad de esquemas para expresar una situacin.
 D. Martha utiliza la comunicacin como un proceso transversal en el desarrollo de la
competencia matemtica.

28. En la Institucin Educativa Libertadores de Amrica de Cerro Colorado, el docente de

quinto grado busca que sus estudiantes fortalezcan sus capacidades matemticas
construyendo fracciones simples y mixtas con material concreto.

Qu material sera el ms pertinente para construir fracciones?

A. Los alumnos utilizarn el geoplano como recurso para construir fracciones y fortalecer
sus capacidades matemticas.
B. Los alumnos utilizarn material grfico para construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemticas.
C. Los alumnos utilizarn la yupana para construir fracciones y fortalecer sus capacidades
matemticas.
D. Los alumnos utilizarn las regletas de Coussinaire para construir fracciones y fortalecer
sus capacidades matemticas.

29. En una Institucin Educativa del nivel primaria, el Director observa una sesin de
aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde se propone desarrollar
la capacidad de resolucin de problemas con nmeros y operaciones; para ello, la
docente del grado organiza a los estudiantes en grupos asignndoles un juego
diferente a cada uno, con el propsito de activar en los estudiantes sus conocimientos
y habilidades matemticas para encontrar la solucin al problema.

Segn el planteamiento presentado en qu momento se evidencia el enfoque

centrado en la resolucin de problemas?

A. Cuando los estudiantes desarrollan conocimientos y aplican una regla especfica

para la solucin de problemas.
B. Cuando la docente aplica estrategias especficas con consignas determinadas.
C. Cuando los estudiantes activan sus conocimientos y habilidades matemticas
utilizando el juego como pretexto de aprendizaje.
D. Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas estructuradas.

30. En la Institucin Educativa N 41014 de Arequipa, la maestra Dina desarrolla una

sesin de aprendizaje en el rea de Matemtica con los estudiantes del segundo
grado, el aprendizaje est direccionado a la aplicacin de estrategias para solucionar
problemas que impliquen operaciones matemticas, para ello Dina entrega a cada
estudiante una ficha con problemas de adicin dando apertura a la aplicacin de
estrategias de cada estudiante.

Cul sera la opcin ms pertinente para resolver problemas?

A. Proponer al estudiante la estrategia que debe seguir para resolver el problema.

 B. Guiar y orientar a los estudiantes las operaciones matemticas que deben aplicar
en la solucin de problemas.
C. Dejar que el estudiante proponga su ruta para la solucin de la problemtica.
D. Incentivar en el alumno la solucin del problema siguiendo un patrn especfico.

31. Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de
aprendizaje en el rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las estrategias
empleadas para resolver problemas de adiccin y sustraccin, con nmeros naturales
hasta el 100, empleando material concreto y grfico. De ello que una docente
considere en su sesin de aprendizaje la siguiente secuencia didctica: Explicacin del
procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar, resolucin por parte de los
estudiantes de las actividades correspondientes del libro; comprobacin en la pizarra
de los resultados y una explicacin final del docente sealando los errores cometidos
por los estudiantes indicndoles la manera de proceder.

A partir del caso presentado La sesin de aprendizaje programada por la docente es

pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

A. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso

matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo resolver los problemas.
B. NO es adecuada, porque presenta un nico procedimiento a aplicar y no permite que
los estudiantes realmente puedan buscar cmo resolver problemas.
C. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula para su
posterior correccin con la ayuda del docente.
D. NO es adecuada, porque incide en la identificacin de errores y no aciertos, lo que
limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.

32. Los estudiantes de la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin han participado

en el campeonato deportivo escolar que se realiz en el Instituto Peruano del Deporte,
los estudiantes del primer grado quieren comprender la tabla de posiciones de los
equipos participantes. El docente explica a sus estudiantes que: Un partido de ftbol
ganado vale 3 puntos, un partido empatado vale 1 punto y un partido perdido vale
cero puntos. Si el equipo de Inmaculada ha ganado algunos partidos.

Cul de estas acciones ayudan a desarrollar la capacidad de matematiza?

A. Realiza operaciones matemticas que le permita realizar algoritmos sencillos de

acuerdo al grado y edad del estudiante.
B. Elaboran un grfico de barras simbolizando los logros que obtuvieron cada uno de
los equipos.
C. Elaboran un cuadro de doble entrada para poder completar las cantidades, utiliza
chapitas y piedritas para completar el cuadro.
D. Representa la cantidad de puntos que obtuvo la institucin educativa Inmaculada
con chapitas y compara entre ellos.
 33. Fernando debe organizar con sus estudiantes el comit de aula para elaborar el
plan de Trabajo. Sin embargo, ellos se muestran indiferentes y no desean participar
por la experiencia negativa del ao anterior. Este hecho le ha preocupado y, por
eso, ha decidido desarrollar estrategias que le permitan revertir esta situacin.
Cul de las siguientes estrategias permitira lograr una mayor participacin
democrtica de sus estudiantes?

A. Planificar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus mejores habilidades
y destrezas.
B. Distribuir diversas responsabilidades y tareas difciles a los alumnos ms conflictivos.
C. Realizar dinmicas para la recuperacin de la confianza y para participar en grupos
colaborativos.
D. Registrar situaciones de resolucin de conflictos a travs de un diario o anecdotario.

34. Alex, docente de Ingls, es visitado por Eduardo, especialista de la UGEL, cuando se
encuentra trabajando con sus estudiantes de primer grado, los que se muestran
temerosos y poco participativos, dificultando la comprobacin de los aprendizajes. En la
etapa de reflexin. Eduardo le sugiere trabajar estrategias que le permitan mejorar la
comunicacin con sus estudiantes, pero Alex responde que eso generara desorden en el
aula y que a l, le da buenos resultados mantener la disciplina imponiendo las normas
desde el primer da de clases. A partir del caso presentado Qu actitud debera adoptar
Alex para mejorar la relacin docente-estudiante?

A. Mantener su metodologa, pues la disciplina es lo ms importante.

B. Llamar la atencin a sus estudiantes por la actitud mostrada durante la visita.
C. Ser flexible, democrtico y emptico con sus estudiantes.
D. Conversar con un colega de confianza para actualizar sus normas del aula.

35. La docente del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas ha iniciado su sesin
de aprendizaje a la hora indicada segn su horario de clases. La sesin de
aprendizaje a desarrollar se titula: Analiza situaciones que favorecen el desarrollo
de la Autoestima. Cuando est organizando los equipos de trabajo, un grupo de
alumnos inician una discusin acalorada, llegando incluso a las agresiones verbales.
La docente con voz serena les pide que se calmen, que tomen asiento y luego los
escucha a cada uno de ellos indicndoles que ella est para brindarles el apoyo que
necesiten. A partir del caso presentado Qu estilo de comunicacin predomina
en la intervencin que realiza la docente ante la discusin de los estudiantes?

A. Estilo de comunicacin que permite decir a la docente lo que piensa de los hechos sin
tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes.
B. Estilo de comunicacin que permite a la docente demostrar quien posee el poder en el
aula frente a los estudiantes.
C. Estilo de comunicacin que permite mostrar un adecuado nivel de afecto y tolerancia
a los estudiantes.
 D. Estilo de comunicacin que permite dejar pensar y hacer de manera libre a los
estudiantes.

36. Braulio es profesor de Matemtica de quinto grado de secundaria, a quien los estudiantes
le tienen mucho aprecio por su calidad de persona. Ellos refieren que durante sus clases
tiene un trato horizontal con ellos y que ante algn tipo de indisciplina que ocurra, sabe
cmo corregirlos, evitando el maltrato lo que genera un buen clima emocional dentro del
aula. Sobre la forma de actuar de Braulio. Cul de las siguientes afirmaciones describe
mejor la forma de actuar del docente?

A. Braulio tiene un estilo de comunicacin positiva porque evita maltratar a sus

estudiantes.
B. Braulio trabaja buenas estrategias de convencimiento grupal con sus estudiantes.
C. Braulio es una persona asertiva, pues ha logrado hacerse amigo de sus estudiantes.
D. Braulio maneja habilidades interpersonales que le permiten actuar asertivamente.

37. La profesora Martina promueve la vigencia de algunas consideraciones comunicativas en

el aula. Ella considera que los estudiantes deben exprear sus ideas y emociones de
manera respetuosa y tolerante. Los errores que suelen haber en las interrelaciones no
deben ser causa de sancin, puesto que estn aprendiendo a interactuar. Adems, deben
expresar libremente lo que les incomoda y cambiar de opinin cuando consideren
necesario. La comunicacin que promueve la profesora se caracteriza por ser:

A. Conciliadora, permisiva C. Tolerante, comunicativa

B. Asertiva, democrtica D. Abierta, participativa

38. En el ao lectivo 2016, el profesor de Formacin Ciudadana y Cvica todas las sesiones de
aprendizaje lo vena desarrollando de manera expositiva y tradicional, preparaba muy bien
sus clases y sala muy satisfecho cuando lograba su objetivo como docente. El ao lectivo
2017, luego de un proceso de capacitacin por la UGEL, tom la decisin personal de
planificar sus unidades didcticas teniendo en cuenta las necesidades e intereses de sus
estudiantes; y, en efecto desarrollaba sesiones de aprendizaje en base a estudio de casos,
visitas guiadas a instituciones pblicas, simulaciones y juegos, entre otras. Al terminar el
ao lectivo sus estudiantes evidenciaron un importante progreso en las competencias de
convivencia, participacin y deliberacin.

A partir del caso presentado Qu proceso cognitivo fortaleci con mayor nfasis el docente
durante el ao lectivo 2016con las estrategias utilizadas?

A. La regulacin de las estructuras cognitivas de los estudiantes.

B. Desarrollo de la memoria en base a la repeticin.
C. Desarrollo progresivo de la atencin selectiva.
D. La reflexin sobre sus propios pensamientos.

39. La maestra Edith del cuarto grado de la Institucin Educativa El Beln, observa que a sus
 estudiantes an les falta fortalecer algunos procesos que, los conlleven a reflexionar sobre
algunas actitudes negativas que manifiestan durante el trabajo en equipo.

Qu capacidades debe retroalimentar Edith para lograr el pensamiento crtico en sus

estudiantes?

A. Que los estudiantes desarrollan la autoestima como base de la actitud propositiva que
les permitan contribuir al mejoramiento y transformacin de la realidad en la que se
desenvuelven.
B. Que los estudiantes construyan su identidad para integrarse al proceso de convivencia
democrtica que les permita contribuir al mejoramiento y transformacin de la
realidad en la que se desenvuelven.
C. Que los estudiantes desarrollen capacidades de la diversidad geogrfica y del proceso
histrico que les permita contribuir al mejoramiento y transformacin de la realidad
en la que se desenvuelven.
D. Que los estudiantes desarrollen capacidades propositivas y reflexivas que les permita
contribuir al mejoramiento y transformacin de la realidad en la que se desenvuelven.

40. Los alumnos del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa LOS MRTIRES se
han percatado que durante el ltimo mes del ao escolar se tiene la llegada de muchos
visitantes extranjeros. Con este motivo le piden al profesor de Historia, Geografa y
Economa que programe una actividad de aprendizaje en el aula para desarrollar un tema
relacionado a esta realidad.

Cul es la estrategia ms adecuada que debe aplicar el docente para atender las
necesidades de desarrollo cognitivo de los adolescentes?

A. Deliberar sobre la aplicacin de encuestas en la localidad y realizar la sistematizacin

de los resultados.
B. Deliberar sobre el maltrato a turistas producidos en otros lugares del pas.
C. Deliberar a partir de la indagacin de la forma de vida de los visitantes extranjeros.
D. Deliberar sobre las visitas de turistas con los padres de familia y docentes.

41. En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el rea de Formacin Cvica y
Ciudadana, la docente propici una discusin controversial entre los estudiantes sobre las
leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo
mecanismos para la difusin de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un
plan de trabajo para ello.

A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto a las actividades
desarrolladas por la docente?

A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado

que permiti el cumplimiento de su programacin.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que
corresponden al rea de comunicacin.
 C. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crtico
de los estudiantes y la aplicacin de sus competencias ciudadanas.
D. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lgica de la
mediacin en la sesin de aprendizaje propuesta.

42. El equipo docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de una I. E. ha contemplado
en la programacin anual correspondiente al ciclo VI como meta de aprendizaje Lograr
que los estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los
otros. Para ello, proponen la siguiente secuencia de actividades: Lectura sobre el Servicio
Militar, exposicin del profesor sobre el mismo tema y resolucin de un cuestionario como
ltima actividad.

Segn lo presentado La programacin delos docentes es pertinente para alcanzar la meta de

aprendizaje propuesta?

A. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodolgica

ms adecuada para el logro de la meta propuesta.
B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debera pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
C. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la
edad de los estudiantes.
D. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el
intercambio de ideas entre los estudiantes.

43. Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para
los estudiantes segn su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad
didctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn
un acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades
retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de
complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se
comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones
problemticas presentadas.

Segn lo presentadoLa programacin del docente es pertinente para atender la necesidad

de aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la

autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se
dedique a los que tienen dificultades.
B. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una batera de
actividades matemticas de mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes de
mayor rendimiento acadmico.
C. La programacin del docente NO es pertinente porque se est generando diferentes
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de rendimiento
acadmico perjudicando a algunos.
 D. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto
a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar en sus desempeos.

44. La directora de una Institucin Educativa se da cuenta que las calificaciones del rea de
Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este ltimo
bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a
cargo para conocer lo que est sucediendo y ste le manifiesta que los estudiantes no
trabajan las actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al da
siguiente visita el aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le
manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del rea les aburre. Al verificar sus
cuadernos, la directora se da cuenta que las actividades formuladas por el docente slo
son para aplicar frmulas de manera repetitiva.

Segn la situacin descrita Cul es la limitacin pedaggica que muestra el docente del
rea?

a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinmicas grupales, perjudicando la

promocin de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisin de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no
emplea adecuadamente la tcnica del portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta demanda
cognitiva que desafen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualizacin de contenidos temticos relacionados a su especialidad y
nivel.

45. Enuna I.E. de la costa norte del pas, el docente de CTA reflexiona con sus
estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservacin de los recursos
naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante
interviene comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan
ms ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como
rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente
recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: Cmo podramos
hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?

A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. en relacin a la intervencin del
docente?

A. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al aceptarse

intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al
tema tratado.
B. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha
explicado y no aportan a la culminacin de las actividades de aprendizaje.
C. Es apropiada, porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a partir de
la incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.
D. Es inapropiada, porque distrae la atencin del tema central con preguntas
 innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.

46. Luego de revisar la programacin de una docente del rea de Comunicacin

dirigida a estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar
cuentos para compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria
durante las celebraciones del Da del Nio. Como actividad previa, la docente
sugiere que sus estudiantes visiten el pabelln de Primaria y observen los juegos,
interacciones, comportamiento y dems elementos del contexto e indaguen sobre
los intereses de los nios de esa edad. Luego, planea presentar y discutir los pasos
a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los intereses de los nios de
Tercer Grado de Primaria y planificar la historia que deseamos escribir para ellos,
escogiendo el ambiente, los personajes y la poca en que transcurrir la historia;
escribir la primera versin del texto en el laboratorio de computo considerando el
inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las
palabras que se utilizan; revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las
ideas estn bien cohesionadas, y si cumplen las normas ortogrficas y gramaticales;
luego editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir imgenes
atractivas. Finalmente, imprimir una copia para leerla a los estudiantes.

A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del rea de Comunicacin La
actividad programada por la docente es coherente?

A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin del texto debe ser
realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los
estudiantes un modelo de escritura correcto.
B. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias
preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por s mismos la
estrategia que ms les funciona.
C. La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de una situacin real de
comunicacin y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
D. La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque las estrategias se orienta a
que los estudiantes utilicen medios electrnicos para producir textos.

47. El equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del Nivel
Secundaria ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los
estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos segn su
propsito comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes consideran
las siguientes actividades: Lectura de obras clsicas de la Literatura Universal,
control de lectura de las obras ledas y presentacin de una exposicin de los
argumentos de las lecturas realizadas.

A partir del caso presentado La programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesta?

A. La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco

 significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
B. La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas
se enfocan en actividades de comprensin de textos y no en su produccin.
C. La programacin de los docentes S es pertinente porque incluye obras clsicas, las
cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formacin de los estudiantes.
D. La programacin de los docentes S es pertinente porque la lectura de obras clsicas
permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.