Cuadernillo 42 - Tecnologia - 1 Parte

RENOVACIN CURRlCULAR EN
LA PROVINCIA DE MENDOZA
42- LA TECNOLOGIA PARA EL NIVEL INICIAL,

PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA
EDUCACIN GENERAL BSICA
,
.'
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Tecnolo9a
INDICE
Introduccin ... ]
o Recordemos ... 5
6 Los contenidos para el Nivel Inicial.
Primer y Segundo Ciclo de la
Educacin General Bsica. ... lJ
2.1. Eje N 1: "Las estructuras: su
funcin" ,.. 11
2.2. Eje N 2: "Las mquinas: su
funcionamiento" .20
2.]. Eje N ]: "Los procesos de
produccin: sus pasos" 26
2A. Eje N 4: "La Tecnologa y su
contexto .. ,2
o Procedimientos generales de la Tecnologa

para el Nivel Inicial. Primer y Segundo
Ciclo de la Educacin General Bsica ... ] X
] l. Anlisis o lectura dc productos .. ]X

3 2. Proyecto Tecnolgico .. -J..t
o Orientaciones didcticas ... 50
ANEXO 1: Expectativas de logros y

aprendizajes acreditablcs para el
N ivel Inicial. Pri mcr y Segundo Ciclo
de la EGB .. 65
ANEXO [] : Presentacin analtica dc los

contenidos. .(,7
Bibliografa ... 76
:! Gobierno de Mendoza Direccion General de ..scuelas Tecnologa

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La incorporacin de Tecnologa en el trayecto de la Educacin

General Bsica constituye uno de los aportes ms interesantes de la
transformacin educativa generados a partir de la sancin de la Ley Federal
de Educacin.
En el presente trabajo, pretendemos explicar de manera clara y

sencilla, los lineamientos bsicos de encuadre que sustentan a la
Tecnolgica para su implementacin en la Escuela y describimos las
caractersticas sobresalientes de los ejes en tomo a los cuales se realiza el
desarrollo de la misma.
El documento que aqu presentamos tiene como objetivo central,

acompaarlo en su actividad docente, brindndole algunos elementos
conceptuales y procedimentales bsicos relacionados con el rea.
A partir de la lectura de las pginas siguientes Ud. podr recordar, en

la primera parte, la visin general del rea de Tecnologa en sus aspectos
ms importantes y en su encuadre curricular en Nivel Inicial, Primer y
Segundo Ciclo que ya fueron desarrolladas en el Fascculo 16 de la Serie
"Renovacin Curricular en la Provincia de Mendoza".
La segunda parte de este trabajo est centrada en la descripcin de los

Ejes que componen el Diseo Curricular Provincial, en los que se
desarrollan los contenidos de Tecnologa para Nivel Inicial, Primer y
Segundo Ciclo. En cada uno de estos apartados se sintetiza la funcin del
eje y se describen sus conceptos fundamentales.
La tercera parte pone el nfasis en los procedimientos de la

Tecnologa y se indican algunos ejemplos de aplicacin ulica, a fin de
brindarle ideas que Ud.puede aprovechar luego en la prctica cotidiana.
Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Tecnologa 3

La ltima parte del documento hace referencia a sugerencias
metodolgicas y comentarios que le permitirn tener una concepcin ms
clara de las actividades ulicas en Tecnologa y su insercin en la Institucin
escolar.
Sin embargo, este documento no constituye un compendio acabado de

Tecnologa sino que ms bien su objetivo es el de iniciarlo en aquellos
aspectos que caracterizan el rea y darle pistas conceptuales y metodo-
lgicas que le faciliten la puesta en accin de este espacio educativo en la
Escuela.
El mundo tecnolgico que hoy vemos no surge como el acto ciego de

fabricar productos, mquinas y robots, sino que en su conjunto, deviene de
los sueos, esperanzas, creatividad e intereses de miles de personas que, en
su mayora, han procurado construir una vida mejor para ellas y sus hijos.
y si bien en este proceso de construccin, con frecuencia nos hemos

equivocado y con la misma tecnologa hemos daado a otros seres humanos
y a nuestra Tierra, debemos recordar que tambin con ella podemos ayudar
a vivir mejor a mucha gente y an a crear una sociedad ms justa en un
planeta menos contaminado.
ste es el gran desafio de la Tecnologa que aparece en la Escuela e

invitamos a todos los docentes de la Provincia a participar juntos en su
proceso de construccin,
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4 Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Tecnologa

Decamos que una de las innovaciones ms llamativas en el proceso
de transformacin educativa es la inclusin de Tecnologa en los contenidos
que los nios aprendern en la Escuela. Y es que la tecnologa es una parte
muy importante de la cultura de nuestro fin de siglo y por tanto, debe estar
presente entre los conocimientos que el Sistema Educativo se compromete a
brindar.
Recordemos que Tecnologa no es smorumo de computacin,

informtica o aparatos electrnicos de ltima generacin, sino que es el
espacio dedicado a conocer, relacionamos e interactuar con el mundo
artificial, esto es, con el mundo que el hombre ha ido construyendo.
Su estudio implica analizar cmo el ser humano fue dando ( y

contina dando) soluciones a las dificultades y desafios que se le plantean en
el diario vivir, utilizando los recursos que tiene a su disposicin e intentando
respetar el ambiente natural y social. Es decir, cmo el hombre con su
inteligencia creativa y con los medios que dispone, puede dar respuestas
responsables, que favorezcan y permitan una mejor calidad de vida, sin
perjudicar a otros.
Esta concepcin de Tecnologa que hemos adoptado corresponde,

fundamentalmente, a los criterios de apertura de los Contenidos Bsicos
Comunes, enfatizados cada vez ms por la experiencia internacional que se
va realizando en esta nueva materia de formacin general en los distintos
lugares del mundo.
En el trabajo escolar habr un tiempo dedicado a estudiar y reflexionar

sobre el mundo hecho por el hombre: el mundo artificial.

Retornamos del Fascculo 16 10 expresado por la UNESCO acerca de
los propsitos de la inclusin de Tecnologa en la Escuela.
Con la Tecnologa se espera que los nios:
"desarrollen su creatividad y su espritu critico, en la solucin de

problemas personales y sociales,
comprendan el impacto de la Tecnologa en la sociedad y en el ambiente,
aprecien y busquen la calidad en lo que producen y consumen,
se esfuercen en poner la Tecnologa al servicio del mejoramiento de la
calidad de vida de la humanidad en el marco de una cultura de paz,
comprensin y cooperacin internacional,
interacten de manera natural, consciente, crtica y creativa en una
sociedad con una fuerte influencia de la tecnologa".
Qu se entiende por alfabetizacin tecnolgica?
Estar alfabetizado tecnolgicamente significa adquirir el conoci-

miento de los primeros cdigos de Tecnologa y apropiarse de estrategias
que permitan el abordaje del mundo artificial.
As como se dice que un nio est alfabetizado en Lengua, cuando

aprende a leer y escribir (y no se espera de l que sea un escritor o un crtico
literario), del mismo modo se espera lograr una alfabetizacin tecnolgica
con la cual el nio pueda interactuar con el mundo artificial, sin que esto
signifique educar para lograr pequeos ingenieros o tecnlogos.
Cundo podremos decir que un nio est alfabetizado

tecnolgicamente?
Un nio estar alfabetizado tecnolgicamente cuando logre:

desarrollar una actitud crtica y reflexiva en relacin con los problemas
tecnolgicos sencillos que se presenta en el rea,
comprender el funcionamiento de objetos y sistemas tcnicos a travs del

anlisis, la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las razones
que han intervenido en las decisiones tomadas en su proceso de diseo y
construccin,
planificar la ejecucin de proyectos tecnolgicos sencillos, anticipando

los recursos materiales y humanos necesarios, seleccionando y
elaborando la documentacin necesaria para organizar y gestionar su
desarrollo,
expresar y comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de

la realizacin de proyectos tecnolgicos sencillos; explorar su factibilidad
y alcance a travs de la utilizacin de distintos modelos de
representacin, smbolos y vocabulario adecuado a los usos comunes de
la tecnologa,
desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad hacia los elementos y

problemas analizando y valorando adecuadamente los efectos positivos y
negativos de la tecnologa en la evolucin de la sociedad y el medio
ambiente,
conceptualizar contenidos especficos de tecnologas bsicas,
aportar visiones alternativas a una situacin problemtica de solucin

tecnolgica.
Podramos sintetizar diciendo:

En definitiva, Tecnologa es un espacio de enseanza-aprendizaje que
no busca analizar las mquinas y la productividad como fin en s mismo.
Este espacio desafia tanto a docentes como alumnos al desarrollo de una
visin crtica, creativa y solidaria, sobre uno de los aspectos ms complejos
y fascinantes que signan a nuestra era: la tecnologa y su interaccin con el
hombre y su hbitat.
Retornamos nuevamente el Fascculo 16 para reflexionar:

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Recordemos tambin cmo ingresa Tecnologa en la EGB
En el Diseo Curricular Provincial se propone como forma para

implementar Tecnologa la de Proyectos Tecnolgicos, que estarn insertos
en el rea Conocimiento del Ambiente junto con las Ciencias Naturales y las
Ciencias Sociales, en el Nivel Inicial y Primer Ciclo, y tendr un espacio
curricular propio en el Segundo Ciclo.
Esta modalidad curricular se caracteriza por la flexibilidad, que se

manifiesta en:
la distribucin de los tiempos (tienen una duracin variable y se realizan

en forma discontinua)
espacios (se desarrollan en diferentes escenarios)
y en su organizacin (se aprovechan las capacidades y disponibilidades
de los distintos actores involucrados, sean estos docentes o alumnos de
otros aos, padres o miembros de la comunidad que puedan aportan sus

Tecnologa, como ya hemos dicho, constituye un espacio educativo
que pretende abordar la comprensin del mundo artificial en que vivimos a
partir del aprendizaje de conocimientos bsicos de alfabetizacin en
Tecnologa, en los primeros aos de la EGB y de su profundizacin en
estrucruras cognitivas ms complejas relacionadas con los Sistemas de
Produccin en el Tercer Ciclo.
Para lograr una aproximacin integradora a la complejidad del rea

tecnolgica en Nivel Inicial, Primero y Segundo Ciclo de la EGB, se
organizaron los contenidos entorno a cuatro ejes curriculares que sintetizan
los ncleos estructurantes del conocimiento tecnolgico desde una visin
sistmica y multilateral
Si bien la enunciacin de estos ejes no prescribe un criterio de

secuencialidad, el trabajo a travs de ellos va definiendo elementos de
complejidad creciente que permiten la familiarizacin con los distintos
aspectos del mundo tecnolgico.

Como un primer lugar de aprendizaje, La estructuras: su funcion
permite que los alumnos tomen contacto con sistemas tecnolgicos
sencillos, con componentes estticos que facilitan el trabajo instrumental y
procedimental en su conjunto.
El trabajo con las Mquinas: su funcionamiento, permite el abordaje

de grupos de contenidos centrales en la configuracin del mundo
tecnolgico moderno. La aparicin del movimiento y la interaccin
dinmica entre las partes, agregan un nivel de complejidad mayor al del eje
anterior, pero sobre la base de un gran nmero de conceptos ya
desarrollados. Las experiencias de anlisis y diseo de mquinas sencillas
son actividades que definen la actividad ulica a partir de estos contenidos.
Los procesos: sus pasos, aborda los primeros contenidos de la EGB

relacionados con el mundo de la produccin a partir del estudio de las
transformaciones de los materiales y la organizacin de las tareas que llevan
a la generacin de un determinado producto desde el trabajo con la materia
prima. Por su nivel de complejidad, este eje integra un buen nmero de
contenidos desarrollados en los ejes anteriores y se profundiza en el Tercer
Ciclo de la EGB y el Polimodal.
El eje Tecnologa: su contexto, se constituye en un integrador

transversal cuya funcin central es la de llevar a los alumnos hacia el
desarrollo de la visin sistmica del mundo tecnolgico. Los contenidos
abordados en este eje estn relacionados con elementos bsicos de gestin y
con la interaccin de la tecnologa con el hombre, la sociedad y el ambiente.
La visin global que aportan estos contenidos debe realizarse desde el

trabajo con cualquier contenido de Tecnologa y por 10 tanto se hace
esencial la articulacin permanente de los dems ejes con ste.
En las siguientes pginas Ud. encontrar una descripcin detallada de

los contenidos de cada uno de los ejes. Recordemos que lo ms importante
es lograr el desarrollo de competencias en los alumnos relacionadas con la
creatividad, el espritu crtico y la comprensin integradora de la
complejidad tecnolgica en su conjunto, que no se circunscribe al estudio de
las mquinas y los artefactos solamente.

Todos los productos concebidos por el hombre tienen una organi-
zacin, una manera precisa de articular sus partes en el conjunto. Esta
organizacin es la que permite que una construccin se mantenga en pie y
resista, sin deformarse ni destruirse por los distintos esfuerzos a los que es
sometida (ya sea la misma fuerza de gravedad o cualquier otra solicitacin
que aparezca durante el uso o funcionamiento de la misma).
Puede decirse que sta es una aproximacin del concepto de

"estructura", y est vinculada a la caracterstica de soporte que se le
asignan.
Para realizar un determinado producto, hay mltiples posibilidades

de diseo de su estructura. Dicho de otro modo: es posible encontrar varias
formas de "estructurar" un mismo producto, siempre que el resultado
cumpla eficazmente con la funcin de soporte antes mencionada.
AS,un puente puede concebirse de diferentes maneras: por ejemplo

utilizando los mismos componentes con diversas alternativas de vinculacin
entre ellos (el caso de un puente de madera cuyas partes pueden estar
vinculadas entre s con clavos, tomillos o simplemente atados), o bien, con
elementos cuyos materiales, formas y uniones, sean diversos (tal como el
uso de elementos metlicos, piedras, etc.)
Las alternativas descriptas en el ejemplo anterior conforman una

muestra del vasto repertorio de posibilidades que ofrecen el uso de los
distintos materiales y de los criterios de seleccin y combinacin utilizados
para el mejor aprovechamiento de sus capacidades tendiendo al logro de
respuestas lgicas y funcionales .
Clasificacin de estructuras
Se pueden diferenciar dos categoras de estructuras tomando como

criterio para la clasificacin, la relacin del objeto con su espacio exterior.
Podemos distinguir as:
- estructuras macizas: aquellas en que predomina la materia sobre lo
vaco. Se consideran "formas cerradas" ya que se diferencia con claridad el
volumen material y el espacio. Este no penetra en el volumen: lo rodea. Por

ejemplo, un bloque cbico o prismtico de madera es una estructura maciza,
ya que se definen muy bien sus lmites, no hay interrelacin del interior con
el exterior.
- estructuras huecas: son aquellas donde prevalece lo vaco sobre lo
material y en la que los espacios se interpenetran. Esto se da, por ejemplo,
cuando se construye a partir del uso de varillas o lminas, que establecen la
interrelacin del interior con el exterior. La variedad de estos componentes
permitir al nio comprender las potencialidades de los materiales segn
cmo se los utilice, por ejemplo, una varilla de madera no responde del
mismo modo colocada en la direccin del esfuerzo a que va a estar sometida
(vertical) o perpendicular a ste (horizontal). Va cultivndose la "intuicin"
que unida a la "experiencia" permitir predecir resultados y avanzar en la
bsqueda de nuevas y variadas soluciones.
Un conjunto de bloquecitos modulares puede ofrecer mltiples

alternativas para desplegar creatividad, resolver problemas en el campo de
la Tecnologa y promover la reflexin a partir del "hacer".
Qu pasa si se construye una pared de ladrillitos sin trabarlos unos

con otros? Responder este concepto estructural del mismo modo que si
estn trabados? Qu altura podr alcanzarse sin que la estructura se caiga?
Qu condiciones debe reunir esa estructura para cumplir su funcin? A
partir de interrogantes como estos se podr introducir al nio en reflexiones
acerca de la resistencia de las estructuras, conceptos claves al abordar el eje,
ya que se refieren a la funcin de las mismas.
Algunas consideraciones para optimizar la realizacin de estructuras
Hay varios caminos que conducen a la optimizacin de los

productos, a partir del uso de un adecuado concepto estructural en su
conformacin. Por ejemplo:
a) descubriendo que a partir de un mismo problema, es factible hallar

respuestas estructurales diferentes;
b) utilizando distintos materiales, componentes y/o uniones entre los
mismos para la conformacin de estructuras, apuntando al logro de la mayor
calidad y aprovechamiento de los recursos disponibles;
e) recurriendo al uso de mquinas, herramientas e instrumentos
adecuados para trabajar los materiales, con el mayor nivel de seguridad
posible;

d) analizando las diversas posibilidades que ofrecen los elementos
conformados con un mismo material, segn sean las dimensiones, formas o
posiciones que ellos adquieran;
e) valindose de elementos prefabricados (bloques de madera o
plstico, tubos, planchas o cajas de cartn, plstico, etc) en la construccin
de estructuras, para descubrir cmo se puede dominar la conformacin del
espacio y cmo varan las condiciones de resistencia segn las formas,
posiciones y tamao relativo de los componentes utilizados;
f) organizando adecuadamente las tareas y los recursos materiales
disponibles. Es interesante puntualizar aqu el valor de 10 "gestional' para el
resultado del proyecto, ya que la organizacin grupal, la distribucin de
. roles entre los integrantes del equipo de trabajo y la racional planificacin de
las actividades convergen hacia el logro de experiencias ms
enri quecedoras.
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En el Eje Estructuras: su funcin el trabajo estar orientado para

que el nio comience a modelar el espacio, a descubrir nuevas relaciones.
Para ello, deber abordar saberes que le permitan conocer las posibilidades
y limitaciones propias de los materiales, de los tipos de elementos que
constituyen las estructuras, de las uniones entre stos y las alternativas
formales logradas.
Podramos decir entonces, que este eje est relacionado con los
siguientes saberes:
Materiales: en la medida en que el nio comience a conocerlos y a

comprender su comportamiento (por ejemplo el papel, cartn, madera,
plstico, plastilina) podr decidir sobre la conveniencia de optar por unos o
por otros, en funcin de las ventajas que estos le brindan para resolver su
problema (facilidad de manipulacin, resistencia, posibilidad de lograr
formas atractivas, etc.).
En este sentido tambin comenzar a familiarizarse con percepciones de la

esttica propia de cada material y de aqulla que resulta de la combinacin
de varios materiales, utilizados en la conformacin de un mismo producto.

Elementos para la conformacin de estructuras.
Los materiales, segn el modo en que se procesen, darn la posibilidad de
obtener elementos diferentes para la conformacin de estructuras. Pueden
entonces distinguirse:
- elementos volumtricos: como bloques en forma de prismas,
pirmides, cilindros, etc.
- elementos laminares: tales como membranas, redes, etc.
- elementos lineales: como varillas, tubos, cables, etc.
Se pondr nfasis en las posibilidades estticas que potencian estos

componentes en los productos obtenidos. Por ejemplo, al utilizar bloquecitos
de madera para realizar la estructura de un determinado objeto, las
caractersticas estticas sern muy diferentes a las de una resolucin a partir
de varillas y membranas tensas. En el primer caso, se obtendrn volmenes
cerrados, en el segundo, podr jugarse con el espacio y las transparencias.
Estos elementos se vincularn, entre s, con distintos tipos de uniones para

poder materializar el producto .
Uniones: consideramos tres tipos:

- las uniones fijas: son aquellas que slo podrn liberarse
destruyndolas, por ejemplo, un conjunto remachado o unido por
soldadura. En la Escuela es comn este tipo de uniones utilizando
pegamentos.
- las uniones desmontables: son aquellas en que, las partes
vinculadas pueden extraerse sin necesidad de romper el elemento
que las mantiene unidas. Por ejemplo, las piezas de un objeto
armadas con el uso de tomillos, bulones, chavetas, etc. En la
escuela se llevan a cabo uniones desmontables de cartones o
cartulinas unidas por broches.
- las uniones articuladas: son aquellas que, siendo fijas o
desmontables, admiten un cierto grado de movimiento. Por
ejemplo, una bisagra colocada entre dos piezas. Es comn en el
aula utilizar uniones articuladas con ganchos de dos patas.
:.:.:::.:::.::::::::::::::::::::::::::
:::.:::.:::::::::::::::::::::::::::.:.

Las estr9~trasysufullc~~Jl~nla ~~c.gela
~n el Nivel Inicial y el Primer Ciclo por la particularidad
evolutiva de los nios, estimamos oportuno que el tratamiento de los
contenidos parta desde una actividad orientada a la percepcin y al "hacer"
y avance, progresivamente, hacia la reflexin sobre los problemas abordados
en el transcurso del ciclo.
Por tanto, resulta conveniente establecer una primera aproximacin

del nio al mundo de los materiales y a las posibilidades que stos tienen
. para convertirse en productos destinados a la satisfaccin de necesidades
humanas.
Se partir de experiencias en que se utilicen materiales moldeables

(plastilina, arcillas, ...) y componentes prefabricados (bloquecitos de madera
o plstico ...). Estos permiten el trabajo sobre la combinatoria de piezas ya
elaboradas, concentrando la produccin en el dominio de la conformacin
del espacio.
Hacia el Tercer Ao del Primer Ciclo el nio comenzar a generar y

construir los componentes de las estructuras combinndolos, cuando fuese
conveniente, con elementos prefabricados.
Es importante efectuar el anlisis del comportamiento de los

productos conformados, segn se haya partido de piezas macizas o huecas,
el aprovechamiento de los espacios generados, la resistencia a las
deformaciones, la estabilidad de las construcciones y el resultado esttico
obtenido con los recursos utilizados.
A partir de su propio hacer, el nio establecer relaciones con el

entorno haciendo referencia a las actividades del hogar y la Escuela, los
materiales que se emplean, las herramientas, instrumentos y mquinas, etc.
Se valorarn los aspectos econmicos vinculados con la realizacin del
producto (cul alternativa requiri mayor cantidad de componentes para su
ejecucin? cul es ms fcil y econmica para llevarla a cabo?).
Podr incluirse tambin, interrogantes que se refieran a la incidencia

ambiental (el producto perjudica al ambiente en el que va a cumplir su
funcin?)

~ Durante el Segundo Ciclo se avanzar hacia la anticipacin en
lo que respecta a las condiciones de resistencia y estabilidad, experimen-
tando, en la fase de diseo, con diversas alternativas para evaluar su
comportamiento.
Aqu se podr utilizar la computadora como herramienta para el

anlisis estructural de los diseos, teniendo en cuenta el avance del nio
hacia procesos abstractivos que permiten efectuar anticipaciones.
Se comenzar a experimentar sobre los esfuerzos simples a los que

estn sometidas las estructuras de los productos y se relacionarn los
aspectos funcionales y los estticos, tendiendo a la bsqueda de soluciones
en que ambos armonicen.
Un alumno del NI, EGB 1 Y 2, al experimentar con estructuras, podr

responder a las siguientes preguntas:
(jj= Qu estructuras permiten resolver este problema?

(jj= Cules son los materiales, las mquinas, las herramientas y
los instrumentos que intervienen para la conformacin de una

determinada estructura ?
(jj= Qu diferencias existen entre las distintas propuestas
estructurales?
(jj= Cules son los elementos que se pueden utilizar para confor-
mar una determinada estructura?

(jj= Con qu tipos de uniones se pueden asociar estos elementos
para lograr la estructura propuesta ?

(jj= Qu condiciones de resistencia y estabilidad se pueden
conseguir con la solucin generada ?
(jj= Existe armona entre lo funcional, lo econmico y lo esttico
en las diferentes soluciones estructurales?

Componente: Parte de un todo, en particular considerando ese "todo" un
producto tecnolgico.
Sinnimo: elemento.
Elemento Laminar: Aquellos que se caracterizan porque poseen dos de sus

magnitudes considerablemente mayores que la tercera.
Ejemplo: planchas y placas de distintos materiales.
a~l~
T
Elemento lineal: Son aquellos en que una de sus magnitudes es mucho

mayor que las otras dos (estas ltimas suelen tener
medidas parecidas).
Ejemplo: varillas y barras de distintos materiales.
~
a
Elementos prefabricados: Son las partes de productos que se envan fabricadas al

lugar de ensamblaje de aquel. Se pueden considerar como
productos en s mismos, mas all de que luego al
combinarse unos con otros conforman sistemas mayores.
Por ejemplo: en el caso de mdulos para cerramiento s de
viviendas industrializadas, un panel es un producto en s
mismo y a la vez es parte del sistema "vivienda".

Elemento volumtrico: Aquellos componentes de productos en que las tres
magnitudes adquieren valores relativamente proporciona-
les.
Ejemplo: bloque, piedras, ladrillos.
Esfuerzo: Fuerza externa al producto que incide sobre l y tiende a deformarlo.

Segn la posicin del esfuerzo, en relacin con la seccin del producto,
se distinguen:
Esfuerzos normales: - traccin
- compreslOn
- flexin
- pandeo
Esfuerzos tangenciales - corte
- torsin
Estructura: Hay dos conceptos asociados con este trmino:

a) organizacin de las partes en un todo (producto)
y articulacin de las mismas entre s (relaciones
entre las partes).
b) soporte de una construccin. Esto indica el
modo en que se consigue su estabilidad y la
resistencia a los esfuerzos a que el producto est
sometido.
Estructura maciza: Se considera como "forma cerrada", ya que no hay

interrelacin de los espacios exterior e interior, a diferencia
de la hueca, en que ambos espacios se interpenetran,
siendo entonces dificil marcar sus verdaderos lmites.

Material: Materia prima para la conformacin de productos tecnolgicos.
Pueden diferenciarse dos categoras.
- Materias primas bsicas: aquellos que no tienen procesos
de elaboracin previos a la transformacin en
productos.
- Materias primas elaboradas: las que sufren transforma-
ciones. Por ejemplo: el mineral de hierro se
transforma en una chapa de acero que luego es
transformado en un producto determinado.
Material moldeable: Aquella materia que por su plasticidad, admite ser

conformada en un producto, trabajndola con las manos o
con la ayuda de herramientas.
Unin: Forma de producir la integracin de los componentes para

lograr un producto. Se distinguen 3 tipos:
a) Fija: aquella que debe romperse para desarmarse.
b) Desmontable: puede desarmarse tantas veces como se
desee. No se destruye el elemento de unin. Por
ejemplo: tornillo, buln, chaveta, seguro, pasador,
etc.
c) Articulada: aquella que siendo fija o desmontable,
admite un cierto grado de movimiento. Por
ejemplo: bisagra.

Las mquinas son un conjunto organizado de elementos cuya
funcin es la de facilitar al hombre la realizacin de distintos trabajos.
Los lmites de este conjunto son sumamente elsticos pudiendo

abarcar mquinas de un solo elemento, como as tambin aquellas que
contienen varios dispositivos.
La finalidad de las mquinas es la transferencia de algunas acciones

humanas a objetos que cumplen con la misma funcin. As, hay mquinas
que permiten multiplicar la fuerza muscular y mquinas que memorizan,
calculan y procesan informacin. La gama es extensa dada la diversidad de
formas en que puede manifestarse la energa y la heterogeneidad de los
trabajos que tienen que ejecutarse.
En lo cotidiano, los trabajos se relacionan con distintos tipos de

mquinas, producto de la imaginacin y capacidad creativa del hombre. De
all, la necesidad de comprender cmo funcionan, de dnde obtienen la
energa necesaria para su accionar, cules son las partes que las componen y
ventajas e inconvenientes de estos productos del mundo artificial.
Para su estudio iremos deteniendo la mirada en diferentes aspectos.
Las mquinas y su funcin
Desde lo funcional centraremos la atencin en ver para qu sirve la

mquina, qu hace y cul es el trabajo del hombre que se ve facilitado por su
existencia.
Una buena eleccin de materiales desde sus propiedades (dureza,

elasticidad, ligereza, resistencia a la corrosin, etc.), un correcto diseo y el
reconocimiento de los factores ergonmicos, contribuyen a que las mquinas
cumplan adecuadamente su funcin.
Clasificacin de las mquinas segn su uso
De acuerdo con el uso, Ulrrich 1 distingue entre mquinas

operadoras y mquinas motrices o para la transformacin de energa.
Las mquinas operadoras son aquellas cuya funcin consiste en
utilizar la energa que se le suministra para ejecutar con mayor rapidez y
menor esfuerzo ciertos trabajos. Algunas determinan un cambio de lugar
(como palancas, bombas, ventiladores y mviles), otras, cambios de forma
en los materiales (por ejemplo, las mquinas herramientas que estiran,
aplastan, sierran, arrancan viruta); las ms complejas pueden ser
programadas para efectuar tareas de clculo, adquisicin de datos y toma de
decisiones.
Las mquinas motrices o para la transformacin de la energa
tienen por funcin cambiar una fonna de energa en otra, generando la ms
apropiada para cada finalidad. AS, podemos citar a las turbinas de la
centrales hidroelctricas que transforman la energa del agua en energa
elctrica.
Las mquinas y los medios de propulsin
El desarrollo de las mquinas ha estado subordinado a la progresiva

utilizacin de distintas formas de energa. En un principio los msculos del
hombre incrementaban su rendimiento con la ayuda de mquinas sencillas
como la palanca y 'el plano inclinado. La fuerza de los animales domsticos
y la invencin de la me da abrieron nuevas posibilidades al empleo de la
energa muscular.
El estudio de las mquinas desde los medios de propulsin permite

conocer en qu se utilizan los distintos recursos energticos y comprender
cmo se impulsan las mquinas, a qu poca y contexto pertenece cada
medio impulsor y cules son los efectos que se generan a partir de su uso.
El aprovechamiento de las fuerzas de la naturaleza se ve

representado en algunas mquinas matrices como el molino de viento y la
rueda hidrulica.
Las mquinas ms recientes utilizan energa creada de modo

artificial como la mquina de vapor, los motores elctricos y de explosin.
1 ULLRlCH y KLANTE, Iniciacin Tecnolgica en el Jardn de Infantes y en los primeros grados de la

Escuela Primaria, Kapelusz, Buenos Aires, 1982.
Las mquinas y sus componentes
Por ms complejas y distintas que sean las mquinas, a la hora de

estudiar sus componentes vemos que stos se repiten con similar forma y
funcin. Por ejemplo, muchas utilizan mecanismos similares tanto para
transmitir como para transformar el movimiento (por ejemplo la transmisin
de movimiento por cadena en la bicicleta y en la motosierra).
De esta manera, reconociendo la funcin, funcionamiento e
interaccin entre los diversos componentes de una mquina, nos
aproximamos a la comprensin de las dems, estableciendo analogas.
Las mquinas y su funcionamiento
De los productos que conforman el mundo artificial, las mquinas se

caracterizan por su funcionamiento. Transforman energa, realizan un trabajo
til o procesan informacin. Siempre deben ejecutar las funciones para las
cuales se disearon.
Para analizar el funcionamiento de una mquina, podemos observar:

su estructura funcional, organizando en grupos los diversos
mecanismos de acuerdo con su funcin, a modo de facilitar la
comprensin de su funcionamiento. As, en lill taladro elctrico, la
estructura funcional agrupa cuatro clases de mecanismos: el motor
o impulsor, los mecanismos de transmisin del movimiento (caja
de engranajes), el mecanismo herramienta (broca que realiza el
trabajo), los mecanismos de mando que controlan el
funcionamiento de la mquina (interruptor y variador de
velocidad),
su rendimiento,
la friccin entre sus partes,
las vibraciones y condiciones ambientales a las que estn
sometidas y a las que a su vez modifican,
su impacto con el medio ambiente y los efectos en el medio social
en el que operan.
Por lo tanto, en Tecnologa la intencin es estudiar el desarrollo de

las mquinas por parte del hombre y el uso que ste hace de ellas.

. Las mqllinasysll fuu(iplla,miel1t()en I~ escuela
~ Para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo, los contenidos

pretenden acercar al nio a aquellos productos tecnolgicos que facilitan el
trabajo del hombre. Para ello podr comenzar reconociendo las herramientas
sencillas por su nombre, relacionando su forma con su funcin y las tcnicas
de uso.
La aplicacin de las herramientas en diversas construcciones
permitir reflexionar sobre distintas alternativas para reducir el esfuerzo
muscular, abriendo as el espacio para la concepcin de una mquina que
realice ese trabajo. Ser el momento de conocer qu elementos constituyen
las mquinas de su alrededor, cul es su funcin y cmo funcionan en
conjunto.
En este trayecto, el estudio de las mquinas operadoras manuales o

impulsadas por energa muscular, ayudar a percibir la estructura funcional,
la forma de energa que las impulsa, los mecanismos de transmisin y
transformacin, como as tambin los mecanismos herramienta que ejecutan
la tarea.
El alumno deber reconocer que las mquinas se componen de

elementos que tienen la misma forma, funcin y funcionamiento en casi
todos los sistemas. As, la cadena de una bicicleta guarda una estrecha
similitud con la cadena de transmisin de un vehculo, el engranaje de un
reloj, con el de una caja de velocidad, etc.
~ Para el Segundo Ciclo, se puede prever el abordaje de las

mquinas impulsadas por otras fuentes de energa que no sean la manual o
muscular, como la elica, hidrulica o las producidas en forma artificial
como la elctrica.
Se pondr en este ciclo especial nfasis en las mquinas que

transforman movimientos (por ejemplo, convirtiendo un movimiento de
rotacin en movimiento alternativo) y se incorporar el estudio de las
mquinas para la transformacin de energa analizando y construyendo

ruedas hidrulicas y molinos que transforman las fuerzas del agua y del
viento en movimiento rotativo y en energa elctrica .
... r~~~~olles
~.n.~.
I.~I~II
partir del..eje?
ll
A 10 largo de este eje se podr reflexionar acerca de:
r:j=' Cmo funcionan las mquinas?
r:j=' Cules son los materiales que se utilizan en su construccin?
r:j=' Cmo funcionan los mecanismos capaces de transmitir y

transformar el movimiento?
r:j=' C.ul es el mecanismo ms apropiado para cada necesidad?
r:j=' Cmo el hombre ha transferido a travs del tiempo, algunas

acciones humanas a la mquina?
r:j=' Cmo evolucionaron las mquinas a lo largo de la historia?
r:j=' Qu recursos energticos se usan para impulsar las mquinas?
r:j=' Cmo se modifican las costumbres, las actividades y el tra-

bajo de las personas a medida que evolucionan las mquinas?
r:j=' Qu efectos producen sobre el ambiente, el funcionamiento de

las mquinas?

Glosario sobre mquinas
Artefacto: Objeto tangible hecho por medio de un plan y siguiendo un proceso de

acciones reguladas y con determinado fin previsto de antemano.
Tangible: Que se puede tocar.
Mecanismos: Los mecanismos son elementos de transformacin del movimiento que,
utilizados y combinados con otros, conforman un sistema tecnolgico o mquina.
Dispositivo Elemento dispuesto para obtener cierto resultado, y que forma parte de un
sistema ms complejo.
Ergonoma: Estudio de las relaciones entre el hombre y los productos de manera que
proporcione al usuario la mxima seguridad, comodidad y beneficio.
Transformar energa: Producir un cambio de un tipo de energa en otra.
Sistema: Conjunto de elementos o normas que de manera ordenada contribuyen a un fin.
Palanca: Barra rgida que se apoya en un punto, sobre el que gira y sirve para obtener
ventajas como ahorrar esfuerzo o aumentar velocidad.
Turbina: Mquina en que se aprovecha directamente la fuerza de un fluido, generalmente

agua o vapor, mediante la reaccin que produce en una rueda de paletas helicoidales.
Plano inclinado: Mquina sencilla que ahorra esfuerzo.
Molino de viento: Mquina impulsada por la fuerza del viento, que transforma energa
elica en energa mecnica.
Motor elctrico: Mquina que transforma en movimiento la energa elctrica.
Motor a explosin: Mquina que transforma en movimiento la energa producida por la

explosin de los gases.
Taladro elctrico: Mquina accionada por energa elctrica y que pone en movimiento
diferentes herramientas.
Herramientas: Objetos que sirven para facilitar el trabajo del hombre.
Broca: Instrumento que sirve para taladrar o hacer agujeros en madera, metal u otro
material.
Vibracin: Movimiento de un cuerpo alrededor de sus posiciones naturales de equilibrio.
Rendimiento de una mquina: Relacin entre el trabajo til que produce una mquina y la
energa entregada para su accionar.

Para la Tecnologa, los procesos de produccin son una serie de
pasos a los que el hombre debe someter una materia prima para
transfonnarla en un producto.
La Tecnologa, entre otros propsitos, busca analizar cada paso de

esos procesos de produccin y hacerlos ms eficientes y eficaces. Cmo lo
puede lograr?
Partiendo de las materias primas o de los materiales ms
apropiados.
Buscando herramientas y mquinas que se ajusten a esos
materiales y a las transformaciones que se quieran realizar.
Organizando eficientemente las tareas para disminuir el tiempo
OCIOSO.
Cuidando la operacin de las mquinas y herramientas para evitar
accidentes.
,': " ',' :':': ',-: o',
Qu saheres se abord~n en este eje? ...
Los procesos de produccin en el Nivel Inicial y Primer Ciclo

incluyen los siguientes contenidos fundamentales:
Materias primas e insumos

Son los materiales que han de ser transformados hasta conseguir el producto
[mal del proceso. En su abordaje se consideran los aspectos fundamentales
que caracterizan a estos materiales, pretendiendo reconocerlos, describirlos,
seleccionarlos, utilizarlos, evaluarlos y aprovechar sus desechos.
Pasos de un proceso
Cada paso de un proceso de produccin es una transformacin de la materia
prima, o cualquier otra intervencin humana realizada sobre ella, para
obtener un producto y hacerlo llegar al consumidor en forma adecuada. Los
conocimientos que se desprenden del abordaje de cada paso y de su
secuenciacin son la columna vertebral de este eje de enseanza. Segn
sean los pasos de un proceso y su secuenciacin, ser la eficiencia y la
eficacia de ese proceso:

eficiencia, porque estos pasos dirn cunto se produce en
un determinado tiempo y con ciertos recursos,
y eficacia, porque nos dirn qu calidad se produce con una
determinada inversin.
Las transformaciones de la materia prima son el aspecto ms

importante a abordar en el Primero y Segundo Ciclo. De aqu que se
pretenda que el nio identifique, seleccione y desarrolle cada paso de
acuerdo con la transformacin que se produce en la materia prima.
Estas transformaciones pueden ser externas o internas; por ejemplo la

molienda, el corte, el plegado, son transformaciones externas ya que slo
modifican la forma de un material, mientras que la fermentacin, la
oxidacin y otras reacciones son transformaciones internas, porque
modifican la composicin del mismo. Muchas veces a las transformaciones
extemas se las llama operaciones y a las internas, procesos propiamente
dichos.
Es conveniente tambin que el nio relacione, identifique y describa

los pasos, es decir, maneje la secuencia que constituye el proceso de
produccin.
Tambin en este eje, se retornan contenidos conceptuales y procedi-

mentales de los otros ya tratados y se los integra complementndolos desde
la visin de los procesos de produccin .
Mquinas y herramientas del proceso

Cada paso del proceso se lleva a cabo utilizando determinadas mquinas y
herramientas. Sin ellas el trabajo sera dificil y requerira mucho ms tiempo.
Es por esto que se pretende que el nio describa, use, seleccione y cuide las
maquinarias y herramientas que ejecutan una determinada transformacin de
la materia prima. Tambin es importante que describa y registre las
funciones que cumplen y la controle con instrumentos adecuados.
Organizacin del proceso

Para ejecutar un paso del proceso de produccin con eficiencia y eficacia es
primordial la organizacin adecuada de hombres y materiales. Se apunta a
que el nio aprenda a reconocer formas de organizacin de las personas y
recursos, y aplique criterios adecuados para optimizar el uso de dichos
recursos.

Para el Segundo Ciclo estos contenidos conceptuales avanzan
hacia una profundizacin que incluye desde el reconocimiento de las
necesidades, demandas y oportunidades que determinan la concrecin de un
proceso, hasta la planificacin y desarrollo de esos procesos de produccin.
Es por esto que se propone incluir:
Clasificacin de las industrias de procesos

Es la agrupacin de las producciones de acuerdo con las necesidades,
demandas u oportunidades que satisfacen: alimentacin, textil, metal-
mecnica, medicinales, materiales de la construccin, ....
Produccin en pequea y gran escala

Permite descubrir las diferencias entre los procesos llevados a cabo en la
escuela y en las industrias de la regin, pudiendo relacionar los pasos entre
una y otra produccin, encontrando sus ventajas e inconvenientes.
Materiales, maquinarias y herramientas

Se pretenden profundizar los conocimientos iniciados en el Nivel Inicial y
Primer Ciclo avanzando hacia los criterios de seleccin de los materiales,
maquinarias y herramientas ms aptos para el proceso que se considere.
Adems, se pondr especial nfasis en su uso adecuado, siguiendo las
normas de higiene y seguridad en el trabajo.
Aspectos econmicos y gestionales

Tambin siguen la profundizacin de la propuesta de Nivel Inicial y Primer
Ciclo sobre la organizacin de la produccin, pero ahora en la regin,
incluyendo la evaluacin econmica de las distintas formas de llevar a cabo
los pasos de la produccin, estimando costos y beneficios. Se sugiere
elaborar informes de produccin.
Adems, habr de tenerse en cuenta la posibilidad de reutilizar los desechos
del proceso en funcin de costos y recursos disponibles.
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::.::::::::::::::::::::::~:::~::::;:;:;:::;:::;:::;:::;:::~:::~:~:~:~:;:.:..:..:..:..:::~~r:::::::::::~;::~:::~::::::::::::::::::::::::::::::::;~~~~;::::::::::::::::::::::::::::::::::::::~;~;::::::~:::~::~~~::~~.:::::~~:~~~:~~::~~~:~~~:~~
..:::..:..:: ";:";::":;';:;";"':;":"':".:..;:..;:.':' ;.:.;:::::::::;.:.;.. ;:::;:;:;:::;:;::;:
~ Para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo algunos de los

procesos productivos ms sencillos son los de la fabricacin de los
alimentos y transformacin de materiales tales como el cartn, gomas
moldeables, arcilla, barro, etc.

En los otros ciclos o niveles se podrn incluir producciones tales
como sustancias para limpieza (jabn y detergente s), productos medicinales,
plsticos, textiles, para la construccin ...
En el Nivel Inicial y Primer ao de la EGB los pasos a considerar en

los procesos incluirn transformaciones tales como: molienda, mezclado,
amasado, desgaste, plegado, corte, abrasin y prensado, para los que se
podrn utilizar desde las manos hasta aquellas herramientas o maquinarias
que el docente y los nios puedan proponer desde el contexto del hogar y de
la escuela. Por ejemplo, batidores, ralladores, exprimidores, lijas, bolillos, o
los electrodomsticos que los reemplacen en su funcin.
En el segundo ao, estos pasos de procesos, incluirn la transfor-

macin de las materias primas en su composicin, esto es, la utilizacin
en la produccin de alimentos de la coccin y el leudado, porque son
soluciones tecnolgicas fcilmente apreciables a travs de los sentidos.
Estas transformaciones son provocadas intencionalmente sobre las

materias primas, ya que la coccin produce efectos esperados sobre el
alimento que mejoran su calidad y/o conservacin. Elleudado es un recurso
tecnolgico que acondiciona la textura de las masas volvindolas
esponjosas.
En el tercer ao los procesos incluirn el control de las alteraciones

que puedan ocurrir en los alimentos a travs del tiempo. Aqu el estudio
tecnolgico se afirma en los conservantes y en los equipos de fro.
Esta presentacin del mundo de los procesos en la Tecnologa es

fundamental en la construccin de los conocimientos posteriores sobre el
mundo artificial. Se est partiendo de los saberes ya incorporados cultural-
mente por el nio, pasando por su resignificacin en el aula, para que los
utilice en problemas ms complejos que se propondrn en el Segundo Ciclo.
Creemos que los productos alimenticios son los ms cercanos al

mbito del nio, pe~o no descarta la posibilidad de considerar otros procesos
de produccin que el maestro considere pertinente, como por ejemplo, la
transformacin de materiales tales como el cartn, papel, arcilla, barro,
yeso, madera balsa, etc.

~ En el Segundo Ciclo se podr abordar:
Las necesidades, demandas u oportunidades que determinan la
concrecin de un proceso de produccin ..
Los procesos de produccin en pequea escala y en gran escala:
las industrias de nuestro medio.
Los procesos de produccin y criterios de seleccin de materiales,
herramientas y maquinarias.
La diferenciacin entre los procesos de transformacin externa e
interna y los fundamentos para su utilizacin segn las materias
primas y los productos a obtener.
Los procesos del mbito textil, medicinal, alimentario, de los
materiales de construccin, ....
La organizacin de las tareas y la estimacin de costos y precios
de productos de acuerdo con su proceso de produccin.
Los procesos de produccin considerados y su incidencia en el
ambiente natural y social. Tambin se tendr en cuenta los
aspectos ticos de estas producciones .
;........ o o,'
i:~I"illll~III":~II;II::IIIIB~~I~"j~~
El alumno podr reflexionar sobre:
r::ir Qu pasos incluye un determinado proceso de produccin?
r::ir Qu tipo de transformacin se produce en cada paso?
r::ir Cules son las materias primas y los insumos utilizados?
r::ir Cmo se pueden organizar los pasos y las labores de gestin

para hacer ptimo al proceso de produccin?
r::r De qu manera influye la organizacin de las personas en
cada paso del proceso de produccin?
r::ir Qu aspectos se pueden mejorar para llevar a cabo un proceso
de produccin ms eficaz y eficiente?
r::ir A qu consumidores atiende el producto que resulta de este
proceso de produccin?
r::r Se trabaja en pequea escala o en gran escala? Por qu?
r::ir Qu materiales podran reemplazar a los utilizados en este

proceso de produccin?
r::ir Se estima conveniente desde el punto de vista econmico la
puesta en marcha de este proceso de produccin? Por qu?

w. . Glosario sobre procesos
Proceso de produccin: Serie de pasos a los que debe someterse una materia prima para
transformarse en un producto.
Paso: Etapa que puede delimitarse e identificarse dentro de un proceso de produccin.
Comprende acciones humanas o acciones transferidas por el hombre a una mquina.
Materias primas: Materiales principales que pueden ser transformados en un determinado
producto.
lnsumos: Recursos materiales y energticos que intervienen en la produccin
considerada y que pueden cambiarse por otros para mejorar la calidad y el costo del
producto final.
Operacin: Paso que incluye una transformacin externa en la forma, el estado o la
posicin de la materia prima o el producto.
Proceso qumico: Paso que incluye una transformacin interna de la materia prima,
cambiando sus propiedades especficas.
Desechos: Materiales o.productos sobrantes de un determinado proceso.
Molienda: Operacin que produce la disminucin en el tamao de la materia prima, sin
importar la forma obtenida, volvindola apta para someterla a posteriores pasos.
Corte: Obtencin de trozos ms pequeos de un material, con forma determinada.
Prensado: Operacin que produce la separacin de un lquido y un slido por efecto de
la aplicacin de una presin.
Desgaste o abrasin: Operacin que acondiciona la superficie de un slido por efecto de
la extraccin de material de su cubierta.
Mezclado: Operacin llevada a cabo con slidos o con slidos y lquidos, para que, por
efecto del movimiento constante se logre uniformidad en la distribucin de los
materiales.
Amasado: Operacin que se lleva a cabo con slidos y lquidos para lograr una pasta
uniforme.
Leudado: Proceso qumico que mediante la fermentacin logra la produccin de gases en
una masa para su elevacin.
Coccin: Proceso qumico que por efecto del calor logra la transformacin de sustancias
que pueden ser trabajadas o consumidas en forma ms aprovechable.
Conservantes: Aditivos que permiten alargar la vida del producto elaborado (se pone
especial atencin a los productos alimenticios, aunque no son los nicos que
contienen conservantes).

Los saberes que comprende el eje "La Tccnologia y su Contexto"
constituyen el soporte de la reflexin y la produccin en Tecnologa y, en
esta propuesta, son considerados transversales, entendiendo por ello que
son comunes y estn presentes en los otros ejes del rea.
"La Tecnologa y su contexto" por s solo no da origen a un taller,

es decir, no se planifica ni como proyecto ni como anlisis. Sus contenidos
se desarrollan y adquieren significacin al vincular/os, mediante los
procedimientos, con los saberes de los ejes de mquinas, estructuras y
procesos.
Este eje transversal contiene tres conjuntos de saberes que estn

ntimamente vinculados a la Tecnologa y son inherentes a la produccin
tecnolgica.
Podemos organizar estos saberes de la siguiente forma:

1- Tecnologa y sus efectos: hace referencia al impacto que los productos o
procesos productivos provocan en el ambiente social, natural y artificial.
2- Tecnologa y gestin: comprende la organizacin, comercializacin y

publicidad que es necesaria para la fabricacin del producto y su posterior
insercin en el mercado.
3- Tecnologa y lenguaje: se refiere a los cdigos con los cuales se vincula

la etapa de concepcin del producto con la etapa de produccin del mismo.
Estos contenidos se desarrollarn cuando el docente, durante un

taller, genere instancias de aprendizaje y reflexin sobre los productos y las
distintas temticas presentadas.

eTecnologa y sus efectos
Cuando se aborda el impacto social de los productos tecnolgicos
prevalecen los conocimientos que surgen de consideraciones ticas y
culturales de la incorporacin de un producto en la sociedad, rescatando en
estos ciclos de la EGB, los efectos que producen en la vida familiar y en el
mbito laboral. Se trata de identificar beneficiarios y perjudicados por la
insercin de un determinado producto; la modificacin de las costumbres y
se procura comparar las formas de vida con y sin la incorporacin de ese
producto. Se reflexiona sobre las necesidades, demandas y oportunidades
que dan origen a los productos y se rescatan los valores culturales incluidos
en los mismos. Por ejemplo, la invencin del automvil cambi hbitos, cre
nuevas pautas en la sociedad (nuevos valores, smbolos, etc.).
Cuando se trata el impacto natural se estudian las consecuencias

positivas y negativas de la incorporacin de un producto o de su fabricacin
sobre el ambiente natural, buscando anticiparse para evitar daos y
accidentes. Se busca cuidar al hombre, a los animales, vegetales y a los
elementos abiticos. Por ejemplo, la introduccin de aerosoles ha
perjudicado la integridad de la capa de ozono, debido a los gases
clorofluocarbonados (propelente).
y cuando se reflexiona sobre el impacto tecnolgico se compara al

producto y/o procesos, con otros similares; se estudia su funcin, su
evolucin a travs del tiempo, sus formas de produccin, sus compo-
nentes ..., se analiza, tambin, cmo un producto y/o proceso puede influir
para que se generen otros nuevos, modificando la tecnologa existente. Por
ejemplo, los inconvenientes producidos por los propelentes de aerosoles,
condujeron a desarrollar nuevos productos que no afectaran la capa de
ozono.
eTecnologa y Gestin
Los saberes de "Tecnologa y Gestin" incluyen el estudio de los
problemas organizacionales, los roles y las funciones, distribucin de
tiempos y espacios tanto en el equipo de trabajo dentro del aula como en
las empresas.

As como hay tecnologas "duras" que se orientan a la materializa-
cin de productos tangibles, otras, las "blandas", tienen como fin el trata-
miento de los problemas gestionales, para el logro de un mejor funciona-
miento de las organizaciones.
Las tecnologas duras pueden llevar a cabo su propsito cuando se

articulan con una buena gestin, entonces, al abordar problemas tecnol-
gicos hay que tener en cuenta los aspectos gestionales, desde la misma
organizacin de un grupo de trabajo en la clase, hasta las formas de
produccin y comercializacin de productos.
Tambin es importante considerar los aspectos ligados al

marketing, es. decir, el anlisis de las condiciones de mercado, las
preferencias de los consumidores, sectores de la poblacin a los que se
apunta con un nuevo producto.
Todo ello va estrechamente vinculado a la publicidad que se orienta

a la promocin de las ventas de productos o servicios.
Hoy las caractersticas de apertura de mercado y de elevada compe-

tencia entre los oferentes, determinan la necesidad de recurrir a una
adecuada utilizacin de estos recursos para el logro de mejores resultados.
eTecnologa y Lenguaje
El lenguaje utilizado por la Tecnologa incluye las formas grfica,
verbal y gestual.
El empleo de las formas verbal y gestual implican la aplicacin de

conocimientos propios del rea Expresiva y de Lengua para que los nios
puedan producir formas comunicativas acordes con la necesidad de uso y
explicacin de los diversos productos tecnolgicos.
El lenguaje verbal oral ser muy explotado en el Nivel Inicial y en el

Primer Ciclo de la EGB para comunicar las experiencias tecnolgicas en el
aula: explicacin de diseos, discusin de alternativas de solucin, anlisis
de diversos productos del entorno del nio, indicacin de secuencias en
procesos de produccin. Estas manifestaciones orales se vern enriquecidas
por la multitud de gestos propios de los nios pequeos para expresar los
movimientos de las partes de una mquina, la forma de llevar a cabo una
tarea, la organizacin en el grupo de trabajo.

Mediante el lenguaje escrito, en el Segundo Ciclo, se podrn
expresar a travs de informes la tarea realizada, los productos obtenidos y
los problemas suscitados en la produccin. Tambin, ser provechosa la
elaboracin de instructivos o pequeos manuales de uso para las estructuras,
mquinas o procesos que se desarrollen en el aula o que se sometan a
anlisis. El lenguaje verbal deber enriquecerse con trminos propios del
rea.
La representacin grfica implica trasladar una interpretacin de la

realidad, llevndola al plano.
Hay distintos grados de "realismo": as tenemos que, desde el mayor

grado que es la misma realidad, se pasa luego a los modelos o maquetas de
esa realidad, le sigue en orden decreciente la fotografa y, finalmente, los
diversos tipos de dibujos.
Con respecto a estos ltimos se verifican distintos niveles de

aproximacin a la realidad. Una ilustracin es ms cercana a ella que un
dibujo simplificado de la misma.
La representacin a travs de signos implica una simplificacin que

permite, al receptor del mensaje, una interpretacin que vincula directa-
mente un significante con un significado. No da lugar a otras interpreta-
ciones que sean particulares de cada individuo. Por ejemplo, las luces roja,
amarilla y verde de un semforo tienen un significado muy preciso: no es
polivalente.
Tambin los icono s son signos con un elevado nivel de abstraccin,

por ejemplo, en la computadora contribuyen a facilitar la comprensin de las
distintas funciones que con ella se pueden ejecutar.
Es posible acudir a otros recursos de comunicacin grfica como son

los esquemas (entre los que se incluyen diagramas de bloques, de flujo), que
permiten representar procesos, organizaciones institucionales (a travs de
organigramas ),etc.

;'::::::::::::;:::::::::::::::::;:::::::::::::::::::::::::::::::::;:::;:::;:::;:;:;:;:;:;:;:;:::;:::;:::;:::;:::::;:;:;:::;:::;:::;:::;:::;:::::::::::::::;:::;::::::::::;::::::::;:::::::::;:;:::::::::::::::;:::::::;:;:;:::;:::::::::::::::;:;:::;:::;:::;:::::;:::;:::;:::;:;:;:;:::::::;:::;:::;:::::::;:::::;:;:;:;:;:::;::::::"
Referidas (1 Tecnologa y sus efectos

- En el ambiente social
WA quin o quines beneficia? A un individuo o a un grupo de

personas?
W Qu impacto produce en la cultura? Es positivo o negativo?
W Se cambian costumbres arraigadas en la sociedad cuando se lo
utiliza? Es conveniente que se produzca ese cambio?

W Cuando se lo usa se perjudica a alguna o a muchas personas?
W Provoc cambios en la forma de vida de algn grupo humano?
W Su consumo crea discriminacin social?
W Transform el mbito laboral? Cmo?
- En el ambiente natural
W Transform el mbito natural? De qu modo?

W Los materiales utilizados en la produccin perjudican el
ambiente?
W Se hace algn tipo de tratamiento con los deshechos?
W El producto perjudica o mejora el ambiente natural?
W Pueden reciclarse?
- En el ambiente tecnolgico
W El producto analizado, supera alguna dificultad o limitacin de

otro producto? Lo reemplaza?
W Ha influido en el desarrollo de nuevas tecnologas?
W Se puede abaratar el producto, atendiendo a la optimizacin
en el uso de materiales y tiempos ?
Referidas a Tecnologa y gestin
W Cmo se organizaron para desarrollar el Proyecto?

W Se distribuyeron roles y tareas?

r:ir Cmo se organiz el tiempo?
r:ir Hubo una adecuada organizacin del espacio?
r:ir Se analiz previamente quin va a ser destinatario del pro-
ducto?
r:ir Se va a realizar promocin del mismo? De qu modo?
Con qu criterios se realizara?
Referidas a Tecnologa y lenguaje

r:ir Los nios expresaron, a travs de algunas de las formas
propuestas, el producto analizado u obtenido, el proceso
seguido, las mejoras que le haran, etc?
r:ir Explicaron sus diseos?
r:ir Se realizaron informes de la tarea realizada?
r:ir Se elaboraron instructivos o manuales de uso?
r:ir Se incorpor lenguaje especfico del rea?
r:ir Se realizaron modelos o maquetas?
r::ff> Se busc informacin para estudiado o para disearlo? En
.qu fuentes? Cmo se organiz?
r:ir Se usaron medios informtico s en algn momento del
proyecto?
r:ir Se interpretaron planos, dibujos, croquis?

~.llij[fJB1~i~i1tiii~itt~:t~$~
U '\:f<Fi<J
(11111 :~0~I~f~~~~~JV~j}~I~
ijl,lri':.~
Las capacidades que se desean desarrollar a travs de los Proyectos

de Tecnologa se lograrn mediante el contacto de los alumnos con
productos tecnolgicos, utilizando para el abordaje de los mismos, los dos
procedimientos bsicos de la Tecnologa, presentados en los C.B.C. y
que se identifican como LECTURA DE PRODUCTOS - anlisis de
productos - y PRODUCCIN DE TECNOLOGA - proyecto tecnolgico-o
A continuacin transcribimos, desde los C.B.C. para la Educacin

General Bsica, la caracterizacin de estos procedimientos, incluyendo
algunos aspectos y orientaciones que posibilitarn una mejor comprensin
de los mismos.

La lectura o "anlisis de productos" es un procedimiento de
aproximacin al componente tecnolgico del mundo, que revestir diferentes
formas segn el tipo de producto a analizar.
Se parte de un producto tecnolgico determinado y, mediante un anlisis

sistemtico, se determina el marco referencial de su creacin, la necesidad
que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades que influ-
yeron en su diseo, su desarrollo histrico y el impacto que tuvo.
Este procedimiento tiene una especial relevancia en el logro de

com petencias vinculadas con el consumo y el uso inteligente de
productos tecnolgicos y la adopcin de tecnologas convenientes,
considerando una pluralidad de factores y superando, en consecuencia, el
pragmatismo.
Dado que los productos de la tecnologa no son necesariamente

objetos (por ejemplo, el de una tecnologa gestional puede ser una organi-
zacin), este anlisis podr contemplar, dentro de la especificidad de cada
caso, entre otros, los siguientes aspectos:
morfolgico
estructural
de la funcin y del funcionamiento
estructural-funcional
tecnolgico
econmico
comparativo
relacional
reconstruccin del surgimiento y la evolucin histrica del
producto.
A continuacin se describe cada uno de estos aspectos,

intercalando algunas preguntas que orientarn el anlisis.
Gohierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Tecnologa 39

an~al.j
Consiste en analizar la forma del producto tecnolgico. Si bien supone la

utilizacin de los sentidos, constituye, no obstante, una actividad de tipo
intelectual, ya que implica un recorte de la realidad, de algn modo
arbitrario, mediante la seleccin de ciertas caractersticas juzgadas como
relevantes.
Cul es la forma del producto que eligieron? Asociarla con alguna
forma geomtrico simple (por ej. un cubo, un cilindro, etc) Cul es su
color, su tamao relativo, su textura? cpor qu tiene eso forma y
tamao? Qu otras formas y tamaos podra tener? Por qu?
Consiste en la identificacin de las interrelaciones, interconexiones e

interacciones de los elementos que componen el producto.
I Qu elementos lo componen? Qu orden tienen y como se articulan?

Qu relacin tienen esos elementos entre s? Por .qu?
Involucra, en primer trmino, la descripcin de la funcin: el para qu

sirve, para qu se fabric el producto (hay que recordar que la tecnologa
se propone necesariamente la solucin de algn tipo de problema
prctico). El funcionamiento, por su parte, hace referencia a la forma en
que esta funcin se cumple.
--- Para qu sirve? Para qu otra cosa podra servir? Cmo se utiliza?
I Cmo funciona? Qu tipo de energa consume? Cul es el consumo y
el rendimiento? .

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RENOVACIN CURRlCULAR EN

42- LA TECNOLOGIA PARA EL NIVEL INICIAL,

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

o Procedimientos generales de la Tecnologa

] l. Anlisis o lectura dc productos .. ]X

o Orientaciones didcticas ... 50

ANEXO 1: Expectativas de logros y

ANEXO [] : Presentacin analtica dc los

:! Gobierno de Mendoza Direccion General de ..scuelas Tecnologa

La incorporacin de Tecnologa en el trayecto de la Educacin

En el presente trabajo, pretendemos explicar de manera clara y

El documento que aqu presentamos tiene como objetivo central,

A partir de la lectura de las pginas siguientes Ud. podr recordar, en

La segunda parte de este trabajo est centrada en la descripcin de los

La tercera parte pone el nfasis en los procedimientos de la

Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Tecnologa 3

Sin embargo, este documento no constituye un compendio acabado de

El mundo tecnolgico que hoy vemos no surge como el acto ciego de

y si bien en este proceso de construccin, con frecuencia nos hemos

ste es el gran desafio de la Tecnologa que aparece en la Escuela e

~fffrrttt. r:~ f:::::::::::::::;:; ::;:::I\~:.:.;::::::::::::::::::..........

4 Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Tecnologa

Recordemos que Tecnologa no es smorumo de computacin,

Su estudio implica analizar cmo el ser humano fue dando ( y

Esta concepcin de Tecnologa que hemos adoptado corresponde,

En el trabajo escolar habr un tiempo dedicado a estudiar y reflexionar

Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Tecnologa 5

Con la Tecnologa se espera que los nios:

"desarrollen su creatividad y su espritu critico, en la solucin de

Qu se entiende por alfabetizacin tecnolgica?

Estar alfabetizado tecnolgicamente significa adquirir el conoci-

As como se dice que un nio est alfabetizado en Lengua, cuando

Cundo podremos decir que un nio est alfabetizado

Un nio estar alfabetizado tecnolgicamente cuando logre:

6 Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Tecnologa

comprender el funcionamiento de objetos y sistemas tcnicos a travs del

planificar la ejecucin de proyectos tecnolgicos sencillos, anticipando

expresar y comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de

desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad hacia los elementos y

conceptualizar contenidos especficos de tecnologas bsicas,

aportar visiones alternativas a una situacin problemtica de solucin

Podramos sintetizar diciendo:

Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Tecnologa 7

Retornamos nuevamente el Fascculo 16 para reflexionar:

Recordemos tambin cmo ingresa Tecnologa en la EGB

En el Diseo Curricular Provincial se propone como forma para

Esta modalidad curricular se caracteriza por la flexibilidad, que se

la distribucin de los tiempos (tienen una duracin variable y se realizan

8 Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Tecnologa

Para lograr una aproximacin integradora a la complejidad del rea

Si bien la enunciacin de estos ejes no prescribe un criterio de

Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Tecnologa 9

El trabajo con las Mquinas: su funcionamiento, permite el abordaje

Los procesos: sus pasos, aborda los primeros contenidos de la EGB

El eje Tecnologa: su contexto, se constituye en un integrador

La visin global que aportan estos contenidos debe realizarse desde el

En las siguientes pginas Ud. encontrar una descripcin detallada de

10 Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Tecnologa

Puede decirse que sta es una aproximacin del concepto de

Para realizar un determinado producto, hay mltiples posibilidades

AS,un puente puede concebirse de diferentes maneras: por ejemplo

Las alternativas descriptas en el ejemplo anterior conforman una

Se pueden diferenciar dos categoras de estructuras tomando como