- El equipo directivo responsable de la supervisin

Brookover y Lezotte (1976), Edmonds (1979), Mortimore (1991) y otros, sostienen

que la supervisin docente es una tarea clave de la funcin directiva relacionada
con la mejora de la calidad de la enseanza, la formacin del profesorado, el clima
del centro y la profesionalizacin docente.

De acuerdo con Inmergart (1992), un conjunto de habilidades que deben

desarrollar los directivos para llevar a cabo el proceso de evaluacin en la vida del
centro de una forma no amenazante y constructiva, son las siguientes: la habilidad
del inductor de la evaluacin, del orientador, del previsor, del ejecutivo, del
integrador, del innovador, del administrador y del animador.

En cuanto al campo de las funciones que llevan a cabo todos los directivos de los
sistemas educativos, se observa que todos sin excepcin, son responsables de la
evaluacin y supervisin del profesorado. Por otra parte, las tareas que realizan
son tan variadas como su estilo; por ello, Stufflebeam (1992), menciona seis
aspectos que justifican la razn de los distintos modelos y de las distintas tareas
de evaluacin del profesorado:

a) La mejora de la enseanza en el aula, donde la tarea se centra en la

observacin de la conducta del docente con el fin de proporcionar feedback.
b) Desarrollo de rendicin de cuentas profesional,
c) Control administrativo
d) Investigacin para mejorar resultados
e) Proteccin del consumidor y sensibilidad de la comunidad
f) Pago por meritos

Por tanto, como menciona Zerilli (1992), es necesario centrar el pbjeto de

evaluacin y supervisin no tanto en las personas, sino sobre las decisiones, mas
concretamente: sobre los proyectos que dirigen la actividad de las personas y en
los que se concretan sus decisiones de forma operativa.
La supervisin ha de centrarse sobre el desarrollo de los proyectos elaborados de
forma colegiada y colaborativa, que constituyen la columna vertebral de la
necesaria autonoma que debe poseer un centro como condicin de calidad.

Los siguiente son los contenidos de los proyectos sujetos a seguimiento y las
tareas que exige este tipo de supervisin

Los objetivos considerados como indicadores.

La actividad o actuaciones encaminadas a la consecucin de los objetivos
Las estructuras que actan como soportes organizativos
Los responsables de la gestin y supervisin de los proyectos

Asimismo, hay que reconocer que cada perfil educativo, entiende de una forma
distinta la funcion del control. Por tanto de acuerdo Ball, es importante conocer los
diferentes tipos de liderazgo que se dan en el contexto acadmico y observar
como se posiciona cada uno de ellos frente al hecho del control.

Por tanto, Sergiovanni (1984) presenta cuatro estilos de liderazgo en funcion del
nfasis que cada uno de ellos pone en el ejercicio de determinadas funciones.

- Liderazgo organizacional, el que se ocupa del funcionamiento de las

estructutas organizativas del centro
- Liderazgo supervisor, aquel estilo de direccin que pone en acentro en el
control de procesos y resultados para conseguir calidad o mejora del
servicio que ofrece el centro
- Liderazgo administrativo, que identifica la calidad y satisfaccin con el
cumplimiento de las normas y procedimientos
- Liderazgo ediucativo, que pone el nfasis en la orientacin, asesoramiento
y apoyo del proceso de enseanza-aprendizaje

Algunos autores como Bass (1988), Brundage (1980) y otros de la tendencia escuelas
eficaces, como Creemers (1990), Hattie (1990) y Mortimore (1991) apuntan a un tipo

de liderazgo propio de los modelos organizativos interaccionistas y modelos

organizativos.
Bernand Blass (1988) ,definen el liderazgo transformacional como el
comportamiento de ciertos directivos que tienden a convertir a sus profesores en
lideres de la actividad educativa que llevan a cabo.

Bernard Bass (1988) descubre que la pieza clave del xito de un centro docente
es el liderazgo y el estilo de direccin educativa que se lleve a cabo. Es por esto,
que concluye que el liderazgo transformacional es el mas eficaz y menciona
algunas caractersticas como las siguientes:

Carisma
Consideracin individual
Estimulacin intelectual
Inspiracin
Tolerancia psicolgica

Este tipo de liderazgo desde el campo educativo significa poner sus intereses
profesionales y personales en la docencia y en el desarrollo del currculo, dedicar
todos sus esfuerzos a la consecucin de los objetivos educativos y solo a aquellas
tareas burocrticas que sean imprescindibles para el logro de objetivos, movilizar
todos los recursos disponibles para alcanzar resultados de xito, crear clima
colaborativo entre los profesores y comunicarse con ellos, apoyar y participar

- El control y supervisin del profesorado desde la inspeccin.

La funcion de control no es exclusiva de la inspeccin educativa, si bien es

preciso sealar que la normativa de 29 de febrero de 1996, por la que se
regula la organizaciony funcionamiento de la inspeccin de educacin ,
atribuye a la inspeccin competencias exclusivas y propias que se
concretan en:

Visitar los centros docentes, asi como los servicios e instalaciones con el
fin de observar y analizar el desarrollo de sus actividades para poder valorar
su organizacin, funcionamiento y rendimiento.

Tener acceso y recabar todos los documentos, informes y antecedentes

precisos para llevar a cabo sus actuaciones
Celebrar reuniones con los equipos directivos, rganos colegiados,
responsables de programas y con los diversos sectores de la comunidad
educativa.

Elevar informes y levantar las actas, por propia iniciativa o a instancia de

las autoridades educativas

Orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el

ejercicio de los derechos y obligaciones y asesorar tcnicamente al
profesorado.

Lainspeccion educativa esta reconocida como un factor que favorece la

calidad y mejora de la enseanza y al que los poderes pblicos debern
prestar una atencin prioritaria, habida cuenta de que desde sus funciones
de evaluacin, control, asesoramiento y colaboracin con las unidades de
planificacin, es un elemento clave para el impulso y el control de la
calidad.

Por tanto , la educaion impartida en un determinado centro educativo ser

de calidad en la medidad en que logre la eficacia de un modo eficiente, esto
es, consiga las metas propuestas con una adecuada relacin entre sus
logros y los medios necesarios

De esta forma , resultara una educacin de calidad en la medida en que los

proyectos se articulen en centros con un adecuado clima, con una
organizacin funcional y con el necesario liderazgo. Sin olvidar la
imprescindible cooperacin de cuantos trabajan a su servicio, atendiento a
los siguientes factores:

- El clima escolar

- La organizacin

- La coordinacin

- La metodologa

- Los sistemas de evaluacin

La supervisin se entiende como el proceso de mejora que se lleva a cabo

con mtodos participativos y de colanoracion, como forma habitual de
trabajo con el profesor, para analizar con el los problemas y para buscar de
forma compartida las soluciones o propuestas de mejora.

La mejora continua como proceso de desarrollo profesional que la

inspeccin debe impusar contempla ciertos aspectos fundamentales que se
deben tener en cuentra en el ejercicio del control, tales como:

- El xito

- La tica

- El clima

- Las actividades

- La innovacin

- La coherencia

La supervisin del profesorado desde la inspeccin considera que algunas

funciones de asesoramiento y evaluacin que son propias de la inspeccin
son que:

- Junto con los alumnos, el profesorado es el mas importante

protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje

- Se considera al profesorado como el interventor principal

de la accin educativa. se concibe la taea docenre como la
labor cuya realizecin tiene por objeto que la actividad
educativa sea significativa y sirva para estimular el potencial
de desarrollo en los aspectos cognitivos, afectivos y sociales
de cada uno de los alumnos.

En la LOGSE se configura el perfil del docente como un profesional

capaz de:
Analizar el contexto en el que desarrolla su actividad educativa
como base previa
Planificar su programacin adecundola al medio, deseando y
organizando trabajos disciplinares e interdisciplinares
Dar respuesta a una sociedad que esta en cambio continuo,
reproduciendo por una parte la tradicin cultural y por otra
educando, con el fin de promover alternativas para el futuro
Combinar y equilibrar, segn las etapas educativas en las que se
encuentre impartiendo la docencia, la comprensividad con le
diversidad.
Colaborar tanto con el mundo interior de la escuela como con el
exterior para que laexperiencia educativa sea individual y
socializadora.
Tener conciencia de la necesidad de actualizacin continua
personal, cientfica y didctica

Por lo tanto la supervisin inspectora tendra por objeto observar

si el profesor responde al perfil profesional de docente que exige
la LOGSE y desde este planteamiento realizar la evaluacin de su
tarea docente, con las garantas de profesionalidad, independencia
y sistematicidad en el marco de binomio autonoma-control

La actividad docente dentro del aula que deber supervisar la

inspeccin ser:
- Si la preparacin de la clase y los materiales didcticos
estn enmarcados en las decisiones adoptadas en la
programacin
- Si la utilizacin de la metodologa de la enseanza es la
adecuada para promover el aprendizaje significativo de los
contenidos escolares
- Si los procedimientos de evaluacin de los aprendizajes e
informacin sobre los mismos, que se da a los alumnos o a
sus familias son los mas convenientes
- Si estn programadas correctamente las medidas ordinarias
y extraordinarias para atender a la diversidad de las
capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos,
especialmente de aquellos con mayores dificultades
- Si la organizacin del trabajo en el aula favorece la adecuada
marcha de la clase y la participacin del alumnado en su
proceso de aprendizaje.

En relacin con la dedicacin al centro la inspeccin deber supervisar:

. Si el profesor participa en los rganos colegiados y de coordinacin docente
con iniciativas para mejorar la prctica docente y/o el trabajo en equipo.
. Si el profesor colabora en la puesta en marcha de actividades extraescolares
o de cualquier otras que dinamizan la vida del centro y contribuyen
al aprovechamiento de los recursos del entorno.
. Si el profesor presta la debida atencin personalizada a los alumnos y a
sus familias y, en su caso, si lleva a cabo con dedicacin y profesionalidad
la tutoria

la demanda creciente de calidad en la educacin que se expresa en las leyes, necesita de

un sistema riguroso y sistematico de evaluacin que incida en el fenmeno educativo y en
el desarrollo organzativo. La inspeccin educativa puede dar respuesta a estas necesidades
nuevas. Para ello es importante la amplitud de miras y una superacin de recelos
histricos que tan dainos han sido en nuestra historia social y educativa

la supervisin del profesorado debe regirse por criterios de eficiencia. Los resultados de su
trabajo dependen de la capacidad de aprendizaje de los alumnos pero tambin de su
formacin y capacidad profesional. Por ello, es mejor indicador para evaluar al
profesorado el inters de los alumnos que el simple anlisis de los resultados acadmicos
de los mismo, sobre todo si no se considera un determinado punto de partida. Asi como la
relacin educativa profesor-alumnos y el clima educativo de relaciones entre los propios
alumnos.

Esta supervisin para la valoracin de la labor docente, que comparte tcnicas de control y
de evaluacin, debe realizarse desde el concepto constructivo y formativo de la evaluacin
que se centra en la institucin escolar mas que en cada uno de los profesores en particular
y que evalua el rendimiento del centro a travs del anlisis de la organizacin,
funcionamiento y resultados de sus actividades y servicios educativos.
- Evaluacin institucional del profesorado.

La evaluacin institucional, sirve para la rendicin de cuentas e impulsa la

mejora educativa de cada centro concreto, la cual se acomete efcazmente
tomando decisiones que tengan su respaldo en la informacin obtenida por
evaluadores externos teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- Los resultados de la autoevaluacin de los centros, el anlisis de los

procesos seguidos para seleccionar sus objetivos, las estrategias
adoptadas para su consecucin, el desarrollo y control de los
programas y , en fin la evaluacin de los resultados y las medidas
adoptadas

Las caractersticas esenciales que debe tener la evaluacin sistematica de

la educacin son las siguientes:

- Formar parte integral de la poltica educativa, direccin y gestin de

la enseanza, sin limitarse al mbito de las reformas e innovaciones

- Cpmprender al conjutno del sistema, desde el aula hasta el nivel

nacional

- Abarcar los recursos, los procesos y los resultados y convertirse asi

en un instrumento de regulacin, adaptacin e innovacin permanente

- Abarcar tambin la poltica educativa y la gestin y administracion de

la educacin

- Contemplar la metaevaluacion

- Intentar captar, del modo mas completo posible, el conjuto de factores

cuantitativos y cualitativos implicados en los procesos educagivos

- Tomar el centro educativo como base y como unidad fundamental de

anlisis

Para que la evaluacin resulte til en una sociedad participativa, debe

planterse de tal modo que sea:
 Cooperativa

Integrada

Cientfica

Flexible

Permanente

Por otra parte , la evaluacin institucional del profesorado debe cumplir con
ciertas finalidades

La evaluacin se ha entendido hasta el da de hoy como un proceso a travs

del cual se emiten juicios sobre un tipo de actuacin, por lo cual, cuando se
utiliza con fines de control, puede convertirse en un instrumento poltico, ya
que puede obedecer a un tipo de intereses no especficamente educativos, y
no incidir en una lnea de mejora.

De acuerdo con Ray Balam (1991) las dos finalidades bsicas son de mejora
y control dentro de un mismo sitema de evalauacion.

lvarez, M. &Lpez J. (1999). La evaluacin del profesorado y de los equipos

docentes. Madrid. Sntesis Educacin.