Trabajo Logica 003

AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO
Universidad Nacional Federico Villarreal
Facultad de Educacin
TEMA:
INICIACIN A LA LGICO MATEMTICO PROPOSICIONES,
TIPOS, FRMULAS, LEYES DE LA LGICA PROPOSICIN
PRESENTADO POR: HORACIO TORRES CHAMBI
ASESOR: Mg. VENTURA MANTARI ERASMO
TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL PARA OPTAR EL

TITULO PROFESIONAL DE MATEMTICA Y FSICA.
LIMA PER
2017
1
Cada vez que ensees, ensea tambin a dudar de aquello que enseas.
Jos Ortega y Gasset
2
DEDICATORIA
AGRADEZCO A MI MADRE POR HABERME APOYADO

EN TODO MOMENTO, POR SUS CONSEJOS, SUS
VALORES, POR LA MOTIVACIN CONSTANTE QUE
ME HA PERMITIDO SER UNA PERSONA DE BIEN,
PERO MS QUE NADA, POR SU AMOR. A MI PADRE
POR LOS EJEMPLOS DE PERSEVERANCIA Y
CONSTANCIA QUE LO CARACTERIZAN Y QUE ME
HA INFUNDADO SIEMPRE, POR EL VALOR
MOSTRADO PARA SALIR ADELANTE Y POR SU
AMOR.
HTORRES.
A:
Dios, creador de todo lo absoluto en
el mundo, a mi familia por su apoyo
permanente y a todos aquellos que
contribuyeron en mi formacin
profesional.
Gracias infinitas.
3
RESUMEN
El objeto de investigacin constituye el proceso de enseanza aprendizaje hacia

los estudiantes en el campo de accin lo que determina como los medios del
proceso enseanza aprendizaje influyen en cada ser humano como un ente de
conocimiento. El diseo metodolgico que se escogi es la investigacin
bibliogrfica y de campo de tipo descriptiva apoyada en el mtodo inductivo-
deductivo, analtico-sistmico.
1. Una proposicion es toda expresion que tiene la propiedad de ser verdadero o
falso.
2. Los enunciados abiertos son expressiones que no tiene la propiedad de ser
verdadero o falso, a menos que especifiquemos un valor determinado como es el
caso para las funciones proposicionales.
3. Los conectivos logicos son aquellos simbolos que enlazan dos o mas
proposiciones simples. Tenemos la conjuncion. Disyuncion, la condicional y la
bicondicional.
4. Dado el condicional p q llamado directo, en conexin con el se presentan:
- La proposicion reciproca q p
5. La bicondicional es la conjuncion de la proposicion condicional con su reciproco
- (p q) (q p ) p q
6. Dos proposiciones son equivalentes, cuando el resultados de sus tablas de
verdad son iguales. El bicondicional de dos esquemas equivalentes es una
tautologia.
7. Una expresion se llama tautologia. Si los valores del operador principal son todos
verdaderos.
Lo que se pretende abordar es la trascendencia de la enseanza de la Lgica
Matemtica en estudiantes de nivel secundaria, hecho que se aplicar en un
conjunto de tcnicas y mtodos por parte del docente hacia el desarrollo de la
potenciacin de las capacidades del alumno.
PALABRAS CLAVE:
4
Lgica matemtica, proposiciones, tautologa, contradiccin, contingencia,
operadores lgicos, negacin, conjuncin, disyuncin dbil, condicional,
bicondicional, disyuncin fuerte, leyes de la lgica proposicional y circuito lgico.
NDICE
INTRODUCCIN....................................................................................................................................... 8
CAPITULO I .............................................................................................................................................. 9
GENERALIDADES DEL TEMA .................................................................................................................... 9
1.1 MARCO TEORICO DEL TEMA ............................................................................................................. 9
1.2 TRABAJO EN LA I.E. NUESTRA INSTITUCIN ................................................................................... 13
1.2.1 NUESTROS VALORES ...................................................................................................... 13
1.2.2 OBJETIVOS ESTRATGICOS ......................................................................................... 14
1.2.3 OBJETIVOS ESPECFICOS .............................................................................................. 15
1.2.4 PARADIGMA DE APRENDIZAJE COGNITIVO CONTEXTUAL ............................. 16
1.2.5 DIAGNSTICO DE MATRIZ.............................................................................................. 18
1.2.6 FODA ........................................................................................ Error! Bookmark not defined.
1.2.7 ESTRATGIAS .................................................................................................................... 21
CAPITULO II ........................................................................................................................................... 22
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL AULA .............................................................. 22
2.1 METODO DE ESTUDIO ..................................................................................................................... 22
2.2 INSTRUMENTOS PARA LA APLICACIN DE LA ENSEANZA ............................................................ 30
2.3 CONECTIVOS LGICOS .................................................................................................................... 31
2.4 TIPOS DE PROPOSICIONES LGICAS ............................................................................................... 31
Proposicin simple (atmica) ................................................................................................... 31
Proposicin compuesta o molecular ...................................................................................... 32
2.5 PROPOSICIONES COMPUESTAS BSICAS ........................................................................................ 32
A. Negativas (~).- ................................................................................................................... 32
B. Conjuntivas ().- ............................................................................................................... 32
C. Disyuntivas().- ................................................................................................................ 32
D. Condicional ().- .............................................................................................................. 32
E. Bicondicional ( ).- ............................................................................................................ 33
2.6 SIMBOLIZACION .............................................................................................................................. 33
5
.............................................................................................................................................................. 34
2.7 OPERADORES LOGICOS. .................................................................................................................. 34
2.8 SIGNOS DE AGRUPACION ................................................................................................................ 34
2.9 FRMULAS. ..................................................................................................................................... 36
2.10 FORMULAS BIEN FORMADAS (fbf). .............................................................................................. 36
2.11 JERARQUIZACION DE FORMULAS ................................................................................................. 37
2.12 Formalizacin de un enunciado mediante un esquema molecular .............................................. 38
2.13 ESQUEMA MOLECULAR (Frmula proposicional) ........................................................................ 41
2.14 FUNCIONES VERITATIVAS TABLAS DE VERDAD ............................................................................ 43
2.14.1 Proposicin negativa "o negacin ( ) ..................................................................... 43
2.14.2 Proposicin conjuntiva o conjuncin () .................................................................. 44
2.14.3 Proposicin disyuncin Inclusiva ( )....................................................................... 45
2.14.4 Proposicin disyuncin Exclusiva o fuerte ( ) ..................................................... 46
2.14.5 Proposicin Condicional () ...................................................................................... 47
2.14.6 Proposicin Bicondicional () .................................................................................... 49
2.15 CLASIFICACIN DE LOS ESQUEMAS MOLECULARES ..................................................................... 50
2.15.1. Tautologa (T) ................................................................................................................... 50
2.15.2 Contradictorio () ............................................................................................................ 50
.......................................................................................................................................................... 51
2.15.3 Consistente contingente (Q) ......................................................................................... 51
2.16 RELACIONES ENTRE PROPOSICIONES ........................................................................................... 51
2.16.1. Implicacin lgica () ................................................................................................... 51
2.16.2 Equivalencia lgica () ................................................................................................. 51
2.17 LEYES DE LA LGICA PROPOSICIONAL .......................................................................................... 52
CAPITULO III .......................................................................................................................................... 56
LOGROS SOBRE EL TEMA ...................................................................................................................... 56
3.1 RELACIN ENTRE LA LGICA Y LA INFORMTICA........................................................................... 56
3.2 CIRCUITOS ELECTRICOS ................................................................................................................... 56
3.3 TIPOS CIRCUITOS LGICOS ............................................................................................................. 57
3.3.1 Circuito en serie ................................................................................................................. 57
3.3.2 Circuito en paralelo ........................................................................................................... 57
3.4 EJERCICIOS PROBLEMAS RESUELTOS .............................................................................................. 58
CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 66
RECOMENDACIONES PARA EL ALUMNO .............................................................................................. 67
BIBLIOGRAFA........................................................................................................................................ 68
ANEXOS ................................................................................................................................................. 69
6
SESIN DE APRENDIZAJE....................................................................................................................... 70
HOJA DE PRCTICA................................................................................................................................ 75
TAREAS DOMICILIARIAS ........................................................................................................................ 76
7
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin nace como un sustento terico prctico

que pretende motivar a los estudiantes que con la aplicacin de la lgica
matemtica sean capaces de encontrar relacionamientos entre los diferentes
esquemas de aprendizaje, para lograr una buena estructura cognitiva. As, este
dominio del conocimiento servir para un empoderamiento global de sus nociones
en el da a da.
De esta manera, la lgica estudia la forma del razonamiento, es una disciplina
que por medio de reglas y tcnicas determina si un argumento es vlido. La lgica
es ampliamente aplicada en la filosofa, matemticas, computacin, fsica y otras
ciencias. As, en la filosofa para determinar si un razonamiento es vlido o no, ya
que una frase puede tener diferentes interpretaciones, sin embargo la lgica permite
saber el significado correcto. En los matemticos para demostrar teoremas e inferir
resultados matemticas que puedan ser aplicados en investigaciones. En la
computacin para revisar programas. En general la lgica se aplica en la tarea
diaria, ya que cualquier trabajo que se realiza tiene un procedimiento lgico, por el
ejemplo; para ir de compras al supermercado un ama de casa tiene que realizar
cierto procedimiento lgico que permita realizar dicha tarea.
En este trabajo adems presentar las explicaciones con ejemplos que le
sean prcticos en el comn usuario., siendo primordial objetivo que el alumno
aprenda a realizar demostraciones formales por el mtodo directo y el mtodo por
contradiccin debido a que la mayora de los libros comerciales nicamente definen
conceptos y se limitan a la demostracin de reglas de inferencia. Consideramos que
s el alumno aprende lgica matemtica no tendr problemas para aprender ciencias
exactas y ser capaz de programar computadoras, ya que un programa de
computadora no es otra cosa que una secuencia de pasos lgicos, que la persona
establece para resolver un problema determinado.
As, espero que pginas ms adelante se puedan complementar dichos
conocimientos en el campo de la aplicabilidad de las matemticas y la lgica,
esperando que nuevas generaciones puedan incentivar a un mayor anlisis del
mismo.
8
CAPITULO I
GENERALIDADES DEL TEMA
1.1 MARCO TEORICO DEL TEMA

ARGUMENTO,-
Segn Copy1 un argumento es un conjunto de dos o ms proposiciones
relacionadas unas con las otras de tal manera que las proposiciones llamadas
'premisas' se supone que dan soporte a la proposicin denominada 'conclusin'.
LGICA.-
Es el estudio de los procesos validos del razonamiento humano. En la actualidad, el
estudio serio de cualquier tema tanto en el campo de las humanidades como el de
las ciencias y la tcnica requieren conocer los fundamentos y mtodos del
razonamiento lgico preciso que permite al estudiante o profesional extraer y
depurar sus conclusiones evitando el riesgo de modificar en forma equivocada la
informacin que posee.
LGICA MATEMTICA.-
Para Iborra2, la lgica matemtica estudia los sistemas formales en relacin con el
modo en el que codifican nociones intuitivas de objetos matemticos como
conjuntos, nmeros, demostraciones y computacin. La lgica matemtica no es
la lgica de las matemticas sino la matemtica de la lgica. Incluye
aquellas partes de la lgica que pueden ser modeladas y estudiadas
matemticamente
LGICA PROPOSICIONAL.-
Para Garrido3, la lgica proposicional es la ms antigua y simple de las formas de
lgica. Utilizando una representacin primitiva del lenguaje, permite representar y
manipular aserciones sobre el mundo que nos rodea.
PROPOSICIN.-
Es aquel enunciado al que se le puede asignar solamente uno de los llamados
valores de verdad (verdadero o falso). Para Rubios4, es aquella expresin que
puede calificarse a bien como verdadero o bien como falso sin ambigedad.
1 (COPY, 1992, pg. 69)

2 (IBORRA GARCIA, 2012)p. 56
3 (GARRIDO, 1983) p.23
4 (RUBIOS, 2005) p. 08
9
Para Zegarra5, una proposicin es una expresin de la cual se puede decir siempre
si es verdadera o es falsa (V o F). Por tanto, se dice que las proposiciones son
bivalentes, conviene observar que no compete a la lgica establecer el valor de
verdad de las proposiciones, es decir, se considerarn las proposiciones simples
con su valor ya asignado.
LENGUAJE
Para Garca6, se considera como un conjunto de sonidos, letras, gestos y smbolos
Mediante los cuales se transmite un mensaje. En el lenguaje oral o escrito, nos
referimos a letras, palabras o vocablos que al agruparse pueden tener significacin
o carecer de ella.
JUICIO
Es el acto mental por el cual toda persona puede distinguir el bien del mal y lo
verdadero de lo falso, es decir, es la capacidad de entendimiento que tiene toda
persona al momento de pensar.
SENTENCIA
Es la declaracin del juicio, es el parecer que toda persona tiene respect a ciertas
ideas, las cuales se manifiestan a travs del lenguaje.
INFERENCIA
Es un proceso que consiste en obtener la conclusin a partir de un conjunto de
premisas. Para Gamut7, hay un cierto nmero de expresiones verbales del lenguaje
cotidiano que marcan o indican si una determinada proposicin funciona como
premisa o como conclusin (por ejemplo, la expresin "por lo tanto" suele ir seguida
de la conclusin). Sin embargo, el uso de estos marcadores lingsticos no es
estrictamente necesario, ya que el contexto puede aclarar la direccin del
movimiento desde las premisas hasta la conclusin. Lo que distingue a un
argumento de una mera coleccin de proposiciones es la inferencia que se supone
que las une.
ENUNCIADO
Es toda frase, oracin o expresin algebraica utilizada en el lenguaje comn, es
decir, es la expresin de una o varias ideas: Los enunciados pueden ser:
5 (ZEGARRA A., 2012) p. 78

6 (Merayo, 2002)p. 43
7 (GAMUT, 2002) p. 33
10
Enunciado cerrado o proposicin lgica
Es el significado de una expresin aseverativa que se caracteriza por tener solo un
valor veritativo, es decir, el significado presenta la posibilidad de ser verdadero o
falso, pero no los dos a la vez.
Ejemplos:
El Sol es una estrella.
El perro es un animal herbvoro
Qu hora es?
5>9
Viva el Per!
2 < 9
Enunciado abierto o funcin proposicional
Se les llama tambin cuasi proposiciones. Son aquellos enunciados que tienen una
o ms variables y son expresados en smbolos matemticos o palabras, de modo
que, al asignarle un valor (o nombre) a dicha variable, este enunciado se convierte
en proposicin lgica.
Ejemplos
l es un escritor peruano.
En la que l es una variable. Si asignamos algunos nombres de personas, se
observa lo siguiente:
Ciro Alegra es un escritor peruano. Es verdadera
Obama es un escritor peruano. Es falsa.
x2+3 < 9
En la que x es una variable. Si asignamos algunos valores, se observa lo
siguiente:
22+3 < 9. Es verdadera
52+3 < 9. Es falsa
EXPRESIONES NO PROPOSICIONALES
Son aquellas expresiones del lenguaje comn que no pueden ser calificadas como
verdaderas o falsas. Estas expresiones pueden ser:
Interrogativas
Son aquellas que expresan preguntas.
11
Ejemplos
Qu hora es?
Quin ganar las prximas elecciones?
Exclamativas o admirativas
Son aquellas que expresan sorpresa, admiracin, jbilo o emocin.
Ejemplos
Qu bien!
Viva el Per!
Imperativas o exhortativas
Son aquellas que originan o impiden una accin (mandato o prohibicin),
provocando cambios en el comportamiento de las personas.
Ejemplos
Detngase
Silencio!
Desiderativas
Son aquellas que expresan deseoso anhelos.
Ejemplos
Corno quisiera ir de viaje..
Paradoja.
Son expresiones que son verdaderas y falsas a la vez, por ello son expresiones
contradictorias. Ejemplo Si Dios lo puede todo, entonces, que cree una piedra tan
grande que l mismo no la pueda cargar.
SIMBOLIZACIN
Para Derrick8, la simbolizacin de proposiciones consiste en la representacin del
lenguaje ordinario mediante el lenguaje artificial. Formalizar significa reemplazar
cada proposicin por una variable y cada conectivo o modificador por un operador
lgico, todo ello correctamente jerarquizado mediante alguna proposicin.
8 (DERRICK, 2005) p 53
12
1.2 TRABAJO EN LA I.E. NUESTRA INSTITUCIN
Somos una institucin educativa de prestigio, donde brindamos formacin de calidad

que incorpora la educacin virtual en sus procesos de aprendizaje en sus dos
niveles, Primaria y Secundaria. Nuestros alumnos tienen autonoma con capacidad
de decisin, creativos reflexivos, competitivos y productivos. Que practican valores y
sin identifican con lo nuestro. Contamos con maestros investigadores e innovadores
y tica profesional, comprometidos con la Misin de la I.E.
1.2.1 NUESTROS VALORES
PUNTUALIDAD.- La prctica de este valor permitir generar en el nio v nia la

capacidad de cumplir con su obligacin de asistir al I.E. en el tiempo u horario
establecido.
RESPETO.- Inculcar en el nio el saber respetar as mismo y a las personas de su
entorno, con consideracin segn su edad, cargo, mrito y dignidad, que aprende a
cumplir las normas, y reglas, que sepa comportarse con cortesa con las dems
personas.
LEALTAD.- A travs del valor de la lealtad el educando que interiorice actitudes de
franqueza, sinceridad y honradez, nobleza y fidelidad a sus principios.
LABORIOSIDAD.- Forma en el nio hbitos para el trabajo.
RESPONSABILIDAD.- Forma al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus
obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad que vive.
HONRADEZ.- Forma en el nio la conducta digna, en la que sepa respetar lo ajeno
y sea incapaz de engaar, robar y mentir.
JUSTICIA.- Conducir a una orden de convivencia humana basada en la igualdad
de todos los miembros de la comunidad y formar en los alumnos aptitudes de dar a
cada persona lo que le corresponda, por derecho a sus propios. Mritos, ensearle
a que acte siempre con equidad por- derecho.
LIBERTAD Y DEMOCRACIA.- Inculcar en el alumno a que piense y acte con
libertad, respetando los derechos de los dems.
13
PAZ.- Que reconozca una sociedad pluralista y democrtica donde se respeta y se
tolera los: diferentes puntos de vista a nivel personal y social, para vivir en armona,
tranquilidad y comprensin.
SOLIDARIDAD.- Entera comunidad de intereses y responsabilidades. Solidarizar:
Hacer que una persona adhiera a la actitud o empresa de otra u otras y que ese
dispuesta a sufrir las consecuencias.
VERACIDAD.- Entera calidad de veraz: que dice o usa siempre la verdad, que
responde enteramente a la verdad o realidad.
PERSEVERANCIA.- Accin de preservar-. Persistir o mantener firme en una actitud,
opinin, etc.
DISCIPLINA.- Lograr guardar compostura y orden en todos- los actos de las
personas.
HONESTIDAD.- Motivara en el nio y nia actuar con total transparencia para
demostrar moderacin, modestia y honradez en todos sus actos, no deben generar
duda
TOLERANCIA.- Fomentara en los nios a nias una actitud positiva hacia los
dems para aprender a escuchar a los dems y comunicarse con ellos
entendindolos.
CIVISMO.- Para identificarnos en nuestro sentir patrio, rescatando e incentivando
con la prctica el respeto de los smbolos, prceres: precursores e idiosincrasia de
cada pueblo. As asumir un rol de identidad con la institucin educativa, comunal y
del pas.
IDENTIDAD.- Que el educando sea efectivamente una persona lo que dice ser, que
sus caracteres o circunstancias que hacen que alguien o algo sea reconocido, sin
posibilidad de confusin con otro.
1.2.2 OBJETIVOS ESTRATGICOS
1. Optimizar la calidad de nuestro Centro Educativo desarrollando un proyecto

Educativo Institucional que garantice la formacin integral de nuestros
alumnos as como su coherencia con el proyecto de vida de diversas
personas que lo componen.
14
2. Desarrollar un curricular por competencias, teniendo como pilares el:
aprender a ser, aprende hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y el
aprender a emprender; teniendo como paradigma de enseanza-aprendizaje
el modelo: cognitivo-contextual.
3. Renovar una buena cultura del desempeo que se caracterice por ser
proactiva, innovadora y productiva; que le permita insertarse en el sector
productivo y desarrollarse laboralmente.
4. Fortalecer la prctica de la fe en sus principios cristianos, compartiendo
valores. comunes, garantizando la convivencia armnica de sus diversos
agentes.
1.2.3 OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Promover el desarrollo de estrategias cognitivas, para aprender mediante la

capacitacin de los docentes en estrategias meta cognitivas.
2. Elevar el nivel de desarrollo mediante la capacitacin de los docentes en el
nuevo.
3. Promover el desarrollo de las inteligencias mltiples y emocionales y
consideradas como un contenido transversal: en el crculo.
4. Elevar el nivel de desarrollo de una Educacin en valores, mediante, formados
de capacitacin a los docentes y padres de familia sobre estrategias,
metodolgicas, para una internalizacin de valores y una elevada autoestima.
5. Crear nuevas metodologas activas para mejorar la competencia y capacidades
curriculares y perfeccionar la tecnologa educativa a fin de elevar el nivel
educativo del plantel.
6. Promover las capacidades de pro actividad, asertividad y la actitud
emprendedora, promoviendo jornadas o la capacitacin acerca de las
estrategias, tcnicas de las Metodologas a fin de potenciar las capacidades de
proactivas, asertivas, emprendedoras considerndolos como contenido
Transversal.
7. Expresar su pensamiento en forma oral y escrita con coherencia y fluidez para
comunicarse adecuadamente.
15
8. Consolidar el apoyo y asesoramiento al personal docente a travs de una
supervisin educativa participante en monitoreo y evaluacin coherente con el
Proyecto Educativo Institucional.
9. Descifrar Cdigos escritos para comprender, actualizar, interpretar y criticar y los
mensajes orales irnicos y escritos que le permitan emitir juicios de valor.
10. Aplicar el mtodo cientfico como proceso de construccin del conocimiento,
para solucionar problemas, personales, familiares y sociales.
11. Conocer sus deberes y derechos para una mujer convivencia social.
12. Desempearse como ciudadano peruano, apreciar el sentido social del trabajo
reconocerlo como va o camino para la realizacin personal y vocacin del
servicio
13. Practicar el deporte y la recreacin como medio de socializacin para la
conservacin de la salud.
14. Vivenciar, prcticas y capacidades artsticas para adquirir habilidades y
destrezas en las diferentes manifestaciones culturales desarrollando su
sensibilidad artstica y creadora; promoviendo su entidad con el I.E. su
comunidad y su pas.
15. Promover la prctica de su fe en sus principios, cristianos as como sus
actitudes civiles que fortalezcan su conciencia cristiana, su entidad nacional
firme y con principios de igualdad, justicia, paz y progreso.
16. Potenciar la lecto-escritura razonamiento lgico y el razonamiento lgico
matemtico que le permita el aprender a aprender.
1.2.4 PARADIGMA DE APRENDIZAJE COGNITIVO CONTEXTUAL
- Metfora bsica: el ordenador y el escenario (procesamiento de la informacin).

- Paradigma de la investigacin: etnogrfico y mediacin. Centro en el profesor o el
alumno.
- Modelo de profesor: reflexivo, tcnico y critico (pensamiento del profesor).
- Programacin por objetivos terminales.
- Modelo de curricular abierto y flexible.
- La cognicin dirige la conducta.
- Evaluacin de procesos cualitativa y resultados.
16
- Enseanza - aprendizaje: centrado en el proceso y en la vida y en el contexto.
- El profesor como gestor del aula: potencia, interacciones, crea expectativas y
genera un clima de confianza.
IDENTIFICACIN DEL CENTRO EDUCATIVO

1. INSTITUCION EDUCATIVA : N 8183 PITAGORAS
2. CREACIN : 1998
3. Ubicacin Geogrfica
Direccin : LOMAS- ZAPALLAL
Localizacin : CENTRO POBLADO LOMAS
Distrito : Puente Piedra
Provincia/ Dpto. : Lima.
Gestin : Estatal
4. NIVELES/MODALIDAD : PRIMARIA/SECUNDARIA Menores.
5. PERSONAL DIRECTIVO
Director : Mg. MARIO LOPEZ ANTEZANA
Subdirector : Lic. ROCIO HUAMAN LAGOS
6. ALCANCES TEMPORAL:
Fecha de Inicio : Marzo 2017
Fecha de trmino : Diciembre 2017.
ESTADISTICA DEL PERSONAL DOCENTE Y ALUMNOS

DEL I.E. N 8183
DESCRIPCIN TOTAL Nombrado Contratado

Directivos 02
Docentes 34 26 08
Docentes en motricidad 02 02
Personal Bibliotecario
Personal se Servicio 02 02
Secretaria 01 01
17
Guardiana 01 01
TOTAL GENERAL 42 29 11
NIVEL TURNO ALUMNOS SECCIONES

PRIMARIA M/T 410 14
SECUNDARIA M/T 775 20
1.2.5 DIAGNSTICO DE MATRIZ

Visin Misin Objetivos del Proyecto Perfil del Perfil del Docente
Educando
Somos una Formar 1. Optimizar la calidad de - Lee y escribe - Imparte una buena
Institucin nias y nuestro Centro con sentido calidad educativa.
Educativa de nios Educativo crtico y enftico. - Tiene equilibrio en
prestigio, lderes, desarrollando un - Maneja los competencia en
donde eficientes y Proyecto Eeducativo algoritmos en las formacin pedaggica y
brindamos productivos Institucional que operaciones de en las diversas reas
formacin de con garantice la formacin clculos y curriculares y asumir
calidad que capacidad integral de nuestros razona cambios y avances
incorpora la de generar alumnos as corno su lgicamente. educativos.
educacin sus propios coherencia con el - Tener un - Tiene programado la
virtual en sus aprendizajes proyecto de vida de conocimiento programacin curricular
procesos de y a travs de sus diversos agentes bsico de ingls trimestral y anual.
aprendizaje en la que lo componen y de - Docentes en cambio
sus dos investigaci 2. Desarrollar un computacin. Ests bien informado
niveles n y el currculo por - Es creativo, sobre los sucesos y
primaria y anlisis competencias, innovador y cambios que lo rodean y
secundaria. crtico, teniendo como pilares construye su conocer los cambios
Nuestros trabajando el aprender a ser, propio tecnolgicos en una
alumnos en equipo, aprende hacer, - Desarrolla poca competitiva
tienen compartiend aprender a conocer, proyectos incorporndolos en su
autonoma con o valores aprender a convivir y bsicos, labor educativa.
capacidad de comunes y el aprender a productivos y de - Usa movimientos para
decisin, preparndol emprender, teniendo investigacin promover actividades
creativa, os para como paradigrna de fortaleciendo su significativas.
reflexiva, afrontar enseanza proyecto de vida. - Conoce y maneja los
competitiva y situaciones aprendizaje el modelo - Se identifica diversos
productiva. problemtica cognitivo textual. como persona comportamientos artes
Que practican s de su 3. Renovar una buena importante y de los Educandos sobre
valores y se entorno, del desempeo que se corno miembro su personalidad.
identifican con caracterice por ser de su familia CE - Es lder, comunica
lo nuestro. proactiva, innovadora y comunidad. democrtico iniciativa y
Contamos con y productiva: que le - Practica valores sensible humanista y fe
maestro permita insertarse en cristianos es en sus principios
investigador e el sector productivo y democrtico, cristianos.
innovadores desarrollarse respeta su - Demuestra vocacin de
actualizados laboralmente. derecho y de los servicio y de
18
permanentem 4. Fortalecer la prctica dems y es conocimiento amplio
ente con de la fe en sus autnomo en sus medio.
vocacin y principios cristianos acciones. - Se compromete con la
tica compartiendo valores verdad, justicia y actuar
profesional comunes, correctamente.
comprometido garantizando la
s con la Misin convivencia armnica
del I.E. de sus diversos
agentes.
1.2.6 FODA
DIAGNSTICO
Sujetos Fortalezas Debilidades Demandas
- Alumnos - Existe una - El I.E. no cuenta con - Aplicar tcnicas de trabajo en
- Docentes. programacin curricular el PCC adecuado a grupos y en periodo de
- Personal por competencias y nuestra realidad. estandarizacin.
Administrativ contenidos. - Nios con deficiencia - Programa capacitaciones de
o- - Nios y nias creativos en su aprendizaje. docente nombrado y contratado.
Directivos. en el proceso de - El tiempo como - Capacitacin en sistemas de
- Padres de aprendizaje. recurso organizativo evaluacin
Familia. - Docente con iniciativa no es usado - Crear espacios para sensibilizar a
para trabajar la nueva adecuadamente. los nios para autoevaluarse.
metodologa y el uso de - Falta de - Asesoramiento de los directivos y a
recursos. recursos econmicos Nivel de la Red N 11.
- Personal coherente a la - Poco apoyo de sus - Crear recursos propios a travs de
demanda. padres. gestiones y actividades y
- EL I.E. brinda el - Falta de coordinacin debidamente controladas.
servicio de alimentacin con otros - Fomentar actividades de integracin
diaria (desayuno instituciones para el y trabajo en equipo estimulado.
escolar) Primaria y almuerzo escolar. - Fortalecer la participacin de toda la
secundaria. - Poca participacin de comunidad educativa en el proceso
- Docentes, los padres de familia. de mejoramiento de Imagen
comprometidos en el - Inestabilidad en el Institucional.
trabajo de planificacin cuerpo jerrquico. - Promover el atletismo y los
y ejecucin curricular. - Incumplimiento del ambientes disponibles.
- Existencia y horario establecido. - Promover criarlas de relaciones
funcionalidad en las - Rompimiento de humanas y escuela de padres.
lneas de mando. relaciones humanas. - Realizar convenios con la parroquia.
- En el I.E. existe PAT, lR - Falta de personal de - Estrategias de autofinanzamiento.
y plan de supervisin. servicio. - Actividad para la generacin de
- Disponibilidad de - Falta de ambiente autoempleo.
cambio para superar los implementado con - Escuela de padres.
diferentes conflictos. juegos recreativos - Actividades de participacin
- Mayora de los para el nivel inicial. comunal.
docentes capacitados - Falta de ambiente - Mejorar la gestin a travs de un
en el nuevo enfoque para el Centro de plan de capacitacin de recursos
pedaggico. Cmputo. financieros.
19
- Ambientes de material - Reestructuracin de - Elaborar un proyecto de
noble (edificacin de la biblioteca. Computacin y derivar a la
aula, loza deportiva, - Falta de USE. Capacitar y actualizar al
etc.). mantenimiento del personal en llevar los textos.
- En el I.E. existen taller mobiliario de la - Mantener y conservar los bsicos.
de computacin (4). biblioteca - Otorga estmulos al personal ms
- TV y VHS. - Falta de identificado con el Centro Educativo.
implementacin de la - Llevar Rcord de asistencias y
biblioteca. estimular.
- Requisitos indispensables y su
pronta ejecucin.
Ejes Problemas o demandas de Contenidos Procesos Valores

la comunidad Transversales Pedaggicos
curriculares
-Cultura SOCIAL - Educacin en - Aprender - Puntualidad.
creadora y - Nias y nios con la poblacin. ser. - Respeto.
productiva. deficiencia de su - Derechos - Aprender a - Lealtad.
-Conciencia aprendizaje y baja humanos. conocer. - Laboriosidad.
democrtica y autoestima. - Trabajo y - Aprender a - Responsabilidad.
ciudadana. - Falta de identidad con los produccin. hacer. - Honradez.
-Identidad padres de familia y - Pluriculturalid - Aprende a - Justicia.
personal y comunidad educativa. ad Peruana. convivir. - Libertad y
cultural. - Desintegracin familiar. - Seguridad Democracia.
POLTICO ciudadana y - Paz.
- Desnutricin escolar. defensa - Solidaridad
- Bajo nivel econmico y nacional. - Veracidad.
cultural de los padres. - Perseverancia.
CULTURAL - Disciplina.
- Falta de identidad con los Honestidad.
padres de familia y Tolerancia.
comunidad educativa. - Civismo.
- Poca practica de valores. - Identidad.
GEOGRFICO
- Reforestacin de las reas
verdes dentro y alrededor
del CE
Plan de Solucin reas Monitoreo Cronograma Resultados

Proyectos Curriculares
Estratgicos
Creacin - Personal - Personal Social. - Comprende lo ledo.
funcionamiento del Social. - Ciencia y - Capaz de comprender y
comedor escolar. - Ciencia y Comunicacin resolver problemas.
Talleres: Ambiente. Integral. - Conocen el uso de la
20
- Psicopedaggico. - Comunicacin - Lgico computadora.
- Danza. Integral. Matemtico. - Escriben y pronuncian el
- Ingls. - Lgico - Formacin ingls bsico. Formula y
- Computacin. Matemtico. Religiosa. expresa sus ideas.
- Cosmetologa. Religiosa. - rea de - Compara y analiza
- Cultivo - rea de Motricidad. diferentes fuentes de
- Hidropnico. Motricidad. informacin.
- Proyecto de - Elevar su autoestima.
Tutora. - Conoce y practica los
valores morales
1.2.7 ESTRATGIAS
- Plasmar la nueva visualizacin del perfil del educando de acuerdo con la visin.
- Elevar al 100% los niveles de logro del aprendizaje de los alumnos en todas las
reas, superando el 15 % de desaprobados.
- Lograr la efectividad participacin de los tres estamentos en el desarrollo de las
actividades educativas, reconociendo y elevando la autoestima del educando.
- Promover jornadas capacitacin a los docentes con estrategias metodolgicas que
permitan aplicar una adecuada educacin en valores, educacin para el trabajo y
educacin para la conservacin ambiental y de produccin.
- Sensibilizar a la comunidad educativa en la prctica permanente de los valores de
acuerdo a nuestra visin.
- Implementar talleres para el desarrollo de la capacidad creativa, la autoestima.
- Organizar una eficiente escuela para padres, que les permita visualizar sus
responsabilidades en la labor educativa y mejorar su nivel cultural que conducir
elevar su calidad de vida en el hogar.
- Gestionar la construccin de ambientes para implementar los diversos talleres,
laboratorios, oficina administrativa.
- Mejorar las relaciones interpersonales a travs de programas de integracin
familiar.
21
CAPITULO II
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL AULA
2.1 METODO DE ESTUDIO

Nuevos enfoques para la enseanza de la matemtica
En general cabe distinguir dos enfoques distintos para concebir y para ensear
matemticas. El primero de ellos procede de lo concreto a lo abstracto de las cosas
a los smbolos y asido denominado mtodo de generalizacin emprica. Segn esta
teora, especialmente los nios ms pequeos tienen necesidad de pasar por un
proceso gradual y progresivo a fin de liberarse de una manera de pensar
exclusivamente vinculada a las cosas; es una teora que all su expresin practica
en el empleo de los llamados Cuisenaire rods, Pueden ser usadas para ensear
temas como preposiciones de lugar, frases y pronunciacin, los cubos aritmticos
mltiples, las piezas de construccin geomtrica y, finalmente, en los aparatos de
laboratorio de matemticas.
En cambio, en el segundo enfoque es ms bien sintctico. De acuerdo con esta
segunda teora, la mejor manera de hacer inteligibles la matemticas consiste en
dotar previamente al alumno de una gramtica bsica. Para ello hay que ensear
desde muy temprana edad las propiedades de los nmeros. Ambos enfoques son
en realidad complementarios. Pero en todo caso la nueva matemtica, si por algo se
inclina, es ms bien por el segundo, mucho ms, desee luego, de lo que antao se
consideraba necesario como conveniente. La segunda caractersticas a la que
aludimos que inmediatamente sorprende a los no habituados de la nueva
matemtica, es la gran importancia otorga da la descubrimiento. En vez de decrsele
Has esto y de los ms all y obtendrs la respuesta, se induce al alumno a inferir
por s mismo los principios fundamentales. Si el inters por la estructura da la clave
para el problema de la transmisin del conocimiento, el hecho de fomentar el
descubrimiento personal contribuir a realizar el objetivo general de la educacin,
que consiste precisamente ensearla a pensar por su propia cuenta de forma
disciplinada. Las matemticas son el lenguaje de la deduccin lgica, y como tales
ha de ser abordadas desde el principio.
22
La idea que una ecuacin algebraica pueda leerse les sorprende por poco familiar, y
ms an la idea de la existencia de las ecuaciones. Condicionados por la nica
aritmtica que hasta hoy se ha venido enseando, muchos maestros se ven en
dificultades para adaptarse a sistemas numricos distintos. La nueva matemtica es
mucho ms meticulosa en todos los conceptos fundamentales, como por ejemplo el
principio conmutativo, de suerte que queden explicitados desde el comienzo. Pero
as como insiste en la necesidad de una gramtica y de un vocabulario bsico,
procura no establecer las leyes, prefiriendo, en cambio, que sean los alumnos
quienes lleguen a sus propias conclusiones. En vez de decirles Has esto, y aquello,
y de los de ms all, y sacras la respuesta la tctica est en preguntarles si lo
haces as y as, que consecuencia lgica sacas? De esta forma se confa que los
alumnos darn cuenta de los principios fundamentales y los deducir por s mismo.
De cualquier forma, hemos de darnos cuenta de que tampoco se trata de aqu de
elegir lo uno o lo otro. Es evidente que el alumno no puede descubrir las
matemticas de cabo por su propia cuenta, del mismo modo que no aprende a
tocar el piano simplemente porque le digan: Mira este es un piano. Si la mejor
manera de aprender algo consiste en hacerlo, ello es indudablemente vlido en el
caso de las matemticas hacindolas, construyndolas, mucho ms que siguiendo
una serie de consecuencias predeterminadas en las que cada acto acarrea
automticamente la siguiente forma mecnicamente establecida.
Adaptacin e Implementacin de Nuevos Mtodos

En todas las asignaturas que componen el programa escolar, pero muy
esencialmente en el caso de las matemticas, debe ser tratada como asignatura
privilegiada. Ante todo, esto implica no slo el reconocimiento de la necesidad de
efectuar cambios radicales en los contenidos y en los mtodos de enseanza de las
matemticas, sino tambin el reconocimiento de la necesidad de que reciban un
tratamiento de prioridad. Los primeros resultados parecen demostrar que tanto los
maestros como los alumnos se encuentran que la nueva matemtica es ms
exigente, ms estimulante y ms fructfera, pero an es evidente que an es
demasiado pronto para dogmatizar en un sentido o en otro. Sea lo que fuere, lo
cierto es que el mundo contemporneo cree firmemente en la matemtica como un
lenguaje nuevo: un lenguaje que ampla el rea del pensamiento y que le da
23
expresin con una precisin y una claridad muchos mayores de lo que el mundo de
ayer lo consideraba.
Modelos de Aprendizaje basado en la Psicologa

Las variables que afectan al aprendizaje son mltiples y variadas, se pueden
destacar las relativas al contenido de enseanza (nivel de dificultad, estructuracin,
organizacin del contenido, etc.) el proceso de enseanza (interaccin entre
profesor y alumno, etc.).
La mayora de las veces, cuando un alumno no aprende un determinado contenido
de enseanza es porque dicho contenido no entra dentro de su campo de
afectividad, deseos o porque es de un nivel o dificultad o abstraccin que est por
encima de sus capacidades, por ello el aprendizaje no es suficientemente
significativo, no teniendo otra posibilidad de aprendizaje que el de la iteracin o
repeticin memorstica. De aquellos conceptos que necesita aprehender.
Lo que se pretende con esta metodologa, es que el nio piense por su cuenta y
construya su propio aprendizaje.
Sin pretender realizar un estudio exhaustivo, de las teoras del aprendizaje, Pozo
(1989) nos centraremos en los modelos que ms han utilizado los investigadores y
educadores en l.
Modelo de Piaget
Piaget distingua entre aprendizaje en sentido estricto, por el que se adquiere del
medio informacin especfica, y aprendizaje en sentido amplio, que consista en el
progreso de las estructuras cognitivas por procesos de equilibraran. A travs de
distintos procesos sucesivos de equilibracin es como el nio adquiere su propio
conocimiento, este proceso se produce cuando se dan a su vez otros dos procesos
uno de asimilacin y otro de acomodacin, que darn lugar a otro proceso de
equilibracin y as sucesivamente, es de esta manera como el nio, no solo conoce
el mundo que le rodea, en un momento dado, sino tambin como cambia su
conocimiento respecto a dicho mundo.
Modelo de Vigotsky
Vigotskii, lo mismo que Piaget, mantiene una posicin decidida contraria al
asociacionismo y al mecanicismo imperante en aquella poca. Basado en una
24
concepcin dialctica de las relaciones entre lo fisiolgico y lo mental, mantiene que
existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, como la
conciencia y el lenguaje, integrando los procesos de asociacin y reestructuracin
en una teora unitaria del aprendizaje y proponiendo una psicologa basada en la
actividad Vigotskii distingue dos clases de instrumentos transformadores, uno la
cultura, que proporciona al individuo las herramientas necesarias para transformar
su entorno y un segundo tipo de instrumentos, los signos o mediadores simblicos,
los significados, que median en nuestras acciones.
Modelo de Ausubel
Ausubel, D. P. (1976) critica a Piaget por no dar suficiente importancia a los
contenidos. Establece entonces su modelo explcitamente educativo centrndose en
los contenidos a ensear y en su estructuracin psicolgica, para Ausubel, el factor
ms importante que influye en el aprendizaje es lo que sabe el alumno, avergese
y ensese en consecuencia. Los conocimientos de una persona estn organizados
en una estructuracin cognitiva formada por conceptos y sus relaciones. Un
concepto tendr significado para un individuo si forma parte de su propia estructura
cognitiva.
Modelo didctico que se deriva del desarrollo cognitivo

De los modelos cognitivos estudiados anteriormente, se puede deducir un modelo
didctico, Jimnez, Gmez, E. (1998), que tenga en cuenta que: a) El medio en que
se desarrollan las actividades ha de ser rico en estmulos. b) Los alumnos deben
poder poner en juego sus posibilidades manipulativas, discursivas, etc. como
necesidades que demanda la sociedad. c) Cualquier tipo de aprendizaje debe
llevarse a cabo por el mayor nmero de vas sensoriales posibles, vista, odo, tacto,
etc. d) Las actividades que se diseen no deben de estar por encima de las
capacidades de los alumnos y deben estar secuenciadas en orden de menor a
mayor dificultad. e) La enseanza debe estar basada en un aprendizaje cclico:
exploracin, intervencin manipulacin, descubrimiento conclusiones
Contexto actual metodolgico

La actual metodologa que se suele aplicar en los C.E. en la mayora de los casos,
sigue teniendo un gran componente metodolgico tradicional semiconductista lo
25
que hace que tengamos serios problemas de aprendizaje y de conducta, debido
entre otros factores a: - La gran variedad de niveles educativos- Conseguir la
atencin y participacin de los alumnos/as. . - La obligatoriedad de la enseanza
hasta los 16 aos. - Excesivo nmero de alumnos en la mayora de los casos. Por
aula. La carencia de un aula especfica de matemticas, donde podamos tener los
recursos didcticos empleados por los alumnos, material manipulativo, ordenadores
etc.
Repeticin de conceptos en diferentes cursos.
Todo ello, a mi entender, lleva consigo un necesario cambio de la metodologa, que
tome como base los siguientes parmetros:
EXPLORACIN
INVENCIN
MANIPULACIN
CONCLUSIONES
VUELTA A EMPEZAR
Fomentar en los alumnos una educacin autnoma que consiga hacerles entender
que su enseanza depende de ellos, como superacin del logro cognitivo
heteronoma.
Kamii, C.(1982). Introducir en la enseanza de las matemticas, procedimientos que
permitan al alumno manipular materiales y tomar medidas, de tal manera que su
inters con la materia de estudio de lugar a un aprendizaje eficaz. Adecuar la
enseanza a los distintos niveles de la clase para que tanto los ms como los
menos capaces puedan desarrollar sus potencialidades cognitivas y socio-
culturales. Idear procedimientos para fomentar la capacidad de investigacin del
alumno. Fomentar el trabajo en equipo. Contribuir a la cohesin del grupo-clase.
Fomentar el manejo de distintas fuentes bibliogrficas, posibilitando la salida en
pequeos grupos a la biblioteca, en la hora de clase. Posibilitar el uso del laboratorio
de ciencias, para el estudio de las matemticas, hasta conseguir un aula especfica
de matemticas. Tener posibilidad que los alumnos preparen trabajos en clase y los
expongan, al conjunto de los alumnos.
Secuenciacin de contenidos
La secuenciacin de contenidos es primordial en el proceso enseanza
aprendizaje Cualquier secuenciacin de contenidos y procedimientos exigen unos
26
criterios que permitan elegir entre las posibilidades existentes. Los criterios para la
secuenciacin elegidos han sido: 1) Ir de conceptos ms sencillos a conceptos ms
complejos. 2) Relacionar lo que se quiere ensear con el mayor nmero de material
cotidiano posible, para que en el aprendizaje entren en juego el mayor numero de
sentidos, vista, tacto, etc. y el alumno interaccione con este material para construir
su propio conocimiento, cognitivo y sociocultural. 3) Realizar un nmero de
procedimientos que pueda ser ms o menos numeroso en funcin de las
capacidades de los alumnos del aula, pero que en cualquier caso han de ser
significativos para lo que se quiere ensear. 4) Hay que encontrar una fase
adecuada , para ir introduciendo notacin y expresin simblica. 5) Hay que buscar
conclusiones y generalizaciones de las actividades realizadas.
Iniciacin al Aprendizaje en Matemtica

Metodologa para su aprendizaje
Las investigaciones que en diferentes partes del mundo se realizan en torno al
aprendizaje se refieren en gran medida a las siguientes preocupaciones de un
educador.
Saber cmo aprende en nio.
Bsqueda de mtodos que permitan un mejor aprendizaje.
En el campo de la Educacin Matemtica, equipos de psiclogos, matemticos y
pedagogos se han organizado para estudiar estos dos grandes problemas y como
resultado de esta accin han surgido nuevos mtodos, materiales y recursos para
guiar el aprendizaje de matemticas.
Entre los mtodos de aprendizaje se destaca el de Laboratorio, que inspirar las
sesiones de trabajo que denominaremos de Taller o Laboratorio. Estas sesiones
tienen el propsito de dar la oportunidad al profesor de realizar acciones en un
ambiente que, en algn momento, puede ser emulado en la sala de clases. La
riqueza de este ambiente depender en gran parte de las iniciativas de cada uno y
de los recursos del medio ambiente en que la situacin de aprendizaje se realice.
Ello permitir alcanzar los objetivos que se pretenden con esta forma de enseanza.
Es importante conocer la variedad de actividades de preparacin al aprendizaje de
matemticas, en las que se destacan los juegos que realiza el nio actuando
27
libremente frente a los objetos que llaman su atencin o ejecutando acciones con un
material previamente preparado por el profesor, o por el mismo alumno.
El juego libre con material concreto, que proporciona las bases de la comprensin
matemtica, se justifica directamente por los resultados logrados por tcnicas
pedaggicas que emplean materiales concretos y juego libre (Montessori,
Guisenaire, Dienes, Stem y otros), o indirectamente, por determinadas teoras
psicolgicas que se apoyan en los resultados de la experimentacin.
La utilizacin de material didctica adquiere una importancia fundamental en la
etapa de iniciacin al aprendizaje. Se han realizado estudios que muestran que los
nios formados mediante el uso e material concreto superar a los nios formados
por los mtodos que avanzan ms rpidamente al nivel simblico, en cierto tipo de
pensamiento cuantitativo que exige la creatividad. (Se estudio nios preparados
mediante los mtodos Guisenaire, dienes, Stem). Si el uso de material adquiere tal
importancia, el principio solo aprendo lo que hago ser valido. Por lo tanto, una de
las metas prioritarias ser elaborar algunos materiales para usarlos en la
enseanza de matemticas.
El Material de Enseanza
Segn Piaget, el material es el soporte de la accin, es el enlace entre lo concreto y
un nivel de traduccin ms abstracto. Su principal funcin es provocar en el nio el
deseo de realizar acciones, lo que conduce a un pensamiento de tipo operatorio y
por lo tanto facilita los procesos que originan el pensamiento. Si el punto de partida
para el aprendizaje matemtico es realizar acciones con objetos del ambiente, estos
deben perfeccionarse hasta convertirse en materiales estructurados que permitan
una mejor percepcin de relaciones de tipo matemtico. Sabemos que el nio
aprende por medio de experiencias propias; por ello crearemos para l un universo
constituido por materiales estructurados, de modo que se verifiquen en l las
etapas de aprendizaje de un concepto como resultado de la interaccin entre el
nio, los materiales y las investigaciones o bsquedas que efecta muchas veces
por propia iniciativa motivado por el material.
Segn los niveles de aprendizaje, el material empleado variar desde los objetos
ms concretos, hasta los objetos ms sencillos como bolitas, fichas y otros pasando
por las lminas (material grfico) que constituyen una etapa intermedia entre el
objeto, lo concreto y su representacin, el dibujo.
28
El material de enseanza tiene diversos usos, puede emplearse para iniciar al nio
o para permitirle descubrir una nocin o o concepto que volver a utilizarse
posteriormente. Permite por medio de la manipulacin comprender un concepto.
Algunas veces constituye un medio donde aplicar las nociones estudiadas, otras,
puede ser empleado como un medio de control, o desempear un papel importante
en la formacin de automatismos, permitiendo una ejercitacin amena y variada. Un
material de enseanza sencillo y poco costoso, si es bien empleado, permite un
resultado muchas veces ms eficaz de lo que se puede pensar. Un buen maestro
que muestra inters en sus alumnos, emplear su iniciativa para buscar recursos
que le permitan hacer ms amena su clase de Matemtica.
Los Problemas de Aprendizaje en Matemtica

Normalmente, los nios que presentan dificultades para aprender matemtica,
manifiestan un problema ms general: un bajo rendimiento.
Durante la primaria, la matemtica es el curso ms rido y que menos motivacin
presenta a los nios; recin a partir de los 12 a 13 aos los alumnos manifiestan
cierta aficin hacia su estudio. Probablemente ello se deba a que estn adquiriendo
una inteligencia lgica que les permite comprender mejor esta Ciencia.
Este hecho pone en evidencia que antes no hubo una adecuada correspondencia
entre el desarrollo psicolgico, los programas y la metodologa empleada en la
escuela para lograr la adquisicin de nociones matemticas. Esto ocasiona que la
asignatura resulte poco atractiva al no ajustarse a las posibilidades, intereses y
motivaciones de los alumnos.
Por consiguiente, podemos considerar que los fracasos en el aprendizaje de sta
asignatura se deben a diversos motivos:
1. Falta de maduracin.
2. Mala escolaridad.
3. Incorrecta utilizacin de las metodologas del aprendizaje.
4. Nulo, insuficiente o deficiente uso del material didctico.
5. Dificultades perceptivas, afectivas, etc.
Esta pluralidad de causas se debe a las diversas funciones que intervienen en el
aprendizaje de la matemtica, por tratarse de una asignatura que comprende
diferentes tipos de aprendizaje. Esta diversidad de factores incide en que no exista
un nico criterio, no slo en cuanto a sus contenidos y estructuracin en una
29
Programacin, sino en cuanto a su mismo objetivo. Para algunos, su aprendizaje
debe ser de carcter eminentemente prctico a fin de que se constituya en un
instrumento aplicable y til en la vida cotidiana (para ello basta con aprender las
operaciones fundamentales, las proporcionalidad, Regla de tres simple, etc.). Para
otros, su objetivo principal debe ser ensear a pensar estableciendo una relacin
entre el pensamiento lgico y el razonamiento matemtico; esto ltimo ser
imposible si se prescinde del conocimiento de esta Ciencia.
Lo correcto es complementar ambas finalidades por lo cual al establecer la
Programacin de sus contenidos se debe tener rigurosamente presente la evolucin
de la inteligencia del nio, de sus intereses y afectividad.
Una de las mltiples dificultades que se presentan durante la enseanza-
aprendizaje de la Matemtica es la existencia de un elevado porcentaje de alumnos
que no logran un aprendizaje deseado debido a mltiples factores que inciden en el
no logro de los objetivos sealados ocasionando su fracaso escolar en esta
asignatura y en muchos casos, una animadversin que durar por un tiempo
bastante prolongado; en la mayora de las personas, esta antipata por la
Matemtica ser durante toda su vida y la opinin que tienen sobre esta asignatura
influir sobre aquellas personas que viven alrededor suyo.
Es indudable que el no logro de los objetivos de aprendizaje se deben a un sin
nmero de factores educacionales. De todos ellos, estudiaremos con mayor nfasis
aquellos que se refieren a las dificultades o interferencias de aprendizaje. El trmino
de dificultad, generalmente, se refiere a un estado biosicolgico cuya duracin es
relativa en los alumnos pero que les impide realizar exitosamente e un determinado
tipo de actividad cognoscitiva.
2.2 INSTRUMENTOS PARA LA APLICACIN DE LA ENSEANZA

PROPOSICIONES LOGICAS
Llamaremos proposiciones lgicas a todo enunciado abierto que puedan ser
calificados como verdaderos o bien como falsas, sin ambigedades.
NOTACIN.- Las proposiciones lgicas sern denotadas generalmente con letras
minsculas p, q, r, t,,etc. A la veracidad o falsedad de una proposicin se
denomina valor de verdad.
Ejemplos:
30
1. p: 17 6 = 11. Verdadero (V)
2. q: Lima es la capital del Per. Verdadero (V)
3. r: 40 + 80 = 40. Falsa (F)
4. s: 7 es numero par Falsa (F)
DEFINICIN.- Se llama valores de verdad de una proposicin a sus dos valores

posibles; verdaderos o falsos, estos posibles valores se puede esquematizar en
una tabla de verdad en la forma.
Proposicin p
Verdadero V
falso F
2.3 CONECTIVOS LGICOS

Son expresiones que sirven para unir dos o ms proposiciones, entre los ms
importantes conectivos lgicos tenemos:
La conjuncin, disyuncin, condicional, bicondicional, disyuncin exclusiva,
negacin.
SIMBOLO
NOMBRE DE LA EXPRESIN EN
CONECTOR ESQUEMA
PROPOSICION LENGUAJE COMN
LOGICO
Negativa p No es el caso que
Conjuntiva pq y
Disyuntiva Inclusiva pq o
Condicional pq Si entonces
Bicondicional pq si y slo si
Disyuntiva Exclusiva pq oo
2.4 TIPOS DE PROPOSICIONES LGICAS

Las proposiciones se clasifican bsicamente en simples y compuestas.
Examinaremos las siguientes proposiciones:
Proposicin simple (atmica)
Es aquella proposicin con un solo significado; carece de conjunciones
gramaticales y del adverbio de negacin NO.
Ejemplos:
4 es par
31
2+5=7
Proposicin compuesta o molecular
Es una proposicin que contiene al menos un conectivo lgico.
Ejemplos:
Paul es marino y Horacio es Abogado
Lucho se encuentra en Lima o se encuentra en Europa.
2.5 PROPOSICIONES COMPUESTAS BSICAS
Est constituido por ms de una proposicin simple unida por las conectivas y,
o, entonces, si y solo si o la negacin (no).
Son las siguientes:
A. Negativas (~).- Son las que presentan la negacin (no, no es cierto que, es
falso que, es mentira que, no ocurre que, etc.)
Ej. - Rosa no es de menor de edad.
- Es falso que el gallo y la gallina sean acuticos
B. Conjuntivas ().- Presentan como conectiva a la y. la conjuncin puede
hallarse tcita, o puede ser reemplazada por sus sinnimos: Como, pero, a la
vez, adems, incluso, tambin, aunque, a pesar, sin embargo, ni etc.
Ej. - Nancy y Rosa son mdicos.
-Ruiz es lingista tambin literata.
C. Disyuntivas().- Presentan como conectiva a la o, u, oo,son de dos
tipos:
Inclusiva o dbil.- Cuando de las alternativas que se proponen se cumplen
todas ellas ya sea al mismo tiempo o de manera alterada.
Ej. - Juana es cantante o abogada.
- La mesa es un mueble o es de madera.
Exclusiva o fuerte.- Cuando de las alternativas que se proponen se cumplen
slo una y se excluye la otra.
Ej. - Csar Vallejo muri en Lima o en Paris.
-O corremos o caminamos.
D. Condicional ().- Presentan como conectiva la palabra Entonces o sus
equivalentes luego, por lo tanto, en conclusin, en consecuencia, de ah, etc.
32
Esta proposicin indica una relacin de causa efecto, (antecedente-
consecuente) 9
La condicional se puede hallar tcita, sobrentendida.
Su esquema bsico es:
Sientonces
Antecedente Consecuente
Ejemplo:
Si estudio entonces aprendo

E. Bicondicional ( ).- Presentan Como conectiva a Si y slo si, o sus

equivalentes; cuando y slo cuando, entonces y slo entonces, etc.
Ej. - Horacinho como si y slo si quiere llegar a la meta.
-Jos se baa cuando y slo cuando lo invitan a un matrimonio.
Entendemos ahora la necesidad de la Lgica por establecer estructuras a
partir de las cuales se pueda evaluar la coherencia del discurso y la validez
de los razonamientos derivados de los enunciados expresados, mediante
palabras, en el lenguaje comn.
2.6 SIMBOLIZACION
La simbolizacin de proposiciones, consiste en la representacin del lenguaje
ordinario mediante el lenguaje artificial (convencional). Formalizar, significa
reemplazar cada proposicin por una variable y cada conectivo (termino de
enlace) o modificar (la negacin) por un operador lgico, todo ello correctamente
jerarquizado signos de agrupacin.
VARIABLES.
Se utiliza para representar a las proposiciones simples. Son las letras
minsculas p, q, r, s, t,etc.
Ejemplo:
a) Jhon Pablo es compositor.
p
b) Rosa es empresaria as como estudiante universitaria
9 ASOCIACIN EDUCATIVA TRILCE. Primera Edicin. Enero 2005. Pg. 42
33
P
2.7 OPERADORES LOGICOS.
Son de dos tipos:
a) Didicos.- Se utilizan para representar a las conectivas (trminos de
enlace)
Conectiva .y. o oo Si..entonces.. si y solo si..
operador V
Operaciones en el sistema scholz
Ejemplo:
Si practicamos los ejercicios de lgica entonces aprendemos.
Los leones son salvajes y carnvoros.

b) Mondico.- Sirve para reemplazar al modificador no o sus expresiones

equivalentes (no es cierto, es falso, no es el que, etc.)
Modificador no
operador
Ejemplo:
Jpiter no es una estrella

No es cierto que, los gallos tengan 2 patas y no sean aves.

2.8 SIGNOS DE AGRUPACION
Se utilizan para agrupar a las variables y operadores as como, darles jerarqua.
Son los siguientes:
Parntesis ( )
Corchetes [ ]
Llaves { }
Barras
34
JERARQUIZACIN
Jerarquizacin significa agrupar las variables y los operadores dentro de los
signos de coleccin, llamados tambin de agrupacin.
Para jerarquizar hay que tener en cuenta los siguientes requisitos:
Solo presentan jerarqua los conectores lgicos (y, o, entonces, si y solo si,
etc.)
Para realizar una correcta jerarquizacin hay que tener en cuenta los signos
de puntuacin del texto a jerarquizar; en cuanto ellos indican la ubicacin de
los signos de coleccin.
En el texto, el punto seguido tiene mayor jerarqua, le sigue en 2do. Lugar el
punto y coma, y en 3er. Lugar la coma.
REGLAS PARA JERARQUIZAR

1. Donde est ubicado el signo de puntuacin ms importante del texto, ah se
encuentra ubicado el conectivo principal.
2. Donde se encuentre un signo de puntuacin ah se abre o cierra un signo de
coleccin (parntesis, corchete o llave)
3. El conectivo que se encuentre fuera o en la parte ms externa de los signos
de coleccin, es el que tiene mayor jerarqua.
4. Si encontramos un texto donde se presente una sucesin de idnticos signos
de puntuacin, ser mayor el que presente como conectivo entonces, luego o
cualquiera de sus sinnimos.
5. La negacin antecede a la variable ( p), no enlaza proposiciones, pues no
es conectivo (p q)
Ejemplo:
Ester estudia fsica y qumica, o estudia lgica. Sin embargo estudia matemtica
q s
p r
- p q, o r, Sin embargo s (reemplazando proposiciones)

-pq , or , s (reemplazando conectivos)
Jerarqua 2 Jerarqua 1
35
-[(p q) r] s (jerarquizando)
2.9 FRMULAS.
Es el resultado de la correcta formalizacion y jerarquizacin de las proposiciones
o inferencias.
Ejemplo:
a)Galileo Galilei fue fsico y matemtico.
p q
Formula: p q
Nombre: frmula conjuntiva
b)Si el agua del pozo es dulce , entonces puede ser para el consumo
|
humano p q
jerarqua
o servir para regar los sembros del tomate

V r
Formula: p (q v r)
2.10 FORMULAS BIEN FORMADAS (fbf).
Obedecen a las siguientes reglas de formacin:
I. Cada variables proposicional es una fbf
Ejm: p, q, r,.
II. Si A es una fbf entonces ~A es una fbf
Ejm:
p ~p q ~q
III. Si A y B son fbfs entonces A B, A v B, A B, A B, A B son fbfs.
Ejm:
pq pvq pvq p q
p q
p q
pq
(p v q) q
(p q) v (r s)
(p q) [r v (p q)]
IV. Ninguna otra es una fbf, en caso contrario son formulas mal formadas (fmf).
36
Ejm:
p~q Es una fmf por que la negacin no es un
operador didico.
pq Es una fmf porque el operador , no
mondico y debe estar entre variables (Ejm. pq)
pvqr Es una fmf porque no se puede determinar
cul de los operadores tiene mayor jerarqua, dado que le
falta el signo de agrupacin.
(Ejm. (p v q) r)
2.11 JERARQUIZACION DE FORMULAS
En cualquier formula logica, el operador que tiene mayor jerarquia es aquel
operador didico fuera o en la parte ms externa de los signos de agrupacion
(divide a la formula en dos) o en todo caso la negacion libre.
Ejemplo:
(p q) v r)
2 1
Mayor jerarqua
Menor jerarqua
1 Mayor jerarqua
(p q) (r s)
2 2
Menor jerarqua
(p v q) [(p r) (r v s)]
2 1 3 2 3
Mayor jerarqua
~{ p [(q v p) ~(q r)]}
1 2 4 3 4 5
Mayor jerarqua
2 4 5 1 3 2 3
[p (q r) ] [ (p q) (p r)]
La jerarqua es la siguiente:
3
1. Primera jerarqua (nombre del esquema molecular: condicional).
2. Segunda jerarqua.
37
3. Tercera jerarqua.
4. Cuarta jerarqua.
2.12 Formalizacin de un enunciado mediante un esquema molecular

Consiste en la transformacin de un conjunto de proposiciones y conjunciones
gramaticales expresadas en el lenguaje natural, en un lenguaje artificial llamado
lenguaje simbolizado o formalizado.
Ejemplo
Simboliza: Los estudiantes son aplicados si y slo si se dedican a estudiar, pero
si no se dedican a estudiar entonces no son aplicados.
Los pasos a seguir son:
1. Determina las proposiciones simples que se encuentran en toda la expresin
y reemplzalas con las variables proposicionales, cada proposicin con una
Variable.
p : los estudiantes son aplicados.
q : se dedican a estudiar.
Ahora, la estructura formal sera:
p si y slo si q, pero si no q, entonces no p.
2. Identifica las conjunciones gramaticales y los adverbios de negacin para
reemplazarlos por sus respectivos smbolos.
Identificando:
"si y slo si" bicondicional ()
"pero" conjuntiva ()
"si, entonces condicional ()
"no" negacin ()
Ahora, la estructura formal sera: p q q p
3. Jerarquiza las constantes lgicas, para ello debemos analizar los signos de
agrupacin y el sentido de la expresin, siguiendo el siguiente criterio:
1era jerarqua. Pero, dos signos de puntuacin
2da jerarqua. Pero punto seguido
3era jerarqua. Pero punto y coma
4ta jerarqua. Pero coma.
5ta jerarqua Pero ningn signo de puntuacin
38
En la expresin que estamos simbolizando, la conjuntiva "pero" () tiene una
coma, la bicondicional "si y slo si" () y el condicional "si entonces" () se
encuentran sin ningn signo de puntuacin. Ahora, las negaciones (no) afectan a
una variable. En este sentido, la jerarqua sera de la siguiente manera:
"pero" () 1era jerarqua
"si y slo si" () y "si entonces" () 2da jerarqua. no (-) 3era jerarqua
Luego, el conectivo lgico de mayor jerarqua debe estar afectado por menos
signos de agrupacin, o en todo caso, debe estar libre de signos de agrupacin.
En tal sentido, la estructura formal sera:
(pq) (q p)
Evaluacin de esquemas moleculares por la tabla de verdad
Consiste en obtener los valores del contenido de mayor jerarqua a partir de los
valores de cada una de las variables proposicionales.
Al evaluar un esquema molecular se pueden, presentar dos casos:
Caso 1
Si deseamos evaluar todas las combinaciones posibles de valores verdaderos
(V) o falsos (F) de todas las variables diferentes de un esquema molecular.
Ejemplo
Evale el siguiente esquema molecular
A: (p q) (q p)
Para la evaluacin, seguiremos los siguientes pasos:
1. Determinamos el conectivo de mayor jerarqua
A: (p q) (q p)
2 1 2 jerarqua A es un esquema disyuntivo
2. Se ubica el esquema molecular en una tabla de verdad y se completa. En el
esquema molecular, hay dos proposiciones simples (p y q) luego se tendr
22=4 combinaciones de valores de verdad para p y q.
p q (p ~ q) v q p
V V V F F V V V V
V F V V V V F V V
F V F F F F V F F
F F F F V V F V F
39
Matriz principal
3. En la tabla de verdad se observa que:

Si p es V y q es V entonces A es V
Si p es V y q es F entonces A es V
Si p es F y q es V entonces A es F
Si p es F y q es F entonces A es V
Caso 2
POR MTODO ABREVIADO DE LAS TABLAS DE VALORES
MOLECULARES
Si deseamos evaluar el valor de verdad de un esquema molecular conociendo
los valores de verdad de cada una de las variables proposicionales.
Ejemplo
Evale [(p q) v r) (q r)
Si p es V, q es V y r es F
Para la evaluacin seguiremos los siguientes pasos:
1. Como se conoce la tabla de verdad que corresponde a cada conectivo lgico,
segn los valores de las variables proposicionales se tiene
Resolucin:
[(p q) v ~ r] (q r)
[(V V) v V ] (V F
[(V v V] F
V F
F
2. Se observa que el esquema molecular dado es F. Ntese adems que si

evaluamos la tabla de verdad, esta tendra ocho combinaciones; pero, en
este caso, slo se ha evaluado una, es decir
Si p es V, q es V, r es F entonces B es F
Evale
40
{[( p q) p] q}
Resolucin
Ntese que este conectivo afecta a todo el

esquema molecular
p q {[p q p] q}
V V F V F F V V
V F F V F F V F
F V F V V V V V
F F F F F V V F
Matriz principal
Resultado final en las llaves
2.13 ESQUEMA MOLECULAR (Frmula proposicional)

Es una formula lgica que resulta de la combinacin de variables
proposicionales, constantes lgicas y signos de agrupacin; siempre cuando sea
una formula bien formada (es decir que no presente ambigedad).
El nmero de combinaciones se obtiene con la expresin 2 , en la que la base
representa al nmero constante de valores (verdad y falsedad) y el exponente
representa el nmero de variables que tiene el esquema.
Ejemplo:
Para 1 proposicin = 21 = 2 valores. Para 3 proposicin = 23 = 8 valores.
p q r
V V V
p V V F
V V F V
F V F F
Para 2 proposicin = 22 = 4 valores. F V V
p q F V F
V V F F V
V F F F F
F V
F F
Cantidad de Numero de
proposiciones combinaciones
1 21 = 2
2 22 = 4
3 23 = 8
41
. .
. .
. .
n 2n
Observacin
Es conveniente un mismo procedimiento para anotar las combinaciones
posibles, de acuerdo con el nmero de proposiciones simples componentes.
1. Cuando hay solo una proposicin es evidente que no caben ms que dos
posibilidades: es verdadera o falsa. As tenemos la tabla de alternativas para los
valores de una proposicin p.
p
V
F
2. Cuando se trata de dos proposiciones simples, el procedimiento sera el

siguiente: Elija dos columnas (una proposicin), en la primera de la derecha
anote primero una V y luego una F. Contine as, de arriba abajo, hasta
completar la columna.
Una vez anotados los valores de verdad de esta columna, entonces, llenaremos
la columna de la izquierda. Empezaremos tambin con V y luego F, pero ahora
de dos en dos:
q p q
V V V
F V F
V F V
F F F
Se intercalan los V y F Se intercalan los V y F de

de uno en uno dos en dos.
3. En cada columna siguiente de la izquierda, los valores V y F se van

duplicando; por ejemplo, en el caso de tres proposiciones:
p q r
42
V V V
V V F
V F V
V F F
F V V
F V F
F F V
F F F
De manera prctica sealaremos que como haba que anotar ocho valores en la
primera columna, de izquierda a derecha, ponemos la mitad; es decir, cuatro
valores V (uno a continuacin de otro) seguidos de cuatro valores F, tambin uno
a continuacin del otro. En la segunda columna, la mitad de cuatro, esto es, dos
valores de V seguidos de dos valores F hasta completar los ocho valores; y,
finalmente, en la ltima columna, la mitad de dos, un valor V, un valor F, as
hasta completar los ocho.
A continuacin veamos la tabla de verdad qu es lo que contiene:
Variables Esquema lgico o

proposicionales esquema molecular
Combinaciones de V y/o Valores delos conectores
F de las variables (Matrices)
Margen Cuerpo
2.14 FUNCIONES VERITATIVAS TABLAS DE VERDAD

Son interpretaciones semnticas de las posibilidades de verdad o falsedad de las
proposiciones moleculares en base a sus conectivos o el modificador.
Son las siguientes:
2.14.1 Proposicin negativa "o negacin ( )
Son aquellas proposiciones que hacen uso del adverbio negativo NO o sus
expresiones equivalentes.
Ejemplos
El perro no ladra.
No es el caso de que el perro ladre.
No es cierto que el perro ladre.
Es falso que el perro ladre.
43
No ocurre que el perro ladre.
En general, la negacin puede reducirse a la palabra NO, la que simbolizaremos

mediante . Por convencin, se coloca siempre a la izquierda de la proposicin
que niega. Por tanto, si representamos la proposicin El perro ladra mediante p,
su negacin se representara como p y su tabla de verdad resultara la
siguiente:
p p
V F
F V
2.14.2 Proposicin conjuntiva o conjuncin ()

Son aquellas proposiciones que se relacionan mediante el conectivo lgico y, o
expresiones equivalentes.
Forma tpica:
y
Ejemplo
Darwin fue bilogo y Newton fsico.
Cuando el conectivo lgico y es empleado para enlazar dos proposiciones, tiene

el sentirlo de afirmar que son simultneamente verdaderas. Por. ejemplo, al decir
Darwin fue bilogo y Newton fue fsico, el contenido y tiene la funcin de sealar
que las dos proposiciones conjuntas son igualmente verdaderas.
Se simboliza la conjuncin gramatical mediante el signo A, el cual se coloca
entre las proposiciones conjuntadas de tal manera que:
Si p es la proposicin Darwin fue bilogo y
q es la proposicin Newton fue fsico, la conjuncin de ambas es representada p
q (que se lee: p y q).
Puesto que la conjuncin de dos proposiciones cualesquiera indica la verdad
simultanea de ambas, la proposicin compuesta resultante es verdadera si
44
efectivamente son verdaderas ambas. En otros casos, la proposicin resultante
ser falsa.
Los valores que pueda tomar (p q) con relacin a los valores de sus
componentes p y q estn definidas de la siguiente tabla de verdad.
p q pq
V V V
V F F
F V F
F F F
2.14.3 Proposicin disyuncin Inclusiva ( )

Son aquellas proposiciones que se relacionan mediante el conectivo lgico o, u
otras expresiones equivalentes.
Ejemplos
Hace fro o est lloviendo.
8 es par o mltiplo de 2.
Juan est despierto o est durmiendo.
En los dos primeros ejemplos, el conectivo o nos indica que al menos una de
ellas es verdadera (aunque tambin pueden ser ambas). Por el contrario, en el
tercero se excluye la ocurrencia simultnea de ambas proposiciones. Es as que
una proposicin disyuntiva puede ser:
Inclusiva o dbil (y)
Es aquella en la cual se consideran las posibles ocurrencias o individuales de
las proposiciones componentes
Forma tpica:
o
Ejemplos
Juana es deportista o cantante.
Horaciano es cirujano u ortopedista.
Aplicacin 3
Carlos es matemtico o poeta. Analicemos los valores de verdad para esta
proposicin.
Resolucin
45
El conectivo o nos indica que al menos una de las proposiciones es verdadera y
se simboliza con el signo v. Por ejemplo, si p es la proposicin Carlos es
matemtico y q es la proposicin Carlos es poeta, la disyuntiva de ambas es p V
q (que se lee p o q).
Puesto que la disyuntiva de dos proposiciones cualesquiera indica la verdad de
al menos una de ellas, la proposicin compuesta resultante es verdadera, si
efectivamente, al menos una de ellas es verdadera.
Esto lo podemos reducir en la siguiente tabla:
p q pvq
V V V
V F V
F V V
F F F
Observacin
Una proposicin disyuntiva inclusiva es falsa solo si sus proposiciones
componentes son falsas; en otros casos, es verdadera
2.14.4 Proposicin disyuncin Exclusiva o fuerte ( )

Esta disyuntiva excluye la posibilidad de ocurrencia simultnea de ambas
proposiciones componentes.
Forma tpica:
O o
Ejemplos
O viajo por aire o viajo por tierra.
O bien 5 es par o bien 5 es impar.
Aplicacin 4
Si reemplazamos con p a la proposicin simple Ests despierto y con q la
proposicin simple Ests durmiendo, la disyuntiva se simboliza con el signo .
Luego, (p q) ser: O ests despierto o estas durmiendo. Elabore su tabla de
verdad.
Resolucin
46
Dado que se excluye la ocurrencia simultnea de ambas proposiciones, la
proposicin resultante ser verdadera solo en el caso de que una de las
componentes sea verdadera y la otra componente sea falsa. Los valores que
pueda asumir p q estn definidos en la siguiente tabla de verdad:
p q pq
V V F
V F V
F V V
F F F
Observacin
Una proposicin disyuntiva exclusiva es verdadera si las proposiciones que la
conforman tienen valores de verdad diferentes
2.14.5 Proposicin Condicional ()
Son aquellas proposiciones que se relacionan mediante el conectivo lgico Si...
entonces..., o sus expresiones equivalentes.
Forma tpica:
Si entonces..
Ejemplos
Si estudias, entonces, ingresars a la Universidad.
Si pago lo entrada. entonces, ingreso al cine.
El conectivo Si... entonces..., se simboliza mediante el signo el cual se escribe
entre las dos proposiciones relacionadas.
Del ejemplo anterior: si p es la proposicin simple pago la entrada y q es la
proposicin simple ingreso al cine, luego, la condicional se simboliza por pq
La proposicin condicional consta de dos partes: el antecedente y el
consecuente.
p q
El sentido de este conectivo es sealar que si la proposicin antecedente es
verdadera,' tambin lo es la proposicin consecuente; es decir, basta o es
suficiente que el antecedente sea verdadero para que el consecuente tambin
sea verdadero.
47
De aqu que una condicional solo ser falsa si el antecedente es verdadero y el
consecuente es falso. La tabla de verdad de la condicional es la siguiente:
p q p q
V V V
V F F
F V V
F F V
Observacin
La proposicin condicional es falsa solo en caso de que el antecedente sea
verdadero y el consecuente sea falso.
La proposicin condicional puede ser:
Directa
El antecedente y consecuente van en este orden, respectivamente.
Ejemplos
Si te vas entonces, estar triste
A continuacin encontrar una relacin de palabras que se entienden igual que

la palabra "entonces", adems, hallar espacios en blanco para que complete la
proposicin condicional.
Hay lluvia, por consiguiente, hay humedad.
Estudiaste de modo que ingresars.
. de ah que .
. por lo tanto .
Inversa
El consecuente y antecedente van en este orden, respectivamente.
Ejemplos
Ingresars siempre que estudies.
Consecuente Antecedente

las palabras "siempre que".
Triunf puesto que se esforz.
48
Es objetivo ya que es veraz.
2.14.6 Proposicin Bicondicional ()
Son aquellas proposiciones que se relacionan mediante el conectivo lgico si y
solo si o sus expresiones equivalentes.
Forma tpica:
. si y solo si .
Ejemplos:
Un ngulo es recto, si y solo si su medida es 90.
El conectivo si y solo si se simboliza mediante el signo y que al relacionar
dos proposiciones indica que el valor de verdad de ambas es el mismo, ya sea
verdadero o falso. Si p es la proposicin un ngulo recto y q es la proposicin la
medida del ngulo es 90, luego se tiene p q (que se lee: p si y solo si q). En
realidad, la bicondicional es la conjuncin de dos proposiciones condicionales, es
decir, la proposicin p q tiene el mismo sentido que (p q) (q p). En
consecuencia, la tabla de verdad de (p q) es la misma de (p q) (q p).
p q (p q) (q p)
V V V V V
V F F F V
F V F F F
F F V V V
De ah:
p q p q
V V V
V F F
F V F
F F V
Observacin
La proposicin bicondicional es verdadera en caso de que las proposiciones que
la conforman tengan el mismo valor de verdad,
las palabras "si y solo si", adems, hallar espacios en blanco para que complete
la proposicin bicondicional.10
10 Aritmtica: Anlisis del nmero y sus aplicaciones.. 2DA Edicin Julio 2005. Pag. 16
49
La educacin mejorar cuando y solo cuando se tenga una sociedad justa.
.. entonces y solo entonces..
.. si y solamente si..
Resumen de la tabla de verdad de las proposiciones segn Scholz
p q pq pq pq pq pq p
V V V V V V F F
V F F V F F V F
F V F V V F V V
F F F F V V F V
2.15 CLASIFICACIN DE LOS ESQUEMAS MOLECULARES

Segn los valores obtenidos en la matriz principal, los esquemas moleculares se
clasifican as.
2.15.1. Tautologa (T)
Cuando los valores de la matriz principal resultan ser todos verdaderos.
Sea (p q) (p q)
p q (p q) (p q)
V V V V F V V
V F V V F V F
F V V V V V V
F F F V V F F
Por lo tanto, el esquema es tautolgico.

2.15.2 Contradictorio ()
Cuando los valores de la matriz principal resultan ser todos falsos.
Sea [(p q) q] q
p q [(p q) q] q
V V V V V F F
V F F F F F V
F V F V V F F
F F F F F F V
50
Por lo tanto, el esquema es contradictorio.
2.15.3 Consistente contingente (Q)

Cuando en la matriz principal hay por lo menos un valor verdadero y por lo
menos un valor falso
Dado (p q) (p q)
p q (p q) (p q)
V V V V V
V F F F F
F V V V F
F F V V V
Por lo tanto, el esquema es consistente.

2.16 RELACIONES ENTRE PROPOSICIONES
2.16.1. Implicacin lgica ()
Si la condicional (A B) es una tautologa se dice que A implica lgicamente a
B y lo denotaremos como:
(A B).
Ejemplo
Dado A: ( p q); B: ( q p)
Evaluando la condicional A B
p q ( p q) ( q p)
V V V V V
V F F V F
F V V V V
F F V V V
Luego A B (A implica a B)
2.16.2 Equivalencia lgica ()

Si la bicondicional A B es una tautologa, se dice que A es lgicamente a B y
la denotaremos como: (A B).
Ejemplo:
51
Dado A: p q; B: (p q)
Evaluamos la bicondicional (A B), es decir A es equivalente a B y B es
equivalente a A.
p q ( p q) (p q)
V V V V F
V F F V F
F V V V F
F F V V F
Luego, A B (A es equivalente a B y B es equivalente a A).

Se afirma que las proposiciones A y B son lgicamente equivalentes si sus
tablas de verdad son idnticas, siendo indistinto el uso de uno de ellos por la
otra. Si (A B) entonces se denotar como (A B) (ley de lgica)
2.17 LEYES DE LA LGICA PROPOSICIONAL
Son leyes que permiten la transformacin y simplificacin de los esquemas
moleculares en esquema ms simple y se denominan equivalencias por que
tanto la expresin original como la expresin simplificada tienen la misma matriz
principal en sus respectivas tablas de verdad.
Una ley lgica es una equivalencia notable; son las siguientes:
Involutiva
(p) p
Idempotencia
ppp
ppp
Conmutativa
pqqp
pqqp
Asociativa
(p q) r p (q r)
(p q) r p (q r)
Distributiva
p (q r) (p q) (p r)
52
p (q r) (p q) (p r)
De D Morgan
(p q) p q
(p q) p q
De absorcin
p (p q) q
p (p q) p
p ( p q) p q
p ( p q) p q
De la condicional
p q p q
p q q p
De la bicondicional
p q (p q) (q p)
p q (p q)
p q p q
Del complemento
p p V (tautologa)
p p F (contradiccin)
De la identidad
p VV
p Vp
p Fp
p FF
Aplicacin
Usando las leyes de la lgica proposicional, simplifique la siguiente proposicin:
(p q) (q p)
Resolucin
Reduciendo por partes
(p q) ( q p)
(Condicional)
(p q) ( q p)
(Condicional)
53
(p q) ( q p)
(Morgan y conmutativa)
(p q) (p q)
(Idempotencia)
(p q)
Finalmente, la proposicin simplificada es
(p q) (q p) (p q)
Para demostrar las leyes de la lgica proposicional se debe recurrir a las tablas
de verdad en las que los valores en sus respectivas matrices principales deben
ser idnticos. 11
Ejemplo:
1. (p q) ( p q)
p q (p q) ( p q)
V V V V V
V F F V F
F V V V V
F F V V V
Vemos que:
(p q) ( p q) es una tautologa
(p q) ( p q)
2. p p V
p p pp
V F V
F V V
Notamos que:
p p es una tautologa
ppV
11 Lumbreras Editores. Primera Edicin. Enero 2006
54
55
CAPITULO III
LOGROS SOBRE EL TEMA
3.1 RELACIN ENTRE LA LGICA Y LA INFORMTICA

La lgica constituye fundamento terico de la informtica, en cuanto le proporciona
las herramientas, para la construccin de lenguajes de programacin. Entre sus
mltiples aplicaciones, la lgica se aplica a la tecnologa. En este campo, la lgica
se aplica a la construccin de circuitos lgicos y entre ellos los circuitos elctricos,
compuertas lgicas, los diagramas de flujo, etc.
3.2 CIRCUITOS ELECTRICOS

Para cualquier frmula proposicional podemos construir un circuito elctrico, que
resultara ms fcil en tanto la frmula tenga solo operadores , v, y/o .
Los circuitos elctricos estn formados por conmutadores o interruptores que son
los rganos lgicos que dejan pasar o no dejan pasar la corriente elctrica.
Las computadoras digitales estn diseadas para obtener salidas apropiadas a
partir de entras dadas. Tanto las entradas, como las salidas, son procesadas en
trminos de bits( binary digits); es decir, 0 1. Todos los datos y programas se
reducen, en ltima instancia, a combinaciones de bits. Durante la poca digital se
han utilizados diversos recursos para el procesamiento de los bits en una
computadora. Para lograr esto, se escogen de la vida real objetos que, como las
proposiciones, gozan de la propiedad de bivalencia (asumen slo dos valores).
Entre estos tenemos el interruptor o conmutador (switch) de un circuito elctrico,
que puede estar cerrado o abierto, dejando o no pasar la corriente elctrica. El
transistor, cuya corriente puede estar presente o ausente. Las computadoras
digitales modernas estn construidas basndose en los transistores
De acuerdo a Tocci12, Los circuitos lgicos pueden pensarse como una mquina
procesadora que acepta un conjunto de entradas y genera un conjunto salidas.
Cada dato de entrada o salida es un bit. Los datos de salida estn unvocamente
determinados por la combinacin de los datos de entrada, es decir, que cada vez
que se introducir los mismos datos de entrada produce la misma salida siempre.
Esta caracterstica tambin es propia de las funciones matemticas.
12 (TOCCI, 2002)p 42
56
Estado lgico Interruptor Lmpara
V Cerrado Encendida
F Abierto Apagada
3.3 TIPOS CIRCUITOS LGICOS

3.3.1 Circuito en serie
Es aquel que est constituido por interruptores dispuestos uno detrs del olio;
este circuito representa la conjuncin de dos o ms proposiciones.
Ejemplo:
p q se representa: p q
p q r se representa: p qr
p q
@
Lmpara
lllll
Batera
3.3.2 Circuito en paralelo

Es aquel que est constituido por interruptores dispuestos uno al frente de otro;
este circuito representa la disyuncin dbil de dos o ms proposiciones.
Ejemplo p
p q se representa:
q
p q r se representa. p
57
3.4 EJERCICIOS PROBLEMAS RESUELTOS
Aplicacin I
De los siguientes enunciados, indique cules son proposiciones
lgicas.
1. Los gatos son mamferos.
2. Cul es tu edad?
3. El cido sulfrico corroe la madera.
4. S honrado y trabajador.
5. Ocho es un nmero par y es menor que siete.
Resolucin
Son proposiciones lgicas 1; 3 y 5, dado que se les puede asignar el valor de
verdad o falsedad. Los enunciados 2 y 4 no son proposiciones lgicas.
Por lo tanto, 1; 3 y 5 son proposiciones lgicas.
Aplicacin 2
De las siguientes proposiciones, seale cules son verdaderas o falsas.
p : La Luna es un satlite de la Tierra.
q : Los gatos no son mamferos.
r : Dos ms tres es igual a siete.
s : Todos los rboles son vegetales.
Resolucin
Son proposiciones verdaderas: p, s.
Son proposiciones falsas: q, r.
PROPOSICIONES LGICA
1. p: 19 6 = 13 Verdadero (V)
2. q: Juliaca es la capital del San Romn. Verdadero (V)
3. r: 80 +20 = 40. Falsa (F)

4. t: 13 es numero par Falsa (F)
58
SIMBOLIZAR
Problema 03
Los carros de antes eran buenos y los actuales son mejores:
p q

La simbologa ser pq
Problema 04
12 es mltiplo de 4 o el rectngulo es un cuadriltero.
p v q
La simbologa ser p vq
Problema 05
Si 8 x 6 = 51 entonces 6 es divisor de 47
p q
La simbologa ser p q
FORMALIZAR
Problema 06
Si luchas por triunfar, entonces triunfars, sin embargo no luchas por triunfar
Resolucin:
Sea: p: Luchas por triunfar
q: triunfars
La simbologa ser (p q) p
Problema 07
Es falso que si Ud. ve un gato negro, entonces tendr mala suerte
Resolucin:
Sea: p: ve un gato negro.
V
q: tendr mala suerte.
2V F
La simbologa ser (p q)
4V V
2F
Problema 08 F
Evaluar el esquema (p q) r 2V
V
F
4F
2F V 59
F
Para 3 proposiciones formula 2 = 23 = 8 valores
Ahora si vamos a evaluar el esquema (p q) r
El operador ms importante es el condicional (); el parntesis (p q)
Acta como una unidad y es antecedente, la variable r es el consecuente
.
p q r (p q) r
V V V V F F V V V
V V F V F F V V F
V F V V V V F V V
V F F V V V F F F
F V V F F F V V V
F V F F F F V V F
F F V F F V F V V
F F F F F V F V F
1 4 3 2 6 5
El esquema es una consistencia
Procedimiento: 4. Se escribe el resultado de

1. Se escriben los valores de p. (p q)
2. Se escriben los valores de q. 5. Se escriben los valores de r.
3. Se niegan los valores de q. 6. Se escribe el resultado de
(p q) r, debajo del
condicional y es la matriz
principal
Problema 09
Evala el esquema (p v q) ( p r).
El operador ms importante es el bicondicional; la negacin (p v q) acta
como una unidad y tambin el parntesis ( p r).
t q r ( p v q) ( p r)
V V V F F V V V V F V F V
V V F F F V V V V F V F F
V F V V F V F F F F V F V
V F F V F V F F F F V F F
F V V F V F V V F V F V V
F V F F V F V V V V F F F
F F V F V F V F F V F V V
F F F F V F V F V V F F F
5 2 1 4 3 10 7 6 9 8
60
El esquema por tener valores V y F en su matriz principal, es una
consistencia
Procedimiento:
1. Se escribe los valores de p.
2. Se niegan los valores de p.
3. Se escribe los valores de q.
4. Se escribe el resultado de la disyuncin p v q
5. Se niega los valores de la disyuncin p v q
6. Se escribe los valores de p
7. Se niegan los valores de p.
8. Se escribe los valores de r.
9. Se escribe el resultado de la conjuncin p r
10. El resultado de (p v q) se relaciona con el resultado del (p r) y se
obtiene los valores del bicondicional () en la matriz principal.
Problema 10
Evala la formula proposicional
(p q) ( q v r)
Procedimiento:
p q r (p q) (q v r)
V V V F V V V F F V V
V V F F V V V V F F F
V F V V V F F V V V V
V F F V V F F V V V F
F V V V F F V V F V V
F V F V F F V F F F F
F F V V F F F V V V V
F F F V F F F V V V F

61
Problema 11
Evala la formula proposicional
(q r) ( p q)
Procedimiento:
p q r (q r) (p q)
V V V V V F V V V V V
V V F V V V F V V V V
V F V F V F V F V F F
V F F F V V F F V F F
F V V V V F V V F V V
F V F V F V F F F V V
F F V F F F V F F V F
F F F F V V F V F V F
Problema 12 POR MTODO ABREVIADO DE LAS TABLAS DE VALORES

MOLECULARES
Si: (p q) r es falsa determinar el valor de p, q, y r.
Resolucin:
(p q) r
V V
V F
Del grafico se nota que:
PV q V qF rF
62
Problema 13 POR MTODO ABREVIADO DE LAS TABLAS DE VALORES
MOLECULARES
Si la proposicin compuesta:
[(p r) ( r q)]
Es verdadera, hallar el valor de verdad de las proposiciones r; p y q
respectivamente.
Resolucin:
[(p r) ( r q)] V
(p r) ( r q) F
V F
F
p r V r qF
F F
p=V r=V r=F r=F q=F q=V
Luego r, p, y q ser: FVV
Problema 14
Disea un circuito lgico para cada una de las siguientes proposiciones
compuestas.
a) p q
b) p q r
c) s v r
d) p ( q v r)
e) (p q) ( r v s)
63
Resolucin:
a) p q se representa as:
p q
b) p q r se representa as:
p q r
c) s v r se representa as:
s

r
d) p ( q v r) se representa as:
q
p
r
e) (p q) ( r v s) se representa as:
r
p q
p
Problema 15
Halle la expresin equivalente que representa al circulito.

(pq)
(pq) q
r
Resolucin:
El circuito del problema se puede expresar
(pq) [(pq) v r] q
64
De ah que la expresin proposicional resultante ser.
{(pq) [(pq) v r]} q
Absorcin
(pq) q
Morgan
(p v q) q
Conmutativa
(q v p) q
Conmutativa
q (q v p) q
65
CONCLUSIONES
La lgica proposicional es una de las piezas fundamentales de la inteligencia

humana, ya que para realizar los cambios necesarios para la evolucin de la
ciencia, los estudiantes e investigadores precisan de un lenguaje formal para
representar los hechos que reciben del mundo real y el uso de las proposiciones.
Los estudiantes logran emplear su capacidad de abstraccin con el uso de la

lgica, puesto que pueden tomar hechos de la realidad y sistematizarlos con un
resultado certero de acuerdo al estudio de las hiptesis que pueden plantearse.
La aplicacin de la lgica proposicional mediante el uso de las tablas de verdad

permiten que el estudiante canalice sus datos mediante sentencias certeras
debido al anlisis de proposiciones.
El presente trabajo permite que los estudiantes conozcan que la vigencia de la

lgica proposicional y su complementacin con las matemticas son tan tiles
para el campo de la ciencia como en su vida diaria.
Los factores de comprensin de enunciados y proposiciones queda totalmente

viables con la aplicacin de los conocimientos de la proposicional, lo que permite
el conocimiento mayor de este tema en varios campos del saber del estudiante.
66
RECOMENDACIONES PARA EL ALUMNO
Se considera que el estudio de la Lgica proposicional debe ir acompaada por

una base del desarrollo de las matemticas, como un razonamiento claro de
comprensin de textos y prctica de las reglas de la Lgica.
Debe considerarse de forma secuencial y progresiva el avance del tema de

Lgica puesto que es crucial para el desarrollo de un entendimiento de la Lgica
Matemtica.
Se recomienda el orden y concentracin para un trabajo coordinado y

organizado de proposiciones, por cuanto al ser una aplicacin exacta de
informacin, cualquier error en el esquema de tablas ocasionara que el
resultado sea invalido para el investigador.
67
BIBLIOGRAFA
ARITMTICA: ANLISIS DEL NMERO Y SUS APLICACIONES. (2005) . 2DA

Edicin Pag. 16
ASOCIACIN EDUCATIVA TRILCE. Primera Edicion. Enero 2005. Pag. 42
COPY, I. (1992). INTRODUCCIN A LA LGICA SIMBLICA. BUENOS AIRES:
EUDES.
DERRICK, N. (2005). JUEGOS MATEMRTICOS. BOGOT: ROBIN BOOK.
GAMUT, L. (2002). INTRODUCCION A LA LOGICA. BUENOS AIRES: EUDEBA.
GARRIDO, M. (1983). LOGICA SIMBOLICA. MEXICO: TECNOS.
IBORRA GARCIA, C. (2012). LOGICA Y TEORIA DE CONJUNTOS. Madrid:
Editores.
LUMBRERAS (2006) Editores. Primera Edicin. Enero
MERAYO, G. (2002). Problemas resueltos de matemtica discreta. Buenos Aires:
Thomsomp.
RUBIOS, L. (2005). LA ENCICLOPEDIA. LIMA: MOSHERA SRL.
TOCCI, R. (2002). SISTEMAS DIGITALES. MEXICO: PEARSON.
ZEGARRA A., L. (2012). INTRODUCCIN A LA LGICA MTEMTICA. MADRID:
ASTURIAS.
68
ANEXOS
69
SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1. Institucin Educativa : 8183 Pitgoras
2. rea: : Matemtica
3. Tema : Lgica Proposicional.
4. Ciclo/Grado : VII / Tercero.
5. Fecha : Del 10 al 12 de Marzo 2017.
6. Duracin : 2 horas.
7. Docente : Horacio Torres Chambi.
II. PROBLEMA PRIORIZADO, TEMA TRANSVERSAL Y VALOR:

1. Problema pedaggico:
Cumplimiento parcial de las normas de convivencia, urbanidad,
puntualidad y comportamiento en el aula.
Dificultades den el rendimiento acadmico.
Ubicacin del Liceo en una zona con falta de servicio de limpieza,
saneamiento, veredas, pistas, parques y jardines.
2. Tema transversal:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin para el emprendimiento y el xito acadmico.
Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental.
3. Valor:
Puntualidad
70
III. ORGANIZACIN Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
DOMINIO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADOR INSTRUMENTO

Estrategias
cognitivas Establece
Elabora diversas Trabajo en equipo relaciones entre
Nmero estrategias proposiciones
y haciendo uso de Lgica Proposicional lgicas mediante Prctica
Operaciones los nmeros y sus el empleo de calificada
operaciones para Tablas de verdad. conectivos
resolver Clasificacin de los lgicos,
problemas. esquemas aplicando
moleculares diversas
estrategias.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear

argumentos y comunicar resultados.
Actitudes ante
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el Lista de cotejo
el rea
uso de datos estadsticos.
Asiste puntualmente a clase y presenta sus trabajos y documentos

Respeto a las
en la fecha indicada.
normas de Lista de cotejo
Muestra orden y limpieza en su presentacin personal y material
convivencia
educativo.
IV. CUADRO DE ESTRATEGIAS:
MEDIOS Y CRONOGRAMA
MOMENTOS SECUENCIAS DIDCTICAS
MATERIALES TIEMPO
Tema: Tablas de verdad
Recojo de saberes previos por medio de las

siguientes preguntas Cundo una
conjuncin es verdad? Cundo una
disyuncin es falsa?
Tras sus respuestas el docente pide a los Pizarra
INICIO 20
alumnos que mencionen ejemplos sobre las Papelgrafo
preguntas anteriores.
Con ayuda de los estudiantes se construye
un cuadro de resumen sobre los conectores
lgicos y su valor de verdad.
71
El docente pregunta Cmo se clasifican las
frmulas lgicas segn su valor de verdad?
Los alumnos recuerdan y mencionan:
Tautologa, contradiccin y contingencia.
Se plantea ejercicios sobre formulas lgicas
para que los alumnos construyan tablas de
verdad y las evalen.
EJERCICIOS
Los alumnos salen de manera voluntaria a
PROPORCION
PROCESO la pizarra para explicar la resolucin de los 55
ADOS
ejercicios.
A LA Pizarra
Forma dos de trabajo y se les pide que
creen 3 ejemplos de frmulas lgicas, luego
construyan sus respectivas tablas de verdad
y luego las evalen.
El docente designa a algunos alumnos para
que salgan a la pizarra a compartir el trabajo
que han realizado.
Se realiza las siguientes preguntas Te

result fcil construir tablas de verdad?
Por qu? Colaboraste en el trabajo en
equipo? Crees que este tema te es til en
tu vida diaria? Por qu?
Para que el alumno aplique lo aprendido y
utilice su creatividad se le deja de tarea que
invente 5 ejemplos de frmulas lgicas,
luego que construya sus respectivas tablas
de verdad y las evale.
Participaste durante las clases? Por qu
CUADERNO
SALIDA crees que es importante aprender este 15
DE TRABAJO
tema?
Se deja de tarea plantear proposiciones
lgicas de su vida diaria y determinar su
valor de verdad.
ejemplo:
1. Evaluar el siguiente esquema
molecular
(p q) q
72
73
LISTA DE COTEJO
AREA MATEMATICA
PROFESOR HORACIO TORRES CHAMBI
GRADO Y SECCION 3 B
FECHA: /04/ 17
TEMA: TABLA DE VERDAD
LISTA DE COTEJO
Muestra Acta con

Asiste
rigurosidad honestidad
puntualmente Muestra orden y
para en la
a clase y limpieza en su
representar evaluacin
presenta sus presentacin
relaciones, de sus NOTA
APELLIDOS Y NOMBRES trabajos y personal y
plantear aprendizajes FINAL
documentos material
argumentos y en el uso
en la fecha educativo.
y comunicar de datos
indicada. (0 5)
resultados estadsticos.
(0 5)
(0 -5) (0 5)
74
HOJA DE PRCTICA
CMO ANALIZAR ESQUEMAS MOLECULARES CON TABLAS DE VERDAD
Analice y determine los valores de verdad del esquema molecular
[(p q) p] q
1. Primero se ubica el esquema en la tabla de verdad, jerarquizando sus
constantes construyendo matrices al nivel de cada una. Luego, ubicamos las
variables en la columna de distribucin y establecemos las combinaciones.
p q [(p q) p q
V V
V F
F V
F F
3 2 1
2. Llenamos la matriz de menor jerarqua. En este caso la tercera jerarqua
p q [(p q) p q
V V V V V
V F V F F
F V F V V
F F F V F
3
3. Luego llenamos la matriz de segunda jerarqua
p q [(p q) p q
V V V V V
V F F F V
F V V F F
F F V F F
3 2
4. Por ultimo llenamos la matriz principal (de primera jerarqua)
p q [(p q) p q
V V V V V
V F F F V
F V V F V
F F V F V
3 2 1
75
De este procedimiento resulta (veamos lo resaltado) que todos los valores de la
matriz principal del esquema son verdaderos. Es por lo que veremos en el siguiente
punto, un esquema tautolgico.
TAREAS DOMICILIARIAS
1. Evaluar el siguiente esquema molecular
(p q) q

(p V q) q
[( p) (p V q)] q
76

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AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

Universidad Nacional Federico Villarreal

PRESENTADO POR: HORACIO TORRES CHAMBI

ASESOR: Mg. VENTURA MANTARI ERASMO

TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL PARA OPTAR EL

AGRADEZCO A MI MADRE POR HABERME APOYADO

El objeto de investigacin constituye el proceso de enseanza aprendizaje hacia

El presente trabajo de investigacin nace como un sustento terico prctico

1.1 MARCO TEORICO DEL TEMA

1 (COPY, 1992, pg. 69)

5 (ZEGARRA A., 2012) p. 78

Somos una institucin educativa de prestigio, donde brindamos formacin de calidad

1.2.1 NUESTROS VALORES

PUNTUALIDAD.- La prctica de este valor permitir generar en el nio v nia la

1.2.2 OBJETIVOS ESTRATGICOS

1. Optimizar la calidad de nuestro Centro Educativo desarrollando un proyecto

1.2.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Promover el desarrollo de estrategias cognitivas, para aprender mediante la

1.2.4 PARADIGMA DE APRENDIZAJE COGNITIVO CONTEXTUAL

- Metfora bsica: el ordenador y el escenario (procesamiento de la informacin).

IDENTIFICACIN DEL CENTRO EDUCATIVO

ESTADISTICA DEL PERSONAL DOCENTE Y ALUMNOS

DESCRIPCIN TOTAL Nombrado Contratado

NIVEL TURNO ALUMNOS SECCIONES

1.2.5 DIAGNSTICO DE MATRIZ

Ejes Problemas o demandas de Contenidos Procesos Valores

Plan de Solucin reas Monitoreo Cronograma Resultados

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL AULA

2.1 METODO DE ESTUDIO

Adaptacin e Implementacin de Nuevos Mtodos

Modelos de Aprendizaje basado en la Psicologa

Modelo didctico que se deriva del desarrollo cognitivo

Contexto actual metodolgico

Iniciacin al Aprendizaje en Matemtica

Los Problemas de Aprendizaje en Matemtica

2.2 INSTRUMENTOS PARA LA APLICACIN DE LA ENSEANZA

DEFINICIN.- Se llama valores de verdad de una proposicin a sus dos valores

2.3 CONECTIVOS LGICOS

2.4 TIPOS DE PROPOSICIONES LGICAS

Si estudio entonces aprendo

E. Bicondicional ( ).- Presentan Como conectiva a Si y slo si, o sus

b) Rosa es empresaria as como estudiante universitaria

9 ASOCIACIN EDUCATIVA TRILCE. Primera Edicin. Enero 2005. Pg. 42

Operaciones en el sistema scholz

Los leones son salvajes y carnvoros.

b) Mondico.- Sirve para reemplazar al modificador no o sus expresiones

No es cierto que, los gallos tengan 2 patas y no sean aves.

REGLAS PARA JERARQUIZAR

- p q, o r, Sin embargo s (reemplazando proposiciones)

o servir para regar los sembros del tomate

2.12 Formalizacin de un enunciado mediante un esquema molecular

3. En la tabla de verdad se observa que:

2. Se observa que el esquema molecular dado es F. Ntese adems que si

Ntese que este conectivo afecta a todo el

2.13 ESQUEMA MOLECULAR (Frmula proposicional)

2. Cuando se trata de dos proposiciones simples, el procedimiento sera el

Se intercalan los V y F Se intercalan los V y F de

3. En cada columna siguiente de la izquierda, los valores V y F se van

Variables Esquema lgico o

2.14 FUNCIONES VERITATIVAS TABLAS DE VERDAD

En general, la negacin puede reducirse a la palabra NO, la que simbolizaremos

2.14.2 Proposicin conjuntiva o conjuncin ()

Cuando el conectivo lgico y es empleado para enlazar dos proposiciones, tiene

2.14.3 Proposicin disyuncin Inclusiva ( )