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ABRIL 2008
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I. INTRODUCCIN
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II. FASE DE OBSERVACIN PRACTICANTE:
i. Observar el desempeo de los roles docentes de planificador,
orientador, facilitador y evaluador en ambientes educativos reales.
ii. Participar en actividades docentes que permitan la aplicacin de
didcticas especiales acorde a cada mencin y en los diferentes
niveles del sistema educativo.
Visin:
La Prctica Profesional adscrita al Departamento de Ciencias Pedaggicas
de la Facultad de Ciencias de la Educacin, de la Universidad de Carabobo, es
una ctedra reconocida pertinencia educativa, orientada a la formacin
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profesionales de la docencia, en las diferentes menciones, integrando la
investigacin, la organizacin, la planificacin y la evaluacin del proceso
enseanza-aprendizaje, con los intereses y las necesidades de los estudiantes; en
estrecha correspondencia con la realidad educativa y los factores sociales,
econmicos y polticos del pas, regin o comunidad. La Prctica Profesional II se
convierte as, en un escenario real en el que el estudiante-docente va a demostrar
vocacin, capacidad desempeo de roles como profesional de la educacin,
comprometido con el desarrollo de un proceso de aprendizaje integral activo de
calidad y eficiencia.
Misin:
Proporcionar al estudiante de la Licenciatura de la Educacin, en las
diferentes menciones, las competencias bsicas requeridas para desempear
como un profesional de la docencia, altamente calificado, de acuerdo a los
requerimientos y roles exigidos por la normativa legal vigente; comprometido con
los actores bsicos de la comunidad escolar y sus necesidades educativas, con el
propsito de elevar la calidad de vida de la colectividad a la cual va a educar. Con
una slida formacin permanente y actitud ante la vida y la profesin para
conformar un auto-aprendizaje que le permita asumir los cambios como un
proceso integral, con una formacin pedaggica autnoma, humanstica, reflexiva,
revolucionaria, creativa, solidaria, participativa, transformadora, consustanciado
con la realidad socioeconmica, poltica y cultural del pas.
Objetivos Generales:
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Sensibilizar al estudiante sobre el rol del docente ante el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Analizar los principios bsicos de la didctica especial segn la mencin
dentro del contexto de la educacin actual.
Desarrollar competencias bsicas para el anlisis, la seleccin, la
descripcin y la aplicacin de mtodos, tcnicas y estrategias e enseanza
y aprendizaje segn los criterios de cada disciplina, mencin o modalidad.
Disear instrumentos de observacin a los efectos de tomar decisiones
sobre los procesos de enseanza y aprendizaje en la planificacin y
ejecucin de la praxis educativa.
Elaborar planes de enseanza, bajo diferentes criterios temporales;
proyecto educativo integral comunitario (PEIC), proyecto de aprendizaje
(PA), proyecto endgeno (PE), proyecto integrador (PI), plan de clase
participativa, plan de evaluacin, segn las modalidades de evaluacin.
Observar el desempeo de los roles docentes de planificador, orientador,
facilitador y evaluador en escenarios educativos reales.
Demostrar mediante el desarrollo de microclases, los diversos mtodos,
tcnicas y medios de enseanza aprendizaje que conlleven a los
estudiantes a desarrollar capacidades en el rol de facilitador y orientador del
aprendizaje.
Promover encuentros a fin de reflexionar sobre las experiencias educativas
en el desarrollo de la Prctica Profesional II.
Pronosticar Instituciones Educativas para dar continuidad a la Prctica
Profesional III.
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I. FASE DE INFORMACIN Y REVISIN TERICA
Disposiciones Generales.
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El uso del uniforme establecido desde la prctica profesional I, (pantaln de
vestir o de gabardina azul marino, blusa o camisa azul claro, manga tres
cuarto o manga corta segn sea el caso, (dama o caballero) con el escudo
de la Universidad de Carabobo), es de uso sugerido para asistir a las clases
tericas y a las prcticas en el plantel asignado.
Con el 25% de inasistencia, en las clases tericas y prcticas, se aplicar
la normativa del reglamento estudiantil vigente.
Semanalmente el horario de clases, de la Prctica Profesional II, contempla
un nmero de cuatro (4) horas de clases tericas las cuales se cumplen en
la facultad y cuatro (4) horas de prcticas en la institucin educativa que se
le asigne al estudiante practicante.
El practicante docente al finalizar el semestre ha de haber cumplido un
mximo de cincuenta (50) horas prcticas efectivas en la institucin y un
mnimo de cuarenta y cinco (45) horas.
En la fecha acordada con el profesor de la Prctica Profesional II se
presentar un informe final.
1. Introduccin
2. Justificacin
3. Ubicacin y descripcin del plantel.
4. Descripcin de la asignatura: Contenidos observados atendiendo al plan de
clases.
5. Descripcin de los procesos de enseanza aprendizaje. (utilizacin de los
mtodos, tcnicas y estrategias didcticas, pertinentes y acordes con la
asignatura, nivel o modalidad.
6. Cronograma de actividades realizadas por el practicante docente.
Instrumentos de observacin diseados y aplicados.
7. Registros descriptivos diarios.
8. Reflexin didctica sobre la experiencia realizada.
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9. Enseanza obtenida en el proceso, observaciones y recomendacin para la
institucin y el docente de aula.
10. Aprendizaje obtenido de la experiencia
11. Conclusiones finales.
Anexos:
Carta de presentacin. Realizada por el profesor de la ctedra.
Horario de permanencia.
Registro de asistencia del estudiante.
Hojas de instrumento de observacin en blanco.
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ATRIBUCIONES DEL PROFESOR DE PRCTICA PROFESIONAL II.
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ATRIBUCIONES DEL PRACTICANTE DOCENTE.
LECTURAS RECOMENDADAS
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EL PERFIL DEL DOCENTE COM PLANIFICADOR DE ENSEANZA
Se entiende por perfil al conjunto de rasgos o caractersticas que expresan
una identidad; puede compararse con un dibujo a grandes rasgos hecho con las
caractersticas principales adquiridas como resultado de la experiencia al haber
transitado por un determinado ambiente: educativo, econmico, deportivo u otro
cuyo modelo expresa en su conducta social. El perfil abarca, en sentido amplio, lo
personal, u ocupacional, la especialidad y lo prospectivo, es decir un conjunto
holstico que incorpora varios aspectos que deben configurar un modelo.
Para desarrollar el perfil del docente como planificador de la enseanza,
dos son las ideas bsicas que se tratarn: Las caractersticas personales y las del
docente en su rol de Planificador de la Enseanza.
CARACTERISTICAS PERSONALES:
Para el estudio de las caractersticas personales, se deber empezar por
definir qu se entiende por personalidad, la cual se considera una estructura
dinmica y como la suma de todos los elementos estticos; es distintiva de cada
individuo, producto de la conformacin Sico-fsica y la adaptacin del medio
ambiente, por lo tanto, define al hombre en su verdadera magnitud: La de un ser
BIO+SICO+SOCIAL.
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propias. De acuerdo con Zabalza (1997), el docente no solo ensea su materia
sino que desarrolla el currculo, es decir, integra su trabajo en un proyecto
formativo global del que l mismo es responsable como miembro de un equipo
docente y de una institucin.
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La mayora de los investigadores coinciden en sealar que la enseanza se
basa en el currculo escolar oficial, pues ste constituye la vertiente normativa de
la enseanza, la determinacin de qu y cmo habr de ensearse, adems de la
especificacin de las razones, las intenciones o los propsitos del por qu y del
para qu de esa enseanza. El currculo oficial representa el conjunto de
supuestos de partida de la labor docente, lo que revela su importancia para la
prctica de aula. El conocimiento de estas prescripciones curriculares marca la
diferencia entre un docente que acta sabiendo por qu hace lo que hace, a qu
est contribuyendo con su quehacer y otro que solo se preocupa por dar clases.
La tendencia actual es lograr la transformacin de las instituciones
educativas de lugares donde se imparte el currculo oficial a espacios donde se
construye un currculo, donde se integra la planificacin didctica de aula en un
proyecto mas abarcador que brinda la oportunidad de realizar un trabajo
colaborativo y de compromiso institucional. De este modo, el currculo prescrito es
contextualizado en las instituciones educativas, enlazando lo poltico y lo
pedaggico.
Esta visin del docente como profesional del currculo, es decir, como
pedagogo y un investigador, exige un repertorio de competencia profesionales y
actitudes que van ms all del dominio de los conocimientos de su materia. Por lo
tanto, el futuro docente debe comprender los fundamentos del currculo oficial que
deber administrar y que le servir de base para la planificacin de la enseanza.
(Tomado de: Alfaro, Manuela (2006). Planificacin del Aprendizaje y la
Enseanza. Fondo editorial de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertados. FEDUPEL. Caracas, Venezuela)
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a) Competencia en el dominio de los contenidos: Para ensear, antes hay
que saber. Hay que dominar cognoscitivamente lo que se quiere ensear.
En otras palabras, es necesario ser competente con la materia objeto de
enseanza. Esto se hace ms imprescindible en la medida en que los
conocimientos a transmitir son ms complejos y especializados, tal como
ocurre en los niveles superiores de la enseanza. De ah que en proyecto
docente, exigido a los concursantes a una plaza de profesor universitario,
aparezca como prioritaria la conceptualizacin de la materia a travs de
sus orgenes, identidad, lmites, problemtica, rea, paradigmas y
corrientes. Ello es un buen criterio, junto a la entrevista posterior, para
evaluar el nivel de informacin, actualizacin y madurez de los candidatos.
Aunque la competencia en la materia es la primera condicin, no es
suficiente para ser un buen enseante.
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posibles explicaciones, suele encontrarse la buena planificacin y
organizacin del centro, la preparacin y coordinacin de su profesorado, los
modelos seguidos, etc.
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conocimientos, para resaltar su vala, incluso, provocando la infravaloracin del
auditorio y la no comprensin de su mensaje.
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sociedades de la informacin, los docentes tienen que poder desarrollar una forma
especial de profesionalidad, poner en prctica estrategias docentes que
intensifiquen los nuevos objetivos de aprendizaje. La nueva profesionalidad
docente, conlleva componentes sociales y emocionales, adems, de tcnicos e
intelectuales, para establecer lazos emocionales con y entre alumnado, para
sentar las piezas constructoras de la empata, la tolerancia y el compromiso con
los bienes pblicos.
Goodson (2000) afirma que ahora hay que avanzar hacia una visin mucho
ms holstica del cambio en la escuela y centrarnos en la profesionalizacin del
profesorado y el aprendizaje de los estudiantes. Una progresin en este sentido
seria como crear un currculo para la inclusin hacia otra ms amplia. El
profesorado y los estudiantes se encuentran involucrados en una sociedad de
aprendizaje, de redes de trabajo, junto con otras fuerzas que los envuelven. Ahora
bien el elemento reflexivo se impone como consideracin en la accin y sobre la
accin.
Se prev, en palabras de Hargreaves (2000), que, en los prximos aos, los
docentes tendrn una oportunidad real para aceptar y desarrollar por s mismo un
nuevo tipo de profesionalidad necesaria para la sociedad de la informacin si:
Se ven a s mismo como intelectuales que continuamente buscan investigar
y apoyarse unos a otros en el deseo de mejorar.
Ven una gran parte de su trabajo como una tarea colectiva, y no como algo
individual.
Se apropian de una parte de la agenda de rendicin de cuentas, y
desarrollan unas relaciones ms abiertas y profesionales con las familias.
Se convierten en productores de cambio efectivos, y no en nuevos
ejecutores de los cambios inducidos por otros.
La direccin de los centros fomenta la colaboracin entre el profesorado.
El gobierno proporciona apoyo, y asegura que posibilitar la enseanza y
las experiencias que funcionen como comunidades de aprendizaje, que a
su vez, crearn la sociedad del conocimiento.
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Trabajan con las familias y otras entidades para crear un movimiento social
de reforma educativa.
Schorb (2001) indica que emerge una figura clara del nuevo docente cuyos rasgos
especifica.
El nuevo profesor debe concebir la educacin como un proyecto tico. Su
finalidad es formar ciudadanos, no slo capacitar laboralmente.
El nuevo profesor debe ser un experto en educacin. Educa a travs de las
disciplinas, puede redisearse dentro de un proyecto educativo, es decir,
tico.
El nuevo profesor debe entrenar para la accin. No basta con que el alumno
construya conocimientos, tiene que construir nuevos estilos efectivos y
buenos hbitos de comportamiento. Educar implica ayudar a adquirir
capacidades.
El ser humano como aprendiz debe ser el centro del proceso. Delors (1996)
enfatiza este pensamiento cuando indica que su visin cobre este siglo ya
presente- es aquella en la que la bsqueda del aprendizaje es valorada por los
individuos y por las autoridades por todo el mundo. Se impulsar y capacitar a
cada persona para que se beneficie de las oportunidades de aprender a lo largo
de su vida. Los profesores tienen un papel crucial en la preparacin de los
alumnos no slo para que se enfrenten a este reto con confianza, sino para
construirlo con propsito y responsabilidad.
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OMeara (2000), en la obra titulada globalizacin y los desafos del nuevo siglo,
explica diversas perspectivas de la globalizacin. En ella presenta distintos
enfoques en un amplio abanico de temas como: poltica, cultura, negocio,
comercio, medio ambiente, poblacin, conflicto y otros muchos temas acuciantes
que afectan a la vida humana. Sostiene que hay diversas perspectivas de solucin
para problemas comunes de la humanidad. Hay numerosas oportunidades para el
desarrollo de programas que pueden realzar la dimensin humana y permiten al
profesor maximizar el aprendizaje.
1. Actividades de Autoconocimiento.
Quin soy?
Perfil del docente ideal
Mis experiencias.
Como futuro profesor
Qu han de saber y saber hacer los docentes?
Esta serie de actividades, tiene como objetivo esencial, crear un clima
de reflexin en el que se compartan experiencias relacionadas a ser
docente
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
QUIN SOY?
1 2
3 4
6 7
PRCTICA PROFESIONAL II
PERFIL DEL
DOCENTE IDEAL
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
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Considero que los alumnos habitualmente son
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
PRCTICA PROFESIONAL II
SOY DOCENTE
QU HAN DE
SABER Y SABER
HACER LOS
DOCENTES?
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EL EDUCANDO COMO EJE CENTRAL DEL PROCESO EDUCATIVO
Smith (1999), destaca que este proceso integral persigue una serie de
objetivos orientados no solo al desarrollo y adquisicin de conocimientos, sino a la
elevacin de los niveles de conciencia de los estudiantes, considerando la:
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DIMENSIN ESPIRIRUAL: Para entender, experimentar y realizar el
proyecto de vida.
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Estas finalidades de la Educacin Bsica se consolidan a lo largo de sus
tres etapas y, en su conjunto, plantean como fin ltimo la Dignificacin del
ser. Esta dignificacin constituye la base esencial de la actual reforma
curricular, pues, tal como lo afirma Arnaldo Est:
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Formas de relacionarse con los distintos medios y lenguajes.
Sus formas y modalidades de expresin
Sus expectativas con referencia al proceso educativo.
Grado de integracin al trabajo educativo.
Historia personal y familiar.
Creencias, costumbres y mitos.
Experiencias escolares previas.
Tipo de medios de comunicacin masiva que, frecuentemente acepta.
Habilidades para el manejo de informacin proveniente de los distintos
medios de comunicacin.
Esfuerzo y dedicacin para la realizacin de las tareas que se le
proponen.
Uso del tiempo libre.
ACTIVIDAD N 2
Una vez realizada la lectura responda a estas preguntas de reflexin:
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3. Estas nuevas concepciones sobre el educando Son viables o
simplemente utopas?
EL MBITO DE LA DIDCTICA
LECTURAS:
Revisin bibliografa actualizada
ACTIVIDAD SUGERIDA: Elaboracin de trabajo escrito acerca de la revisin
bibliogrfica realizada.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
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secuencias. Prefieren anotar lo que el docente les dice. Durante la clase, suelen
guardar silencio y no se distraen con los ruidos. Estos alumnos visuales se
diferencian de los alumnos auditivos, quienes con frecuencia no se molestan en
mirar lo que hace el profesor y tampoco toman apuntes. Confan en su capacidad
para escuchar y recordar. Durante la clase, pueden ser conversadores y se
distraen fcilmente con los ruidos. Los estudiantes cinestsicos aprenden
bsicamente por participacin directa en la actividad. Tienden a ser impulsivos,
con poca paciencia. Durante la clase, suelen estar inquietos a menos que puedan
moverse y hacer. Su actitud ante el aprendizaje puede parecer fortuita y azarosa.
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Schroeder, otra investigacin con el MBTI muestra que los estudiantes del nivel
medio prefieren las actividades concretamente activas a las abstractas y reflexivas
en una proporcin de cinco a uno. De todo esto, concluye que los modos activos
de educacin y aprendizaje generan la mejor combinacin para los alumnos
actuales. Para ser efectivos, los docentes deberan emplear discusiones y
proyectos en pequeos grupos, presentaciones en clase y debates, ejercicios
experimentales, experiencias de campo, simulaciones y estudios de casos. En
particular, subraya Schroeder, los estudiantes actuales se adaptan bastante bien
a las actividades grupales y el aprendizaje en colaboracin.
Estos hallazgos no resultan sorpresivos si uno considera el ritmo activo de
la vida moderna. En la actualidad, los jvenes crecen en un mundo donde las
cosas pasan rpidamente, y donde se presentan muchas alternativas. Los
sonidos llegan en bites, y los colores son tan vibrantes como atractivos. Los
objetos, tanto reales como virtuales, se mueven a toda prisa. Por todas partes se
presenta la oportunidad de cambiar las cosas de un estado al otro.
Fuente: Mel Silberman (1988).
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El aprendizaje activo de estos tres elementos se produce mediante un
proceso de indagacin. Los alumnos se encuentran en bsqueda, en lugar de
reaccin. Esto implica que procuran obtener respuesta a preguntas que alguien
les ha formulado o que ellos mismos plantean. Estn interesados en obtener
informacin o habilidades para completar las tareas que se les han adjudicado. Y
se encuentra con temas que los impulsan a examinar sus creencias y valores.
Todo esto ocurre cuando los alumnos participan en tareas y actividades que los
incitan suavemente a pensar, hacer y sentir. Un docente puede crear estas
situaciones utilizando muchas de las estrategias que presentamos en este trabajo.
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Esta parte induce a los estudiantes a examinar sus
Aprendizaje sentimientos, valores y actitudes. Son estrategias para
Emocional facilitar la autocomprensin y la clarificacin de
valores.
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Mtodo Sistematizacin: Se presenta cuando el
contenido de los temas es estructurado en forma
4) Mtodos en rgida (en funcin del ndice de un libro) o semi-
cuanto a la rgida permitiendo cierta flexibilidad para la
sistematizacin adaptacin a las condiciones reales del curso.
de la materia Mtodo Ocasional: Cuando se estructura el
contenido aprovechando la motivacin del
momento.
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Mtodos de trabajo individual: Cuando las
actividades escolares son realizadas por cada
alumno en particular, sin relacionarse con sus
compaeros, de manera formal, para lograr su
8) Mtodos en
aprendizaje.
cuanto al trabajo Mtodos de trabajo colectivo: Es el que se basa en
del alumno la adquisicin de conocimientos a travs de la
interrelacin de los alumnos de un grupo.
Mixto de trabajo: Cuando se planean estudios
socializados e individuales.
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CLASIFICACIN DE MTODOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Deductivo
Forma de razonamiento Inductivo
Analgico
Lgico
Coordinacin de la materia
Psicolgico
Simblico
Sistematizacin de la materia
Intuitivo
Pasivo
Actividad de los alumnos
Activo
De globalizacin
Globalizacin de los conocimientos
De especializacin
Individual
Relacin profesor - alumno Recproco
Colectivo
De trabajo individual
Trabajo del alumno De trabajo colectivo
De trabajo mixto
Dogmtico
Aceptacin de lo enseado
Heurstico
Analtico
Abordaje del tema de estudio
Sinttico
Individualizacin de la enseanza
Socializacin de la enseanza 36
Clasificacin de algunos Mtodos de Enseanza aprendizaje segn Imideo G. Nrici
(1997).
Tcnica
Consiste en la exposicin oral, por parte del
Expositiva
profesor, del contenido de los temas.
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Interrogatorio destinado a la verificacin de lo que
Tcnica de la
argumentacin el alumno ha estudiado por cuenta propia
TCNICA DE LA PREGUNTA.
Hasta ahora, la calidad, tipo y nivel cognitivo de las preguntas que se formulan en
clase se ha fundamentado en la intuicin y prctica pedaggica. Pero, seala Margarita
Snchez citado a Flanders, preguntar es un arte que puede aprenderse, por lo tanto, debe
haber quien lo ensee, practique y modele.
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Algunos docentes han desarrollado su sentido didctico en forma natural, a
veces con gran efectividad y profundidad. An as, ellos pueden aprender ms cerca del
arte de preguntar en contextos de desarrollo cognitivo, no solo el de sus alumnos, sino
que, al estimularlos, enriquecen el propio. Otros, los que formulan preguntas rutinarias, a
un nivel cognitivo muy simple, debern entrenarse en este nuevo arte, no tan nuevo si
pensamos en la mayutica socrtica
Costa representa ese planteamiento en forma grfica como una casa de tres
niveles o piso (ver El intelecto de tres niveles). Al primero correspondera procesos o
actividades de recopilacin y simple recuerdo de informacin, que constituir los datos de
entrada: completar, contar, definir, seleccionar, examinar, entre otros. Al segundo nivel
correspondera procesos o actividades para dar sentido a la informacin recopilada, es
decir, procesarla, tales como: comparar, contratar, clasificar, ordenar, distinguir, etc.
Finalmente, si se ha llegado al tercer nivel, se aplican y evalan los procesos en
situaciones novedosas, como resultado de la actividad cognoscitiva de los niveles
anteriores: se evala, generaliza, juzga, predice, especula, se formulan hiptesis, se crea.
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EL INTELECTO DE TRES NIVELES
Imaginar Evaluar
Juzgar Aplicar un principio
Extrapolar Construir/elaborar modelos
Pronosticar Predecir
Generalizar Conjeturar
Opinar Formular hiptesis
Analizar Diferenciar
Categorizar Formular analogas
Experimentar Organizar
Clasificar Explicar
Comparar Ordenar en serie
Agrupar Sintetizar
Contrastar Inferir
Completar Identificar
Observar Contar
Hacer lista Recitar
Definir Aparear
Reexaminar Describir
Nombrar seleccionar
Las preguntas pueden referirse a los tres niveles, independientemente del tipo de
texto: descriptivo, narrativo o expositivo. Fuente: Costa A. (1995).
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Completar Identificar Observar
Contar Hacer lista Recitar
Definir Aparear Re- examinar
Describir Nombrar Seleccionar
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Por qu Cristbal Coln pensara que poda llegar al Este navegando hacia el
Oeste?
A partir de nuestros experimentos con colorantes en agua y a diferentes
temperaturas qu puedes deducir acerca del movimiento de las molculas?
Agrupa las cosas que un imn puede atraer.
Qu otras mquinas funcionan de forma semejante a sta?
Cules son algunas de las caractersticas del trabajo de Van Gogh que te
permiten decir que este es uno de sus cuadros?
Qu datos vamos a necesitar para resolver este problema?
Ordena los siguientes elementos de un conjunto en orden ascendente.
Compara la frmula del volumen con la frmula del volumen de la pirmide.
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Por cuanto la calidad de calor afecta la velocidad de las molculas. Qu pasar
cuando coloquemos el lquido en el refrigerador?
Imagine como sera la vida si no existiesen leyes.
Qu pueden decir acerca de la economa de todos los pases monoproductores?
Cul de los dos cuadros es el ms original?
Segn lo aprendido sobre la msica romntica qu otros ejemplos puede citar?
Cul podra ser una solucin justa de este problema?
LA CLASE PARTICIPATIVA
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1. Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades, destrezas,
actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar
en estos y estas la disposicin afectiva y actitudinal hacia las actividades a
realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con
la edad, caractersticas de los y las estudiantes y de los componentes a
desarrollar, pudindose utilizar: clarificacin de los objetivos, uso de analogas,
lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones,
entre otros.
2. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias
y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo
prximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integracin de
los aprendizajes, la formacin en valores, la reflexin crtica, la identidad
venezolana, la creativa y el trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la
maestra variar la pauta de instruccin, desarrollar actividades prcticas y en
ambientes naturales, usar el humor y las TICS para hacer el proceso ameno.
3. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer
los logros alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar valores,
virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.
LOS PROYECTOS
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PROYECTO DE APRENDIZAJE
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escolar, que conlleve a su transformacin. Tiene como fin la participacin de manera
integrada de todos los actores del proceso educativo (maestros, maestras y familia)
quienes a partir de la realidad implementan diferentes acciones para su
transformacin.
PLAN INTEGRAL
Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las dems, se realiza
integrando los componentes de aprendizajes seleccionados con los pilares y ejes
integrados del Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y la estudiante construir
su propio conocimiento a travs de la integracin constante y permanente con su
contexto, valorar sus potencialidades y garantizar la interdisciplinaridad de los
conocimientos.
Para realizar la planificacin se debe:
1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; as como los pilares y ejes
que se relacionan directamente con este.
2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan
desarrollar potencialidades relacionadas de los pilares y ejes; as como los
recursos para el aprendizaje.
3. Se establecen los indicadores de evaluacin. Las estrategias y los
instrumentos.
4. Se determina el lapso de ejecucin.
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Se planifican las clases, en funcin del tiempo de ejecucin.
Elementos que debe contener un proyecto de aprendizaje
1. Nombre de la institucin.
2. Ao y seccin
3. Matricula.
4. Duracin.
5. Desde_________Hasta_______
6. Diagnostico.
7. Nombre del proyecto.
8. Ejes integradores.
9. rea de aprendizaje
10. Finalidad
11. Componentes
12. Contenidos
13. Estrategias y actividades (pilares)
14. Recursos
15. Evaluacin
Indicadores
Tcnica
Instrumentos
Elementos que debe contener un Plan Integral
1. Nombre de la institucin
2. Ao y seccin
3. Matricula.
4. Duracin.
5. Desde_________Hasta_______
6. Descripcin de la situacin que origin el plan
7. Ejes integradores.
8. rea de aprendizaje
9. Finalidad
10. Componentes
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11. Contenidos
12. Estrategias y actividades (pilares)
13. Recursos
14. Evaluacin
Indicadores
Tcnica
Instrumentos
Nombre de la institucin:
Nombre del proyecto:
FASE I
Diagnostico de necesidades
Resea histrica de la institucin
Caracterizacin de la institucin
FASE II
Visin
Misin
FASE III
Finalidad
Metas
Tareas, Responsables, Recursos y Materiales
Actividades
De formacin
Culturales
Deportivas
Socio comunitarias
Socio productivas
Apoyo educativo
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FASE IV
Divulgacin
Ejecucin
Evaluacin
ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER UNA PLANIFICACIN DEL
SUBSISTEMA: EDUCACIN INICIAL
1. Nombre de la institucin
2. Grupo etreo y seccin
3. Matricula por edades
4. Desde________Hasta_______
5. Nombre del proyecto (si es un proyecto de aprendizaje)
6. Diagnostico
7. Ejes integradores
8. reas de aprendizaje
9. Componentes
10. Finalidad
11. Jornada diaria
12. Estrategias y recursos
13. Pilares
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ELEMENTOS QUE DEBEN CONTINUAR UNA CLASE PARTICIPATIVA
o Nombre de la institucin
o Grado
o Seccin
o Descripcin que origino la clase participativa
o Ejes integradores
o reas de aprendizaje
o Finalidad
o Componentes
o Contenido
o Estrategias y actividades
o Inicio
o Desarrollo
o Cierre
o Recursos
o Evaluacin : Tcnica
Instrumentos
Indicadores
EVALUACIN
La evaluacin es un proceso dirigido a identificar y analizar las potencialidades
para el aprendizaje, los valores, los intereses y las actitudes del alumno para estimular su
desarrollo, como aquellos aspectos que requieren ser corregidos o reorientados.
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Educacin Inicial Bolivariana y Educacin Primaria Bolivariana ser cualitativa, a
travs de un proceso descriptivo de los avances y logros, resaltando las
potencialidades desarrolladas por los nios y nias.
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ELEMENTOS DE LA PRAXIS EVALUATIVA:
QU EVALUAR?
Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y
virtudes), es decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la actuacin del maestro
y maestra, la seleccin y aplicacin de las estrategias en el desarrollo del proceso de
aprendizaje relacionados con la finalidad de cada componente de las reas de
aprendizaje, los pilares, los ejes integradores del currculo y el perfil del egresado.
TIPOS DE EVALUACIN
CARACTERSTICAS:
Permite:
El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social y psicolgica
de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.
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El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los nios, nias, adolescente,
jvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes.
El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros
La seleccin y aplicacin de estrategias para desarrollar las potencialidades.
El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y dems actores
comprometidos con el proceso educativo.
La orientacin de la actuacin del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.
CARACTERSTICAS:
Permite:
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FINAL Y/O SUMATIVA: Tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados
por nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral, al considerar la
informacin proporcionada por la evaluacin de proceso, durante el periodo respectivo. El
resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluacin diagnostica.
Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la certificacin, prosecucin y promocin.
CARACTERSTICAS:
Conlleva a:
55
FORMAS DE EVALUAR
CARACTERISTICAS:
Para el estudiante:
Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prcticas de
aprendizaje.
Tomar conciencia y control de lo que est haciendo y de lo que pretender
alcanzar.
Reconocer sus avances y logros.
Demostrar una actitud crtica y reflexiva.
Para el docente:
Valorar su actuacin y reorientar el proceso de construccin del aprendizaje
Auto reflexionar en cuanto a:
La coherencia terica prctica, actitud frente al conocimiento de las
y los estudiantes, estrategias de integracin, respeto a los acuerdos
de convivencia, desarrollo de sus potencialidades para conocer,
cuestionar, sentir, hacer y juzgar.
Las condiciones del entorno que inciden en la vida del nio, nia,
adolescentes, jvenes, adultos y adultas y la proyeccin de
acciones que le beneficien
Los recursos y soportes didcticos que fomentan la creatividad,
participacin, reflexin, cooperacin y valoracin del aprendizaje.
Las acciones emprendidas para alcanzar la permanencia de los
nios, nias, adolescente, jvenes, adultos y adultas en el Sistema
Educativo Bolivariano.
Su praxis para reafirmar, cambiar o transformarla.
Coevaluacin: Es el proceso de interaccin social que se realiza entre maestros (as) y
estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje.
56
CARACTERSTICAS:
CARACTERSTICAS:
CON QU EVALUAR?
Con diferentes instrumentos relacionados con las tcnicas seleccionadas, que
reflejen informacin relevantes sobre los logros y avances del aprendizaje del nio, nia,
adolescente, jvenes, adultos y adulta.
57
LA EVALUACIN
Un medio
al servicio El propsito
de la (Para qu se
Su finalidad Su referente
educacin evala?)
La metodologa
y (Qu tcnicas e Sus agentes
El momento
instrumentos?)
que se requiere
Tomar y puede ser
decisiones
y puede ser
para mejorar
la actividad
educativa
Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin
(La realiza el (Se realiza en (La realiza una
mismo alumno) conjunto) persona a otra)
Procesual Final
Inicial (Valoracin (Al terminar el
(Diagnstico) continua) plazo
establecido)
58
II FASE OBSERVACIN PARTICIPANTE
Esta fase se realizar paralelamente con las fases I y III teniendo una duracin de
14 semanas a razn de 4 horas semanales. La distribucin de las horas se har en forma
conjunta y concertada con el docente de aula asignado para la ejecucin de la misma. En
esta fase el estudiante docente llevar a cabo actividades tales como:
1. Reconocimiento de la institucin Educativa y del docente a Observar.
2. Asistencia puntual a los das y horas asignados.
3. Planificar y ejecutar estrategias de enseanza acordes a la mencin.
4. Asistir al docente de aula en todas sus actividades
5. Registrar diariamente las actividades realizadas
6. Evaluar la actuacin del docente de aulas mediante el uso de un instrumento de
registro de lo observado. (ver formato en anexos)
7. Compartir con rodos los miembros de la comunidad escolar.
LECTURA SUGERIDA
LA OBSERVACIN PARTICIPANTE
59
Entonces por qu <<observacin>> y por qu << participante>>? Observacin
puesto que implica mirar y escuchar. Pero al mismo tiempo esta tcnica conlleva a un
contacto personal e intenso entre el sujeto que estudia y el sujeto estudiado, una larga
interaccin que puede durar incluso aos, con una participacin del investigador en la
situacin objeto de estudio, que constituye su elemento distintivo. El investigador observa
y participa en la vida de los sujetos estudiados. Pero es el segundo aspecto el que hace
que esta tcnica sea diferente de todos los dems tcnicas de investigacin social. En la
observacin participante el investigador <<baja al campo>> se adentra en el contexto
social que quiere estudiar, vive como y con las personas del objeto de estudio, comparte
con ellas la cotidianidad, les pregunta, descubre sus preocupaciones y sus esperanzas,
sus concepciones del mundo y sus motivaciones al actuar, con el fin de desarrollar
esa<<visin desde dentro>> tan importante para la comprensin.
Son dos, por tanto los principios de fondo de este enfoque: a) que el conocimiento
social pleno slo se puede alcanzar mediante la comprensin del punto de vista de los
actores sociales, mediante un proceso de identificacin con sus vidas; y b) que esta
identificacin slo se puede realizar mediante la integracin en su cotidianidad, con una
interaccin continua y directa con los sujetos estudiados.
QUE OBSERVAR
60
REGISTRO DE LA OBSERVACIN
El proceso de registro de los datos adopta la forma de apuntes cotidianos, con
riqueza de detalles y reflexiones personales de todo lo que el observador ha observado a
lo largo del da. Debe evitarse confiar en la memoria para almacenar los datos recogidos;
ya que esto implica un riesgo de distorsin en el material memorizado.
Por otra parte, es preciso la elaboracin de un instrumento que permita recoger los
datos de una manera concreta y rpida en algunos aspectos.
61
III FASE DE ENSAYO
El propsito que persigue esta fase es lograr que el estudiante practicante demuestre
sus capacidades como docente en los roles de: planificador, facilitador, evaluador y
orientador del aprendizaje mediante el desarrollo de micro clases, atendiendo a las
exigencias e innovaciones de la didctica propia de la mencin.
LECTURAS
62
QU ES LA MICROENSEANZA
Un maestro coloca frente a cuatro nios un grabado de lo que parece una rama
con cinco hojas parduscas. Pero cuando los alumnos observan con atencin la figuran se
dan cuenta de que dos de las cinco hojas resultan ser, en realidad, mariposas. El maestro
interroga entonces a los cuatro nios, para ver si son capaces de ofrecer una explicacin
del fenmeno. A unos cuatro metros y medio de distancia, un supervisor enfoca la cmara
de un grabador porttil de videotape sobre el grupo y, de vez en cuando, toma algunas
notas. La clase dura slo cinco minutos, pero durante ese breve lapso ocurren dos cosas:
los alumnos descubren que las mariposas estn camufladas para tener la apariencia de
hojas y que este disfraz protege a dichos insectos de sus enemigos naturales. El maestro
tiene la oportunidad de ensayar su habilidad profesional en materia de interrogatorio. Tan
pronto como concluye la clase, el supervisor pide a los alumnos que llenen un formulario.
Los nios lo hacen con rapidez y abandonan el aula. En los minutos subsiguientes el
supervisor y el maestro discuten sobre la clase, analizando las notas del supervisor y los
formularios escritos por los alumnos y observando distintas partes de lo grabado en
videotape. Transcurrido un breve intervalo, todo el proceso se repite. Pero, en esta
segunda oportunidad, el maestro ensea a un grupo diferente, tambin integrado por
cuatro alumnos. Maestros, supervisor y alumnos han tenido as plena participacin en el
proceso de Microenseanza.
63
Un observador casual podra describir la microenseanza de la siguiente manera:
un maestro ensea a cuatro o cinco alumnos durante un breve lapso y luego conversa
acerca de su clase con otra persona adulta. Un observador experimentado notara, por
ejemplo, que el maestro concentro sus esfuerzos en una habilidad o tcnica pedaggica
especfica y utilizo varias fuentes de retroalimentacin, tales como el supervisor, los
alumnos, sus propias reflexiones y el examen de videotape. Este observador tambin
advertira que el docente cuenta con la oportunidad de repetir todo el proceso volviendo a
dictar la clase y contando, nuevamente, con la crtica de sta, destacara, asimismo, que
en el segundo ciclo y en los siguientes enseo a distintos alumnos.
64
Permite un mayor control de la prctica. En el escenario
previsto para esa prctica, los rituales del tiempo de los
PRIMERA alumnos, los mtodos de retroalimentacin y supervisor,
muchos otros factores son susceptibles de manipular. Ello
permite dotar de un alto grado de control al programa de
capacitacin
65
MICROCLASE
CRITERIOS RECOMENDADOS EN LA PRAXIS DOCENTE
CRITERIOS INDICADORES
Establece relaciones causa y efecto.
Le da sentido a lo que hace.
COHERENCIA Establece relacin secuencial entre ideas y hechos.
Se organiza para realizar sus trabajos.
Comunica el trabajo que planifica
Propone ideas para contribuir a la solucin de
problemas
PARTICIPACIN Acta y se involucra en la situacin
Coopera en la realizacin de trabajo
Transfiere conocimientos.
Demuestra inters o motivacin en la actividad a
desarrollar.
SIGNIFICATIVIDAD Muestra inters y preocupacin al investigar sobre una
situacin.
Relaciona la informacin con lo que ya conoce.
Aplica lo aprendido
Relaciona ideas con temas de la vida diaria.
PERTINENCIA Propone ideas que se adecuan a situaciones
planteadas
Respeta y cumple normas sociales y culturales.
Toma decisiones en la elaboracin de trabajo.
Usa racionalmente los recursos que utiliza.
Manifiesta alegra en lo que hace.
VALORACIN Constancia en la elaboracin de trabajo.
Le da importancia a lo que hace.
Emite opiniones sobre lo que hace y lo que hacen los
dems.
66
IV FASE EVALUACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL II
Esta fase pretende evaluar el proceso de toda la Prctica Profesional II, as como
tambin servir de auxilio a la Prctica Profesional III al momento de consignar mediante el
uso de un instrumento de registro, las instituciones educativas donde se puede dar
continuidad a la prctica III y el nombre de los estudiantes asignados y responsables de
esta continuidad.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
67
68
BIBLIOGRAFA
69
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
CONTROL DE ASISTENCIA
Instituto: _______________________________________________________
Nombre y Apellido: ______________________________________________
Profesor (a) de la Asignatura: _____________________________________
Firma de
Actividad Fecha Horario Nmero de profesor(a) de
Horas la asignatura
70
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
GUA DE OBSERVACIN
71
20. Estimula la bsqueda del conocimiento
21. Aprovecha las posibilidades didcticas de los recursos
utilizados (pizarrn, libros de texto)
22. A travs de las diferentes actividades registra informacin
sobre los procesos de aprendizajes
72
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
N INDICADORES E B D
OBSERVACIONES:_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
(E) Excelente 2 puntos (Consolida satisfactoriamente los indicadores a evaluar)
73
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Luego de un cordial saludo, me dirijo a usted, para solicitar su autorizacin a objeto de que
el (la) Bachiller________________________ CI.______________________, cursante del noveno
semestre de la Licenciatura en Educacin Mencin____________________, pueda realizar en la
Institucin educativa que usted dirige, la Fase de Observacin Participante en Aula, que de
acuerdo al pensum de estudios les es exigido para su formacin como futuro profesional de la
docencia:
Esta fase sugiere la asignacin de un profesor al practicante docente para:
El desarrollo de diversas actividades en distintos momentos, en un total de 4 horas
semanales durante 14 semanas.
Entrevista con el profesor (a) asignado
Observacin de los roles del Docente (Facilitador, Orientador , Planificador, Evaluador)
Participacin como auxiliar del docente en actividades que le son propias, tales como:
Asistirlo en su rutina diaria, pasar asistencia, organizar material, monitorear
actividades, hacerse cargo del grupo durante momentos de ausencia por parte del
docente, entre otras.
Desarrollar charlas breves, dinmicas de grupo y actividades pedaggicas, autorizadas
y supervisadas por el docente asignado
Elaborar carteleras y material de apoyo
Colaborar con el orden y la disciplina del grupo de alumnos dentro y fuera del saln.
Estas y otras actividades que le permitan al practicante de la U.C. vivir la experiencia del
trabajo en aula, familiarizarse con el grupo de alumnos y el ambiente escolar; requisito previo a la
realizacin de sus prcticas profesionales.
Sin otro en particular a que hacer referencia y en espera de su respuesta a tal solicitud,
Atentamente;
________________________________
Profesor (a) de la Prctica Profesional II
74
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS MS USADOS EN LA PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN I,II,III ETAPA: BSICA,
DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL
5. AUTO - REPORTES 5.1 Escala y cuestionario de actitudes 5.1 Escala y cuestionario de actitudes
6. SOCIOMTRICAS 6.1 Sociograma 6.1 Sociograma
6.2 Cuestionario: adivina quin 6.2 Mapas de conceptos
Fuente: Currculo Bsico Nacional (1998)
75
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
76
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
77
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
78
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
(Primaria y Bachillerato Bolivariano)
79
MEMORIA DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
Escuela (Membrete)
Desde: __________________________
Hasta: ___________________________
80
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ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
PLAN INTEGRAL
(Hoja de presentacin)
Instituto: _________________________________________________________________________
Ao y seccin: _____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Finalidad: _________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Componente: _______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Contenido: _________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
81
PLAN INTEGRAL
INSTRUMENTOS
82
PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: ______________________________________________________________________________________________________
FECHA: ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
Objetivos del
dominio
cognitivo
Objetivos del
dominio Afectivo
Objetivos del
dominio
Psicomotor
83
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
Instituto: _______________________________________________________________________
rea: __________________________________________________________________________
Asignatura: _____________________________________________________________________
Etapa: _________________________________________________________________________
Seccin: ________________________________________________________________________
Clase N: _______________________________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________________________
Horario: _______________________________________________________________________
84
PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: ______________________________________________________________________________________________________
FECHA: ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
Objetivos del
dominio
cognitivo
Objetivos del
dominio Afectivo
Objetivos del
dominio
Psicomotor
85
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
PLAN DE LAPSO
(III Etapa Media, Diversificada y Profesional)
Instituto: _______________________________________________________________________
Direccin: ______________________________________________________________________
rea: __________________________________________________________________________
Asignatura: _____________________________________________________________________
Etapa: _________________________________________________________________________
Grado: _________________________________________________________________________
Seccin: ________________________________________________________________________
Lapso: _________________________________________________________________________
Horario: _______________________________________________________________________
DIA HORA
Estudiante: ______________________________________________________________________
86
PLAN DE LAPSO
ASIGNATURA: ______________________________________________________________________________________________________
FECHA: ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS RELACIN
ESPECIFICOS ESTRATEGIA DE ACTIVIDADES DE CON LA VIDA
ENSEANZA APRENDIZAJE DIARIA
Objetivos del
dominio
cognitivo
Objetivos del
dominio Afectivo
Objetivos del
dominio
Psicomotor
87
PLAN DE EVALUACIN
88
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
Instituto: _______________________________________________________________________
rea: __________________________________________________________________________
Asignatura: _____________________________________________________________________
Etapa: _________________________________________________________________________
Seccin: ________________________________________________________________________
Clase N: _______________________________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________________________
Horario: _______________________________________________________________________
89
(Modelo Sugerido para la Primaria y Bachillerato)
90
PLAN DE EVALUACIN
91
PLAN DE EVALUACIN DIARIA
92
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
Instituto: _______________________________________________________________________
rea: __________________________________________________________________________
Asignatura: _____________________________________________________________________
Etapa: _________________________________________________________________________
Seccin: ________________________________________________________________________
Clase N: _______________________________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________________________
Horario: _______________________________________________________________________
93
Membrete de la Institucin
REA: _______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
EJES TRANSVERSALES ALCANCES INDICADORES BIBLIOGRAFA Y
DIMENSIONES RECURSOS
94
(Modelo sugerido para la I y II Etapa, Escuela Bsica)
BLOQUES DE CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS COMPETENCIAS INDICADORES
CONTENIDOS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINALES
95
MEMORIA DEL PROYECTO
Escuela (Membrete)
Desde: __________________________
Hasta: __________________________
97
PROYECTO DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL PROYECTO:
FINALIDAD:
DIAGNOSTICO:
NIVEL: AO: SECCIN: TIEMPO DE EJECUCIN:
AREA DE COMPONENTES EJES COMPONENTES A FINALIDAD ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE INTEGRADORES INTEGRAR
EVALUACIN
COMPETENCIAS INDICADORES RECURSOS TCNICAS INSTRUMENTOS FORMAS DE
PARTICIPAR
98
CLASE PARTICIPATIVA
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
VALENCIA ESTADO CARABOBO
Componente: Contenido:
Estrategias y actividades Recursos Evaluacin
Inicio: Tcnica Instrumentos Indicadores
Desarrollo:
Cierre:
99
PLAN DE CLASE
(UNIVERSIDAD DE CARABOBO)
EVALUACIN
100
PLAN DE ACTIVIDADES DIDCTICAS DIARIAS
(Modelo Sugerido para I y II Etapa, Educacin Bsica)
EJES TRANSVERSALES:
101
PLAN DE EVALUACIN DIARIA
(Modelo sugerido para I y II Etapa, Escuela Bsica)
102
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
N CRITERIOS E B D
1 Puntualidad en el horario establecido para observar el desempeo
de los roles docentes de planificador, orientador, facilitador y
evaluador.
2 Presentacin personal acorde al ambiente educativo.
3 Disposicin a seguir instrucciones y recomendaciones por parte del
docente asignado para la Prctica Profesional
4 Relacin interpersonal con los alumnos de la seccin asignada
5 Planificacin ajustada a las actividades programadas por el
docente de la asignatura.
6 Aplicacin de la didctica especial, mediante el desarrollo de
estrategias planificadas en el aula.
7 Utilizacin de estrategias metodolgicas para la adquisicin y
consolidacin de nuevos aprendizajes segn la naturaleza de la
especialidad o asignatura a desarrollar
8 Elaboracin de instrumentos para evaluar las actividades
planificadas en la praxis educativa
9 Planificacin y ejecucin de la actividad de cierre, ajustada a las
competencias a desarrollar en un proceso de aprendizaje integral,
activo de calidad y de eficiencia.
10 Desarrollo de las actividades con vocacin, compromiso y reflexin
en la accin de manera participativa y permanente, durante el
proceso de enseanza - aprendizaje
SUB TOTAL
TOTAL
OBSERVACIONES: ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Excelente: 2puntos Consolida satisfactoriamente los criterios a evaluar
Bien: 1.5 puntos Consolida medianamente los criterios a evaluar
Deficiente: 0,5 puntos Consolida dbilmente los criterios a evaluar
103
D. OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR SI NO EX B D
104
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
A. INICIO DE CLASE SI NO EX B D
Cumple con las normas de presentacin
Asiste puntualmente a clases
Se muestra cordial con los alumnos
Establece comunicacin inicial con los alumnos
Verifica la asistencia
Hace un recuento de los contenidos anteriores
Enuncia el contenido
Presenta material instruccional que despertaron inters
Relaciona material con experiencias previas
B. DESARROLLO DE LA SECUENCIA INSTRUCCIONAL
Se observa secuencia lgica de contenidos
Se establecen claramente las instrucciones para la dinmica
Destaca comentarios importantes durante el desarrollo de la
clase
Permite la participacin activa de los estudiantes
Incentiva al estudiante a responder preguntas
Las estrategias para el logro de los objetivos son las adecuadas
Demuestra dominio sobre los contenidos que desarrolla
Expresa las ideas con claridad
Planifico las actividades de acuerdo al plan
Demuestra seguridad durante la realizacin de las actividades
Elabora los recursos didcticos necesarios
Demuestra cordialidad en su interaccin con los alumnos
Usa un tono de voz adecuado
Presta atencin a la intervencin de los estudiantes
C. CIERRE DE CLASES
Conjuntamente con sus alumnos, saca conclusiones del material
instruccional presentado
Asigna trabajos en el aula para evaluar el aprendizaje
Aplica estrategias efectivas durante las actividades de cierre
Ofrece retroinformacin efectiva
105
106