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Finalmente, esperamos que los resultados obtenidos del anlisis de esta informacin nos
ayuden a nosotros como profesores an en formacin a reflexionar y evaluar nuestros propios
aprendizajes pasados, presentes y futuros a la luz de las distintas experiencias, conocimientos,
valoraciones y creencias de las que tomaremos conocimiento, de forma tal de en el futuro a corto y
mediano plazo estar al tanto de nuestras propias fortalezas y debilidades llegado el momento de
egresar al campo laboral, para as poder trabajar y mejorar sobre estas de una forma crtica y
firmemente sustentada.
Objetivos
A travs de las respuestas que consigamos dar a estas y otras interrogantes esperamos
conseguir abrir espacios de debate en torno a cul es nuestra importancia como docentes para el
desarrollo de las nuevas generaciones, adems de reflexionar sobre nuestra propia formacin a
travs una visin considerablemente ms madura en torno a este tema, para ayudarnos as a buscar
vas a travs de las cuales podamos estar mejor preparados a la hora de nuestro egreso.
Marco terico
Como principal referencia terica y bibliogrfica respecto del tema nos basaremos en el
marco de la buena enseanza, los estndares orientadores para la carrera de pedagoga en msica,
adems de las nuevas bases curriculares de la asignatura de msica emanadas por el Mineduc, pues
creemos que de esta forma nos podremos hacer una idea general de qu se espera del profesor de
msica dentro de sus capacidades y las funciones que cumplir al desempearse en el aula segn,
por ejemplo, qu habilidades y conocimientos debe ayudar a desarrollar a sus estudiantes.
Segn el marco para la buena enseanza, el profesional que se desempea en las aulas es en
primer lugar un educador comprometido con la formacin de sus estudiantes, suponiendo esto que
es un individuo involucrado en su desempeo como docente desde el mximo de sus capacidades y
valores. Adems, y segn los dominios que establece el marco, el docente debe tener un profundo
conocimiento y comprensin de las disciplinas que ensea y de todas las herramientas pedaggicas
que faciliten su enseanza dentro de los contextos educativos en que se desenvuelve, tanto en
aspectos que abarcan el desarrollo segn la edad de sus alumnos y sus particularidades individuales
y grupales en mbitos como sus conocimientos, cultura, habilidades, etc. Sumado a todo lo anterior,
el profesional de la educacin, para conseguir un buen desempeo, debe ser capaz de crear
ambientes que propicien el aprendizaje, conseguir el compromiso e involucramiento de todos los
estudiantes con su propia enseanza, y tambin ser un individuo con la capacidad de autoevaluarse
y mantener un trabajo relacionado estrechamente con sus colegas y apoderados.
Fuente: MPBE
Buscando comprender la funcin formadora que cumple la asignatura de msica dentro del
programa escolar general planteado por el Mineduc y as tener un entendimiento del rol que
cumplir finalmente el profesor de msica dentro de la educacin de sus estudiantes, encontramos
como referencia ms clara las bases curriculares del ramo.
Los contenidos, en primer lugar, se organizan de forma tal que se distinguen tres ejes en
torno a los que se debe organizar el aprendizaje en clases: uno basado en las habilidades de percibir
(escuchar y apreciar), otro en producir (interpretar y crear) y por ultimo uno basado en reflexionar
(reflexionar y relacionar), las que en el quehacer musical generalmente se presentan de forma
conjunta, por lo que se propone el trabajo de manera interrelacionada. Adems, se plantea un
aprendizaje en espiral, donde a la largo de la vida escolar se revisitar un tema una y otra vez, con
lo que el conocimiento se ir complejizando, ampliando y profundizando. Esto, en la base de que
este tipo de aprendizaje se da de forma natural en la msica, donde las experiencias maduran
paulatinamente junto a una exploracin permanente de nuevas formas para abordarlas.
Por ltimo, se establecen una serie de actitudes a trabajar por medio de la msica, derivadas
de los objetivos de aprendizaje transversales. Estas se resumen en el demostrar disposicin para
participar, colaborar y disfrutar de forma respetuosa de la msica a travs de la audicin, reflexin y
creacin musical, desarrollando creatividad y confianza en s mismos a travs de la misma prctica
de la msica. Junto a esto se espera una comunicacin y valorizacin de ideas, sentimientos y
expresiones presentes en -y generadas- por el arte musical.
Fuente: Bases curriculares msica 2013, Bases curriculares 7 bsico a 2 medio (decreto
supremo n 369 de 2015).
Metodologa
Desde el paradigma recin expuesto, sobre el que se basa esta investigacin, las hiptesis no
se presentan como relaciones causales a comprobarse, como desde la lgica positivista, sino ms
bien buscan indagar en los significados, centrndose estos en la formacin inicial docente y el cmo
se ve a sta luego de egresado y enfrentndose a la realidad de las exigencias del ministerio y el
aula; la msica como asignatura en la escuela y la pertinencia de su base curricular segn qu se
espera conseguir de su aprendizaje, y finalmente, la validez de estas exigencias y logros segn la
visin crtica del docente que es a su vez msico y profesor.
Los criterios de seleccin de informantes como casos de estudio son los siguientes:
Profesores de msica egresados dentro de un plazo mximo de dos aos previos a la fecha de la
entrevista y que, para acercarse ms a nuestra realidad especfica y sus particularidades, lo hayan
hecho desde el Instituto de msica de la PUCV. Tener ya experiencia laboral en educacin al
momento de la entrevista sera ideal, pero para estos fines las experiencias de prctica docente
tambin sern consideradas validas pues suponen enfrentarse directamente a la enseanza de un
grupo curso asumiendo el rol del profesor.
Resultados
Se ha realizado un proceso analtico en el que a partir de cada uno de los discursos se han
resumido las lneas discursivas principales en nudos libres, que a su vez se sintetizan en categoras
conceptuales generales bsicas de forma de organizar estas mismas en un rbol que presente un
ordenamiento categrico claro del total de los discursos, de forma de poder conocer los resultados
por medio de los principales conceptos y las relaciones entre estos. Luego, se ha entrado en una
segunda fase analtica en que a la luz de esta conceptualizacin y segn los objetivos planteados al
inicio de la investigacin, se discuten los resultados en conjunto con las referencias tericas
escogidas en un comienzo.
Se adjunta adems a este trabajo dos anexos que presentan de forma directa los resultados
obtenidos en esta investigacin, donde el primero de estos corresponde al listado total de nudos
libres encontrados en cada discurso, y el segundo a la transcripcin de los audios de cada entrevista
junto a sus anotaciones correspondientes.
1.-La universidad y su formacin:
Dentro de esta categora general se pueden encontrar distintos acuerdos tanto positivos
como negativos en torno a los temas que aqu se encapsulan. No obstante, en general se aprecia una
mayor cantidad de lugares comunes dentro de valoraciones poco alentadoras y que guardan relacin
con el planteamiento general de la carrera impartida por su casa de estudios, cmo sta se organiza
en sus contenidos, y la necesidad planteada por los profesores entrevistados en conjunto con lo
por la entidad formadora de los elementos que conducen a conocimientos tericos pertenecientes al
rea de estudio. Adems, se evidencia una dualidad en las opiniones en torno a este mismo hecho,
aprecindose una valoracin positiva sobre la profundidad de los conocimientos adquiridos, pero a
la vez se problematiza por la minimizacin de la formacin docente que esto significa. Distintos
nudos libres que soportan esta categora pueden ser: Entrevista 1, nudos 6, 7, 19, 21, 24 y 28;
Sobre los aspectos positivos, es posible citar algunos de estos nudos, que aclaran bastante la postura
O sea la universidad me entrego herramientas que son importantes sin duda, de verdad son cosas que yo
creo que cualquier persona que ensee msica debe saber desde cuestiones como lectura musical no cierto
que fue una de las cosas que ms le dieron nfasis en la universidad tito, nudo 6 (64,67).
No obstante, uno a travs de ese conocimiento duro de la polifona se puede ligar a otros conocimientos
como la armona popular, la armona jazz y de ah generar los aprendizajes para la composicin en otros
niveles, pero claramente hay una parte disciplinar potente en el instituto mas no tiene un norte ni un
horizonte pues quienes lo pensaron nunca hicieron el trabajo, nunca han hecho el nexo con el aula. Toto,
nudo 4 (36,38)
En este sentido, el marco terico nos proporciona una fuente a la cual remitirnos para
competencias y herramientas pedaggicas para ejercer de forma idnea, por lo que podramos decir
En tal sentido, el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y comprensin de las disciplinas que
adecuada mediacin entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje.
(MINEDUC)
Este concepto se refiere a que dentro de la formacin musical de los futuros profesores
dentro de la institucin, existe una carencia importante dentro de lo que son las practicas y los
quehacer acadmico dentro de la msica. Este hecho es visto como un aspecto negativo dentro de la
formacin inicial docente ya que no solo son estas msicas las ms cercanas a la realidad de los
estudiantes, sino tambin porque es un contenido que debe ensearse en el aula, segn la teora
existente. Nudos libres que sustentan la creacin de esta categora son: dentro de la entrevista 1,
Dentro de estos mismos nudos, la valorizacin negativa de este aspecto en su formacin se basan
principalmente sobre las experiencias prcticas que han tenido y desde el punto de vista de lo que
ejemplo hacer un arreglo musical, hacer un arreglo musical me peda a mi tener ciertas capacidades de
poder estar como decirlo, estar en o sea tener los conocimientos de cmo funciona una guitarra elctrica y
su transcripcin cual es la mejor manera de ensear una guitarra elctrica, cual es la mejor manera de
al nivel que se ensea ahora puede llegar a ser s, un poco negativo, porque no puede ser que el estudio
de la msica docta sea mayor que el de la popular, porque como dije, en el contexto escolar te vas a
encontrar mayoritariamente con msica popular. Entonces, la msica docta s debe existir en el estudio y la
formacin del docente de msica, pero no puede abarcar la casi totalidad de su estudio musical Lalo,
establecidos en los planes y programas, donde por citar un ejemplo encontramos la siguiente
unidad:
7 bsico: Msica popular: Con nfasis en sus orgenes, con lo cual los y las estudiantes conocern
antecedentes de la msica que normalmente escuchan y, al mismo tiempo, podrn interpretar algunos
ejemplos, especialmente aquellas canciones de ms fcil interpretacin por sus caractersticas tmbricas,
Con esto se refieren a que dentro de los contenidos del area de pedagoga propiamente tal,
la formacin que recibieron no se adeca a la msica y sus particularidades en el aula, sino que
realiz a travs de una visin general que muchas veces tiene ms relacin con otras asignaturas
como Lenguaje o Matemticas, planteando esto un problema para ejercer a futuro. Algunos de los
nudos libres que sustentan esto de forma directa son: entrevista 1, nudo 30 o entrevista 2, nudo 7.
entonces mucho de los ramos de pedagoga que hay, que se impartan en la carrera de msica, eran
tericos y eran en otros lugares con otras personas, que por lo general estn completamente desconectados
de lo que era la enseanza en msica propiamente tal, es decir bamos a cursos de evaluacin con alumnos
de ingls, con alumnos de, nos sentamos completamente, o sea, claro en verdad si haban cosas que se
pasaban y que eran digamos que eran competentes para nuestras carreras, pero sabamos que en el fondo el
limite hay era el lmite de la generalidad y que no bamos a llegar nunca a los temas especficos, en nuestro
caso en msica, es decir no bamos a llegar a cmo ensear una guitarra, no bamos a llegar a cmo ensear
un piano, no bamos a llegar a como dominar un coro en un colegio, que por lo dems son cosas que son
bastante comunes en un colegio, menos aun bamos a llegar a todo lo que tiene que ver con ser capaces de
Me parece que son ah hay un hecho que la universidad est obviando porque son todos ramos
generales donde, claro, se comparte con gente de otras pedagogas donde se forman partes interesantes,
discusiones entretenidas, pero que a la larga no te permiten generar esta cosa ms especializada y
Esto a la luz de la teora escogida es claramente una falencia y un aspecto negativo en la formacin
inicial docente:
El profesor o profesora conoce los conceptos y prcticas especficas para la evaluacin de aprendizajes
situaciones, objetivos y estrategias de evaluacin de aprendizajes musicales coherentes con los objetivos y
evidencia, sobre el progreso de los aprendizajes musicales. Es capaz de elaborar criterios e indicadores para
capacidad para tomar decisiones pedaggicas a partir de su anlisis de los resultados de evaluacin, y est
Aqu se plantea una visin general de la carrera, sus asignaturas, y cmo se imparten los
prcticas en el aula de todos estos, existiendo adems muy pocas instancias reales donde el docente
en formacin se enfrenta al quehacer pedaggico, siendo que estas instancias llegan a ser
consideradas vitales para la definicin de una identidad como profesores dentro de estos estudiantes
universitarios. Nudos libres que se pueden mencionar para sustentar la creacin de esta categora
son: entrevista 1, nudos 13, 27 y 31, o entrevista 2, con los nudos 2, 5, 11 y 15.
Uf Bueno, creo que el enfoque es disperso en cuanto a la construccin de la malla curricular del instituto
aula de colegio, que no conocen el oficio, y se vislumbra claramente que son acadmicos universitarios ms
no profesores de establecimiento. Eso se puede notar claramente en los distintos ramos, donde uno puede
traer una materia prima de ah, un contenido duro importante pero el cual no viene con un nexo apropiado
para el aula: es uno el que lo va forjando en el camino. Toto, nudo 2 (20, 26)
yo creo en el Imus se logra ver casi al final, porque las experiencias pedaggicas al menos desde mi
generacin fueron muy pocas, desde el comienzo, fueron muy pocas y no solo eso sino que no se le daban
mucho espacio para que fueran reflexionadas sobre todo, eran como tramites en cierto modo sobre todo, y es
lo que mencionaba en denante, los intereses estaban en otro lado tito, nudo 27 (258, 263)
En este punto se produce una convergencia de todos los dems ya mencionados dentro de la
categora general numero 1. Esto, debido a que la explicacin para las caractersticas mencionadas,
independiente de las visiones positivas o negativas que se puedan formar en torno a ellas, guardan
una estrecha relacin con el perfil de egreso propuesto por la carrera en su planteamiento y
construccin, que consiste finalmente en formar msicos que a su vez puedan hacer clases. Como
veremos ms adelante en el proceso de anlisis de los resultados, esto choca con la visin que tienen
los egresados de la carrera, quienes creen que para poder ejercer y ser un buen docente, se debe
primero pensar a uno mismo como profesor y no como msico. Nudos que sustentan esta categora
porque en el caso de mi malla por ejemplo yo sent que se preocup mucho de formar primero msicos
msicos antes que profesores. Entonces eso como que nos aleja un poquito del contexto pedaggico de la
prctica en aula y quizs no tanto de pedir que tengamos una prctica de un principio, pero que la
orientacin de las asignaturas vayan hacia lo que estamos estudiando en el fondo que es la enseanza de la
No, yo creo que si uno lo analiza histricamente uno claramente se da cuenta de que es la licenciatura en
ciencias y artes musicales y luego viene la pedagoga, y se le ponen unos ramos de pedagoga encima y con
s, porque yo siempre sent al menos en la carrera que estudi y en la malla que me toco cursar... Eh... haba
una preocupacin de que el rol no fuese tanto del docente en msica sino que sea de un msico que adems
desarrolladas para generar conocimiento nuevo tanto terico como prctico musical en sus
estudiantes o como seala el marco para la buena enseanza el docente debe tener un profundo
conocimiento y comprensin de las disciplinas que ensea y de todas las herramientas pedaggicas
que faciliten su enseanza dentro de los contextos educativos en que se desenvuelve, pero ms all
de su que hacer disciplinario su identidad se configura muchas veces como elemento articulador de
culturales de los nios, y hasta cosas que ellos sienten familiares la msica se involucra mucho en tus
Ese enunciado nos seala donde radica la importancia de la msica en la escuela en base a
las concepciones que tienen los profesores recin egresados, concepciones generadas por
Creo que incluso si uno tiene ganas de ser profesor estando en el colegio, no tiene la experiencia, no sabe
como es el ser profesor, no puede decir ah! me gusta ser profesor porque no tiene la experiencia no ha
vivido
Tal como lo plantea la cita anterior extrada del discurso de una entrevista, la identidad
docente solo puede aflorar desde la experiencia en contextos de prctica pedaggica. Sin importar la
momento de ejercer la prctica del oficio en un contexto real en el que se puede sentir
Si no tiene tanta vocacin o si no tiene vocacin para la pedagoga es algo que se corrobora o se elimina
con el tiempo, en este caso o en muchos de los casos se confirma porque se logra ver no cierto de que la
pedagoga ah! es una cuestin compleja, es una cuestin que merece la pena no cierto, es una cuestin que
termina por comprender y asimilar lo que es la pedagoga o por el contrario renunciar a ella como
en pos de entregar una mejor formacin para sus estudiantes tanto en trminos musicales como
Bueno, siempre existe una parte que es por crecimiento musical personal, pero he pensado tambin desde el
punto de vista de la pedagoga. Por ejemplo, he pensado a veces estudiar armona popular o jazz porque uno
muchas veces se encuentra frente a contextos musicales que son bastante alejados de la msica docta o de
academia que es lo que en mi caso fue el fuerte de mi formacin. Tambin he pensado aprender instrumentos
que nunca tuve la posibilidad de aprender con la carrera como guitarra elctrica, por ejemplo que llegas
al colegio y vas a tener guitarristas elctricos en todos los cursos y va a ser necesario que tengas una
formacin en eso.
aprendizaje incluso despus aun de haber terminado recientemente los estudios de pregrado. Este
mpetu es el que debe de prevalecer a lo largo de la carrera, una infinita curiosidad y espritu de
La imagen profesional y el carcter que imprimen ciertas personas pueden llegar a ser
verdaderamente significativos para otros dejando una marca indeleble en sus conciencias sobre la
La pedagoga es un horizonte y bueno, luego durante la carrera especialmente la imagen del profesor
Rodrigo Gatica es la que me ilustra y la que me muestra el camino y que claro, era lo que yo de verdad
quera hacer. Siento que lo que conversamos, este estigma y estos colegas que lamentablemente han hecho
mal el trabajo, el oficio, han hecho de que uno no se vea en la pedagoga hasta que conoce algn maestro
como docente, sobre todo en los momentos ms oscuros de esta travesa, en los momentos en que
La verdad es de que siendo bien honesto tiene que ver con el profesor gatica, Rodrigo Gatica, que
estuvo a cargo de la practica final y la practica intermedia, porque lo digo, porque l, porque lo nombro,
porque l es una persona que es bien rigurosa en trminos de lo que quiere de los alumnos y bien ordenada,
muy ordenada y muy seria, sobretodo muy seria al respecto de todo. Se toma con seriedad todo
aspecto de la pedagoga, no hay ninguna, no transmite ninguna sensacin de ah ya hcelo despus nomas!,
no, para l es muy serio y eso se traspasa en cierto modo, esa cuestin se traspasa, entonces yo creo que un
aspecto fue l
No deja de ser interesante el hecho de que dos de los sujetos entrevistados nombren al
mismo docente como modelo referente en cuanto a prctica pedaggica y profesionalidad que
imprime a su oficio, sin duda alguna marca diferencias respecto a los significados asociados a ser
Ah es cuando quizs lo profesores en formacin, o los que estamos entrando al mundo escolar es donde
debemos intentar que eso ya no ocurra. Quizs no sentirse cmodos en el sistema escolar como est. Como
dijo un gran profesor que tuve, cuando te sientes cmodo en el sistema escolar, ya ests muerto ya acab
Es menester de parte del educando sentir un compromiso real con la pedagoga y las
mejoras que puedan ir surgiendo de mano de investigaciones, cambios estructurales del sistema, etc.
todo cuanto sea necesario en pos de mejorar las practicas pedaggicas y la obtencin de resultados,
mejores aprendizajes por parte de los estudiantes, una mayor y ms profunda comprensin de la
Uno de los nudos libres en comn entre los distintos discursos obtenidos fue identidad del
docente en msica debe ser profesor antes que msico, el cual nos lleva a evaluar el perfil del
egresado del IMUS que a juzgar por el discurso tiene una clara tendencia:
En el caso de mi malla por ejemplo yo sent que se preocup mucho de formar primero msicos msicos
antes que profesores. Entonces eso como que nos aleja un poquito del contexto pedaggico de la prctica en
aula
A la luz de lo anterior se puede desprender que quizs el perfil del egresado no llega a estar
en plena consonancia con las necesidades y exigencias emanadas del ministerio, y que tiene sus
En cierto modo creo que todas las generaciones que salimos del IMUS, en cierto modo somos ms terica,
en cierto modo y claro eso podra incuso llegar a complicarnos ms hasta cierto punto.
importancia y necesidad para el ser humano, tanto desde el punto de vista del desarrollo cultural,
sensorial, afectivo y cognitivo de los individuos, adems de valorar la interdisciplinaridad con otras
Quizs para cientos o miles de personas la clase de msica en la educacin escolar sea su nica
experiencia musical en toda su vida ms que escuchar msica, el hacer algo o comprender la msica de
asignatura de msica como la oportunidad que tienen las personas para explorar una parte de su
consagra como baluarte de la experiencia musical en la que todos pueden ser parte mientras se es
En lnea con el nudo libre Importancia de las asignaturas artsticas como forjadores
Pienso que todas las asignaturas deberan tener un enfoque similar de desarrollar aspectos valricos
importantes y de convivencia que deben existir, pero msica, lo quiera o no, va a tender a esas cosas. Porque
el arte al ser algo tan fuertemente arraigado en lo cultural, te involucras en muchos aspectos de la vida en s
de cada estudiante, de sus experiencias de vida, de la msica que escuch en su casa a todos la msica nos
recuerda algo, una experiencia de vida entonces, al tener ese vinculo tan fuerte con esa parte humana de
cada uno, es donde msica y tal vez artes en el fondo las asignaturas artsticas tienen un gran potencial
Y es que la clase de msica trasciende el solo hecho de una correcta ejecucin musical,
incluso pareciera ser que a veces de acuerdo al contexto este no es el objetivo ltimo de la clase,
sino mas bien reflexionar en torno a valores que se desarrollan gracias a la prctica musical, tales
como el trabajo en equipo, la responsabilidad personal para con el grupo, y tambin apreciar ciertos
valores culturales asociados a la msica entendiendo esta ultima como expresin de lo gregario, lo
Imagnate un estudiante () que pueda tocar una fuga imagnalo. Ese estudiante va a poder comprender
tocar una fuga pero va a tener la capacidad de estar inmerso en la fuga, poder escucharla, pensarla,
La cita anterior tiene una estrecha relacin con la forma en que se organizan los contenidos
refirindonos a los planes emanados por el ministerio, segn los cuales se distinguen tres ejes en
torno a los que se debe organizar el aprendizaje en clases: uno basado en las habilidades de
percibir (escuchar y apreciar), otro en producir (interpretar y crear) y por ultimo uno basado en
En la prctica musical se tienden a mezclar todas estas formas del pensamiento al mismo
manera conceptos musicales que pueden ser muy esquivos de ser solo explicados en forma
expositiva.
La prctica ideal es el coro. El coro tiene esa cosa de que sus componentes se empiezan a anexar y
es algo muy interno es tu voz que se empieza a mezclar y relacionar con la voz de otro. Ya sea al unsono o
generar acordes e intervalos y se empieza a generar la mixtura y claro, empiezan a generar vibraciones y a
generar sonidos y eso corporalmente t no lo puedes negar y eso empieza a generar comunidad. Empieza a
generar algo gregario, mucho ms potente y que claro, permite al estudiante generar una capacidad de
trabajo grupal de hecho, creo que no es la capacidad de trabajo grupal, sino el encanto por el trabajo
Sin duda alguna la prctica musical adquiere sentido cuando se enfoca desde una
perspectiva comunitaria, desde lo gregario, y dentro de esta concepcin el coro funciona como un
excelente mecanismo para iniciar esta exploracin con estudiantes, ya que no se necesitan mayores
insumos que las voces y un lugar donde reunirse, es en este escenario bajo la gua de lo que se
entiende por un buen pedagogo en que puede empezar a generarse el gusto por el trabajo grupal,
el encanto por colaborar con el otro y un buen punto de partida para propuestas ms exigente en
trminos econmicos y de logstica como una orquesta escolar, una banda de bronces, etc.
experiencias perfectamente realizables en una escuela promedio, contando con los recursos
. Las actitudes desarrolladas desde lo musical son fcilmente extrapolables a otros contextos
escolares y/o de la vida diaria en que el estudiante puede buscar afianzar ciertos lazos con sus
mancomunada.
3.4.-Experiencia no estandarizable
Una cosa completamente distinta es la cuestin emprica, la cuestin directa de la realidad con los alumnos
y sobre todo el hecho de que esos estndares en cierto modo estn muy sujetos yo creo, esas prcticas que
estn conectadas con esos estndares, estn muy conectadas con la tecnologa, y los avances que ha habido
los ltimos aos, la cultura que rodea a los alumnos, y eso no puede ser estandarizable yo creo, es decir
muchos de esos fenmenos no son estandarizables, lo que se estandariza son aspectos ms estructurales,
aspectos que tienen que ver con el cmo y el porqu de las practicas pedaggicas, pero muy poco que
ver y con razn digamos, del hecho de que no se puedan estandarizar producto de lo cambiante que es la
sociedad en general, las personas dentro de ella es esa realidad, esa urgencia digamos de tiempo particular
Se debe comprender que el trabajo que se realiza en el aula se lleva a cabo con personas con
sus propios sueos, frustraciones, miedos, anhelos, etc y que la experiencia vivida all no puede
cientfica se tratase. Lo que se escapa a las concepciones estandarizadas es la verdadera esencia del
Me parece que los cambios a los nuevos Planes y programas de msica son muy buenos porque van
a lo que hemos vivido toda la vida que es un aprendizaje en espiral y no lineal. Me pareca que era el gran
defecto de los planes anteriores, que eran bastante buenos pero eran lineales en su aprendizaje
El discurso recogido se encuentra en plena consonancia con la naturaleza propia del arte
musical y el aprendizaje de este; se trata de un proceso espiral en que se vuelve a retomar una y otra
vez lo aprendido para que paulatinamente vaya madurando su concepcin e internalizacin por
Este proceso cognitivo desarrolla a su vez ciertas virtudes necesarias para todo msico y
estudiante de msica tales como la paciencia, la perseverancia, el ser metdico y aplicado en su afn
extrapolables a otros mbitos del saber no estrechamente relacionados pero que se pueden ver
Yo creo que s, de hecho, creo que lo sorprendente es que muchas veces se les critica a los planes y
programas pero no porque sean malos sino porque son demasiados exigentes. A m me parece que est
bien, que deben exigir un estndar especial que tienen que ser lo mximo
El discurso nos muestra un aprecio por el nivel de exigencia de los planes y programas, por
Ahora bien estos no dejan de ser guas que tienen que atender al contexto escolar en
particular en el que se desarrolla el profesor y sus estudiantes y bajo ese prisma muchas veces
parecieran utopas ciertas directrices planteadas por los planes y programas, aun as constituyen un
punto de partido que en conjunto con la labor docente buscan re significar el sentido de la
Reflexiones finales
A la luz de los resultados, y segn los objetivos propuestos, podemos comprender fortalezas
revalorizar nuestros propios aprendizajes y formacin, sino tambin a buscar medios de cambio
para a futuro poder ser mejores individuos. Adems, hemos encontrado cmo en muchos aspectos la
formacin entregada por la casa de estudios se condice con los lineamientos establecidos desde el
Ministerio de Educacin, que son vistos de forma positiva por los profesores principiantes, pero a
practica y la enseanza de la msica dentro del aula, lo que pone un peso an mayor sobre nuestros
hombros como futuros docentes, pues sern muchas veces nuestros propios conocimientos,