Mapa Lenguaje PDF

Mapas de Progreso
del Aprendizaje
Sector Lenguaje y Comunicacin
Mapa de Progreso de Lectura
Material elaborado por la Unidad de Curriculum, UCE,
Ministerio de Educacin.
Se agradece a los siguientes establecimientos que colaboraron en el

proceso de recoleccin de trabajos de alumnos y alumnas: Alianza
Francesa - Vitacura
Colegio Carlos Oviedo Cavada - Maip
Colegio Notre Dame - Providencia
Colegio San Adrin - Quilicura
Colegio Saint George - Vitacura
Colegio Santo Cura de Ars - San Miguel
Colegio Victor Domingo Silva - La Reina
Confederacin Suiza - Santiago
Escuela Antrtica Chilena - Vitacura
Escuela Cardenal Ral Silva Henrquez - Puente Alto
Escuela Irene Frei de Cid - Santiago
Escuela Repblica de Ecuador - Via del Mar
Escuela San Joaqun - Renca
Escuela Victoria Prieto - Santiago
Instituto Nacional - Santiago
Liceo Christie Mc Auliffe - La Cisterna
Liceo Daro Salas - Santiago
Liceo Domingo Espieira Riesco - Ancud - Chilo
Mapas de Progreso del Aprendizaje Lectura
Mapas de Progreso del Aprendizaje
El material que se presenta a continuacin es parte del con- Lenguaje y Comunicacin

junto de Mapas de Progreso del Aprendizaje, que describen
la secuencia tpica en que progresa el aprendizaje, en deter- El currculum de Lenguaje y Comunicacin propone desarrollar
minadas reas o dominios que se consideran fundamentales
las capacidades comunicativas orales y escritas de los estudiantes
en la formacin de los estudiantes, en los distintos sectores
para que puedan desenvolverse con propiedad y eficacia en las
curriculares. Esta descripcin est hecha de un modo conciso
variadas situaciones de comunicacin que deben enfrentar. Lo
y de la forma ms clara posible para que todos puedan
anterior implica que los alumnos y alumnas utilicen con perti-
compartir esta visin sobre cmo progresa el aprendizaje a
nencia discursos explicativos, argumentativos y otros, y que sean
travs de los 12 aos de escolaridad. Se busca aclarar a los
profesores, a los padres de familia y a los estudiantes, capaces de pensar en forma crtica, razonar lgicamente y tener
qu significa mejorar en un determinado dominio del una actitud creativa y solidaria frente a la sociedad.
aprendizaje.
Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizado
Los Mapas complementan las actuales herramientas curriculares en tres Mapas de Progreso:
(Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y
en ningn caso las sustituyen. Establecen una relacin entre Comunicacin Oral.
currculum y evaluacin, orientando lo que es importante Lectura.
evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir Produccin de Textos Escritos.
cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un
nuevo currculum, ya que no promueven otros aprendizajes; Estos Mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves
por el contrario, pretenden profundizar la implementacin del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares
del currculum de la Reforma, promoviendo la observacin como la literatura, los medios de comunicacin, el manejo de la
de las competencias claves que se deben formar. lengua y los conocimientos elementales sobre la misma.
Los Mapas describen el aprendizaje en 7 niveles, desde

primero bsico a cuarto medio, con la excepcin de Ingls, Mapa de Progreso de Lectura
que tiene menos niveles por comenzar su enseanza en 5
bsico.
El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms impor-
En estos 7 niveles se describe una secuencia que los es- tante de esta competencia es la capacidad del lector para construir
tudiantes recorren a diferentes ritmos, por ello, los niveles el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el Mapa es
no corresponden exactamente a lo que todos logran en un la comprensin profunda y activa de los textos, y la formacin de
determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel est lectores expertos y crticos que utilizan la lectura como medio
asociado a una expectativa para dos aos de escolaridad. Por fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo
ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que y apreciacin esttica.
se espera para la mayora de los nios y nias al trmino del
2 Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de 4 Bsico y La progresin de la comprensin lectora se describe considerando
as sucesivamente. El ltimo nivel (7), describe el aprendizaje tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en
de un alumno o alumna que al egresar es sobresaliente, los distintos niveles:
es decir va ms all de la expectativa que se espera para la
mayora que es el nivel 6.
a. Tipo de textos que se leen. En esta dimensin el progreso
est dado por la capacidad de leer una variedad cada vez
Los Mapas se irn dando a conocer a la comunidad escolar
mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensin,
gradualmente. En esta primera etapa se dan a conocer cinco
complejidad, variedad de propsitos, estructuras y modalidades
de ellos, que dan cuenta de algunos dominios clave de los
sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia discursivas.
y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Ingls.
Marzo 2007, primera versin pblica

b. Construccin de significado. Se refiere a la capacidad de Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son:
construir el significado de los textos a travs del uso de diversas El volantn amarillo (Jacqueline Balcells); Charlie y la
estrategias, que se orientan a lograr una comprensin cada fbrica de chocolate (Roald Dahl).
vez ms profunda y detallada de los textos. Esta dimensin
incluye las siguientes habilidades: Nivel 3: Tratan temas diversos, con un vocabulario de uso frecuente,
pero que incorpora algunos conceptos especializados;
Extraer informacin explcita literal o parafraseada; introducen algunos elementos complejos en su estruc-
Realizar inferencias sobre aspectos formales o de con- tura, por ejemplo, alteraciones al orden cronolgico de
tenido, estableciendo relaciones entre informacin los hechos.
explcita y/o implcita; Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son:
Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de Cuentos de la selva (Horacio Quiroga); Crnicas de
su globalidad. Narnia (C.S. Lewis).
c. Reflexin y evaluacin de los textos. La tercera dimensin Nivel 4: Tratan temas diversos con un vocabulario amplio; presentan
se refiere a la reflexin que los estudiantes son capaces de hacer variados recursos literarios; presentan diversas estructuras
sobre los textos y a la apreciacin y evaluacin de los mismos y pueden integrar distintas modalidades discursivas.
en sus aspectos formales, de contenido y contextuales, a partir Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son:
de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que lea novelas
la utilizacin de diversas fuentes. de amor (Luis Seplveda).
Nivel 5: Tratan temas diversos, que presentan diferentes perspectivas

A continuacin, se presenta una caracterizacin general de los
del emisor; presentan una variedad de recursos, registros de
textos propios de cada nivel, con el fin de hacer ms explicativa habla y niveles de formalidad; pueden presentar estructuras
la breve definicin que de ellos se hace en el Mapa mismo. no convencionales.
Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son:
Es importante destacar que los alumnos de un nivel no estn El rbol (Mara Luisa Bombal); Crnica de una muerte
constreidos a leer solo textos de la complejidad sealada para anunciada (Gabriel Garca Mrquez).
el nivel. La lgica del Mapa es que el alumno que tiene una
competencia de nivel 2, la expresa en su totalidad con textos de Nivel 6: Tratan temas diversos que se abren a diferentes visiones
nivel 2. Si lee textos de nivel 3, con probabilidad, la construccin y 7 de mundo respecto de la realidad contempornea y otras;
del significado que haga de ellos ser ms elemental que la que presentan estructuras textuales complejas.
realiza un alumno de dicho nivel. Asimismo, podr leer textos Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son:
de nivel 1, y en ellos construir un significado ms profundo. Casa tomada (Julio Cortzar); El Quijote de la Mancha
(Miguel de Cervantes); Pedro Pramo (Juan Rulfo).
Caractersticas de los textos de cada Nivel: En las pginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso
de Lectura. Comienza con una presentacin sinttica de
todos los niveles. Luego se presenta en detalle cada nivel,
Nivel 1: Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares
para los estudiantes; usan palabras de uso comn o con partiendo por su descripcin, algunos ejemplos de desem-
un sentido que se puede deducir del contexto; pueden peo que ilustran cmo se puede reconocer este nivel de
presentar expresiones con sentido figurado fcilmente aprendizaje, y uno o dos ejemplos de trabajo realizados
comprensible; usan pronombres personales y demostrativos por alumnos de establecimientos subvencionados, con
fcilmente reconocibles. los comentarios del profesor que justifican por qu juzga
Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son: que el alumno se encuentra en el nivel. En un anexo,
La bella durmiente (Jacob y Wilhelm Grimm); El se incluye la versin completa de las tareas a partir de las
patito feo (Hans Christian Andersen). cuales se recolectaron los trabajos de los estudiantes.
Nivel 2: Versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario

es de uso frecuente, pero tambin contienen palabras no
familiares; presentan expresiones con sentido figurado;
y tienen una estructura simple, por ejemplo, tienen una
estructura narrativa lineal.

Mapa de Progreso de Lectura
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a
partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan
Nivel 7 ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su
Sobresaliente estructura textual, estilo y coherencia interna.
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.
Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del
Nivel 6 contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general
de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan
Nivel temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas del emisor
o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema.
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de
diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan
Nivel la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido
global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio
o con la actualidad.
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere
Nivel relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose
en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de
los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas
Nivel 2 y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto.
Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos
de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son
familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto.
Nivel 1 Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo,
apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales

o imaginarios que le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza
Nivel 1 inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global, a partir
de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose
en informacin explcita y en las inferencias realizadas.
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Describe lugares, hechos, personas o personajes de los textos ledos, utilizando informacin explcita.
Compara personas o personajes a partir de informacin del texto que est claramente destacada.
Relata en secuencia cronolgica al menos tres hechos sucedidos en un cuento.
Describe los sentimientos de una persona o personaje del texto, a partir de las acciones que realiza o de
algunas de sus expresiones.
Infiere detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto.
Infiere el significado de palabras, apoyndose en informacin presentada en el texto.
Seala su aceptacin o rechazo del comportamiento de una persona o personaje de un texto, basndose en
su experiencia y en elementos del texto.
6 Marzo 2007, primera versin pblica

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
La tarea Los estudiantes leyeron la portada de un diario ficticio compuesto por varios recuadros
Ejemplo 1 informativos con sus respectivos titulares, todos referidos a la noticia protagonizada por
Hctor Ruz, ganador de un millonario premio. A los estudiantes se les pidi explicar y
opinar sobre la afirmacin de Ruz de que, dando cien millones de pesos a cada uno de sus
hijos, ellos seran felices.
Ejemplo de trabajo en el nivel

3. Al dar un cheque a cada uno de sus hijos, Hector Ruz les dijo a sus amigos:
Pienso que as sern felices. Por qu crees t que pens as?
Expresa de manera or-

ganizada una opinin,
entregando razones que
se basan en informa-
cin explcita evidente,
inferencias claramente
sugeridas por el texto
y en informacin pro-
veniente de sus expe-
riencias y conocimientos
previos.
La tarea Los estudiantes leyeron una adaptacin del cuento La abeja Teresa, de Antoon Krings,
Ejemplo 2 presentado en una secuencia de nueve recuadros compuestos cada uno por imagen y texto
escrito. A continuacin, se les pidi sealar por qu al final del cuento la abeja Teresa
vuela feliz.
2. Por qu Teresa vuela feliz?
Da una explicacin al
hecho de que Teresa
vuela feliz, extrayendo
informacin explcita y
realizando inferencias
claramente sugeridas
en las imgenes y textos
escritos de los recua-
dros 6-8 y 9.
Marzo 2007, primera versin pblica 7

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales

o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin
explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa,
Nivel 2 efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos
de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Extrae datos contenidos en grficos, tablas y organizadores grficos simples.

Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento, a partir de la lectura de un instructivo.
Infiere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos.
Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto.
Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos.
Explica, en trminos generales, de qu trata el texto.
Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia.

La tarea Los estudiantes leyeron la narracin Querida abuela...Tu Susi de Cristine Ntlinger,
relatada a travs de las cartas que Susi enva a su abuela, en las que le cuenta sus vivencias
durante las vacaciones en Isopixos, Grecia. Se pidi a los estudiantes que asumieran el rol
de Susi y que, basndose en la informacin del texto mismo, completaran una pgina de
su diario, explicando por qu su amistad con Paul cambi durante la historia. Esta pgina
se present diagramada con dos oraciones que guiaron la respuesta de los estudiantes.

1. Susi est escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. Contina escribiendo el diario, usando
informacin del texto:
Explica el cambio que

ocurre entre la amistad
de Susi y Paul, identifi-
cando las razones ms
relevantes. Para hacer
esto, integra informa-
cin explcita e implcita
de distintas partes del
texto.
Si bien presenta algunos
errores ortogrficos, la
respuesta evidencia que
la estudiante compren-
de lo ledo.

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos

complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita
relevante distinguindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y se-
Nivel 3 cuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del
texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto,
apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos
especficos sobre el tema.
Describe costumbres y creencias de una cultura a partir de la lectura de un texto informativo.

Infiere las causas de hechos o acontecimientos narrados en un texto, incorporando detalles.
Anticipa consecuencias de hechos o acontecimientos presentados en una noticia.
Explica el significado de expresiones y metforas sencillas presentes en diversos textos.
Relata los principales hechos de un texto narrativo, incluyendo detalles significativos.
Explica las ideas principales de un texto informativo.
Realiza comentarios sobre el tema de un texto informativo, a partir de informacin del texto y de sus conoci-
mientos sobre el tema.

La tarea Los estudiantes leyeron una breve adaptacin de la fbula La paloma de cuello blanco
y el ratn tomada de Calila e Dimna. Esta fbula refleja el mensaje de que el actuar de
acuerdo al bien comn, trae consigo el bienestar individual. Se les pidi a los alumnos
sealar la enseanza de la fbula y su opinin al respecto.
1. Cul es la enseanza que el autor de este texto quiere comunicar? Qu piensas de esto?
Demuestra compren-
sin del sentido global
del texto, al inferir la
principal enseanza de
la fbula a partir de los
hechos fundamentales
de la historia.
Opina sobre la ense-
anza principal de lo
ledo, basndose en sus
valores y en los valores
implcitos de los perso-
najes de la fbula y los
efectos que traen para
la historia.

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos,

que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos
complementarios que precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos
Nivel 4 de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre
lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio
o con la actualidad.
Relaciona la informacin extrada de elementos complementarios (notas, grficos, imgenes) con la informacin
central del texto.
Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.
Relaciona las caractersticas fsicas de un personaje con la personalidad de este.
Explica el mensaje implcito de un texto publicitario, apoyndose en las imgenes, personajes estereotipados
y eslganes presentes.
Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo.
Compara elementos de los textos ledos, con aspectos del mundo que lo rodea.
Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural actual.

La tarea Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el
dragn: Una leyenda germana: Sigfrido y el dragn y El dragn chino. Se les pidi sealar
cul de las dos leyendas se acercaba ms a sus ideas sobre este ser fantstico, fundamentando
su opcin tanto con informacin de los textos como con sus propios conocimientos.
Fundamenta su opinin 2. Cul de las dos creencias sobre el dragn se acerca ms a las ideas que t tienes sobre este ser
a partir de informacin fantstico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras? Fundamenta tu
de los textos ledos,
respuesta con elementos de ambos textos.
incorporando detalles
e informacin comple-
mentaria relevante y
comparando lo que le
proponen ambos tex-
tos sobre los dragones
con lo que l ha visto o
ledo. Esto le permite
sealar las diferencias
principales entre las ca-
ractersticas de ambos
dragones y explicar cul
es el ms cercano a su
visin de los dragones.
En su conclusin, inte-
gra su comprensin de
ambos textos.

Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no con-

vencionales, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global
Nivel 5 del texto segn las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo,
comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema.
Seala diferencias y semejanzas entre los planteamientos que presentan distintos textos de opinin al abordar
un mismo tema.
Describe el propsito del emisor de un texto publicitario, a partir de los diversos usos que da a las compara-
ciones o a la proposicin de soluciones para un problema.
Explica el desarrollo de los conflictos de los personajes en textos literarios.
Contrasta su posicin personal con las perspectivas presentadas en un texto respecto de temas valricos,
sociales o estereotipos.
Formula hiptesis sobre la interpretacin que daran a un texto, receptores con distintas concepciones de
mundo.
Fundamenta su disidencia o coincidencia con los planteamientos del emisor de un texto, con ideas personales
e informaciones de diversas fuentes.

La tarea Los estudiantes leyeron El teatro del silencio, texto informativo que habla acerca del arte
de los mimos. Se pidi a los estudiantes que reflexionaran sobre la afirmacin atribuida a
algunos directores y tericos del teatro, que plantea que el arte de los mimos es limitado
e inferior en comparacin al texto escrito y representado.

2. Qu piensas sobre lo que sostienen algunos directores y tericos del teatro en relacin a que el arte
de los mimos es limitante e inferior en comparacin al texto escrito y representado? Fundamenta
tus ideas a partir de tu experiencia y de la informacin entregada por el texto.
Evala los distintos pun-

tos de vista planteados
por el emisor, compa-
rndolos con su postura
frente al tema. Funda-
menta su desacuerdo
con la opinin de los
directores y tericos del
teatro, planteando la di-
ficultad que tiene para
los mimos expresarse
solo con el cuerpo, lo
que le parece tanto o
ms complejo que el
trabajo de los actores.

Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes

visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de
Nivel 6 inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin.
Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la
validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Infiere el significado alegrico de personajes, hechos y ambientes en un texto fantstico.

Describe la visin de mundo predominante presentada en textos literarios, considerando los valores y conte-
nidos presentes en los mismos.
Compara el efecto de los recursos utilizados por diferentes emisores, segn el tratamiento que dan a una
misma informacin.
Reconoce la presencia de varias voces narrativas, a partir de elementos de contenido y estructura, en cuentos
y novelas.
Modifica su primera interpretacin del contenido global de un texto literario, a partir de informacin del contexto
histrico social de la obra, de la vida del autor o interpretaciones de otros.
Explica cmo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor (personificaciones, comparaciones, met-
foras), relevan el sentido de un texto potico.
Fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos,
con informacin textual y con la derivada de otras fuentes.

La tarea Los estudiantes leyeron la novela Boquitas pintadas de Manuel Puig, estructurada en
dos partes: Boquitas pintadas de rojo carmes y Boquitas azules, violceas, negras. Esta
estructura responde a un creciente nivel de complejidad de los conflictos que viven los
personajes de la novela, desde un mundo de encuentros, sentimientos y pasiones, hasta
llegar a la degradacin y muerte. Se les pidi a los alumnos que elaboraran una reflexin
sobre el propsito que tuvo el autor para usar esta estructura en la novela.

1. Manuel Puig divide su novela en dos partes: Boquitas pintadas de rojo carmes y Boquitas azules,
violceas, negras. Para qu utiliza esta estructura?
Hace una sntesis sobre

la relacin que establece
el autor entre los colores
de los ttulos de cada
parte de la novela y los
sentimientos y hechos
que viven los persona-
jes. Con esto demuestra
un entendimiento del
propsito de los recur-
sos expresivos usados
y cmo estos potencian
el sentido general de
la obra.

Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reflexivo.

Interpreta y reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o
Nivel 7 de partes significativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones
Sobresaliente
o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su estructura
textual, estilo y coherencia interna.
Identifica en un texto, el sesgo (omisiones y nfasis intencionados) que revela la perspectiva del emisor.
Distingue las ideas que expresan ambigedad, contradiccin o posturas poco claras.
Identifica el efecto que el manejo no lineal del tiempo produce en la interpretacin de un texto narrativo.
Atribuye significados a las ideas y los smbolos que reconoce en el texto, basndose en investigaciones o
conocimientos sobre la poca de produccin del mismo.
Formula hiptesis sobre la vigencia de un conjunto de ideas u opiniones presentadas en un texto, a partir de
la comparacin del contexto sociocultural de su produccin con el de la actualidad.
Formula juicios sobre aspectos formales de los textos, argumentando a partir de sus conocimientos y de fuentes
de consulta pertinentes.
Evala cun fundadas estn en el texto las interpretaciones de otros.
Evala la pertinencia del uso de recursos estilsticos, de acuerdo con el propsito del texto.

La tarea Los estudiantes leyeron cuentos de El llano en llamas de Juan Rulfo y a partir de una
lectura analtica y reflexiva, elaboraron un ensayo grupal sobre la imagen del ser humano
presentada en estos relatos, comparando la visin entregada en los cuentos con la de otros
autores y con la propia, reinterpretando el texto y mostrando las causas de la soledad y
desvalidez que los lleva a buscar el paraso perdido.
Demuestran que han ledo

Ejemplo de trabajo bajo el nivel
comprensivamente un texto
literario desafiante y de difcil
interpretacin, lo que supo-
ne una competencia lectora
bien desarrollada en cuanto
a la variedad y complejidad
de textos que estn a su
alcance.
Los estudiantes realizaron
una primera interpretacin
del texto basada en la so-
ledad y precariedad de los
personajes lanzados a un
mundo hostil, captando
nfasis y matices del texto.
Despus de una lectura de
Eric Fromm, reinterpretan el
texto mostrando las causas
de esta situacin de soledad
y desvalidez que los pone
en busca de un paraso
perdido.
En el texto se presentan opo-
siciones entre los anhelos de
los personajes y el mundo
natural, poltico y social que
los rodea. Los estudiantes
captaron estas oposiciones
y tomaron una postura de
empata hacia los personajes,
a pesar de que estos viven
realidades existenciales y
valricas diferentes.

Anexos
Tareas Aplicadas
por Nivel

Anexo
Nivel 1 / Tareas Aplicadas

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo
Anexo

Anexo
Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo
Nivel 2
6 / Tareas Aplicadas

Anexo
Nivel 2

Anexo
Nivel 6
2

Anexo
Nivel 6
2

Mapas de Progreso
del Aprendizaje

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Mapas de Progreso

Se agradece a los siguientes establecimientos que colaboraron en el

Mapas de Progreso del Aprendizaje

El material que se presenta a continuacin es parte del con- Lenguaje y Comunicacin

Los Mapas describen el aprendizaje en 7 niveles, desde

Marzo 2007, primera versin pblica

Nivel 5: Tratan temas diversos, que presentan diferentes perspectivas

Nivel 2: Versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario

Marzo 2007, primera versin pblica

Mapa de Progreso de Lectura

Marzo 2007, primera versin pblica

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

6 Marzo 2007, primera versin pblica

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Expresa de manera or-

Ejemplo de trabajo en el nivel

2. Por qu Teresa vuela feliz?

Marzo 2007, primera versin pblica 7

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Extrae datos contenidos en grficos, tablas y organizadores grficos simples.

Marzo 2007, primera versin pblica

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Explica el cambio que

Marzo 2007, primera versin pblica

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Describe costumbres y creencias de una cultura a partir de la lectura de un texto informativo.

10 Marzo 2007, primera versin pblica

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Marzo 2007, primera versin pblica 11

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos,

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

12 Marzo 2007, primera versin pblica

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Marzo 2007, primera versin pblica 1

Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no con-

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

1 Marzo 2007, primera versin pblica

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Evala los distintos pun-

Marzo 2007, primera versin pblica 1

Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Infiere el significado alegrico de personajes, hechos y ambientes en un texto fantstico.

16 Marzo 2007, primera versin pblica

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Hace una sntesis sobre

Marzo 2007, primera versin pblica 17

Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reflexivo.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

1 Marzo 2007, primera versin pblica

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Demuestran que han ledo

Marzo 2007, primera versin pblica 1

Marzo 2007, primera versin pblica