Caractersticas de la hiperactividad:

Caractersticas conductuales del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH)
- Alto nivel de hiperactividad
El nio est en constante movimiento.

A menudo agita manos o pies, se contorsiona, se cae de la silla.

Encuentra objetos prximos para jugar con ellos o ponrselos en la boca.

Deambula por el aula; le cuesta mucho permanecer en su sitio.

Impulsividad y falta de autocontrol:

Tiene estallidos verbales, a menudo inadecuados.

No puede aguardar su turno.

A menudo interrumpe a otros o se entromete en lo que hacen.

A menudo habla en exceso.

Se crea problemas porque no puede pensar un instante antes de actuar (responde

primero y piensa des- pus).
A menudo se lanza a actividades fsicamente peligrosas, sin considerar las
consecuencias (por ejemplo, salta desde un lugar alto, anda en bicicleta por la calle sin
prestar atencin), por lo cual se lastima con frecuencia.
Tiene dificultad con las transiciones y el cambio de actividades.

Presenta una conducta agresiva, se sobreexcita con facilidad.

Es socialmente inmaduro.

Tiene baja autoestima y alta frustracin

Caractersticas de la inatencin

Los nios y nias con inatencin tienen muchas dificultades para realizar una misma actividad
durante un perodo de tiempo largo. Se aburren enseguida tras unos minutos haciendo la tarea,
se le va el santo al cielo y empiezan a pensar en otras cosas. El hecho de no fijarse bien
hace que cometan errores en materias que podran dominar. Estos menores deben hacer un
esfuerzo extra para acabar tareas rutinarias y mantener cierta organizacin en su vida. Si no se
esfuerzan, entonces se distraern fcilmente con cualquier estmulo que se cruce en su
camino, se distraen con el vuelo de una mosca. En ocasiones se plantean dudas sobre si
estos nios/as poseen una deficiencia auditiva porque puede parecer que no escuchan.
Frecuentemente olvidan el material necesario para cada tarea y tambin pierden objetos
personales (material escolar, ropa, abono de transporte...) con mucha facilidad (Soutullo y
Dez, 2007).

Siguiendo con la descripcin clnica de estos autores, la inatencin hace en estos menores que
cualquier estmulo o situacin que se les cruce por el camino les haga perder el objetivo y
olvidarse de lo que estaban haciendo, dejando las cosas a medias. Los padres dicen que
estn en todo y no estn en nada, pues continuamente cambian su foco de atencin sin
alcanzar nunca el objetivo final. Parece que slo viven el presente inmediato y no piensan la
siguiente accin; hay que ir detrs dicindoles cul es el siguiente paso que tienen que dar.
Darles dos rdenes seguidas es imposible, se les olvidan. Esto conlleva un rendimiento escolar
y en los juegos muy por debajo de su capacidad y de lo normal para su edad, lo que produce
impopularidad por parte de otros compaeros. Suelen tener mala caligrafa y organizan mal el
espacio en el papel, debido a que escriben rpido y sin fijarse bien (Moreno, 1999). Con
frecuencia parece que tienen menos edad de la que realmente tienen, y por ello son calificados
como inmaduros.
Los padres y profesores cuentan que los menores son incapaces de mantener la atencin en
los estudios, en un libro o en una pelcula, pero s son capaces de estar ms de media hora
seguida jugando a un juego electrnico de videoconsola o de ordenador. Esta circunstancia
muy habitual se debe a varios factores. En primer lugar, estos juegos estn diseados de tal
forma que envan muchos mensajes en cortos perodos de tiempo con la finalidad de
enganchar la atencin de los usuarios, a la vez que proporcionan refuerzos inmediatos. En
segundo lugar, las personas con TDAH tienen dificultades principalmente en la atencin
sostenida, aquella que hay que mantener durante un perodo de tiempo largo en una tarea
rutinaria. Finalmente, la atencin es variable en cualquier persona, no slo en las que padecen
TDAH, y depende de la motivacin que produce cada tarea; es ms difcil mantenerla en tareas
aburridas, rutinarias, montonas o repetitivas.
Por otra parte, el dficit de atencin no es una caracterstica exclusiva de la hiperactividad,
dado que pueden existir nios/as que en apariencia son tranquilos, sosegados pero que no
prestan atencin en clase y tambin tienen dificultades de aprendizaje, adems de otro tipo de
problemas psicolgicos (ansiedad, tristeza, etc.) y/o en sus relaciones con iguales, familiares y
escolares. Aunque la relacin entre hiperactividad y dficit de atencin no es unvoca ni
exclusiva, s parece evidente partiendo de la observacin del comportamiento infantil en tareas
que precisan de persistencia y concentracin. Adems, la falta de atencin es ms frecuente
en casa entre los nios y nias hiperactivos que entre aquellos que forman grupos controles
con trastornos psicopatolgicos (Moreno, 1999).
1.4. Caractersticas de la hiperactividad

La movilidad excesiva contrasta con rigidez y falta de coordinacin en sus movimientos,

caractersticas que influyen en los frecuentes accidentes y cadas que sufren estos menores.
Los problemas de coordinacin e inestabilidad motora

tambin afectan a la motilidad fina, pues presen- tan dificultades para realizar actividades que
exigen coordinacin manual, tales como, por ejemplo, abrocharse los botones o anudarse los
zapatos (Moreno, 1999).
Los menores con hiperactividad estn en movimiento constante, tienen muchas dificultades
para permanecer sentados durante perodos de tiempo largos en situaciones que lo requieren
(en clase, durante las comidas, en la iglesia, viendo la televisin, etc.). Se levantan, se mueven
sin sentido, les resulta imposible permanecer sentados y quietos durante una clase entera. En
el aula suelen molestar a los compaeros porque hablan mucho y cuando estn sentados se
mueven mucho en la silla, enredando con pies y manos, cambiando de postura, tocndolo
todo, y con frecuencia las cosas se les caen al suelo. Suelen hablar sin parar, son ruidosos, y
cuando estn sentados dan golpecitos en la mesa, cantan o farfullan, y se considera que
presentan tics con mayor frecuencia que otros menores. En los ms pequeos es frecuente
que los padres comenten que siempre tienen que estar pendientes para que no se suban o
trepen a cualquier objeto o sitios peligrosos; de hecho suelen tener ms accidentes que otros
menores de su edad. Cuando son ms mayores, la hiperactividad tiende a disminuir, pero,
aunque no se mueven tanto, dicen que se sienten inquietos o nerviosos por dentro. Los padres
cuentan que estos nios mordisquean y rompen los lpices y bolgrafos, desarman las co- sas
que tienen piezas y pierden o estropean algu- nas y luego ya no pueden volver a armarlas
(des- arman un bolgrafo y pierden el muelle o lo estiran); tambin muerden la ropa o arrancan
los hilitos hasta destrozar parte de la prenda.
Esta actividad es excesiva e inapropiada en re- lacin tanto con la edad como con la situacin
o tarea. Por ejemplo, puede ser normal que un nio/a de 2 aos trepe por las sillas en cualquier
situacin, pero no que lo haga uno de 8 aos. O bien puede ser normal que con 8 aos salte
por las sillas cuando est, por ejemplo, en una fiesta de cumpleaos y en un juego, pero no
que lo haga en una consulta mdica.

Esta actividad excesiva dificulta su trabajo y el de los iguales en el colegio e interrumpe al

profesor/a, produciendo consecuencias sociales negativas. Las madres dicen que no paran
nunca, que son como un rabo de lagartija, y como el conejito al que nunca se le acaban las
pilas (Soutullo y Dez, 2007).