Citas:

Instruccin:

Vygotsky: La instruccin puede no limitarse a ir a tras del desarrollo, a seguir su ritmo, sino que
puede adelantarse a l, hacindolo avanzar y provocando nuevas formaciones (223)

Instruccin y desarrollo no constituyen procesos independientes, ni un mismo proceso, sino que

entre ellos existen relaciones complejas

Hemos visto que la instruccin y desarrollo no coinciden de forma directa, sino que constituyen
dos procesos que se hallan en unas relaciones mutuas muy complejas. La instruccin nicamente
es vlida cuando precede al desarrollo. Entonces despierta y engendra toda una serie de funciones
que se hallaban en estado de maduracin y permanecan en la zona de desarrollo prximo. (243)

La instruccin sera totalmente intil si slo pudiera utilizar lo que ha madurado en el desarrollo, si
no constituyese ella misma una fuente de desarrollo, una fuente de aparicin de algo nuevo (243)

Podemos establecer en qu consiste las caractersticas es pecficas de la instruccin y el desarrollo

durante la edad escolar, ya que ni aqulla ni ste se encuentran por primera vez cuando llega a la
escuela. La instruccin tiene lugar en todas las fases del desarrollo infantil, pero, como veremos en
el captulo siguiente, en cada edad tiene no slo formas especficas, sino que guarda relaciones
completamente particulares con el desarrollo. (245)

Todas las funciones principales que intervienen activamente en la instruccin escolar giran
alrededor del eje de las principales formaciones nuevas de esa edad: la toma de conciencia y la
voluntariedad.

V: la nocin de desarrollo va de la mano con el desarrollo del pensamiento verbal

Dicho de manera ms sencilla, los nios se hacen capaces de pensar conforme

hablan. Un nio puede pensar en voz alta, lo que es muy diferente de hablar despus
de pensar. Vygotsky crea que el pensamiento y el habla ocurren simultneamente y
que a veces el habla exterior ayuda a formar ideas que se conciben slo de modo impreciso.
Se ha encontrado usted alguna vez con que comprende mejor su propio
pensamiento al hablarlo con alguien? Incluso a veces decimos: Puedo hablar contigo
para aclarar lo que pienso?.
Cuando los nios se hacen capaces de pensar mientras hablan, el lenguaje se
convierte en una autntica herramienta para comprender, aclarar y enfocar lo que pasa
por la mente. Despus de escuchar una retahla de instrucciones para la siguiente actividad,
Juan se dirige a Sara y le dice: Dijo que comenzramos con el libro rojo, con
lo que confirma las instrucciones de la maestra y regula su propia atencin. Pensar
mientras se habla hace a la actividad compartida doblemente poderosa. Cuando los
nios hablan entre s mientras trabajan, su lenguaje apoya el aprendizaje pero la interaccin
verbal tambin le ayuda a cada quien a pensar mientras habla.