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Experincias prticas, de contextualizao e leitura em uma aula de Arte:

abordando Melodrama e Naturalismo a partir da telenovela

Diogo Ramon da Silva Costa

diogoramonoficial@gmail.com
UEA

Caroline Caregnato
carolinecaregnato@gmail.com
UEA

Resumo: Este artigo apresenta o relato de uma experincia docente em Arte, mais especificamente voltada para
ensino de Teatro, que se baseou nos preceitos de arte-educao da Proposta Triangular e do Multiculturalismo. A
proposta foi desenvolvida com jovens e adultos de um projeto social que j realizam atividades teatrais, como a
montagem de espetculos. O tema escolhido para o trabalho foi melodrama e naturalismo. Esse tema foi
abordado a partir da anlise de cenas de telenovela, dialogando com o que prope o multiculturalismo. As
atividades realizadas foram construdas a partir da Proposta Triangular, envolvendo as aes Ler, Fazer e
Contextualizar. Conclui-se que a experincia realizada contribuiu para a construo de conhecimentos
pedaggicos, possibilitando a reviso de falhas e a elaborao de uma prtica prpria de ensino, embasada em
contedos tericos, relativos arte-educao.

Palavras-chave: Proposta Triangular. Multiculturalismo. Melodrama e Naturalismo.

Abstract: This paper presents a pedagogical experience report, accomplished in Arts or, more specifically, in
Theatre teaching, using precepts of Art Education such as Triangular Proposal (a Brazilian proposition for Art
Education) and Multiculturalism. The pedagogical experience was accomplished with adolescents and adults,
participants of a social project, used to Theatre practice. The chosen theme was melodrama and naturalism,
and it was addressed through soap opera scene analysis, in consonance with multiculturalism. The activities
accomplished were build considering the Triangular Proposal, evolving the actions of Reading, Artistic Practice
and Contextualization. I concluded that the pedagogical experience contributed to the construction of
pedagogical knowledge, making possible revising faults and elaborating a personal pedagogical practice based on
theoretical concepts of Art Education.

Keywords: Triangular Proposal. Multiculturalism. Melodrama and Naturalism.

1. Introduo

Este artigo tem o objetivo de relatar uma experincia de prtica docente em relao ao ensino da
Arte, mais especificamente voltada para o Teatro, levando em conta preceitos da arte-educao. Entre eles
apresentaremos aqui a Proposta Triangular e o Multiculturalismo, j que estes se fazem necessrios na atualidade,
em virtude das demandas por um ensino de Arte que no seja baseado apenas na prtica, sem reflexo sobre a
diversidade da produo artstica e cultural, e tambm em funo do contexto no qual ocorreu a prtica docente
que iremos apresentar.

A experincia de ensino, exposta neste artigo, foi desenvolvida dentro do contexto da disciplina
Fundamentos do Ensino da Arte, do curso de Licenciatura em Teatro da UEA Universidade do Estado do
Amazonas. Essa disciplina ministrada para alunos do primeiro perodo do referido curso que, de acordo com o

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que propem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica (2002),
tm contato no apenas com conhecimentos tericos, mas tambm com a prtica docente desde as etapas iniciais
de sua formao graduada, portanto, antes mesmo do incio das atividades de Estgio Supervisionado. Assim,
aps estudarem conceitos relativos arte-educao na ps-modernidade, durante a disciplina de Fundamentos
do Ensino da Arte, os alunos planejam e executam uma aula, destinada a um pblico e contexto de seu interesse.
O objetivo dessa atividade promover a transposio dos contedos tericos, discutidos ao longo da disciplina,
para a prtica pedaggica, visando a formao de educadores aptos a realizarem prticas conscientes, bem
fundamentadas e crticas.

De acordo com a opinio do estudante que assina este artigo, a prtica durante o perodo da
graduao se faz necessria, j que, atravs dela, se pode perceber a pertinncia e a necessidade das abordagens
tericas estudadas ao longo da formao. A prtica tambm nos leva, aos poucos, a ir percebendo os
acontecimentos em sala de aula, aes e reaes dos estudantes e a partir destes ir criando, pensando e
desenvolvendo nossa prpria prtica profissional de arte-educador. por meio da prtica que percebemos
melhor os desafios presentes na rea do ensino de Arte. Por meio dela tambm se desenvolve a pesquisa no
ramo da arte-educao.

Este artigo se dividir em partes, nas quais sero aprofundadas algumas propostas metodolgicas,
sendo ressaltadas suas importncias no atual cenrio no que diz respeito ao ensino da Arte. O artigo iniciar
discutindo a Proposta Triangular de Ana Mae Barbosa e o Multiculturalismo, levando em conta sua presena na
prtica realizada e que aqui ser relatada. A ltima parte do artigo ser voltada ao relato da experincia prtica
realizada pelo autor, levando em conta os fundamentos a partir dos quais a aula foi planejada e nos quais foi
baseada, sendo aprofundada a presena das duas propostas j citadas e comentadas anteriormente. Ainda iremos
observar os desafios encontrados, as preocupaes profissionais e as solues buscadas no desenrolar da prtica,
bem como as reflexes que foram provocadas aps a ao pedaggica. A exposio sobre a prtica comear
pelo processo de preparao para a aula, passando para sua execuo e por fim para as reflexes suscitadas aps
a sua realizao.

2. Proposta Triangular

No decorrer da histria da educao, as linguagens artsticas sempre sofreram grande preconceito e

limitaes quanto a seus mtodos pedaggicos. Quando pensamos no Brasil, podemos perceber que a Arte
enquanto ensino foi bastante utilizada como ferramenta em prol de um ensino considerado maior (envolvendo
matrias tais como matemtica e lngua portuguesa), desde a colonizao at a atual estrutura de ensino
(BIASOLI, 1999). Dessa forma ela vem sendo compreendida como ensino menor e no obrigatrio em
determinados momentos. Pensando nessas problemticas, ao longo do tempo foi que os pesquisadores da arte
educao comearam a elaborar uma proposta de ensino diferente para a abordagem das linguagens artsticas.
Foi a partir da que apareceram organizaes e pessoas que se destacam nas propostas metodolgicas do ensino
da arte at os dias atuais.

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A arte, em toda sua dimenso epistemolgica, ao contrrio do que a maioria influenciada pelo senso
comum acredita, no apenas instrumento ou ferramenta, mas uma rea do saber, uma linguagem pronta a ser
estudada em todos seus desdobramentos. Foi levando em conta o ensinamento raso e limitado no que diz
respeito Arte na educao que surgiu nos Estados Unidos o DBAE (Discipline Based Art Educacion), que
propunha um entendimento da Arte como disciplina sria, com contedos especficos a serem aprendidos.

O DBAE uma proposta de ensino desenvolvida por pesquisadores relacionados Arte-Educao,

que foi sistematizada com o objetivo de enriquecer a educao em Arte. O DBAE se coloca contra todo o
ensinamento raso, repassado por dcadas de influncia da pedagogia nova. Ele vai contra os clichs que
explicam e limitam a Arte a mero sentimentalismo, emoo ou expresso e criatividade. Deve-se levar em conta
esses pontos importantes para o ensino de Arte, mas no podemos mais ficar acorrentados a entender as
linguagens artsticas somente como isso.

O DBAE prope o abandono do fazer por fazer e preocupa-se com a cognio, com o
entendimento objetivo da arte e dos produtos culturais. Levando em conta todos os pontos esquecidos
historicamente que deviam ser estudados nas artes, o DBAE prope o pensar a respeito e ter conhecimento
sobre arte, que so ideias contrrias ao apenas produzir, pois envolvem questionar a produo e seu processo
(RIZZI, 2012). pensando nisso que ele sistematiza reas de conhecimento para o estudo em arte. So essas a
Produo de Arte, a Crtica de Arte, a Esttica da Arte e por fim sua Histria. Barbosa (2012) afirma que essa
postura estabelece um paradigma diferente daquela da autoexpresso criativa que dominou o universo do
ensino da Arte no ps-guerra, anos 40 e 50.

Se nos Estados Unidos o DBAE mostra um novo caminho ao ensino da Arte, no Brasil quem se
destaca a figura de Ana Mae Barbosa (2012) que traz consigo uma proposta semelhante ao ensino proposto
pelo DBAE. Sua proposio ganha o ttulo de Metodologia Triangular de incio, mas logo essa terminologia vem
a ser criticada pela autora:

[...] a Triangulao Ps-Colonialista do Ensino da Arte no Brasil foi apelidada de

metodologia pelos professores. Culpo-me por ter aceitado o apelido e usado a expresso
Metodologia Triangular em meu livro A Imagem no Ensino da Arte. Hoje, depois de anos de
experimentao, estou convencida de que metodologia construo de cada professor em sua
sala de aula e gostaria de ver a expresso Proposta Triangular substituir a prepotente
designao Metodologia Triangular. Em arte e em educao, problemas semnticos nunca so
apenas semnticos, mas envolvem conceituao. (BARBOSA, 1998, p. 33)

Barbosa (2012) prefere, portanto, a denominao Proposta Triangular, e sugere trs aes para o
ensino de Arte: o Ler, o Fazer e o Contextualizar. Esses pontos se assemelham com as quatro reas
mencionadas no DBAE. O Ler, segundo Barbosa (2012), se assemelha com a Crtica de Arte e a Esttica da
Arte do DBAE. Tanto num, quanto no outro, se trabalha o questionamento sobre a obra que se busca
compreender. Como a arte no passvel da reduo certo/errado, os critrios adotados para a leitura so:
pertinncia, coerncia, possibilidade, esclarecimento, abrangncia, inclusividade, entre outros (BARBOSA,
2012, p. 73).

O Fazer a prpria fabricao de Arte, a Produo de Arte no DBAE. Torna-se bastante natural
falar em produo no ensino de Arte, pois at a chegada destas propostas (DBAE e Proposta Triangular), as

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aulas dessa disciplina se limitavam a fazer por fazer. Barbosa (2012) nos lembra que Fazer no o mesmo
que copiar, pois a cpia leva ao desenvolvimento da tcnica, que deve ser aprimorada para a fabricao da obra,
mas que no permite necessariamente a compreenso da obra de arte.

Por fim, citado o Contextualizar. Aqui se lembra da Histria da Arte proposta pelo DABE. Neste
pilar da Proposta Triangular, a esttica e os elementos da obra so postos em um contexto que pode ser
histrico, sociolgico, geogrfico, psicolgico, etc. Dessa forma, a obra pode ser considerada atemporal ou no,
enriquecendo-se sua leitura.

A Proposta Triangular recebe este nome justamente por firmar um tringulo com as trs aes
citadas, tringulo no qual no existe incio nem fim. Logo, as aes Ler, Fazer e Contextualizar sempre devero
estar presentes nas aulas de Artes, mas, como nos lembra Barbosa (1936), estas aes no necessitam ser
seguidas nesta ordem, podendo ser realizadas de diversas formas, em funo dos objetivos traados pelo
professor. Aqui se percebe a importncia do plano metodolgico de cada professor.

Essa Proposta de Barbosa (2012) recebeu muitas crticas como, por exemplo, a acusao de ser
limitada somente s Artes Plsticas, por conta de sua autora ser dessa rea. Porm preciso lembrar que todos os
fundamentos dessa proposta podem muito bem ser aplicados a todas as linguagens artsticas. Podemos ler um
quadro do Da Vinci, tanto quanto uma Sinfonia de Beethoven, ou mesmo um espetculo de Shakespeare.
Podemos fazer arte levando em conta o Barroco que se encontra nas Artes Visuais, tanto quanto na Msica e
dessa forma perceber a poca das atuaes exageradas no Teatro. Por fim, podemos contextualizar obras
visuais, musicais e teatrais, percebendo seu momento histrico, seu autor diante do seu tempo, suas crticas, suas
influncias... Logo, a Proposta Triangular se encaixa em todas as linguagens artsticas.

Cabe aos arte-educadores serem uma voz forte diante da Proposta Triangular, construindo suas prprias
metodologias, fazendo com que, aos poucos, desaparea o ensino da arte conduzido por profissionais no
capacitados. a partir da que poderemos criar espectadores, leitores, consumidores e at mesmo artistas
conhecedores do que a Arte em si.

3. Multiculturalismo

O que se conhece sobre arte e cultura, atualmente, varia desde a arte erudita, at a arte popular e os
produtos de consumo da indstria de entretenimento. necessrio lembrar que mesmo que todas essas
manifestaes no sejam, necessariamente, consideradas como Arte, ainda assim elas envolvem aspectos
estticos que podem ser alvo de reflexes e crticas. Sabendo de sua importncia para a populao em geral e de
sua presena no cotidiano das pessoas, as formas estticas no consideradas como Arte tambm precisam acabar
virando assunto da aula de Arte pois, em vez de prejudicar o andamento da disciplina, isso enriquecido os
contedos abordados e a viso crtica dos alunos acerca de sua realidade.

O Multiculturalismo uma proposta pedaggica de insero da cultura popular, das manifestaes

no necessariamente consideradas como arte e dos trabalhos produzidos por grupos socialmente excludos nos
programas escolares, dando a devida importncia a essas linhas estticas, retirando a hegemonia da arte erudita, j

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oficializada no ensino. Agirre (2005) afirma que o Multiculturalismo busca desconstruir uma educao elitista,
promovendo dessa forma uma educao democrtica e aberta diversidade.

O Multiculturalismo no vem, necessariamente, jogar fora todas as teses, tradies e conhecimentos

construdos durante os anos de consolidao da arte erudita. Porm, ele tem o intuito de resgatar as culturas
marginalizadas de seu estado de desvalorizao, ou mesmo de estereotipia, pela falta de aprofundamento nos
estudos acerca desse assunto dentro do ambiente escolar.

Agirre (2005) nos mostra diversas formas de se praticar o Multiculturalismo. Entre elas destacam-se a
aproximao aditiva, a aproximao das relaes humanas, o estudo de grupo, a aproximao multicultural e a
aproximao reconstrutiva. Para entender cada uma destas propostas, podemos observar seus objetivos e suas
formas de ao.

A aproximao aditiva implica em inserir a cultura marginalizada nos estudos de Arte, de forma a
levar o estudante a perceber semelhanas desta com a cultura erudita. Desta forma, a cultura marginalizada acaba
sendo entendida como um estgio, ou um passo, para se chegar arte erudita, que continua ocupando o foco
principal.

A aproximao das relaes humanas baseia-se em apresentar culturas diferentes, aproximando

caractersticas semelhantes entre elas, de forma a inserir as culturas menos valorizadas nas aulas. Ainda assim,
essa forma evita trazer discusso temas fortes e polmicos, como tabus e preconceitos, que no so to
conhecidos e podem gerar um afastamento da proposta de encontro de semelhanas culturais ou uma rejeio.

O estudo de grupo uma forma de Multiculturalismo que tem como objetivo focar o estudo de Arte
em um grupo especfico, e apenas a ele se dedicar nos estudos e pesquisas. Ainda que considerada uma forma
Multiculturalista, o estudo de grupo no se dedica a estudar vrias vertentes culturais. Ele limita-se a uma
vertente ou grupo cultural.

A aproximao cultural baseia-se no estudo de diversas culturas aps a designao de um tema que
possa ser abordado por todas elas. O tema o foco principal que leva ao estudo das diferentes manifestaes, e
de suas diferentes caractersticas culturais.

Por fim, chegamos forma chamada, por Agirre (2005), de aproximao construtiva. Esta tem o
objetivo de no apenas propor um estudo da diversidade cultural, mas realmente provocar a interveno e
transformao social, levando construo de uma sociedade igualitria dentro da prpria cultura do estudante.

Descentralizar a aula de Arte da arte europeia, e torn-la universal, realmente um desafio

pedaggico e artstico, mas que precisa ser enfrentado pelos professores (arte-educadores), uma vez que o
multiculturalismo s tem a enriquecer o processo e aprendizagem do aluno, levando-a a se abrir diante novas
possibilidades e caminhos artsticos e sociais.

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4. Experincia prtica

A experincia que ser relatada ocorreu no ms de julho do ano de 2016, como parte das atividades
da disciplina de Fundamentos do Ensino da Arte do curso de graduao em Licenciatura em Teatro da UEA
Universidade do Estado do Amazonas. Os acadmicos dessa disciplina deviam ministrar uma aula, levando
prtica propostas estudadas.

Depois de muitos debates dos alunos da disciplina junto professora orientadora, discutindo-se as
escolhas de temas, os objetivos das aulas, as prticas metodolgicas a serem executadas em aula, entre outras
questes, tomei a iniciativa de escolher o tema Melodrama e Naturalismo. Tal tema poderia me ajudar a
desenvolver o Multiculturalismo. Vou aos poucos explicando o porqu desta escolha.

Cada acadmico deveria escolher algum lugar para trabalhar e convidar pessoas para participarem de
uma aula de Teatro, cujo tema seria de livre escolha do licenciando que a ministraria. Como eu j desenvolvia um
trabalho social no bairro em que resido, com jovens e adultos, ministrando aulas e montando espetculos para o
prprio bairro, ficaria mais fcil atuar nesse local do que encontrar um novo espao e novas pessoas, tanto
quanto criar uma intimidade com elas.

Para minha aula levei em conta a proposta do Multiculturalismo que nos lembra que, ainda que
alguma produo no seja considerada/classificada como obra de arte, se ela tiver um contedo esttico
podemos abord-la nas aulas. Decidi, ento, abordar vrios elementos do mercado televisivo, criados com o
objetivo de entreter os telespectadores e que apresentam as estticas melodramticas e naturalistas.

Segundo minha compreenso inicial, seria mais fcil, a princpio, levar telenovelas aos alunos do que
espetculos teatrais. Pois, levando elementos estticos, presentes no cotidiano dos estudantes, se tornaria mais
fcil a introduo de assuntos ligados obra de arte erudita que, muitas vezes, encontram-se longe do contexto
social dos estudantes.

Foi a partir destas reflexes que comecei a montar meu plano de aula, bem como a escolher as
metodologias, ou melhor, as propostas a serem executadas. Logo, decidi trabalhar com a Proposta Triangular
de Barbosa (1936) e, como j mencionado, com o Multiculturalismo.

5. Preparao da aula

O objetivo de minha aula era ampliar a compreenso dos alunos acerca das duas estticas:
Melodrama e Naturalismo. Como a proposta estaria ligada ao Multiculturalismo, eu iniciaria a aula mostrando
as diferenas entre essas duas estticas, por meio das telenovelas. Ento percebi que, primeiramente, antes de
explicar aos alunos sobre as caractersticas individuais dessas duas estticas - o Melodrama e o Naturalismo - eu
deveria evitar que os estudantes misturassem telenovela e teatro num s conceito e, ainda mais, que eles
limitassem a arte teatral aos elementos dramticos presentes no seu cotidiano, no caso, a televiso. Foi a partir
da que defini iniciar a aula deixando claro o conceito de Teatro e de Dramaturgia, ainda que estes assuntos
tenham uma profundidade epistemolgica grande que impea uma abordagem completa em uma nica aula.

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Resolvi inserir na minha aula a ao de entregar aos alunos uma folha em branco, para que eles
prprios escrevessem o que entendem e como conceituam as palavras Arte e Teatro. Depois de provoc-los
a registrarem o que pensavam, seria mais confortvel ampliar seus conceitos por meio da Contextualizao.

Aps deixar claro as particularidades do Teatro e de outras artes como o Cinema, que tambm
apresentam Dramaturgia, e aps explanar sobre a histria do Teatro (Contextualizao), resolvi colocar no plano
a exibio de vdeos de telenovelas com as estticas propostas como o tema da aula. Logo, aps os estudantes
entenderem os conceitos de Teatro e Dramaturgia, a leitura dos elementos estticos ficaria mais compreensvel.

Segundo o plano, a aula devia durar em torno de quatro horas, logo, seria ideal um momento de
intervalo para os alunos, com cerca de quinze minutos, e que se realizaria assim que se atingissem as primeiras
duas horas de durao da aula. Retornando do intervalo, os alunos deveriam assistir a vdeos com exibio de
cenas de novelas. Seriam cenas de novelas mexicanas e brasileiras, a partir das quais seria realizada a leitura para a
compreenso das estticas naturalistas e melodramticas.

Aps a contextualizao, os alunos deveriam criar cenas com as estticas estudadas, porm no
deviam copiar a dramaturgia das novelas, mas, sim, recriar novas situaes, que envolvessem o Melodrama e o
Naturalismo de forma apropriada. Dessa forma se finalizaria a aula, pois, assim que os estudantes apresentassem
as cenas, todos nos sentaramos para um breve comentrio acerca das encenaes, procurando evidenciar as
caractersticas das estticas estudadas e outros quesitos relevantes para a anlise da apresentao.

6. Execuo da aula

No dia de realizao da experincia pedaggica, j estava tudo pronto para a execuo da aula. Todos
os materiais necessrios j se encontravam no ambiente definido, e os contedos da aula j haviam sido
estudados e reconsultados pelo professor ministrante.

A aula foi marcada para as dezesseis horas da tarde de um domingo. Um breve atraso ocorreu da
parte do professor, tanto quanto dos alunos. A princpio fora algo natural, j que havia sido combinada a
ocorrncia de atrasos. O que realmente dificultou foi a preparao dos materiais (data show, caixa de som,
notebook e papis de ofcio junto de lpis/canetas/pincis). Os materiais no me pertenciam, todos foram
arranjados com a ajuda das pessoas que participam do projeto do bairro, bem como foram organizados muito
antes por mim para que no houvessem situaes inesperadas. Porm, ainda assim, a falta de intimidade com os
materiais foi que me fez perder muito tempo tentando mont-los para o incio das atividades.

A aula se iniciou com a proposta de que cada aluno registrasse numa folha de papel ofcio o que
entende por Arte e Teatro. Os alunos puderam se manifestar da forma que mais lhes agradava. Alguns se
apropriaram de desenhos, outros de poesia, outros de redao ou sntese. Todo o processo durou cerca de dez
minutos.

A aula ento prosseguiu de forma expositiva, sendo realizada a atividade de Contextualizao

envolvendo a exposio dos conceitos de Arte e Teatro, que contou com imagens e curiosidades acerca da
histria do Teatro, e que foi estudada da forma mais sinttica possvel. Os alunos gostaram tanto do momento

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que foram levados pela curiosidade a questionarem e perguntarem diversos fatos e dvidas em relao histria
teatral mundial. Esse momento estendeu-se de tal forma que fez com que os dois prximos, includos no
planejamento, fossem impedidos de se realizarem.

O intervalo foi realizado, j que os alunos j apresentavam certa apatia por conta do momento
expositivo. A aula retornou com a exibio de cenas de novelas brasileiras e mexicanas, com o objetivo de
provocar a leitura de elementos estticos. Depois de os alunos perceberem a diferena entre o Teatro e as demais
linguagens existentes (no primeiro tempo de aula), nada melhor que provoc-los a perceberem quais as
caractersticas melodramticas e naturalistas nos vdeos exibidos.

Aps a exibio, os alunos participaram da Contextualizao que contou com a presena dos fatores
histricos, sociais (morais) e culturais que caracterizam as estticas melodramticas e naturalistas. Aps toda a
exposio, os alunos foram convidados outra vez a registrarem ideias, porm, desta vez, eles registraram ideias j
ampliadas acerca das estticas estudadas.

Foi a partir destas estticas que se montaram cenas criadas pelos alunos, que se dividiram em dois
grupos. Os registros elaborados ajudariam cada um a compor sua cena e personagem. Aps a elaborao das
cenas, os dois grupos apresentaram trs vezes, de modo que cada um apresentou duas vezes a esttica
melodramtica e naturalista e, na terceira vez, eles inverteram a esttica repetindo a cena do outro grupo. Aps
todas as apresentaes de cenas, a aula encerrou com os comentrios a respeito das mesmas.

7. Reflexo ps prtica

Aps a prtica evidente que aparece um turbilho de ideias a serem colocadas em prtica e nos
prximos planos de aula, porm, o mais importante nos primeiros instantes, aps a execuo da aula, pensar de
forma reflexiva sobre as aes realizadas.

Comeo a reflexo pela escolha dos materiais utilizados para a aula. O planejamento feito mostrava
que se necessitava de aparelhos eletrnicos bem distintos, que foram utilizados, levando em conta o ambiente em
que a aula foi ministrada. Aqui deixo a reflexo acerca do ensaiar a montagem dos aparelhos, j que isso requer
uma prtica e intimidade com os mesmos para que o processo seja agilizado, pois no meu caso a montagem
acabou tomando muito do tempo proposto para a aula. Tambm possvel refletir sobre a importncia real de
cada aparelho para determinada aula.

Outra situao que merece ser analisada a escolha de temas muito profundos, dentre os quais a
histria do Teatro, que apresentam uma dimenso incansvel de pesquisa e suscitam dvidas. Colocar um tema
assim para ser exposto em menos de trinta minutos um tanto desafiador. Isso foi realmente comprovado, por
parte dos alunos, que apresentaram muitas dvidas a respeito do contedo, o que acabou eliminando dois passos
futuros, planejados para a aula. Tais escolhas podem acabar gerando nos alunos conceitos baseados no senso
comum e mal definidos ou aprofundados.

Tambm coloco em reflexo o ensino formal tradicional que se encontra to presente nas escolas,
que acabou refletindo na preparao e organizao dos alunos. Ao iniciar a aula, os alunos todos se posicionaram

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de forma tradicional, como que em fileiras quadradas. A minha atitude de formar uma roda, logo em seguida,
ainda causou um pouco de estranhamento, mesmo que estes alunos j tivessem certa intimidade comigo, por
fazerem parte de espetculos que montamos juntos. Um diretor teatral, com certeza diferente de um professor,
muito mais diferente ainda na viso dos alunos.

Percebo que aos poucos os alunos foram ampliando o seu conhecimento acerca do Teatro, ainda que
eles j houvessem passado por vrias apresentaes e experincias teatrais. Em reflexo, entendi que a busca pelo
produto final acabou deixando de lado um processo de amadurecimento acerca do assunto que eles colocavam
em prtica. Tanto que foi perceptvel o estranhamento dos estudantes com a cena, pela falta de exerccios e
jogos teatrais e dramticos, com os quais os alunos j tinham intimidade, ainda que sem entenderem seus reais
objetivos. Acabo entendendo que muito alm do fazer, o grande desafio ampliar o conhecimento do aluno
quanto s estticas artsticas.

8. Concluses

importante, levando em conta toda a experincia prtica vivenciada, deixar em questo a

importncia da Proposta Triangular, do Ler, Fazer, e Contextualizar de Barbosa (1936) e do
Multiculturalismo. Afirmo que, dessas prticas, no abriria mo em outra experincia, pois a intimidade com as
obras analisadas (telenovelas) tornou mais fcil o entendimento dos elementos estticos proposto como tema da
aula (Melodrama e Naturalismo), levando os estudantes a compreenderem seu cotidiano, colocando-o em
paralelo com uma linguagem artstica (o Teatro) talvez no to presente em seu contexto de apreciadores e
consumidores de produtos estticos e culturais. As novelas abriram espao para a leitura. Em vez de limitar o
universo dos alunos, nesse caso elas abriram espao para o estudo das obras consideradas eruditas, que se
tornam mais fceis de serem lidas e analisadas em outros momentos pelos alunos.

Deixaria de lado os contedos mais profundos que foram colocados no plano de aula de forma muita
sinttica, em vez de ensin-los de forma rpida, pois isso pode acabar provocando equvocos de entendimento.
Portanto, para uma prxima oportunidade tomaria o cuidado de optar por contedos menores no quesito
dimenso.

Finalizo as reflexes deixando em questo as situaes do aqui e agora que firmam a arte teatral,
em sua existncia. Esse aqui e agora tambm se faz presente no momento em que o professor realiza sua aula.
Ele ocorre nos momentos de dificuldades que surgem nos instantes de aula, em que diversas situaes tem de ser
resolvidas. Tambm ocorre quando algumas questes e propostas estudadas s podem chegar a ser entendidas
por meio da prtica. Assim, incansavelmente, as metodologias individuais que surgiro ao longo da
profissionalizao do arte-educador s tomaro forma e fora atravs do aqui e agora da sala de aula, diante do
principal ator (jamais espectador passivo!) do conhecimento, que o aluno.

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Referncias

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