Autoestima e integración social en estudiantes primarios

La autoestima y la integracin social de los estudiantes
del nivel primario de la Institucin Educativa San Juan

Bautista de La Salle de la Regin de Madre de Dios 2016.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

MAGISTER EN PSICCOLOGA EDUCATIVA
AUTOR:
Br. Aide Grajeda Loaysa
ASESOR:
Mg. Jimmy Nelson Paricahua Peralta
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LINEA DE INVESTIGACIN
Cuidado integral del nio
PER 2016
1
PGINA DEL JURADO
---------------------------------------------
Presidente
-------------------------------------------
Secretario
--------------------------------------------
Vocal
2
Dedicatoria
3
Agradecimiento
4
DECLARACIN JURADA
Yo, Aide Grajeda Loaysa, estudiante del Programa de Maestra en Psicologa educativa
de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado(a) con DNI
04800539, con la tesis titulada: La autoestima y la integracin social de los estudiantes
del nivel primario de la Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle de la
Regin de Madre de Dios 2016..
Declaro bajo juramento que:

1. La tesis es de mi autora.
2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a

autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que
ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de
mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad
Csar Vallejo.
Puerto Maldonado, 20 de julio de 2016.
Aide Grajeda Loaysa
04800539
5
Presentacin
Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada: La autoestima y la
integracin social de los estudiantes del nivel primario de la Institucin Educativa San Juan
Bautista de La Salle de la Regin de Madre de Dios 2016, con la finalidad de establecer la
relacin que existe entre las variables: La autoestima y la integracin social, en
cumplimiento del Reglamento de grados y ttulos de la Universidad Csar Vallejo para
obtener el Grado Acadmico de Magister en Psicologa educativa.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
La autora.
6
NDICE
DEDICATORIA ....................................................................................................... i
AGRADECIMIENTO .............................................................................................. ii
INTRODUCCION I ............................................................................................... 12
1.1. Realidad problemtica ............................................................................... 12

1.2. Trabajos previos ......................................................................................... 13
1.3. Teoras relacionadas al tema ..................................................................... 22
1.4. Formulacin del problema .......................................................................... 38
1.5. Justificacin del estudio ............................................................................. 38
1.6. Hiptesis .................................................................................................... 39
1.7. Objetivos .................................................................................................... 40
MTODO II........................................................................................................... 41
2.1. Variables .................................................................................................... 41

2.2. Tipo de estudio........................................................................................... 41
2.3. Diseo de la investigacin ......................................................................... 41
2.4. Operacionalizacin de Variables ................................................................ 43
2.5. Poblacin y muestra ................................................................................... 45
2.6. Tcnicas de recoleccin de datos .............................................................. 45
2.7. Mtodos de anlisis de datos ..................................................................... 56
RESULTADOS III ................................................................................................. 58
DISCUSIN IV ..................................................................................................... 93
CONCLUSIONES V ............................................................................................. 99
RECOMENDACIONES VI .................................................................................. 101
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS VII ............................................................ 106
ANEXOS .............................................................................................................. 86
7
RESUMEN
La presente investigacin, titulada: La autoestima y la integracin social de los estudiantes

del nivel primario de la Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle de la Regin de
Madre de Dios 2016, busc determinar La autoestima y la integracin social. Para ello se
ha empleado la investigacin no experimental con un diseo descriptivo correlacional,
tomndose una poblacin de 85 estudiantes. Por lo que se lleg a las siguientes
conclusiones:
En cuanto a la variable autoestima, de acuerdo a los datos obtenidos el promedio de toda

la muestra se ubica en 44.09 puntos, en el nivel de medio, lo cual significa que los
estudiantes poseen un sentimiento valorativo con tendencia a ser favorable pero con
limitaciones que no les permiten aceptarse completamente a s mismos, en cuanto a su
manera de ser; as como, del conjunto de rasgos emocionales, sociales y afectivos, que
configuran sus personalidades. Cabe indicar que el ideal a alcanzar se encuentra en el
nivel de alto, el cual se ubica entre el intervalo de 53 78, lo que significara que los
estudiantes poseen un sentimiento valorativo favorable hacia s mismos.
Acerca de la variable integracin social, de acuerdo a los datos obtenidos el promedio de

toda la muestra se ubica en 34.41 puntos, en el nivel de medio, lo cual significa que los
estudiantes poseen predisposicin para el desarrollo de capacidades personales y sociales,
pero con limitaciones, asumiendo el papel de protagonista de su propio proceso de
socializacin. Cabe indicar que el ideal a alcanzar se encuentra en el nivel de
favorable, el cual se ubica entre el intervalo de 57 84, lo que significara que los
estudiantes demuestran disposicin positiva para el desarrollo de capacidades
personales y sociales.
El coeficiente de correlacin de Pearson entre las variables autoestima y la integracin

social, segn la percepcin estudiantes es de 0.792, lo cual indica la existencia de una
correlacin positiva fuerte. El coeficiente de determinacin es igual a 0.627, lo cual indica
que el 62.7% de los casos estn correlacionados. Siendo el p-valor calculado igual a 0.00,
8
menor al 0.05 se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna, concluyendo que
existe relacin entre las variables autoestima y la integracin social.
El coeficiente de correlacin de Pearson entre la dimensin emocional y la variable

integracin social, segn la percepcin estudiantes es de 0.745, lo cual indica la existencia
de una correlacin positiva fuerte. El coeficiente de determinacin es igual a 0.556, lo cual
indica que el 55.6% de los casos estn correlacionados. Siendo el p-valor calculado igual a
0.00, menor al 0.05 se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna,
concluyendo que existe relacin entre la dimensin emocional y la variable integracin
social.
El coeficiente de correlacin de Pearson entre la dimensin social y la variable integracin

existe relacin entre la dimensin social y la variable integracin social.
PALABRAS CLAVE: Autoestima, socializacin, emocin, afectivo, social, integracin y

adecuacin.
9
ABSTRACT
This research, titled: Self-esteem and social integration of students of the primary level of
the Educational Institution San Juan Bautista de La Salle of the Region of Madre de Dios
2016, sought to determine Self-esteem and social integration. For this purpose non-
experimental research has been used with a descriptive correlational design, taking a
population of 85 students. As a result, the following conclusions were reached:
Regarding the self-esteem variable, according to the data obtained, the average of the whole
sample is located at 44.09 points, at the mean level, which means that the students have an
evaluative feeling with a tendency to be favorable but with limitations that They do not
allow them to fully accept themselves as to their way of being; As well as the set of
emotional, social and affective traits that shape their personalities. It is possible to indicate
that the ideal to be reached is in the level of high, which is located between the interval of
53 - 78, which would mean that the students possess a favorable value feeling towards
themselves.
About the variable social integration, according to the data obtained, the average of the
whole sample is located at 34.41 points, at the middle level, which means that students have
a predisposition for the development of personal and social skills, but with Limitations,
assuming the role of protagonist of its own process of socialization. It should be noted that
the ideal to achieve is at the favorable level, which is between the range of 57 - 84, which
would mean that students demonstrate a positive disposition for the development of
personal and social skills.
The Pearson correlation coefficient between the variables self-esteem and social
integration, according to students' perception is 0.792, which indicates the existence of a
strong positive correlation. The coefficient of determination is equal to 0.627, which
indicates that 62.7% of the cases are correlated. Since the p-value is equal to 0.00, less than
0.05, the null hypothesis is rejected and the alternative hypothesis is accepted, concluding
that there is a relationship between the variables self-esteem and social integration.
10
The Pearson correlation coefficient between the emotional dimension and the social
integration variable, according to students' perception is 0.745, which indicates the
existence of a strong positive correlation. The coefficient of determination is equal to 0.556,
which indicates that 55.6% of the cases are correlated. Since the p-value is equal to 0.00,
less than 0.05, the null hypothesis is rejected and the alternative hypothesis is accepted,
concluding that there is a relationship between the emotional dimension and the social
integration variable.
The Pearson correlation coefficient between the social dimension and the social integration
variable, according to students' perception is 0.761, which indicates the existence of a
strong positive correlation. The coefficient of determination is equal to 0.579, which
indicates that 57.9% of the cases are correlated. Since the p-value is equal to 0.00, less than
0.05, the null hypothesis is rejected and the alternative hypothesis is accepted, concluding
that there is a relationship between the social dimension and the social integration variable.
KEY WORDS: Self-esteem, socialization, emotion, affection, social, integration and

adequacy.
11
I. INTRODUCCIN
1.1. Realidad problemtica
La institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle, para el presente ao, se

matricularon 128 estudiantes en el primer grado de educacin primaria, distribuidos en
cuatro secciones. Durante los primeros das de clases, se observ a los estudiantes del sexo
masculino en su mayora, que actan de forma violenta, golpendolos con patadas y
empujones a sus compaeros y compaeras, actuando como algunos personajes televisivos
y/o videojuegos, realizando los mismos gestos y movimientos al momento de lastimar a los
dems. Tal es as, que los nios y nias agredidos no desean asistir a clases o simplemente
no hacen amistad con estos.
Este problema est ocasionando desinters en el estudio por parte del agresor, se siente
aislado, ya que los dems se alejan de l. Adems, Socializacin que presentan los vuelve
poco expresivos, buscan amistades que tienen afinidad con su comportamiento, sintindose
aceptados por ese grupo, lo cual, llevar al estudiante a involucrarse en actos delictivos en
la etapa de la adolescencia, adquiriendo lo que quiere con la violencia; al mismo tiempo,
buscarn la droga y el alcohol como fuente de valenta. Es por ello, que nuestra sociedad
est siendo atacada por estos jvenes delincuentes, debido al descuido de los padres,
quienes buscando el facilismo dejan a sus hijos frente al televisor o videojuegos con
programas altamente violentos.
Por lo tanto, debemos tomar conciencia del uso de los medios de comunicacin
tecnolgico, contando siempre con gua paterna al momento que nuestros hijos hagan uso,
y no permitir que hagan uso de los videojuegos violentos, sino, los que son educativos.
12
1.2. Trabajos previos
Rodrguez y Cao (2012), en su investigacin Autoestima en la adolescencia: anlisis y

estrategias de intervencin en el que se revisa el estado actual de la investigacin sobre
autoestima centrndose en los factores que son relevantes para la intervencin en
adolescentes, se revisan los hallazgos sobre la intervencin en autoestima y se analizan las
estrategias ms tiles para su cambio en la adolescencia.
De Tejada (2010), en su investigacin Evaluacin de la autoestima en un grupo de

escolares de la gran caracas. Concluye que la autoestima de este grupo de escolares est
basada en la dimensin socio afectiva; se apoya la idea de la existencia de un cambio
evolutivo en la variable, lo cual obedece a aspectos de tipo madurativo y experiencial. Se
recomienda conformar un clima emocional favorable en la escuela para facilitar el
desarrollo socio afectivo de los escolares.
Catao, Restrepo, Portilla y Ramrez (2008), en su investigacin autoestima y sexualidad

en adolescentes: validacin de una escala en la que se identifica a la autoestima. Concluye
que el trabajo valida el test de alta y baja autoestima como una herramienta til para medir
el nivel de autoestima de una poblacin, cuyos resultados sirven como lnea de base para
intervenciones y posteriores mediciones en trabajos que pretendan mejorar las conductas de
riesgo en los adolescentes.
Martnez, Rosete y De los Ros (2007), en su investigacin Nios de la calle: autoestima y

funcionamiento yoico en la que se midi el nivel de autoestima en nios de la calle, a fin de
compararlos con nios que tienen una familia estructurada y que asisten a escuelas
pblicas. Los resultados obtenidos sugieren que los motivos que llevan a los nios a la calle
son diversos, pero uno de los centrales es cualquier tipo de maltrato, ya sea fsico,
emocional o en algunos casos sexual. De igual forma, se obtuvo un porcentaje significativo
de adicciones por parte de cualquiera de los padres como motivo de abandono del hogar.
13
Ros (2006), en su investigacin Influencia de la autoestima en la mejora de la resistencia en
adolescentes, cuyo objetivo fue establecer la posible influencia que el autoconcepto ejerce
en adolescentes de 2 de E.S.O. Concluyendo que no se observan diferencias significativas
en relacin a la progresin en los alumnos y alumnas, segn los resultados en el
autoconcepto acadmico, social y familiar.
Alonso y Romn (2005), en su investigacin: Prcticas educativas familiares y autoestima,

por lo que encontraron discrepancias entre las percepciones adultas y infantiles tanto en
la valoracin global del estilo educativo familiar ms utilizado, como en las valoraciones
especficas de situaciones o conflictos. Adems, los anlisis estadsticos confirman, entre
otras cosas, la correlacin entre el estilo educativo familiar y la autoestima de los hijos
pequeos.
Llinares, Molpeceres y Musitu (2001), en su investigacin La autoestima y las

prioridades personales de valor. Los resultados indican que no existe un perfil de valores
distintivo y coherente que se asocie con mayor probabilidad a una autoestima global
elevada. En cambio, cuando se analizan separadamente las diversas dimensiones de la
autoestima en este caso acadmica y fsica, stas s se relacionan significativa y
coherentemente con ciertas prioridades de valor.
Snchez (1999), en su investigacin relacin entre la autoestima personal, la autoestima

colectiva y la participacin en la comunidad estudia acerca del autoconcepto ha incluido
reciente la autoestima colectiva (AC) adems de la autoestima personal (AP). Los
resultados indican una relacin positiva entre las dos fuentes de autoestima y entre la AC y
la participacin, pero no entre la AP y la participacin.
Gonzlez, Nez, Glez y Garca (1997), en su investigacin autoconcepto, autoestima y

aprendizaje escolar en el que determina que el autoconcepto es una de las variables ms
relevantes dentro del mbito de la personalidad, tanto desde una perspectiva afectiva como
motivacional. Concluy que las caractersticas ms relevantes respecto a la dimensin
14
funcional en ella se destaca la manera en que afrontamos la construccin de nuestro
autoconcepto.
Aguilar y Berganza (1996), en su investigacin Autoestima y depresin en adolescentes

guatemaltecos. Se encontr6 una correlaci6n negativa significativa entre la depresi6n y la
autoestima: r = - .612. Adems, se discuten las implicaciones de estos resultados y su
relaci6n con el Modelo Econmico Transaccional en Adolescentes Guatemaltecos
(Berganza y Aguilar, 1989).
Jaramillo et al. (2006), en su investigacin acerca de los factores individuales, familiares y

escolares asociados a la aceptacin y el rechazo social en grupos de nios escolarizados
entre los 9 y 11 aos de edad, se encontr influencia de las variables: el dficit y excesos
conductuales y las estrategias de procesamiento de informacin social con la aceptacin y
el rechazo.
Barrera et al. (2006), realiz una investigacin-accin participativa en 32 nios en edad

escolar, con conductas agresivas, del Colegio General Santander de Cha. Se encontr que
los determinantes que influyeron en las manifestaciones agresivas de los nios, en este
caso, fueron: el tipo de estructura familiar, el bajo nivel de escolaridad de los padres, y las
personas responsables de la educacin y cuidado de los nios; y en relacin con el medio
escolar, la fuente de imitacin de conductas agresivas.
Villanueva (1997), en su investigacin socializacin y comportamiento infantil segn el

gnero utilizando informacin obtenida en una investigacin en curso sobre procesos de
socializacin infantil, en este trabajo describo y analiz algunos comportamientos de nios
y nias en edad preescolar que expresan una identificacin temprana con las formas de ser
y hacer masculinas o femeninas observadas en su comunidad.
Henao et al (2009), en su investigacin acerca de la interaccin familiar y desarrollo

emocional en nios y nias. Los resultados obtenidos en esta investigacin resaltan el estilo
equilibrado como generador de conductas adecuadas y adaptativas en el nio o nia, al
igual que rescata este estilo como el que ms posibilita el nivel de comprensin emocional
en los nios y nias de nuestro estudio.
15
Ramrez (2005), en su trabajo acerca del contexto Familiar: Diferencias Conductuales
entre nios y nias diferencias por gnero en problemas de conducta. Concluyendo que las
escuelas de padres y los programas preventivos seran muy oportunos cuando exista riesgo
de cualquier forma de abuso infantil y para una educacin familiar igualitaria para nios y
nias.
Migliorini (2011), en su investigacin acerca de la cotidianidad de lo familiar y las

habilidades de los nios demostr que las rutinas y los rituales son un medio para organizar
la cotidianidad y devienen el modo mediante el cual las familias explicitan creencias
compartidas e identidades comunes. Los resultados muestran que no slo la ausencia, sino
que tambin el exceso del comportamiento rutinario y de la importancia atribuida al mismo,
puedan representar una disfuncionalidad en la regulacin afectiva del nio.
1.3. Teoras relacionadas con el tema
En cuanto a las fuentes sustentadas acerca de la autoestima Alcntara (1993), define la

define como una Actitud hacia uno mismo, la forma habitual de pensar, amar, sentir y
comportarse consigo mismo. Es la descripcin permanente segn la cual nos enfrentamos
como nosotros mismos. Por tanto, es la forma en la que te ves y cmo te sientes respecto
de las cosas que puedes hacer. Entonces, la autoestima no tiene que ver con jactarse, sino
con llegar a saber qu cosas haces bien y cules no tanto. Muchos pensamos en cunto nos
agradan otras personas o cosas, pero realmente no pensamos demasiado en si nos
agradamos a nosotros mismos.
Por su parte, Cooper (1990), seala que el trmino autoestima se refiere a las evaluaciones
que una persona hace y comnmente mantiene sobre s mismo.
Por lo tanto, podemos inferir que la mejora en el rendimiento acadmico significa la mejora
en los niveles de autoestima. Por ello, la familia debe inculcarle al nio en su etapa ms
temprana de crecimiento todos los valores, creencias y principios fundamentales. En
sntesis, es importante que los padres reconozcan los logros del nio para as contribuir a
afianzar su personalidad.
16
Desde otro punto de vista, la autoestima se define como el sentimiento valorativo de
nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende,
cambia y la podemos mejorar. Ms an, es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a
formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros, compaeros,
amigos, etc.) y las experiencias que vamos adquiriendo.
Hay que mencionar que, Haeussler y Milicic (1995), Sostienen que la autoestima Sera la
suma de juicios que una persona tiene de s misma. La autoestima, entonces, sera el grado
de satisfaccin consigo mismo, la valoracin de uno mismo.
Es necesario recalcar que existen elementos o dimensiones en la autoestima como: el

componente cognitivo se refiere al auto concepto definido como opinin que se tiene de la
propia personalidad y sobre la conducta. El auto concepto ocupa un lugar privilegiado en la
gnesis, crecimiento y consolidacin de la autoestima.
El segundo elemento se denomina afectivo, esta dimensin con lleva la valoracin de lo

que en nosotros hay de positivo y negativo implica un sentimiento de la favorable o de la
desfavorable, de la agradable o desagradable que vemos en nosotros. Es sentirse a gusto o
disgusto consigo mismo.
Por ltimo, tenemos al elemento conductual, el cual significa tensin y decisin de actuar,
de llevar al prctica un comportamiento consecuente y coherente. Es el proceso final de
toda su dinmica interna. Es la autoafirmacin dirigida hacia el propio yo y en busca de
consideracin y reconocimiento por parte de las dems.
Por tanto, tener un auto concepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un
marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias experiencias,
influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivacin y contribuye a la
salud y al equilibrio psquico; as como la opinin personal de cada uno.
17
Entonces, el auto concepto se desarrolla desde muy pequeo a partir de sus experiencias, el
nio, de esta manera se forma una idea acerca de lo que rodea y tambin construye una
imagen personal. Esta imagen mental es una representacin que, en gran medida,
corresponde a las que a las otras personas piensan de l o ella. Por lo tanto, el auto concepto
surge como la necesidad de ser estimado por los dems y de estimarse a s mismo.
Por ello, Gurney (1988), determina que el auto concepto es aprendido y se construye a
partir de las percepciones que se derivan de la experiencia y que va hacindose
progresivamente ms complejas.
Es necesario recalcar que la autoestima alcanza varios aspectos, como a continuacin se

destaca: Condiciona el aprendizaje, Ausubel, nos dice que la adquisicin de nuevas ideas
aprendizajes est auto-ordenada a nuestras actitudes bsicas.
Dentro de los cambios que se aprecian al tener una buena autoestima tenemos: En primer
lugar, supera las dificultades personales, cuando un alumno o cualquier persona goza de
autoestima es capaz de enfrentar loa fracasos y los problemas que les sobre vengan; en
segundo lugar, fundamenta la responsabilidad; en tercer lugar, apoya la creatividad; en
cuarto lugar, determina la autonoma personal; en quinto lugar, posibilita una relacin
social saludable de respeto y aprecio al relacionarse con otras personas; en sexto lugar,
garantiza la proyeccin futura de la persona; por ltimo, constituye el ncleo de la
personalidad en la bsqueda de la identidad. Por tanto se debe considerar que quien tiene
una alta autoestima no necesita pregonarlo, simplemente lo vive, tampoco debe confundirse
la autoestima, con la aprobacin que los dems tienen de uno mismo; cada individuo es un
ser nico y diferente.
Definitivamente, la importancia de la autoestima en la educacin estriba en que tiene

que ver con el rendimiento escolar, con la motivacin, con el desarrollo de la
personalidad, con las relaciones sociales y con el contacto afectivo del nio consigo
mismo. Cada vez que se establece una relacin, se est trasmitiendo aprobacin o
18
desaprobacin y en esa misma medida, se van devolviendo o entregando
caractersticas personales que pasan a integrar la autoimagen de esa persona.
De este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de

confianza de s mismo que desarrolla el nio, es decir, se siente que lo hacen bien o mal. Si
el nio percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a
proyectar formas de establecer relaciones, interiorizara en forma casi automtica este tipo
de interacciones.
Por otro lado, los profesores con una buena autoestima son ms reforzadores, dan ms
seguridad a los nios, estn ms satisfechos con su rendimiento escolar, desarrollan un
clima emocional ms positivo y sus alumnos se aprecian ms contentos en la sala de clases.
Es por ello que los profesores con baja autoestima tienden a sentir miedo de perder
autoridad, por lo tanto usan una disciplina mucho ms represiva y sus alumnos son menos
creativos, no saben trabajar solos, son ms tensos e irritables y dependen del control que el
adulto ejerce sobre ellos.
Para fortalecer ms an lo sealado hasta ahora, se debe considerar los tres componentes de
la autoestima como: Cognitivo, afectivo y el conductual. Asimismo, junto con estos a las
dimensiones de la autoestima como: Dimensin fsica, se refiere al hecho de sentirse
atractivo fsicamente: en los nios, el sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en las nias,
el sentirse armoniosa y coordinada; dimensin social, corresponde al sentimiento de
sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, al sentirse
parte de un grupo. Finalmente, tambin incluye el sentido de solidaridad.
A estas se deben agregar, en primer lugar, a la dimensin acadmica, la cual se refiere a la

autopercepcin de la capacidad para enfrentar con xito las situaciones de la vida escolar y
especficamente a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares; en
segundo lugar, a la dimensin tica, la cual se relaciona con el hecho de sentirse una
persona buena y confiable o, por el contrario, mala y poco confiable. de acuerdo con
Reasoner (1982).
19
De este mismo modo, la baja autoestima en los nios puede expresar de diferentes
maneras dependiendo de la personalidad del nio, de sus experiencias vitales y de los
modelos de identificacin a los que ha estado expuesto. Algunas de sus caractersticas son:
las actitudes excesivamente quejumbrosa y crtica, en la que se expresa una sensacin de
descontento porque las cosas no les resultan como ellos se merecen o esperaban y la
sensacin de no ser suficientemente valorados por las otras personas. Buscando a travs de
sus quejas y crticas la atencin y la simpata de los otros.
Dentro de otras caractersticas est, en primer lugar, la necesidad compulsiva de llamar la

atencin, como interrumpir, muchas veces para que los dems se fijen en lo que estn
haciendo o pensando; en segundo lugar, en los juegos, no pueden asumir una actitud
relajada y de diversin por temor a perder; por tanto, son malos perdedores, por no aceptan
la derrota; y ser malos ganadores, porque hacer alarde exagerado de sus xitos; en tercer
lugar, est la actitud inhibida y poco sociable, en la medida en que se valoran poco debido
al miedo a exponerse, por temer ser aburridos y por su falta de iniciativa y de ser
rechazados tienen dificultad para hacer amigos ntimos, incluso si no son rechazados, no
son populares; en cuarto lugar, est el temor excesivo a equivocarse; en quinto lugar,
est la actitud insegura, debido a que confan poco en s mismo, esta actitud frena su
creatividad, prefieren hacer solo aquello que estn seguros de hacer bien, les falta
originalidad; en sexto lugar est el nimo triste; en sptimo lugar se tiene a la falta
espontaneidad y que aparecen como poco vitales en relacin a sus compaeros; en octavo
lugar, se tiene a la actitud perfeccionista, en noveno lugar a la actitud desafiante y
agresiva; por ltimo, se tiene a la actitud derrotista, son alumnos o alumnas que por su
historia de fracasos tienden a imaginar que ante cualquier empresa que deban enfrentar los
resultados van a ser deficientes, por lo que muchas veces ni siquiera la inician.
Desde otro aspecto, podemos decir que la forma de expresin de la autoestima positiva en
los nios se da de la siguiente manera: En relacin a si mismos, tienen una actitud de
confianza y seguridad frente a s mismos, son personas integradas, tienen capacidad de
autocontrol y autorregulacin. En relacin a los dems, son abiertos y flexibles, tienen una
20
actitud de valoracin aceptando a los dems como son, tienen la capacidad de ser
autnomos en sus decisiones, toman la iniciativa, tienen una actitud emptica, son capaces
de conectarse con las necesidades de los otros, establecen en forma adecuada relaciones con
personas mayores. Frente a las tareas y obligaciones, asumen una actitud de compromiso,
son optimistas en relacin a sus posibilidades y se esfuerzan a pesar de las dificultades, no
se angustian y se preocupan por encontrar soluciones, perciben el xito como el resultado
de sus habilidades y esfuerzos, son capaces de reconocer cuando se equivocan, tienen una
actitud creativa, son capaces de asumir los riesgos que implican una tarea nueva y tienen la
capacidad de trabajar en grupo.
Por ello que se indique concienzudamente que el docente debe de hacer para propiciar el
refuerzo de la autoestima positiva es: en primer lugar, un clima de aula emocional
clido, participativo e interactivo para que lo estudiantes desarrollen su creatividad y el
aporte de cada uno de los estudiantes pueda ser reconocido; en segundo lugar, usar
frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo, en tercer lugar,
mostrar confianza en las capacidades para enfrentar y resolver problemas en distintas
situaciones, en cuarto lugar, desarrollar la observacin y ayudarlos a adaptarse a la
realidad; en quinto lugar, incentivarlos a asumir responsabilidades que puedan cumplir;
por ltimo, evaluar el logro de las tareas solicitadas siempre a su nivel.
Por otra parte, lo que el docente debe de hacer para evitar la autoestima negativa es: en
primer lugar, evitar la crtica, debido a que disminuye la confianza en s mismos; en
segundo lugar, evitar las reglas y los deberes inflexibles; en tercer lugar, evitar el
perfeccionismo; en cuarto lugar, evitar los mensajes crticos generalizadores y repetitivos,
como las frases: eres un desordenado o eres tonto, por frases: "ordena tus cosas" o
ordena tus ideas; en quinto lugar, evitar el castigo; as como la actitud de enojo, rechazo
o amenaza, debido a que refuerzan la inseguridad; por ltimo, se debe evitar motivar que
los estudiantes se digan verdades, quiere decir lo malo que los dems tienen, debido a que
fomentan el resentimiento, siendo preferible que aprendan a decirse lo bueno que cada uno
tiene.
21
Complementando lo mencionado, Mackay y Fanning (1991), llegan a plantear que la crtica
patolgica distorsiona negativamente la autoestima. Estos autores dan reglas para realizar
este anlisis de s mismo: Utiliza un lenguaje no peyorativo, utilizar un lenguaje preciso,
utilizar un lenguaje especifico y no general (decirse por ejemplo "debo aprender a sumar" y
no "soy malo para las matemtica"), encontrar las dotes positivas.
22
1.4. Formulacin del problema
1.4.1. Problema general
Qu relacin existe entre el la autoestima y la integracin social de los estudiantes del

nivel primario de la Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle de la Regin de
Madre de Dios 2016?
1.4.2. Problemas especficos
Cul es el nivel de autoestima de los estudiantes del nivel primario de la Institucin

Educativa San Juan Bautista de La Salle de la Regin de Madre de Dios 2016?
Cmo se viene dando la prctica de la integracin social escolar por parte de los
estudiantes del nivel primario de la Institucin Educativa San Juan Bautista de La
Salle de la Regin de Madre de Dios 2016?
Cmo se relaciona la dimensin emocional con la integracin social de los

Cmo se relaciona la dimensin social con la integracin social de los estudiantes

del nivel primario de la Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle de la
Regin de Madre de Dios 2016?
Cmo se relaciona la dimensin afectiva con la integracin social de los

1.5. Justificacin del estudio
Este proyecto es conveniente porque permitir medir el uso de los medios de comunicacin
tecnolgicos y obtener informacin precisa sobre Socializacin de los estudiantes del
primer grado de educacin primaria de la institucin educativa Faustino Maldonado de la
regin de Madre de Dios, asimismo, se podr reducir este nivel de agresividad que se est
presentando.
23
Adems, este problema se presenta no solo en la institucin educativa bsica regular
Faustino Maldonado, sino, tambin en el contexto sociocultural que le rodea, afectando a la
familia y a la sociedad.
Por lo cual, con esta investigacin se podr tener informacin relevante acerca del uso de
los medios de comunicacin tecnolgicos y el nivel de agresividad; tambin se contar con
sugerencias estratgicas para mitigar el problema, empezando por la familia, escuela y
sociedad; aplicando instrumentos adecuadamente validados para medir Socializacin de
estudiantes del primer grado de educacin primaria de la institucin educativa Faustino
Maldonado de la regin de Madre de Dios.
1.6. Hiptesis
1.6.1. Hiptesis general

Existe relacin entre el la autoestima y la integracin social de los estudiantes del nivel
primario de la Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle de la Regin de Madre
de Dios 2016.
1.6.2. Hiptesis especficas
La dimensin emocional se relaciona con la integracin social de los estudiantes del

nivel primario de la Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle de la
Regin de Madre de Dios 2016.
La dimensin social se relaciona con la integracin social de los estudiantes del
La dimensin afectiva se relaciona con la integracin social de los estudiantes del
24
1.7. Objetivos
1.7.1. Objetivo general
Establecer relacin entre el la autoestima y la integracin social de los estudiantes del nivel
primario de la Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle de la Regin de Madre
de Dios 2016.
1.5.2. Objetivos especficos
Identificar el nivel de autoestima de los estudiantes del nivel primario de la

Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle de la Regin de Madre de Dios
2016.
Identificar la prctica de la integracin social de los estudiantes del nivel primario

de la Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle de la Regin de Madre de
Dios 2016.
Identificar la relacin entre la dimensin emocional y la integracin social de los

Salle de la Regin de Madre de Dios 2016.
Identificar la relacin entre la dimensin social y la integracin social de los

Identificar la relacin entre la dimensin afectiva y la integracin social de los

25
II. MTODO
2.1. Variables de estudio
La investigacin a realizar medir el grado de relacin que existe entre sus variables. A
continuacin las mencionaremos:
a) Variable Independiente
El La autoestima
b) Variables dependientes
La integracin social
2.2. Tipo de estudio
El tipo de investigacin de la presente investigacin es no experimental porque no

manipularemos las variables; slo se observarn los fenmenos en su ambiente natural para
despus analizarlos (Hernndez et al. 2010).
2.3. Diseo de investigacin
El diseo que utilizaremos es Correlacional de corte transversal no experimental:
Donde:
M : muestra
V1: La autoestima
V2: La integracin social
r : correlacin
26
2.4. Operacionalizacin de variables
Se tiene en cuenta que operacionalizar variables es un proceso que consiste en partir de lo

abstracto para llegar a lo concreto. Al operacionalizar las variables del estudio realizado se
tiene que seguir con los siguientes pasos: Definicin conceptual, definicin operacional,
especificacin de sus dimensiones, eleccin de los indicadores, formulacin de las
interrogantes y asignacin de ndices a cada indicador, de tal forma que permitirn recoger
informacin para su correspondiente anlisis e interpretacin con el fin de medir o
cuantificar las variables de estudio. A continuacin se presenta las variables
operacionalizadas:
27
VARIABLE N1: AUTOESTIMA
VARIABLES DE ESTUDIO DIMENSIONES INDICADORES

Cree en su fortaleza
DIMENSIN EMOCIONAL Se siente capaz de defenderse solo
Se refiere a los sentimientos de sentirse fuerte Temor.
y capaz de defenderse y superar los Inseguridad.
VARIABLE: problemas; y en las nias, el sentirse Dificultad para decidir.
LA AUTOESTIMA armoniosa y coordinada. Pensamientos negativos sobre s
La autoestima es el sentimiento
mismo.
valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos DIMENSIN SOCIAL
nosotros, del conjunto de rasgos Se siente aceptado en la sociedad
Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o
corporales, mentales y espirituales que se siente parte de su crculo social
rechazado por los iguales y el sentimiento de
configuran nuestra personalidad. Esta siente que se le discrimina
pertenencia, es decir el sentirse parte de un
se aprende, cambia y la podemos
grupo.
mejorar.
Cooper (1990)
DIMENSIN AFECTIVA
Percibe que es tolerante.
Se refiere a la autopercepcin de Percibe que es sumiso
caractersticas de personalidad.
28
VARIABLE N2: INTEGRACIN SOCIAL
VARIABLES DE ESTUDIO DIMENSIONES INDICADORES
Expresin facial
Saludos
Despedidas
Identificacin
DIMENSIN 1: Voz adecuada
VARIABLE: ADECUACIN PERSONAL Comparte
LA INTEGRACIN SOCIAL Pedidos adecuados
Son las acciones e intervenciones, Expresiones
encaminadas a facilitar y posibilitar
que la persona desarrolle Pide favores
sus capacidades personales y Respeta objetos ajenos
sociales, asumiendo el papel de Respeta ideas contrarias
protagonista de su propio proceso de Pide disculpas
socializacin. DIMENSIN 2: No molesta a sus pares
Snchez (2011). ACEPTACIN A LOS INTEGRANTES Reacciones adecuadas
DEL GRUPO Valora a los dems
Pide ayuda
con respeto
29
2.5. POBLACIN Y MUESTRA
2.5.1. Poblacin
La poblacin de estudio est conformada por 222 estudiantes
2.5.2. Muestra
Para el clculo de la muestra se aplic el muestro aleatorio simple. En esta tcnica, cada
miembro de la poblacin tiene la misma probabilidad de ser seleccionado como sujeto.
Todo el proceso de toma de muestras se realiza en un paso, en donde cada sujeto es
seleccionado independientemente de los otros miembros de la poblacin.
El muestreo aleatorio simple ofrece facilidad al investigador para armar la muestra.

Tambin se considera una forma justa de seleccionar una muestra a partir de una poblacin,
ya que cada miembro tiene igualdad de oportunidades de ser seleccionado.
N Z2 p q
n= 2
e (N 1) + Z2 p q
Donde:
N : Total de la poblacin = 222

Z : 1.96, nivel de confianza es del 95%
P : Proporcin esperada 70% = 0.50
q : 1 p, 30% = 0.50
e : Precisin o margen de error de 5% = 0.05.
De acuerdo a la formula se ha obtenido una muestra de 85 estudiantes.
2.6. Tcnicas de recoleccin de datos
Para la recoleccin de datos de la variable independiente de ansiedad se usar la tcnica del

cuestionario y el instrumento para medir el nivel de serenidad e impaciencia de los
estudiantes y el de socializacin, que sirve para medir la prctica hacia la integracin de los
estudiantes la Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle de la Regin de Madre
de Dios.
30
2.6.1. Validacin y confiabilidad de los instrumentos
Validacin de los instrumentos
Este proceso se realizar a travs de tcnica de juicio de expertos, para lo cual se solicitar
a tres docentes de recorrida trayectoria en el campo de la investigacin educativa y
psicologa a que den sus opiniones respecto al instrumento a usar y den su aprobacin para
su futura aplicacin.
Validacin del Cuestionario de autoestima
Sumatoria
Experto 1
Experto 2
Experto 3
N Criterios
1 Claridad 95 85 80 83
2 Objetividad 100 87 89 90
3 Actualidad 90 80 85 89
4 Organizacin 100 90 81 87
5 Suficiencia 100 90 81 89
6 Intencionalidad 90 85 89 80
7 Consistencia 90 90 88 88
8 Coherencia 90 90 86 89
9 Metodologa 100 90 86 87
10 Pertinencia 100 90 90 98
Promedio 89%
Validacin del Cuestionario de la integracin social

Experto 1
Experto 3
Experto 2
Promedio
N Criterios
1 Claridad 90 75 80 82
2 Objetividad 90 80 80 83
31
3 Actualidad 100 75 80 85
4 Organizacin 100 75 80 85
5 Suficiencia 100 75 85 87
6 Intencionalidad 91 80 80 84
7 Consistencia 91 75 85 84
8 Coherencia 100 75 80 85
9 Metodologa 100 75 80 85
10 Pertinencia 91 75 80 82
Promedio General 84%
Confiabilidad de los instrumentos
Para identificar el grado de confiabilidad de los instrumentos se aplic una prueba piloto al
20% de la poblacin. Luego los resultados fueron analizador por el Paquete estadstico para
las Ciencias Sociales (SPSS). Los coeficientes obtenidos son:
CUESTIONARIO COEFICIENTE
Cuestionario de la autoestima 0.90
Cuestionario de la integracin social 0.86
32
2.6.2. Estructura de los instrumentos
VARIABLE N1: AUTOESTIMA
Peso N de Escala de
Variable Dimensiones Indicadores temes / ndices
(%) temes valoracin
01. Se siente calmado o
calmada cuando participa en
el aula.
02. Suele inquietar al realizar
las actividades en el aula.
03. Suele poner nervioso CUESTIONARIO:
cuando se le asigna el
trabajo con otros Escala Valorativa:
compaeros.
Temor.
Inseguridad. 04. Suele sentir miedo al
LA DIMENSIN A) Deficiente (0)
Dificultad para decidir. 40% 10 explicar sus ideas ante los
AUTOESTIMA EMOCIONAL dems.
Pensamientos negativos B) Bien (1)
sobre s mismo. 05. Se preocupa
constantemente por todo. C) Regular (2)
06. Suele sentirse satisfecho
con el trabajo que realiza y E) Muy bien (3)
los resultados.
07. Suele sentirse triste aun as
haya realizado un buen
trabajo.
08. Se siente contrariado con
33
las actividades que se le
encarga realizar.
09. Suele ponerse animoso con
el resultado final de su
trabajo.
10. Se angustia por no poder
desarrollar las actividades en
el saln de clase.
11. Le preocupa cometer

errores.
12. Si se equivoca siente ganas
de llorar.
Sudoracin. 13. Suele sentirse desdichado
Tartamudeo. por no poder hacer las cosas
Aceleracin de las bien.
palpitaciones. 14. Le cuesta tomar decisiones.
DIMENSIN Se siente aceptado en la
40% 10 15. Le cuesta enfrentarse a los
SOCIAL sociedad
se siente parte de su problemas.
crculo social 16. Se preocupa por las
siente que se le condiciones que ofrece la
discrimina escuela.
17. Le cuesta decidir por lo que
tiene que hacer.
18. Ha presentado quejas
aduciendo que su corazn le
34
late ms rpido.
19. Se preocupa por las cosas
que puedan ocurrir.
indicando que a veces no
puede estar tranquilo.

sealando que tiene
sensaciones extraas en el
estmago.
22. Le preocupa lo que los
dems piensen de l.
Evitar situaciones
23. Le influyen tanto los
temidas
problemas que no puede
EL DIMENSIN Percibe que es
olvidarlos durante mucho
AFECTIVA tolerante. 20% 06
tiempo.
Percibe que es sumiso
Percibe que posee doble 24. Toma las cosas muy
personalidad enserio.
25. Siente que encuentra
muchas dificultades en su
vida.
26. Se siente menos feliz que
los dems chicos.
35
VARIABLE N2: INTEGRACIN SOCIAL
Peso N de Escala de
Variable Dimensiones Indicadores temes / ndices
(%) temes valoracin
01. Mira a los ojos de las
personas cuando est
hablando con ellas.
02. Sonre cuando saluda o se

despide de alguien con
quien ha estado hablando o
compartiendo algo. CUESTIONARIO:
Expresin
facial 03. Saluda al entrar a un lugar Escala Valorativa:
Saludos donde hay otras personas
Despedidas diciendo hola, buenos
LA INTEGRACIN Identificacin das A) No lo hace (0)
50% 14
INTEGRACIN SOCIAL Voz adecuada
SOCIAL Comparte 04. Se despide de las personas B) Regular (1)
Pedidos con quienes comparti
adecuados diciendo hasta pronto, C) Bien (2)
Expresiones hasta luego
E) Muy bien (3)
05. Se identifica con sus
nombres con las personas
con quienes habla o va a
hablar.
06. Mantiene la distancia

adecuada cuando se dirige a
36
su interlocutor.
07. Utiliza un volumen de voz

adecuado a las distintas
situaciones en que se
encuentra.
08. Cuando es presentado, da

un abrazo o la mano de
forma correcta.
09. Se acerca a otros nios con

intencin de jugar y los
otros tienden a incluirle en
sus juegos.
10. Responde adecuadamente

cuando otro nio le invita a
jugar.
11. Comparte sus juguetes con

otros nios (as) de su
entorno.
12. Pide lo que necesita de

modo adecuado (sin exigir
y sin insistir).
13. Expresa lo que le gusta, lo

que piensa y desea
respetando a los dems.
37
14. Da negativas de forma
adecuada (cuando otra
persona le pide hacer algo
que no considera correcto).
15. Pide las cosas que se presta

con palabras de respeto
por favor.
16. Respeta los juguetes de los

Pide favores dems con quienes se
Respeta objetos integra socialmente.
ajenos
Respeta ideas 17. Da las gracias cuando le
ACEPTACIN A contrarias ofrecen o le dan algo al
LOS Pide disculpas compartir con otros nios
50% 14
INTEGRANTES No molesta a (as).
DEL GRUPO sus pares
Reacciones 18. Pide disculpas a los adultos
adecuadas cuando ha hecho algo que
Valora a los no est bien.
dems
Pide ayuda 19. Se queja sin molestar a los
con respeto dems del grupo que
comparte o comparti.
20. Defiende sus derechos

correctamente (si alguien le
quita un objeto personal, lo
38
reclama sin agredir).
21. Ante situaciones

conflictivas reacciona sin
proferir gritos o quejas.
22. Trata a sus dems

compaeros (as) de forma
no dominante.
23. Valora los logros de los

dems (cuando un
compaero hace algo bien o
tiene algo bonito).
24. Acepta las crticas sobre

alguna de sus actitudes y
conductas (no llora o se
enfada cuando se le
regaa).
25. Respeta las opiniones de

los dems pese a que sean
contrarias a su parecer.
26. Seala de modo correcto

las actitudes y conductas
inadecuadas de otros nios
(no los critica
negativamente).
27. Pide ayuda correctamente
39
cuando lo necesita.
28. Cuando otro nio le pide

hacer algo que no considera
correcto, se niega
adecuadamente.
40
2.7. Mtodos de anlisis de datos
Para la presente investigacin se utilizar la estadstica descriptiva y la estadstica

inferencial paramtrica. En estadstica descriptiva, se utilizaron, los estadsticos de
tendencia central: media, mediana, desviacin estndar y varianza. Para realizar una
descripcin grafica de los datos se emplearon las tablas de frecuencia y grficos.
Para realizar la contrastacin de la hiptesis se emplear el nivel de significancia menor a

0,05; siendo en el caso de la estadstica inferencia paramtrica, se utilizar el coeficiente de
correlacin de Pearson es un ndice estadstico que mide la relacin lineal entre dos
variables cuantitativas.
Los datos procesados se interpretan de manera descriptiva y analtica, a fin de comprender

a profundidad la informacin para luego articularlos con las variables y las hiptesis
planteadas. Ello servir de base para elaborar las conclusiones y las recomendaciones
respectivas.
En Estadstica descriptiva, se realizarn, los estadsticos de tendencia central: media,

mediana, desviacin estndar y varianza. Para realizar una descripcin grafica de los datos
se emplearon las tablas de frecuencia y grficos.
Por tanto se utilizarn las siguientes medidas estadsticas:
2.7.1. Coeficiente de correlacin
a) Formula:

=

Donde:
: La covarianza de (X,Y)
: Las Desviacin estndar de X
: Las Desviacin estndar de Y
41
b) Escala para interpretar el coeficiente de correlacin
Fuente: Lind et al (2008)
2.7.2. Coeficiente de determinacin
Se utilizar para determinar la proporcin de la variacin total en la variable dependiente Y

que se explica, o contabiliza, por la variacin en la variable dependiente X.
a) Formula:
Asimismo, se utiliz la Prueba de Chi cuadrado para determinar que correlacin

realizada no es producto de la casualidad.
42
III. RESULTADOS
3.2. Descriptores para el anlisis de la variable: Autoestima
Categora Puntaje Porcentaje Descripcin tems

Los estudiantes poseen un
sentimiento valorativo
favorable hacia s mismos,
en cuanto a su manera de
Alto 53 78 67% - 100% ser; as como, del conjunto
de rasgos emocionales,
sociales y afectivos, que
configuran sus
personalidades.
sentimiento valorativo con
tendencia a ser favorable
pero con limitaciones que
Del 1 al
no les permiten aceptarse
26
completamente a s mismos,
Medio 27 52 34% - 66% Puntaje
en cuanto a su manera de
mximo
ser; as como, del conjunto
78
de rasgos emocionales,
sociales y afectivos, que
configuran sus
personalidades.
sentimiento valorativo
desfavorable hacia s
mismos, en cuanto a su
Bajo 01 26 0% - 33% manera de ser; as como, del
conjunto de rasgos
emocionales, sociales y
afectivos, que configuran
sus personalidades.
43
3.3. Descriptores para el anlisis por dimensiones:
3.3.1. Dimensin emocional

Los estudiantes poseen
sentimientos favorables para
sentirse fuertes y capaces de
defenderse y superar los
problemas; y en las nias, el
sentirse armoniosas y
Alto 21 30 67% - 100% coordinadas; asimismo,
incluye sentimientos de
superacin del temor, la
inseguridad, la dificultad
para decidir y los
pensamientos negativos
sobre s mismos.
sentimientos con tendencia
a ser favorables pero con
limitaciones para sentirse
completamente fuertes y
capaces de defenderse y Del 1 al
superar los problemas; y en 10
Medio 11 20 34% - 66% las nias, el sentirse Puntaje
armoniosas y coordinadas; mximo
asimismo, incluye 30
sentimientos de superacin
del temor, la inseguridad, la
dificultad para decidir y los
sobre s mismos.
sentimientos desfavorables
para sentirse fuertes y
capaces de defenderse y
superar los problemas; y en
las nias, el sentirse
Bajo 01 10 0% - 33%
armoniosas y coordinadas;
asimismo, incluye
sentimientos contrarios para
la superacin del temor, la
inseguridad, la dificultad
para decidir y los
44
sobre s mismos.
3.3.2. Dimensin social

sentimientos favorables para
sentirse aceptados o
rechazados por los iguales;
as como, el sentimiento de
Alto 21 30 67% - 100%
pertenencia para ser parte de
un grupo y la sociedad; a
esto se incluye la capacidad
para superar factores de
discriminacin.
ser favorables pero con
limitaciones para sentirse
completamente aceptados o
Del 11 al
Medio 11 20 34% - 66% 20
as como, el sentimiento de
Puntaje
pertenencia para ser parte de
mximo
un grupo y la sociedad; a
30
esto se incluye la capacidad
para superar factores de
discriminacin.
para sentirse aceptados o
as como, sentimientos
Bajo 01 10 0% - 33% negativos de pertenencia
para ser parte de un grupo y
la sociedad; a esto se
incluye limitaciones para
superar factores de
discriminacin.
45
3.3.3. Dimensin afectiva

sentimientos favorables
hacia su autopercepcin
Alto 13 18 67% - 100% acerca de sus caractersticas
de personalidad por lo que
son tolerantes y evitan la
sumisin.
a ser favorables pero con Del 21 al
limitaciones hacia su 26
Medio 07 12 34% - 66% completa autopercepcin Puntaje
acerca de sus caractersticas mximo
de personalidad por lo que 18
son intolerantes y evitan la
sumisin.
Bajo 01 06 0% - 33% acerca de sus caractersticas
sumisin.
3.4. Descriptores para el anlisis de la variable: Integracin social

Los estudiantes demuestran
disposicin positiva para el
desarrollo de capacidades
Favorable 57 84 67% - 100% personales y sociales,
asumiendo el papel de
Del 21 al
protagonista de su propio
26
proceso de socializacin.
Puntaje
mximo
predisposicin para el
18
Medio 29 56 34% - 66% personales y sociales, pero
con limitaciones, asumiendo
el papel de protagonista de
su propio proceso de
46
socializacin.
Desfavorable 01 28 0% - 33% acerca de sus caractersticas
sumisin.
3.5. Descriptores para el anlisis por dimensiones:
3.5.1. Adecuacin personal

disposicin positiva para el
Favorable 29 42 67% - 100% personales como la
identificacin, compartir,
pedidos adecuados y
expresiones apropiadas.
Del 21 al
26
personales, pero con
Medio 15 28 34% - 66% Puntaje
limitaciones, como la
mximo
18
pedidos adecuados y
disposicin negativa para el
Desfavorable 01 14 0% - 33% personales como la
pedidos adecuados y
3.5.2. Aceptacin a los integrantes del grupo

Los estudiantes demuestran Del 21 al
Favorable 29 42 67% - 100% disposicin positiva para el 26
desarrollo de capacidades Puntaje
47
sociales como respetar mximo
objetos ajenos, las ideas 18
contrarias, evitando
molestar y valorando a sus
pares.
sociales, pero con
Medio 15 28 34% - 66% limitaciones, como respetar
objetos ajenos, las ideas
pares.
disposicin negativa para el
sociales como respetar
Desfavorable 01 14 0% - 33%
objetos ajenos, las ideas
pares.
48
3.6. PUNTUACIONES GENERALES PARA LA VARIABLE AUTOESTIMA
DIMENSIONES
N PT
D1 D2 D3
1 10 9 8 27
2 8 11 14 33
3 11 10 8 29
4 6 9 7 22
5 11 9 6 26
6 9 3 8 20
7 27 27 13 67
8 14 16 11 41
9 19 18 13 50
10 11 12 7 30
11 20 26 16 62
12 11 10 8 29
13 7 5 8 20
14 18 14 10 42
15 19 17 16 52
16 14 12 7 33
17 26 16 16 58
18 16 18 16 50
19 10 10 8 28
20 12 12 9 33
21 10 10 10 30
22 10 6 7 23
23 11 14 12 37
24 17 18 14 49
25 13 14 11 38
26 25 26 16 67
27 20 23 18 61
28 15 16 15 46
29 19 18 13 50
30 20 24 13 57
31 23 22 17 62
32 25 24 16 65
33 15 21 15 51
34 18 12 16 46
35 26 25 16 67
36 9 7 7 23
37 26 27 16 69
38 17 15 14 46
49
39 24 25 15 64
40 22 26 15 63
41 23 20 17 60
42 11 14 11 36
43 14 12 10 36
44 17 16 16 49
45 25 26 16 67
46 24 25 15 64
47 21 22 16 59
48 20 19 15 54
49 21 19 14 54
50 20 20 17 57
51 11 10 9 30
52 19 18 15 52
53 19 19 16 54
54 13 11 9 33
55 11 12 10 33
56 14 15 15 44
57 10 11 8 29
58 11 10 7 28
59 19 18 18 55
60 11 10 8 29
61 18 17 16 51
62 15 17 17 49
63 19 19 15 53
64 10 11 8 29
65 19 17 16 52
66 17 19 15 51
67 19 18 15 52
68 18 16 16 50
69 18 26 17 61
70 17 18 16 51
71 18 25 15 58
72 8 7 7 22
73 9 8 16 33
74 11 7 10 28
75 3 4 8 15
76 9 10 8 27
77 12 11 16 39
78 10 11 7 28
79 10 10 9 29
50
80 12 9 10 31
81 12 10 8 30
82 12 11 7 30
83 10 14 15 39
84 13 10 8 31
85 10 15 10 35
51
3.7. DESCRIPTIVOS DE LA VARIABLE AUTOESTIMA
Estadstico Error estndar
Media 44,09 1,566
95% de intervalo de Lmite inferior 40,98

confianza para la media Lmite superior 47,21
Media recortada al 5% 44,17
Mediana 44,00
Varianza 208,443
AUTOESTIMA Desviacin estndar 14,438
Mnimo 15
Mximo 69
Rango 54
Rango intercuartil 26
Asimetra ,000 ,261
Curtosis -1,235 ,517
CONCLUSIN
De acuerdo a los datos obtenidos el promedio de toda la muestra se ubica en 44.09 puntos,
en el nivel de medio, lo cual significa que los estudiantes poseen un sentimiento valorativo
con tendencia a ser favorable pero con limitaciones que no les permiten aceptarse
completamente a s mismos, en cuanto a su manera de ser; as como, del conjunto de rasgos
emocionales, sociales y afectivos, que configuran sus personalidades. Cabe indicar que el
ideal a alcanzar se encuentra en el nivel de alto, el cual se ubica entre el intervalo de 53
78, lo que significara que los estudiantes poseen un sentimiento valorativo favorable hacia
s mismos.
52
3.7. DESCRIPTIVOS DE LA DIMENSIN EMOCIONAL
Media 15,86 ,640

Mediana 15,00
Varianza 34,813
DIMENSION
Desviacin estndar 5,900
EMOCIONAL
Mnimo 3
Mximo 28
Rango 25
Asimetra ,229 ,261
Curtosis -,915 ,517
CONCLUSIN
en el nivel de medio, lo cual significa que los estudiantes poseen sentimientos con
tendencia a ser favorables pero con limitaciones para sentirse completamente fuertes y
capaces de defenderse y superar los problemas; y en las nias, el sentirse armoniosas y
coordinadas; asimismo, incluye sentimientos de superacin del temor, la inseguridad, la
dificultad para decidir y los pensamientos negativos sobre s mismos.
3.7. DESCRIPTIVOS DE LA DIMENSIN SOCIAL
Media 15,35 ,678

DIMENSION
SOCIAL
Mediana 16,00
53
Varianza 39,017
Mnimo 3
Mximo 27
Rango 24
Asimetra ,152 ,261
Curtosis -,881 ,517
CONCLUSIN
tendencia a ser favorables pero con limitaciones para sentirse completamente aceptados o
rechazados por los iguales; as como, el sentimiento de pertenencia para ser parte de un
grupo y la sociedad; a esto se incluye la capacidad para superar factores de discriminacin.
3.7. DESCRIPTIVOS DE LA DIMENSIN AFECTIVA
Media 12,88 ,386

Mediana 15,00
Varianza 12,653
DIMENSION
AFECTIVA
Mnimo 6
Mximo 18
Rango 12
Asimetra -,442 ,261
Curtosis -1,343 ,517
54
CONCLUSIN
tendencia a ser favorables pero con limitaciones hacia su completa autopercepcin acerca
de sus caractersticas de personalidad por lo que son intolerantes y evitan la sumisin.
55
3.6. PUNTUACIONES GENERALES PARA LA VARIABLE INTEGRACIN
SOCIAL
DIMENSIONES
N PT
D2 D3
1 16 11 27
2 10 18 28
3 24 7 31
4 14 7 21
5 13 11 24
6 14 8 22
7 27 11 38
8 20 11 31
9 23 12 35
10 16 10 26
11 25 16 41
12 24 5 29
13 11 8 19
14 16 14 30
15 24 9 33
16 14 13 27
17 24 20 44
18 23 15 38
19 12 17 29
20 15 20 35
21 12 20 32
22 14 11 25
23 14 19 33
24 25 20 45
25 18 13 31
26 24 20 44
27 23 18 41
28 15 20 35
29 14 20 34
30 26 13 39
31 26 20 46
32 31 20 51
33 23 12 35
34 17 17 34
35 19 18 37
36 17 11 28
37 25 22 47
56
38 14 19 33
39 24 18 42
40 25 17 42
41 18 17 35
42 15 17 32
43 15 19 34
44 14 22 36
45 21 17 38
46 18 15 33
47 20 18 38
48 22 20 42
49 21 17 38
50 21 17 38
51 15 4 19
52 23 18 41
53 17 22 39
54 10 22 32
55 10 22 32
56 15 24 39
57 10 22 32
58 12 22 34
59 17 19 36
60 12 15 27
61 16 21 37
62 22 21 43
63 29 21 50
64 15 21 36
65 16 21 37
66 16 20 36
67 13 22 35
68 28 19 47
69 23 20 43
70 20 21 41
71 25 20 45
72 12 21 33
73 11 21 32
74 14 22 36
75 4 4 8
76 16 13 29
77 13 18 31
78 14 19 33
57
79 16 12 28
80 14 13 27
81 14 18 32
82 12 19 31
83 14 19 33
84 14 17 31
85 15 19 34
58
3.7. DESCRIPTIVOS DE LA VARIABLE INTEGRACIN SOCIAL
Media 34,41 ,785

Mediana 34,00
Varianza 52,340
INTEGRACION
SOCIAL
Mnimo 8
Mximo 51
Rango 43
Asimetra -,437 ,261
Curtosis 1,451 ,517
CONCLUSIN
en el nivel de medio, lo cual significa que los estudiantes poseen predisposicin para el
desarrollo de capacidades personales y sociales, pero con limitaciones, asumiendo el papel
de protagonista de su propio proceso de socializacin. Cabe indicar que el ideal a alcanzar
se encuentra en el nivel de favorable, el cual se ubica entre el intervalo de 57 84, lo que
significara que los estudiantes demuestran disposicin positiva para el desarrollo de
capacidades personales y sociales.
3.7. DESCRIPTIVOS DE LA DIMENSIN ADECUACIN PERSONAL
Media 17,68 ,585
ADECUACION confianza para la media Lmite superior 18,85

PERSONAL Media recortada al 5% 17,58
Mediana 16,00
Varianza 29,124
59
Mnimo 4
Mximo 31
Rango 27
Asimetra ,332 ,261
Curtosis -,550 ,517
CONCLUSIN
desarrollo de capacidades personales, pero con limitaciones, como la identificacin,
compartir, pedidos adecuados y expresiones apropiadas.
3.7. DESCRIPTIVOS DE LA DIMENSIN ACEPTACIN A LOS INTEGRANTES

DEL GRUPO
Media 16,73 ,517

Mediana 18,00
ACEPTACION A LOS Varianza 22,700

INTEGRANTES DEL Desviacin estndar 4,764
GRUPO Mnimo 4
Mximo 24
Rango 20
Asimetra -,960 ,261
Curtosis ,110 ,517
CONCLUSIN
60
desarrollo de capacidades sociales, pero con limitaciones, como respetar objetos ajenos, las
ideas contrarias, evitando molestar y valorando a sus pares.
61
3.19. RESULTADOS PARA LA CORRELACIN ENTRE LAS VARIABLES
AUTOESTIMA Y LA INTEGRACIN SOCIAL
Los resultados quese presentan a continuacin corresponde a la percepcin que tuvieron los
85 estudiantes en relacin al fenmeno estudiado.
a. Planteamiento de la hipotesis general
Hipotesis Nula (H0)
H0: p = 0
No existe un grado de correlacin entre las variables.
Hipotesis alterna (H1)
H1 p 0
Existe grado de correlacin entre las variables.
b. Tipo de prueba estadstica
Debido al analisis de correlacin se utilzar la prueba estadstica de correlacin.
c. Nivel de significacin
Sean = 0.05
62
DIAGRAMA DE DISPERSIN PARA LAS VARIABLES AUTOESTIMA Y LA
INTEGRACIN SOCIAL
COEFICIENTE DE CORRELACIN
INTEGRACION
AUTOESTIMA
SOCIAL
AUTOESTIMA Correlacin de Pearson 1 ,792**
Sig. (bilateral) ,000
N 85 85
INTEGRACION SOCIAL Correlacin de Pearson ,792** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 85 85
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
63
Conclusin:
El coeficiente de correlacin de Pearson entre las variables autoestima y la

de una correlacin positiva fuerte.
COEFICIENTE DE DETERMINACIN
R cuadrado Error estndar de la

Modelo R R cuadrado
ajustado estimacin
1 ,792a ,627 ,622 4,445
a. Predictores: (Constante), AUTOESTIMA
Conclusin
El coeficiente de determinacin es igual a 0.627, lo cual indica que el 62.7% de los
casos estn correlacionados.
d. Prueba de hiptesis
Tabla cruzada entre las variables las variables autoestima y la integracin social
INTEGRACION SOCIAL
Total
Desfavorable Medio
Recuento 7 1 8
Bajo % dentro de INTEGRACION
46,7% 1,4% 9,4%
SOCIAL
Recuento 8 45 53
AUTOESTIMA Medio % dentro de INTEGRACION
53,3% 64,3% 62,4%
SOCIAL
Recuento 0 24 24
Alto % dentro de INTEGRACION
0,0% 34,3% 28,2%
SOCIAL
Recuento 15 70 85
Total % dentro de INTEGRACION
100,0% 100,0% 100,0%
SOCIAL
64
Prueba de chi cuadrado
Sig. asinttica
Valor gl
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 32,241a 2 ,000

Razn de verosimilitud 28,211 2 ,000
Asociacin lineal por lineal 22,637 1 ,000
N de casos vlidos 85
a. 2 casillas (33,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento

mnimo esperado es 1,41.
Conclusin
Siendo el p-valor calculado igual a 0.00, menor al 0.05 se rechaza la hiptesis nula y
se acepta la hiptesis alterna, concluyendo que existe relacin entre las variables autoestima
y la integracin social.
65
3.19. RESULTADOS PARA LA CORRELACIN ENTRE LA DIMENSIN
EMOCIONAL Y LA VARIABLE INTEGRACIN SOCIAL
Hipotesis Nula (H0)
H0: p = 0
H1 p 0
Sean = 0.05
66
DIAGRAMA DE DISPERSIN PARA LA DIMENSIN EMOCIONAL Y LA
VARIABLE INTEGRACIN SOCIAL
DIMENSION INTEGRACION
EMOCIONAL SOCIAL
Correlacin de Pearson 1 ,745**
DIMENSION EMOCIONAL Sig. (bilateral) ,000
N 85 85
Correlacin de Pearson ,745** 1
INTEGRACION SOCIAL Sig. (bilateral) ,000
N 85 85
67
Conclusin:

R cuadrado Error estndar de

Modelo R R cuadrado
ajustado la estimacin
1 ,745a ,556 ,550 4,851
a. Predictores: (Constante), DIMENSION EMOCIONAL
Conclusin
Tabla cruzada entre las variables la dimensin emocional y la variable integracin

social
INTEGRACION SOCIAL
Total
Desfavorable Medio
Recuento 9 10 19
60,0% 14,3% 22,4%
SOCIAL
Recuento 6 46 52
DIMENSION
Medio % dentro de INTEGRACION
EMOCIONAL 40,0% 65,7% 61,2%
SOCIAL
Recuento 0 14 14
0,0% 20,0% 16,5%
SOCIAL
Total Recuento 15 70 85
% dentro de INTEGRACION
100,0% 100,0% 100,0%
SOCIAL
68
Sig. asinttica
Valor gl
(2 caras)


Conclusin
se acepta la hiptesis alterna, concluyendo que existe relacin entre la dimensin emocional
y la variable integracin social.
69
SOCIAL Y LA VARIABLE INTEGRACIN SOCIAL
Hipotesis Nula (H0)
H0: p = 0
H1 p 0
Sean = 0.05
70
DIAGRAMA DE DISPERSIN PARA LA DIMENSIN SOCIAL Y LA VARIABLE
INTEGRACIN SOCIAL
SOCIAL SOCIAL
DIMENSION SOCIAL Sig. (bilateral) ,000
N 85 85
N 85 85
71
Conclusin:
El coeficiente de correlacin de Pearson entre la dimensin social y la variable

R cuadrado Error estndar de

Modelo R R cuadrado
ajustado la estimacin
1 ,761a ,579 ,574 4,724
a. Predictores: (Constante), DIMENSION SOCIAL
Conclusin

social
INTEGRACION SOCIAL
Total
Desfavorable Medio
Recuento 12 11 23
80,0% 15,7% 27,1%
SOCIAL
Recuento 3 42 45
DIMENSION
SOCIAL 20,0% 60,0% 52,9%
SOCIAL
Recuento 0 17 17
0,0% 24,3% 20,0%
SOCIAL
Recuento 15 70 85
Total % dentro de INTEGRACION
100,0% 100,0% 100,0%
SOCIAL
72
Sig. asinttica
Valor gl
(2 caras)


Conclusin
se acepta la hiptesis alterna, concluyendo que existe relacin entre la dimensin social y la
variable integracin social.
73
AFECTIVA Y LA VARIABLE INTEGRACIN SOCIAL
Hipotesis Nula (H0)
H0: p = 0
H1 p 0
Sean = 0.05
74
DIAGRAMA DE DISPERSIN PARA LA DIMENSIN AFECTIVA Y LA
VARIABLE INTEGRACIN SOCIAL
AFECTIVA SOCIAL
DIMESNION AFECTIVA Sig. (bilateral) ,000
N 85 85
N 85 85
75
Conclusin:
El coeficiente de correlacin de Pearson entre la dimensin afectiva y la variable

R cuadrado Error estndar de la

Modelo R R cuadrado
ajustado estimacin
1 ,706a ,499 ,492 5,154
a. Predictores: (Constante), DIMENSION AFECTIVA
Conclusin

social
INTEGRACION SOCIAL
Desfavorable Medio Total
Recuento 1 0 1
6,7% 0,0% 1,2%
SOCIAL
Recuento 13 24 37
DIMENSION
AFECTIVA 86,7% 34,3% 43,5%
SOCIAL
Recuento 1 46 47
6,7% 65,7% 55,3%
SOCIAL
Total Recuento 15 70 85
% dentro de INTEGRACION
100,0% 100,0% 100,0%
SOCIAL
76
Sig. asinttica
Valor gl
(2 caras)


mnimo esperado es ,18.
Conclusin
se acepta la hiptesis alterna, concluyendo que existe relacin entre la dimensin afectiva y
la variable integracin social.
77
IV. DISCUSIN
Rodrguez y Cao (2012), en su investigacin Autoestima en la adolescencia: anlisis y

estrategias de intervencin en el que se revisa el estado actual de la investigacin sobre
autoestima centrndose en los factores que son relevantes para la intervencin en
adolescentes, se revisan los hallazgos sobre la intervencin en autoestima y se analizan las
estrategias ms tiles para su cambio en la adolescencia.
De Tejada (2010), en su investigacin Evaluacin de la autoestima en un grupo de

escolares de la gran caracas. Concluye que la autoestima de este grupo de escolares est
basada en la dimensin socio afectiva; se apoya la idea de la existencia de un cambio
evolutivo en la variable, lo cual obedece a aspectos de tipo madurativo y experiencial. Se
recomienda conformar un clima emocional favorable en la escuela para facilitar el
desarrollo socio afectivo de los escolares.
Catao, Restrepo, Portilla y Ramrez (2008), en su investigacin autoestima y sexualidad

en adolescentes: validacin de una escala en la que se identifica a la autoestima. Concluye
que el trabajo valida el test de alta y baja autoestima como una herramienta til para medir
el nivel de autoestima de una poblacin, cuyos resultados sirven como lnea de base para
intervenciones y posteriores mediciones en trabajos que pretendan mejorar las conductas de
riesgo en los adolescentes.
Martnez, Rosete y De los Ros (2007), en su investigacin Nios de la calle: autoestima y

funcionamiento yoico en la que se midi el nivel de autoestima en nios de la calle, a fin de
compararlos con nios que tienen una familia estructurada y que asisten a escuelas
pblicas. Los resultados obtenidos sugieren que los motivos que llevan a los nios a la calle
son diversos, pero uno de los centrales es cualquier tipo de maltrato, ya sea fsico,
emocional o en algunos casos sexual. De igual forma, se obtuvo un porcentaje significativo
de adicciones por parte de cualquiera de los padres como motivo de abandono del hogar.
Ros (2006), en su investigacin Influencia de la autoestima en la mejora de la resistencia en

adolescentes, cuyo objetivo fue establecer la posible influencia que el autoconcepto ejerce
78
en adolescentes de 2 de E.S.O. Concluyendo que no se observan diferencias significativas
en relacin a la progresin en los alumnos y alumnas, segn los resultados en el
autoconcepto acadmico, social y familiar.
Alonso y Romn (2005), en su investigacin: Prcticas educativas familiares y autoestima,

por lo que encontraron discrepancias entre las percepciones adultas y infantiles tanto en
la valoracin global del estilo educativo familiar ms utilizado, como en las valoraciones
especficas de situaciones o conflictos. Adems, los anlisis estadsticos confirman, entre
otras cosas, la correlacin entre el estilo educativo familiar y la autoestima de los hijos
pequeos.
Llinares, Molpeceres y Musitu (2001), en su investigacin La autoestima y las

prioridades personales de valor. Los resultados indican que no existe un perfil de valores
distintivo y coherente que se asocie con mayor probabilidad a una autoestima global
elevada. En cambio, cuando se analizan separadamente las diversas dimensiones de la
autoestima en este caso acadmica y fsica, stas s se relacionan significativa y
coherentemente con ciertas prioridades de valor.
Snchez (1999), en su investigacin relacin entre la autoestima personal, la autoestima

colectiva y la participacin en la comunidad estudia acerca del autoconcepto ha incluido
reciente la autoestima colectiva (AC) adems de la autoestima personal (AP). Los
resultados indican una relacin positiva entre las dos fuentes de autoestima y entre la AC y
la participacin, pero no entre la AP y la participacin.
Gonzlez, Nez, Glez y Garca (1997), en su investigacin autoconcepto, autoestima y

aprendizaje escolar en el que determina que el autoconcepto es una de las variables ms
relevantes dentro del mbito de la personalidad, tanto desde una perspectiva afectiva como
motivacional. Concluy que las caractersticas ms relevantes respecto a la dimensin
funcional en ella se destaca la manera en que afrontamos la construccin de nuestro
autoconcepto.
79
Aguilar y Berganza (1996), en su investigacin Autoestima y depresin en adolescentes
guatemaltecos. Se encontr6 una correlaci6n negativa significativa entre la depresi6n y la
autoestima: r = - .612. Adems, se discuten las implicaciones de estos resultados y su
relaci6n con el Modelo Econmico Transaccional en Adolescentes Guatemaltecos
(Berganza y Aguilar, 1989).
Los resultados de la investigacin indican que la variable autoestima, de acuerdo a los

datos obtenidos el promedio de toda la muestra se ubica en 44.09 puntos, en el nivel de
medio, lo cual significa que los estudiantes poseen un sentimiento valorativo con tendencia
a ser favorable pero con limitaciones que no les permiten aceptarse completamente a s
mismos, en cuanto a su manera de ser; as como, del conjunto de rasgos emocionales,
sociales y afectivos, que configuran sus personalidades. Cabe indicar que el ideal a
alcanzar se encuentra en el nivel de alto, el cual se ubica entre el intervalo de 53 78,
lo que significara que los estudiantes poseen un sentimiento valorativo favorable
hacia s mismos.
Jaramillo et al. (2006), en su investigacin acerca de los factores individuales, familiares y

escolares asociados a la aceptacin y el rechazo social en grupos de nios escolarizados
entre los 9 y 11 aos de edad, se encontr influencia de las variables: el dficit y excesos
conductuales y las estrategias de procesamiento de informacin social con la aceptacin y
el rechazo.
Barrera et al. (2006), realiz una investigacin-accin participativa en 32 nios en edad

escolar, con conductas agresivas, del Colegio General Santander de Cha. Se encontr que
los determinantes que influyeron en las manifestaciones agresivas de los nios, en este
caso, fueron: el tipo de estructura familiar, el bajo nivel de escolaridad de los padres, y las
personas responsables de la educacin y cuidado de los nios; y en relacin con el medio
escolar, la fuente de imitacin de conductas agresivas.
Villanueva (1997), en su investigacin socializacin y comportamiento infantil segn el

gnero utilizando informacin obtenida en una investigacin en curso sobre procesos de
socializacin infantil, en este trabajo describo y analiz algunos comportamientos de nios
80
y nias en edad preescolar que expresan una identificacin temprana con las formas de ser
y hacer masculinas o femeninas observadas en su comunidad.
Henao et al (2009), en su investigacin acerca de la interaccin familiar y desarrollo

emocional en nios y nias. Los resultados obtenidos en esta investigacin resaltan el estilo
equilibrado como generador de conductas adecuadas y adaptativas en el nio o nia, al
igual que rescata este estilo como el que ms posibilita el nivel de comprensin emocional
en los nios y nias de nuestro estudio.
Ramrez (2005), en su trabajo acerca del contexto Familiar: Diferencias Conductuales

entre nios y nias diferencias por gnero en problemas de conducta. Concluyendo que las
escuelas de padres y los programas preventivos seran muy oportunos cuando exista riesgo
de cualquier forma de abuso infantil y para una educacin familiar igualitaria para nios y
nias.
Migliorini (2011), en su investigacin acerca de la cotidianidad de lo familiar y las

habilidades de los nios demostr que las rutinas y los rituales son un medio para organizar
la cotidianidad y devienen el modo mediante el cual las familias explicitan creencias
compartidas e identidades comunes. Los resultados muestran que no slo la ausencia, sino
que tambin el exceso del comportamiento rutinario y de la importancia atribuida al mismo,
puedan representar una disfuncionalidad en la regulacin afectiva del nio.
En cuanto a la variable integracin social se tiene que de acuerdo a los datos obtenidos
el promedio de toda la muestra se ubica en 34.41 puntos, en el nivel de medio, lo cual
significa que los estudiantes poseen predisposicin para el desarrollo de capacidades
personales y sociales, pero con limitaciones, asumiendo el papel de protagonista de su
propio proceso de socializacin. Cabe indicar que el ideal a alcanzar se encuentra en el
nivel de favorable, el cual se ubica entre el intervalo de 57 84, lo que significara que
los estudiantes demuestran disposicin positiva para el desarrollo de capacidades
81
CONCLUSIONES
PRIMERO
En cuanto a la variable autoestima, de acuerdo a los datos obtenidos el promedio de toda

la muestra se ubica en 44.09 puntos, en el nivel de medio, lo cual significa que los
estudiantes poseen un sentimiento valorativo con tendencia a ser favorable pero con
limitaciones que no les permiten aceptarse completamente a s mismos, en cuanto a su
manera de ser; as como, del conjunto de rasgos emocionales, sociales y afectivos, que
configuran sus personalidades. Cabe indicar que el ideal a alcanzar se encuentra en el
nivel de alto, el cual se ubica entre el intervalo de 53 78, lo que significara que los
estudiantes poseen un sentimiento valorativo favorable hacia s mismos.
SEGUNDO
Acerca de la variable integracin social, de acuerdo a los datos obtenidos el promedio de

toda la muestra se ubica en 34.41 puntos, en el nivel de medio, lo cual significa que los
estudiantes poseen predisposicin para el desarrollo de capacidades personales y sociales,
pero con limitaciones, asumiendo el papel de protagonista de su propio proceso de
socializacin. Cabe indicar que el ideal a alcanzar se encuentra en el nivel de
favorable, el cual se ubica entre el intervalo de 57 84, lo que significara que los
estudiantes demuestran disposicin positiva para el desarrollo de capacidades
TERCERO
El coeficiente de correlacin de Pearson entre las variables autoestima y la integracin

existe relacin entre las variables autoestima y la integracin social.
82
CUARTO

de una correlacin positiva fuerte. El coeficiente de determinacin es igual a 0.556, lo cual
indica que el 55.6% de los casos estn correlacionados. Siendo el p-valor calculado igual a
0.00, menor al 0.05 se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna,
concluyendo que existe relacin entre la dimensin emocional y la variable integracin
social.
QUINTO
El coeficiente de correlacin de Pearson entre la dimensin social y la variable integracin

existe relacin entre la dimensin social y la variable integracin social.
83
VI. RECOMENDACIONES
Acerca de la autoestima, se recomienda su fortalecimiento a partir de los siguientes puntos:

primero, capacitar a los docentes en cuanto a temas de autoestima, done se aborden
aspectos como afectividad, integracin y desarrollo de las emociones; segundo lugar,
implementar en las sesiones de clase actividades direccionadas al fortalecimiento de la
autoestima de forma articuladas de acuerdo a las reas.
En lo que respecta a la integracin social, se recomienda, orientar a los docentes para que
realicen actividades encaminadas a la adecuacin personal y la integracin en grupo de los
estudiantes; asimismo es necesario establecer un da de acuerdo las posibilites orientado a
que os estudiantes manifiesten sus testimonios acerca de su progreso
Encuestar peridicamente con la finalidad de elaborar un registro que sirva de gua para
identificar la consolidacin de las variables.
Continuar la investigacin realizando otras correlaciones en las que se estudie la relacin de

la autoestima con la motivacin al logro, as como las actitudes y a la integracin social con
el clima social familiar.
84
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
A. LIND, Douglas; G. MARCHAL, William y A. WATHEN, Samuel (2008). Estadstica

aplicada a los negocios y la economa, Decimotercera edicin. Mexico: McGraw
Hill.
SANCHEZ RAMOS, Juan Manuel (2011). Un recurso de integracin social para nios/as,
adolescentes y familiares en situacin de riesgo: Los centros de da de atencin a
menores. Tesis doctoral. Universidad de Granada, Facultad de Ciencias de la
Educacin. Granada, Espaa.
BERTOGLIA RICHARDS, Luis (2005). La ansiedad y su relacin con el aprendizaje,

Psicoperspectivas, vol. IV, nm. 1, pp. 13-18. Pontificia Universidad Catlica de
Valparaso. Via del Mar, Chile.
CONDE DOMARCO, Elizabeth (2004). La ansiedad en la educacin musical, Revista de

Psicodidctica, nm. 17, p. 0. Universidad del Pas Vasco/Euskal Herriko
Unibertsitatea Vitoria-Gazteis, Espaa.
ANDRS, Mara Laura; CANET JURIC, Lorena; CASTAEIRAS, Claudia Elena;

RICHAUD DE MINZI, Mara Cristina (2016). Relaciones de la regulacin
emocional y la personalidad con la ansiedad y depresin en nios Avances en
Psicologa Latinoamericana, vol. 34, nm. 1, pp. 99-115. Universidad del Rosario
Bogot, Colombia.
PELAZ ANTOLN, A.; BAYN PREZ, C.; FERNNDEZ LIRIA, A.; RODRGUEZ
RAMOS, P. (2008). Temperamento, ansiedad y depresin en poblacin infantil
Pediatra Atencin Primaria, vol. X, nm. 40, octubre-diciembre, pp. 617-625.
Asociacin Espaola de Pediatra de Atencin Primaria Madrid, Espaa.
COUOH LOPE, Cinthya Lorena; GNGORA HUCHIM, Alfonso; GARCA RIVERO,

Andrea Dianela; MACAS AGUILAR, Ian Rafael; OLMOS BARRAGN, Nuria
Alexis (2015). Ansiedad y autoestima en escolares de educacin primaria de
Mrida, Yucatn. Enseanza e Investigacin en Psicologa, vol. 20, nm. 3,
85
septiembre-diciembre, 2015, pp. 302-308. Consejo Nacional para la Enseanza en
Investigacin en Psicologa A.C. Xalapa, Mxico.
ORDEZ-ORTEGA, Alfonso; ESPINOSA-FERNNDEZ, Lourdes; GARCA-LPEZ,

Luis-Joaqun; MUELA-MARTNEZ, Jos-Antonio (2013). Inhibicin
Conductual y su Relacin con los Trastornos de Ansiedad Infantil. Terapia
Psicolgica, vol. 31, nm. 3, pp. 355-362. Sociedad Chilena de Psicologa
Clnica, Santiago, Chile.
MORENO MNDEZ, Jaime; ESCOBAR ALTARE, Andrea; VERA MALDONADO,

Anderssen; BELTRN SAAVEDRA, Diego; CASTAEDA MALDONADO,
Ivonne (2009). Asociacin entre ansiedad y rendimiento acadmico en un grupo
de escolares Psychologia. Avances de la disciplina, vol. 3, nm. 2, julio-
diciembre, pp. 109-130. Universidad de San Buenaventura, Bogot, Colombia.
VEGA-DIENSTMAIER, Johann M. (2011). Construccin de una nueva escala en espaol

para medir ansiedad. Revista de Neuro-Psiquiatra, vol. 74, nm. 2, pp. 230-241.
Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Per.
CRANE AMAYA, Andrea; CAMPBELL, Marilyn (2010). Una comparacin transcultural

de sntomas de la ansiedad entre nios colombianos y australianos. Electronic
Journal of Research in Educational Psychology, vol. 8, nm. 21, septiembre, pp.
497-516. Universidad de Almera, Almeria, Espaa.
JADUE J., Gladys (2001), ALGUNOS EFECTOS DE LA ANSIEDAD EN EL

RENDIMIENTO ESCOLAR Estudios Pedaggicos, nm. 27, 2001, pp. 111-118.
Universidad Austral de Chile, Valdivia, Chile
GARCA-FERNNDEZ, Jos M.; MARTNEZ-MONTEAGUDO, Mara C.; INGLS,

Cndido J. (2013) Cmo se relaciona la ansiedad escolar con el rendimiento
acadmico? Revista Iberoamericana de Psicologa y Salud, vol. 4, nm. 1, enero,
pp. 63-76. Sociedad Universitaria de Investigacin en Psicologa y Salud, A
Corua, Espaa.
86
BECERRA-GARCA, Andrea Milena; MADALENA, Ana Cristina; ESTANISLAU, Clio;
RODRGUEZ-RICO, Javier Leonardo; DIAS, Henrique; BASSI, Ari; CHAGAS-
BLOES, Diogo Antonio; MORATO, Silvio (2007). Ansiedad y miedo: su valor
adaptativo y maladaptaciones. Revista Latinoamericana de Psicologa, vol. 39,
nm. 1, pp. 75-81. Fundacin Universitaria Konrad Lorenz, Bogot, Colombia.
JARAMILLO, Jorge Mario; DAZ ORTIZ, Karen; NIO, Laura Andrea; TAVERA,
Adriana Lorena; VELANDIA ORTZ, Alexandra (2006). Factores individuales,
familiares y escolares asociados a la aceptacin y el rechazo social en grupos de
nios escolarizados entre los 9 y 11 aos de edad. Diversitas: Perspectivas en
Psicologa, vol. 2, nm. 2, julio-diciembre, 2006, pp. 205-215. Universidad Santo
Toms, Bogot, Colombia.
BARRERA, Diana; RESTREPO, Carolina; LABRADOR, Christian; NIO, Gina; DIAZ,

Diana; RESTREPO, Diana; LAMUS, Francisco; LPEZ De MESA, Clara;
MANCERA, Blanca (2006). Medio familiar y entorno escolar: detonantes y
antdotos de las conductas agresivas en nios en edad escolar. Persona y Biotica,
vol. 10, nm. 2, 2006, pp. 99-107. Universidad de La Sabana, Cundinamarca,
Colombia.
VILLANUEVA V., Nancy B. (1997). Socializacin y comportamiento infantil segn el

gnero. Mitolgicas, vol. XII, nm. 1, 1997. Centro Argentino de Etnologa
Americana. Buenos Aires, Argentina.
HENAO LPEZ, Gloria Cecilia; GARCA VESGA, Mara Cristina (2009) Interaccin
familiar y desarrollo emocional en nios y nias Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niez y Juventud, vol. 7, nm. 2, pp. 785-802 Centro de
Estudios Avanzados en Niez y Juventud Manizales, Colombia.
RAMREZ CASTILLO, Mara Aurelia (2005). Contexto Familiar: Diferencias

Conductuales entre Nios y Nias Convergencia. Revista de Ciencias Sociales,
vol. 12, nm. 39, septiembre-diciembre, pp. 133- 150 Universidad Autnoma del
Estado de Mxico Toluca, Mxico.
87
MIGLIORINI, Laura; CARDINALI, Paola; RANIA, Nadia (2011). La cotidianidad de lo
familiar y las habilidades de los nios. Psicoperspectivas, vol. 10, nm. 2, 2011,
pp. 183-201. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Via del Mar, Chile.
88
ANEXOS
1. MATRIZ DE CONSISTENCIA
2. CUESTIONARIO PARA MEDIR LA VARIABLE CONVIVENCIA EN EL AULA
3. CUESTIONARIO PARA MEDIR LA VARIABLE RESOLUSIN DE
SITUACIONES PROBLEMATICAS
4. AUTORIZACIN PARA APLICACIN DE LAS ENCUESTAS
5. ARTCULO
6. OTROS
89
ANEXO N 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA
INVESTIGACIN
TTULO: La autoestima y la integracin social de los estudiantes de la Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle de la Regin de Madre
de Dios
FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVOS GENERAL: HIPTESIS GENERAL:
Qu relacin existe entre la autoestima y la la Establecer relacin entre la autoestima y la la integracin Existe relacin entre la autoestima y la integracin
integracin social de los estudiantes de la social de los estudiantes de la Institucin Educativa San social de los estudiantes del nivel primario de la
Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle Juan Bautista de La Salle de la Regin de Madre de Dios Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle de
de la Regin de Madre de Dios? . la Regin de Madre de Dios 2016..
PROBLEMAS ESPECFICOS: OBJETIVOS ESPECFICOS: HIPTESIS ESPECFICA:
Cmo se viene dando la prctica la autoestima por Identificar el nivel de uso la autoestima por parte de los La dimensin emocional se relaciona con la
parte de los estudiantes del nivel primario de la estudiantes del nivel primario de la Institucin Educativa integracin social de los estudiantes del nivel primario
Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle San Juan Bautista de La Salle de la Regin de Madre de de la Institucin Educativa San Juan Bautista de La
de la Regin de Madre de Dios 2016? Dios 2016. Salle de la Regin de Madre de Dios 2016..
Cmo se viene dando la prctica de la integracin Identificar la prctica de la integracin social por parte La dimensin social se relaciona con la integracin
social escolar por parte de los estudiantes del nivel de los estudiantes del nivel primario de la Institucin social de los estudiantes del nivel primario de la
primario de la Institucin Educativa San Juan Educativa San Juan Bautista de La Salle de la Regin de Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle de
Bautista de La Salle de la Regin de Madre de Dios Madre de Dios 2016. la Regin de Madre de Dios 2016..
2016?
Identificar la relacin que existe entre la dimensin La dimensin afectiva se relaciona con la integracin
Cmo se relaciona la dimensin emocional con la emocional y la integracin social de los estudiantes del social de los estudiantes del nivel primario de la
integracin social de los estudiantes del nivel nivel primario de la Institucin Educativa San Juan Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle de
primario de la Institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle de la Regin de Madre de Dios la Regin de Madre de Dios 2016..
Bautista de La Salle de la Regin de Madre de Dios 2016.
2016?
Identificar la relacin que existe entre la dimensin
Cmo se relaciona la dimensin social con la social y la integracin social de los estudiantes del nivel
90
integracin social de los estudiantes del nivel primario de la Institucin Educativa San Juan Bautista
primario de la Institucin Educativa San Juan de La Salle de la Regin de Madre de Dios 2016.
Bautista de La Salle de la Regin de Madre de Dios
2016? Identificar la relacin que existe entre la dimensin
afectiva y la integracin social de los estudiantes del
Cmo se relaciona la dimensin afectiva con la nivel primario de la Institucin Educativa San Juan
integracin social de los estudiantes del nivel Bautista de La Salle de la Regin de Madre de Dios
primario de la Institucin Educativa San Juan 2016..
Bautista de La Salle de la Regin de Madre de Dios
2016..?
91
ANEXO N2
INSTRUMENTO
ENCUESTA PARA IDENTIFICAR LA AUTOESTIMA
EN LOS ESTUDIANTES
( )Varn
Provincia: Sexo:
( )Mujer
Regin: Edad:
I. INSTRUCCIONES:
Esta encuesta tiene un nmero de preguntas que exploran su actitud de los estudiantes
con el propsito de evaluar la autoestima y sugerir medidas correctivas. De acuerdo con
ello, es necesario que conteste estas preguntas tan honestamente como le sea posible. Se
debe colocar una (X) en el recuadro correspondiente de acuerdo a los siguientes
enunciados.
1 2 3 4
Nunca Casi nunca A veces Siempre
II. DATOS ESPECFICOS
N TEMS (1) (2) (3) (4)
Generalmente los problemas me

1
afectan muy poco
Me cuesta mucho trabajo hablar en

2
pblico
Si pudiera cambiara muchas cosas de

3
m
4 Puedo tomar una decisin fcilmente
5 Soy una persona agradable
6 En mi casa me enojo fcilmente
Me cuesta trabajo acostumbrarme a

7
algo nuevo
Soy popular entre las personas de mi

8
edad
92
Mis padres generalmente toman en
9
cuenta mis sentimientos
10 Me doy por vencido fcilmente
11 Mis padres esperan demasiado de m
Me cuesta mucho trabajo aceptarme

12
tal como soy
13 Mi vida es muy complicada
Mis compaeros casi siempre aceptan

14
mis ideas
15 Tengo mala opinin de m mismo
Muchas veces me gustara irme de mi

16
casa
Con frecuencia me siento incmodo

17 con mis compaeros de la
universidad
Soy menos guapo o (bonita) que la

18
mayora de la gente
Si tengo algo que decir generalmente

19
lo digo
20 Mi familia me comprende
Los dems son mejores aceptados que

21
yo
Generalmente siento como si mi

22
familia me estuviera presionando
Generalmente me siento sub.

23 estimado(a) por mis compaeros de
estudio
Muchas veces me gustara ser otra

24
persona
25 Se puede confiar muy poco en m
93
26 Nunca me preocupo por nada
27 Estoy seguro de m mismo
28 Me aceptan fcilmente en un grupo
29 Mi familia y yo la pasamos muy bien
Paso bastante tiempo imaginando mi

30
futuro
31 Deseara tener menos edad
32 Siempre hago lo correcto
33 Trata de hacer siempre justicia
Estoy orgulloso de mi rendimiento en

34
la universidad
Alguien tiene que decirme siempre lo

35
que tengo que hacer
Generalmente me arrepiento de las

36
cosas que hago
37 Nunca estoy contento
Estoy haciendo lo mejor que puedo

38
para conseguir mis logros acadmicos
Generalmente puedo cuidarme

39
solo(a)
40 Soy bastante feliz
Preferira estar con jvenes menores

41
que yo
Me agradan todas las personas que

42
conozco
Me gusta cuando me invitan a

43 exponer un tema relacionado a la
profesin que estudio
94
44 Me entiendo a m mismo
95
ANEXO N3
INSTRUMENTO
ENCUESTA PARA IDENTIFICAR LA INTEGRACIN SOCIAL

( )Varn
Provincia: Sexo:
( )Mujer
Regin: Edad:
I. INSTRUCCIONES:
Esta encuesta tiene un nmero de preguntas que exploran el nivel de interaccin de
los estudiantes y sugerir medidas correctivas. De acuerdo con ello, es necesario que
conteste estas preguntas tan honestamente como le sea posible. Se debe colocar una
(X) en el recuadro correspondiente de acuerdo a los siguientes enunciados.
0 1 2 3
No lo hace Regular Bien Muy bien
II. DATOS ESPECFICOS
N TEMS (0) (1) (2) (3)
Mira a los ojos de las personas

1
cuando est hablando con ellas.
Sonre cuando saluda o se despide

2 de alguien con quien ha estado
hablando o compartiendo algo.
Saluda al entrar a un lugar donde

3 hay otras personas diciendo hola,
buenos das
Se despide de las personas con

4 quienes comparti diciendo hasta
pronto, hasta luego
Se identifica con sus nombres con

5 las personas con quienes habla o va
a hablar.
Mantiene la distancia adecuada

6
cuando se dirige a su interlocutor.
7 Utiliza un volumen de voz adecuado
96
a las distintas situaciones en que se
encuentra.
Cuando es presentado, da un abrazo

8
o la mano de forma correcta.
Se acerca a otros nios con

9 intencin de jugar y los otros
tienden a incluirle en sus juegos.
Responde adecuadamente cuando

10
otro nio le invita a jugar.
Comparte sus juguetes con otros

11
nios (as) de su entorno.
Pide lo que necesita de modo

12
adecuado (sin exigir y sin insistir).
Expresa lo que le gusta, lo que

13 piensa y desea respetando a los
dems.
Da negativas de forma adecuada

14 (cuando otra persona le pide hacer
algo que no considera correcto).
Pide las cosas que se presta con

15
palabras de respeto por favor.
Respeta los juguetes de los dems

16
con quienes se integra socialmente.
Da las gracias cuando le ofrecen o le

17 dan algo al compartir con otros
nios (as).
Pide disculpas a los adultos cuando

18
ha hecho algo que no est bien.
Se queja sin molestar a los dems

19
del grupo que comparte o comparti.
Defiende sus derechos

20 correctamente (si alguien le quita un
objeto personal, lo reclama sin
97
agredir).
Ante situaciones conflictivas

21 reacciona sin proferir gritos o
quejas.
Trata a sus dems compaeros (as)

22
de forma no dominante.
Valora los logros de los dems

23 (cuando un compaero hace algo
bien o tiene algo bonito).
Acepta las crticas sobre alguna de

24 sus actitudes y conductas (no llora o
se enfada cuando se le regaa).
Respeta las opiniones de los dems

25 pese a que sean contrarias a su
parecer.
Seala de modo correcto las

actitudes y conductas inadecuadas
26
de otros nios (no los critica
negativamente).
Pide ayuda correctamente cuando lo

27
necesita.
Cuando otro nio le pide hacer algo

28 que no considera correcto, se niega
adecuadamente.
98
EVIDENCIAS FOTOGRFICAS
99
100
101
102

Autoestima e integración social en estudiantes primarios

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originalbeschreibung:

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Autoestima e integración social en estudiantes primarios

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

La autoestima y la integracin social de los estudiantes

del nivel primario de la Institucin Educativa San Juan

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

Declaro bajo juramento que:

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a

Puerto Maldonado, 20 de julio de 2016.

Aide Grajeda Loaysa

Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

1.1. Realidad problemtica ............................................................................... 12

2.1. Variables .................................................................................................... 41

RECOMENDACIONES VI .................................................................................. 101

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS VII ............................................................ 106

La presente investigacin, titulada: La autoestima y la integracin social de los estudiantes

En cuanto a la variable autoestima, de acuerdo a los datos obtenidos el promedio de toda

Acerca de la variable integracin social, de acuerdo a los datos obtenidos el promedio de

El coeficiente de correlacin de Pearson entre las variables autoestima y la integracin

El coeficiente de correlacin de Pearson entre la dimensin emocional y la variable

El coeficiente de correlacin de Pearson entre la dimensin social y la variable integracin

PALABRAS CLAVE: Autoestima, socializacin, emocin, afectivo, social, integracin y

KEY WORDS: Self-esteem, socialization, emotion, affection, social, integration and

1.1. Realidad problemtica

La institucin Educativa San Juan Bautista de La Salle, para el presente ao, se

Rodrguez y Cao (2012), en su investigacin Autoestima en la adolescencia: anlisis y

De Tejada (2010), en su investigacin Evaluacin de la autoestima en un grupo de

Catao, Restrepo, Portilla y Ramrez (2008), en su investigacin autoestima y sexualidad

Martnez, Rosete y De los Ros (2007), en su investigacin Nios de la calle: autoestima y

Alonso y Romn (2005), en su investigacin: Prcticas educativas familiares y autoestima,

Llinares, Molpeceres y Musitu (2001), en su investigacin La autoestima y las

Snchez (1999), en su investigacin relacin entre la autoestima personal, la autoestima

Gonzlez, Nez, Glez y Garca (1997), en su investigacin autoconcepto, autoestima y

Aguilar y Berganza (1996), en su investigacin Autoestima y depresin en adolescentes

Jaramillo et al. (2006), en su investigacin acerca de los factores individuales, familiares y

Barrera et al. (2006), realiz una investigacin-accin participativa en 32 nios en edad

Villanueva (1997), en su investigacin socializacin y comportamiento infantil segn el

Henao et al (2009), en su investigacin acerca de la interaccin familiar y desarrollo

Migliorini (2011), en su investigacin acerca de la cotidianidad de lo familiar y las

1.3. Teoras relacionadas con el tema

En cuanto a las fuentes sustentadas acerca de la autoestima Alcntara (1993), define la

Es necesario recalcar que existen elementos o dimensiones en la autoestima como: el

El segundo elemento se denomina afectivo, esta dimensin con lleva la valoracin de lo

Es necesario recalcar que la autoestima alcanza varios aspectos, como a continuacin se

Definitivamente, la importancia de la autoestima en la educacin estriba en que tiene

De este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de

A estas se deben agregar, en primer lugar, a la dimensin acadmica, la cual se refiere a la

Dentro de otras caractersticas est, en primer lugar, la necesidad compulsiva de llamar la

1.4.1. Problema general

Qu relacin existe entre el la autoestima y la integracin social de los estudiantes del

1.4.2. Problemas especficos

Cul es el nivel de autoestima de los estudiantes del nivel primario de la Institucin

Cmo se relaciona la dimensin emocional con la integracin social de los

Cmo se relaciona la dimensin social con la integracin social de los estudiantes

Cmo se relaciona la dimensin afectiva con la integracin social de los

1.5. Justificacin del estudio

1.6.1. Hiptesis general

1.6.2. Hiptesis especficas

La dimensin emocional se relaciona con la integracin social de los estudiantes del

1.7.1. Objetivo general

1.5.2. Objetivos especficos

Identificar el nivel de autoestima de los estudiantes del nivel primario de la

Identificar la prctica de la integracin social de los estudiantes del nivel primario

Identificar la relacin entre la dimensin emocional y la integracin social de los

Identificar la relacin entre la dimensin social y la integracin social de los