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Ideas clave
5.1. Introduccin
Aunque los contenidos en esta rea son muy extensos podemos dividirlos en dos
grandes grupos: el clculo y la comprensin de problemas. Por un lado, el clculo
exige el dominio de un procedimiento que es mecnico, pero que se debe automatizar y
la resolucin de un problema debe seguir un proceso y, por lo tanto, debe haber una
reflexin y una valoracin continua en la toma de decisiones (planificacin, resolucin
y evaluacin).
Antes de los seis o siete aos los nios son de entender el nmero y la aritmtica,
pero algunas investigaciones indican que determinados elementos bsicos del
conocimiento cuantitativo estn presentes en bebs de seis meses de edad, de tal modo
que son capaces de discriminar la numerosidad de pequeos conjuntos. As se ha
comprobado que los bebs prestan atencin a imgenes de objetos a los que estn
habituados cuando stas han sido modificadas numricamente y no cuando se
modifican otras variables como la densidad o el tamao.
Esquemas protocuantitativos
o Contar a partir del primer sumando, consiste en partir del cardinal del primer
sumando y contar el segundo sumando siguiendo la serie desde el cardinal.
o Contar a partir del mayor nmero, igual que el anterior pero empezamos con el
cardinal mayor.
o La recta numrica.
8 + ? = 13
***********
Regla del 0 (0 + 6), tambin suma de algunos dobles de nmeros pequeos. Este
procedimiento lo realiza utilizando objetos as:
o Las dos manos para contar 5 + 5.
o Dos cajas de huevos para contar 6 + 6.
o El dibujo de la araa para contar 4 + 4.
09 10
+ 4 + 3
13 13
Superesquema cambio
Ejemplo: Juan tiene algunos cromos. Gana 5 cromos en una partida. Juan tiene
ahora 8 cromos. Cuntos cromos tena al principio?
Superesquema parte-todo
Ejemplo: Juan tiene 5 cromos (conjunto 1); Pedro tiene 3 cromos (conjunto parte
2): Cuntos cromos tienen entre los dos? (Conjunto total).
Ejemplo: Juan tiene 5 cromos (conjunto menor). Pedro tiene 3 cromos ms que
Juan (conjunto diferencia) Cuntos cromos tiene Pedro? (conjunto mayor).
Las estrategias que se pueden utilizar para la comprensin del problema pueden ser:
Reescritura.
Consiste en rescribir el problema de manera que se resalte la estructura semntica
para favorecer el procesamiento lingstico.
Ejemplo:
Problema normal: Juan y Pedro tienen nueve cromos entre los dos. Juan tiene
tres cromos. Cuntos cromos tiene Pedro?
Problema reescrito: Juan y Pedro tienen nueve cromos entre los dos, tres de esos
cromos son de Juan. El resto pertenecen a Pedro.
2. Conveniencia de datos.
En esta fase, las estrategias deben ir dirigidas a que los alumnos relacionen los datos
que se les ofrece con la resolucin del problema.
Ejemplo: Al principio Juan tena algunos cromos, despus gano cinco cromos en una
partida y al final tiene ocho cromos. Cuntos cromos tena el principio?
3. Tipos de resolucin.
Estrategias relacionadas:
Combinacin
I= inicial T= transformacin d= diferencia
F= final M= mayor
P= parte m= menor
5. Comprobacin de la respuesta.
As puede que un alumno, con la simple relectura del texto, consiga la comprensin del
problema, mientras que otro alumno deber rescribir el problema.
Del mismo modo puede haber alumnos que simplemente con la anotacin de los datos
le sea suficiente para resolver el problema mientras que otro necesita hacer la
diferenciacin: lo que sabe/ lo que desconoce.
En todo caso, es importante que los alumnos sean conscientes de las distintas fases que
intervienen en la resolucin de un problema.
Adquisicin de la informacin
Interpretacin de la informacin
Clasificacin de
los contenidos Anlisis de la informacin y cumplimiento de inferencias
procedimentales
Comprensin y organizacin conceptual de la informacin
Comunicacin de la informacin
Adquisicin de la informacin.
o Observacin directa (de algn animal, una hoja, las nubes) o indirecta
(telescopio o microscopio).
o Seleccin de la informacin: toma de notas, bibliografa o documentales.
o Bsqueda y recogida de la informacin: toma de notas, bibliografa o
documentales.
o Repaso y memorizacin de la informacin: toma de notas, bibliografa o
documentales.
Interpretacin de la informacin.
o Decodificacin o traduccin de la informacin: traducir el enunciado de un
problema al lenguaje algebraico, la formulacin qumica, interpretar
mediante grficos la ebullicin,
o Uso de modelos para interpretar las situaciones: esqueleto humano, los
potenciales electrnicos,
Comunicacin de la informacin.
o Expresin oral.
o Expresin escrita.
o Otros sistemas de expresin.
Los problemas cualitativos son aquellos que no hacen referencia numrica pero
que exigen el desarrollo de razonamientos con base en un conocimiento dado. Este
tipo de problemas permiten el acceso a diferentes procedimientos y estrategias
puesto que exigen una reflexin sobre la teora y, al mismo tiempo, deben establecer
relaciones con la prctica.
Segn Millar y Driver (1987), son habilidades cognitivas que requieren, por parte del
estudiante, un razonamiento cientfico y un pensamiento crtico, con el fin de
desarrollar su comprensin de la ciencia.
Infantil:
Primaria:
Secundaria:
Categorizacin.
Apreciar y valorar la realidad o no de los argumentos estudiados.
Realizar encuestas, analizando los resultados obtenidos.
Capacidad para interpretar correctamente la informacin existente en grficas y
tablas.
Juzgar la exactitud o falsedad de los datos.
1 Organizacin temporal
En las ciencias sociales es
necesaria la adquisicin de 2 Organizacin espacial
estrategias relacionadas con:
3 Integrar diferentes fuentes de informacin
1 Organizacin temporal
Para dominar las relaciones del tiempo histrico son necesarias las siguientes nociones
elementales, en cualquier situacin de aprendizaje y en la atencin a la diversidad de
los alumnos:
Qu es anterior?
La civilizacin griega es anterior o posterior a la romana?
Por qu es menor el ao 37 a. C que el 25 a. C?
2 Organizacin espacial
Identificar los diferentes aspectos de los elementos del mapa: localizar un lago, un
sistema montaoso o el ganado ovino en Espaa, una calle determinada
Descodificacin de las relaciones espaciales implcitas: lectura de leyendas, escalas
Establecimiento de relaciones conceptuales. Comparacin de altitud entre diferentes
sistemas montaosos, comparacin de la calidad de ganado ovino existe entre dos
comunidades autnomas, relacin de una calle con otras vas importantes (paralelas,
perpendiculares).
Tcnicas visuales
Los alumnos con dificultades de aprendizaje en las matemticas presentan dos tipos
de dficits funcionales bsicos: dficits procedimentales y dficits en la recuperacin
de hechos.
1 Dficits procedimentales
Dficits funcionales
bsicos
2 Dficits en la recuperacin de hechos
1 Dficits procedimentales
Los hechos que tienen almacenados son menores que los alumnos sin dificultades, esto
conlleva errores de recuperacin y que los tiempos de respuesta no sean sistemticos.
Estas caractersticas ponen de manifiesto que existe una diferencia en el desarrollo
respecto a los alumnos que no presentan dificultades.
Los alumnos con dficits procedimentales pueden conseguir que sus habilidades
matemticas se aproximen a los alumnos sin dificultades, aunque la velocidad seguir
siendo ms lenta.
Sin embargo, los alumnos con dficits en la recuperacin de hechos suelen mantenerse
a lo largo del tiempo.
La evaluacin debe permitir descubrir las necesidades que presenta el alumno para
poder realizar una intervencin adaptada a las necesidades de los alumnos.
El examinador repetir en voz alta los dos cardinales obtenidos y le dir al alumno
que cree una nueva fila menor que la del cardinal mayor y mayor que la del cardinal
menor.
8 3
Tarjeta oculta
Para trabajar la serie numrica es importante que el alumno pueda poco a poco
realizar los avances y retrocesos en la recta de forma mental para eso:
Utilizar series numricas visibles, que el nio pueda manipular y que en ella pueda
ejercitar avances y retrocesos que le llevaran a adquirir los conceptos de nmero
anterior y posterior.
Realizar tarjetas de nmeros, colocarlas ordenadamente en la mesa y ocultar alguna
de las tarjetas. El alumno deber averiguar cul es el nmero escondido.
Por ese motivo cualquiera de las estrategias facilitadas para la atencin de las
dificultades en dichas disciplinas es aplicable a estas dos reas.
A los estudiantes se les debe facilitar pautas que les orienten y ayuden a la hora
de encarar las actividades escolares.
Se debe establecer de un modo claro los criterios de evaluacin en el
aprendizaje.
Dar a conocer modelos estratgicos y procedimentales, centrndose en la
verbalizacin y ejecucin del proceso.
Debatir las alternativas existentes, proponiendo estrategias tanto en grupo como
de un modelo individual.
Introducir estrategias en las unidades didcticas de cada una de las disciplinas, para
potenciar su aplicacin y transferencia.
Habituar a los alumnos a que miren globalmente el tema, antes de iniciar la
explicacin.
Facilitar los trabajos colaborativos.
Atender las diferencias de cada alumno.
Ensear a estudiar con mapas conceptuales, por adelantado al aula.
Manejar mucha documentacin grfica.
Apoyarse en la visin y en la audicin para favorecer el procesamiento global y
secuencial.
En todos los casos de alumnos con dificultades, es necesario tener en cuenta los
procesos neuropsicolgicos estudiados en anteriores unidades. Adems, es
necesario aplicar las habilidades y estrategias especficas al estudio de cada rea
curricular y asignatura.
www.atlasescolar.com.ar/
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/115_el_reloj/reloj/empezar.htm
http://educalab.es/intef
www.educa2.madrid.org/web/albor
www.educared.org
www.ign.es
www.juntadeandalucia.es/averroes
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html
http://mixinginmath.terc.edu/
http://recursosccnn.blogspot.com.es/search/label/3ESO_actividades
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena5/index_3qu
incena5.htm
http://rincones.educarex.es/fyq/index.php/el-metodo-cientifico/actividades
http://rincones.educarex.es/fyq/index.php/el-metodo-cientifico/videos
http://scaleofuniverse.com/
http://www.actiludis.com/?cat=886
http://www.aplicaciones.info/calculo/calculo.htm
http://www.aulaplaneta.com/
http://www.cometamagica.com/actividades.htm
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/juegos-de-matematicas-
numeros-multiplicacion-para-ninos/portal.php
http://www.educarm.es/infantil-primaria
http://www.eduteka.org/Inquiry1.php
http://www.fundacion-biodiversidad.es
http://www.infoymate.es/
http://www.jmunozy.org/files/NEE/sobredotado/MATERIALES_POZ/7.MATERIALE
S/MODELO_CAITAC/MODELO_PEDAGOGICO_CAIT.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/digesti.htm
http://www.salonhogar.com/matemat/practica/sumar.swf
http://www.skoool.es/padres.aspx?id=84
http://www.spacetelescope.org/images/archive/category/solarsystem/
http://www.terrasur.com/jclic/
http://www.tekmanbooks.com/programas/infantil/entusiasmat/
https://www.youtube.com/user/algoritmosabn
http://www.youtube.com/watch?v=fbCwkfrKuaw
https://www.youtube.com/watch?v=vsalB3QwEP0
http://www.lanasa.net/
https://www.youtube.com/user/lavideoeduteca
http://www.8planetas.com/tierra
http://www.salonhogar.com/matemat/practica/sumar.swf
Merchn, F.J. y Garca, F.F. (1987). Reflexiones sobre el uso de una metodologa
investigativa en la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en la
adolescencia. Investigacin en la Escuela, 2, 37-47.
Millar R, y Driver R. (1987). Beyond processes. Studies in Science Education, 14, 33-62.
Secada, W., Fuson, K. y Hall, J. (1983). The transition from counting-all to counting-on
in addition. Journal for Research in Mathematics Education, 14, 47-57.
Pasos
Tringulos rectngulos
TEMA 5 Pasos
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Caso
En el centro encontramos una gran participacin por parte de los equipos docentes de
los distintos ciclos, sin embargo, dos de los profesores, uno 5 y otro de 6 de primaria,
suelen mostrar desagrado con todo aquello que sea meterse dentro de su clase,
podramos decir que no tienen mentalidad de trabajo en equipo.
Los equipos docentes mantienen reuniones quincenales entre ellos y mensuales con
el jefe de estudios. El profesorado est formado por los tutores respectivos. Adems de
los profesores especialistas. En cuanto al equipo directivo est formado por el director,
el jefe de estudios y el secretario. En cuanto al nivel de los alumnos encontramos buen
nivel excepto en el segundo y tercer ciclo de primaria donde aparecen graves problemas
en el rea de matemticas, los ltimos resultados manifiestan que ms del 50% de los
alumnos presenta grandes lagunas de clculo y problemas.
2. Demanda de la intervencin
TEMA 5 Caso
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Objetivos propuestos:
El Departamento de Orientacin.
Los equipos educadores de los tres ciclos de primaria.
El jefe de estudios.
Tutores.
Padres.
Se realizaron cuatro reuniones semanales: dos para concretar la demanda y dos para
trazar el plan de intervencin y posteriormente una reunin mensual para ir evaluando
el proceso de la demanda.
Acuerdos previos: Se realiza una reunin primera con los miembros mencionados y
se trazan los siguientes acuerdos:
TEMA 5 Caso
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Exposicin por parte de los profesores del segundo y tercer ciclo de primaria la
metodologa que utilizan para trabajar las operaciones matemticas bsicas: suma,
resta, multiplicacin y divisin. Lo mismo sobre la metodologa empleada en la
resolucin de problemas.
TEMA 5 Caso
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Anlisis de las lagunas detectadas. Para comprobar las lagunas de los alumnos
se pas a las dos lneas del segundo y tercer ciclo de primaria una prueba de clculo
y de problemas para comprobar el nivel y las lagunas de cada uno de ellos.
4. Plan de intervencin
TEMA 5 Caso
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Clculo:
Antes de cada sesin de clculo el profesor explicara como se resuelven las distintas
operaciones para conseguir en los alumnos los automatismos bsicos de las
operaciones matemticas.
Los alumnos que comprendan y apliquen correctamente las operaciones ayudarn a
sus compaeros ms necesitados despus de realizar la tarea correspondiente de
cada da.
Se har un especial hincapi en aquellos alumnos que presentan dificultades en el
aprendizaje de las matemticas, dndoles un apoyo extra escolar.
Resolucin de problemas:
Lectura: El alumno deba leer por lo menos dos o tres veces cada problema hasta
que se cerciore que ha realizado una lectura comprensiva.
Planteamiento: El alumno en esta fase se tendr que hacer todas las preguntas
necesarias para obtener y relacionar todos los datos que el problema le ofrece.
Operacin: El alumno deber releer la pregunta formulada en el enunciado del
problema y a partir del planteamiento decidir cul es la operacin u operaciones
correctas.
Solucin: El alumno deba escribir en un apartado la solucin y comprobar que
responde a la pregunta enunciada en el problema.
TEMA 5 Caso
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Los alumnos que presentaban mayores dificultades reciban un apoyo extra escolar
para reforzar las lagunas de los cursos anteriores.
En relacin con los profesores del primer ciclo de primaria se acord que hicieran
especial hincapi en los automatismos de las sumas y restas y dieran gran importancia
al aprendizaje de las tablas de multiplicar a travs de los recursos que resulten ms
motivadores para los alumnos: carrera, canciones...
De igual modo se recalc la importancia de que los alumnos durante el primer ciclo de
primaria adquirieran de forma ntegra los principales elementos de los procesos
lectores: aspectos lxicos, fonolgicos, semnticos y sintcticos para evitar as lagunas
de comprensin en cursos superiores que puedan interferir en la comprensin de los
problemas.
Tutores. Era necesaria la colaboracin del tutor para llevar cabo el programa de
habilidades de pensamiento de forma grupal.
TEMA 5 Caso
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Recursos:
Materiales:
o Cuadernos de clculo y problemas.
o Programas de intervencin relacionados con la resolucin de problemas
matemticos para los nios que presentan mayores dificultades.
o Programa de habilidades de pensamiento.
El tiempo sera fijado dentro del horario ordinario y el lugar sera dentro de la propia
clase, excepto para los alumnos con necesidades ms especficas cuya actuacin se
realizara fuera de clase coincidiendo con la hora semanal dedicada a los problemas o
clculo, adems de la posibilidad de trabajar con ellos dos tardes por semana una hora
cada tarde.
Reunin con los padres de los alumnos: Reunin para comunicar a los padres la
propuesta para conseguir la implicacin de los mismos as como para seguir una misma
lnea de trabajo en casa.
5. Desarrollo de la intervencin
En la reunin de padres se acord que en casa los nios dedicaran al menos media
hora diaria a la resolucin de operaciones y problemas.
TEMA 5 Caso
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Los profesores hicieron controles semanales sobre el trabajo de cada uno de sus
alumnos.
Se aplic una nueva prueba al final del trimestre para evaluar la mejora del
alumnado.
Primer mes:
La propuesta fue bien acogida por los profesores, aunque les costaba mucho trabajar
en equipo ya que no estaban acostumbrados.
La reunin de padres result bastante bien, aunque se tuvo que insistir con una
tutora personal para que los padres en casa refuercen la metodologa del colegio.
Hubo quejas por parte del un profesor de 6 de primaria, ya que comentaba que no
tenan tiempo suficiente para dar toda la materia. Enseguida cambi de actitud al
hacerle ver su compaero de ciclo que era intil seguir avanzando si presentaban
esas dificultades en el rea.
TEMA 5 Caso
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Segundo mes:
Tercer mes:
Se pas una prueba de clculo y problemas y se comprob que los alumnos haban
tenido una mejora significativa. Esta mejora lgicamente no tena el mismo grado
en los alumnos con altas dificultades ya que los niveles que se trabajaban no eran los
mismos.
Los profesores sentan que un nmero elevado de alumnos se interesaban por los
problemas y no se limitaban a hacer la operacin sino que realizaban los pasos
marcados en la metodologa.
Se observ tambin que mostraban un mayor inters hacia los problemas que hacia
el clculo.
Se acord seguir con el mismo plan de trabajo durante todo el ao, manteniendo
reuniones mensuales para mantener la motivacin e implicacin del profesorado
(que no se sientan solos) y por supuesto para seguir valorando la propuesta. En estas
reuniones se revisaran los materiales y se facilitaran nuevos materiales sobre todo
para los alumnos que no presentaban estas dificultades para evitar que se
desmotiven.
TEMA 5 Caso
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Tambin se vio necesaria una mayor adaptacin de los contenidos en los alumnos
con necesidades severas.
7. Conclusiones
Por otro lado, est claro que por muy innovadora que se quiera presentar la
metodologa en el rea de las matemticas y ms concretamente en las operaciones,
una labor importante dentro de esta y de cualquier intervencin es, como se ha
comentado, la implicacin del profesorado y de los padres que podramos calificar de
los dos pilares bsicos en el desarrollo del alumno. No hay que olvidar que muchas
veces la implicacin de los padres y de los profesores es muy difcil de conseguir, por
eso al realizar esta intervencin se pens en que tanto los padres como los profesores,
para que se diera esta implicacin, deban participar de forma activa en el desarrollo de
la propuesta.
TEMA 5 Caso
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
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TEMA 5 + Informacin
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Planeta Tierra
Unin de conjuntos
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Vdeo de momentos de la historia relativo a la Edad
Antigua: Grecia.
TEMA 5 + Informacin
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
A fondo
Artculo que ofrece herramientas para integrar las nuevas tecnologas en los procesos
de aprendizaje de esta asignatura y crear as ambientes enriquecidos con la
tecnologa.
Documento elaborado por Daniel Gil Prez y Miguel Guzmn Ozmiz en el que explican
las reas de accin del Programa Iberoamericano de Enseanza de la Ciencia y la
Matemtica en nivel medio (IBERCIMA), elaborado por la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura y el MEC.
Accede al artculo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/905
TEMA 5 + Informacin
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Artculo publicado en Eduteka que presenta una resea de sitios donde los docentes
pueden encontrar elementos para apoyar la apreciacin/historia de la msica.
Documento que ofrece diversas tcnicas de estudio para aplicar en el aula como por
ejemplo, cmo leer un libro de texto, cmo tomar apuntes en clase, etc.
Se trata del segundo captulo del artculo recomendado en el apartado Caso. El ttulo
del mismo es La indagacin en los estndares de ciencias.
TEMA 5 + Informacin
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Todo aprendizaje requiere que sea comprendido por el estudiante. En ocasiones, nos
encontramos con que el estudiante tiene dificultades a la hora de comprender un texto.
Este artculo, se adjunta con el objetivo de hacer pensar a los educadores.
Webgrafa
Matemticas en Secundaria
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/
Matemticas
http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm
TEMA 5 + Informacin
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Bibliografa
Mayer, R.E. (2004). Psicologa de la Educacin (vol. II). Ensear para un aprendizaje
significativo. Madrid: Pearson Educacin.
TEMA 5 + Informacin
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Actividades
ESCALA PERCENTIL
TR. Trabajos 20
TEMA 5 Actividades
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Criterios de evaluacin
Introduccin y estructura: 1 punto
Correcto anlisis de los resultados. 4 puntos
Correcto planteamiento y desarrollo. 4 puntos
Conclusiones y bibliografa (teniendo en cuenta NORMATIVA APA). 1 punto
TEMA 5 Actividades
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Competencias
Competencias bsicas:
CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones ltimas que las sustentan a pblicos especializados y no especializados de
un modo claro y sin ambigedades
CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habr de ser en gran medida autodirigido o
autnomo.
Competencias generales:
TEMA 5 Actividades
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Competencias transversales:
CT4. Realizar una enseanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual
multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades
personales de los alumnos.
TEMA 5 Actividades
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Test
1. Desde cundo se desarrollan los primeros esquemas cuantitativos?
A. Desde los 6 o 7 aos.
B. Desde los 3 aos.
C. Desde los 6 meses.
TEMA 5 Test
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
TEMA 5 Test
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
TEMA 5 Test