2015

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INTEGRANTES:

Bonilla Ravichagua, Yordan

Castellanos Quiroz, Francee
Castillo Aliaga, Fiorella
Contreras Rodrguez, Gabriela
Otivo Arotoma, Gabriela
I. INTRODUCCIN
Para (De Bono, 1994) el pensamiento creativo es aquel que se utiliza en la creacin
o modificacin de algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas
ideas para desarrollar o modificar algo existente. El pensamiento es una funcin de
conciencia que nos permite acceder a los procesos cognitivos superiores de simbolizar
y conceptualizar, saber y comprender, crear y comunicar ideas. Para (Levitt, 2003), La
Creatividad es pensar cosas nuevas. Innovacin es hacer cosas nuevas. Tambin dice
que las ideas son intiles a menos que sean usadas y que la prueba de su valor est en
su implementacin. Esto nos recuerda que, el desarrollo de la creatividad y la
innovacin tienen una estrecha relacin con el proceso de toma de decisiones y la
resolucin de problemas. En general, se puede afirmar que la creatividad es ms
importante en las primeras etapas de la formacin de un educando, cuando el proceso
global es altamente necesario. Luego, cuando se entra en accin y especializacin, la
creatividad se convierte en innovacin y esto, a su vez, puede formar parte de la
implementacin en la didctica del aula. A s mismo (Romo, 1997), define la
creatividad como un proceso del pensamiento, un mecanismo intelectual a travs del
cual se asocian ideas o conceptos, dando lugar a algo nuevo, original. Implica la
redefinicin del planteamiento, del problema, para dar lugar a nuevas definiciones. Para
(Guilford, 1978), la creatividad se comprende mejor cuando se conceptualiza no como
una habilidad o como un rasgo de personalidad, sino como una conducta que es
resultado de una constelacin de habilidades cognitivas, de una serie de caractersticas
de personalidad y de influencia del medio social. Por otro lado (Sternberg, 1988), la
creatividad es un fenmeno de mltiples facetas, tres de las cuales resultan crticas: la
inteligencia, el estilo intelectual y la personalidad.

(Guilford, 1978) Diferencia dos tipos de pensamiento: convergente y divergente

importantes para el pensamiento creativo. Hasta los aos 60, el estudio de la
inteligencia se haba limitado al anlisis del pensamiento convergente, y es Guilford
quien da el primer paso para la consideracin del pensamiento divergente como entidad
propia e independiente. Ya que el pensamiento convergente est orientado a la solucin
convencional de un problema y el pensamiento divergente es aquel pensamiento que
elabora criterios de originalidad, inventiva y flexibilidad. Adems aade que el
producto creativo se realiza a travs de los siguientes indicadores: Fluidez: capacidad
para dar muchas respuestas ante un problema, elaborar ms soluciones, ms
alternativas, Flexibilidad: capacidad de cambiar de perspectiva, adaptarse a nuevas
reglas, ver distintos ngulos de un problema, Originalidad: se refiere a la novedad
desde un punto de vista estadstico, Redefinicin: capacidad para encontrar funciones
y aplicaciones diferentes de las habituales, agilizar la mente, liberarnos de prejuicios,
Penetracin: capacidad de profundizar ms de ir ms all, y ver en el problema lo que
otros no ven y la Elaboracin: capacidad de adornar, incluir detalles.

A travs del pensamiento divergente, la creatividad puede plasmarse tanto en la

invencin o descubrimiento de objetos y/o tcnicas, en la capacidad para encontrar
nuevas soluciones modificando los habituales planteamientos o puntos de vista; o en la
posibilidad de renovar antiguos esquemas o pautas. La preocupacin por el desarrollo
del pensamiento divergente o creativo ha sido escasa. (Sternberg, 1988) , lo considera
un error, y dice que hay tantas razones para estudiar la creatividad como para estudiar

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la inteligencia. Argumenta que nuestra sociedad est preocupada por la medida de
inteligencia para predecir el xito futuro, sin embargo, las mayores aportaciones para
este xito provienen de la capacidad creativa. El desarrollo de estos dos tipos de
pensamiento es imprescindible. (Sternberg, R.J., y Lubart, T. I., 1997), dicen que la
creatividad es importante tanto en el plano individual como en el social de las personas,
en el individual, porque ayuda a resolver los problemas de la vida diaria, y en el social
porque conduce a nuevos descubrimientos cientficos, a nuevos movimientos en el arte,
a nuevos inventos y a nuevos programas sociales.

Existen estudios que brinden una clara descripcin sobre el pensamiento creativo, a
continuacin citaremos algunas investigaciones que se han dado: Presentado por la Lic.
Luca Velasco Tapia, su investigacin se titula Desarrollo del Pensamiento Creativo,
cuyo objetivo es conocer que la creatividad es un proceso y la manera ms efectiva de
desarrollar nuestras diversas capacidades creativas. En el mundo contemporneo la
creatividad ha tomado gran importancia, ya que de una manera u otra busca nuevas
oportunidades adems de mantener a los sujetos alejados de la mediocridad. En la
primera unidad se afronta el concepto de creatividad as como el proceso creativo y las
caractersticas y aptitudes de la personalidad creativa. En la segunda unidad se aborda
tal vez, el tema ms filosficamente, al crear un marco de referencia que nos sustente
porque la creatividad es un rasgo natural del hombre y cuales han sido las condiciones
que la han marcado a lo largo de la historia de la humanidad. En la tercera unidad se
presentan las tcnicas clsicas y contemporneas para el desarrollo del trabajo creativo
a nivel individual y grupal. Por ltimo, en la cuarta unidad se tratan diversos puntos de
importancia cuando pretendemos hacer de la creatividad nuestra actividad para
sobrevivir en el mundo actual. Por otro lado encontramos las investigaciones de Mara
Luisa Matalinares Calvet cuya investigacin se titula Efectos del dficit nutricional
en la creatividad de los alumnos de educacin primaria, se propuso estudiar los efectos
del dficit nutricional crnico en la creatividad de los nios que cursan educacin
primaria. El trabajo se realiz con dos grupos apareados de 644 alumnos, con y sin
dficit nutricional, a quienes se les evalu fluidez, flexibilidad, originalidad y
organizacin, cuales resultados revelan que no existen diferencias entre los nios con
dficit nutricional crnico y el grupo de contraste, excepto en dos casos, cuarto y sexto
grado en los indicadores de originalidad y organizacin . Los nios adecuadamente
nutridos obtuvieron medias significativamente superiores a la de los nios con dficit
nutricional crnico. La investigacin Fomento del pensamiento creativo en nios y
nias entre los 6 y 7 aos a partir de la propuesta de Edward de Bono presentado por
Mara del Pilar Alvarado tuvo la idea de disear una gua ldico-pedaggica para
fomentar el pensamiento creativo en nios y nias de 6 y 7 aos como proyecto de
grado; emerge de una problemtica que se observa en l entorno escolar y que permite
resaltar la necesidad de crear espacios ldicos que desarrollen la creatividad y el
pensamiento creativo de los nios dentro y fuera del aula de clases. El pensamiento
creativo est inmerso en todos los seres humanos pero algunos los desarrollan ms que
otros; esta influencia puede ser ejercida por los factores que los rodean como el
ambiente, la cultura, la gentica entre otros. Por ultimo mencionaremos la investigacin
de Valeska P. Miranda Labra el cual se titula El pensamiento creativo en escolares de
5 ao bsico pertenecientes a establecimientos municipalizados con jornada escolar
completa, tiene por objetivo que la Reforma educacional implementada en nuestro
pas ha sido potenciar el desarrollo de habilidades creativas, para lo cual se han

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 implementados diversos talleres realizados durante la extensin de la jornada escolar.
La presente investigacin pretende determinar si existen diferencias entre los talleres
desarrollados en establecimientos municipalizados distintos, en cuanto al nivel de
desarrollo del pensamiento creativo de sus alumnos. Mediante el Test Figurativo de
Pensamiento Creativo de Paul Torrance, se logr establecer que existen diferencias
en el nivel de pensamiento creativo, siendo el Taller de Arte el que obtuvo una mayor
puntuacin que el Taller de reforzamiento de Lenguaje. En base a stos resultados ser
posible entregar las herramientas necesarias al establecimiento que obtuvo una menor
puntuacin, permitindole potenciar a tiempo el pensamiento creativo de sus alumnos.
Actualmente se est trabajando con los alumnos que obtuvieron bajas puntuaciones, de
manera de poder identificar factores inhibidores que obstaculizan sus procesos
creativos.

En la actualidad no se sabe con exactitud la diferencia del pensamiento creativo que

presentan los alumnos de colegios particulares y estatales de la ciudad de Huancayo,
ya que este aprendizaje es importante porque predomina y dota la mente de actividad
creadora, que resulta un factor fundamental al momento de enfrentar dificultades que
se presentan en la vida (Torrance, 1970). Por esta razn creemos que es preciso
diferenciar el pensamiento creativo tanto de alumnos de colegios estatales y
particulares de la ciudad de Huancayo, y as poder contribuir a que este pensamiento
creativo se potencie de igual manera en ambas instituciones particulares y estatales.

Es preciso abordar el siguiente problema: Existe diferencias en el nivel de

pensamiento creativo en los alumnos de colegios estatales y particulares de la ciudad
de Huancayo? Correspondiente con ello, el objetivo general de la investigacin fue
determinar si existen diferencias en el pensamiento creativo de los alumnos de colegios
estatales y particulares de la ciudad de Huancayo. Y como objetivo especfico comparar
el pensamiento creativo de los alumnos de colegios estatales y particulares de la ciudad
de Huancayo.

La hiptesis planteada sostena que, existen diferencias en el nivel de pensamiento

creativo de los alumnos de colegios estatales y particulares de la ciudad de Huancayo.
Y la hiptesis especfica afirma que existen diferencias en el pensamiento creativo entre
los estudiantes de colegios estatales y particulares de la ciudad de Huancayo.

II. MTODO

Tipo y nivel de investigacin

La investigacin es de tipo aplicada y de nivel descriptivo, ya que su objetivo es
describir el nivel de pensamiento creativo de los alumnos de las escuelas rurales y las
escuelas urbanas de la ciudad de Huancayo y a si de esta manera comparar si existen
diferencias que se da entre estas dos zonas a investigar (Sanchez, H. y Reyes, C., 2006).

Mtodo y diseo
El mtodo empleado fue el descriptivo, con un diseo descriptivo comparativo
(Sanchez, H. y Reyes, C., 2006)

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 Poblacin y muestra
La poblacin estuvo constituida por alumnos del quinto grado de primaria de escuelas
estatales de la zona rural de (Cochas) y la zona urbana de (Palian) de la ciudad de
Huancayo.
La muestra estuvo conformada por cuatro alumnos, dos de ellos son provenientes de la
I.E.E Sagrado Corazn de Jess de la zona rural de Cochas y los dos restantes son de
la I.E.E Virgen de Guadalupe de la zona urbana de Chorrillos, las edades de los
estudiantes son de 10 aos, de ambos gneros, que cursan el quinto grado de primaria
y son estudiantes de colegios estatales de zonas rurales y urbanas de la ciudad de
Huancayo.

Tcnicas e instrumentos
Las tcnicas que se han empleado en esta investigacin fue la de observacin indirecta
y la tcnica psicomtrica, ya que hace posible la comparacin de las caractersticas
psquicas de las distintas personas. Para medir el nivel de creatividad en los alumnos
se us la prueba EIBC de Snchez (1988, 1993), que consta de 7 su test cada una tiene
2 preguntas. Es un instrumento orientado a explorar y evaluar los indicadores bsicos
ms importantes que caracterizan al comportamiento creativo de nios, adolescentes
y jvenes, entre estos indicadores de evaluacin destacan la fluidez, flexibilidad,
originalidad y organizacin. La administracin de la prueba puede ser en forma
individual a partir de los 7 aos, o en forma colectiva que se realiza en grupos no
mayores de 10 para facilitar la comprensin de las instrucciones y el control a cada
sujeto durante el desarrollo de la prueba. El tiempo de aplicacin vara entre 30 y 40
minutos, y en general se deja en libertad de tiempo necesario para que el examinado
desarrolle la prueba. En cuanto a la confiabilidad la prueba inicial EIBC fue sometida
al mtodo de correlacin por mitades habindose obtenido un coeficiente de fiabilidad
de 0.84, en cuanto a su validez por ser una prueba en estudio tiene validez de criterio y
contenido. Posteriormente la prueba fue usada por Lui Lam (1998) y por Matalinares
y Lazarte (2002). A continuacin se presentara los valores normativos de la Prueba
para Evaluar Indicadores Bsicos de Creatividad:
TABLA 1

VALORES NORMATIVOS DE LA ESCALA DE INDICADORES BASICOS DE

CREATIVIDAD

NIVELES FLUIDEZ FLEXIBILIDAD ORIGINALIDAD ORGANIZACION GENERAL

ALTO 61 a ms 23 a ms 5 a ms 12 a ms 97 a ms

MEDIO 25 a 60 9 a 22 2a4 6 a 11 44 a 96

BAJO 0 a 24 0a8 0a1 0a5 0 a 43

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En la tabla I, se muestran los valores esperados en la prueba en cada uno de sus indicadores y en
general.

PRUEBA PARA EVALUAR INDICADORES BSICOS

DE CREATIVIDAD (Superior)

Nombre y Apellidos:Sexo: . Edad: ..

Institucin Educativa....

INSTRUCCIONES: A continuacin le presentamos una serie de tareas ante las cuales deber
poner en juego toda su imaginacin posible. Escriba su respuesta en los espacios sealados. Se le
dar el tiempo suficiente para que de sus respuestas, pero no demore demasiado. PIENSE BIEN
EN SUS RESPUESTAS, TRATANDO DE IMAGINAR AQUELLO QUE PARA USTED
PUEDA RESULTAR LO MS ORIGINAL Y NOVEDOSO POSIBLE.

SUB TEST I

1. Mencione todos los sinnimos que se le ocurra de la palabra promover. (1min.) (NR)
. .
. .
. .
. .
2. Escriba todos los antnimos que se le ocurra de la palabra descansar (1min.) (NR)
. .
. .
. .
. .

SUB TEST II

3. Enumere todas las semejanzas que encuentre entre un cigarro y un corrector (1min.) (NR) (RU)
(FLEX)

. .
. .
. .
. .
. .
4. Enumere todas las diferencias que encuentre entre un saln de clase y un auditorio (1min.) (NR) (RU) (FLEX)
. .
. .
. .
. .

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 . .

SUB TEST III

5. Imagnate y escribe en los espacios en blanco todos los usos posibles que puedes darle a una
botella vaca. (2 min.)

. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .

6. Imagnate y escribe en los espacios en blanco todos los usos posibles que puede drsele a los
autos viejos inservibles. (2 min.)

. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .

SUB TEST IV
7. Imagnese y escribe en los espacios en blanco todo lo que pasara si el sol desapareciera. (2min.)
(NR) (RU) (FLEX)
.
..
..
.
..
.
.
..

8. Imagnese y escribe en los espacios en blanco todo lo que pasara si el hombre pudiera volar.
(2min.) (NR) (RU) (FLEX)
.
..
..
.

6
 ..
.
..
....

SUB TEST V
9. Ponga en juego su imaginacin y escriba un artculo breve a partir de las siguientes palabras.
(2 min.) (NR) (RU) (O)
institucin ----- sueldo ----- investigador ----- tecnologa ----- ciencia
.
..
..
.
..
.
..
.....
.
...
..

10. Usted est afnico, no puede hablar pero tiene que exponer un tema de todas maneras y no tiene
otra opcin; Qu estrategias empleara para exponer? (3 min.) (NR) (RU) (O)(FLEX)
.
..
..
.
..
.
..
.

SUB TEST VI
11. Mira bien el dibujo y escribe en los espacios en blanco todo lo que el dibujo te hace imaginar.
(3 min.)

12. Mira bien el dibujo y escribe en los espacios en blanco todo lo que el dibujo te hace imaginar.
(3 min.)

SUB TEST VII

13. Pon en juego tu imaginacin y haz un dibujo interesante a partir de sta figura. Cuando termines
ponle nombre a tu dibujo. (3 min.)

14. Pon en juego tu imaginacin y haz un dibujo interesante a partir de sta figura. Cuando termines
ponle nombre a tu dibujo. (3 min.)

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III. RESULTADOS
En cuanto a los resultados, se dio un punto por cada respuesta nica y as se dio la
puntuacin total de cada indicador correspondiente y as compralo con los valores
normativos de la escala de indicadores bsicos de creatividad, ya que nos permitir
conocer los resultados de cada alumno. A continuacin mostraremos las tablas, grficos
y fotos que se obtuvo como resultado de esta investigacin.

TABLA N2
Resultados del alumno de un Colegio Estatal
SUB TEST I 2
SUBTES T II 6
SUB TEST III 0
SUB TEST IV 0
SUB TEST V 4
SUB TEST VI 5
SUB TEST VI 3
TOTAL 20

En la tabla 2, se puede observar las puntuaciones

obtenidas por el alumno del colegio estatal por sub
test y como puntaje total obtuvo 20 puntos.

Grafico N01
Resultados del alumno de un Colegio Estatal
7
6
6
5
PUNTUACION

5
4
4
3
3
2
2
1
0 0
0
SUB TEST I SUBTES T II SUB TEST SUB TEST SUB TEST V SUB TEST SUB TEST
III IV VI VI

En el grafico n 01, se observa las puntuaciones que el alumno del colegio estatal que
obtuvo por cada sub test, adems muestra que en el sub test II obtiene el puntaje mayor
y en el sub test III y IV tiene como puntuacin cero. Significa que esta por mejorar.

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 TABLAN3
Resultado del alumno de un Colegio Particular
SUB TEST I 3
SUB TEST II 4
SUB TEST III 6
SUB TEST IV 4
SUB TEST V 5
SUB TEST VI 2
SUB TEST VII 8
TOTAL 32
En la tabla 3, se puede observar las puntuaciones
obtenidas por el alumno del colegio particular y como
puntuacin total obtuvo 32 puntos.

Grafico N02
Resultado del alumno de un Colegio Particular
9
8
8
7
6
PUNTUACION

6
5
5
4 4
4
3
3
2
2
1
0
SUB TEST I SUB TEST II SUB TEST III SUB TEST IV SUB TEST V SUB TEST VI SUB TEST VII

En el grafico n 02, se observa las puntuaciones que el alumno del colegio particular
que obtuvo por cada sub test, adems muestra que en el sub test VII obtiene el puntaje
mayor y solo en el sub test VI una tiene puntuacin menor.

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 TABLA N 4

Niveles de creatividad de los alumnos

Grados Diego - Colegio Estatal Leonardo - Colegio Particular

Niveles Fluid. Flex. Orig. Org. Fluid. Flex. Orig. Org.

Alto X X X X

Medio X X

Bajo X X

En la tabla 4, se pueden comparar los resultados de cada alumno y nos

ayudara a sacar las conclusiones pertinentes de esta investigacin, as como
tambin podemos deducir que alumno posee pensamiento creativo.

FOTO N 1

Resultados de dibujo del Sub test VI - DIEGO

Foto n1, en esta foto mostramos los resultados del alumno del colegio estatal.

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 FOTO N 2

Resultados de dibujo del Sub test VI - LEONARDO

Foto n2, en esta foto mostramos los resultados del alumno del colegio
particular.

En ambas fotos se puede comparar el nivel de creatividad de los dos alumnos, la

fluidez, flexibilidad, la originalidad y la organizacin que cada uno posee.

CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS:

H0 No existen diferencias en el pensamiento creativo de los alumnos de colegios

estatales y particulares de la ciudad de Huancayo

H1 Si existen diferencias en el pensamiento creativo de los alumnos de colegios

estatales y particulares de la ciudad de Huancayo

IV. DISCUSIN
Los resultados presentados han mostrado que si existen diferencias significativas
entre los puntajes alcanzados por los nios que estudian en una escuela particular y en
una escuela estatal en la prueba de pensamiento de creatividad, el nio proveniente de
la escuela particular obtiene puntajes ligeramente superior en algunos criterios de la
prueba. Esto podra significar que la escuela particular otorga a sus estudiantes ventajas
significativas con respecto a las escuelas pblicas o estatales, por lo menos en lo que a

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 criterio de flexibilidad y organizacin se refiere. Estos resultados simplemente podran
poner a la luz virtudes y ventajas de las escuelas particulares.

No obstante, ya que el alumno de escuela particular ha obtenido un puntaje superior

en organizacin y originalidad, entonces puede decirse que el alumno de la escuela
particular es superior en dichos criterios a diferencia del alumno de escuela estatal. En
realidad ambos alumnos han obtenido puntajes bajos en el criterio de fluidez, lo que
quiere decir que en ambas instituciones el criterio de fluidez no est resuelto, es decir
los alumnos de ambas instituciones no poseen la capacidad de dar muchas soluciones
ante un problema.

Por otro lado, al analizar los resultados de los otros criterios se ha observado que el
estudiante de escuela particular otorga ventajas en organizacin y originalidad. En
efecto, cuando se hacen las comparaciones entre los estudiantes de institucin pblica
y particular en algunos casos se hallaron diferencias significativas. No obstante, es
pertinente detenerse un poco en las particularidades de estos resultados; los dos
estudiantes no solo presentan puntajes similares, sino que no alcanzan el puntaje ms
alto en lo general. Es notable tambin, que el estudiante de institucin particular tiende
a obtener mejores resultados frente a la prueba de EIBC que explora el nivel de
creatividad en los criterios de flexibilidad, organizacin y originalidad, mientras que el
estudiante de institucin estatal solo tiende a orientarse mejor solo en el criterio de
organizacin.

Por ltimo tratndose de dos estudiantes de instituciones pblicas y privadas, los

puntajes alcanzados no son casi tan deseables. Es por eso que en necesario disear y
experimentar programas para favorecer el desarrollo del pensamiento divergente o
creatividad. Debe recordarse que una serie de teoras como los de (Romo, 1997),
(Guilford, 1978), (Levitt, 2003) y (De Bono, 1994), entre otros, dicen que el
pensamiento divergente o creativo es importante porque predomina y dota la mente de
actividad creadora, que resulta un factor fundamental al momento de enfrentar
dificultades que se presentan en la vida.

V. CONCLUSIONES
Despus de esta pequea investigacin podemos concluir que si existen diferencia
denotadas entre los alumnos de la ciudad de Huancayo.
Demostramos que el pensamiento creativo se encuentra ms desarrollado en los
alumnos de colegios particulares, por su mejor puntaje. Por lo mismo llegamos a la
conclusin de que en los colegios particulares poseen una enseanza ms desarrollada
en el pensamiento creativo.

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 Tambin concluimos que en la ciudad de Huancayo el mtodo de enseanza que se
encuentra en desarrollo no es el ms ptimo para poder desarrollar el pensamiento
creativo en el alumnado.
Los estudios sobre la creatividad, su desarrollo en los escolares y el papel dentro de
la educacin y la enseanza no son suficientes. Es hora de introducir cambios en la
educacin de los encolares: cambios es los objetivos de la enseanza, en los contenidos
y en la metodologa, principalmente para que los alumnos tengan la oportunidad de
desarrollar su creatividad dentro del contexto escolar. La aptitud creadora de los
individuos est tan a menudo reprimida por su educacin y su experiencia que ni
siquiera somos capaces de reconocer su potencialidad y menos todava de explotarla.

VI. REFERENCIAS
De Bono, E. (1994). El pensamiento Creativo. Mxico: Paidos.
Guilford, J. (1978). La creatividad: presente, pasado y futuro. Buenos Aires: Paidos.
Levitt, T. J. (2003). Informativo de Creatividad. del Castillo.
Ortiz, H. (1997). Flujo de caja y Proyecciones Financieras . Bogota - Colombia.
Piaget, J. (1977). La formacion del simbolo en el nio. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Romo, M. (1997). Psicologia de la creatividad. Barcelona: Paidos.
Sanchez, H. y Reyes, C. (2006). Metodologia y diseo de la investigacion cientifica.
Lima: Vision Universitaria.
Sternberg, R. (1988). The nature of creativity. New York: Cambridge University Press.
Sternberg, R.J., y Lubart, T. I. (1997). La creatividad en una cultura conformista.
Barcelona: Paids.
Torrance, E. P. (1970). Desarrollo de la creatividad del alumno. Mxico: Centro
regional de ayuda tecnica.

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VII. ANEXOS

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