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INTERATIVIDADE, INDIVIDUALIZAO
E A FORMAO DE PROFESSORES
ateno s comunidades de imigrantes, sade coletiva, etc. Esta perspectiva tem garantido a
construo de uma rede de suportes extra-escolares que facilita a implementao de
projetos inovadores e garante apoio s escolas e aos docentes do ensino comum que
passaram a acolher os alunos com necessidades educativas especiais, aps a lei da
integrao (n 517/1977)1.
A Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, desde os anos 80, tem assumido uma
proposta de integrao2 para a educao especial. Desde meados dos anos noventa, esta
proposta insere-se em um projeto poltico-pedaggico denominado Escola Cidad. Este
projeto possui pressupostos que indicam a necessidade de garantia de acesso escola
comum e o desenvolvimento de uma educao de qualidade para todos os alunos. Tais
pressupostos ganham operacionalidade atravs de aes estratgicas que buscam valorizar a
participao popular, bem como aquela dos integrantes das comunidades escolares. Para
alm da participao, h ainda a preocupao com dinmicas de cooperao que garantam a
existncia de redes de apoio e a descentralizao de decises.
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Maiores detalhes relativos ao projeto italiano de integrao podem ser encontrados em Maselli e Di Pasquale
(1992) e Baptista (1999).
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Utilizaremos o termo integrao devido ao seu predomnio no trabalho desenvolvido pela Rede municipal
de ensino de Porto Alegre e nas publicaes que o apresentam (Cadernos Pedaggicos da SMED Porto
Alegre). Destacamos, no entanto, que o projeto em questo mostra-se atravs de uma srie de aes que
seriam descritas pela literatura especializada como caractersticas de uma educao inclusiva, pois associam-
se a um conjunto de profundas transformaes da organizao curricular.
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A anlise detalhada destes dispositivos nos distanciaria do foco central do presente trabalho. Lembramos
que esta apresentao tem sido feita atravs dos Cadernos Pedaggicos da Secretaria Municipal de Ensino de
Porto Alegre (Santos, 2000).
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que freqentam escolas prximas. Atualmente, conta-se 12 salas, sendo que cada uma delas
composta por uma equipe de dois profissionais. Destaca-se a busca de articulao desse
trabalho com a ao do docente que atende o aluno em classe comum (reunies conjuntas),
alm do acompanhamento oferecido s famlias.
Professor itinerante de educao especial: profissional designado para o apoio s
classes que receberam alunos que freqentavam precedentemente as classes especiais.
Trata-se de um profissional contratado temporariamente para atuar em tempo parcial junto
a essas classes.
A existncia desses dispositivos torna evidente que tem havido a busca de
implementao de aes associadas a uma poltica de integrao para a rede de ensino
municipal. Tais aes tm encontrado campos prioritrios que se estruturam pela
crescente presena dos alunos com necessidades educativas especiais (educao infantil);
pela necessria redefinio dos espaos de atendimento (reduo do nmero de classes
especiais); ou pela freqncia de solicitao de qualificao profissional (formao em
servio para os docentes).
A evoluo da proposta de integrao na rede municipal promoveu a ampliao do
atendimento em classes comuns oferecido aos alunos que precedentemente estavam em
classes especiais. Em 1999, foram extintas as ltimas quatro classes especiais da rede
municipal e os alunos foram transferidos para turmas de ano-ciclo ou para turmas de
progresso. Assim, criou-se uma nova exigncia dirigida aos docentes do ensino comum,
que passaram a assumir classes mais heterogneas.
O presente projeto, portanto, inseriu-se em uma rede de iniciativas que visavam o
oferecimento de suporte aos professores do ensino comum que recebiam alunos das extintas
classes especiais. Este suporte caracterizava-se como um apoio complementar s aes que
j integram a rotina do trabalho escolar: reunies com assessor da secretaria, reunies com
orientador educacional e com supervisor que atuam na escola.
Dessa maneira, a proposta de investigao/formao que desenvolvemos um
projeto de colaborao universidade/secretaria 4 que tem como objetivos gerais: reduzir as
dificuldades associadas integrao de alunos com necessidades ed ucativas especiais no
ensino comum, qualificar os professores para o atendimento s diferenas e investigar
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Universidade Federal do Rio Grande do Sul e Secretaria Municipal de Educao de Porto Alegre.
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Objetivos especficos
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Observa-se similaridade com a metodologia apresentada por Gutirrez e Prieto (1994) e denominada
educao dist ncia alternativa. Para aprofundamento temtico, sugerimos tambm Vertecchi (1992).
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Estar organizada segundo os ciclos de formao propostos pela projeto Escola Cidad.
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Aspectos relevantes
aprender a organizar-se sem que houvesse uma cobrana imediata. Apesar dos nossos
cuidados quanto clareza do material -reconhecida nos discursos dos envolvidos -, havia
muitos espaos de criao que poderiam estar associados escolha de uma atividade
entre vrias, ou completao do planeja mento adequando-o aos alunos e ao estilo do
prprio professor. Esta dinmica coloca em evidncia a necessria proximidade entre
planejamento e avaliao, concebendo-os como elementos integrantes de um mesmo
processo e mutuamente determinantes. Permitir que a avaliao, desde o incio, interfira no
planejamento e alimente a criao do prprio processo tem sido um intenso desafio. O
desafio torna-se maior quanto se trata de propostas de formao como a educao
distncia, pois esta modalidade pressupe uma elaborao prvia de materiais que tendem
a fortalecer fatores delineadores do processo, como ocorre com os materiais pr-
estruturados. No entanto, pudemos observar que a modalidade interativa individualizada
permitiu, atravs do acompanhamento tutorial, que a estrutura do material fosse
detalhada parcialmente. A existncia de dvidas que o prprio aluno deveria responder
passa a integrar a vivncia do docente em formao. Segundo as palavras de Meirieu (1998,
p.92):
Em pedagogia, ao contrrio de muitas outras reas, preciso dizer muito e
no o bastante, preciso levantar a ponta do vu, mas apenas uma ponta para no
desmobilizar o sujeito.
Referncias Bibliogrficas
GADOTTI, M. Escola Cidad. Uma aula sobre a autonomia da escola. So Paulo, Cortez-
Autores Associados, 1992.
ANEXO : QUADRO I