Planeamientos y Proyectos

Grupo “ Tape Pyahu” Planeamiento Educativo y Los Proyectos Educativos
Indice.
Introducción………………………………………….………………………………... 3
Capitulo 1: Planeamiento Educativo.

1.1 Generalidades………………………………………….…………………………… 4
1.1.1 Concepto.…………………………………..…………………………………… 4
1.1.2 Importancia…..………………….……………………………………………… 5
1.1.3 Elementos…...…………………..……………………………………………… 5
1.1.3.1 Determinación de objetivos de aprendizaje………………………………... 5
1.1.3.1.1 Formulación…………………………………………………………….5
1.1.3.1.2 Evaluación Previa………………………………………………………6
1.1.3.1.3 Selección y organización de contenidos………………………………..7
1.1.3.1.4 Selección y organización de técnicas y de
actividades de enseñanza aprendizaje………………………………….8
1.1.3.1.5. Selección y organización de instrumentos de evaluación……………...9
1.1.3.1.6 Selección y organización de medios o recursos auxiliares…………….10
1.1.3.1.7 Distribución de tiempo…………………………………………………10
1.1.4 Características del Planeamiento Educativo.................………………………… .10
1.2 Tipos………………………………………………………………………………… 11
1.2.1 Planeamiento de la escuela..………………………………………………………11
1.2.2 Planeamiento de las Disciplinas………………………………………………….12
1.2.2.1 Plan de Curso…………………………………………………………………12
1.2.2.2 Plan de Unidad………………………………………………………………..13
1.2.2.3 Plan de Clases………………………………………………………………...14
1.2.3 Apreciacion de Clases…………………………………………………………….15
1.2.4 Esquema general del planeamiento y del proceso enseñanza-aprendizaje……….16
1.2.4.1 Planeamiento……………………………………………………………………16
1.2.4.2 Ejecucion………………………………………………………………………..16
1.2.4.3 Evaluacion o verificación……………………………………………………….17
1.3 Niveles…………….…………………………………………………………………..17
1.4 Objetivos………….…………………………………………………………………...18
Postgrado en Didáctica 1 U.N.A – San Lorenzo

1.5 Fases………………………….………..……………………………………………..19
1.6 Ventajas de la planificación…………………………………………………………..20
Capitulo 2: Proyectos Educativos
2.1 Generalidades...………………………………………………………. ……………..22
2.1.1 Concepto…………………………………………..……………………………..22
2.1.2 Características………..…………………………………………………………..22
2.1.3 Importancia………………………………………………………........................23
2.2 Tipos y Clasificación de Proyectos…………………………………………………...23
2.2.1 Tipos de Proyectos……………………………………………………………….23
2.2.2 Clasificación de Proyectos.……………………………………………………….24
2.3 Esquemas de proyectos y recursos……………………….…………………………....25
2.4 Procedimientos de ejecución y evaluación de proyectos..…………………………….27
Conclusión…………………………………………………………………………………29
Anexos……………………………………………………………………………………..30
Bibliografía………………………………………………………………………………...51

Introducción
Un planeamiento eficaz se basa en hechos e informaciones, no en emociones o deseos. La

imaginación y la previsión son una gran ayuda.
El planificador debe ser capaz de pensar con claridad, pues dicho proceso es intelectual.
Algunos educadores pensaron acaso que un método sistemático de planeamiento con listas
detalladas de resultados mensurables y actividades especificas va a limitar y reducir el cambio
de la enseñanza convirtiendo la educación en un proceso mecanizado y no creativo, sin
embargo ocurre lo contrario, en virtud de este procedimiento se debe establece claramente lo
que se quiere lograr con el estudiantado y después planear lo que deben aprender en forma
comprensiva.
Dentro de este marco puede determinarse o anticiparse todo los tipos de actividades y
experiencias imaginativas y creadoras.
El planeamiento didáctico se hace necesario por razones de responsabilidad moral,
económica, adecuación laboral y eficiencia. El profesor necesita saber para llevar a cabo su
planeamiento que, porque, a quien y como enseñar.
En la vida cotidiana de las instituciones educativas proyectamos lo que queremos tenemos

ideas creativas de cómo se podrían hacer las cosas, surgen problemas y buscamos soluciones,
pero muchas veces actuamos de forma intuitiva o improvisada dejando que las situaciones
ocurran y los conflictos nos rebasen en lugar de poder anticiparnos.

2 1.1 Generalidades
1.1.1 Concepto
Planificación son pasos a seguir para dar respuesta a situaciones próximas y prever aquellas
circunstancias que podrían afectar al sujeto de la planificación, aunque posteriormente en su
evolución se utilice como metodología para conseguir objetivos dentro de las organizaciones
surgiendo con ello la planificación estratégica como herramienta fundamental para lograr
metas dentro de las instituciones y con ello lograr la efectividad y el éxito.
Planificación Estratégica es la actividad de moldear el futuro de la organización a través de un
proceso ordenado mediante la organización de las ventajas competitivas.
Planear es seleccionar y relacionar los hechos y formular y emplear supuestos respecto al
futuro en lo que hace a la visualización y formulación de actividades propuestas para alcanzar
los resultados esperados. Nos da por anticipado, el quien, que, cuando, donde, por que y como
de las acciones venideras.
El planeamiento es el proceso por el cual, sobre la base del análisis de la situación y la
previsión de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la
filosofía y política nacional y se establecen los medios y secuencia de acciones indispensables
para lograrlos y los instrumentos y recursos que estas acciones implican.
El planeamiento es la previsión inteligente bien calculada de todas las etapas del trabajo
escolar y la programación racional de todas las actividades de modo que la enseñanza resulte
segura, económica y eficiente. Todo el planeamiento se concreta en un programa definido de
acción que constituye una guía segura para seguir progresivamente a los alumnos y a los
resultados deseados.
Planeamiento es el conjunto de actividades por medio de las cuales se establecen

determinados objetivos y se definen medios para alcanzarlos.
Con éstas definiciones podemos llegar a un concepto en conjunto de Planeación Estratégica

es un proceso sistemático que da sentido de dirección y continuidad a las actividades diarias
de una institución, permitiéndole visualizar el futuro e identificando los recursos, principios y
valores requeridos para transitar desde el presente, hacia la visión, siguiendo para ello una

serie de pasos y estrategias que pueda definir los objetivos a largo plazo, identificando metas
y objetivos cuantitativos, desarrollando estrategias para alcanzar dichos objetivos y
localizando recursos para llevar a cabo dichas estrategias.
1.1.2 Importancia
 Evita la rutina que lleva a hacer todos los años lo mismo. Permite pensar
previamente en lo que se quiere y se puede hacer, cuáles son las posibilidades
con que se cuenta para que la enseñanza resulte mejor.
 Evita la improvisación. Es muy perjudicial dejar todo librado a lo que ocurra
hacer a último momento, pues se corre el riesgo de no alcanzar los objetivos
propuestos o de trabajar de la manera menos adecuada.
 Evita pérdida de tiempo. En general, los profesores se quejan de falta de
tiempo para desarrollar los programas de estudios y realizar experiencias
deseadas.
 Evita pérdida de esfuerzo y dinero.
1.1.3. Elementos
Todo plan de enseñanza consta de los siguientes elementos, expresados en términos bien
concretos y definidos que son:
a) Determinación de objetivos de aprendizaje:
1.1.3.1.1 Formulación
El objetivo de la unidad es el enunciado del cambio de conducta que se espera lograr en el

alumno; por eso, es muy importante que este objetivo este formulado en forma clara y precisa,
y sea aceptado por el alumno.

El producto que del aula debe resultar es el APRENDIZAJE. Es decir, cambios de conducta
relativamente permanentes en los estudiantes. Estos cambios de conducta pueden darse en los
dominios cognoscitivos, afectivo, psicomotor.
El aprendizaje que constituirá el producto del sistema, debe ser especificado previamente. No
se concibe un sistema que funcione sin dirección previamente fijada, sin una intencionalidad
que de coherencia a las acciones que realizan las unidades del sistema.
Este aprendizaje debe estar especificado, en tal forma, que exista la posibilidad de constatar si
el estudiante los ha logrado, en que grado es el logro y cuales son las deficiencias. Solo de
esta manera el sistema puede ser regulado.
Absolutamente todos los actos humanos se realizan con un propósito. Es muy importante que
los objetivos sean no solo conocidos sino también compartidos por los alumnos.
Conviene distinguir entre:
Objetivo Terminal: conocido también como Objetivo General. Es el enunciado que
describe en términos de comportamiento del alumno lo que se espera de el al terminar
la unidad.
Objetivo Intermedio: también denominados sub-objetivos u objetivos en transito,
facilitadores, etc. Son los objetivos más específicos y que enuncian en forma detallada
la secuencia de las habilidades que el alumno necesita ir adquiriendo durante el
aprendizaje para que al final logre el objetivo Terminal.
1.1.3.1.2 Evaluación Previa
Habiéndose fijado los objetivos; resulta claro que para alcanzarlos, el estudiante debe partir de
un cierto nivel. Debe tener ciertos “aprendizajes previos”. No es posible pensar que va partir
de cero.
Estos aprendizajes previos, son las denominadas condiciones de entrada. Hay una cierta
distancia entre los comportamientos que actualmente tiene el estudiante (lo que el alumno es)
y el comportamiento que el objetivo exige (lo que el alumno debe ser).
La unidad de aprendizaje que desarrollara el alumno le permitirá cubrir esa distancia.
Una de las principales ventajas de la evaluación previa consiste en descubrir si el estudiante
cuenta ya, entre sus conocimientos con la clase de conducta que el profesor quiere promover.
Cabe concebir que los estudiantes inicien la unidad con un grupo de idoneidad muy superior

de cuanto espera el profesor, y podría el caso de malgastar semanas enseñando lo que le

alumno ya sabia, es decir, evitar la duplicación de contenidos programáticos en los planes de
estudios.
Puede ocurrir lo contrario, que los estudiantes saben mucho menos de lo que el profesor
supone. Pueden faltarles absolutamente las capacidades, los conocimientos y el saber
especializado necesarios para dar cumplimiento de los objetivos didácticos previstos. De
cualquier manera, los resultados de la evaluación previa pueden sugerir modificaciones que
correspondería introducir en los objetivos fijados originalmente. Por ejemplo el análisis de la
conducta del estudiante puede sugerir el agregado o la eliminación de ciertos objetivos.
Una ventaja importante de la evaluación previa es que ella puede establecerse con un alto
grado de exactitud que el estudiante puede, antes del curso, desempeñarse satisfactoriamente
con respecto a los objetivos propuestos.
Otra ventaja de la evaluación previa es que, gracias a su aplicación, el profesor puede
descubrir en el seno del grupo a individuos para quienes podría querer modificar, sea los
objetivos de la enseñanza, sea los procedimientos dirigidos a su cumplimiento.
1.1.3.1.3 Selección y organización de contenidos
Contenido es el conjunto de conocimientos del saber humano que se seleccionan y organizan

para presentar al estudiante, por medio de experiencias de aprendizaje, de modo a lograr los
objetivos previstos.
Así se deben seleccionar los contenidos que se consideran:
 Fundamentales (criterio lógico)

 Mas útiles para la vida (criterio sociológico)
 Mas asequibles para el alumno
En lo referente a la organización del contenido se debe considerar la SECUENCIA u
ORDENACION con que convendría trabajarlos.
Por ejemplo:
 Jerárquico: nivel creciente de complejidad
 Cronológico: sigue el orden temporal

 Causal: relación de causa efecto

 Critico: considera el orden de importancia
 Simple: parte de lo sencillo a lo complejo
 Comparativo: si se enfrenta conceptos nuevos y tradicionales
1.1.3.1.4 Selección y organización de técnicas y de actividades de enseñanza

aprendizaje
Es necesario que el profesor considere un punto importante: las actividades que realizaran los
alumnos y la forma en que lo harán, dado que le aprendizaje se produce solo mediante la
actividad, mediante la interacción del individuo y su medio.
Una clase expositiva deja poco lugar a la participación activa e individual del alumno. En
cambio si se aplican técnicas activas tendrán mayores oportunidades de participación. Al crear
situaciones de aprendizaje que estimulen a los estudiantes a escuchar, leer, observar, escribir,
discutir, preguntar, fabricar objetos, pensar críticamente o emprenda otras actividades
apropiadas para el aprendizaje esperado, el profesor a su vez observa, compara, analiza y
anota los resultados a que llegan, valorando el progreso que se señalan en los estudiantes
hacia el logro de los objetivos. Las actividades de aprendizaje deben estar en función de los
objetivos.
Si deseo que los estudiantes adquieran información puedo remitirles a un material impreso o
sugerirles una bibliografía. Si deseo que adquieran alguna destreza psicomotora, puedo
valerme de alguna demostración real o simulada, usar diapositiva, películas o algún otro
medio. Si deseo modificar sus actitudes frente a problemas dados, humanos, sociales, se
puede analizar el problema y buscar las soluciones.
Algunos criterios para la selección de actividades son:
a) Estrategia: decidir la estrategia es determinar la forma en que se piensa dirigir el proceso
enseñanza aprendizaje. Existen maneras de organizar las actividades. Por ejemplo:
Actividades motivacionales
Actividades de aprendizaje
Actividades de integración y fijación de lo aprendido
Actividades de transferencia

Actividades de evaluación
Una vez seleccionadas las actividades se procede a organizarlas en:
b) Secuencia, ejemplo:
Ir de la observación del problema a su solución y a su aplicación
Ir de los mas simple a lo mas complejo
Ir de lo concreto a lo abstracto
Ir del pasado al presente y hacia el futuro
Pasar los principios generales a sus aplicaciones particulares
Escoger procesos complejos y analizar todos sus aspectos con empleo de formas
interdiciplinaras o integradas
1.1.3.1.5 Selección y organización de instrumentos de evaluación
Al iniciar la instrucción, se aplica una evaluación previa o evaluación diagnostica. Luego a lo

largo de todo el proceso de enseñaza aprendizaje se realiza una evaluación continua o
evaluación formativa. La evaluación formativa permite al docente ir acumulando información
sobre el progreso del alumno, paso a paso, hasta lograr el objetivo terminal, y por ultimo, está
la evaluación que aprecia formalmente ciertos aspectos del desarrollo conductual de los
estudiantes en relación con los objetivos postulados y todos los demás elementos del proceso.
Esta conducta final observable de los estudiantes permitirá apreciar el desarrollo que ellos han
logrado.
Esta etapa consiste en elaborar las situaciones de evaluación que permitirán evidenciar si el
estudiante logro o no los objetivos prefijados.
Situación de evaluación es cualquier estimulo, reactivo o procedimiento que nos permita
comprobar, objetivamente, si el estudiante esta en condiciones de cumplir la ejecución que el
objetivo plantea.
En general cuando un educador piensa en una evaluación la asocia con la calificación de sus
alumnos o con la medición de sus rendimientos; pero en este enfoque no solo se evalúa al
alumno, se mide también la eficacia de la secuencia didáctica implementada. El profesor
examina en sus alumnos el comportamiento posterior al aprendizaje para verificar también si
las actividades que selecciono produjeron los resultados esperados. Por lo tanto, no es solo
una evaluación del estudiante, sino del educador y sus decisiones.

En consecuencia, cada vez que el educador decide efectuar una secuencia esta probando una
hipótesis en la que un conjunto de actos lo conducirán a objetivos determinados. Tales
hipótesis se descartan o confirman solo sobre la base del alumno. Si se logra los objetivos se
ha tenido éxito, entonces el profesor debe agregar otros o exigir mas que lo requerido por los
objetivos anteriores, pues es posible que el alumnado alcance niveles mas elevados. Si no se
cumplen los objetivos, se debe revisar el proceso y analizarlo para identificar los elementos
que deberían ser modificados de modo a lograr un mejor resultado final al repetir el ciclo.
1.1.3.1.6 Selección y organización de medios o recursos auxiliares
En la actualidad el profesor no puede seguir concibiendo la enseñanza solo apoyado con su

voz y en el uso del pizarrón. El profesor sigue siendo el elemento mas importante en el
conjunto de recursos utilizables para la instrucción, pero debe incluir otros elementos.
1.1.3.1.7 Distribución de tiempo
La planificación del tiempo que se destinara a las distintas etapas del proceso de enseñanza, es
de fundamental importancia para evitar que se omitan o superpongan decisiones o
consideraciones que inciden en la naturaleza misma del proceso. Muchas veces, el profesor
apremiado por el tiempo se salta la etapa de discutir y comentar con sus alumnos los
resultados de una prueba y pierde así la oportunidad de hacer que los alumnos rectifiquen
errores, consoliden conocimientos, capten interrelaciones, sopesen su progreso, sientan la
satisfacción de haber aprendido o de haberse superado.
1.1.4 Características del planeamiento educativo
La actividad educativa tiene características propias que originan un determinado tipo de

relación entre los planes y la realidad.
En primer lugar, hay ciertos delineamientos curriculares a los que el docente debe ceñir, por
ejemplo, competencias y capacidades que constituyen objetivos generales de cada uno de los

ciclos que integran el sistema educativo, contenidos básicos comunes que se deben desarrollar
en todas las jurisdicciones, duración de los ciclos y carga horaria.
Pero en otros aspectos tiene un amplio margen de libertad, no hay un plan absolutamente
seguro, ni un único camino para realizar una tarea. Hay una orientación general, una
intencionalidad y contenidos que se deben respetar. Esto establece límites, pautas de acción
pero esto no significa que el plan determine la acción en todos sus detalles.
La actividad educativa es muy compleja. En su realización intervienen múltiples factores
interrelacionados, y cuantos más elementos interactúen, menos se podrá prever lo que se
realizará. El plan tendrá, necesariamente, un carácter orientador, de hipótesis de trabajo que se
contrastará en la práctica. Esto es lo que, en general, se quiere expresar cuando se habla de
proyectos. Entonces, el planeamiento debe ser:
a- Integral
b- Flexible
c- Continuo
d- Funcional
e- Actual
f- Pertinente
g- Claro
h- Personal
1.2 Tipos de planeamiento educativo
1.2.1 Planeamiento de la escuela
El planeamiento de la escuela representa el esfuerzo de ordenar y racionalizar todos los

trabajos escolares en una sola unidad no obstante sus múltiples actividades didáctico-
administrativas. Representa los objetivos y todas las actividades educativas que deben ser
ejecutadas, coordinando todos sus órganos en la esfera docente y discente, a la vez que
sugiriendo una determinada orientación filosófica para todas sus actividades.
Cualquier tipo de escuela, además de tener los ojos puestos en los objetivos específicos de
los cursos que dicta, también debe tener en cuenta los objetivos de la educación.

Por otra parte, el logro de los objetivos de la educación debe ser objeto de una marcha
progresiva y constante.
Esa marcha podría expresarse en la siguiente forma:
- durante el desarrollo de una clase, tender a alcanzar los objetivos específicos de ella,
de la unidad, del sector del currículo y de la escuela y los objetivos generales de la
educación;
- durante el desarrollo de una unidad, tendera a alcanzar los objetivos específicos de esa
unidad, del sector del currículo y de la escuela, y los generales de la educación;
- durante el desarrollo del programa de un sector del currículo, tender a alcanzar los
objetivos específicos del currículo y de la escuela, y los objetivos generales de la
educación;
- durante el desarrollo del currículo de un curso de una escuela, tender a alcanzar los
objetivos específicos de ella y los objetivos generales de la educación.
1.2.2 Planeamiento de las Disciplinas
El planeamiento de las disciplinas, juntamente con las actividades extractase, da contenido

al plan de estudios propiamente dicho, por medio de cuyas actividades procura alcanzar
los objetivos de la escuela.
Este tipo de planeamiento permite también, para que todas las disciplinas y actividades
extractase se ensamblen, un planeamiento global.
El planeamiento de cada disciplina comprende: plan de curso, plan de unidad y plan de
clase.
1.2.2.1 Plan de Curso: constituye el trabajo de previsión de un año lectivo para
las actividades de una disciplina determinada, incluyendo su relación de
dependencia con los años anterior y posterior y, asimismo, su coordinación con
otras disciplinas-afines o no-, a fin de que la enseñanza se lleve a cabo de un modo
más eficiente, más orgánico y con sentido de continuidad.
Para planificar la enseñanza, ya sea de un curso, de una unidad o de una clase, se

tienen comúnmente en cuenta cuatro elementos, que son:
a. Objetivos educacionales e instruccionales

b. contenido programático (programa)

c. estrategias instruccionales (plan de acción didáctica o métodos y técnicas de
enseñanza)
d. evaluación
Elementos del plan de curso:
a. objetivos de la disciplina en concordancia con los de la escuela

b. horas disponibles para la enseñanza de la disciplina
c. programa mínimo a desarrollar.
d. condiciones peculiares del medio
e. posibilidades de la escuela
f. condiciones de conocimiento y grado de madurez de la clase
g. si la materia fue enfocada con carácter lineal-progresivo, llevar en cuenta lo
que fue estudiado durante el año anterior y lo que se pretende estudiar durante
el año siguiente
h. material didáctico disponible y material que podrá ser confeccionado por los
alumnos
i. motivación del curso y vivencias para la iniciación de los trabajos y
experiencias que puedan provocar el interés de los alumnos por la disciplina
j. actividades extractase
k. trabajos a realizar
l. bibliografía e informaciones
1.2.2.2 Plan de unidad
El plan de la unidad puede presentar una forma de organización del programa

articulada a una técnica de enseñanza. Las unidades, en su conjunto, no son ni muy
extensas ni muy breves. Tienen, sí, una estructura íntima que las hace
comprensibles y significativas. Las unidades no son más que unidades de
aprendizaje, esto es, conjuntos de hechos, datos o comportamientos

interrelacionados y formando un conjunto que se aprehenda más fácilmente debido

a su comprensividad y significación
Los elementos de la unidad son los siguientes:

b. objetivos específicos de la unidad y en consecuencia con los del curso
c. numero de clases
d. motivación de la unidad
e. división de la unidad en subunidades para favorecer, en la medida de lo
posible, el desarrollo de las clases
f. previsión de métodos y técnicas de enseñanza
g. previsión del material didáctico
h. previsión de la coordinación con disciplinas afines o no
i. previsión de trabajos y de lecturas complementarias
j. previsión de las formas de unidad e integración del aprendizaje
k. previsión de las actividades extractase relacionadas con la materia
l. bibliografía específica y otras fuentes de información
m. previsión del tipo de clases a poner en práctica
n. formas de verificación del aprendizaje
1.2.2.3 Plan de clase
El plan de clase procura llevar a efecto el plan de enseñanza de la unidad. Así

pues, la unidad se realiza a través de la clase.
La clase constituye el momento efectivo de la ejecución del plan de enseñanza:
realización del proceso enseñanza-aprendizaje.
El plan de clase es una reflexión sobre la labor a realizar en clase, puesto que el
docente piensa lo que se va a hacer, en lo que deberán hacer sus alumnos, en los
recursos materiales necesarios y en los procedimientos didácticos que mejor se
adaptan al tipo de tareas por realizar.
Elementos del plan de clase:
a. el tiempo disponible, que puede variar entre 40 y 90 minutos
b. los objetivos instruccionales

c. la indicación de la materia de la clase, correspondiente a una unidad o a parte

de ella
d. la motivación inicial y de desenvolvimiento
e. la indicación del material didáctico a utilizar
f. el plan de acción didáctica, con indicación de los métodos y técnicas a aplicar
g. los procedimientos de fijación e integración del aprendizaje
h. las tareas para la casa, cuando las hubiere
i. la evaluación del aprendizaje
j. la bibliografía
k. la crítica de la clase, respondiendo a los siguientes puntos:
 ¿Qué es lo que no se realizó del plan?
 ¿Por qué?
 ¿Se alcanzaron los objetivos?
 En caso negativo, ¿justificada o injustificadamente?
 ¿Qué es lo que debe volver a verse de esta clase en la próxima?
 Ocurrencias significativas u observaciones a propósito de la clase
1.2.3 Apreciación de una clase
El deber del profesor es aprovechar muy bien el tiempo que tiene disponible para estar
en contacto con sus alumnos, durante su clase, haciendo que estudien, reflexionen,
fijen y apliquen lo que se considere fundamental e indispensable. Los aspectos a través
de los cuales puede ser apreciada una clase son muchos. Ciertamente, la clase puede
ser vista en cuanto a su planeamiento, su ejecución y su rendimiento.
Para que la clase pueda ser apreciada se deben trazar objetivos.
Objetivos: toda clase debe definir sus objetivos. Los mismos, son los justificativos
de la propia clase, y pueden ser: informativos, de automatización y formativos.
Los objetivos informativos se refieren a hechos, datos y conocimientos.
Los objetivos de automatización se refieren a los hábitos y automatismos
necesarios para la buena marcha de determinado aprendizaje, como el de conducir
una operación matemática, el conocimiento de notas musicales, etc.

Los objetivos formativos hacen referencia a ideales, actitudes y conducta social

necesarios para la vida democrática.
También pueden ser clasificados según su ámbito, en comunes, específicos,
particulares o especiales, e inmediatos.
 Objetivos comunes: son los más generales y pueden ser alcanzados por
todas las disciplinas.
 Objetivos específicos: son los que se refieren, de manera adecuada, a
cada disciplina.
 Objetivos particulares o especiales: son los que se refieren a cada
unidad del programa de una disciplina.
 Objetivos inmediatos: son los que se procura alcanzar en una clase.
Los objetivos de una clase, asimismo, pueden ser mediatos o inmediatos.
Los mediatos se dirigen hacia una meta distante, y sólo pueden ser alcanzados con
El transcurrir del tiempo, con ejercicios, maduración e integración de otros
Objetivos; los inmediatos se encaminan hacia una consecuencia presente.
1.2.4 Esquema general del planeamiento y del proceso enseñanza-aprendizaje
El proceso enseñanza-aprendizaje presenta dos aspectos, que son: la enseñanza y el

aprendizaje.
La acción del docente consta, fundamentalmente, de tres etapas: planeamiento,
ejecución y evaluación o verificación.
1.2.4.1 Planeamiento: se debe considerar los objetivos, delimitar la materia, trazar los
planes de acción didáctica y prever los medios y formas de evaluación. Por lo tanto, el
planeamiento debe constar, fundamentalmente, de objetivos, materia, plan de acción
didáctica y evaluación. es una previsión de lo que tiene que hacerse; puede versar
sobre el plan escolar, de las disciplinas, de las actividades extractase, de la orientación
educacional y de la orientación pedagógica. Es una previsión de lo que tiene que
hacerse; puede versar sobre el plan escolar, de las disciplinas, de las actividades
extractase, de la orientación educacional y de la orientación pedagógica.

1.2.4.2 Ejecución: cumplida la fase de planeamiento, que debe ser realista y, siempre
que sea posible, estar basada en datos anteriores, a fin de que los propósitos de acción
surjan más adecuados a las realidades existentes y aparezcan, por eso mismo, con más
probabilidades de éxito, viene la fase de ejecución. Ésta consta, principalmente, de:
motivación, estudio propiamente dicho, fijación e integración y, por último, la
aplicación, que se realiza a través de las clases y de las restantes actividades docentes
y discentes, es la materialización del planeamiento. La orientación e incentivo son dos
aspectos de capital importancia en la ejecución. Sin orientación e incentivo todo hace
pensar que serían mínimos los resultados obtenidos por la ejecución de los
planeamientos didácticos.
1.2.4.3 Evaluación o verificación: es la parte inicial, intermedia y final de la

ejecución, por lo que puede considerársela como evaluación de requisitos previos o
iniciales, evaluación continua y evaluación propiamente dicha o sumativa. Es la parte
final de la función docente. Es preciso aclarar que la verificación debe figurar en todo
el transcurso de le ejecución, con finalidad expresa de control y de rectificación. Esto
es con el propósito de comprobara la marcha del aprendizaje y de la reorientación para
los casos de fracaso escolar, a fin de evitar la acumulación de deficiencias que son,
casi siempre fatales para la buena marcha de los estudios.
1.3 Niveles de planeamiento
El planeamiento elaborado por el docente es parte integrante del planeamiento educativo,

dentro del cual se pueden distinguir niveles que no son fases independientes y sucesivas sino
que son interdependientes, que se condicionan mutuamente y que integran un mismo proceso.
1. Planeamiento de la educación del país: tiene por objeto obtener una visión de conjunto
e integrada de los problemas y necesidades de un país en materia de educación y
formulan una política educativa coherente con el proyecto político nacional.
2. Planeamiento del Sistema Educativo: el sistema educativo es la estructura organizada
por la sociedad para educar a sus miembros, para que estos adquieran en forma
gradual y metódica los valores culturales.

Este nivel de planeamiento es realizado por los organismos responsables de la

educación en el nivel nacional o provincial.
3. Planeamiento del currículo: es uno de los aspectos del Sistema Educativo en el que se
expresan los valores y la concepción del hombre y de la sociedad, y por su intermedio
se trata de satisfacer las exigencias individuales y sociales en materia de educación.
Los objetivos generales son el punto de partida del planeamiento de currículo.
Dentro del planeamiento del currículo existen a su vez distintos niveles:
3.1 Planeamiento del currículo en el nivel nacional o provincial: este nivel de
planeamiento es responsabilidad de los equipos técnicos del organismo
responsable de la educación del país o la provincia, integrados por especialistas y
docentes.
3.2 Planeamiento del currículo institucional: es el realizado por el personal directivo,
docente, administrativo, padres y alumnos de una institución.
3.3 Planeamiento de las áreas o sectores del currículo: es el planeamiento elaborado
por los integrantes de grupos dentro de la institución, que tienen la responsabilidad
de desarrollar las distintas áreas o sectores del currículo.
3.4 Planeamiento del proceso enseñanza- aprendizaje: es el que elabora cada docente y
se refiere al currículo correspondiente a una materia o área en un determinado
espacio de tiempo.
 Planeamiento anual de materia o área: consiste en la selección,
organización y distribución en el tiempo, de los contenidos, actividades,
técnicas de enseñanza, recursos auxiliares y técnicas de evaluación
correspondientes a una materia o área del currículo, que se han de emplear
y desarrollar durante un curso, para lograr los objetivos del aprendizaje.
 Planeamiento de unidad didáctica: consiste en la selección, organización y
distribución en el tiempo, de los contenidos, actividades, técnicas de
enseñanza, recursos auxiliares y técnicas de evaluación correspondientes a
un determinado tema o unidad didáctica, que se han de emplear y
desarrollar para lograr determinados objetivos de aprendizaje.
 Planeamiento de clase o diario: es el de mayor nivel de concreción, el
planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica la

determinación de objetivos específicos y la enunciación detallada de los

elementos que integran una situación concreta de aprendizaje.
1.4 Objetivos del Planeamiento Educativo
1 Aumentar la eficiencia de la enseñanza

2. Asegurar el buen control de la enseñanza
3. Evitar improvisaciones que confundan al educando
4. Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares
5. Dispensar mayor atención a los aspectos esenciales de la materia
6. Proponer tareas escolares adecuadas a las posibilidades de los alumnos
7. Proponer tareas escolares adecuadas a las posibilidades de los alumnos
8. Posibilitar la coordinación de las disciplinas entre sí, a fin de alcanzar una enseñanza
integrada
9. Posibilitar la concentración de recursos didácticos en los horarios oportunos y
utilizarlos adecuadamente
10. Evidenciar consideración y respecto hacia los alumnos, toda vez que el planeamiento
es la mejor demostración de que el profesor reflexionó acerca de lo que se debe hacer
en clase
11. Posibilitar rectificaciones en el propio planeamiento de manera de tornarlo lo más
ajustado a la realidad educacional
1.5 Fases en el Planeamiento Educativo
El planeamiento del proceso elaborado por el docente implica fundamentalmente tres fases:
diagnóstico, programación y elaboración de planes.
El diagnóstico consiste en el análisis de los elementos que componen la situación del
aprendizaje. Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad, para
ello es imprescindible un diagnóstico de la situación educativa, que implica el análisis de sus
distintos elementos. El docente seleccionará la información que considere válida en función
de las decisiones que debe tomar. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos, sino

realizar una adecuada selección de los mismos. La información obtenida se debe analizar e
interpretar para extraer las conclusiones que orientarán en las futuras tareas de planeamiento.
La programación consiste en la selección, organización y distribución en el tiempo de los
elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearán las condiciones más
adecuadas para un aprendizaje eficaz. El proceso de planeamiento culmina con la elaboración
de los planes anual, de unidad didáctica y diario.
Las actividades que le docente deberá realizar para planificar la enseñanza son los siguientes:
- Diagnóstico de la situación
- Programación
- Determinación de los objetivos de aprendizaje
- Determinación de la estructura de aprendizaje
- Selección y organización de contenidos
- Determinación de las técnicas de enseñanza
- Selección y organización de actividades del docente y de los alumnos
- Selección y organización de medios o recursos auxiliares
- Selección y organización de los instrumentos de evaluación
- Distribución en el tiempo
- Redacción de los planes
La elaboración de planes es la culminación del proceso de planeamiento, el docente debe
redactar los planes anuales, de unidad didáctica y diario, consignando en ellos los distintos
elementos seleccionados, organizados y distribuidos en el tiempo disponible.
a. – Situación de los alumnos

DIAGNOSTICO b. – Características de la comunidad
c. – Características de la escuela
a.- Determinación de objetivos de aprendizaje

b.- Determinación de la estructura del aprendizaje
PROGRAMACION c.- Selección y organización de contenidos
d.- Selección de técnicas de enseñanza
e.- Selección y organización de medios o recursos auxiliares

f.- Selección y organización de instrumentos de evaluación

g.- Distribución del tiempo
ELABORACION DE PLANES ===== Anual, de unidad didáctica y diario
1.6 Ventajas y desventajas de la planificación
El PEA, que queremos que sea efectivo tendria iniciarse con una planificación cuidadosa de
todos aquellos aspectos o sucesos mas relevantes que ocurrran durante su desarrollo. El hecho
de planificar el PEA no asegura inmediatamente que este sea realmente adecuado ni efectivo,
ni asegura tampoco que el mismo docente que lo planifico vaya a cumplir con lo señalado en
el plan al momento de conducir el trabajo con los alumnos. El docente ha dejado constancia
escrita de su planificación, se olvida de ella alcomenzar a trabajar con los alumnos y actua,
generalmente, como ha sido su forma habitual de trabajar.
Mucho menos frecuente es encontrar docentes que junto conseguir la planificación incorporan
en ella aquellos aspectos que la practica mostro que se omitiera y que eran relevante para la
consecución de los objetivos, o que modifican parte de las decisiones tomadas originalmente
en la planificación.
Ventajas
a) Introducir orden y señalar importancia en la gran variedad de
conceptos, generalidades, habilidades y aptitudes que estan disponibles para ser
consideradas en el PEA.
b) La visión del conjunto del proceso y el análisis del contexto
en que se da el mismo.
c) La especificación de fines precisos y claros, la selección y uso
de actividades variadas y de materiales y recursos adecuados. De este modo se
evita la improvisación y se evita caer en la rutina.
d) El ahorro de tiempo, dinero y esfuerzos y la utilización
adecuada de los recursos, todo ello si se registra, acumulan y utilizan tanto las
planificaciones hechas, que se han implementado y evaluado, como los materiales
que se han usado.

e) La progresión en el quehacer en la universidad, la continuidad

en el trabajo en función de los objetivos y el reemplazo efectivo de los docentes.
f) Que el docente actúe como verdadero profesional de la
clasificación, respetándose la dignidad de los educandos y así respetar la
comunidad evitando la rutina y la improvisación.
g) La utilización de la experiencias de los docentes, la
orientación y la evaluación de todo el proceso y en general hace mas científico el
papel del profesor.
h) El trabajo en función del desarrollo del pensamiento critico,
de la creatividad y el logro de aprendizajes que sean funcionales y significativos.
i) El desarrollo efectivo del currículo, al determinar calidad y
factibilidad de los objetivos, materiales, situaciones de aprendizaje y de
evaluación.
j) El perfeccionamiento en servicio de los docentes.
k) Al docente, estar mas alertas a las posibilidades que se
presentan de ayudar a los alumnos, en el logro de los aprendizajes, de mejorar las
decisiones respecto a la conveniencia y utilidad de distintas actividades y recursos:
y, por ultimo, a valorar los resultados alcanzados y los objetivos propuestos.
l) Permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando
tanteos inútiles
2.1 Generalidades
2.1.1 Concepto
Son planificaciones a ser realizadas en un tiempo determinado por un grupo de personas que
buscan un bien común.
Es el plan prospectivo de una unidad de acción capaz de materializar algún aspecto del
desarrollo económico y social.

Es la búsqueda de una solución inteligente al planteamiento de un problema a resolver, entre

tantas, una necesidad humana.
Es toda unidad de actividad que permite materializar un plan de desarrollo.
Es la unidad con la cual se plantea la producción de un bien o servicio para atender una
necesidad humana.
2.1.2 Características
 Puede ser llevado a cabo.

 Puede ser corto, mediano o largo plazo-
 Presenta objetivos generales y específicos.
 Las metas son claras.
 Permite a la solución de problemas.
 Estimula el trabajo en equipo.
 Pueden ser llevado a cabo por los alumnos guiados por los docentes.
 Es un método del enfoque globalizador.
 Incorpora la comunidad a la familia escolar.
2.1.3 Importancia
Los proyectos son utilizados para desarrollar el componente local, los mismos reciben el
nombre de proyectos comunitarios educativos. Los proyectos son muy utilizados actualmente
y todas las actividades curriculares y extracurriculares se llevan a cabo por medio de ellos.
Permite el trabajo en quipo, la prevención de situaciones y la posibilidad de que los mismos se
tomen realidad. Vivimos realizando proyectos y si estos están a bien planteados resultan
exitosos, gracias a los proyectos comunitarios se incorporan, a los miembros de la comunidad
en las escuelas y se puede lograr la integración de los vecinos por medio de los proyectos
vecinales, que realizan mejoras en la misma, donde se puede notar la cooperación; el esfuerzo
y la decisión para hacer realidad los proyectos más increíbles.

2.2 Tipos y clasificación de proyectos
2.2.1 Tipos
Según el lugar:
 Institucional: cuando se realiza y beneficia a una institución.
 Comunitario: cuando es realizado por los miembros de la comunidad y beneficia a los
mismos.
 Regional: cuando compete a los pobladores de una región y el proyecto beneficia a los
mismos.
 Nacional: cuando toda la nación participar y se beneficia.
 Internacional: cuando todos los países forman parte del proyecto y beneficia a toda la
humanidad.
Según el tiempo:
 Corto plazo: cuando se desarrolla en un tiempo breve determinado, horas, días.
 Mediano plazo: Cuando el tiempo no es muy extenso, semanas, meses.
 Largos plazos: cuando el resultado se ve con el transcurrir de los años.
Según la naturaleza
 Podemos citar algunos como:
 Pedagógico: se refiere a todo lo que es educación.
 Ecológico o ambiental: se refiere al ambiente y a la preservación de los recursos
naturales.
 Salud: son aquellos proyectos que se refieren al bienestar de las personas.
Generalmente son proyectos nacionales o internacionales.
 Cultural: Todo lo que se refiere a la promoción de la cultura. Pueden darse por medio
de eventos artísticos, etc.
 Ornamental: se refieren generalmente a la estética del ambiente. Ej.: ornamentación
del aula.

2.2.2 Clasificación
Desde el punto de vista económico, la clasificación más corriente de los proyectos de

producción de bienes y de prestación de servicios, corresponde a la división de la economía
en sectores de producción. Este enfoque permite clasificar los proyectos en:
a) Producción de bienes, que a su vez se dividen en:

Agropecuarios, que abarcan todo el campo de la producción agrícola, ganadera,
forestal y pesquera, cuando estos últimos son de simple extracción.
Industriales, que comprenden toda la actividad manufacturera, la industria extractiva,
la industria artesanal o familiar y el procesamiento de las materias primas extraídas de
la actividad pesquera, forestal, pecuaria y agrícola;
b) Infraestructura económica, incluyen los proyectos de unidades directamente

productivas que proporcionan a la actividad económica ciertos insumos, bienes o
servicios de utilidad general, tales como energía eléctrica, transporte y
comunicaciones, caminos, puertos, etc.
c) Proyectos sociales son los que tienen la función de atender necesidades básicas de la
población como salud, educación, abastecimiento de agua potable, alcantarillado
sanitario, vivienda y ordenamiento espacial urbano y rural, entre otros.
d) Proyectos de servicios son aquellos que no producen bienes materiales, sino prestar
servicios de carácter personal, material o técnico, ya sea mediante el ejercicio
profesional o a través de instituciones. Se incluyen entre ellos los trabajos de
consultoría, de investigaciones científicas o tecnológicas, la comercialización de los
productos de otras actividades y los servicios sociales que no estén incluidos en la
infraestructura social.
2.3 Esquema y recursos de un proyecto educativo
Esquema

Los puntos fundamentales son los siguientes, pero según las necesidades se pueden omitir
algunos o enriquecerlos para hacerlos más específicos.
 Denominación del proyecto: Debe tener un nombre llamativo y relacionado con el
tema.
 Identificación: Incluye a la institución responsable, sus representantes, dirección,
teléfono, responsables, beneficiarios.
 Institución: Nombre de la institución responsable del proyecto.
 Director/a: Nombre del responsable de la institución
 Teléfono: En caso que exista necesidad de comunicarse con los responsables.
 Dirección: Lugar donde recurrir para pedir información sobre el proyecto.
 Beneficiarios: Personas que se ven favorecidas con el proyecto.
 Responsables: Personas encargadas de ejecutar y dirigir el proyecto.
 Naturaleza del proyecto: La especificación del tipo de proyecto elegido.
 Fundamentación: Es el punto clave del proyecto que especifica el porqué se realiza
dicho proyecto; debe convencer a los demás de la importancia que tiene que llevarlo a
cabo.
 Objetivo general: Es lo que se pretende finalmente con dicho proyecto.
 Objetivo específico: Son cada una de las especificaciones de las que se va a tratar de
realizar en el proyecto.
 Metas: Es el punto adonde se quiere llegar con el proyecto.
 Propósito: Es la intención que se tiene con el proyecto.
Recursos
 Recursos humanos: Se refieren a las personas que colaboran y permiten la realización
del proyecto.
 Recursos materiales: Son los elementos con que se cuenta para realizar un proyecto; se
debe incluir cada una de las cosas a ser utilizadas tales como: pala, pintura, papeles,
etc.
 Recursos técnicos: Son las técnicas a ser utilizadas para realizar el proyecto.

 Recursos financieros: Son los recursos económicos con que se cuenta para llevar a
cabo el proyecto. Sin este recurso es imposible realizarlo. Es el que determina el éxito
o fracaso.
 Calendarización: Es la distribución de las actividades a ser realizadas por fechas o
días. Es un organigrama de trabajo.
 Costo aproximado: Es importante tener una visión de cuánto es aproximadamente el
monto de la inversión. Ayuda a otros a establecer un parámetro en caso de querer
realizar un proyecto semejante.
 Duración del proyecto: Se establece el tiempo que se necesita para llevar a cabo el
proyecto.
 Evaluación: Es la visualización objetiva del modo en que se lleva o se llevó a cabo el
proyecto. Debe darse en el proceso (durante el desarrollo) y luego una evaluación final
cuando culmina el proyecto. La evaluación debe ser del grupo que ha participado
(coevaluación) y la de los directivos (unidireccional)
2.4 Procedimientos de ejecución
Los pasos previos a la realización de un Proyecto Educativo Comunitario son:

 Diagnóstico de la situación: Es el material Adecuación Curricular ofrecido a
los docentes, constan de algunos procedimientos para realizar el diagnóstico.
 Además, los datos de la ficha de inscripción de los alumnos servirán para
enriquecer el conocimiento de la realidad de los habitantes del lugar en que se
quiere implementar un proyecto, por lo que sería conveniente incluir en dicha
ficha, datos que se consideren necesarios conocer, dando así a las mismas
mayor funcionalidad.
 Selección del Proyecto: En una primera reunión se identifican las necesidades
manifestadas por los habitantes de la comunidad, al mismo tiempo se las
prioriza y luego se planifica.
 Planificación: Es fundamental para evitar las improvisaciones y para la
verificación de los logros. Todos deben participar de la planificación y
ejecución del proyecto.

 Previsión de Recursos: Considerar en primer lugar los recursos humanos y

financieros propios de la comunidad y gerenciar otros necesarios para la
implementación del proyecto. Es de suma importancia que las personas
encargadas de la administración de los recursos financieros rindan cuenta del
manejo de los fondos para garantizar la honestidad y la transparencia, a fin de
lograr la confianza plena.
 Ejecución: Es la puesta en marcha de la implementación de un proyecto,
siempre tratando de comprometer a la mayor cantidad posible de personas.
 Seguimiento: Es de vital importancia que los Coordinadores del proyecto
acompañen muy de cerca la marcha del trabajo para garantizar la buena
implementación.

CONCLUSION
Después de transitar por el camino de la planificación y los proyectos educativos, es de

fundamental importancia el estudio de los elementos y las técnicas de planeamiento, ya que el
planeamiento en el ámbito educativo es de fundamental importancia en la formación de
alumnos, porque nos lleva a los objetivos que perseguimos en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Dejar al azar o a la improvisación la importante tarea de enseñar, será como impartir los
conocimientos sin rumbo o sin una meta especifica cual es el de cumplir todas las etapas del
proceso enseñanza aprendizaje, podríamos transmitir los conocimientos pero sin los
elementos de la planificación que hace que el alumno entienda y se motivo para tener la
actitud de aprender.
En realidad, ninguna actividad en esta vida se podría realizar de buena manera sin una buena
planificación, ya que consiste en pensar como queremos que nos salga algo y trabajamos en
función a eso, tomamos las debidas precauciones por si ocurra algún previsto, o sea todo tiene
que estar planificado.
Por lo tanto es importante insistir en los centros de enseñanza para que esta herramienta sea
utilizada por todos los profesores, capacitarlos a ellos en la manera de confeccionar los
distintos tipos de planeamientos, como controlar su cumplimiento, etc.

Anexos
1. Modelos de Planeamiento Educativo
a Plan de Curso
El cálculo de las clases disponibles durante el año es el siguiente:

Marzo…………………………………….. 13 clases
Abril……………………………………… 13 clases
Mayo……………………………………... 13 clases
Junio……………………………………… 6 clases
Agosto……………………………………. 13 clases
Septiembre………………………………… 12 clases
Octubre…………………………………... 13 clases
Noviembre……………………………….. 5 clases
Total……………………………... 88 clases
El descuento de ese total debe ser el siguiente:
Clases destinadas a la revisión de la materia,
antes de la prueba, durante el año………………………………………….. 8
Clases destinadas a las pruebas…………………………………………….. 4
Clases destinadas a la crítica de las pruebas………………………………... 4
Clases destinadas a la revisión de la materia, antes del examen final……… 4
Clases destinadas, como margen de seguridad,
A las faltas o inasistencias del profesor……………………………………… 5
Total………………………………………………………………… 25
Resumen:
Total de clases asignadas……….. 88
Clases a descontar………………. 25
Total de clases disponibles…….. 63

PLAN DE CURSO
Curso Nivel División Turno
Asignatura Año lectivo
Motivación del
Clases semanales curso
Total de clases
Estrategia
Cronograma Objetivos Contenido Número Material Evaluación Biblio
educacional o
de plan de acción
educacionales Programático Didáctico
clases didáctica
a)
Descripción Descripción de Formas de bibliog
Marzo 1 Unidad I del la evaluación destin
material metodología que serán
2 a) 3 didáctico prevista utilizadas al alum
b)
durante el bibliog
3 b) 2 Necesario para el curso curso destin
4 c) 1 al prof
5 d) 3
6 e) 3
Evaluación 2
Abril Unidad II
a) 2
b) 1
C 3
d) 3
Evaluación 2

b. Plan de unidad
PLAN DE UNIDAD
Curso Nivel División
Asignatura Turno Año lectivo
Motivación del
Unidad Fecha curso
Duración Subunidad
Desarrollo

a) articulación Con la clase anterior

b) clase Propiamente Dicha
Nº de Estrategias instruccional o plan de acción
Objetivos Contenidos Evaluación
clases didáctica
Programáticos Material Fijación e
instruccionales Metodología
(subunidades) didáctico integración
Indicación Descripción Indicación
1 a) 3 precisa del Indicación de los de las
de los material procedimientos Modalidades
2 métodos y didáctico a de
técnicas a necesario Evaluación
b) 2 aplicar para emplear para del
en función de efectuar la Aprendizaje
3 cada el estudio de fijación que
ae integración Serán
c) 1 Subunidad la unidad del empleadas
en la
4 Aprendizaje presente
5 d) 3 Unidad

6 e) 3
7
8 Evaluación 2
Total 14
c Plan de clase
PLAN DE CLASE
Curso Nivel División
Subunidad
Asignatura Turno ( tema de clase)
Motivación de la
Unidad Fecha clase
Duración
Desarrollo:
a) articulación con la clase
anterior
b) clase propiamente dicha
Objetivos Contenidos Estrategias instruccional o plan de acción Evaluación Indicación

didáctica
Programáticos Métodos y Fijación e
Material
Instruccionales (tópicos de la técnicas de integración del Bibliográfic
didáctico
subunidad) enseñanza aprendizaje
1 a)

2 b)

3 c)

4 d)

5 e)

Planeamiento Estrategico


Modelos de proyectos educativos
a Proyecto Comunitario
Ejemplo 1: Escuela de Padres
I. Identificación
Nombre del Proyecto : Kuaa rekávo
Local : Duración: Horario:
Responsable :
Tema : La Reforma Educativa
II. Fundamentación
La reforma educativa en este momento histórico, sale al encuentro de los deseos del
hombre paraguayo, como la formación de la conciencia personal, el espíritu crítico y la
responsabilidad.
Por otro lado cada día más y más se impone cultivar la conducta democrática, no sólo
como régimen de convivencia política, sino como un espíritu de encuentro y
colaboración social, es decir una real democracia participativa. La educación en todas
sus formas y niveles debe contribuir a la generación y promoción de este espíritu
democrático, hecho de solidaridad, respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar
social. Es necesario que las escuelas, colegios y otras instituciones sean espacios
permanentes donde niños y jóvenes adquieran experiencias y practiquen la conducta
diagonal democrática. Por lo tanto la filosofía de la reforma educativa es formar
hombres autónomos, capaces de autogobernarse, de hacerse responsables de su
libertad, creativos, auténticos, originales, democráticos, solidarios con miras de
renacer los valores espirituales, participativos, tolerantes, críticos, progresivos y así
CONSTRUIR UNA SOCIEDAD JUSTA PARA UN PAÍS JUSTO. Orientar la
educación en ésta perspectiva supone lógicamente unos CAMBIOS PROFUNDOS en
todas las estructuras y dimensiones de la comunidad educativa, un CAMBIO EN EL
ÁMBITO GENERAL en el que se FORMA y CONFORMA la persona y los grupos.

III. Objetivos
1- Dar a conocer los objetivos generales y específicos que pretende la Reforma
Educativa.
2- Hablar de la reforma educativa, del para qué, con qué, cómo y el porqué de su
implementación a nivel nacional.
3- Ayudar que las familias intervengan con mayor eficacia en el proceso educativo de
sus hijos, dando así continuidad a la educación que reciben en el hogar.
IV. Meta
- Comprender la filosofía de la reforma educativa.
- Crear sensibilidad en los padres, de la enorme responsabilidad de formar personas.
V. Beneficiarios
- Alumnos
- Maestros
- Padres de familia
- Comunidad toda (Especificar cantidad)
VI. Producto
- Conocimiento de la filosofía educativa.
- Metodología
 Charlas – entrevistas con líderes institucionales y de la comunidad.
 Contactar con personas conocedoras del tema.
 Preparación de materiales informáticos.
 Equipos de trabajo
VII. Actividades
- Breve investigación del tema presentado.
- Planificar el tema a ser presentado a través del Proyecto Comunitario
- Cursar invitación a los padres a través de los avisos.
- Dar bienvenida a los padres.

- Dar bienvenida a la disertante.

- Desarrollar un juego de integración
- Explicar el contenido del proyecto
- Presentar el Tema.
- Desarrollar el Tema.(técnica expositiva)
- Evaluar la jornada en forma oral.
- Fijar fecha para la próxima jornada.
- Determinar el tema próximo.
VIII. Propósito
- Lograr comprender la filosofía de la Reforma Educativa
IX. Evaluación del Proyecto

 Logros
 Mayor concientización de los padres en relación a sus hijos.
 Mayor acercamiento de los padres a la institución (Ej. Entrega de
boletines de calificaciones, control de tareas, actividades extra-clases,
otros)
 Mayor sensibilización de docentes con respecto al trabajo con padres.
 La buena coordinación o utilización consciente de los recursos
institucionales de la comunidad.
 Mayor seguridad de los padres para hacer su planteamiento en público,
cuestionando y pidiendo aclaraciones.
 Participación de los padres en próximos encuentros.
 Integración de la comunidad educativa.
 Limitaciones
 Superposición de tareas administrativas de los docentes.
 La falta de una buena planificación
 Conocimiento del tema.
 Actividades laborales de los padres.

XI. Recursos Humanos

Directores, maestros, padres de familias. Conocedores del tema.
XII. Recursos Materiales

 Láminas
 Folletos
XIII. Costo Gs.:
XIV. Duración del Proyecto:
XV. Calendarización
MES DIA TEMAS
XVI. Anexos
Los temas a tratar serían: Hablar de:
1- Educación: Proceso de transformación del hombre y la sociedad por medio del
aprendizaje. Proceso que cosiste en preparar al hombre para vivir en plenitud (es decir en
relación creadora con sus semejantes y con la naturaleza desde la concepción hasta su
muerte)
2.Fines de la Educación Paraguaya
- Buscar formar hombres y mujeres que en la construcción de su propia personalidad
logren suficiente madurez humana, que le permita relacionarse comprensiva y
solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios, en un diálogo
transformador, con lo que pertenecen y con los principios y valores en que éstas se
fundamentan.
- Garantizar, la igualdad de oportunidades para todos que se califican profesionalmente
para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los
habitantes del país.

- Busca afirmar y dinamizar, la convivencia y la solidaridad entre las naciones en el

proceso de integración regional continental y mundial.
Reforma: cambio-transformación-innovación-rehacer.
1- Para qué la Reforma Educativa.
Por varias razones se implementará la Reforma Educativa, entre las que podemos citar:
- Mejorar la calidad educativa
- Responder a una nueva concepción socio política
- Promover la democratización
- Satisfacer las necesidades elementales básicas
- Ofrecer educación gratuita y obligatoria
- Vivenciar valores y actitudes
- Atender la realidad plurietnica y pluricultural
2- Cómo la Reforma
Como una propuesta que se fundamenta en:
- Un nuevo concepto de hombre y mujer, trabajo y cultura.
- Un nuevo concepto de valores.
- Por la nueva constitución nacional.
- Por sustentarse en principios circulares, aprendizajes significativos, el juego, creatividad y
evaluación.
- Por organizarse la educación escolar básica en una concepción colectiva.
3- Con que la Reforma

Se estableció la reforma educativa en el país con:
- Programas nacionales.
- Espacios para adecuación
- Materiales de apoyo para docentes
- Textos básicos para alumnos.
- Con planes de seguimiento, de actualización y formación permanente (jornadas).
4- El porqué de la Reforma Educativa

Como se ha mencionado anteriormente por el nuevo concepto del hombre, valores y

para la nueva constitución nacional.
A causa de la inestabilidad general de una sociedad cambiante.
Porque los programas actuales del nivel primario desde su concepción tienen más de 20 años
de vigencia, razón por la que se hace impostergable renovarlo para actualizar y revitalizar su
contenido, su enfoque y los procesos metodológicos y la forma de evaluación.
Finalmente considerando en su amplitud los fines de la Educación Paraguaya.
5- Hablar de los principios de la Reforma Educativa.

A- Universalización al acceso a la educación y fomentar la equidad. Es decir está destinada a
niños, jóvenes y adultos. También garantizar la igualdad de acceso y permanencia en los
servicios educativos, suprime discriminaciones de los grupos menos favorecidos a niños/as.
 Niños de 0 a 5 años.
 Niños y jóvenes en edad escolar básica.
 Niños y jóvenes que no concluyeron su educación primaria.
 Personas excepcionales.
 Analfabetos absueltos y funcionales.
 Indígenas y otras minorías.
 Personas en situación de alto riesgo.
 Otros grupos, madres soleras, jubilados, tercera edad.
B- Priorizar la calidad de la educación.

La educación básica se centrará en la búsqueda y adquisición de aprendizajes significativos
efectivos para el desempeño personal y social del indicativo.
C- Atender la pertinencia curricular y mejorar la eficiencia del sistema.

Es conveniente que los programas de estudios sean pertinentes a las Comunidades Educativas.
De ahí la necesidad de adecuarlos al contexto en el que se produce las actividades del
aprendizaje.
D- Ampliar en alcance y los medios educativos.

Es importante que los medios educativos creen más espacios para transmitir informaciones
conocimientos, programas educativos para educar acerca de las cuestiones que hacen a la vida
y a la cultura y así lograr una comunidad educadora comprometida con el mejoramiento de la
calidad de vida de todos sus integrantes.
6- Hablar de quienes son los sujetos del currículo ( o de la educación)

Los sujetos del currículo son todas aquellas personas que tienen participación directa o
indirecta en las comunidades educativas, y son:
 El educando: es el sujeto principal del currículo, por cuanto a él está dirigido y es él
quien debe llevar a cabo su aprendizaje.
 El Educador: es el profesional autorizado por la sociedad para organizar y orientar las
situaciones de aprendizaje. Es el sujeto responsable de la calidad de enseñanza. Es el
que interactúa para guiar el aprender, haciendo. Para estar en el frente o en el
escritorio, a recorrer y estar al lado de cada grupo.
 Los miembros de la comunidad: Conjuntos de estamentos que se integran
armónicamente y ponen en común objetivos, ilusiones y realizaciones en el marco de
un proyecto comunitario. Exige la preparación de todos. Comprende a todos.
7- Hablar de los cambios fundamentales que exigen los nuevos programas

Un docente que:
 Se convierte en orientador del proceso
 Brinde oportunidades a los alumnos/as
 Considere las necesidades la realidad de sus educandos
 Propicie un aprendizaje significativo
Un/a alumno/a que:
 Se convierte en principal responsable de su aprendizaje
 Actué con dedicación, autonomía, creatividad y espíritu crítico
 Comparte con su entorno lo que aprende en la escuela
 Acepte desafío y se preocupe por resolverlos.
Una mamá y un papá que:
 Comparta con el docente la responsabilidad de la educación

 Apoya a sus hijos, los ayude en sus tareas y trabajos pero que nunca haga
por ellos.
9 - Evaluación
a.- Contesta:
1- ¿Qué entiende por Reforma?
2- ¿ Para qué la Reforma?
3- ¿ Porqué la Reforma Educativa?
4- ¿A quienes tienen cómo destinatarios la E.E.B?
5- ¿Quiénes están comprometidos con la Reforma Educativa?
Ejemplo 2 Educación Escolar Básica
I- Identificación
Nombre del Proyecto : Por un ambiente agradable
Duración :
Responsable :
Lugar: Escuela Básica :
Tema : Hermoseamiento de la Institución
II- Fundamentación
En un día de mucho calor, los alumnos de la Escuela Básica Nº …….. se quejan porque hace
mucho calor y en la institución no hay lugar donde descansar y jugar. En realidad el patio de
la escuela es amplio, pero carece de árboles que den sombra, asientos y lugar para juegos
infantiles. La falta de pastos y plantas hace que el calor se sienta más, se levanta polvo en
verano y se llena de barro en invierno.
Ante esta realidad surge la necesidad de transformar el patio en un lugar agradable para
descansar, jugar y compartir. El………. Llega a la conclusión que la solución es emprender
un proyecto que llegue a reparar tales dificultades.
III- Objetivos
- Transformar el patio en un lugar agradable

- Desarrollara el espíritu de cooperación y de trabajo en equipo

- Desarrollar la responsabilidad, perseverancia y el cumplimiento de los compromisos
adquiridos.
IV- Actividades
Realizar una medición de la superficie total del patio para distribuir los espacios de manera
conveniente.
Realizar una investigación sobre qué tipo de árboles, es más conveniente cultivar en una
institución educativa siendo folaje, rapidez de crecimiento, espacio requerido, necesidad de
riesgo, profundidad de las raíces, etc.
Determinar el tipo de cantero para cultivar las plantas y el modo de construirlas
Determinar los lugares más convenientes para insertar los bancos y juegos, las plantas, los
árboles.
Determinar los gastos de inversión y de operación para la implementación del proyecto
Programar actividades para recaudar fondos tales ocmo: pollada, kermesse, rifas, donaciones,
binguitos.
Establecer fechas de realizacioiones.
Solicitar ayuda a través de notas y otros
V- Recursos
Humanos Materiales Económico__________________
-Director/a - Papel - Apoyo financiero de los padres
- Vicedirector/a - Sobres
- Alumnos del 9º grado
- Catedráticos/as
- Profesores/as
VI- Metas
Hermosear el patio de la institución y transformarlo en un ambiente agradable
VI – Beneficiarios

Comunidad educativa de la escuela Básica Nº
VII- Factores facilitadotes

- Buena predisposición de los alumnos
- Buena planificación
- Apoyo de la comunidad
VIII- Factores que dificultan logros

- Incumplimientos de los compromisos.
- Falta de apoyo de los directivos y padres de familia
- Inclemencia del tiempo en días feriados para las actividades previstas
IX- Evaluación
- Verificación del logro de los objetivos
- Actitud de compromiso en la realización de las tareas
X- Seguimientos
- Monitoreo permanente del avance del proyecto
XI- Cronograma de ejecución del proyecto

Período Actividades __________ ______ ____
a- Elaboración 1- Reunión de alumnos del grupo, curso
2- Reunión de alumnos con Director/a.
3- Reunión con los padres.
4- Fijar fechas para la realización de actividades.
b- Ejecución - Contacto con el departamento de Educación de la

Municipalidad local
- Envío de notas
- Revisión de resultados
- Medición de superficie total del patio
- Determinar el espacio a se cultivado

c- Evaluación - Monitoreo permanente del avance del proyecto

- Participación e integración positiva de los niños/as
Ejemplo 3: Proyecto Institucional
Denominación del Proyecto “Creando un C.R.A”
I- Identificación
Director/a:
Dirección:
Beneficiarios: Alumnos de la Escuela Básica Nº……..
Ejecutores: Director/a, Profesores/as de Escuela, Alumnos, Miembros de la Comunidad.
Duración Naturaleza: Proyectos Pedagógicos
II- Fundamentación:
Viendo la necesidad de la escuela y los alumnos/as como también docentes de contar con un
Centro de Recursos de Aprendizaje; decidimos emprender el proyecto denominado Creando
un C.R.A., que redundará en beneficio de los niños/as.
Para ello iniciaremos, en beneficio a los alumnos/as y a los miembros de la comunidad

quienes soportarán en forma voluntaria textos, revistas, libros, periódicos, diarios, etc.
III- Meta
Crear un Centro de Recursos de Aprendizaje
IV- Objetivo General

Dotar a la escuela de un C.R.A.
V- Objetivo Específico
Juntar libros, textos, revistas, etc.

VI- Clasificar los materiales obtenidos.

Crear un C.R.A.
VII- Propósito.
Lograr que los niños incursionen en el mundo de la lectura, utilizando diversos materiales;
económicos y actualizados (como los diarios).
VIII- Calendarización
Actividades Fecha probable
-Envío de notas solicitando materiales a

los miembros de la comunidad.
-Recolección de materiales solicitados.
-Clasificación de los materiales obtenidos
-Recuperación de los materiales
estropeados.
-Organización de los materiales.
-Creación del C.R.A.
-Inauguración del C.R.A.
-Apertura y utilización del C.R.A.
IX- Recursos
Materiales: Libros, revistas, textos, láminas, grampadoras, cartulinas, rótulo, Fichas, pinceles,
estantes, ficheros;
Humanos: Miembros de la comunidad, alumnos/as, profesores/as, directores/as de la
institución.
X- Evaluación
* Evaluación en el proceso
Por los alumnos, encargados y directivos.

* Evaluación final
Por los alumnos, encargados y directivos.
Ejemplo 4: Proyectos Aulicos
Proyecto de Área
I- Identificación
Nombre del Proyecto: Ambiente Saludable

Colegio o Liceo:
Lugar:
Dirección:
Región:
Curso: Primero de la Media
Responsable:
Área: Ciencias Sociales
Disciplina: Formación Ética y Ciudadana
II- Fundamentación:
Ante el deterioro progresivo del Medio Ambiente y sus secuelas surge la
necesidad de tomar medidas precautelares disponiendo correctamente basuras
con el fin de preservar y mejorar el medio ambiente de la institución.
III- Propósitos:
Mantener y mejorar el medio ambiente del local educativo.
Crear hábitos del uso correcto de los basureros.
IV- Objetivos:
Organizar charlas educativas sobre la disposición correcta de las basuras.
Concienciar a través de grupos de trabajo la necesidad de disposición correcta
de basuras.

Organizar actividades para la adquisición de recipientes para la recolección

correcta de las basuras.
V- Meta:
Disposición correcta de las basuras.
VI- Beneficiarios:
La comunidad educativa
VII- Producto:
Conciencia de la comunidad educativa sobre la importancia de tener un
ambiente saludable.
Mejoramiento de la calidad de vida.
Integración de la comunidad educativa.
VIII- Socialización física y cobertura especial:
Afecta a la comunidad educativa.
IX- Especificación operacional de las tareas a realizar:
1- Realizamos una charla educativa sobre la importancia de un medio
ambiente saludable.
2- Utilizamos materiales ilustrados relacionados con el tema.
3- Enumeramos las ventajas de un ambiente saludable y las desventajas.
4- Citamos las formas de disposición de basuras en la comunidad.
5- Practicamos la forma correcta de la disposición final de las basuras.
6- Formamos grupos de trabajos para recaudar fondo para la adquisición de
recipientes para basuras.
7- Colocamos en lugares estratégicos de la institución los recipientes
adquiridos.
8- Formamos grupos de fiscalizadores.
X- Métodos y técnicas a realizar:
Dinámica de grupos y charlas.
XI- Determinación de los plazos o calendario de actividades:

Período Me Fecha Contenido Responsable

s
Elaboració  Sensibilización de -Directo/a de

n profesores guías. Área
 Sensibilización de los Educativa.
alumnos. -Profesores/as
 Distribución de guías.
actividades lucrativas -Profesores/as
para recaudar fondo de guías y
los distintos grados. alumnos/as
 Preparación de -Profesores/as
materiales ilustrativos guías
sobre el tema.
 Práctica de la forma
correcta la disposición
de las basuras.
Ejecución -Adquisición de contenedores -Director/a

de basuras. -Alumnos
-Colocación de los contenedores
de basuras en lugares
estratégicos de la institución.
-Formación de grupos,
fiscalizadores.
Evaluació -Verificación de criterios Director/a

n establecidos por el grupo. -Alumnos
-Control de cuidado
permanente.

XII- Determinación: de los Recursos Necesarios:
a) Humano: Director del Colegio, Profesores/as guías y alumnos/as.

b) Técnica: Trabajo de equipo.
c) Financiera: Comisión de alumnos por grado.
Cálculo de costo de ejecución y elaboración del presupuesto.
Costo estimativo del proyecto: 630.000 Gs.
Gasto de inversión: 600.000 Gs.
Gasto de operación:30.000 Gs.
d) Administración del Proyecto: Director del Colegio.
XIII- Evaluación del Proyecto:

Observación directa de los resultados a través de un registro de anotación.
XIV- Factores externos condicionantes para el logro de los efectos e impacto del proyecto:
Falta de valoración del medio ambiente.

Bibliografía
APARICIO PINEDA A (2004): Aportes seleccionados sobre preparación y Evaluación de

Proyectos Segunda Edición.
SUSANA AVOLIO DE COLS (1976) Planeamientos del Proceso Enseñanza Aprendizaje.
PEDRO D. LAFOURCADE Planeamiento, Conducción y Evaluación de la Enseñanza
Superior.
SUSANA AVOLIO DE COLS Los Proyectos para el trabajo en el Aula de la Teoría de la
Acción Docente.
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA Planeamiento Didicatico Cuestionamientos y
Estrategias.
JULIA IRENE SEGOVIA DE BORBA Planeamiento Trabajo Monografico

Planeamientos y Proyectos

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Grupo “ Tape Pyahu” Planeamiento Educativo y Los Proyectos Educativos

Capitulo 1: Planeamiento Educativo.

Postgrado en Didáctica 1 U.N.A – San Lorenzo

Postgrado en Didáctica 2 U.N.A – San Lorenzo

Un planeamiento eficaz se basa en hechos e informaciones, no en emociones o deseos. La

En la vida cotidiana de las instituciones educativas proyectamos lo que queremos tenemos

Postgrado en Didáctica 3 U.N.A – San Lorenzo

Planeamiento es el conjunto de actividades por medio de las cuales se establecen

Con éstas definiciones podemos llegar a un concepto en conjunto de Planeación Estratégica

Postgrado en Didáctica 4 U.N.A – San Lorenzo

a) Determinación de objetivos de aprendizaje:

El objetivo de la unidad es el enunciado del cambio de conducta que se espera lograr en el

Postgrado en Didáctica 5 U.N.A – San Lorenzo

1.1.3.1.2 Evaluación Previa

Postgrado en Didáctica 6 U.N.A – San Lorenzo

de cuanto espera el profesor, y podría el caso de malgastar semanas enseñando lo que le

1.1.3.1.3 Selección y organización de contenidos

Contenido es el conjunto de conocimientos del saber humano que se seleccionan y organizan

 Fundamentales (criterio lógico)

Postgrado en Didáctica 7 U.N.A – San Lorenzo

 Causal: relación de causa efecto

1.1.3.1.4 Selección y organización de técnicas y de actividades de enseñanza

Postgrado en Didáctica 8 U.N.A – San Lorenzo

1.1.3.1.5 Selección y organización de instrumentos de evaluación

Al iniciar la instrucción, se aplica una evaluación previa o evaluación diagnostica. Luego a lo

Postgrado en Didáctica 9 U.N.A – San Lorenzo

1.1.3.1.6 Selección y organización de medios o recursos auxiliares

En la actualidad el profesor no puede seguir concibiendo la enseñanza solo apoyado con su

1.1.3.1.7 Distribución de tiempo

1.1.4 Características del planeamiento educativo

La actividad educativa tiene características propias que originan un determinado tipo de

Postgrado en Didáctica 10 U.N.A – San Lorenzo

1.2 Tipos de planeamiento educativo

1.2.1 Planeamiento de la escuela

El planeamiento de la escuela representa el esfuerzo de ordenar y racionalizar todos los

Postgrado en Didáctica 11 U.N.A – San Lorenzo

1.2.2 Planeamiento de las Disciplinas

El planeamiento de las disciplinas, juntamente con las actividades extractase, da contenido

Para planificar la enseñanza, ya sea de un curso, de una unidad o de una clase, se

Postgrado en Didáctica 12 U.N.A – San Lorenzo

b. contenido programático (programa)

Elementos del plan de curso:

a. objetivos de la disciplina en concordancia con los de la escuela

1.2.2.2 Plan de unidad

El plan de la unidad puede presentar una forma de organización del programa

Postgrado en Didáctica 13 U.N.A – San Lorenzo

interrelacionados y formando un conjunto que se aprehenda más fácilmente debido

Los elementos de la unidad son los siguientes:

1.2.2.3 Plan de clase

El plan de clase procura llevar a efecto el plan de enseñanza de la unidad. Así

Postgrado en Didáctica 14 U.N.A – San Lorenzo

c. la indicación de la materia de la clase, correspondiente a una unidad o a parte

1.2.3 Apreciación de una clase

Postgrado en Didáctica 15 U.N.A – San Lorenzo

Los objetivos formativos hacen referencia a ideales, actitudes y conducta social

1.2.4 Esquema general del planeamiento y del proceso enseñanza-aprendizaje

El proceso enseñanza-aprendizaje presenta dos aspectos, que son: la enseñanza y el

Postgrado en Didáctica 16 U.N.A – San Lorenzo

1.2.4.3 Evaluación o verificación: es la parte inicial, intermedia y final de la

1.3 Niveles de planeamiento

El planeamiento elaborado por el docente es parte integrante del planeamiento educativo,

Postgrado en Didáctica 17 U.N.A – San Lorenzo

Este nivel de planeamiento es realizado por los organismos responsables de la