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ASPECTOS GENERALES
1. INTRODUCCIN
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en la dislexia, donde encontramos un adecuado desarrollo del lenguaje oral y,
sin embargo, aparecen dificultades en el lenguaje escrito.
Aprender a leer significa que la lectura se desarrolla en sus dos aspectos de
reconocimiento de palabras y de comprensin de la informacin escrita.
Aprender a escribir implica tambin codificar palabras y componer textos.
Pasada la fase inicial de aprender a leer y escribir, la lectoescritura funcional
implica leer y escribir para aprender, actividades que, a su vez, contribuyen al
desarrollo de estas habilidades.
De este modo, el aprendizaje de la lectura y de la escritura no constituye un fin
en s mismo sino que es el instrumento que va a permitir mejorar el sistema
lingstico y comunicativo del sujeto y tambin proporcionarle la llave de acceso
a otros aprendizajes.
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Proceso activo. Todos los grandes psiclogos del desarrollo y del aprendizaje
como Ausubel, Bruner, Piaget, han puesto de relieve la absoluta necesidad, en
cualquier proceso de aprendizaje, de una implicacin activa del sujeto que
aprende en la tarea. Cuanto ms trabaje, elabore, cuestione y transforme la
informacin, mayor y ms profunda ser su comprensin, mejor ser su
aprendizaje y la calidad de los resultados finales.
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corresponde ningn fonema. Esta particularidad hace que el dominio de la
escritura de palabras sea ms costoso que el de su lectura.
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Los dficits en el procesamiento sintctico pueden ser el origen de las
dificultades lectoras cuando se leen las palabras pero no se comprenden las
oraciones que componen un texto o de la dificultad de algunos nios para
organizar las frases y oraciones de una composicin.
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fase se caracteriza por una utilizacin generalizada de esta ltima estrategia en
las dos actividades.
- Fase 1. Lectura inicial o decodificacin. (6-7 aos). Abarca los dos primeros
aos de escolaridad obligatoria, durante los cuales la principal empresa
educativa consiste en la adquisicin del cdigo alfabtico que es la llave para
poder acceder a otros muchos aprendizajes. En esta etapa, los nios aprenden
a usar las letras como seales del sonido. Por lo tanto es una etapa en que se
trabajan las correspondencias grafema-fonema, empezando por las vocales y
consonantes, seguidas por las combinaciones silbicas y los grupos
consonnticos.
Para Chall, con esta fase se completa el dominio de los mecanismos bsicos
de la lectura de palabras. No obstante hay que resaltar que el aprendizaje de la
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decodificacin no se sita al final del ciclo inicial, como tiende a pensar el
profesorado, sino en torno a tercer curso que es cuando se consolida el
reconocimiento de palabras que contienen grupos consonnticos (pr, bl, etc), la
lectura de palabras largas o con combinaciones silbicas complejas y el uso de
las reglas dependientes del contexto.
Las siguientes tres fases que establece Chall, estn ms relacionadas con el
otro gran componente de la lectura, la comprensin lectora.
-Fase 3. Leer para aprender lo nuevo (9-13 aos). En esta fase se pueden
distinguir dos subfases, una que llega hasta el final de la educacin primaria y
otra que abarca los dos primeros cursos de educacin secundaria.
Acabado el aprendizaje de los mecanismos bsicos, la lectura se convierte en
un instrumento para aprender a partir de la utilizacin de textos y viene a
complementar los modos de aprendizaje utilizados hasta entonces por los
nios, principalmente escuchar y mirar. Es un perodo en el que se debe
prestar especial atencin a la adquisicin de las estrategias cognitivas y
metacognitivas caractersticas de la comprensin lectora, que se irn
afianzando a lo largo de toda la etapa.
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Adems los trabajos de Chall (1983) han mostrado que los nios que aprenden
a leer utilizando mtodos fonticos aventajan a los que siguen mtodos
globales en los primeros aos de escolaridad. La ventaja de los mtodos
fonticos para los nios con dificultades tambin ha sido puesta de manifiesto
en trabajos como los de Brown y Felton (1990). El mtodo global es
particularmente inadecuado para los nios de medios desfavorecidos
socioculturalmente, poco estimulantes para la lectura y donde no tienen la
posibilidad de ser ayudados por su familia.
10. CONCLUSIN
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para una intervencin educativa efectiva y un tratamiento adecuado de las
dificultades de aprendizaje.
11. BIBLIOGRAFA