ALIANZA

ICHUA - BLGICA

EMINISTERIO DE EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMAN Y VALLE LIMA

TESIS
TCNICA DE DRAMATIZACIN CON TTERES PARA MEJORAR EL NIVEL

DE PRCTICA DE VALORES EN NIAS Y NIOS DEL TERCER GRADO DE

EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E MARISCAL RAMN CASTILLA DE

ICHUA EN EL AO 2009

PRESENTADO POR:

CASILLA MAMANI, Orlando Percy

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA.

PUNO - PER

2009

1
 AGRADECIMIENTO

Nuestro agradecimiento y eterna gratitud a los docentes de la

institucin por sus valiosos conocimientos que nos impartieron y han

hecho posible la culminacin de nuestra formacin profesional.

Nuestras consideraciones a los profesores de Nivel Primaria de la I.E

Mariscal Ramn Castilla por su apoyo en la ejecucin del presente

trabajo de investigacin.

2
 DEDICATORIA

Con profundo amor y sincero agradecimiento a mis

queridos padres, Jess Casilla Roque y Vicentina Mamani

Roque, por su gran amor, estmulo permanente y apoyo

incondicional que nos brindaron durante mi

complementacin universitaria.

Con sincero agradecimiento y amor a mis hermanos Alejandro, Flor soledad,

Hugo, Delia y Cesar. Asimismo a mis padrinos Hernn y Nely, por todo el

apoyo que me brindaron.

3
 RESUMEN

Mi preocupacin por una educacin integral de los nios es con relacin a la

prctica de valores, por ende el presente trabajo es producto de una investigacin cuyo

ttulo; la tcnica de la dramatizacin con tteres para mejora el nivel de prctica de valores

en nios y nias del tercer grado de la I.E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua en el ao

2007 el mismo que responde a la interrogante: Cul es la eficacia de la aplicacin de la

tcnica de dramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores?, el

objetivo general es: Determinar la eficacia de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin

con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores, en nios y nias del tercer grado de

la I.E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua en el ao 2009.

Asimismo, el marco terico constituye la base fundamental para la ejecucin del

trabajo de investigacin. Y est divida en; antecedentes, sustento terico, y conceptos

bsicos. En el antecedente se considera algunos trabajos de Tesis que antecedieron a la

investigacin. En el sustento terico se describe varias teoras, en este caso se analiza la

tcnica de la dramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores. La

tercera explica algunos trminos que han sido utilizados frecuentemente. Las hiptesis con

las que se operativiz es como sigue: La aplicacin de la tcnica de dramatizacin con

tteres (variable independiente), es eficaz en el mejoramiento del nivel de prctica de

valores (variable dependiente) de los nios y nias del tercer grado de la I.E Mariscal

Ramn Castilla de Ichua en el ao 2009.

4
 El tipo de investigacin es experimental y el diseo pre experimental, por cuanto

se quiere comprobar los resultados obtenidos en el grupo de trabajo con la aplicacin de la

tcnica de dramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores.

La muestra estuvo constituida por los educandos de la I.E. Mariscal Ramn

Castilla del tercer grado de educacin primaria, del distrito de Ichua. El material

experimental utilizado es el Pre y Post Test, adems se incluye un proyecto de aprendizaje.

Los instrumentos empleados son: La ficha de observacin y prueba de opinin.

Al mismo tiempo se utiliz un baremo dividido en: escala cualitativa y cuantitativa, la

misma que ha sido establecida por el Ministerio de Educacin para las evaluaciones.

Los resultados ms importantes obtenidos en el presente trabajo son: En Pre test

el nivel de prctica de los valores en los educandos es baja; es decir, el 71.4% de los nios

se encuentran en la escala no practican los valores como el respeto, responsabilidad,

solidaridad, veracidad y justicia, mientras tanto en Pos test es alta; ya que, el 79% de los

educandos lograron ubicarse en la escala practica siempre los valores. Asimismo, se

arrib a las siguiente concluciones:

A travs de todo el proceso de investigacin, se ha logrado comprobar que, la

aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres durante las actividades realizadas, ha

sido eficaz para mejorar el nivel de prctica de los valores en nios y nias del tercer grado

5
de educacin primaria de la I.E Mariscal Ramn Castilla de Ichua en el ao 2007.

El nivel de praxis de valores como: el respeto, solidaridad, responsabilidad,

veracidad y justicia, antes de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres es

baja, porque de acuerdo al baremo establecida en la investigacin el 71.4% de los nios y

nias se ubicaron en la escala no practica los valores, teniendo as un promedio de X =

10.2 en la media aritmtica. Sin embargo luego de la aplicacin de la tcnica de

dramatizacin con tteres se logr mejorar progresivamente el nivel de practicidad en

cuanto a los valores trabajados a un nivel de practica los valores casi siempre y practica

siempre los valores, teniendo as un promedio de X = 18 puntos en la media aritmtica en

Test de salida con una diferencia de 8 puntos de test de entrada o Pre Test.

NDICE

6
 INTRODUCCIN

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Descripcin del problema...................................................................................................

1.2. Definicin del problema.....................................................................................................

1.2.1. Definicin especfica.................................................................................................

1.3. Limitaciones de la investigacin realizada.........................................................................

1.4. Justificacin de la investigacin.........................................................................................

1.5. Objetivos de la investigacin.............................................................................................

1.5.1. Objetivo general........................................................................................................

1.5.2. Objetivos especficos.................................................................................................

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin......................................................................................

2.2. Base terica.......................................................................................................................

2.2.1. La Tcnica.................................................................................................................

2.2.2. La dramatizacin desde la perspectiva didctica......................................................

2.2.3. La dramatizacin.......................................................................................................

2.2.4. El arte de la dramatizacin........................................................................................

2.2.5. Actividades dramticas.............................................................................................

2.2.5.1. Juego dramtico..........................................................................................

7
2.2.6. Dramatizacin de cuentos.........................................................................................

2.2.6. Expresin dramtica..................................................................................................

2.2.7. Caracterstica de la dramatizacin.............................................................................

2.2.8. Cuento.......................................................................................................................

2.2.9. Enseanza de los cuentos y la expresin artstica.....................................................

2.2.10. Historia del ttere.....................................................................................................

2.2.11. Tteres......................................................................................................................

2.2.12. Importancia de los tteres........................................................................................

2.2.13. Clases de tteres.......................................................................................................

2.2.14. La dramatizacin con tteres...................................................................................

2.2.15. Pasos para la dramatizacin de cuentos con tteres ...............................................

2.2.16. Ventajas de la dramatizacin con tteres.................................................................

2.2.17. El valor segn diferentes autores...........................................................................

2.2.18. Concepto de Valor...................................................................................................

2.2.19. Importancia de los valores.......................................................................................

2.2.20. Factores del valor....................................................................................................

2.2.21. Clasificacin de los valores.....................................................................................

2.2.22. Caractersticas del valor..........................................................................................

2.2.23. Relacin entre valores y actitudes...........................................................................

2.2.24. Los valores dentro del aula......................................................................................

2.2.25. Conceptos de algunos valores fundamentales........................................................

2.2.25.1. El respeto.................................................................................................

2.2.25.2. Responsabilidad.......................................................................................

8
 2.2.25.3. La solidaridad...........................................................................................

2.2.25.4. La veracidad.............................................................................................

2.2.25. 5. Justicia.....................................................................................................

2.2.26. Valores andinos.......................................................................................................

2.3. Conceptos bsicos..............................................................................................................

2.4. Hiptesis.............................................................................................................................

2.4.1. Hiptesis general.......................................................................................................

2.4.2. Hiptesis especficas.................................................................................................

2.5. Sistema de variables...........................................................................................................

CAPTULO III

DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

3.1.1. Tipo...........................................................................................................................

3.2. Poblacin y muestra de la investigacin...........................................................................

3.3. Ubicacin y descripcin de la muestra...............................................................................

3.4. Materiales y/o instrumentos experimentales......................................................................

3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...............................................................

3.5.1. La tcnica de observacin.........................................................................................

3.5.2. La tcnica del examen...............................................................................................

3.5.3. Instrumento: ficha de observacin............................................................................

3.5.5. Instrumento de Test...................................................................................................

3.6. Procedimientos seguidos en la ejecucin del presente trabajo de investigacin...............

9
3.7. Procesamiento de la informacin.......................................................................................

3.8. Diseo estadstico para la prueba de hiptesis...................................................................

CAPITILO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. Aspectos generales.............................................................................................................

4.2. Resultados de test de entrada de grupo de trabajo.............................................................

4.3. Resultados de la ficha de observacin de entrada, aplicada a los nios y nias del 3

grado de la I.E. Mariscal Ramon Castilla de Ichua en el ao 2007...........................

4.4. Resultados de la ficha de observacin final aplicadas a los nios y nias del 3 grado

de la I.E. MariscaL Ramn Castilla de Ichua en el ao 2007.....................................

4.5. Resultados obtenidos en Post Test....................................................................................

4.6. Cuadro comparativo de los resultados obtenidos en Pre y Post Test.................................

4.7. Cculo estadstico de Pre Test..........................................................................................

4.8. Clculo estadstico de Post Test.........................................................................................

4.10. Comentario.......................................................................................................................

4.11. Prueba de hiptesis estadstica........................................................................................

CONCLUSIONES....................................................................................................................

SUGERENCIAS.......................................................................................................................

4.14. BLIBLIOGRAFA...........................................................................................................

ANEXOS...................................................................................................................................

10
 INTRODUCCIN

El presente trabajo se inspir dentro de la actual situacin problemtica por la que

atraviesa la educacin de nuestro pas, especficamente, el problema de los valores, por

ello se aplic el proyecto de investigacin denominado Tcnica de dramatizacin con

tteres para mejorar el nivel de prctica de valores en nias y nios del tercer grado de

educacin primaria de la I.E Mariscal Ramn Castilla de Ichua en el ao 2009, con el

fin de contribuir en superar el problema de valores en la educacin Ichunea, por ende

regional y nacional, para lo cual se sigui la siguiente secuencia.

El problema de investigacin se defini de la siguiente forma: en primer lugar

analizamos los resultados del postulado La eficacia de la tcnica de dramatizacin con

tteres, para mejorar el nivel de la prctica de valores en nios y nias del tercer grado; y

en segundo lugar, se ha precisado en forma concreta los diversos comportamientos que

hacen posible un mejor cumplimiento de la premisa en la practicidad. Para ello, se tuvo en

cuenta la definicin de trminos bsicos; es decir, la aclaracin del sentido en que se usan

las palabras o conceptos empleados en la identificacin y formulacin del problema.

El objetivo que se ha estructurado, fue el determinar la eficacia de la aplicacin de

la tcnica de dramatizacin con tteres, para mejorar el nivel de la praxis de valores en los

nios y nias del tercer grado de la I.E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua en el ao

2009. Y la hiptesis con la cual se operativiz la investigacin, consisti en la siguiente: La

11
aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres es eficaz en el mejoramiento del nivel

de prctica de valores en los nios y nias del tercer grado de la I.E.Mariscal Ramn

Castilla de Ichua en el ao 2009.

El trabajo se ha organizado de la siguiente manera:

Captulo I: Contiene el planteamiento del problema de investigacin, que comprende la

descripcin del problema, definicin, limitaciones de la investigacin, justificacin,

objetivos: general y especficos debidamente organizados.

Captulo II: Se sustenta el marco terico de la investigacin basadas en fuentes

bibliogrficas como base cientfica, as mismo, comprende los antecedentes de la

investigacin, base terica, conceptos bsicos, hiptesis, sistema de variables y

operacionalizacin de variables.

Captulo III: Se explica el diseo metodolgico de la investigacin que comprende tipo y

diseo, poblacin y muestra, ubicacin y descripcin de la poblacin, material

experimental, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, procedimiento del

experimento, plan de recoleccin de datos, plan de tratamiento de datos y diseo

estadstico para la prueba de hiptesis.

Captulo IV: Se desarrolla bsicamente los resultados de la investigacin como la

presentacin de anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en la Test de entraba y

12
salida, as mismo se presenta los resultados obtenidos en las fichas de aplicacin de proceso

y final. Por ultimo se da a conocer las conclusiones a las que se ha llegado y las sugerencias

inherentes al presente trabajo de investigacin.

13
 CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1. Descripcin del problema

Uno de las mayores dificultades por las que atraviesa nuestra regin,

pas y el mundo entero, es el problema de los valores, que como consecuencia traen

los conflictos sociales dentro de una sociedad, regin o pas, asimismo los conflictos

internacionales y la destruccin de nuestro planeta. Situaciones que son

frecuentemente mostrados por los diferentes medios de comunicacin, los cuales

influyen directamente a los nios, adolescentes, jvenes y adultos que, optan en

14
asumir actitudes negativas dentro de sus centros de estudio, trabajo y la sociedad

misma. Como muestra de ello se puede notar que la prctica de respeto,

responsabilidad, solidaridad, veracidad, justicia, entre otras actitudes dentro de

nuestra sociedad es nfima. Una preocupacin que esta siendo olvidado por las los

gobernantes del mundo, sin embargo el impacto y la preocupacin es cada vez

mayor.

Ante esta realidad, los profesores de la I.E. Mariscal Ramn

Castilla de Ichua, constantemente muestran su preocupacin porque la gran parte

de los nios y nias muestran conductas negativas; es decir, son egostas, no son

solidarios, mienten en el aula y fuera de ella, muy a pesar de las exigencias y

recomendaciones que se les hace.

Asimismo se observa en los educandos falencias en la praxis del

respeto, responsabilidad, justicia y otros valores, puesto que en la mayora de las

veces no son asumidas responsablemente. Todo ello es un desasosiego dentro de la

I.E. y peor an en el aula del tercer grado de primaria, ya que los nios y nias no

son ajenas a esta realidad. Son problemas que llevan a la gran mayora de los

docentes que laboran en la I.E. Mariscal Ramn Castilla a buscar formas y

estrategias para revertir tal situacin pero que no las encuentran oportunamente.

Frente a los dilemas observados en los nios y nias, se plantea la

investigacin sobre la aplicacin de la tcnica de tteres que permite mejorar el

15
 nivel de prctica de valores en los nios y nias a fin de contribuir a la formacin

integral del educando que hace mucha falta para el desarrollo de nuestra localidad,

regin y pas.

2. Definicin del problema

La presente investigacin tuvo por finalidad responder a la siguiente

interrogante:

Cul es la eficacia de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con

tteres para mejorar el nivel de prctica de valores en nios y nias del tercer grado

de la I.E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua del ao 2009?

2.1.1. Definicin especfica

Cul es la eficacia de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin

con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores, durante las

actividades de aprendizaje?

Cul es el nivel de prctica de los valores como: el respeto,

responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en nios y nias del tercer

16
 grado, antes de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres?

Cul es el nivel de prctica de los valores como: el respeto,

responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en nios y nias del tercer

grado, despus de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres?

3. Limitaciones de la investigacin realizada

El Instituto Superior Pedaggico, institucin superior ubicada dentro de la

localidad, no cuenta con trabajos de investigacin relacionados con la prctica de

valores por su reciente creacin en nuestro contexto rural, as mismo la biblioteca

no cuenta con bibliografa suficiente relacionada al tema de investigacin, por lo

que se tuvo que recurrir a otras bibliotecas. De igual forma los nios y nias no

estn habituados a ser parte del proceso de investigacin, pues, es la primera vez

que se realiza un experimento con la dramatizacin con tteres para mejorar la

prctica de valores. Por los motivos expuestos se tuvo limitaciones en el trabajo de

investigacin.

4. Justificacin de la investigacin

Las razones fundamentales para la ejecucin del presente trabajo de

investigacin son:

17
 El problema de los valores y la prctica de la misma, son episodios

frecuentemente trasmitidas por los medios de comunicacin nacional e

internacionales a travs de reportajes, informes especiales y otros programas, sobre

acontecimientos trgicos incurridas por el hombre en el mundo y nuestro pas tales

como: actos de corrupcin, violencia, marginaciones, falta de solidaridad, justicia

social, entre otros. Producto de ello, en nuestra localidad tambin se viene

observando la frecuente prdida de la prctica de valores que afecta y daa la

imagen de nuestro distrito. Generalmente es iniciado por los adultos en reuniones

populares del pueblo y en sus comunidades, donde se cometen actos negativos

como: insultos, peleas, humillaciones, robos, etc., son hechos que inducen a los

nios a optar las mismas conductas con sus compaeros en las instituciones

educativas en horas de receso, formacin y hora de salida. Estas son indicios que

testifican sobre el problema de valores y la escasa prctica del respeto,

responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia.

Asimismo, el Ministerio de Educacin enfatiza que una de las tareas

principales para los docentes de aula, es cultivar los valores ticos morales en nios

y nias de las diferentes instituciones educativas de nuestra regin y pas.

Por estas razones, el trabajo de investigacin tiene por finalidad de fomentar

y/o mejorar la prctica de valores en nios y nias dentro las instituciones

educativas rurales y urbanas.

18
 Finalmente, cabe subrayar, los motivos que nos encamin a investigar,

vienen a ser el fundamento terico, porque pretendemos contribuir en forma directa

a docentes de nivel bsico ya que puedan optar como una alternativa esta tcnica,

para trabajar el problema de valores en sus educandos, en vista que los resultados

fueron positivos. Asimismo la investigacin es relevante en lo social, porque en el

campo de la educacin permitir a implementar ms tcnicas de este tipo, los cuales

conllevarn a superar una parte de los dificultades que existe en la sociedad peruana

como: respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia los cuales

repercuten directamente en el desarrollo, la democracia y la convivencia armnica

de nuestro pueblo y por ende del Per.

1.5. Objetivos de la investigacin

1.5.1. Objetivo general.

Determinar la eficacia de la aplicacin de la tcnica de

dramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores, en

nios y nias del tercer grado de la I.E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua

del ao 2009.

19
1.5.2. Objetivos especficos.

a. Identificar la eficacia de la tcnica de dramatizacin con tteres para

mejorar el nivel de prctica de valores en los nios y nias del tercer

grado, durante las actividades de aprendizaje.

b. Precisar el nivel de la prctica de valores como el respeto,

responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en nios y nias del

tercer grado, antes de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con

tteres, mediante Pre-test.

c. Especificar el nivel de la prctica de valores del respeto, responsabilidad,

solidaridad, veracidad y justicia, despus de la aplicacin de la tcnica

de dramatizacin con tteres, en los nios y nias del tercer grado,

mediante Post-test.

20
 CAPTULO II

MARCO TERICO

21
2.1. Antecedentes de la investigacin.

Sobre el tema de investigacin existen 3 trabajos referenciales.

El primero: Tesis de Post Grado, realizada en la Universidad Nacional de

San Agustn - Arequipa por la Lic. Arpasi Turpo, Aydee Marisol, que consisti en

La prctica de valores morales de alumnos del quinto grado de educacin primaria

de instituciones educativas estatales de la Ciudad de Ilave en el ao 2006. El

objetivo general fue: Determinar el concepto de valores morales, su conocimiento

y su prctica en los alumnos de quinto grado de educacin primaria de las

instituciones educativas estatales de la ciudad de Ilave En el mencionado trabajo

de investigacin se ha llegado a las siguientes conclusiones:

A travs de todo el proceso de la investigacin se ha logrado comprobar que

slo el 18 % de alumnos tienen un concepto real de lo que significa los valores,

mientras que el 26 % afirma regularmente y el 56 % ms de la mitad, no sabe dar un

concepto de valores.

Slo el 42% de padres de familia le hablan, lo ensean y dan buen ejemplo

en la prctica de valores a sus hijos, mientras que el 41% lo hacen de vez en cuando

y peor an cuando detectamos que el 17% de padres de familia nunca le hablan

sobre los valores a sus hijos.

22
 Constituyen tambin otra de las causas que influyen en la prctica adecuada

de los valores en los nios, la escasa orientacin de los docentes en la I.E. y el bajo

nivel de educacin y cultura que promueven los medios de comunicacin de nuestro

medio.

Segundo la tesis denominada. Los valores y el proceso de enseanza -

aprendizaje que fue realizada por: Huacchillo Julca Alex, Jimnez Ruesta Jos

Luis, Llacsahuanga Vicente Olver y Rosales Saavedra Madeleyne. En el Instituto

Superior Pedaggico Pblico Manuel Vegas Castillo de Ayabaca. Los

mencionados Tesistas tuvieron como objetivo:

Identificar los factores que originan la poca prctica de valores y de

que manera repercute en el proceso de enseanza aprendizaje.

Determinar el nivel de conocimiento y valoracin que presentan los

padres de familia, nios (as) y docentes a cerca de la prctica de

valores.

Al final llegan a las siguientes conclusiones:

Conocedores de la realidad sobre la deficiente prctica de valores en las

aulas multigrado de I.E. N 14211 Chinchimpampa, en nuestro trabajo de

investigacin , se observ que este problema dificulta el buen desarrollo de la

23
 enseanza; puesto que rompe los principios pedaggicos que orientan un

adecuado clima del aprendizaje.

Observada la realidad como los docentes inculcan valores a los nios y nias

mediante las actividades permanentes como la lectura de normas de convivencia,

otras lecturas, y la muestra de ilustraciones, etc. Sin embargo, stas no han

permitido en su totalidad que el nio nias practique valores en su vida diaria, por

que en el hogar y sociedad impera una actitud machista, esto hace que ellos

asimilen estas actitudes negativas.

Tercero, los tesistas: Hancco Aguilar, Lourdes y Quispe Mamani, Irma

Nilda; en su investigacin aplicacin de la dramatizacin como estrategia para el

desarrollo del lenguaje oral en nios de: 5 aos del C.E.I N 274 Puno - 2000.

Llegan a la siguiente conclusin:

La aplicacin de la dramatizacin como estrategia influye eficientemente

en el aprendizaje del desarrollo del lenguaje oral, debido a que muestra mejores

resultados en el aprendizaje de los nios en comparacin al mtodo tradicional.

2.2. Base terica.

24
 2.2.1. La Tcnica

Conjunto de reglas, actos coordinados, procesos y operaciones

definidas para realizar eficazmente una actividad o tarea concreta. Segn

Monereo sucesin ordenada de acciones, que se dirigen a un fin concreto,

conocido y que conduce a unos resultados precisos. Muchas fuentes de

consulta otorgan un significado equivalente a los trminos tcnica y

mtodo un mtodo puede incluir diferentes tcnicas, y que el empleo de

una tcnica, aunque sta puede ser muy compleja, a menudo est

subordinada a la eleccin de determinados mtodos que aconsejan o no su

utilizacin. Ejemplos de tcnica. Tcnica de lectura, tcnica de subrayado,

entrevista estructurado, etc.

En suma la tcnica es especfica y concreta del mtodo, describe el

modo de lograr los objetivos y/o competencias y se materializa a travs de

reglas o normas.

2.2.2. La dramatizacin desde la perspectiva didctica.

La dramatizacin es un recurso metodolgico privilegiado desde la

(1)
perspectiva didctica . A travs de esta modalidad se:

(1) Pontfice universidad catlica del Per Dramatizacin y Tteres Pg. 26-27

25
 Favorece la construccin del conocimiento y pensamiento de los

nios y nias.

Facilita la construccin de relaciones cooperativas y solidarias

basadas en la confianza y respeto mutuo.

Incentiva la exploracin, descubrimiento y comprensin del

medio natural y social.

Rescata el juego espontneo de los nios y nias como necesidades

y posibilidades.

2.2.3. La dramatizacin.

En el presente trabajo de investigacin, hacemos uso de algunas

definiciones y planteamientos acerca de la dramatizacin de autores con las

que ms hemos podido concatenar. Razn por la cual para nosotros la

dramatizacin es una actividad netamente didctica en donde los nios logran

reproducir actitudes, gestos, acciones y sobre todo mejoran su habla y/o

enriquecer su vocabulario. El Ministerio de Educacin lo toma como:

Una forma especial de juegos es el juego de roles o de dramtico, puesto

que permite al nio identificarse con su mundo interior y liberar sus
emociones y fantasas. Uno de los actividades que podran realizar los nios
es la creacin de mascaras, disfraces y herramientas para dramatizar
algunas actividades de su localidad, como parte de su integracin o
identificacin en el lugar donde vive. (2)

(2) Ministerio de Educacin Progarama nacional de emergencia educativa 2004 2006

(3) Reyes C. Csar Dramatizacin y Tteres. 1999 2000; Pg. 76

26
 Como lo manifiesta Basan (2000:51) La dramatizacin es la

representacin dramatizada de argumentos que se ejecutan con tteres

mediante la intervencin de personajes, voces, sonidos que dan realismo al

drama.

La dramatizacin con tteres, es muy utilizada en educacin inicial y

educacin primaria, por la gran diversificacin y flexibilidad que permite la
exposicin de mensajes concretos, que pueden estar en relacin con las
capacidades de un proyecto de aprendizaje, por lo que facilita que los nios
y nias logren la capacidad, por las actitudes gratificantes que representan a
travs de los tteres (Reyes. 1999 - 2000; 76)(3)
En consecuencia la dramatizacin es un poderoso auxiliar de las

materias que se desarrollan durante el trabajo escolar, ya que educa la voz,

(4)
perfecciona las cualidades innatas para la prctica del arte.

2.2.4. El arte de la dramatizacin

Son actividades que involucran la presentacin de interrelaciones y

conflictos humanos, en los cuales se revelan desde estados de nimo y

(5)
situaciones especficas hasta concepciones de una determinada sociedad

El drama es un gnero literario que combina los elementos de la

tragedia y la comedia provocando risas y lgrimas, presentando espectculos

(
(4) Basan Juan Francisco Ob. cid. P. 49
(5) Huaman Sanchez Domingo Guzman Teatro dramatizacin y tteres Pg. 7

(6) www. Google.com (Liendo Chipoco Sullma Dramatizacin y titeres . 2000: Pg. 32)

27
 (6)
de la vida misma.

2.2.5. Actividades dramticas

Domingo Guzmn seala la actividad como una serie de actividades

artsticas, vivnciales que se realizan en diversas sesiones de dramatizacin y

tteres orientadas a la formacin integral del educando, individual y social.

Las actividades dramticas permiten:

El desarrollo de la creatividad.

Hbitos de observar.

Analizar, investigar y pensar crticamente.

Apreciar y hacer uso de los valores morales, espirituales y sociales.

2.2.5.1. Juego dramtico

Es una actividad dramtica simple por la que se interpreta

emociones, situaciones diversas de uno mismo o de otro, que se

comunica en forma oral o corporal, requiere imaginacin y

capacidad. Por ejemplo cuando una niita te ofrece un azafate vaco

y pretende invitar galletas y te exige tomar y comer a gusto.

28
2.2.6. Dramatizacin de cuentos

Camilo y Alberto (los tteres y el nio. 2000: 72) sealan que:

Con los nios se lee un cuento previamente seleccionado. A continuacin se

comenta y se analiza el texto ledo, se definen los personajes principales, la
drama el conflicto y el desenlace, cumplido esta fase, cada nio escoge un
personaje para representar: primero lo dibuja, lo pinta y lo viste, despus lo
relaciona con los personajes elaborados por otros nios Esta relacin genera
nuevas situaciones que dan origen a un nuevo cuento, el cual, ser
representado teatralmente en una improvisacin libre. Cuando el actor
infantil reconoce a su personaje puede construir partes de su vestuario y
disear los principales rasgos de su personalidad. En este momento el
docente o la docente debe volver al cuento original, repetir su lectura
textual, pero esta vez con entonacin dramtica para luego realizar la
primera improvisacin del montaje definitivo.

Qu aprenden los nios y nias cuando dramatizan?

Se expresan corporalmente.

Exploran nuevos roles y actividades sin riesgo y de manera creativa.

Observan las posibilidades de los diversos materiales antes de

utilizarlos.

Superan situaciones que provocan ansiedad, crendolas en la

fantasa.

Redescubren el valor del arte popular de su localidad y del Per.

29
 2.2.6. Expresin dramtica.

Benavides, en su texto Didctica de nivel inicial. Pg. ; 144 manifiesta:

El actuar es un arte comn de todos nosotros () La dramatizacin es

bsicamente accin donde los nios como los adultos asumen roles de su
entorno, para darles formas dramticas, asumiendo roles y situaciones de
su medio () La expresin dramtica es un proceso mental de creacin,
parte de una motivacin ( idea, objeto, paseo, lmina, etc.) Esta pone el
desarrollo de la imaginacin, la expresin verbal y la construccin de ideas.

2.2.7. Caracterstica de la dramatizacin.

Representacin de roles del mundo social y natural, introduciendo

personajes fantsticos e imaginarios.

Planificacin de la dramatizacin, distribucin de personajes que se va

a representar.

Se ejecuta la dramatizacin con mucha propiedad y se sigue una

secuencia con un inicio, una drama y un final.

Se habla con precisin, estableciendo dilogos y conversaciones, que

se ubican dentro del lenguaje socializado del nio. (7)

(7) Ibidem Pg. 17

30
 2.2.8. Cuento.

Desde el punto de vista personal, los cuentos son narraciones

que no son simples ficciones si que van ms all, porque cumplen la funcin

de nexo de interrelacin entre la vida, la naturaleza y el conocimiento y que a

travs de ella se pueden trasmitir los valores, conocimientos entre otros .

Asimismo para los andinos, el cuento es trascendental y verdadero en su

manifestacin, porque a travs de ello transmitieron conocimientos, su

cultura y los momentos ms crticos vividos durante la colonia, es as que,

no cabe la menor duda de que este gnero literario ha cobrado su importancia

en nuestra cultura desde hace muchas dcadas y que hasta en la actualidad es

parte de nuestra vida, porque con ella convivimos. Bajo este precepto se toma

como referencia a los autores con las que compartimos la idea acerca del

cuento.

El cuento es la narracin de sucesos reales e imaginarios que a los

nios y nias, les atrae la accin, los personajes y las vivencias, como tambin

propone como estrategia de metodologa activa, explicando las habilidades

(8)
que desarrollaran identificarse con su medio natural en que vive. .

La narracin de cuentos es muy til para mejorar la produccin de textos

orales en los nios y nias en educacin, inicial y primaria, porque
despierta el inters por la participacin, el desarrollo de la creatividad
exclusiva, pues los nios y nias pueden completar el cuento, introducir
(8 Ministerio de Educacin Gua metodolgica de aprestamiento: 1988. Pag. 22

31
 escenas, compararla con la realidad, evaluar personajes, relatar escenas con
el apoyo de la narracin de los cuentos andinos las actividades se harn ms
interesantes (Ortega 2000: 34).

El cuento: Se puede mejorar la produccin de textos orales mediante

la narracin de cuentos con la literatura andina tradicional, pues los nios

intervienen con mayor fluidez y naturalidad, porque los hechos son

contextualizados y los personajes pertenecen a su entorno, los nios y nias

(8)
relacionan con su realidad.

2.2.9. Enseanza de los cuentos y la expresin artstica.

El profesor del tercer grado debe apoyar su mtodo de enseanza en

la lectura y dramatizacin de cuentos infantiles, en la escuela deben estar

presentes dos formas principales de actividad artstica, actividad de expresin

(pintar, dramatizar, escenificar, danzar, etc.) y actividades de apreciacin

(escuchar msica, leer poemas, observar objetos, asistir a la dramatizacin de

tteres, asistir a la demostracin de danzas, teatro, etc.)

La caracterstica principal de estas actividades es el disfrute tanto en

la creacin como en la apreciacin.

Al leer un cuento, el profesor educa la autoestima, inculca la prctica

de un conjunto de valores morales, estas apreciaciones se logran mediante

la formulacin de un conjunto de preguntas, los nios deben discutir las

(8) dem

32
 respuestas, incluso dramatizar o teatralizar el cuento. Los nios observan cada

detalle de la representacin y juzgan a los actores o personajes en cuanto a su

conducta, su comportamiento si obran bien o mal, si fueron justos o injustos.

Aqu van a obtener criterios sobre los valores y antivalores.

La experiencia ensea, que los alumnos y alumnas captan con rapidez

lo que el profesor o profesora ensea, sobre todo en los primeros grados de

primaria, de ah que el profesor es transmisor de valores.

2.2.10. Historia del ttere

Huamn Snchez describe la historia del ttere de la siguiente forma.

En las excavaciones efectuadas en ciudades Egipcias se ha

encontrado muecos articulados, cuya antigedad se eleva a miles de

aos antes de la era actual.

En la India, en la China, en la Isla de Java, en ciudades Griegas y

Romanas los descubrimientos atestiguan su existencia en tiempos muy

pretritos.

Antes de la llegada de los espaoles las tribus americanas usaban los

pantoches en las ceremonias religiosas para representar los espritus de los

animales ttem y el de los muertos, hecho visiblemente por los hechiceros.

Operaban en chozas o cuevas iluminadas con luz tenue. Sus hilos u otros

33
 medios de conduccin se ocultaban a los ojos de los creyentes y los

movimientos tenan as la apariencia de sobrenaturales. Como la presencia del

hombre blanco, las figurillas fueron empaquetadas y llevadas lejos o bien

destruidas.

Los tteres penetraron en Amrica mucho antes que Cristbal Coln

la descubriera.

En Mxico y Per se han encontrado muecos de barro y telas de

algodn articulados y cuyo origen se remonta las culturas Azteca y Pre-incas,

en Canad en algunas tribus indias usaron las marionetas en la iniciacin de

sus ceremonias.

En el viaje de centurias los muecos o tteres y su teatro han sufrido

transformaciones de diversa ndole. Se inicia el teatro con un titiritero que

manipulan dos actorcitos

2.2.11. Tteres.

Trataremos de los tteres como un medio de expresin de los

educandos y no como espectculos, no porque carezca de su valor, puesto si el

espectculo rene buena direccin, confeccin y contenidos valiosos, es

34
 altamente grato beneficioso y educativo para los nios, nias y adultos. (9)

Pues el valor educativo de los tteres reside en que es considerado

como un medio de expresin.

Los tteres tambin constituyen una buena solucin cuando nos

encontramos en un espacio reducido y nuestros nios no pueden caminar por

desventajas fsicas. Por otra parte la improvisacin que los nios y nias

realizan con tteres ya elaborados ofrece la oportunidad de desarrollar

sensibilidades e imaginacin.

Segn E.C.B.EI:50, citado en el texto Teatro Dramatizacin y

Tteres, de Huamn Snchez:

Todos los nios son amigos de los tteres y el maestro debe aprovechar
estas circunstancias para hacer de dicha actividad el mayor provecho
educativo posible. Bien aprovechado, el trabajo con tteres da oportunidad a
los nios para realizar trabajos creativos: manualidades, modelaje,
expresin escrita y expresin hablada. Es decir, una variedad de
experiencias que contribuyen a despertar nuevos intereses y a desarrollar
aptitudes.

2.2.12. Importancia de los tteres.

Los tteres juegan papel preponderante en la educacin del nio,

porque interviene en el desarrollo normal de la fantasa e imaginacin y

(9) Huaman Snchez, Guzmn Ibidem. P. 36.

35
 consecuentemente en sus habilidades, inteligencia, aptitudes, etc., porque: (10)

a) Orienta su imaginacin hacia el mundo real y la expresin creativa

encausando el desarrollo normal de los sentimientos de libertad,

cooperacin y colaboracin, mediante la crtica sana de las

costumbres y hbitos de la sociedad.

b) Despierta la aptitud artstica del nio, a travs de la dramatizacin y

participacin.

c) Desarrolla la expresin vocal.

d) Desarrolla la atencin y la observacin.

2.2.13. Clases de tteres.

En la actualidad existen, varios clases de tteres que se encuentran

clasificados de acuerdo a la forma de su manejo y al material de que estn

construidas, as tenemos:

a. Tteres de manipulacin hacia arriba.

Entre los tteres de manipulacin hacia arriba o los que son

sostenidos por las manos de los titiriteros, que son las ms tiles para

los docentes tenemos:

(10) Ibdem. P. 28

36
 - Ttere de plstico.

guante. - Ttere de

- Ttere de cartn. tecnopor

- Ttere de mano. .

- Ttere de - Ttere de

botellas de papel

mach.

b. Tteres de manipulacin hacia abajo.

Entre estos tteres encontramos los movidos por hilo conocidos

tambin como marionetas, que pueden ser usados por alumnos del

ltimo ciclo por su grado de dificultad y tenemos: (Ttere de cruceta o

marioneta.)

Por otro lado Huamn Snchez revela que el ttere tiene un gran

poder de comunicacin, razn por la cual se utiliza en el proceso de

enseanza aprendizaje, en los diferentes niveles y modalidades de la

educacin peruana clasifica los tteres en.

37
 La clasificacin se hace de acuerdo a la forma y el material que se

utiliza en su construccin:

a. Ttere de Guante: se confecciona con papel mach y se utiliza con

un guante. Su ms clebre representante fue Guignol.

b. Ttere vegetal. Se confecciona en base a hortalizas, verduras, frutas

y semillas.

c. Ttere de bolsa. Se confecciona con bolsas de papel, se pintan las

hojas, nariz, boca, oreja, etc. Se complementan con papel crep.

d. Ttere plano. Se confecciona tomando como materiales de cartn,

papel de colores, telas desechas. La forma y tamao es a gusto del

titiritero.

e. Ttere bufo. Se construye una cabeza fija adherida a una varilla.

Lleva brazos postizos adheridos a la vestimenta. Son de gran tamao,

a veces el operador utiliza sus brazos como brazos del ttere.

f. Ttere de piolines. Se construye utilizando maderas o corchos de

cierto peso que se manipula utilizando piolines. No es aconsejable

para la enseanza-aprendizaje, puede representar animales y

38
 complementar en la presentacin de tteres de guante.

g. La marioneta. Es el ms antiguo de los tteres a diferencia del ttere

de guante, esta se manipula de arriba hacia abajo, mediante hilos. Su

escenario es especial, que permite al titiritero ubicarse en la parte

superior. Los hilos estn unidos a una cruz de control.

h. Ttere Javans. Su particularidad descansa en su accionar a base de

varillas. El grupo Quijotillo de Venezuela lo est difundiendo a

nivel universal.

2.2.14. La dramatizacin con tteres.

La dramatizacin con tteres es la representacin dramatizada de

argumentos que se ejecutan con tteres mediante la intervencin de

personajes, voces, sonidos que dan realismo al drama.

La dramatizacin con tteres es muy utilizada, en educacin inicial y

primaria por la gran diversificacin y flexibilidad que permite la exposicin

de mensajes concretos, que pueden estar en relacin con las capacidades de

un proyecto de aprendizaje, por lo que facilitan que los nios logren la

capacidad, por las actividades gratificantes que se representan a travs de los

tteres.

39
 (11)
2.2.15. Pasos para la dramatizacin de cuentos con tteres

a. Determinacin del tema. (obra)

La determinacin consiste en seleccionar de diferentes

cuentos; solo los cuentos que tengan el hecho valrico, estas se

seleccionan con el propsito de incentivar la atencin, la reflexin para

de esa manera llegar a la comprensin e importancia de la prctica de

valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la justicia

y la veracidad.

Por otro lado se debe tener en cuenta el carcter real, fantasioso y

contextualizado del cuento, la que permitir centrar la atencin del nio

y la nia y producto de ella surge una reflexin intrnseca del por qu la

importancia de prctica de valores. Se selecciona estos criterios para la

planificacin de cada una de las actividades de aprendizaje que se

tomar

en cuenta dentro del proyecto de aprendizaje, el cual se lleva acabo

durante el proceso de la ejecucin del proyecto de investigacin.

( 11)
Este sigue las orientaciones de: Luis Silverio Manrique Fernadez y teresa Maril Martinez Concha,
Mtodos activos y tcnicas didcticas aplicables a la educacin inicial, primaria, secundaria y superior
Pg.71

40
b. Presentacin y ejecucin de la obra

Se refiere a la anticipacin del tema que se dar al inicio de la

ejecucin de la obra, para as provocar el inters en los nios y nias

de la obra a presentarse. Presentndoles algunos tteres que

representarn a los personajes principales para as de esa manera dar

inicio a la ejecucin de la dramatizacin de cuentos con tteres.

Esta presentacin permitir a que los nios creen su propia

hiptesis de la obra, y con el transcurso de la ejecucin, estos contrasten

sus hiptesis formuladas inicialmente con respecto a las actitudes que los

personajes presentacin.

c. Participacin dialgica despus de la ejecucin de la obra

Este tema de la participacin dialgica se refiere bsicamente al

dilogo ameno y/o coloquial entre docente - alumnos y viceversa, esta

participacin se da con la finalidad de conocer los conocimientos y

actitudes que los nios y nias poseen con respecto a la obra ejecutada.

d. Identificacin de los personajes y escenarios

41
 En esta parte se incentiva a los nios y nias el reconocimiento de

los personajes y escenarios que se encuentran dentro de la obra, adems

de esa manera facilitar la realizacin del anlisis valrico.

Ejemplo:

Pinocho

Pap de pinocho

Ada Madrina y otros.

e. Anlisis valrico del argumento en equipos de trabajo

Dentro de este marco los nios y nias realizan la accin de

analizar bsicamente el hecho valrico de la actuacin de cada uno de

los personajes, es decir, los nios y nias hacen una evaluacin de la

forma de actuar de cada uno de los personajes, escenario y as dando a

conocer sus opiniones crticos del hecho valrico con respecto al cuento

dramatizado con tteres.

2.2.16. Ventajas de la dramatizacin con tteres

Segn Liendo Chipoco Sullma la dramatizacin con tteres tiene las

siguientes ventajas:

42
 a) Fomenta la concentracin, gracias a ello los nios y nias ponen

inters en el aprendizaje.

b) Estimula la imaginacin de los nios y nias, el cual permite el

desarrollo de sus capacidades

c) Ayuda a expresarse a los nios y nias tmidos

d) Familiarizan a los nios y nias con diversos aspectos de la vida

cotidiana

e) Divierten y educan a los nios y nias como ninguna otra

expresin del arte

f) Estimula la creatividad y la expresin, comunicacin, anlisis,

observacin, concentracin y sentido musical.

2.2.17. El VALOR SEGN DIFERENTES AUTORES.

NICOLAS HARTMAN, filsofo que los valores son esencias, ideas

platnicas, cualidades que no pueden vivir o existir pero que se siente a travs

de acciones concretas

EDMUNDO HUSSEL, Sostiene que las cualidades no pueden existir por si

43
 misma, los valores pertenecen a los objetos, por lo que los valores no son

independientes. Existen objetos en los que puede radicar ms de un valor.

Ejemplo un objeto puede ser til y ser bello.

ALEXIS VON MEINONG Distingue un valor actual y un valor potencial,

valor actual es el que tiene el objeto presente que provoca el grado y el valor,

potencial es el que posee el objeto cuando est ausente 1

2.2.18. Concepto de Valor

El valor lo podemos definir de dos formas valor como una forma de

realizar las cosas con un estado de nimo muy fuerte, con coraje y mucha

prudencia, por otro lado valor es el trmino empleada para situar y

diferenciar entre los bienes materiales y objetos. Bajo estas premisas acerca

de ste termino, puntuaremos algunas definiciones hechas por autores, no

dejando de lado nuestra posicin acerca de los valores que va mas all de lo

material porque de ellos depender la forma de como se exprese o define la

imagen de una sociedad y mucho ms aun de una persona, ya que la prctica

de los valores cumple roles fundamentales en la vida o conducta humana

Segn Eva G. Magallanes Castillo en su texto La formacin de

valores bajo la ptica constructiva; 61:2004 seala. Los valores son

contenidos que pueden ser aprendidos y que pueden ser sealados, utilizando

1 LOPEZ Edwin Educacin de los valores. Lima 1990 Ed. EDIMAC. Pag. 65

44
diversas estrategias, pero fundamentalmente debemos fortalecer nuestro

papel si analizamos el viejo dicho: El ejemplo arrastra, la palabra

conmueve.

El trmino valor, est relacionada con la propia existencia de la

persona, afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus

sentimientos. Son las diversas actitudes que propiciamos a partir de nuestras

iniciales experiencias realizadas, es evidente en consecuencia el papel que

juega el hogar y la escuela.

Montero (2005: 15) explica. Valores son aquellas cualidades o

caractersticas de los objetos de las acciones o de las instituciones atribuidas

o preferidas seleccionadas o elegidas de manera libre que sirven al individuo

para orientar sus acciones

Asimismo Torres (2004: 34) manifiesta. valor es una realidad en el

orden del ser, del ser real, del ser de las cosas, del ser del hombre, en la

individual y social, en este sentido, entonces, el valor y el bien son una

realidad

Sin embargo remitindonos a la proposicin de (Flix Mart: 1993)

con respecto a la necesidad de educar en valores:

45
 Debemos participar en la construccin de formas de vida que tengan

ms en cuenta al hombre: ser ms solidario, creer en la dignidad humana y

favorecerla, tener en cuenta las relaciones entre el ser humano y su entorno

y luchar para eliminar todo lo que en este momento signifique caos y

violencia

Slo si concebimos aceptar interiormente que debemos educar en

valores, conseguiremos adems de ensear, educar es decir: guiar la

construccin de una personalidad humana fuerte.

Mientras tanto (Rubes, 1980) opina. Es posible educar sin

principios educativos y sin valores. Es impensable la existencia de una

escuela de educacin si no tiene principios, si en esta escuela no se respetan

los valores que den sentido a la idea del hombre, del mundo, de la vida y del

sentido de la historia.

Por ende decimos que educar en valores, es educar normalmente,

porque los valores son los que ensean al ser humano a comportarse como

ser racional.

SEGN LORENA CARRERAS en su libro como EDUCAR EN

VALORES El Termino Valor: Sustenta que el " valor", esta relacionado

con la propia existencia de la persona, afecta a su conducta, configura y

46
 modela sus ideas y condiciona sus sentimientos (...).

Por otro lado Fernando Grados Laos, en su libro Cmo ensear los

valores; 12:2004 define:

Los valores son aquellas cualidades, propiedades y virtudes

morales que son propios e inherentes en los integrantes de una
sociedad, lo que los distingue como personas integrantes para
desempear cualquier oficio, cargo, estudio o profesin, con
excelencia cualitativa en lo moral, lo tico, lo deontolgico y
obviamente en su propia capacidad personal.

Asimismo el valor o los valores son todas aquellas cualidades que

hacen que las personas sean buenas o positivas. Los valores nos conducen a

la felicidad que significa ser personas logradas, en paz sin causar dao ni

prejuicio ante nadie.

La actitud es una disposicin para adquirir o asimilar un valor. En

cuanto la actitud se toma fcil de ser asumida se convierte en un hbito.

2.2.19. IMPORTANCIA DE LOS VALORES

- Posibilitan la formacin de juicios sociales.

- Son agentes de control social.

- Contribuyen a fortificar la solidaridad.

- Promueven la participacin social.

47
 - Permiten la estimacin y aprecio.

- Orientan el respeto y proteccin de los derechos de la persona.

- Consolidan la convivencia social.

- Transciende la educacin y ejemplo del hogar y la familia.

2.2.20. FACTORES DEL VALOR

Factor calrico: Es el acto que parte de una accin real objetiva, que

completa al sujeto para dar una valoracin personal de acuerdo a las

caractersticas del objeto.

Factor afectivo: Cuando el sujeto aprecia emotivamente las caractersticas

del objeto, empieza a sentirse afecto o conmovido por su presencia, vale

decir que las cosas, los objetos o determinadas personas, nos gustan, nos

disgustan, nos alegran de acuerdo al valor que le damos.

Factor activo: Por las cuales el sujeto empieza a comprar las cualidades de

un objeto, valora un objeto con relacin a otro. Ejemplo cuando se prefiere

un libro de otro, o un automvil de otro, en todo esto hay un proceso

psquico en el que el deseo que cumple una funcin de accin o rechazo

sobre determinado objeto.

Factor Intelectual: Cuando el sujeto reconoce sus propias valoraciones, y lo

que es mas pone en juego su capacidad intelectual para defender y respaldar

48
 las valoraciones que realiza. Especialmente cuando las enfrentan las

valoraciones de otras personas, es cuando ms aflora cualidades que tal vez

que al otro no percibe.

2.2.21. CLASIFICACIN DE LOS VALORES

Existen diversos tipos de valores, considerando uno de ellos tenemos:

1. Valores sensoriales. son los que dependen de las sensaciones y del

placer, tales como lo agradable, lo suculento, lo asqueroso, etc.

2. Valores vitales. Son los que dependen de la salud entre ello, lo

fuerte, lo dbil, lo enfermo, lo musculoso, etc.

3. Valores econmicos. Son los que dependen de la utilidad, tales como

lo lucrativo, lo provechoso, lo til, etc.

4. Valores sociales y jurdicos. Son los que dependen de las relaciones

humanos de la justicia, del saber. Ej. Lo solidario, lo justo, la

igualdad, el honor, etc.

5. Valores religiosos. Dependen tambin de las relaciones humanas, de

la justicia, de la fe que es lo superior, etc.

6. Valores ticos. Son fundamentales que proceden de los principios,

del nivel de formacin y estn contenidos en la conciencia tales como

el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la veracidad, la justicia,

49
 etc.

7. Valores tericos o cognitivos. Se promueven a travs de la verdad

de lo justo, tales como lo verdadero, lo falso, etc.

Por otro lado Fernando Grados Laos clasifica en dos formas y estas son:

Valores independientes: Los que vienen arraigados con la persona desde su

nacimiento. Ejemplo: el valor de defendernos de las asechanzas externas.

Reaccionando con el instinto de quererse, de autoestimarse, de respetarse

porque sentimos que nos quieren, estiman y respetan.

Valores adaptados: Son aquellas que se van adquiriendo conforme vamos

avanzando en nuestro crecimiento y desarrollo, Ejemplo, como el respeto

hacia el prjimo, la bondad o la solidaridad, la buena conducta, las

consideraciones religiosas, etc.

2.2.22. CARACTERSTICAS DEL VALOR

Segn Lpez (1990:122) los valores son mltiples, siendo las principales:

a) La moralidad.-Mediante este sealamos que cada valor tiene su

contrario as por ejemplo frente a lo bello se da lo feo.

b) La jerarqua.- Es la que permite establecer una escala o grado de

valores Ej. Lo sublime es superior a lo bello.

50
 c) Son esencias no asistentes.- Porque puede que los valores no se

realicen en el mundo de las cosas, pero su ser siempre es el mismo.

d) Son esencias irracionales.-Porque no pertenecen a la inteligencia,

ni a la razn y por lo tanto no tiene que ver con el mudo de la lgica.

e) No est sometida al tiempo ni al espacio.- Porque no tiene sentido

preguntar Dnde estn? Pues ello significa referirse a un espacio, y

los valores no estn en el espacio ni el tiempo pero valederos en toda

circunstancia apreciativa.

f) Son eternos.- Porque los valores no tuvieron un principio ni tendrn

un fin.

2.2.23. Relacin entre valores y actitudes

Al respecto Magallanes (2004: 51) seala.

Los valores son metas para la vida, son los fines que se buscan en nuestra
actividad. En ellos ponemos las esperanzas de felicidad y la vala de las
personas y de toda realidad, las aptitudes son los medios para su logro, es
decir, las posturas personales por las cuales pensamos defender o adquirir
esos valores esto hace que las actitudes se expliquen por los valores, y que
sean fcil comprender los valores de las personas por las diversas actitudes
que adoptan ante las diversas circunstancias.

2.2.24. Los valores dentro del aula

51
 En el trabajo cotidiano del aula los docentes deben lograr algunos

valores terminales, en el nivel primario stos seran.

Mostrar respeto y aceptacin a s mismo y autoreflexionar sobre los

propios comportamientos.

Ser personas dialogantes, respetuosas, tolerantes al mismo tiempo que

crticas interesadas por los acontecimientos y hechos cotidianos.

Aceptar las normas concensuadas sobre el funcionamiento del aula, el

centro educativo y colaborar en el cumplimiento de las mismas.

Valorar el espritu de colaboracin por encima del espritu de

competicin.

Responsabilizarse de mantener el orden, la limpieza, el cuidado de los

materiales, de la infraestructura, de los lugares propios y colectivos

dentro del centro educativo.

Mostrar autonoma, la limpieza, el orden en la presentacin de los

trabajos, recurrir las diferentes fuentes de consulta, interesarse en el

recojo de datos y en la investigacin.

Utilizar los conceptos con un lenguaje preciso y correcto en cualquier

intervencin oral o escrita.

Valorar positivamente la creatividad y la imaginacin.

Por ello se considera que la accin educativa es eminentemente

52
 humanizadora, es decir, una accin capaz de favorecer y potenciar en los

alumnos la adquisicin y el desarrollo de valores. Valores que le permitan

trabajar en armona, aprender a aprender y aprender a vivir.

2.2.25. Conceptos de algunos valores fundamentales

2.2.25.1. El respeto

El respeto es la base fundamental para una

convivencia sana y pacfica entre los miembros de una

sociedad. Para practicarlo es preciso tener una clara nocin de

los derechos fundamentales de cada persona, entre los que se

destaca en primer lugar, el derecho a la vida, adems de otros

tan importantes como el derecho a disfrutar de su libertad,

disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad, por slo

citar alguna de los derechos sin los cuales es imposible vivir

con orgullo y con dignidad.

Para (Lora Cam: 83) El respeto. Es una actitud de

consideracin y valorizacin de si mismo, del prjimo, la

sociedad y la naturaleza. Implica la buena educacin, las

buenas formas de expresin de empata

53
 Es la consideracin, atencin, diferencia o

miramiento que se debe a una persona, podemos tambin

decir que es el sentimiento que lleva a reconocer los

derechos y la dignidad de otro. (12)

Para Juan Carlos Naranjo (Investigador SEIP

Guadalajara) El Respeto es:

Una de las bases sobre la cual se sustenta la tica y la

moral en cualquier campo y en cualquier poca (...). El
respeto es aceptar y comprender tal y como son los dems,
aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea
igual que la nuestra () hay que aprender a respetar y
aceptar la forma de ser y pensar de los dems. Asimismo
sostiene () que no slo las personas se les debe el
respeto ms profundo sino todo aquello que nos rodea,
a las plantas y animales () Todo como parte de la
creacin, se lo merece respeto.

Magallanes define al respeto como una consideracin,

atencin, diferencia o miramiento que se debe a una persona,

podemos tambin decir que es el sentimiento que lleva

reconocer los derechos y la dignidad del otro.

Evidentemente se basa en el respeto por uno mismo,

no se impone, se gana. El respeto es la base fundamental para

la construccin de una sociedad de paz.

(12) Lus Silverio Fernndez,. desafios de la nueva educacin pag. 21

54
2.2.25.2. Responsabilidad

La responsabilidad es la conciencia acerca de las

consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de

hacer sobre nosotros mismos o sobre los dems. En el campo

de estudio o de trabajo, por ejemplo, el que es responsable

lleva acabo sus labores con diligencia, seriedad y prudencia,

porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el

principio hasta el final y que slo as se saca la verdadera

enseanza y provecho de ellos. Responsabilidad garantiza el

cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera

confianza y tranquilidad entre las personas.

La responsabilidad refiere a la relacin social del individuo

con la sociedad y que se caracteriza por el cumplimiento
del deber moral. Se refiere a la capacidad y posibilidad por
parte del hombre de ser el justo autor de sus actos y
problemas ms concretos. La capacidad en el hombre de
cumplir concientemente determinadas demandas y llevar
acabo las tareas planificadas para obtener un resultado
determinado que beneficie a s mismo y a la sociedad
(Cortina. 1994:104).

Actuar responsablemente

En la vida, la responsabilidad personal proviene de

muchas fuentes previsibles e imprevisibles, e implica

55
asociarse y participar y cooperar. La responsabilidad social y

global requiere de todo lo antes mencionado, as como de la

justicia, la humanidad y el respeto por los derechos de todos

los seres humanos. Ello conlleva prestar atencin especial

para asegurar el beneficio de todos sin discriminacin.

Una persona responsable persevera, no con terquedad,

sino con la motivacin de cumplir con el deber que se le

asign y permanece fiel al objetivo. Cuando hay la conciencia

de ser un instrumento, o un facilitador, la persona permanece

neutral y flexible en su papel. Permanece desapegada, pero

con un claro entendimiento de lo que se necesita hacer.

Cuando se interpreta un rol con precisin y efectividad uno

se siente satisfecho y alegre por haber realizado una

contribucin significativa. La responsabilidad a menudo

requiere de la humildad para ayudar a superar los obstculos

creados por el ego. Por ejemplo, el que acta con

responsabilidad no se apodera ni controla los resultados.

La colaboracin es esencial

Las personas responsables trabajan en colaboracin

entre ellas. Esto es cierto para todas las tareas y

especialmente importante en las reas que afectan la vida de

56
los dems. Las personas responsables operan sobre dos

premisas: 1) que todos los participantes tienen algo valioso

que ofrecer, y 2) que la situacin requiere un ambiente

cooperativo y no competitivo. Las personas responsables no

caen en la trampa del complejo de inferioridad ni de

superioridad; reconocen que el resultado ptimo no depende

de una sola persona, un slo grupo o una sola nacin.

La responsabilidad significa administrar con eficacia

el tiempo y los recursos para obtener el mximo beneficio,

amoldndose a la vez a los cambios necesarios. Las

decisiones en la conciencia de ser responsable por el bienestar

social o global animan a realizar acciones de manera altruista.

Responsabilidad ante la vida

Cuando la finalidad de una accin es mejorar a una

persona o al mundo, cuando se acepta este papel y esa

responsabilidad, se necesita a la vez un sistema de apoyo

interno que asegure la asimilacin de las cualidades

esenciales y su puesta en prctica. Esto es necesario para

todos y en especial para los padres, educadores, lderes

religiosos, polticos y celebridades, as como para los que

57
 marcan el rumbo de diversas disciplinas porque todos ellos

son modelos de conducta.

Todas estas personas tienen roles significativos porque

ayudan a perfilar normas y modelos de conducta que ejercen

una enorme influencia en la sociedad. Un principio del

aprendizaje es observar la conducta y la experiencia de la

vida real de los que admiramos y respetamos. Por tanto, es

obligatorio para quienes son modelos el aceptar y honrar la

responsabilidad de ser ejemplo. Cuanto ms importante sea

su papel, mayor debe ser su inters por el mensaje que se

difunde y por el impacto del mismo en las vidas de los

dems.

Responsabilidad es la capacidad de sentirse obligado

a dar respuesta o a cumplir un trabajo sin presin externa

alguna (12)

2.2.25.3. La solidaridad

Segn Pasco, la solidaridad La define:

Es un valor que ayuda a ser una mejor sociedad y

que no solamente debe vivirse en casos de desastre y
emergencia. Pensamos en la solidaridad como una actitud
que debemos asumir, sin embargo, la solidaridad es una
caracterstica de la sociabilidad que inclina al hombre a
(12) M. Yns Ribasplata/Hugo Quintana Educacin en valores Pg. 40

58
 sentirse unido a sus semejantes y a la cooperacin con
ellos. (13)

La solidaridad cuando persigue una causa noble y

justa porque los hombres tambin se pueden unir para hacer

dao y cambia el mundo, lo hace mejor, ms habitable y Ms

digno (14)

Segn Rosa Buscarais la. Solidaridad significa unirse

circunstancialmente a la causa de otros, es ayudar,
colaborar o cooperar con las dems personas para
conseguir un fin comn. Es un valor necesario para
acondicionar la existencia humana. Todas las personas
necesitan de los dems, por lo tanto es importante aplicar
este valor para hacer del mundo un lugar ms habitable y
ms digno

Partimos de la base de que la solidaridad es una

actitud, una disposicin aprendida, que tiene tres

componentes: cognitivo, afectivo y conativo. De aqu que los

conocimientos que una persona tiene son suficientes para

fundamentar la actitud acompaados del componente afectivo

-el fundamental-, y el conativo o comportamental que sera el

aspecto dinamizador de dicha actitud., Entre los

determinantes de las actitudes existen los factores genticos y

fisiolgicos, pero tambin los de contacto directo con el

objeto de actitud, es decir, que las actitudes se aprenden a

(13) Rogelio Soto Pasco La educacin basada en valores; Pg. 107

(14) Adela Cortina El mundo de valores; Pg. 134

59
 travs del proceso educativo. As mismo, el ejemplo o las

enseanzas o recomendaciones de los otros influyen en

nuestras actitudes, pero el contacto directo con los objetos es

un factor de capital importancia en la conformacin de las

mismas, tambin el factor ambiental, porque la infancia es la

etapa decisiva que en buena medida predetermina cules

sern las actitudes bsicas generales del sujeto ya adulto, la

pertinencia a un grupo, la comunicacin, las caractersticas de

la personalidad y la conducta. Todas estas variables

contribuyen a que las personas tengamos ciertas actitudes

ante los sucesos o individuos.

2.2.25.4. La veracidad

Indica la coherencia entre lo que se dice y lo que se

cree, entre lo que se hace y la actitud interna que se tiene. Por

lo tanto la veracidad indica la realidad de los hechos de la

forma objetiva. Entonces la veracidad es sustento de la tica,

como es el bien. (15)

(15) Lora Cam, Jos Ob Cit; Pg. 83

60
 La veracidad, como fundamento y elemento

estructural del derecho de la informacin.

Se reconoce y se protege el derecho a comunicar o

recibir libremente informacin veraz por cualquier medio de

difusin. El mensaje informativo tiene como finalidad la

transmisin de hechos, datos, acontecimientos, etc., que sean

ciertos, si no lo fuesen no sera informacin, deberamos

hablar en este caso de otra cosa: desinformacin, informacin

errnea, falsa, tendenciosa, equvoca, etc.

La veracidad es el fundamento, lmite interno y

estructural expreso, elemento inmanente del derecho de la

informacin. No se trata de un lmite externo como podra ser

el respeto al honor, intimidad, propia imagen, infancia y

juventud o el que encuentra en los dems derechos y

libertades reconocidos en las normas

2.2.25. 5. Justicia

Ribasplata y Quintana Educacin en valores, Pg. 36

revelan:

Justicia consiste en conocer, respetar los derechos de las

personas. Honrar a los que han sido buenos con nosotros,

61
 dar un debido salario al trabajador, reconocer los mritos de
un buen estudiante, entre otros, actos de justicia, porque
dan a cada cual lo que se merece y necesita para
desarrollarse plenamente y vivir con dignidad. As como ser
justo implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas
causas, tambin implica condenar todos aquellos
comportamientos que hacen dao a los individuos o a la
sociedad y velar porque los responsables sean debidamente
castigados por las autoridades judiciales correspondientes.

Qu es la justicia?

La palabra justicia y sus derivados son monedas de

uso comn. Pero cuando alguien nos pregunta qu es la

justicia?, sentimos que el suelo debajo de los zapatos se hace

resbaladizo, que no tenemos una clara idea de lo que pueda

ser la justicia.

Intentemos ofrecer alguna definicin con la ayuda de

algunas opiniones y teoras del pasado y del presente.

Para alguno la justicia consistira en actuar segn las

leyes. Pero si las leyes son injustas, quien obedece a la ley

no puede ser justo.

Para otros sera justicia dar a cada uno lo suyo. Esta

definicin se encuentra ya entre los griegos del siglo V antes

de Cristo, y fue recogida por Cicern. Los autores medievales

acogieron en parte esta definicin. Santo Toms de Aquino

(siglo XIII) repeta, con una frmula del pasado, que justicia

62
es la voluntad perpetua y constante de dar a cada quien lo

que es suyo por derecho. Pero, qu es lo suyo? Hay

posesiones que algunos tienen (como lo suyo), que han sido

adquiridas de modo injusto, sin derecho?

Otros piensan que la justicia consiste en respetar los

pactos y no hacer violencia contra las personas. En seguida

surgen las preguntas: qu significa ser persona? Todos los

seres humanos son personas? Es injusto daar o eliminar al

hijo no nacido, porque todava no tiene reconocimiento legal,

porque an no es persona? Un enfermo terminal es

persona? Qu pasa cuando los pactos son injustos?

En el dilogo titulado Repblica, Platn pone una serie

de importantes reflexiones en boca de algunos protagonistas y

ofrece varias opiniones sobre la justicia.

Segn la mentalidad antigua que presenta y critica

Platn, la justicia consistira en lo que impone el ms fuerte.

Para otros, la justicia sera una especie de limitacin de

nuestras ambiciones para evitar el conflicto continuo con los

dems. Para otros, segn la definicin que ya vimos, justo es

darle a cada uno lo que le pertenece.Existira, segn Platn,

otro modo de entender la justicia: el esfuerzo por armonizar a

63
las distintas personas que viven dentro del mismo estado.

Nosotros, en cambio, creemos que la justicia implica

un apoyo continuo, total, entre todos (sin ninguna exclusin)

los miembros de la sociedad. En cierto sentido, la justicia no

puede existir sin solidaridad. Una solidaridad que nace desde

respeto a todos y, de modo especial, desde reconocimiento de

los derechos de los ms dbiles.

Esto implica descubrir que tambin el enfermo merece

nuestro apoyo porque siempre es alguien digno de respeto.

Aunque no produzca nada, aunque parezca un peso, cada ser

humano vale por s mismo.

La justicia ser siempre un tema abierto, un tema

discutido y afrontado por todos. Especialmente a la hora de

establecer leyes. Sin olvidar que no pocas veces las leyes son

el resultado de imposiciones arbitrarias de grupos de poder,

quiz por culpa (Tambin hemos de reconocerlo) de la

pasividad de muchos ciudadanos que no aprovechan las

oportunidades que la moderna democracia ofrece para evitar

tales abusos. Otras veces, por desgracia, las leyes reflejarn la

degradacin moral de todo un pueblo, como cuando se

aprueba por referndum una ley del aborto o una ley racista.

64
 Todos estamos llamados a velar por la justicia, a luchar para

que a nadie se le prive de sus derechos fundamentales, a

trabajar para que la solidaridad sea el eje en torno al cual gire

toda la vida social de los estados y del mundo en esta etapa

de globalizaciones y de cambios. De este modo la justicia

dejar de ser un sueo, una utopa irrealizable, para

convertirse en algo real, concreto, vivo, en fuente de armona

(16)
y de paz.

La axiologa lo define a la justicia como: actitud

moral o voluntad decidida de dar a cada lo que es suyo. Es la

virtud de la equidad de la medida, de la igualdad y del orden.

Sin justicia no se puede conseguir la paz, la cooperacin la

tolerancia y otros valores sin los cuales la justicia no es

verdadera.(17)

2.2.26. Valores andinos

Mavilo calero Prez opina, la cultura tpicamente quechua, se han

sedimentado en la cultura actual andina algunos valores fundamentales, que

han de servir de base para una planificacin educativa que quiera ser realista

y adecuada a la idiosincrasia andina.

(16) (Tomado del libroYO, CIUDADANO EJEMPLAR de Alejandro Turbay Gonzlez.)

(17) Luis Silverio Manrique Desafos de la nueva educacin Pg. 201

65
 Los nios de la serrana, pese a las influencias de la "civilidad", de la

"cultura occidental", sacan a relucir sus potenciales espirituales para afrontar

los retos de la vida. Muchas son las ancdotas que relevan sus fuerzas

morales tradicionales, dentro o fuera de la escuela. Si solo estos se

proyectaran a los citadinos, mucho se habra avanzado en realizaciones

sociales. El profesor de los nios andinos debe identificar, usar y potenciar

la dinmica de estos valores para elevar la calidad de su educacin.

Vale recordar lo que seala la C.I.E.C. en su ltimo congreso sobre

Educacin y Valores (Caracas, 1982). Destaca la necesidad de contar con

unos "valor-fuerzas" que deberan rescatarse y acentuarse desde la educacin

en la dimensin social. Uno de ellos es el "valor-fuerza de la

comunitariedad y seala sus implicaciones: "solidaridad, denuncia,

conciencia histrica, sentido cvico, convivencia y cooperacin,

sociabilidad, identidad cultural, corresponsabilidad con el bien comn,

respeto a la cultura, comunin y participacin".

2.3. Conceptos bsicos.

2.3.1. Dramatizacin:

Es una actividad que permite al nio identificarse con su

66
 mundo interior y liberar sus emociones por otra parte la dramatizacin es la

accin de conferir valores dramticos a algo que careca de ellos. El resultado

de la dramatizacin es el juego dramtico

2.3.2. Tcnica:

Conjunto de procedimientos usados por la ciencia o arte.

Procedimiento o recurso de una ciencia, arte, oficio o actividad.

Pedaggicamente la tcnica es el conjunto de hbitos de estudio que permite

una asimilacin y transformacin afectiva de los contenidos que son objetos

de aprendizaje.

2.3.3. Tteres:

Figurilla que se mueve con cualquier artificio. Sujeto pequeo y

muy presumido. Adems psicolgicamente el ttere es cualquier mueco u

objeto articulado que imita los movimientos humanos y remplaza al actor en el

escenario.

El teatro de ttere ayuda a la socializacin de los nios ya que

cultivan el gusto por la esttica y desarrollan la creatividad.

2.3.4. Valores:

Son las diversas actitudes que propiciamos a partir de nuestras

67
 experiencias iniciales realizadas. Y valor se define como la capacidad de una

persona para enfrentarse a los peligros o las situaciones difciles. Cada unas de

los principios morales que rigen la forma de pensar o el comportamiento de las

personas.

2.3.5. Respeto:

Reverencia, acatamiento, consideracin, miramiento. Consideracin

o diferencia que se tiene hacia una persona a quien se atribuye un mrito

especial.

2.3.6. Responsabilidad:

Calidad de responsable. Cualidad de quien garantiza el

comportamiento de un trabajo o una obligacin. ticamente es la cualidad de

quien acta libremente y de acuerdo de su conciencia y que es capaz de

responder de sus actos. Psicolgicamente forma que tiene un individuo de

comportarse ante un estmulo determinado.

2.3.7. Solidaridad:

Modo de derecho u obligacin adquiridos solidariamente.

2.3.8. Veracidad:

Calidad de veraz.

68
2.3.9. Justicia:

Virtud de dar a cada uno lo que le pertenece

2.3.10. Educacin:

Es el aprendizaje permanente del ser humano. Proceso mediante el

cual se inculca y asimilan los aspectos culturales, morales y conductuales

necesarios para ofrecer las respuestas adecuadas a las situaciones vitales con

las que se encuentra el individuo, de forma que se asegura la supervivencia

individual, grupal y colectiva.

2.3.11. Prctica:

Ejercicio de un arte o actividad. Aplicacin de los conocimientos

tericos que se han adquirido. Enseanza. Conjunto de ejercicios que se

realizan generalmente en un laboratorio bajo la supervisin de un supervisin

de un profesor o monitor.

2.3.12. tica:

Es la rama de la filosofa que se ocupa del estudio de los actos

del individuo, seguir unos principios normativos que establecen lo que est

bien o lo que est mal. La tica siempre incluye un aspecto o dimensin

objetiva y otra personal o subjetiva, y ambas son complementarias, no se

deben dar la una sin la otra. Si preguntamos, por ejemplo, si robar es malo,

estamos considerando el aspecto objetivo, pero si preguntamos si hizo mal un

69
 hombre cuando rob en caso de extrema necesidad, estamos teniendo en

cuenta el aspecto personal y subjetivo.

2.3.13. Eficacia:

Cualidad de aquello que consigue el resultado esperado. En

educacin se consigue un nivel mximo de eficacia cuando el resultado de la

evaluacin coincide con lo programado.

2.3.14. Eficaz:

Que posee la virtud de provocar el efecto esperado que es resolutivo

o activo.

2.3.15. Valores morales:

Dan sentido trascendente, autenticidad y coherencia al quehacer del

hombre, en lo personal y en su convivencia con los dems. Evidentemente esta

constituye un problema que muchos rehyen pero al mismo tiempo es aquello

que hace que nuestra vida sea digna de ser vivida y no caiga en la rigidez, la

venalidad o la frustracin.

2.4. Hiptesis.

70
 2.4.1. Hiptesis general

La aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres es eficaz en el

mejoramiento del nivel de prctica de valores en los nios y nias del tercer

grado de la I. E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua-2009.

2.4.2. Hiptesis especficas

a. La tcnica de dramatizacin con tteres con los nios y nias del tercer

grado es eficaz para mejorar el nivel de prctica de valores.

b. La prctica de valores como el respeto, responsabilidad, solidaridad,

veracidad y justicia en los nios y nias del tercer grado, es bajo antes de

aplicar la tcnica de dramatizacin con tteres.

c. El nivel de prctica de valores como: el respeto, la responsabilidad,

solidaridad, veracidad y justicia en los nios y nias del tercer grado es

alto despus de aplicar la tcnica de dramatizacin con tteres.

2.5. Sistema de variables

71
 CRITERIO

Y/O ESCALA
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
DE

VALORACIN

INDEPENDIENTE Dramatizacin Observa, participa y Siempre

con tteres dialoga sobre los (AD)

Tcnica de valores presentados en Casi

dramatizacin con cada una de las siempre

tteres actividades (A)

Raras

veces (B)

Nunca (C)

DEPENDIENTE Respeto Respeta a sus Practica

profesores de la I.E. siempre

Prctica de valores Respeta a sus mayores (AD)

dentro y fuera de la I.E. Practica

Respeta a sus Casi

compaeros del saln. siempre

Respeta las opiniones (A)

divergentes Practica

raras

72
Responsabilidad Muestra veces (B)

responsabilidad con sus No

tareas escolares. practica

Cumple con sus (C)

trabajos en las fechas

fijadas.

Cumple con lo que se

encomienda para

realizar una actividad.

Asiste sin faltarse a sus

Veracidad clases.

Justifica siempre con la

verdad cuando no

cumple con sus tareas

Cuando llega tarde a la

I.E. habla siempre la

verdad.

Responde con

sinceridad las

preguntas que se les

hace.

Cuando tiene
Solidaridad
73
2.5. Baremo- parmetro

Escala cualitativa Escala cuantitativa

(17 - 20)
Practica siempre

(13 16)
Practica casi siempre

(11 12)
Practica raras veces

(06 - 10)
No practica

74
 CAPTULO III

DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN.

3.1.1. TIPO.

La investigacin es de tipo experimental que consiste en aplicar la

tcnica de dramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica de

valores de los nios y nias de la I.E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua

en el ao 2009.

75
 3.1.2. DISEO

El diseo del presente trabajo de investigacin es pre-experimental

porque corresponde a un slo grupo, con la aplicacin de la prueba de Pre

Test y Post Test.

El esquema que le corresponde es de la siguiente forma:

G.O. 01 X 02

Donde:

G. 0 = Grupo donde se realiza el Pre Tes, aplicacin del

experimento y el Post Test correspondiente.

01 = Pre Test

02 = Post Test

X = Aplicacin del experimento

3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN

3.2.1. POBLACIN. La poblacin del presente trabajo de investigacin, est

conformado por los nios y nias del III y IV ciclo de la I.E Mariscal

76
 Ramn Castilla. Destinados y/o asignados para realizar la investigacin.

Para tal caso presentamos la cantidad de alumnos por seccin.

CUADRO N 01

Poblacin de nios y nias del III y IV ciclo de la I.E. Mariscal Ramn

Castilla de Ichua en el ao 2009

III Ciclo IV Ciclo Total

tems
1er 2do 3er 4to

grado grado grado grado

01 12 14 14 14 54
FUENTE : Nmina de matrcula 2007
ELABORACIN : Los ejecutores.

3.2.2. MUESTRA

El presente trabajo de investigacin, tomando en cuenta el universo

total de la poblacin se presenta la muestra de la investigacin que ha sido

seleccionado a travs de una eleccin no probabilstica como lo indica

Hernndez Sampieri Muestra no probabilstica: subgrupo de la poblacin

en la que la eleccin de los elementos no dependen de la probabilidad sino

de las caractersticas de la investigacin .Esta informacin nos ha llevado a

realizar este tipo de seleccin, saliendo as para la muestra de estudio la

seccin del tercer grado, para tal caso presentamos el siguiente cuadro.

CUADRO N 02

77
 MUESTRA DE ESTUDIO

I.E SECCIN NIOS NIAS TOTAL %

mariscal Ramn Castilla 3er Grado 10 4 14 100
FUENTE : Nmina de matrcula 2007
ELABORACIN : Los ejecutores.

3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA MUESTRA

El presente trabajo de investigacin se realiz en la I.E Mariscal Ramn

Castilla de Ichua, en el segundo y tercer trimestre del ao 2009. La muestra est

constituida por los nios y nias del tercer grado (IV ciclo). Grupo donde se realiz

el experimento.

3.4. MATERIALES Y/O INSTRUMENTOS EXPERIMENTALES

Los materiales y/o instrumentos experimentales que se utiliz son los siguientes:

Fichas de observacin; entrada y salida.

Tteres manuales (tteres de guante, tteres de mano, etc.)

Un diseo de teatro acondicionado.

Cuentos infantiles.

Proyecto de aprendizaje.

Pre test y post test

78
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Para la ejecucin de la presente investigacin se utiliz las siguientes

tcnicas e instrumentos:

3.5.1. LA TCNICA DE OBSERVACIN.

A travs de esta tcnica se recolect los datos del presente

proyecto de investigacin, la cual nos permiti conocer y adquirir los datos en

forma directa, para detectar el problema enunciado.

3.5.2. LA TCNICA DEL EXAMEN.

Esta tcnica consiste en la formulacin de preguntas de manera

oral o escrita con el fin de determinar el nivel de conocimiento que el sujeto

tiene sobre una determinada materia.

3.5 INSTRUMENTO: FICHA DE OBSERVACIN

La ficha de observacin es un conjunto de criterios de

observacin que se elabora considerando criterios de observacin que se

elabor considerando los objetivos e indicadores de la variable a investigarse.

79
 La ficha de observacin considera los siguientes criterios de

evaluacin en escalas tales como:

BAREMO

Escala cualitativa Escala cuantitativa

Practica siempre (AD) (17 - 20)
Practica casi siempre (A) (13 16)
Practica raras veces (B) (11 12)
No practica (C) (06 - 10)

Estos criterios de evaluacin es calificada con el sistema vigesimal.

Por otro lado la calificacin de practica siempre (AD)" se toma cuando el

nio o nia logr la prctica permanente de los valores morales que se

consideran en el proyecto de investigacin para tal efecto el nio o la nia no

tendr que dejar de practicar los valores en una determinada circunstancia

y/o contexto.

En el caso del calificativo practica siempre (A) al nio o la nia se

le acepta algunas acciones inconscientes que realiza, acciones desapercibidas

con personas en determinadas circunstancias.

80
 Para el caso del calificativo practica raras veces (B) al nio se le

ubica en esta escala cuando ste no practica permanentemente los valores

morales sea dentro de su aula, I.E. o dentro de la sociedad.

Para el caso del calificativo no practica (C) al nio o la nia se le

ubica en esta escala cuando l o ella muestren desinters total en la prctica

de valores morales.

3.5.4 INSTRUMENTO: PRUEBA DE OPININ (ESCRITO)

Consisti en la elaboracin de un conjunto de preguntas que se

deducen o se extraen de los cuentos que han sido dramatizados a travs de la

utilizacin de los tteres durante las sesiones de aprendizaje, estas fueron

formuladas en forma ordenada.

3.5. INSTRUMENTO DE TEST

01 Test de entrada 01 Test de salida

81
 3. PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS EN LA EJECUCIN DEL PRESENTE

TRABAJO DE INVESTIGACIN.

Se trabaj de la siguiente forma:

Se solicit y se seleccion los materiales ms pertinentes del ISPP

Alianza Ichua Blgica para la ejecucin del proyecto de investigacin.

Se solicit la autorizacin del seor Director de la Institucin Educativa

Mariscal Ramn Castilla, todo esto en coordinacin con el profesor de

aula de la seccin ya mencionada anteriormente.

Se aplic el Pre Test o prueba de entrada, las fichas de observacin para

precisar el nivel de prctica de valores que tienen los nios dentro y fuera

del aula.

Se desarroll un proyecto de aprendizaje utilizando la tcnica de

dramatizacin de cuentos con tteres de acuerdo a los contenidos y

capacidades seleccionadas en las actividades de aprendizaje.

Finalmente se aplic la prueba de Post Test y la ficha de observacin final

o de salida con el fin de conocer el nivel de mejora de la prctica de

valores de los nios y nias.

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

82
 = 13

a = 13

Los resultados a que se llegaron con la aplicacin de instrumentos antes y

despus del experimento siguen el siguiente tratamiento o procesamiento:

a. Organizacin en tablas

b. Representacin en grficos e histogramas

c. Interpretacin de las mismas

d. Insumo para el anlisis inferencial (prueba de hiptesis)

3.8. DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS

A. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS

La aplicacin de la tcnica de la dramatizacin con tteres no es eficaz en el mejoramiento

del nivel de prctica de valores de los nios y nias del tercer grado de la I.E Mariscal
Ramn Castilla en el ao 2009.

La aplicacin de la tcnica de la dramatizacin con tteres es eficaz en el mejoramiento del

nivel de prctica de valores de los nios y nias del tercer grado de la I.E Mariscal

Ramn Castilla en el ao 2009.

B. DETERMINACIN DEL NIVEL DE SIGNIFICACIN Y TAMAO DE

MUESTRA

El nivel de significancia que asumimos es de =0.05% o =0.10% y

el tamao de muestra para el grupo es de n = 14 alumnos respectivamente

83
C. NIVEL DE RECHAZO

A nivel de significacin del 0.05% y para la prueba unilateral de la cola

derecha el valor de la Tt = 2.160.

84
 x
Tc =
s
n

CLCULO ESTADSTICO DE PRUEBA

Est dado por:

Donde:

Tc = La Te calculada

X = Media aritmtica

= Media poblacin

S = Desviacin estndar

N = Nmero de poblacin

85
86
 CAPITILO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. ASPECTOS GENERALES.

La presente investigacin de tipo experimental se realiz con los estudiantes

del tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Mariscal Ramn Castilla.

La investigacin corresponde al segundo y tercer trimestre del 2009. El proyecto de

aprendizaje denominado dramatizacin de cuentos con tteres para mejorar el nivel

de prctica de valores el rea curricular a la que pertenece este proyecto es

Comunicacin Integral, Personal Social, Educacin por el Arte y Formacin

87
 Religiosa. Estas fueron las reas donde se aplic el trabajo de investigacin.

A continuacin se muestra los resultados obtenidos y la interpretacin.

4.2. RESULTADOS DE TEST DE ENTRADA DE GRUPO DE TRABAJO

Al iniciar la ejecucin de la investigacin se aplic la Pre Test con el

propsito de, determinar el nivel de la prctica de valores en los nios y nias del

tercer grado de la Institucin Educativa Mariscal Ramn Castilla del Distrito de

Ichua. Como se muestra en los siguientes cuadros.

CUADRO N 3

CUADRO DE SISTEMATIZACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA

PRE TEST.

Escala Escala
Xi Fi % Xi.fi Fi (Xi - X) (Xi - x)2
cualitativa cuantitativa
No practica (06 - 10) 8 2 14 16 2 -2 4

9 3 21 27 5 -1 1

10 5 36 50 10 0 0
Practica raras
(11 - 12) 11 1 7 11 11 1 1
veces
12 1 7 12 12 2 4
Practica casi
(13 - 16) 13 1 7 13 13 3 9
siempre
15 1 7 15 14 5 25
Sumatoria total 14 100 % 144 44
Fuente : Prueba de Pre Test

Elaboracin : Ejecutor

GRFICO N 1 DEL CUADRO N 3

88
 Representativo Porecentual de PreTest
12 80,0

71,4%
70,0
10

60,0

8
50,0

Porecentaje
Frecuencia

6 40,0

30,0
4

14,3%

14,3%
20,0

2
10,0

0,0%
0 0,0
No practica (06 - Practica raras Practica casi prectica siempre
10) veces (11-12) siempre (13 - 16) (17 - 20)
f1 10 2 2 0
% 71,4 14,3 14,3 0,0

Fuente : Prueba de Pre Test

Elaboracin : Ejecutor

INTERPRETACIN:

En el grfico N 1 de barras correspondiente al Cuadro N 3, se muestra que

la gran parte de los alumnos se encuentran en la escala no practica valores de

acuerdo al baremo establecido en la investigacin, con notas de (06 - 10) puntos, los

cuales representan a un total de 71 % de estudiantes. Frente a estos resultados

podemos indicar que los nios tienen dificultades en la prctica de valores o de lo

contrario practican raras veces los valores; mientras tanto el 28.6% de los educandos

que asciende al total de 4 nios y nias lograron obtener calificativos de (11 - 15)

puntos esto induce a sealar que este grupo de alumnos en cierta medida practican los

89
valores como el respeto, la solidaridad, responsabilidad, veracidad y justicia.

Clculo de media aritmtica:

Xi Fi 144
X = X =
N 14 X = 10.2

Segn el resultado obtenido, los 14 nios(as) del grupo de trabajo tienen un

promedio de 10.2, esto implica que los alumnos se encuentran en el nivel de la no

prctica de valores

Aplicando la frmula de Varianza se tiene:

S2 =
(i ) 2
=
44
n 14 = 3.14 S = 3.14 = 1.77

La Varianza es de 1.71 puntos. Este valor indica que la variacin del

calificativo mnimo y mximo es de un aproximado de 1.77 puntos con respecto al

promedio o Media Aritmtica que es a : (X=10.2).

CUADRO N 4

90
 RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN DE ENTRADA, APLICADA A LOS NIOS Y
NIAS DEL 3 GRADO DE LA I.E. MARISCAL RAMON CASTILLA DE ICHUA EN EL AO
2009.

Valores Respeto Responsabilidad Solidaridad Veracidad Justicia

Escala
Fi F% fi f% Fi f% fi f% fi f%
Escala cualitativa cuantitativa
Practica siempre AD (17 20) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Practica casi siempre A (13 16) 8 57,14 10 71,43 5 35,71 11 78,57 4 28,57

Practica raras veces B (11 12) 6 42,86 4 28,57 9 64,29 3 21,43 10 71,43

No practica C (06 10) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Total 14 100% 14 100% 14 100% 14 100% 14 100%
Fuente : ficha de observacin de entrada
Elaboracin : Ejecutor

GRFICO N 2 DEL CUADRO N 4

Representativo Porcentual de la Ficha de Entrada

12
79%
71%
10 71%
Frecuencia y Porcentaje

64%
57%
8

6
36%
4 29%
43%
29%
Fuente 21% :
2
Resultados de la ficha de
observacin (entrada)
0
Elaboracin Responsabili :
Respeto Solidaridad Veracidad Justicia
Ejecutores dad
AD 0 0 0 0 0
A 8 10 5 11 4
B 4 4 9 3 10
C 0 0 0 0 0

Fuente : Prueba de Pre Test

Elaboracin : Ejecutor
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA FICHA DE OBSEVACIN

(ENTRADA)

91
 En referencia al cuadro N 4 y grfico N 2, se muestra los resultados de la

ficha de observacin de entrada con relacin a los indicadores (valores) mostrados en

el sistema de variables, en donde se obtuvo los siguientes resultados.

En concerniente al valor de respeto se observa que (0) alumnos se ubican en

la escala no practica el valor de respeto, mientras que 6 nios (as), que representan

al 43% del total de los educandos se ubican en la escala practica raras veces el

respeto, sin embargo 8 nios(as) que representa al 57% del total de educandos se

ubican en la escala practica casi siempre el valor de respeto. Por otro lado cabe

sealar que; no existe nio o nia que pueda ubicarse en la escala practica siempre

los valores debido a que durante el proceso de observacin que se sigui a los

educandos, no se pudo notar a ninguno de ellos que tengan la prctica de valores

como un hbito diario. Finalmente, de todo lo que se pudo revelar se concluye en que

los nios y nias hasta ese momento de la observacin en su gran mayora no

asumieron el respeto como una prctica cotidiana e importante.

Con relacin a la responsabilidad se puede notar que no existe nio o nia

que se ubique en la escala no practica el valor de la responsabilidad, sin embargo 4

nios(as) que representa el 29% se ubican en la escala practica raras veces debido a

que no cumplen con sus trabajos o tareas. Mientras tanto un total de 10 nios que

representan el 74% se ubican en la escala practican casi siempre el valor de la

responsabilidad, porque este grupo de nios son pocas veces en que no cumplen con

92
lo que se les encomienda. En conclusin respecto a este valor no se encontr a ningn

nio o nia que practica siempre este valor debido a la irresponsabilidad en que

caan en algunas oportunidades.

Del mismo modo en el valor de solidaridad se puede ver que no se pudo

hallar a ninguno de los educandos que puedan ubicarse en la escala de no practica el

valor de la solidaridad, esto debido a que ellos siempre mostraron seales de

solidaridad dentro de sus saln con sus compaeros heterogneamente, todo ello hace

que el 64% de educandos que recae a 9 nios(as) se encuentran en la escala practica

raras veces el valor, pero sin embargo un total de 5 nios que hacen el 36% del total

de la muestra, se ubican en la escala practica casi siempre el valor de la solidaridad,

por lo mismo que este grupo de nios siempre demostraron que practicar la

solidaridad era parte de su quehacer cotidiano es por ello en oportunas situaciones se

solidarizaron con sus compaeros y profesores como prestando lapiceros,

compartiendo sus fiambres y entre otras cosas

As tambin en cuanto a la veracidad podemos expresar que no se pudo notar

a nios que no puedan practicar el valor de la veracidad esto nos lleva a certificar que

en cierta medida los nios practican este valor por que en un inicio se escuch

rumores que los nios siempre caan en la mentira. Sin embargo la observacin nos

muestra que no todos practican este valor equivalentemente, si no, la prctica es

heterogenia, es as que, un nmero de 3 nios que hacen el 21% del total del nios

del experimento, se encuentran en la escala practica raras veces la veracidad,

93
 asimismo un grupo de 11 nios que representa al 79%, que es el mayor porcentaje de

nios, logran ubicarse en la escala practica casi siempre el valor de la veracidad

puesto que son pocas las veces que mienten.

Finalmente para el caso del valor de la justicia podemos apreciar que el 71

%, que suma a un grupo de 10 nios, se encuentran en la escala practica raras veces

el valor de la justicia, esto debido a que, mostraron actitudes impertinentes al

momento de compartir o de realizar juegos en grupos. As tambin un nmero de 4

nios que hacen el 29% del total de educandos se encuentran en la escala practica

casi siempre la justicia, es muestra que en el proceso de la educacin de los

estudiantes se nota logros mnimos.

CUADRO N 5
RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN FINAL APLICADAS A LOS NIOS Y NIAS
DEL 3 GRADO DE LA I.E. MARISCAL RAMN CASTILLA DE ICHUA EN EL AO 2009

Valores Respeto Responsabilidad Solidaridad Veracidad Justicia

Escala
Escala cualitativa Fi f% Fi F% fi f% fi f% fi f%
cuantitativa
Practica siempre (AD) (17 20) 13 92,9 12 85,7 11 78,6 12 85,7 10 71,4
Practica casi siempre
(13 16) 1 7,1 2 14,3 3 21,4 2 14,3 4 28,6
(A)
Practica raras (B) (11- 12) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
No practica (C) (06 10) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 14 100 14 100 14 100 14 100 14 100
Fuente : Resultados de la ficha de observacin final
Elaboracin : Ejecutor

GRAFICO N 3 DEL CUADRO N 5

94
 Representativo Porcentual de la Ficha de Observacin
Final
14 93%
84% 86%
12 79%

Frecuencia y Porecentage
71%
10

6
29%
4 21%
6% 14%
2 7%

0
Res ponsabili
Respeto Solidaridad Veracidad Jus ticia
dad
AD 13 12 11 12 10
A 1 2 3 2 4
B 0 0 0 0 0
C 0 0 0 0 0

Fuente : Resultados de la ficha de observacin final

Elaboracin : Ejecutor

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA FICHA DE OBSERVACIN FINAL

En referencia al cuadro N 5 y grfico N 3, se encuentra los siguientes

resultados acerca de la ficha de observacin final, con relacin a los indicadores

(valores).

Respecto al valor de respeto, podemos observar que los nios se encuentran

en las escalas casi siempre y practica siempre, esto significa que los nios

lograron mejorar el nivel de prctica del respeto, puesto que despus de haber

aplicado el proyecto de aprendizaje, se pudo ver con mucha claridad el cambio de

95
actitud tomada por los nios frente a situaciones concretas como es el caso del saludo,

ya que el mayor porcentaje de ellos siempre saludaban en las calles, en su I.E. y en su

aula a todos los que les visitaba sea jvenes o mayores; es mas, guardaban respeto a

sus compaeros (as), as tambin fueron casos muy excepcionales en que ellos se

contestaban o no hacan caso a su profesor y a nosotros. Razn por la cual afirmamos

que en su gran mayora, los nios lograron cambiar de actitud despus de la

aplicacin del proyecto de aprendizaje, cristalizndose el respeto a sus profesores,

compaeros, as tambin a si mismos y dentro de la sociedad. Pero no obstante

como se puede ver en el grfico, no son en su totalidad los que llegaron a mejorar la

prctica del respeto.

En el caso de la responsabilidad podemos apreciar tambin que el total de

nios se encuentran ubicados en la escala casi siempre y practica siempre la

responsabilidad, esto implica que los nios cambiaron su modo de ser; porque

siempre cumplan con las responsabilidades asignadas como son las tareas escolares,

los trabajos en el aula y entre otras actividades cotidianas.

As mismo en el valor de la solidaridad podemos notar que el total de los

nios se encuentran en la escala casi siempre y practica siempre, esto nos

demuestra que los nios y nias practican el valor de la solidaridad de manera

habitual, porque la prctica de este valor fue notoria dentro de su aula, puesto que

aprendieron ayudarse entre ellos, como prestndose lapiceros compartiendo sus

fiambres, o haciendo sentir bien a aquellos que tienen problemas, en su casa o en la

96
institucin; as tambin cuando el profesor necesita ayuda, ellos colaboran

voluntariamente .

En lo concerniente al valor de la veracidad; se aprecia que 12 nios se

encuentran en la escala practica siempre, y 2 nios en la escala practica casi

siempre. Esto significa que, la mayora de los nios y nias practican este valor

porque se pudo notar que casi la totalidad de ellos ya no mentan al verse en

situaciones que pueda merecer un castigo o una amonestacin, es mas los nios

siempre demostraban veracidad en el saln, ya que no cogan fcilmente algo que no

es de ellos. Sin embargo hablando de los dos nios especficamente, ellos an si

tenan problemas para evitar la mentira o es que cogan cosas, pero esto se suscitaba

en raras veces.

Por lo mismo, referente a la justicia se puede notar que slo existen 4 nios

en la escala prctica casi siempre y 10 nios en la escala practica siempre, por lo

que se puede decir que los nios y nias han mejorado el nivel de prctica de este

valor; ya que se puede ver que ellos hablan de justicia y siempre piden que el profesor

sea justo con todos, es ms manifiestan que a nadie se le puede marginar porque

todos somos iguales y tenemos derechos que deben ser respetados y todos somos hijos

de Dios.

Finalmente de todo lo que se pudo observar y mencionar, se afirma que la

tcnica es funcional, ya que se pudo ver un cambio significativo y/ o cualitativo en el

97
 comportamiento de los nios. Todo esto debido que la gran parte lograron ubicarse en

la escala practica siempre en todo los valores que se ha trabajado.

4.5. RESULTADOS OBTENIDOS EN POST TEST

A continuacin se presenta los resultados de Post Test despus de haber

aplicado la tcnica de la Dramatizacin con Tteres para mejorar el nivel de la

Prctica de Valores en los nios y nias del tercer grado de Educacin Primaria de la

I.E Mariscal Ramn Castilla del Distrito de Ichua en el ao 2009.

En los siguientes cuadros y grficos estadsticos se muestran los resultados

de la aplicacin de la Post Test.

Cuadro N 6

CUADRO DE SISTEMATIZACIN DE LOS RESULTADOS DE POST TEST

Escala Escala
Xi Fi % Xi.fi Fi (Xi - X) (Xi - x)2
cualitativa cuantitativa

Practica casi
(13 - 16) 13 1 7% 13 1 -5 25
siempre
14 1 7% 14 2 -4 16
15 1 7% 15 3 -3 9
Practica
(17 - 20) 17 2 14 % 34 5 -1 1
siempre
18 2 14 % 36 7 0 0
19 2 14 % 38 9 1 1

98
 20 5 36 % 100 14 2 4
Sumatoria total 14 100 % 250 56
Fuente : Resultados de la prueba de Post Test
Elaboracin : Ejecutor

GRFICO N 4 DEL CUADRO N 6

Representativo porce ntual de Post Test

12 90,0
78,6%
80,0
10
70,0

8 60,0
Frecuencia

50,0

Porcentaje
6
40,0

4 30,0
21,4%
20,0
2
10,0
0,0% 0,0%
0 0,0
No practica (06 - Practica raras Practica casi prectica siempre
10) veces (11-12) siempre (13 - 16) (17 - 20)
f1 0 0 3 11
% 0,0 0,0 21,4 78,6
Fuente
: Resultados de la prueba de Post Test
Elaboracin : Ejecutor

INTERPRETACIN:

En el grfico N 4 de barras correspondiente al Cuadro N 6, se muestra que

la gran parte de los alumnos se encuentran en la practica siempre los valores de

acuerdo al baremo establecido en la investigacin, con notas de (17 - 20) puntos, los

cuales representan a un total de 78.6 % de estudiantes. Frente a estos resultados

podemos indicar que los nios tienen han mejorado paulatinamente la prctica de

99
valores, asumindolo como parte de su formacin; mientras tanto el 21.4% de los

educandos que asciende al total de 4 nios y nias lograron obtener calificativos de

(13 - 15) puntos esto induce a sealar que este grupo de alumnos casi siempre

practican los valores como el respeto, la solidaridad, responsabilidad, veracidad y

justicia.

Del mismo modo aplicando la frmula de la Media Aritmtica se obtiene lo siguiente:

Xi Fi 250
X = X =
N 14 X = 17.8 X = 18

Segn el resultado obtenida en la media aritmtica, los estudiantes tienen un

promedio de 18 puntos lo que implica que se ubican en el nivel de practican siempre

los valores. Esta interpretacin se afirma de acuerdo al baremo empleado en la

investigacin.

Por otro lado se halla la Varianza aplicando la siguiente frmula:

S 2
=
(i ) 2
=
56 =4
n 14 S = 4 S = 2

La Varianza es de 4 puntos. Este valor indica que la variacin del calificativo

mnimo y mximo es de un aproximado de 2 puntos con respecto al promedio. (X =

18)

100
 CUADRO N 7

CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN PRE Y POST

TEST.
Escala
Escala cualitativa Pre Test Post Test
cuantitativa

fi % fi %

Practica siempre (17 - 20) 0 0% 11 79 %

Practica casi siempre (16 - 13) 2 14 % 3 21 %

Practica raras veces (11 - 12) 2 14 % 0 0%

No practica (06 - 10) 10 71 % 0 0%

Total 14 100 % 14 100 %
Fuente : Prueba de Pre Test entrada y salida
Elaboracin : Ejecutor

GRFICO N 4 DELCUADRO N 7

101
 R e pre s e ntativo comparativo de Pre y Pos t Te s t
90%

80% 11
10
70%

60%
Frecuencia Porcentual
50%

40%

30%

20% 3 2
2
10%
0 0
0% 0
Parctica s iempre (17Practica
- cas i s iemprePractica raras veces
No Practica (06 - 10)
20) (13 - 16) (11 - 12)
Pre Tes t 0% 14% 14% 71%
Pos t Tes t 79% 21% 0% 0%

Fuente : Prueba de Pre Test entrada y salida

Elaboracin : Ejecutor
Interpretacin y anlisis

En el grfico de barras se observa los resultados obtenidos en la Pre y Post

test, de los cuales se manifiesta:

En concerniente al Pre test el 71% de los educandos se ubicaron en la escala

No practica los valores, mientras tanto el 28% de los educandos lograron ubicarse

en la escala Practica raras veces y casi siempre los valores, esto indica que los

nios hasta este momento en su gran porcentaje no practican o es que la prctica de

los valores es mnimo.

Mientras tanto en el Post test, el 79 % de los educandos alcanzaron ubicarse

102
 en la escala practica siempre los valores y el 21% del total de los educandos

consiguieron ubicarse en la escala practica casi siempre los valores, estos resultados

nos hace afirmar que con la aplicacin de la tcnica de la dramatizacin se ha logrado

mejorar el nivel de prctica de valores en los educandos.

4.7. CCULO ESTADSTICO DE PRE TEST

1. Formulacin de la hiptesis de la estadstica.

= 13

a = 13

DATOS:

S = 1.71

= 10.2

n = 14

NIVEL DE SIGNIFICACIN ASUMIDA EN LA INVESTIGACIN ES DE:

"= 0.05 = 0.10"

REGIN DE ACEPTACIN O RECHAZO

t = 2.160

CALCULAMOS EL ESTADSTICO

103
 10 .2 13
C
n
=
s
C =
1.71 C =
2.8 C = 6.2
n
n = 3.74 = n 0.54 = n

REGLA DE DECISIN

Si la Tc cae en la regin de aceptacin rechazamos la hiptesis alterna, caso

contrario lo aceptamos.

4.8. CLCULO ESTADSTICO DE POST TEST

104

tC = C =
18 13
5
n s
n n 2 C = C = 9.43
= 3.74 = n 0.53 = n

Conclusin: La Tc. cae en la regin de rechazo por lo tanto se acepta la hiptesis Ha.

4.10. COMENTARIO.

En vista de que el valor de la (Tc) calculada es superior al valor de la (Tt)

tabulada entonces se opta por la hiptesis alterna.

Esto implica que la aplicacin de la Tcnica de la Dramatizacin con

Tteres es eficiente para mejorar el nivel de la prctica de valores en los nios y nias

105
 a ==
13 13

del tercer grado de la I.E Mariscal Ramn Castilla del Distrito de Ichua en el ao

2009. De esta forma se comprueba la veracidad de la Hiptesis planteada en la

presente investigacin.

4.11. PRUEBA DE HIPTESIS ESTADSTICA.

La aplicacin de la tcnica de la dramatizacin con tteres no es eficaz en el

mejoramiento del nivel de prctica de valores de los nios y nias del tercer grado

de la I.E Mariscal Ramn Castilla del Distrito de Ichua en el ao 2009

La aplicacin de la tcnica de la dramatizacin con

tteres es eficaz en el mejoramiento del nivel de prctica de valores de los nios y

nias del tercer grado de la I.E Mariscal Ramn Castilla del Distrito de Ichua en

el 2009

CONCLUSIONES

106
Despus de haber ejecutado el trabajo de investigacin se llega a las siguientes

conclusiones:

PRIMERA. A travs de todo el proceso de investigacin, se ha logrado comprobar que

la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres durante las

actividades realizadas ha sido eficaz para mejorar el nivel de prctica de

los valores en nios y nias del tercer grado de educacin primaria de la

I.E Mariscal Ramn Castilla de Ichua en el ao 2009.

SEGUNDA. El nivel de la prctica de valores como: el respeto, solidaridad,

responsabilidad, veracidad y justicia, antes de la aplicacin de la tcnica

de dramatizacin con tteres es baja, porque de acuerdo al baremo

establecida en la investigacin el 71.4% de los nios y nias se ubicaron

en la escala no practica los valores teniendo as un promedio de X =

10.2 en la media aritmtica. Sin embargo luego de la aplicacin de la

tcnica de dramatizacin con tteres se logr mejorar progresivamente el

nivel de prctica de los valores trabajados a un nivel de practica los

valores casi siempre y practica siempre los valores, teniendo as un

promedio de X = 18 puntos en la media aritmtica en Test de salida con

una diferencia de 8 puntos de Test de entrada o Pre Test.

TERCERA. Despus de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres, el

nivel de la prctica de valores de los nios y nias ha mejorado

107
 significativamente porque se observ evidentemente cambio de actitud en

los educandos y el comportamiento es diferente al de un inicio, es as; que

los resultados estadsticos son favorables debido a que el 78.57% de los

nios, lograron ubicarse de acuerdo al baremo establecido en la

investigacin en la escala practica siempre los valores, obteniendo

calificativos (AD) escala cualitativa y de (17 20) escala cuantitativa;

mientras tanto el 21.42% de nios y nias lograron ubicarse en el nivel de

practica casi siempre con calificativos de (13 - 15) escala cuantitativa y

(A) en escala cualitativa. Todo ello se debe a que este grupo de nios

alcanzaron optar como hbito personal la prctica persistente de los

valores. Por ende se afirma que despus de haber aplicado la tcnica de la

dramatizacin con tteres se logr situar a los nios, de una escala no

practica y practica raras veces los valores, a una escala casi siempre

practica y practica siempre los valores.

CUARTA. Los resultados alcanzados hacen refrendar que, la mayora de los

educandos lograron practicar acertadamente los valores como; el respeto,

responsabilidad, solidaridad , veracidad y justicia. Todo esto se afirma

porque era evidente el cambio de actitud asumida por los nios en la

calles, ya que siempre saludaban a sus mayores, evitaban andar jugando y

peleando, as tambin dentro de su I.E. mantenan el orden, siempre

estaban puntuales en la formacin, compartan sus cosas entre ellos y muy

raras veces mentan.

108
 SUGERENCIAS

Tomando como referencia los resultados del presente trabajo de investigacin se hace

alcance de las siguientes sugerencias:

PRIMERA. A los docentes formadores de prctica profesional de Educacin Inicial y

Primaria de los Institutos Superiores Pedaggicos; sugerimos que innoven y

apliquen tcnicas y estrategias metodolgicas relacionadas a la prctica de

valores, de este modo se forjar a los egresados de los Institutos Superiores

estar preparados para afrontar y superar el problema de los valores con los

nios. Por ello planteamos como una de las tcnicas a utilizar: la tcnica de

dramatizacin con tteres por haberse demostrado resultados eficaces en la

prctica de valores en los nios.

SEGUNDA. Proponemos a los docentes de Nivel Primaria de los contextos rurales de

nuestra Regin Moquegua, aplicar la tcnica de dramatizacin con tteres

para mejorar y/o cultivar el nivel de prctica de valores de los nios y nias,

por ser una preocupacin de todas las instituciones educativas del pas y de

la sociedad.

TERCERA. Para aplicar la tcnica de la dramatizacin con tteres, se sugiere utilizar

cuentos contextualizados que tengan un contenido valrico porque se not

109
 que los nios aprecian los cuentos andinos y esto permitir que se logre con

mayor facilidad mejorar el nivel de prctica de valores.

CUARTA. Sugerimos a los docentes de aula en servicio a; sistematizar las experiencias

de trabajo con la tcnica de dramatizacin con tteres, el cual servir para

compartir con los dems docentes en el trabajo pedaggico.

QUINTA. En vista de la irrisoria prctica de valores por parte de los educandos

de la I.E. Mariscal Ramn Castilla, las autoridades educativas y locales

del Distrito de Ichua deben promover proyectos de implementacin en

cursos, seminarios y otros, para docentes, alumnos y padres de familia. Con

la finalidad de orientar y reeducar en valores, por ser aspectos tan

importantes y necesarios en la formacin integral de los nios y de la

sociedad en general.

SEXTA. Es conveniente tambin que las autoridades locales tengan una mayor

participacin en la problemtica que existe en nuestro medio, difundiendo

programas de carcter educativo y cultural a travs de los medio de

comunicacin que existen en nuestro localidad, para lograr una mejor

formacin de conductas, valores y buenas costumbres, as mismo que

promuevan ambientes de recreacin como parques infantiles, Wawa wasis,

entre otros.

110
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(Consulta: 26 de noviembre del 2007)

ANEXOS

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