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UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE PEDAGOGA

REGIN POZA RICA TUXPAN

APRENDER EN EL SILENCIO: UN ESTUDIO DE CASO SOBRE LA


TRAYECTORIA ACADMICA DE UNA PERSONA SORDA.

TESIS
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADO EN PEDAGOGA

PRESENTA:

JISELLY DE JESS LEN DAZ

CECILIA GABRIELA CRUZ CRUZ

CATEDRATICA:

MRTA. MARCELA MASTICHI PREZ

DIRECTOR:

MTRA. JESSICA BADILLO GUZMN

POZA RICA DE HGO., VER, NOVIEMBRE 2015


NDICE
INTRODUCCIN..................................................................................................................................1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................................................................3
JUSTIFICACIN...................................................................................................................................6
PROPSITOS.......................................................................................................................................9
SUPUESTOS HIPOTETICOS................................................................................................................10
MARCO CONTEXTUAL.......................................................................................................................11
Tratamiento del tema (como se manifiesta el problema en el mundo y en Mxico)........11
ESTADO DEL ARTE.............................................................................................................................24
RESUMENES.................................................................................................................................30
CAPTULO I.......................................................................................................................................35
MARCO.............................................................................................................................................35
TERICO...........................................................................................................................................35
1.1 DISCAPACIDAD AUDITIVA. UNA APROXIMACIN CONCEPTUAL.............................................36
1.2 LA SORDERA Y EL CONTEXTO ESCOLAR. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y RECURSOS PARA SU
ATENCIN.....................................................................................................................................40
1.3 QU SON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES E INCLUSIN EDCUTAIVA?..............45
1.4 LA TEORA HUMANISTA EN EL ESTUDIO DE LA TRAYECTORIA DE UNA JOVEN SORDA............47
CAPITULO II......................................................................................................................................56
METODOLOGA.................................................................................................................................56
Enfoque de la investigacin..........................................................................................................57
Tipo de estudio.............................................................................................................................58
Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos..................................................................61
Participantes.................................................................................................................................65
Negociacin de acceso.............................................................................................................66
Procedimiento de Investigacin...................................................................................................68
CAPTULO III.................................................................................................................................69
ANALISIS CATEGORIAL.............................................................................................................69
CAPTULO PRESENTACIN Y ANALISIS DE RESULTADOS DE PROFESORES.....................................70
1.1Categora: Discapacidad......................................................................................................70
1.1.2 En esta categora abordamos, el indicador sobre el conocimiento de lo que es o a que se
refiere la discapacidad..............................................................................................................70
1.2. Categora: Cmo apoyaron los profesores a la C. Abigail Prez Gonzlez en su trayectoria
escolar..........................................................................................................................................72
1.2.1 En esta categora abordamos, el indicador de saber o revelar el apoyo acadmico que
recibi por parte de los profesores en las instituciones escolares, a las que acudi................72
1.3 Categora: Cules son las ventajas comparativas que Abigail obtuvo dentro de las
instituciones a las que acudi.......................................................................................................77
1.3.2 En la categora mencionada se abordo el indicador de tratar de analizar las ventajas
comparativas que Abigail recibi dentro de las instituciones a las que acudi........................77
EL ANALISIS DE LOS RESULTADOS, DE LOS PADRES.......................................................................82
1.4 Categora: Cules fueron las condiciones de Abigail para estudiar.........................................82
1.4.1 Los indicadores que tomamos en cuenta son los econmicos y familiares.....................82
1.4.4 Categora: Cmo apoyaron los profesores a la C. Abigail Prez Gonzlez en su trayectoria
escolar..........................................................................................................................................84
1.4.5 El indicador que se utilizo para, la categora ya mencionada fue revelar como fue el tipo
de apoyo entre los padres y maestros......................................................................................84
1.5 Categora: Capacitacin..........................................................................................................85
1.5.1 Dentro de la categora de discapacidad se abordo el indicador de Organizaciones, es
decir que otros personas o grupos le brindaron apoyo para trabajar con su hija Abigail y sus
respuestas fueron las siguientes:..............................................................................................85
ANALISIS DE ENTREVISTA DE ABIGAIL...........................................................................................86
CONCLUSIONES................................................................................................................................89
SUGEFRENCIAS.................................................................................................................................91
BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................................92
ANEXOS.........................................................................................................................................95
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin es corte cualitativo, basado en el mtodo de
estudio de caso que lleva por ttulo: Aprender en el silencio. Un estudio de caso
sobre la trayectoria acadmica de una persona sorda, tiene como objetivo dar a
conocer los logros de una joven que a pesar de su discapacidad ha salido
adelante con todos sus esfuerzos gracias al apoyo de sus padres, profesores, los
cuales la guiaron de la manera ms adecuada para poder lograr xito en su vida
acadmica.

Tambin para dar a conocer las estrategias pedaggicas que los profesores
utilizaron para con Abigail y las dificultades que atravesaron al tener a una joven
con dicha discapacidad en el aula, tambin los factores que le surgieron para que
dejara inconclusa su trayectoria acadmica. Toda su vida comparti salones con
personas que si podan escuchar, que no tenan necesidad alguna de cualquiera
de los sentidos, a pesar de ello, ella no se intimidaba ni se senta rara entre ellos,
al contrario sus compaeros mismos la apoyaban, ella asista a escuelas
completas (primaria y secundaria) donde tuvieran el apoyo de USAER, en esta
capacitan a los maestros y les dan estrategias de cmo trabajar en el aula con
sordera u otra discapacidad, o bien las personas que estn en USAER se
encargan de ellos ensendoles, brndales clases .

Para indagar en su vida se utiliz el mtodo de estudio de caso, ya que creemos


el ms pertinente porque es un estudio en particular; como tcnica e instrumento
la entrevista a profundidad, para que as los entrevistados tengan la libertad de
contarnos sus experiencias con Abigail, y as tambin la participante pueda
escribirnos libremente lo que ella considera.

A lo largo del tiempo las leyes en Mxico se han estado modificando para que
personas como Abigail, es decir que tengan alguna discapacidad ya sea fsica,
mental, sensorial tengan las mismas leyes y derechos es decir que se incluyan en
trabajos, escuelas y en la sociedad. Lamentablemente este no es el caso, ya que

1
aun as a sabiendas que ya hay leyes que protegen a dichas personas, no los
quieren integrar a la sociedad.

El concepto de discapacidad se ha ido modificando entre la sociedad, es por ello


que se debe difundir ms informacin sobre discapacidad en que consiste y como
poder adaptar a dichas personas en el entorno social.

Respecto a la participante es una joven llamada Abigail Prez Gonzales, de 21


aos de edad actualmente vive en la calle Pino Suarez, Manzana 9 lote 14 en la
colonia Luis Donaldo Colosio Murrieta, en el municipio de Coatzintla, Veracruz,
con sus padres y hermano.

El presente trabajo se divide en 3 captulos:

Captulo I: se muestra el marco terico conceptual que contiene los conceptos y


definiciones del tema y la teora en la que se sustenta la investigacin.

Captulo II: contiene el marco metodolgico, que contiene la metodologa en la que


se basara la investigacin, los instrumentos, tcnicas, participantes y negociacin
de acceso.

Captulo III: muestra el anlisis categorial de las entrevistas que se realizaron.

Por ltimo se presentaran referencias electrnicas, bibliogrficas y anexos donde


se muestran los instrumentos que se utilizaron para realizar las entrevistas.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Todos los seres humanos son capaces de poder realizar diferentes actividades
cotidianas durante toda su vida ya sea en el hogar, trabajo o escuela, pero
tambin cada uno de los seres humanos tienen diferentes formas de pensar y
caractersticas fsicas diferentes que nos distinguen de las dems personas.

Sin embargo, algo que no cambia es que todos los individuos tenemos la
capacidad de pensar; lo cual se diferencia de acuerdo a la familia de procedencia
o el contexto social donde se haya reproducido socialmente.

En el mundo existen personas con discapacidades diversas como lo son: fsica,


psquica, sensorial e intelectual o mental, lo cual que implica un esfuerzo muy
grande para las familias y los propios sujetos que padecen alguna discapacidad,
esto porque muchas veces se les limita o impide para que realicen alguna
actividad.

En publicaciones actuales la ONU (2012) menciona que se estima que hay 500
millones de personas con discapacidades en el mundo, dicha cifra aumenta cada
ao debido a diversos factores tales como la guerra y la destruccin, las
condiciones de vida insalubres, todo esto lleva a que la sociedad tenga falta de
conocimiento acerca de la discapacidad, sus causas, prevencin y tratamiento.

Cabe mencionar que personas con discapacidad son capaces de poder realizar
cualquier actividad, solo que la sociedad no tiene el conocimiento de qu es
discapacidad y el cmo poder tratarlas, el tener una discapacidad no significa el
no poder convivir con la dems personas o peor an realizar una actividad, solo es
cuestin de que la sociedad se informe y as puedan conocer de qu se trata la
discapacidad.

Actualmente existen organismos del sector pblico o privado encargados de


brindar apoyo a personas con necesidades diferentes en este caso con alguna
discapacidad como lo son; escuelas de educacin especial que su objetivo
primordial es brindar estudios de educacin bsica, centros de rehabilitacin que

3
se encargan de ofrecer apoyo mdico, psicolgico a personas con alguna
discapacidad, dichos organismos mencionados cumplen un propsito fundamental
que es incorporar a las personas discapacitadas al entorno social; es decir, que
establezcan una vida normal dentro de sus familias, amigos, escuelas o en el
trabajo .

En este sentido, es muy importante considerar que la discapacidad forma parte


de la diversidad del mundo, una persona que tiene una discapacidad fsica,
mental, intelectual o sensorial en cada uno de los casos que esta sea, es diversa
ante los ojos de la sociedad de esta manera, las personas con discapacidad no
son menos para el sector social, sino al contrario, son personas que solo tienen
caractersticas diferentes a las dems.

La discapacidad sensorial est clasificada en deficiencias oculares, auditivas y del


habla, como lo es; la ceguera, la prdida de un ojo, la prdida de la vista en un
slo ojo, la sordera, prdida del odo de un slo lado, y la mudez puede ser
ocasionado por un accidente o de manera hereditaria.

La sociedad ha definido el trmino sordomudo a las personas que no pueden


escuchar ni hablar por ende tienen la dificultad de comunicarse en su entorno que
los rodea, el diccionario de la Real Academia espaola menciona que la palabra
sordomudo significa privado por sordera nativa de la facultad de hablar, lo que
implica que una persona que es sordomudo(a) tiende a tener dificultades para
poder comunicarse debido a que no escucha ni habla.

En publicaciones de la Gaceta de Lenguaje visual por Estrella Ortega Rivero,


menciona que existe una gran diferencia entre un sordo y un sordomudo debido a
que una persona sorda soluciona su problema con un aparto, en cambio un
sordomudo necesita ms que eso, pero no quiere decir que puedan hablar; no
tienen cuerdas vocales y por eso slo pueden rerse, gemir o gritar, pero no
pueden decir ni una sola palabra.

Mdicos opinan que si pueden or, porque escuchan sonidos agudos y que si
pueden hablar porque emiten algunos sonidos. Por eso los obligan a que hablen

4
cuando el lenguaje de ellos el cual no es el hablado sino el signado (seas). Esto
no quiere decir que no sean inteligentes, ya que ellos aprenden muy rpido, saben
lo que quieren, pero la sociedad no est preparada para darles un mejor futuro.

Aos atrs la SEP manifestaba que no poda crear planes y programas de


estudios para ellos porque no los crean que fueran lo suficientemente capaces,
otro de los factores por el que no aceptaba certificar los estudios era porque no
haba una unificacin del lenguaje ya que variaba dependiendo de la escuela,
zona, municipio, delegacin, entidad federativa, pero la educacin en nuestro pas
est en constante cambio, actualmente se han creado organismos como CAV
(Centros De Atencin Mltiple) y USAER (Unidades De Servicios De Apoyo A La
Educacin Regular) con el propsito de incorporar a personas con discapacidad
y entre ellas sordomudas en las escuelas para brindar apoyo en proceso de
enseanza-aprendizaje en su formacin acadmica.

Pero existen personas que no cuentan con los recursos y no pueden asistir a
dichas organizaciones o escuelas completas donde estn las organizaciones, tal
es el caso de Abigail Prez Gonzales, ella no asisti a ninguna organizacin pero
aun as sali adelante, asista a escuelas normales con compaeros normales
donde ella aprendi a leer y a escribir, con la ayuda de los profesores y sus
padres, obteniendo buenas calificaciones. Curs su educacin bsica; primaria,
secundaria, nivel medio superior; preparatoria (3er semestre), aprendi el idioma
ingls y su discapacidad no fue ningn impedimento durante su trayectoria
acadmica.

Por ello es que surge el inters de desarrollar el presente trabajo de investigacin


debido a que es importante dar a conocer que el tener una discapacidad no es una
limitante para poder realizar alguna actividad e incluso poder realizar sus estudios
acadmicos y lograr una trayectoria acadmica con xito.

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A partir de este momento nos vamos a referir a la participante con su nombre. De
ah es que surge la siguiente pregunta de investigacin De qu manera se
desarroll la trayectoria acadmica de Abigail, dada su condicin de sordo-muda?

6
JUSTIFICACIN
Las personas pueden tener una discapacidad a causa de algn impedimento
fsico, intelectual o sensorial; de alguna condicin mdica o por enfermedad
mental, dichas personas pueden ejercer sus derechos civiles, polticos, sociales,
econmicos y culturales de la misma manera que las dems personas. Existen
casos de deportistas muy famosos, escritores, pintores, msicos que han tenido o
tienen una discapacidad y no fue un impedimento para poder realizar o cumplir lo
que se propusieron.

Existen diferentes tipos de discapacidad, entre los que se ubica la discapacidad


sensorial: al hablar de discapacidad sensorial nos referimos a personas con
discapacidades de vista, odo y mudez; las personas sordomudas, son aquellas
que no hablan ni escuchan pero pueden ver, y como todos tienen la capacidad de
lograr lo que se propongan.

Lo primordial para una persona sordomuda es aprender a leer y escribir, para que
se pueda desenvolver en su entorn social, pueden realizar cualquier actividad al
igual que a las personas normales por ejemplo: trabajar, practicar un deporte o
asistir a las escuelas claro teniendo las didcticas y estrategias pertinentes. Una
persona en su condicin hace un esfuerzo an mucho ms grande para entender
lo que las personas le dicen, aprenden a leer los labios de la gente, ponen ms
atencin a las cosas para aprender y no sentirse intiles, e incluso hay personas
que han sobre salido aun as con esta discapacidad.

La sociedad se ha enfrentado ante casos de personas con discapacidad sensorial


(sordomudo) o ha conocido sobre alguno de estos y tal vez no actuado de una
manera correcta. Para los sordomudos su discapacidad no les impide hacer lo
mismo que otras personas aparentemente normales, solo que mucha gente por
no querer meterse en problemas o batallar simplemente les dicen que NO,
ponindoles una barrera a los sordomudos sintindose excluidas de la sociedad.

Desde tal perspectiva, en la sociedad mexicana se debe de empezar a


concientizar sobre la importancia de atender, proporcionar espacios de formacin

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y contratacin laboral a personas que tienen una discapacidad (inclusin), para
evitar as la discriminacin o que se excluya para realizar actividades
presuntamente concebidas para la gente normal.

La Universidad Veracruzana cuenta con diferentes licenciaturas entre ellas est


Pedagoga que pertenece al rea de humanidades desprendindose del campo de
las ciencias sociales, en la formacin como Licenciados en Pedagoga el principal
objeto de estudio es la educacin apoyndose en diversas disciplinas como la
psicologa, la filosofa, sociologa, didctica, antropologa, economa, poltica,
administracin y otras, es una ciencia multidisciplinaria es por ello que su campo
es muy amplio.

Los estudios pedaggicos brindan herramientas tericas, metodolgicas y tcnicas


para poder disear, ejecutar y evaluar proyectos educativos as mismo brindar
capacitacin laboral, general de cualquiera actividades donde exista el proceso de
enseanza aprendizaje, desde una perspectiva humanstica, tica y cientfica que
promueva el desarrollo de las capacidades de los sujetos involucrados en dichos
procesos educativos basndose y fundamentndose en teoras, modelos o
propuestas de diversos tericos e investigadores.

El plan de estudios de la Universidad Veracruzana de la licenciatura de pedagoga,


no cuenta con experiencias educativas que se relacionen el campo de educacin
especial es por ello que es importante dar a conocer esta investigacin debido a
que el pedagogo no est informado de que competencias o estrategias se
necesitan para poder enfrentar dicha situacin ya sea en una escuela de
cualquier nivel o una empresa, se puede llegar a tener un caso de personas
sordomudas.

Estas personas pueden desarrollar la capacidad de lograr un aprendizaje


significativo, adaptndose a su entorno que los rodea, son un ejemplo a seguir da
a da. Practicar el humanismo como pedagogos es meramente importante, dando
a conocer esta investigacin para que se puedan crear nuevas estrategias o
propuestas pedaggicas, darlas a conocer para trabajar formando un vnculo de

8
comunicacin entre un sordomudo y una persona normal practicando sobre todo
la igualdad entre todos.

Es importante investigar sobre este tema de gran relevancia, porque existen pocas
investigaciones al respecto, la mayora de los trabajos sobre discapacidad se
enfocan en discapacidades motrices, o con problemas de tipo gentico, cuestiones
clnicas, psicolgicas pero poco se sabe de las vivencias, de lo que una persona
con discapacidad atraviesa, y ms aun, siendo sordomudos.

Trabajar sobre el caso de Abigail, una joven sordomuda quien tuvo una formacin
escolarizada y logr una trayectoria satisfactoria, permite identificar las estrategias
didcticas, de enseanza y de aprendizaje que los profesores y la propia Abigail
pusieron en prctica para que ella aprendiera y tuviera un buen rendimiento
escolar.

La mirada retrospectiva sobre su trayectoria, puede constituirse como un aporte


significativo para los estudiosos de la pedagoga y particularmente de los
ambientes de aprendizaje donde la integracin educativa figura como un elemento
clave, aportando un balance de los logros de la estudiante a partir de las figuras
familiares y escolares.

El dar a conocer cmo fue la trayectoria acadmica y las dificultades que


present en su formacin acadmica, es porque Abigail logr aprender a leer y
escribir, tambin lleg a la comprensin de otro idioma (ingls), ya que la joven
realiz sus estudios del Sistema Educativo Nacional, en instituciones formales
dependientes de la Secretara de Educacin Pblica, tambin indagar como fueron
sus relaciones personales entre padres, profesores y compaeros.

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PROPSITOS

Analizar cmo fue su trayectoria acadmica en las instituciones escolares a


las cuales acudi.

Indagar las condiciones econmicas, familiares, de estudio, que tuvo Abigail


durante su trayectoria acadmica.

Revelar el apoyo familiar que tuvo durante su formacin.

Revelar el apoyo acadmico que recibi por parte de los profesores en las
instituciones escolares

Distinguir las dificultades acadmicas que atraves durante su trayectoria


escolar.

Analizar las ventajas comparativas que Abigail recibi dentro de las


instituciones a las que acudi.

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SUPUESTOS HIPOTETICOS

La trayectoria acadmica de Abigail fue apoyada por su familia, maestros e


instituciones.

Abigail tuvo las mejores condiciones para estudiar.

Los padres estuvieron al tanto de su educacin, la consideraron como algo


valioso.

En virtud de que Abigail logr estudiar hasta la preparatoria, suponemos


que sus profesores coadyuvaron en su formacin con actitudes positivas,
motivndola a continuar.

Abigail tuvo dificultades de comunicacin, econmicas y acadmicas.

Abigail recibi ms atencin por parte de sus profesores, un trato especial,


que le permitieron una trayectoria satisfactoria.

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MARCO CONTEXTUAL
Tratamiento del tema (como se manifiesta el problema en el mundo y en Mxico).
En el mundo existen muchas problemticas sociales, polticas y econmicas que
afectan la vida de los seres humanos en general, y principalmente de las familias
pobres y con familiares con algn tipo de problema psicomotor; tal situacin social
afecta aproximadamente a ms de 1.000 millones de personas en el mundo, las
cuales viven con alguna forma de discapacidad (UNESCO: 2014). Tal cifra
merece una reflexin por parte de los seres humanos, a fin de que la sociedad
haga conciencia de que existen un sin nmero de personas que presentan alguna
tipo de discapacidad, sea en su trabajo, escuela y ciudad.

En 1982 se dio a conocer el Programa de Accin Mundial sobre Personas con


Discapacidad, la Asamblea General de las Naciones Unidas reafirm el derecho
de esas personas a la igualdad de oportunidades, la participacin plena en las
actividades econmicas y sociales, la igualdad en el acceso a la salud, la
educacin y por ltimo los servicios de rehabilitacin.

La integracin de las personas con discapacidad es responsabilidad del conjunto


de la sociedad, no solo del Estado, a su vez se debe comprender con la atencin
mdica correspondiente, el fomento del empleo, la prctica de la recreacin, los
deportes, la accesibilidad del medio fsico y la rehabilitacin.

Existe una legislacin especfica la cual nos menciona que el 62% de los pases
cuenta con una serie de normas y leyes propias que, directa o indirectamente,
tratan el tema de la discapacidad. La legislacin sobre las discapacidades ha ido
evolucionando gracias a la preocupacin de los propios discapacitados y de las
instituciones que les prestan servicios y atencin.

Hay organizaciones de personas con discapacidad que prestan apoyo y abogan


por la sancin de legislacin especfica a nivel nacional sobre las leyes o derechos
para personas con discapacidad; los consejos nacionales que tienen como funcin
garantizar la aplicacin de esas leyes, tambin fomentan la creacin de

12
programas y actividades nacionales relacionadas con el tema por ltimo las
instituciones que establecen las polticas generales a nivel nacional.

La OMS (2011), elaboro un informe mundial sobre discapacidad junto con la


Organizacin del Banco Mundial el cual proporciona informacin de actualidad,
disponible sobre la discapacidad, con el objetivo de mejorar la vida de las
personas con discapacidad y facilitar la aplicacin de la Convencin.
Su propsito es ofrecer a los gobiernos y la sociedad civil un anlisis exhaustivo
de la importancia de la discapacidad y de las respuestas proporcionadas, basado
en las mejores pruebas disponibles y presenta 9 recomendaciones para la
adopcin de medidas de alcance nacional e internacional; el Informe Mundial
adopt la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de
la Salud (CIF), como marco conceptual, la cual define la discapacidad como un
trmino genrico que engloba deficiencias, limitaciones de actividad y restricciones
para la participacin.

La discapacidad en Mxico segn el INEGI (2010), el nmero de personas con


alguna limitacin fsica o mental, ascenda a 5.7 millones. La Organizacin
Mundial de la Salud (OMS) ha calculado una poblacin con discapacidad del 14%,
es decir, aproximadamente 16.5 millones de mexicanos padecen alguna
discapacidad fsica o mental. La situacin de discapacidad se vuelve un grupo
vulnerable debido a que las personas que padecen una discapacidad son
excluidas o discriminadas. De acuerdo con encuestas realizadas por
CONAPRED Y SEDESOL (2005), afirman que el 90% de las personas
discapacitadas han sido discriminadas por su condicin as tambin el 52.1%
dicen que sus derechos no han sido respetados. La discriminacin surge
principalmente en cuestiones de educacin, despus lo laboral es decir en los
trabajos.

Es importante mencionar que hay organizaciones encargadas de ver sobre los


derechos de las personas con discapacidad, aremos mencin de las que
consideramos importantes.

13
Como la UNESCO (1999), que sus siglas en ingles significa Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura que inicio sus
actividades al ser fue aprobada por la Conferencia de Londres de noviembre de
1945 y entr en vigor el 4 de noviembre de 1946, una vez que 20 Estados del
mundo hubieron depositado sus instrumentos de aceptacin.

Para cumplir este mandato, la UNESCO desempea cinco funciones principales:

Estudios prospectivos: es decir, las formas de educacin, ciencia, cultura y


comunicacin para el mundo del maana.

El adelanto, la transferencia y el intercambio de los conocimientos, basados


primordialmente en la investigacin, la capacitacin y la enseanza

Actividad normativa, mediante la preparacin y aprobacin de instrumentos


internacionales y recomendaciones estatutarias.

Conocimientos especializados, que se transmiten a travs de la


"cooperacin tcnica" a los Estados Miembros para que elaboren sus
proyectos y polticas de desarrollo.

Intercambio de informacin especializada.

La Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH 2011) es un organismo


constitucional autnomo para la promocin, proteccin y defensa de los derechos
humanos. Conforme lo dispuesto por el artculo 33 prrafo II de la Convencin
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, fue creada por acuerdo del
Presidente de la Comisin Nacional de los Derechos Humanos, la Direccin
General de Atencin a la Discapacidad, con objeto de dar cabal cumplimiento a lo
dispuesto por el referido artculo.

14
La CNDH, a travs de la Direccin General de Atencin a la Discapacidad tiene
como objetivo primordial promover, proteger y supervisar la adecuada aplicacin
de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Dicha organizacin hace nfasis en que los derechos humanos son universales,
polticos, civiles, econmicos, sociales, culturales los cuales pertenecen a todos
los seres humanos, incluyendo a la personas con distintas discapacidades. Las
personas discapacitadas deben gozar de sus derechos humanos u libertades
fundamentales en trminos iguales con otros en la sociedad, sin discriminacin de
ningn tipo.

Los derechos humanos para las personas discapacitadas incluyen los siguientes
derechos indivisibles, interdependientes e interrelacionados:
El derecho a la no distincin, exclusin, restriccin o preferencia basada en
su condicin de discapacidad basada en el efecto de deteriorar el disfrute
de los derechos humanos y libertades fundamentales.
El derecho a la igualdad de oportunidades. El derecho a una completa
igualdad y proteccin ante la Ley.
El derecho a una alto estndar de salud para un tratamiento mdico,
psicolgico y funcional, de igual manera a una rehabilitacin mdica y social
y otros servicios necesarios para el mximo desarrollo de las capacidades,
habilidades y auto-confianza.
El derecho a trabajar, de acuerdo con sus capacidades, a recibir salarios
que igualitarios que contribuyan a un estndar de vida adecuado.
El derecho a ser tratado con dignidad y respeto.

En el pas de Mxico existen polticas y planes que brindan el apoyo a las


personas con discapacidad como:
El plan nacional de desarrollo el cual, recientemente el Gobierno del Presidente
de los Estados Unidos Mexicanos, Enrique Pea Nieto, aprob y se dio a conocer
en el Diario Oficial de la Federacin el cual se pblico el 20 mayo de 2013.

15
Dicho plan incluye objetivos, estrategias y lneas de accin para la poblacin con
discapacidad en 4 de las 5 Metas Nacionales: Mxico en Paz, Mxico Incluyente,
Mxico con Educacin de Calidad y Mxico con Responsabilidad Global.

El objetivo primordial de el Plan de Desarrollo 2013-2018 es llevar a Mxico a su


mximo potencial, dicho plan contiene los objetivos, estrategias, indicadores y
metas para lograr un Mxico Incluyente, en la que se enfrente y supere el hambre,
as como tambin nos muestra un camino para la lograr una sociedad con
igualdad de gnero y sin exclusiones, donde se vele por el bienestar de las
Personas con Discapacidad, los indgenas, los nios y los adultos mayores.

A lo que corresponde a la Discapacidad en el Plan de Desarrollo propone:

Garantizar el ejercicio efectivo de los derechos sociales de todos los


mexicanos.
Conectar el capital humano con las aportaciones que genera la economa
en el marco de una nueva produccin social.

El gobierno federal ha destinado desde 1995 recursos para crear las instituciones
y mecanismos para garantizar los derechos para crear las instituciones y
mecanismos para garantizar los derechos de las personas con discapacidad y
contribuir a su desarrollo integral e inclusin plena. Sin embargo existe una gran
brecha en el acceso de la educacin en condiciones adecuadas, as como el
acceso a oportunidades de trabajo para las personas con discapacidad.

Referente a la Educacin Inclusiva en la meta de Mxico con educacin de


Calidad propone lo siguiente:

Garantizar la inclusin y la equidad ene le sistema educativo se plantea ampliar


las oportunidades de acceso a la educacin, permanencia y avance de estudios a
todas las regiones y secciones de la poblacin. Requiere incrementar apoyos a
nios y jvenes en situacin y ventaja de vulnerabilidad, as como crear nuevos
servicios educativos, ampliar los existentes y aprovechar capacidad prevista en los
planes.

16
En la Meta del Mxico Incluyente los principales objetivos para la inclusin son:

Generar esquemas de desarrollo comunitario a travs de procesos de


participacin social.
Fortalecer a los actores sociales que promueven el desarrollo social de los
grupos en situacin de vulnerabilidad y rezago.
Potenciar la inversin conjunta de la sociedad organizada y los tres rdenes
de gobierno, invirtiendo en proyectos de infraestructura social bsica y
complementaria.
Fortalecer el capital y cohesin social mediante la organizacin y
participacin de las comunidades, promoviendo la confianza y
corresponsabilidad.
Establecer esquemas de atencin integral para las personas con
discapacidad, a travs de acciones que fomenten la detencin de
discapacidades, estimulacin temprana y su rehabilitacin.
Disear y ejecutar estrategias para incrementar la inclusin productiva de
las personas con discapacidad, mediante esquemas de capacitacin laboral
y de vinculacin con el sector productivo.
Asegurar la construccin y adecuacin del espacio pblico y privado, para
garantizar el derecho a la accesibilidad.

DIARIO OFICIAL (Sptima Seccin-Extraordinaria) (2014). DECRETO por el


que se aprueba el Programa Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las
Personas con Discapacidad 2014-2018.

Segn (Rodrguez, 2013) menciona que el Programa Nacional de Fortalecimiento


de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa establece una respuesta
del gobierno federal a las demandas y propuestas ciudadanas en materia
educativa; establece la ruta a seguir para consolidar una cultura de integracin
que contribuye a la constitucin de una sociedad incluyente donde todos los
hombres y mujeres tengan las mismas oportunidades de acceder a una vida
digna.

Dicho programa garantiza una atencin educativa de calidad para nios, nias y
jvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), brindando apoyo a

17
personas que padecen o presentan una discapacidad, mediante el proceso de
integracin educativa y de los servicios de educacin especial.

En nuestro pas existen diversas leyes, entre ellas se encuentra la Constitucin de


los Estados Unidos Mexicanos la cual nos rige como mexicanos nos menciona los
derechos y obligaciones que tenemos como ciudadanos en cuestiones de
Educacin el artculo 3 menciona :

Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. Se impartir educacin


preescolar, primaria, secundaria y media superior como obligatoria.
El estado garantizara la calidad en la educacin obligatoria de manera que
los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el
mximo logro de aprendizaje de los educandos.
Contribuir a la convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto
por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la
familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de
razas, de religin, de sexos o de individuos.
Toda educacin que se imparta en el estado ser gratuita.
Generar y difundir informacin y, con base en esta, emitir directrices que
sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la
calidad de educacin y su equidad, como factor esencial en la bsqueda de
la igualdad social.

Rodrguez (2013); La Ley General de Educacin, tiene la funcin de regular la


educacin que imparte el Estado, federacin, entidades federativas y
municipios, sus organismos descentralizados y los particulares con
autorizacin o con reconocimiento de la validez oficial de estudios, dicha ley
consta de 85 artculos, los artculos que hacen relevancia con el tema de la
inclusin en la Educacin son los siguientes:

18
Captulo I: Disposiciones, artculo 2:

Todo individuo tiene derecho a recibir educacin.


Recibir el mismo acceso de oportunidades.

Captulo II: Del Federalismo, Artculo 13:

Corresponde a las autoridades educativas, locales prestar los servicios


de educacin inicial, bsica incluyendo la indgena, especial, as como la
normal y dems para la formacin de maestros.

Captulo III: De la equidad en la Educacin, Artculo 32:

Se tomarn medidas para establecer condiciones que permitan una


mayor equidad educativa, logro de igualdad de oportunidades y
permanencia.

Captulo IV: Del proceso Educativo, Artculo 39;

En el Sistema Educacin Nacional queda comprendida la educacin


inicial, la educacin especial y al educacin para adultos.

Captulo IV: Del Proceso Educativo, Artculo 41;

La Educacin Especial est destinada a individuos con discapacidades


transitorias, definitivas o sobresalientes.
Se propiciar su integracin a planteles de Educacin Bsica Regular.
Establecer aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos
para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con
capacidades y actitudes sobresaliente.
Las Instituciones de Educacin Superior Autnomas podrn establecer
convenios a fin de homologar criterios para la atencin, evaluacin,
acreditacin y certificacin, dirigidos a alumnos con capacidades y
actitudes sobresalientes.

19
Incluye orientacin a padres, tutores, maestros y personal de
escuelas de Educacin Bsica que integren alumnos con NEE
(Necesidades Especiales de Educacin).

Captulo VIII: De las Infracciones, las sanciones y el recurso, Artculo 75;

o Son infracciones de quienes presta el servicio educativo:


Disposicin XV: Expulsar o negarse a prestar el servicio educativo a
nias, nio y adolecentes que presenten PA, condicionar su
aceptacin o permanencia en el plantel a someterse a tratamientos
mdicos especficos; presionar de cualquier manera a los padres o
tutores par que acudan a mdicos o clnicas especficas de PA de los
educandos.

En el actual Gobierno se llevaron a cabo reformas a documentos oficiales, y


algunos cambios fueron en la Ley General de Educacin, los cuales fueron
publicados en el Diario Oficial de la Federacin en junio de 2013, entre los
principales aspectos se destaca lo siguiente:

Artculo 3: El estado est obligado a prestar servicios educativos para que


toda la poblacin pueda cursar la educacin preescolar, la primaria, la
secundaria y la media superior.

Artculo 9: Adems de impartir la educacin preescolar, la primaria, la


secundaria y la media superior, el estado promover y atender
directamente, mediante sus organismos descentralizados, a travs de
apoyos financieros, o bien, por cualquier otro medio- todos los tipos y
modalidades educativos, incluida la educacin inicial, especial y superior,
necesarios para el desarrollo de la Nacin, apoyar la investigacin
cientfica y tecnolgica y alentar el fortalecimiento y la difusin de la
cultura nacional y universal.

20
Artculo 33: Se fortalecern la educacin especial y la educacin inicial,
incluyendo a las personas con discapacidad.

Artculo 37: El tipo medio-superior comprende el nivel de bachillerato, los


dems niveles equivalentes a la educacin profesional que no requiere
bachillerato o sus equivalentes. Se organizar, bajo respeto a la diversidad,
a travs de un sistema que establezca un marco curricular comn a nivel
revalidacin y reconocimiento de estudios entre las opciones que ofrece
este tipo educativo.

Artculo 41: La educacin especial incluye la orientacin a los padres o


tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas de
educacin bsica y media superior regulares que integren a los alumnos
con necesidades especiales de educacin.

Diario oficial de la federacin. Reforma al artculo tercero constitucional,


Mxico. Diario Oficial de la Federacin (2013), Reforma a la ley general de
educacin Mxico. Mxico D.F.: SEP.

En el estado de Veracruz comenta Rodrguez (2013), que existe el Programa


Veracruzano De Educacin trata de brindar una educacin de calidad, con
equidad en las oportunidades y que esto es un requisito indispensable para los
veracruzanos porque as podr enfrentar con xito los desafos de la vida. La
educacin es considerada como parte de las lneas estratgicas para el desarrollo
de la identidad, la destaca como elemento detonador bsico del desarrollo
humano, que privilegia con justicia, equidad a las personas y sus potencialidades.

En cuestin de la Educacin Especial, se considera como un Servicio Educativo


destinado a los alumnos que presentan NEE (Necesidades Educativas
Especiales), de acuerdo OMS (Organizacin Mundial de la Salud), el 10 % de la
poblacin general presenta alguna Necesidad Educativa Especial, en Veracruz se
atienden a travs de 296 servicios de Educacin Especial ubicadas en 93
municipios, de los cuales:
21
162 Unidades de Servicio y Apoyo a la Educacin Regular (USAER).
97 Centros de Atencin Mltiple (CAM).
7 Centros de Recreacin e Informacin para la Informacin Educativa
(CRIE).
3 Unidades de Orientacin al Pblico (UOP).

Tambin existe una ley denominada Ley De Integracin Para Las Personas Con
Capacidades Diferentes Del Estado De Veracruz, De Ignacio De La Llave, que
tiene como objetivo, normar las medidas que contribuyen al desarrollo integral de
las personas con capacidades diferentes, mejorando su calidad de vida y
facilitando el disfrute de bienes y servicios a que tienes derecho, para que logren
su incorporacin a la vida activa y productiva del Estado.

Art.3, Derecho de las personas con capacidades diferentes:

Asistencia mdica y rehabilitadora.


Educacin Especial en diferentes niveles educativos ,
Capacitacin para el trabajo y el empleo.
Acceso a trabajos protegidos.
Acceso a programas culturales y deportivos.
Desplazarse libremente en los espacios pblicos.
Facilidad de acceso y desplazamiento en espacios laborales, comerciales y
recreativos.

Art.4, Acciones para promover el desarrollo de las personas con capacidades


diferentes:

Programas de prevencin y deteccin temprana.


Educacin especial y genera.
Fomento y derecho a la capacitacin para el trabajo y el empleo.
Actividades culturales, de recreacin y deporte.
Movilidad en diferentes espacios.
Promocin, proteccin y defensa de los derechos de las personas con
capacidades diferentes.
Orientacin y capacitacin a las familias o a terceras personas que apoyan
a la poblacin con capacidades diferentes.
Difundir la enseanza y utilizacin de formas de comunicacin alternativas
para la atencin a personas con capacidades diferentes.

22
Para llevar a cabo con las acciones que marcan los artculos 3 y 4 habr
organismos encargados de cumplir las acciones establecidas algunos organismos
son; Secretara de Salud, DIF, Secretaria de Educacin y Cultura, Secretara de
Trabajo y Prevencin Social, Secretara de Desarrollo Econmico, Ayuntamientos
y el Instituto Veracruzano del Deporte. (Rodrguez, 2013,p.80).

El presente trabajo de investigacin se realizo en dos municipios del estado de


Veracruz en Poza Rica, Veracruz se acudi a las instituciones educativas de
Primaria, Secundaria y Preparatoria a las cuales acudi Abigail Prez Gonzales,
posteriormente en su domicilio ubicado en Coatzintla Veracruz.

Poza Rica es una ciudad la cual que se encuentra ubicada al norte del estado de
Veracruz, Mxico, es la nmero 28 de los estados del pas y el 3ro, del Estado
de Veracruz, su zona conurbada se encuentra conformada por asentamientos y
ncleos de poblacin, fraccionamientos, colonias, reas industriales y comerciales.
Geogrficamente colinda con otros municipios al noreste por el municipio
de Papantla, al sur con el municipio de Coatzintla y al noroeste con el municipio
de Tihuatln, separado por el cauce del ro Cazones.

Dicha cuidad cuenta con una poblacin de 193.311 habitantes segn el


INEGI(2010) ,pero su zona metropolitana que se extiende ms all de sus lmites
geogrficos y se asienta sobre territorios de los municipios limtrofes
de Coatzintla, Tihuatln, Papantla y Cazones tiene una poblacin total de 513 308
habitantes.

Poza Rica es uno de los Municipios de la Repblica Mexicana, con mayor ndice
educativo (INEGI, 2010). La poblacin analfabeta mayor de quince aos es de
4.07%, en comparacin con el 11.50% que padece el Estado de Veracruz o el
6.93% a nivel nacional. El 3.27% de los infantes no acuden a la escuela, en
comparacin con el 5.71% de toda la entidad y 4.77% a nivel nacional.

23
En cuestin a que lo que corresponde a educacin, Poza Rica, cuenta con las
siguientes instituciones;

5 Guarderas
104 Preescolares
110 Primarias
43 Secundarias,
36 Bachillerato
3 Escuelas de Profesional Tcnico
103 Escuelas de formacin para el trabajo
2 de Educacin para adultos
10 Universidades (7 privadas y 3 pblicas)
6 Servicios de Educacin Especial.
2 Centros de Atencin a personas con discapacidad.

24
ESTADO DEL ARTE

TIPO DE REFERENCIA ASPECTOS RELEVANTES


PUBLICA
CIN

Barrer, D. Faustino. (1895). La La enseanza del sordo mudo,


enseanza del sordo mudo segn segn el mtodo oral, propone
Libro el mtodo oral. (Edicin Ilustrada los mtodos de enseanza
Con Granados). Espaa: que se pueden implementar
Universidad de Granada. para las personas sordomudas
para sus procesos de
enseanza aprendizaje. Varia
cada mtodo para las personas
sordomudas ya que cada uno
de ellos tienen diferentes
formar de aprender aunque su
discapacidad sea la misma
afirma el autor.

Martnez Rueda Este libro ofrece maneras de


Naxto(MENSAJERO, S.A.U). cmo poder trabajar con
Libro (2002).Juventud y Discapacidad: personas con discapacidad, es
Programas y herramientas para decir las herramientas que se
facilitar la Transicin a la Vida pueden utilizar, as mismo nos
Adulta. Director de la coleccin menciona como es la etapa
Aurelio Villa (ICE de la Universidad que un adolecente atraviesa al
de Deusto). hacerse una persona adulta.

Molina ArudnAlicia, Todos En los ltimos aos la


Significa Todos (2010), discapacidad ha sido ms
Libro Coordinacin Nacional de presenciada, vivida entre la
Desarrollo Cultural Infantil del sociedad, ya sea entre nios,
Consejo Nacional para la Cultura y jvenes y adultos con esto las
las Artes.(Primera edicin 2010), personas que sufren o
Alicia Molina Arugn. padecen una discapacidad han
sido excluidas entre las
personas e incluso han sido
etiquetadas , el libro nos
menciona que la discapacidad
forma parte de la cultura y nos
habla de la importancia que le
debemos dar a incluir a
personas con discapacidad en
nuestros grupos de trabajo,

25
amigos , escuela entre otros es
importante de difundir la
inclusin.

Maz Lozano Balbina,Gereca Este libro hace mencin sobre


Lozano Ana, (2006).Discapacidad el desarrollo que logra un joven
Libro y Autoestima: Actividades para el con discapacidad a ser
emocional de nios con integrado a escuelas regulares
discapacidad fsica. tanto sus ventajas y
(2da,ed.).Mxico:Trillas. desventajas, hace mencin
sobre la autoestima de la
persona con discapacidad.

Rodrguez, (2013).Antologa Es una antologa que aborda el


Comentada Educacin y Factores tema de discapacidad, explica
Inherentes a la Discapacidad, los tipos que discapacidad que
Libro Experiencia Educativa Tpicos existen, sus caractersticas,
Selectos de la Educacin. como tratar e incorporarlos al
mbito educativo. Tambin
hace mencin de las leyes y
polticas que apoyan a las
personas con discapacidad.

Verstegui Jurez Miriam Enfoque: Psicolgico


Viridiana (2013) Principales Metodologa: Cualitativa
Determinantes Sociales que Teoras: Constructivismo,
inciden en el acceso de jvenes Cognitivismo de Vygotsky.
Tesis sordos a nivel superior. Tesis Resultados:
licenciatura. Universidad Nacional Que las personas que no tiene
Autnoma de Mxico. Mxico D.F una discapacidad, observan
Consultada el 12 de agosto de que no hay ningn problemas
2015 en: si se convive entre personas
http://www.culturasorda.org/wpcont discapacitadas, pero por otra
ent/uploads/2015/05/TESIS- parte los cuatro jvenes que
Verastegui-20131.pdf. son sordos mencionan que
hace falta que haya una
persona dentro de un grupo
que los apoye u oriente.

Mondragn de la Rosa Mara de Enfoque: Psicolgico


Lourdes (2009).Desarrollo de Educativo.
habilidades del lenguaje oral y Metodologa: Cualitativa
Tesis escrito en una alumna con Teoras: Cognitivismo de
sordera: un estudio de caso. Vygotsky.
Universidad Pedaggica Nacional Resultados:
Unidad Ajusco. Mxico, D.F. Sofa muestra una dificultad

26
Consultada el 01 de septiembre de en la pronunciacin de
2015 en: palabras completas con letras
http://200.23.113.51:8080/tesis/han excepto la letra p es la nica
dle/123456789/8077 letra la cual tiene un
pronunciacin correcta.

Covarrubias Juan Johnny Enfoque: Educativo.


(2010).Descripcin y anlisis Metodologa: Cualitativa.
sobre el proceso de integracin Teoras: Cognositivismo de
educativa en Mxico: Propuesta Piaget y Vygotsky.
basada en la organizacin de los Resultados: La educacin
contenidos de la lecto-escritura de especial era muy difcil que se
Tesis los sordomudos.Universidad integrara en el campo
Pedaggica Nacional. Unidad educativo ya que ha
Ajusco. Mxico, D.F. atravesado por muchos
Consultada el 15 de agosto de cambios; sociales, polticos,
2015 en: entonces partir de esos
http://200.23.113.51:8080/tesis/han cambios se han creado
dle/123456789/9639. diferentes organismos
encargados en apoyo a
cuestiones educativas para
personas con discapacidad.
Con la investigacin se hizo
una propuesta de formacin
docente la cual se programa de
una estrategia de apoyo en su
prctica educativa, en la
organizacin de los contenido
de la lengua escrita, la cual
est dirigida a diferentes
profesionistas interesados en
normar y regular la educacin
de los alumnos sordos en el
contenido del rea de espaol.

Palomero Pescador, Jos Emilio. El congreso se realiz en la


(2011).La educacin inclusiva de universidad de Espaa
Memoria hoy: escenarios y protagonistas, Cantabria, con el objetiv de
Memorias del congreso recopilar informacin sobre lo
internacional de la educacin que es educacin inclusiva y
inclusiva de hoy: escenarios y dar a conocer la importancia de
protagonistas (pp.15-30).Espaa: tener un alumno con
Universidad de Cantabria. discapacidad e integrarlo a un
aula educativa tanto el maestro
como el alumno son

27
importantes.
Moreno Fergusson, Maria Elisa; Investigacin
Rodrguez, Mara Clara; Gutirrez Enfoque: Cualitativo
Articulo Duque, Marybell; Ramrez, Luz Mtodo. Interaccionismo
(2006). Qu significa simblico
discapacidad? Aquichan, 6(1). Resultados: las personas con
Consultado el 18 de septiembre discapacidad quieren sentirse
del 2015 en: que ellos pueden hacer otras
http://www.redalyc.org/articulo.oa? cosas, por eso piden a los
id=74160109 investigadores estrategias para
que ellos sean incluidos.

Vite Prez, Miguel ngel (2012). En el artculo titulado La


La discapacidad en Mxico desde discapacidad en Mxico desde
Articulo la vulnerabilidad social. POLIS: la vulnerabilidad social de Vite
Investigacin y Anlisis Prez, Miguel ngel, menciona
Sociopoltico y Psicosocial, 8(2). que en Mxico la visn de la
Consultado el 18 de septiembre discapacidad en Mxico es
del 2015 decir, como la sociedad
en:http://www.redalyc.org/articulo.o aprueba que en la cuestin
a?id=72625301006 laboral haya inclusin.

Anzola, Myriam; Len, Anibal: Menciona el diseo curricular


Articulo Rivas, Pedro (2006). Educacin centrado en las disciplinas
Superior para Sordos. Educere, clsicas del conocimiento
10(33). Consultado el 19 de pedaggico, psicolgico y
septiembre del 2015 en: social donde el protagonista es
http://www.redalyc.org/articulo.oa? el joven sordo.
id=35603320
Agurto Caldern, Alicia (2007). Las El presente artculo titulado:
inteligencias mltiples en la Las inteligencias mltiples en
Articulo educacin para sordos. Polis, la educacin para sordos de
Revista de la Universidad Agurto Caldern Alicia,
Bolivariana, 17. Consultado el 18 menciona que en Chile, hay un
de septiembre del 2015 en: grupo de jvenes sordos que
http://www.redalyc.org/articulo.oa? pertenecen a una organizacin
id=30501715 donde los apoyan en su
aprendizaje.

28
RESUMENES
Libros

Barrera (1895) en su libro La enseanza del sordo mudo, segn el mtodo oral,
propone los mtodos de enseanza que se pueden implementar para los
procesos de enseanza y aprendizaje para las personas sordomudas, menciona
que va a variar cada mtodo para las personas sordomudas debido a que cada
uno de ellos tienen diferentes formar de aprender aunque su discapacidad sea la
misma. Este texto es importante pues es el ms antiguo que ubicamos sobre el
tema.

Molina(2010), en su libro Todos Significa todos Inclusin de nios con


discapacidad en actividades del arte y cultura; nos comenta la importancia de lo
que consiste la inclusin de personas con discapacidad y que la discapacidad
puede formar parte del arte y cultura debido en dichas actividades se establece la
comunicacin entre personas y por ello es importante que todos participemos,
tambin hace mencin de lo que involucra la discapacidad y la aceptacin de la
diversidad la inclusin es responsabilidad de todos , muestra la comparacin de la
comunidad educativa en el enfoque tradicional y el enfoque inclusivo.

Artculos

1.-El artculo llamado La discapacidad en Mxico desde la vulnerabilidad social


de Vite Prez, Miguel ngel (2012) menciona que en Mxico la bolsa de trabajo
para las personas discapacitadas es muy baja ya que los jefes no quieren
arriesgarse a tener una persona as.

A pesar del reconocimiento de los derechos de las personas discapacitadas, la


condicin de vida de las personas no ha mejorado porque en Mxico el mercado
de trabajo se encuentra dominado por actividades econmicas terciarias e
informales, donde las protecciones sociales estn ausentes o tienen una presencia
dbil, caracterizadas por su baja productividad y sus bajos salarios.

29
Los programas de insercin social de las personas que sufren algn tipo de
discapacidad, resultan problemticos porque la condicin de trabajador no
garantiza la proteccin ante las inseguridades creadas por la economa de
mercado, como el desempleo y el subempleo, accidentes, la enfermedad, la vejez,
etctera. Los programas de insercin social, en mayor o menor grado, han
generado una situacin de vulnerabilidad permanente porque no tienen la
capacidad para trasladar a la mayora de las personas vulnerables a la zona de
prosperidad y seguridad, que se ha reducido en los ltimos aos.

Se considera que la discapacidad es un problema de exclusin social que podra


resolverse a travs de dos mecanismos de insercin social: el reconocimiento
legal y la organizacin de cursos de capacitacin para adquirir algunas habilidades
que puedan transformar a los discapacitados en trabajadores ante la debilidad de
la proteccin social estatal. La vulnerabilidad se ha ampliado: ya no se compone
solamente de desempleados y subempleados, sino que est conformado por una
diversidad de sujetos afectados por la multiplicacin de los diferentes tipos de
desigualdad social, entre los que se encuentran los discapacitados.

2.- El artculo denominado: Qu significa discapacidad?, de Moreno Fergusson,


Mara Elisa; Rodrguez, Mara Clara; Gutirrez Duque, Marybell; Ramrez, Luz
Yorladi; Barrera Pardo, Olga (2006), Menciona que la discapacidad en Colombia
ha sido considerada como una problemtica que tiene consecuencias personales,
familiares y sociales que llevan a la exclusin social. La llegada de una persona
con discapacidad es un cambio importante en el rol dentro de una familia en su
estilo de vida. Debemos de tomar en cuenta que se deben de adaptar a estos
cambios influyen factores especficos como son sus caractersticas personales, la
severidad de la enfermedad del paciente, y los ajustes que deben hacer en su
estilo de vida y en el rol familiar para satisfacer las demandas de cuidado. Esta
situacin ha sido estudiada ampliamente en el mbito mundial y por el estado
colombiano.

En Colombia existen leyes y polticas donde protegen de discriminacin a


personas con discapacidad, pero a pesar de las leyes existentes y las polticas

30
expresadas en el Plan Nacional de Atencin a las Personas con Discapacidad y en
el Plan Nacional de Desarrollo 2002-2006, estas leyes no cumplen lo establecido.

3.- El articulo llamado: Educacin Superior para Sordos de Anzola, Myriam;


Len, Anbal; Rivas, Pedro (2006) menciona que para que esto se lleve a cabo se
necesita un diseo curricular especial para ellos (personas sordas), su estructura
est conformada por tres componentes: uno, comn, de concentracin
disciplinaria general que contempla las reas de ciencias sociales, ciencias
naturales, lenguaje y educacin, uno de formacin especializada en el rea de
Identidad y Cultura Sorda , complementada por materias de formacin general, y
el componente de prcticas profesionales docentes. Por lo tanto el diseo
curricular que se propone contiene las revisiones necesarias y adecuaciones al
Diseo Curricular General de la Escuela de Educacin para la formacin docente.
Es un diseo que responde a las caractersticas de la sociedad venezolana, a las
caractersticas y necesidades del estudiante sordo que aspira a ser parte de una
sociedad educadora, a la dinmica del conocimiento en permanente crecimiento y
revisin y a las exigencias mismas del trabajo docente, todo ello en atencin a las
reformas curriculares impulsadas por el Estado y a la concepcin de la prctica
pedaggica dirigida a estudiantes sordos del nivel de educacin bsica, en los
perodos iniciales de crecimiento y formacin.

En el caso de la Educacin Superior para estudiantes con necesidades


especiales, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela contempla
en su artculo 103 el derecho a la educacin integral, de calidad y permanente,
para toda persona sin ms limitaciones que las derivadas de su aptitud, vocacin y
aspiraciones. Igualmente establece que la ley garantizar igual atencin a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.

4.- El presente artculo titulado: Las inteligencias mltiples en la educacin para


sordos de Agurto Caldern Alicia (2007), menciona que en Chile, ms
especficamente en Iquique, hay un grupo de sordos en una organizacin llamada
OJASI (Organizacin de Jvenes y Adultos Sordos de Iquique) donde los ensean

31
diferentes idiomas (lenguaje de seas y escrita) en su natal lengua, que en este
caso es el espaol.

Los profesores que les imparten clases a los jvenes son bimodalismo (comunicar
un mensaje de dos modos, con las manos y con el habla) pero menciona que una
de las estrategias que utilizan los profesores es hablar y hacer las seas con sus
manos, a esto se le denomina MOC (Modelo Oral Complementado) para que as
las personas identifiquen que le quieren decir, y utilizan diferentes estrategias, ya
que unos jvenes aprenden de diferente manera, pero como dice la autora esto no
quiere decir que sean retrasados.

Pero a este modelo MOC fue puesto en discusin, ya que no ven en este modelo
como protagonista al sujeto sordomudo, ste debe conocer el mundo a travs de
mtodos ajenos a su realidad, y debe esforzarse por alcanzar las competencias
cognitivas que imponen los oyentes.

Expone como conclusin que los sordos son como extraos en su propio pas, ya
que no lo toman en cuenta en la realizacin de nuevos diseos de aprendizaje.

Balance

En la actualidad, la discapacidad es un tema del que se est hablando mucho ya


sea en el mbito social, laboral y educativo, pero en realidad, al realizar el estado
del arte, buscando informacin previa a la presente investigacin, nos dimos
cuenta que casi no hay informacin, investigaciones que traten sobre el tema o
sobre la inclusin educativa o al campo laboral. En el pas no hay investigaciones
sobre el tema, la mayor parte presentadas son de otros pases.

Por ejemplo segn Vite (2012) menciona que en Mxico la bolsa de trabajo es
muy baja ya que en la actualidad los jefes de una empresa, no quien tener la
responsabilidad de tener a una persona as laborando para ellos, an as sabiendo
las leyes que en Mxico ya se presentaron para las personas con discapacidad,
mientras que en Colombia Anzola (2015) menciona una propuesta para integrar a
las personas con discapacidad a una carrera, quiz hasta en un posgrado,

32
menciona que con un cambio del diseo curricular de las escuelas esto se puede
llevar a cabo. Agurto (2007) menciona que en chile hay un grupo de jvenes
sordos que trabajan en conjunto para tener un mejor futuro.

33
CAPTULO
I
MARCO
TERICO
34
1.1 DISCAPACIDAD AUDITIVA. UNA APROXIMACIN CONCEPTUAL
Comenzaremos por abordar lo que es el concepto de discapacidad cabe
mencionar que dicho concepto ha sufrido grandes cambios a lo largo de la historia
debido a que primero se defina discapacidad como una persona necesitada,
actualmente se contempla a la discapacidad como una personas con actitudes,
habilidades y potencialidades sobresalientes.

La discapacidad puede ser definida como un problema el cual desde nacimiento


afecta a un individuo, teniendo como consecuencia la limitacin de lo que
cualquier ser humano puede hacer o tambin limitndolo de la capacidad de
realizar actividades de forma aparentemente normal.

De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define que


discapacidad es la ausencia temporalmente o definitivamente de alguna capacidad
ya sea fsica, mental, sensorial de todo ser Humano.

Determinados autores definen a la discapacidad de la siguiente manera:

Segn (Garca) es una condicin social que agrupa a individuos que tienen en
comn ya sea un determinante biolgico, de los sentidos (escucha o la visin),
sistema musculo esqueltico o en la conducta, llevndolos a espacios sociales de
vulnerabilidad, marginalidad y exclusin, limitado de oportunidades de desarrollo
en igualdad de condiciones, negando su calidad como personas humanas y como
sujetos de derecho.

De acuerdo (CIF), es un trmino "paraguas" que se utiliza para referirse a los


dficits, las limitaciones en la actividad y las restricciones en la participacin.
Denota los aspectos negativos de la interaccin entre la persona con una
alteracin de la salud y su entorno (factores contextuales y ambientales).

Rodrguez (2013), menciona que la discapacidad abarca las diferencias,


limitaciones de la actividad y las restricciones de la participacin. Las deficiencias
son problemas que afectan una estructura o funcin corporal; las limitaciones de

35
la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de
la participacin son problemas para participar en situaciones vitales.

Actualmente hay otros trminos para denominar a las personas que tienen o
sufren alguna discapacidad uno de ellos es el termino de Diversidad Funcional
dicho termino fue propuesto en enero del 2005 en el Foro de Vida Independiente,
en Espaa. Algunos autores como: Romaach y Lobato, (2005), mencionan que
la de la diversidad funcional es una propuesta de contenido ideolgico, dicho
concepto pretende ser un conjunto de ideas sistemticamente organizado para la
comprensin de una realidad social comnmente denominada discapacidad; nos
mencionan que la diversidad funcional es el trmino adecuado debido a que todas
las personas a pesar de su condicin fsica , mental son diversas ante la sociedad
y a su vez funcionales para tratar de realizar cualquier actividad dando esto como
la igualdad entre ser humanos y la empata.

Existen varios tipos de discapacidad los cuales se pueden clasificar en tres grupos
segn lo plantea el II Plan de accin para las personas con Discapacidad 2003-
2008:

Discapacidad Fsica: es una deficiencia de tipo motrico y/o visceral, esta


relacionando con el cuerpo es decir miembros, rganos en general.

Discapacidad Sensorial: que tienen su origen en lo que es cuestiones de la


visin, odo, garganta y estructuras relacionadas con el lenguaje

Discapacidad Psquicas: conocidas tambin como discapacidad intelectual,


que esto va relacionado con las conductas adaptativas, retraso o
enfermedad mental.

La discapacidad auditiva se refiere a la carencia, disminucin o deficiencia de la


capacidad auditiva tanto temporal o parcialmente en su totalidad.

Hace mencin (Rodrguez 2013) que la discapacidad audita tambin es de


lenguaje debido a que es un estado de limitacin en la comunicacin de lenguaje
36
como expresin lingstica y del pensamiento. Se puede hacer una distincin en
una persona que presenta o tiene una discapacidad auditiva con los trminos de;
hipoacusia parcial (sordera parcial) y pos supuesto la sordera parcial. En el mundo
actualmente mencionan estudios recientes (OMS 2015), que existen 360 millones
de personas que presentan problemas de audicin, debido a diversas causas ya
sea genticas o por enfermedad.

Al hablar de sordera existen diferentes conceptos o trminos por ejemplo uno de


ellos es la definicin por parte del El diccionario de la Real Academia Espaola
(RAE) que define a la sordera como la privacin o disminucin de la facultad de
or. Algunas organizaciones como Confederacin Espaola De Familias Sordas
(FIAPAS), nos mencionan que sordera es una deficiencia en la perdida anormal
de una funcin anatmica o de manera, fisiolgica del sistema auditivo y que como
consecuencia tiene la discapacidad de or y a su vez un dficit en el lenguaje oral.

La sordera tiene sus clasificaciones dependiendo de la manera en que aparece:

Adquisicin:

sordera prelocutiva: se presenta antes de que se haya desarrollado el


lenguaje.

sordera postlocutiva: se desarrolla cuando ya existe lenguaje.

Lesin:

de conduccin o de transmisin: presentan alteraciones en la transmisin


del sonido a travs del odo externo y medio.

de percepcin o neurosensorial: lesiones en el odo interno o en la va


nerviosa auditiva.

mixta: la causa es conductiva y de percepcin.

37
Existe tambin manera de clasificar la sordera es decir varia por niveles:

prdidas leves: el umbral de audicin est situado entre (20 y 40 dB)

prdidas medias: la prdida auditiva se encuentra entre (41 y 70 dB)

prdidas severas: la prdida auditiva se sita entre los (71 y 90 dB)

prdidas profundas: en este caso la prdida auditiva supera los 90 dB y se


sita entre (91-100 dB)

(Clasificacin del Bureau Internacional de Audio fonologa -BIAP-)

El tipo de sordera que un individuo tenga se tiene que detectar desde el momento
en que aparezca para que no se llegue a tener problemas de comunicacin. Si se
llegase a detectar se dara un tratamiento, pero variara en cada tipo de persona
dependiendo el nivel de sordera que presente, se aplicaran mtodos para
desarrollar con facilidad todas sus capacidades y habilidades ya sea cognitivas,
lingsticas o comunicativas todo para acceder a una mejor calidad de vida, tanto
personal, acadmicamente y laboral.

Es importante mencionar que no se puede utilizar el trmino de sordomudo a


todas aquellas personas que son sordas, debido a que va depender el nivel de
audicin que presente el individuo.

38
1.2 LA SORDERA Y EL CONTEXTO ESCOLAR. ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS Y RECURSOS PARA SU ATENCIN.
Al hablar o comentar sobre discapacidad segn Maz, Lozano (2006), tenemos
que tener en cuenta, que es importante reconocer que es una persona, un ser
humano, y que solo sufre un disfuncin que afecta alguno o varios aspectos de su
vida. La discapacidad de cada individuo vara y por ello es importante conocer el
grado de discapacidad que tenga una persona. Desde el momento en que nace el
ser humano comienza aprender, toda la informacin que llega a recibir la percibe
gracias a sus sentidos, aunque una persona que tiene una discapacidad es difcil
que al nacer experimente, debido que tendr un poco de dificultad por las
caractersticas que est presente.

En cuestiones del mbito educativo, donde se desarrollen las personas con


discapacidad es importante que; profesores y padres de familia establezcan una
comunicacin constate, para que as se pueda lograr el proceso de enseanza-
aprendizaje tanto en casa como en la escuela. Segn Krot, (en Mercer, 1987),
menciona que si se logra trabajar en equipo entre profesores y alumnos ambos se
vern recompensados, debido a que se las personas con discapacidad realizaran
con xito en su trayectoria escolar, porque estos individuos se sentirn en
confianza, con el apoyo que se les brinde y su discapacidad no ser una barrera
que los limite a realizar algn actividad.

Dentro del contexto escolar, los maestros trabajan con diferentes didcticas,
metodologas o estrategias pedaggicas que ayudan al profesor para que un
alumno logre un aprendizaje tanto e lo educativo y para la vida. El maestro da a
da tiene la responsabilidad de planear lo que realizara a la hora de impartir una
clase, tambin conocer a sus alumnos, para saber sus caractersticas que
presente y es ah donde se harn las modificaciones correspondientes a sus
planes o manera de ensear e impartir sus clases apoyndose de lo
anteriormente mencionado.

Es importante saber que una estrategia pedaggica es un sistema de acciones


que se realizan con un ordenamiento lgico y coherente en funcin del

39
cumplimiento de objetivos educacionales. Es decir, constituye cualquier mtodo o
actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento
personal del estudiante. (Picardo Joao, Balmore Pacheco, & Escobar Baos,
2004, p. 161)

Las estrategias pedaggicas tienen como objetivo es que los estudiantes se


involucren el proceso de aprendizaje y forman parte de la labor de un buen
docente. Ciertas estrategias que el docente las ponga en prctica con sus
alumnos ayudan a los estudiantes a obtener el xito y aprender en niveles
superiores, segn menciona Ana Mara Velsquez (2008) que las estrategias
pedaggicas estn para brindar oportunidades para que los estudiantes
desarrollen sus competencias a travs de la puesta en prctica de estas mismas
competencias en contextos cada vez ms complejos.

En el mbito educativo actual, se siguen dando mltiples interpretaciones o formas


de comprender, planificar y aplicar el concepto estrategia de manera errada, se
deja claro que en una estrategia no hay improvisacin, arbitrariedad, casualidad;
por el contrario, para que exista la aplicacin de una estrategia es importante la
planificacin con una intencin determinada y unos resultados.
Una estrategia pedaggica es un sistema de acciones que se realizan con
un ordenamiento lgico y coherente en funcin del cumplimiento de
objetivos educacionales. Es decir, constituye cualquier mtodo o actividad
planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento
personal del estudiante. (Picardo Joao, Balmore Pacheco, & Escobar
Baos, 2004, p. 161).

En Pedagoga de la humanizacin, se comprende la estrategia pedaggica como


un proceso planificado con un propsito educativo, un conjunto de acciones, la
aplicacin de unas herramientas y recursos que permiten acceder a un resultado
significativo.

40
Las estrategias pedaggicas que se aplican a partir de la comprensin de la
Pedagoga de la humanizacin son las siguientes (Pablo De Jess Romero
Ibez, (Bogot, D.C. 2012):

Estrategias cognitivas: permiten desarrollar una serie de acciones


encaminadas al aprendizaje significativo de las temticas en estudio.
Estrategias meta cognitiva: conducen al estudiante a realizar ejercicios de
conciencia del propio saber, a cuestionar lo que se aprende, cmo se
aprende, con qu se aprende y su funcin social.
Estrategias ldicas: facilitan el aprendizaje mediante la interaccin
agradable, emocional y la aplicacin del juego.
Estrategias tecnolgicas: hoy, en todo proceso de aprendizaje el dominio y
aplicacin de las tecnologas, hacen competente a cualquier tipo de
estudiante.
Estrategias socio-afectivas: propician un ambiente agradable de
aprendizaje.
La intencin de estas estrategias es el logro de un aprendizaje significativo
mediante la experimentacin de un ambiente agradable de interaccin social y
acadmica donde la ldica, el arte, la tcnica, e mtodo y la cognicin arman una
experiencia de crecimiento multidimensional, es por ello que las estrategias
pedaggicas son importantes que se establezcan en el contexto escolar para que
se logre un aprendizaje entre alumnos y a su vez maestros.

Es importante mencionar que existen varios tipos de sordera los trminos ms


conocidos segn Rodrguez, B. A (2013), son: Hipoacusia parcial (con restos
auditivos) y sordera total. Tambin para poder establecer una comunicacin con
una persona sorda, se lo haremos saber avisndole por medios de seas, dibujos,
palabra escrita, gestos o tocndolo claro siempre y cando evitando asustar a la
persona. A la persona sorda siempre se tiene que hablar mirndolo a la cara para
que l o ella puedan tratar de leer los labios, siempre y cuando construyendo
frases cortas, correctas y simples.

41
En un saln de clases o aula en el contexto escolar, el maestro debe tomar en
cuenta las siguientes recomendaciones para poder trabajar con un apersona sorda
que hace mencin Lisa Simmons comenta (Rodrguez, B. A , 2013, p.17).
Su ubicacin en el aula debe ser prxima al profesor(a).
Aproximarse al alumno para indicar que est hablando.
Mirarlo a los ojos.
Aceptar y respetar el nivel de desarrollo que tenga la persona sorda.
En algunos casos poder facilitar la presencia dentro del aula un intrprete
de lenguaje de signos.
Permitir la presencia dentro del aula de voluntarios, que realicen el papel de
tomadores o tomadoras de apuntes, si es necesario.
Procurar que al dar la clase se hable de frete al alumno y tratar de dar que
procure leer los labios.
Durante los exmenes es importante entregar las instrucciones por escrito.
Se recomienda el 25% adicional en la duracin de la prueba o examen.
Incorporar al Programa Educativo Individual el Aprendizaje de Destrezas
Sociales.
Tambin es importante hacer mencin de que a las personas sordas no se les
debe llamar sordomudos y suelen ser inquietos e hiperactivos, es importante que
el maestro explique a sus compaeros que un sordo es igual a los dems, solo
que en ellos se requiere de un trato especial. El lenguaje a seas se puede
integrar al proceso educativo, para la enseanza de una persona sorda esto
explica el auto Rodrguez, B.A (2013), primero cabe mencionar que el lenguaje de
Seas es una modalidad que lenguaje de los seres humanos solo que en este no
se utiliza la voz, si no seas , el lenguaje a seas permite el acceso a todas las
funciones lingsticas y de conocimiento debido a que posee; dialectos y
variaciones individuales y comparte universales lingsticos con otras lenguas
orales, (espaol, ingls , etc.).

42
Es fundamental para las personas sordas aprender el lenguaje a seas porque:
Las lenguas son smbolo de la identidad de un grupo de poblacin o de un
pueblo.
Representa la permanencia de las personas con limitacin auditiva.
Permite que las personas sordas adquieran individualidad e independencia
para que adquieran su propia identidad.

43
1.3 QU SON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES E
INCLUSIN EDCUTAIVA?
Dentro de una aula educativa surgen numerosas necesidades que pueden ser
fsicas, materiales, econmicas en las cuales el docente debe adaptarse y
buscar estrategias para poder resolver o solventar dichas necesidades que se
presenten, todo para poder cumplir con la labor educativa que le corresponde,
cabe mencionar que tambin los alumnos presentan necesidades especiales la
cuales afectan el proceso de enseanza aprendizaje.
Segn la LOGSE (1990), el concepto de N.E.E. est en relacin con la idea de
diversidad de los alumnos y se concreta en la:
"La atencin a aquellos alumnos que, de forma complementaria y ms
especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea
temporal o permanentemente".

El trmino alumnos con necesidades educativas especiales fue acuado en el


informe Warnock (1981) para definir a aquellos alumnos que presentan unas
dificultades de aprendizaje que hace necesario disponer de recursos educativos
especiales para atenderlas.
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien por causas
internas, por dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por una historia
de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias
reas del currculo (CNREE,1992,pg.20).

Hace mencin BRENAN. W. (1.988) en su libro El currculo para nios con


necesidades especiales. uno de los enfoques consiste en considerar
nicamente como necesidades educacin especial aquellas que precisan para
su solucin algo ms que la habilidad del profesor de la clase es decir que se
necesita la intervencin o apoyo del profesor o la creacin de una situacin de
aprendizaje alternativa para el alumno.

44
La inclusin educativa se hace para que para que personas con alguna
discapacidad se incorporen a una escuela regular, tomando en cuenta que la
institucin no cuente con una gran demanda en servicios especiales, comenta
Maz, Lozano.(2006), que una persona con discapacidad puede ser beneficiada al
asistir a escuelas regulares, ya que de esta manera el individuo participar en
actividades y tareas junto con las dems personas, claro tal vez la participacin
sea de manera diferente, debido a las caractersticas que tenga la persona con
discapacidad.

La inclusin es responsabilidad de todos, menciona el autor Molina, A. (2010),


debido que la inclusin no solo busca integrar a los alumnos con discapacidad en
escuelas regulares si no mejorar la calidad del sistema educativo, debido a que la
inclusin no es solo un proyecto que va dirigido a nios y nias con discapacidad
si no que involucra y benfica a todo la comunidad educativa.

El CEPAC (2013) menciona que la inclusin e trata de construs una escuela que
responda a la diversidad y que ofrezca a todos la experiencia de convivir de forma
cooperativa, solidaria y respetuosa en contextos en los que la heterogeneidad del
grupo no es una limitacin sino una riqueza valorada por todos.

Consideramos que importante que exista la inclusin en instituciones regulares


porque es una manera en el cual el individuo se puede integrar en la sociedad y
que la discapacidad no sea una barrera, para la inclusin su objetivo es brindar
oportunidades de educarse en un ambiente donde exista el respeto hace mencin
la autora Molina, A.(2010), en su libro Todos significa todos, inclusin de nios
con discapacidad en actividades de arte y cultura.

45
1.4 LA TEORA HUMANISTA EN EL ESTUDIO DE LA TRAYECTORIA DE
UNA JOVEN SORDA.
El ser humano tiene una capacidad natural por aprender y gran parte del
aprendizaje se adquiere por la prctica, a lo largo de los aos se han creado
diversas teoras para el aprendizaje como lo son: la teora Conductista,
Psicoanalista y Humanista. Gracias a dichas corrientes filosficas hacen mencin
de como el ser humano puede lograr un buen aprendizaje, aunque la humanidad
tenga diferentes caractersticas o necesidades diferentes.

Al trmino de la Edad media surgi lo que es la teora Humanista, dando un


cambio radical en la visin que tena la sociedad logrando la reflexin filosfica en
la cual deca que primaba la idea del hombre como ser humano, verdadero e
integral.
La teora del Humanismo mencionan que el ser humano se debe de educar con
valores, con caractersticas intelectuales, las cuales se pueden ensear con
sentimientos y emociones de acorde a las necesidades que el ser humano
presente ya sea; fsicas, psicolgicas , sociales, etc. Saldaa, P. (2005).
Algunas caractersticas de la teora humanista son:
El ser humano es capaz de elegir su propio destino.
Es libre para establecer sus propias metas y lo que a futuro pretenda lograr.
El ser humano es responsable de tomar sus propias decisiones.
Todo ser Humano tiende naturalmente a lograr su autorrealizacin
formativa.

La teora humanista contiene constructos que forman parte de la terapia y son:


tendencia a la realizacin de s mismo, entendida como la tendencia general a la
realizacin de una porcin de la experiencia del organismo simbolizada en el yo.
Considerando que experiencia es todo lo que est ocurriendo en el organismo en
un momento dado.
Experimentar se refiere al impacto de los sucesos sensoriales filosficos que est
ocurriendo en un momento dado. Congruencia es la concordancia entre la
experiencia psicolgica con la conciencia y con lo que se comunica.

46
Segn Saldaa, P. (2005) hace mencin de que la Teora Humanista tiene como
prioridad de que el ser humano funcione plenamente y para ello debe reunir tres
caractersticas, para formar una organizacin nica o un todo integral las cuales
son las siguientes:

Apertura a la experiencia: que alude a tener respeto positivo hacia los


dems y hacia lo ms importante s mismo.
Un modo existencial de vivir: que esto hace mencin a lo que corresponde
a la participacin consistente en la experiencia del yo y la personalidad de
cada individuo emergen con cada experiencia nueva, a travs de la prctica
y reflexin.
El organismo como gua digno de confianza para una conducta
satisfactoria: es a aquella persona que estando abierta a toda experiencia,
est atenta a los mensajes que el organismo le proporciona como una
retroalimentacin correctiva.

La presente investigacin est basada, en el Humanismo de dos autores Carl


Rogers y Abraham Maslow debido a que el humanismo tiene como caractersticas
experimentar, vivir sus emociones para aprender a conocerse, quererse, tener
una eleccin libre, desarrolle su creatividad, sus valores, dignidad y sus
potencialidades para crecer como individuo pleno.

Rogers bas sus estudios principalmente en la importancia de la interaccin


comunicativa y emptica humana en todos los campos sociales, incluyendo la
educacin, Rogers conceba al hombre en sociedad, educacin y al conocimiento
de la siguiente manera:

Hombre: tiene la capacidad, latente o manifiesta, de comprenderse a s


mismo, de resolver sus problemas de modo eficiente para lograr la
satisfaccin. La persona que funciona plenamente vivir de manera
constructiva.
47
Sociedad: Rogers se preocupa por la mutabilidad de la sociedad, en esta
escuela moderna debe transmitir una actitud ideolgica, concreta, marcada
en todos ordenes por los avances cientficos y tecnolgicos, progresos
rpidos en la historia.

Educacin: el objetivo principal es conseguir que el estudiante se convierte


en persona humana autnoma, capaz de ser lo que es y elegir su rumbo,
esto se lograra con una enseanza centrada en el cliente, confiado en sus
capacidades, potencialidades.

Conocimiento: El terapeuta debe promover aprendizajes significativos, no


como aumento de estos si no que es un en lace con la vida del individuo.

La enseanza y la educacin para Rogers tienen como objetivo principal que es


denominado la educacin centrada en el alumno tambin llamada educacin no
directiva.

Este objetivo tiene aspectos muy importantes como:

Hay una confianza en que el alumno puede manejar constructivamente su


vida y solucionar sus propios problemas.

Cualquier tipo de objetividad (enseanza, orden, mandato etc.,) podra ser


perjudicial rea el desarrollo de la persona.

Rogers (1959), define al hombre como un ser cooperativo y constructivo, que tiene
la capacidad de regularse a s mismo cuando logra una clasificacin de sus

48
valores, se dan condiciones para su crecimiento, considerndolo un ser
espontneo, creativo y con una capacidad muy amplia para expresarse.

En el enfoque centrado en la persona Rogers (1959) considera como una propia


filosofa de vida, una forma de conducir cualquier persona, grupo o comunidad
hacia su propio crecimiento como parte de su objetivo de vida. Es de suma
importancia conocer una atmosfera basada en las actitudes de aceptacin positiva
incondicional, congruencia y empata que van a facilitar el desarrollo y crecimiento
de las personas.

El aprendizaje Carl Roger lo maneja como una funcin total que tiene cualquier ser
humano pero a su vez cabe mencionar que en el proceso de aprendizaje no se
lograra, si el individuo no se encuentra motivado y sacando sus potencialidades y
emociones al mximo.

Rogers (1967), nos menciona que el aprendizaje significativo de una persona es


como aquel que marca la diferencia en el comportamiento del individuo, es decir
deja huella en el individuo.

El proceso de aprendizaje en el ser humano es un proceso el cual se hacen


relacin con los conocimientos que ya se tienen, con conocimientos nuevo y a su
vez la experiencias que el individuo ya posee, los efectos del aprendizaje
significativo se observan cuando la persona, se acepta a s misma ms
plenamente, tiene la confianza en s misma y es auto dirigente.

En la educacin Rogers plantea que el maestro no deba de ser ya del todo una
autoridad que impone miedo, entre los alumnos en un saln de clases si ms bien
como un facilitador que oriente en el proceso de enseanza- aprendizaje
brindando un clima de confianza y aceptacin en el grupo o saln de clases, todo
esto para poder lograr el objetivo primordial en la educacin transmitir un
aprendizaje significativo tanto en lo acadmico y para la vida.

49
Por otra parte Rogers hace propone que un enfoque no directivo es decir que aun
persona no se le puede ensear de manera directa si no se le ha brindado una
confianza para facilitar su aprendizaje, una vez brindndole confianza al ser
humano podra lograr un aprendizaje significativo. Cualquier individuo logre un
aprendizaje que le sea til es decir significativo es porque lo vinculara con sus
experiencia que tenga cada individuo. El profesor no podr determinar con
precisin cules son los contenidos significativos de cada alumno. Slo el propio
alumno los conocer.

El proceso educativo ser un proceso individualizado, esto Rogers lo llama un


proceso de aprendizaje Psicoteraputico, en el cual se centran en el mundo
fenomenolgico del individuo, debido a que el individuo busca sus experiencias
ms agradables a travs de su auto regularizacin para realizar el proceso de
auto realizacin logrando que el individuo pueda resolver sus problemas el
mismo.

Maslow (1954) existe una jerarqua de necesidades que motivan el


comportamiento humano y que confa en que la personas destaquen su potencial
de ser humano para lograr un desarrollo positivo (Papalia, 1997: pg 37).

Maslow propone la Teora de la Motivacin Humana, la cual trata de una


jerarqua de necesidades y factores que motivan a las personas; esta jerarqua
identifica cinco categoras de necesidades y considera un orden jerrquico
ascendente de acuerdo a su importancia para la supervivencia y la capacidad de
motivacin. (Quintero; J; 2007:1).

Menciona el autor (Quintero; J; 2007:1) que a medida de que el hombre va


satisfaciendo sus necesidades poco a poco surgen otras que cambian o modifican
el comportamiento del mismo individuo claro considerando que solo cuando una
necesidad est razonablemente satisfecha, se disparar una nueva necesidad

Las cinco categoras de necesidades son las siguientes;

50
Necesidades fisiolgicas: son de origen biolgico y refieren a la supervivencia
del hombre; considerando necesidades bsicas e incluyen cosas como: necesidad
de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo, de refugio (Quintero; J;
2007:2).

Necesidades de seguridad: cuando las necesidades fisiolgicas estn en su


gran parte satisfechas, surge un segundo escaln de necesidades que se orienta
a la seguridad personal, el orden, la estabilidad y la proteccin. Aqu se
encuentran cosas como: seguridad fsica, de empleo, de ingresos y recursos,
familiar, de salud y contra el crimen de la propiedad personal (Quintero; J; 2007:2).

Necesidades de amor, afecto y pertenencia: cuando las necesidades anteriores


estn medianamente satisfechas, la siguiente clase de necesidades contiene el
amor, el afecto y la pertenencia o afiliacin a un cierto grupo social y buscan
superar los sentimientos de soledad y alienacin. Estas necesidades se
presentan continuamente en la vida diaria,cuando el ser humano muestra deseos
de casarse, de tener una familia, de ser parte de una comunidad, ser miembro
de una iglesia o asistir a un club social (Quintero; J; 2007:2).

Necesidades de estima: cuando las tres primeras necesidades estn


medianamente satisfechas, surgen las necesidades de estima que refieren a la
autoestima, el reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el respeto
hacia los dems; al satisfacer estas necesidades, las personas tienden a sentirse
seguras de s misma y valiosas dentro de una sociedad; cuando
estas necesidades no son satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin
valor (Quintero; J; 2007:2).

Maslow propuso dos necesidades de estima: una inferior que incluye el respeto de
los dems, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atencin,
reputacin, y dignidad; y otra superior, que determina la necesidad de respeto de

51
s mismo, incluyendo sentimientos como confianza, competencia, logro, maestra,
independencia y libertad (Quintero; J; 2007:2).
Necesidades de auto-realizacin: son las ms elevadas encontrndose en la
cima de la jerarqua; responde a la necesidad de una persona para ser y hacer lo
que la persona naci para hacer, es decir, es el cumplimiento del potencial
personal a travs de una actividad especfica; de esta forma una persona que est
inspirada para la msica debe hacer msica, un artista debe pintar, y un poeta
debe escribir (Quintero; J; 2007:3).

Cabe hacer mencin que de las cinco necesidades antes descritas, Maslow
tambin identific otras tres categoras muy importantes dentro de las de
necesidades, ya establecidas lo que dio origen a una rectificacin de la jerarqua
de necesidades (Quintero; J; 2007:4).

Necesidades estticas: no son universales, pero al menos ciertos grupos de


personas en todas las culturas parecen estar motivadas por la necesidad de
belleza exterior y de experiencias estticas gratificantes.

Necesidades cognitivas: estn asociadas al deseo de conocer, que posee la


mayora de las personas; como resolver misterios, ser curioso e investigar
actividades diversas fueron llamadas necesidades cognitivas, destacando que
este tipo de necesidad es muy importante para adaptarse a las cinco necesidades
antes descritas.

Necesidades de auto-trascendencia: Hacen referencia a promover una causa


ms all de s mismo y experimentar una comunin fuera de los lmites del yo;
esto puede significar el servicio hacia otras personas o grupos, el perseguir un
ideal o una causa, la fe religiosa, la bsqueda de la ciencia y la unin con lo divino.
Maslow (1970) dice que cuando una persona llega a la autorrealizacin es porque
rene cuatro caractersticas importantes como; conciencia, honestidad, libertad y
confianza. Consideramos que a lo que corresponde la educacin las teoras de

52
Rogers y Maslow aportan a lo que compete al aprendizaje y procesos de
enseanza debido a que hoy en da se debe de brindar confianza e interaccin
entre maestro y alumno, en el cual ambos aprendan del uno al otro.

Teniendo espacios donde la educacin que se brinde sea de calidad, respetando


las ideas y diferencias de los dems, claro esta no todos piensan y aprenden de la
misma manera, varia el ritmo de cada individuo, como dice Carl Roger, cada
cabeza es un mundo diferente , entonces es importante saber que como todo ser
humano tiene la necesidad de aprender sentirse auto realizado en todo los
aspectos pero siempre y cuando constantemente se actualic y vaya aprendiendo
de sus experiencias o vivencias .

Las adecuaciones en planes y programas de estudios , los maestros deben de


tratar de hacer ajustes teniendo en cuenta las necesidades que el individuo tenga
para que se logre un buen aprendizaje y ambos aprendan a tomar sus propias
decisiones y se logre satisfacer las necesidades que se tenga. Porque una
educacin centrada en el alumno que Roger la propone por el simple hecho de
que se debe brindar la confianza para que se logre el aprendizaje y el maestro
debe de hallar la manera ms adecuada para poder trabajar con sus alumnos de
acuerdo a las caractersticas que presente cada individuo.

Maslow con la propuesta de la pirmide de necesidades que para llegar a la


autorrealizacin se debe tratar de cumplir al menos casi todas las necesidades
que como individuo se tiene un ejemplo en la educacin seria la necesidad de de
afecto o pertinencia es decir que el ser humano tiene la necesidad o el dese de
pertenecer a un grupo ya sea en el mbito social, educativo o personal y por ellos
aprender constantemente.
Es por ello que elegimos la corriente humanista, para poder fundamentar nuestro
trabajo de investigacin debido a que podremos saber las actitudes, opiniones u
otros aspectos que nos servirn de mucha ayuda para conocer cules fueron las
actitudes que tubo Abigail en sus formacin acadmica, en escuelas regulares, a

53
si mismo saber que actitudes fueron las que asumieron los profesores a la hora de
interactuar con Abigail en sus saln de clases durante el proceso de enseanza
aprendizaje y por ultimo pero no menos importante las actitudes que asumieron
sus padres en la formacin y trayectoria acadmica de Abigail.

Durante la trayectoria escolar de Abigail se presentaron diversas dificultades


debido a la discapacidad que ella presentaba, ya que al principio fue un barrera
cuando sus inicio sus estudios debido a que la limitaba para poder comunicarse
con su familia y en el contexto escolar. Pero gracias al apoyo brindado por sus
padres, maestros y amigos logro sali adelante, es ah donde la teora humanista
de hace presente debido a que su trayectoria acadmica se otorgaron diversas
estrategias, mtodos centrados en ella para que lograra su aprendizaje y pudiera
establecer la comunicacin como lo menciona Carl Rogers (1959) en su educacin
centrada en el alumno, porque Abigail se aprendi a conocer a si misma y poco a
poco lograr su aprendizaje.
Ella tena la necesidad de aprender y experimentar que menciona Maslow (1954),
que hace mencin a las necesidad de seguridad, necesidad de amor, afecto y
pertinencia y es as como Abigail satisfaca sus necesidades para que poco a poco
llegara a su autorrealizacin, pero cabe mencionar que Maz, Lozano (2006),
menciona que par que una persona con discapacidad logre satisfacer sus
necesidades, es importante que primero llegue a la auto aceptacin y confianza
para que cuando satisfaga sus necesidades no sea un proceso doloroso. La teora
del Humanismo es una corriente que no podr fcilmente desaparecer debido que
a la hora de realizar nuestras actividades diarias el humanismo est presente en
todo momento.

54
CAPITULO II
METODOLOGA

55
III.- Marco Metodolgico

Metodologa

Enfoque de la investigacin
La metodologa que se utiliz en la presente investigacin es del corte cualitativo.
Se eligi este enfoque dado que la investigacin cualitativa ve el lado humano de
los nmeros y pone al investigador en medio de una situacin, problema o un
fenmeno para observarlo de cerca y con precisin, tambin pretende comprender
la experiencia y los factores que se presentan en el fenmeno educativo y social.

Para Gregorio Rodrguez Gmez (1999) estudia la realidad de dicha investigacin,


tal y como sucede, nosotros como investigadores cualitativos profundizamos, es
decir, que tratamos de comprender a las personas desde dentro del marco de
referencia de ellas mismas, as como tambin deben de ser sensibles ante una
investigacin y tomar en cuenta todo el contexto.

Dicha metodologa tendr su sustento en una serie de pasos a seguir para recabar
la informacin necesaria mediante el diagnostico que se eligi, y dar a conocer los
resultados., por medio de un conjunto de tcnicas o mtodos como las entrevistas,
las historias de vida, el estudio de caso o el anlisis documental, el investigador
puede difundir sus observaciones con las observaciones aportadas por los otros
(Rodrguez 1999, p 62).

Nosotros como investigadores cualitativos confiamos en las expresiones


subjetivas, escritas y verbales, de los significados dados por los propios sujetos
estudiados, as nosotros podemos adentrarnos en el interior de cada situacin o
sujeto. Para llevar a cabo la investigacin cualitativa tenemos que poner en
prctica las 4 fases segn Rodrguez (1999) las cuales son:

1.- Preparatoria (reflexiva y diseo)

2.- Trabajo de campo (acceso al campo, recogida productiva de datos)

3.- Analtica (reduccin de datos, disposicin y transformacin de datos, obtencin


de resultados y verificacin de conclusiones)
56
4.- Informativa (elaboracin del informe). Durante estas cuatros fases antes
mencionadas los nosotros como investigadores cualitativos podemos observar el
contexto donde se lleva acabo el estudio, interactuar con los participantes y
tenemos la libertad en preguntar nuestras dudas.

Tipo de estudio
Dentro de los mtodos de investigacin cualitativos estn: Fenomenologa,
Etnografa, Teora Fundamentada, Etnometodologa, investigacin-accin
(Investigacin-accin del profesor, Investigacin cooperativa, Investigacin
Participativa, Diversidad/Unidad de la Investigacin-Accin), El Mtodo Biogrfico,
Estudio de Casos; La Fenomenologa se destaca el nfasis de sobre lo individual y
sobre la experiencia subjetiva, es decir, es la explicacin de los fenmenos
explicados a conciencia, es la descripcin de los significados vividos existenciales,
procura explicar los significados en los que estamos inmersos en la vida cotidiana
(Rodrguez 1999, p 40); Etnografaes el mtodo de investigacin por el que se
pretende el modo de vida de una unidad social concreta, se persigue la
descripcin o reconstruccin analtica de carcter interpretativo de la cultura,
formas de vida y estructura social del grupo investigado (Rodrguez 1999, p 44);
Teora Fundamentada es una metodologa general para desarrollar teora que est
fundamenta en una recogida y anlisis sistemticos de datos (Rodrguez 1999, p
48).

Etapas en el mtodo 1.- Comparar incidentes aplicables a cada categora, 2.-


Integrar categoras y sus propiedades 3.- Delimitar la teora, 4.- Redactar la teora;
Etnometodologa intenta estudiar los fenmenos sociales incorporados a nuestro
discurso y nuestras acciones a travs del anlisis de las actividades humanas,
est centrada en el estudio de los mtodos o estrategias empleadas por las
personas para construir, dar sentido y significado a sus prcticas sociales
cotidianas; Investigacin Accin es una forma de investigacin llevada a cabo
por parte de los prcticos sobre sus propias prcticas (Rodriguez 1999, p 52)
segn Lewin identifico cuatro fases dentro de este mtodo las cuales son:
Planificar, Actuar, Observar y Reflexionar; Mtodo Biogrfico se pretende mostrar

57
el testimonio subjetivo de una persona en la que se recojan tanto loa
acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia
existencia, lo cual se materializa en una historia de vida, es decir, un relato
autobiogrfico, obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas
(Rodrguez 1999, p 57), segn Pujadas (1992) recoge un total de 4 etapas en el
desarrollo del mtodo, las cuales son: 1.- Etapa inicial, 2.-registro, transcripcin y
elaboracin de los relatos de vida, 3.- anlisis e interpretacin, 4.- presentacin y
publicacin de los relatos biogrficos; y por ultimo est el mtodo estudio de caso,
busca comprender cmo la gente involucrada en un caso, actividad o problemtica
experimenta dicha situacin, tiene como propsito entender un fenmeno en
particular (Stake 2007) este mtodo estudia a una persona con diferencias o aun
grupo de personas con algo en particular.

Es por ello que elegimos el mtodo antes mencionado ya que como hemos
mencionado anteriormente, nuestra investigacin trata sobre un estudio de alguien
en particular, y est mtodo creemos que es el ms conveniente para la presente
investigacin dada por su complejidad de un caso singular, con la intencin de
poder llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes (Stake 2007,
p 11)Dicha propuesta surge de los mtodos de investigacin naturalista, holsticos,
etnogrficos, fenomenolgicos y biogrficos. Los estudios de casos, tratan sobre
un estudio, comprensin e interpretacin de un grupo con algo en particular
parecido o una persona con algo diferente a los dems (a un grupo de personas)
con algo en particular que lo hace especial. Este mtodo en caso nico,
pretendemos comprenderlos, que no necesariamente es reproducible en otros
casos en donde se hace un estudio concienzudo de las personas; de esta forma,
el fin y resultados de la investigacin no radica en la capacidad de ser
reproducida, sino de la valoracin e interpretacin de los cdigos lingsticos que
han generado los participantes.

Yin (1989:29-36) propone una manera de pensamiento de diseo de la


investigacin refrindose a cinco componentes especialmente importantes:

Las preguntas de investigacin

58
Las proposiciones tericas
La(s) unidad(es) de anlisis
La vinculacin lgica de los datos a las proposiciones
Los criterios para la interpretacin de los datos

Procedimiento que debe llevar el estudio de caso Martnez Carazo (2006):

Planteamiento del problema, preguntas de investigacin y objetivos

Revisin de la literatura y formulacin de proposiciones

Principio de
triangulacin
Obtencin de los
datos: realizacin
de entrevistas y
encuestas,
obtencin de
catlogos y datos
nancieros, entre
otras.

Transcripcin de los datos Transcripcin de entrevistas, tabulacin de encuestas,


clculo de ratios de datos nancieros, revisin de catlogos.

Anlisis global Constante comparacin de la literatura con los datos obtenidos


para la codicacin de los mismos.

Anlisis profundo Comparacin sustantiva de los resultados con los conceptos de


la literatura

Conclusiones generales e implicaciones de la investigacin

59
De esta forma Stake (2007:16) indica que existen tres modalidades de estudios de
casos que se pueden considerar: el intrnseco, instrumental y colectivo; el modelo
intrnseco consiste en que el estudio nos viene de manera natural, surge inters
personal por el mismo y asumimos la responsabilidad de evaluar un programa
determinado. Mientras que en los estudios instrumentales, se presentan como una
cuestin que se debe de estudiar, una situacin paradjica que se debe considerar
que se puede entender la cuestin mediante el estudio de casos particular; por
ltimo, en la modalidad de casos colectivos, el estudio incluye varios casos, con el
objeto de profundizar en ellos; su eleccin parte de la idea de que su comprensin
nos puede llevar a su mejor entendimiento y comprensin de los mismos.

Caractersticas del mtodo de estudio de casos, Martnez Carazo (2006):

Examina o indaga sobre un fenmeno contemporneo en su entorno real

Las fronteras entre el fenmeno y su contexto no son claramente evidentes

Se utilizan mltiples fuentes de datos, y

Puede estudiarse tanto un caso nico como mltiples casos.

Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos


Respecto a la tcnica utilizada en la investigacin, se consider la entrevista a
profundidad que es una tcnica basada en el juego conversacional, donde el
investigador puede hacer unas serie de preguntas, conversar, en las que poco a
poco se van introduciendo nuevos elementos que ayudan al informante a ofrecer
ms informacin. Una entrevista es un dilogo, preparado, diseado y organizado
en el que se dan los roles de entrevistado y entrevistador.

La entrevista se desarrolla a partir de cuestiones que persiguen reconstruir lo que


para el entrevistado significa el problema, objeto de estudio (RodrguezGmez
1999, p 168). Tambin se les conoce como entrevistas informales ya que se
realiza en las situaciones ms diversas ya sea en el transcurso de cualquier
acontecimiento. Para Varguillas (2007) es una tcnica para recopilar informacin
sobre conocimientos, creencias, rituales, de una persona o sobre la vida de una

60
sociedad, su cultura. Consiste en solicitar informacin sobre un tema
determinado. Se caracteriza por una conversacin personal larga, no
estructurada, en la que se persigue que el entrevistado exprese de forma libre sus
opiniones, actitudes, o preferencias sobre el tema objeto estudio. De esta manera
se concibe como una interaccin social entre dos personas en la que se va a
generar una comunicacin de significados; una va a explicar su visin del tema el
entrevistado y la otra va a tratar de comprender o interpretar esa explicacin.

Para poder llevar a cabo una excelente entrevista tenemos que poner en prctica
las siguientes fases, segn Varguillas (2007):

1.- Aprehensin: el comienzo de la entrevista siempre va a ser un momento de


aprehensin e inseguridad. En esta etapa vale el explicar el propsito de la
entrevista y lo que se espera de ella.

2.- Exploracin: el informante y el entrevistador prueban la nueva relacin que se


ha establecido. Ambos tratan de describir al otro. Es momento de escuchar,
observar y probar.

3.- Cooperacin: ambos presentan un mayor conocimiento recproco, entorno a


expectativas, confianza y la posibilidad para el entrevistador de descubrir la cultura
del informante, en el lenguaje

4.- Participacin: el informante debera haber asumido su papel asignado por el


entrevistador y se entrega por completo al entrevistador.

Ventajas y desventajas de la entrevista en profundidad Varguillas (2007)


Ventajas Desventajas
- Contexto de interaccin directo - Alto coste por tiempo empleado en la
personalizado, flexible, espontneo. entrevista, adems del entrenamiento
- Menor error por falta de respuesta. del entrevistador.
- Busca conocer motivaciones - Posibilidad de distorsin de la
profundas. respuesta por la presencia del
- Se obtiene respuestas libres, entrevistador e influencia del mismo.
afectivas y comprometidas, no hay -Falta de observacin.

61
presin de grupo. - Codificacin de los datos cualitativos
en datos numricos.
- Se obtienen muestras pequeas, ya
que no son representativos en trminos
estadsticos.
- Por ser una interaccin comunicativa
presenta problemas potenciales de
reactividad, fiabilidad y validez ante la
dificultad de coincidir con el
entrevistado, sino es bien manejado el
proceso.
- No proporciona informacin de grupo,
descartndose efectos de sinergia y
bola de nieve.

Estos dos roles, aunque lo parezca en el escenario de la entrevista, no desarrollan


posiciones simtricas. Los temas de la conversacin son decididos y organizados
por el entrevistador (el investigador), mientras que el entrevistado despliega a lo
largo de la conversacin elementos cognoscitivos (informacin sobre vivencias y
experiencias), creencias (predisposiciones y orientaciones) y deseos
(motivaciones y expectativas) en torno a los temas que el entrevistador plantea.

El entrevistador necesita tener un plan previo bien detallado. Se trata sobre todo
de evitar respuestas simples de si o no, y de conseguir la descripcin de una
relacin, una explicacin (Stake, 2007). Se desarrolla una situacin ms abierta,
donde hay mayor flexibilidad y libertad (Cohen y Manion, 1990). El propsito de la
tcnica es obtener informacin de mayor profundidad que la que podra
conseguirse con preguntas superficiales o muy objetivas, con el fin de que la
persona entrevistada se desvuelva ms en su respuesta.

Tipos de entrevista
62
Entrevista estructurada Entrevista Entrevista no
semiestructurada o estructurada
focalizada
- Discurso no - Discurso cuyo - Discurso continuo
continuo que sigue orden puede - No preguntas
el orden de las resultar ms o preparadas con
preguntas menos anterioridad.
planteadas. determinado - Informacin de
segn sea la buena calidad
- Preguntas reactividad del aunque no
preparadas y entrevistado. siempre til desde
planteadas en - Informacin el punto de vista
orden determinado recogida en un de los objetivos de
mayor tiempo. la investigacin.
- Rapidez en la - Nivel medio de - Duracin
recogida de la informacin previa imprevista de la
informacin. recogida de la
informacin
- Nivel alto de - Nivel bajo de
informacin previa. informacin previa.

Consultado el 19 de mayo 2015:http://personal.ua.es/es/francisco-


frances/materiales/tema4/la_entrevista_en_profundidad.html

Participantes
Los participantes en el estudio de casos es Abigail Prez Gonzales, , nos llam la
atencin su trayectoria acadmica y es por eso que decidimos investigarla, as
mismo tambin sus padres, Rubn Prez Velzquez y Nlida Gonzales Len, los
elegimos puesto que ellos estuvieron da a da con ella. Tambin consideramos
que tuvieron apoyo tanto Abigail y sus padres fue por parte sus profesores, a las
instituciones a las que acudi,ya que ellos apoyaron en su trayectoria acadmica
de Abigail, observaron tambin su comportamiento y su avance da a da:

63
Nombre del Genero Edad Perfil Grado en que
profesor Profesional atendi a
Abigail
Hortensia Femenino Maestra de Los 6 aos en
Castan Cruz USAER la primaria
Fabin Daz Masculino 48 Maestro de
Morales primaria

Homero Masculino 50 Maestro de


Garca Pablo primaria y
Director en
otra
Eliseo Masculino 53 Maestro y Los dos aos
Gonzales Lara director de en la
secundaria secundaria
Mara Del Femenino Maestra de Segundo ao
Socorro Telesecundaria de secundaria
Martnez
Cuaresma
Grimilda Femenino 45 Maestra de 1er semestre
Mndez Solan preparatoria en
preparatoria
Ral Garca Masculino 54 Maestro de 2do semestre
Prez preparatoria en
preparatoria
Lic. Mariayola Femenino 68 Directora de Los dos
Herrera R. preparatoria semestres en
la preparatoria

Negociacin de acceso
Al principio le tuvimos que pedir autorizacin a sus padres de hacer una
investigacin con su hija (Abigail Prez Gonzales) de hacerle unas preguntas,
acerca de su trayectoria acadmica y sobre su diversidad funcional, ya que ellos
estuvieron da a da con ella. Les platicamos que se trataba de un estudio de caso,

64
que era para realizar nuestra tesis, y que Abigail nos llam la atencin estudiar su
caso ya que como una nia con una diversidad funcional obtuvo un trayectoria
acadmica favorable.

La cual conocimos cuando escuchamos que sus papas hablaban acerca de su


trayectoria acadmica; que haba ido a escuelas normales, obteniendo buenas
calificaciones , bueno que tanto los maestros como padres consideraban buenas,
aun teniendo esta necesidad auditiva. Ante esto hicimos la solicitud de
entrevistarla la cual les agrado la propuesta y aceptaron. Es as, como nos
dejaron entrar en sus vidas y en la vida principalmente de Abigail Prez Gonzales.

Posteriormente acudimos a las escuelas donde Abigail estuvo realizando sus


estudios, las cuales fueron, la escuela primaria estatal Club de Leones N 1 con
clave 30EPR1807I, Telesecundaria Lic. lvaroGlvez Y Fuentes con clave
30DTV0784H y la preparatoria Miguel De Cervantes Saavedra con clave MS
3/193, el cual los directores de cada instituciones nos pidieron un oficio, los cuales
tuvimos que presentar, donde se les explicaba que se les iba a realizar una
entrevista con fines de investigacin para la presente tesis, al llegar con los
profesores les platicamos que nosotras estamos investigando la trayectoria
acadmica de Abigail, ya que lo que realizaremos es para una investigacin, para
realizar un tesis para as poder obtener el ttulo como licenciadas en pedagoga.

Les agrado el tema ya que nos comentaban que casi nadie pone total atencin a
un problema como tal, ya sea el caso de que se les presente, pero ellos como
profesionales de la educacin deben de saber este tipo de problemas y cmo
enfrentarlos, les comentamos de Abigail si se acordaban de ella, lo pensaban pero
si se acordaban de ella, mencionaban de cmo olvidar a una nia que a pesar de
su discapacidad ella le pona empeo para seguir aprendiendo, los maestros
aceptaron en apoyarnos, les platicamos las preguntas que se les iba a realizar y
nos pedan un momento para leerlas y refrescar su memoria, despus ellos nos
decan cuando podamos empezar a gravar para contestar las preguntas.

65
Cabe hacer mencin que a unos maestros les tuvimos que dejar las encuestas ya
que a veces no tenan tiempo y queran leerlas con ms profundidad para saber
contestar coherentemente y nos pedan que furamos otro da.

Procedimiento de Investigacin
Una vez obtenido el permiso de sus padres, de Abigail y de los profesores (8
profesores), se procedi al estudio. En primer lugar se estructuro el instrumento
para cada persona ya que no se les iba a aplicar los mismo a todos, primero se
realiz el instrumento para Abigail, que consto de 14 preguntas, despus el de sus
padres que fueron 10 preguntas y posteriormente el de los maestros el cual consto
de 17 preguntas.

Despus en cada entrevista que se realizaba se peda edad, nombre completo,


lugar de la entrevista. Continuamos haciendo los objetivos que queramos saber
de ella en realidad para poder estructurar bien nuestra investigacin, seguido de
eso buscamos ms informacin acerca de la discapacidad que ella padece.

66
CAPTULO III
ANALISIS
CATEGORIAL

67
En este captulo se presentaran las categoras de las entrevistas que realizamos,
la primera entrevista es a los profesores, despus a los padres y para finalizar la
de Abigail para conocer ms a fondo como fue su trayectoria acadmica.

CAPTULO PRESENTACIN Y ANALISIS DE RESULTADOS DE


PROFESORES.

1.1Categora: Discapacidad.

1.1.2 En esta categora abordamos, el indicador sobre el conocimiento


de lo que es o a que se refiere la discapacidad.
En cuanto al conocimiento de los profesores a los cuales se les entrevisto, sobre
la discapacidad sensorial, solo dos de los entrevistados y entre ellos uno del
personal de USAER mostr en su discurso el manejo correcto sobre el concepto
de discapacidad:

Pues si la discapacidad sensorial es la que afecta todos los sentidos y en


especficamente en Abigail es una nia que tiene afectado el sentido del odo, por
lo tanto es con una discapacidad auditiva.(M1/USAER).

Es cuando una persona carece de alguna capacidad de algn sentido, en este


caso es el sentido del odo, habla- escucha. (M8/Director/prepa)

En el indicador sobre el conocimiento de discapacidad, se les pregunto a los


profesores, sobre el conocimiento tenan de ser sordomudo, la mayora contesto
que si debido a que, anteriormente ya haban tenido casos, como el de Abigail es
decir de personas que no hablan, ni escuchan y que su comunicacin es por
medio de seas, algunas respuestas fueron :

Si las caractersticas, de que, manera se tena que trabajar y los apoyos


especficos que requera la alumna.(M1/USAER).

La respuesta ms representativa fue la de una maestra ya que nos menciono que


tuvo que aprender junto con Abigail el lenguaje a seas:

68
Si tena un problema ella para escuchar, y solo hacia unos sonidos para
comunicarse, aunque tuve que aprender con ella un poco de lenguaje a seas
para poder tratarla, y la mayora de las veces trabajamos con dibujos para
interpretar sus ideas, de hecho aprend junto con ella.(M5/Secundaria/Martnez
Mara del Zocorro).

Es importante mencionar que tambin hubo algunos profesores que no saban lo


que era el ser sordo mudo un ejemplo es :

Mmmm, no no la conoca hasta que llego como alumna, la identifique hasta como
el tercer o cuarto da.(M7/prepa/ Garca, Prez, Ral)

Sin embargo los profesores no siempre tuvieron, el conocimiento sobre lo que es


ser sordomudo, pero nos daban ejemplos tal es el caso:

Si, si ella se comunicaba a travs de movimientos, de este, de este porque el


problema de ella era que era sordo muda y no poda, le hacan seas visuales o
un momento , nosotros tenamos que estar frete a ella para que nos pudiera
entender(M4/Secundaria/Gonzlez, Lara, Eliseo).

Al analizar la categora nos damos cuenta de que son muy pocos los profesores
que manejan el conocimiento de una discapacidad, sus bases conceptuales, o
sus caractersticas, por ello sera importante que se les brindara mas informacin
o cursos de capacitacin por parte de diversas organizaciones encargadas de
educacin especial o educacin inclusiva, debido a que si se les llega a presentar
ms casos sobre personas que sufren alguna discapacidad sensorial estn
preparados y sepan como poder trabajar.

69
1.2. Categora: Cmo apoyaron los profesores a la C. Abigail Prez
Gonzlez en su trayectoria escolar.
1.2.1 En esta categora abordamos, el indicador de saber o revelar el
apoyo acadmico que recibi por parte de los profesores en las
instituciones escolares, a las que acudi.

Al entrevistar a los profesores, sobre de que manera participaron en la trayectoria


acadmica de Abigail la mayora coincide, que tuvieron que hacer modificaciones
a la hora dar una clase, a los programas y a apoyarse de la maestra de USAER,
algunas respuestas que consideramos ms relevantes son:

Mmm bueno nosotros como educacin especial y USAER lo que hacemos es


trabajar con los maestros de las escuelas regulares, dando los apoyo especficos
que requieran los alumnos con discapacidad. Entonces las caractersticas de la
nia una nia con discapacidad auditiva, pues requera diferentes apoyos
principalmente en la metodologa. (M1/USAER).

Interactuando con ella, hablando con los dems alumnos sobre su discapacidad
y que no la discriminaran, mis alumnos tienen valores que nosotros como
profesores les inculcamos, seprate de los que traen de casa.
(M8/Director/prepa).

Los profesores si apoyaron a Abigail, moralmente y acadmicamente hicieron todo


lo que estaba a su alcance como; modificar los programas, asesorarse por parte
de la maestra de USAER, todo ello para lograr que Abigail tuviera una trayectoria
con xito.

Hubo dos respuestas muy precisas de cmo fue la participacin del profesor en la
formacin acadmica de Abigail:

Bien ee..para las actividades pedaggicas de los alumnos con estas


caractersticas, se adecua el programa y.. e..pero adems como ella presentaba
problema de este de discapacidad en la barrera de sordomuda se utilizaban seas

70
con ella para poder estem avanzar en las actividades y de preferencia siempre
la tenamos al frente y frente a uno. (M4/Secundaria).

Pues de hecho requerimos bastante, material didctico, en ese entonces no


tenamos ningn tipo de asesora, el trabajo se hizo casi intuicin y por la
necesidad de que ella aprendiera, se manejaron muchos dibujos e consegu un
libro Hablar con la manos, que tenia muchsima informacin eeme mostraron
algunos cdigos que ellas utilizaban anteriormente de cuando tuvieron la atencin
en primaria, y en primaria los apoyaba USAER. Y como eran tres nios con la
discapacidad muy parecida eee. Unos y otros a pesar de tener diferente tcnica
de aprendizaje pues, me dieron unas aportaciones valiosas que entre ellos me
ayudaban para que yo entendiera, y al mismo tiempo yo me apoyaba con ellos
para que ellos captaran. Manejaron muchos dibujos y algunos cdigos que ellos
tenan para interpretar. (M5/Secundaria).

Tambin hubo dos profesores, que nos mencionaron que se apoyaron de una
compaera de Abigail para poder comunicarse con ella:

Tratando de ser paciente, explicando un poquito ms detalladamente las cosas


para que ella le entendiera, pero hubo en si una persona que nos ayudo mucho
que es una amiga de ella. (M7/prepa).

Entrevistado: Ponerla siempre en este en un equipo, donde estuviera la


compaera que nos serva mucho como traductora ella que se llevaba demasiado
bien.(M6/prepa).

Dentro de la categora de cmo apoyaron los profesores a Abigail Prez Gonzlez


en su trayectoria escolar, se hicieron preguntas referentes a las estrategias que
utilizaron para poder implementar el proceso de enseanza- aprendizaje en
algunas respuestas fueron:

algunas de ellas fue, precisamente la adecuacin de los trabajos en la gua


didctica en su libreta actividades que ella pudiera visualizar que las pudiera hacer
con mayor facilidad para este que avanzara. (M4/Secundaria/).

71
Bueno primero necesitbamos saber lo que es, se realizo una evaluacin
psicopedaggica, este para conocer todos los contextos de la alumna que es lo
familiar, acadmico, el ulico y el estem cultural entonces a partir de eso se realizo
un plan de atencin eeeepara trabajar diferentes estrategias y apoyos que
requera la alumna y poder que pudiera adquirir los aprendizajes bsicos que
estn en el grado en el cual estaba la alumna. (M1/USAER/).

Utilizamos recursos materiales, mediante dibujos, juegos el aspecto ldico lo


manejamos mucho para que se diera todo a favor de. (M2).

Los profesores trabajaron de manera ms visual, es decir con dibujos para que
comprendiera lo que se le trataba de explicar, utilizaban guas para que realizara
sus actividades dentro del saln de clases.

Hubo otras preguntas referentes a como trabajaron los profesores con Abigail y
sus compaeros es decir integrndola, la pregunta quedo de la siguiente manera:
Cules fueron los mtodos de enseanza que utiliz para poder trabajar en el
saln de clases con Abigail y sus dems compaeros?, las respuestas ms
relevante fue la que dio la maestra de USAER, quien fue la que le enseo a leer y
escribir en su educacin primaria:

Bueno se trabajaron principalmente, lo que es la metodologa y la comunicacin


total, y la comunicacin total es que a partir que la nia vemos que tiene
discapacidad auditiva se dice que son bilinges tienen el lenguaje que es materno
y aparte van adquiriendo otro tipo de comunicacin. Para eso se le enseo a las
maestras lo que es el lenguaje a seas mexicano, pero para que tambin se diera
la lecto-escritura trabajamos lo que es la palabra complementada.

La palabra complementada es en un tiempo se utilizo para trabajar lo que es la


lecto-escritura en los nios con audicin, este y nada ms se trabajo en ese
entonces lo que es palabra complementada por que era con estem ..con la lectura
de la mano y eran seas y a partir de eso se trabajaban con una consonante del
abecedario y en base a eso bueno se, trabajo lo que es la lecto-escritura.
Posteriormente cuando ya aprendi a leer y escribir se trabajo, lo que es el
72
lenguaje a seas mexicano, con una, una sola sea se dice una palabra .Entonces
porque y porque el lenguaje de seas, porque se necesitaba ununa
comunicacin que tambin todos lo supieran no nada ms Abigail y que ella se
sintiera con esa seguridad y confianza para poder adquirir todos los aprendizajes
esperados., que requera en el grado que estaba. Estemaparte que la nia su
condicin, Su condicin auditiva no afecto su aprendizaje aparte la nia era muy
sociable y lo que tenia era una discapacidad auditiva, no una discapacidad mental.
Tena un coeficiente intelectual muy, muy bueno, porque la nia aprenda muy
rpido, haba ningn problema con ella.

Y la metodologa que se utilizo parte de ella fue que eran muchos pictogramas,
muchos dibujos eee..lo que es la sea de la mano y se trabajo en el aula tambin
lo que es la sea con los dems nios. Aparte los maestros se fueron a un curso a
Xalapa, donde trabajaron un proyecto que se llama: Escuelas con nfasis en una
discapacidad, ese proyecto se trabajo en la escuela en la que estaba que era la
club de leones numero 1 , y ah lo que es educacin especial los mando traer
para trabajar , como haba muchos nios con discapacidad auditiva en esa
escuela, em..entonces se les dieron herramientas lo que es emm.. Estrategias
deeeeaudicin estem el PAEPA,GIE es otra estrategia para trabajar con nios
de audicin, lo que es tambin palabra complementada, el uso de pictogramas y lo
que estem.. las claves fitzgerald, entonces a base en diferentes colores van
estructurando ellos enunciados. (M1/USAER).

La maestra de USAER, nos menciona que el que Abigail se sorda no quiere decir
que no tenga un coeficiente intelectual alto ,de los mtodos que utilizo fueron por
parte de PAEPA que es un organismo que brinda mtodos sobre cmo trabajar
con personas con problemas de audicin, con imgenes y en base a los colores
se formulaban oraciones, utilizo tambin las claves Fitzgerald son imgenes que
conforman palabras y as es ms fcil que la persona sorda aprenda a leer. Nos
damos cuenta que la maestra de USAER es la persona ms capacitada para
poder tratar a personas con discapacidad.

73
De la categora analizada, nos damos cuenta que Abigail, si recibi apoyo por
parte de sus maestros, ya que ellos tuvieron la labor de ajustar sus programas e
integrarla al grupo, logrando el objetivo primordial que ella aprendiera, claro no era
al mismo ritmo que sus dems compaeros. Fue un gran trabajo para los
maestros y algunos se apoyaron de la maestra de USAER pero si lograr que
Abigail en cuestiones acadmicas saliera adelante.

74
1.3 Categora: Cules son las ventajas comparativas que Abigail
obtuvo dentro de las instituciones a las que acudi.
1.3.2 En la categora mencionada se abordo el indicador de tratar de
analizar las ventajas comparativas que Abigail recibi dentro de las
instituciones a las que acudi.
Al preguntarles a los maestros sobre cmo que observaron de la trayectoria
acadmica de Abigail nos contestaron lo siguiente:

Que es una chica entusiasta, se daba a entender, le gustaba aprender cosas


nuevas, es muy alegre, es muy amiguera. (M8/Director/prepa).

: Ee ,Abigail era una alumna que se prestaba para poder avanzar con ella eee
adems siempre presentaba sus trabajos con mucha limpieza , era ordenada en
sus actividades y.. y adems este fue avanzando al ritmo que se le iba aplicando
las actividades que se le daban da con da. (M4/Secundaria).

Bueno emm en lo personal era una nia muy muy activa, muy alegre siempre,
siempre muy participativa muy juguetona estem pero muy cumplida siempre,
llegaba en el horario puntual este muy trabajadora a pesar de sus discapacidad
pero eso no le impeda ella ser igual y aqu los dems nios e inclusive los
alumnos de otros grados convivan con ella jugaban con ella y ella era parte de
la escuela como un nio normal.(M3).

Una muchacha muy despierta con una capacidad muy buena para llevar a cabo
sus actividades las cuales las haca de manera satisfactoria. (M2).

: Bueno que es una nia, como lo dije es una nia muy lista , que aprendi de
manera muy rpida, que estem ella sola tena mucha seguridad y este el apoyo de
la mam y el pap eran muy o son importantes cuando se trabaja con nios con
cierta discapacidad, los apoyos a temprana edad son muy importantes.
Regularmente avanzan muy rpido. (M1/USAER).

Los maestros observaron que Abigail era muy alegre, participativa que avanz
muy rpido en su trayectoria y que era una joven que se desempeaba
acadmicamente bien a pesar de la barrera que tena.

75
Consideramos abordar una pregunta para los profesores sobre si buscaron alguna
asesora, para trabajar con Abigail y respondieron que si por parte de internet,
libros pero la mayora coincide que el apoyo y aseria se lo brindo USAER:

Por parte de usaer era la maestra que nos asesoraba y nos daba
informacin..(M3).

Mmmmm,. siempre tuvimos el apoyo de USAER en este caso, e.. Cuando


tenamos alguna duda recurramos a ellos y ellos nos daban la informacin que
nosotros necesitbamos, o el apoyo que nosotros necesitbamos.
(M4/Secundaria/Director).

Pues solo por internet nuestro tiempo es un poco limitado, tenemos muchas horas
con ellos aqu, la verdad el grupo era bastante inquieto, lo que baje por internet
eran ejercicios de yoga, traa mi computadora y pona a Abigail a manipularla. Lo
intente, intente asesorarme por medio de unas dinmicas, estrategias.
(M5/Secundaria).

Los maestros buscaron el apoyo, por parte de USAER ya que las instituciones
contaban con ese servicio, tambin ellos se informaron por su propia cuenta es
decir, en internet o libros.

Como Abigail estudio en escuelas regulares, se nos hizo conveniente saber si a


las instituciones a las que acudi Abigail recibi algunos apoyos y los maestros
contestaron lo siguiente:

En aquel entonces la escuela contaba con el servicio de usaer una profesora muy
capas que nos hecho mucho la mano y se pudo cumplir este pues muy buenos
alcances con el apoyo del personal. (M2, Daz, Morales, Fabin).

Bueno la apoyamos mucho en la cuestin por ejemplo de adaptar el material


acorde a su discapacidad no sea ms que nada visual en apoyarla por ejemplo
con libros, el apoyarla con la convivencia con sus compaeros creo que ms que
nada que ella se senta muy augusto porque no tanto era la relacin maestro

76
alumno si no que era una relacin de confianza la nia se senta como en su casa
la prueba esta de que en el recreo nos hacia cosquillas, bromeaba era una nia
muy alegre.(M3,).

Bueno primeramente ee tenerla, como una alumna normal en el grupo, ese fue
un apoyo porque ella se senta a gusto e se manejaba sus libros, se otorgaron
sus libros, se le hicieron las adecuaciones e se le daba las responsabilidades
casi igual que a los compaeros, para que pudiera desarrollarlas
pedaggicamente como cvicamente, con actividades deportivas, la institucin,
(M4/Secundaria/Director).

De acuerdo a algunas de las respuestas de los profesores, nos podemos dar


cuenta que si efectivamente a las instituciones a las que acudi Abigail recibi
tanto apoyo moral como acadmico para que se integrar de manera adecuada en
la institucin.

Al preguntarles a los profesores que si Abigail, tiene las capacidades para seguir
estudiando la todos nos respondieron que si, por que ella es una persona capaz
de lograr lo que se proponga algunas respuestas son las siguientes:

Si, si las tiene, tiene las bases firmes para seguir superndose. (M2).

Tiene la posibilidad dee..sus padres ella es muy segura ee ente momento yo


desconozco si ella continua estudiando o no.. la perspectiva que nosotros ,
tenamos en la escuela para ella, era que continuara estudiando el bachillerato y..
yo me imagino que tena la posibilidad, y posibilidades econmicas para poder
hacerlo , espero en este momento ella este cursando o casi ya terminando su
bachillerato. (M4/Secundaria/director).

Claro que s, era o es una chica que le gusta estudiar y opino que sus papas
deben de impulsarla a seguir estudiando. (M8/Director/prepa).

Pero hubo una respuesta muy relevante por la maestra de USAER, que nos
mencionaba que es importante que se brinde apoyo no solo en educacin bsica

77
si no en media superior y superior, para que jvenes que tengan una discapacidad
su repuesta fue la siguiente:

Para seguir estudiando yo siento que si pero nada ms, que les comento tambin
no hay recursos en las escuelas, por ejemplo: en las universidades a veces hay
maestros por ejemplo educacin especial tiene una cobertura hasta secundaria
nada mas, pero de ah para delante se corta , entonces a lo mejor , nosotros
USAER , trabaja, preescolar, primaria y secundaria y despus de ah se corta ya
despus de ah los nios se pierde entonces tiene que haber un seguimiento con
ellos a nivel universidad en otros estados , les comentaba que hay en las
universidades hay traductores.

USAER es una unidad de servicios de apoyo , en la educacin regular , nosotros


pertenecemos a educacin especial, nos mandan a todos los niveles ya sea en
preescolar, primaria y secundaria .pero la funcin de nosotros es trabajar con
nios con discapacidades , tambin con alumnos con actitudes sobresalientes
este otro proyecto que se est trabajando y los nios que estn en CAM son nios
que tienen una discapacidad mltiple que no tiene los requisitos para estar en una
escuela regular .(M1/USAER).

Ellos consideran que efectivamente Abigail tiene las condiciones para seguir
estudiando siempre y cuando se le brinde un apoyo en las escuelas a las que
asista.

Para finalizar la entrevista a los profesores les hicimos una pregunta si conocan lo
que es inclusin educativa, y la mayora contesto que si sabe solo una persona
contesto que no, alguna de sus respuestas fueron:

S,. . . es lo que hacemos aqu en la institucin aceptar a chicos con


discapacidades a escuelas normales. (M8/Director/prepa/Herrera Mariayola).

: Desde luego que si, en esta escuela se manifiesta bastante, ya tiene varios aos
que recibimos nios que tienen una barrera de aprendizaje, y regularmente los
integramos. Actualmente tenemos apoyo por parte de USAER. (M5/Secundaria).

78
Claro, la inclusin educativa esta hoy ya formalizada en lo que son los planes y
programas de estudio 2011 y creo que se le da la oportunidad a todos los jvenes
de otra razn pudieran presentar barreras de cualquier tipo.
(M4/Secundaria/director).

Al realizar el trabajo de investigacin y al aplicar las entrevistas, nos damos cuenta


que los profesores le brindaron mucho atencin y apoyo a Abigail, tuvieron que
aprender junto con ella y poco a poco construir mtodos, tcnicas para lograr que
ella aprendiera y tuviera una trayectoria con xito, si fue difcil pero no imposible.
En la actualidad es importante que los docentes, se actualicen, capaciten en los
problemas que le surgen dentro del contexto escolar. Para que no sea un barrera,
el no poder ensear de manera adecuada ante los problemas que se le susciten.

79
EL ANALISIS DE LOS RESULTADOS, DE LOS PADRES
1.4 Categora: Cules fueron las condiciones de Abigail para
estudiar.
1.4.1 Los indicadores que tomamos en cuenta son los econmicos y
familiares.

Al entrevistar a los papas de Abigail lo primero que se les pregunto que como fue
que desarrollo, Abigail en el mbito educativo, nos contestaron lo siguiente:

Puess se desempeo bien, si supero las expectativas que tenamos de ella,


empez a hablar no como uno, bueno a comunicarse ms, aprendi a leer a
hacer cuentas, empez hablar, deca mama, papa.(Pap/Abigail).

Era obediente, ee.. Cumpla con todo lo que le pedan los maestros, era puntual
todo bien.(Mam/Abigail).

Lo que opinaron sus padres, fue que ella se desarrollo de manera adecuada, a
pesar de su discapacidad.

Tambin se les pregunto sobre como la apoyaban sobre su educacin escolar, sus
respuestas fueron: como la apoyaban sobre su educacin escolar, sus respuestas
fueron:

Apoyndola en las tareas, asistiendo todos los das a clase, nada mas .
(Mam/Abigail).

La llevaba a la escuela este le daba dinero y le compraba le compraba material lo


que pedan en la escuela su telfono con ese se comunicaba o a veces con el
telfono escriba y ya me lo enseaba a mi y hasta la fecha lo sigue utilizando
(Pap/Abigail).

Nos damos cuenta que los padres de Abigail la apoyaron tanto moral y
econmicamente para que no le faltara nada en su trayectoria escolar.

80
Tambin le preguntamos sobre, si la apoyaron en actividades extra escolares y
nos contestaron lo siguiente:

Si si ella la apoyamos porque bailo en la secundaria y en la primaria tambin le


compramos su traje como una nia normal deportes la llevaba al kingboxin este la
lleve al tochito. (Pap/Abigail).

Tambin la apoyaba todo, le compraba , si ella quera salir en un bailable


ensaaba y a la mera hora , era la primera .(Mam/Abigail).

81
1.4.4 Categora: Cmo apoyaron los profesores a la C. Abigail
Prez Gonzlez en su trayectoria escolar
1.4.5 El indicador que se utilizo para, la categora ya mencionada fue
revelar como fue el tipo de apoyo entre los padres y maestros.

A los padres se les pregunto, como fue que los el apoyo que le brindaron maestros
en sus estudios nos respondieron que si recibi mucho apoyo:

As si, mucho eso nos sirvi mucho tanto para los maestros y para mi como
mam.(Mam/Abigail).

Pero el padre mencionaba, que cuando Abigail , estaba pequea recibi apoyo
por parte del Hospital en PEMEX:

su mama entro una vez en el saln para hacer el examen ese que hacen de
enlace su mama la apoyo cuando estaba ms chiquita la apoyamos en el hospital
de Pemex porque a ella le daban terapia de lenguaje(Pap/Abigail).

Tambin se les pregunto de que si consideraban, que el apoyo que recibi Abigail
fue suficiente por parte de los profesores fue suficiente, ellos nos contestaron que
si y que se logro un buen desarrollo en la joven Abigail:

Si si por que porque ah tenemos el ejemplo termino su secundaria termino su


tercer semestre de prepa pues ya no sigui estudiando porque me fallo el trabajo
me gustara que si siguiera estudiando (Pap/Abigail).

Sii.. porque Abigail aprendi a leer y escribir, de una manera muy rpida y la
verdad gracias al apoyo de sus maestros.(Mam/Abigail).

Consideramos que los padres, se sienten satisfechos por la manera de cmo


apoyaron a Abigail, debido a que si vieron el avance da a da de su hija.

82
1.5 Categora: Capacitacin
1.5.1 Dentro de la categora de discapacidad se abordo el indicador de
Organizaciones, es decir que otros personas o grupos le brindaron
apoyo para trabajar con su hija Abigail y sus respuestas fueron las
siguientes:

Si , si nos nos este la maestra de USAER, cuando tenamos que trabajar con ella
nos reuna a junta o asamblea con los dems papas de los nios con discapacidad
y ah no hacan saber los tenamos que hacer , lo que bamos
hacer.(Mam/Abigail).

La madre, menciona que USAER, fue una organizacin que les brindo apoyo y
asesora con la que pudieron trabajar en casa y escuela. Otra de las preguntas
que se le hicieron de acorde al indicador ya mencionado fue que si consideran que
fue favorable, el que Abigail asistiera a escuelas regulares, ellos respondieron:

Pues si por que este porque ms que nada ella se junto con nios normales
entonces en las otras escuelas haba nios con otras
discapacidades(Padre/Abigail).

Si fue mejor que las de gobierno que las de paga, Si hay lugares para atender a
jvenes, nios con discapacidad esta la Mara Elena Cant ya no ah no quisimos
lo que pasa es que nos decan que la nia se tena que integrar con compaeros
aparentemente normales. De hecho nosotros practicamos con ella pero si
logramos que si hablara poquito, ella si podra hablar pero simple no puede por
que es sorda, es decir parecera un bebe.(Mam/Abigail).

Al analizar las entrevistas de los padres junto con las observaciones que tuvimos
el da de la entrevista nos dimos cuenta de que , los padres recibieron apoyo por
parte de los maestros y la maestra de USAER, tanto en primaria y secundaria.
Consideran que fue correcto incorporarla a escuelas regulares ya que ella se
integrara y convivira con otro tipo de personas, es decir se socializara, si fue lo
ms conveniente, tambin es importante que se de apoyo a los alumnos con

83
discapacidad en lo que corresponde en los niveles medio superior y superior , por
no siempre lo hay.

ANALISIS DE ENTREVISTA DE ABIGAIL

Al realizar la investigacin nos planteamos la siguiente pregunta: De qu manera


se desarroll la trayectoria acadmica de Abigail, dada su condicin de sordo-
muda? Y fue as, que surgieron las siguientes preguntas que Abigail muy amable
nos escribi, y tambin se expreso con seas con ayuda de su mam.

1. Cmo fueron las condiciones en las que desarrollaste tus estudios


acadmicos?

Al principio , fue difcil adaptarme a mis compaeros, no me trataban bien a


las escuelas que acud, pero fue en la Primaria Club de Leones numero 1
donde me trataron bien , tambin en la secundaria, me apoyaron.

2. Recibiste apoyos acadmicos en las instituciones a las que acudiste?

Solo en la primaria, y en la secundaria, preparatoria, yo sent que casi no.

3. Platcanos De qu manera te apoyaron tus padres en tu formacin


escolar?

Estuvieron muy al pendiente de mi pero huno un tiempo en que la


economa a veces no nos ayudaba y mis padres hacan lo que estuviera en
sus manos.

4. Los maestros de las instituciones a las que acudiste te brindaron algn


apoyo durante tu formacin acadmica te brindaron dada tu condicin?

84
Si, la verdad mucho en la primaria y secundaria, tambin las maestras de
USAER me ayudaron, tambin me pedan material para trabajar en casa y

en la escuela.

5. Descrbenos Cmo fue apoyo que te brindaron tus maestros?

Me daban mucha atencin, trabajamos en grupo pero me brindaban un da


en especial de la semana y solo conmigo trabajaban 2hrs.

6. Cules fueron las dificultades que tuviste en tu trayectoria escolar?

Aprend el lenguaje a seas, el de palabras, aprender el lenguaje facial, es


el de leer labios, a mi si se me haca difcil a veces, casi no me gustaba
pero despus aprend mas y ya me gusto.

7. Mencinanos, qu fue lo que se te facilito en tu formacin acadmica?

El ingls, poco pero me gustaba ms, tambin Sali en bailables y deportes


voleibol.

8. Realizaste actividades extra escolares?

Si una que otra en la prepa y dos en la primaria. Era de bailar.

9. A las escuelas a las que acudiste, obtuviste amigos(as)?

Si solo amiga en la prepa, por que en los dems algunos eran violentos
conmigo.

85
10. Sufriste de algn tipo de bullyng por parte de tus compaeros?

Si ,me hacan broma pesadas, demasiadas por eso ya despus no quera ir


a la escuela.

11. Te afecto de manera acadmica y personal el haber recibido bullyng?

Si, al principio, por ya despus se fueron los que se

12. Actualmente, Continas estudiando?

No

13. Platcanos, por qu no continas estudiando?

Porque , en la prepa ya no me apoyaban algunos maestros, y por que mis


amigos se fueron,, tambin la escuela se me empez hacer aburrida.

14. Te gustara en un futuro continuar estudiando?

86
S, claro que si porque me gustara trabajar, y se puede en un futuro en
Pemex. Aprender ms en la escuela si me gustara, tambin pero siempre y
cuando no me excluyan de un trabajo o de la escuela.

Porque es feo que mal miren a uno solo porque no soy igual a ellos, pero si
me meta seria seguir preparndome da a da seguir aprendiendo cosas
nuevas.

Se observo que Abigail si le gustaba aprender da a da, se senta muy satisfecha


al asistir a la escuela, a pesar de la discapacidad que presenta no fue una barrera,
para que aprendiera a leer y escribir. Ella nos menciono que si recibi burlas,
bromas pesadas, por algunos de sus compaeros, pero tambin tubo amigos de
los cuales era con los que se apoyaba para comunicarse con sus maestros.

Ella se siento muy satisfecha durante su primaria y secundaria, pero en la


preparatoria ya no, porque ah como era escuela particular no le prestaban una
atencin adecuada es por ello que ya no sigui estudiando, debido a que tiene
miedo que en las preparatoria siempre le suceda lo mismo, se volvi un poco
tmida y aislada. Es importante decir que ella si tiene una meta o planes de vida
los cuales son el seguir preparndose para poder a llegar a trabajar, Abigail nos
comento que ella ya trabajaba en un cine pero lo dejo el trabajo por ella tiene
ganas de seguir estudiando la preparatoria y la universidad para poder trabajar en
un futuro en PEMEX.

Al describirnos Abigail de cmo fue su trayectoria nos damos cuenta que si tuvo
dificultades pero nunca se dio por vencida.

87
CONCLUSIONES
Al iniciar con esta investigacin, se plantearon unos objetivos los cuales fueron:
Analizar cmo fue su trayectoria acadmica en las instituciones escolares a las
cuales acudi, Indagar las condiciones econmicas, familiares, de estudio, que
tuvo Abigail durante su trayectoria acadmica, revelar el apoyo familiar que tuvo
durante su formacin, revelar el apoyo acadmico que recibi por parte de los
profesores en las instituciones escolares, distinguir las dificultades acadmicas
que atraves durante su trayectoria escolar y analizar las ventajas comparativas
que Abigail recibi dentro de las instituciones a las que acudi.

En lo que corresponde a analizar cmo fue tu trayectoria acadmica, de Abigail


consideramos que fue buena, no excelente debido a que no todos los maestros la
apoyaban ya que se les dificultaba el tener una nia con discapacidad en su
institucin. Es importante mencionas que los maestros buscaron las estrategias
para poder trabajar con este caso, es decir integraron a Abigail junto con sus
dems compaeros, tuvieron que hacer modificaciones a sus planes y programas.
Utilizaron dibujos, imgenes, material tecnolgico para poder implementar sus
clases y lograr que Abigail aprendiera o entendiera lo que se le estaba enseando.

Los padres de Abigail siempre la apoyaron tanto moral como acadmicamente ,


para que no le faltara nada, trabajaron con los maestros para que Abigail realizara
sus tareas no solo en la escuela si no tambin casa, es importante mencionar que
los maestros, padres e incluso Abigail ambos aprendieron el lenguaje a seas para
lograr una ,mejor comunicacin.

Tambin como todo tubo dificultades al principio debido a que no poda


comunicarse pues tena miedo y no poda leer mucho los labios debido a que esa
tcnica fue en la que ella tuvo gran dificultad, pero con ayuda de sus profesores y
padres logro dominar esa tcnica.

A las instituciones a las que acudi solo en algunas, tuvo el apoyo por parte de
USAER, el cual fue de gran ayuda porque es un organismo encardo de trabajar
con personas con discapacidad tambin los maestros la apoyaron para que se

88
sintiera cmoda y segura en el saln de clases y ella pudiera participar con sus
dems compaeros.

Abigail es una chica inteligente, pero tiene miedo de que ms adelante en sus
estudios no la apoyen como se deba y sufra el rechazo, ella tiene deseos de
seguir preparndose para en un futuro trabajar.

El trabajo de investigacin nos damos cuenta que un pedagogo aun no se


encuentra, capacitado para poder trabajar con personas con discapacidad, es
importante que se brinde ms informacin sobre este tema y dar a conocer cules
son las dificultades que enfrentan estas personas para que as se puedan hacer
los ajustes pertinentes y lograr una integracin tanto acadmicamente y social.

Desde nuestro de punto de vista y por las experiencias vividas nos damos cuenta
que un pedagogo es un profesional encargado de estudiara la educacin, no solo
en el que compete al mbito educativo si no tambin en el trabajo, crear tcnicas
para poder interactuar con las personas, elaborar programas tanto sociales y
acadmicamente, haciendo ajustes de acorde a las necesidades que se les
presenten.

89
SUGEFRENCIAS

En base al anlisis categorial en nuestro estudio denominado Aprender en el


silencio. Un estudio de caso sobre la trayectoria acadmica de una persona
sorda, proponemos las siguientes sugerencias:

1.- Los maestros tiene que recibir cursos de capacitacin, talleres, congresos
sobre cmo trabajar con personas con discapacidad.

2.- Contar con material didctico pertinente para cada caso de discapacidad, ya
que no pueden hacer lo mismo que personas normales.

3.- Brindar informacin en las escuelas, sobre lo que es discapacidad, en que


consiste la inclusin educativa ya que a veces no son informados de esto y no se
dan cuentas hasta ya das de que han observado.

4.- Brindar conferencias a los alumnos de cmo interactuar con personas que
sufren una discapacidad.

5.- Impulsar el seguimiento de los estudios de una persona con discapacidad.

6.- El apoyo a personas con discapacidad en cuestiones de educacin no solo de


de en nivel bsico, si no en todos los niveles.

Algunas recomendaciones que brindamos se pueden aplicar tal vez a corto plazo,
otras requieren modificaciones en lo que sera los programas o adecuaciones
curriculares de una institucin educativa.

90
BIBLIOGRAFIA
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http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/project-design/instructional-
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https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/discapacidad/marco_legal.

http://doctorado.josequintero.net/

http://www.definicionabc.com/salud/discapacidad.php

93
ANEXOS

94
Universidad Veracruzana
Facultad de Pedagoga
Regin Poza Rica Tuxpan

Tesis: La trayectoria acadmica de una joven sorda, desde la mirada de su protagonista.


Gua de entrevista a la protagonista

Nombre:_____________________________________________Edad:______________

Sexo:___ Telfono:__________________ Correo electrnico: _____________________

Facebook: _________________________Duracin de la entrevista: ___________

Cdigo de referencia:__________

Los datos de la siguiente entrevista son con fines de investigacin para la elaboracin de
una tesis de la universidad veracruzana para obtener el ttulo de licenciado en Pedagoga,
con la intencin de dar a conocer la trayectoria acadmica de la joven Abigail Prez
Gonzales, contestar con sinceridad.
Pregunta Preguntas Especificas Observaciones
De qu manera se desarroll la
trayectoria acadmica de Abigail, 1. Cmo fueron las condiciones en las que desarrollaste
dada su condicin de sordo-muda? tus estudios acadmicos?

2. Recibiste apoyos acadmicos en las instituciones a las


que acudiste?

3. Platcanos De qu manera te apoyaron tus padres en


tu formacin escolar?

4. Los maestros de las instituciones a las que acudiste te


brindaron algn apoyo durante tu formacin acadmica
te brindaron dada tu condicin?

5. Descrbenos Cmo fue apoyo que te brindaron tus


maestros?

6. Cules fueron las dificultades que tuviste en tu


trayectoria escolar?

7. Mencinanos, qu fue lo que se te facilito en tu


formacin acadmica?

8. Realizaste actividades extra escolares?

9. A las escuelas a las que acudiste, obtuviste


amigos(as)?

10. Sufriste de algn tipo de bullyng por parte de tus


compaeros?

11. Te afecto de manera acadmica y personal el haber


recibido bullyng?

12. Actualmente, Continas estudiando?

13. Platcanos, por qu no continas estudiando?

95
14. Te gustara en un futuro continuar estudiando?

GRACIAS POR TU PARTICIPACIN

96
Universidad Veracruzana
Facultad de pedagoga
Regin poza rica Tuxpan

Tesis: La trayectoria acadmica de una joven sorda, desde la mirada de su protagonista.


Gua de entrevista a padres

Nombre:___________________________________________________________

Edad:________________ Sexo:______________ Tel:______________________

Lugar de entrevista:__________________________ Fecha:__________________

Duracin de la entrevista:________________ Cdigo/referencia:______________

La presente entrevista se realiza con el objetivo de dar a conocer como fue la trayectoria acadmica de Abigail
dada su condicin de sordo muda, toda la informacin recabada es con fines de una investigacin para una
tesis para obtener el ttulo como licenciado en Pedagoga. Contestar de manera honesta.
Categoras Indicadores Preguntas
Eje/tema Preguntas o temas de
apoyo

Cmo se desarroll Ustedes como sus


Abigail en el mbito padres Cmo la
acadmico? apoyaban en su
Cules fueron las
educacin escolar?
condiciones de Abigail -Econmicas Su condicin fue un
-Familiares. impedimento para una
para estudiar? educacin satisfactoria? Apoyaron a Abigail
en la participacin de
Cmo era el rea de actividades extra
estudio de Abigail? escolares?

Qu opinan ustedes,
que los maestros la
apoyaron? Por qu?
Cmo apoyaron los
Trabajaban con los Consideran que fue
profesores a la C. Abigail maestros de Ab suficiente el apoyo
Tipo de apoyo entre los padres
Prez Gonzlez en su y maestros. brindado por parte de
igail para apoyarla en sus maestros y de
trayectoria escolar? sus estudios? ustedes para que Abigail
realizara sus estudios?

Capacitacin -organizaciones
Recibieron alguna Consideran que el que
capacitacin o plticas Abigail asisti a
para poder trabajar con escuelas normales fuera
Abigail? favorable para ella?

97
GRACIAS POR SU PARTICIPACIN

98
Universidad Veracruzana
Facultad de Pedagoga
Regin Poza RicaTuxpan

Tesis: La trayectoria acadmica de una joven sorda, desde la mirada de su protagonista.


Gua de entrevista a profesores

Nombre:___________________________________________________________

Edad:________________ Sexo:______________ Tel:______________________

Lugar de entrevista:__________________________ Fecha:__________________

Duracin de la entrevista:________________ Cdigo/referencia:______________

La presente entrevista se realiza con el objetivo de dar a conocer como fue la trayectoria acadmica de Abigail
dada su condicin de sordo muda, toda la informacin recabada es con fines de una investigacin para una
tesis para obtener el ttulo como licenciado en Pedagoga. Contestar de manera honesta.

Categoras Indicadores Preguntas


Eje/tema Preguntas o temas de
apoyo

Sabe sobre lo que es Conoca la discapacidad


discapacidad sensorial? que tiene Abigail es decir
Discapacidad Conocer la discapacidad ser sordomuda?

Conoci la trayectoria
acadmica de Abigail?

De qu manera usted como


profesor particip en la formacin
acadmica de Abigail? Cules fueron los
Revelar el apoyo acadmico mtodos de enseanza
Cmo apoyaron los que utiliz para poder
que recibi por parte de los
profesores a la C. Abigail trabajar en el saln de
profesores en las
Prez Gonzlez en su clases con Abigail y sus
instituciones escolares.
trayectoria escolar? dems compaeros?

Qu estrategias utiliz para


poder implementar los procesos
de enseanza aprendizaje en
Abigail?

99
Analizar las ventajas
comparativas que Abigail Recibi una informacin
recibi dentro de las de cmo trabajar con
instituciones a las que acudi. Abigail?

Cules fueron los apoyos


Que observ de Abigail en su que recibi Abigail en la
trayectoria acadmica? institucin?

El rendimiento de Abigail fue Busc alguna asesora


favorable? para poder trabajar con
Abigail?

Considera que Abigail


Cules son las ventajas tiene las capacidades para
Cmo eran las relaciones que
comparativas que Abigail seguir estudiando?
tenia Abigail en la institucin, ya
obtuvo dentro de las sea con compaeros y
instituciones a las que maestros?
acudi?

Qu dificultades atraves
Abigail durante su formacin
acadmica? Conoce lo que es la
inclusin educativa?

Cmo trabajo con los padres


de Abigail en la formacin Desde su perspectiva,
acadmica? considera que la
educacin inclusiva es
importante que se d en
las escuelas regulares?

GRACIAS POR SU COLABORACIN

100