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RENOVACIÓN CURRlCULAR EN LA PROVINCIA DE MENDOZA

42- LA TECNOLOGIA PARA EL NIVEL INICIAL, PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA . '
42- LA TECNOLOGIA PARA EL NIVEL INICIAL,
PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA . '
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
,
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA
PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA . ' EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA , DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA . ' EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA , DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
:! Tecnolo9ía INDICE Introducción ] o Recordemos 5 6 Los contenidos para el Nivel Inicial.

:!

:! Tecnolo9ía INDICE Introducción ] o Recordemos 5 6 Los contenidos para el Nivel Inicial. Primer

Tecnolo9ía

INDICE

Introducción

]

o

Recordemos

5

6 Los contenidos

para el Nivel Inicial.

Primer y Segundo Ciclo de la Educación General Básica.

lJ

2.1. Eje N° 1: "Las estructuras:

su

 

función"

,

11

2.2. Eje N° 2: "Las máquinas:

su

2.].

funcionamiento" Eje N° ]: "Los procesos de

funcionamiento" Eje N° ]: "Los procesos de

.20

producción: sus pasos"

y su Primer y Segundo General Básica
y su
Primer y Segundo
General Básica

generales de la Tecnología

2
2

A . Eje N° 4: "La Tecnología contexto

o Procedimientos

para el Nivel Inicial.

Ciclo de la Educación

]

3 2.

l.

Análisis

Proyecto Tecnológico

o lectura dc productos

didácticas

de logros y para el

o

Orientaciones aprendizajes de la EGB
Orientaciones
aprendizajes
de la EGB

ANEXO 1: Expectativas

acreditablcs

N ivel Inicial. Pri mcr y Segundo Ciclo

ANEXO [] : Presentación contenidos.

analítica

dc los

Bibliografía

26

,2

] X

]X

-J

t

50

65

.(,7

76

Gob i erno de Me nd o z a

s c u e las Tecnología
s c u e las
Tecnología

Dir ec c i o n Ge n e ra l de ¡•

26 ,2 ] X ]X -J t 50 65 .(,7 76 Gob i erno de Me
- c D ¡t: - r::~ ~, -· , • •,- ' . - ,
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La inc o rporació n de T e cnología en el trayecto de la Educaci ó n
G e n e ra l Básica constituye uno de los aportes más interesantes d e l a
t r an sfo rmación educativa generados a partir de la sanción de la Ley Fed e r a l
de E du c ación .
E n el presente trabajo , pretendemo s explicar de manera c lara y
s encill a, los lineamiento s básicos de encuadr e que s u s tentan a la
Tec n o l óg ica para su implementación en la Escu e la y describim os l as
c arac t e rí s tica s s obresalientes de los ejes en tomo a lo s c ua le s se r ea liza el
d esar r o llo de la misma .
El documento que aquí presentamos tien e como objeti vo ce n tra l,
a co mp a ñ arlo en su acti v idad docente , brindándole alg unos e le m e ntos
c once ptuales y procedimentales básicos relacionados con el área .
A partir de la lectura de las pá g inas si g uientes Ud. podrá recordar , e n
l a prim e ra parte , la v isión general del área de Te cnología en su s asp ectos
m ás importantes y en su encuadre curricular e n Niv el Inicia l , Prim e r y
Seg und o Ciclo qu e ya fueron desarrolladas en el Fascículo 16 de la Serie
" Renov ación Curri c ular en la Provincia de Mendoza ".
La se g und a p art e de es te tr a bajo es tá centrada en l a d es cri p ción d e l os
E jes que componen el Di s eño Curricular Pro v in c ia l, e n l os qu e s e
d esa rrollan los contenidos de Tecnología para Ni v el Inic i a l, Prim er y
Se g undo Ciclo . En cada uno de estos apartados se sintetiza la función d e l
eje y se describen sus conceptos fundamentales .
La tercera parte pone el énfa sis en lo s procedim ie n t os
d e l a
Tecnología y se indican algunos ejemplos de aplicación áulica , a fin d e
brindarle i d eas que Ud. puede aprovechar luego en la práctica cotidiana .
Gob i ern o d e M endoz a
Di r ecci ó n Ge n e ral d e Es cu e la s
T ec n o logía
3

La última parte del docume nto

h a c e r eferenci a

a su ge renc i as

metodoló g icas y comentarios que le p ermitir á n te n e r un a c on ce pció n m ás

l ar a de las acti v idades áulicas en Tecnolo g ía y s u inserción e n la In stitu c ió n esco la r.

c

i n embargo, este documento no con s titu y e un compendio acaba d o d e

T

a

ógi cas que le faciliten la puesta en a cción de este espacio educati vo e n l a Es cuela .

S

ecnología sino que más bien su obje tiv o e s el de inicia rlo en aqu e llos

specto s que caracterizan el área y darle pist as conceptual es y me t o d o -

l

el área y darle pist as conceptual es y me t o d o - l

El mundo tecnológico que ho y v emo s no surge como el acto c i ego d e

que ho y v emo s no surge como el acto c i ego d e

abri car productos , máquinas y robot s , s ino que e n s u conjunt o , de v ie n e d e

f

l

s

os s u eños , esperanzas , creatividad e inter eses d e miles de pe r so n as qu e , e n

u ma y oría, han procurado construir una v ida mejor para ell as y su s hijos .

y si bien en este proceso de con strucci ó n , con frecuencia no s h e m os

eq uivo cado y con la misma tecnolo gía hemo s d añ ado a otro s s eres huma n os

y a nu estra Tierra , debemos recordar qu e t a mbién con ella pod emo s ay ud a r

a vi v ir mejor a mucha gente y aún a cre a r una s ociedad má s ju s ta e n un pla n eta menos contaminado .

Éste es el gran desafio de la Tecnolo g ía que aparece en la E s cu e la e

in v itamos a todos los docentes de la Pro v incia a participar juntos en s u

proceso de construcción ,

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.

4 Go bierno de Mend o za

Dire cc ió n Ge n e ral de Esc u e las

. 4 Go bierno de Mend o za Dire cc ió n Ge n e ral

T ec n o log ía

. 4 Go bierno de Mend o za Dire cc ió n Ge n e ral
Decíamos que una de las innovaciones más llamativas en el proceso de transformaci ón educativa
Decíamos que una de las innovaciones más llamativas en el proceso
de transformaci ón educativa es la inclusión de Tecnología en los contenidos
que los niños aprenderán en la Escuela. Y es que la tecno l ogía es una parte
muy importante de la cultura de nuestro fin de siglo y por tanto, debe estar
presente entre l os conocimientos que el Sistema Ed u ca tivo se compromete a
brindar .
Recordemos q ue Tecnología no es smorumo de comp u tación ,
informática o aparatos electrónicos de última generación, sino que es el
espacio dedicado a conocer , relacionamos e interactuar con el mundo
artifi cial , esto es , con el mundo que el hombre ha ido construyend o.
S u es tudio i mplic a analizar có mo el ser h uman o f u e d an d o ( y
con tinúa dando) s olucione s a l as difi c ultade s y de s afio s qu e se le plant ea n en
e l d i ario v i v ir , util izando l os re curs o s qu e tie ne a s u dis posici ón e inten tan d o
respetar e l a mb ien te natura l y soc ia l . Es de ci r, cómo e l hom b re con su
intel i gencia crea tiva y c o n l o s me d ios qu e dis p o n e, pu e d e d ar respuestas
responsabl es, q u e favor e zca n y p e r mit an un a mej or cal id a d d e v ida , sin
perjud ica r a otro s.
Es ta conc e pc i ón de Tecnologí a que hemos adopt ado c o rre s pond e,
f u n d ame ntalmente , a los criterios de apertura de los Contenidos B ásico s
Comun es, enfatizado s cada v ez má s por la ex periencia internac ional qu e se
va rea l i zando en esta nue v a mater ia de formaci ó n g eneral en lo s di s tintos
l ugares del mundo .
En el trabajo escolar habrá un tiempo dedicado a estudiar y reflexionar
sobre el mundo hecho por el hombre: el mundo artificial.
Gobierno de Mendoza
Dirección General de Escue las
Tecnología
5
Retornamos d el Fascículo 16 10 expresado por la UNESCO acerca de l os propósitos

Retornamos d el Fascículo 16 10 expresado por la UNESCO acerca de

l os propósitos d e la inclusión d e Tecno logía en l a Esc u e la.

Con la Tecnol ogía se es p era q ue l os niños:

• "desarrollen su c r eativid ad y su espíritu critico , en la solución de problemas persona l es y socia les ,

• comprendan el im p acto d e la Tecnología en la socie d ad y en el ambiente,

• a precien y busquen la calida d en lo que producen y consumen ,

• se esfuercen en p o ner la Tecnología al servicio de l mejoramiento de l a calidad de vida de la humanida d en e l marco de una cu l tura de paz , co mprensión y cooperación internaciona l,

• interactúen de manera natural , consciente , crítica y creativ a en una sociedad con una fuerte inf l uencia d e la tecnología " .

con una fuerte inf l uencia d e la tecnología " . ¿Qué se entiende por

¿Qué se entiende por alfabetización tecnológica?

Es tar alfabetizado tecnológicamente significa adquirir el c ono ci- mie nto de lo s primeros códigos de Tecnología y apropiarse d e estrate g ia s que p er mitan e l abordaje del mundo art ifi cial .

Así co mo se d ice que un ni ño está alfabetiz ado e n L engu a, c u ando aprende a leer y escri b i r (y no se espera d e é l que sea un es c ritor o un crítico literario), del mism o m o do se espera l ograr una alfa b etización tecnológica con la cual el niñ o pued a in te rac tuar co n el m u n d o artific ial , sin q u e esto signifique educ a r pa r a log rar peque ñ o s inge n ier o s o tecnólo g o s.

¿Cuándo podremos decir que un niño está alfabetizado tecnológicamente?

Un niño estará a lf ab e tiz ad o tecn o lógi ca m en te cu a nd o logre :

6 Go bi ern o d e M end o za

Dir ecc ió n G e n e ral d e Esc u e la s

lógi ca m en te cu a nd o logre : 6 Go bi ern o

T ecno l ogía

• des arrollar una actitud crítica y reflexiva en relación con los problema s tecnológicos
des arrollar una actitud crítica y reflexiva en relación con los problema s
tecnológicos sencillos que se presenta en el área ,
comprender el funcionamiento de objetos y sistemas técnicos a tra vés del
an á li s is , la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las raz o n es
qu e han intervenido en las decisiones tomadas en su proceso de di señ o y
co n s trucción ,
pl a nificar la ejecución de proyectos tecnológicos sencillos , anticip a nd o
l os recursos materiales y humanos necesarios , seleccionand o y
el a borando la documentación necesaria para organizar y gestionar su
desarrollo,
expresar y comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de
l a rea lización de proyectos tecnológicos sencillos ; explorar su factibilid a d
y alcance a través de la utilización de distintos modelo s d e
r e pres entación , símbolos y vocabulario adecuado a los usos comunes de
l a tecnología,
d esarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia los eleme nt os y
problemas analizando y v alorando adecuadamente los efectos po s itivos y
n eg ati v os de la tecnología en la e v olución de la sociedad y el me di o
ambiente ,
conceptualizar contenidos específicos de tecnologías básicas ,
aportar visiones alternativas a una situación problemática de solución
tecnológica .
P
o dríamos sintetizar diciendo :
Gobier n o d e Me n doz a
Dir ecc i ó n Ge n e ral d e Esc u e las
T e c n o logía
7

E n definit i va , T e cno l o gía es u n espacio d e enseñanza-aprendizaje que

no busca analizar las m á qu i n as y la pro du ctivid a d como fin en sí mismo .

Este espacio desafia tanto a d ocentes como alumnos al desarrollo de una

v isión crítica, creativa y solidaria , sobre uno de los aspectos más complejos y fascinantes que signan a nu estra era : l a tecnología y su interacción con el hombre y su hábitat .

Retornamos n u evamen te e l Fascíc ul o 16 p ara reflexionar:

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~l ~

Recordemos también cómo ingresa Tecnología en la EGB

En el Diseño Curric u lar Provincial se propone como forma para implementar Tecno l ogía la d e Pro y e c tos Te c nológi c os , que estarán insertos en el área Conocimiento d e l Ambiente junto con las Ciencias Natura les y las Ciencias Sociales, en el Nivel Inicial y P rimer Ciclo , y tendrá un espacio curricular propio en el Segun d o Ciclo.

Esta mo d alidad curricular se caracteriza por l a flex ibilidad , que s e manifiesta en:

• la distribución de los tiempos (tienen una duración variab l e y se realizan en forma disconti nu a)

• espacios (se d esarrol lan en d iferen t es escenarios)

• y en su organización (se aprovechan las capacidades y disponibilidades de los d istintos actores i n volucrados , sean es t os docentes o alumnos de otros años , padres o miembros de l a comunid ad que p ue d an aportan sus

o miembros de l a comunid ad que p ue d an aportan sus 8 Dir

8

Dir ecc i ó n Ge n e ral d e Esc u e la
Dir ecc i ó n Ge n e ral d e Esc u e la s

T

Go b i ern o d e Me nd oz a

e cno l og ía

ad que p ue d an aportan sus 8 Dir ecc i ó n Ge n
ad que p ue d an aportan sus 8 Dir ecc i ó n Ge n
Tecnología , como y a hemos dicho, constituye un espacio educativ o que p re
Tecnología , como y a hemos dicho, constituye un espacio educativ o
que p re tende abordar la compren s i ó n del mundo artificial en que v i v imos a
p ar ti r del aprendizaje de conocimientos básico s de alfabetización e n
Tecnolog í a, en los primeros años de la EGB y de su profundización en
estrucruras cognitivas más complejas relacionadas con los Sistemas de
P roducción en el Tercer Ciclo.
P a ra lo g rar una aprox imación inte g radora a la complejidad del áre a
tecn o l óg ica en Nivel Inicial , Primero y Segundo Ciclo de la EGB , s e
o r ganiz a ron los contenidos entorno a cuatro ejes curriculares que sintetizan
l os n úc leos estructurantes del conocimiento tecnológico desde un a v i s ión
s i s t émi ca y multilat e ral
Si bien la enunciación de e stos ejes
no prescribe un criterio de
s ecuencialidad , el trabajo a través de ellos va definiendo elementos de
complejidad creciente que permiten la familiarización con los distintos
as pectos del mundo tecnológico .
Go bi e rn o de Me n do z a
D irecc i ón G e n e r a l de Esc u e l as
Tec n o logía
9
Como un primer lugar de aprendizaje, La estructuras: su funcion permite que los alumnos tomen
Como un primer lugar de aprendizaje, La estructuras: su funcion
permite que los alumnos tomen contacto con sistemas tecnológicos
sencillos, con componentes estáticos que facilitan el trabajo instrumental y
procedimental en su conjunto.
El trabajo con las Máquinas: su funcionamiento, permite el abordaje
de grupos de contenidos centrales en la configuración del mundo
tecnológico moderno. La aparición del movimiento y la interacción
dinámica entre las partes, agregan un nivel de complejidad mayor al del eje
anterior, pero sobre la base de un gran número de conceptos ya
desarrollados. Las experiencias de análisis y diseño de máquinas sencillas
son actividades que definen la actividad áulica a partir de estos contenidos.
Los procesos: sus pasos, aborda los primeros contenidos de la EGB
relacionados con el mundo de la producción a partir del estudio de las
transformaciones de los materiales y la organización de las tareas que llevan
a la generación de un determinado producto desde el trabajo con la materia
prima. Por su nivel de complejidad, este eje integra un buen número de
contenidos desarrollados en los ejes anteriores y se profundiza en el Tercer
Ciclo de la EGB y el Polimodal.
El eje Tecnología: su contexto, se constituye en un integrador
transversal cuya función central es la de llevar a los alumnos hacia el
desarrollo de la visión sistémica del mundo tecnológico. Los contenidos
abordados en este eje están relacionados con elementos básicos de gestión y
con la interacción de la tecnología con el hombre, la sociedad y el ambiente.
La visión global que aportan estos contenidos debe realizarse desde el
trabajo con cualquier contenido de Tecnología y por 10 tanto se hace
esencial la articulación permanente de los demás ejes con éste.
En las siguientes páginas Ud. encontrará una descripción detallada de
los contenidos de cada uno de los ejes. Recordemos que lo más importante
es lograr el desarrollo de competencias en los alumnos relacionadas con la
creatividad, el espíritu crítico y la comprensión integradora de la
complejidad tecnológica en su conjunto, que no se circunscribe al estudio de
las máquinas y los artefactos solamente.
10 Gobierno de Mendoza
Dirección General
de Escuelas
Tecnología
Todos lo s p r oductos concebidos por el hombre tienen una organi- za c
Todos lo s p r oductos concebidos por el hombre tienen una organi-
za c ión , una manera precisa de articular sus parte s en el conjunt o. Esta
or ga niz a ción es la que permite que una construcci ó n se manten g a en pie y
r e s i st a, s in deformar se ni de struir s e por lo s di s tintos esfuerzo s a lo s q ue es
s o m e tid a (ya s e a la mi s ma fuerza de g ra v edad o cualquier otra solicit ació n
q u e ap a r ezca durante el u s o o funcionamiento d e la misma) .
Puede decirse que ésta es una aproximación del concepto d e
"estructura" ,
as i g n an .
y está v inculada a la característica de soporte qu e se l e
P a ra realizar un determinado producto , hay múltiples posibilidades
de diseño de su estructura . Dicho de otro modo : es posible encontrar v a ria s
for m as de "est ructura r" un mismo producto , siempre que el r esulta d o
c umpla eficazmente con la función de soporte antes mencion ada .
ASÍ , un puente puede concebirse de diferentes maneras : por ejempl o
util i za ndo los mismo s componentes con div ersas alternativ as de v incul a ción
e ntr e ello s ( el caso de un puente de madera cuyas partes pueden estar
v i nculadas entre sí con cla v os , tomillo s o simplemente atados ), o bi en , co n
el e mentos cu y os materiales, formas y uniones, sean div erso s ( tal como el
u s o de elementos metálicos, piedras, etc . )
Las alternati v as descriptas en el ejemplo anterior confor man un a
mu e str a del vasto repertorio de posibilidades que ofrecen el u s o de los
distintos materiales y de los criterios de selección y combinación utilizado s
para el mejor aprovechamiento de sus capacidades tendiendo al logro de
re s pue stas lógicas y funcionales .
• Clasificación de estructuras
Se pueden diferenciar dos categorías de estructuras tomando como
criterio para la clasificación, la relación del objeto con su espacio ex terior .
Podemos distinguir así:
- estru c tura s mac iz a s : aquellas en que predomina la materia sobre lo
va c ío . Se consideran "formas cerradas" ya que se diferencia con claridad el
volumen material y el espacio . Este no penetra en el volumen: lo rodea . Por
Gob i e rn o d e Me nd oza
Direcció n Gen e ral d e Esc u e las
T ec n o l ogía
1 1

ejemplo , un bloque cúbico o prismático de madera es una estructura maciza ,

a que se definen muy bien sus límites , no hay interrelación del interior con

l ext erior . - estructuras hu ec a s: son aquella s donde pre v alece lo v acío so br e l o

a s: son aquella s donde pre v alece lo v acío so br e l
a s: son aquella s donde pre v alece lo v acío so br e l

ma t e rial y en la que los espacio s se i nterp e netr a n . Esto se d a , por ej emp l o ,

u a ndo se constru y e a partir del uso de v arilla s o láminas , que es tabl ece n la

in terr e lación del interior con el exter ior . La v arie dad de esto s compon e ntes permi t ir á al niño comprender las potencialidades de l os m a te ria l es se g ún cómo se los utilice , por ejemplo , una varilla de madera no r es pond e d e l mi s m o modo colocada en la dirección del e s fuerzo a que va a est a r s ome tid a (ve rtical ) o perpendicular a éste ( horizontal ) . Va cultivándos e la " intuició n " qu e unida a la " experiencia" permitirá pr e d ec ir resultados y avanzar en la

permitirá pr e d ec ir resultados y avanzar en la bú s queda de nuevas
permitirá pr e d ec ir resultados y avanzar en la bú s queda de nuevas

bú s queda de nuevas y variadas soluciones.

Un conjunto de bloquecito s modulares puede ofrecer múltiple s

lterna ti v as para desplegar creativ idad , resolver problemas en el campo de

a Tecnología y promover la reflexión a partir del " hacer ".

¿ Qué pasa s i se construye una pared de ladrillitos sin trabarlos uno s con otros ? ¿ Responderá este concepto estructural del mismo modo qu e si es t án tr a bados? ¿ Qué altura podrá alcanzar se sin que la e s tructur a se c a iga ?

podrá alcanzar se sin que la e s tructur a se c a iga ? Qu

Qu é condicione s debe reunir esa estructura para cumplir s u función ? A

a rtir de interrogantes como estos se podrá introducir al niño en reflexione s

acerca de la resistencia de las estructuras , conceptos cla v es al abordar el e je , ya que se refieren a la función de las mismas .

Algunas consideraciones para optimizar la realización de estructuras

de los

productos , a partir del uso de un adecuado concepto estructural en su

Hay varios caminos que conducen a la optimización

conformación . Por ejemplo :

descubriendo que a partir de un mismo problema , es factible hallar

respuestas estructurales diferentes ;

utilizando distintos materiales , componentes y /o uniones entre los

mismos para la conformación de estructuras, apuntando al logro de la mayor

calidad y aprovechamiento de los recursos disponibles;

recurriendo al uso de máquinas , herramientas e instrumentos

adecuados para trabajar los materiales , con el mayor nivel de seguridad

trabajar los materiales , con el mayor nivel de seguridad Dir e c c ió n

Dir e c c ió n G e n e ral d e Escue la s

Tec n o log í alos materiales , con el mayor nivel de seguridad Dir e c c ió n G

2 Go b i e rno d e M e nd o za

d) analizando las diversas posibilidades que ofrecen los elementos conformados con un mismo material, según
d) analizando las diversas posibilidades que ofrecen los elementos
conformados con un mismo material, según sean las dimensiones, formas o
posiciones que ellos adquieran;
e) valiéndose de elementos prefabricados (bloques de madera o
plástico, tubos, planchas o cajas de cartón, plástico, etc) en la construcción
de estructuras, para descubrir cómo se puede dominar la conformación del
espacio y cómo varían las condiciones de resistencia según las formas ,
posiciones y tamaño relativo de los componentes utilizados ;
f) organizando adecuadamente las tareas y los recursos materiales
disponibles . Es interesante puntualizar aquí el valor de 10 "gestional ' para el
resultado del proyecto, ya que la organización grupal, la distribución de
. roles entre los integrantes del equipo de trabajo y la racional planificación de
las actividades convergen hacia el logro de experiencias más
enri quecedoras.
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• ¿Qu~sªl)e~~$••se
•••••••••.
En el Eje Estructuras: su función el trabajo estará orientado para
que el niño comience a modelar el espacio, a descubrir nuevas relaciones.
Para ello, deberá abordar saberes que le permitan conocer las posibilidades
y limitaciones propias de los materiales, de los tipos de elementos que
constituyen las estructuras, de las uniones entre éstos y las alternativas
formales logradas .
Podríamos
siguientes saberes:
decir entonces ,
que este eje está relacionado
con los
• Materiales: en la medida en que el niño comience a conocerlos
y
a
comprender su comportamiento (por ejemplo el papel, cartón, madera,
plástico, plastilina) podrá decidir sobre la conveniencia de optar por unos o
por otros, en función de las ventajas que estos le brindan para resolver su
problema (facilidad de manipulación,
formas atractivas, etc.) .
resistencia, posibilidad de lograr
En este sentido también comenzará a familiarizarse con percepciones de la
estética propia de cada material y de aquélla que resulta de la combinación
de varios materiales, utilizados en la conformación de un mismo producto .
Gobierno de Mendoza
Dirección General de Escuelas
Tecnología
13
• Elementos para la conformación de estructuras . Lo s m ateriales , según el
• Elementos para la conformación de estructuras .
Lo s m ateriales , según el modo en que se procesen, darán la posibilidad d e
o bt e n er elementos diferente s par a la conformaci ó n de estructuras. Pue d en
en tonces d ist in g uir s e :
- elementos vol umétricos: co mo bloqu e s e n forma de pris m as,
pirámides , cilindro s, etc.
- elemen t os l a mi na res: tale s como membranas, red es , etc.
- elementos li nea les : como v arillas, tubos , cable s , e t c.
Se pon d rá énfa s is e n las posibil idade s e s té tic as qu e p o t encian estos
comp o n en te s en lo s productos obtenidos . Por ejemplo , al utilizar blo qu ec it os
de m ad e ra para realizar la estructura de un determinado obje to , las
ca racte r ís tic as es téticas s erán mu y dif erent es a la s de un a res olución a p a rtir
de vari lla s y membran as ten sas. E n e l prime r cas o , se obt endrán vo lúm en es
cerrad os, e n el segundo , podrá ju g ar se con el e s pacio y la s transp are ncias.
Est os e lemen to s se vincularán , entre sí , con distintos tipos de uniones para
po d er m a te rializar el producto .
• U niones: c on sideramos tres tipo s :
- l as u niones fija s: s on aquella s que sólo podrán liber a rse
destruyéndolas , por ejemplo , un conjunto r e machado o unido por
s oldadura . E n la Escuela e s c omún este tipo d e union es utili z and o
p egamento s .
- l as u n ion es d esmo ntab l es : son aquellas en que , las p a rtes
vinculadas pueden e x traer s e s in necesidad de romper el elem ent o
que las mantiene unidas. Por ejemplo , las piezas de un objeto
armadas con el uso de tomillos , bulones , cha v etas , etc . E n l a
escuela se llevan a cabo uniones desmontable s de cartone s
cartulinas unidas por broches.
o
- la s union es arti c uladas :
son aquellas que, siendo fijas o
desmontables , admiten un cierto grado de movimiento. Por
ejemplo , una bisagra colocada entre dos piezas . Es común en el
aula utilizar uniones articuladas con ganchos de dos patas.
:.:.:::.:::.::::::::::::::::::::::::::
:::.:::.:::::::::::::::::::::::::::.:.
1 4 Gob i ern o d e Mend o z a
Dir ecc ió n Ge n e ral de Esc u e la s
Tec n o logía

Las estr9~t••rasysufu ll c ~~ J l ~nla ~~c.gela

• Las estr9~t••rasysufu ll c ~~ J l ~nla ~~c.gela ~n el Nivel Inicial y el

~n

el Nivel Inicial y el Primer

Ciclo por la part icularid ad

evo l utiva de los niñ o s, estimamo s oportuno que el tratamiento de los contenido s parta desde una acti v idad orientada a la percepción y al " hacer "

y avance , progresi v amente, hacia la refle x ión sobre los problema s a b o rdados e n e l tran s curso del ciclo.

Por tanto , res ulta conveniente e s tablecer una primera apro xi mación

d e l n i ño al mundo de los materiales y a las posibilidades que ést os ti enen

. p a ra

convertirse en productos destinados a la satisfacción de nec esid a d es

hum a na s.

Se partirá de experiencias en que se utilicen materiales molde abl es

( pl astilina, arcillas ,

o pl ástico

e l a boradas, concentrando la producción en el dominio de l a conform ació n d e l espacio .

) y componentes prefabricados (bloquecitos d e mad era

). Estos permiten el tra b ajo sobre la combinatoria de piez as y a

Hacia el Tercer Año del Primer Ciclo el niño comenzar á a gen erar y co n stru i r los componentes de las estructuras combinándolo s, cuand o fuese co n v eniente, con elementos prefabricados .

d e l os

pro ductos conformados , según se haya partido de piezas mac iza s o huecas , e l aprovechamiento de los espacios generados , la resistencia a las d e formaciones, la estabilidad de las construcciones y el resultado est é tic o obtenido con los recursos utilizados.

Es importante efectuar el análisis del comportamiento

A partir de s u pr o pio h a cer , el n i ño esta blecerá relacion es con el e ntorno haciend o re f e re n ci a a las a cti v idades del hogar y la Es cuel a , los ma t e riales que se emple a n , las h e rra m ientas , in s tru me ntos y má q u inas, e tc . Se valorarán los aspectos ec o nómi cos vinculados co n la r ea l iza c i ó n de l producto (¿ cuál alternativa requi r ió mayor cantidad de componentes p a ra s u

ej ecución ? ¿ cuál es más fácil y económica para llevarla a cabo? ) .

Podrá incluirse también , interrogantes que se refieran a la incidenc ia a mbiental (¿el producto perjudica al ambiente en el que va a cumplir su función ? )

perjudica al ambiente en el que va a cumplir su función ? ) Go b i

Go b i e rn o de M end o za

Dir ecc i ó n G e n e ral d e Esc u ela s

Tecnolog ía
Tecnolog ía

15

~ Durante el Segundo Ciclo s e avanzará hacia la anticipación e n lo q
~ Durante el Segundo Ciclo s e avanzará hacia la anticipación e n
lo q u e r especta a las condicione s de resistencia y estabilidad , experime n-
tando , en la fase de diseño ,
c omportamiento.
con d iversas alternativas para e v al uar s u
Aquí se podrá utilizar la computadora como herramienta p ara el
a n á lisis e structural de los diseños , teniendo en cuenta el a v ance del niñ o
hacia proceso s abstractivos que permiten efectuar anticipaciones.
Se comenzará a experimentar s obre los esfuerzos s imple s a l os qu e
están sometidas las estructuras de los productos y s e relacionará n l os
as pe c tos funcionales y los estéticos, tendiendo a la búsqueda de soluciones
en que a mbo s armonicen .
Un alumno del NI , EGB 1 Y 2 , al experimentar con estructuras, podr á
res ponder a las siguientes preguntas :
(jj= ¿ Qué estructuras permiten resol v er este problema ?
(jj= ¿ Cuáles son los materia l es, las máquinas, las herramient as y
los instrumentos que inter v ienen para la conformación de una
determinada estructura ?
(jj= ¿ Qué diferencias
e x isten
entre
las
distintas
propuesta s
estructurales?
(jj = ¿ Cuáles son los elementos que se pueden utilizar para confor-
mar una determinada estructura ?
( jj= ¿ Con qué tipos de uniones se pueden asociar estos elementos
para lograr la estructura propuesta ?
( jj= ¿ Qué condiciones de resistencia y estabilidad se pueden
conseguir con la solución generada ?
( jj= ¿ Existe armonía entre lo funcional, lo económico y lo estético
en las diferentes soluciones estructurales?
16 Gob i ern o d e Mendo z a
Direcc i ó n Ge n e ral d e Escuela s
T ec n o logía
C o m p o n e n t e : Elemento Laminar : Elemento

Componente :

Elemento Laminar :

Elemento lineal:

Parte de un todo, en particular conside ra ndo e s e " tod o " u n produc t o tec nológico .

S in ó nimo : elem e nto .

Aquellos que se caracterizan porque po s een dos de s u s

magnitudes considerablemente

Ejemplo : plancha s y placa s de distinto s m ateri a les .

mayores qu e la ter c er a .

a~l~

distinto s m ateri a les . mayores qu e la ter c er a .

T

Son aquellos en que una de sus magnitudes e s muc ho

may or que las otras dos (estas última s s uelen te n er medi da s parecidas). Ejemplo : v arillas y barras de distintos mater iale s .

~

a T

b

E lementos prefabricados : Son las partes de productos que se en ví an fab r ic a d as al lugar de ensambl a je de aquel. Se pueden consider ar c o mo

p

r oductos en s í mismos , ma s all á de qu e lu ego al

c

ombinar se uno s c on otros c onforman s is t e mas mayores .

Por ejemplo: en el caso de m ódulos p ara c erram ie nt o s d e

v i v iendas indu s tr i alizadas , un panel e s un produ c to e n sí mismo y a la v ez es parte del sistema "v iv ienda " .

y a la v ez es parte del sistema "v iv ienda " . G obi

G obi e rno de Mendoza

Dir ecc ió n Gene r al de Escu e las

Tecno l ogía

17

Mendoza D i r e c c i ó n G e n e r a
Elemento volumétrico : Aquellos componentes de productos en que la s tr es magnitudes adquieren
Elemento volumétrico : Aquellos componentes de productos en que la s tr es
magnitudes adquieren valores relativamente proporciona-
les.
Ejemplo : bloque , piedras , ladrillos .
Esfuerzo: Fuerza externa al producto que incide sobre él y tiende a deforma r lo.
Según la posición del esfuerzo , en relación con la sección del producto,
se distinguen :
Esfuerzos normales :
- tracción
- compreslOn
- flexión
- pandeo
Esfuerzos tangenciales
- corte
- torsión
Estructura :
Hay dos conceptos asociados con este término :
a) organización de las partes en un todo (producto)
y articulación de las mismas entre sí (relacione s
entre las partes) .
b) soporte de una construcción . Esto indica el
modo en que se consigue su estabilidad y la
resistencia a los esfuerzos a que el producto est á
sometido.
Estructura maciza :
Se considera como " forma cerrada ", ya que no ha y
interrelación de los espacios e x terior e interior , a diferencia
de la hueca , en que ambos espacios se interpenetran,
siendo entonces dificil marcar sus verdaderos límites .
1 8 Go bie rn o de Men d oza
D irecc i ó n Ge n e ral d e Esc u e la s
Tecn o l ogía

Material :

Materia prima para la conformación de productos tecnológicos . Pueden d i ferenciarse dos categorías .

- Materias primas básicas : aquellos que no tienen proces os de elaboración previos a la transformación en productos .

- Materias primas elaboradas : las que sufren transfo rma- ciones . Por ejemplo : el mineral de hierr o se transforma en una chapa de acero que lue go es transformado en un producto determ inad o .

Material moldeable :

Unión :

en un producto determ inad o . Material moldeable : Unión : Go bie rn o

Go bie rn o d e Me nd oza

Aquella materia que por su plasticidad , adm ite s er conformada en un producto , trabajándola con la s ma n os o con la ayuda de herramientas.

Forma de producir la integración de lo s component es p ara lograr un producto. Se distinguen 3 tipos :

a) Fija: aquella que debe romperse par a des armar s e.

b ) Desmontable : puede desarmarse ta n tas v eces como se desee . No se destru y e el elemento de u n ión . Por ejemplo : tornillo , bulón, cha v eta , se g uro , p asador , etc. c) Articulad a : aquella que siendo fija o de smontable, admite un cierto g r ado de mo v imi en to . Por ejemplo : bis agr a .

cierto g r ado de mo v imi en to . Por ejemplo : bis agr

Dir ecci ó n Gen e ral d e Esc u e las

e c n o l o gía

T

1 9

Las máquinas son un conjunto organizado de elemento s cuya f un c i ó

Las máquinas son un conjunto organizado de elemento s cuya f un c i ó n es la de facilitar al hombre la realización de distintos trabajo s.

Los límites de este conjunto son sumamente elásticos pudi end o a b a rc a r máquinas de un solo elemento , como así también aquellas qu e co ntien e n varios dispositivos.

La finalidad de las máquinas es la transferencia de al g unas accione s h u m an as a objetos que cumplen con la misma función . A s í, ha y má quinas qu e p e rmiten multiplicar la fuerza muscular y máquinas que m em o rizan , ca l c ul an y procesan información. La g ama es extens a dada la di v er s idad de for m as e n que pu e de manifestarse la energía y la hetero g eneidad d e lo s tra b ajos que tienen que ejecutarse .

En lo cotidiano , los trabajos se relacionan con distintos tipo s de m á qu i nas , producto de la imaginación y capacidad creativa del hombre . De all í , l a necesidad de comprender cómo funcionan , de dónde obtienen l a e n e r gí a necesaria para su accionar , cuáles son las partes que las componen y vent a ja s e incon v enientes de estos productos del mundo artificial.

Para su estudio iremos deteniendo la mirada en diferentes aspectos.

estudio iremos deteniendo la mirada en diferentes aspectos. • Las máquinas y su función Desde lo

• Las máquinas y su función

Desde lo funcional centraremos la atención en ver para qué sirv e la m á qu i na , qué hace y cuál es el trabajo del hombre que se v e facilitado por s u e x i s tencia .

del hombre que se v e facilitado por s u e x i s tencia .

Una buena elección de materiales desde sus propiedades (dureza , elasticidad , ligereza, resistencia a la corrosión, etc . ) , un correcto diseño y el reconocimiento de los factores ergonómicos , contribuyen a que las máquinas cumplan adecuadamente su función.

20

Gobiern o d e Me nd oz a Dir e c c i ó n
Gobiern o d e Me nd oz a
Dir e c c i ó n Ge n e ral
d e Escu e la s

Tec n o logía

• Clasificación de las máquinas según su uso De acuerdo con el uso , Ulrrich
• Clasificación de las máquinas según su uso
De acuerdo
con el uso , Ulrrich 1 distingue
entre máquinas
operadoras y máquinas motrices o para la transformación de energía .
Las máquinas operadoras son aquellas cuya función consiste en
utilizar la energía que se le suministra para ejecutar con mayor rapidez y
men o r esfuerzo ciertos trabajos. Algunas determinan un cambio de lu g ar
( c o mo palan c a s, b o mba s , ve ntilador es y móvile s ), otras , cambios de forma
e n l o s materiales (por ejemplo , las máquinas herramientas qu e es tir a n ,
ap l as t a n, si e rran , arrancan viruta) ; las más complejas pueden ser
pro g r a madas para efectuar tareas de cálculo , adquisición de datos y toma de
d e cisiones .
Las máquinas motrices o para la transformación de la energía
ti e nen por función cambiar una fonna de energía en otra , generando la má s
a propiada para cada finalidad . ASÍ , podemos citar a las turbinas de la
c e ntrales hidroeléctricas que transforman la energía del agua en energía
eléctrica .
• Las máquinas y los medios de propulsión
El desarrollo de las máquinas ha estado subordinado a la progresiva
utilización de distintas formas de energía . En un principio los músculos del
hombre incrementaban su rendimiento con la ayuda de máquinas sencilla s
como la palanca y ' el plano inclinado . La fuerza de los animales domésticos
y la invención de la me da abrieron nuevas posibilidades al empleo de la
e nergía muscular .
El estudio de las máquinas desde los medios de propulsión permite
conocer en qué se utilizan los distintos recursos energéticos y comprender
cómo se impulsan las máquinas, a qué época y contexto pertenece cada
medio impulsor y cuáles son los efectos que se generan a partir de su uso .
El aprovechamiento
de las fuerzas
de la naturaleza
se ve
representado en algunas máquinas matrices como el molino de viento y la
rueda hidráulica .
Las máquinas más recientes utilizan energía creada de modo
artificial como la máquina de vapor, los motores eléctricos y de explosión.
1 ULLRlCH y KLANTE , Ini c ia c ió n T ec n o l óg ic a e n e l Jardín de Infant es y e n los prim e ros g rad os de la
E s c u e l a Pr imaria , Kap elu s z, Bu e n os A ires, 19 8 2 .
Go bi e rn o d e M end o za
Direc ci ó n G eneral de Escue las
Tecn o log ía
21

• Las máquinas y sus componentes

Por más comple ja s y distinta s que sean la s máquinas , a l a hora d e estudiar s u s component es v emo s qu e éstos s e r e pite n con s imilar fo rma y función . Por ejemplo , muchas utilizan mecan ismo s similare s tanto p ara transmitir c omo para transformar el mov imiento ( por ejemplo la tran s mis ió n de movi miento por cadena en la bicic l eta y en la motosierra ).

la f unci ó n , funcion a mie nto e

interacción entre lo s div ersos componentes de una máquina , no s aproxima mos a la comprensión de las d e más , estableciendo analogías.

la comprensión de las d e más , estableciendo analogías. De es ta manera , reconoci
la comprensión de las d e más , estableciendo analogías. De es ta manera , reconoci

De es ta manera , reconoci endo

• Las máquinas y su fu ncio namien to

De lo s p r oductos que conforman el mundo artifici a l, las má quin as se carac t eriza n por su fu n cionamiento . Transforman ener g ía, reali z an un tra b ajo útil o procesa n información . Siempre deb e n ej ecutar las funcion es p ara la s cuales se d iseñaron .

ej ecutar las funcion es p ara la s cuales se d iseñaron . Pa ra
ej ecutar las funcion es p ara la s cuales se d iseñaron . Pa ra

Pa ra a n a liz ar el funcionamiento de una máquina , pod emo s observ ar :

• s u e s tructura funcional , or g anizando en grupos los d iver so s mecanismos de acuerdo con s u función, a modo de facilitar la compren s ión de su funcionamiento. Así , en lill taladro elé ctrico , l a estructura funcional agrupa cuatro clases de mecanismos: e l motor o impulsor , los mecan ismos de transmisión del movimiento ( caja de en g ranajes) , el mecanismo herramienta (broca que realiza el trabajo), los mecanismos d e mando qu e controlan el

d e

el trabajo), los mecanismos d e mando qu e controlan el d e funcionamiento de la

funcionamiento de la máquina ( interruptor y v aria dor v elocidad ),

• s u rendimiento ,

• la fricci ón entre sus partes ,

• las v ibraciones

y condic i ones ambientales

a las que est án

sometidas y a las que a su v ez modifican ,

• su impacto con el medio ambiente y los efectos en el medio social en el que operan .

Por lo ta n to, en Tecno l ogía la intenc ión es es tudiar e l d esarro ll o d e las máquin as por par te de l hombre y el uso que éste ha ce d e ell as.

22

Gobi e rn o d e Me nd oz a

uso que éste ha ce d e ell as. 22 Gobi e rn o d e
uso que éste ha ce d e ell as. 22 Gobi e rn o d e

Dir ecc ión Ge n e ra l d e E s c u e las

Tec n o log í a

• . Las máq ll inasysll fuu(iplla,miel1t()en I~ escuela ~ Para el Nivel Inic i
• . Las máq ll inasysll fuu(iplla,miel1t()en I~ escuela
~ Para
el Nivel
Inic i al
y el Primer
Cic l o, los contenidos
pretenden acercar al niño a aquellos productos tecnológicos que facilitan el
trabajo del hombre . Para ello podrá comenzar reconociendo las herramientas
sencillas por su nombre, relacionando su forma con su función y las técnicas
de uso.
La aplicación de las herramientas en diversas construcciones
permitirá reflexionar sobre distintas alternativas para reducir el esfuerzo
muscular, abriendo así el espacio para la concepción de una máquina que
realice ese trabajo . Será el momento de conocer qué elementos constitu y en
las máquinas de su alrededor , cuál es su función y cómo funcionan en
conjunto .
En este trayecto, el estudio de las máquinas operadoras manuales o
impulsadas por energía muscular, ayudará a percibir la estructura funcional ,
la forma de energía que las impulsa , los mecanismos de transmisión y
transformación , como así también los mecanismos herramienta que ejecutan
la tarea.
El alumno deberá reconocer que las máquinas se componen de
elementos que tienen la misma forma, función y funcionamiento en casi
todos los sistemas. Así, la cadena de una bicicleta guarda una estrecha
similitud con la cadena de transmisión de un vehículo , el engranaje de un
reloj , con el de una caja de velocidad , etc .
~ P a r a el Segund o Ci c l o , se puede prever el abordaje de las
máquinas impulsadas por otras fuentes de energía que no sean la manual o
muscular, como la eólica, hidráulica o las producidas en forma artificial
como la eléctrica .
Se pondrá en este ciclo especial énfasis en las máquinas que
transforman movimientos (por ejemplo, convirtiendo un movimiento de
rotación en movimiento alternativo) y se incorporará el estudio de las
máquinas para la transformación de energía analizando y construyendo
Go bi e rn o d e Mendoza
Dirección Ge n eral de Escuela s
T ec nolo g ía
2 3
ru edas hidráulicas y molinos que tran s forman las fuerza s del agua y
ru edas hidráulicas y molinos que tran s forman las fuerza s del agua y d e l
vie nto en mo v imiento rotativo y en energía elé ctrica .
··•.¿~•
n . ~••r~~.· ~~olles •••§I.~I~•••·lIIl•••partir• • ••del·.·.eje?
A 10 l a r go de e ste eje se podrá refle x ion ar acer ca de :
r:¡j= ' ¿ Cómo funcionan las máquinas?
r:¡j= ' ¿ Cuáles son los materiale s que se utilizan en su construcci ó n?
r:¡j=' ¿ Cómo funcionan los mecanismos capaces de tran s mitir y
tran sformar el movimiento?
r:¡j =' ¿C . uál es el mecanismo más apropiado para cada nece sidad ?
r :¡j= ' ¿ Cómo el hombre ha transferido a través del tiempo , alg u nas
acciones humanas a la máquina ?
r:¡j = ' ¿ Cómo e v olucionaron las máquinas a lo largo de la h istoria ?
r:¡j=' ¿ Qué recursos energéticos se usan para impulsar las máqu i nas?
r:¡ j = ' ¿ Cómo se modifican las costumbres , las actividades y el tra-
bajo de las personas a medida que e v olucionan la s máquina s?
r:¡j=' ¿ Qué efectos producen sobre el ambiente , el funcionami ento de
las máquina s ?
24 G o bier n o d e Me n do z a
D irecc ió n Ge n e ra l d e Esc u e las
Tec n o l ogía
• Glos ario s ob r e m áq ui nas A rtefacto : Objeto
• Glos ario s ob r e m áq ui nas
A rtefacto :
Objeto tangible
hecho
por medio de un plan y siguiendo
un proceso
de
acciones reguladas y con determinado fin previsto de antemano .
Tangible: Que se puede tocar.
Mecanismos: Los mecanismos so n e l ementos de transformación
del movimiento que ,
utilizados y combinados con otros , conforman un sistema tecnológico o máquina.
Dispositivo
E l e m ento dispuesto para obtene r cierto resu lt ado,
y q u e forma parte de un
s istema más comp l ejo .
Ergonomía:
Estudio de las relaciones
entre el hombre y l os productos
de manera que
pr o porcione al usuario la máxima seg u ridad , comodidad y benef i cio .
Tr a n s fo rmar
energía : Producir un cambio de un tipo de energía en otra.
Si s t e m a:
Conjunto de elementos o normas que de manera ordenada contribu y en
a un fin .
P
a l a n c a:
Barra rígida que se apo y a en un punto , sobre el que gira y sir v e para obtene r
v
e ntajas como ahorrar esfuerzo o aumentar v elocidad .
T
urbina : Máquina en que se aprovecha directamente la fuerza de un fluido , generalmente
ag ua o v apor, mediante la reacción que produce en una rueda de paletas helicoidales.
Pl a n o in c linado: Máquina sencilla que ahorra esfuerzo.
Mo lino de v iento : Máquina impulsada
eóli ca en energía mecánica .
por la fuerza del viento , que transforma
energía
M
o tor eléctrico: Máqu i na que transforma e n movimiento la energía eléctrica.
Motor
a explosión: Máq u ina que transforma en movimiento
l a energía producida
por la
explosión de los gases .
T a l a dr o eléctrico : Máquina accionada
diferentes herramientas.
por energía eléctrica
y que pone en movimiento
H e rramientas: O bjetos que sirven para facilitar el trabajo del hombre .
Broca : Instrumento
m a terial.
que si rve para taladrar
o hacer agujeros
en madera ,
metal u otro
Vibr ación: Movimiento de un cuerpo alrededor de sus pos iciones naturales de equilibrio .
Rendimiento
de u na máq u ina : Relación entre el tra b ajo úti l que p ro du ce una máquina y la
energía entregada para su accio n a r.
G o bi ern o d e M endoza
Dirección Genera l de E scue l a s
Tec nol og ía
25
P ara la Tecnología , los proce sos de producción s on una ser ie

P ara la Tecnología , los proce sos de producción s on una ser ie d e pasos a l os que el hombre debe s ometer una m ate ria prima p ara transfonnar l a en un producto .

L a Tecnolo g ía , entre otros propó s ito s, busca analiz a r cad a p aso d e esos procesos d e producción y hacerlo s más eficient es y efica c es . ¿Có m o l o puede logra r ?

• Partiendo de las materias prim as o de los materi a les

ap r opi ados .

más

• Buscando herramienta s y máquina s que s e ajusten a esos m ate riales y a las transforma cion es qu e se quieran realiza r .

• Or g an izando eficientemente las tareas para disminuir el tiempo

OCI OSO .

• Cui dando la operación d e las m áquinas y herra mi entas pa ra ev itar

a ccidentes.

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• ¿Qué saheres se abord~n en este eje?

Los procesos de producción en el Nive l Inicial y Primer incluye n los s i g uientes contenidos fundamentales :

Ciclo

• Mat erias primas e insumos

Son l os materiales que han de ser tran s formados hasta conse g uir el producto [ma l d e l proceso. En su abordaje se consideran los aspectos fundamentales qu e c aracterizan a estos materiales, pretendiendo reconocerlos , describirlos ,

se l eccion arlos, utilizarlos , evaluarlo s y aprovechar sus desechos.

• Pasos de un proceso

Ca d a pas o de un proceso de producción es una transformaci ó n de la materia

p r i ma, o cualqu ier otra intervención humana realizada sobre ella , para

o b te n er un producto y hace r lo llegar al consumidor en forma adecuada . Lo s cono cim i entos que se desprenden del abordaje de cada paso y de su

s ec ue n ciac ión son la columna vertebral de este eje de enseñanza . Según

sean lo s pas o s d e un proceso y su secuenciación , será la eficiencia y la

e f ic a cia d e ese proceso:

26
26

Gobierno de Mendoza

y la e f ic a cia d e ese proceso: 26 Gobierno de Mendoza D

Direcc i ón Gener a l de Escu e la s

Tecnología

• eficiencia, porque estos pasos dirán cuánto se produce en un determinado tiempo y con
• eficiencia, porque estos pasos dirán cuánto se produce en
un determinado tiempo y con ciertos recursos,
• y eficacia, porque nos dirán qué calidad se produce con una
determinada inversión .
Las transformaciones
de la materia prima son el aspecto más
importante a abordar en el Primero y Segundo Ciclo. De aquí que se
pretenda que el niño identifique, seleccione y desarrolle cada paso de
acuerdo con la transformación que se produce en la materia prima .
Estas transformaciones pueden ser externas o internas; por ejemplo la
molienda , el corte, el plegado, son transformaciones externas ya que sólo
modifican la forma de un material, mientras que la fermentación, la
oxidación y otras reacciones son transformaciones internas, porque
modifican la composición del mismo . Muchas veces a las transformaciones
extemas se las llama operaciones y a las internas , procesos propiamente
dichos.
Es conveniente también que el niño relacione, identifique y describa
los pasos, es decir, maneje la secuencia que constituye el proceso de
producción .
También en este eje , se retornan contenidos conceptuales y procedi-
mentales de los otros ya tratados y se los integra complementándolos desde
la v isión de los procesos de producción .
• Máquinas y herramientas del proceso
Cada paso del proceso se lleva a cabo utilizando determinadas máquinas y
herramientas . Sin e llas el trabajo sería dificil y requeriría mucho más tiempo.
Es por esto que se pretende que el niño describa, use , seleccione y cuide las
maquinarias y herram ientas que ejecutan una determinada transformación de
la materia prima . También es importante que describa y registre las
funciones que cumplen y la controle con instrumentos adecuados .
• Organización del proceso
Para ejecutar un paso del proceso de producción con eficiencia y eficacia es
primordial la organización adecuada de hombres y materiales. Se apunta a
que el niño aprenda a reconocer formas de organización de las personas y
recursos , y aplique criterios adecuados para optimizar el uso de dichos
recursos .
Gob i e rn o d e Me nd oza
Dir ecc ió n Ge n e ral de Es c u e las
T ec n o l ogía
27
Para el Segundo Ciclo estos contenidos conceptuales avanzan hacia una profundización que incluye desde el
Para el Segundo Ciclo estos contenidos conceptuales avanzan
hacia una profundización que incluye desde el reconocimiento de las
n ecesidades, demandas y oportunidades que determinan la concreción d e un
p r oceso , hasta la planificación y desarrollo de esos procesos de producción .
Es por esto que se propone incluir :
• Clasificación de las industrias de procesos
Es la a g rupación de las producciones de acuerdo con las necesidade s ,
demanda s u oportunidades que satisfacen : alimentación , textil, metal-
me cán i ca , medicinales, materiales de la construcci ó n ,
• Producción en pequeña y gran escala
Perm i te descubrir las diferencias entre los procesos llevados a cabo en la
e scuela y en las industrias de la región , pudiendo relacionar los pasos entre
u n a y otra producción , encontrando sus v entajas e inconvenientes .
• Materiales, maquinarias y herramientas
Se pretenden profundizar los conocimientos iniciados en el Nivel Inicia l y
Pr i mer Ciclo a v anzando hacia los criterios de selección de los materi a l es,
maquinarias y herramientas más aptos para el proceso que se consider e.
Adem ás , se pondrá especial énfasis en su uso adecuado , siguiendo las
normas de higiene y seguridad en el trabajo .
• Aspectos económicos y gestionales
También siguen la profundización de la propuesta de Nivel Inicial y Primer
Ciclo sobre la organización de la producción, pero ahora en la región ,
inclu y endo la evaluación económica de las distintas formas de llevar a cabo
los pasos de la producción , estimando costos y beneficios. Se su g iere
elaborar i nformes de producción .
Además , habrá de tenerse en cuenta la posibilidad de reutilizar los desechos
del proceso en función de costos y recursos disponibles .
·i·:::llli:IIIIIII~!llji~~~III~Ri·:I¡lllijllll¡:!I!íll:lllíljj¡jj·j:,:::,:.
::.::::::::::::::::::::::~:::~::::;:;:;:::;:::;:::;:::;:::~:::~:~:~:~:;:·.:.·.:.·.:.·.:.·.:::~~r:::::::::::~;::~:::~::::::::::::::::::::::::::::::::;~~¡~~;::::::::::::::::::::::::::::::::::::::~;~;::::::~:::~::~~
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~ Para
el Nivel Inicial y el Primer
Ciclo algunos de los
procesos productivos más sencillos son los de la fabricación de los
alimentos y transformación de materiales tales como el cartón, gomas
moldeables, arcilla, barro, etc.
28 Go bi er no d e Me nd o za
Direcc i ó n G e n e ral de Esc u e la s
T e c n o l o gía
En los otros ciclos o niveles se podrán incluir producciones tales como sustancias para limpieza
En los otros ciclos o niveles se podrán incluir producciones tales
como sustancias para limpieza (jabón y detergente s) , productos medicinales ,
plásticos , textiles, para la construcción
En el Nivel Inicial y Primer año de la EGB los pasos a considerar en
l os procesos incluirán transformaciones tales como: molienda , mezclado ,
a masado, desgaste, plegado, corte , abrasión y prensado , para los que se
podrán utilizar desde las manos hasta aquellas herramientas o maquinari as
que el docente y los niños puedan proponer desde el contexto del hogar y de
la escuela . Por ejemplo , batidores, ralladores, exprimidores , lijas, bolillos , o
lo s electrodomésticos que los reemplacen en su función .
En el segundo año, estos pasos de procesos, incluirán la transfor-
mación de las materias primas en su composición , esto es , la utilización
en l a producción de alimentos de la cocción y el leudado, porque son
soluciones tecnológicas fácilmente apreciables a través de los sentidos .
Estas transformaciones son provocadas intencionalmente sobre las
materias primas , ya que la cocción produce efectos esperados sobre el
a limento que mejoran su calidad y / o conservación. Elleudado es un recurso
tecnológico que acondiciona la textura de las masas volviéndolas
e sponjosas .
En el tercer año los procesos incluirán el control de las alteraciones
que puedan ocurrir en los alimentos a través del tiempo. Aquí el estudio
tecnológico se afirma en los conservantes y en los equipos de frío .
Esta presentación del mundo de los procesos en la Tecnología es
fundamental en la construcción de los conocimientos posteriores sobre el
mundo artificial . Se está partiendo de los saberes ya incorporados cultural-
mente por el niño, pasando por su resignificación en el aula , para que los
utilice en problemas más complejos que se propondrán en el Segundo Ciclo.
Creemos que los productos alimenticios son los más cercanos al
ámbito del niño, pe~o no descarta la posibilidad de considerar otros procesos
de producción que el maestro considere pertinente, como por ejemplo , la
transformación de materiales tales como el cartón, papel , arcilla , barro ,
yeso, madera balsa, etc .
Go bi ern o d e M endoza
Dirección Ge neral d e Es cuela s
T e cn o lo gía
29
~ En el Segundo Cicl o se podrá abordar: • L as n ecesidades ,
~
En el Segundo Cicl o se podrá abordar:
L as n ecesidades , demanda s u oportunidades que determina n la
con c rec i ón de un proceso de p r oducción
L
os proceso s de producción en pequeñ a es cala y e n g ran es c a la :
l
as industria s de nuestro medio .
Lo s procesos de producción y criterios de s elecció n de m a te ri a les ,
h
e rram i entas y maquinaria s .
La di fe renci ac i ón entre los proce sos de tran sf ormación ex ter n a e
in ter na y lo s fundamento s par a su utiliz a ción seg ún l as ma ter ias
pr i m as y los productos a obtener .
Los procesos del ámbito tex til, medicinal , alimentar io , de lo s
m ateriales de construcción ,
L a or g anización de las tarea s y la est imac ión de co s tos y preci os
de produ c to s de acuerdo con s u proceso d e producción .
Los procesos de producción con s iderados y su incidencia e n e l
ambiente natural y social . También se tendr á en cu e nta lo s
aspecto s éticos de esta s produccione s .
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• • • •• •
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o, '
i:~I"illll~III":·~II;II::II¡IIB~~I~"j~~
El a lumno podrá reflexionar sobre :
r::ir ¿ Qué pasos incluye un determinado proceso de producci ó n ?
r::ir ¿ Qu é tipo de transformación se produce en cada paso ?
r::ir ¿ Cuáles son las materia s primas y los insumos utilizados?
r::ir ¿C ómo se pueden organiza r los pasos y las labores de ge s tión
para hacer óptimo al proceso de producción?
r::¡r ¿ De qué manera i n flu y e la organización de las persona s en
cada paso del proceso de producción ?
r::ir ¿Qué aspectos se pueden mej o rar para llevar a cabo u n proce s o
de producción más eficaz y eficiente ?
r::ir ¿A qué consum idores atiende el producto que resulta de este
proceso d e producción ?
r::¡r ¿Se trab a ja en pequeña escala o en gran escala ? ¿Por qué ?
r::ir ¿Qué materiales po d rían reemplazar a los utilizados en este
proceso de producción?
r::ir ¿Se es t ima con v eniente desde el punto de vista económico la
puesta en marcha de este proceso de producción ? ¿Por qué ?
3 0 G obiern o d e Mendoz a
Di r ecc ión G e ne ral d e E s c u e la s
Te cno l o gía
w. .Glosa rio s o bre procesos
w. .Glosa rio s o bre procesos
Pr tr
Pr
tr

oces o de producción: Serie de pasos a los que debe someterse una materia prima p a r a

an s formarse en un producto .

Paso : Etapa que puede delimitarse e identificarse dentro de un proceso de producció n . Comprende acciones humanas o acciones transferidas por el hombre a una máquin a.

Materias primas : Materiales principales que pueden ser transformados en un determinado pr o ducto.

en la producción

lnsumos : Recursos materiales y energéticos

la producción lnsumos : Recursos materiales y energéticos que intervienen considerada y que pueden cambiarse por

que intervienen

considerada y que pueden cambiarse por otros para mejorar la calidad y el costo del producto final.

Operación: Paso que incluye una transformación externa en la forma , el e s tado o la po s ición de la materia prima o el producto .

Proc es o químico : Paso que incluye una transformación interna de la materia prima ,

c ambiando sus propiedades específicas.

De s echos : Materiales o . productos sobrantes de un determinado proceso .

o . productos sobrantes de un determinado proceso . Molienda : Operación que produce la disminución

Molienda : Operación que produce la disminución en el tamaño de la materia prima , sin importar la forma obtenida , v olviéndola apta para someterla a poster iores pasos.

Corte : Obtención de trozos más pequeños de un material , con forma determinada.

Prensado : Operación que produce la separación de un líquido y un sólido por efecto d e la aplicación de una presión .

Desgaste o abrasión: Operación que acondiciona la superficie de un sólido por efecto de la e x tracción de material de su cubierta .

Mez c lado: Operación llevada a cabo con sólidos o con sólidos y líquidos , para que, por efecto del movimiento constante se logre uniformidad en la distribución de los materiales.

A masado : Operación que se lle v a a cabo con sólidos y líquidos para lograr una pasta uniforme .

Leudado: Proceso químico qu e mediante la fermentación logra la producción de gase s en una masa para su ele v ación.

la producción de gase s en una masa para su ele v ación. Cocción : Proceso

Cocción : Proceso quím ico que por efe c to del c alor logra la transformación de s ustanc ias que pueden ser trabajadas o consumidas en forma más aprovechable .

Conservantes : Aditivos que permiten alargar la vida del producto elaborado (se pone especial atención a los productos alimenticios , aunque no son los único s que contienen conservantes) .

Tecnolo g ía
Tecnolo g ía

Go bi e rn o d e Me ndoza

Direcci ó n Gen e ral de Es cuelas

3 1

Los saberes que comprende el eje " La Tccnolo g ia y su Conte x

Los saberes que comprende el eje " La Tccnolo g ia y su Conte x to " con s t i tu y en el soporte de la reflexión y la producción en Tecnol og í a y , en est a pr o puesta, son considerado s transversales, entendiendo por ello qu e

son comunes y están presentes en los otros ejes del área .

" L a Tecnolog ía y su conte x to " por sí solo no da origen a un taller ,

es d ec ir, no se planifica ni como pro y ecto ni como análisis . Sus contenidos

se desarrollan y adquieren significación al vincular/os, mediante los procedimientos, con los saberes de los ejes de máquinas, estructuras y procesos.

saberes de los ejes de máquinas, estructuras y procesos. Es te eje transv ersal contiene tres

Es te eje transv ersal contiene tres conjuntos de saberes que e s t án

í nt i mamente v inculados a la Tecnolo g ía y son inherentes a la producci ó n tecnológica.

Podemos organizar estos saberes de la siguiente forma :

1- Tecnología y sus efectos: hace referencia al impacto que los productos o procesos productivos provocan en el ambiente social , natural y artificial .

2- Tecnología y gestión: comprende la organización , comercialización y

publicidad que es necesaria para la fabricación del producto y su posterior

i n s erción en el mercado .

3- Tecnología y lenguaje: se refiere a los códigos con los cuales se vincula la etapa de concepción del producto con la etapa de producción del mismo.

Estos contenidos se desarrollarán cuando el docente, durante un taller, genere instancias de aprendizaje y reflexión sobre los productos y las distintas temáticas presentadas .

32 Gobiern o d e Mend oz a

Dir ecc ió n Ge neral de Esc u e las

T ec n o l ogía

eTecnología y sus efectos Cuando se aborda el impacto soc ial de los producto s
eTecnología y sus efectos
Cuando se aborda el impacto soc ial de los producto s t ec n o l ógicos
prev alecen los conocimientos que sur g en de consideraciones étic as y
culturales de la incorporación de un producto en la sociedad , rescatando en
es to s ciclos de la EGB , los efectos que producen en la vida familiar y e n el
á mbito laboral . Se trata de identificar beneficiarios y perjudicados por l a
i n serción de un determinado producto ; la modificación de la s costumbres y
se procura comparar las formas de v ida con y sin la incorporación de ese
producto . Se ref le x iona sobre las necesidades , demandas y oportunid a d es
qu e dan origen a los productos y se rescatan los valores culturale s in c luidos
e n los mismos. Por ejemplo , la invención del automóvil cambió hábito s, c r eó
nue v as pautas en la sociedad (nue v os v alores , símbol os , etc . ).
Cuando se trata el i mpac t o na tural se estudian las consecuencia s
po s itiv a s y ne g ati v as de la incorporación de un producto o d e s u fabric ació n
s obre el ambiente natural , buscando anticiparse para e v itar daños y
a ccidentes. Se busca cuidar a l hombre, a l os animales, v e g etales y a lo s
e lementos abióticos . Por ejemplo , l a introducción de aerosoles ha
perjudicado la integri d ad d e l a capa de ozono, d ebido a los g ases
c lorofluoca r bonados (propelente).
y cuando se reflexiona sobre el impacto tecn ológic o se compara al
producto y / o p rocesos , con otros similares ; se estu d ia su función, su
e v olución a través del ti empo, sus formas d e pro d ucción , sus compo-
nentes
, se analiza,
también, cómo un pr oducto y/o pr oceso pue d e influir
para que se generen otros nuevos, mo d ificando la tecnología existente . Por
ejemplo , los inconvenientes p roducidos por l os p ro p elentes de aerosoles,
condujeron a desarrollar nuevos productos que no afectaran la capa de
ozono.
e Tecnología y Ge stión
Los s aber e s d e " T e cnologí a y G es tión " i n cluy en el estu d io de los
pr oble m as organizacionales, los roles y las funciones , di stribución d e
tie mpo s y espacio s tanto en e l e q uipo d e t rabaj o d entro d el aula como en
las empresas .
Go b ie rn o d e M endoza
Direc c ión Ge n e ral de Escuela s
T ec nol ogía
33
Así como hay tecnologías " duras" que se orientan a la materializa- c i ón
Así como hay tecnologías " duras" que se orientan a la materializa-
c i ón de productos tangibles , otras , las " blandas" , tienen como fin el trata-
miento de los problemas gestionales , para el logro de un mejor funciona-
miento de las organizaciones .
Las tecnologías duras pueden llevar a cabo su propósito cuando s e
articulan con una buena gestión , entonces , al abordar problemas tecnoló -
g icos hay que tener en cuenta los aspectos gestionales, desde la mis ma
or g anización de un grupo de trabajo en la clase , hasta las formas d e
producción y comercialización de productos .
También es importante considerar
los aspectos
ligados
al
marketing, es. decir , el análisis de las condiciones de mercado, las
preferencias de los consumidores , sectores de la población a los que s e
apunta con un nuevo producto .
Todo ello va estrechamente vinculado a la publicidad que se orienta
a la promoción de las ventas de productos o servicios .
Hoy las características de apertura de mercado y de elevada compe-
tencia entre los oferentes, determinan la necesidad de recurrir a una
adecuada utilización de estos recursos para el logro de mejores resultados .
eTecnología y Lenguaje
El lenguaje utilizado por la Tecnología incluye las formas gráfica,
verbal y gestual.
El empleo de las formas verbal y gestual implican la aplicación de
conocimientos propios del Área Expresiva y de Lengua para que los niños
puedan producir formas comunicativas acordes con la necesidad de uso y
explicación de los diversos productos tecnológicos .
El lenguaje verbal oral será muy explotado en el Nivel Inicial y en el
Primer Ciclo de la EGB para comunicar las experiencias tecnológicas en el
aula: explicación de diseños, discusión de alternativas de solución, análisis
de diversos productos del entorno del niño, indicación de secuencias en
procesos de producción . Estas manifestaciones orales se verán enriquecidas
por la multitud de gestos propios de los niños pequeños para expresar los
movimientos de las partes de una máquina, la forma de llevar a cabo una
tarea, la organización en el grupo de trabajo .
3 4 Go b ie rn o d e M e nd o za
Dire c c i ó n Ge n e ral de Esc u e la s
Tecnol o g ía
Mediante el lenguaje escrito, en el Segundo Ciclo, se podrán expresar a través de informes
Mediante el lenguaje escrito, en el Segundo Ciclo, se podrán
expresar a través de informes la tarea realizada , los productos obtenidos y
los problemas suscitados en la producción. También, será provechosa la
elaboración de instructivos o pequeños manuales de uso para las estructuras,
máquinas o procesos que se desarrollen en el aula o que se sometan a
análisis. El lenguaje verbal deberá enriquecerse con términos propios del
área.
La representación gráfica implica trasladar una interpretación de la
realidad , llevándola al plano .
Hay distintos grados de "realismo" : así tenemos que , desde el ma y or
g rado que es la misma realidad , se pasa luego a los modelos o maquetas de
e sa realidad, le sigue en orden decreciente la fotografía y , finalmente , los
d iv ersos tipos de dibujos.
Con respecto a estos últimos se verifican distintos ni v ele s de
apro x imación a la realidad . Una ilustración es más cercana a ella que un
dibujo simplificado de la misma.
La representación a través de signos implica una simplificación que
permite , al receptor del mensaje , una interpretación que v incula directa-
mente un significante con un significado . No da lugar a otras interpreta-
ciones que sean particulares de cada individuo . Por ejemplo , las luces roja ,
amarilla y verde de un semáforo tienen un significado muy preciso: no es
polivalente .
También los icono s son signos con un elevado nivel de abstracción ,
por ejemplo , en la computadora contribuyen a facilitar la comprensión de las
distintas funciones que con ella se pueden ejecutar .
Es posible acudir a otros recursos de comunicación gráfica como son
los esquemas (entre los que se incluyen diagramas de bloques , de flujo), que
permiten representar procesos, organizaciones institucionales (a través de
org anigramas ) , etc.
Gobi e rn o d e M end o za
Direc c ión G e n e ral d e Esc uela s
T ec n o l og ía
3 5
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• Referidas (1 Tecnología y sus efectos
- En el ambiente social
W
¿A quién o quiénes beneficia? ¿A un individuo o a un grupo de
personas?
¿Qué impacto produce en la cultura? ¿Es positivo o negativo?
W
W
¿Se cambian costumbres arraigadas en la sociedad cuando se lo
utiliza? ¿Es conveniente que se produzca ese cambio?
W Cuando se lo usa ¿se perjudica a alguna o a muchas personas?
W ¿Provocó cambios en la forma de vida de algún grupo humano?
¿Su consumo crea discriminación social?
W
¿Transformó el ámbito laboral? ¿Cómo?
W
- En el ambiente natural
W ¿Transformó el ámbito natural? ¿De qué modo?
W ¿Los materiales utilizados en la producción perjudican el
ambiente?
¿Se hace algún tipo de tratamiento con los deshechos?
W
El producto ¿perjudica o mejora el ambiente natural?
W
¿Pueden reciclarse?
W
- En el ambiente tecnológico
W
El producto analizado, supera alguna dificultad o limitación de
otro producto? ¿Lo reemplaza?
¿Ha influido en el desarrollo de nuevas tecnologías?
W
W
¿Se puede abaratar el producto, atendiendo a la optimización
en el uso de materiales y tiempos ?
• Referidas a Tecnología y gestión
¿Cómo se organizaron para desarrollar el Proyecto?
W
¿Se distribuyeron roles y tareas?
W
36 Gobierno de Mendoza
Dirección General de Escuelas
Tecnología
r:ir ¿ Cómo se o rganizó el tiempo ? r:ir ¿ Hubo una adecuada or
r:ir ¿ Cómo se o rganizó el tiempo ?
r:ir ¿ Hubo una adecuada or g anización del espacio ?
r:ir ¿ Se analizó pre v iamente quién v a a ser destinatario del pro-
ducto ?
r:ir ¿ Se va a realizar promoción del mismo ? ¿ De qué modo ?
¿ Con qué criterios se realizaría ?
• Referidas a Tecnología y lenguaje
r:ir ¿ Lo s niño s ex pres aron , a tra vés de al g una s de la s form as
propuestas , el producto anal izado u obtenido , el proce s o
se g uido , las mejoras que le harían , etc ?
r:ir ¿ Explicaron su s diseños ?
r:ir ¿ Se realizaron informes de la tarea realizada ?
r:ir ¿ Se elaboraron inst r ucti v os o manuales de u s o ?
r:ir ¿ Se incorpo ró len g uaje específico del área ?
r:ir ¿ Se realizaron modelos o maquetas ?
r::ff> ¿ Se buscó información para estudiado o para diseñarlo ? ¿En
.qué fuentes? ¿Cómo se organizó?
r:ir ¿ Se usaron medios informático s en algún momento del
pro y ecto?
r:ir ¿ Se interpretaron planos , dibujos , croquis?
Gob i erno de Me nd oza
Dir ecc i ó n Ge n e ral de Esc u e la s
Tec n o l ogía
37
~ .l l íi¡j [ f JB 1 ~ i ~i1 t i ii~it t
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L
a s capacidades que se desean des arrollar a tra v és de lo s Pro yect os
de T ecnolo g ía se lo g rarán mediante el contacto de los alumn o s con
pro ductos tecnológicos , utilizando para e l abordaje de los mismos , los dos
procedimientos básicos de la Tecnología, presentados en los C.B.C . y
q
ue se i dentifican como LECTURA DE PRODUCTOS - análisis de
pro ductos - y PRODUCCIÓN DE TECNOLOGÍA - proyecto tecnológico- o
A continuación transcribimos, desde los C . B . C . para la Educación
G e n eral Básica , la caracterización de estos procedimientos, in c luyendo
alguno s aspectos y orientaciones que posibilitarán una mejor comprensión
d
e los mismos.
3
8 Go biern o de Mend oz a
Dir e c c ión Gene ral d e Escu e la s
T ec n o l og ía
La lectura o "análisis de productos" es un procedimiento de aproximación al componente tecnológico del
La lectura
o "análisis
de productos"
es un procedimiento
de
aproximación al componente tecnológico del mundo , que revestirá diferentes
formas según el tipo de producto a analizar.
Se p arte de un producto
tecnológico determinado y, mediante un aná li s i s
s i s t emático , se determina el marco referencial de su creación , la necesidad
que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades que influ-
yeron en su diseño , su desarrollo histórico y el impacto que tuvo .
Este procedimiento
com petencias vinculadas
productos tecnológicos
tiene una especial relevancia
en el logro de
con
el consumo
y
la
adopción
y el uso
de tecnologías
inteligente
de
convenientes,
considerando una pluralidad de factores y superando , en consecuencia, el
pragmatismo .
Dado que los productos
de la tecnología no son necesariamente
objetos (por ejemplo , el de una tecnología gestional puede ser una or g ani-
zación ), este análisis podrá contemplar , dentro de la especificidad de cada
caso, entre otros , los siguientes aspectos :
• morfológico
• estructural
• de la función y del funcionamiento
• estructural-funcional
• tecnológico
• económico
• comparativo
• relacional
• reconstrucción
del surgimiento
y
la
evolución
histórica
del
producto .
A continuación se describe cada uno de estos aspectos,
intercalando algunas preguntas que orientarán el análisis .
Goh i er n o d e Me nd oza
Tec n o logía
3 9
D irecc ió n Ge n eral de E s c u e l as
Consiste en a n a l izar la forma d e l p r o

Consiste en a n a l izar la forma d e l p r o d ucto tecno l ógico . Si bi e n supone la uti l izació n d e lo s sentido s , con s titu y e , n o obs t ante , una a cti v i da d d e tipo inte l ectua l , y a qu e implica un reco rt e d e l a r eali dad , de a l gú n m o d o arb i t r ari o, m e di a nt e la s elección d e c i er t as c ara ct erís tic as ju zga d as como re l e v ant es .

Asociarla con a l guna

etc) ¿Cuál es su

color , su tamaño relativo , su textura? cpor qué tiene eso forma y tamaño? ¿Qué otras formas y tamaños podría tener? ¿Por qué?

simple (por ej . un cubo , un cilindro,

¿Cuál es la forma forma geométrico

del producto que eligieron?

es la forma forma geométrico del producto que eligieron? Consis te e n la identificación de

Consis te e n la identificación de la s interrelacione s, intercon ex i o n es

i n terac c i on es de lo s elementos que componen el producto .

e

I ¿Qué elementos lo componen? ¿Qué orden tienen y como se articulan? ¿Qué relación tienen esos elementos entre sí? ¿Por .qué?

relación tienen esos elementos entre sí? ¿Por .qué? In v olucra, en primer t é rmino

In v olucra, en primer t é rmino , la descripción de la función : el para qu é

sir v e , para qué se fabricó el producto (ha y que recordar que la tecnolo g í a

se propone necesariamente

práctico ). El funcionamiento, por su parte , hace referencia

que esta función se cumple .

la soluc i ón

de al g ún

tipo

de problema a la forma en

---¡ ¿Para qué sirve? ¿Para qué otra cosa podría servir? ¿Cómo se utiliza?

I ¿Cómo funciona? ¿Qué tipo de energía consume? ¿Cuál es el consumo y

.

el rendimiento?

40 G obie r no de Me nd o z a

D irecc i ón Ge n e ral d e Esc u e la s

i r e c c i ó n G e n e r a l d

Tecn o l o g í a