EDUCAO INCLUSIVA: O QUE O PROFESSOR TEM A VER COM ISSO?

Realizao
USP Universidade de So Paulo
Reitor: Adolpho Jos Melfi
Vice-reitor: Hlio Nogueira da Cruz
Pr-reitor de Graduao: Snia Teresinha de Sousa Penin
Pr-reitora de Ps-graduao: Suely Vilela
Pr-reitor de Pesquisa: Luiz Nunes de Oliveira
Pr-reitor de Cultura e Extenso Universitria: Adilson Avansi de Abreu

CECAE Coordenadoria Executiva de Cooperao Universitria e de Atividades Especiais Coordenador Srgio

Muniz Oliva Filho

Rede SACI - Solidariedade, Apoio, Comunicao e Informao

Avenida Professor Luciano Gualberto, Travessa J, 374, sala 20, trreo 05508-900 So Paulo, SP
tel. (11) 3091- 4155 www.saci.org.br
Parceria Fundao Telefnica
Coordenao Marta Gil
Pesquisa e organizao do contedo Ana Beatriz Teixeira Iumatti
Referncias Aline Gomes Medina
Camilla Juliana Gonzalez
Gislaine Alves Cruz
Redao Lia Crespo
Ilustraes Ricardo Ferraz
Coordenao de editorao TEC ART Editora
Design de capa Mrio Francisco Alves
Diagramao Carolina Martins de Menezes Teixeira
Revisor Webester Gomes

Agradecimentos
Aos colaboradores e usurios que generosamente permitiram a divulgao de seus depoimentos: Ana Carolina
Queiroz Rodrigues, Ana Cristina Fagundes Souto, Anna Luiza Ferreira Abdalla, Cristian Elvis Fernandes, Elizabet
Dias de S, Laura Battaglia, Leandra Migotto Certeza, Luiz Alberto M. de Carvalho e Silva, Mara Cassas, Maria
Aparecida da Silva Guedes, Mariangela G.P. Ferreira, Maurcio Oliveira S, Rita de Cssia Niess Pokk, Shirley
Maia e Terezinha Aparecida Svio.
Esta publicao foi possvel graas a um programa de ao social da n de exemplares

Notas sobre a atualizao

Para a verso html do livro, os contatos (telefone, endereo fsico e endereos digitais - e-mail e site) das instituies
citadas foram revistos e atualizados. Porm, no conseguimos entrar em contato com alguma dessas instituies,
ento no podemos garantir que o telefone e/ou endereo delas estejam corretas.
As instituies que no tiveram seus contatos atualizados foram:
- Centro de Apoio Pedaggico Especializado (CAPE) de Macap (AP);
- Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) de Alvorada do Oeste (RO);
- Centro de Apoio para Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual (CAP) de Macei (AL);
- Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) de Fortaleza (CE);
- Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) de Macabal (MA);
- Conselho Tutelar de Imperatriz (MA);
- Centro de Apoio Pedaggico Especializado (CAPE) de Teresina (PI);
- Conselho Tutelar de Ceilndia (DF);
- Centro de Apoio Pedaggico Especializado (CAPE) de Blumenau (SC);

Educao Inclusiva: O que o Professor tem a ver com isso?

Marta Gil
(Coordenao)
 Apoio: Fundao Telefnica, Universidade de So Paulo, CECAE (Coordenadoria Executiva de
Cooperao Universitria e de Atividades Especiais), Rede SACI, Imprensa Oficial
SUMRIO
Quem somos ns? Este material para voc, Professor
Educao: alicerce fundamental da sociedade
Educao Inclusiva: construindo uma sociedade para todos
Documentos internacionais
Cada um de seus alunos tem caractersticas diferentes
A Educao Inclusiva e a legislao brasileira
Legislao Nacional
Parcerias so fundamentais
O primeiro passo para a concretizao da Educao Inclusiva
Quem ganha com a incluso de crianas com deficincia?
Quem so as pessoas com deficincia?
Integrao versus Incluso
Por que temos preconceitos?
Por que as pessoas com deficincia quase no so vistas nas ruas?
Como a escola pode se preparar para receber um aluno com deficincia?
Adaptaes arquitetnicas
Biblioteca escolar ou sala de leitura
Parques infantis acessveis a todas as crianas
Mobilirio escolar para todos
Etratgias de sala de aula
Aprendizagem cooperativa Ensino Cooperativo
Seus alunos conhecem o tema da diversidade?
Tecnologias e recursos materiais que podem ser utilizados
Formas de aprender e de avaliar o aprendizado
Equipamentos que todos podem aprender a usar
Os alunos surdos baseiam-se tambm nas pistas visuais
A criana surda e a comunicao
Recursos para crianas com deficincia motora
Computadores e salas de informtica
Softwares que auxiliam a pessoa com deficincia a utilizar o computador
Parcerias: famlia e recursos da comunidade
A famlia e o professor
Envolvendo a comunidade escolar
A escola precisa ter especialistas?
Uma escola com qualidade forma pessoas felizes e cidados conscientes
Sugestes para ensinar todos os alunos da classe
A voz dos alunos; A voz dos professores
Sugestes para a convivncia com pessoas com deficincia: Deficincia visual; Deficincia auditiva, Deficincia
Fsica, Deficincia Mltipla; Deficincia Mental
Informaes na Internet; Bibliotecas Virtuais
Sites com informaes sobre Tecnologia Assistiva
Indicaes de Instituies Especializadas, por regies do Brasil
Instituies de atuao nacional Anexos
Legislao Brasileira: Constituio Federal Repblica Federativa do Brasil 1988; Lei de Diretrizes e Bases
Documentos internacionais; A Declarao de Salamanca; Declarao da Guatemala; Declarao Mundial sobre
Educao para Todos

Quem somos ns?

A Rede SACI Solidariedade, Apoio, Comunicao e Informao uma rede de informaes sobre deficincia, que
existe desde 1999, graas a um bem estruturado plano de ao de seus idealizadores, os profissionais da
Coordenadoria Executiva de Cooperao Universitria e de Atividades Especiais (CECAE), da Universidade de So
Paulo, e do apoio da Fundao Telefnica, brao social do Grupo Telefnica no Brasil, e da Vitae - Apoio Cultura,
Educao e Promoo Social, alm de parcerias com a UFRJ-Universidade Federal do Rio de Janeiro, a RNP Rede
Nacional de Ensino e Pesquisa e o Amankay Instituto de Estudos e Pesquisas. Gradualmente, outras parcerias,
colaboraes e apoios foram sendo estabelecidos, dentre os quais se destacam a Fundao Banco do Brasil, a
IBM/Brasil Comunidade e a Futurekids do Brasil.
O papel da Rede SACI atuar como facilitadora da comunicao e da difuso de informaes sobre a deficincia,
visando a estimular a incluso social e digital, a melhoria da qualidade de vida e o exerccio da cidadania das
pessoas com deficincia.
Promover a incluso social por meio da incluso digital tambm a misso da Fundao Telefnica, que foi criada
em 1999 e definiu como pblico-alvo de suas aes, os grupos sociais menos favorecidos, prioritariamente crianas
e jovens, a quem atinge por meio de projetos prprios ou financiando iniciativas da sociedade civil. As ferramentas
para essas aes so, na maior parte das vezes, as TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao), aplicadas a
reas como educao e promoo dos direitos da criana e do adolescente.
O apoio da Fundao Telefnica a esse tipo de iniciativa reflete a poltica global da corporao nos pases onde
opera: investir e apoiar projetos e atividades de cunho social levando a competncia da empresa para a melhoria da
qualidade de vida da populao.
Grande parte da atuao da Rede SACI acontece atravs da Internet, no site www.saci.org.br. Nele h informaes
sobre todos os tipos de deficincia (fsica, mental, auditiva, visual e mltipla) e sobre todos os assuntos relacionados
deficincia (legislao, lazer, esporte, sexualidade, arquitetura, informtica e reabilitao, entre outros),
principalmente sobre Educao e Trabalho, pois essas so reas fundamentais na vida de qualquer pessoa.
Parte de sua atuao presencial, nos CICs Centros de Informao e Convivncia, que funcionam em parceria
com instituies e entidades. Neles, a pessoa com deficincia aprende a usar o computador e a navegar na Internet.
No site esto disponveis, gratuitamente, notcias, softwares, listas de discusso, vagas de emprego, local para
colocar currculo, anncios classificados, atendimento a usurios, entre outros servios.
Um desses o Observatrio de Prticas Inclusivas na Educao, que tambm nasceu com o apoio financeiro da
Fundao Telefnica, em 2001, que destacamos aqui, por ser de seu interesse, professor.

O que o Observatrio de Prticas Inclusivas na Educao

O Observatrio de Prticas Inclusivas na Educao da Rede SACI coleta, analisa e dissemina informaes e, desse
modo, contribui para a compreenso desta temtica e para a construo de um projeto de incluso social mais amplo.
A idia deste Observatrio se inspirou no observatrio astronmico, lugar para reflexes e anlises, a serem
partilhadas com a sociedade. Da termos adotado a luneta como smbolo, no nosso site.

Como funciona o Observatrio?

A atuao do Observatrio acontece predominantemente no espao virtual da Rede SACI, dentro do Canal
Educao. Isto permite a coleta e a disseminao de informaes por todo o Brasil.
Para que o Observatrio cumpra o seu papel, contamos com a Rede de Observadores Voluntrios. As pessoas que
compem esta rede tm ligaes com a rea da Educao e perfil de multiplicadores de informao. So como
radares, detectando informaes relevantes sobre experincias de incluso em sua regio e levando a informao
para suas redes de relacionamento.
A comunicao e o fluxo de informaes entre a Rede SACI e a Rede de Observadores Voluntrios tambm
acontece via Internet. As informaes so processadas de forma dinmica e geram discusses virtuais, idias,
eventos, parcerias. Esta forma de funcionamento faz com que o Observatrio esteja em processo de constante
construo por todos os participantes.
Atravs desta publicao, esperamos que o conhecimento construdo pelo Observatrio, atravs da coleta de prticas
de incluso escolar espalhadas por todo territrio nacional, chegue at os professores e possa ajud-los a construir a
Educao Inclusiva no Brasil.
Convidamos voc a fazer parte do Observatrio, enviando suas experincias e discutindo com outros professores
sobre o processo da incluso nas escolas.

Este material para voc, professor

Esta publicao foi feita para voc, professor, que quer saber mais sobre essa tal de Educao Inclusiva da qual
voc, certamente, muito tem ouvido falar. Mas afinal de contas, o que ela significa?
A Educao Inclusiva um sistema de educao e ensino em que todos os alunos com necessidades educacionais
especiais[1], incluindo os alunos com deficincia, freqentam as escolas comuns, da rede pblica ou privada, com
colegas sem deficincias. Para tanto, as escolas comuns precisam prever recursos e apoio para atender s
necessidades destes alunos.
Este material foi preparado para ser usado como fonte de consulta sobre como melhor ensinar alunos com
deficincia. Aqui, voc encontra depoimentos de professores e alunos com deficincia que enfrentaram e venceram
o desafio da diversidade e ainda informaes sobre materiais e equipamentos que podem ajudar seu aluno com
deficincia.
Alm disso, voc tambm encontra endereos de instituies de apoio incluso e de sites com informaes
recentes e importantes sobre o assunto. Esse material pode sensibilizar colegas, alunos e funcionrios a respeito das
vantagens da Educao Inclusiva no apenas para a comunidade escolar, mas tambm para a sociedade em geral.
No h receitas; as solues vo sendo pesquisadas e construdas a partir de sua experincia, de observaes, de
conversas com familiares, especialistas e, principalmente, com o prprio aluno com deficincia. Fornecemos
sugestes, indicaes, material para sua reflexo.
Tudo isso acompanhado das divertidas ilustraes de Ricardo Ferraz.
[1]
Segundo o Parecer CNE/CEB (Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Bsica) no 02/01, os
educandos que apresentam necessidades educacionais especiais so aqueles que, durante o processo educacional,
demonstram: a) dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitao no processo de desenvolvimento que
dificultem o acompanhamento das atividades curriculares compreendidas em dois grupos: aquelas vinculadas a uma
causa orgnica especfica e aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes e deficincias; b) dificuldades
de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, demandando adaptaes de acesso ao currculo com
a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis; c) altas habilidades/superdotao, grande facilidade de
aprendizagem que os levem a dominar rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e que, por terem
condies de aprofundar e enriquecer esses contedos, devem receber desafios suplementares.

Educao: alicerce fundamental da sociedade

Como voc sabe, a escola a primeira oportunidade que a criana tem para aprender a conviver
com outras crianas fora do ambiente familiar. Alm disso, a escola tambm precisa atingir
quatro objetivos muito importantes:
Transmitir conhecimentos; Formar cidados conscientes de seus direitos e deveres;
Preparar para o trabalho; Promover o desenvolvimento pessoal.
Infelizmente, milhares de crianas, adolescentes e jovens brasileiros com deficincia no tm
acesso escola e ficam margem da sociedade. Voc, professor, pode ajudar a mudar essa
histria. Muitos professores, por todo o Brasil, j esto convencidos de que a Educao Inclusiva
a melhor soluo para os alunos com deficincia e para toda a sociedade.
A Escola Inclusiva respeita e valoriza todos os alunos, cada um com a sua caracterstica
individual e a base da Sociedade para Todos, que acolhe todos os cidados e se modifica, para
garantir que os direitos de todos sejam respeitados.
Educao Inclusiva: construindo uma sociedade para todos
A Educao Inclusiva no uma moda passageira. Ela o resultado de muitas discusses,
estudos tericos e prticas que tiveram a participao e o apoio de organizaes de pessoas com
deficincia e educadores, no Brasil e no mundo. Fruto tambm de um contexto histrico em que
se resgata a Educao como lugar do exerccio da cidadania e da garantia de direitos. Isto
acontece quando se preconiza, por meio da Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948),
uma sociedade mais justa em que valores fundamentais so resgatados como a igualdade de
direitos e o combate a qualquer forma de discriminao. Percebeu-se que as escolas estavam
ferindo estes direitos, tendo em vista os altos ndices de excluso escolar; populaes mais
pobres, pessoas com deficincia, dentre outros, estavam sendo, cada vez mais, marginalizadas do
processo educacional. A Declarao Mundial de Educao para Todos (1990), a Declarao de
Salamanca (1994) e a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de
Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia (1999) so alguns dos mais importantes
documentos produzidos sobre esse assunto.
Documentos Internacionais
1948 - Declarao Universal de Direitos Humanos (ONU) estabelece que os direitos humanos so os
direitos fundamentais de todos os individuos. Todas as pessoas devem ter respeitados os seus direitos
humanos: direito vida, integridade fsica, liberdade, igualdade, dignidade e educao.
1971 - Declarao dos Direitos das Pessoas Mentalmente Retartadas (ONU) proclama os direitos das
pessoas com deficincia intelectual.
1975 - Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes (ONU) estabelece os direitos de todas as
pessoas com deficincia, sem qualquer discriminao.
1980 - Carta para a Dcada de 80 (ONU) estabelece metas dos pases membros para garantir igualdade
de direitos e oportunidades para as pessoas com deficincia.
1983-1992 Dcada das Naes Unidas para as Pessoas com Deficincia para que os pases-
membros adotassem medidas concretas para garantir direitos civis e humanos.
1990 Conferncia Mundial sobre Educao para Todos (ONU) aprova a Declarao Mundial sobre
Educao Para Todos (Conferncia de Jomtien, Tailndia) e o Plano de Ao para Satisfazer as
Necessidades Bsicas de Aprendizagem; promove a universalizao do acesso educao.
1993 Normas sobre Equiparao de Oportunidades para Pessoas com Deficincia (ONU)
estabelece padres mnimos para promover igualdade de direitos (direito educao em todos os nveis
para crianas, jovens e adultos com deficincia, em ambientes inclusivos).
1994-Declarao de Salamanca -Princpios, Poltica e Prtica em Educao Especial proclamada na
Conferncia Mundial de Educao Especial sobre Necessidades Educacionais Especiais reafirma o
compromisso para com a Educao para Todos e reconhece a necessidade de providenciar educao para
pessoas com necessidades educacionais especiais dentro do sistema regular de ensino.
1993 Declarao de Mangua Delegados de 39 pases das Amricas exigem incluso curricular da
deficincia em todos os nveis da educao, formao dos profissionais e medidas que assegurem acesso a
servios pblicos e privados, incluindo sade, educao formal em todos os nveis e trabalho significativo
para os jovens.
1999 Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra
a Pessoa Portadora de Deficincia Guatemala - condena qualquer discriminao, excluso ou restrio
por causa da deficincia que impea o exerccio dos direitos das pessoas com deficincia, inclusive
educao.
1999 -Declarao de Washington - Representantes dos 50 pases participantes do encontro Perspectivas
Globais em Vida Independente para o Prximo Milnio, Washington DC, Estados Unidos, reconhecem a
responsabilidade da comunidade no fomento educao inclusiva e igualitria.
2002 -Declarao de Caracas constitui a Rede Iberoamericana de Organizaes No-Governamentais de
Pessoas com Deficincia e suas Famlias como instncia para promoo, organizao e coordenao de
aes para defesa dos direitos humanos e liberdades fundamentais das pessoas com deficincia e suas
famlias.
2002 - Declarao de Sapporo, Japo representando 109 pases, 3 mil pessoas, em sua maioria com
deficincia, na 6 Assemblia Mundial da Disabled Peoples International - DPI, insta os governos em
todo o mundo a erradicar a educao segregada e estabelecer poltica de educao inclusiva.
2002 Congresso Europeu de Pessoas com Deficincia proclama 2003 o Ano Europeu das Pessoas
com Deficincia para conscientizar sobre os direitos de mais de 50 milhes de europeus com deficincia.
2003 - Ano Europeu das Pessoas com Deficincia oportunidades iguais e acesso aos recursos da
sociedade (educao inclusiva, novas tecnologias, servios sociais e de sade, atividades esportivas e de
lazer, bens e servios ao consumidor).
2004 - Ano Iberoamericano da Pessoa com Deficincia proclamado na ltima reunio da Cpula dos
Chefes de Estados dos Pases iberoamericanos, realizada na Bolvia, da qual o Brasil membro, define a
questo da deficincia como prioridade, fortalecendo as instituies e as polticas pblicas direcionadas
incluso das pessoas com deficincia.
A partir desses estudos e documentos, chegou-se concluso de que a melhor resposta para o aluno com
deficincia e para todos os demais alunos uma educao que respeite as caractersticas de cada
estudante, que oferea alternativas pedaggicas que atendam s necessidades educacionais de cada aluno:
uma escola que oferea tudo isso num ambiente inclusivo e acolhedor, onde todos possam conviver e
aprender com as diferenas. Essa a Educao Inclusiva.
Cada um de seus alunos tem caractersticas diferentes
A Educao Inclusiva vem para substituir a escola tradicional, na qual todos os alunos
precisavam se adaptar ao mesmo mtodo pedaggico e eram avaliados da mesma forma. Quem
no se enquadrasse, estava fora dos padres considerados aceitveis e era encaminhado para a
classe especial, para a escola especial ou, simplesmente, acabava desistindo de estudar.
Na Escola Inclusiva no existem classes especiais. Ou melhor, todas as classes e todos os alunos
so muito especiais para seu professor. E voc sabe que isso verdade por experincia prpria.
Voc sabe que o Joozinho aprende uma palavra muito melhor quando voc faz um desenho na
lousa. Que a Mariazinha entende mais quando voc canta uma msica inventada para a aula de
Cincias. Que o Pedro entende melhor a tabuada quando voc usa palitos de sorvete ou
sementes. E por isso, muitas vezes, voc passa, de carteira em carteira, explicando a mesma
coisa de um jeito diferente para cada um deles.
Essa base da Educao Inclusiva: considerar a deficincia de uma criana ou de um jovem
como mais uma das muitas caractersticas diferentes que os alunos podem ter. E, sendo assim,
respeitar essa diferena e encontrar formas adequadas para transmitir o conhecimento e avaliar o
aproveitamento de cada aluno.
Vrios estudos, no Brasil e no mundo, tm demonstrado que essa pedagogia centrada no aluno
benfica para todos os estudantes com e sem deficincia porque:
Reduz a taxa de desistncia e repetncia escolar;
Aumenta a auto-estima dos alunos;
Impede o desperdcio de recursos;
Ajuda a construir uma sociedade que respeita as diferenas.
A Educao Inclusiva e a legislao brasileira
No Brasil, muitas leis municipais, estaduais e federais foram feitas para defender o direito das
pessoas com deficincia. Diversas Leis Orgnicas (uma espcie de constituio dos municpios)
e Constituies Estaduais, inspiradas na Constituio Federal de 1988, determinam que o aluno
com deficincia tem direito e deve receber, na classe comum da escola comum, todo o
atendimento especfico que necessitar.
O prximo desafio concretizar as leis
As crianas e os adolescentes com qualquer tipo de deficincia, entre os 7 e 14 anos, tm o dobro de
chance de estar fora da escola, em comparao com as crianas e os adolescentes sem deficincia,
no Brasil.
32,9% da populao sem instruo ou com at trs anos de estudo possuem alguma deficincia.
Os adolescentes com deficincia, entre 12 e 17 anos, que apresentam paralisia, falta ou amputao
de algum membro, ou aqueles que apresentam deficincia mental tm quatro vezes mais
possibilidade de estar fora da escola do que os adolescentes sem nenhuma deficincia. Onze milhes
de pessoas com deficincia, com 15 anos ou mais, no tm nenhuma ou tm uma baixissima
escolaridade.[2]
[2]
*UNICEF Fundo das Naes Unidas para a infncia, Relatrio da Situao
da Infncia e Adolescncia Brasileiras, Diversidade e Equidade , 2003,
baseando-se em dados colhidos pelo Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE) para o Censo Demogrfico 2000.
Legislao Nacional
1854 - Instituto Benjamin Constant (IBC) fundado no Rio de Janeiro, RJ, com o nome de Imperial
Instituto dos Meninos Cegos. Foi a primeira instituio de educao especial da Amrica Latina; ainda em
funcionamento.
1857 - Instituto Nacional de Educao de Surdos (Ines) fundado no Rio de Janeiro, RJ, por D. Pedro II -
ainda em funcionamento.
1988 - Constituio Federal (Art. 208, III) estabelece o direito das pessoas com necessidades especiais de
receberem educao, preferencialmente na rede regular de ensino.
1989 - Lei N. 7,853 cria a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia
(CORDE) , disp;e sobre o apoio s pessoas com deficincia, sua integrao social, institui a tutela
jurisdicional de interesses coletivos ou difusos das pessoas com deficincia, disciplina a atuao do
Ministrio Pblico, define crimes e d outras providncias.
1990 - Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, Lei n. 8.069). No Art. 53. assegura a todos o direito
igualdade de condi;es para o acesso e permanncia na escola e atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino.
1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N.9.394/96) assegura aos alunos com
necessidades especiais currculos, mtodos, recursos educativos e organizao especficos para atender s
suas necessidades especficas.
1998 - Parmetros Curriculares Nacionais (Adapta;es Curriculares) do MEC fornecem as estratgias
para educao de alunos com necessidades educacionais especiais.
1999 - Decreto N. 3.298 regulamenta a Lei n. 7.853/89 que trata da Poltica Nacional para Integrao da
Pessoa Portadora de Deficincia e estabelece a matricula compulsria em cursos regulares em escolas
pblicas e particulares de pessoas com deficincia.
2000 - Lei N. 10.098 estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo de acessibilidade das
pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida mediante a eliminao de barreiras e de obstaculos
nas vias e espaos pblicos, no mobiliario urbano, na construo e reforma de edificios e nos meios de
transporte e de comunicao.
2000 - Lei N. 10.048 estabelece a prioridade de atendimento s pessoas com deficincia e determina que
os veculos de transporte coletivo a serem produzidos devero ser planejados de forma a facilitar o acesso
a seu interior das pessoas com deficincia.
2001 - Plano Nacional de Educao explicita a responsabilidade da Unio, dos Estados e Distrito Federal
e Municpios na implementao de sistemas educacionais que assegurem o acesso e a aprendizagem
significativa a todos os alunos.
2001 - Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica endossa a necessidade de que
todos os alunos possam aprender juntos em uma escola de qualidade.
2001 - Decreto n. 3.956, da Presidncia da Repblica do Brasil, que reconhece o texto da Conveno
Interamericana para a "Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de
Deficincia" (Conveno da Guatemala), reafirmando o direito de todas as pessoas com deficincia
educao inclusiva.
2001 - Parecer CNE (Conselho Nacional de Educao)/CEB (Cmara de Educao Bsica) n 17 aponta
os caminhos da mudana para os sistemas de ensino nas creches e nas escolas de educao infantil,
fundamental, mdio e profissional.
2004 - Decreto n 5296 de 02 de dezembro regulamenta as Leis ns 10.048, de 8 de novembro de 2000 e,
10.098, de 19 de dezembro de 2000 que estabelecem normas gerais e critrios bsicos para a promoo da
acessibilidade em vrios mbitos.
Parcerias so fundamentais
Apesar das leis que garantem o direito dos alunos com deficincia educao, sabemos que 40% de todas
as crianas e todos os adolescentes que esto fora da escola so meninos e meninas com deficincia [3]. Em
outras palavras, o Brasil s vai conseguir colocar todas as crianas na escola quando a educao for de
fato inclusiva e a escola for realmente de qualidade para todos.
Somente com o apoio dos professores, o Brasil poder, de fato, oferecer uma Educao de Qualidade para
Todos. E voc, professor, pode comear a fazer isso agora. No preciso cursar uma faculdade. Basta
voc usar sua criatividade, seu bom senso, sua vontade de ensinar, sua experincia. E os professores
especializados em alunos com deficincia e outros profissionais, como pedagogos, psiclogos, terapeutas
ocupacionais esto a para ajudar voc. A Secretaria de Educao da sua cidade pode ajudar voc a
encontr-los.
Alm disso, uma das caractersticas mais interessantes da Educao Inclusiva que ela deve envolver
tambm as famlias e a comunidade. Isso significa que a Escola Inclusiva poder beneficiar-se com
parcerias com universidades, organizaes no governamentais, escolas SENAI, APAEs, centros de
reabilitao, entidades de pessoas com deficincia, associaes de bairro, associaes comerciais locais
etc. Essa rede de parceiros, que inclui a participao da famlia, ser fundamental para a escola conseguir
os recursos humanos e materiais de que precisa para oferecer a melhor educao para todos os seus
alunos.
[3]
UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia, Relatrio da Situao
da Infncia e Adolescncia Brasileiras, Diversidade e Equidade, 2003,
baseando-se em dados colhidos pelo Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica para o Censo Demogrfico 2000.
O primeiro passo para a concretizao da Educao Inclusiva
Matricular simplesmente uma criana com deficincia em uma classe comum, da escola comum,
sem dvida, um passo importante na direo certa. Mas isso no Educao Inclusiva.
Mesmo que algumas pessoas com deficincia tenham condies de freqentar a escola tal como
ela hoje, e possam ter o mesmo aproveitamento da maioria das crianas, ainda assim, isso no
praticar Educao Inclusiva.
Educao Inclusiva pressupe que TODAS as crianas tenham a mesma oportunidade de acesso,
de permanncia e de aproveitamento na escola, independentemente de qualquer caracterstica
peculiar que apresentem ou no.
Para que isso ocorra, fundamental que as crianas com deficincia tenham o apoio de que
precisam, isto , acesso fsico, equipamentos para locomoo, comunicao (tecnologia
assistiva) ou outros tipos de suporte. Mas, o mais importante de tudo, que a prtica da
Educao Inclusiva pressupe que o professor, a famlia e toda a comunidade escolar estejam
convencidos de que:
O objetivo da Educao Inclusiva garantir que todos os alunos com ou sem deficincia
participem ativamente de todas as atividades na escola e na comunidade;
Cada aluno diferente no que se refere ao estilo e ao ritmo da aprendizagem. E essa diferena
respeitada numa classe inclusiva;
Os alunos com deficincia no so problemas. A Escola Inclusiva entende esses alunos como
pessoas que apresentam desafios capacidade dos professores e das escolas para oferecer uma
educao para todos, respeitando a necessidade de cada um;
O fracasso escolar um fracasso da escola, da comunidade e da famlia que no conseguem
atender as necessidades dos alunos;
Todos os alunos se beneficiam de um ensino de qualidade e a Escola Inclusiva apresenta
respostas adequadas s necessidades dos alunos que apresentam desafios especficos;
Os professores no precisam de receitas prontas. A Escola Inclusiva ajuda o professor a
desenvolver habilidades e estratgias educativas adequadas s necessidades de cada aluno;
A Escola Inclusiva e os bons professores respeitam a potencialidade e do respostas adequadas
aos desafios apresentados pelos alunos;
o aluno que produz o resultado educacional, ou seja, a aprendizagem. Os professores atuam
como facilitadores da aprendizagem dos alunos, com a ajuda de outros profissionais, tais como
professores especializados em alunos com deficincia, pedagogos, psiclogos e intrpretes da
lngua de sinais.
Quem ganha com a incluso de crianas com deficincia?
Estudos e experincias realizados no Brasil e no mundo demonstram que a Educao Inclusiva
benfica para todos os envolvidos.
Os alunos com deficincia aprendem:
melhor e mais rapidamente, pois encontram modelos positivos nos colegas; que podem contar
com a ajuda e tambm podem ajudar os colegas; a lidar com suas dificuldades e a conviver com
as demais crianas.
Os alunos sem deficincia aprendem:
a lidar com as diferenas individuais; a respeitar os limites do outro; a partilhar processos de
aprendizagem.
Todos os alunos, independentemente da presena ou no de deficincia, aprendem:
a compreender e aceitar os outros; a reconhecer as necessidades e competncias dos colegas;
a respeitar todas as pessoas; a construir uma sociedade mais solidria; a desenvolver atitudes
de apoio mtuo; a criar e desenvolver laos de amizade; a preparar uma comunidade que apoia
todos os seus membros; a diminuir a ansiedade diante das dificuldades.
Quem so as pessoas com deficincia?
A deficincia to antiga quanto a humanidade. Ao longo dos tempos, desde a prhistria at
hoje, as pessoas sempre tiveram que decidir qual atitude adotar em relao aos membros mais
vulnerveis da comunidade que precisavam de ajuda para obter alimento, abrigo e segurana,
como as crianas, os velhos e as pessoas com deficincia.
Quando pensamos em quem so as pessoas com deficincia, imediatamente pensamos naquilo
que as torna diferentes das demais, isto , obviamente, a prpria deficincia. , portanto, a partir
do conceito que a deficincia tem para ns que vamos nos posicionar frente s pessoas com
deficincia.
Se voc considerar a deficincia como uma desgraa, provavelmente vai sentir pena de uma
pessoa com deficincia. Mas, voc pode pensar diferente se considerar a deficincia como uma
caracterstica como outra qualquer e considerar que as dificuldades que ela enfrenta so o
resultado do ambiente despreparado para receb-la. A tecnologia moderna uma prova de que
isto verdade. Uma pessoa com deficincia pode no conseguir subir uma escada mas, se houver
um elevador ou uma rampa, ela vai estar em p de igualdade com as outras pessoas, no
mesmo?
No Brasil, h definies mdicas sobre o que a deficincia. importante que voc as conhea,
para saber como lidar com estes alunos:
Deficincia fsica: Alterao completa ou parcial dos membros superiores (braos) e/ou
inferiores (pernas), acarretando o comprometimento da funo fsica.
Ter uma deficincia fsica no significa ter um rebaixamento intelectual. Muitas pessoas fazem
esta confuso. importante saber fazer esta diferena para no ignorar o potencial deste aluno.
Geralmente, com algumas adaptaes ele conseguir acompanhar os colegas.
Deficincia auditiva: Perda parcial ou total das possibilidades auditivas sonoras, variando em
graus e nveis, desde uma perda leve at a perda total da audio.
Pode-se trabalhar com os resduos auditivos nas atividades educacionais, atravs do uso de
aparelhos auditivos, que amplificam o som da sala de aula.
Deficincia visual: abrange desde a cegueira at a viso subnormal (ou baixa viso), que uma
diminuio significativa da capacidade de enxergar, com reduo importante do campo visual e
da sensibilidade aos contrastes e limitao de outras capacidades.
Logo que a deficincia constatada, existem tcnicas para trabalhar o resduo visual nas
atividades educacionais, na vida cotidiana e no lazer. Usando auxlios pticos (como culos,
lupas etc) as pessoas com baixa viso distinguem vultos, a claridade, ou objetos a pouca
distncia. A viso se apresenta embaada, diminuda, restrita em seu campo visual ou
prejudicada de algum modo. [4]
Deficincia mental: Segundo a definio adotada pela AAMR (American Association of Mental
Retardation - Associao Americana de Deficincia Mental), a deficincia mental um
funcionamento intelectual significativamente abaixo da mdia, coexistindo com limitaes
relativas a duas ou mais das seguintes reas de habilidades adaptativas: comunicao, auto-
cuidado, habilidades sociais, participao familiar e comunitria, autonomia, sade e segurana,
funcionalidade acadmica, de lazer e trabalho. Manifesta-se antes dos dezoito anos de idade.
O aluno com deficincia mental tem um potencial, que pode ser estimulado na sala de aula e
atravs do convvio com outros alunos. Muitas pessoas confundem a deficincia mental com a
doena mental (esquizofrenia, paranias e outras), o que no correto. So fenmenos
completamente diferentes.
Deficincia mltipla: a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias
primrias (mental/visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que acarretam conseqncias
no seu desenvolvimento global e na sua capacidade adaptativa
Surdocegueira: uma deficincia nica que apresenta as deficincias auditiva e visual juntas
em diferentes graus. A pessoa surdocega pode desenvolver diferentes formas de comunicao
para entender e interagir com as pessoas, com o meio ambiente e ter acesso a informaes e a
uma vida social com qualidade. Para sua autonomia, a pessoa surdocega precisa de um guia-
intrprete para sua orientao e mobilidade, educao e trabalho. [4]
A surdocegueira no significa, necessariameno entanto, os surdocegos se comunicam
rapidamente e com muita eficincia usando esses sistemas.nte, que a pessoa seja totalmente cega
ou surda. Podem existir resduos visuais (baixa viso) e resduos auditivos funcionais, suficientes
para escutar uma conversao, especialmente quando usado um aparelho auditivo.
Existem duas formas de classificar a surdocegueira:
Surdocego pr-lingstico: crianas que nascem surdocegas ou adquirem a surdocegueira nos
primeiros anos de vida, antes da aquisio de uma lngua;
Surdocego ps-lingstico: crianas, jovens ou adultos que apresentam uma deficincia
sensorial primria (auditiva ou visual) e adquirem a outra aps a aquisio de uma lngua
(Portugus ou Lngua de sinais), ou quando ocorre a aquisio da surdocegueira sem outros
precedentes.
[4]
GIL, Marta(org.). Deficincia visual. Braslia: MEC, Secretaria de
Educao Distncia, 2001, P. 6 e 7. [5]Grupo Brasil, 2000
[5]
Grupo Brasil e ABRASC (Org.). O que pensamos sobre as pessoas Surdacegas e o
que elas fazem para viver? [peridico]. Brasil:So Paulo, Jul. 2003, P. 4.
Como se comunicar com as pessoas surdacegas?
Geralmente, usa-se o alfabeto digital, formado pelos dedos. A pessoa que se comunica com o
surdocego forma as palavras, letra por letra, na mo da pessoa com deficincia. Se no souber
falar, o surdocego usa o mesmo mtodo para se comunicar.
Para surdocegos que ficaram deficientes depois de terem sido alfabetizados, a variante desse
sistema escrever (como se fosse num papel) sobre o brao ou a mo do surdocego. Parece
muito complicado;
Integrao versus Incluso
At os anos setenta do sculo passado, a escola seguia o modelo da Integrao, ou seja, aceitava
somente os alunos que tivessem condies de acompanhar os mtodos de ensino e o ritmo de
aprendizagem da maioria dos alunos.
Considerava-se que a deficincia era um problema que estava na pessoa e, portanto, era a pessoa
que precisava ser modificada (habilitada, reabilitada, educada) para tornar-se apta a satisfazer os
padres aceitos no meio social (famlia, escola, emprego, ambiente). Quem no estivesse pronto
para ingressar imediatamente na escola, precisava ser preparado, por uma classe especial ou
Escola Especial, at ser considerado aceitvel.
A partir dos anos oitenta, esse modelo comeou a ser questionado. J nos anos noventa, estava
consolidado o novo conceito proposto: o da Incluso.
Por esse modelo, a deficincia no um problema da pessoa mas, sim, o resultado da
incapacidade da sociedade em atender s necessidades dessa mesma pessoa.
Portanto, pelo modelo da incluso, a sociedade (escolas, empresas, programas, servios,
ambientes fsicos etc.) que precisa se tornar capaz de acolher todas as pessoas.
Voc deve ter ouvido muita gente falar que a Educao Inclusiva uma iluso e que ela nunca
vai funcionar. Voc deve ter ouvido muitos professores dizendo que uma boa classe especial ou
Escola Especial melhor para as pessoas com deficincia do que uma Escola Inclusiva ruim.
O que voc pode dizer a essas pessoas que esse um falso dilema. As pessoas com deficincia
tm direito a uma educao de qualidade e inclusiva. As duas coisas no so e no podem ser
consideradas excludentes. Esse um direito intransfervel de todas as crianas e ningum pode
negar isso a elas.
A Sociedade para Todos est em processo de construo. Hoje, vivemos um momento de
transio entre modelos e idias, por isso ainda estamos convivendo com classes especiais e
Escolas Especiais. Mas, a Escola Inclusiva e o modelo da Incluso vieram para ficar porque se
baseiam em conceitos tericos e prticos desenvolvidos pelos melhores educadores em todo o
mundo e refletem o nosso momento histrico.
Esse momento de transio inevitvel porque adotar um novo modelo nunca fcil. Um
modelo de pensamento uma espcie de filtro atravs do qual o mundo pode ser interpretado.
Isto significa que, ao analisarmos um modelo, no o fazemos apenas racionalmente mas,
tambm, e sobretudo, o fazemos emocionalmente. O modelo da Incluso exige que abandonemos
preconceitos e esteretipos em relao Educao e s pessoas com deficincia.
difcil mudar nossas opinies, idias e valores. Temos dvidas e perguntas, e muitas vezes no
sabemos como fazer de forma diferente. Esta publicao vem justamente tentar ajudar voc,
professor, a fazer desta forma diferente. Essa publicao uma tentativa de auxlio.
Por que temos preconceitos?
normal ter preconceito. O preconceito faz parte da natureza humana, desde o incio da
humanidade. O homem desconfia e tem medo de tudo o que diferente dele mesmo, do outro.
O outro inspira receio, temor, insegurana. Esses sentimentos eram importantes no tempo das
cavernas, quando os homens eram poucos e lutavam bravamente para sobreviver em um
ambiente hostil. Certamente, essa caracterstica foi selecionada evolutivamente porque ajudava
na sobrevivncia da espcie.
E o homem moderno ainda biologicamente o mesmo daqueles tempos. Diante do diferente, do
desconhecido, normal adotar atitudes defensivas ou de ataque, que se expressam pelo
preconceito, pela discriminao, pelas palavras ofensivas ou por atos violentos.
A partir do reconhecimento de que temos preconceitos, mais fcil mudar nosso comportamento
e perceber que existem muito mais coisas que nos unem do que coisas que nos separam.
As pessoas com deficincia so pessoas como ns: tm sonhos, medos, esperana, raiva...
Chegue perto delas e voc vai comprovar isso.
Por que as pessoas com deficincia quase no so vistas nas ruas?
Desde a dcada de 80, a Organizao das Naes Unidas (ONU) estima que 10% da populao
de todo pas, em tempo de paz, so constitudos por pessoas com algum tipo de deficincia.
J o Censo Demogrfico de 2000 apontou que 14,5% da populao brasileira tem alguma
deficincia, ou seja, este um contingente formado por mais de 24 milhes de pessoas.
No entanto, as pessoas com deficincia, ainda hoje, quase no so vistas nas ruas, nos nibus,
nas escolas, nos cinemas, nos restaurantes, e raramente aparecem na televiso, na poltica etc.
Por que isso acontece?
Basicamente, essa invisibilidade o resultado de um crculo vicioso: no vemos pessoas com
deficincia nas ruas porque a maioria dos ambientes no acessvel e a maioria dos ambientes
no acessvel porque quase no vemos pessoas com deficincia nas ruas.
Como a escola pode se preparar para receber um aluno com deficincia?
Adaptaes arquitetnicas
Para que o ambiente da escola seja acessvel, preciso que as pessoas com deficincia, inclusive
aquelas que usam cadeira de rodas, possam usar o mobilirio (cadeiras, mesas, balces,
bebedouros, quadros de avisos, equipamentos etc), se movimentar por todo o edifcio (entrada
principal, salas de aula, sanitrios, ptios, quadras, parques, bibliotecas, laboratrios,
lanchonetes, etc) e pela vizinhana.
Isso significa que devemos observar tambm como est o lado de fora da escola. Olhe se h
guias rebaixadas para pessoas em cadeira de rodas, travessia de pedestres sinalizada, semforos
sonoros para cegos, pontos de nibus que permitam o embarque seguro e caladas conservadas e
livres de canteiros de flores, postes, caixas de correio, orelhes e bancas de jornal mal
posicionados. Muitas vezes nem percebemos, mas estes obstculos podem representar uma
verdadeira olimpada para as pessoas com deficincia.
claro que isto o ideal e nossa realidade est muito longe de atingi-lo. No entanto, no
significa que voc deve desistir de buscar o que for o possvel para seu aluno. At porque, num
ambiente onde pessoas em cadeiras de rodas ou pessoas cegas e surdas circulam de maneira
autnoma e segura, TODOS se beneficiam porque se locomovem com menos esforo e mais
conforto.
Basicamente, o acesso pode ser facilitado com:
portas e corredores mais largos (de 80 cm); construo de rampas com a inclinao adequada
(segundo as Normas da ABNT), com corrimos e mureta para impedir que a cadeira caia;
 elevadores, quando for possvel; sanitrios que permitam entrar e fazer a volta com a cadeira
de rodas; com vaso sanitrio da altura da cadeira de rodas; com pias que permitam o encaixe da
cadeira de rodas e manuseio confortvel da torneira; com a porta sem mola que abre para fora e
com indicao de feminino e masculino de cor contrastante, de fcil reconhecimento e com
tamanho bem visvel; pisos antiderrapantes.
Biblioteca escolar ou sala de leitura
As bibliotecas so verdadeiros portais para o conhecimento e para a aventura. Para que elas
sejam tambm acessveis s pessoas com deficincia, preciso que tenham:
acesso fsico sem desnvel ou catracas; mesas onde se encaixam cadeiras de rodas;
acesso virtual (via computador e Internet); acervo em braile, fitas cassete e CD-ROM;
servio de orientao estimulante e adequado s necessidades dos diversos tipos de usurios;
prazo prolongado para devoluo; cartes de autorizao para que terceiros retirem e
devolvam livros; assistentes para acesso ao acervo; assistentes para leitura (ledores de livros
para cegos); lupas ou lentes de aumento; intrprete de Lngua Brasileira de Sinais;
salas de vdeo com televisores com sistema de legendas ocultas para seus usurios surdos. A
maioria dos novos modelos de TV j sai de fbrica com esse dispositivo de acionamento
opcional chamado closed caption, atravs do qual tudo o que dito aparece legendado na tela.
Porm, ainda no so todas as emissoras de TV que oferecem o servio de legendagem em sua
programao.
Sabemos que muitas escolas infelizmente no tm bibliotecas ou salas de leitura, mas outras tm.
importante que voc, professor, fique atento sobre a importncia que a leitura tem para a
criana com deficincia e, sempre que possvel, estimule a comunidade escolar, a Associao de
Pais e Mestres ou a Biblioteca Pblica de sua cidade a se adaptar para acolher a criana e o
jovem com deficincia.
A comunicao visual existente nas escolas deve ser compreendida por pessoas com todos os
tipos de deficincia. Os quadros de avisos e placas de sinalizao e orientao de usurios devem
ter textos curtos, com letras grandes, acompanhados de smbolos e devem ser colocados no nvel
dos olhos de uma pessoa em cadeira de rodas. Devem ser instalados sinais de alerta com luz para
avisar aos usurios surdos de eventuais emergncias.
Parques infantis acessveis a todas as crianas
No deve haver barreiras arquitetnicas que possam dificultar o acesso de alunos usurios de
cadeiras de rodas ou com locomoo reduzida (degraus, areia fofa em todo o solo, desnveis de
um brinquedo para outro, etc.). O ideal que todos os brinquedos sejam acessveis a todas as
crianas; no entanto, existem poucos brinquedos desse tipo no mercado[6]. Uma maneira de
contornar esse problema capacitar pessoas para ajudar crianas com deficincia a usarem com
segurana os brinquedos existentes.
[6]
H empresas no Brasil que tm brinquedos prprios para crianas
com deficincia. Se quiser informaes, faa uma busca na Internet
ou escreva para a Rede SACI.
Mobilirio escolar para todos
A fabricao de assentos e mesas escolares no Brasil segue a Norma Tcnica NBR 14007(1997),
da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). No entanto, essas mesas e cadeiras
escolares no consideram a existncia de estudantes com deficincia. Sendo assim, algumas
adaptaes so necessrias para facilitar o uso por alunos com deficincia:
Mesas para usurios de cadeira de rodas: devem ser mais altas para o encaixe da cadeira de
rodas.
Apoio para os ps: importante o aluno ter apoio para os ps quando estiver sentado, para
garantir um bom posicionamento e no escorregar da cadeira. Um caixote que mantenha um
ngulo de 90 de flexo no quadril e nos joelhos pode ser a soluo.
Cadeiras: pode-se serrar ou aumentar a altura das pernas das cadeiras, para que fiquem de
acordo com a altura da criana. Encostos e assentos adicionais, como almofadas, podem ser
combinados, se necessrio, com apoio de ps. Podem ser colocados cintos que facilitem a
posio ereta ou evitem que o aluno escorregue ou caia para os lados. Estes cintos podem ser
horizontais, em X e/ou que saiam dentre as pernas, para manter o quadril posicionado.
Armrios : as prateleiras mais baixas devem ser reservadas para os alunos em cadeira de rodas.
Ptios: devem estar livres de degraus e demais obstculos circulao de pessoas em cadeira de
rodas. O corredor de acesso, se houver, deve respeitar a largura de uma cadeira de rodas para
facilitar a mobilidade e evitar acidentes.
Banheiros acessveis: No existem especificaes para a construo e adaptao de banheiros
infantis no Brasil. Mas alguns critrios da NBR 9050[7] podem ser adotados nos banheiros
escolares infantis, tais como: largura de portas, tipos de maanetas, puxadores e torneiras, tipos
de espelhos, local e tipo de pia, tamanho do box acessvel etc.
[7]
http://www.abnt.org.br.
Estratgias de sala de aula
Cada um tem o seu jeito de dar aulas, como voc bem sabe. Quando recebemos um aluno com
deficincia, somos estimulados a rever nossa prtica e a buscar outras formas de ensinar.
A cooperao em sala de aula pode ser um fator importante para a incluso das pessoas com
deficincia, pois permite interao e troca entre os alunos. O desenvolvimento de algumas
estratgias pode ser decisivo para criar um ambiente de cooperao em que aqueles alunos que
tm mais habilidades em alguma matria possam ajudar aqueles com menos habilidades.
Aqui vo algumas alternativas, que podem ser teis a voc.
Aprendizagem cooperativa
O professor coloca os alunos em grupos de trabalho, juntando alunos com dificuldades em
determinada rea com alunos mais habilidosos nesse assunto. Na aprendizagem cooperativa, os
alunos trabalham juntos para atingir determinados objetivos. A descoberta de interesses mtuos
permite a eles explorar assuntos junto com colegas que tm interesses comuns. As estratgias de
aprendizagem cooperativa melhoram as atitudes diante das dificuldades de seus colegas com ou
sem deficincia e, simultaneamente, eleva a auto-estima de todos.
Estratgias de aprendizagem criana a criana: oferecem a oportunidade de compreender
melhor as pessoas que, por qualquer motivo, so diferentes (maneira de vestir, crenas, lngua,
deficincias, raa, capacidades). Quando as crianas compreendem que toda criana diferente,
deixam de fazer brincadeiras cruis e podem se tornar amigos.
Ensino por colegas: mtodo baseado na noo de que os alunos podem efetivamente ensinar os
seus colegas. Neste mtodo, o papel de aluno ou de professor pode ser atribudo a qualquer
aluno, com deficincia ou no, e alternadamente, conforme as matrias em estudo ou as
atividades a desenvolver. Diversos estudos demonstram que os alunos que fazem o papel de
professor podem, s vezes, ser mais eficazes que os adultos para ajudar a desenvolver a leitura
ou ensinar conceitos de matemtica. Pode ser que isto acontea porque eles tm mais
familiaridade com a matria que est sendo ensinada, por compreenderem melhor a frustrao
dos colegas ou por usarem vocabulrio e exemplos mais adequados sua idade. Alm disso, a
aprendizagem por intermdio dos colegas pode ser, tambm, positiva para as crianas que
ensinam, melhorando seu desenvolvimento acadmico e social.
Apoio entre amigos: uma forma especfica de aprendizagem atravs de colegas, na qual o
envolvimento acontece principalmente com assuntos extra-escolares. Por exemplo, um amigo
pode ajudar um aluno com deficincia fsica a se sentar na carteira ou pode acompanh-lo antes e
depois das aulas.
Crculo de amigos: uma estratgia para que os alunos de uma turma recebam um novo colega
com deficincia e aprendam a conhec-lo e ajud-lo a participar de atividades dentro e fora da
escola. Inicialmente, organiza-se uma espcie de comit de boas-vindas, formado por alunos
que, diariamente, podero fazer visitas ou manter conversas por telefone com o novo colega e
saber das suas experincias no novo ambiente escolar. O professor funciona como facilitador
para criar o crculo de amigos e pode dar apoio, orientao e conselhos, medida que o resto da
classe vai sendo agregado ao circulo inicial.
importante deixar claro que esse grupo de amigos no um projeto para amigos especiais,
para alunos coitadinhos, nem tem a finalidade de praticar boas aes. Pretende, isto sim,
criar verdadeiros laos de amizade que resultem num apoio real. possvel que a composio do
grupo mude mas, geralmente, criam-se laos prolongados de amizade. As crianas com e sem
deficincia tm a oportunidade de se beneficiar desta experincia.
O objetivo de uma rede de apoio entre colegas enriquecer a vida escolar de todos os alunos.
sem dvida enorme a capacidade dos alunos para se ajudarem uns aos outros na escola, mas para
que esta capacidade se exera necessrio que os professores liderem o processo, encorajando-
os [8].
[8]
Texto baseado em Necessidades Educativas Especiais na Sala de aula.
Lisboa, IIE (P. 173-174), UNESCO (1996).
Veja a seguir o relato de Luiz Alberto M. de Carvalho e Silva[9] sobre o quanto pode ser importante esta interao entre os alunos.
[9]
SILVA, Luiz Alberto M. de Carvalho [depoimento online]. Embora devamos procurar a
ndependncia, precisamos entender que ela inalcanavel em sua
plenitude. :http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemimetro=6903> So Paulo, set ,
2003. O autor economista, cego e professor de Administrao da FAAP Faculdade
Armando lvares Penteado, da cidade de So Paulo.

Embora devamos procurar a independncia, precisamos entender que ela inalcanvel

em sua plenitude.
Isso uma coisa de que no ouo falar, o auxlio advindo dos colegas de classe. to
importante! At hoje, lembro-me com gratido dos que liam para mim e que aprenderam o braile
apenas por observar-me escrever o que ditavam. Essa interao, que me foi fundamental, era
incentivada, sob o ponto de vista privado, por minha me e, sob o ponto de vista pblico, pela
escola de jesutas Colgio So Lus, em que estudei. Os padres faziam questo que os alunos
fossem solidrios e ajudar-nos era uma demonstrao disso. Por outro lado, ramos cobrados na
exata medida dos outros. No havia o menor privilgio. Fsica, Qumica, Matemtica e Biologia
eram alvo de avaliao absolutamente idntica empregada para os demais alunos. Eu usei
curvas francesas para desenhar, sempre com a ajuda dos demais estudantes, alguns deles amigos
meus at hoje. Por outro lado, fazamos colas incrveis em braile, pois os professores nem
sempre tinham cincia de que os demais estudantes tambm pudessem entender aquilo.
Chegvamos ao cmulo de deixar folhas em braile no tampo da mesa, sem que se dissesse coisa
alguma a respeito.
H vinte anos, quando Amyr Klink voltou de sua primeira viagem, fizemos um jantar no Clube
Paulistano. Havia alguns padres e professores presentes. Comeamos a contar-lhes as peripcias
que fizemos a esse respeito e rimos por algumas horas. Isso o que eu chamo de incluso.
fazer com que os estudantes com deficincias participem da vida da escola, que estudem com os
demais, viajem com eles, vo s festas deles todos e aprontem com todos tambm. Nesse
colgio, alis, estudaram muitos cegos como o msico Srgio S, por exemplo. Ele estava um
ano na minha frente. No salo de provas, juntavamse muitas classes, de modo que ele sentava-se
ao piano e tocava uma ou duas msicas antes de as sabatinas comearem.
Noto que todas as discusses daqui visam uma autonomia que ningum tem. Nunca se fala em
como devemos nos relacionar com os colegas de classe ou de escritrio, ajudando-os no que
pudermos e pedindo ajuda para o que precisarmos. Ilustro com um caso recente: um outro
professor e eu reprovamos um trabalho de concluso de curso em que os alunos esperavam obter
um prmio. Ocorre que ele estava errado demais para que pudssemos relevar. Como do direito
deles, pediram reviso de nota. A coordenao do departamento pediu-nos pareceres individuais.
Fizemos e entregamos no prazo. Os alunos foram reprovados pelos revisores e entraram com
recurso na mantenedora, que nos pediu um parecer conjunto. Combinamos ento que eu redigiria
e que o outro professor, por no ter todas as obras em meio digital, faria a reviso bibliogrfica.
Resumindo, eu fiz o que podia e ele colaborou com o que eu no podia fazer. assim que eu
entendo o bem viver. Embora devamos procurar a independncia, precisamos entender que ela
inalcanvel em sua plenitude, o que torna ainda mais importante aprender a viver em sociedade.
Podem estar certos de que no numa escola especializada que se vai chegar l.
Ensino Cooperativo
Trata-se de uma estratgia em que o professor da classe comum e o professor do ensino especial
trabalham em conjunto, dentro da sala de aula comum, composta por alunos com e sem
deficincia. Neste modelo existem, pelo menos, trs formas diferentes de organizao:
Atividades complementares -enquanto o professor do ensino regular assume, por exemplo, as
atividades e os contedos da rea acadmica, o professor do ensino especial ensina alguns alunos
a identificar as idias principais de um texto, a fazer resumos - enfim, a dominar tcnicas de
estudo;
Atividades de apoio aprendizagem - os dois professores ensinam os contedos acadmicos
mas, enquanto o professor do ensino regular responsvel pelo ncleo central do contedo, pela
matria essencial, o professor do ensino especial encarrega-se de dar apoio suplementar a
qualquer aluno que dele necessite, individualmente ou em pequenos grupos;
Ensino em equipe - o professor da classe regular e o professor do ensino especial planejam e
ensinam em conjunto todos os contedos a todos os alunos, responsabilizando-se cada um deles
por uma determinada parte do currculo ou por diferentes aspectos das matrias de ensino.
O sucesso do ensino cooperativo depende de dois fatores fundamentais:
Necessidade de tempo nos horrios dos professores para fazerem o planejamento em conjunto;
Compatibilidade entre os estilos de trabalho e personalidades dos dois professores.
Veja um exemplo de ensino cooperativo usado em sala de aula:
Prticas de sala de aula[10]
Lucas tem 6 anos e possui deficincia motora. A professora de apoio e a professora do ensino
regular procuravam proporcionar o maior nmero de atividades coletivas, como forma de
interao entre os alunos e de aprendizagem cooperativa.
Na educao infantil existia o momento dos cantos, que eram cantinhos temticos, divididos
no espao da sala de aula. Quando as crianas chegavam, j iam para o canto que quisessem,
podendo andar entre um e outro. Estes cantos proporcionavam interao entre as crianas, pois
era um momento mais livre da rotina, em que elas podiam brincar. Existia o canto da casinha, do
hospital, dos jogos, do supermercado, da livraria, da pintura, do cabeleireiro, enfim muitos
espaos de aprendizado e brincadeira.
Outra situao que permitia aprendizado e interao era no desenvolvimento dos projetos. Por
exemplo: uma poca as professoras estavam trabalhando os Inuits (povo que vive no Plo Norte,
popularmente chamado de esquims). Reuniam o grupo para que inicialmente levantassem suas
hipteses sobre este povo e as coisas que gostariam de pesquisar a respeito deles. Aps este
levantamento prvio, iam gradualmente lendo e trazendo material a respeito. Durante este
processo pediam para que se organizassem em grupos para pesquisar o material, estimulando as
trocas entre eles. Como nesta classe de Infantil II eles ainda no dominavam a leitura, os textos
vinham acompanhados de ilustraes que ajudavam a orientar as pesquisas. Ento selecionavam
um tema a ser pesquisado por cada grupo, por exemplo, vesturio. Neste momento definiam os
grupos j pensando nas crianas que possuam mais afinidades e que poderiam trabalhar de
forma harmoniosa. Orientavam para que pegassem os livros e procurassem pelo tema. Eles
faziam suas hipteses em funo das imagens que viam.
A professora de apoio ento intervinha como escriba do grupo, se propondo a escrever o
resultado da pesquisa para eles e suas hipteses. Pedia para que cada um falasse, inclusive e
principalmente Lucas, que fez, em certa ocasio, parceria com outro coleguinha que se
prontificou a ajud-lo. Ou seja: o professor de apoio no precisa ficar sempre ao lado da criana,
ou como seu nico parceiro de atividades. Ele deve transitar pelo grupo e atuar no sentido de
favorecer as situaes de interao e aprendizado. Ele no um professor particular, de reforo
da criana com deficincia, mas um profissional a servio do funcionamento inclusivo dentro da
classe.
Nas rodas de leitura, por exemplo, a professora de ensino regular escrevia uma msica numa
cartolina e pedia para que as crianas lessem. Na verdade, nesta idade as crianas ainda no
lem, mas possuem estratgias para lerem de uma forma fictcia, digamos assim, decoram as
letras e as lem, guiando-se mais pelo ritmo da msica. No comeo, Lucas tinha medo de se
expor e no queria participar da roda de leitura. Aos poucos, as professoras foram estimulando
sua participao. At porque acham que o prprio Lucas foi percebendo que as pessoas se
expressam de formas diferentes, realmente h diversidade na escola e na vida. Cada um se expe
de um jeito diferente, uns so mais desinibidos e rpidos, outros mais lentos, outros muito
tmidos, outros exibidos, enfim, ningum igual a ningum.
[10]
LUMATTI, Ana Beatriz Teixeira. Prticas de sala de aula.[artigo
online].:http://www.saci.org.br/?modulo=akemimetro=8264>. Nov. 2003.
Seus alunos conhecem o tema da diversidade?
Voc pode trabalhar em sala de aula com histrias infantis, usar msicas e brincadeiras da regio,
encenar peas teatrais com seus alunos e assistir filmes que discutam o tema da diversidade. A
incorporao deste tema ao currculo escolar pode contribuir para o aprendizado dos alunos e
tambm para construo de sua cidadania.
Ao discutir temas como o da acessibilidade fsica nas cidades (melhoria das caladas,
necessidade de rampas, respeito s vagas de estacionamento reservadas, etc) voc contribui para
uma maior conscincia sobre o tema, ajuda a quebrar preconceitos e traz informaes sobre a
deficincia. A diversidade um assunto muito amplo e abrange a deficincia, a pobreza, questes
raciais e outras. Voc pode trabalhar todos esses aspectos com os seus alunos.
Voc tambm pode trazer uma pessoa com deficincia para conversar com seus alunos. Veja
abaixo o quanto isto pode ser legal:
A insustentvel leveza do braile[11]
Recebi um convite para participar de uma atividade com duas turmas de crianas de 6 anos em
uma escola de educao infantil. A atividade consistia em uma entrevista coletiva comigo e o
tema era a minha experincia de vida como pessoa cega. Tratava-se da culminncia de um
projeto no qual as professoras haviam trabalhado com as crianas informaes bsicas e
elementares sobre a locomoo de pessoas cegas e o sistema braile.
As crianas foram organizadas em uma grande roda comigo ao centro e todas sentadas no cho.
Cada uma delas trazia um crach com seu nome impresso em tinta e em braile. Um grupo de
crianas iniciou a entrevista e, a partir de minhas respostas, as outras participavam
espontaneamente, contavam casos e faziam comentrios. As perguntas eram simples e objetivas.
Queriam saber como eu fao para atravessar as ruas, como vejo televiso, como fao para comer,
se conheo as cores etc. Uma delas comentou que eu devo ter muita facilidade para andar no
escuro. Quiseram testar a bengala, o que provocou um alvoroo na turma. Mostraram-me os
pontinhos do braile e sabiam para que servem.
Certa vez, ao retornar de Natal para Belo Horizonte, no avio, eu lia uma revista em braile, o que
despertou a curiosidade de duas crianas que viajavam ao meu lado. Era uma garota de doze
anos que tambm lia um livro e seu irmo de 6 anos. Durante uma demorada escala em Recife,
elas fizeram perguntas sobre o braile e eu procurei explicar de forma simples e didtica com uma
breve demonstrao. Elas se empolgaram, decidiram escrever seus nomes e, juntas, conseguimos
esta proeza. A garota quis ir alm e escreveu seu nome em braile na capa do livro que lia.
Depois, pediu-me para ditar as letras do alfabeto porque ela queria mostrar ao pai o que aprendeu
no avio.
Estas experincias ilustram a dimenso ldica do sistema braile e a plasticidade da percepo
infantil para incorporar e naturalizar a diferena. A projeo do sistema braile e a interao das
crianas cegas e no cegas contribuem para a desmistificao da deficincia, a formao de
princpios ticos, o exerccio de cooperao e solidariedade, entre outros valores que
possibilitam a eliminao de preconceitos e atitudes discriminatrias no presente e no futuro.
[11]
S, Elizabet Dias. A Insustentvel leveza do Braile. In: ANAIS DO PRIMEIRO SIMPSIO
BRASILEIRO SOBRE O SIST E M A BRAILLE SEESP/MEC -Secretaria de Educao Especial /
Ministrio da Educao. Disponvel em : http://www.saci.org.br/index.php?
modulo=akemimetro=11117; A autora cega, psicloga e consultora em educao inclusiva.
Muitas vezes, temos dvidas a respeito de quais estratgias utilizar para melhor proporcionar o
aprendizado de nossos alunos. Veja algumas solues adotadas pela professora Mara; elas podem
inspirar outras idias e alternativas, de acordo com sua realidade.
A utopia possvel[12]
Recebi um aluno com Sindrome de Down em classe, que tinha completado nove anos no incio
de 2003 e cursou a primeira srie numa outra escola comum. A classe era pequena, tinha apenas
10 alunos e duas professoras. Ele estava em processo de alfabetizao, na fase alfabtica e
conhecia algarismos at 15 e contava at 10 respeitando a sequncia.
Ao realizar o planejamento eu ia, sempre que possvel, em busca de uma estratgia que
possibilitasse o envolvimento de todos os alunos e na hora de fazer os registros pensava na
melhor maneira de atender o aluno em processo de incluso.
Numa aula da disciplina de portugus havia uma atividade que deveria ser realizada no livro
didtico. O objetivo era estudar um novo gnero textual que Tirinhas em Quadrinhos e suas
caractersticas tais como o uso de bal;es para indicar dilogos, fala de narrador, express;es dos
personagens, etc.Para que houvesse maior envolvimento do aluno, eu trouxe para a classe uma
cestinha com vrios gibis da Turma da Mnica, cujos personagens faziam parte da tirinha do
livro. Proporcionei um tempo para que todas as crianas escolhessem um gibi, fossem para o
fundo da classe, se espalhassem pelo cho e se divertissem com sua leitura. Esperei que o aluno
em questo escolhesse uma delas, visse sozinho a histria e depois pedisse que algum lhe
contasse. Em seguia alguns contaram suas histrias, inclusive ele e depois retornamos as
carteiras para fazer as atividades propostas pelo livro. Oralmente fui fazendo adapta;es das
atividades do livro, solicitei que as respostas fossem dadas de acordo com as histrias dos gibis
que eles haviam lido. Dessa forma, foi mais interessante para o aluno em processo de incluso,
que se envolveu e deu respostas adequadas levando-se em conta suas dificuldades, e para toda a
classe que ficou mais interessada. A leitura dos gibis proporcionou um envolvimento maior.
Os objetivos propostos para essa atividade foram atingidos, o aluno participou, envolveu-se e
trabalhou com o contedo apresentado. Interagiu com todos os seus colegas, pois todos leram e
compartilharam suas histrias e contedos com os demais.
Numa outra atividade, tambm de Portugus, o objetivo era que os alunos trabalhassem com
outro gnero textual: cartas. O assunto iniciava-se pela necessidade do uso de selo para o envio
de cartas. O planejamento tinha por base o uso do livro didtico. Tambm, para maior
envolvimento do aluno em questo, solicitei que as crianas trouxessem objetos de colees de
casa. Os alunos trouxeram vrias colees tais como papel de carta, tampinhas de Coca-Cola,
cartes de telefone, mas o mais freqente foi mesmo coleo de selos. O aluno tambm trouxe
sua coleo de casa. Utilizei um selo que um dos alunos trouxera e o imprimi, fazendo parte de
uma das atividades para a classe trabalhar. O envolvimento de todos foi maior e o dele foi total,
pois o contedo ficou mais interessante.
As aulas de Cincias eram planejadas de uma forma que houvesse um maior envolvimento dos
alunos como um todo. Eu apresentava os contedos planejando vrias estratgias onde pudesse
contemplar as diferentes capacidades dos alunos. Apresentava textos apenas no final do
planejamento para sistematizar o que foi trabalhado durante o processo. Havia experimentos no
laboratrio, na classe ou no ptio, jogos e tambm trabalhos em grupo onde os alunos deveriam
fazer cartazes colocando pesquisas, gravuras ou fazendo desenhos.
Dessa forma todos contriburam de acordo com suas capacidades naquilo que tinham mais
facilidade. Uns escreviam, outros desenhavam e outros pintavam ou recortavam. Os contedos,
sempre que possvel eram trabalhados utilizando diferentes estratgias para que envolvessem a
todos os alunos, ento esses contedos eram apresentados de forma ldica e acadmica para a
sistematizao.
Um dos temas trabalhados em Cincias foi sobre o Meio Ambiente. Alm de textos apresentei
filmes, excurso e aula no laboratrio. Montei um jogo com dados e os alunos faziam o percurso
onde todos tinham que caminhar de acordo com o nmero obtido nos dados e com as regras de
cada nmero.
Esse mesmo tipo de jogo foi utilizado no desenvolvimento do planejamento de Estudos Sociais
para o estudo das Regras de Trnsito.
No houve necessidade de se mudar a disposio das carteiras, pois sempre achei importante
dispor a classe em duplas ou trios para que todos trabalhassem juntos. Essas duplas iam sendo
alteradas com uma certa periodicidade, para que no final do ano todos os alunos tivessem
trabalhado com todos os seus colegas da classe. Sempre que possvel, tambm planejo tarefas
para serem realizadas em grupo. Esses grupos tambm no so fixos.
O objetivo era fazer com que todos os alunos aprendessem a trabalhar com todos os colegas,
respeitando as caractersticas individuais de cada um, aceitan-do-os como so.
Como tive a oportunidade de fazer alteraes no planejamento j existente tendo como objetivo
atender a todos, foi possvel atingir os objetivos propostos.
[12]
CASSAS, Mara Rosana. Utopia Possvel. [artigo online]. Disponvel
em :http://www.saci.org.br/?modulo=akemimetro=10702>. A autora pedagoga
e no possui especializao na rea de deficincia.
Estas eram algumas caractersticas desse aluno em fase de incluso, no incio do ano:
Circulava muito pela escola, ficava pouco em sala de aula;
Preferia brincar a estudar;
Cansava-se facilmente das atividades da classe;
Em classe circulava muito, mexia com todos os colegas e era resistente s regras;
No gostava de trabalhar em grupo;
Usava somente o preto nos desenhos;
Encontrava-se na fase alfabtica;
No entendia a mensagem das frases;
Elaborava pequenas frases orais;
No conseguia registrar essas frases;
Invertia letras e nmeros;
Necessitava de muito espao para a escrita;
Possua traado irregular;
Necessitava contar um a um. Voltava sempre ao incio da contagem;
Reconhecia e relacionava quantidade at 10;
Realizava pequenas somas;
No tinha pacincia para o recorte, pois era muito difcil;
No havia formas no seu desenho;
Dependente de adulto para realizar tarefas;
Maior facilidade para soma do que subtrao.
O aluno terminou o ano com:
Sempre presente em todas as atividades do grupo dentro e fora da classe;
Realizava todas as atividades sem a ajuda do adulto e no circulava mais entre os colegas;
Ele dizia que Se eu no fizer, como vou aprender?;
Aceitava trabalhar em grupo;
Aceitava refazer tarefas quando no estavam bem feitas;
Menos resistente s regras;
Era escolhido para trabalhos em grupos;
Lia com maior desenvoltura;
Elaborava frases orais e as registrava;
 Ainda apresenta inverses de letras e nmeros;
Apresentava certa dificuldade em escrever palavras iniciadas com vogais;
Gostava de atividades com recorte;
J apresentava formas nos desenhos;
Reconhecia numeral at 70 e j tinha conhecimento da ordem de grandeza 92, 160, 200;
Ainda apresentava maior dificuldade para subtrao;
J conseguia elaborar problemas oralmente;
Fazia desenhos com cores variadas.
Tecnologias e recursos materiais que podem ser utilizados
Quando falamos em tecnologias e recursos que auxiliam a criana ou adolescente com
deficincia na sala de aula, devemos lembrar que eles no so recursos que magicamente faro o
aluno superar suas dificuldades. Qualquer que seja o auxlio pensado, sempre passa pela
percepo que o professor tem sobre as dificuldades e possibilidades de seu aluno. O auxlio s
faz sentido a partir desta relao. Por isso, dizemos que no h regras, existem sugestes para
ajudar o professor a pensar em possibilidades, mas isto sempre ser posterior a este primeiro
contato e conhecimento prvio do professor em relao a criana ou adolescente.
Os alunos com deficincias geralmente usam os mesmos recursos materiais que os demais
alunos. Existem, no entanto, adaptaes que podem ser necessrias para facilitar a realizao de
atividades para quem possui alguma limitao motora, sensorial ou cognitiva. Esses recursos so
chamados de ajudas tcnicas ou tecnologias assistivas.
Infelizmente, esses recursos so caros para a maioria das pessoas com deficincia. a que entra
a criatividade da professora que engrossa o lpis com fita adesiva para que o aluno possa segur-
lo melhor e, sem saber, tambm est fazendo tecnologia assistiva, por exemplo.
Lembre-se que:
as adaptaes devem auxiliar o aluno e o professor;
a necessidade de cada aluno com deficincia nica ; portanto, a famlia e ele mesmo devem
participar da criao e da escolha dos recursos que podem ajud-lo;
o recurso deve sempre ser reavaliado pelo aluno e pelo professor, para ter certeza de que est
realmente sendo til e como pode ser aprimorado ou substitudo;
as adaptaes tambm podem servir para facilitar o uso do banheiro, da cozinha ou do
refeitrio, do ptio, das quadras, dos parques, dos auditrios, das salas de aula e de informtica,
ou seja, todos os ambientes escolares freqentados pelos alunos podem necessitar de adaptaes.
Muitas vezes, ns, professores depois de algumas tentativas frustradas com o aluno com
deficincia acabamos concluindo, erroneamente, que a criana no tem condies de
aprender.
Nesses momentos, bom lembrar que cada caso um caso. Confie na sua criatividade, no seu
bom senso e, principalmente, na opinio do aluno. Se no conseguir resolver a dificuldade,
talvez seja interessante buscar a opinio de profissionais da rea de reabilitao ou
especializados em educao de crianas com deficincia. Pessoas com formaes diversas
podem abordar a dificuldade sob perspectivas diferentes, o que pode ser til em situaes mais
complexas.
Ao observar um aluno, no olhe apenas as dificuldades. importante verificar as habilidades e
as formas que ele usa para vencer desafios. Se achar que vale pena mudar ou incrementar essas
estratgias, converse com o aluno e, acima de tudo, respeite a opinio dele.
Como garantir que as instrues pedaggicas sejam compreendidas e seguidas pelo aluno?
Aqui est um exemplo:
Jos tem 5 anos e est em uma escola regular de ensino infantil. A professora percebeu que, ao
desenvolver atividades de escrita, mesmo avisado de que no deveria faz-lo, o aluno continuava
a ultrapassar os limites da folha. Depois de refletir sobre a situao, a professora percebeu que
Jos tinha dificuldade para entender instrues verbais. Ento, decidiu utilizar um recurso
concreto para complementar a instruo. Colocou uma moldura de papel com textura diferente
em volta da folha sulfite. O contraste de cor e a textura ajudaram Jos a perceber melhor os
limites da folha.
Formas de aprender e de avaliar o aprendizado
Muitas vezes, voc, professor, adota estratgias de aprendizagem que usam as habilidades de
escrita do aluno, porm elas no so a nica forma de aprender e de avaliar o aprendizado.
Para qualquer criana, incluindo as que tm algum tipo de deficincia, a utilizao de diversos
recursos sensoriais e cognitivos pode auxiliar a contemplar as diferentes formas de aprender dos
alunos.
Por exemplo, se voc est trabalhando o conceito de famlia e a construo da identidade de seu
aluno, pode pedir que ele nomeie ou escreva a respeito das pessoas que compem sua famlia,
identificando nome, grau de parentesco, suas idades, etc.
Voc tambm pode trabalhar esse conceito partindo de figuras que mostram cenas familiares em
revistas, em obras de arte famosas sobre o tema, em novelas de TV que o aluno assiste, ou
atravs de uma entrevista com uma famlia vizinha do aluno. Depois disso, voc pode fazer, com
a ajuda do aluno, uma rvore genealgica, usando diversos materiais (cartolina, lpis de cor,
folhas de rvore, fotografias dele com seus familiares.
Esta apenas uma forma de usar ao mximo o potencial de uma atividade, usando recursos
sensoriais e cognitivos diversos sobre um mesmo tema.[13]
[13]
SOUTO, Ana Cristina Fagundes, MEDINA, Aline Gomes.Tecnologia Assistiva
dentro do contexto escolar.[artigo online].:http://www.saci.org.br/?
modulo=akemimetro=12735>.

Prticas de sala de aula[14]

Lucas, de seis anos, possua uma srie de limitaes fsicas: estatura abaixo da mdia,
dificuldades para andar e no tinha o polegar da mo direita. Ele estava matriculado no Infantil
II, que quando a criana comea a escrever com mais regularidade e testa suas hipteses sobre
a escrita.
Lucas chegou ao Infantil II sabendo escrever o prprio nome, como todos os outros alunos do
ano anterior. Logo se percebeu que ele escrevia com enorme dificuldade pois, apesar de possuir o
polegar apenas da mo esquerda, Lucas era destro e pegava a caneta sempre com a mo direita e
foi com ela que aprendeu a escrever seu nome.
Para ajud-lo, foi tentado o uso de canetas, canetinhas e lpis de cor mais grossos. No entanto,
mesmo assim, o processo do aprendizado da grafia das letras estava exigindo muito tempo e
esforo.
Seus professores concluram que, se insistissem no processo da grafia, o esforo necessrio
poderia desestimular Lucas, tornando o exerccio da escrita uma atividade penosa e chata, ao
invs de algo desafiador e estimulante. Ou seja, isto poderia prejudicar a atividade realmente
importante: ajudar Lucas a pensar em como as palavras so formadas e construir suas prprias
hipteses a respeito disso.
Ento, essa estratgia foi substituda pelo uso das letras mveis escritas em quadradinhos de
cartolina. Assim, Lucas deslanchou no processo de aquisio da escrita, do mesmo modo que
as demais crianas.
Depois de algum tempo, alm de montar as palavras com as letras mveis, Lucas passou a
escrev-las, e, no seu prprio ritmo, passou a fazer as mesmas lies propostas aos colegas de
classe.
[14]
LUMATTI, Ana Beatriz Teixeira. Prticas de sala de aula .[artigo
online].:http://www.saci.org.br/?modulo=akemimetro=8264>. Nov. 2003.
Como saber qual o recurso que seu aluno precisa?
Aqui vo algumas sugestes, baseadas na experincia de outros professores:
 Observe o aluno durante as aulas, o intervalo, a hora da entrada e sada e demais atividades
escolares. Preste ateno nas dificuldades e solues que ele adota para lidar com suas
limitaes;
Converse com o aluno e pergunte se ele acha que precisa de outros recursos;
Avalie e defina com o aluno quais as atividades que podem ser facilitadas com uso de materiais
pedaggicos adaptados ou tecnologias assistivas para as atividades da vida diria;
Converse com o aluno, sua famlia e colegas de sala para encontrar solues. Converse com
outros profissionais que tambm trabalham com o aluno;
Pesquise produtos disponveis no mercado, materiais e objetos baratos que podem ajudar a
desenvolver habilidades. Pense nas formas de construir este objeto;
Considere todas as opinies, especialmente, as do aluno, e faa a escolha, considerando os
recursos financeiros. Desenhe as propostas ou faa um modelo, se for possvel;
Faa parcerias com a comunidade: faculdades, escolas SENAI, marcenarias, oficinas de
costuras, metalrgicas, que podem ajudar a desenvolver e construir o equipamento;
Em conjunto com o aluno, escolha o melhor processo de confeco do equipamento;
Incorpore o recurso s atividades escolares, observe e pergunte ao aluno sobre como se sente;
Verifique se o objeto cumpriu plenamente sua finalidade e se as condies do aluno mudam
com o tempo, ou se necessria alguma mudana.
importante relembrar que as tecnologias assistivas vo desde uma fita crepe colocada nos
cantos do papel para que a folha no escorregue com os movimentos involuntrios de um aluno
com deficincia motora, a criao de um jogo da memria com desenhos feitos em relevo (com
cola plstica, dentre outras alternativas) at um software adaptado para que os cegos possam ter
acesso ao computador. Portanto, no se assuste professor! Uma boa dose de criatividade far
com que voc encontre solues simples para facilitar o aprendizado de seus alunos.
Caso no disponha de nenhum recurso material, voc pode pedir para que um outro aluno segure
a folha para que a pessoa com deficincia motora possa fazer sua atividade. O importante que,
mesmo sem recursos, voc encontre solues para que seu aluno possa acompanhar as atividades
da sala de aula. O que conta verdadeiramente a sensibilidade do professor em relao ao aluno
e a disponibilidade para encontrar solues que o ajudem.
Equipamentos que todos podem aprender a usar
Reglete (tipo de rgua para se escrever em braile) - O papel fica preso entre essa rgua e um
pedao de madeira. Com a puno (um pino com ponta de metal afiada) faz os buraquinhos que
formaro as palavras em alto relevo do lado do avesso. A escrita feita da direita para a esquerda
e a leitura da esquerda para a direita;
Puno o lpis - ou a caneta da pessoa cega;
Mquina braile - a mquina de escrever usada pelas pessoas cegas. Possui nove teclas. Para
digitar, basta fazer as combinaes de pontos em relevo, pressionando as teclas;
Mapa ttil para ensinar geografia e informar sobre a localizao de lugares para pessoas cegas.
Pode ser feito recobrindo-se os mapas comuns com materiais com texturas diferentes ou com
areia, argila, massinha etc.;
Lupas, lentes de aumento e rguas de leitura.
Soroban - um instrumento de clculo de origem oriental, formado por continhas de madeira
ou de plstico enfiadas em arames. Ele vantajoso como material de apoio ao ensino da
matemtica por ser um recurso ttil, de fcil manejo e de custo reduzido. Com ele o estudante
aprende concretamente os fundamentos da matemtica, as ordens decimais e seus respectivos
valores, as quatro operaes e mesmo clculos mais complexos.
Um pouco de histria
A primeira tentativa conhecida para desenvolver um sistema de leitura para pessoas cegas
ocorreu em 1580, quando letras do alfabeto romano foram gravadas, em baixo-relevo, sobre
pedacinhos de madeira.
Em 1825, Louis Braille inventou o sistema de leitura e escrita para cegos, que leva seu nome [15]e
ainda hoje usado no mundo inteiro.
O sistema braile, escrito em relevo, usa 6 pontos dispostos num retngulo de 6 milmetros de
altura por 2 de largura. So possveis 63 diferentes combinaes que formam todos os sinais
necessrios escrita: letras do alfabeto, sinais de pontuao, maisculas e minsculas, smbolos
de Matemtica, Fsica, Qumica e notao musical. Para facilitar sua identificao, os pontos so
numerados.
O sistema braile pode ser escrito com dois tipos de equipamento: o conjunto manual de reglete e
puno e a mquina de datilografia (Perkins-Braille), que comeou a ser produzida no Brasil em
1999.[16]
[15]
Para se referir ao inventor do sistema, escreva Braille. Para se referir ao sistema, use a
forma aportuguesada, ou seja,braile.[16]GIL, Marta(org.). Deficincia Visual.[livro].Braslia: MEC.
Secretaria de Educao a Distncia, 2001, P. 42 e 43.
Os alunos surdos baseiam-se tambm nas pistas visuais
A utilizao de recursos visuais adequados facilita a compreenso do que est sendo ensinado.
Alguns desses recursos so: objetos, filmes, fitas de vdeo, fotos, gravuras de livros e revistas e
desenhos etc A escrita e ainda o uso da lngua de sinais, da mmica, da dramatizao, de
expresses faciais e corporais de gestos naturais e espontneos ajudam a dar significado ao que
est sendo estudado. [17]
[17]
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL, MINISTRIO DA EDUCAO. Estratgias e
orientaes pedaggicas para a educao de crianas com necessidades educacionais
especiais: dificuldades de comunicao e sinalizao: surdez . [livro] Braslia: MEC; SEESP,
2002, P. 49.
A criana surda e a comunicao
Alguns pais preferem que seus filhos aprendam a falar, outros preferem que aprendam a Lngua
Brasileira de Sinais, chamada tambm de Libras. H os que querem que seus filhos aprendam
ambas as lnguas;
No devemos esquecer que a prpria criana ou adolescente tem o direito de escolher qual o
tipo de comunicao que prefere utilizar. Alguns sentem-se mais vontade para se expressarem
atravs da lngua de sinais, e outros atravs da lngua portuguesa. Isto deve ser respeitado;
Para que possa expressar seus desejos e suas necessidades, a criana surda deve aprender algum
tipo de linguagem;
A escola precisa preparar a criana surda para a vida em sociedade, oferecendo-lhe condies
para aprender um cdigo de comunicao que permita sua participao na sociedade;
Jogos, desenhos, dramatizaes, brincadeiras de faz-de-conta, histrias infantis ajudam a
aquisio da linguagem e a aprendizagem de conceitos e regras de um cdigo de comunicao.
Recursos para crianas com deficincia motora
As crianas com deficincia motora, que tm dificuldade para segurar o lpis e coordenar os
movimentos podem ter maior independncia com a utilizao de algumas adaptaes nos
materiais escolares.[18]
Experimente:
Os lpis podem ter seu dimetro engrossado por vrias camadas de fita crepe, argila, espuma,
massa do tipo epxi ou outro material;
Evitar o uso de cadernos que so difceis de fixar na mesa; prefira a folha solta de tamanho A4
ou papel manilha (papel de embrulho);
Prender o papel nos quatro cantos com fita crepe larga e que suporte os movimentos de traado
da criana;
Atividades preparadas pelo professor com traado grosso feito com pincel atmico em tamanho
grande para melhor visualizao, percepo e entendimento da criana;
Traados de desenhos, letras, nmeros feitos na cor preta em papel branco;
Prancha elevatria para aproximar a folha, caderno, livro, etc e melhorar visualizao e
manipulao do aluno;
 Para a criana na fase de construo da escrita, faa linhas com pincel atmico e espao entre
linhas de acordo com o tamanho da letra do aluno. O espao entre as linhas pode ser diminudo
gradativamente;
Para a criana com dificuldade de percepo espacial (no consegue encontrar determinada
letra no meio de outras, perdendo-se e frustando-se), experimente isso: numa tira de cartolina ou
papel carto nas cores branca ou preta, faa um buraco retangular de tamanho suficiente para
destacar uma letra ou nmero. Basta deslizar a janela sobre o papel para o aluno localizar e
reconhecer letra ou nmero. [18]
[18]
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL, MINISTRIO DA EDUCAO. Estratgias e
orientaes pedaggicas para a educao de crianas com necessidades educacionais
especiais: dificuldades acentuadas de aprendizagem : deficincia fsica. [livro]
Braslia:MEC;SEESP,2002, P. 69.
Computadores e salas de informtica
Hoje em dia, cada vez mais escolas pblicas esto recebendo computadores. Eles no substituem
o professor, mas podem ser teis para desenvolver atividades pedaggicas. Independentemente
do tipo ou grau de deficincia, todos os alunos podem se beneficiar com o uso do computador.
Se sua escola j tem uma sala de informtica, lembre-se:
O acesso sala de informtica no deve ter obstculos e a mesa do computador deve permitir o
encaixe da cadeira de rodas. importante assegurar uma boa visualizao (altura e distncia do
equipamento) e manipulao adequada e confortvel do teclado e mouse;
possvel fazer adaptaes que ajudem o uso de mouses e teclados de acordo com a
possibilidade de movimentao de membros superiores do aluno. s vezes, uma haste presa na
cabea ou na boca pode ajudar;
Existem programas de computador que facilitam seu uso pelo aluno com deficincia. Alguns
deles lem em voz alta tudo o que est escrito na tela, outros facilitam o uso do teclado e do
mouse. Estes softwares so utilizados para o acesso aos programas bsicos como Word, Excel,
Internet e outros. Vrios desses programas so gratuitos;
Softwares educativos ou pedaggicos facilitam o aprendizado do aluno e so bastante utilizados
hoje em dia. Abaixo, indicamos alguns sites que esclarecem sua forma de utilizao. A partir
deles, voc poder encontrar muitos outros. Vale a pena voc conferir estes sites e aprender sobre
os softwares educativos.
Comunidade Virtual de Educao Matemtica - http://www2.uerj.br/edai/comvem/html/softwares.htm
EducaRede - http://www.educarede.org.br
Ncleo de Informtica Aplicada Educao da Universidade Estadual de Campinas - Unicamp -
http://www.nied.unicamp.br/publicacoes/pub.php?classe=software&cod_publicacao=70
Programa Braille Virtual um curso on-line gratuito, para ensinar o sistema Braille a pessoas que vem. Destina-se
a crianas, pais, professores e funcionrios de Escolas Inclusivas - http://www.braillevirtual.fe.usp.br/
Softwares que auxiliam a pessoa com deficincia a utilizar o computador
Eugnio 2a verso: Editor de Palavras. Verso 1.0. Idioma: Portugus (de Portugal)
Editor de palavras com objetivo de aprendizagem e acelerao da escrita na Lngua Portuguesa. Destina-se a pessoas
com incapacidade fsica ou cognitiva. Para interagir com o usurio, o programa dispe de um agente animado. Caso
o editor de palavras esteja sendo usado para acelerar a escrita, quando a palavra pretendida existir na lista de
palavras do software, o usurio pode completar a palavra automaticamente. Desta forma, evita a necessidade de
escrever integralmente todos os caracteres que formam a palavra. Quando usado na aprendizagem da leitura e da
escrita, o aluno pode ler as vrias palavras sugeridas.
Disponvel gratuitamente pelo Endereo na Web: http://www.l2f.inesc-id.pt/~lco/eugenio/eugenio2.zip
Pocket Voice: utilizado para auxiliar na comunicao. Idioma: Portugus
Uma aplicao informtica que, fazendo uso da linguagem pictrica, simblica e do simples texto, possibilita ao
usurio reproduzir sonoramente o que no se consegue dizer por incapacidade fsica. Disponvel gratuitamente no
site: http://www.pocketvoice.com
IBM Web Adaptation Technology (WAT): Tecnologia de Adaptao Web. Idioma: Portugus.
Programa da IBM Brasil que facilita a navegao na Internet para pessoas que tm limitaes na viso, dificuldades
motoras, ou idosos, com pouca familiaridade com a Web. Infelizmente, ela ainda no contempla pessoas cegas,
apenas aquelas com viso subnormal ou com vista cansada.
Software distribudo gratuitamente atravs do e-mail registrowat@saci.org.br, enviando as seguintes informaes:
primeiro nome, sobrenome, nmero do telefone e DDD, endereo de e-mail, pas onde est e idioma preferido. Aps
solicitar a inscrio, voc receber por e-mail seu login, senha e instrues detalhadas para fazer o download,
instalar e utilizar o WAT.
Virtual Vision: leitor de tela. Idioma: Portugus
O Programa de Informtica para Deficientes Visuais, do Bradesco Internet Banking para Deficientes Visuais, um
leitor de tela.
A Fundao Bradesco oferece cursos gratuitos para habilitar pessoas a utilizarem o programa. Para saber da
possibilidade de cursos em seu Estado, entre em contato atravs de formulrio no prprio site:
http://www.fb.org.br/institucional ou pelo telefone (11) 3684-3504. O software distribudo gratuitamente aos
correntistas do Banco Bradesco.
Dosvox: leitor de Tela. Idioma: Portugus.
Este software um leitor de tela. distribudo gratuitamente. Para adquiri-lo necessrio enviar um CD ROM ao
CAEC (Centro de Apoio Educacional ao Cego) da UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro: CAEC
Ncleo de Computao Eletrnica (NCE) Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Caixa Postal: 2324 CEP 20001-970 Rio de Janeiro, RJ Outras formas de adquirir o programa so: download a partir
do site da Rede SACI: http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemimetro=3846
Ou download diretamente do Projeto Dosvox: http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/download.htm
Jaws: leitor de tela. Idioma: vrios, inclusive Portugus.
um leitor de tela que possui um software sintetizador de voz que utiliza a prpria placa de som do computador.
A verso de demonstrao pode ser obtida gratuitamente no site :
http://www.freedomscientific.com/fs_downloads/jaws.asp
Kit SACI I. Idioma: Portugus.
uma verso condensada do software Dosvox, leitor de tela. Pode ser usado por pessoas com deficincia visual,
com dislexia e outras dificuldades. O software distribudo gratuitamente na pgina da Internet:
http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemimetro=6897
Kit SACI II. Idioma: Portugus.
O Kit SACI II traz um pacote de programas para pessoas com deficincias motoras. A grande novidade o Teclado
Amigo que, por meio de um dispositivo acoplado a qualquer parte mvel do corpo do usurio, proporciona o acesso
ao micro. Entre os programas includos no Kit II esto um editor de texto e uma calculadora.
Disponvel gratuitamente na pgina da Internet: http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemimetro=6897
Motrix. Idioma: Portugus.
O programa Motrix foi criado para permitir o acesso de pessoas com tetraplegia ou deficincias motoras severas que
impeam o uso efetivo dos membros superiores. Atravs dele, possvel comandar com a voz a maior parte das
funes de um computador com Windows. Este software distribudo gratuitamente pela UFRJ, atravs do site:
http://intervox.nce.ufrj.br/motrix/
Dicionrio de Libras
O site http://www.dicionariodelibras.com.br/ possui dois programas para a aprendizagem da Lngua Brasileira de
Sinais, o Aprenda Libras com palavras cruzadas e o Compatibilizador Libras Portugus.
Como tornar o Windows acessvel
Windows tem opes que o fazem acessvel para pessoas com deficincia, nem sempre conhecidas pelas pessoas.
Aqui vo algumas orientaes.
Clique em Iniciar. Aponte para Configuraes e, em seguida, clique em Painel de controle;
Clique duas vezes em Adicionar ou remover programas;
Clique no guia Instalao do Windows;
Clique na categoria Acessibilidade e, em seguida, clique em Detalhes;
Observaes
Se voc no visualizar o componente relacionado na caixa de dilogo Adicionar ou Remover programas, significa
que s faz parte da verso CD, do Windows 98. Neste caso, voc pode fazer download do componente a partir de
um servio on-line, como, por exemplo, The Microsoft Network ou a partir do Microsoft Download Service no
site da Web principal da Microsoft.
Para tornar o Windows acessvel, os usurios dos sistemas Windows 95, 98 e ME devem ter em mos o CD de
instalao.
Selecione os sub-itens: Ferramentas de acessibilidade e Opes de acessibilidade. Clique em Ok;
Insira o CD de instalao e aguarde o trmino da instalao;
Clique em Iniciar Programas -Acessrios Acessibilidade;
Na opo Acessibilidade voc pode selecionar Assistente Para Acessibilidade ou Lente de Aumento;
Na opo Assistente Para Acessibilidade , voc deve clicar em Avanar para determinar o tamanho do texto, usar
resoluo de tela menor e usar a lente de aumento . Clicando em Avanar novamente estaro disponveis as
seguintes opes :
A - Sou portador de deficincia visual ou tenho dificuldades em ver a tela
Nesse item clique em Avanar. Selecione o tamanho desejado da barra de rolagem; clique em Avanar novamente
e escolha o tamanho do cone desejado. Selecione as cores do sistema, clique em Avanar e em Concluir para
finalizar o processo;
B- Sou portador de deficincia auditiva ou tenho dificuldades em ouvir sons do computador
Clique em Avanar. Selecione Sim ou No para ser notificado por meio de avisos visuais sobre eventos do sistema.
Clique em Avanar novamente e selecione Sim ou No para ver textos para dilogos e sons. Clique em Concluir;
C - Tenho dificuldades em usar o teclado ou mouse
Clique em Avanar . Selecione Sim ou No para possibilitar a execuo de comandos que exigem a digitao de
vrias teclas simultaneamente (como Ctrl+Alt+Del). Clique em Avanar novamente e selecione Sim ou No para
que as teclas de repercusso ignorem o pressionamento repetido de teclas. Clique em Avanar. Selecione Sim ou
No para ser notificado por meio de avisos sonoros quando pressionar as teclas Caps Lock, Num Lock ou Scroll
Lock. Clique em Avanar, selecione Sim ou No para que a ajuda do teclado seja exibida sempre que disponvel
(para usurios que no utilizem o mouse). Clique em Avanar, selecione Sim ou No para usar teclado numrico no
lugar do mouse. Clique em Avanar, selecione Sim ou No para escolher o cursor de mouse desejado. Clique em
Avanar, selecione a maneira como gostaria que os botes do mouse funcionassem. Clique em Avanar, selecione
a velocidade do mouse. Clique em Avanar, selecione Sim ou No para que o ponteiro do mouse deixe, ou no, um
rastro. Clique em Avanar e Concluir para encerrar o processo;
D - Desejo definir as opes administrativas
Clique em Avanar para desativar, ou no, os recursos de acessibilidade quando no estiver usando o
computador .Nesta opo voc pode tambm selecionar o tempo para desativar os recursos. Clique em Avanar,
selecione Sim ou No para que as configuraes sejam efetivadas quando voc fizer logon com seu nome de
usurio; clique em Avanar. Salvar as configuraes em um arquivo e clique em Avanar para concluir o processo.
Parcerias: famlia e recursos da comunidade
Como j dissemos, a Educao Inclusiva envolve a participao da famlia e da comunidade, que
podem contribuir para fortalecer e multiplicar as aes inclusivas. Uma atitude positiva dos pais
em relao participao e as potencialidades do filho com deficincia fundamental para a sua
incluso escolar e social.
A escola tambm deve buscar parcerias com outros setores da sociedade, para que as pessoas
com deficincia possam ser inseridas nesses espaos e para que a prpria comunidade se desfaa
de resistncias e preconceitos.
A escola pode manter dilogo com centros esportivos, de sade, de recreao e de juventude.
Quando h esta integrao na comunidade todos saem ganhando, pois se estabelece um espao
de trocas e cooperao. A escola pode cumprir um papel fundamental na conquista da
participao da pessoa com deficincia em outros espaos da comunidade.
A famlia e o professor
Aqui vo algumas sugestes sobre o que voc pode fazer, ao receber um aluno com deficincia.
Lembre-se: no h receitas prontas; use sua experincia, sua criatividade, seu poder de
observao e ver que voc ficar cada vez mais confiante para promover a incluso.
Entrevistas para conhecer a histria do aluno (nascimento, composio familiar,
desenvolvimento fsico e mental, processo de escolarizao anterior) e suas necessidades
especiais (natureza e histria da dificuldade, quais os estmulos que recebe de seu prprio meio
social, esforos que foram feitos na direo de incluir esta criana em seu meio social);
Identificar quais so as expectativas dos pais com relao ao aproveitamento e desempenho
escolar do filho;
Apresentar o que essa escola especfica pode oferecer criana;
Envolver os pais no processo de incluso para que este seja efetivo. A escola depende da
famlia para haver trocas rpidas de informaes sobre o que est sendo oferecido criana e
qual o seu aproveitamento, pois as solues para as dificuldades encontradas tambm dependem
do envolvimento e da responsabilidade dos pais. [19]
Procure manter um canal de dilogo com a famlia, estimulando sua participao nas reunies da
escola e construindo um clima de confiana para que os pais possam manifestar as suas dvidas
e angstias sobre a escolarizao dos filhos.
A socializao um aspecto importante e deve ser estimulada: bom que a criana com
deficincia freqente as festas e as casas de seus colegas de classe. Os pais devem ser orientados
sobre a importncia de levarem seus filhos aos eventos sociais da escola.
Voc, professor, pode orientar os pais sobre os deveres de casa. A lio de casa gera muitas
ansiedades e expectativas na famlia. Alguns pais costumam fazer a lio pelos filhos. Alm
disso, a lio pode ter algumas adaptaes que precisam ser comunicadas aos pais.
Queremos partilhar com vocs este texto, escrito por uma me que tem um filho com deficincia.
Foi assim que ela conseguiu explicar para outras pessoas qual a sensao de ser me nestas
condies. Esperamos que esta reflexo seja til para a sua sala de aula, tambm.
[19]
BATTAGLIA, Laura. Incluso Escolar: prticas e compromissos . [artigo
online]. Disponvel em:http://www.saci.org.br/?
modulo=akemimetro=13298>.
BEM VINDO HOLANDA![20]
Freqentemente sou solicitada a descrever a experincia de dar luz uma criana com
deficincia. uma tentativa de ajudar pessoas, que no tem com quem compartilhar essa
experincia nica, a entend- la e imaginar como vivenci-la.
Seria como...
Ter um beb como planejar uma fabulosa viagem de frias para a Itlia! Voc compra montes
de guias e faz planos maravilhosos! O Coliseu. O Davi de Michelangelo. As gndolas em
Veneza. Voc pode at aprender algumas frases simples em italiano. tudo muito excitante.
Aps meses de antecipao, finalmente chega o grande dia! Voc arruma suas malas e embarca.
Algumas horas depois voc aterrissa.
O comissrio de bordo chega e diz: - BEM VINDO HOLANDA!
Holanda!? diz voc, o que quer dizer Holanda?!? Eu escolhi a Itlia! Eu devia ter chegado
Itlia. Toda a minha vida eu sonhei em conhecer a Itlia. Mas houve uma mudana de plano de
vo. Eles aterrissaram na Holanda e l que voc deve ficar.
A coisa mais importante que no te levaram a um lugar horrvel, desagradvel, cheio de
pestilncia, fome e doena. apenas um lugar diferente. Logo , voc deve sair e comprar novos
guias. Deve aprender uma nova linguagem. E voc ir encontrar todo um novo grupo de pessoas
que nunca encontrou antes.
apenas um lugar diferente. mais baixo e menos ensolarado que a Itlia. Mas, aps alguns
minutos, voc pode respirar fundo e olhar ao redor... e comear a notar que a Holanda tem
moinhos de vento, tulipas e at Rembrandts e Van Goghs.
Mas, todos que voc conhece esto ocupados indo e vindo da Itlia. .. e esto sempre
comentando sobre o tempo maravilhoso que passaram l. E por toda a sua vida, voc dir: Sim,
era onde eu deveria estar. Era tudo o que eu havia planejado. E a dor que isso causa, nunca,
nunca ir embora. Porque a perda desse sonho extremamente significativa.
Porm... se voc passar a sua vida toda remoendo o fato de no haver chegado a Itlia, nunca
estar livre para apreciar as coisas belas muito especiais... sobre a Holanda.
[20]
Trecho extrado do texto de Sandra Mary Mansueti Ribeiro. Sandra
comemora o aniversrio de 10 anos de Seu filho Gabriel . [depoimento
online]. Disponvel em :http://www.saci.org.br/?
modulo=akemimetro=3054>. Out. 2002.
Este texto faz uma bela metfora do nascimento de uma criana diferente no seio de uma famlia.
Fala das expectativas, da decepo subseqente e da possibilidade de lidar com a descoberta de
uma nova situao. Esta situao pode ser vivida pela escola, quando recebe uma criana
diferente pela primeira vez. Portanto, uma reflexo que se faz necessria na escola e pelo
professor que est em contato com a criana. Quais os desafios e descobertas desta nova
situao?
Envolvendo a comunidade escolar
muito importante que a escola faa contatos com sua comunidade. Muitas vezes, estes contatos
ajudam a elevar a qualidade do atendimento na escola. No caso do atendimento s pessoas com
deficincia, uma parceria feita com uma marcenaria, por exemplo, pode proporcionar um
mobilirio mais adequado a estas necessidades. Atravs das Associaes de Bairro pode-se
melhorar a acessibilidade nas ruas daquela comunidade, para colocao de guias rebaixadas, por
exemplo. Nas instituies especializadas no atendimento s pessoas com deficincia podese
conseguir: equipamentos como reglete, lupa, soroban (tambm chamado baco) para cegos e
intrpretes de lngua de sinais para surdos. Uma pessoa da comunidade que saiba linguagem de
sinais (Libras) j suficiente para que este conhecimento possa ser multiplicado, e cada vez
mais, compartilhado com outras pessoas. A escola pode manter um dilogo constante com os
postos de sade; seja para encaminhar as crianas, caso percebam algum sinal de deficincia,
seja para trazer profissionais do posto para que possam falar, para os alunos e seus pais, sobre
temas diversificados como: higiene bucal, exames de acuidade visual, importncia da vacinao,
etc:.
Veja como a escola e seus estudantes podem ajudar na Incluso
Um projeto de lei complementar fez com que a cidade de Caxias do Sul (RS) fornecesse
transporte com acompanhante para deficientes. Esse projeto foi motivado por uma das aes
realizadas pelos alunos das escolas Tancredo Neves e Angelina Comandulli, que fizeram
uma passeata para pedir a volta do atendimento no transporte escolar. A reivindicao surgiu a
partir da situao vivenciada por uma aluna da escola Tancredo Neves. A aluna cadeirante
(expresso designada para quem usa cadeira de rodas) e no estava mais indo escola porque
precisava de ajuda para entrar, descer e se locomover no nibus. A mobilizao dos alunos,
atravs das passeatas, resultou em um ganho real e na garantia de um direito elementar, que o
de acesso escola.[21]
[21]
Jornal Voc Apita, Ano 1, n 2, out. 2003.
A escola precisa ter especialistas?
um engano comum pensar que a Escola Inclusiva precisa ter sua prpria equipe de
fonoaudilogos, psiclogos, terapeutas ocupacionais, etc. Muito pelo contrrio, a criana com
deficincia tem direito imediato matrcula, que no pode ser condicionada a nenhuma avaliao
preliminar e nem existncia de profissionais especialistas na escola.
Alm disso, na maior parte das vezes, a incluso de crianas ou jovens com deficincia no
precisa de profissionais especializados mas sim, de uma escola e de professores comprometidos
com a causa da incluso.
No entanto, se para facilitar o processo de incluso de determinada criana ou jovem o professor
considerar importante ter o parecer ou a ajuda de um desses especialistas, eles podem ser
buscados atravs de parcerias com rgos pblicos, faculdades, organizaes no
governamentais, entidades de pessoas com deficincia, como os Centros de Vida Independente
(CVIs), por exemplo.
Os CVIs so entidades formadas por pessoas com deficincia que tambm prestam servios para
as pessoas com deficincia, suas famlias, para rgos pblicos e para a comunidade em geral,
sempre com o objetivo de ajudar a construir uma sociedade inclusiva. Eles podem ajudar fazendo
palestras sobre os direitos das pessoas com deficincia e dando assessoria sobre acessibilidade,
por exemplo. Para saber se existe um CVI na sua cidade, entre em contato com o Conselho
Nacional de Centros de Vida Independente, o CVI - Brasil[22].
Existem tambm os Centros de Apoio Pedaggico Especializado (Cape), uma iniciativa da
Secretaria de Educao Especial do MEC. Os Capes esto presentes em diversos estados
brasileiros e so responsveis pela capacitao dos professores da rede pblica para o
atendimento do aluno com deficincia e pela produo de material didticopedaggico (como os
livros em braile) para estes estudantes.[23]
[22]
Pgina na Internet: http://www.cvi-maringa.org.br/ E-mail:
sec_cvi@uem.br
[23]
Pgina na Internet: http://portal.mec.gov.br/seesp

Como aprender, se no h uma aposta de quem educa?[24]

Nosso imaginrio social ainda v as pessoas com deficincia com muitas incapacidades e
impossibilidades. Basta chegarmos mais perto delas para perceber que isto no verdade.
Fui conhecer Anna Luiza, que tem Sndrome de Down e est com 9 anos. Ela est na segunda
srie do ensino Fundamental I, em uma escola particular em So Paulo. Chegando em sua casa,
ela me contou que estava voltando de uma aula de reforo na escola. Comecei a perguntar se ela
gostava da escola, respondeu que sim. Me contou que adora praticar esportes: a cama elstica
um dos seus preferidos. Com seu entusiasmo de criana me contou que quer fazer aula de vlei,
basquete, futebol e natao no clube. Disse que o que mais gosta em sua escola so das aulas de
artes. Me descreveu um trabalho que havia feito, em que teve que recortar vrios tringulos,
col-los em uma folha de papel, colorir o fundo da folha e depois colar purpurina. Na hora do
recreio chama seu irmo, que tem 7 anos para comprar o lanche com ela. Muitas vezes ele no
quer ir, pois prefere brincar com seus amigos. Ento ela vai com suas amigas, compra o lanche e
em seguida vai brincar. Ela conta que no recreio brincam de pega-pega, esconde-esconde e pula
corda, mas do que ela mais gosta do pega-pega. Existem vrios tipos de pega-pega. Anna Luiza
me descreveu vrios deles: o pega-pega Gelo, Vela, Avio, Fogo, Hello Kitty, Americano e o
indito 007 em que o pegador , imaginariamente, o lendrio James Bond. Me mostrou seu
caderno de matemtica em que est aprendendo a tabuada, alm de sua mais recente lio; o
milhar. Disse que j havia aprendido a unidade, a dezena, a centena e agora, o milhar. Me viu
escrevendo caneta e lamentou que a professora no deixe ningum escrever com caneta, apenas
a lpis. Disse que na prxima semana comeam as provas e que neste final de semana ter que
estudar.
Sua me me conta que a matria que ela tem mais dificuldade a matemtica. No portugus ela
escreve muito bem com letra basto, mas atualmente aprendeu a escrever com letra cursiva,
porque quer escrever como todos os seus amigos. Ela muito ativa e se coloca muito nas
situaes. Sua me relata que uma vez ela chegou chorando, disse que um colega a chamou de
retardada. Ela respondeu para a filha:
-Por que voc no se defendeu? Por que no disse que retardado era ele?
Quando isto tornou a acontecer na escola, ela j tinha a resposta na ponta da lngua e no deixa
mais que ningum a diminua ou ofenda. Defende tambm seu irmo. Uma vez ele foi xingado
por um coleguinha e ficou muito triste. Anna Luiza foi conversar com a diretora da escola,
explicou o que havia ocorrido e pediu para que ela tomasse uma providncia.
Tanto a Escola quanto a Famlia tm um papel fundamental para que a incluso e expresso
destas crianas seja efetiva, pois estas duas instncias tm a funo de educar uma criana. A
famlia ocupa um papel importante, na medida em que pode oferecer apoio e recursos para que a
criana se posicione frente s situaes e adversidades que surgem na escola e na vida. Como
aconteceu no exemplo acima, em que a me diz filha que ela no pode permitir que a ofendam
em funo de sua deficincia. Anna Luiza sabe que tem Sndrome de Down, isto foi explicado a
ela e a seu irmo desde bem pequenos. A me fala que quando Anna Luiza tinha por volta de um
ano de idade, foi conversar com o pediatra, que lhe disse uma frase que a marcou: sua filha ser
aquilo que voc acreditar que ela possa ser.
A me de Anna Luiza tem planos para ela. Conta que est fazendo um curso de gastronomia e se
pergunta: Ela poder ser uma boa cozinheira, por que no? Penso tambm na possibilidade dela
estudar em uma escola pblica, conheo uma que desenvolve um belo trabalho nesta linha da
diversidade. Acredita que um bom professor aquele que tem o desejo de ensinar, este desejo
acaba contagiando os alunos. Reflete que ela poderia no ter posto a filha em uma escola
comum, poderia t-la colocado em uma escola especial ou, at mesmo, em escola nenhuma e
proteg-la do mundo l fora. Mas pondera que esta proteo acaba no sendo verdadeiramente
para a criana, mas sim para os prprios pais, que com isso evitam qualquer sofrimento. Porm,
os prejuzos para a criana so evidentes, porque so privadas do convvio e participao no
mundo. Coloca que sempre deixa Anna Luiza ir comprar po e sorvete na padaria. Com isso ela
aprendeu a mexer com dinheiro e sabe conferir o troco.
[24]
IUMATTI, Ana Beatriz.Como aprender, se no h uma aposta de quem
educa? [artigo online]. Disponvel em: http://www.saci.org.br/?
modulo=akemimetro=12737> set.2004.
Se voc no capacita, no ensina esta criana, no faz ela enfrentar o mundo, como ela ir aprender?
Esta a pergunta com a qual terminamos este texto.
Uma escola com qualidade forma pessoas felizes e cidados conscientes
A escola com ensino de qualidade:
Favorece e incentiva a criao de laos de amizade entre todos os alunos;
Considera os contedos acadmicos como meios para se conhecer o mundo e no como um fim
em si mesmos;
Estabelece parceria com as famlias e a comunidade para elaborar e cumprir o projeto escolar;
Favorece prticas e mtodos pedaggicos que incentivam a formao de conhecimento
compartilhado entre professor e alunos, em vez de despejar contedos formados por verdades
prontas e acabadas;
Adota a transversalidade curricular (estudos que integram vrios tipos de conhecimento) em
substituio obrigao do consumo passivo de informaes e de conhecimentos sem sentido;
Incentiva a criatividade e a autonomia do aluno em busca do prprio conhecimento;
Prefere temas de estudo relacionados realidade, identidade social e cultural dos alunos;
Ensina o valor da diferena e da convivncia para os alunos a partir do exemplo dos professores
e da comunidade escolar e pelo ensino ministrado nas salas de aula;
Desenvolve atividades que no destacam os alunos que sabem mais dos que sabem menos;
Adota o processo de avaliao que acompanha a evoluo das competncias de cada aluno;
Organiza as turmas escolares por ciclos de formao e de desenvolvimento, respeitando o ritmo
de cada um.
Sugestes para ensinar todos os alunos da classe
Voc j pensou sobre isto?
Convena-se que todos os seus alunos sabem alguma coisa e que todos podem aprender, cada
um de acordo com seu jeito e com seu tempo prprios;
Tenha altas expectativas em relao a todos os seus alunos, pois eles s aprendero se voc
acreditar que isso possvel;
Renuncie idia de que somente voc tem algo a ensinar na classe e acredite que seu aluno
tambm tem seu prprio saber;
D oportunidades para o aluno aprender a partir do que sabe e chegar at onde capaz de
progredir. Afinal, os alunos aprendem mais quando tiram suas dvidas, superam incertezas e
satisfazem curiosidade;
Promova o dilogo entre os alunos e suas diferentes caractersticas tnicas, religiosas, de
gnero, de condio fsica;
Faa com que todos interajam e construam ativamente conceitos, valores, atitudes, em vez de
priorizar o ensino expositivo em sua sala de aula.[25]
[25]
PROCURADORIA FEDERAL DOS DIREITOS DO CIDADO, O Acesso de
Pessoas com Deficincia s Classes e Escolas Comuns da Rede Regular
de Ensino, [artigo
online] :http://www.cepde.rj.gov.br/cartilha_do_mp.doc>. 2003.
A voz dos alunos
Aqui esto relatos de alunos com deficincia, falando sobre sua vida na escola. Estes relatos
trazem toda a diversidade e particularidade com a qual o processo de aprendizado vivido por
cada pessoa. importante percebermos que os alunos com deficincia tambm devem ser
indagados a respeito de como querem aprender. A forma de aprender que mais fcil para um,
pode no ser para outro, que possui a mesma deficincia. Isto importante de ser levado em
considerao. O aprendizado passa por uma questo que da subjetividade de cada um, ou seja
das caractersticas pessoais: gostos, formas de agir e de p e n s a r. Portanto, no devemos levar
em conta apenas as caractersticas da deficincia que a pessoa possui, mas tambm suas
caractersticas pessoais.
Esperamos que voc goste!
Minha doce infncia[26]
Aos seis anos de idade, perdi minha audio por causa da caxumba. Fui perdendo a audio dia
aps dia, ms aps ms, at chegar surdez total. Ao mesmo tempo em que perdia a audio,
usava minha viso e aprendia naturalmente a ler os lbios. Hoje, me comunico com ouvintes por
leitura labial com facilidade e falo normalmente, com pequena diferena no timbre da voz. E
ainda sei um pouco de Libras.
Fiz o primrio em escola para surdos. L, havia uma nica turma de ouvintes, e eu era o nico
surdo da turma. Tive convivncia com outros surdos apenas nos intervalos de aula. A vida dura
comeou realmente ao incio da 5a srie do ensino fundamental em um colgio militar. Eu tinha
12 anos de idade.
No segundo dia, minha me me obrigou a usar o aparelho de surdez pela primeira vez. Eu no
entendia os sentidos das palavras, e sim, a gritaria dos companheiros de classe e professores. Era
um suplcio. No conseguia estudar direito. Passaram meses e meses: eu com minha auto-estima
em baixa, e a concentrao pior ainda. No esqueo da minha primeira professora de
Matemtica, que praticamente falava com a boca fechada, por causa do uso do aparelho
dentrio.
Quando eu chegava em casa, chorava no colo de minha me. Passaram meses, e eu prometi a ela
que, se ela permitisse que eu deixasse de usar o aparelho de surdez, eu conseguiria o diploma.
Perdi o ano, pois j era tarde para recuperar as notas. Eu era bom em Ingls, Histria, Geografia
e Matemtica, justamente as matrias que exigiam leituras, concentrao e silncio. O portugus
era um pavor, apesar do meu mestre paciente.
Eu ainda lembrava da minha promessa, ento voltei no ano seguinte com a idia de que a luta
no havia acabado. Eu tinha perdido apenas uma batalha. Sem o aparelho de surdez, sentia o
silncio da alma e recomecei a 5a srie superdisposto, e com boas notas em todas as matrias,
inclusive Portugus. Apesar da ignorncia de alguns professores, que na hora da prova oral
exclamavam: Que cabea vazia... ou durante a chamada: Dormiu no ponto...falta!!!. Mas na
prova escrita eu quebrava o pau, com notas acima da mdia. A os professores passaram a me
tratar com respeito e considerao.
Depois do reconhecimento, sem falsa modstia, eu era muito requisitado na turma para ajudar
com Ingls, minha matria preferida.
E descobri que na aula de educao fsica estava a minha vocao e eterna paixo! No futebol eu
era um perna-de-pau, porm, era um craque em basquete, atletismo e vlei. Atualmente pratico
karat (sou faixa preta, mas sou pacfico e samaritano!), alm de futebol de campo, na posio de
zagueiro. Se fao falta no adversrio, saio jogando normalmente sem levar carto, pois justifico
ao juiz, que no posso ouvir o apito das faltas (Risos).
Eu adorava (e ainda adoro) passar minhas frias com meus primos em minha terra natal, no
interior de Minas, no Vale do Ao, como prmio pelos meus esforos escolares. Era a curtio
total: andar descalo na terra batida, chupar mangas no alto da copa, andar a cavalo, cutucar boi
com vara, nadar na cachoeira. noite fazer fogueira de lenha e assar batata-doce, pegar vaga-
lumes...Sim, eu fui um menino livre e feliz!
[26]
S, Maurcio. Minha doce infncia.[depoimento online]. Disponvel em:
http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemimetro=7767>. Out. 2003. O autor
tcnico em Telecomunicaes e possui deficincia auditiva.
Ser e estar[27]
Aos cinco anos de idade, graas amizade de meus familiares com diretores de uma escola,
consegui cursar o pr-primrio em meio s delcias da infncia. Comi muita areia, brinquei de
pega-pega, pulei corda, cantei cantigas de roda, visitei parques, fiz desenhos, aprontei com
massinha de modelar, subi em trepa-trepa, brinquei de roda, aprendi a ler e escrever. Aos cinco
anos, dava um jeito de participar de tudo. Como minhas pernas ainda no tinham foras para
agentar meu pequeno corpo, usava o bumbum e corria pelo ptio junto com os amigos. Sabia
que para fazer algumas coisas precisava de ajuda, como subir em uma cadeira ou escada, pegar
um livro na estante, ir s excurses... Mas nunca deixei de ser e estar na escola!
Eu fui muito feliz, mesmo depois de alguns tropeos pela vida e, literalmente, ossos quebrados.
Estudei os dois primeiros anos do ensino fundamental em salas especiais, onde meu potencial
no era bem explorado, alm de ser segregada do convvio com outros alunos sem deficincia. E
em 1986, depois de muitas andanas por a e portas na cara finalmente minha me, meio que
por milagre, conseguiu me matricular, na antiga 3 srie do Primrio, em uma escola regular.
Nessa escola eu pude desenvolver todo o meu potencial de uma menina de 9 anos. Como havia
parado de andar com auxlio de muletas e a escola s tinha escadas, era levada no colo pelos
colegas e professores, que nunca me deixaram de fora das atividades, inclusive das broncas. E
uma vez fui parar na diretoria e tomei suspenso por ter xingado uma menina, que - diga-se de
passagem - era muito chata. Esse fato ilustra o verdadeiro significado da incluso em sua
plenitude: tratar todas as pessoas igualmente respeitando suas diferenas.
Nunca recebi nota alta em matemtica - matria que detesto at hoje e no sei direito - s porque
parecia uma bonequinha de loua, como diziam os mdicos ou professores. Muito pelo
contrrio, era punida da mesma forma caso colasse nas provas - coisa que s fazia em
matemtica mesmo... Alm disso, no era elogiada mais do que os meus amigos por uma
pesquisa ou nota, pois sempre estive na mdia em relao ao desempenho escolar da sala.
isso a, durante esse fundamental perodo da vida escolar, apesar da total falta de acessibilidade
fsica em todas as escolas em que estudei, pude contar com pessoas ticas, responsveis,
profissionais e, acima de tudo, humanas, que nunca me deixaram me sentir menor ou maior do
que ningum. Fiz muitos amigos e amigas.
Antes de terminar o captulo desse relato, no posso esquecer de dizer que, em algumas escolas,
tanto os diretores como os professores no temeram enfrentar uma situao nova e desafiadora.
Acreditaram na minha capacidade, nas informaes conscientes de minha me e acima de tudo
na vida, pois ela, felizmente, no dada igualmente a todos ns! Acredito que isso o que os
educadores devem ter em mente hoje em pleno sculo 21. A diversidade faz parte da vida e,
consequentemente, da vida das escolas! Ento, por que fugir dela?
[27]
Trecho do artigo publicado na Revista Educao e Famlia/Edio especial:
Deficincia. Editora Escala. Disponvel em :http://www.saci.org.br/index.php?
modulo=akemimetro=6186>. Ago. 2003. A autora tem 27 anos, jornalista e
consultora em Incluso Social. Tem Osteogenesis Imperfecta (fragilidade ssea).
A insustentvel leveza do braile[28]
O sistema braile universalmente associado falta da viso e, como smbolo de cegueira,
desperta curiosidade, fantasias e sentimentos. Para as pessoas que no conhecem essa
modalidade de escrita e leitura, ao primeiro contato, o braile representa apenas pontos bordados
no papel, um conjunto de gros ou de caroos esculpidos em uma superfcie lisa, um cdigo
indecifrvel, uma incgnita, um mistrio, uma espcie de hierglifos... Para as pessoas cegas,
representa uma alternativa que amplia as possibilidades de informao, um dispositivo
emancipatrio e desafiador.
A assimilao do braile em minha experincia pessoal caracterizou-se por um movimento dbio
e hesitante de aproximao e recuo, impregnado de sentido de perda. Nasci com acuidade e
campo visual reduzidos e utilizei recursos pticos que me possibilitavam o reconhecimento de
cores, imagens e objetos prximos dos olhos. Tratava-se de um resduo visual mais ou menos
estvel durante a infncia e a adolescncia; este resduo esvaiu-se progressivamente e de forma
irreversvel na idade adulta, apesar de minhas tentativas no sentido de preserv-lo. A perspectiva
do braile, neste contexto, representou uma ameaa que pesava como chumbo, causava tenses,
ansiedades e sentimentos ambivalentes. Era como se fosse um veredicto, um atestado, uma
rendio definitiva ao estado de cegueira, aquela cegueira anunciada contra a qual lutei at a
inevitvel derrota.
Nem todos alcanavam esta dimenso conflituosa do braile em um momento crucial de minha
vida. Por isto, era difcil conviver com as presses e crticas abertas ou veladas dos que
mostravam as vantagens e os ganhos desta aquisio e questionavam meu aparente desinteresse
ou a resistncia em relao ao aprendizado deste sistema. Entretanto, no convm impor o braile
como se fosse um paliativo emergencial ou a mera instruo mecnica de uma tcnica redentora
que pode ser assimilada automaticamente diante da privao do sentido da viso. Assim, tive que
vencer alguns traumas e fantasmas para fazer aflorar o desejo de aprender o braile.
As primeiras tentativas foram desanimadoras, pois a tenso muscular e a fadiga faziam-me
desistir temporariamente. O cdigo braile simples, objetivo, lgico e facilmente compreensvel.
Difcil a morosidade da escrita e a assimilao da leitura ttil que foi rdua, tediosa e lenta;
produzia dormncia e formigamento nas mos e nos braos, o que tornava a posio dos pontos
sob o tato de difcil discriminao. Ao escrever, apertava o puno como se fosse perfurar uma
superfcie rochosa. Mesmo assim, insistia quase diariamente, ainda que por pouco tempo,
consciente da necessidade e no pelo prazer de aprender. O prazer veio depois, quando consegui
decifrar, sem sacrifcios, aquele denso pontilhado aparentemente desprovido de sentido.
Ao concluir o curso, alguns meses depois, percebi que seria necessrio aprimorar a tcnica de
leitura para alcanar uma maior agilidade e destreza ttil. Ento, tratei de unir o til ao agradvel,
ao associar o treino do braile aquisio de novas habilidades e conhecimentos. Por exemplo,
usei o braile para aprender noes de ingls e ainda uso para exercitar o espanhol por meio de
publicaes editadas por instituies internacionais. Recentemente, entrei em contato com o
esperanto atravs do braile. Costumo levar uma revista ou um livro de literatura para ler em
hotis, aeroportos, nibus e avies durante minhas viagens.
[28]
S, Elisabet Dias. A Insustentvel leveza do Braile . In: ANAIS DO PRIMEIRO
SIMPSIO BRASILEIRO SOBRE O SISTEMABRAILLE SEESP/MEC - Secretaria de
Educao Especial / Ministrio da Educao. Disponvel em :
http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemimetro=11117
Depoimento de um surdocego e a Educao Inclusiva[29]
Meu nome Cristian Elvis Fernandes e neste artigo relato meus caminhos na incluso.
Sou filho de um casal de primos de primeiro grau e tenho retinose pigmentar h suspeita de que
tenho Sndrome de Usher, que uma doena gentica com perda auditiva e perda visual
gradativa. Hoje possuo apenas 5% de viso e 50% de audio; sendo assim, no ouvido direito
tenho perda severa e no ouvido esquerdo perda moderada.
A minha vida estudantil se iniciou no ano de 1984 quando eu e a minha famlia nos mudamos de
Osasco para Bauru, So Paulo. Logo ao chegarmos na cidade a minha av materna procurou a
Diretoria de Ensino para localizar a sala de recursos D.V.. Ao chegar, ficou sabendo que a sala de
recursos seria fundada dentro de 6 meses. Aps os 6 meses fui matriculado na sala de recursos
que se localizava na E.E. Rodrigues de Abreu que tinha uma Pedagoga especializada em
deficincia visual, eu estudava nessa sala no perodo da manh, e no perodo da tarde eu
freqentava a 1 srie na escola regular adventista.
Com o auxilio da Pedagoga especializada eu sempre tirei as boas notas. Devido minha
deficincia visual e tambm na poca no existia o recurso tecnolgico, a Pedagoga tinha que
transcrever todos os meus livros de leitura em uma folha branca com um pincel hidrocor e assim
pude chegar at a 4 srie.
Quando cheguei na 5 srie tive algumas dificuldades com a diviso de matrias; a escola
adventista me fez a sugesto de cursar o supletivo das sries ginasiais no CEESUB (Centro de
Ensino Supletivo). Sendo assim, estudava os mdulos na sala de recursos e ia no CEESUB para
fazer as avaliaes.
No incio do ano de 1996, eu ganhei uma bolsa de estudos para cursar o ensino mdio na capital
de So Paulo no Instituto Adventista de Ensino. Para eu morar fora de casa tive que enfrentar
alguns desafios, mas ao mesmo tempo, foram momentos muito oportunos para a minha
independncia. Alm do Ensino Mdio, no ano de 1997, fui agraciado com uma bolsa da
Entidade Solidria, para fazer um curso de Informtica para deficiente visual na LARAMARA
(Associao Brasileira de Apoio ao Deficiente Visual).
No final do ano de 1999, prestei o vestibular para o curso de Psicologia na Universidade do
Sagrado Corao[30]Bauru (So Paulo) e fui aprovado. Cursei Psicologia at o final do ano de
2002, mas por ter tido mais perda visual e auditiva comecei a perder muito contedo na sala de
aula e, como sempre estava envolvido com a rea da educao, no inicio de 2003, passei a cursar
Pedagogia. A Universidade do Sagrado Corao de carter filantrpico, sendo assim, ela vem
procurando proporcionar inmeros benefcios para a melhoria da qualidade do ensino dos alunos
universitrios portadores de necessidades especiais. Com apoio da CORDE e a mobilizao dos
alunos, a Universidade criou um centro de estudos na biblioteca totalmente equipado com
recursos tecnolgicos para pesquisas, trabalhos acadmicos desses alunos. Os materiais
tecnolgicos que possumos so: computador com sintetizador de voz, impressora em Braille,
mquina de datilografia Braille e Lupa eletrnica de ampliao de textos. A universidade
tambm vem me proporcionando uma monitora, ou seja uma aluna do mesmo curso, que me
auxilia durante 16h semanais. A universidade oferece um desconto nas mensalidades dela e, em
troca, ela me auxilia nas leituras e nos trabalhos acadmicos. O nome da minha monitora Silvia
Carla Lopes. Ela tem demonstrado ser uma pessoa muito esforada e dedicada, e desde que ela
comeou a me auxiliar, os meus rendimentos acadmicos melhoraram uns 70%. No exato
momento estou cursando o 3 ano de Pedagogia e minhas notas vm sendo excelentes. Para
melhorar os meus rendimentos em sala de aula, eu utilizo um aparelho que se denomina Loops,
que funciona como um amplificador de som e voz, assim posso compreender melhor as aulas e
as palestras dos meus professores da universidade. Esse aparelho sueco custa 3.200,00 dlares
consegui por meio da ABRASC, Associao Brasileira de Surdocegos, da qual sou membro.
Ao concluir meu depoimento, gostaria de dizer que quando se tem um sonho e um objetivo na
vida, no pelas deficincias que devemos deixar de lutar por eles. Quando buscamos alcanar
um alvo ou mesmo a concluso de um curso superior e uma vaga no mercado de trabalho tendo
muita perseverana, persistncia e com o apoio da famlia e da sociedade no final conquistamos.
Gostaria de lanar um desafio ao MEC e aos Reitores e Reitoras das universidades: tome o
centro de estudos da USC como um exemplo e que, em cada Universidade que tiver um aluno
universitrio portador de necessidades especiais, venha a ser criado um centro como esse. O
auxlio de monitores melhorar a qualidade de ensino e de vida desses educandos to especiais.
[29]
FERNANDES, Cristian Elvis. Quando se tem um sonho e um objetivo na vida, no
pelas deficincias que devemos deixar de lutar por eles. [depoimento
online].Disponvel em:http://www.saci.org.br/index.php?
modulo=akemimetro=14188>.dez.2004.
[30]
Universidade do Sagrado Corao. Disponvel em :http://www.usc.br/>.
Ana Carolina fala sobre seu processo de escolarizao[31]
Entrei no maternal em Corumb, em 1991. Em 1993, mudei para Campo Grande, Mato Grosso
do Sul. Estudo na 5 srie. Para mim, bom, eu estudo muito, fao as tarefas. Eu quero aprender
tambm linguagem de sinais. Eu falo com os professores sobre a sala de aula, sobre
comportamento. Respeito os professores, bato papo com eles. Eles so legais. Algumas
atividades so iguais s dos outros alunos, algumas atividades so diferentes.
Converso com minhas amigas. Elas ligam para mim no celular. Elas sabem o meu nmero. Meu
namorado liga para mim. Na minha competio de hipismo, os meus amigos da sala de aula
foram torcer para mim. Gosto de apresentao de Ax, eu gosto de estudar, eu gosto de fazer
trabalho e de brincar com as amigas.
[31]
RODRIGUES, Ana Carolina Queiroz. Ana Carolina fala sobre seu processo de
escolarizao. [depoimento online] :http://www.saci.org.br/?
modulo=akemimetro=14190> dez. 2004. A autora tem 15 anos, possui Sndrome de
Down e est cursando a 5a srie do Ensino Fundamental na Escola Estadual General
Malan em Campo Grande, MS. O texto foi escrito pela prpria autora e no foi
alterado.

Rita de Cssia conta sua vida na escola[32]

Eu sempre estudei numa escola normal. L, no Externato So Paulo, eu fiz da primeira at a

quarta srie. As pessoas de l eram boas comigo.
Sempre participei das brincadeiras com as outras crianas. Me dava super bem. Sempre as
professoras me ensinavam a fazer a lio de matemtica com pacincia.
Gostava de todo mundo, era muito feliz de estar estudando e me esforava muito para aprender.
Eu fiz o ginsio na Escola Estadual Joo Carlos da Silva Borges, porque eu queria continuar
estudando. Nessa escola, fiz desde a quinta at a stima srie.
No primrio, uma menina me chamava de louquinha e outra de boba. Teve uma que perguntou se
eu era retardada. Fiquei chorando do recreio at o fim da aula. Quando a minha me veio me
buscar, perguntei para ela se eu era retardada, ela falou: Rita, eu nunca menti para voc. Voc
tem Sndrome de Down, e as pessoas com essa sndrome so um pouco retardadas.
Eu me dava superbem com as minhas professoras. Elas eram legais comigo, conversavam
comigo, brincavam comigo. A minha relao com elas era muito legal. Davam-me boas lies e
eu conversava muito com elas. Eu tomava caf com elas e ficvamos numa boa. Eram as minhas
melhores amigas. Elas eram simpticas, eram legais comigo e compartilhavam as demais coisas
comigo.
Eu sempre fazia as minhas lies de casa e as lies da sala de aula. Sempre tiro boas notas na
escola, sou uma boa aluna. Sempre me concentro no que eu fao, eu sempre penso nas lies que
so dadas, como por exemplo, Portugus. Eu sou boa, tiro boas notas. Matemtica eu pego com
facilidade. Sei tabuada e fazer conta de menos, de mais, de dividir, de multiplicar. isso que eu
sempre fao: as minhas atividades. Eu sempre me adapto com as minhas lies. Sou responsvel
no que eu fao. Sempre me adaptei com as lies dadas nas aulas e em casa. Sou muito
inteligente e esperta com tudo que eu fao.
A minha relao com os meus amigos: eu brinco, tomo lanche com eles, eu converso, fico
fazendo amizades, estudo com eles, brincando na sala de aula. Sempre fao grupo para poder
fazer todas as nossas lies que so dadas. Fico conversando ou falando piadas, divido o meu
lanche com eles. Eu sou legal com eles, tm algumas colegas que so boas amigas. Outras
zombam de mim. Falam que eu no tenho direito de conversar com as outras. E, sim, com elas.
Isso no verdade. Eu sempre converso com todo mundo, inclusive com elas.
Sempre estudei numa escola comum. Valeu eu estudar um pouco. Estava precisando estudar,
quero ser algum na vida. Sempre gostei de estudar. Adoro os meus professores e tambm adoro
compartilhar com os meus colegas. Fiz novas amizades com colegas, diretores e professores.
As minhas lembranas so de coisas boas que eu passei com a minha famlia. Tenho um bom pai,
uma boa me e um bom irmo. Passei a cuidar da minha me, que sempre precisa de mim. Eu
estou aqui pra cuidar dela. Se ela ficar triste, eu fico. Se ela fica chateada, eu tambm fico. Se ela
feliz, eu tambm sou, isso so minhas lembranas: compartilhar com minha famlia.
[32]
POKK, Rita de Cssia Niess. Rita de Cssia conta sua vida na escola. [depoimento
online] :http://www.saci.org.br/?modulo=akemimetro=14190> dez. 2004. A autora
casada, 24 anos, trabalha como auxiliar de escritrio e tem Sndrome de Down. O
texto foi escrito pela prpria autora e no foi alterado.

A VOZ DOS PROFESSORES

A seguir, temos relatos contando como foi receber alunos com deficincia em sala de aula.
Sabemos que isto um desafio para os professores que tm dvidas e questes sobre a sua
capacidade para vencer estes desafios. A incluso envolve uma necessidade maior de se pensar a
respeito do prprio fazer pedaggico, pois exige que se revejam jeitos e formas de ensinar. O
professor muitas vezes se depara com a necessidade de alterar seu planejamento de aula, pois
percebe que houve mais dificuldade dos alunos para o entendimento de determinado contedo, e
que em funo disso, levar mais tempo do que havia previsto para abordar aquele assunto. Ou
seja, este pensar sobre o prprio fazer pedaggico j est presente na rotina dos professores.
Quando ele recebe alunos com deficincia, provavelmente vai se deparar com situaes desse
tipo. Portanto, trata-se de mais um aspecto importante que merece sua reflexo, professor.
Um grande desafio[33]
Trabalhar a incluso de um aluno portador de necessidades especiais dentro de uma classe
regular foi, para mim, um grande desafio. As dvidas iniciais foram: Ser que vou conseguir?
Como devo fazer para integr-lo ao grupo? Como traz-lo para dentro da sala de aula e aceitar
conviver com colegas desconhecidos, conhecer a escola, o espao, as pessoas, os limites...? Ser
que vou inclu-lo ou integr-lo?
Como vou trabalhar os contedos com ele e os demais? Como devero ser suas atividades? A
nica certeza que eu tinha que eu acreditava na incluso e que esta deveria acontecer.
Aps os momentos iniciais que foi traz-lo para dentro da sala de aula, o maior desafio foi
adequar o contedo programado para a srie a uma forma possvel para que ele tambm
trabalhasse. Percebi que o contexto era possvel de ser discutido por todos juntos, mas as tarefas
apresentavam inadequaes s suas possibilidades de entendimento e realizao, pois ele se
encontrava em fase diferenciada no processo de alfabetizao. Ento trabalhava o contedo com
todos, mas eu preparava outras tarefas para ele, de acordo com o que ele podia realizar. Houve
um momento que ele disse: Sou diferente e posso fazer o que quero. Nesse momento, resolvi
que ele realizaria as mesmas tarefas que todos, mas respeitando as particularidades da sua
produo.
Uma grande preocupao foi atender todos os alunos, ao mesmo tempo em que deveria atender
cada um, respeitando suas caractersticas individuais. E mais, dar a devida ateno ao aluno em
processo de incluso.
Durante esse processo de incluso eu tive momentos de muita angstia. Trabalhar com incluso
fez com que eu mudasse todos os meus paradigmas e os recompusesse de uma nova forma, pois
eu percebia que, s vezes, as minhas estratgias, que sempre deram resultado, agora no mais
serviam e eu tinha que imediatamente encontrar uma outra forma para resolver aquele
determinado fato.
Aprendi a trabalhar tendo um Acompanhante Teraputico em classe. Foi um trabalho de grande
valia para poder entender o processo do aluno em questo.
Foi desafiante, angustiante, porm foi uma experincia muito rica!
Um fato a ser destacado que o aluno terminou o ano fazendo parte plenamente do grupo e
tendo o respeito de todos. Os colegas no mais o tratavam com condescendncia, pois cobravam
dele as atitudes adequadas e a realizao das tarefas. Conseguiam, como ningum, quebrar
algumas de suas resistncias nas atividades dirias, com firmeza e carinho. Todos esto sempre
prontos a auxiliar uns aos outros, no s a ele em suas dificuldades. Agem com tranqilidade nas
horas de pedir e dar ajuda, no se sentem constrangidos em solicitar ajuda. uma classe muito
coesa.
Vale destacar o ganho dessa classe vivendo a experincia de um processo de incluso. uma
classe que crescer sem qualquer preconceito, respeitando toda e qualquer diferena.
A classe teve o mesmo rendimento das demais salas de 2 srie. Isto ficou claro de acordo com
um levantamento feito pela Orientadora de Estudos, com base na anlise das avaliaes de todos
os alunos da srie. A mdia das notas foi semelhante em todas as classes.
O ganho do grupo que fez a diferena. Esses alunos desenvolveram um senso de cidadania que
muito poucas pessoas tm hoje. E nas mos dessa gerao que estar o incio de uma sociedade
mais equilibrada e preocupada com o desenvolvimento pleno dos indivduos dentro de suas
capacidades e no sendo to competitiva.
[33]
CASSAS,Mara Rosana. Utopia Possvel.[artigo online]. Disponvel
m :http://www.saci.org.br/?modulo=akemimetro=10702> 2004.

Incluso no Ensino Mdio[34]

Na escola Jorge Rahme, atualmente, temos trs alunos com deficincia. O Humberto, que
agora est na terceira srie do ensino mdio, faz parte da escola desde a quinta srie. Para se ter
uma idia, o Beto entrou junto com dois irmos, que j deixaram a escola. Ele tem um carinho
especial pelos estudos e pela escola.
A me do Bruno procurava uma escola para o ensino mdio. Veio atravs do Beto, chorou ao
pedir uma vaga, porque ningum o aceitava em escolas prximas sua casa. A nossa resposta
foi: TRAZ.
Beto e Bruno ganham ateno de todos: fazem teatro, participam de todas as atividades. Os
alunos os carregam para todo lugar aonde vo. J foram at ao Playcenter. O Beto traduz as
palavras do Bruno, como aconteceu durante uma discusso sobre a Alca. Houve um
compromisso da escola toda para cuidar desses meninos. O primeiro andar reservado para eles.
As inspetoras sempre ficam atentas para que tenham ajuda para ir ao sanitrio quando desejarem.
No ensino fundamental, a merendeira responsabilizou-se para levar o lanche e servir para o
Humberto. Tudo isso numa escola que possui 22 classes por perodo. Ambos os meninos so
deficientes fsicos.
Os homens no fervem mesma temperatura
Por algum tempo, lamentei profundamente no estar com a filmadora em mos para registrar o
primeiro dia de aula na Escola Municipal de Ensino Bsico (EMEB) em que trabalho. Era o
primeiro dia do ano letivo de 2004 e recebamos as crianas. Direo, professores e funcionrios
organizados e preparados para o primeiro encontro; o primeiro contato com os principais
protagonistas da cena inicial de mais um espetculo anual em que somos, ao mesmo tempo,
atores, espectadores, produtores, diretores e crticos desse drama que se vive atualmente nas
escolas.
Especial cuidado, ateno e acolhimento eram dispensados aos que pela primeira vez
ingressavam no elenco e no cenrio novo de suas novas vivncias escolares. Cada professora do
1 ano do ciclo I conferia o nome da criana que a me entregava com os nomes da lista que
tinha em mos.
Nisso, eu vi a Ktia sendo entregue pela me professora Nelba. Instintivamente nossos olhares
(os meus, os da professora e os do diretor da escola) se cruzaram. O espanto estava estampado
em nossos olhos. Ningum, entretanto, disse nada naquele momento.
A garota, extremamente assustada e agressiva, esmurrava o ar e a quem encontrasse pela frente.
Visivelmente, Ktia apresentava caractersticas de Sndrome de Down. A professora acalmou
Ktia e conduziu a turma para a sala de aula.
O trio gestor se reuniu e uma pergunta pairava no ar. Voc tinha conhecimento que receberamos
uma aluna com tais caractersticas? No. Nenhum de ns tinha sido informado, nem pelos pais,
nem pela Escola Municipal de Ensino Infantil Graciliano Ramos, que Ktia tinha freqentado em
2004. No sabamos como proceder.
Confesso que a situao me incomodava muito. Atualmente, em todos anais de educao,
literatura disponvel, oficinas, encontros, congressos, Internet s se fala em INCLUSO. A
palavra virou moda. As pessoas vo definindo suas posies: pr ou contra?
Surpreendentemente a professora no fez drama. claro que veio conversar conosco sobre como
agir com a Ktia. Queria orientao, queria procedimentos eficazes para sua prtica em sala de
aula. Durante algum tempo observei, reclamei e lamentei. No estava contra o conceito de
incluso. Entendia e entendo, ainda, que temos na escola alunos defasados na aprendizagem e
que deveramos nos concentrar em no permitir que eles se tornassem excludos.
Especificamente, no caso da Ktia, pensava que deveria freqentar uma classe integrada.
Defendi, diversas vezes a idia de que a professora no poderia dispensar aos alunos tidos como
normais a ateno da qual eles necessitavam e tinham direito, com a Ktia em sala de aula.
Achava esse trabalho difcil e de pouco resultado. Pensava que os alunos normais da classe
teriam o desenvolvimento prejudicado pela presena da Ktia. No acreditava nos benefcios que
a Ktia poderia tirar da nova situao, pois no teria condies de acompanhar os avanos dos
demais colegas e que ela seria mais marginalizada e discriminada do que numa classe especial.
Confesso que muitas vezes fui tomada pelo sentimento de compaixo pela professora. Ela no
tinha preparo para lidar com alunos com Sndrome de Down!
Nem ns tnhamos suficiente preparo para orient-la. Recomendava calma e oferecia todo apoio
do qual ela necessitasse. Embora teimosa, tenho por princpio, quando no concordo ou no
aceito uma idia ou situao, buscar o mximo de informao possvel, saturar, ampliar meus
conhecimentos a fim de entender o que o outro entende e eu no estou entendendo. Foi o que eu
fiz. Debrucei-me sobre a literatura existente, selecionei pareceres contra, pareceres a favor e
estudei os preceitos de vrios autores, destaquei e escolhi a Doutora em Educao, Maria Teresa
Eglr Mantoan, em seu trabalho sobre o desenvolvimento das estruturas da inteligncia no
deficiente mental.
A professora Nelba, inicialmente, no definiu objetivos quanto aquisio do sistema de escrita
para a Ktia. Recebeu orientaes da psicloga Helosa que visitou a sala de aula. A Ktia
participa de todas as atividades. claro que a professora no faz uso de mtodos ou de tcnicas
de ensino especficas para a Ktia. A Ktia vai aprender at o limite a que conseguir chegar.
No momento, ela j aprendeu e se integrou ao grupo-classe e escola. Aprendeu a andar pela
escola e sabe onde fica sua sala de aula. A Ktia traz seus pertences sempre arrumadinhos e
escova os dentes aps o almoo junto. Vejo a Ktia alegre e brincalhona, embora ela no
converse com todos e fale bem pouco comigo, mas est sempre se oferecendo para me ajudar, e
ajuda quando eu dou oportunidade e orientao. Te m dificuldade em emitir palavras, nunca ouvi
a Ktia formular uma orao completa. E eu fui aceitando a Ktia e esse tipo de incluso.
Primeiro, porque constatei que essa convivncia salutar e construtiva para a Ktia; ela est
sendo largamente beneficiada com esse convvio; segundo, porque constatei que a permanncia
da Ktia na escola no prejudica o desenvolvimento dos outros alunos, ao contrrio, favorece o
sentimento de solidariedade entre eles; terceiro, porque vejo que a professora aceitou o desafio e
est se saindo muito bem; quarto, porque compreendi que acolher a Ktia faz parte da minha
vida. Minha convico religiosa faz com que eu enxergue a Ktia como algum que deva fazer
parte da evoluo das pessoas que freqentam aquele mesmo espao.
bem verdade que vrios profissionais esto concorrendo para o sucesso da Ktia, e isto muito
bom! Por muito tempo, eu vou lamentar profundamente no ter estado com a filmadora em mos
e ter registrado as primeiras atitudes da Ktia na escola, assim como as minhas, porque agora
poderia compar-las e certamente ver o crescimento nas atitudes sociais da menina Ktia,
registrar suas andanas pela escola, seu relacionamento com os demais alunos e funcionrios e
comparar suas feies e alegria.
[

Dvidas freqentes
O que o governo est fazendo para capacitar os professores a lidar com alunos com
deficincia?
Os Estados e, tambm muitos Municpios investem na capacitao de professores. A Secretaria
de Educao Especial (SEESP) do Ministrio da Educao (MEC) tem vrios programas de
capacitao de professores em andamento:
Programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade (capacitao de gestores e educadores);
Programa Interiorizando Braile;
 Programa Interiorizando Libras;
Programa de Ressignificao de Oficinas Pedaggicas;
Programa tica e Cidadania;
PROESP- Programa de Incentivo Educao Especial no Ensino Superior (financia projetos de
pesquisa e extenso nos cursos de ps-graduao);
PROINESP-Programa de Informtica na Educao Especial (capacita professores para atuar
nos laboratrios de informtica);
Programa Saberes e Prticas da Incluso (capacita sobre as necessidades educacionais especiais
na educao infantil e no ensino fundamental).
Esses cursos so suficientes para ajudar o professor?
Na maioria das vezes, no so suficientes porque no atingem todos os professores e porque a
capacitao deve ser permanente, cotidiana. O professor a cada dia desafiado a encontrar
solues para as dificuldades de seus alunos. O curso de capacitao no deve s levar em conta
o aspecto informativo sobre a deficincia, mas deve envolver tambm a discusso do cotidiano
escolar na sala de aula.
Por isto, importante que a prpria escola promova reunies regulares, de preferncia semanais,
para que os professores que atendem crianas com deficincia encontrem as solues de que
precisam. Alm disso, sempre bom lembrar que muito importante trocar idias com outros
professores, profissionais especializados, envolver a famlia, a comunidade e estabelecer
parcerias com faculdades, organizaes que trabalham com as questes da deficincia.
A lei da incluso para todas as escolas, particulares, estaduais, municipais? Em
qual situao uma escola pode negar a matrcula de uma criana com deficincia?
Nenhuma escola pblica ou particular pode recusar a matrcula de crianas com deficincia.
Segundo o artigo oitavo da Lei Federal 7.853/89, crime punvel com recluso de um a quatro
anos e multa Recusar, suspender, cancelar ou fazer cessar, sem justa causa, a inscrio de aluno
em estabelecimento de ensino de qualquer curso ou grau, pblico ou privado, porque portador
de deficincia.
O Ministrio Pblico informa que considera-se justa causa quando a escola:
no tem mais vagas para nenhum aluno, com deficincia ou no;
quando a escola j tem mais de 14,5% dos alunos com deficincia porque, caso receba uma
quantidade de alunos com deficincia maior do que as propores indicadas no Censo (14, 5%),
a escola corre o risco de se especializar e tornar-se uma escola especial, comprometendo os
princpios da educao inclusiva.
Qual o termo mais adequado: pessoa com deficincia ou portadores de deficincia?
Atualmente, muitas pessoas com deficincia preferem ser chamadas assim: pessoas com
deficincia. Diversos documentos internacionais j usam essa terminologia. Algumas leis
brasileiras ainda usam a expresso pessoas portadoras de deficincia, mas a tendncia que
essa terminologia seja abandonada. importante lembrar que esses termos esto sempre em
evoluo. Seja como for, o importante ressaltar a pessoa e no a deficincia.
O que um professor especializado?
So considerados professores especializados em educao especial aqueles que desenvolveram
competncias para identificar as necessidades educacionais especiais, definir e implementar
respostas educativas a essas necessidades, apoiar o professor da classe comum, atuar nos
processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, desenvolvendo estratgias de
flexibilizao, adaptao curricular e prticas pedaggicas alternativas.
O professor deve cursar faculdade de pedagogia com formao em cursos de licenciatura em
educao especial ou complementao de estudos ou ps-graduao em reas especficas de
educao especial.
[36]
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL; MINISTRIO DA EDUCAO.
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica:
SEESP/MEC, 2001.
Qual o papel dos professores especializados?
Os professores especializados tm um importante papel a cumprir, ajudando a capacitar os
demais professores para o atendimento adequado dos alunos com deficincia na Escola
Inclusiva.
O aluno com deficincia no pode ser tratado de forma discriminatria pelos demais. Qual
a postura a ser adotada pelos professores para que se respeitem suas diferenas?
O aluno com deficincia precisa que sua diferena seja respeitada. Isso no significa que ele
deve ter privilgios em relao aos demais alunos. Ele no deve ser abandonado, nem
superprotegido. O professor no pode negar a diferena. Ele deve trabalhar com seus alunos para
que a diferena seja compreendida como uma caracterstica do ser humano e que ela no tira a
dignidade de ningum.
O aluno com deficincia deve ser avaliado, como os outros. Dependendo de sua condio, as
provas e as avaliaes podem ser diferentes na forma. Existem vrias formas alternativas de se
fazer uma avaliao; atravs de provas orais, prazo maior para a sua realizao, texto com letras
ampliadas etc:.
Como o professor da rede pblica capacitado para atender s demandas das pessoas com
deficincia? Os professores reclamam bastante da falta de apoio em sua escola.
O grande problema da capacitao que muitas vezes ela est distante das necessidades da
escola, at porque o contedo vem pr-definido pelos capacitadores e nem sempre atende s reais
necessidades dos professores. Por isso, necessrio que se direcione a capacitao para estas
necessidades.
A experincia tem demonstrado que, quando o processo de incluso bem feito, toda a
comunidade escolar beneficiada: alunos, professores, funcionrios.
Um dos maiores receios dos pais que o nvel de ensino caia, com a presena de alunos com
deficincia na sala. Mas, na verdade, se o professor estiver motivado e informado, a qualidade
pode aumentar, pois o ensino se torna mais concreto e o material pedaggico desenvolvido pode
beneficiar e interessar a todos, no apenas ao aluno com deficincia.
Alm disso, todos aprendem a conviver com a diferena e a respeitar a diversidade, valores
ticos fundamentais para o convvio social. Afinal, todos somos diferentes.
Sugestes para a convivncia com pessoas com deficincia
Pessoas que no conhecem pessoas com deficincia muitas vezes ficam sem jeito, com muitos
dedos, como se diz, quando as encontram.
Para ajudar, aqui vo sugestes sobre o que fazer:
No faa de conta que a deficincia no existe. A deficincia uma caracterstica muito
importante da pessoa e precisa ser considerada devidamente;
A pessoa com deficincia como todo mundo: pode ter dificuldade em algumas atividades e
facilidade em outras;
As pessoas com deficincia tm o direito de assumir responsabilidade por suas prprias
decises, podem e querem fazer isso;
Quando quiser alguma informao de uma pessoa com deficincia, dirija-se diretamente a ela e
no a seus acompanhantes ou intrpretes;
Pergunte antes de ajudar. Sempre que quiser, oferea ajuda. Sempre espere sua oferta ser aceita,
antes de ajudar. Sempre pergunte qual a forma mais adequada para ajudar;
No se ofenda se a oferta for recusada. Nem sempre as pessoas com deficincia precisam de
ajuda;
Se voc no se sentir confortvel ou seguro para fazer alguma coisa solicitada por uma pessoa
com deficincia, procure outra pessoa que possa ajudar;
No exclua as pessoas com deficincia das atividades comunitrias. Estimule a participao e
deixe que elas decidam como e se querem fazer;
 Trate as pessoas com deficincia de acordo com a sua faixa etria. Se for criana, trate como
criana, se for jovem, trate como jovem;
As pessoas com deficincia so pessoas como voc. Tm os mesmos direitos, os mesmos
sentimentos, os mesmos receios, os mesmos sonhos.
Como perceber se o seu aluno tem sinais de deficincia.
Muitas vezes, o professor que consegue perceber que a criana tem alguma dificuldade. Sua
funo avisar a famlia, orientando-a para procurar ajuda especializada. Mas isso no um
diagnstico, cabe somente ao profissional especializado realiz-lo.
Deficincia visual
Possveis sinais de deficincia visual
Irritao constante nos olhos;
Aproximar muito o rosto do papel, quando escreve e l;
Dificuldade para copiar material da lousa distncia;
Olhos franzidos para ler o que est escrito na lousa;
Cabea inclinada para ler ou escrever, como se procurasse um ngulo melhor para enxergar;
Tropeos freqentes por no enxergar pequenos obstculos no cho;
Nistagmo (olho trmulo);
Estrabismo (vesgo);
Dificuldade para enxergar em ambientes muito claros ou escuros.
O que voc pode fazer?
Orientar os pais para que procurem um mdico especialista em viso (oftalmologista)
Nunca usar colrio ou outros medicamentos sem recomendao mdica
Sugestes para a convivncia com pessoas cegas ou com deficincia visual
Se a pessoa cega no estiver prestando ateno em voc, toque em seu brao para indicar que
voc est falando com ela. Avise quando for embora, para que ela no fique falando sozinha;
Se sua ajuda for aceita, nunca puxe a pessoa cega pelo brao. Oferea seu cotovelo ou o ombro
(caso voc seja muito mais baixo do que ela). Geralmente, apenas com um leve toque a pessoa
cega poder seguir voc com segurana e conforto;
Num local estreito, como uma porta ou corredor por onde s passe uma pessoa por vez,
coloque o seu brao para trs ou oferea o ombro, para que a pessoa cega continue a seguir voc;
Algumas pessoas, sem perceber, aumentam o tom de voz para falar com pessoas cegas. Use
tom normal de voz; No modifique a posio dos mveis sem avisar a pessoa cega e cuide para
objetos no fiquem no seu caminho. Avise se houver objetos cortantes ou cinzeiros perto dela;
Conserve as portas fechadas ou encostadas parede;
Para indicar uma cadeira, coloque a mo da pessoa cega sobre o encosto e informe se a cadeira
tem brao ou no. Deixe que a pessoa se sente sozinha;
Seja preciso ao indicar direes. Informe as distncias em metros ou passos.
Se houver alunos com deficincia visual na sua sala
Esperamos que estas sugestes contribuam para o aproveitamento do aluno; pode ser proveitoso
incorpor-las em sua rotina. Como tempo, voc descobrir outras maneiras de receber estes
alunos na sala.
Leia ou pea para algum ler o que est escrito na lousa;
Sempre que possvel, passe a mesma lio que foi dada para a classe;
Procure o apoio do professor especializado, que ensinar criana o sistema braile e
acompanhar o processo de aprendizagem;
Busca de recursos pedaggicos para o aluno com deficincia um direito dele;
Disponibilize com antecedncia os textos e livros para o curso;
Se possvel, o material de estudo deve ser fornecido sob a forma de textos ampliados, textos em
braile, textos e aulas gravadas em udio ou em disquete, de acordo com as necessidades do aluno
e a possibilidade da escola. O aluno poder, ainda, precisar utilizar auxlios pticos e
computadores com programas adaptados, assim como apoio para trabalho de laboratrio e do
pessoal da biblioteca;
Durante as aulas, til identificar os contedos de uma figura e descrever a imagem e a sua
posio;
Substitua os grficos e tabelas por outras questes ou utilize grficos simples em relevo;
Transcreva para braile as provas e outros materiais;
Possibilite usar formas alternativas nas provas: o aluno pode ler o que escreveu em braile; fazer
gravao em fita K-7 ou escrever com tipos ampliados;
Amplie o tempo disponvel para a realizao das provas;
Evite dar um exame diferente, pois isso pode ser considerado discriminatrio e dificulta a
avaliao comparativa com os outros estudantes;
Ajude s na medida do necessrio;
Tenha um comportamento o mais natural possvel, sem super proteo, ou pelo contrrio,
ignor-lo.
Como o aluno com deficincia visual pode aprender matemtica?
Ele tem as mesmas condies para aprender matemtica que uma criana no deficiente. Porm,
preciso que voc adapte as representaes grficas e os recursos didticos que vai utilizar.
Para ensinar matemtica, o instrumento mais utilizado o baco (ou soroban) que de origem
japonesa. Seu manuseio fcil e pode ajudar tambm os alunos que enxergam, pois ele
concretiza as operaes matemticas.
Outra tcnica complementar que pode ser utilizada com bons resultados o clculo mental, que
deve ser estimulado desde o incio da aprendizagem e que ser til, posteriormente, quando o
aluno estudar lgebra.
importante ressaltar que, ao adaptar recursos didticos para facilitar o aprendizado de alunos
com deficincia, o professor acaba beneficiando todos os alunos, pois recorre a materiais
concretos, que facilitam a compreenso dos conceitos.
Deficincia auditiva
Sinais de deficincia auditiva
As primeiras palavras aparecem tarde (3 a 4 anos); No responde ao ser chamado em voz
normal; Quando est de costas, no atende ao ser chamado; Fala em voz muito alta ou muito
baixa; Vira a cabea para ouvir melhor; Olha para os lbios de quem fala e no para os olhos;
Troca e omite fonemas na fala e na escrita.
O que voc pode fazer?
Orientar os pais a procurar profissional especializado (mdico otorrinolaringologista ou
fonoaudilogo).
Sugestes para a convivncia com pessoas surdas ou com deficincia auditiva
Quando quiser falar com uma pessoa surda, se ela no estiver prestando ateno em voc,
acene para ela ou toque levemente em seu brao;
Se ela fizer leitura labial, fale de frente para ela e no cubra sua boca com gestos e objetos.
Usar bigode tambm atrapalha;
Quando estiver conversando com uma pessoa surda, pronuncie bem as palavras, mas no
exagere. Use a sua velocidade normal, a no ser que lhe peam para falar mais devagar;
No adianta gritar;
Se souber algumas palavras na lngua brasileira de sinais, tente us-las. De modo geral, suas
tentativas sero apreciadas e estimuladas;
Seja expressivo. As expresses faciais, os gestos e o movimento do seu corpo sero boas
indicaes do que voc quer dizer, em substituio ao tom de voz;
Mantenha sempre contato visual; se voc desviar o olhar, a pessoa surda pode achar que a
conversa terminou;
 A pessoa surda que oralizada (ou seja, que aprendeu a falar) pode no ter um vocabulrio
extenso. Fale normalmente e, se perceber que ela no entendeu, use um sinnimo (carro em vez
de automvel, por exemplo);
Nem sempre a pessoa surda que fala tem boa dico. Se no compreender o que ela est
dizendo, pea que repita. Isso demonstra que voc realmente est interessado e, por isso, as
pessoas surdas no se incomodam de repetir quantas vezes for necessrio para que sejam
entendidas;
Se for necessrio, comunique-se atravs de bilhetes. O importante se comunicar, seja qual for
o mtodo
Como voc pode ensinar um aluno surdo?
Voc pode desenvolver o processo de aprendizagem com o aluno surdo adotando a mesma
proposta curricular do ensino regular, com adaptaes que possibilitem:
o acesso ao contedo, utilizando sistemas de comunicao alternativos, como a Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS), a mmica, o desenho, a expresso corporal;
a utilizao de tcnicas, procedimentos e instrumentos de avaliao compatveis com as
necessidades do aluno surdo, sem alterar os objetivos da avaliao, como, por exemplo, maior
valorizao do contedo em detrimento da forma da mensagem expressa.
Voc sabia que errado dizer surdo-mudo? Algumas pessoas surdas no falam porque no
aprenderam a falar. Elas no so mudas, porque podem emitir sons. A pessoa muda aquela que
no consegue emitir nenhum som. As pessoas surdas podem se comunicar de vrias formas, uma
delas atravs da lngua de sinais, que funciona como uma linguagem gestual.
Sugestes de apoio ao aluno com deficincia auditiva:
Os alunos com deficincias auditivas devem ficar sempre na primeira fila na sala de aulas.
Dependendo da condio scio-econmica da famlia e do tipo de surdez, o aluno pode utilizar
um recurso acstico (Aparelho Auditiva e/ou Sistema de FM), para amplificar o som da sala;
H alunos que conseguem ler os movimentos dos lbios. Assim, o professor e os colegas devem
falar o mais claramente possvel, evitando voltar-se de costas enquanto fala. extremamente
difcil para estes alunos anotarem nas aulas, durante a exposio oral da matria, principalmente
aqueles que fazem leitura labial enquanto o professor fala;
sempre til fornecer uma cpia dos textos com antecedncia, assim como uma lista da
terminologia tcnica utilizada na disciplina, para o aluno tomar conhecimento das palavras e do
contedo da aula a ser lecionada. Pode tambm justificar-se a utilizao de um intrprete que use
a lngua brasileira de sinais;
Este estudante pode necessitar de tempo extra para responder aos testes;
Fale com naturalidade e clareza, no exagerando no tom de voz;
Evite estar em frente janela ou outras fontes de luz, pois o reflexo pode obstruir a viso;
Quando falar, no ponha a mo na frente da boca;
Quando utilizar o quadro ou outros materiais de apoio audiovisual, primeiro exponha os
materiais e s depois explique ou vice-versa (ex.: escreva o exerccio no quadro ou no caderno e
explique depois e no simultaneamente);
Repita as questes ou comentrios durante as discusses ou conversas e indique (por gestos)
quem est a falar, para uma melhor compreenso por parte do aluno;
Escreva no quadro ou no caderno do aluno datas e informaes importantes, para assegurar que
foram entendidas;
Durante os exames, o aluno dever ocupar um lugar na fila da frente. Um pequeno toque no
ombro dele poder ser um bom sistema para chamar-lhe a ateno, antes de fazer um
esclarecimento.
Deficincia fsica
Sinais de deficincia fsica
Movimentao sem coordenao ou atitudes desajeitadas de todo o corpo ou parte dele;
Anda de forma no coordenada, pisa na ponta dos ps ou manca;
 Ps tortos ou qualquer deformidade corporal;
Pernas em tesoura (uma estendida sobre a outra);
Dificuldade em controlar os movimentos, desequilbrios e quedas constantes;
Dor ssea, articular ou muscular;
Segura o lpis com muita ou pouca fora;
Dificuldade para realizar encaixe e atividades que exijam coordenao motora fina.
O que voc pode fazer?
Orientar os pais para que procurem profissionais especializados (ortopedista, fisiatra e
fisioterapeuta).
Sugestes para a convivncia com pessoas com deficincia fsica
Quando estiver empurrando uma pessoa sentada numa cadeira de rodas e parar para conversar
com algum, lembre-se de virar a cadeira de frente, para que a pessoa tambm participe da
conversa;
Empurre a cadeira com cuidado para evitar acidentes e preste ateno s pessoas que caminham
frente;
Para uma pessoa sentada em cadeira de rodas, incmodo ficar olhando para cima por muito
tempo. Portanto, se a conversa for demorar mais, sente-se ou abaixe-se para que voc e ela
fiquem com os olhos no mesmo nvel;
Respeite o espao corporal. A cadeira de rodas (assim como as bengalas e muletas) quase uma
extenso do corpo. Agarrar ou apoiar-se nesses equipamentos no como se encostar a uma
cadeira comum;
Nunca movimente a cadeira de rodas sem antes pedir permisso para a pessoa que a utiliza;
mais seguro subir rampas ou degraus de frente. Para descer, mais seguro de costas;
Para subir um degrau, incline a cadeira para trs, levante as rodinhas da frente para apoi-las
sobre o degrau;
Para descer um degrau, mais seguro faz-lo de marcha a r, sempre apoiando a cadeira, para
que a descida seja sem solavancos;
Para subir ou descer mais de um degrau em seqncia, mais seguro pedir a ajuda de outra
pessoa;
Se voc estiver acompanhando uma pessoa com deficincia que anda devagar, procure
acompanhar o passo dela;
Sempre mantenha as muletas ou bengalas prximas pessoa com deficincia;
Esteja atento para a existncia de barreiras arquitetnicas quando for visitar algum local com
uma pessoa com deficincia motora;
Pessoas com paralisia cerebral podem ter dificuldades para andar, fazer movimentos
involuntrios com pernas e braos, apresentar expresses estranhas no rosto e ter dificuldade
para falar. No se intimide com isso. So pessoas como voc. Geralmente, tm inteligncia
normal ou, s vezes, at acima da mdia;
Se voc no compreender o que a pessoa est dizendo, pea para que repita. Isso demonstra
interesse e respeito e as pessoas com dificuldades de comunicao no se incomodam de repetir.
Sugestes para adaptar o ambiente escolar s pessoas com deficincia fsica
A Secretaria de Educao Especial do MEC - Ministrio da Educao sugere:
O acesso fsico a preocupao fundamental para estes estudantes, devido a dificuldades de
locomoo ou ao uso de cadeira de rodas. Isto implica a existncia de percursos em que o aluno
possa se movimentar mais facilmente de uma aula para as outras, ou seja, em que no tenha de se
defrontar com barreiras arquitetnicas. Por isso, aconselhamos verificar se h caminhos mais
fceis para o aluno utilizar, sem obstculos;
Estes estudantes podem eventualmente atrasar-se, ao ir de uma sala para outra, principalmente
quando as aulas no so todas no mesmo prdio. Pode ser necessrio fazer algumas adaptaes
que permitam ao aluno freqentar aulas no laboratrio;
 Se for possvel, trabalhe diretamente com o aluno para criar um local acessvel, promovendo a
participao dele em todas as tarefas;
Se a classe fizer um passeio, importante incluir os alunos com deficincia.
Deficincia mltipla
Sinais de surdocegueira
Dficit de audio e viso;
Atraso significativo no desenvolvimento global (motor e cognitivo);
Ausncia de fala;
Dificuldade em estabelecer relaes com o outro;
Tendncia ao isolamento pela falta de comunicao;
Chora, geme e faz movimentos corporais como formas de comunicao.
O que voc pode fazer?
Orientar os pais a procurar profissional especializado. Uma instituio que tem sido considerada
referncia nesta rea o Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego e ao Mltiplo Deficiente
Sensorial[37]
[37]
Para entrar em contato acesse o site: http://www.grupobrasil.org.br E-mail:
grpbrasil@ssol.com.br
Deficincia mental
Sinais de deficincia mental
Atraso no desenvolvimento neuro-psicomotor (a criana demora para firmar a cabea, sentar,
andar, falar);
Dificuldade no aprendizado (dificuldade de compreenso de normas e ordens, dificuldade no
aprendizado escolar).
preciso que haja vrios sinais para que se suspeite de deficincia mental. Um nico aspecto
no pode ser considerado como indicativo de qualquer deficincia.
O que voc pode fazer?
Nem sempre fcil o diagnstico da deficincia mental, porque os sinais podem ser indicadores
de problemas de outra ordem, como as questes emocionais que interferem no aprendizado.
Portanto, o professor deve ser cuidadoso e procurar descartar esta possibilidade antes de
encaminhar a famlia para um diagnstico de deficincia.
Este tipo de diagnstico feito por uma equipe multiprofissional composta por psiclogo,
mdico e assistente social. Tais profissionais, atuando em equipe, tm condies de avaliar o
indivduo em sua totalidade, ou seja, o assistente social atravs do estudo e diagnstico familiar
(dinmica de relaes, situao da pessoa com deficincia na famlia, aspectos de aceitao ou
no das dificuldades da pessoa, etc.) analisar os aspectos scio culturais; o mdico atravs de
entrevista detalhada e exame fsico (recorrendo a avaliaes laboratoriais ou de outras
especialidades, sempre que necessrio) analisar os aspectos biolgicos e finalmente o psiclogo
que, atravs da entrevista, observao e aplicao de testes, provas e escalas avaliativas
especficas, avaliar os aspectos psicolgicos e nvel de deficincia mental.[38]
[38]
Pgina na Internet:
http://www.filhosonline.com.br/criancase1.asp
Dicas de convivncia
Mitos sobre deficincia mental
Toda pessoa com deficincia mental doente;
Pessoas com deficincia mental morrem cedo, devido a graves e incontornveis problemas
de sade;
Pessoas com deficincia mental precisam usar remdios controlados;
Pessoas com deficincia mental so agressivas e perigosas, ou dceis e cordatas;
Pessoas com deficincia mental so generalizadamente incompetentes;
Existe um culpado pela condio de deficincia;
Meio ambiente pouco pode fazer pelas pessoas com deficincia;
 Pessoas com deficincia mental s esto bem com seus iguais;
Para o aluno com deficincia mental, a escola apenas um lugar para exercer alguma ocupao
fora de casa.
Como tratar pessoas com deficincia mental?
Aja naturalmente ao dirigir-se a uma pessoa com deficincia mental;
Trate-a com respeito e considerao, de acordo com sua idade;
No a ignore. Cumprimente e despea-se dela normalmente, como faria com qualquer pessoa;
D ateno a ela, converse e vai ver como pode ser agradvel;
No subestime sua inteligncia. As pessoas com deficincia mental levam mais tempo para
aprender, mas podem adquirir muitas habilidades intelectuais e sociais.
Alunos com deficincia mental
No subestime a inteligncia das pessoas com deficincia mental! Encoraje as perguntas e a
expresso de suas opinies;
No superproteja as pessoas com deficincia mental. Deixe que ela faa ou tente fazer sozinha
tudo o que puder. Ajude apenas quando for realmente necessrio;
Valorize mais o processo do que o resultado. Mas no ignore os resultados, eles tambm devem
ser esperados e cobrados do aluno com deficincia mental ;
Promova a participao em atividades estimulantes e diversificadas;
Respeite as preferncias, os gostos e as decises da pessoa.
MEC SEESP (Secretaria de Educao Especial)
O Catlogo de Publicaes tem por finalidade apoiar a escola e contribuir com o profissional de
educao, no sentido de encontrar solues para minimizar limitaes funcionais, motora e
sensoriais do aluno com deficincia, no que se refere a recursos pedaggicos adaptados a
situaes educacionais.
Apresenta materiais sobre atendimento educacional especializado, incluindo cartilhas, revistas,
teses, documentos, polticas, etc. Acesso gratuito.
Este material pode ser consultado atravs do link http://portal.mec.gov.br/seesp/index.php?
option=content&task=view&id=64&Itemid=193
Livros e teses
CARVALHO, ROSITA EDLER. A nova LDB e a Educao Especial - 3a edio Rio de Janeiro : WVA,
1997
CARVALHO, ROSITA EDLER. Uma Promessa de Futuro: Aprendizagem para todos e por toda a vida.
Porto Alegre : RS Editora Mediao, 2002
MANTOAN, Maria Teresa Eglr (org.) A integrao de pessoas com deficincia: contribuies para uma
reflexo sobre o tema. So Paulo: Memnon, 1997.
MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao especial no Brasil: histria e polticas pblicas. So
Paulo : Cortez, 1996.
Ministrio da Educao; SEESP (Secretaria de Educao Especial) Diretrizes Nacionais para a
educao Especial na Educao Bsica. Braslia : SEESP, 2001.
Ministrio da Educao Salto para o Futuro : Educao Especial : tendncias atuais / Secretaria de
Educao a Distncia. Braslia : Ministrio da Educao, SEED, 1999.
Ministrio da Educao -ProInfo : Informtica e formao de professores / Secretaria de Educao a
Distncia. Braslia : Seed, 2000.
Ministrio da Educao ProInfo : Projetos e ambientes inovadores / Secretaria de Educao a Distncia.
Braslia : Seed, 2000.
Patto, M.H.S. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia. So Paulo: T A
Queiroz, 1990.
Regen, Mina . Uma Creche em Busca da Incluso. So Paulo : Memnon edies cientficas Ltda., 1998.
Sassaki, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro : WVA, 1997.
Werneck, Cludia. Ningum mais vai ser bonzinho na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro : WVA, 1997.
 Anexos
Legislao Brasileira
Constituio Federal Repblica Federativa do Brasil 1988
Captulo III
Da Educao, da Cultura e do Desporto
Art. 208. III atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente
na rede regular de ensino
Lei de Diretrizes e Bases
Lei no. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
O Presidente da Repblica
Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Captulo V
Da Educao Especial
Art. 58. Entende-se por educao especial, para efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar,
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidade
especiais.
1. Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s
peculiaridades da clientela da educao especial.
2a . O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que,
em funo das condies especficas dos alunos no for possvel a sua integrao nas classes comuns do
ensino regular.
3a . A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de
zero a seis anos, durante a educao infantil.
Art.59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais:
I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s
suas necessidades;
II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para
concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em
menor tempo o programa escolar para os superdotados;
III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento
especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses
educandos nas classes comuns;
IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade,
inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho
competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que
apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora;
V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o
respetivo nvel do ensino regular.
Art.60 Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de caracterizao
das instituies privadas sem fins lucrativos, especializados e com atuao exclusiva em
educao especial para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder Pblico.
Pargrafo nico. O Poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao de
atendimento dos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular de
ensino, independentemente de apoio das instituies previstas neste artigo.
Documentos internacionais
A Declarao de Salamanca
Sobre princpios, poltica e prtica em educao especial
Reconvocando as vrias declaraes das Naes Unidas que culminaram no documento das Naes
Unidas Regras Padres sobre Equalizao de Oportunidades para Pessoas com Deficincias, o qual
demanda que os Estados assegurem que a educao de pessoas com deficincias seja parte integrante do
sistema educacional.
Notando com satisfao um incremento no envolvimento de governos, grupos de advocacia,
comunidades e pais, e em particular de organizaes de pessoas com deficincias, na busca pela
melhoria do acesso educao para a maioria daqueles cujas necessidades especiais ainda se encontram
desprovidas; e reconhecendo como evidncia para tal envolvimento a participao ativa do alto nvel de
 representantes e de vrios governos, agncias especializadas, e organizaes inter- governamentais
naquela Conferncia Mundial.
1. 1. Ns, os delegados da Conferncia Mundial de Educao Especial, representando 88
governos e 25 organizaes internacionais em assemblia aqui em Salamanca, Espanha, entre 7 e 10 de
junho de 1994, reafirmamos o nosso compromisso para com a Educao para Todos, reconhecendo a
necessidade e urgncia do providenciamento de educao para as crianas, jovens e adultos com
necessidades educacionais especiais dentro do sistema regular de ensino e re-endossamos a Estrutura de
Ao em Educao Especial, em que, pelo esprito de cujas provises e recomendaes governo e
organizaes sejam guiados.
�.2. Acreditamos e Proclamamos que:
. toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada a oportunidade de
atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem,
. toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de
aprendizagem que so nicas,
. sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser
implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais caractersticas e necessidades,
. aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, que
deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais
necessidades,
. escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes
de combater atitudes discriminatrias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade
inclusiva e alcanando educao para todos; alm disso, tais escolas provem uma educao efetiva
maioria das crianas e aprimoram a eficincia e, em ltima instncia, o custo da eficcia de todo o sistema
educacional.
�.3. Ns congregamos todos os governos e demandamos que eles:
. atribuam a mais alta prioridade poltica e financeira ao aprimoramento de seus sistemas
educacionais no sentido de se tornarem aptos a inclurem todas as crianas, independentemente de suas
diferenas ou dificuldades individuais.
. adotem o princpio de educao inclusiva em forma de lei ou de poltica, matriculando
todas as crianas em escolas regulares, a menos que existam fortes razes para agir de outra forma.
. desenvolvam projetos de demonstrao e encorajem intercmbios em pases que possuam
experincias de escolarizao inclusiva.
. estabeleam mecanismos participatrios e descentralizados para planejamento, reviso e
avaliao de proviso educacional para crianas e adultos com necessidades educacionais especiais.
. encorajem e facilitem a participao de pais, comunidades e organizaes de pessoas
portadoras de deficincias nos processos de planejamento e tomada de deciso concernentes proviso
de servios para necessidades educacionais especiais.
. invistam maiores esforos em estratgias de identificao e interveno precoces, bem
como nos aspectos vocacionais da educao inclusiva.
. garantam que, no contexto de uma mudana sistmica, programas de treinamento de
professores, tanto em servio como durante a formao, incluam a proviso de educao especial dentro
das escolas inclusivas.
Fatores relativos escola
1. 24. o desenvolvimento de escolas inclusivas que ofeream servios a uma grandevariedade de
alunos em ambas as reas rurais e urbanas requer a articulao de uma poltica clara e forte de incluso
junto com proviso financeira adequada - um esforo eficaz de informao pblica para combater o
preconceito e criar atitudes informadas e positivas - um programa extensivo de orientao e treinamento
profissional - e a proviso de servios de apoio necessrios. Mudanas em todos os seguintes aspectos
da escolarizao, assim como em muitos outros, so necessrias para a contribuio de escolas
inclusivas bem sucedidas: currculo, prdios, organizao escolar, pedagogia, avaliao, pessoal,
filosofia da escola e atividades extra-curriculares.
2. 31. Tecnologia apropriada e vivel deveria ser usada quando necessrio para aprimorar a taxa
de sucesso no currculo da escola e para ajudar na comunicao, mobilidade e aprendizagem. Auxlios
tcnicos podem ser oferecidos de modo mais econmico e efetivo se eles forem providos a partir de uma
associao central em cada localidade, aonde haja know-how que possibilite a conjugao de
necessidades individuais e assegure a manuteno.
 3. 32. Capacitao deveria ser originada e pesquisa deveria ser levada a cabo em nveisnacional e
regional no sentido de desenvolver sistemas tecnolgicos de apoio apropriados educao especial.
Estados que tenham ratificado o Acordo de Florena deveriam ser encorajados a usar tal instrumento no
sentido de facilitar a livre circulao de materiais e equipamentos s necessidades das pessoas com
deficincias. Da mesma forma, Estados que ainda no tenham aderido ao Acordo ficam convidados a
assim faz-lo para que se facilite a livre circulao de servios e bens de natureza educacional e cultural.
Declarao da Guatemala
Conveno Interamericana para a eliminao de todas as formas de discriminao contra as pessoas
com deficincia - 1999
OS ESTADOS PARTES NESTA CONVENO,
REAFIRMANDO que as pessoas portadoras de deficincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades
fundamentais que outras pessoas e que estes direitos, inclusive o direito de no ser submetidas a discriminao
com base na deficincia, emanam da dignidade e da igualdade que so inerentes a todo ser humano;
CONSIDERANDO que a Carta da Organizao dos Estados Americanos, em seu artigo 3, j, estabelece
como princpio que a justia e a segurana sociais so bases de uma paz duradoura;
PREOCUPADOS com a discriminao de que so objeto as pessoas em razo de suas deficincias;
TENDO PRESENTE o Convnio sobre a Readaptao Profissional e o Emprego de Pessoas Invlidas da
Organizao Internacional do Trabalho (Convnio 159); a Declarao dos Direitos do Retardado Mental
(AG.26/2856, de 20 de dezembro de 1971); a Declarao das Naes Unidas dos Direitos das Pessoas
Portadoras de Deficincia (Resoluo N 3447, de 9 de dezembro de 1975); o Programa de Ao Mundial
para as Pessoas Portadoras de Deficincia, aprovado pela Assemblia Geral das Naes Unidas
(Resoluo 37/52, de 3 de dezembro de 1982); o Protocolo Adicional Conveno Americana sobre
Direitos Humanos em Matria de Direitos Econmicos, Sociais e Culturais, Protocolo de San Salvador
(1988); os Princpios para a Proteo dos Doentes Mentais e para a Melhoria do Atendimento de Sade
Mental (AG.46/119, de 17 de dezembro de 1991); a Declarao de Caracas da Organizao Pan-
Americana da Sade; a resoluo sobre a situao das pessoas portadoras de deficincia no Continente
Americano [AG/RS. 1249 (XXIII-0/93)]; as Normas Uniformes sobre Igualdade de Oportunidades para
as Pessoas Portadoras de Deficincia (AG.48/96, de 20 de dezembro de 1993); a Declarao de Mangua,
de 20 de dezembro de 1993; a Declarao de Viena e Programa de Ao aprovados pela Conferncia
Mundial sobre Direitos Humanos, das Naes Unidas (157/93); a resoluo sobre a situao das pessoas
portadoras de deficincia no Hemisfrio Americano [AG/RS. 1356 (XXV-0/95)] e o Compromisso do
Panam com as Pessoas Portadoras de Deficincia no Continente Americano [AG/RS. 1369 (XXVI-
0/96)]; e
COMPROMETIDOS a eliminar a discriminao, em todas suas formas e manifestaes, contra as
pessoas portadoras de deficincia,
CONVIERAM no seguinte:
ARTIGO I
Para os efeitos desta Conveno, entende-se por:
1. Deficincia
O termo deficincia significa uma restrio fsica, mental ou sensorial, de natureza permanente
ou transitria, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diria,
causada ou agravada pelo ambiente econmico e social.
2.Discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia
a) O termo discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia significa toda
diferenciao, excluso ou restrio baseada em deficincia, antecedente de deficincia, conseqncia de
deficincia anterior ou percepo de deficincia presente ou passada, que tenha o efeito ou propsito de
impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou exerccio por parte das pessoas portadoras de deficincia de
seus direitos humanos e suas liberdades fundamentais.
b) No constitui discriminao a diferenciao ou preferncia adotada pelo Estado Parte
para promover a integrao social ou o desenvolvimento pessoal dos portadores de deficincia,
desde que a diferenciao ou preferncia no limite em si mesma o direito igualdade dessas
pessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitar tal diferenciao ou preferncia. Nos casos em
que a legislao interna preveja a declarao de interdio, quando for necessria e apropriada
para o seu bem-estar, esta no constituir discriminao.
ARTIGO II
Esta Conveno tem por objetivo prevenir e eliminar todas as formas de discriminao contra as
pessoas portadoras de deficincia e propiciar a sua plena integrao sociedade.
ARTIGO III
Para alcanar os objetivos desta Conveno, os Estados Partes comprometem-se a:
l. Tomar as medidas de carter legislativo, social, educacional, trabalhista, ou de qualquer outra
natureza, que sejam necessrias para eliminar a discriminao contra as pessoas portadoras de
deficincia e proporcionar a sua plena integrao sociedade, entre as quais as medidas abaixo
enumeradas, que no devem ser consideradas exclusivas:
. medidas das autoridades governamentais e/ou entidades privadas para eliminar
progressivamente a discriminao e promover a integrao na prestao ou fornecimento de bens,
servios, instalaes, programas e atividades, tais como o emprego, o transporte, as comunicaes, a
habitao, o lazer, a educao, o esporte, o acesso justia e aos servios policiais e as atividades
polticas e de administrao;
. medidas para que os edifcios, os veculos e as instalaes que venham a ser construdos ou fabricados
em seus respectivos territrios facilitem o transporte, a comunicao e o acesso das pessoas portadoras de
deficincia;
. medidas para eliminar, na medida do possvel, os obstculos arquitetnicos, de transporte e
comunicaes que existam, com a finalidade de facilitar o acesso e uso por parte das pessoas portadoras
de deficincia; e
. medidas para assegurar que as pessoas encarregadas de aplicar esta Conveno e a legislao interna
sobre esta matria estejam capacitadas a faz-lo.

2. Trabalhar prioritariamente nas seguintes reas:

. preveno de todas as formas de deficincia preveneis;
. deteco e interveno precoce, tratamento, reabilitao, educao, formao ocupacional e prestao de
servios completos para garantir o melhor nvel de independncia e qualidade de vida para as pessoas
portadoras de deficinci
sensibilizao da populao, por meio de campanhas de educao, destinadas a eliminar preconceitos,
esteretipos e outras atitudes que atentam contra o direito das pessoas a serem iguais, permitindo desta
forma o respeito e a convivncia com as pessoas portadoras de deficincia.
Declarao Mundial sobre Educao para Todos
Plano de ao para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem
Aprovada pela Conferncia Mundial sobre Educao para Todos satisfao das necessidades bsicas de
aprendizagem Jomtien, Tailndia 5 a 9 de maro de 1990 Satisfao das Necessidades Bsicas de
Aprendizagem
Educao para todos: Objetivos
ARTIGO 1. Satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem
Cada pessoa - criana, jovem ou adulto - deve estar em condies de aproveitar as oportunidades
educativas voltadas para satisfazer suas necessidades bsicas de aprendizagem. Essas necessidades
compreendem tanto os instrumentos essenciais para a aprendizagem (como a leitura e a escrita, a
expresso oral, o clculo, a soluo de problemas), quanto os contedos bsicos da aprendizagem (como
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes), necessrios para que os seres humanos possam
sobreviver, desenvolver plenamente suas potencialidades, viver e trabalhar com dignidade, participar
plenamente do desenvolvimento, melhorar a qualidade de vida, tomar decises fundamentadas e
continuar aprendendo. A amplitude das necessidades bsicas de aprendizagem e a maneira de satisfaz-las
variam segundo cada pas e cada cultura, e, inevitavelmente, mudam com o decorrer do tempo.
A satisfao dessas necessidades confere aos membros de uma sociedade a possibilidade e, ao mesmo
tempo, a responsabilidade de respeitar e desenvolver sua herana cultural, lingstica e espiritual, de
promover a educao de outros, de defender a causa da justia social, de proteger o meio ambiente e de
ser tolerante com os sistemas sociais, polticos e religiosos que difiram dos seus, assegurando respeito aos
valores humanistas e aos direitos humanos comumente aceitos, bem como de trabalhar pela paz e pela
solidariedade internacionais em um mundo interdependente.
Outro objetivo, no menos fundamental, do desenvolvimento da educao, o enriquecimento dos
valores culturais e morais comuns. nesses valores que os indivduos e a sociedade encontram sua
identidade e sua dignidade.
A educao bsica mais do que uma finalidade em si mesma. Ela a base para a aprendizagem e o
desenvolvimento humano permanentes, sobre a qual os pases podem construir, sistematicamente, nveis e
tipos mais adiantados de educao e capacitao.