resea
Iniciacin al estudio de la teora
de las situaciones didcticas
de Guy Brousseau
Reseado por Margarita Ramrez Badillo
Acerca del autor cabe destacar breve-
mente que las primeras aportaciones
que realiz al campo de la didctica
de las matemticas se remiten a 1970.
Su experiencia como maestro rural y su
formacin como matemtico lo lleva-
ron a interesarse en la manera en la que
los alumnos aprenden matemticas en
grupos escolares, fundamentalmente
en la escuela elemental.
Ha puesto un especial inters en
contribuir a consolidar un campo de
estudio propio para la didctica de la
enseanza de las matemticas. Es nota-
ble su incursin en el diseo de leccio-
nes, la experimentacin y la elaboracin
de materiales para maestros. Es fun-
dador del Centro para la Observacin
e Investigacin en Enseanza de las
Matemticas (corem) en Francia. Sus
trabajos en investigacin bsica y apli-
cada lo han hecho merecedor de dis-
tintos reconocimientos en el mbito
internacional.
Su principal contribucin es la
Teora de las Situaciones Didcticas
(tsd), en la que se han posicionado, o
la han tomado como referencia, gran
parte de las investigaciones realizadas
Educacin Matemtica, vol. 21, nm. 2, agosto de 2009, pp. 181-184 181
en los ltimos aos en el campo de
la enseanza de las matemticas en
diversos pases, incluidos algunos de
Amrica Latina.
El libro Iniciacin al estudio de la
teora de las situaciones didcticas
aporta elementos para el debate acerca
de la funcin y utilidad de las cons-
trucciones tericas, como la tsd, para
la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas. Temas como el estatuto
terico de la didctica de las matem-
ticas, la situacin didctica, la situacin
adidctica, el contrato didctico (para-
dojas y efectos) y la regulacin de la
clase, entre otros, se abordan a la luz
de las transformaciones y la evolucin
que ha tenido la propia tsd.
No obstante el texto est dirigido
principalmente a profesores, el autor
pretende tener diversos interlocutores:
los maestros, a quienes la didctica
puede ayudar a precisar sus respon-
sabilidades y aportar recursos para la
regulacin de su trabajo en el aula; los
futuros docentes, a quienes una forma-
cin mnima en didctica puede servir
como base para el uso de saberes
ms avanzados; los padres de familia y
 Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas de Guy Brousseau
pblico en general que, ms all de la
legitimidad de interesarse por la ense-
anza, es necesario que manejen un
mnimo de conocimientos e informa-
cin; la comunidad de matemticos,
ya que hay necesidad de discutir con
los sectores en los que se produce el
saber, en una bsqueda de legitimi-
dad de los didactas y profesores en la
comunidad cientfica, y el conjunto de
la sociedad, puesto que la presencia
de la didctica en la cultura permitir
mejorar la difusin de los saberes.
En este libro se recupera un curso
dictado por Brousseau en 1997 en la
Universidad de Montreal, cuando dicha
institucin le otorg el ttulo de Doctor
Honoris Causa. La traduccin realizada
por la doctora Dilma Fregona permite
contar con uno de los pocos textos
editados en espaol sobre la tsd. Los
numerosos ejemplos que incluye el
autor, as como las distintas notas y
referencias bibliogrficas a que nos
remite la traductora, dan pauta para
tener acceso al conocimiento inicial de
una de las herramientas tericas que
tratan de explicar y comprender lo que
sucede en el aula entre el maestro y
los alumnos mientras interactan con
un conocimiento especfico.
El libro consta de tres secciones,
cada una con varios apartados, adems
de un prlogo, la introduccin, la con-
clusin y las referencias bibliogrficas.
Las secciones son:
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a) La modelizacin de las situacio-
nes en didctica.
b) La teora de las situaciones
didcticas.
c) Las situaciones didcticas: com-
ponentes y estrategias.
En la Introduccin, el autor expresa
su inters por propiciar, a travs de
estos textos, una reflexin acerca de las
relaciones entre los contenidos y la
manera como se ensean. Destaca el
papel de la didctica como un rea de
investigacin cuyo objeto es la comu-
nicacin de los saberes matemticos
y sus transformaciones. Asimismo,
hace referencia a los orgenes de la tsd
y la distancia de sta respecto a otras
disciplinas complementarias, principal-
mente respecto a la psicologa.
La modelizacin de las situaciones
en didctica. En este apartado desta-
ca el papel de la nocin de situacin
dentro de la tsd. La situacin como
modelo de interaccin adquiere su
sentido al tomar como objeto de estu-
dio las condiciones en las que se da la
difusin y adquisicin de los conoci-
mientos de matemticas. Distingue la
situacin como herramienta (entorno
del alumno diseado y manipulado por
el docente), situaciones matemticas
(las que provocan una actividad en al
alumno sin la intervencin del profe-
sor) y situaciones didcticas (modelos
que describen la actividad del profesor
y tambin la del alumno).
Margarita Ramrez Badillo
A partir de las distintas fases de
La carrera a 20, ilustra el papel que
desempean las relaciones entre el fun-
cionamiento de los conocimientos del
alumno y las caractersticas de las situa-
ciones segn sean de accin, formula
cin, validacin o institucionalizacin.
Con el cuestionamiento a paradig-
mas sobre el aprendizaje y concep-
ciones actuales sobre la enseanza,
introduce las nociones de situacin
didctica, situacin adidctica y situa
cin fundamental, esta ltima ilustrada
con un ejemplo que hace evidente la
diferencia entre el conteo como saber
cultural y el conteo como conocimiento
para resolver la situacin fundamental.
Analiza tambin cmo el hacer
evidente la existencia de obstculos
epistemolgicos y obstculos didcti-
cos incide en la modelizacin de las
situaciones en didctica.
La teora de las situaciones didc
ticas. En esta seccin aborda los temas
de modelizacin de la enseanza, en-
tendida sta como el proyecto y accin
social de que un alumno se apropie de
un saber. En este contexto de difusin
y apropiacin de los conocimientos
matemticos, retoma la nocin de
situacin didctica; cuestiona el trin-
gulo que esquematiza la enseanza
como las relaciones entre profesor,
saber y alumno. Su propuesta es
considerar profesor, saber y alumno,
interactuando con un medio en un
espacio escolar.
Educacin Matemtica, vol. 21, nm. 2, agosto de 2009 183
Se aborda tambin el tema de las
estrategias de los profesores y los fen-
menos tpicos de la actividad didctica.
A travs de la nocin de contra-
to didctico, Brousseau plantea el
reparto de responsabilidades entre
el sistema que difunde un conocimien-
to y el que lo recibe. En el proceso de
difusin del conocimiento, identifica
contratos sin intencin didctica, con-
tratos dbilmente didcticos y contra-
tos fuertemente didcticos (ostensin,
condicionamiento, empiristas, cons-
tructivistas), as como algunas parado-
jas y efectos de stos: efecto Topaze,
efecto Jourdain, deslizamientos meta-
cognitivos y deslizamientos metadidc-
ticos, el uso excesivo de la analoga
y el envejecimiento de las situaciones
de enseanza.
Las situaciones didcticas: compo
nentes y estrategias. Se explican aspec-
tos que se ponen en juego durante el
funcionamiento de un proyecto didc-
tico. Aborda ampliamente el concepto
de devolucin. Mediante un ejemplo,
ilustra distintas etapas a travs de las
cuales un docente hace que el alumno
acepte la responsabilidad de una situa-
cin de aprendizaje. Otro componen-
te esencial es la institucionalizacin,
nocin que se introduce en la tsd
como una necesidad identificada entre
los docentes: dar un estatuto cultural
al objeto de conocimiento.
Por ltimo, incluye una reflexin
sobre los efectos de las reformas en el
 Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas de Guy Brousseau

largo plazo y los vnculos entre la micro- acerca de la funcin y utilidad de las
didctica y la macrodidctica. construcciones tericas, como la tsd,
En la Conclusin, retoma algunas para las prcticas de enseanza de las
reflexiones para contribuir al debate matemticas.

Datos del libro

Guy Brousseau (2007)

Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas,
trad. de Dilma Fregona, Buenos Aires, Libros del Zorzal, 125 p.

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