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Centro Educativo San Agustn

Comit de Apoyo
Licda Mnica Cubillos G. MsC. Priscilla Agero C.

FOLLETO DE ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

PRUEBAS ESPECFICAS

CONCEPTO DE PRUEBA ESPECFICA

Es aquella prueba que elabora el docente para medir el nivel de logro de objetivos y
contenidos a aquellos estudiantes a los que se les aplica adecuacin curricular no
significativa y que tiene los ajustes correspondientes de acuerdo a las necesidades
educativas diagnosticadas, analizadas y atendidas en el proceso de atencin pedaggica.

El hecho de que el estudiante aprenda, no depende solamente del l, sino del grado en
que la ayuda del docente se ajuste al nivel que muestra el alumno en cada tarea de
aprendizaje.

Si el ajuste es apropiado, el estudiante aprender y progresar, cualquiera que sea su nivel


actual; pero si no se produce tal adaptacin entre lo que el alumno es capaz de hacer aqu
y ahora y la atencin que le ofrece el docente mediante las estrategias de enseanza, se
producir sin duda, un problema en el aprendizaje del estudiante.

MARCO DE REFERENCIA PARA LA PRUEBA ESPECFCA

La prueba puede construirse con base en :

Una prueba ordinaria, transformando aquellos temes de mayor dificultad


1. Uso de lenguaje ms sencillo
2. Incorporacin de apoyos visuales
3. Empleo de temes en los cuales el estudiante tenga mayores posibilidades de
obtener mejores resultados
4. Elaborar solo temes objetivos, sobre todo cuando el estudiante posee
dificultades para enfrentar tareas que demandan el uso de procesos mentales
complejos, tales como analizar, justificar, describir, etc.
5. LA PRUEBA DEBE ATENDER EFICAZMENTE LAS PARTICULARIDADES DEL ESTUDIANTE
PARA QUIEN FUE CONSTRUIDA

CARACTERSTICAS DE LA PRUEBA ESPECFICA

Es construida con base en las necesidades educativas especficas del estudiante, sin
obviar los objetivos de aprendizaje que se desea medir.
Prueba de menor grado de dificultad que la prueba ordinaria, en cuanto a la
redaccin de los temes o a la estructura con que stos se disean.
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Contiene la misma cantidad de puntos que la prueba ordinaria, si ambas poseen el


mismo valor porcentual.

LINEAMIENTOS PARA SU ELABORACIN Y APLICACIN

Determinar segn las necesidades educativas del estudiante y la naturaleza de la


asignatura, el tipo de prueba (oral, escrita o de ejecucin) que mejor le permita
demostrar el nivel de logro de los objetivos que se pretende medir.
Valorar la posibilidad de aplicar ms pruebas, cuando existen problemas de memoria
y atencin importantes, con el propsito de evitar que se acumulen los contenidos
seleccionados por medir.
En el momento en que el estudiante entrega la prueba resuelta, revisarla y
comprobar que haya contestado todo, para evitar que deje preguntas en blanco.
En caso de el que estudiante deje preguntas en blanco, corroborar, preguntndoles
qu le pas y darle la oportunidad de que complete lo que le falta cuando se
compruebe que fue por olvido.
Procurar un ambiente agradable en el momento de la aplicacin de la prueba.
Permitir que el estudiante plantee las consultas que se le presenten en el momento de
resolver las pruebas.
Permitir al estudiante que repita las indicaciones despus de leerlas o escucharlas.
Emplear un vocabulario acorde a las caracterstica, el nivel del estudiante y la forma
en que fue explicado el tema en la clase.
Presentar la prueba en forma ntida y con un espacio suficiente entre y tem y otro,
para evitar que el estudiante se confunda.
Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba, tomando en
cuanta el diagnstico del estudiante.
Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos)
Programar una prueba por da.
Incluir un ejemplo del tipo de respuesta sobre todo si el formato es complejo o poco
familiar para el alumno
Iniciar cada nueva seccin del examen en una pgina diferente
Separar claramente con suficiente espacio, si dos secciones cortas se combinan en
una pgina
Reducir el nmero de palabras de la redaccin.
Utilice smbolos visuales para atraer la atencin a las palabras, smbolos o
procedimientos.
Resaltar las palabras claves.
Utilizar MAYSCULAS, o subrayar todas las palabras negativas en las preguntas de
escogencia mltiple.
Poner en parntesis los sinnimos de las palabras poco conocidas.
No utilizar hoja de respuesta.
La posibilidad de eliminar algn tipo de tem, depende del criterio del docente, del
Comit de Evaluacin, el Comit de Apoyo e atencin de las condicin que presente
el estudiante
La administracin de la prueba deber ser de manera contina sin interrupciones, no
se recomienda dividirla y administrarla en diferentes momentos.
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SELECCIN Y PLANTEAMIENTO DE TEMES

Elegir el tipo de tem segn el diagnstico del estudiante y los objetivos de aprendizaje
desarrollados en el proceso del aula.
Disminuir la complejidad en el planteamiento
Utilizar solo temes objetivos de ser necesario
Considerar temes objetivos y de desarrollo modificando la complejidad de estos
ltimos

RECOMENDACIONES PARA DISMINUIR EL NIVEL DE DIFICULTAD EN LOS TEMES

temes de seleccin nica

1. Subrayar o resaltar de alguna forma alguna o algunas palabras clave. Sobre todo
palabras como NO, EXCEPTO, UNICAMENTE
2. Agregar ayudas visuales, similares a las trabajadas en clase
3. Poner las escogencias en forma vertical
4. Preferiblemente solo 3 opciones
5. No incluir opciones como TODAS, NINGUNA, SOLO A Y B,
6. Plantear las preguntas en forma positiva, en vez de forma negativa
7. Asegurarse de que slo una respuesta en la correcta
8. Escribir las posibles respuestas lo ms breve (no evaluar comprensin de lectura)
9. Evitar palabras no familiares

temes de repuesta corta

1. Subrayar o resaltar de alguna forma alguna o algunas palabras clave.


2. Agregar ayudas visuales, similares a las trabajadas en clase
3. Brindar un banco de palabras en caso necesario
4. Dejar buen espacio para completarlo
5. Un mximo de 10 temes por examen
6. Suministrar suficiente informacin en la pregunta, para que el estudiante pueda
determinar la respuesta
7. Dar solo un espacio para completar por pregunta

temes de identificacin

1. Brindar los nombres y que el estudiante identifique, utilizando el nmero o la letra


correspondiente a la parte o aspecto que se desea identificar.

temes de apareamiento

1. No se recomienda este tipo de temes para estudiantes con adecuacin curricular


En caso de considerarlo indispensable
2. Incluir un mximo de 8 opciones
3. Ubicar todas las preguntas en la misma pgina
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4. Proporcionar el mismo nmero de definiciones y de palabras en cada columna, no


utilizar elemento extra para distraer
5. Poner el nombre a cada columna

temes de desarrollo

1. Si el estudiante tiene la capacidad de resolver temes de desarrollo, se debe valorar


pedirle la menor cantidad de ejemplos o de razones.
2. En el caso de matemtica, se le puede presentar ejercicios con cantidades ms
sencillas que las presentadas en la prueba regular.
3. En las instrucciones incluir: contenido, largo de respuesta, tiempo disponible para
responder, estilo de respuesta (evaluar, comparar, interpretar, describir.
4. Si el estudiante no tienen la capacidad para resolver este tipo de tem, los puntos
correspondientes a esta parte, se le deben reponer en otro de los tipos de temes
de la prueba, en los que l tenga facilidad para responder

Bibliografa

Documento preparado por Teresita Chacn Gutirrez. Asesora de Evaluacin Heredia


Esquivel Cordero, Victoria. Llevando a la prctica las adecuaciones curriculares. 1
edicin, San Jos, Costa Rica. 2009 (Coordinacin Educativa y Cultural
Centroamericana CECC/SICA