Metodologia Da Educação À Distância PDF

Metodologia
Da
Educao
Distncia
EDITORA DOWBIS
Ttulo
METODOLOGIA DA EDUCAO A DISTNCIA
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MARTINS, Jlio C,A

Metodologia da Educao a Distncia Itana: GAM, 2017.
ISBN
CDU -
APRESENTAO
As instituies de ensino superior so a ponte para que o indivduo consiga melhor se quali-
ficar para o mercado de trabalho e, consequentemente, ter a ascenso social to desejada e
difundida pelo sistema capitalista.
Para que o indivduo possa desenvolver as suas habilidades, torna-se necessrio dar conti-
nuidade aos estudos, frequentando um curso de nvel superior nas diversas reas existentes.
Ao optar pelo curso de sua preferncia necessrio que o aluno tenha em mente que estar
entrando para um universo diferente da educao recebida no Ensino Bsico e que seu es-
foro pessoal indispensvel para o seu sucesso, principalmente nos cursos distncia e
semipresenciais.
Esse processo envolve realizar todas as atividades solicitadas no seu curso, a capacidade de
ser autodidata e de buscar outras fontes de conhecimento. O objetivo maior deste esforo
melhorar as suas habilidades e, assim, o desempenho para o mercado de trabalho. Sabemos
que esporadicamente esse mercado afetado pelas crises econmicas, polticas e sociais
e quem possui o maior grau de conhecimento especfico e generalizado consegue suportar
melhor essas variaes.
Como esse processo no apenas econmico e poltico, mas principalmente social, cabe a
cada um de ns fazer a sua parte atravs da dedicao profisso, educao continuada,
ao desenvolvimento da tica e da cidadania em nosso dia a dia, entre outras aes. Segundo
Voltaire, a Educao uma descoberta progressiva de nossa prpria ignorncia, assim ao
dar a nossa contribuio para o nosso prprio desenvolvimento, estamos levando adiante um
anseio antigo, o de criar um pas mais justo e menos desigual. Felicitamos a todas as pesso-
as que do continuidade aos estudos ou que tem a iniciativa de voltar aos mesmos, fonte de
desenvolvimento pessoal e profissional
Jlio Csar de Andrade Martins

UMRI
SUMRIO
INTRODUO..................................................................................................................5
UNIDADE I - HISTORICIDADE DA EDUCAO DISTNCIA (EAD) NO BRASIL E NO MUNDO ............. 6

1.1. EVOLUO HISTRICA DA EAD. ........................................................................................ 6
1.1.1. Surgimento da EAD no Brasil ................................................................................................ 6
1.1.2. A EAD no mundo ................................................................................................................... 7
1.2. EDUCAO A DISTNCIA COMO UM MOVIMENTO GLOBAL............................................... 11
TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE I ................................................................................ 13
UNIDADE II - CONCEITOS E PRINCPIOS BSICOS - TERMINOLOGIA .........................16

2.1. Diferena entre EAD e a Educao Tradicional.......................................................................... 16
2.2. Diferena entre EAD e o Ensino Aberto .................................................................................... 18
2.3. Papel do professor-tutor na EAD .............................................................................................. 18
2.4. Perfil do aluno de EAD ............................................................................................................. 20
TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE II ................................................................................ 22
UNIDADE III MDIAS INTERATIVAS E AMBIENTES VIRTUAIS ..................................26

TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE III ............................................................................... 31
UNIDADE IV - METODOLOGIA DA EDUCAO DISTNCIA......................................35

TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE IV............................................................................... 41
UNIDADE V - AVALIAO EM EAD ................................................................................45

TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE V ................................................................................ 50
UNIDADE VI - PERSPECTIVAS ATUAIS DE EDUCAO DISTNCIA .......................55

6.1. Cenrio Global ......................................................................................................................... 57
6.2. Diviso Digital .......................................................................................................................... 58
6.3. Perspectivas futuras ................................................................................................................. 59
TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE VI ............................................................................... 62
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................66
GABARITOS DAS UNIDADES.........................................................................................71
Todos os direitos autorais desta apostila forma cedidos ao Jlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional.
INTRODUO
Ao se falar em Educao Distncia (EAD), pensa-se em um instrumento de edu-

cao recente, pois para a maioria das pessoas ela est associada tecnologia atu-
al. Mas importante lembrarmos que a sua trajetria longa e com a existncia de
alguns momentos de estagnao gerados pela ausncia de polticas pblicas para o
setor.
importante ter compreenso acerca da evoluo da EAD, saber que ela foi se
modificando ao longo do tempo e que em cada pas, e no nosso pas especialmente,
ela foi se revestindo de novas caractersticas a partir das tecnologias que foram em-
pregadas em cada momento histrico.
A Associao Brasileira de Educao Distncia (ABED) indica que, em 2007,

mais de dois milhes de brasileiros fizeram algum curso distncia nas mais
diversas reas do conhecimento. A educao distncia praticada em todas as
partes do mundo e nos ltimos anos o seu mbito se desenvolveu enormemente e
rapidamente. Tornou-se uma parte intrnseca de muitos sistemas de ensino
nacionais e uma disciplina acadmica em seu prprio direito. A investigao sobre a
rea produziu um corpus que agora est sendo usado para melhorar a sua prtica.
Esta apostila sobre Teoria e Prtica da EAD foi elaborada com a inteno de expli-
car como essa prtica mudou e examinar pesquisas recentes no campo. Este mate-
rial fornece uma pesquisa abrangente acerca da educao distncia, olhando para
ela em nvel mundial e discutindo as diferentes linhas de pensamento e modelos
utilizados.
4 Todos os direitos autorais desta apostila forma cedidos ao Jlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional.
UNIDADE I
HISTORICIDADE DA
EDUCAO A DISTNCIA
NO BRASIL E NO MUNDO
UNIDADE I: HISTORICIDADE DA EDUCAO DISTNCIA NO BRASIL E NO MUNDO
O que a Educao a distncia - EAD? importantes para uma poca em que se conso-
AEAD o processo de ensino-aprendizagem lidava a Repblica, o marco de referncia oficial
em que o aluno e o professor no esto no a instalao das Escolas Internacionais, em
mesmo ambiente e nem ao mesmo tempo, 1904. A unidade de ensino, estruturada formal-
sendo que a interao de ensino ocorre mente, era filial de uma organizao norte-ameri-
distncia. Essa interao atualmente ocorre com cana, existente at os dias atuais, com presena
maior frequncia por meio da Internet e pelo uso em alguns pases (MERCADO, 2006).
das novas tecnologias. Os cursos oferecidos eram todos voltados para
as pessoas que buscavam empregos, especial-
mente no comrcio e no setor de servios. O en-
1.1. EVOLUO HISTRICA DA EAD. sino era por correspondncia, com remessa de
notvel o quanto a EAD evoluiu, sendo pos- materiais didticos pelos correios, que usavam
svel diferenciar geraes conforme os recursos principalmente as ferrovias para o transporte. Nos
tecnolgicos utilizados. AEAD no to recente vinte primeiros anos tivemos, portanto, apenas
como muita gente imagina, h relatos da modali- uma nica modalidade, a exemplo, por sinal, de
dade de educao distncia datados do sculo todos os outros pases (MERCADO, 2006).
XIX. No entanto, passou a fazer parte das aten-
es 1.1.2. A EAD no mundo.
da necessidade do preparo profissional e Nem toda pessoa vive perto de uma instituio
cultural de pedaggicas apenas nas ltimas de ensino superior e nem sempre capaz ou est
dcadas. disposta a se mudar a fim de perseguir seus ob-
A EAD surgiu milhes de pessoas que, por jetivos educacionais. Como a Internet um fen-
vrios motivos, no podiam frequentar um esta- meno relativamente recente, fica fcil supor que a
belecimento de ensino presencial e vem evoluin- histria da educao distncia algo bastante
do com as tecnologias disponveis, que influen- recente. No entanto, tudo que temos hoje em ter-
ciam diretamente o ambiente educativo. mos de EAG apenas um dos desenvolvimentos
mais recentes de uma histria que comeou em
1.1.1. Surgimento da EAD no Brasil. torno de 1700.
Pesquisas realizadas pelo Instituto de Pesqui- Nos primeiros dias de educao distncia, a
sas Avanadas em Educao (2007) apontam carta escrita era a tecnologia mais acessvel ao
que pouco antes de 1900 j havia anncios em grande pblico. Em 1728, o primeiro exemplo bem
jornais de circulao no Rio de Janeiro oferecen- documentado de um curso por correspondncia
do profissionalizao por correspondncia. Trata- ocorreu como um anncio no Dirio de Boston,
va-se de um curso de datilografia fornecido por
uma professora particular.
No obstante essas aes isoladas, que foram
6 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Jlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional.
em que um homem chamado Cali Phillips se ofe- fosse uma tecnologia h muito estabelecida, a
receu para ensinar taquigrafia para estudantes Universidade de Wisconsin/EUA, em 1965, ini-
em qualquer lugar do pas por meio da troca de ciou um programa educacional em todo o estado
cartas (ALTBACH, 2009). para os mdicos, usando um formato baseado
Quase 150 anos depois, em 1873, a primeira em telefone (ALTBACH, 2009).
escola de correspondncia nos Estados Unidos Em 1968, podia-se obter um diploma de escola
foi fundada e chamada Tem Society to Encoura- credenciada via educao distncia da Univer-
ge Studies at Home (A Sociedade para Incentivar sidade de Estudo Independente da High School
os Estudos em Casa). Pouco tempo depois, em de Lincoln em Nebraska/USA. J em 1976, a pri-
1892, a Universidade de Chicago comeou a ofe- meira faculdade virtual sem campus fsico estava
recer cursos por correspondncia, tornando-se a em operao. Este colgio virtual, chamado Co-
primeira instituio de ensino tradicional dos EUA astline Community College em Fountain Valley -
a faz-lo. Em 1906, as escolas primrias, como Califrnia/USA, possua uma ampla variedade de
a Escola Calvert em Baltimore, comearam a se- telecourses. O fato de esta instituio ter oferecido
guir o exemplo (ALTBACH, 2009). uma experincia educacional remota representou
Ao longo da primeira metade do sculo XX, in- uma enorme evoluo no domnio da educao
meras novas tecnologias vieram tona, levando distncia (BATES 2011).
a inovaes considerveis em educao distn- Em 1969, foram criadas as bases da internet,
cia. Durante este perodo de tempo, foi oferecida mas foi apenas na dcada de 1980 que essa
a educao distncia em uma ampla variedade tecnologia comeou a revolucionar a educao
de formatos para uma ampla variedade de fins distncia, tornando-se o principal canal atravs
educacionais. Em 1922, a tecnologia de transmis- do qual seriam oferecidos cursos distncia.
so de rdio tornou-se um meio vivel de trans- Nos Estados Unidos, em meados da dcada
misso de informao e a Pennsylvania State de 1980, mais de 300.000 alunos foram matri-
College/USA aproveitou-se disto para transmitir culados em cursos universitrios de educao
cursos por meio do rdio. Logo depois, em distncia. No Canad, cerca de 20 universidades
1925, a Universidade Estadual de Iowa/USA convencionais estavam ativas em educao
comeou a oferecer crdito de curso para cinco distncia e na Austrlia, a iniciativa foi da Univer-
cursos de transmisso de rdio (ALTBACH, sidade de Queensland em fins de dcada de 60,
2009). acrescentando ao seu corpo discente cerca de
Em 1953, a televiso foi se tornando mais pre- 3.000 novos alunos (BATES, 2011).
valente, o que levou a Universidade de Houston/ Em meados da dcada de 1980, cerca de 40
EUA a oferecer aulas da faculdade televisionadas instituies j tinham matrcula de alunos exter-
para obteno de crditos. Embora o telefone
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nos, equivalente a aproximadamente 12% dos completamente on-line. J em 1997, vrias insti-
seus estudantes do ensino superior. Na Unio So- tuies norte-americanas e europias adotaram
vitica, onde o ensino distncia foi adotado no o Learning Network Interactive, um sistema de
final de 1920, todas as 61 universidades eventu- e-learning (ensino eletrnico) que usou um banco
almente ofereciam educao por correspondn- de dados relacional como sua fundao (BATES,
cia e, ainda, relatado que na antiga Repblica 2011).
Democrtica Alem aproximadamente um quarto Os anos 2000 levaram a uma exploso no de-
dos licenciados universitrios e tcnicos alcanou senvolvimento e utilizao das tecnologias em
sua qualificao por meio da educao dis- linha para fornecer contedo educacional. O
tncia. Apesar dessa participao relativamente acesso Internet tornou-se,cada vez mais, am-
significativa em um setor substancial do ensino plamente disponvel e novas plataformas foram
superior, a educao distncia se desenvolveu, desenvolvidas. Como resultado j esperado, o
a princpio, em muitos poucos pases (CURRAN, nmero de universidades de educao distn-
1997). cia cresceu, assim como o nmero de universi-
Nem todos os centros de aprendizagem base- dades tradicionais que passaram a fazer uso de
ados em computadores estavam fazendo uso da tecnologia on-line .
tecnologia da Internet. Por exemplo, em 1982, o A educao distncia antes de tudo um
Centro de Aprendizagem Assistida por Compu- movimento que no buscou desafiar ou mudar
tador em New Hampshire/EUA funcionava como a estrutura do ensino superior, mas sim estender
uma unidade off-line (no conectado a rede mun- a universidade tradicional, superando os proble-
dial) de educao de adultos.No entanto, ao lon- mas inerentes de escassez e exclusividade. Em
go da dcada de 1990, muitos programas-piloto segundo lugar, a educao distncia foi desen-
diferentes foram desenvolvidos e empresas inde- volvida como uma resposta poltica criativa para a
pendentes trabalharam para desenvolver mode- falta de capacidade de crescimento da estrutura
los prontos para a entrega on-line de contedos universitria tradicional (HALL,1995).
de cursos, o que fomentou ainda mais o uso da
EAD. 1.2. EDUCAO DISTNCIA COMO
Em 1994, consolidava-se a Universidade Aber- UM MOVIMENTO GLOBAL.
ta (Open University) , oferecendo, inclusive, uma
experimentao da Escola de Vero Virtual (Vir- Na Europa e em outros pases ocidentais, uma
tual Summer School). Tambm em 1994, a CAL- preocupao global estava comeando a emer-
Campus /USA ofereceu educao em tempo real gir, a de tornar a educao distncia uma forma
4Em 1981, a Escola de Gesto e Estudos Estratgicos do Instituto de Cincias Comportamentais do Western - Cleveland/EUA - iniciou um programa on-line (ALTBACH, 2009).
-Em 1985, a New Southeastern University Flrida/USA - estava oferecendo graus de ps-graduao credenciados atravs de cursos online (ALTBACH, 2009).
-Em 1989, o campus on-line da universidade de Phoenix/USA foi lanado. Pela primeira vez, uma universidade privada ofereceu todo o currculo de bacharelado e mestrado on-line, tornando a
educao acessvel s massas (CURRAN, 1997).
-Em 1992, a Universidade Estadual de Michigan/EUA desenvolveu a Abordagem Personalizada Assistida por Computador (Computer Assisted Personalized Approach) (CURRAN, 1997).
de acessibilidade educao profissional e su- desde os anos 50, mais que dobrou, passando
perior para as classes sociais menos favorecidas. para aproximadamente cinco (5) bilhes de pes-
Os doze membros da Associao Europia de soas, a maioria buscando ser alfabetizada e ter
Universidades de Ensino Distncia haviam pro- maiores oportunidades educacionais para si e
posto, em 1992, uma Universidade Aberta Euro- seus filhos. A maior parte dessa populao em
pia. No relatrio dessa Instituio, artigos de au- expanso est na sia, onde existem enormes
tores de nove pases europeus descrevem o uso problemas como, por exemplo, pobreza, analfa-
de mdia e tecnologia no ensino superior na Eu- betismo e doenas. Na maioria dos pases em
ropa e refletem sobre a necessidade de propor- desenvolvimento, como Bangladesh, a educao
cionar acesso educao unificada sob a forma distncia oferece um sistema de distribuio de
de uma Universidade Aberta Europia para uma informao, sendo que atravs dele novas idias
populao culturalmente diversificada, ou seja, e atitudes comearam a infiltrar-se entre as ca-
utilizar as redes de telecomunicao ao redor do madas sociais menos favorecidas (SHAH, 1989).
mundo, ligando pessoas de muitas naes de Baseando-se no conhecido modelo da Open
maneiras novas e emocionantes (BATES, 2011). University Britnica, pases como Paquisto, ndia
medida que as fronteiras de nossa comunida- e China combinaram mtodos modernos de ensi-
de global continuam a encolher, buscamos novas no com tecnologias emergentes a fim de forne-
maneiras de melhorar a comunicao, propor- cer instruo de baixo custo para a alfabetizao
cionando maior acesso informao em escala bsica e capacitao para o trabalho. A Turquia
internacional. Tecnologias de comunicao emer- juntou-se recentemente s naes envolvidas
gentes e telecomunicaes em particular forne- na educao distncia e em larga escala. Com
cem solues altamente eficazes em termos de apenas doze (12) anos de existncia, o seu pro-
custos para os problemas da partilha de informa- grama de educao distncia tem milhes de
o e promovem a compreenso mundial entre estudantes inscritos e o sexto maior programa
as pessoas. Na poca em que vivemos, com mu- de educao distncia do mundo (DEMIRAY&
danas intensas na tecnologia, prev-se que a MCLSAAC, 1993).
quantidade de informao produzida ir aumen- Por causa das economias e problemas de dis-
tar exponencialmente a cada ano. tribuio de renda, tanto pases industrializados
A populao dos pases em desenvolvimento, como pases em desenvolvimento deram incio
5-Em 1996, a Universidade Internacional Jones/EUA se tornou a primeira universidade credenciada totalmente baseada na web.
-A empresa Blackboard Incorporation, sediada nos EUA e fundada em 1997, desenvolveu uma plataforma padronizada para gerenciamento e entrega de cursos que permitiu que muito mais
instituies entrasse no mercado on-line (HALL, 1995).
6-Em 2000, o CourseNotes.com foi lanado na Universidade do Texas em Austin/USA, oferecendo muitos dos mesmos recursos que a Blackboard havia oferecido (CURRAN, 1997).
-Em 2003, WebCT (Ferramentas do curso Web), outro sistema de gerenciamento de contedo, tinha mais de 6 milhes de usurios em mais de 1.300 instituies em 55 pases (HALL, 1995).
-Em 2005, o YouTube lanou o YouTube EDU, oferecendo milhares de palestras on-line gratuitamente (CURRAN, 1997).
-Em 2006, o iTunes University/USA comeou a oferecer palestras para download (HALL).
-Em 2012, a instituio com fins lucrativos Udacity/USA comeou a oferecer cursos abertos on-line (MOOCs). MIT/USA e Harvard/USA seguiram com a plataforma Mooc EDX (CURRAN, 1997).
-Em 2013, a primeira universidade pblica on-line nos Estados Unidos, UF-line, foi anunciada para lanamento em 2014 (HALL, 1995).
a programas de educao distncia. No incio TESTE DE CONHECIMENTO

de 1980, um nmero recorde de estudantes em UNIDADE I:
pases em desenvolvimento passou a ter aces-
so ao ensino superior por meio de programas de 1. Complete a sentena: A Educao distn-
educao distncia (Rumble & Harry, 1982). cia o processo de
Em muitos casos, especialistas locais no esto em que o aluno e o professor no esto no mes-
disponveis para desenvolver programas originais mo (a) e nem ao mesmo
(a)
baseados na lngua e na cultura do povo. Por , sendo que a (o) de
esta razo, a maioria dos programas educacio- ensino ocorre distncia. Essa interao atual-
nais possui a mesma formatao do pas de ori- mente ocorre com maior frequncia por meio da
gem ou superficialmente traduzida, com poucas (o) e pelo uso das novas
adaptaes cultura local. Quando isto feito, os .
resultados so frequentemente mal sucedidos. a) Ensino-educao, lugar, tempo, interao, te-
Outro fator recorrente que os valores culturais leviso, modalidades.
do criador do programa tornam-se dominantes, b) Prtico-terico, tempo, ambiente, interao,
desejveis no pas de origem e usados como pa- internet e tecnologias.
dro. H muitos exemplos de programas da Am- c) Prtico-terico, ambiente, tempo, interao,
rica do Norte, Austrlia, Gr-Bretanha e Europa tecnologias, mdias.
que foram comprados, mas nunca utilizados na d) Ensino-aprendizagem, ambiente, tempo, in-
frica e na sia porque o material no era rele- terao, Internet, tecnologias.
vante nesses pases. A questo quem projeta e) Ensino-prticas, local, hora, relao, televi-
o que e para quem fundamental em qualquer so, mdias.
discusso sobre os perigos econmicos, polticos
e culturais que enfrentam os educadores dis- 2. Em relao Educao Distncia, mar-
tncia quando utilizam tecnologias de informao que a opo correta.
(Mclsaac, 1993). Tem havido uma srie de esfor- a) Surgiu na dcada de 80, adequando a edu-
os para identificar fundamentos tericos para o cao s novas tecnologias.
estudo da educao distncia, porm,at ago- b) Apenas a gerao atual teve acesso edu-
ra, tem havido pouco consenso sobre quais prin- cao distncia.
cpiostericos so comuns para o campo e como c) Surgiu da necessidade dos indivduos de se
proceder na realizao de pesquisas programti- prepararem para o mercado de trabalho e de ob-
cas, o que ainda mais complexo. ter um maior nvel cultural.
d) A educao distncia consequncia do
surgimento da internet. ton/EUA a oferecer aulas da faculdade televisio-

e) A educao distncia sem as tecnologia nadas para obteno de crditos.
mais recentes invivel. V - A Universidade de Wisconsin/EUA, em 1965,
iniciou um programa educacional em todo o esta-
3. Em relao Educao Distncia no Bra- do para os mdicos, usando um formato baseado
sil, marque a opo correta. em telefone.
a) Pouco antes de 1900 j havia anncios em a) V,V, V,F,V.
jornais de circulao no Rio de Janeiro oferecen- b) V,F,F,F,V.
do profissionalizao por correspondncia. c) V,V, F,F,V.
b) O marco de referncia oficial da Educao d) F,F,V,V,F.
Distncia no Brasil a instalao das Escolas e) F,V, V,V,F.
Internacionais, em 1904.
c) Os cursos oferecidos eram todos voltados 5. Em relao ao desenvolvimento da educa-
para as pessoas que buscavam empregos, es- o distncia no mundo, marque a opo erra-
pecialmente no comrcio e no setor de servios. da.
d) O ensino era por correspondncia, com re- a) Nos Estados Unidos, em meados da dca-
messa de materiais didticos pelos correios, que da de 1980, mais de 300.000 alunos foram ma-
usavam principalmente as ferrovias para o trans- triculados em cursos universitrios de educao
porte. distncia.
e) Todas as opes anteriores esto corretas. b) No Canad cerca de 20 universidades con-
vencionais estavam ativas em educao distn-
4. Em relao s datas de ocorrncia dos fa- cia.
tos, marque V se a afirmativa for verdadeira e F, c) Na Austrlia, a iniciativa foi da Universidade
se falsa. de Queensland em fins de dcada de 60, acres-
I - A histria da educao distncia no mundo centando ao seu corpo discente cerca de 3.000
comeou por volta de 1800. novos alunos.
II - Em 1992, a Universidade de Chicago/USA d) No incio dos anos 80, todos os centros de
comeou a oferecer cursos por correspondncia. aprendizagem baseados em computadores es-
III - Em 1962, a tecnologia de transmisso de tavam fazendo uso da tecnologia da Internet, ou
rdio tornou-se um meio vivel de transmisso de seja, atuando on-line.
informao, favorecendo a educao distncia. e) Na metade da dcada de 80, cerca de 40 ins-
IV - Em 1973, a televiso foi se tornando mais tituies mundiais j tinham matrcula de alunos
prevalente, o que levou a Universidade de Hous- externos, equivalente a aproximadamente 12%
dos seus estudantes do ensino superior.
6. A partir do ano 2000 houve uma exploso

no desenvolvimento e utilizao das tecnologias
para o fornecimento de contedos educacionais.
Todas as alternativas abaixo so causas dessa
exploso, exceto:
a) A educao on-line,a princpio, foi utilizada
unicamente pela populao de baixo poder aqui-
sitivo, que numerosa.
b) O acesso Internet tornou-se,cada vez mais,
amplamente disponvel.
c) Aumentou significativamente nmero de uni-
versidades tradicionais que passaram a fazer uso
de tecnologia on-line.
d) Novas plataformas foram desenvolvidas para
facilitar a educao distncia.
e) O nmero de universidades que passaram a
oferecer educao distncia cresceu bastante.
7 O termo correto Educao distncia ou Ensino Distncia? Segundo Landim (1987, p. 4) Ensino instruo, transmisso de conhecimentos e informaes, adestramento, treinamento; e
Educao a prtica educativa, processo de ensino e aprendizagem que leva o indivduo a aprender a aprender, a saber pensar, criar, inovar, construir conhecimentos, participar ativamente de
seu prprio crescimento. um processo de humanizao que alcana o pessoal e o estrutural, partindo da situao concreta em que se d a ao educativa numa relao dialgica. Assim, o
correto Educao Distncia e no Ensino Distncia, porm boa parte das pessoas e at dos profissionais usam os dois termos indiscriminadamente.
UNIDADE II
CONCEITOS E
PRINCPIOS BSICOS
TERMINOLOGIA
UNIDADE II: CONCEITOS E PRINCPIOS BSICOS TERMINOLOGIA
A educao distncia caracterizada pelo en- de aprendizagem (distingue-se da convencional

sino e aprendizagem ofertados atravs dos meios educao presencial);
de comunicao, sendo que, a princpio, os alu- II. A influncia de uma organizao educacio-
nos e seus professores no se encontram pes- nal, tanto no planejamento e na preparao de
soalmente. Um ou mais meios so usados para materiais de aprendizagem, quanto na prestao
a interao e a comunicao, sendo que nesse de apoio ao aluno (estadistingue do estudo priva-
sentido nos referimos como ensino e aprendizado e programas do tipo Aprenda Voc Mesmo);
gem mediados. III. A utilizao de meios tcnicos impresso,
A educao distncia baseada na comuni- udio, vdeo ou computador para unir professor
cao no contgua entre o estudante e a organi- e aluno e levar o contedo do curso;
zao. Esta comunicao de, pelo menos, dois IV. A prestao de comunicao de duas vias
tipos: de um lado, h o trfego de aprendizagem para que o aluno possa se beneficiar ou mesmo
sob a forma de materiais pr-produzidos envia- iniciar o dilogo (o que a diferencia de outros usos
dos pela organizao de apoio aos estudantes;do da tecnologia na educao); e,
outro lado,h o trfego nos dois sentidos, ou seja, V. A ausncia quase permanente do grupo de
a interao entre os alunos e a organizao de aprendizagem ao longo da durao do processo
apoio. Hoje em dia , tambm, possvel e ampla- de aprendizagem, em que pessoas geralmente
mente praticada a interao aluno-aluno. so ensinadas como indivduos e no em gru-
pos, com a possibilidade de encontros ocasionais
tanto para fins didticos quanto de socializao
2.1. DIFERENA ENTRE EDUCA- (Keegan, 1990, p. 44). Ainda para essa carac-
O DISTNCIA E A EDUCAO terstica, deve ser adicionada a possibilidade de
TRADICIONAL: trabalho no contguo em grupo, por meio da tec-
nologia moderna.
As linhas de demarcao da educao dis- Normalmente, os alunos distncia estudam o
tncia tm causado muita discusso. A definio material do curso especialmente preparado para
mais lcida e analtica foi fornecida por Keegan eles, o qual dividido em unidades que se con-
(1990 e 1998), que identifica cinco caractersticas sidera ser de tamanho adequado e contendo o
e diferenas entre a educao e aprendizagem gabarito dos exerccios. Depois de concluir o es-
distncia e a educao tradicional, ou seja: tudo de uma unidade curricular dada uma tarefa
ao aluno, que ser posteriormente submetida
I. A separao quase permanente de profes- organizao de apoio, que a corrige, comenta e
sor e aluno durante toda a durao do processo devolve para o estudante. Essainterao no a
nica, podendo ocorrer outros tipos de interao a Distncia (hoje Conselho Internacional de Edu-
entre estudante e universidade. O que notvel cao Aberta e Distncia). Na Amrica do Nor-
que a educao distncia pode trazer te, a designao estudo independente era ampla-
relaes um-para-um, com cada aluno mente usada para a educao universitria por
interagindo pessoalmente com o seu tutor, sendo correspondncia. No entanto, muitos educadores
algo considerado excepcional na educao, e instituies que ofertavam cursos distncia
principalmente nos tradicionais tutoriais de no consideravam o termo adequado (WEDE-
Oxford e Cambridge. MEYER, 1981).
2.2. DIFERENA ENTRE EAD E O 2.3. PAPEL DO PROFESSOR-TUTOR

ENSINO ABERTO. NO EAD.
A educao distncia , muitas vezes, errada- O professor que trabalha com EAD chama-
mente identificada como ensino aberto. Enquan- do de tutor e para atuar nessa funo tem de ter
to a EAD representa uma modalidade de ensino- nvel superior e experincia mnima de um ano
-aprendizagem que permite ao aluno no estar no magistrio do ensino bsico ou superior ou ter
fisicamente presente em um ambiente formal, ou estar cursando alguma ps-graduao (FER-
havendo ainda a separao temporal e espacial NANDES, 2013).
entre professor e aluno, cuja interao ocorre Esse profissional possui o papel de orientador
por meio de tecnologias como, por exemplo, a e mediador, devendo acompanhar o desenvolvi-
internet, CD-ROM, vdeos, correio, rdio, televi- mento dos alunos ao longo do curso. Portanto,
so, celular, telefones, entre outros; a educao de sua responsabilidade orientar os alunos nos
aberta permite pessoa realizar atividades sem estudos, explicar questes relativas aos conte-
restries, tendo liberdade para definir incio e fi- dos abordados, sanar as dvidas e avaliar o de-
nal de sua aprendizagem e os contedos de seu sempenho dos alunos no decorrer do curso (MA-
interesse, podendo realizar seu curso via educa- CHADO, 2004). Alm disso, devem estar ciente
o distncia ou presencial (TEIXEIRA, 2009). das diferentes formaes educacionais de seus
Portanto, os dois tipos de educao so distintos, alunos, das dificuldades, pessoais e profissionais,
mas podem ocorrer simultaneamente. de cada um deles, da distncia existente entre
O termo educao distncia comeou a ser eles, entre outras barreiras ao pleno aproveita-
usado na dcada de 1970 e foi oficialmente ado- mento do curso.
tado em 1982, quando o Conselho Internacional Para que o professor-tutor possa desempe-
de Educao por Correspondncia mudou seu nhara funo tem de ter conhecimentos sobre as
nome para Conselho Internacional de Educao
tecnologias adotadas na EAG e estar ciente das II. O elo entre o aluno e a instituio;
mudanas que esse tipo de ensino trouxe para o III. Um profissional que trabalhe de acordo com
seu perfil enquanto profissional, pois alm do co- os valores morais e ticos, repassando ao aluno
nhecimento tcnico bsico, torna-se necessrio a importncia dessa postura como indivduo e
que ele seja (ARRIADA et al, 2005): membro da sociedade.
I. Um professor que motive, estimule e incentive O Quadro I faz uma comparao entre as fun-
os alunos e, ao mesmo tempo, demonstre conhe- es do professor e do tutor, atravs das carac-
cimento, credibilidade e empatia, criando uma re- tersticas dos tipos de educao, presencial e
lao de troca saudvel e harmoniosa; distncia.
QUADRO 1: PARALELO ENTRE AS FUNES DO PROFESSOR E DO TUTOR

EDUCAO PRESENCIAL EDUCAO A DISTNCIA
Conduzida pelo Professor Acompanhada pelo tutor
Atendimento ao aluno, em consultas individualiza-
Predomnio de exposies o tempo inteiro das ou em grupo, em situaes em que o tutor
mais ouve do que fala
Processo centrado no professor Processo centrado no aluno
Diversificadas fontes de informaes (material im-
Processo como fonte central de informao
presso e multimeios)
Interatividade entre aluno e tutor, sob outras for-
Convivncia, em um mesmo ambiente fsico, de
mas, no descartada a ocasio para os momen-
professores e alunos, o tempo inteiro
tos presenciais
Ritmo determinado pelo aluno dentro de seus pr-
Ritmo de processo ditado pelo professor
prios parmetros
Mltiplas formas de contato, includa a ocasional
Contato face a face entre professor e aluno
face a face
Elaborao, controle e correo das avaliaes Avaliao de acordo com parmetros definidos,
pelo professor em comum acordo, pelo tutor e pelo aluno
Atendimento, pelo professor, nos rgidos hor- Atendimento pelo tutor, com flexveis horrios, lu-
rios de orientao e sala de aula gares distintos e meios diversos
Fonte: S, Iranita. Educao a Distncia: Processo Contnuo de Incluso Social. Fortaleza: CEC, 1998, p. 47.
2.4. PERFIL DO ALUNO DE EAD da educao distncia, sendo em sua maioria

Existem diferentes tipos de alunos que fazem uso adultos. Entre estes, o estudante tpico um in-
divduo que est na EAD a fim de adquirir com- fessores devidamente treinados nas disciplinas
petncia para pode ter acesso universidade, a serem estudadas. Assim, por razes
para ter um curso de licenciatura ou bacharela- evidentes, este tipo de EAD mais comum na
do,aumentar a sua empregabilidade, buscar uma frica, por exemplo, do que na Europa. H
melhor colocao no mercado de trabalho, ter as- ainda a EAD utilizada em treinamentos de
censo hierrquica na empresa, aprender habi- pessoal e em vrios tipos de aprendizagem em
lidades especficas (contabilidade, lngua estran- grupo e sob a superviso de um tutor
geira etc.), entre outras. Existem tambm alguns especialista em dada rea (tra- balhista,
estudantes que querem aprender por uma ques- administrativa, custo, processamento de dados,
to de desenvolvimento pessoal e educacional, entre outras).
por si s, sem qualquer finalidade prtica. Alm I. Um professor que motive, estimule e incentive
disso, muitos estudantes de universidades tradi- os alunos e, ao mesmo tempo, demonstre conhe-
cionais fazem uma ou mais disciplinas em cursos cimento, credibilidade e empatia, criando uma re-
de EAD, buscando enriquecer seu currculo ou lao de troca saudvel e harmoniosa;
mesmo diminuindo o tempo necessrio para a II. O elo entre o aluno e a instituio;
sua formao, antecipando matrias. III. Um profissional que trabalhe de acordo com
Outra categoria de estudantes da EAD so aque- os valores morais e ticos, repassando ao aluno
les que estudam em grupos ou classes, intera- a importncia dessa postura como indivduo e
gindo um com o outro e com um tutor on-line, no membro da sociedade.
entanto, essa forma ainda no to usual, pre- O Quadro I faz uma comparao entre as fun-
valecendo o ensino individualizado, onde o alu- es do professor e do tutor, atravs das carac-
no distribui seu tempo da maneira que lhe mais tersticas dos tipos de educao, presencial e
conveniente. distncia.
Ainda h a categoria dos estudantes que apren-
dem sob a superviso de outra pessoa. o caso
de crianas e jovens que so apoiados por adul- TESTE DE CONHECIMENTO
tos tutores, que podem no ser academicamente UNIDADE II:
competentes para ensinar, mas que funcionam
como organizadores e consultores em escolas 1. Em relao educao distncia, marque
ou classes em que cada aluno recebe cursos de a opo errada:
educao distncia. um tipo de escolaridade
que ocorre em reas pouco habitadas ou em lo- a) caracterizada pelo ensino e aprendizagem
cais onde no h um nmero suficiente de pro- ofertados atravs dos meios de comunicao.
b) Um ou mais meios so usados para a inte-
rao e a comunicao entre aluno e instituio, indiscriminadamente.

sendo que nesse sentido nos referimos como c) Ensino, Educao, Ensino,Educao, in-
ensino e aprendizagem mediados. discriminadamente.
c) Na educao a distncia no h possibi- d) Educao, Educao, Educao, Ensi-
lidade de encontros presenciais. no, raramente.
d) baseada na comunicao no cont- e) Ensino, Educao, Educao, Educa-
gua entre o estudante e a organizao. o, indiscriminadamente.
e) Na educao distncia o aprendizado
se d atravs de materiais pr-produzidos e en- 3. As caractersticas da educao distn-
viados pela organizao ao estudante e, tam- cia que a distingue da educao tradicional so
bm, atravs da interao, via meios de comu- as citadas, exceto:
nicao, entre os alunos e a organizao. a) A separao quase permanente de pro-
fessor e aluno durante toda a durao do pro-
2. Leia a afirmativa: Segundo Landim (1987, cesso de aprendizagem.
p. 4) instruo, trans- b) A utilizao de meios tcnicos impres-
misso de conhecimentos e informaes, ades- so, udio, vdeo ou computador para unir
tramento, treinamento; e professor e aluno e levar o contedo do curso.
a prtica educativa, processo de ensino e c) As pessoas geralmente so ensinadas
aprendizagem que leva o indivduo a aprender como indivduos e no em grupos.
a aprender, a saber pensar, criar, inovar, cons- d) A prestao de comunicao de duas
truir conhecimentos, participar ativamente de vias para que o aluno possa se beneficiar ou
seu prprio crescimento. um processo de hu- mesmo iniciar o dilogo.
manizao que alcana o pessoal e o estrutural, e) A realizao de trabalho contguo em
partindo da situao concreta em que se d a grupo.
ao educativa numa relao dialgica. Assim,
o correto a Distncia e 4. O processo de ensino-aprendizagem
no a Distncia, porm boa bsico na educao distncia ocorre em uma
parte das pessoas e at dos profissionaisusam dada sequncia. Enumere essa sequncia:
os dois termos . I O aluno recebe o material do curso e o es-
Marque a opo correta: tuda.
a) Educao, Ensino, Educao, Ensino, rara- II A tarefa comentada devolvida para o es-
mente. tudante.
b) Ensino, Educao, Educao, Ensino, III - O professor-tutor d a matria on-line.
IV Depois de realizada a tarefa, esta sub- es.

metida organizao de apoio, que a corrige e d) Explicar questes relativas aos contedos
comenta. abordados e sanar as dvidas.
V- A instituio envia o material para o aluno. e) Avaliar o desempenho dos alunos no decor-
VI O aluno estuda o material em grupo e tira rer do curso.
as dvidas com o professor.
VII - Ao concluir o estudo de uma unidade curri- 7. Para que possa desempenhar bem sua fun-
cular dada uma tarefa ao aluno. o, o professor-tutor deve:
Marque a sequncia correta: a) Estar ciente das diferentes formaes educa-
a) V, I, VII, IV,II. cionais de seus alunos e das dificuldades pesso-
b) I, VI, III, VII, IV. ais e profissionais de cada um deles.
c) IV, III, VI, VII, II. b) Ter conhecimentos sobre as tecnologias ado-
d) IV, III, VII, II, VII. tadas na EAG.
e) V, I, VI, VII, II. c) Estar ciente das mudanas que esse tipo de
ensino trouxe para o seu perfil enquanto profis-
5. Qual a caracterstica que distingue a edu- sional.
cao distncia do ensino aberto? d) Motivar, estimular e incentivar os alunos e, ao
a) Permite ao aluno no estar fisicamente pre- mesmo tempo, demonstrar conhecimento, credi-
sente em um ambiente formal. bilidade e empatia, criando uma relao de troca
b) O material pode ser fornecido por meio de saudvel e harmoniosa.
CD-ROM, vdeos, internet, entre outros. e) Todas as caractersticas/habilidades citadas
c) Separao temporal e espacial entre profes- so necessrias ao profissional de EAD.
sor e aluno.
d) Liberdade para definir incio e final de sua 8. Preencha a segunda coluna de acordo com
aprendizagem e os contedos de seu interesse. a primeira.
e) A interao ocorre por meio de diversas tec-
nologias. I Educao presencial.
II Educao distncia.
6. Todas as alternativas citadas so papis do
professor-tutor, exceto: ( ) Processo centrado no professor.
a) Papel de orientador e mediador. ( ) Ritmo determinado pelo aluno dentro de
b) Orientar os alunos nos estudos. seus prprios parmetros.
c) Professor-tutor fonte central de informa- ( ) Atendimento ao aluno, em consultas indivi-
dualizadas ou em grupo, em situaes em que o 10. Todas as alternativas abaixo so vantagens

tutor mais ouve do que fala. da EAD, exceto:
( ) Predomnio de exposies o tempo intei- a) Menor custo para o aluno.
ro. b) Ritmo do estudo determinado pelo profes-
( ) Elaborao, controle e correo das ava- sor.
liaes pelo professor. c) O aluno possui maior autonomia na EAD.
d) Acesso ao Ambiente Virtual de Aprendiza-
( ) Processo centrado no aluno. gem a qualquer tempo e lugar.
( ) Avaliao de acordo com parmetros defi- e) Materiais didticos impressos incluso na
nidos, em comum acordo. mensalidade.
( ) Convivncia, em um mesmo ambiente
fsico, de professores e alunos, o tempointeiro.
( ) Interatividade entre aluno e tutor, sob
outras formas, no descartada a ocasio para os
momentos presenciais.
( ) Ritmo de processo ditado pelo professor.
9. Em relao ao perfil do aluno de EAD,

marque a opo errada.
a) Em sua maioria so adultos e tem facilidade
para desenvolver estudos individuais.
b) A maioria busca adquirir competncia para
melhorar a sua empregabilidade e/ou uma me-
lhor colocao no mercado de trabalho.
c) Parte dos alunos busca o aprendizado para
ter um melhor desenvolvimento pessoal e educa-
cional.
d) A maioria dos alunos tem dificuldades para
estudar em grupo.
e) Parte dos alunos busca desenvolver habilida-
des para atuar em reas especficas.
UNIDADE III
MDIAS INTERATIVAS
E AMBIENTES VIRTUAIS
UNIDADE III: MDIAS INTERATIVAS E AMBIENTES VIRTUAIS
Desde que a EAD comeou a se multiplicar na como a London School of Economics, uma das
web, muitas discusses sobre a sua estrutura, primeiras no Reino Unido a oferecer a educao
eficincia e abertura foram aparecendo, surgindo distncia (BATES, 2001).
as mais variadas opinies e crticas a respeito de No entanto, esta primeira gerao ainda estava
sua utilidade e eficincia. Entre os crticos esto, longe de atingir um nmero macio de estudan-
principalmente, os estudantes, professores, estes como a EAD est fazendo hoje. O estudo por
pecialistas em e-learning (ensino eletrnico), aca- correspondncia s predominou at a chegada
dmicos e a mdia. dos meios de comunicao eletrnicos, que leva-
Ao conhecer a histria da EAD entendemos por ram popularizao do rdio e da televiso como
que tantas universidades esto criando esse tipo ferramentas educacionais no sculo 20, levando
de ensino e um enorme nmero de estudantes professores e alunos de todas as partes do mun-
est se juntando a elas. A evoluo da tecnolo- do a tirarem proveito da nova tecnologia. Aqueles
gia e as novas experincias de aprendizagem que no tinham acesso aprendizagem formal
sempre estiveram intimamente relacionadas. Os poderiam assistir ou ouvir aulas de graa, onde
especialistas em ensino distncia afirmam que quer que estivessem. O contedo foi adaptado
o campo da relao distncia-aprendizagem teve para alcanar diferentes tipos de pblico e, at
trs geraes principais: mesmo, estudantes em reas remotas poderiam
I. Estudo por correspondncia; ter conhecimentos em disciplinas acadmicas
II. Multimdia; (MASON, 1988).
III. Mediada por computador. Mas um fator pedaggico principal ainda falta-
va, os estudantes quase no tinham interao
O primeiro desses modelos de educao com professores e outros estudantes. Fitas de
distncia cresceu exponencialmente na Europa videocassete foram usadas por muitas iniciativas
e nos Estados Unidos aps a Revoluo Indus- de ensino distncia, mas foram criticadas por
trial, especialmente porque era necessrio formar causa de sua passividade. A gerao multimdia
uma fora de trabalho mais qualificada para as tinha popularizado a educao distncia e per-
fbricas que estavam surgindo. Alm disso, os mitiu novas possibilidades, mas s os computa-
servios postais foram se tornando mais rpidos, dores e a web poderiam unir foras para fornecer
mais baratos e mais confiveis, facilitando o inter- uma nova infraestrutura de ensino, construda
cmbio entre instituies e alunos. Um exemplo principalmente em cima de redes e comunidades
dessa interao so os estudantes australianos on-line (DEMIRAY & MCLSAAC, 1993).
que, j no sculo 19, estavam fazendo cursos por Uma influncia para muitas outras idias no
correspondncia em universidades de prestgio futuro, a educao distncia revitalizada com-
binou instruo por correspondncia, difuso e que mudou a forma como nos relacionamos com
publicao complementar, cursos de curta dura- os computadores, pois de fcil manuseio. Mes-
o residenciais e servios de apoio a nvel local mo as pedagogias regulares livros didticos
e regional. Seus fundadores acreditavam que tec- formais e trabalhos escritos foram influenciadas
nologias de comunicao poderiam ser explora- pelas tecnologias digitais como a plataforma Bla-
das para proporcionar graus de alta qualidade no ckboard , levando salas de aula fsicas para inte-
ensino. grar conhecimentos com interfaces de hardware
Enquanto isso, outra iniciativa surgiu no Reino e software (DEMIRAY & MCLSAAC, 1993).
Unido em 1969 a Open University (universida- Um exemplo dessa integrao a utilizao da
de aberta), j abordada anteriormente. E o plataforma EDX . O professor Eric Landen de Har-
mais importante que essa universidade vard/USA,famoso por seu trabalho pioneiro sobre
adotou uma poltica aberta para permitir que o projeto genoma humano, faz uso da plataforma
mais alunos tivessem acesso ao EDX em suas aulas de Introduo Biologia. Ele
conhecimento acadmico. Hoje em dia, essas decidiu gravar sua classe do ensino regular e, no
instituies tambm oferecem cursos on-line e decorrer das mesmas, ele no se dirige apenas
tem uma forte comunidade de estudantes em aos alunos que esto na sala fsica, mantendo
muitos pases, pois adotou a filo- sofia Massive contato e abordando os alunos de graduao do
Open Online Course (Mooc) , por ser baseada Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT) /
em uma abordagem especial para o ensino USA e, de vez em quando, ele olha para a cme-
superior: a conectividade das ra e fala diretamente aos estudantes de todo o
redes sociais, o conhecimento de um especia- mundo atravs de seus computadores. Claro que
lista em determinada rea e a coleo de recur- no podemos levantar as mos e fazer pergun-
sos on-line abertos (BATES, 2001). tas,mas a EAD vai oferecer muitas ferramentas
Como se pode imaginar, a gerao de educa- para esse tipo de interao, tais como fruns e
o distncia mediada por computador s se grupos de estudo em redes sociais.
tornar completa quando todos os indivduos ti- O primeiro curso distncia foi lanado em
verem acesso tecnologia por meio de computa- 2008, sendo chamado de conectivismo e conhe-
dores pessoais conectados Internet. Na dcada cimento conjuntivo (CCK8).Cerca de 2.200 pes-
de 90, os educadores rapidamente aproveitaram soas se inscreveram para participar do CCK8 e
das melhorias digitais para fins de ensino como, 170 deles criaram seus prprios blogs. O curso
por exemplo,o Compact Disc - Read Only Memory foi gratuito e aberto, o que significava que qual-
(CD-ROM),que pode armazenar mais informa- quer um poderia participar, modificar ou remixar o
es que os disquetes, e o software user-friendly
5Segundo Matta e Figueiredo (2013, p. 1) a popularizao do computador e da internet abriu a possibilidade dos aprendizes serem autnomos na busca de conhecimento. Neste sentido,
desenvolveram-se diversos modelos de cursos, dentre estes, o Massive Open Online Course (MOOC). Este modelo integra os trs elementos citados no texto. No s estes elementos so im-
portantes, mas tambm o nmero de inscritos no curso. Neste sentido, sua principal caracterstica o fato de permitir um engajamento ativo de dezenas ou centenas de milharesde estudantes
que auto-organizam sua participao de acordo com suas metas, conhecimentos prvios, habilidades e interesse comum. Disponvel em: http://www.ead.unb.br/arquivos/artigos/mooc_artigo.
contedo sem pagar nada, embora a opo paga formas de EAD podem ter objetivos diferentes,
para obteno de certificado tenha sido oferecida mas o que elas tm em comum a ligao entre
(MASON,1998). alunos e professores (MASON, 1998).
Em 2012, outro experimento chamou a ateno Nesse contexto, percebemos que, cada vez
dos acadmicos. Dois professores de Stanford/ mais, o conhecimento e a informao podem ser
USA, Sebastian Thrun e Peter Norvig, decidi- facilmente transformado em cdigo binrio e rapi-
ram oferecer Introduo Inteligncia Artificial damente transmitido para qualquer lugar do mun-
gratuitamente e on-line, sendo que o projeto as- do, a qualquer um, bastando para isso um clique.
semelhava-se s experincias de sala de aula
reais e oferecia aulas de alta qualidade para to-
dos.Mais de 160 mil alunos, em 190 pases, se TESTE DE CONHECIMENTO
inscreveram, o que ultrapassou todas as expec- UNIDADE III:
tativas em termos de inscritos. Isto levou esses
dois professores a construir um novo modelo de 1. Os especialistas em ensino distncia afir-
negcios para o conhecimento on-line, a platafor- mam que o campo da relao distncia-aprendi-
ma Udacity, primeira a oferecer cursos gratuitos zagem teve trs geraes principais, que so:
de universidades renomadas. No demorou mui- a) Estudo por correspondncia, multitcnica e
to at que outros professores adaptassem suas mediada pela internet.
idias usando recursos prprios e,dentro de um b) Estudo por correspondncia, multimdia e
ano, surgiu a plataforma Coursera. Essa platafor- mediado por computador.
ma, de origem norte-americana, se tornou uma c) Estudo formal, tradicional e por multimdia.
das mais importantes plataformas de cursos on-li- d) Estudo por correspondncia, via correios e
ne gratuitos (DEMIRAY & MCLSAAC, 1993). multimdia.
Em 2013, a Universidade Aberta construiu a sua e) Estudo tradicional, via correio e mediado por
prpria plataforma EAD, a Futurelearn, que conta multimeios.
com vrias universidades do Reino Unido. H ain-
da muitas outras iniciativas de EAD independen- 2. Complete a sentena: O estudo por
tes como, por exemplo, a plataforma Open2Study , primeiro modelo de
na Austrlia e Iversity na Alemanha.Essas plata- educao cresceu
ex-
9 O CD-ROM: podem armazenar qualquer tipo de contedo, desde dados genricos, vdeo,udio ou mesmo contedo misto. Disponvel em: https://pt.wikipedia.org/wiki/CD-ROM. Acessado em:
06 jul. 2015.
10 Software user-friendly: um sistema operacional que se deixa operar e comandar facilmente.Disponvel em: https://pt.wikipedia.org/wiki/CD-ROM. Acessado em: 06 jul. 2015.
11 Plataforma Blackboard Learn: ajuda o indivduo a reunir o conjunto de ferramentas adequado para oferecer uma experincia de aprendizagem mais eficaz. Atinge cada participante em seus
dispositivos preferidos e em qualquer lugar.Amplia o acesso tecnologia e remove barreiras de acesso, de modo que voc possa concentrar-se naquilo que fundamental, gerenciando resulta-
dos e melhorando o desempenho em tempo real.Disponvel em: blackboard.grupoa.com.br /. Acessado em: 05 jul. 2015.
12 Hardware e software: o primeiro a parte fsica do computador, ou seja, o conjunto de aparatos eletrnicos, peas e equipamentos que fazem o computador funcionar. O segundo a parte
lgica do computador, ou seja, a manipulao, instruo de execuo, redirecionamento e execuo das atividades lgicas das mquinas. Disponvel em: www.mundoeducacao.com/informatica/
hardware-software.htm. Acessado em: 13 jul. 2015.
13 PlataformaEDX: plataforma on-line criada pela Universidade de Harvard e pelo MIT para oferecer cursos livres e gratuitos para milhares de alunos. Disponvel em: porvir.org/wiki/edx. Acessado
em 06 jul. 2015.
ponencialmente na Europa e nos Estados Unidos b) A comunicao entre aluno e instituio era
aps a , bem mais difcil.
especialmente porque era necessrio formar uma c) A interao entre professor e estudante qua-
fora de mais qualificada se no existia,
para as (os) que d) O contedo das fitas de videocassete era pa-
estavam dronizado, o que dificultava a sua integrao s
surgindo. diversas culturas.
a) Correspondncia, distncia, Revoluo In- e) Popularizou o ensino distncia, mas na
dustrial, trabalho, fbricas. poca no conseguiu avanar devido ao alto cus-
b) Computador, distncia, Revoluo comercial, to para as empresas.
mo de obra, servios.
c) Correspondncia, distncia, Revoluo co- 5. Em relao universidade aberta, marque
mercial, trabalho, fbricas. a opo errada:
d) Computador, distncia, Revoluo comercial, a) Atualmente oferece cursos on-line e tem uma
trabalho, empresas. forte comunidade de estudantes em muitos pa-
e) Correspondncia, distncia, Revoluo In- ses.
dustrial, mo de obra, empresas. b) Adotou a Massive Open Online Course
(MOOC).
3. O estudo por correspondncia predominou c) Adotou uma metodologia que conjuga a co-
at a popularizao do: nectividade das redes sociais, o conhecimento de
a) Telefone e rdio. um especialista em determinada rea e a coleo
b) Telefone e computador. de recursos on-line abertos.
c) Rdio e televiso. d) Combinou instruo por correspondncia,
d) Televiso e computador. difuso e publicao complementar, cursos de
e) Rdio e computador. curta durao residenciais e servios de apoio a
nvel local e regional.
4. Os recursos multimdia popularizaram a e) Adotou uma poltica aberta para permitir que
educao distncia e permitiu novas possibili- mais alunos tivessem acesso ao conhecimento
dades para esse ramo do ensino. No entanto, a acadmico.
sua utilizao apresentava diversas dificuldades,
exceto: 6. Na dcada de 90, os educadores rapidamen-
a) As fitas de videocassete foram muito usadas te aproveitaram das melhorias digitais para fins de
no ensino distncia, mas foram criticadas pela ensino. Entre essas melhorias, pode-se citar:
sua passividade.
a) CD-ROM. 8. Como se pode imaginar, a gerao de

b) A plataforma EDX. educao distncia mediada por computador
c) Software user-friendly. s se tornar completa quando todos os indivdu-
d) A plataforma Blackboard. os tiverem:
e) Todas alternativas acima. a) Interesse em participar.
b) Oportunidade de participar.
7. Complete a sentena: Segundo Motta e c) Acesso tecnologia por meio de computado-
Figueiredo (2013, p. 1) a popularizao do (a) res pessoais conectados Internet.
e do (a) d) Acesso internet.
abriu a possibi- e) Disseminao de lan-house por todo o pas.
lidade dos aprendizes serem
na busca de . Neste senti- 9. A Plataforma EDX umaplataforma criada
do, desenvolveram-se diversos modelos de cur- pela Universidade de Harvard/USA e pelo Insti-
sos, dentre eles o Massive Open Online Course tuto de Tecnologia de Massachusetts (MIT/USA)
(MOOC), que tem como sua principal caracters- para oferecer:
tica o fato de permitir um engajamento ativo de a) Cursos on-line de curta durao para seus
dezenas ou centenas de milhares de estudantes graduandos.
que auto-organizam sua participao de acordo b) Cursos off-line para todo e qualquer interes-
com suas , conhecimen- sado.
tos prvios, e c) Cursos on-line para seus discentes.
comum. d) Cursos on-line livres e gratuitos para milhares
de alunos.
a) Computador, softwares, hardwares, habilida- e) Cursos off-line para seus professores.
des, metas, performance, vontade.
b) Computador, internet, autnomos, conheci- 10. A plataforma EDX foi uma inovao por per-
mento, metas, habilidades, interesses. mitir que o professor:
c) Educao distncia, internet, independen- a) Transmita suas aulas, ao vivo, para o mundo
tes, performance , objetivos, metas, habilidades, todo.
vontades. b) Converse on-line com seus alunos.
d) Ensino distncia, software, autnomo, inde- c) Grave suas aulas.
pendentes, desenvolvimento, noo, interesse. d) Transmita suas aulas gravadas on-line.
e) Computador, hardware, dependente, habili- e) Converse on-line com alunos de escolas
dades, objetivos,vontade, desejo. conveniadas.
UNIDADE IV
METODOLOGIA DO
ENSINO DISTNCIA
UNIDADE IV: METODOLOGIA DO ENSINO DISTNCIA
As contnuas inovaes socioculturais impul- logo com o professor;

sionadas pela evoluo tecnolgica vm exigin- VI. Tem encontros ocasionais presenciais com
do prticas educacionais mais condizentes com objetivos didticos e de socializao.
o mundo atual, onde as informaes acontecem
em tempo real, vinculadas atravs de tecnologias A regulamentao da Educao Distncia no
mais eficientes e acessveis. O sistema Brasil acompanhou a Lei de Diretrizes e Bases
educacional precisa tornar-se flexvel e estar (LDBEN), n 9.394/96. Essa regulamentao
aberto para que possa cumprir a sua funo se deu, inicialmente, atravs dos Decretos n
social que a de ensinar, adaptando-se ao 2.494/1998 e do n 2.561/1998. A regulamenta-
tempo presente e pluralidade dos alunos e o da Educao Distncia definida no texto do
regies. Decreto n 2.494/1996 era:
O EAD uma forma efetiva de propagao do [...] uma forma de ensino que possibilita a au-
conhecimento que possibilita o rompimento das toaprendizagem, com a mediao de recursos
didticos sistematicamente organizados, apre-
distncias espaciais, viabiliza a interatividade e sentados em diferentes suportes de informao
que deve se efetivar buscando a qualidade do utilizada isoladamente ou combinada, e vin-
culada pelos diversos meios de comunicao
ensino. Na EAD, o processo de ensino- (Art.1).
aprendizagem se d atravs de meios
tecnolgicos, do livro didtico,do professor web, Em 2005, o Ministrio da Educao e Cultura
do professor conferencista, do tutor distncia e (MEC) rev o decreto n 2.494/1998 e a portaria n
do presencial, alm de atividades que suprem a 301/1998, assina partir do decreto n 5.622/2005
ausncia fsica do professor em tempo integral. define a caracterizao da Educao Distncia:
As caractersticas apontadas por Keegan (1996)
Caracteriza-se a Educao a Distncia como
para a definio de EAD so: modalidade educacional na qual a mediao
I. A separao fsica entre professor e aluno du- didtico/pedaggica nos processos de ensino e
aprendizagem ocorre com a utilizao de meios
rante quase todo o processo educativo; e tecnologias de informao e comunicao,
II. A separao do aluno de um grupo de apren- com estudantes e professores desenvolvendo
atividades educativas em lugares ou tempos
dizado; diversos (Art. 1).
III. A participao de uma organizao educa-
cional, contendo planejamento, sistematizao, Apesar de ser considerada de alto custo, a im-
plano, projeto e organizao dirigida; plantao do EAD tem como principais vanta-
IV. O uso de vrias tecnologias e mdias para a gens a permanncia do aluno em seu ambiente
distribuio do contedo do curso; profissional e/ou familiar, o respeito ao seu ritmo
V. A comunicao de mo dupla, ou seja, individual, maior facilidade de acesso em nveis
permite que o aluno tambm possa iniciar um di-
de estudo e reduo de custos para o estudante. seu conhecimento, o aluno precisa elaborar, refle-
No Brasil, existe uma imensa diversidade socio- tir e reelaborar o contedo estudado com a ajuda
cultural e uma grande parcela da populao no do material impresso e das tecnologias interati-
tem acesso s tecnologias de informao, o que vas. Segundo Aretio (1996) so funes da EAD:
faz com que a educao distncia tenha abor- I. A democratizao do acesso educao;
dagens diferenciadas. Na EAD mesmo estando o II. A fomentao de uma educao permanente
aluno e o professor separados no tempo e no es- e aperfeioamento profissional;
pao, as novas tecnologias viabilizam o suporte III. A possibilidade de uma aprendizagem aut-
necessrio aprendizagem. noma, ligada experincia;
A disponibilizao de tecnologias de informao iv. Implantao de educao de qualidade.
e comunicao no o bastante para assegu-
rar uma aprendizagem de qualidade. Para uma A EAD um sistema aberto exercido por inter-
Educao Distncia eficiente faz-se necessrio disciplinaridade, com participao e controle fle-
uma infraestrutura apropriada e recursos tecno- xvel e a elaborao dos ambientes depende do
lgicos para o planejamento de cursos e desen- envolvimento de educadores, programadores,
volvimento de contedos. O ambiente desenvolvedores de ambientes computacionais,
educativo deve favorecer uma aprendizagem dentre outros. A Internet e suas ferramentas (vi-
significativa e os estudantes da EAD precisam deoconferncia e softwares de reunio eletrni-
do mesmo suporte e condies que tm ca) abrem uma nova dimenso educacional.
aqueles do sistema presencial. Os ambientes virtuais de aprendizagem dispo-
Dessa forma, atravs das tecnologias de in- nibilizam informaes, possibilitam a interativida-
formao e de comunicao os conhecimentos de e potencializam a aprendizagem sendo que
histricos e atuais so apresentados de forma os recursos dessa tecnologia (softwares, hardwa-
significativa, as dvidas dos alunos so esclare- re, groupware) permitem grande interatividade e
cidas, os conhecimentos tecnolgicos so viven- possibilita a criao de redes de comunicao,
ciados,acontecem trocas de ideias e de informa- sintonizando a educao com as grandes mu-
es, as barreiras geogrficas e temporais so danas sociais.
vencidas, aliando-se virtualidade e interatividade. Uma ao pedaggica de qualidade promo-
Paulo Freire (1989, p. 23) afirma que ensinar ve aes de intercmbio e uma eficiente inte-
no transferir conhecimento, mas criar con- rao entre os participantes, trabalho coletivo,
dies para que ele ocorra e a EAD possibilita discusso em grupo, cooperao, contribui-
condies para a construo de conhecimento o e parcerias. Desta forma, as universida-
de forma dinmica e eficaz. Para a construo do des que oferecerem uma prtica pedaggica
que propicie a conquista dessa nova propo- Mason (1998) desenvolveu um estudo sobre
sio na modalidade distncia, estaro na modelos de cursos on-line que apresenta as-
vanguarda quanto aprendizagem dos seus pectos que serve de guia para as instituies
alunos para o mundo do trabalho e da vida que ofertam esse tipo de curso, demonstrado
(BEHRENS, 2002, p.76). no Quadro 2.
QUADRO2: ASPECTOS QUE NORTEIAM OS MODELOS DE CURSOS ON-LINE

ASPECTOS DE CURSOS ON-LINE COMENTRIOS
Mensagens assncronas para grupos e indivduos, acesso aos materiais
Estrutura bsica de cursos on-line
do curso e eventos interativos em tempo real.
Estrutura planejada. Pequenos grupos (menos de 10), tarefas especficas
Discusses e cronograma. Discusses abertas no so adequadas para cursos, mas
continuam crescendo na rea social.
Construir pgina com os trabalhos dos grupos.Soluo de problemas, si-
Atividades colaborativas mulaes ou experimentos on-line e comparao das solues. Comen-
trios dos colegas. Atividades integradas no curso e avaliao.
Softwares facilitam a criao de testes de mltipla escolha, sistema de
Avaliao on-line entrega de trabalhos, organizao dos conceitos e armazenagem dos
trabalhos.
Tecnologia permite a preparao de cursos flexveis e customizados,
usando vdeo, udio, texto e oportunidades de interao significativa, mas
Preparao de cursos
o custo geralmente proibitivo. Tecnologia raramente o problema, e ra-
ramente a soluo.
Aprender a aprender - pesquisar, selecionar e sintetizar informaes, des-
Aprendizado just-in-time e learner centered cobrir como e onde localizar respostas e solues.Entender, transformar
e apresentar idias.
Fonte: MASON, R. Models of Online Courses. ALN Magazine. Vol. 2, N. 2 - Outubro de 1998.
As formas de educao se explicitam em teo- sua vez, se preocupa em diferenciar os tipos

rias educacionais e so essas teorias que fun- de modelos de cursos distncia, descreven-
damentam os procedimentos metodolgicos e do os fatores-chave que os diferencia. Sua
as prticas avaliativas.Rodrigues (2000), por anlise est sintetizada no Quadro 3.
QUAQUADRO 3: MODELOS DE CURSO DISTNCIA

MODELO DESCRIO
Refere-se a cursos elaborados por equipes especficas de profissionais,
Contedo+Suporte separados daqueles que iro interagir com os alunos, que no gastam
mais do que 20% em interaes.
Modelo que permite a criao de cursos sobre materiais j existentes, pro-
curando incentivar mais os alunos a realizarem atividades de pesquisa e
Wrap Around
aprofundamento e considerando um tempo para discusses em torno de
50% em relao ao total do curso.
Esta alternativa utiliza material impresso e outras mdias para que o aluno
Integrado possa estudar no seu prprio ritmo, consorciado com encontros presen-
ciais ou usando mdias interativas com o professor e colegas.
Fonte: Rodrigues, Rosngela S. Modelos de Educao Distncia, 2000.
Na ao Pedaggica da EAD, o estudante do e quantificado os recursos e meios neces-

deve contar com um efetivo apoio tcnico e srios a esse processo.
pedaggico para o desenvolvimento de suas Os tipos de atividades de aprendizagem
atividades acadmicas, sendo importante podem ser de aulas (formal, com recursos
para isso a figura do tutor, pessoa experiente visuais, com discusso, interativas, etc.), de
na rea de formao, que faz o acompanha- explanao (pergunta e resposta, tutoria, se-
mento e a orientao sistemtica de grupos minrios, projeto orientado, etc.), de experin-
de alunos. Faz-se necessrio o acompanha- cia extraclasse (excurses, cooperao com
mento pedaggico por professores doutores, indstria, monitoria, projeto em grupo, entre
mestres e especialistas e a adoo de estrat- outros) e de laboratrio (experincias em clas-
gias que estimulem a participao autnoma, se, em grupo, treinamento, simulaes, jogos,
interativa e colaborativa dos alunos. Os grupo de pesquisa, trabalho em campo, etc.).
professores tm como principal objetivo Neste contexto, faz-se necessrio uma es-
possibilitar o aprendizado do assunto em trutura docente preparada para assessorar o
pauta, buscando despertar e/ou aumentar o aluno em cada etapa do curso, o que j vem
interesse dos alunos, valendo-se de acontecendo deforma interativa, significativa,
recursos da Internet em geral, como flexvel e eficiente em muitas instituies com
correio eletrnico, bate-papos, bancos de EAD.Os cursos analisados de EAD tm obti-
dados, conferncias, fruns e muitos do bons resultados, tanto os que se utilizam
outros. de novas tecnologias quanto os baseados em
A utilizao da tecnologia da informao em mtodos mais tradicionais. Isto mostra que
ambientes virtuais de aprendizagem modifica este sistema pode ser aplicado com xito, des-
a relao ensino-aprendizagem existente en- de que se desenvolva uma metodologia apro-
tre alunos e professores. As metodologias que priada e a capacitao de seus profissionais.
so eficientes no ensino presencial so tam-
bm adequadas para a EAD, o que diferencia
a forma de comunicao, pois a internet pos-
sibilita a integrao das diversas mdias. TESTE DE CONHECIMENTO
Segundo Azevedo (2002), a metodologia UNIDADE IV:
engloba trs componentes, a metodologia
propriamente dita, o processo a percorrer e o 1. Analise as afirmativas abaixo:
desenvolver do curso. Este ltimo, alm I - As contnuas inovaes socioculturais im-
das atividades necessrias para atingir os pulsionadas pela evoluo tecnolgica vm
objetivos, necessita tambm que estejam
qualifica-
exigindo prticas educacionais mais condizen- aluno e no do aluno para o professor.

tes com o mundo atual, onde as informaes C) Tem encontros ocasionais presenciais
acontecem em tempo real, vinculadas atravs com objetivos didticos e de socializao.
de tecnologias mais eficientes e acessveis. D) A participao de uma organizao edu-
II - O sistema educacional precisa tornar-se cacional, contendo planejamento, sistematiza-
flexvel e estar aberto para que possa cumprir o, plano, projeto e organizao dirigida.
a sua funo social que a de ensinar, adap- E) O uso de vrias tecnologias e mdias para
tando-se ao tempo presente e pluralidade a distribuio do contedo do curso.
dos alunos e regies. 3. A regulamentao da Educao Dis-
III - O EAD uma forma efetiva de propa- tncia no Brasil feita:
gao do conhecimento que possibilita o rom- A) Pela Lei de Diretrizes e Bases Nacionais
pimento das distncias espaciais, viabiliza a para a Educao - n 9.394/96, e pelos Decre-
interatividade e que deve se efetivar buscando tos n 2.494/1998 e n 2.561/1998.
a qualidade do ensino. b) Apenas pelos Decretos n. 2.494/98 e n
IV - Na EAD, o processo de ensino-aprendi- 2.561/98.
zagem se d atravs de meios tecnolgicos, C) Pela Lei de Diretrizes e Bases Nacionais
do livro didtico, do professor web, do profes- para a Educao - n 9.394/96 e pelo decreto
sor conferencista, do tutor distncia e do pre- n 5.622/2005.
sencial, alm de atividades que suprem a au- D) Apenas pelo Decreto n 2.494/1996.
sncia fsica do professor em tempo integral. E) Apenas pela LDB - n 9.394/96.
As afirmativas corretas so:
4. A implantao da EAD tem como princi-
A) II e IV. pais vantagens, exceto:
B) I, III e IV. A) Reduo dos custos de implantao para
C) II, III e IV. a empresa.
D) I, II, III e IV B) A permanncia do aluno em seu ambiente
E) III e IV. profissional e/ou familiar.
C) O respeito ao seu ritmo individual.
2. As caractersticas apontadas por Keegan D) Maior facilidade de acesso em nveis de
(1996) para a definio de EAD so: estudo.
A) A separao fsica entre professor e aluno E) Reduo de custos para o estudante.
durante quase todo o processo educativo.
B) A interao acontece do professor para o 5. A disponibilizao de tecnologias de in-
formao e comunicao no o bastante ambientes computacionais, dentre outros.

para assegurar uma aprendizagem de quali- D) Um sistema onde a Internet e suas ferra-
dade. Para uma Educao Distncia eficien- mentas abrem uma nova dimenso educacional.
te faz-se necessrio que: E) Um sistema onde os ambientes virtuais
A) A instituio de ensino tenha uma infraes- de aprendizagem disponibilizam informaes,
trutura apropriada. possibilitam a interatividade e potencializam a
B) O ambiente educativo favorea a aprendizagem.
uma aprendizagem significativa.
C) As dvidas dos alunos sejam esclarecidas. 8. Segundo Behrens (2002), para que uma
D) As barreiras geogrficas e temporais se- instituio de EAD tenha uma ao pedaggi-
jam vencidas. ca de qualidade e esteja na vanguarda quanto
e) Todas as alternativas acima se fazem ne- aprendizagem dos seus alunos para o mun-
cessrias para a eficincia da EAD. do do trabalho e da vida necessrio que:
A) Promova aes de intercmbio.
6. Segundo Aretio (1996) so funes da EAD: B) Utilize a comunicao on-line.
A) A fomentao de uma educao perma- C) Tenha uma interao eficiente entre os
nente e aperfeioamento profissional. participantes.
B) A possibilidade de uma aprendizagem au- D) Tenha trabalho coletivo e discusso em
tnoma, ligada experincia. grupo.
C) Implantao de educao de qualidade. E) Desenvolva trabalhos de forma cooperati-
D) A existncia de infraestrutura apropriada va e em parcerias.
na empresa.
E) A democratizao do acesso educao. 9. Rodrigues (2000) analisa os tipos de mo-
delos de cursos distncia, descrevendo os
7. A Educao Distncia : fatores-chave que os diferencia.
A) Um sistema onde os recursos tecnolgi- I Modelo Contedo+Suporte.
cos tem permitido grande interatividade, mas II - Wrap Around.
no chegaram a afetar as relaes sociais. III Modelo Integrado.
B) Um sistema aberto exercido por interdisci-
plinaridade, com participao e controle flexvel. (III) Esta alternativa utiliza material impresso
C) Um sistema onde a elaborao dos am- e outras mdias para que o aluno possa es-
bientes depende do envolvimento de educa- tudar no seu prprio ritmo, consorciado com
dores, programadores, desenvolvedores de encontros presenciais ou usando mdias inte-
rativas com o professor e colegas.

(II) Modelo que permite a criao de cursos
sobre materiais j existentes, procurando in-
centivar mais os alunos a realizarem ativida-
des de pesquisa e aprofundamento e conside-
rando um tempo para discusses em torno de
50% em relao ao total do curso.
(I) Refere-se a cursos elaborados por equi-
pes especficas de profissionais, separados
daqueles que iro interagir com os alunos, que
no gastam mais do que 20% em interaes.
Marque a opo correta:

A) III, I, II. B) I, II, III. C) III, II, I
D) II, III, I. E) I, III, II.
10. Na ao Pedaggica da EAD, o estudan-

te deve contar com:
A) Apoio tcnico e pedaggico para o desen-
volvimento de suas atividades acadmicas.
B) A figura do tutor, pessoa experiente na
rea de formao, que faz o acompanhamen-
to e a orientao sistemtica de grupos de alu-
nos.
C) O acompanhamento pedaggico por pro-
fessores doutores, mestres e especialistas.
d) A adoo de estratgias que estimulem a
participao autnoma, interativa e colaborati-
va dos alunos.
E) Todas as alternativas anteriores.
UNIDADE V
AVALIAO
EM EAD
UNIDADE V: AVALIAO EM EAD
Diversos estudiosos tm analisado os mecanis- revitaliz-la no dinamismo que encerra a ao, re-
mos, processos e especificidades da avaliao. flexo, ao,ou seja, conceb-la como indissoci-
Seus estudos demonstram que necessrio vel da educao, observadora e investigativa no
compreender a avaliao a partir do entendimen- sentido de favorecer e ampliar as possibilidades
to dos vrios elementos que a constituem como prprias do educando (HOFFMANN, 2000, p.32).
a concepo de educao, de conhecimento, de Esteban (2008) afirma que o sistema educa-
ensino/aprendizagem, de currculo e de socieda- cional est profundamente marcado pela neces-
de. sidade de criao de uma nova cultura sobre
Saviani (2000) afirma que o caminho do conhe- avaliao que ultrapasse os limites da tcnica e
cimento : incorpore em sua dinmica a dimenso tica. J
[...] perguntar dentro da cotidianidade do aluno
Luckesi(2006) afirma que:
e na sua cultura; mais que ensinar e aprender
O processo avaliativo est relacionado ao con-
um conhecimento, preciso concretiz-lo no
texto mundial educacional da poca: (...) no
cotidiano, questionando, respondendo, avalian-
se d nem se dar num vazio conceitual, mas
do, num trabalho desenvolvido por grupos e in-
sim dimensionada por um modelo terico de
divduos que constroem o seu mundo e o fazem
mundo e, consequentemente de educao,
por si mesmos (2000, p. 46).
que possa ser traduzido em prtica pedaggi-
ca (2006, p. 28).
Abramovicz (1994), destacando a dimenso
poltica da avaliao, ressaltando a necessidade Ao logo da histria percebem-se trs bases
da avaliao ser um importante referencial, no epistemolgicas da avaliao:
apenas para a tomada de decises acerca de I. O objetivismo: determina que o conheci-
um projeto de curso, mas acerca da possibilidade mento cientfico construdo por meio da se-
dessas tomadas de decises subsidiarem polti- parao entre sujeito e objeto. Essa viso de
cas pblicas em educao. conhecimento cientfico advm do sculo XVII
Segundo Saviani(2000), a avaliao do proces- que considerava que medida seria o meio
so ensino/aprendizagem vai alm da aplicao para a construo dos seus instrumentos de
de testes, de levantar medidas, selecionar e clas- coleta e anlise de dados, sendo que a par-
sificar alunos. As mudanas na educao exigem tir dessa concepo conferido avaliao
uma mudana de concepes, rompendo com a um maior valor ao aspecto formal. A avalia-
cultura da classificao, seleo, memorizao e o conta, ento, com instrumentos capazes
excluso presentes no sistema de ensino. Faz-se de proporcionar a mensurao neutra, justa e
necessrio ressignificar crenas, experincias, correta. O impacto desse modelo fez aumen-
valores, formas de pensar e agir. Para se recons- tar a preocupao com o desenvolvimento de
truir o significado da ao avaliativa necessrio tcnicas de avaliao (exames, provas, sim-
bologias e quantificaes), baseadas na psi- autoritria e conservadora, a avaliao tem a

cologia experimental; tarefa de ser diagnstica, ou seja, dever ser o
II. O subjetivismo: estrutura-se a partir da instrumento dialtico do avano, ter de ser o
concepo anterior tendo a preocupao vol- instrumento da identificao de novos rumos.
tada para a apreenso das habilidades j ad- Enfatiza tambm que a avaliao dever ve-
quiridas ou em desenvolvimento, nem sempre rificar a aprendizagem, no s a partir dos
refletidas ou demonstrveis. A autoavaliao mnimos possveis, mas a partir dos mnimos
e os impactos dos aspectos afetivos e emo- necessrios. Avaliar exige o estabelecimento
cionais na aprendizagem passam a ser conside critrios para que sejam escolhidos os pro-
derados pela pedagogia. Maia e Costa cedimentos, comparados e postos em cheque
(2001) consideram que as avaliaes com o contexto e a forma em que foram pro-
subjetivistas mostraram-se insuficientes na duzidos.
explicao da realidade educacional por Houve muitos avanos no campo terico da
serem anlises abstratas (centradas nos avaliao, mas na prtica ainda so conside-
indivduos e em seus vnculos intimistas); rados, de forma prioritria ou exclusiva, os
III. A dialtica: essa concepo entende resultados obtidos pelos alunos. Perrenoud
que precisa haver interao entre o sujeito e (1999) destaca que, desde os primrdios da
o objeto do conhecimento, resultando da a existncia da escola, os pedagogos insistem
capacidade do sujeito em se transformar que a avaliao deva estar mais a servio do
e transformar tambm o objeto de aluno do que do sistema, porm essas refle-
conhecimento. A inteno da avaliao xes no so acompanhadas de mudanas no
centraliza-se na observao da cotidiano escolar, fazendo com que as gera-
quantificao do conhecimento ad- quirido e es sigam sempre os mesmos caminhos e
nas anlises abstratas dos sujeitos. Por sofram as mesmas desiluses.
meio dessa abordagem, torna-se pos- Os diversos sujeitos envolvidos no processo
svel entender que a avaliao pode e deve avaliativo compactuam de concepes bastan-
fazer uso de meios quantitativos e qualitati- te enraizadas sobre a avaliao, suas
vos, entendidos no como somatrios, mas funes e instrumentos. Muitos dos
integradores. Para isso necessrio o uso de problemas de compreenso do que
instrumentos e procedimentos de avaliao acontece nas escolas no se devem tanto s
adequados (LIBNEO, 1994, p.204). dificuldades reais, mas mais aos hbitos e
A funo primordial da avaliao ajudar o costumes acumulados de uma tradio
aluno a aprender e ao professor, ensinar. Lu- escolar, cuja funo bsica foi seletiva e
ckesi (1999, p. 32) afirma que para no ser propedutica (ZABALA, 1998, p.196). Os
professores e os alunos reduzem o processo De acordo com Decreto 5.622/2005, a edu-

avaliativo aprovao ou reprovao. Se- cao distncia organiza-se segundo meto-
gundo Luckesi(2008): dologia, gesto e avaliao peculiares, para as
quaisdever estar prevista a obrigatoriedade de
Os estudantes esto sempre na expectativa
de virem a ser aprovados ou reprovados (...). momentos presenciais. Os momentos presen-
Os professores utilizam as provas como instru- ciais obrigatrios devem estar claramente defini-
mentos de ameaa e tortura prvia dos alunos,
protestando ser um elemento motivador da dos, bem como os estgios obrigatrios e a defe-
aprendizagem (...). O nosso exerccio pedag- sa de trabalhos de concluso de curso, quando
gico escolar atravessado mais por uma pe-
dagogia do exame que por uma pedagogia do previstos na legislao pertinente, e atividades
ensino/aprendizagem (2008, p.19). relacionadas a laboratrio de ensino, quando for
o caso.
A avaliao no neutra, ela tem um carter A avaliao em Educao Distncia no deve
poltico e politizador. Por isso, Luckesi (1990 apud se restringir apenas a aspectos cognitivos (proje-
MAIA; COSTA,2001) aponta a necessidade de to final, prova), mas englobar tambm aspectos
contextualizar a avaliao a partir de uma viso comportamentais. Envolve, alm das teorias pe-
de homem e de sociedade. Nessa contextualiza- daggicas e das questes tecnolgicas, avaliar e
o o professor revela sua postura (poltica) e acompanhar o aprendizado do aluno. A
esta que determina os objetivos e instrumentos avaliao em EAD um processo contnuo,
a avaliao, que pode ser reprodutora ou trans- onde aspectos como cooperao, participao
formadora. O estabelecimento de metodologias e interesse nas atividades propostas so
de avaliao que envolvam todo o processo de extremamente importantes.
ensino-aprendizagem de forma sistemtica, con- As plataformas disponibilizam ferramentas que
tnua e abrangente representa um dos maiores possibilitam ao professor acompanhar o aluno
desafios, tanto na educao presencial quanto na durante a realizao do curso, considerando as
EAD. suas interaes com o ambiente de ensino. O
Woodbine (1997) entende que a avaliao em nmero de acessos e o tempo de permanncia
ambientes colaborativos acompanha a tendncia no Ambiente Virtual de Aprendizagem fornecem
de avaliar no somente o produto, mas todo o con- informaes representativas sobre o interesse e
junto. Neste contexto, preciso definir o mtodo a participao do aluno.
de avaliao (o que ser avaliado), os objetivos A avaliao deve ser um processo contnuo e
instrucionais (o que o aluno precisa apreender) e processual. Para Mercado (2008), a avaliao on-
a melhor forma de acompanhamento desse alu- -line possibilita o controle peridico do
no (tutoria). processo acadmico, propiciando essa
avaliao. O pro-
cesso mediado e acompanhado pelo tutor que II - avaliao ser um importante referencial, no
recebe as orientaes do professor da disciplina, apenas para a tomada de decises acerca de um
esclarecendo a ele como deve ser o acompanha- projeto de curso, mas acerca da possibilidade dessas
mento do aluno. Esse processo contnuo estimu- tomadas de decises subsidiarem polticas pblicas
la os estudantes a construrem seu conhecimento em educao.
e contribui para que sejam mais participativos no III As mudanas na educao exigem uma mu-
seu processo de aprendizagem. dana de concepes, tendo por base a cultura da
classificao, seleo e memorizao presentes no
sistema de ensino.
TESTE DE CONHECIMENTO IV A avaliao um conjunto de aes cujo ob-
UNIDADE V: jetivo o ajuste e a orientaoda interveno peda-
ggica.
1. Estudos demonstram que necessrio V - A avaliao do processo ensino/aprendizagem
compreender a avaliao a partir do entendimen- vai alm da aplicao de provas e testes dissertativos,
to dos vrios elementos que a constituem. Esses requerendo tambm as devidas avaliaes orais.
elementos so:
A) A concepo de educao, da cultura, da lin- So corretas as opes:
guagem e da sociedade. A) III, IV e V. B) I, IV e V.
B) A concepo de educao, conhecimento do C) II, III, IV e V. D) I, II, e IV.
processo ensino-aprendizagem, do currculo e da E) I, II e IV.
sociedade.
C) A concepo do conhecimento do professor, 3. O professor, ao selecionar os instrumentos de
da sua forma de avaliar e de ensinar. avaliao, deve considerar os seguintes aspectos,
D) A concepo do conhecimento que o aluno exceto:
traz, da formao do professor e da linguagem. A) A quantidade de alunos existentes na turma.
E) A concepo de educao, da formao do B) O tempo disponvel que o aluno ter para fazer
professor, do processo de aprendizagem e da so- a avaliao.
ciedade. C) O tempo disponvel que ele ter para preparar
a prova.
2. Analise as afirmativas abaixo e classifique- D) Os procedimentos utilizados no ensino e as si-
-as como verdadeiras ou falsas. tuaes de aprendizagem.
I A avaliao um processo contnuo e siste- E) A natureza do componente curricular ou rea
mtico. de estudo.
4. Segundo Saviani(2000), a avaliao do pro- III - Dialtica

cesso ensino-aprendizagem vai alm da aplica-
o de testes, de levantar medidas, selecionar e ( ) A autoavaliao e os impactos dos aspectos
classificar alunos. Nesse processo necessrio, afetivos e emocionais na aprendizagem passam
exceto: a ser considerados pela pedagogia, porm consi-
A) Revitalizar a ao avaliativa no dinamismo deram que as essas avaliaes mostraram-se in-
que encerra a ao, reflexo e ao. suficientes na explicao da realidade educacio-
B) Uma mudana de concepes, rompendo nal por serem anlises centradas nos indivduos
com a cultura da classificao, seleo, memo- e em seus vnculosintimistas;
rizao e excluso presentes no sistema de en- ( ) Essa concepo entende que precisa ha-
sino. ver interao entre o sujeito e o objeto do conhe-
C) Dar um novo significado a crenas, experin-cimento, resultando da a capacidade do sujeito
cias, valores, formas de pensar e agir. em se transformar e transformar tambm o objeto
D) Criao de uma nova cultura sobre avaliao de conhecimento. Por meio dessa abordagem,
baseando-se na tcnica, mtodos e instrumentos torna-se possvel entender que a avaliao pode
formais. e deve fazer uso de meios quantitativos e qua-
E) Conceber a avaliao como indissocivel da litativos, entendidos no como somatrios, mas
educao, observadora e investigativa no sentido integradores.
de favorecer e ampliar as possibilidades prprias ( ) Determina que o conhecimento cientfico
do educando. construdo por meio da separao entre sujeito e
objeto e que medida seria o meio para a cons-
5. A aplicao de instrumentos formais de ava- truo dos seus instrumentos de coleta e anlise
liao feita atravs da realizao: de dados, sendo que a partir dessa concepo
A) Entrevistas. conferido avaliao um maior valor ao aspecto
B) Provas e testes. formal.
C) De relatrios. A) II, III e I. B) I, II e III.
D) Exerccios. C) II, I e II. D) III, I e II.
E) Dever de casa. E) III, II e I.
6. Analise as afirmativas dadas em elao s 7. A funo primordial da avaliao ajudar o

bases epistemolgicas da avaliao: aluno a aprender e ao professor, ensinar.Median-
I Objetivismo. te um resultado ruim, em alguma avaliao, ne-
II Subjetivismo. cessrio que o professor repense na sua maneira
de trabalhar e tente melhorar, pois esse resultado se for verdadeira e F, se falsa.

tambm reflete a forma como o professor traba- A) ( ) A avaliao deve levar em considerao
lha, ou seja, um meio de avaliar o trabalho rea- todos os aspectos do educando, suas reais possi-
lizado pelo professor. Essa afirmativa diz respeito bilidades e toda a sua produoescolar.
a: B) ( ) O processo educativo da escola se torna
A) Identificar os alunos. claro atravs do planejamento, execuo e ava-
B) Verificar se os objetivos propostos foram al- liao.
canados. C) ( ) O educando ao ser avaliado pelo seu de-
C) Promover o aluno. sempenho, torna-se consciente do seu aproveita-
D) Melhorar o processo de ensino-aprendiza- mento nos estudos, em relao s suas prprias
gem. possibilidades e em relao ao grupo a que ele
E) Detectar as dificuldades de aprendizagem. pertence.
D) ( ) A avaliao do aluno composta unica-
8. Luckesi (1999, p. 32) afirma que para no mente por prova escrita, dissertativa e objetiva, e
ser autoritria e conservadora, a avaliao tem a prova oral.
tarefa de ser diagnstica [...]. Todas as alterna- E) ( ) A avaliao da aprendizagem expe um
tivas citadas dizem respeito avaliao escolar aspecto fundamental do processo educacional e
sob esta viso, exceto: merece toda ateno por parte do professor e da
A) um ato dirio do professor que acompa- instituio.
nha o processo de ensino e aprendizagem.
B) Utiliza a prova como instrumento nico e su- 10. Complete a sentena: O estabelecimen-
ficiente para atribuir nota aos alunos. to de metodologias de que
C) Atravs dela que se faz uma comparao envolva todo o processo de ensino-apren-
entre os resultados obtidos e os objetivos pro- dizagem de forma ,
postos, verificando se houve sucesso ou fracas- e repre-
so. senta um dos maiores desafios, tanto na educa-
D) instrumento que permite a reflexo sobre o quanto naeducao
a qualidade do trabalho escolar, tanto por parte .
do professor quanto do aluno. A) Ensino, contnua, persistente, presencial, tra-
E) Tem funes pedaggicas e didticas, dis- dicional, distncia.
ponibilizando instrumentos e tcnicas para veri- B) Avaliao, flexvel, substancial, metodolgi-
ficar o rendimento escolar. ca, presencial, distncia.
9. Em relao s afirmativas abaixo, marque V C) Avaliao, sistemtica, contnua, abrangen-
te, presencial, distncia. nuo, onde aspectos como cooperao, partici-

D) Ensino, sistemtica, persistente, metodolgi- pao e interesse nas atividades propostas so
ca, tradicional, distncia. extremamente importantes.
E) Ensino, contnua, substantiva, tradicional, lo- D) O nmero de acessos e o tempo de perma-
cal, distncia. nncia no Ambiente Virtual de Aprendizagem for-
necem informaes representativas sobre o inte-
11. De acordo com Decreto 5.622/2005, a edu- resse e a participao do aluno.
cao distncia organiza-se segundo metodo- O processo mediado e acompanhado pelo
logia, gesto e avaliao peculiares. Para isso tutor que recebe as orientaes do professor da
necessrio: disciplina, esclarecendo a ele como deve ser o
A) Definir o mtodo de avaliao (o que ser acompanhamento do aluno.
avaliado).
B) Definir os objetivos instrucionais (o que o alu-
no precisa apreender).
C) Definir a melhor forma de acompanhamento
do aluno (tutoria).
D) Avaliar no somente o produto, mas todo o
conjunto.
E) Todas as afirmativas acima so necessrias
EAD.
12. A avaliao em Educao Distncia no

deve se restringir apenas a aspectos cognitivos,
mas englobar tambm aspectos comportamen-
tais.
A) O processo contnuo estimula os tutores a
construrem seu conhecimento e contribui para
que sejam mais participativos no seu processo
de ensino.
B) Envolve, alm das teorias pedaggicas e das
questes tecnolgicas, avaliar e acompanhar o
aprendizado do aluno.
C) A avaliao em EAD um processo cont-
UNIDADE V I
PERSPECTIVAS ATUAIS
DA EDUCAO
DISTNCIA
UNIDADE VI: PERSPECTIVAS ATUAIS DA EDUCAO DISTNCIA
O ensino distncia em nvel universitrio for- 1999, 2010).

necido hoje por meio de uma grande variedade Por mais de 150 anos, a distino entre educa-
de instituies de ensino superior. Cerca de o tradicional no campus e educao distncia
17 milhes de alunos estudam atualmente em era clara, mas pela sua natureza o ensino dis-
diferentes tipos de instituies de ensino tncia de nvel superior era muito diferente do en-
aberto e distncia em todo o mundo (GURI- sino em instituies tradicionais. Em vez de reunir
ROSENBLIT, 2010). As universidades que os alunos a partir de destinos dispersos em um
oferecem estudos por meio de mtodos de campus, as instituies de ensino distncia es-
ensino distncia variam enormemente em tenderam a mo para estudantes onde quer que
relao forma como os mtodos so estejam ou desejem estudar. A criao da Open
adotados, os grupos-alvo que pretendem servir, University do Reino Unido, em 1969, e a funda-
como so financiadas e os tipos de programas o das universidades de ensino distncia em
que oferecem. larga escala e em muitas jurisdies nacionais
Os modelos bsicos de instituies de ensino marcaram o incio de uma nova era na educao
distncia so as universidades de ensino de distncia.
modo nico distncia (ensinam exclusivamente Muitos anunciaram as novas universidades
distncia), as universidades de modo duplo (que de ensino distncia de grande escala como o
ensinavam seus alunos simultaneamente dentro desenvolvimento mais visvel dos sistemas de
e fora do campus), e as extenses universitrias, ensino superior nas ltimas dcadas, inclusive
sendo que cada um desses modelos pode ser como um desafio radical para o conceito de uni-
dividido em subgrupos adicionais. Algumas fun- versidade e como um novo tipo de universidade
cionam como grandes universidades nacionais , (GARCIA-GARRIDO, 1988; KEEGAN & RUMB-
enquanto outras foram iniciadas em nvel provin- LE, 1982; PETERS, 1992). O principal papel das
cial ;algumas adotaram uma poltica de admisso universidades de ensino distncia autnomas
aberta , enquanto a maioria manteve os mesmos tem sido ampliar o acesso ao ensino superior,
requisitos convencionais de entrada;algumas buscando oferecer educao de alta qualidade a
so de grande porte, com mais de um milho de um custo menor.
estudantes , enquanto outras ensinam poucos As novas tecnologias digitais permitem que
milhares de alunos;algumas operam como uni- qualquer universidade chegue aos estudantes
versidades on-line , enquanto muitas outras so alm de seu campus, oferecendo cursos on-line
baseadas em materiais impressos, transmisso tanto para fora do campus, quanto para alunos
por satlite ou por televiso (GURI-ROSENBLIT,
14 Como o UK Open University no Reino Unido, a UNED na Espanha e a Indira Gandhi National Open University na ndia(GURI-ROSENBLIT, 1999, 2010).
15 FernUnivesitt noNorte de Vesteflia na Alemanha e da Universidade de Athabasca em Alberta/Canad (GURI-ROSENBLIT, 1999, 2010).
16 Como a UK Open University no Reino Unido, a Universidade Aberta da Holanda, a Universidade Aberta de Israel (GURI-ROSENBLIT, 1999, 2010).
17 como a Universidade Aberta da China, Indira Ghandi University na ndia, Universidade Anadolu na Turquia
18 Como a Universitat Oberta de Catalunya em Barcelona na Espanha. Universidade Japonesa do Ar, da Universidade Aberta da Coreia,da Universidade Nacionalde Tecnologia nos EUA(GU-
RI-ROSENBLIT, 1999, 2010).
presenciais. Essas tecnologias levaram muitas tornando-se ameaas adicionais para o funciona-
instituies de ensino superior a entrar no neg- mento das instituies de ensino aberto e dis-
cio de educao distncia em vrios nveis de tncia (BATES & SANGRA, 2011; DOUGLASS,
experimentao e aplicao, colocando dispo- KING & FELLER, 2009). No entanto, no so
sio, principalmente,o modelo duplo de ensino. apenas esses problemas que prejudicam o de-
Assim,muitas universidades convencionais deci- senvolvimento da educao aberta e distncia,
diram adotar as tecnologias digitais para chegar existindo outros desafios a serem superados, os
aos alunos fora dos limites do campus (BATES, quais sero expostos nos tpicos a seguir.
2005; BATES & SANGRA, 2011; GURI-RO-
SENBLIT, 2010). 6.1. CENRIO GLOBAL.
A adoo de alianas entre universidades que A globalizao percebida como uma realida-
oferecem educao on-line outro modelo de en- de fundamental no sculo 21, influenciando pro-
sino que tem se desenvolvido nos ltimos anos. fundamente o ensino superior (ALTBACH, REIS-
Um grande nmero de universidades uniu suas BERG & RUMBLEY, 2009), sendo que muitos
foras, quer no mbito dos sistemas nacionais de estudiosos desse fenmeno afirmam que esse
ensino superior ou como uma empresa internacio- processo uma fora mais poderosa do que a
nal, tendo por objetivo oferecer uma maior varie- industrializao, a urbanizao e a secularizao
dade de programas de ensino distncia. Estes combinados (DOUGLASS, KING & FELLER,
novos modos de ensino distncia tm contribu- 2009, p. 7). As universidades tm operado por
do para diminuir as fronteiras entre a educao centenas de anos, principalmente em contextos
convencional e distncia. Muitas universidades nacionais, e hoje so desafiadas a estar atentas
com campus de base convencional hoje em dia para as necessidades e oportunidades locais e
oferecem programas profissionais e acadmicos globais. Muitas universidades e faculdades es-
on-line. to hoje divididas entre a crescente presso para
A indefinio de fronteiras entre campus e operar no mercado de ensino superior global, a
universidades baseadas na distncia criou pro- fim de diversificar a sua base de financiamento e
blemas para muitas universidades de ensino manter seu papel tradicional de servir s priorida-
distncia em larga escala (muitos cursos e atu- des nacionais.
am em grandes regies, ou em nvel nacional ou Nas ltimas dcadas, a maioria das grandes uni-
internacional) devido, principalmente, aos cortes versidades de ensino distncia foi criada, princi-
no oramento, globalizao,s tendncias de palmente, pelos governos nacionais para atender
privatizao do ensino superior, ao surgimento de s necessidades dos alunos em contextos nacio-
muitos provedores on-line privados, entre outros, nais ou locais. As tendncias de globalizao e
internacionalizao tm empurrado muitos forne- 6.2. DIVISO DIGITAL.

cedores de educao distncia a expandir suas Hoje, um grande desafio para a implantao e
operaes para alm das fronteiras nacionais, o aperfeioamento do processo de educao on-li-
que no objetivo das instituies governamen- ne, principalmente nos pases em desenvolvidos,
tais (GURI-ROSENBLIT, 2011), impedindo suas conseguir a integrao adequada das tecnolo-
instituies deensino distncia de seguir o fluxo gias digitais nos sistemas e instituies de ensino
do mercado. e garantir que as novas tecnologias se tornem
Ampliar a operao para alm das fronteiras agentes de ampliao do acesso e equidade e
nacionais acarreta vantagens e promessas, mas aumentem as oportunidades educacionais para
tambm encontra obstculos e problemas inevit- todos, no apenas para os ricos e os tecnologica-
veis. Quanto mais ampla a operao de qualquer mente privilegiados.
universidade, mais difcil garantir a qualidade As tecnologias digitais so de grande impor-
dos estudos, particularmente se os estudantes in- tncia para o ensino superior nos pases em de-
ternacionais no so fluentes na lngua da institui- senvolvimento, pois tm o potencial de ampliar
o de EAD e se a cultura acadmica dos pases o acesso e de melhorar a qualidade do ensino
de origem dos estudantes diferirem significativa- e da aprendizagem em todos os nveis,poden-
mente da instituio de EAD. do ampliar largamente o acesso informao e
A deciso de qualquer universidade distncia auxiliar na formao profissional. No entanto, a
ou campus universitrio de ampliar sua atuao maioria dos pases em desenvolvimento ainda
em mercados internacionais tem um enorme im- hoje no possui a infraestrutura adequada para
pacto sobre a composio de sua populao es- utilizar todo o potencial que as tecnologias digitais
tudantil, o seu mbito de currculos, o papel de possuem, ou seja, boa parte da sua populao
seu corpo docente acadmico, a natureza dos no conhecem sistemas digitais mais avanados,
sistemas de apoio que esteja em condies para no possuem recursos financeiros para adquirir
fornecer o seu oramento global, a lngua de o maquinrio necessrio ao acesso EAD, no
instruo e a definio de mecanismos de ga- entendem a linguagem utilizada nos equipamen-
rantia da qualidade apropriados. Naturalmente, tos, no falam outro idioma, no possuem nvel
cada universidade deve projetar as estratgias educacional compatvel com as necessidades
apropriadas para operar em diversos mercados das instituies internacionais (o que impede os
internacionais, traduzindo materiais de estudo, alunos de acompanhar os cursos on-line), entre
encontrando pessoal docente adequado e esta- outras barreiras(ALTBACH et al, 2009).
belecendo redes de apoio apropriadas. Nesse contexto, destaca-se que os organismos
internacionais e provedores de educao dis-
tncia devem ser os primeiros a desempenhar cio, muitas universidades de ensino distncia
um papel de destaque no planejamento de estra- tm buscado atingir grupos profissionais como
tgias para diminuir as lacunas existentes entre professores, enfermeiros, engenheiros, tcnicos,
as novas tecnologias e seu uso efetivo. funcionrios pblicos, projetando uma variedade
de programas voltados para a atualizao profis-
sional. Vrias universidades de ensino aberto e
6.3. PERSPECTIVAS FUTURAS. distncia tm redefinido ao longo dos anos as
Apesar dos imensos desafios enfrentados atu- suas prioridades iniciais, a fim de atender as mu-
almente pelas universidades de ensino aberto e danas nos mercados de trabalho e as necessi-
distncia, elas detm um enorme potencial para dades sociais.
acomodar um nmero crescente de estudantes Em muitos aspectos, os provedores de educa-
no futuro, podendo se expandir amplamente e ser o distncia esto na vanguarda do mundo
mais flexveis. Essa flexibilidade pode se manifes- acadmico ao lanar empreendimentos de co-
tar de diversas formas e aspectos como estudar laborao e ao criar ligaes com o comrcio e
a qualquer hora e em qualquer lugar, adotando a indstria nas reas de formao e atualizao
o ensino com admisso aberta, usando calend- profissional, sendo que esta tendncia dever
rios acadmicos flexveis, criando programas es- crescer ainda mais no futuro. Universidades de
peciais para a aprendizagem ao longo da vida, ensino distncia tm o potencial de oferecer
concedendo graus baseados em testes de com- programas de graduao e educao continuada
petncia, entre outras. adaptados s necessidades especiais de deter-
Aprendizagem ao longo da vida constitui a pedra minadas profisses e s necessidades especfi-
angular da ideia de uma sociedade de aprendiza- cas de empresas.
gem que incentiva os seus cidados a estudarem Outro fator a ser destacada que os prestado-
em uma base contnua, o que deve resultar, entre res de ensino distncia tm contribudo grande-
outras coisas, no enriquecimento do tecido social mente para o aumento da equidade social no en-
e em um bem-estar coletivo de qualquer socie- sino superior. Por meio de polticas de admisso
dade. A educao a distncia a mais adequada abertas ou requisitos de entrada flexveis,as uni-
para a prestao de um rico leque de oportunida- versidades de ensino distncia em larga escala
des de aprendizagem ao longo da vida. tm significativamente alargado o acesso ao en-
Instituies de ensino aberto e distncia so, sino superior para uma ampla gama de estudan-
pela sua prpria natureza, inclinadas a criar uma tes que de outra forma no teria qualquer chance
interface mais estreita com os mercados de tra- de ser admitido em uma instituio de ensino su-
balho e com o mundo corporativo. Desde o in- perior. Elas tm feito isso sem baixar as normas
acadmicas, fornecendo uma grande variedade nais constituiro no futuro um componente cres-
de sistemas de apoio social e acadmico. O pa- cente do corpo discente de provedores de educa-
pel social das universidades de ensino aberto e o distncia. Seus formuladores de polticas
distncia vai aumentar no futuro, mais particular- tero de prestar mais ateno s formas de aces-
mente nos pases em desenvolvimento. so e adaptao a diversos mercados internacio-
Outra informao que tem circulado a respei- nais, traduzindo materiais de estudo e encontran-
to dos prestadores de educao distncia a do pessoal adequado para executar programas
necessidade de se prepararem para acomodar especiais destinados a alunos transnacionais.
um nmero crescente de futuros estudantes, pois Sem dvida, as universidades abertas e distn-
esse tipo de ensino permite que estudantes do cia vo se tornar mais visveis no futuro entre as
ensino mdio realizem tambm estudos acad- principais universidades que promovem a globa-
micos em matrias especficas como meio de lizao, as redes internacionais e os projetos de
reforar seus estudos bsicos ou buscando a colaborao no ensino superior.
profissionalizao. Outro grupo de interesse na
EAD seria o de estudantes mais velhos, os quais
formariam, pelo menos, trs grupos distintos, ou
seja, os adultos que buscam tardiamente uma for- TESTE DE CONHECIMENTO
mao, trabalhadores profissionais e os que bus- UNIDADE VI:
cam ampliar sua formao e tornarem-se mais
familiarizados com os novos campos de conhe- 1. As universidades que oferecem estudos por
cimento. Estes trs grupos exibem preferncias e meio de mtodos de ensino distncia possuem
hbitos de estudo altamente distintos, sendo que diferenas em relao a alguns fatores. Esses fa-
cada um requer um tratamento muito diferente e tores so, exceto:
uma ampla gama de cursos e oportunidades de A) A forma como os mtodos so adotados.
estudo. B) Os baixos custos de implantao.
Dessa forma, as instituies de ensino distn- C) Os grupos-alvo que pretendem servir.
cia vo ter que ser mais atentas no futuro para D) A forma como so financiadas.
ajustar seu planejamento curricular para atender E) Os tipos de programas que oferecem.
a diversidade de seus diferentes crculos de estu-
dantes. Muitos de seus alunos buscaram no futu- 2. As instituies de ensino superior podem
ro por cursos de educao continuada ao invs adotar vrios modelos de ensino. Entre os mode-
de obter um grau acadmico exclusivo. los citados, quais podem ser adotados por essas
Inquestionavelmente, os estudantes internacio- instituies.
A) Modo nico distncia. A) I, III e V. B) I, II, III e IV.

B) Modo duplo. C) II, IV e V. D) I, II e IV.
C) Extenses universitrias. E) III, IV e V.
D) Mix entre os modelos nas letras b e c.
E) Todas as alternativas acima.
4. Complete a sentena: As
3. Analise as afirmativas abaixo: novas
I - Por mais de 150 anos, a distino entre edu- permitemque qualquer chegue
cao tradicional no campus e educao dis- aos estudantes alm de seu ,
tncia era clara, mas pela sua natureza o ensino oferecendo cursos
distncia de nvel superior era muito diferente tanto para fora do campus, quanto para alunos
do ensino em instituies tradicionais. , o que levou muitas uni-
II - Em vez de reunir os alunos a partir de desti- versidades convencionais a adotar essas tecnolo-
nos dispersos em um campus, as instituies de giaseampliarseucorpo .
ensino distncia estenderam a mo para estu- A) Tecnologias, universidade, campus, on-line,
dantes onde quer que estejam ou desejem estu- presenciais, discente.
dar. B) Metodologias, escola, espao, on-line, au-
III - A criao da universidade aberta e a funda- sentes, docente.
o das universidades de ensino distncia em C) Metodologias, ensino, campus, on-line, pre-
larga escala e em muitas jurisdies nacionais sentes, docente.
marcaram o incio de uma nova era na educao D) Tecnologias, universidade, espao, off-line,
tradicional. presenciais, discente.
IV - O principal papel das universidades de en- E) Tecnologias, ensino, campus, on-line, pre-
sino distncia autnomas tem sido o de ampliar sentes, discente.
o acesso ao ensino superior, buscando oferecer
educao de alta qualidade a um custo menor. 5. Um grande nmero de universidades uniu
V As novas tecnologias levaram muitas insti- suas foras, quer no mbito dos sistemas nacio-
tuies de ensino superior a entrar no negcio de nais de ensino superior ou como uma empresa
educao distncia em vrios nveis de expe- internacional. O objetivo principal dessa unio :
rimentao e aplicao, colocando disposio, A) Diminuir os custos de implantao dos cursos.
principalmente, o modelo nico de ensino. B) Oferecer pacotes de cursos padronizados.
C) Oferecer uma maior variedade de cursos.
So verdadeiras as afirmativas: D) Construir uma infraestrutura slida.
E) Tornar-se uma multinacional. A) Os estudantes internacionais, normalmente,

no so fluentes na lngua da instituio de EAD.
6. A falta de uma definio ntidaentre o ensino B) A cultura acadmica do pas de origem do
no Campus e o ensino distncia criou muitos estudante pode diferir significativamente da cultu-
problemas para as universidades que atuam em ra instituio de EAD.
larga escala (muitos cursos e atuam em grandes C) A necessidade de ter um sistema de apoio
regies, ou em nvel nacional ou internacional). eficiente.
Todos os fatores citados criaram problemas para D) Existir tecnologia que permita acesso aos
uma maior disseminao da educao a distn- alunos nos mais distantes pontos do planeta.
cia, exceto: E) Montar um currculo mnimo para um curso
A) Corte no oramento. que atenda a alunos de diversas origens.
B) A legislao internacional.
C) A globalizao e a competitividade em nvel 9. A deciso de qualquer universidade dis-
internacional. tncia ou campus universitrio de ampliar sua
D) As tendncias de privatizao no ensino su- atuao em mercados internacionais causa s-
perior. rios impactos na sua estrutura. Esses impactos
E) O surgimento de muitos provedores on-line afetam:
privados. A) A sua meta e misso.
B) A composio de sua populao estudantil.
7. A educao aberta e distncia possui v- C) O seu mbito de currculos.
rios desafios para efetivar seu processo de de- D) O papel de seu corpo docente acadmico.
senvolvimento. Esses desafios so: E) O oramento da instituio.
A) A diviso digital existente entre as popula-
es dos pases. 10. Marque V se a afirmativa for verdadeira e F,
B) O cenrio global. se falsa.
C) A necessidade de diversificar sua fonte de A) ( ) Quanto mais ampla a operao de qual-
financiamento. quer universidade, mais difcil garantir a qualida-
D) Garantir a qualidade do estudo. de dos estudos.
E) Todas as alternativas acima esto corretas. B) ( ) A deciso de qualquer universidade
distncia ou campus universitrio de ampliar sua
8. A qualidade da educao distncia em lar- atuao em mercados internacionais tem sempre
ga escala difcil de ser garantida pelos seguin- um enorme impacto sobre a composio de sua
tes fatores, exceto: organizao jurdica.
C) ( ) Um grande desafio, principalmente nos REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

pases em desenvolvidos, garantir que as no-
vas tecnologias se tornem agentes de ampliao ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini. Educa-
do acesso e equidade e aumentem as oportuni- o distncia no Brasil: diretrizes polticas,
dades educacionais para todos. fundamentos e prticas. Departamento de Ci-
D) ( ) A maioria dos pases em desenvolvi- ncias da Computao. PUC/SP, 2003. Dispo-
mento hoje j possui a infraestrutura adequada nvel em: www.ufrgs.br/musicalidade/midiateca/
para utilizar todo o potencial que as tecnologias musica...e-ead/ead-no-brasil/.../file. Acessado
digitais possuem. em: 02 jul. 2015.
E) ( ) Os organismos internacionais e prove-
dores de educao distncia devem ser os pri- ALONSO, Ktia M. A avaliao e a avaliao
meiros a desempenhar um papel de destaque na Educao a Distncia. In: PRETI, O. Educa-
no planejamento de estratgias para diminuir as o a Distncia:sobre discursos e prticas. Bras-
lacunas existentes entre as novas tecnologias e lia: Liberlivro, 2005. p. 91-106.
seu uso efetivo.
F) ( ) A EAD deve possuir flexibilidade, que ALTBACH, P. G; REISBERG, L; RUMBLEY, L.
deve se manifestar de diversas formas e aspec- E. Trends in global higher education: Tracking
tos como estudar a qualquer hora e em qualquer an academic revolution. Chestnut Hill, MA: Center
lugar, adotando o ensino com admisso aberta, for International Higher Education, Boston Colle-
usando calendrios acadmicos flexveis, crian- ge, 2009.
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rama internacional da educao a distncia. Em
GABARITO
GABARITO DO TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE I

QUESTO/RESPOSTA QUESTO/RESPOST A
01 - D 04 - B
02 - C 05 - D
03 - E 06 - A
GABARITO DO TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE II

QUESTO/RESPOSTA QUESTO/RESPOSTA
01 - C 06 - C
02 - B 07 - E
03 - E 08 - I, II, II, I, I, II, II, I, II, I
04 - A 09 - D
05 - D 10 - B
GABARITO DO TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE III

01 - B 06 - E
02 - A 07 - B
03 - C 08 - C
04 - E 09 - D
05 - D 10 - A
GABARITO DO TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE IV

01 - D 06 - D
02 - B 07 - A
03 - C 08 - B
04 - A 09 - C
05 - E 10 - E
Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Jlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional.
GABARITO
GABARITO DO TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE V

01 - B 07 - D
02 - E 08 - B
03 - C 09 - D
04 - D 10 - C
05 - B 11 - E
06 - A 12 - A
GABARITO DO TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE VI

01 - B 06 - B
02 - E 07 - E
03 - D 08 - D
04 - A 09 - A
05 - C 10 - V, F, V, F, V, V, V, F
Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Jlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional.

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O direito moral do autor foi assegurado.

Todos os direitos reservados.

MARTINS, Jlio C,A

Jlio Csar de Andrade Martins

UNIDADE I - HISTORICIDADE DA EDUCAO DISTNCIA (EAD) NO BRASIL E NO MUNDO ............. 6

UNIDADE II - CONCEITOS E PRINCPIOS BSICOS - TERMINOLOGIA .........................16

UNIDADE III MDIAS INTERATIVAS E AMBIENTES VIRTUAIS ..................................26

UNIDADE IV - METODOLOGIA DA EDUCAO DISTNCIA......................................35

UNIDADE V - AVALIAO EM EAD ................................................................................45

UNIDADE VI - PERSPECTIVAS ATUAIS DE EDUCAO DISTNCIA .......................55

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................66

GABARITOS DAS UNIDADES.........................................................................................71

Ao se falar em Educao Distncia (EAD), pensa-se em um instrumento de edu-

A Associao Brasileira de Educao Distncia (ABED) indica que, em 2007,

a programas de educao distncia. No incio TESTE DE CONHECIMENTO

surgimento da internet. ton/EUA a oferecer aulas da faculdade televisio-

dos seus estudantes do ensino superior.

6. A partir do ano 2000 houve uma exploso

A educao distncia caracterizada pelo en- de aprendizagem (distingue-se da convencional

2.2. DIFERENA ENTRE EAD E O 2.3. PAPEL DO PROFESSOR-TUTOR

QUADRO 1: PARALELO ENTRE AS FUNES DO PROFESSOR E DO TUTOR

2.4. PERFIL DO ALUNO DE EAD da educao distncia, sendo em sua maioria

rao e a comunicao entre aluno e instituio, indiscriminadamente.

IV Depois de realizada a tarefa, esta sub- es.

dualizadas ou em grupo, em situaes em que o 10. Todas as alternativas abaixo so vantagens

9. Em relao ao perfil do aluno de EAD,

a) CD-ROM. 8. Como se pode imaginar, a gerao de

As contnuas inovaes socioculturais impul- logo com o professor;

QUADRO2: ASPECTOS QUE NORTEIAM OS MODELOS DE CURSOS ON-LINE

As formas de educao se explicitam em teo- sua vez, se preocupa em diferenciar os tipos

QUAQUADRO 3: MODELOS DE CURSO DISTNCIA

Na ao Pedaggica da EAD, o estudante do e quantificado os recursos e meios neces-

exigindo prticas educacionais mais condizen- aluno e no do aluno para o professor.

formao e comunicao no o bastante ambientes computacionais, dentre outros.

rativas com o professor e colegas.

Marque a opo correta:

10. Na ao Pedaggica da EAD, o estudan-

bologias e quantificaes), baseadas na psi- autoritria e conservadora, a avaliao tem a

professores e os alunos reduzem o processo De acordo com Decreto 5.622/2005, a edu-

4. Segundo Saviani(2000), a avaliao do pro- III - Dialtica

6. Analise as afirmativas dadas em elao s 7. A funo primordial da avaliao ajudar o

de trabalhar e tente melhorar, pois esse resultado se for verdadeira e F, se falsa.

te, presencial, distncia. nuo, onde aspectos como cooperao, partici-

12. A avaliao em Educao Distncia no

O ensino distncia em nvel universitrio for- 1999, 2010).

RI-ROSENBLIT, 1999, 2010).

internacionalizao tm empurrado muitos forne- 6.2. DIVISO DIGITAL.

A) Modo nico distncia. A) I, III e V. B) I, II, III e IV.

E) Tornar-se uma multinacional. A) Os estudantes internacionais, normalmente,

C) ( ) Um grande desafio, principalmente nos REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BAGGALEY, B. & BELAWATI, T. (Eds.). Distan- BRASIL. Conselho Nacional de Educao. C-

FERNANDES, Patrcia Cunha. O papel do tutor IMMIG, Henrique. Avaliao da aprendizagem

GABARITO DO TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE I

GABARITO DO TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE II

GABARITO DO TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE III

GABARITO DO TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE IV

GABARITO DO TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE V

GABARITO DO TESTE DE CONHECIMENTOS UNIDADE VI

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