I EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
a. Promueve el trabajo colaborativo
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017
- SEDE JULIACA Y PUNO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Martes, 21 de Febrero del 2017
TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRCTICA PEDAGGICA
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado En qu
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y
socioconstructivismo en tu prctica pedaggica?, Sabes ya Cmo mediar la
construccin de los aprendizajes en aula promoviendo la interaccin de tus
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje?
Situacin 01
La pedagoga actual asume una corriente del pensamiento que plantea que el conocimiento es
construido por el sujeto que aprende y por la interaccin de personas con diferentes niveles de
conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje. Adems,
esta corriente se nutre del principio denominado Aprender Haciendo. Es evidente que el
maestro asume el rol de . Asumiendo los aportes del ..en su prctica
pedaggica.
a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
c. Mediador del progreso de aprendizaje de sus estudiantes- socioconstructivismo
d. Retroalimentar los aprendizajes enfoque formativo de la evaluacin
Situacin 02
Evidentemente, el conocimiento y el aprendizaje estn vinculados con el rol del maestro en la
medida en que este actor, junto con otros, define un escenario de mediacin cultural. Adems,
su rol se vuelve central siempre y cuando interactue en la denominada zona de desarrollo
prximo, entendida como el potencial o distancia entre el nivel de desarrollo actual de
maduracin y el nivel de desarrollo potencial. As, observamos, que Ivn, docente del rea de
Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes segn su nivel
de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didctica de dicho docente, se
precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento personalizado
para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de
mayor rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyan juegos de estrategia y
retos matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solucin empleadas
para las situaciones problemticas presentadas. Segn lo presentado, se evidencia que la
programacin elaborada por Ivn es pertinente porque:
b. Promueve el pensamiento complejo
c. Contribuye a mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro
superior.
d. Promueve el aprender haciendo
Situacin 03
En un aula multigrado el docente est trabajando la nocin de conjuntos y observa que los
estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los
estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. De ello que genera las condiciones
necesarias para que los estudiantes mayores guen a los ms pequeos a entender el tema y l
observa y orienta el proceso de aprendizaje monitoreando a nivel de los equipos de trabajo,
identificando a los nios que presentan dificultades de aprendizaje para brindar los andamiajes
y apoyos necesarios mediante la retroalimentacin permanente. Es evidente que siguiendo las
orientaciones para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, el maestro est
a. Promoviendo el desarrollo del pensamiento complejo en sus estudiantes
b. Mediando en la construccin del conocimiento
c. Monitoreando y mediando en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje
a otro superior.
d. Promoviendo el trabajo cooperativo para que todos aprendan y nadie se quede atrs.
Situacin 04
En la clase de Comunicacin, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resmenes para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto.
En cul de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construccin de aprendizajes y favorece la participacin activa de los estudiantes?
a. Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecern en l para que los
estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto y que elaboren su resumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los estudiantes cul
es la idea principal en cada prrafo y les pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resmenes para que los revisen mutuamente.
c. Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide que lean en voz alta
de manera conjunta. Al terminar cada prrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
d. Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora un organizador grfico con las ideas ms importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su
resumen.
Situacin 05
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En qu caso se hace evidente la mediacin efectiva del docente, asumiendo el enfoque por
competencias?
a. El maestro desarrolla la parte terica y luego los estudiantes se organiza en equipos
de trabajo para socializar en la parte prctica.
b. Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un
cuestionario basado en la informacin significativa que han adquirido en la sesin.
c. El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensin en los grupos (las
consignas, conceptos y conocimientos que involucran las diversas actividades de
aprendizaje).
d. El maestro ampla la informacin expuesta elaborando diversos organizadores
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
Situacin 06
Al iniciar la clase de matemtica el maestro Julian les plantea un problema que tiene una sola
variable por encontrar (variable x), todos lo resuelven, afirmando que era muy fcil; pero, luego
el maestro plantea un problema matemtico con dos variables (variables x y y). Los estudiantes
afirmaron que el problema era muy difcil y que no saban cmo resolverlo. En esta situacin,
se evidencia claramente que la orientacin que ha seguido Julian se precisa en:
a. Aprender del error
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
d. Partir de los saberes previos
Situacin 07
Esteban Gavedia, Director de la I.E. El Progreso se ha dado cuenta que en un aula de cuarto
de primaria existe una relacin entre las bajas expectativas del docente y los bajos logros de
aprendizaje que se obtienen a la fecha; pues stas pueden ser trasmitidas directamente a los
estudiantes a travs de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Este caso
hace alusin a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes.
Dada la situacin descrita, Cul es la limitacin que se debe corregir, de acuerdo a lo que
plantean el Curriculo Nacional de la Educacin Bsica?
A. Los procesos pedaggicos
B. El sistema evaluativo vigente
C. La prctica pedaggica
D. El clima del aula
Situacin 08
Judith Corrales, es docente DAIP, ella afirma: La innovacin constante en las tecnologas puede
verse como un problema en la actualidad; sin embargo, es probable que sea entendida por los
adultos de las prximas dcadas como parte de un ciclo natural sin mayor conflicto.
Posiblemente, el desafo pasar a ser cmo potenciar estos recursos para enfrentar este ritmo
de cambios y se empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas
previamente. Pues, esta explicacin de Judith hace referencia a:
a. Las competencias fundamentales que conforman el Perfil de Egreso.
b. Las capacidades que nos permitirn actuar de manera competente.
c. Los desempeos que demostramos para evidenciar el nivel esperado de una
competencia.
d. Los estndares de aprendizaje que determinan como progresan nuestros
aprendizajes.
Situacin 09
Julio Quispe, docente de Educacin Bsica sabe que educar es acompaar a una persona en el
proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre
el mximo de sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ciudadanos que puedan
desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes, contando con
las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su inclusin social efectiva
para desempear un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Por
lo tanto, su prctica pedaggica debe estar dirigida a promover estrategias de indagacin
propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso
continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin, incentivando el
trabajo colaborativo. Es evidente que en funcin a los factores de la escuela que queremos,
estos cambios determinan la necesidad de:
a. Modificar los procesos pedaggicos para promover el desarrollo del pensamiento
complejo.
b. Transformar las prcticas pedaggicas en la Educacin Bsica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
Situacin 10
En cierta Institucin Educativa Inicial Miss Elena, en reunin de trabajo, comenta con sus
colegas y dice: A partir del prximo ao lectivo 2017 entrar en vigencia el nuevo currculo
escolar; Qu cambios nos propondr?; dicen que en l, los aprendizajes estn descritos en
progresin porque establece por primera vez estndares de aprendizaje que describen las
competencias a lo largo de la Educacin Bsica. Miss Mary, muy preocupada responde: Y ahora,
Qu hacemos?, Tendremos que elaborar otro PCI?, Evaluaremos de la misma manera?. La
Directora Ins, conocedora de estos cambios y que es necesario planificar para implementar
progresivamente este currculo en su I.E. para asegurar aprendizajes de calidad para todos sus
nios; se dirige a su equipo de trabajo y les dice: Mises, estoy segura que ya estn informadas
de los cambios que se nos avecinan en materia de planificacin de los aprendizajes; pues pese
a que en la Universidad, nunca nos hablaron de estos llamados estndares de aprendizaje y que
hasta ahora en el Per no se ha evaluado por desempeos. Sin embargo; estoy segura que Uds.
estn preparadas para afrontar estos retos, asegurando que todos sus nios (as) aprendan;
pues es su derecho. Es evidente que la directora al motivar a su equipo, posteriormente
evaluar su desempeo priorizando evidenciar:
a. Las competencias del Marco del Buen Desempeo Docente.
b. Las competencias sociales y/o cognitivas rutinarias alcanzadas por los docentes
durante su formacin inicial y en servicio.
c. Las competencias del Marco del Buen Desempeo Directivo.
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 d. Las competencias sociales y/o cognitivas no rutinarias proyectadas a nuevas
competencias mediante las cuales garantice que sus nios (as) realmente estn
aprendiendo.
Situacin 11
Si tomamos en cuenta que la Directora Ins evaluar a sus maestras tomando en cuenta las
competencias no rutinarias que garanticen que sus nios (as) realmente aprendan. Podemos
deducir que estas competencias:
a. Son aspectos que deben ir mejorndose progresivamente.
b. Son saberes complejos que se adquieren a lo largo de la vida.
c. Son manifestaciones de lo que conocemos y determinan nuestro desempeo en
situaciones especficas.
d. Son saberes complejos que logran adquirir las mises durante su formacin inicial y en
servicio.
Situacin 12
Elena conversa con su colega Francis acerca de cmo promover aprendizajes en el aula y l le
contesta: Acrcate a cada equipo, observa el trabajo y la participacin de cada uno de los
integrantes del equipo, evita intervenir. Determina el tiempo del trabajo y al trmino indica a
los estudiantes que deben comentar lo que han compartido y recordado en sus equipos. Antes
de iniciar la participacin, recurdales las normas de convivencia. Es evidente que Francis hace
referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidencindose el aprender a aprender.
B. La interaccin social que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
C. La mediacin del docente para promover aprendizajes autorregulados.
D. El protagonismo de los estudiantes generndose aprendizajes autnomos.
Situacin 13
Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de gnero, tenemos el mismo
potencial para aprender y desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofia a sus estudiantes.
Adems afirma: La igualdad de gnero se refiere a la igual valoracin de los comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como pas observamos la
desigualdad de gnero y mientras ello ocurra no podremos hablar de desarrollo sostenible y
una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as) Qu actividades podemos realizar desde la
escuela para erradicar estos estereotipos?, Cmo nos organizaremos?. Es evidente que de
acuerdo a las orientaciones para el desarrollo de competencias, Sofa esta priorizando:
a. Que los estudiantes aprenden haciendo.
b. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
c. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
d. Que el docente debe generar inters y disposicin para el aprendizaje.
Situacin 14
Juan Pablo, Director de Gestin Pedaggica de la DREL Lima Provincias afirma en el taller de
Fortalecimiento de Capacidades Docentes para la Implementacin del Curriculo Nacional:
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Tenemos que comprender por qu est cambiando la escuela, si no lo comprendemos nos va
a ser muy difcil organizar la escuela del futuro. Estamos en un momento refundacional de las
instituciones sociales porque el mundo ha cambiado en estos tiempos tecnolgicos; Cul es el
nuevo rol del maestro? Qu sentido tiene que el estudiante memorice una informacin que
carga en el bolsillo, en su celular? Cuando lo que necesita es distinguir la informacin correcta
de la que no es correcta, necesita para ello tener criterios. En Google no va a encontrar la
habilidad que necesita para distinguir informacin relevante. Por ello, debemos ensearle a
trabajar con la mente. Por lo tanto, nuestro rol como maestros ya no es entregar informacin
sino ayudar a pensar a reflexionar, acompaarlos permanentemente, orientandolos de forma
reflexiva y crtica en el desarrollo de los aprendizajes. De ello que todo maestro promueva los
denominados:
A. Aprendizajes autnomos
B. Aprendizajes significativos
C. Aprendizajes autorregulados
D. Aprendizajes mediados
Situacin 15
Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, auorregulandose, aprendiendo unos de otros,
idependientemente de las actividades que les corresponda realizar de manera individual. Los
rene tomando en cuenta criterios: estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y
avanzados; pero asignndoles un rol a cada integrante, como: organizador, secretario,
moderador, etc. El docente invita a cada grupo a proponer una secuencia de actividades para
desarrollarlas durante toda la unidad. l va guiando el trabajo de los estudiantes de manera
permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
Situacin 16
En los ltimos aos se ha incrementado notablemente la preocupacin de los educadores por
abordar el problema del aprendizaje y del conocimiento desde la perspectiva de una
participacin activa de los sujetos, cuyo eje bsico lo constituyen la reflexividad que potenciar
su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados; la autoconciencia y el
autocontrol. En este contexto, se hace cada vez necesario, que nuestros estudiantes mejoren
sus potencialidades Aprender a Aprender y Aprender a Pensar, de manera tal que, junto
con construir un aprendizaje de mejor calidad, ste trascienda ms all de las aulas y permita
resolver situaciones cotidianas. De ello que es necesario Aprender a partir de una experiencia,
identificando el problema, investigando sobre l, formulando alguna hiptesis viable de
solucin y comprobndola en la accin. En otras palabras, se trata de lograr que los estudiantes
sean capaces de autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros mbitos de su vida. Esta
orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias
hace referencia a:
 A. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
B. Que el docente debe generar inters y disposicin para el aprendizaje.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje
a otro superior.
Situacin 17
La maestra Ins sabe que la naturaleza del acto de aprender es fundamentalmente social y
cultural y depende de la capacidad de relacin entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque
plantea un aprendizaje en situacin, donde la participacin de la persona en el proyecto de
aprendizaje colectivo potenciar su capacidad para resolver problemas de conocimientos
situados histricamente y lo instalar en un proceso de construccin social del conocimiento.
As que, en la mayora de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e
interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas, adems, propicia el
intercambio de opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar
espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo
comn, para lo cual promueve la estrategia de los trabajos en equipo, con exposiciones y
debates. Es evidente, que al asumir Ins el socioconstructivismo deber:
A. Promover la autonoma del estudiante a partir de la mediacin docente, guindolos por
medio de preguntas problematizadoras.
B. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las caractersticas cognitivas y
socioculturales de los estudiantes a travs de un abanico de estrategias.
C. Partir de la problematizacin, promoviendo el dialogo y la discusin para generar
aprendizajes significativos y funcionales.
D. Promover retos y desafos a partir del diagnstico de los saberes previos, incentivando
el trabajo cooperativo, el aprendizaje colaborativo y proyectos grupales.
Situacin 18
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulacin en la gestin del aprendizaje, as que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus nios el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar decisiones
acerca de cmo enlazar unas ideas con otras, pues los gua a elegir las palabras de acuerdo al
tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leern. A partir de la situacin descrita es evidente
que Elena est:
A. Promoviendo la etapa de reflexin y revisin del texto, pues est retroalimentando y
aclarando dudas en su mediacin.
B. Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus nios y nias para elaborar
su plan de redaccin.
C. Mediando en la etapa de textualizacin, monitoreando y retroalimentando para mejorar
la calidad de los textos que producen.
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus nios y nias promoviendo
estrategias metacognitivas para la correccin antes de la edicin de sus textos.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE ASUMIENDO LOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA: En qu medida vienes
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incorporando en tu prctica pedaggica el enfoque inclusivo y/o de atencin a la
diversidad?, Sabes ya Cules son los valores que responden a este enfoque
transversal del currculo nacional?
Situacin 19
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica aprobado por el MINEDU promueve la Igualdad de
gnero y los Derechos Humanos, pues reconoce como Valores como la diversidad, la no
discriminacin, la paz y la democracia. A qu elemento del Currculo hace referencia este
enunciado?
a. Los Estndares de aprendizaje
b. Los Enfoques transversales
c. Los Propsitos educativos
d. El Perfil de egreso
Situacin 20
Cuando hablamos de Una escuela comprometida con la equidad en donde se aprende a
valorar la participacin y el esfuerzo y se reconoce el error o la dificultad como expresin del
saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa y en donde esta escuela asume la
responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el
aprendizaje, acompaados de estrategias pedaggicas a fin de que todos los estudiantes
aprendan respetando y valorando sus diferencias estamos atendiendo al:
a. Enfoque en derechos
b. Enfoque inclusivo y/o de atencin a la diversidad
c. Enfoque de diversidad educativa.
d. Enfoque formativo de la evaluacin
Situacin 21
Si el profesor Humberto de tercer grado de primaria, en una Institucin Educativa de la ciudad
de Huaral, desarrolla un trabajo ms personalizado con un grupo de nios con el que se
identifica, pues los conoce desde hace tres aos, y ha descuidado su trabajo pedaggico con
tres estudiantes que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de bajos
recursos. A partir del caso descrito, Qu puede concluir Ud. sobre la prctica pedaggica del
profesor Humberto?
A. Humberto no logra incorporar en su prctica pedaggica el enfoque de bsqueda de
la excelencia pues no media el progreso de sus estudiante de un nivel de aprendizaje
a otro superior.
B. Humberto no logra incorporar en su prctica pedaggica el enfoque inclusivo o de
atencin a la diversidad dado que no promueve el desarrollo del valor de equidad en
la enseanza.
C. Humberto no logra incorporar en su prctica pedaggica el enfoque didctico basado
en la pedagoga personalizada
D. Humberto programa y ensea considerando actividades diferenciadas de acuerdo a
las caractersticas y demandas de sus estudiantes.
Situacin 22
A diario se propagan noticias sobre diversos casos de discriminacin, exclusin y desigualdad
de oportunidades en el pas. De ello que desde el Curriculo Nacional de la Educacin Bsica se
busca brindar una formacin pertinente desde las aulas para reducir estas situaciones de
desigualdad e impulsar el desarrollo de sociedades ms inclusivas. Es evidente que dado lo
descrito se sustenta la necesidad de incorporar transversalmente a nuestra prctica
pedaggica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de gnero
c. El enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad
d. El enfoque de orientacin al bien comn
Situacin 23
El profesor Julio Santillana quien trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de
Lima, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional:
Lograr que sus nios y nias aprendan, pero la realidad de su aula no es la ms favorable,
pues tiene nios y nias con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de
aprendizaje, l tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedaggica
debe estar centrada especficamente en los aprendizajes, por lo que asume su rol mediando el
progreso de sus nios (as) de un nivel de aprendizaje a otro superior, brindando oportunidades
y espacios a partir de la diversidad de necesidades de aprendizaje detectadas. A partir del caso
presentado Qu puede concluir Ud. con respecto al enfoque inclusivo o de atencin a la
diversidad, incorporado por el profesor Julio?
a. Que el profesor Julio programa su enseanza considerando actividades diferenciadas
de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes.
b. Que el profesor Julio promueve en nios (as), el reconocimiento de sus derechos por
encima de cualquier diferencia.
c. Que el profesor Julio demuestra altas expectativas en el desarrollo de capacidades
de sus nios (as), incluyendo aquellos que tienes estilos y ritmos de aprendizajes
diferentes o viven en contextos difciles.
d. Que el profesor Julio tiene confianza en sus nios (as) por ello no los cuestionar ni
sancionar, pues estara afectando el desarrollo de su autonoma.
Situacin 24
En el Curriculo Nacional se prescribe que todos los nios, nias, adolescentes, adultos y jvenes
tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
tnicas, religiosas, de gnero, condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje. De lo
descrito, asumir el enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad en nuestra prctica
pedaggica significa:
a. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendo el valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
b. Incorporar el valor de la Confianza en la persona pues los maestros (as) deben mostrar
disposicin a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superacin y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
c. Incorporar el valor de la Equidad en la enseanza pues los maestros (as) deben mostrar
disposicin de ensear ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
d. Incorporar el valor de la Justicia que fomente la igualdad y la no discriminacin pues los
maestros (as) deben orientar al desarrollo humano enfocndolo en el respeto de las
diferencias y en la solidaridad con las personas en condiciones de vulnerabilidad.
Situacin 25
Si asumimos el enfoque de Escuela que Queremos, es evidente que las Instituciones Educativas
deben garantizar la calidad de la enseanza comprometindose en asumir una gestin centrada
en los aprendizajes. De ello que, es necesaria que sta sea pertinente a las diferencias, pues
todo maestro tiene altas expectativas para desarrollar y evaluar en sus estudiantes capacidades
de actuacin sobre la realidad. Por lo que debe generar una convivencia grata, inclusiva y
estimulante en el aula que acoja a todos, propiciando permanentemente la colaboracin
mutua. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad y el
valor de confianza en la persona, es evidente que todo maestro (a) de educacin bsica
deber:
A. Promover actividades diferenciadas de acuerdo a las caractersticas y demandas de
sus estudiantes.
B. Mediar el progreso de sus estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior,
creyendo sinceramente en su capacidad de superacin y crecimiento sobre cualquier
circunstancia.
C. Retroalimentando los aprendizajes de sus estudiantes para mejorar progresivamente
sus desempeos.
D. Promover relaciones empticas dirigidos a procurar el bien comn.
Situacin 26
Si asumir el enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad significa erradicar la exclusin,
discriminacin y desigualdad de oportunidades. Qu valores deben asumir los maestros (as)
en su prctica pedaggica?
a. La conciencia en derechos, el bien comn y la equidad en la enseanza
b. El bien comn y la bsqueda de la excelencia
c. El respeto por las diferencias, la superacin personal y la equidad en la enseanza
d. El respeto por las diferencias, la equidad en la enseanza y la confianza en la persona.
Situacin 27
Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de trabajo colaborativo, de
confianza y respeto por la diversidad existente entre sus participantes, donde el docente
manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el desarrollo
de habilidades sociales y emocionales. El docente debe permitir la expresin de ideas y
emociones por parte de sus estudiante y ellos debiesen sentir la necesidad de expresarse
5
constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues previamente se deberan haber
establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo expuesto,
es evidente que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atencin a la diversidad el
docente:
a. Est reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
b. Est ofreciendo a sus estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados de aprendizaje.
c. Est generando confianza en sus estudiantes pues cree sinceramente en sus
capacidades de superacin y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
d. Est fomentando una interaccin equitativa entre las diversas culturas, mediante el
dilogo y respeto mutuo.
Situacin 28
Los docentes del Sexto Grado de Primaria en asamblea de inicio del ao manifiestan que es
necesario revisar la planificacin anual del 2016, refieren que el ao pasado un grupo de
estudiantes de dicho grado han mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus
compaeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir
y su manera de hablar. A partir de esta problemtica, los docentes han incorporado un proyecto
de aprendizaje que contempla actividades que demuestren tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminacin basada en el prejuicio a cualquier
diferencia. De lo expuesto, es evidente que los docentes asumiendo el enfoque transversal
de la inclusividad y atencin a la diversidad estn promoviendo el valor:
a. Equidad en la enseanza
b. Confianza en la persona
c. Respeto por las diferencias
d. Respeto a la Identidad cultural
Situacin 29
Esther Romero es una maestra que confia en el desarrollo de capacidades de sus estudiantes y
en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que ella tiene altas
expectativas en torno a su rendimiento acadmico, pese a sus diversos niveles y ritmos de
aprendizaje. De ello que, que cree en la capacidad de superacin de sus estudiantes por lo que
promueve en el aula una convivencia centrado en un clima favorable para estimularlos y
acogerlos, atendiendo a sus diferentes necesidades de aprendizaje. A partir de lo descrito,
Qu enfoque transversal y valores orientan la prctica pedaggica de Esther?
a. El enfoque transversal de bsqueda de la excelencia y el valor de superacin
personal.
b. El enfoque transversal de Inclusin y atencin a la diversidad y el valor de equidad
de la enseanza.
c. El enfoque transversal de bsqueda del bien comn y el valor de confianza en la
persona.
d. El enfoque transversal inclusivo y de atencin a la diversidad y el valor de confianza
en la persona.
EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN: En qu medida asumes el enfoque
formativo de la evaluacin para la mejora continua?...Cmo retroalimentas a tus
estudiantes?...
Situacin 30
La evaluacin se efecta a partir de la certeza de que todos los estudiantes pueden aprender y
se organiza principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razn, les asigna un rol
en el proceso y les brinda informacin oportuna y suficiente. La evaluacin respeta, adems,
ritmos y estilos de aprendizaje individuales y combina un diseo comn con los procesos
diferenciados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las situaciones de
evaluacin. De este modo se incentiva a cada uno de ellos segn sus verdaderas posibilidades.
A qu enfoque de la evaluacin se hace referencia en el enunciado?
A. Los propsitos de la evaluacin
B. La autorregulacin de los procesos de aprendizaje
C. La centralidad en el estudiante
D. Autoevaluacin y coevaluacin
Situacin 31
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica, aprobado con RM N 281-2016-MINEDU y
publicado el viernes 3 de junio de 2016, el cual entrar en vigencia a partir de enero del 2017,
es el documento marco de la poltica curricular que contiene los aprendizajes que se espera
logren los estudiantes durante su formacin bsica, en concordancia con los fines y principios
de la educacin peruana, los objetivos de la educacin bsica y el Proyecto Educativo Nacional.
Por lo tanto, este responde a las demandas de la sociedad y avances del conocimiento, razn
por la cual tiene un enfoque por competencias y no memorstico. En ese sentido, es evidente
que la evaluacin:
a. Permite obtener informacin acerca del nivel de progreso de las competencias.
b. Debe centrarse en la enseanza que califica lo correcto e incorrecto colocando una
calificacin cuantitativa.
c. Debe certificar lo que sabe el estudiante, impulsando la mejora de los resultados
educativos y de la prctica docente.
d. Debe centrarse en el aprendizaje del estudiante, es decir sus progresos durante todo el
proceso de enseanza. Aprendizaje, retroalimentando y posibilitando acciones para el
progreso del mismo.
Situacin 32
Esther Gutierrez, especialista de la UGEL N 09-Huaura, durante una disertacin afirma: La idea
de evaluacin ha evolucionado significativamente; pues en las tendencias contemporneas ha
pasado de comprenderse como una prctica centrada en la enseanza, que calificaba lo
correcto y lo incorrecto, y que se situaba nicamente al final del proceso, a ser entendida como
una prctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente
con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto,
este proceso diagnstica, retroalimenta y posibilita acciones para asegurar el progreso de los
estudiantes. De lo afirmado por Esther podemos deducir que:
a. El objeto de la evaluacin son las competencias del Currculo Nacional de la Educacin
6
 Bsica.
b. La evaluacin es un proceso sistemtico que recoge y valora informacin relevante
sobre el nivel de desarrollo de competencias en cada estudiante contribuyendo
progresivamente a mejorar su aprendizaje.
c. La evaluacin certifica lo qu sabe un estudiante, impulsando la mejora de los
resultados educativos y de la prctica pedaggica.
d. La evaluacin permite obtener informacin acerca del nivel de progreso de las
competencias.
Situacin 33
En cierta Institucin Educativa del nivel secundaria, durante reunin de trabajo colegiado, Elena
comenta con sus colegas y dice: En el enfoque formativo de la evaluacin se precisa que
tenemos que realizar devoluciones a los estudiantes, pero, la verdadQu significa ello?... No
comprendo. Su colega Jos, quien ha logrado leer un poquito ms sobre este enfoque explica
a su colega dicindole: Elena, es simple, miraello consiste en devolver a nuestros estudiantes
informacin que describan sus logros o progresos en relacin con los niveles esperados de cada
competencia. Esta informacin les va a permitir identificar sus errores y/o dificultades; pues
permite que ellos comparen y se den cuenta lo que debieron hacer, pues debemos ofrecerles
modelos de trabajo para que los estudiantes revisen y corrijan Esteban, coordinador de
Ciclo, interviene en la conversacin y seala: Colegas, algo importante que genera confianza
en nuestros estudiantes es saber que realmente otorgamos valor a lo que realizan, corrigiendo
asertivamente sus errores, es decir, Cmo pueden aprender los estudiantes a partir de este
error?, hacer comentarios pertinentes, especficos (reflexiones, sugerencias que ayuden al
estudiante a comprender el error y tener en claro como superarlo para mejorar
progresivamente sus niveles de desempeo). De lo descrito en esta situacin, podemos
deducir que los maestros hacen referencia:
a. A que todo docente de Educacin Bsica debe comprender la competencia a evaluar.
b. A que todo docente de Educacin Bsica debe retroalimentar a los estudiantes para
apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseanza a las necesidades
identificadas.
c. A que todo docente de Educacin Bsica debe utilizar criterios de evaluacin para
construir instrumentos.
d. A que todo docente de Educacin Bsica debe valorar el desempeo de cada
estudiante a partir del anlisis de evidencias.
Situacin 34
Durante la sesin de aprendizaje, Alberto, docente del cuarto grado de primaria, expone sobre
la clasificacin de los seres vivos, explicando a sus estudiantes cmo y por qu se clasifican de
diferente manera. Luego, les pide que realicen un organizador grfico con la informacin
recabada, sin dar espacio para evidenciar si entendieron o no el tema. Uno de los estudiantes
levanta la mano y dice: Todos los animales que viven en el agua son peces. El docente
responde: No has entendido lo que he explicado! Eso te pasa por no estar atento. Es evidente
que de acuerdo al enfoque de la evaluacin por competencias, Alberto:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechndolos
7
como oportunidad para dar una retroalimentacin.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentacin ms profunda sobre
el tema a partir de las intervenciones de los estudiantes.
c. Ofrece escasas oportunidades de participacin a los estudiantes, de modo que la
sesin est centrada en el protagonismo del docente y no en el protagonismo de los
estudiantes.
d. Ayuda a que los estudiantes entiendan el sentido de lo que se aprende, estableciendo
relacin con los temas de actualidad, sus vidas o intereses.
Situacin 35
La maestra Elena Hernndez, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los
avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexin
sobre lo que van aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la confrontacin entre lo
que se intenta y lo que se logra, la bsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los
aprendizajes que se buscan. Permanentemente preve buenos mecanismos de devolucin a
sus estudiantes pues observa sus trabajos, ofreciendo con serenidad y respeto comentarios
especficos y reflexiones e inclusive sugerencias que ayudan a sus estudiantes a comprender
sus errores y tener en claro cmo superarlos para poder mejorar sus desempeos. Tomando
en cuenta el proceso de evaluacin formativa, la maestra Elena:
a. Valora el desempeo de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias.
b. Retroalimenta a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
c. Califica a sus estudiantes motivndolos a superar sus errores.
d. Atiende a necesidades de aprendizaje identificadas promoviendo su autorregulacin.
Situacin 36
En el rea de Comunicacin, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto grado
actividades vinculadas con la produccin de textos. Durante el proceso de textualizacin, los
estudiantes han elaborado una primera versin de sus textos. Luego de esta actividad, la
docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la
presentacin de la secuencia lgica de sus ideas. Considerando que la docente va a realizar una
retroalimentacin escrita al estudiante para ayudarlo en su proceso de autoevaluacin, Cul
de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el aspecto que requiere
mejorar?
a. Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s, y sealar al estudiante
que debe tomar en cuenta la coherencia y el orden de las ideas para mejorar la
segunda versin de su texto.
b. Sealar al estudiante el puntaje alcanzado en cada uno de los aspectos evaluados, y
brindar la orientacin especfica de cuidar la secuencia lgica en la siguiente versin
del texto para que as mejore sus producciones.
c. Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s, y acompaar las marcas
con algunas preguntas orientadoras como: Qu pasara si ubicas esta idea en un
prrafo anterior?
 d. Sealar al estudiante que debe mejorar la secuencia lgica, y proveerle un texto que
le sirva de modelo sobre cmo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base pedirle
que corrija el texto que ha producido.
Situacin 37
Anita, docente del nivel inicial est trabajando con sus nios la seriacin por lo que les pide
ordenar los elementos por tamao. Para ello proporciona a los nios 5 palitos de diferentes
tamaos para que ellos los ordenen del ms pequeo al ms grande. Durante el trabajo, la
docente observa que algunos nios presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que se
acerca a uno de ellos y le retira 2 palitos. As, la docente le plantea la misma acividad con 3
palitos y lo orienta hacindole preguntas que le permitan comparar un palito con otro hasta
llegar a ubicarlos en orden del ms pequeo al ms grande. Luego, le entrega los palitos que
sac y le pide ubicarlos en la secuencia ya armada. Dada la situacin descrita, es evidente que
Anita de acuerdo al proceso de evaluacin formativa est:
a. Valorando el desempeo de sus nios en la experiencia de seriacin de palitos a partir
del anlisis de evidencias utilizando para ello criterios e instrumentos autnticos de
evaluacin.
b. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluacin para valorar el desempeo
de sus nios a partir del anlisis de evidencias sobre la experiencia de seriacin de
palitos.
c. Cuando los nios se equivocan, al menos en una ocasin, les ofrece la oportunidad de
que, desde el anlisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de sus errores
o concepciones.
d. Valorando el desempeo de sus nios a partir del anlisis de evidencias de su avance,
ofreciendoles retroalimentacin oportuna, retomando y explicando de una forma
distinta y ms prxima a la experiencia de sus estudiantes la seriacin de palitos.
Situacin 38
Si las descripciones alfabticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C
(en inicio); sirven para identificar cun cerca o lejos se encuentra el estudiante en relacin con
lo que se espera logre al final de cada ciclo acadmico, respecto de una determinada
competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educacin Bsica debe tener en claro que
estas descripciones alfabticas:
a. Proporcionan informacin para aplicar el enfoque de la evaluacin formativa porque
evala los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Proporcionan informacin para que los docentes a travs de la observacin
reflexionan y analizan el desempeo de los estudiantes y emiten un juicio de valor
orientada a la toma de decisiones.
c. Proporcionan informacin valiosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su
proceso de aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
d. Proporcionan informacin para saber la posibilidad de que ms estudiantes mejoren
sus niveles de aprendizaje, verificndola con los estndares de aprendizaje del
Currculo Nacional de la Educacin Bsica.
Situacin 39
Ivn, maestro del nivel secundaria durante la reunin de colegiado, expresa: Si el objetivo
general de la Educacin Bsica es que todos los estudiantes aprendan, entonces es necesario
evidenciar la progresin de los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el inicio hasta el fin
de su escolaridad. Por lo tanto, ser competentes actualmente, es ms que demostrar el logro
de cada capacidad por separado; pues implica usar estas capacidades combinadamente y ante
situaciones nuevas. En conclusin, estimados colegas, un currculo por competencias se centra
en el aprendizaje pues valora el desempeo de los estudiantes uniformizando un sistema de
calificacin para los tres niveles pedaggicos de la EBR (AD=logro destacado; A=logro esperado;
B= en proceso; C= en inicio). De lo afirmado por Ivn se puede deducir que estas
descripciones alfabticas sirven para:
a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje.
b. Analizar el desempeo de los estudiantes y emitir un juicio de valor.
c. Identificar si el estudiante est cerca o lejos en relacin con lo que se espera logre al
final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Que la evaluacin sea integral y articulada en los tres niveles educativos.
Situacin 40
La maestra Elena, Coordinadora del rea de Comunicacin, en esa misma reunin de colegiado
enfatiza afirmado: Totalmente de acuerdo con Ud. colega Ivn. De ello que, esta forma de
evaluar nos proporciona informacin valiosa para retroalimentar a nuestros estudiantes sobre
sus aprendizajes; acompaarlos y fortalecer su avance progresivo hasta lograr su autonoma.
Es ms, colegas, tambin nos permite a nosotros los docentes adecuar y construir la enseanza
a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas, es decir, nos pone en
movimiento para repensar nuestra prctica docente. De lo afirmado finalmente por Elena se
puede deducir que:
a. La evaluacin es formativa porque evala los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
b. Los docentes a travs de la observacin reflexionan y analizan el desempeo de los
estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
c. Los docentes determinan si el estudiante est cerca o lejos en relacin con lo que se
espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Los docentes toman decisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso de
aprendizaje, reajustando en caso necesario su metodologa hacia el logro de las
capacidades o competencias.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
II EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017
8
 - SEDE JULIACA Y PUNO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Miercoles, 22 de Febrero del 2017
TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRCTICA PEDAGGICA
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: Cmo ha progresado el significado de este
trmino acorde a las demandas del contexto?, Quines sern los analfabetos
del siglo XXI?, Por qu razones asumir un enfoque por competencias en nuestra
prctica pedaggica?
Situacin 01
Es evidente que la prctica pedaggica de la maestra Carmen est basada en una relacin de
respeto con sus nios y nias. Ella parte de la idea de desarrollar sus potencialidades
atendiendo a sus necesidades individuales y grupales, fomentando un clima social fundamental
para que la comunicacin de la informacin acadmica y emocional sea exitosa. Dada la
situacin descrita se evidencia que la prctica pedaggica de la maestra Carmen responde
al
A. Enfoque curricular por competencias
B. Enfoque Humanista
C. Enfoque sociocultural del aprendizaje
D. Enfoque problmico
Stuacin 02
Elena Garca, maestra del nivel secundaria afirma: El Curriculo Nacional de la Educacin Bsica
aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo
en prctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno,
resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes. De lo afirmado por
Elena es evidente que el CNEB asume:
a. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluacin
b. Un enfoque curricular por competencias
c. Los enfoques transversales
d. Un enfoque transformacional basado en procesos
Situacin 03
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de establecer
un horizonte educativo comn para todos los estudiantes, con el propsito de resguardar el
derecho a una educacin de calidad. Desde esta perspectiva, el currculo asume un enfoque por
competencias. Por lo tanto, curricularmente stas son entendidas como:
a. La capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y
actitudes.
b. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido tico.
c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles
progresivamente ms complejos.
d. El conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver
problemas.
Situacin 04
Federico Snchez, Director de UGEL precis en el Taller: Reflexionando sobre nuestra prctica
evaluativa, lo siguiente: Cuando observamos el desempeo de una persona frente a
situaciones de su vida diaria, decimos que es competente cuando su actuacin es idnea,
eficiente y calificada. Sin embargo, un estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede
movilizar el conocimiento en un contexto especfico, si no puede combinar el conocimiento con
el compromiso y con un buen juicio, entonces este conocimiento est muerto. Es ms,
recordando lo dicho por Platn (la ignorancia absoluta no es el mayor de los males, ni el ms
temible; pues una vasta extensin de conocimientos, mal digeribles es cosa peor). Por lo
tanto, estimados colegas; en este contexto cabe preguntarnos: Nuestra prctica pedaggica
est orientada al desarrollo de competencias?, Qu significa ser competente?.Respecto a lo
precisado por el Director Federico Snchez, cabe mencionar que segn lo descrito en el
Curriculo Nacional de la Educacin Bsica, ser competente significa:
a. Demostrar ms que el logro de una capacidad por separado; pues ello no demuestra
la adquisicin de una competencia; para lograrlo se deben usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
b. Saber actuar sobre la realidad y modificarla para resolver un problema o para lograr
un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos
especficos.
c. Comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene
para resolverla; identificando y combinando determinadas caractersticas personales
(conocimientos, habilidades cognitivas y/o socioemocionales); recursos del entorno;
para tomar decisiones y ejecutar la combinacin ms pertiente a la situacin y
propsito determinado.
d. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido tico.
Situacin 05
Si la maestra Elena busca desarrollar en sus estudiantes una serie de aprendizajes complejos,
que consigan la transferencia y combinacin apropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito, que logren un saber actuar
contextualizado y creativo. La docente trabaja bajo la idea de que el aprendizaje es de carcter
longitudinal y cclico, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que
pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada
vez ms altos de desempeo. A qu conclusin podemos llegar sobre la prctica pedaggica
9
de la maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas.
B. Su concepcin de aprendizaje corresponde a la pedagoga tradicional.
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje.
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.
Situacin 06
El docente Pablo del rea de matemtica propone a sus estudiantes del primer grado de
secundaria que recojan informacin acerca del tipo de alimentos que consumen
habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en registrar
en dicho instrumento, los alimentos que consumi su compaero el da de ayer, desde que se
levant hasta que se acost. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un listado de los
principales ingredientes que contena cada comida, sin importar el nombre. . En relacin a la
situacin descrita, es evidente que el docente Pablo incide en:
A. Aplicar el enfoque de resolucin de problemas partiendo de situaciones
significativas del contexto.
B. Promover la indagacin crtica y reflexiva en sus estudiantes, aprendiendo de
manera colaborativa.
C. La indagacin de los saberes previos de sus estudiantes para promover la reflexin
sobre la necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los estudiantes.
D. Generar en sus estudiantes inters y dispoisicn para el aprendizaje.
Situacin 07
La maestra Etelvina, docente del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, dado los
ltimos acontecimientos que vienen sufriendo los pobladores de nuestra Regin en el Valle de
Sayn; manifiesta a sus estudiantes: Chicos (as) han escuchado los programas noticiosos de las
diversas emisoras radiales y TV por cable de la provincia?, Sobre qu estn informando en
estos ltimos das?, Estas t, preparado (a) para enfrentar un evento como este?, Cmo
pones a prueba tu inteligencia interpersonal para apoyar a los damnificados de nuestra
provincia?. Es evidente que el propsito de la maestra es promover la reflexin de sus
estudiantes en torno a los efectos de este desastre natural en la zona, pues a partir de ello la
maestra propondr retos y desafos a sus estudiantes para que movilicen y combinen
estratgicamente las capacidades o recursos para enfrentar esta situacin problemtica. Si
tomamos en cuenta las orientaciones para el desarrollo de competencias, es evidente que la
prctica pedaggica de la maestra Etelvina:
A. Promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la reflexin y el
planteamiento de alternativas de solucin en relacin a la realidad ambiental de su
comunidad.
B. Problematiza el diseo de su enseanza partiendo de una situacin retadora,
relevante y desafiante para sus estudiantes, generando conflictos cognitivos que
provoquen disonancia cognitiva entre lo que saben y lo nuevo por aprender como
punto de partida para iniciar la indagacin.
C. Promueve en sus estudiantes acciones de ciudadana que demuestran conciencia
sobre los eventos climticos extremos ocasionados por el calentamiento global,
desarrollando capacidades de resilencia.
D. Genera inters y disposicin para el aprendizaje partiendo de una actividad
significativa que constituye un desafo para ellos.
Situacin 08
Colegas, dijo Martin Gutierrez, Subdirector de la I.E. Micaela Bastidas, no es posible imaginar
que en pleno Siglo XXI, el docente siga definiendo de manera unilateral todas las situaciones-
problema que desarrollar en su planificacin escolar. Ciertamente, su tarea consiste en
proponerlas, pero negocindolas lo suficientemente como para que sean significativas y
movilizadoras para la mayora de sus estudiantes. En ese sentido, al estimular la participacin
de ellos sin censurarlos, respetando su cosmovisin, se favorecer su autonoma y compromiso;
motivndolos para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
planificacin de lo que se har en la situacin significativa. Esta orientacin del proceso de
enseanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
B. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe generar inters y disposicin para el aprendizaje.
Situacin 09
La maestra Andrea Sifuentes, desea que sus estudiantes tengan predisposicin para aprender;
por ello constantemente los desafia retndolos para movilizar sus diversas capacidades en la
consecucin de determinada meta o para conseguir un producto evidencindose el aprendizaje
significativo, aprendiendo a partir de la experiencia, identificando el problema, investigando
sobre l, formulando hiptesis viables de solucin y comprobndolas en la accin. De ello que
propone a sus estudiantes del quinto grado de primaria que recojan informacin acerca del tipo
de alimentos que consumen habitualmente, para reflexionar si realmente consumen una dieta
balanceada. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en registrar en
dicho instrumento, los alimentos que consumieron durante la semana pasada, describindolos
da por da. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un listado de los principales
ingredientes que contena cada potaje, pues el propsito del proyecto formativo asumiendo el
enfoque por competencias en el rea de matemtica es recolectar informacin acerca de los
hbitos alimenticios para darles un tratamiento estadstico, organizando la informacin y
describiendo los datos de forma grfica para arribar a conclusiones y en el rea de Ciencia y
Ambiente promover en ellos la indagacin cientfica para determinar si esas conclusiones
determinan estilos de vida saludables al consumir una dieta saludable. Por lo tanto, es evidente
que la prctica pedaggica de la maestra Andrea est orientada a:
A. Que los estudiantes aprenden haciendo
B. Que la maestra parte de situaciones significativas.
C. Que la maestra genera inters y disposicin para el aprendizaje.
D. Que la maestra est generando la construccin del conocimiento.
10
Situacin 10
Todo maestro del rea de Historia, Geografa y Economa, debe reflexionar sobre su prctica
pedaggica pues una verdadera planificacin por competencias, considera el planteamiento de
problemas histricos para que los estudiantes se den cuenta de que existen muchos relatos
sobre el mismo problema formulado (de distintas pocas o incluso de una misma poca) pues
los historiadores han construido distintas interpretaciones sobre dichos procesos. Por tanto, es
importante que ellos mismos busquen las razones de esas diferencias y que ellos mismos
puedan interpretar las fuentes, asi podrn desarrollar su pensamiento histrico mediante la
indagacinde datos y sus razonamientos. En suma todo maestro de Historia, Geografa y
Economa tiene que transitar de temas de Historia a Problemas Histricos. Dada la situacin
descrita, asumiendo las orientaciones pedaggicas segn el enfoque por competencias, es
evidente que estos problemas histricos que plantea todo maestro se convierte en:
A. Un problema o desafo de la realidad en sus mltiples dimensiones; por lo tanto, los
estudiantes aprenden a analizar la situacin desde diversas perspectivas.
B. Una situacin significativa, retadora y desafiante que todo docente requiere plantear
a sus estudiantes para facilitar el desarrollo de competencias.
C. La problematizacin pues estas preguntas se refieren a problemas de investigacin
que implican una bsqueda de respuestas generando a la vez conflictos y disonancias
cognitivos (as).
D. Un reto cognitivo que le resulta significativo al estudiante; pues contradice y discute
sus creencias; generando motivacin e inters de los estudiantes para buscar
respuestas.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE ASUMIENDO LOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA: En qu medida vienes
incorporando en tu prctica pedaggica el enfoque de bsqueda de la
excelencia?, Sabes ya Cules son los valores que responden a este enfoque
transversal del currculo nacional?, Qu innovaciones y/o cambios se proponen
a nivel de la planificacin curricular?
Situacin 11
El director Ivn Gutierrez, durante la 2da. jornada de reflexin anual; enfatiza la importancia de
la prctica pedaggica reflexiva en sus maestros, afirmando que: Educar es acompaar a una
persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales,
para que logre el mximo de sus potencialidades. Simultneamente, es la principal va de
inclusin de las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y
ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades
socioculturales y ambientales. De ello que en nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos
desafos: La aceleracin masiva de la produccin de conocimientos; el reconocimiento y
revaloracin de los saberes de otras culturas; surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo;
el uso masivo de las TICs; el trabajo con gran cantidad de informacin que determinan la
necesidad de desarrollar la capacidad del emprendimiento; en fin. Es evidente que Ivn est
sensibilizando a los miembros de su comunidad educativa sobre la necesidad de:
a. Formar ciudadanos dispuestos a procurar su bienestar y el de los dems, trabajando
colaborativamente.
11
b. Formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de
cambios profundos y constantes, contando con las herramientas que les permitan su
desarrollo pleno, garantizando su inclusin social efectiva para desempear un papel
activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
c. Formar ciudadanos que cuiden el ambiente, que investiguen sobre el mundo que los
rodea, que sean capaces de aprender permanentemente, dotados de iniciativa y
emprendimiento.
d. Formar ciudadanos conscientes de sus derechos y responsabilidades; con una tica
slida.
Situacin 12
En cierta oportunidad escuch en una emisora radial al exmiinistro de Educacin Jaime
Saavedra la siguiente afirmacin: El sistema educativo debe estar orientado a desarrollar el
potencial humano, tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral. Para ello debemos
dotar a los estudiantes del pas de las competencias necesarias para desempear un papel
activo y tico en la sociedad; adems de aquellas que le permitan seguir aprendiendo a lo largo
de la vida; ello es nuestra visin comn e integral de lo que deben lograr nuestros estudiantes
al trmino de su Educacin Bsica. Es evidente que lo afirmado por el Ministro de Educacin
hace referencia a:
a. Desempeos
b. Estndares de Aprendizaje
c. Perfil de egreso
d. Marco Curricular
Situacin 13
El maestro Jos Hernndez promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen las
estrategias que deben utilizar en cada situacin del contexto, las apliquen y controlen su
proceso de aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia
mejoren sus aprendizajes para transferirlos a una nueva actuacin, solucionando problemas de
su entorno. En el caso descrito es evidente que Jos est poniendo en prctica aprendizajes
fundamentales relacionadas con el perfil:
a. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social de manera
tica, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
econmico y ambiental de su entorno.
b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin para interactuar con la informacin, gestionar su comunicacin y
aprendizaje.
c. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
d. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensin de los procesos histricos y sociales de
nuestro pas y del mundo.
Situacin 14
Maria Elena es una estudiante de primer grado de secundaria. Ella sabe que para elaborar una
historieta, primero tiene que planificarla: Elegir la situacin comunicativa, los destinatarios,
precisar sus elementos y contenido; Luego, textualizar en su primera versin o borrador y
finalmente reflexionar sobre su contenido para corregir sus errores, pues para ello aplica
estrategias pertinentes y demuestra constante motivacin e inters en esta tarea; pues tiene
como meta presentarla como evidencia de su aprendizaje el Da del Logro. Si tomamos en
cuenta este accionar de Maria Elena en atencin a valores y actitudes que los estudiantes
deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la escuela, entonces se hace
referencia:
a. Al perfil de egreso La estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
b. Al enfoque transversal de Bsqueda de la Excelencia pues es evidente que Maria
Elena utiliza sus cualidades y recursos al mximo posible para cumplir con xito la
meta que se propone para el da del logro demostrando el valor de Superacin
Personal.
c. A que han logrado adquirir la competencia denominada Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma.
d. A la capacidad: Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de
aprendizaje.
EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN: En qu medida vienes asumiendo los
aportes de la evaluacin formativa en tu prctica pedaggica?, Cmo evaluar
los desempeos de nuestros estudiantes en atencin al desarrollo de
capacidades para hacerlos competentes?
Situacin 15
Ins, maestra de la I.E. Francisco Bolognesi afirma: En el Currculo Nacional de la Educacin
Bsica se plantea el enfoque formativo en donde la evaluacin es un proceso en el que recoge
informacin acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante para
contribuir a mejorar su aprendizaje, valorando su desempeo al resolver situaciones
empleando sus capacidades, identificando su nivel respecto de las competencias para avanzar
a niveles ms altos y creando oportunidades para que demuestre sus capacidades que lo hacen
cada vez ms competente. Por lo que se debemos evaluar niveles cada vez ms complejos del
uso de las capacidades en nuestros estudiantes; ello en base a:
a. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de nuestros estudiantes.
b. Estndares de aprendizaje que describen el desarrollo de una competencia.
c. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cun lejos o cerca est cada uno de nuestros estudiantes de alcanzarlo.
d. Conocimientos, capacidades, valores y actitudes que nuestros estudiantes deben
esforzarse en desarrollar a lo largo de su educacin bsica.
Situacin 16
Si estamos de acuerdo en que a travs de la educacin todos los individuos deben lograr sus
aprendizajes fundamentales en trminos de competencias las cuales se adquieren a lo largo de
la vida, es evidente que se justifique que el nuevo currculo integre una serie de descripciones
del desarrollo de estas competencias en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta
el fin de la Educacin Bsica, a lo que denominamos:
a. Desempeos
b. Perfil de Egreso
c. Estndares de aprendizaje
d. Mapa de progresos
Situacin 17
Cuando en cierta oportunidad se me pregunt... Isela, en el contexto pedaggico actual Qu
evaluamos? Respond que desde un enfoque formativo, se evalan las competencias, es decir,
los niveles cada vez ms complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando
como referente los estndares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qu se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educacin Bsica. En ese sentido, asumiendo este enfoque formativo de la evaluacin, los
estndares de aprendizaje constituyen:
a. Tcnicas e instrumentos que recogen informacin para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los procesos pedaggicos.
b. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
c. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cun lejos o cerca est cada estudiante de alcanzarlo.
d. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
Situacin 18
Son descripciones que definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada
competencia del Currculo de acuerdo a la secuencia de progreso que siguen la mayora de
estudiantes. Por lo tanto, sirven para la evaluacin de los aprendizajes, la programacin de
actividades de los profesores, la formacin docente y la elaboracin de materiales
educativos. As que hacemos referencia a los denominados:
a. Mapas de progresos
b. Desempeos
c. Estndares de aprendizaje
d. Perfil de Egreso
Situacin 19
Todo docente de Educacin Bsica, sabe que a partir de la poltica pedaggica de nuestro pas,
expresada en el Reglamento de la Ley General de Educacin, la evaluacin es un proceso
permanente de comunicacin y reflexin sobre los resultados de aprendizaje de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los
avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles apoyo pedaggico que
necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de la evaluacin son las
12
competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica, que se evalan mediante criterios,
niveles de logro, as como tcnicas e instrumentos que recogen informacin para tomar
decisiones que retroalimentan al estudiantes y a los propios procesos pedaggicos. Por tanto
desde un enfoque formativo se reitera que se evalan las competencias, es decir, los niveles
cada vez ms complejos de uso pertinente y combinado de capacidades, tomando como
referente los estndares de aprendizaje.Dado lo descrito es evidente que todo Docente de
Educacin Bsica debe evaluar:
a. Los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido.
b. El nivel de desarrollo especfico de la competencia que el estudiante vaya demostrando.
c. Las descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias.
d. Los desempeos y/o productos que elaboran los estudiantes.
Situacin 20
David, docente del 3er. grado de primaria le pregunta a su colega Alfonso del 4to.
gradoCmo se evala el proceso de enseanza y aprendizaje de las competencias?; este le
responde: David, debers promover situaciones desafiantes; pero alcanzables de resolver por
ellos mismos; que despierten el inters de tus estudiantes, logrando articularlas con sus saberes
previos para que puedan construir nuevos aprendizajes. Adems, estas situaciones deben
permitirles ponen en juego, combinando sus capacidades; pues tu trabajo es acompaar todo
este proceso, recoger evidencias del desempeo de tus estudiantes; mediante diversas tcnicas
o instrumentos (observacin directa y/o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rbricas, etc.) para retroalimentar haciendo
las respectivas devoluciones (En qu se han equivocado?, Cules son sus errores?
Comunicndoles de manera asertiva) de esta manera generas confianza en tus estudiantes
para que mejoren progresivamente sus aprendizajes. Dado lo descrito en el prrafo, es
evidente que:
a. Evaluar competencias implica recojo de evidencias, devolucin, calificacin y reporte.
b. La planificacin y evaluacin son dos aspectos de un mismo proceso; se realizan
paralelamente.
c. La evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje.
d. Existe concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los
estudiantes y las tareas de evaluacin.
Situacin 21
Colegas, seala Teresa Ordoez, ahora ya sabemos que tenemos que valorar el desempeo de
nuestros estudiantes. Para ello debemos identificar el nivel actual en el que se encuentran
nuestros estudiantes respecto de las competencias (estndar de aprendizaje) con el fin de
apoyarlos a avanzar hacia niveles ms altos. Para ello debemos plantearles continuos retos y/o
desafos reales, genuinos; como situaciones evaluativas, es decir situaciones problemticas del
contexto que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades de tal
forma que integren la competencia; pues ya debemos dejar de incidir en verificar la sola
adquisicin aislada de contenidos o habilidades que determinan la aprobacin y/o
desaprobacin del estudiante en un rea especfica. De lo afirmado por Teresa se puede
deducir que hace referencia:
13
a. Los propsitos de la evaluacin formativa.
b. El enfoque de evaluacin formativa
c. El proceso de evaluacin asumiendo el enfoque por competencias
d. El enfoque crtico/reflexivo para la mejora de la prctica docente
Situacin 22
Todo maestro (a) conoce que durante el desarrollo de competencias necesita
permanentemente gestionar, monitorear y retroalimentar teniendo en cuenta la diversidad de
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, brindando oportunidades diferenciadas en
funcin de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar su desercin.
De ello que retroalimente permanentemente su enseanza en funcin a estas diferentes
necesidades, modificando sus prcticas de enseanza para hacerlas ms efectivas y eficientes,
usando una amplia variedad de mtodos y formas de ensear con miras al desarrollo y logro de
competencias. De lo descrito se puede afirmar que ello responde a la siguiente interrogante:
a. Qu se evala asumiendo el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes?
b. Para qu se evala asumiendo el enfoque formativo de la evaluacin por
competencias?
c. Qu enfoque sustenta la evaluacin de los aprendizajes en el Curriculo Nacional de la
Educacin Bsica?
d. Cmo se evala asumiendo el enfoque formativo de la evaluacin por competencias?
Situacin 23
El maestro Efran, docente del Segundo Grado de Secundaria durante el trabajo colegiado
afirma: Valorar el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias es
un proceso que implica que el propio estudiante se autoevalue, identificando el nivel donde se
encuentra con relacin al logro de la competencia; incrementando su responsabilidad ante su
propio aprendizaje, es decir, son los propios estudiantes quienes logran autorregular sus
procesos de aprendizaje; estableciendo para ello relaciones de colaboracin y confianza con su
maestro, sus pares y l mismo; comprendiendo que progresivamente va a mejorar pues el nivel
esperado de la competencia est a su alcance y depende de su propio esfuerzo llegar a l. De
lo enunciado por Efran podemos afirmar que para su cumplimiento es necesario que:
a. El docente promueva espacio para la evaluacin entre pares.
b. El docente medie en primer trmino promoviendo la autoevaluacin del estudiante
y en segundo plano realizando las devoluciones adecuadas enfatizando en la
evaluacin entre pares y el aprendizaje colaborativo en aula.
c. Todo docente de Educacin Bsica debe valorar el desempeo de cada estudiante a
partir del anlisis de evidencias.
d. El docente promueva el aprendizaje colaborativo, la construccin de consensos
reforzando la visin democrtica de la evaluacin.
Situacin 24
Cuando un docente reflexiona sobre la importancia de la planificacin curricular para
autorregular su prctica pedaggica, se asume que la evaluacin tiene como propsito:
a. Retroalimentar a sus estudiantes partiendo de sus dificultades de aprendizaje.
 b. Retroalimentar los procesos de enseanza para la mejora de los aprendizajes
c. Retroalimentar al sistema educativa definiendo polticas de mejoramiento
d. Mejorar su prctica pedaggica en aula.
Situacin 25
Ins, maestra de Educacin Bsica Regular a cargo del Sexto Grado de Primaria, sabe que al
asumir el enfoque formativo de la evaluacin deber llevar a cabo este proceso en el aula
partiendo por comprender la competencia a evaluar. En ese sentido, conoce la definicin de
cada competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen, su progresin
a lo largo de la Educacin Bsica y sus implicancias pedaggicas para la enseanza. Adems, al
revisar las diversas producciones realizadas por sus estudiantes evidencia en qu nivel se
encuentran para retroalimentar y mejorar sus procesos de aprendizajes; ello porque construye
instrumentos de evaluacin de competencias cuyos criterios estn en relacin a las capacidades
que las componen. En ese sentido, asumiendo el enfoque formativo de la evaluacin, las
capacidades constituyen:
a. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cun lejos o cerca est cada estudiante de alcanzarlo.
b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
c. Recursos para actuar de manera competente; pues los estudiantes los utilizan para
afrontar una situacin determinada.
d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
Situacin 26
Durante una sesin, Ernesto, docente del rea de Comunicacin del segundo grado de
secundaria, recoge evidencias de los avances de los estudiantes a travs de preguntas acerca
del texto potico, y uno de los estudiantes indica que no entiende. Ante esto, el docente decide
utilizar un texto narrativo para compararlos y reforzar las caractersticas del texto potico. Para
ello parte de las ideas del estudiante, dndole oportunidad para que analice su error. Por
ejemplo le pregunta: Por qu crees que este texto sera potico? Veamos: Qu tienen en
comn? Qu diferencias encuentran? (A partir de este intercambio y de otros procesos van
deduciendo las caractersticas de los textos poticos). Luego, otro estudiante seala que no
entiende el significado de una palabra del texto potico. Ante ello, el docente le pide ubicar la
estrofa en la que se encuentra la palabra y lo orienta a que deduzca el significado de la palabra
a partir del contexto en la que se usa. Dada la situacin descrita, es evidente que:
a. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece
retroalimentacin oportuna y por lo menos en una oportunidad proporciona el
andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes
b. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece
retroalimentacin oportuna y permanentemente proporciona el andamiaje
necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes.
c. Ernesto recoge evidencias relacionada a los avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados a travs de preguntas; ofreciendo retroalimentacin
oportuna y permanente, sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo
pedaggico adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes para que estos finalmente reconozcan su error
constructivamente y comprendan las diferencias entre los textos propuestos,
orientando a que identifiquen el significado de palabras en contexto.
d. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes y les ofrece
retroalimentacin oportuna pero esta tiende a ser superficial pues las estrategias y
materiales no son pertinentes a los propsitos establecidos en la sesin.
Situacin 27
El maestro Ivn y la profesora Rosana dialogan sobre la importancia de la evaluacin formativa.
De ello que el maestro Ivn, afirma: El objetivo principal de la evaluacin en el aula es lograr
que los estudiantes conozcan y controlen sus procesos de aprendizaje y que los docentes
adecen sus procesos de enseanza. Rosana, enfatiza lo afirmado por Ivn y seala: Lo
primero requiere la mediacin del docente para promover la autoevaluacin, haciendo
intervenir en este proceso a todos los estudiantes; mientras que lo segundo tiene relacin
directa con retroalimentar permanentemente la enseanza en funcin de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Dado lo afirmado por la profesora Rosana, esto supone:
a. Que los maestros debern atender la diversidad de necesidades de aprendizaje de
los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en funcin de los niveles
alcanzados por cada uno.
b. Que los maestros debern modificar sus prcticas de enseanza para hacerlas ms
efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de mtodos y formas de ensear
atendiendo a la diversidad de necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
c. Que los maestros debern identificar el nivel actual en el que se encuentran sus
estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles ms altos.
d. Que los maestros debern crear oportunidades continuas para que sus estudiantes
demuestren hasta dnde son capaces de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una competencia.
Situacin 28
En el rea de Comunicacin, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto grado
de primaria, actividades vinculadas con la produccin de textos. Durante el proceso de
textualizacin, los estudiantes han elaborado una primera versin de sus textos. Luego de esta
actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras en la presentacin de la secuencia lgica de sus ideas. Considerando que la docente va
a realizar una retroalimentacin al estudiante, ella con serenidad y respeto realiza la devolucin
del texto a Luis, marcndole aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s,
acompaando a esas marcas con algunas preguntas orientadoras como por ejemplo: Qu
sucedera si ubicas esta idea en el prrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y
corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender su error y tener en claro cmo superarlo para poder
mejorar su desempeo.
c. Ajustar sus estrategias de enseanza para saisfacer las necesidades de Luis y
14
 replantear su metodologa.
d. Establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por Luis.
Situacin 29
Jos, es un docente del segundo grado de educacin primaria, est trabajando la produccin de
textos narrativos, en la etapa de textualizacin observa que los trabajos de sus estudiantes
tienen muchos errores ortogrficos. Qu debe hacer el docente de aula frente a esta
situacin?
a. Interrumpir la etapa de textualizacin y corregir las observaciones de manera grupal.
b. Culminar la etapa de textualizacin y proponer estrategias para la revisin y correccin
grupal de las producciones.
c. Regresar a la etapa de planificacin y proponer el uso del diccionario.
d. Concluir la etapa de textualizacin y publicar las producciones.
Situacin 30
La evaluacin formativa o de proceso facilita la retroalimentacin de los aprendizajes pues
permite al docente conocer:
a. Los conocimientos previos que trae el nio.
b. Los logros del nio al termino de un determinado periodo para certificar resultados.
c. Los avances y dificultades que tiene el nio para la mejora de sus aprendizajes.
d. La influencia del entorno en el aprendizaje del nio.
Situacin 31
La maestra continuamente durante las actividades, invita a reflexionar a sus estudiantes sobre
cmo estn aprendiendo a travs de las siguientes interrogantes: Qu puedes hacer para
empezar tu proyecto?, Qu aprendiste hoy?, Sientes que estas progresando?, Qu te
pareci lo ms difcil?, Qu puedes hacer para mejorar?, Cmo puede mejorar tu
participacin en el grupo? Es evidente que el propsito de la maestra es:
a. Ofrecer retroalimentacin continua a sus estudiantes.
b. Mediar y monitorear permanentemente ofreciendo pautas y sugerencias para que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
c. Promueve la autoevaluacin y autorregulacin de los aprendizajes.
d. Promueve el protagonismo de sus estudiantes motivando el aprender haciendo.
Situacin 32
Colegas, sabemos que la calificacin con fines de promocin se puede realizar por periodos de
aprendizaje sean bimestrales, trimestrales o anuales. En ese sentido en el Curriculo Nacional
de la Educacin Bsica se ha establecido una escala de calificacin alfabtica comn a todas las
modalidades y niveles de la Educacin Bsica: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en
proceso) y C (en inicio) y stas nos sirven para identificar cun cerca o lejos se encuentra el
estudiante en relacin con lo que se espera logre al final de cada ciclo acadmico, respecto de
una determinada competencia. En ese sentido, para establecer conclusiones descriptivas del
nivel de aprendizaje alcanzado por nuestros estudiantes, nos basamos en el desempeo
demostrado por ellos en las diversas situaciones significativas que hemos planteado. Dichas
conclusiones explican el progreso de nuestros estudiantes con respecto al nivel esperado de
la competencia; siempre y cuando tomemos en cuenta:
a. Los mapas de progreso, pues son expectativas de aprendizaje claras, precisas y
medibles que describen lo que nuestros estudiantes deben saber, saber hacer y
valorar al trmiono de cada ciclo escolar.
b. Los estndares de aprendizaje, pues son metas de aprendizaje claras y precisas de lo
que se espera logren todos los estudiantes de un pas a lo largo de su escolaridad.
c. Los estndares de aprendizaje, pues son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la
Educacin Bsica. Por lo tanto, definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo
escolar.
d. Los mapas de progreso, pues describe la progresin de las expectativas de
aprendizaje que se espera logren nuestros estudiantes en un ciclo y rea
determinada.
Situacin 33
Isabel Torero se desempea como Subdirectora Acadmica en la I.E. Augusto B. Legua; por
lo que asumiendo su liderazgo pedaggico orienta a sus maestros para que reflexionen sobre
su prctica evaluativa y manifiesta: Es evidente que la evaluacin formativa nos permite una
visin holstica y analtica de la competencia de los estudiantes, porque nos permite observar
no una capacidad de manera aislada, sino en su combinacin con otras. Si entendemos que una
capacidad en este proceso formativo es asumido como un atributo estrictamente necesario y
clave para observar el desarrollo de la competencia. Por consiguiente; si una de ellas no se esta
afianzando y/o desarrollando como debera ser; denotarn un menor desarrollo de la
competencia y es justamente esa dificultad la que tendr que considerarse como una debilidad
que hay que trabajar mediante la retroalimentacin del maestro; pues de no atenderse
oportunamente esa dificultad; el nivel del estudiante no podr seguir creciendo en el desarrollo
de tal competencia. As que estimados colegas, requerimos de instrumentos de evaluacin que
hagan visibles la combinacin de estas capacidades. Es evidente que la reflexin sobre la
prctica evaluativa radica en:
a. Que los docente deben mediar los aprendizajes de los estudiantes desarrollando su
zona potencial para mejorar progresivamente sus niveles de aprendizaje.
b. Que los docentes deben utilizar instrumentos de evaluacin autnticos que
realmente permitan observar y recoger evidencias del desempeo de sus
estudiantes.
c. Que los docentes deben enfatizar en la elaboracin de productos en sus diversas
programaciones curriculares para evidenciar el logro de aprendizajes de sus
estudiantes.
d. Que los docentes deben evaluar identificando las dificultades de los estudiantes en
el proceso de enseanza-aprendizaje y luego realizar las respectivas devoluciones
retroalimentando para promover la mejora de los aprendizajes.
Situacin 34
15
Esteban afirma: Para recoger informacin sobre el proceso enseanza aprendizaje es necesario d. Evalan las competencias del Currculo Nacional tomando como referencia los
encaminar el trabajo de la clase hacia la elaboracin de productos por parte de nuestros estndares de aprendizaje.
estudiantes. Por lo tanto, deben ser evaluados de manera independiente y/o en conjunto al ser
recopilados como evidencias de lo que se est aprendiendo y ser evaluados de manera objetiva,
a travs de estndares con distintos niveles de desempeo. Es evidente que al asumir estas Mg. Isela Guerrero Pacheco
ideas sobre la evaluacin en el enfoque por competencias, Esteban requiere adecuadas FACILITADORA
herramientas e instrumentos de evaluacin. Qu sugerencia le recomendaras en relacin a
la evaluacin de los productos de clase?
A. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluacin sumativa para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado.
B. Utilizar listas de cotejo y la observacin sistemtica que le permitan ver si los
productos cuentan con los estndares de calidad
C. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rbricas de evaluacin con estndares
que los estudiantes puedan alcanzar.
D. Utilizar guas de observacin, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas escritas
parciales y bimestrales.

Situacin 35
Karina, al culminar la unidad de aprendizaje Seamos responsables para el cuidado del medio
ambiente; verifica el nivel de logro alcanzado de sus estudiantes, y tiene en cuenta el portafolio
que contiene cada uno de los trabajos de los nios y nias como evidencia de sus progresos;
adems; elabora instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta el estndar establecido, as
mismo aplica la matriz de valoracin para evidenciar logros. En la situacin planteada, es
evidente que tomando en cuenta el proceso de la evaluacin formativa, Karina est:
A. Utilizando las escalas de calificacin evidenciando el nivel de logro alcanzado por sus
estudiantes.
B. Utilizando criterios de evaluacin para construir instrumentos que permitan el recojo
de informacin para tomar decisiones pertinentes para la mejora de los aprendizajes.
C. Recogiendo evidencias para reajustar sus estrategias de enseanza y replanteando
estrategias para la mejora de los aprendizajes.
D. Valorando el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias.

Situacin 36
El Proyecto Educativo Nacional en su Objetivo Estratgico N 02 seala la necesidad que las
Instituciones educativas garanticen aprendizajes pertinentes y de calidad. Por lo tanto de ello III EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
que se deba transformar las instituciones de educacin bsica en organizaciones efectivas e
innovadoras; pues en su poltica N 06 seala que es necesario definir estndares nacionales de PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017
aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente. En ese sentido, las evaluaciones - SEDE JULIACA Y PUNO -
nacionales:
a. Evalan toda la competencia en s, pues es ms rica en la apreciacin de procesos de APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
aprendizaje, dificultades y logros. NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
b. Permite reportar resultados con la finalidad de retroalimentar al sistema educativo y FECHA DE EVALUACIN: Jueves, 23 de Febrero del 2017.
definir polticas para el mejoramiento.
c. Permite hacer un seguimiento al progreso individual y la retroalimentacin oportuna
para la mejora de los aprendizajes.
16
 TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRCTICA PEDAGGICA
GESTION DE LOS APRENDIZAJES: En qu medida promueves el desarrollo de
la AUTONOMA en tus estudiantes?, Sabes ya Cmo mediar el progreso de
los aprendizajes en tus estudiantes, promoviendo la toma de decisiones
mediante mecanismos de autorregulacin?
Situacin 01
En plena Jornada de Reflexin de inicio de ao lectivo 2017, Julian Pacheco, Director de la I.E.
Miguel Gra seala: En una sociedad diversa y an desigual como la nuestra; pero al mismo
tiempo, con enormes potencialidades, los peruanos, aspiramos a una educacin que contribuya
con la formacin de todas las personas sin exclusin, as como de ciudadanos conscientes de
sus derechos y sus deberes, con una tica slida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los
dems trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo
que los rodea.. De ello que asumiendo el enfoque curricular por competencias es necesario
que todo maestro de educacin bsica durante las sesiones de aprendizaje, genere las
condiciones necesarias para que sus estudiantes:
A. Organicen acciones estratgicas durante su proceso de aprendizaje para que puedan
alcanzar sus metas.
B. Logren monitorear y ajustar sus desempeos durante su proceso de aprendizaje.
C. Aprendan permanentemente desarrollado su iniciativa y emprendimiento
D. Desarrollen procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para su mejora
continua.
Situacin 02
A su turno, la maestra Esther Guizada, Subdirectora de Formacin General hace uso de la
palabra y afirma: Colegas, en este contexto surge la pregunta sobre qu deben aprender las
nuevas generaciones, es decir; que debe contener lo que conocemos como Currculo Escolar
pues estamos de acuerdo que debe contener una visin comn para toda la Educacin Bsica
que promueva tal como se seala en la Ley General de Educacin; el Desarrollo personal,
ejercicio de la ciudadana, vinculacin con el mundo del trabajo y su participacin en la sociedad
del conocimientoEs evidente que Esther hace referencia a lo que se define como:
a. Perfil de egreso
b. Enfoques transversales
c. Estndares de Aprendizaje
d. Propsitos educativos
Situacin 03
Miriam, docente de 2do. Grado del colegio Amanecer, ha proyectado un recorrido con sus
nios a un mercado de la comunidad. Luego de visitar varios puestos, pasan por la renovadora
de zapatos y se dan cuenta de que hay una seora muy molesta que reclama al zapatero que le
devuelva su dinero porque la compostura de sus zapatos no ha sido la que ella esperaba. Ante
esta escena, ellos inician un dilogo muy interesante:
Seorita, a mi mam tambin la enga un zapatero, dice Daniel.
Por qu piensas que el zapatero enga a tu mam?, pregunta la maestra.
Porque los zapateros siempre engaan. Te cobran y tus zapatos se rompen al toque,
interviene Juliana.
S seorita, no dur nada mi zapato, se volvi a despegar, dice nuevamente Daniel.
El zapatero donde va mi mam es muy bueno. Nos arregla bien los zapatos y no cobra
caro, interviene Josu.
Entonces, estn de acuerdo con la idea de que todos los zapateros siempre engaan?,
interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus nios para estimular el anlisis y la reflexin sobre
la situacin, evaluando sus afirmaciones en base a lo que observan, teniendo como aliado a la
bsqueda de explicaciones, respuestas y soluciones de una manera integrada. Es evidente que
siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje
asumiendo el enfoque por competencias, la docente Miriam, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Partir de los saberes previos
c. Generar el conflicto cognitivo
d. Promover el aprender haciendo
Situacin 04
Efran Gutierrez, director de la I.E. Los Hroes del Pacfico seala: El perfil de egreso describe
los aprendizajes comunes que todos los estudiantes deben alcanzar como producto de su
formacin bsica para desempear un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo
largo de su vida. De ello que en esta Institucin Educativa, debemos garantizar que nuestros
estudiantes organicen su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de manera
que tomen conciencia de ste como un proceso activo; participando directamente en l,
evaluando por s mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su propio proceso,
de manera disciplinada, responsable y comprometida con la mejora continua. Por lo tanto,
estimados colegas, debemos brindarles las condiciones adecuadas para que aprendan con
xito, aplicando lo aprendido en las aulas a contextos familiares, laborales y comunales. Es
evidente que el director, est sensibilizando a su personal docente para que prioricen y
pongan en prctica el siguiente perfil de egreso:
a. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin para interactuar con la informacin, gestionar su comunicacin y
aprendizaje.
b. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
c. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensin de los procesos histricos y sociales de
nuestro pas y del mundo.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social de manera
tica, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
econmico y ambiental de su entorno.
17
Situacin 05
Las tendencias sociales y las aspiraciones educativas del pas demandan un cambio respecto a
que deben aprender los estudiantes en la Educacin Bsica para contar con las herramientas
que le permitan su desarrollo pleno, garantizando su inclusin social efectiva para desempear
un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. En ese contexto, el
colega Ernesto Fonseca seala: Otra tendencia propia de nuestra poca es el trabajo con
grandes cantidades de informacin y en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este
contexto es la doble capacidad de idear y disear propuestas para la solucin de problemas y
la creacin de valor, y de llevarlas efectivamente a la prctica. De ello que, la escuela debe
formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios
profundos y constantes. Es evidente, que el maestro Ernesto hace referencia a la capacidad
de:
a. Escucha activa para fomentar el trabajo colaborativo y alcanzar las metas trazadas
como colectivo.
b. Empata para fomentar la confianza y colaboracin a nivel de los colectivos y convivir
en democracia.
c. Emprendimiento para construir una sociedad democrtica y alcanzar el bien comn.
d. Asertividad para actuar de manera competente en un mundo de cambios continuos
y profundos.
Situacin 06
En una sesin del rea de Educacin para el Trabajo en el primer grado de secundaria, se aprecia
la siguiente secuencia didctica: Lectura de un artculo periodstico sobre el desempleo en la
regin Lima Provincias, se pide la participacin de un estudiante para leer dicho texto. Luego,
el docente realiza las siguientes preguntas:
De qu trata el artculo ledo por su compaero?
Cmo podramos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se pide la
participacin y respuestas de varios estudiantes de la clase.
A continuacin, el docente afirma: que les parecera si les propongo para esta unidad desarrollar
la opcin ocupacional de juguetera. El docente propone el proyecto y negocia con sus
estudiantes las actividades a desarrollar, llegando a concertar con ellos sobre los modelos de
juguetes y peluches que se realizarn. Se plantea como propsito de la sesin elaborar un osito
de peluche. Podemos evidenciar que de la secuencia descrita y la actuacin del docente,
asumiendo las orientaciones del proceso de enseanza-aprendizaje en un enfoque por
competencias, enfatiza en:
A. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Partir de situaciones significativas.
C. Propiciar condiciones para que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Generar inters y disposicin para el aprendizaje.
Situacin 07
El maestro Jos Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias
que deben utilizar en cada situacin del contexto, las apliquen y controlen su proceso de
aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus
18
aprendizajes para transferirlas a una nueva actuacin. En el caso descrito es evidente que Jos
est promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia:
A. Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas.
B. Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.
C. Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
D. Desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua.
Situacin 08
Con el propsito que los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren diferenciar las
principales caractersticas evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina Flores, propici
que sus estudiantes lean textos informativos, observen videos y elaboren cuadros
comparativos sobre el tema. Pedro, un estudiante del aula dice: Que interesante el tema de la
evolucin humana. No comprenda bien de qu se trataba, pero cuando hice los cuadros
comparativos, lo entend mejor. Creo que eso me ayud.Las expresiones que manifiesta
Pedro, reflejan que esta respondiendo a la descripcin de la siguiente capacidad:
a. Se esfuerza por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto a su
proceso de aprendizaje.
b. Toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo participando directamente
en l, evaluando por s mismo sus avances, dificultades y asumiendo su control,
potencindolo a travs de distintas estrategias.
c. Es conciente del proceso que se debe realizar para aprender, participando de manera
autnoma en su proceso de aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades.
d. Monitorea y ajusta su desempeo durante su proceso de aprendizaje, autorregulndolo
y mostando confianza en s mismo.
Situacin 09
Ernesto es un estudiante que reconoce sus potencialidades y limitaciones cognitivas, adems
de otras caractersticas personales que pueden afectar su rendimiento en una determinada
tarea. Por consiguiente, ello le ayuda a elegir la estrategia apropiada que le permita llevar a
cabo esta tarea con xito, pues las estrategias aplicadas le sern las ms efectivas. Dada la
situacin descrita se hace evidente que Ernesto est desarrollando la capacidad denominada:
a. Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas.
b. Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
c. Define metas de aprendizaje
d. Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje
Situacin 10
Cuando el estudiante Franco, de segundo de secundaria, se dispona a desarrollar los problemas
matemticos sobre sistemas de ecuaciones asignados por su maestra en una actividad para la
casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muy difciles y que requieren la explicacin y el
apoyo de su maestra, pues los dems los resolvi por s solo. Es evidente que Franco se est
autoevaluando, desarrollando su autonoma al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas. De ello que necesite del acompaamiento docente promoviendo sus
zonas de desarrollo prximo con respecto a su nivel actual, realizando tareas matemticas con
distintos niveles de dificultad. Esta orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje
asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que la docente promueve el trabajo cooperativo.
B. Que la docente parte de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que la docente deber mediar el progreso de Franco de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
LOS PROCESOS PEDAGGICOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA SITUACIN
SIGNIFICATIVA Y LOS ENFOQUES TRANSVERSALES: En qu medida estas
innovando tu prctica pedaggica incorporando los aportes del Currculo
Nacional?
Situacin 11
Durante nuestra preparacin docente para acceso a la Carrera Pblica Magisterial, nuestra
facilitadora, la maestra Isela, manifiesta: Los objetos de aprendizaje son provistos por el
contexto en el que se desarrollan. As que, el conocimiento construido por ellos tendr un
aspecto prctico sobre la realidad que les propuso el desafo de aprendizaje. Por lo tanto, la
solucin a los problemas o la comprensin de las situaciones podrn ser aplicadas a la realidad
que las produjo Dado lo expuesto, A qu teora hace referencia la maestra Isela?
A. Teora de los aprendizajes significativos
B. Teora sociocultural del aprendizaje
C. Teora de la cognicin situada
D. Teora del aprendizaje por descubrimiento
Situacin 12
Josefina maestra del quinto grado del nivel primaria sabe que en el enfoque por competencias,
deber promover retos y desafos a sus estudiantes a partir del diagnstico de sus saberes
previos, pues ello lograr que los nios y nias movilicen una serie de capacidades sintindose
motivados permanentemente en la tarea. De ello que, en diversas sesiones del rea de Personal
Social, plantea Dilemas morales, problemticas ambientales, asuntos pblicos y situaciones
cotidianas del contexto como hilo conductor dentro de su planificacin. En esta situacin, se
evidencia claramente que la orientacin que ha seguido Josefina se precisa en:
a. Promover el trabajo cooperativo
b. Generar inters y disposicin como condicin para el aprendizaje
c. Aprender Haciendo
d. Partir de situaciones significativas
Situacin 13
Es evidente que si la maestra Carmen de la I.E. N 56003 Glorioso 791 del Distrito de Sicuani,
se ha dado cuenta que los pobladores de la localidad se encuentran en constante contacto con
la naturaleza, a diario transitan por lugares llenos de plantas, rboles y animales. Sin embargo,
no se le brinda la adecuada importancia a estos recursos naturales pues incluso muchos de los
19
nios(a) desconocen cules son las propiedades de estas plantas y sus diversos usos. Es
evidente que su prctica pedaggica se enmarca en el enfoque pues el propsito de
aprendizaje radica en .
A. Enfoque ambiental que docentes y estudiantes planifiquen y desarrollen acciones
pedaggicas a favor de la preservacin de la flora y fauna local, promoviendo la
conservacin de la diversidad biolgica nacional.
B. Enfoque Intercultural que docentes y estudiantes planifiquen y desarrollen acciones
pedaggicas a favor de la preservacin de la flora y fauna local, promoviendo la
conservacin de la diversidad biolgica nacional.
C. Enfoque ambiental que docentes y estudiantes promuevan estilos de vida en
armona con el medio ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
D. Enfoque Intercultural- que docentes y estudiantes promuevan estilos de vida en
armona con el medio ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
Situacin 14
Al evidenciarse que la maestra Carmen ha enfatizado como propsito que sus estudiantes
conozcan cules son las propiedades y diversos usos de las plantas de su localidad, incidiendo
en la promocin de estilos de vida en armona con el medio ambiente, revalorando sus saberes
locales y el conocimiento ancestral de su pueblo; se evidencia que su prctica pedaggica
responde al valor:
A. Dilogo intercultural
B. Respeto a toda forma de vida
C. Respeto a la Identidad Cultural
D. Solidaridad planetaria
Situacin 15
La maestra Susana, docente del tercer grado de secundaria, encuentra una noticia importante
en el diario y decide compartirla con sus estudiantes; el titular enfatizaba: ESCOLARES DE
CASMA CREAN UNA CREMA QUE CURA EL VITILIGO Y SON PREMIADOS EN MEXICO Los
estudiantes mostraron mucho inters y solicitaron realizar una lectura comentada al respecto.
Susana, accedi al pedido y conform los equipos de trabajo, proponindoles aplicar la
estrategia del parafraseo para finalmente realizar un resumen y comentario de la noticia. Fue
as como producto de lo vivenciado en clase se concluyo que: ESTUDIANTES DEL COLEGIO
SANTA TERESITA DE JESS DE CASMA, RECIBIERON UN HOMENAJE EN LA PLAZA DE ARMAS DE
SU LOCALIDAD PUES GANARON UN MERITORIO SEGUNDO LUGAR EN UN CERTAMEN
INTERNACIONAL LLEVADO A CABO EN MXICO POR HABER ENCONTRADO LA CURA NATURAL
DEL VITLIGO: POMADA HECHA DE TURRE, PLANTA QUE CRECE EN LA REGIN ANCASH. A partir
del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado
por la docente?
a. Que la docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadana que
demuestren conciencia sobre los eventos climticos extremos ocasionados por el
calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia.
 b. Que la docente promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la
reflexin para el planteamiento de soluciones en relacin a la realidad ambiental de
su comunidad.
c. Que la docente promueve la preservacin de entornos, hbitos de higiene y
alimentacin saludable.
d. Que la docente promueve en sus estudiantes estilos de vida saludable en armona
con el ambiente, revalorando sus saberes locales y su conocimiento ancestral.
Situacin 16
El maestro Jos Rivas del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente propone a sus estudiantes del
primer grado de secundaria una salida al parque de su zona, ubicados en el lugar encontraron
en un rea de 100 m2 objetos degradables y no degradables. Posteriormente en el aula, el
mastro les solicita elaboren una representacin grfica que muestre el nmero de objetos
encontrados por rea de estudio y a continuacin les muestra una infografa que comunica el
tiempo de degradacin de estos materiales. Es evidente que el propsito de aprendizaje de esta
sesin ha sido promover en los estudiantes la indagacin cientfica para determinar
conclusiones sobre la contaminacin de residuos slidos en su localidad. A partir de lo descrito,
Qu enfoque transversal y qu valores esta priorizando desarrollar en esta sesin el maestro
Jos?
a. Jos asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de
ciudadana que demuestren el desarrollo de capacidades de Resilencia fomentando
el valor de solidaridad planetaria tomando conciencia sobre los eventos climtios
ocasionados por el calentamiento global.
b. Jos asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de
ciudadana planteando alternativas de solucin a la problemtica ambiental de su
comunidad, fomentando el valor de solidaridad planetaria.
c. Jos asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes la preservacin
de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten,, fomentando el valor de la justicia y solidaridad.
d. Jos asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en
armona con el ambiente, fomentando el valor del respeto a toda forma de vida.
Situacin 17
En una I.E. de la costa norte del pas, el docente reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado
de Secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad de las
nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sera muy bueno que los
pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone
de recursos como rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: Cmo podramos hacer
para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales? Es evidente que el
docente a travs de esta interrogante orienta el proceso de enseanza-aprendizaje a:
a. Que los estudiantes interactando hagan frente a una situacin retadora en la que
complementen sus diversos capacidades mediante el trabajo cooperativo y
colaborativo.
20
b. Plantearles un reto cognitivo, el cual les resulta significativo dado que involucra su
inters y tendrn que poner en juego diversas capacidades para la bsqueda de
alternativas de solucin al desafo planteado abriendo paso a un nuevo aprendizaje.
c. Establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situacin para que pueda
constituir un desafo para ellos; por lo tanto, est partiendo de una situacin
significativa.
d. Promover el desarrollo de capacidades crticas y reflexivas para que sus estudiantes
aprendan a partir de la experiencia, identificando el problema, investigando sobre
l, formulando alguna hiptesis viable de solucin y comprobndola en la accin.
Situacin 18
Los nios y nias del cuarto grado de primaria han descubierto en una unidad de aprendizaje
anterior que los saberes y prcticas de sus abuelos les fueron heredados por sus antepasados
desde la poca pre-hispnica; por ello el maestro Jos Fernandez deber iniciar:
a. Indicandoles a los nios y nias que deben realizar una lectura guada de la pg 78
de sus textos, pues de manera conjunta con el maestro van a ir parafraseando los
prrafos del texto para llegar a conclusiones:
b. Sealando el propsito de la sesin de aprendizaje pues los nios y nias debern
indagar informacin sobre como fue el espacio andino en el que se desarrollanron
nuestros antepasados.
c. Explorando los saberes previos de los nios y nias a travs de interrogantes como
por ejemplo: Cmo vivirian los pueblos o culturas de la poca prehispnica?,Cmo
habrn utilizado los recursos naturales en aquella poca?, Habrn vivido los mismos
problemas que nosotros?, Cmo los habran superaron?
d. Mostrndoles a los nios y nias un video que les permita visualizar la forma de vida
del poblador andino en la poca pre-hispnica.
Situacin 19
El maestro Jos Fernndez, saluda amablemente a los nios y nias y comenta con ellos
respecto a lo que saben de los sistemas de agricultura que empleaban nuestros antepasados.
Para ello, les plantea las siguientes preguntas: Cmo cultivaban nuestros antepasados?, Qu
productos cultivaban?, Han visto alguna vez andenes?, Sabes, Para qu servan?, Quieres
averiguar Cmo median sus terrenos?, Cmo dividan sus cultivos?... En esta situacin, se
evidencia claramente que la orientacin pedaggica seguida por el maestro Jos es:
e. Generar el conflicto cognitivo
f. Promover la disonancia cognitiva
g. Partir de los saberes previos
h. Partir de una situacin significativa
Situacin 20
Los nios y nias lograron escribir las fracciones en las cartulinas de colores. A partir de ello, el
maestro Jos, pregunta: Qu tienen en comn las fracciones?, Saben con qu nombre se les
conoce a este tipo de fracciones que tienen el mismo denominador? Finalmente, para
asegurarse de que los nios (as) han comprendido el problema conjuntamente con ellos lo
representa en la pizarra y monitorea su resolucin promoviendo el trabajo colaborativo. Es
evidente que el propsito de la sesin es:
A. Que los nios y nias resuelvan problemas de cantidad.
B. Que los nios y nias traduzcan cantidades a expresiones numricas.
C. Que los nios y nias aprendan a resolver problemas relacionados a sumar fracciones
homogneas.
D. Que los nios y nias comuniquen y representen ideas matemticamente.
Situacin 21
Al da siguiente el maestro Jos seala en la clase que retomando el tema de Cmo cultivaban
nuestros antepasados? y Qu productos cultivaban? Es sabido que el maz es un grano que ha
estado presente en el Per desde nuestros antepasados, incluso desde Chavin de Huntar se
cultiv para sus derivados la chicha de jora hasta la cultura Inca; prueba de ello es que lo
podemos encontrar en diversas cermicas, mantos y grabados en los muros de diversas cultura.
As manifest que un agrnomo llamado Carlos Silva registr el crecimiento de la planta de maz
blanco del Valle Sagrado del Cuzco presentndoles un grfico del crecimiento de la planta del
maz segn los siguientes registros:
Luego pregunta a sus estudiantes: Qu pasa con la medida de la planta de maz a medida que
pasa el tiempo? Para asegurarse que sus nios y nias han comprendido el problema les solicita
que expresen con sus propias palabras lo que han entendido.Luego les sigue planteando
preguntas como estas: Cunto mide la planta al sexto mes?, Cunto mide en el sptimo da?,
Cul es la diferencia de medidas entre el cuarto y sexto mes? Entre otras. Finalmente los reta
a buscar algunas estrategias para dar solucin al problema y finalmente llegar a conclusiones
Hasta que mes crece una planta de maz? Es evidente que Jos esta desarrollando en sus
nios y nias, la competencia matemtica denominada:
A. Que los nios y nias usan estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales.
B. Que los nios y nias traduzcan cantidades a expresiones numricas.
C. Que los nios y nias resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
D. Que los nios y nias resuelvan problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Situacin 22
Luego del recreo, Jos continua la clase y pregunta a sus estudiantes: De qu manera se
conserva la variedad de plantas?, Qu hemos observado con el maz?, De dnde se
origin?...A continuacin les explica a sus nios y nias diciendo: La conservacin de la
biodiversidad de las plantas por parte de nuestros ancestros se debi tambin al conocimiento
y manejo de las semillas en forma artificial y natural, un legado que debemos conservar. Si
Jos desea aplicar el enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica para conocer ms sobre
la reproduccin de las plantas por medio de las semillas y la importancia de su conservacin;
deber:
A. Proponer a sus nios y nias lean el texto La variedad y el cuidado de las plantas por
nuestros ancestros y contestar a preguntas de comprensin y anlisis.
B. Proponer a sus nios y nias una prctica de laboratorio mediante la cual respondan
al problema: Cmo podra viajar cada modelo de semilla? Para que precisen hiptesis
y las comprueben mediante la experimentacin, interpretando datos para llegar a
conclusiones.
C. Invitar a los nios y nias a dar un paseo por las chacras o campos de la localidad en
un tiempo breve e irles extrayendo saberes previos durante la caminata para luego en
aula hacer que revisen sus prendas y preguntarles Qu observan?, Cmo llegaron
all?, Cmo viajan las semillas en la naturaleza y por qu es importante este viaje?,
experimentando luego mediante una sesin de laboratorio para plantear hiptesis,
elaborando un plan de indagacin, registrando informacin para que arriben a
coclusiones.
D. Preparar una sesin de laboratorio, iniciando con la exploracin de los saberes previos
que tengan los nios y nias de la sesin anterior, luego colocar semillas (lechuga,
cebolla, rabanito, cardo, diente de len, maz, frijoles, habas, trigo, etc.), sobre todo
semillas que posean espinas y ganchos, pequeas y grandes, utilizar ganchos de ropa
para tratar de adherirlas.. luego plantearles preguntas: Cmo viajan las semillas en la
naturaleza y por qu es importante este viaje?, Cmo se trasladaran mejor las
semillas grandes?...Planteando hiptesis, elaborando un plan de indagacin,
registrando informacin para que arriben a coclusiones.
Situacin 23
Muy contento por los resultados del Proyecto, Jos les dice a sus nios y nias: En nuestra vida
diaria, registramos por escrito nuestras ideas, sentimientos, anhelos, etc. En esta oportunidad,
que les parece si escribimos trpticos para difundir lo que hemos aprendido sobre los recursos
naturales de nuestra regin. Los nios (as) aceptan el reto; entonces el maestro les entrega a
un grupo tarjetas de color rojo que contienen las siguientes preguntas: Qu vamos a escribir?;
Para qu vamos a escribir?, Quines leern nuestros textos?; Sobre qu escribiremos?, Qu
necesitamos?; Cmo presentaremos nuestro texto?. Finalmente los estudiantes seleccionados
completan las respuestas dadas en las tarjetas azules de manera adecuada. Es evidente que
Jos con esta actividad inicial, Jos est desarrollando en sus nios y nias la capacidad
denominada:
A. Organiza y desarrolla ideas de forma coherente y cohesionada.
B. Adeca el texto a la situacin comunicativa.
C. Obtiene informacin del texto escrito.
D. Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Situacin 24
21
El maestro Jos pretende evaluar lo aprendido por sus estudiantes en el rea de matemtica.
Quiere comprobar si los nios y nias resuelven problemas que impliquen estimar y comparar
la duracin de eventos en aos en situaciones que les permitan reconocer los sucesos ms
importantes que ocurrieron a lo largo de la historia peruana, desde las culturas pre-incas Nazca
y Mochica, la conquista y colonia. Para ello les entrega el texto titulado: Algunos datos de
nuestra historia, en el que se plantea la siguiente interrogante: Entre estos acontecimientos,
Cul fue el perodo ms largo?... A continuacin se les pide que identifiquen subrayando los
acontecimientos ms importantes. Seguidamente les plantea las siguientes interrogantes: De
qu trata el texto?. De acuerdo al problema planteado Qu debemos hacer? Es evidente que
la estrategia ms adecuada para evaluar la capacidad comunica su comprensin sobre los
nmeros y operaciones es:
A. Que los nios elaboren un mapa semntico explicando las culturas preincaicaicas y su
evolucin hacia la conquista y la colonia.
B. Que los nios elaboren una lnea de tiempo para explicar los diversos procesos
histricos y sus periodos de duracin.
C. Que los nios elaboren un mapa de problemas para explicar las causas y efectos de la
conquista y colonia.
D. Que los nios elaboren una lnea de tiempo que les permita ubicar los procesos
histricos y extraer conclusiones sobre el problema planteado.
Situacin 25
En el Curriculo Nacional se promueve la autonoma, el desarrollo del sentido crtico y de la
opinin propia en los estudiantes. Se incentiva su participacin ciudadana. Se les reconoce
como ciudadanos activos, autnomos y responsables que participan del mundo social
propiciando su vida en el marco de un sistema democrtico. Dado lo descrito es evidente que
existe la necesidad de incorporar en nuestra prctica pedaggica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de gnero
c. El enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad
d. El enfoque de orientacin al bien comn
Situacin 26
Sebastin es un maestro que promueve la reflexin en sus estudiantes sobre la necesidad de
una sana convivencia, democrtica e intercultural en el aula, la escuela y la comunidad. Por ello,
teniendo en cuenta sus procesos de pensamiento y lenguaje incentiva su participacin activa,
promoviendo la indagacin y el trabajo en equipo. En cierta ocasin les plantea la siguiente
interrogante: Qu podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia
los dems? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las personas sobre el
tema. La prctica pedaggica del maestro Sebastin en este caso, nos indica que:
a. Esta recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes, pues constituyen
la base para los nuevos aprendizajes.
b. Esta partiendo de una situacin significativa que moviliza las capacidades de sus
estudiantes para la construccin del conocimiento.
c. Esta generando inters y disposicin de los estudiantes por el aprendizaje pues los
involucra en la planificacin de actividades.
d. Esta generando una disonancia cognitiva en sus estudiantes al darse cuenta que lo que
saben les es insuficiente para resolver el reto propuesto por su maestro.
Situacin 27
Los estudiantes proponen a su maestro Sebastian, elaborar afiches para sensibilizar a las
personas sobre el tema. Comprometidos con la tarea los estudiantes ya organizados en equipos
de trabajo deciden trabajar en distintos ambientes. Un grupo decide ir a la biblioteca por
algunos textos que le permitan indagar sobre la elaboracin de afiches para elaborar una ficha
de autoevaluacin de los productos que presentarn los dems grupos; otro grupo permanece
en sus lugares pues dicen que ya han trado diversas fuentes para realizar su trabajo y ahora se
deciden a elegir la planificacin del afiche. El tercer grupo decide trabajar en un ambiente ms
amplio, pues ellos ya estn iniciando la textualizacin (primera versin) de sus afiches. Mientras
tanto, el docente se desplaza por el aula, ya que est monitoreando, observando el trabajo de
los distintos grupos, orientando, guiando y aclarando dudas de los estudiantes. Este clima de
aula favorece el aprendizaje?, Por qu?
a. No, porque los estudiantes estn en diversos lugares a la vez y el docente no puede
monitorear a todos los grupos.
b. S, porque solo cuando los estudiantes estn en actividad, interactuando en
diferentes lugares se sienten motivados a realizar el trabajo, y as logran aprender.
c. No, porque los estudiantes deben permanecer en orden sentados para que puedan
trabajar concentrados y logren aprender.
d. S, porque los estudiantes ponen en prctica sus diferentes habilidades para resolver
la situacin ms all del ambiente donde est trabajando, .siempre y cuando exista
motivacin de logro ante el propsito fijado en la sesin.
Situacin 28
En una sesin de aprendizaje, Ins Fernandez aplic la estrategia de la Controversia en
relacin al tema del aborto teraputico, muchos estudiantes estaban a favor de l, pues permite
salvaguardar la vida de las madres gestantes en situacin de riesgo; aunque algunos estudiantes
manifestaban que atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave; otros afirmaban
que todas las personas tenemos derecho a la vida, pero tambin es un derecho recibir todas las
condiciones para tener buena salud. La sesin de aprendizaje fue muy dinmica y todos los
estudiantes se motivaron y dieron su opinin explicada con razones. Es evidente que el
propsito de la sesin es que los estudiantes asuman una posicin crtica argumentando sus
ideas de manera asertiva. As que asumiendo el enfoque transversal en Derechos la maestra
Ins, est priorizando como valor:
a. El dilogo y la concertacin para construir juntos una postura comn.
b. La libertad y responsabilidad para elegir responsablemente una determinada forma
de actuar.
c. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente de sus derechos.
d. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de todo.
Situacin 29
22
Cuando los estudiantes reflexionan y se plantean la siguiente interrogante: De qu manera,
como adolescentes, podemos hacer ms notoria nuestra participacin ciudadana? El docente
Marco Antonio esta siempre presente para guiar y orientar la conversacin a nivel de los
equipos de trabajo, para que reconozcan la importancia de ejercer sus derechos, as como
defender los de poblaciones vulnerables, por lo que como producto de la sesin de aprendizaje
se comprometen a elaborar un manifiesto dado que es una forma de participar
democrticamente. Si tomamos en cuenta este accionar de estos estudiantes y el maestro
Marco Antonio en atencin a valores y actitudes que deben esforzarse por demostrar en la
dinmica diaria de la escuela, entonces se hace referencia:
a. A que han logrado adquirir la competencia denominada Convive y participa
democrticamente en la bsqueda del bien comn.
b. Al enfoque transversal en Derechos pues mediante la sesin de aprendizaje se han
empoderado del valor conciente de sus derechos, generando espacios de reflexin y
crtica sobre su ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
c. Al perfil de egreso El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin de los procesos
histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
d. A la capacidad: Participa en acciones que promueven el bienestar comn.
Situacin 30
El docente Manuel Barrios a cargo del rea de Formacin Ciudadana pregunta a sus estudiantes
del 3ero de secundaira Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de nuestros derechos?
Por qu? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El docente orienta la
conversacin para que tambin abarquen situaciones problematizadoras como la de los
derechos de los delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de los estudiantes
que sean opuestas, evidencindose un claro ejemplo de disonancia cognitiva. Es evidente que
siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje
asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
Situacin 31
Martha es docente del cuarto grado de primaria, les ha comunicado a sus estudiantes que la
Direccin del plantel ha convocado a un concurso interno para ver el rendimiento acadmico
en el rea de matemtica y el aula que gane se har acreedora a una salida al cine para todos
sus integrantes el fin de semana, incluyendo helados. Entonces, observa el entusiasmo de los
nios (as) y les propone que elijan a su representante para el concurso. Es as como los nios
proponen a Martn y las nias a Jimena. Martha no est segura de quien de ellos debe
representar al aula; pues ambos denotan buen rendimiento acadmico. Los nios dicen que
debe ser Martn porque el es hombre y los hombres son mejores con los nmeros que las
mujeres, adems sealan que si se tratara de un concurso de poesa estara bien que los
23
representar Jimena. Al escuchar esto, las nias sealan que es mejor que vaya Jimena, porque
ella es ms tranquila y ordenada. Los nios siguen replicando que Los hombres son ms
rpidos. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de gnero y el valor de la
empata, es evidente que la maestra Martha deber:
A. Promover actividades en conjunto para que los nios y nias reconozcan el valor
inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de gnero.
B. Promover actividades que permitan que nios y nias demuestren en su accionar que
otorgan a cada quien lo que les corresponde, en especial a quienes se perjudican con
las desigualdades de gnero.
C. Promover relaciones empticas entre nios y nias orientando a que reconozcan el
valor inherente a cada persona y sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
D. Promover relaciones empticas entre nios y nias para transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de gnero, evitando el reforzamiento de estereotipos.
Situacin 32
Ins, docente del cuarto grado de primaria propone a sus estudiantes mediante la estrategia de
asamblea de aula dialogar sobre la necesidad de realizar juegos colectivos para que todos
participen pues les explica que ella los ha observado durante el recreo y ha evidenciado que
nios y nias juegan por separado y que en algunos casos algunos no se integran. De ello, que
conocedora que sus estudiantes deben utilizar al mximo sus facultades desarrollando
capacidades para el cambio orientadolos a la mejora personal, desde el desarrollo de
habilidades sociales y de la comunicacin eficaz; logra promover la reflexin en sus nios (as)
para un cambio de conducta. Es evidente que la prctica pedaggica de la docente Ins
responde:
a. Al perfil de egreso Los estudiantes desarrollan procesos autnomos de aprendizaje
en forma permanente para la mejora continua de sus procesos de aprendizaje y de
sus resultados.
b. Al enfoque transversal de Bsqueda de la Excelencia pues es evidente que la maestra
Ins se propone modificar la conducta de sus nios y nias logrando mejoras a nivel
personal y grupal pues el objetivo es integrarlos.
c. A que los nios y nian estn demostrando el desarrollo de la competencia Gestiona
su aprendizaje de manera autnoma.
d. A que los nios y nias demuestran interaccion en el desarrollo de la capacidad:
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.
Situacin 33
Al evidenciarse que la maestra Ins propicia un cambio de conducta en sus nios y nias
logrando mejoras a nivel personal y grupal; se evidencia que la prctica pedaggica de la
docente Ins responde al valor:
a. Empata
b. Superacin personal
c. Confianza en la persona
d. Flexibilidad y apertura
Situacin 34
Ins y sus estudiantes a travs de la negociacin acuerdan proponer juegos colectivos que sean
del agrado de la mayora, en los que participen tanto nios y nias y que se puedan realizar en
el patio, durante el recreo. Dada la situacin descrita, A qu orientacin pedaggica para el
desarrollo de competencias responde la prctica pedaggica de la maestra Ins?
A. Que la docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
B. Que la docente debe partir de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que la docente debe generar inters y disposicin para el aprendizaje.
Situacin 35
Dada la situacin descrita en el caso anterior, Cul de las siguientes actividades es adecuada
para el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de gestin de datos?
A. Dialogan sobre los juegos que ms les gustan.
B. Escriben y exponen a los compaeros en qu consisten los juegos propuestos.
C. Organizan la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en el
recreo.
D. Elegimos democrticamente el juego para hoy.
Situacin 36
La maestra Ins esta muy contenta pues ha logrado promover en sus nios (as) la reflexin y a
travs de la negociacin acuerdan democrticamente jugar durante el recreo El tumbalatas
pues evidenci dada las votaciones que es el juego del agrado de la mayora; pero les dice: Mis
nios (as) tenemos una dificultad Cmo haremos para saber cmo jugarlo? Es evidente que
asumiendo las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de competencias, la maestra Ins
esta:
a. Que est generando inters y disposicin de los nios (as) para el aprendizaje por medio
de preguntas intercaladas.
b. Que est promoviendo una actividad retadora y desafiante como situacin significativa
a sus nios y nias.
c. Que est recuperando y activando los saberes previos en sus nios y nias.
d. Que est generando conflictos cognitivos en sus nios y nias al darse cuenta que lo que
saben les es insuficiente para poder aprender algo que les interesa en la vida.
Situacin 37
Dada la situacin anterior, los nios y nias, estn motivados e involucrados en el aprendizaje
pues tienen en claro el propsito de la sesin, as que proponen a su maestra escribir las reglas
que involucran el juego El tumbalatas y exponerlo para que todos las conozcan y as no se
haga trampas. Es evidente que Ins tendr que proponerles a sus nios (as):
A. Organizar los datos recogidos sobre los criterios del juego Tumbalatas en cuadros o
grficos estadsticos para luego interpretar la informacin y precisar reglas.
B. Deliberar sobre las reglas que se debern respetar al momento de jugar el
24
Tumbalatas mostrando argumentos razonados y democrticos.
C. Hacer un listado de las reglas que se deben respetar en el juego Tumbalatas de
manera sencilla tomando en cuenta los destinatarios.
D. Elaborar un texto instructivo sobre el juego Tumbalatas tomando en cuenta que su
propsito es comunicar sus reglas con un lenguaje sencillo para luego exponerlas con
claridad y precisin.
Situacin 38
Ins est evaluando que competencias se desarrollaron en el transcurso de las actividades
propuestas en el Proyecto Formativo titulado: Somos empticos disfrutando de juegos
colectivos en nuestra escuela. De ello que se de cuenta que adems de haber trabajado con
sus nios las competencias: Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre y
Escribe diversos tipos de textos se ha percatado que tambin lograron desarrollar la
competencia: Convivencia y participacin democrtica; ello se hizo evidente cuando:
A. Los nios (as) dialogan sobre los juegos que ms les gustan.
B. Los nios (as) escriben y exponen a sus dems compaeros en qu consisten los juegos
propuestos.
C. Los nios (as) organizan la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que van a
jugar en el recreo.
D. Los nios (as) deliberan sobre cual es el juego que van a vivenciar durante el recreo,
mostrando argumentos razonados.
Situacin 39
Es evidente que Ins est desarrollando la competencia: Escribe diversos tipos de textos
partiendo de la actividad significativa PRESENTAR A LOS COMPAEROS EN QU CONSISTE EL
JUEGO TUMBALATAS, pues los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propsito de
ensear a sus compaeros (as) a jugarlo. Es evidente que si la maestra quiere evaluar la
capacidad: Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente tendr que:
A. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes escriben a partir de sus
experiencias previas, un divertido juego llamado Tumbalatas el cual demuestra la
puntera que tendrn nios y nias.
B. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes usan recursos ortogrficos
para darle claridad a su texto Tumbalatas: Los dos puntos antes de enumerar las
reglas, los signos de interrogacin al momento de preguntar Cmo se juega?; los
signos de admiracin al momento que expres el deseo de que todos se diviertan con
el juego; los nmeros o vietas para enumerar cada regla.
C. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes han agrupado, ordenado y
desarrollado la informacin en torno al juego Tumbalatas considerando como
secciones del texto: Materiales; Cmo se juega? Y Cules son las reglas que debemos
cumplir?
D. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes establecen relaciones de
secuencia entre las ideas que van utilizando como conectores: Primero, arma las latas
en forma de pirmide; luego tira la pelota con la intencin de asimismo utiliza
sinnimos y referentes.

Situacin 40
Si la maestra Ins evidencia que sus nios y nias han logrado agrupar, ordenar y desarrollar la
informacin en torno al juego Tumbalatas considerando las secciones para la mejor
presentacin de su texto instructivo: Materiales, Cmo se juega?; Cules son las reglas?.
Adems evidencia el uso de sinnimos; por ejemplo latas de leche por tarros de leche; as como
precisan los referentes. Por ejemplo: El otro equipo no debe burlarse de l; precisando que (l)
hace referencia a quin tiro la pelota. Es evidente que Ins est precisando indicadores de
desempeo en torno a la capacidad:
A. Adeca el texto a la situacin comunicativa
B. Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
C. Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada
D. Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
Situacin 01
La directora de una Institucin Educativa se da cuenta que las calificaciones del rea de
Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este ltimo
bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo
para conocer lo que est sucediendo y ste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las
actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al da siguiente visita el
aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del rea les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente slo son para aplicar frmulas de manera
repetitiva. Segn la situacin descrita Cul es la limitacin pedaggica que muestra el
docente del rea?
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinmicas grupales, perjudicando la
promocin de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisin de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no
emplea adecuadamente la tcnica del portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta demanda
cognitiva que desafen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualizacin de contenidos temticos relacionados a su especialidad y nivel.

Situacin 02
En una I.E. de la costa norte del pas, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer
Grado de Secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad de
las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sera muy bueno que los
pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone
de recursos como rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: Cmo podramos hacer
para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales? A partir del caso
presentado Qu puede concluir Ud. en relacin a la intervencin del docente?
IV EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION a. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 tema tratado.
- SEDE JULIACA Y PUNO - b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha
explicado y no aportan a la culminacin de las actividades de aprendizaje.
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. c. Es apropiada, porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a partir de la
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.
FECHA DE EVALUACIN: VIERNES, 24 de Febrero del 2017. d. Es inapropiada, porque distrae la atencin del tema central con preguntas innecesarias,
pues se debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.
TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRCTICA PEDAGGICA Situacin 03
Cul de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva para estudiantes del
INCORPORANDO LAS ORIENTACIONES PEDAGGICAS POR COMPETENCIAS primer grado de secundaria?
EN LOS PROCESOS PEDAGGICOS: Reflexionando sobre nuestra prctica a. Cul es la frmula que permite encontrar el rea de un rectngulo conociendo su
pedaggica largo y su ancho?

25
 b. Cul es la frmula que permite encontrar la longitud de la apotema de un hexgono
regular, conociendo la medida de su lado?
c. El saln del primer grado cuenta con un peridico mural que tiene la forma de un
trapecio. Si se sabe que su base mayor mide 3.8 m. su base menor 1.6 m. y su altura
1. 12 m. Cunto mide el rea de dicho peridico mural?
d. Se quiere cubrir una pared del colegio de 5m. de largo y 3 m. de ancho con los dibujos
de los estudiantes. Si los dibujos han sido hechos en cuadrado de cartulinas de 25 cm.
de lado. Cuntos dibujos como mnimo se necesitarn para cubrirla?
Situacin 04
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan
necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras y desafiantes, que le exijan movilizar
y combinar estratgicamente las capacidades que considere necesarias para resolverlas. De ello
que una situacin significativa o problemtica puede ser concebida como un desafo para el
estudiante en al medida que guarde relacin con sus intereses, contextos personales, sociales,
culturales, ambientales que le remitan a sus actividades cotidianas. De ello que al asumir el rol
de mediador del progreso de aprendizaje de los estudiantes, todo docente al problematizar
deber evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafo y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el reto o desafos sea propuesto por debajo o sobrepasando las capacidades de
los estudiantes.
d. Que los retos y desafos partan de los propsitos e intereses de los docentes.
Situacin 05
La profesora Carolina de Ciencia y Ambiente debe desarrollar la sesin de aprendizaje sobre la
contaminacin ambiental con sus alumnos del distrito de Huanchaco y para iniciar su clase
presenta y analiza con ellos un artculo periodstico sobre el arrojo de desmonte y basura dentro
del rea que corresponde a la zona arqueolgica de Chan Chan, teniendo en cuenta que ellos
viven cerca. Qu orientacin metodolgica se est considerando para motivar a los
estudiantes?
A. Informar a los alumnos sobre la importancia del tema a tratar y como se relaciona con
su vida
B. Crear un ambiente o clima favorable para el aprendizaje basado en el respeto, dilogo
y confianza
C. Estimulacin de las participacin del alumnado cada vez que hay una adecuada
participacin
D. El uso de materiales y recursos educativos pertinentes con la realidad del educando.
Situacin 06
Del caso anterior, qu tipo de motivacin consider la maestra al usar sus estrategias?
A. Motivacin basada en recompensas
B. Motivacin segn el propsito
C. Motivacin intrnseca del estudiante
26
D. Motivacin extrnseca del estudiante
Situacin 07
El profesor Felipe de la Institucin Educativa Neptali Valderrama Ampuero tiene a su cargo la
seccin del sexto grado; en el marco de su programacin curricular desarrolla contenidos sobre
la importancia del agua en sus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus estudiantes
diseen un experimento para demostrar la importancia del agua como elemento para el
desarrollo de la vida. Al momento de iniciar la sesin de aprendizaje, repentinamente cae una
fuerte granizada. Qu debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenmeno?
a. Comentan sobre el fenmeno meteorolgico, luego sigue con el experimento.
b. Continan con el experimento, salen y aprecian el fenmeno meteorolgico y
finalmente comentan en el aula.
c. Observan, interactan, comentan sobre el fenmeno meteorolgico y continan con
el experimento.
d. Observan el fenmeno meteorolgico, para luego proseguir con el experimento.
Situacin 08
La maestra Milagros Molina asumiendo el valor institucional del PCI Respeto a toda forma
devida, como actividad complementaria al tema del reino vegetal del rea de CTA en el 1er.
grado de secundaria; desarrolla con sus estudiantes el proyecto denominado HERBARIO
LOCAL donde colecciona muestras de races, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las
diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad, Qu puede concluir
Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la docente?
a. Que la docente y sus estudiantes aprecian, valoran y cuidan toda forma de vida desde
una mirada sistmica y global, revalorando los saberes ancestrales.
b. Que la docente planifica y desarrolla acciones pedaggicas a favor de la preservacin
de la flora, promoviendo la conservacin de la diversidad biolgica nacional.
c. Que la docente y sus estudiantes promueven estilos de vida en armona con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
d. Que la docente y sus estudiantes impulsan la recuperacin y uso de las reas verdes
y las reas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que nos
brinda.
Situacin 09
Juan, docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica asume el enfoque por competencias
durante su prctica pedaggica, conocedor que una condicin necesaria para el aprendizaje de
las competencias ciudadanas es un clima de escuela democrtica crea espacios en su aula
para el dilogo y la discusin sobre temas controversiales, pues sabe que sus estrategias deben
movilizar un conjunto de capacidades vinculadas a un asunto pblico. Cul de las siguientes
interrogantes genera mayor demanda, pues se aprecia una DISONANCIA COGNITIVA?
a. Qu son los derechos humanos?, Crees que se respetan estos derechos en el
Per?,Has evidenciado o has sido vctima de una situacin en donde se transgreden
 estos derechos? El docente promueve la lluvia de ideas generando participacin
espontnea en los estudiantes.
b. Qu sucedera con las personas si no tuvieran derechos?, Cules crees que son los
derechos fundamentales?, Existe una escala de valores en torno a ello? Por qu? El
docente promueve un debate para la sustentacin de opiniones.
c. Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de nuestros derechos? Por qu? Los
estudiantes participan con intervenciones orales. El docente orienta la conversacin para
que tambin abarquen situaciones problematizadoras como la de los derechos de los
delincuentes, por ejemplo. El docente resalta las opiniones de los estudiantes que sean
opuestas y se propone una discusin controversial al respecto, llegndose a formular
conclusiones al respecto.
d. Cules fueron los cambios o logros para la Humanidad desde que se decret la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos?, Realmente Estos se cumplen? El
docente promueve una exposicin grupal llegando finalmente a formularse conclusiones
al respecto con participacin de todos los estudiantes.
Situacin 10
Juan le expresa a su maestro: Tengo una duda profesor Puede ayudarme a resolverla? Es
evidente que su maestro, conocedor de la gestin de los aprendizajes, le contesta: Claro, pero
explcame cul es la duda De la situacin descrita podemos afirmar que el asumiendo el rol
mediador del maestro en la gestin de los aprendizajes ste est:
A. Promoviendo la reflexin de Juan en cuanto a sus logros mediante estrategias
metacognitivas.
B. Promoviendo aprendizajes autnomos en Juan enfatizando el aprender a aprender.
C. Retroalimentando el proceso de aprendizaje de Juan atendiendo y aclarando sus dudas.
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por Juan, acompandolo permanente para
aclarar sus dudas mediante la retroalimentacin.
Situacin 11
Una docente trabaja con sus estudiantes de segundo grado de primaria, la relacin entre la luz
y la sombra. Cul de las siguientes actividades es pertinente para generar conflicto cognitivo
en los estudiantes en relacin al tema?
a. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qu lugares hay sombras. Luego,
explicarles que la sobra es una zona que se forma cuando un objeto opaco impide el
paso de la luz.
b. Organizar una salida al campo a un lugar amplio. Pedir a cada estudiante que
seleccione un objeto y lo observe detenidamente. Luego, en el aula, solicitar que lo
dibujen identificando las zonas con sombra y sin sombra.
c. Pedirles que recuerden alguna ocasin en la que han estado bajo el sol en un da
soleado: Que comenten lo que han sentido y las diferencias que encuentran cuando
se colocan bajo la sombra. Luego, preguntarles a qu se debe esta diferencia.
d. Colocar, en fila sobre una mesa, objetos opacos, translucidos y transparentes, y
pedirles que predigan si al iluminar cada objeto con la linterna este producir o no
una sombra. Luego de realizar la experiencia pedirles que intenten explicar lo
observado.
Situacin 12
Un estudiante tuvo errores al resolver una situacin problemtica con nmeros decimales. La
docente desea brindarle retroalimentacin sobre su desempeo. Desde un enfoque
constructivista, Cul de las siguientes alternativas es pertinente para lograr este propsito?
a. Preservar su autoestima elogiando el esfuerzo realizado y evitar mencionarle que se
equivoc.
b. Sealarle amablemente cada uno de los errores cometidos en la resolucin del
problema y luego pedirle que resuelva autnomamente un problema de similar
estructura con otras cantidades.
c. Pedirle a un compaero que si haya resuelto el problema que le explique cmo
resolverlo para que copie el procedimiento.
d. Plantearle preguntas para que explique el proceso que sigui al resolver el problema
para que identifiquen sus errores y luego ayudarlo a probar otras estrategias de
solucin.
Situacin 13
Miss Silvia trabaja con nios (as) de 5 aos. Durante toda la sesin, ella explica lo que van a
realizar, les ensea el modelo de trabajo que deben hacer y les da los papeles de colores que
tienen que usar para pegar. Una vez que a terminado con su explicacin, reparte los materiales
y les pide a sus nios (as) copiar el diseo que est en la pizarra. Dado el caso descrito, de
acuerdo al desempeo de Miss Silvia es evidente que:
A. Los nios (as) se limitan a trabajar en sus mesas con los materiales y colores que les
proporcion miss Silvia.
B. Ella ignorar las intervenciones y pedidos de sus nios (as) pues si uno de ellos les
dice si pueden pintar la flor de este color, ella les responder: Sigue el modelo mi
pequein.
C. Ella estimular la participacin de sus nios (as) dicindoles: Mis lindos chicos (as)
hoy hay venido con mucha energa para trabajar.
D. Bromea con sus nios (as) en los sectores de trabajo y disfruta de las respuestas y
comentarios de los pequeos (as).
Situacin 14
En una sesin en la que los nios de 5 aos del nivel inicial estn aprendiendo a contar, uno
dice: No se cmo contar las chapitas. Dado el caso descrito Cmo debe actuar la maestra
tomando en cuenta las caractersticas de sus nios (as)?
a. La maestra debe decirle: Lo siento, ya estas grande, debiste aprender cuando
estabas asistiendo en el aula de tres o cuatro aos.
b. La maestra le dice: Mira cmo lo hacen tus compaeros de mesa.
c. La maestra le dice: No te preocupes, vamos a recordarlo junto con tus compaeros
de mesa y luego practicas unas veces conmigo.
27
 d. El nio observa a sus compaeros y, pasados unos minutos, vuelve donde la docente
para reiterarle que no entiende.
CARACTERSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIN CON
EL APRENDIZAJE: Conoces a tus estudiantes?, Sabes cmo mediar su
desarrollo cognitivo, moral y socioemocional?
Situacin 15
El desarrollo psicomotor, es un proceso de desarrollo progresivo el cuerpo en el que intervienen
dos aspectos estrechamente interrelacionados: la madurez cognitiva y el desarrollo motor,
ambos a su vez condicionados por estmulos ambientales. De ello que se afirme que:
a. El juego permite que los nios experimenten sensaciones y es una herramienta
bsica que nos permite tratar con ellos.
b. El juego tiene un fuerte carcter motivador ya que el nio invierte gran tiempo en l.
c. El juego los proyecta a los deportes relacionando placer y diversin.
d. El juego es la forma en la que el nio se divierte y aprende a la vez.
Situacin 16
Nora, docente del nivel inicial ha observado que sus nios de 5 aos juegan a los soldaditos.
Ellos se ordenaron desde el ms pequeo hacia el ms grande para conformar los batallones.
La maestra utiliza este hecho como situacin de aprendizaje porque:
a. El aprendizaje de los nios de esta edad esta asociado a las experiencias directas que
viven.
b. Ayuda a los nios de esta edad a desarrollar su autoconocimiento y socializacin.
c. Sabe que el desarrollo cognitivo de sus estudiantes en esta edad est asociado al
desarrollo de sus habilidades motoras.
d. Permite que sus nios y nias se apoderen de los ritos culturales de la sociedad.
Situacin 17
El juego estimula el desarrollo cognitivo del nio porque:
A. El nio ejercita todos los msculos de su cuerpo cuando juega.
B. Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.
C. Favorece la expresin de sus sentimientos y emociones.
D. Aprender y poner en prctica los roles sociales.
Situacin 18
Pedrito, de dos aos y medio, est muy triste y lloroso porque la maestra le llam la atencin
delante de sus compaeritos, debido a que ella le entreg un balde con cubos, que l
inmediatamente los sac para jugar sin esperar las indicaciones. Seale cul debi ser la
estrategia de la maestra frente a esta situacin:
a. Organizar sus tiempos para que el nio desarrolle sus aprendizajes respetando sus
ritmos y estilos.
28
b. Proponer juegos para que el nio participe espontneamente en un ambiente de
alegra y libertad.
c. Permitir a los nios moverse y desplazarse por s mismos, confiar en sus propios
recursos para que aprendan de sus errores.
d. Permitir que el nio se relaciones con los materiales, pero cuidando que estos no se
malogren.
Situacin 19
Rosita, docente del nivel inicial a cargo del aula de 4 aos, observa a Luchito, jugando en el
patio persiguiendo su sombra y al percatarse que Mis Rosita, lo est observando le dice: Mire,
Miss Rosita, tambin puedo hacerlo con mis manos. Rosita observa como Luchito ha
descubierto la capacidad de proyectar formas graciosas de sombras con sus manitos. La Miss,
conocedora que esta actividad fsica tiene un carcter constructivo pues a travs del juego y la
accin; Luchito est experimentando y descubriendo, por lo tanto, est construyendo sus
conocimientos; decide al da siguiente proponer a sus nios la actividad Jugando con las
sombras, con el propsito que ellos (as) descubran porque se forman las sombras. Dada la
situacin de aprendizaje descrita. Cul de las siguientes afirmaciones justifica el juego como
actividad propia de los primeros grados de la Educacin Bsica Regular ?
a. El juego permite que los estudiantes se entretengan.
b. El juego tiene un fuerte carcter motivador, posibilitando que el nio establezca
relaciones significativas.
c. Se mantiene la dicotoma entre juego y trabajo escolar, predominando el segundo.
d. El juego le permite mantener su mundo de fantasa e imaginacin, propio del
egocentrismo de esta edad.
Situacin 20
En clase de Educacin Fsica, los estudiantes de segundo grado estn recorriendo un circuito.
Primero, deben pasar por debajo de una viga de equilibrio. Luego, correr una corta distancia
evitando obstculos y finalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente not
que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las caractersticas
del desarrollo esperado a esta edad, Cul es la explicacin de la dificultad mostrada por los
estudiantes en la ltima actividad?
a. El circuito era muy extenso para los estudiantes de esa edad, por lo que estaban
cansados en la ltima actividad.
b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que ejecutaron
la ltima actividad con desgano.
c. La ltima actividad demandaba un nivel de coordinacin viso-motora superior a la
esperada en estudiantes de esa edad.
d. La ltima actividad requera que los estudiantes cuenten con niveles de atencin-
concentracin promedio muy altos para su edad.
Situacin 21
Los cambios en el pensamiento del nio de primaria le permiten ir autorregulando su propio
aprendizaje es decir:
 A. Emplear estrategias y mecanismos segn su propio ritmo y estilo de aprendizaje. A. Asertividad para expresar sus ideas
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan. B. La resiliencia que se necesita para enfrentar un problema
C. aprende de manera autodidacta todas las materias. C. La escucha activa para comprender los mensajes del emisor
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes. D. Empata para entender lo que requiere el profesor

Situacin 22 Situacin 26
Martina est leyendo un texto y de pronto repara que no lo est comprendiendo del todo, por Todo docente de Educacin Bsica sabe que asumiendo el enfoque por competencias debe
eso vuelve a leer un par de prrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al margen proponer a sus estudiantes retos y desafos planteando situaciones problemticas del contexto
de la pgina. Qu proceso permiti a Martina darse cuenta que no estaba comprendiendo el para promover que al final de la sesin de aprendizaje sus estudiantes se sientan seguros de las
texto? capacidades desarrolladas, pues la movilizacin de stas le permitirn resolver la situacin
A. Memoria a corto plazo C. Percepcin planteada y por ende solucionar problemas de su entorno. A partir de la situacin descrita en
B. Memoria a largo plazo D. Autorregulacin atencin al desarrollo socioemocional de los estudiantes, los maestros estn enfatizando en
el componente denominado:
Situacin 23 a. Identidad c. Motivacin Intrnseca
Ernesto es docente del tercer grado de primaria y sabe que para que los estudiantes aprendan b. Autonoma d. Autoeficacia
es necesario promover las condiciones necesarias para propiciar un clima afectivo adecuado
para el desarrollo de las capacidades, promoviendo e incentivando el logro progresivamente. Situacin 27
Por ello esta preocupado ya que Pablo es un estudiante que ha repetido el grado y muestra El desarrollo de la IDENTIDAD en los nios se ve expresado cuando:
algunas seales de baja autoestima. Cul de las siguientes estrategias puede favorecer que a. Reconoce y valora la vida de las personas
el estudiante Pablo, mejore su autoestima? b. Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e ideas.
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del saln. c. Practica con agrado hbitos de alimentacin e higiene.
b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros. d. Acta con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonoma en actividades
c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre. cotidianas.
d. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.
Situacin 28
Situacin 24 Manuel, docente de cuarto grado de primaria observa que, en las actividades grupales, sus
Cuando un docente presenta una situacin de aprendizaje en atencin a una problemtica que estudiantes prefieren agruparse entre compaeros del mismo sexo. Desde las teoras del
guarda relacin con los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales, desarrollo, Cul sera la explicacin de este comportamiento social?
ambientales que remitan a las actividades cotidianas de los estudiantes, promovemos el a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten atrados por sus pares del
compromiso de ellos por aprender y solucionar problemas de su contexto. En ese sentido, sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos.
Cul de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivacin intrnseca en los b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un dficit en el desarrollo de sus
estudiantes? habilidades sociales que les impide ampliar sus crculos de amistad a pares del sexo
a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad. opuesto.
b. Ponerlos de ejemplo ante sus compaeros cada vez que hacen algo bien. c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren las actividades de
c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus capacidades. comunicacin mientras que los estudiantes varones estn ms inclinados a las
d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena matemticas.
calidad. d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del
mismo sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas de interaccin
Situacin 25 predominantes en cada sexo.
Las sesiones de aprendizaje empiezan a partir de problemas, retos, desafos, que los
estudiantes deben enfrentar, entendiendo que pueden resolver dichas situaciones de Situacin 29
aprendizajes y aprender cosas nuevas. Teniendo en cuenta estas ideas, podemos deducir que,
desde el punto de vista socioemocional, se estimula en los estudiantes:
29
Azucena, de 13 aos, es una estudiante que se muestra callada, espera rdenes para cumplir y
siempre busca la aprobacin de los dems. Sin embargo, a partir de los trabajos grupales con
sus compaeros, aprendi a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir
responsabilidades. En este proceso, descubri sus cualidades: empez a desenvolverse con
cierta autonoma y a promover, conjuntamente con sus compaeras, actividades en beneficio
del aula. Con cul de los siguientes enunciados tiene relacin el caso presentado?
a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los adolescentes.
b. El medio puede influir en el desarrollo de la identidad y favorecer el desarrollo de
capacidades.
c. La institucin educativa es un espacio de socializacin y formacin ciudadana.
d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE: En qu medida favoreces
la convivencia en el aula, propiciando un clima afectivo para el desarrollo de
capacidades?
Situacin 30
Adrin empuja a Jorge para quitarle su carro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente,
contndole lo que ocurri. La profesora recuerda que otros nios manifiestan conductas que
no favorecen la relacin entre los nios.Qu hara la docente para mejorar el clima emocional
en el aula?
a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los nios.
b. Conversar con los nios sobre las conductas que deben tener en el aula.
c. Crear un espacio en la jornada diaria, que le permite desarrollar la empata entre
ellos.
d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos y tomen medidas
correctivas.
Situacin 31
Martha y Erik son nios del aula de 5 aos que se pelean cada vez que se encuentran en las
actividades de juego libre. Cul debera ser la estrategia de la docente en esta situacin de
conflicto?
a. Propone a cada uno de los nios que elijan diferente sector.
b. Propone un juego que ha observado que a los dos nios le gusta.
c. Llama la atencin a los nios por el comportamiento que manifiestan.
d. Convoca a los padres de los nios para comunicar lo que viene ocurriendo.
Situacin 32
Dos nios forcejean por un mismo juguete. La docente se aproxima a ellos, se pone a su altura
y les pregunta: Qu es lo que est pasando?. Luego, los mira se pone en posicin de escucha
para recoger ambas versiones. Finalmente, establece contacto con uno de los nios y le dice:
Cmo te sentiras si te quitarn el juguete con el que ests jugando?. Al final, conversa con
ambos nios y los gua en la resolucin del problema. Es evidente que dada la situacin
descrita, la docente est:
a. Promoviendo un aprendizaje autorregulado en sus nios (as) para que reflexionen a
partir de sus errores.
b. Promoviendo el desarrollo de la empata, pues promueve que sus nios (as) se
pongan en el lugar del otro.
c. Actuando asertivamente al promover la reflexin para corregir el comportamiento
de sus nios (as).
d. Promoviendo un clima afectivo en el marco de una convivencia democrtica para el
desarrollo de los aprendizajes.
Situacin 33
El docente est explicando el tema de la sesin y se percata de que dos estudiantes estn
conversando. Ante esta situacin Cul es la actitud que deber adoptar el docente?
a. El docente interrumpe su discurso y se dirige a los dos en voz alta: Otra vez?
Callense! Ya saben que si yo hablo, nadie ms puede hablar, est claro eso?.
b. El docente debe recordarle las normas de convivencia y decirles que deben levantar
la mano para hablar y esperar a que se les d el turno de tomar la palabra.
c. El docente les dice: Una ms y los dos salen del saln.
d. El docente se acerca a dialogar con los dos estudiantes para averiguar el motivo de
la conversacin y les recuerda las normas de convivencia sealando pautas de
comportamiento en el aula.
Situacin 34
Durante la sesin, los nios de un aula de educacin inicial estn desarrollando una actividad
propuesta por ellos mismos. Han acordado elaborar juguetes con material reciclable.
Transcurridos unos 15 minutos de la actividad de elaboracin, algunos nios(as) se distraen y
empiezan a desplazarse por el aula. Ante esta situacin Cul es la actitud que deber adoptar
la docente del nivel inicial?
a. La docente deber recordarles las normas de convivencia dicindoles: Recuerden
que si nos distraemos no terminaremos nunca de elaborar nuestros juguetes.
b. La docente deber recordarles las normas de convivencia dicindoles: Recuerden
que si nos demoramos mucho nos demoraremos en salir al recreo y no jugaremos
mucho hoy.
c. La docente deber recordarles las normas de convivencia dicindoles: Recuerden
que si nos demoramos mucho no saldremos al recreo.
d. La docente deber recordarles las normas de convivencia dicindoles: Recuerden
que si nos demoramos mucho y nos distraemos vamos a tener poco tiempo para
jugar con nuestros juguetes.
Situacin 35
La maestra Lydia de segundo grado de primaria, les dice a sus nios y nias: Hoy aprendern
que en su localidad existen elementos naturales que se relacionan entre s, en comunidades
30
llamadas ecosistemas, con el fin de promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo.
Seguidamente acuerda con ellos las normas de convivencia que permitirn desarrollar la sesin
en un ambiente favorable. En la situacin descrita, la prctica pedaggica de la docente nos
indica lo siguiente:
A. La maestra esta generando motivacin intrnseca en sus estudiantes.
B. La maestra est comunicando el propsito de la sesin y definiendo la organizacin
de la misma negociando normas de convivencia que aseguren un clima favorable
para el desarrollo de capacidades.
C. La maestra puso en prctica la evaluacin diagnstica para graduar la demanda
cognitiva y promover actividades de acuerdo al desarrollo cognitivo, moral y
socioemocional de sus estudiantes.
D. Falt planificar estrategias adecuadas para promover la indagacin cientfica.

Mg. Isela Guerrero Pacheco

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