Cancionero Infantil en Base A Ritmos Ecuatorianos PDF

Ttulo:
Cancionero para coros infantiles de 8 a 12 aos en base a ritmos ecuatorianos

Autor:
Xavier Rivadeneira C.
Resumen
El proyecto realizado es un cancionero infantil con ritmos ecuatorianos. Originalmente fue creado
para los nios del coro infantil del Gobierno Autnomo Descentralizado de la Provincia de Pichincha
(GADPP); sin embargo, puede ser utilizado por otras instituciones educativas, sean estas de
Educacin General Bsica (EGB) o de educacin musical como: conservatorios o academias de
msica y coros infantiles en general.
En primer lugar, se realiz un diagnstico del repertorio de msica ecuatoriana utilizado en coros
infantiles. Se aplicaron encuestas a directores de coros, la principal conclusin a la que se lleg fue
que no se cuenta con un repertorio exclusivo para coros infantiles con ritmos ecuatorianos.
El cancionero cuenta con una variedad de canciones que son: creaciones, adaptaciones y
compilaciones basados en ritmos ecuatorianos y est repartido en tres niveles, cada uno contiene siete
canciones. El nivel inicial cuenta con canciones escritas a una voz (unsono) y acompaamiento de
piano como apoyo armnico, se toma en cuenta la tesitura (Do3 al Re4) donde los nios pueden
cantar con facilidad, porque en esta etapa inician su desarrollo vocal. El nivel medio se mantiene el
unsono y el acompaamiento de piano pero se ampla la tesitura (Si3 al Mi4) se propone tambin el
canto a dos voces para desarrollar el odo armnico, muy necesario en el canto coral. El nivel
avanzado cuenta con canciones con una tesitura ms amplia (Si3 al Fa4) y se empieza a dejar de lado
el acompaamiento del piano para el trabajo de piezas a dos y tres voces; adicionalmente, en este
nivel se propone una cancin con percusin corporal.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN MUSICAL
DISERTACIN DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO DE:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN EN

EDUCACIN MUSICAL
CANCIONERO PARA COROS INFANTILES DE 8 A 12

AOS CON BASE EN RITMOS ECUATORIANOS
Autor: Francisco Xavier Rivadeneira Cevallos
Directora: Lic. Mnica Bravo V. (MSc.)
2015
i
Dedicatoria
Quiero dedicar este trabajo a mi familia, a mis hijos, a mi esposa que me han apoyado para
lograr esta meta.
A mis padres, que no estn conmigo fsicamente, pero los he sentido a mi lado cada
momento de mi vida.
A mis hermanos que me han apoyado moralmente.
ii
Agradecimientos
Quiero agradecer a mi tutora, Msc Mnica Bravo, quien ha dedicado su tiempo y me ha

apoyado en la labor de este producto, a mi familia que me ha dado su tiempo para poder
culminar con xito mi proyecto que ahora lo presento.
iii
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN ............................................................................................................................................. 1
DIAGNSTICO ................................................................................................................................................. 3
DATOS INSTITUCIONALES .................................................................................................................. 11
1. Marco Terico ........................................................................................................................................ 12
1.1. La Voz Humana ............................................................................................................................. 13
1.1.1. La voz infantil ....................................................................................................................... 13
1.1.1.1. Caractersticas de la voz infantil................................................................................ 14
1.1.1.2. Tesitura y rango ............................................................................................................... 16
1.1.1.3. Los registros:..................................................................................................................... 19
1.1.2. Desarrollo vocal infantil .................................................................................................... 20
1.1.2.1. Tcnica vocal .................................................................................................................... 21
1.1.3. El Coro infantil ..................................................................................................................... 27
1.1.3.1 Canto coral infantil ........................................................................................................ 27
1.1.3.2 Objetivos del canto coral .............................................................................................. 31
1.1.3.3. Niveles de formacin coral infantil .......................................................................... 32
1.1.3.4. Desarrollo del canto coral infantil ............................................................................ 33
1.1.3.5. El coro como herramienta de enseanza aprendizaje ........................................ 36
1.2. La msica ecuatoriana ................................................................................................................. 37
1.2.1. Gneros. ................................................................................................................................... 38
1.2.2. Caractersticas de la msica ecuatoriana. ................................................................... 40
1.2.3. Gneros de la msica ecuatoriana ................................................................................. 42
1.3. El cancionero .................................................................................................................................. 48
1.3.1. La cancin infantil ............................................................................................................... 48
1.3.1.3. Aspectos sonoros ............................................................................................................. 51
1.3.1. Arreglstica ............................................................................................................................. 52
1.3.2. Texto ......................................................................................................................................... 53
2. Producto .................................................................................................................................................... 55
2.1. Presentacin .................................................................................................................................... 56
2.2. Objetivo general ............................................................................................................................ 57
2.3. Recomendaciones metodolgicas ........................................................................................... 57
2.4. Conceptos fundamentales .......................................................................................................... 59
iv
Nivel I
1. El gatito (Tonada)--------------------------------------------------------------------------------62
2.-El jilguerito (Cancin)---------------------------------------------------------------------------64
3.-El ovillo (Sanjuanito)----------------------------------------------------------------------------66
4.-Las fruteras (Pasacalle)--------------------------------------------------------------------------68
5.-Lunita (Tonada)----------------------------------------------------------------------------------72
6.-Mi cometa (Capishca)---------------------------------------------------------------------------74
7.-Ya viene la Navidad (Villancico albazo)-----------------------------------------------------78
Nivel II
1.- Vamos a jugar (Sanjuanito)-------------------------------------------------------------------81
2.-El pesebre (Villancico)-------------------------------------------------------------------------84
3.- Las mentiras (Capishca)-----------------------------------------------------------------------89
4.- Ronda (Cancin)-------------------------------------------------------------------------------93
5.- Abuelita (Pasillo)-------------------------------------------------------------------------------97
6.- Molinillo de caf (Sanjuanito)--------------------------------------------------------------101
7.- Campanas de Navidad (Albazo)------------------------------------------------------------103
Nivel III
1.- Cancin de cuna (Danzante)------------------------------------------------------------------106
2.- Siete oficios (Tonada)-------------------------------------------------------------------------110
3.- Simiruco (Capishca)---------------------------------------------------------------------------113
4.-La vuelta del chagra (Capishca)--------------------------------------------------------------117
5.- Madrecita (Albazo)----------------------------------------------------------------------------120
6.- Toro barroso (Bomba)-------------------------------------------------------------------------123
7.- Carpuela (Bomba)-----------------------------------------------------------------------------127
Particellas
1. El Gatito----------------------------------------------------------------------------------------132
2. El jilguerito-------------------------------------------------------------------------------------133
3. El ovillo-----------------------------------------------------------------------------------------134
4. Las fruteras-------------------------------------------------------------------------------------135
5. Lunita-------------------------------------------------------------------------------------------136
6. Mi cometa--------------------------------------------------------------------------------------137
7. Ya viene la Navidad--------------------------------------------------------------------------138
v
8. Vamos a jugar---------------------------------------------------------------------------------139
9. El pesebre--------------------------------------------------------------------------------------140
10. Las mentiras-----------------------------------------------------------------------------------141
11. La ronda----------------------------------------------------------------------------------------142
12. Abuelita----------------------------------------------------------------------------------------143
13. Molinillo de caf-----------------------------------------------------------------------------144
14. Campanas de Navidad-----------------------------------------------------------------------145
Glosario--------------------------------------------------------------------------------------------147
Bibliografa----------------------------------------------------------------------------------------149
vi
INTRODUCCIN
El desarrollo coral infantil en la ciudad de Quito ha ido cada vez en aumento, se evidencia
una mayor aceptacin dentro de las instituciones de Educacin General Bsica, Escuelas
de msica y Conservatorios. Los recitales de coros infantiles muestran entre su repertorio
obras de gnero religioso y msica latinoamericana de compositores que han creado
canciones infantiles, pero en lo que respecta a la msica ecuatoriana no se tiene mucho
para apreciar, ya que no hay msica escrita especficamente para ellos. Al realizar
encuestas a directores de coros infantiles, la mayora est de acuerdo en que la falta de
repertorio infantil con ritmos ecuatorianos es evidente y que la necesidad de contar con
un material con el cual ellos puedan trabajar y ensear a los nios es bienvenida.
Para los directores los gneros ms reconocidos por los nios son el sanjuanito, la bomba,
el pasillo, porque son los ritmos que usualmente se cantan en coros, sin embargo todos
los gneros ecuatorianos deben ser apreciados y aceptados por los nios cantores como
un medio de apreciar la creacin artstica y cultural del pas.
La falta de un repertorio infantil con ritmos ecuatorianos ha hecho que los nios y nias
en sus escuelas y hogares en muchos de los casos no tengan el conocimiento ni la idea de
qu es un sanjuanito, un albazo u otros ritmos que nos representan como pas. La
enseanza de la msica en las instituciones educativas debera incluir el conocimiento y
apreciacin de todos los gneros con el fin de que los nios fortalezcan su identidad como
ecuatorianos.
Las instituciones educativas deben tomar muy en cuenta que la msica ecuatoriana puede
ser parte no solo de la enseanza dentro de la cultura general impartida en sus clases de
cultura esttica, sino que puede ser incluida en el estudio de ciertas materias como las
Ciencias Sociales ya que al hablar de las regiones del Ecuador los nios podrn saber de
dnde proviene y a que regin pertenecen los diferentes ritmos ecuatorianos aprendidos
en la clase de msica.
Luego de realizada la investigacin y al haber encontrado varios cancioneros infantiles

escritos aos atrs por compositores como: Segundo Cueva Celi o la profesora pianista
Lidia Noboa de Granda, se pudo comprobar que existen canciones compuestas para nios
1
pero sin una base musical de ritmos ecuatorianos; al observar este vaco se hizo evidente
la necesidad de recopilar, crear y adaptar repertorio infantil basado en gneros
ecuatorianos que contenga poesa dedicada a los nios.
Luego de abordar en el Marco Terico todos los componentes relacionados con el canto
y voz infantil y exponer las caractersticas de los gneros ecuatorianos ms relevantes se
realiza la propuesta del Cancionero Ecuatoriano para coros infantiles el cual toma como
base fundamental lo siguiente:
La tesitura de la voz infantil en las edades de (8 a 12 aos).

Que los textos (poesa) sean creados especialmente para nios.
Que las tonalidades de las canciones sean en lo posible las ms cmodas para el
canto de los nios.
Que las canciones tengan un proceso de enseanza progresiva (Inicial, medio y
avanzado).
Objetivos generales
Crear un cancionero de iniciacin al canto coral infantil, mediante la compilacin,

adaptacin y creacin de ritmos y poemas ecuatorianos, dirigido a nios de 8 a 12 aos.
Objetivos especficos
Determinar las caractersticas de la voz y del coro infantil como instrumentos de

educacin y difusin musical.
Establecer los gneros, textos, formas y texturas musicales ms adecuadas para la
creacin de canciones infantiles y el canto a voces
Compilar, adaptar y crear canciones infantiles en base a ritmos ecuatorianos.
Elaboracin de un cancionero infantil secuencial y sistemtico con una gua de
montaje.
2
DIAGNSTICO
El diagnstico tuvo como objetivo indagar sobre la presencia de los gneros ecuatorianos
en el repertorio que estn usando los coros infantiles de la ciudad de Quito y determinar
la necesidad de los directores de contar con material musical y didctico adecuado que
tenga como base los principales ritmos del pas.
Para realizar un diagnstico se realizaron entrevistas y encuestas a todos los directores

que trabajan con coros infantiles de la ciudad de Quito.
Los resultados fueron los siguientes:
Grfico 1
Cree que hay un desarrollo de coros infantiles en nuestra

sociedad?
S No
Fuente investigacin realizada
El S obtuvo el 30% que dicen que hay un desarrollo de coros infantiles, se pidi que
respondan por qu?, entra las respuestas que dieron est que: Hay ms inters de parte
de quienes aman la msica, el crecimiento de la poblacin docente aumenta la
preocupacin por lo coral.
El NO obtuvo el 70% que dicen que no hay un desarrollo de coros infantiles, se pidi
que respondan por qu?, y su respuesta fue que hay falta de inters, la falta de formacin
profesional, que no hay polticas de difusin coral y que no es parte del currculo.
3
Grfico 2
Considera que la falta de repertorio adecuado es un

factor que haya incidido en el desarollo coral infantil?
S No
El NO obtuvo el 20% que dicen que la falta de repertorio adecuado incide en el

desarrollo coral infantil, y el apoyo es limitado en el trabajo musical. El SI obtuvo el
80% que dicen que la falta de repertorio adecuado incide en el desarrollo coral infantil,
se pregunt por qu? Sus respuestas son: no se encuentra repertorio para coros infantiles
fcilmente, que la falta organizativa de festivales, encuentros, etc. de coros infantiles, el
repertorio representa el 50% de la efectividad de un coro y que no existe motivacin para
compositores y arreglistas.
Grfico 3
Ha incluido en su repertorio de ensaanza msica

ecuatoriana?
S No
4
El S obtuvo el 100%, que respondi que ha incluido en su repertorio msica
ecuatoriana se pregunt por qu? Y su respuesta fue: al incluir msica ecuatoriana en su
repertorio este fortalece nuestra identidad y que adems se ensea a querer nuestra
msica.
Grfico 4
Conoce usted algn repertorio coral infantil en base a

ritmos ecuatorianos?
Adaptaciones Creaciones Arreglos para coros de adultos Ninguno
Al responder resta pregunta el 50% respondi que el repertorio que ellos conocen es en
base a adaptaciones mientras que el 28% conoce creaciones, un 14% dice que son
canciones para coros de adultos y el 7% no conoce ninguna.
Grfico 5
Considera que la tesitura utilizada en las adpataciones que se han

reslizado es la adecuada para el registro o rango de los nios?
S No
5
El 55.5% de los encuestados dijo S, que las adaptaciones realizadas tiene un registro
adecuado para en canto de los nios, mientras que el 44,5% dice que No tienen un
registro adecuado para el canto de los nios.
Grfico 6
Cul cree que debe ser la temtica de los textos en las canciones
infantiles?
Fantasa Actividades Desamor Cortejos amorosos
El 53,3% de los encuestados respondi que la temtica de los textos en las canciones
infantiles debe tener fantasa y el 46,7% dejo que las canciones infantiles deben ser
escritas sobre las actividades diarias de los nios.
Grfico 7
Cules deben ser las caractarsticas de los arreglos para

coros infantiles al crear, adaptar y compilar canciones?
Que puedan cantar a varias voces.

Que sean de fcil aprendizaje.
Que incluya acompaamiento armnico
Que tenga una pista de apoyo.
Que sea factible incluir monimientos corporales
6
De las preguntas propuestas el 33,3% dijo que se puedan cantar a varias voces, 28,6%,
que sea de fcil aprendizaje, el 23,8% que sea factible incluir movimientos corporales,
el 14,3% dijo que incluya acompaamiento armnico.
Grfico 8
De la experiencia que usted tiene, seleccione tres de los gneros que

usted considera atractivos para el repertorio coral infantil con
ritmos ecuatortianos
Albazo Yarav Pasillo Sanjuanito Bomba

Pasacalle Capishca Tonada Aire tpico Danzante
Entre los gneros ms atractivos estn: el sanjuanito con un 22,6% luego est la bomba
con 16,1% el pasillo y el albazo con el 12,9%, luego el Capishca y el pasacalle con el
9,7% y finalmente estn el aire tpico, danzante y yarav con el 3,2%.
Grfico 9
Cul cree que es el motivo por el cual los compositores y

arreglstas de nuestro pas no se han interesado en crear
canciones infantiles con ritmos ecuatrianos?
Desconocimiento de tesitura y rango.

No es comercial.
No hay coros infantiles para que canten sus creaciones
Falta de inters en la msica infantil
7
Para los encuestados, el 56,3% dice que la falta de inters de los compositores y
arreglistas es un factor para que no haya canciones infantiles, el 25% cree que la falta de
conocimiento de la tesitura o rango es otro factor, el 12,5% dice que no es comercial, y
el 6,3% dice que no hay coros infantiles para que canten sus creaciones.
Grfico 10
Cree que los profesores de msica cuentan con un material didctico

para la enseanza musical con ritmos ecuatorinos?
S No
El 100% de los encuestados dice que lo profesores de msica no cuentan con un

material en base a ritmos ecuatorianos para la enseanza musical.
Grfico 11
Cul cree que es la razn para que los nios conozcan los
ritmos ecuatorianos?
Porque viven en el Ecuador.

Porque son ritmos bsicos que aportan al desarrollo de su formacin musical
Porque est dentro del currculo del Ministerio de Educacin
Porque de esta forma se puede valorar la msica ecuatoriana
8
El 56,2% dice que es una forma de valorar nuestra msica, el 37,5% porque son ritmos
bsicos que aportan al desarrollo y formacin musical de los nios, y el 6,2% por que
viven en el Ecuador y debe ser parte nuestra cultura general.
Grfico 12
De qu depende que los nios no tengan mucho

conocimiento sobre nuestros ritmos?
No es parte del currculo

No hay canciones infantilres con estos ritmos
Los medios de comunicacin no dan la importancia a estros ritmos
El 44,4 dice que no hay canciones infantiles con estos ritmos, el 38,9 dice que los
medios de comunicacin no da la importancia a estos ritmos y el 16,6 dice que no es
parte del currculo.
Conclusiones
Al obtener estos resultados con respecto a la mayor parte de las respuestas, se han sacado
las siguientes conclusiones:
1) La falta de un material de enseanza que contenga ritmos ecuatorianos es evidente y es

muy necesario que en las instituciones de educacin bsica e instituciones de
educacin musical haya repertorio infantil con este gnero.
2) La creacin de un cancionero infantil con ritmos ecuatorianos ayudar a que los
profesores de msica y directores de coros infantiles, cuenten con un material que
9
ser de mucha ayuda para la enseanza del canto coral en los nios, con identidad
musical en su aprendizaje.
3) Que el Ministerio de Educacin debera tomar en cuenta a la educacin musical y la

inclusin de los ritmos ecuatorianos en el currculo, es un factor primordial dentro de
la enseanza de los nios y jvenes de nuestro pas, ya que al ser la msica parte del
currculo los profesores de msica podrn interactuar con los profesores de otras
materias como por ejemplo la geografa, donde se podran incluir los ritmos de cada
regin de nuestro pas.
4) Los directores de coros que han realizado adaptaciones de canciones ecuatorianas para
que canten los nios dicen que, a los nios si les gusta los ritmos ecuatorianos que se
les ha propuesto para que canten en su coro.
10
DATOS INSTITUCIONALES
Nombre: Gobierno Autnomo Descentralizado de la Provincia de Pichincha (GADPP)
Actividad: El GADPP es una entidad pblica que principalmente realiza obras de

infraestructura en la provincia de Pichincha;
Ubicacin: El GADPP est ubicado entre las calles Manuel Larrea y Antonio Ante, que
corresponde a la parroquia Santa Prisca del Distrito Metropolitano de Quito.
Caractersticas: El GADPP Cuenta con un Departamento de Cultura. Esta dependencia

tiene la misin de llevar la cultura a diferentes lugares de la provincia con las
agrupaciones musicales en las que se encuentran: La Banda Sinfnica, el Coro Pichincha,
el Tro Pichincha, la Banda juvenil, El grupo Tuna sol y el coro Infantil.
El coro infantil del GADPP fue fundado por la profesora Margarita Alvear en el ao 1997
hasta el ao 2007, tuvo una para de un ao, luego el coro tuvo otros directores y desde el
ao 2010 es dirigido por la Maestra Ana Vilatua, esta agrupacin est integrada por
estudiantes de diferentes escuelas cercanas a la institucin y la edad de los nios va desde
los 5 hasta los 12 aos, ha participado en festivales corales realizado en la ciudad de
Quito, tambin se ha presentado en instituciones del estado.
Contexto: El GADPP bajo el mando del Econ. Gustavo Baroja, Prefecto de la Provincia
ha desarrollado sus labores como estipula la ley de Gobiernos Autnomos; pese a que
entre sus competencias no cuenta la Cultura como actividad principal, la institucin ha
dado un apoyo incondicional a la misma.
11
1.Marco Terico
12
1.1. La Voz Humana
La voz ha sido para el hombre lo ms importante en su desarrollo ya que es medio de

comunicacin y de transmisin cultural, desde la antigedad se ha indagado en ese
sonido emitido por los seres humanos, utilizado por ellos como medio de comunicacin
habitual pero a travs del cual tambin se trasmite la cultura se expresa los sentimientos
y emociones (Flores, 2014)
Al ser la voz la principal forma de comunicacin para el ser humano, cada persona se
diferencia de otra por su timbre y su tono natural. La voz es nuestra huella, nuestra firma;
delata lo que pensamos, lo que sentimos, lo que somos; por eso, cuando lenguaje,
sentimiento y pensamiento caminan juntos, no slo mejora la comunicacin; tambin lo
hace la calidad de la voz. (J.Palacios, pg. 3)
1.1.1. La voz infantil
Los fetos dentro del vientre materno lo primero que escuchan en la semana 16 de
gestacin es el latido del corazn de su madre, reconocen su voz y la de los seres ms
cercanos. Al nacer, los bebs aprenden a hablar escuchndose a ellos mismos, oyen y
repiten sus propios balbuceos, que se irn incrementando cuanto mayor interrelacin
tengan con el medio sonoro circundante, al escuchar hablar a sus padres y hermanos,
emiten sonidos como queriendo hablar y comunicarse con ellos. A la edad de un ao y
medio ya son capaces de articular palabras con sentido, creando frases cortas.
La voz de los infantes se desarrolla a medida que van creciendo, Piedra (2008) sostiene
que los nios nacen sin pliegues vocales y que los msculos de la voz humana se forman
a la edad de siete aos; a los once aos nacen las fibras musculares que unen sus tejidos
/.../, por esta razn su timbre es agudo ya que para hablar utiliza la voz de cabeza. El
sonido especial de la voz infantil se limita al uso del falsete. (p.97)
13
1.1.1.1. Caractersticas de la voz infantil
La voz de los nios es considerada como voz blanca El tracto vocal de los nios y los
adolescentes no es tan largo como el de los adultos, por lo cual no produce un sonido
vocal tan rico y resonante, sin que esto signifique que las voces jvenes deban ser dbiles
y sin vida. (Pineros, 2003)
Parte de las caractersticas de la voz infantil es el funcionamiento de su aparato fonador

conjuntamente con el aparato respiratorio ya que al considerar al cantante como un
instrumento, el nio debe saber utilizar su respiracin para emitir los sonidos al momento
de hablar y cantar. Si bien el sistema de fuelle respiratorio de los nios presenta las
mismas caractersticas anatmicas que el de los adultos, el volumen de aire que puede
manejar es mucho menor, como as tambin es menor la fuerza muscular infantil. Este
hecho puede ejercer influencia sobre aspectos de la fonacin relacionados con la duracin
y con la intensidad de la voz emitida. (Ortega, 2004)
Los nios deben trabajar su voz con ejercicios de tcnica vocal en la tesitura en la cual
ellos se sientan cmodos, al ensearles a utilizar su voz para cantar no se debe forzarla
para lograr un rango extenso ms all de la que es su tesitura natural. Los nios, por
regla general, se sienten ms cmodos en la voz de pecho, ms cercana a la voz hablada.
Sin embargo, si se busca un sonido adecuado, hay que procurar desarrollar la voz de
cabeza, comenzando desde la zona aguda a la intermedia y a la grave, por medio de
vocalizaciones. (J.Palacios, p. 32)
La voz al ser educada de una buena forma puede llegar a tener logros sorprendentes sin
importar el escenario en el que se tenga que desarrollar o educar// Crear sonidos es
considerada una experiencia musical cuando se realizan esfuerzos para controlarlos,
manipularlos y organizarlos, de manera que existan relaciones significativas entre ellas
(M.Torres, 2013, p. 8)
Para trabajar la voz de los nios el profesor debe tomar en cuenta los registros que tiene
el nio al cantar, hablar, etc. esto quiere decir que cada registro de los nios tiene una
posicin en su aparato fonador y tenemos que: el registro agudo corresponde a la voz
cantada, voz de cabeza o voz aguda de los nios, /.../ esto sucede cuando slo vibran los
bordes internos de los pliegues vocales durante la fonacin, evitando hacer fuerza con la
musculatura larngea. (Pieiros, 2003)
14
El registro grave corresponde a la voz hablada, o voz de pecho ya que nuestras cuerdas
vocales estn relajadas y la presin del aire es baja. La diferencia bsica entre la voz
hablada y la voz cantada reside en que en la primera se realiza una emisin de fonemas
en la ltima se realiza una emisin de tonos. (M.Uzcanga, 2006) Esto sucede, al decir de
Pieiros cuando una mayor cantidad de masa de los pliegues vocales vibra durante la
fonacin. (2003)
El registro intermedio, llamado voz mediana o voz mezclada, es el resultado de la

combinacin entre el registro agudo y grave, esta voz aparece cuando los nios hacen
juegos donde imitan el sonido de sirenas o glissandos (Pieiros)
Lo principal a tener en cuenta al trabajar con los nios es que aprendan a identificar en su
cuerpo como van creando los sonidos graves, medios y agudos, porque debe saber
distinguir la ubicacin de estos sonidos en su aparato fonador cundo es un sonido grave
y un agudo al cantar. Cantar es producir sonidos vocales tnicos, con sucesivos cambios
de altura y modificaciones de dinmica y velocidad en un encadenamiento musical.
(Escalada, 2013)
La voz de los nios es muy especial ya que al tener fsicamente un tracto vocal pequeo
(en comparacin al que tiene las mujeres y los hombres) y al estar en desarrollo sus
pliegues vocales, ellos utilizan los sonidos de cabeza, por esta caracterstica su timbre es
muy hermoso y su tesitura puede llegar a ser muy extensa. Varios estudios realizados
con variedad de nios cantores y no cantores indican que la actividad coral produce un
aumento de la extensin vocal en semitonos. La mayora de los nios cantores alcanza
una octava 5 (do 1024 Hz) en la zona de los agudos. Este hecho no es comn en las voces
femeninas adultas, las que deben estar muy ejercitadas para lograr tales agudos. (Ortega,
2004)
(En el siglo XVI la voz de los nios fue muy cotizada (por su timbre de voz que es muy
parecido al de las mujeres) ya que en aquel tiempo las mujeres eran impedidas de entrar
a la iglesia, entonces los nios eran quienes cantaban, en esos tiempos empezaron a castrar
a los nios para que su laringe no se desarrolle y no produzca el cambio de su voz. En
los siglos siguientes estas voces, que generalmente poseen mayor extensin de voz y
potencia que las de las cantantes, obtienen un xito enorme sobre todo en Italia entre el
pblico de teatro de pera, pues las mujeres tampoco solan cantar en la escena. //. Los
15
castrados desaparecen en el siglo XX. El castrati ms clebre de todos los tiempos fue
Farinelli, llamado el cantante de los Reyes). (Ayala, 2003)
Como caractersticas importantes de la voz infantil se puede decir que:
Su timbre es clasificado como voz blanca. Incluso hasta cuando estn cambiando su voz
(que es a la edad de 12 a 13 aos) se la considerada como voz blanca, algunos con mayor
facilidad para los agudos y otros para los graves.
Los nios utilizan su voz de acuerdo al momento, como nos dice Francisco Piedra (2008):
Los nios tienen tres tipos de voces: la que utiliza para hablar, la de cantar y la jugar.
1.1.1.2. Tesitura y rango
Al hablar sobre el rango y la tesitura debemos saber diferenciar la una de la otra ya que
puede llevar a confundirnos en su definicin. El rango se refiere a la extensin total de la
voz del cantante, mientras que la tesitura es el rea del rango donde se canta con mayor
comodidad y donde se tiene el mejor sonido y con respecto a una cancin: rea o mbito
predominante dentro de un rango en el cual una cancin est escrita.
El rango de la voz infantil es limitado, por ende su tesitura no es extensa ya que su

estructura fontica es pequea. Los nios al utilizar el mismo mecanismo vocal con la
misma posicin de la laringe los cartlagos y la misma cantidad de masa de los pliegues
vocales producen los sonidos graves, medios y agudos al cantar.
Con respecto a los tipos de voz en los nios Palacios (2011) nos explica su tesitura: La
voz hablada abarca alrededor de una quinta. La voz cantada se extiende en un mbito
aproximado de dos octavas a travs de diversos registros: voz de pecho, voz media, voz
de cabeza o falsete.
Las voces de los nios en un coro se dividen en primera, segunda, tercera de acuerdo a lo
que disponga su director, ya sea por su timbre (agudo o grave) o por color (oscuro o
brillante) rango tesitura.
En la edad escolar, segn Pilar Pascual, se tiene ya una voz slidamente fija por lo que
podemos clasificar aproximadamente las voces blancas o infantiles en: sopranos voces
16
agudas, mezzosoprano voces medias, contralto voces bajas. Antes de la pubertad los nios
disponen, pues, de ms de una octava de extensin vocal (Ayala, 2003).
Para Graciela Patio (Patio, 1968) el registro de la voz determinar si el nio o nia debe
estar en primera o segunda voz por ejemplo nos dice:
Es evidente que cuando el nio tiene dificultad para cantar afinado estas notas:
Entonando correctamente el resto del registro hasta estas notas:
Lo clasificaremos en segunda voz (mezzo-soprano) Si por el contrario canta con relativa

facilidad estas notas:
Lo clasificaremos como primera voz (soprano), esto en cuanto a tesitura se refiere, pero
si entona el registro casi completo ser el timbre y la calidad de la voz lo que nos decida
a ubicarlo en primera o en segunda voz.
Para diferenciar el rango de la tesitura tenemos los siguiente ejemplos segn las edades:
(Zuleta. 2004)
Voz no cambiada (10-12 aos)
Soprano, Soprano II o contralto, segn timbre
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Etapa 1 (12-13 aos)
Soprano II o contralto segn tesitura cada obra
Etapa 2 (13-14 aos)
Contralto en coro de voces iguales o Tenor en coro de voces mixtas
(Existen dos etapas ms, pero en este caso solo nos referiremos a las tres primeras ya
que son exclusivas de las voces infantiles.)
Segn las funciones de cada voz, el director elegir para cada obra del repertorio el rango
y la tesitura de cada voz que necesita en dicha obra y la clasificar en 1ra, 2da o 3ra.
Debe tomar en cuenta al hablar del rango que /.../este se divide en reas ms pequeas
llamadas registros y la tesitura puede incluir sonidos de dos registros.
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1.1.1.3. Los registros:
Son reas o grupos de sonidos en las que se divide el rango. (Pineros, 2003, pg. 100)
El siguiente grfico ayuda a distinguir los diferentes registros que tiene la voz infantil:
(Pieiros, 2003, p. 100)
Mara Olga Piieros expresa que en los nios tambin existen los tres registros que son
agudo, medio y grave.
Cada registro es utilizado de diferente forma en los nios, por ejemplo, el registro agudo
corresponde a la voz cantada, voz de cabeza o voz aguda. El registro grave, corresponde
a la voz hablada, voz de pecho o voz grave, y lo que corresponde al registro medio,
llamada voz media o mezclada, los dos anteriores tendiendo ms hacia la sensacin del
mecanismo ligero (al hablar de mecanismo ligero nos referimos a la cabeza ya que es
ah donde los nios van a sentir la vibracin al producir su sonido agudo) creando un
puente de transicin de abajo a arriba. (Pineros, 2003)
Se debe tomar en cuenta los sonidos donde se crea cada registro, esto ayudar a que el
profesor de coro sepa a qu voz corresponde cada timbre (1ra-2da-3ra voz).
Los sonidos de inicio del canto determinan el tono ptimo vocal del nio o lugar donde
se produce el menor trabajo larngeo. (Vzquez, 2009)
Al determinar los sonidos que tiene una cancin, se puede empezar a trabajar con la voz
de los nios sin que ellos canten ms all de su rango y en su tesitura al empezar a ensear
las canciones. Se debe tener en cuenta que alrededor de un fa o un fa sostenido, en el
primer espacio del pentagrama clave de sol (fa3), es donde se mezclan los dos mecanismos
para producir lo que se conoce como la voz media, desde el do tercer espacio (do4)
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tendr gradualmente ms caractersticas de la voz media-aguda y de ese (do4) hacia arriba,
la cual ser puramente del registro agudo, los sonidos del fa sostenido (fa3) hacia abajo
hasta el do central (do3) tendr gradualmente ms caractersticas de la mezcla de la voz
media-grave, y de ah hacia abajo hasta un si o si bemol (si2) la cual ser puramente
registro grave. (Pineros, 2003)
Los profesores de msica y de coro, deben trabajar la voz de los nios utilizando la
tesitura que tiene cada voz. La voz de los nios debe ser trabajada sobre su tesitura
media-alta esto quiere decir entre (fa1) y (mi2) o (mi2 bemol) y las tonalidades que
favorecen a este registro son Re mayor, Mi bemol mayor, Mi mayor, Fa mayor, Sol mayor
y sus relativas menores. (Zuleta. A, 2004)
Cada voz tiene una tonalidad en la que se siente cmoda para cantar sin esfuerzo ni
tensin, esto es muy importante al revisar el repertorio y al momento de trabajar con un
coro infantil.
Utilizando la tonalidad y la tesitura adecuadas, los nios utilizan en forma natural su

mecanismo ligero a partir del si1 o do2 y puede llevar dicho registro cmodamente hacia
las notas ms agudas y graves. (Zuleta. A, 2004)
Los diferentes rangos y tesituras que debe tienen las voces infantiles es lo que los
profesores y directores de coros infantiles deben tomar en cuenta al momento de escoger
las obras que se van a montar o al hacer arreglos corales infantiles mucho depende de la
tonalidad en la que la obra est o va a ser escrita.
1.1.2. Desarrollo vocal infantil
El proceso de la educacin de la voz infantil en las instituciones educativas empieza desde

los primeros grados escolares, depende mucho del mtodo que el profesor utilice para
ello.
La educacin de la voz infantil debe ser, canto ms diccin, con una fcil entonacin,
eludiendo el registro de pecho. (Piedra., 2008, pg. 95)
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El canto de los nios debe producirse de forma natural, es decir fluido y espontneo,
evitando forzar los msculos del cuello ya que esto puede ser muy perjudicial en su
desarrollo vocal.
Hay que tener mucho cuidado en no tratar de que el nio produzca una voz de sonido
ms oscuro, ms maduro y completamente artificial para su edad, oprimiendo la laringe
hacia abajo y haciendo fuerza muscular, lo que crea malos hbitos musculares y puede
tener repercusiones graves en el desarrollo de la voz. (Pieiros, 2003)
El trabajo que el profesor debe realizar con la voz de los nios debe ser constante
procurando que el nio tenga una buena postura y un buen manejo de aire, con una buena
emisin de sonido y una correcta fonacin. Debemos entonces cuidar que la voz del nio
sea emitida naturalmente, sin ningn esfuerzo y en una agradable media voz, controlando
la diccin clara y bien articulada de las palabras. (Patio, 1968)
1.1.2.1. Tcnica vocal
Los profesores deben educar la voz de los nios en sus diferentes etapas de aprendizaje
En esta primera etapa de la formacin vocal de los nios es conveniente utilizar cantos
breves, construidos en base a dos, tres y cinco sonidos hasta completar gradualmente la
octava (Patio, 1968)
Todos los nios estn aptos para aprender a cantar desde pre-escolar, depende mucho del
profesor que la voz del nio o nia tenga una buena educacin vocal. Todos los nios
menores de diez aos estn en capacidad de aprender a cantar. Con una adecuada
instruccin vocal-musical en los primeros grados de primaria, la mayora podr cantar
con una afinacin adecuada para cuando alcance el tercer o cuarto grado. (Zuleta, 2004,
p. 115)
El trabajo que debe realizar el profesor con los nios tiene que estar enmarcado en la
emisin de su canto natural, es decir sin que el nio fuerce su voz al cantar. Intentar que
los nios imposten la voz o coloquen la voz en la mscara como se busca en el canto
lrico, es un error que puede conducir a que fuercen la voz o adquieran malos hbitos
vocales con el consiguiente dao que esto ocasiona. (Zuleta.A, 2004, pg. 87).
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Mucho depende de los ejercicios de vocalizacin que utilice el profesor para que los nios
alcancen una buena tesitura para cantar Si bien con ejercicios de vocalizacin adecuados
y graduados es posible alcanzar los extremos de la voz infantil, en la prctica coral
convendr no tocarlos o de lo contrario abordarlos con el debido cuidado y preparacin.
(Patio, 1968, p. 15)
Parte de la enseanza que los directores y profesores de msica deben trabajar con sus
estudiantes es corregir varios defectos que los nios han ido adquiriendo con el pasar del
tiempo y al cumplir las exigencias en sus instituciones educativas, debido a que en la clase
de cultura fsica y en la formacin antes de iniciar las clases los profesores no ensean a
los nios a respirar bien, todo lo contrario, les obligan a respirar mal y tener una mala
posicin del cuerpo. Corregir esos defectos y retomar lo que naturalmente debera hacer
el cuerpo con su respiracin y posicin corporal se convierte en los nios una confusin
al momento de aprender a cantar; al ser la respiracin como factor primordial para el
canto lo tiene que lograr.
Para llegar a esta meta los directores deben tener en cuenta los siguientes elementos a
corregir en los nios:
Postura
Lo primero que se debe trabajar en los estudiantes de canto como solista y en el coro antes
de empezar con la enseanza de la tcnica del canto y de la vocalizacin (que tiene una
conexin directa con el cuerpo) es corregir la postura corporal y la respiracin, porque
como se dijo anteriormente, los malos hbitos que los nios van adquiriendo en sus
instituciones educativas hasta ser adultos entre muchas otras las principales son: su
postura corporal y de respiracin. La mala postura se convierte en una serie de malos
hbitos difciles de romper, pero con una correcta gua, deseo y prctica, // no solo
mejora la salud, sino tambin la imagen que se tiene de uno mismo. (M.Pineros, 2003)
El trabajo sobre la postura del cuerpo ayudar a que los nios tengan una mayor
capacidad de llenar de aire los pulmones y siendo el aire la base principal del canto los
nios podrn dosificar mejor su exhalacin de aire y cantar frases completas con una
buena emisin de la voz al cantar.
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La postura determina la alineacin y balance del cuerpo; una buena postura (cuerpo
erguido, los pies separados con una leve separacin entre ellos, los hombros relajados)
permite: una eficiente respiracin, una sana produccin vocal. Para cantar necesitamos
todo el cuerpo
Respiracin
La respiracin es movimiento, movimiento reflejo, movimiento libre (M.Pineros, 2003)
Inhalar y exhalar son actos que todo ser vivo realiza para poder vivir ya que a travs de
estas acciones el cuerpo oxigena el cerebro y limpia la sangre.
Respirar es un acto inconsciente que realiza el ser humano, nadie necesita aprender a
respirar para cantar. (M.Pineros, 2003). Al trabajar con nios el profesor tiene que
hacerles tomar conciencia de cada parte del cuerpo que interviene al momento de respirar,
generalmente han venido usando una respiracin muy alta, misma que solo ocupa una
parte pequea de los pulmones, esta no es la correcta. La buena respiracin para el canto
debe ser profunda y trabajar en concordancia con el diafragma. El aire debe llegar a los
pulmones tibio, hmedo y filtrado.
Se debe ensear a los nios a respirar por nariz y boca para que cuando est cantando se
llene de aire rpidamente y con facilidad. Respirar por la nariz y en pasajes rpidos nariz-
boca Richard Miller dice: Se debe inhalar en el gesto de cantar y cantar en el gesto de
inhalar
Afinacin
En un coro la afinacin es la base del canto, el profesor debe trabajar una buena afinacin
para que el coro tenga una ptima y agradable emisin del sonido de su voz.
Afinacin pre-fonatoria: Es la sensacin fsica y tonal de un sonido previo a ser emitido.
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Lograr que los nios encuentren la forma correcta de colocar y de sentir su voz es el reto
que debe tener cada profesor de coro si quiere que el mismo tenga un sonido agradable,
para eso se debe trabajar ciertas sensaciones y eso se basa en: memoria fsica y memoria
tonal
Memoria Fsica: es la posibilidad de recordar la sensacin fsica y los ajustes que debe
hacer la laringe para las diferentes alturas.
Memoria Tonal: posibilidad de imaginar, or mentalmente y memorizar alturas antes

de cantarlas.
El lograr que los nios sientan los sonidos dentro de su cuerpo constituye el primer paso
para afianzar la base del buen canto.
Desajustes en la afinacin: Cada sonido tiene su ubicacin dentro del cuerpo, por
ejemplo los sonidos graves se ubican en el pecho y es ah donde se los debe sentir, los
sonidos medios se encuentran entre el pecho y la cabeza y los agudos estn en la cabeza.
Es importante que el maestro trabaje con sensaciones para corregir ciertos defectos que
traen como consecuencia problemas de afinacin; la postura del cuerpo, la columna de
aire, que la respiracin no sea alta, (esto quiere decir que cuando respiran no deben subir
los hombros) el profesor al corregir cada una de estas falencias debe saber que el trabajo
tiene que ser constante y en esos casos hay que buscar soluciones.
Afinacin alta: La afinacin alta se produce cuando se canta con demasiada presin, es
decir que la columna de aire est siendo empujada.
Para solucionar este problema el nio tiene que crear espacio en su garganta relajando la
mandbula, es importante revisar siempre la postura de la columna vertebral, cantar con
una buena apertura de la boca, hacer ejercicios en boca chiusa y trabajar con la vocal A.
Afinacin baja: en este caso no hay suficiente presin de la columna de aire y es

importante trabajar con el apoyo.
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Para mejorar una afinacin baja se debe trabajar con ejercicios que contengan slabas
propulsoras y consonantes explosivas, sonidos vibrantes como: shhh, chhh. Viii, vocalizar
con la vocal I.
Diccin-articulacin: El trabajo de los directores y profesores al ensean a cantar a los

nios debe tomar mucho en cuenta que articular las palabras es algo primordial ya que el
pblico al escucharles debe entender los que el cantante o el coro est diciendo. Para eso
se debe trabajar el movimiento y coordinacin de los rganos del habla para formar
vocales y consonantes.
La produccin de la articulacin se realiza a travs de:
Estructuras fijas: dientes, bordes del paladar, paladar duro, la explicacin que cada
profesor tiene que dar a los nios es que se debe tener en cuenta que estas partes forman
parte del aparato fonador y que es necesario distinguirlas para cantar.
Estructuras mviles: Otra de las partes del aparato fonador que el nio debe saber que
intervienen para aprender a cantar son: mandbula; labios; lengua; paladar blando, el
profesor y director de coro debe trabajar en la relajacin de estas partes para tener una
buena emisin de sonido.
Vocales: material bsico del tono vocal.
Cuando los nios aprenden a cantar, el profesor o director de coro tiene que realizar
ejercicios de vocalizacin que, generalmente se realizan con vocales, estos ejercicios
ayudan a que el nio tenga una buena emisin de sonido.
Las vocales cerradas U_O se producen con los labios y las vocales abiertas I_E se
producen con la lengua, la vocal A es una vocal intermedia, esto quiere decir que es
una mezcla entre abierta y cerrada.
La afinacin est ntimamente ligada con la correcta ubicacin de las vocales
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Consonantes: definen los lmites y dan unidad de significado a la palabra. Otro de los
aspectos que se debe trabajar con los nios es crear slabas para que la pronunciacin de
las palabras tenga una mejor diccin.
Proyeccin-Resonancia:
Proceso por el cual el sonido es realzado en timbre e intensidad por el paso del aire por el
tracto vocal.
Al haber trabajado con los nios ciertos ejercicios de vocalizacin con consonantes que
se crean en los resonadores llamadas consonantes nasales, los nios sentirn la
vibracin de las mismas en los resonadores (los resonadores estn ubicados en la cara o
mscara), con ese trabajo logrado los nios deben sentir y diferenciar cuando un sonido
est con resonancia y cuando no, los rganos que intervienen son: laringe, faringe, boca
Voz resonante: claro-obscuro
Si bien la voz de nios y nias es blanca cada uno tiene un color diferente, para que en
el coro sus voces se escuchen homogneas y con buen timbre se debe trabajar sensaciones
como la del bostezo que es necesaria para tener una voz proyectada, clara y profunda u
obscura.
Para logra la profundidad se debe elevar el paladar blando. La lengua es un msculo que
debe ser dominado ya que al crear los sonidos tiende a contraerse y eso ocasiona tensin
en la garganta y el sonido emitido no se escucha relajado.
Cuando se trabaja la voz de los nios y el sonido es muy brillante se debe trabajar con
algunas vocales cerradas, especialmente con la vocal U. Se debe realizar ejercicios de
abertura y bostezo que manden el sonido hacia atrs.
Si la voz es oscura, entubada o engolada se debe realizar ejercicios que dirijan el sonido
hacia la nariz y dientes superiores y para ello no hay nada mejor que la vocal I
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1.1.3. El Coro infantil
Los coros infantiles constituyen un espacio ideal para propiciar el aprendizaje musical de
los nios y nias adems de su desarrollo intelectual y social; al estar rodeado por otras
personas la socializacin e interaccin con estas hace que el aprendizaje de la msica
tenga otra connotacin.
Jos Luis Palacios (2011) al referirse a los coros infantiles dice: Posee caractersticas
especiales, derivadas tanto de la edad y nivel madurativo de sus miembros, como de su
peculiar desarrollo vocal. Es posible compaginar lo ldico de la infancia con el trabajo
serio y constante. (p. 32)
El coro infantil tiene la caracterstica de que las voces que la integran son voces blancas
y su timbre tiene un color muy especial El medio de expresin de un coro es la voz.
(Patio, 1968)
1.1.3.1 Canto coral infantil
El canto ha estado presente desde tiempos remotos en la humanidad. El hombre al querer

imitar los sonidos de la naturaleza (canto de las aves, el sonido del ro, el silbido del
viento, etc.) con sonidos onomatopyicos buscaba conseguir la similitud de los mismos
con diferentes materiales, esto ha hecho que el hombre construya diferentes instrumentos
de: viento, percusin, cuerdas, etc. y desarrolle en su cuerpo el canto que fue utilizado
tambin como medio de comunicacin.
En los siglos en los que la iglesia era el poder que dominaba las sociedades, los nicos
que podan cantar en los templos eran los monjes, ellos cantaban melodas a una sola voz
que se lo domin canto Gregoriano o canto llano (canto a una sola voz). Con la evolucin
musical se fue adquiriendo un desarrollo con el canto, los nios empezaron a ser parte de
las ceremonias religiosas ya que la iglesia no admita mujeres dentro de los templos, los
nios con sus voces blancas fueron reemplazando a las mujeres en los cantos religiosos.
Ahora luego de muchos aos, las sociedades han ido formando coros de diferentes
formatos (estructuras), de ah tenemos: coros de nios (voces blancas), coros de hombres
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(voces oscuras) coros de mujeres, coros mixtos los cuales son ms completos en armona
y para los que ms se escriben arreglos y composiciones, porque cuentan con una tesitura
extensa entre sus cuatro voces que las integran y son: soprano, alto, tenor y bajo.
El canto coral infantil ha ido adquiriendo un desarrollo en instituciones educativas y se

ha ido apropiando de variados espacios, cada vez son ms quienes las estn formando.
Los coros de voces blancas tienen un timbre muy dulce al cantar, por ello quien trabaja
con las voces de los nios requiere de mucho conocimiento y paciencia, los profesores y
directores de coros infantiles deben saber muy bien cul es su rango y cual su tesitura
tomando en cuenta que el trabajo que tiene que realizar con cada uno de sus integrantes
es de mucha concentracin, lograr que los nios afinen y sepan diferenciar entra notas
agudas y graves son algunas partes que cada gua tiene que lograr en los ensayos.
Cantar es producir sonidos vocales tnicos, con sucesivos cambios de altura y

modificaciones de dinmica y velocidad en un encadenamiento musical. (Escalada,
2013)
El aprendizaje de la msica en los nios debe ser de una forma divertida. La principal
herramienta en el aprendizaje de la msica en los nios es el canto, Kodaly por ejemplo
plante alfabetizar musicalmente (es decir ensearles a leer msica) a los nios y nias a
travs del canto coral. A travs del canto coral los nios pueden aprender todos los
elementos de la msica y parmetros del sonido, ritmo, meloda, armona, textura,
dinmica, timbre, aggica, entre otras cosas.
Es necesario que la enseanza musical por medio del canto coral en los nios est guiado
por los postulados de los grandes maestros de la educacin musical activa como Kodaly,
Orff, Martenot, Dalcroze, Willems, y que el material didctico que se utilice promueva el
desarrollo vocal de los nios, es importante que se cuente con un repertorio de canciones
pensadas por niveles de aprendizaje y basadas en el canto coral. Estos mtodos tambin
se podran implementar para la enseanza en escuelas y en coros infantiles.
Es adecuado que el proceso del canto armnico empiece con un adecuado manejo de la
voz cantada por parte de los nios y nias. Segn Zuleta, el profesor debe trabajar con los
nios obras que sean a una voz, luego trabajar otras voces con ostinatos, canones, Los
patrones cortos u ostinatos, preferiblemente aquellos que hacen parte de la cancin, son
el mejor inicio al canto a varias voces. (Zuleta. A, 2004, pg. 102).
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Estos patrones ayudarn a preparar a los nios para las siguientes etapas de aprendizaje
que tiene el canto coral. Si se ha realizado en los primeros grados de la enseanza un
trabajo musical y vocal completo, consciente de sus objetivos y se ha conseguido cantar
con buena emisin vocal, afinacin y diccin clara cantos a una voz o con el agregado de
ostinato o nota pedal, se estar en condiciones de abordar la prctica del canto coral a
voces a partir de cuarto grado. (Patio, 1968)
El canto coral infantil, debe ser trabajado progresivamente para tener un mejor desarrollo
de la voz y un mejor desarrollo musical en los nios. As ha sucedido histricamente en
la msica occidental, ya que la polifona surgi del canto llano, y as debe ser
pedaggicamente cuando, de la combinacin de melodas, surja el canto a varias voces.
(Zuleta.A, 2004, pg. 100)
El saber clasificar las voces es algo muy importante en la formacin de un coro, los
profesores deben distinguir los timbres de las voces que conformarn el coro. En cuarto
grado (nios de 8 y 9 aos) y despus del primer mes de clase destinado a unificar las
voces, se proceder a clasificarlas segn su tesitura, afinacin, calidad y color o timbre.
(Patio, 1968)
En el proceso de la enseanza coral, los nios/as deben aprender a cantar utilizando una
buena tcnica vocal para que no se perjudique su voz y no adquieran malos hbitos cuando
estn cantando, En las voces infantiles la aplicacin del rango est ntimamente
relacionado con la edad y con el desarrollo de los registros: el mecanismo pesado a voz
de pecho, y el mecanismo ligero a voz de cabeza (Zuleta.A, 2004).
Parte importante del proceso de formacin de un coro infantil es que los profesores tienen
que educar su odo para cantar afinado, los nios aprenden por imitacin y por tanto los
maestros deben constituirse en un buen modelo vocal, para esto deben adoptar un timbre
ligero y aflautado, prximo a la voz blanca infantil.
Por otro lado el mtodo de enseanza que el profesor tiene que adoptar para que los nios
se acerquen de mejor manera a la msica y el canto es que sus ensayos sean amenos y
ldicos, es decir usar el juego como estrategia fundamental de aprendizaje. Los juegos
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influyen a travs de muchas facetas//. Los nios aprenden a cantar con buena
entonacin y con una correcta pronunciacin del texto. (Sndor, 1981, pg. 105)
El saber clasificar las voces es algo muy importante en la formacin de un coro, los
profesores deben distinguir los timbres de las voces que lo conforman. Primeramente debe
trabajarse arduamente en la unificacin de las voces, es decir lograr un color vocal
homogneo y una afinacin impecable. Esto es posible ya que como dice el maestro
Zuleta las voces infantiles logran su resonancia natural a medida que ejercitan y
encuentran su mecanismo ligero (2004). Luego se proceder a clasificarlas tal como lo
manifiesta Patio (1968) segn su tesitura, afinacin, calidad y color o timbre.
El nio debe desarrollar la voz y desarrollar su odo armnico cantando melodas a una
voz para que despus puedan hacer polifona, pero siempre sobre una buena base
armnica. El concepto de formato coral debe ser amplio y no incluir solamente el
formato a capella; el canto con acompaamiento es deseable especialmente cuando se
trate de msicas tradicionales. (Zuleta.A, 2004, p. 17)
Es preferible que canten a una sola voz afinada en vez de a varias desafinadas. Las voces
infantiles logran su resonancia natural a medida que ejercitan y encuentran su mecanismo
ligero (Zuleta.A, 2004)
El trabajo que el profesor debe realizar con los nios/as en el coro es la enseanza de una
correcta postura corporal, una buena respiracin, el profesor debe corregir cada detalle
musical y de timbre en los nios/as del coro. Es deseable que los nios se familiaricen
con la lecto-escritura desde muy temprano. // Un nio aprende a leer en su lengua
materna porque est inmerso en el mundo del lenguaje y su representacin grfica. //
Dela misma manera, si los nios estn inmersos en un mundo sonoro y desde muy
pequeos se familiarizan con su representacin grfica, aprendern fcilmente a cantar y
a leer msica.(Zuleta, 2004, p. 18)
Luego de haber trabajado afinacin, vocalizacin, ritmo, que es lo que necesitan los nio
y nia para cantar, el profesor puede sentirse tranquilo al haber dado un gran paso en su
enseanza, lograr que los nios pongan en prctica cada cosa que van aprendiendo y lo
plasme en las canciones trabajadas es un desarrollo dentro de su formacin como cantante
y en su participacin dentro del coro. Cuando un profesor de msica ha trabajado bien
en los primeros grados de la enseanza, el nmero (de nios) con problemas vocales o
30
auditivos es relativamente pequeo, constituyendo un porcentaje mnimo (Patio, 1968,
pg. 17)
1.1.3.2 Objetivos del canto coral
El canto coral, segn Zuleta (2004, p17) tiene varios objetivos entre los que estn:
Cantar bien, al unsono y en partes.

Escuchar y ajustar el canto al de las otras voces o al acompaamiento.
Interpretar una variedad de estilos.
Aprender elementos de interpretacin.
Desarrollar el odo interno.
Desarrollar la memoria musical.
Desarrollar el sentido rtmico.
Desarrollar la tcnica vocal.
Al desarrollar cada aspecto determinado en estas caractersticas de la msica los nios y

nias lograrn tener un nivel musical muy amplio.
Los nios deben aprender que al cantar se dirigen a un pblico y que deben hacer sentir
con su voz lo que dice la cancin y como l la siente al interpretarla. El canto ejerce
dominio sobre los sentimientos ticos y estticos, fundamentos esenciales del carcter.
(Piedra., 2008, pg. 95)
La importancia del canto en los nios les ayuda a que desarrollen por medio de ejercicios
de vocalizacin a que su diccin mejore al hablar y los textos les ayuda a que aprenda por
medio de las letras cosas elementales como el respeto o tambin poner en prctica su
destreza de imitar a los animales o ruidos de autos, sonidos onomatopyicos, etc.
El canto coral es muy importante: El placer que se deriva del esfuerzo de conseguir una
buena msica colectiva, proporciona hombres disciplinados y de noble carcter
(Zuleta.A, 2004).
31
El canto sensibiliza a los nios, les hace trabajar en grupo y cumplir metas. A travs de
su prctica el nio se sensibiliza a canciones adecuadas a sus necesidades espirituales y
aprende a integrase con sus compaeros en pos de la consecucin de un ideal de belleza,
que le hace apreciar intensamente la pequea obra de arte lograda merced al esfuerzo
comn (Patio, 1968, pg. 5)
1.1.3.3. Niveles de formacin coral infantil
La actividad coral segn la propuesta del Mtro. Alejandro Zuleta se puede diferenciar en
tres grupos bsicos que comparten ciertas caractersticas vocales y son:
Grupo I Preescolar hasta los 7(8) aos Pre-coro
Grupo II 8.12 (13) aos Coro infantil
Grupo III 12 (13) aos en adelante Coro Infanto-juvenil
Pre-coro
En este nivel los nios est recin aprendiendo a desarrollar su voz, el trabajo se lo debe
hacer con canciones fciles, juegos, rondas, cantos de cuna, etc. Canciones que el profesor
debe ensear a los nios y nias a una sola voz, tambin se debe incluir canciones de
gnero ecuatoriano.
Coro infantil
Para el coro infantil el trabajo se mantendr con algunas canciones aprendidas en el pre-
escolar, se empezar a ensearles canciones que sean a dos voces, en esta etapa los nios
debern cantar cnones, quodlibet melodas con ostinatos, imitaciones que tambin se
pueden cantar a una sola voz, el trabajo ya en este nivel se empieza con la armona vocal
a ms voces.
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Coro infanto-juvenil
Para el tercer nivel que es el coro infanto-juvenil el trabajo del profesor es ms amplio se
puede trabajar a dos, y tres voces, luego de haber trabajado deferentes obras en canon,
quadlibet imitaciones, etc. se debe proyectar el trabajo con los nios y nias a la
independencia de sus melodas, los ostinatos y los cantos a tres voces hace que los nios
y nias experimenten nuevas sonoridades.
El trabajo que los profesores y directores de coros deben realizar en los primeros niveles
de formacin musical de los nios y nias es primordial. En el aprendizaje de la msica
estos tienen que desarrollar unas buenas bases rtmicas, vocales y de afinacin necesarias
para una adecuada interpretacin musical. Patio nos dice: En los primeros aos de EGB
se inicia el cultivo del sentido rtmico y auditivo de los nios, cuidando la correcta
emisin vocal y utilizando un buen cancionero, tanto desde el punto de vista didctico
como esttico.
1.1.3.4. Desarrollo del canto coral infantil
El canto es parte principal en el aprendizaje musical de los nios, mientras ms practique

el canto en agrupaciones corales su desarrollo musical y vocal se desarrollar, podr
interpretar canciones ms complicadas como solista y en el coro. Cantad mucho en
grupos corales, y no temis escoger las partes ms difciles. Por muy dbil que sea vuestra
voz, debis intentar cantar msica escrita sin la ayuda de ningn instrumento. (Zuleta.A,
2004)
Unsono
El proceso de la enseanza del canto en los nios deber seguir un orden con respecto al
nivel y necesidad de cada grupo, por lo tanto las obras que se van a interpretar deben
cumplir una serie de caractersticas (que sea de fcil aprendizaje, que tenga una meloda
sin muchos intervalos distantes, que tenga matices para un buen fraseo) que permitan el
mejor desenvolvimiento vocal y coral de nios y nias al momento de interpretar la obra.
El canto al unsono es la base fundamental del canto coral. (Zuleta.A, 2004, pg. 100)
33
Desarrollar el canto a una sola voz en los nios en su primera etapa de aprendizaje, hace
que el nio o la nia adquieran un desarrollo auditivo y una buena formacin musical
dentro del canto y as ser menos complicado pasar a la siguiente fase que es el canto con
ostinato y a varias voces.
Es preferible, entonces, escucha un coro infantil interpretando una cancin al unsono

con buena afinacin, buen fraseo articulacin, bellos matices de: dinmica, tempo y buena
presencia, que ver al mismo grupo luchando infructuosamente contra un arreglo a tres
voces cuyas notas no han sido asimiladas en su totalidad. (Zuleta.A, 2004).
Unsono con ostinato
Luego de que los nios hayan desarrollado su odo musical, el empezar a dividir las voces
con un ostinato ser menos trabajoso, ya que con ms seguridad podrn independizar su
canto sin dejarse llevar por la otra voz. Los patrones cortos u ostinatos, preferiblemente
aquellos que hacen parte de la cancin, son el mejor inicio al canto a varias voces.
(Zuleta.A, 2004)
Canciones simultneas o quodlibet
Trabajar la siguiente etapa del aprendizaje coral infantil con canciones simultnea hace
que los nios empiecen a independizarse ms del unsono, que fue el inicio del
aprendizaje del canto coral. La ventaja pedaggica de este tipo de textura estriba en la
simplicidad y total independencia de las melodas, que al ser superpuestas producen un
tono muy superior a la suma de sus partes (Zuleta.A, 2004)
Quadlibet: La palabra quadlibet est formada de quod libet, lo que se quiere, lo que
agrada. En msica es una mezcla caprichosa o fantasa.
A las composiciones musicales escritas sin un plan concebidas ni sujetas a movimientos

determinados se les otorga este nombre. Eran composiciones vocales de carcter extrao,
burlesco, y generalmente escritas sobre textos del mismo tenor, en las que la lnea
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meldica adoptaba una forma particular mediante onomatopeyas, simples gritos y
exclamaciones humorsticas. Estuvieron en boga entre los siglos XVI y XVII,
principalmente en Alemania. Tena cierta analoga con las fantasas, y equivalan a lo que
en Francia es el pot-pourri, en Italia la mesticanze y las ensaladas en Espaa.
En algunos textos se menciona la denominacin quolibet como anterior a quadlibet con

el significado de hacia cualquier parte
Canon: En el proceso de enseanza y aprendizaje del canto coral en los nios, el canon
es una de las partes principales de su desarrollo musical. Si bien enseamos cnones a
los nios para iniciarlos de manera sencilla y amena en el canto polifnico, su empleo en
la escuela en la clase de iniciacin, no se encuentra limitado exclusivamente por ese fin
(Gainza, 1967)
Los cnones son cortos y su meloda es una bella cancin atractiva con la cual los nios
se contagian y la disfruten mientras cantan en el coro. Como nos dice Gainza (1967):
Los nios ms pequeos podrn escucharlos y entonarlos mucho tiempo antes de saber
lo que es un canon y de poseer la madurez musical necesaria como para intervenir en una
ejecucin vocal a dos o ms voces de los mismos. //.
La enseanza de los cnones se debe empezar a edades en las cuales los nios hayan
desarrollado ms su madurez musicalidad. Por lo general, y de acuerdo con nuestra
experiencia creemos que no conviene hacerlo antes de que los nios tengan nueve o diez
aos de edad por lo menos, ya que slo entonces sus voces y su capacidad de comprensin
musical habr alcanzado el nivel de madurez necesario para emprender esta actividad con
las mejores perspectivas de xito. (Gainza, 1967)
El trabajo que debe tener el profesor para logra que los nios canten a varias voces
requiere de mucho tiempo y practica por que el nio tiene que estar seguro de su voz al
cantar solo. Un nio debe ser capaz de cantar una meloda sin la ayuda de
acompaamiento o de otro cantante antes de emprender la tarea de cantar a varias voces.
(Zuleta.A, 2004)
Los nios, luego de haber aprendido ciertas melodas y de haber desarrollado su voz
tendrn la necesidad de pasar a otra fase del aprendizaje en coros. La dificultad musical
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meloda, ritmo, fraseo- de un canon puede ser muy diversa y oscila desde el ms simple
acorde mayor desarrollado horizontalmente hasta aquellas melodas que por la riqueza de
sus elementos constituyen ejemplos elocuentes de contrapunto. (Gainza, 1967)
Obras a dos voces.
Estas obras pueden ser trabajadas al mismo tiempo que los cnones; los nios al haber
trabajado y desarrollado la independencia de las melodas, pueden empezar con la etapa
de cantar a dos voces. Si los nios han adquirido cierta habilidad para cantar quodlibet
y canciones con ostinato, el primer grupo de obras a dos voces // no debera ofrecer
ninguna dificultad. (Zuleta.A, 2004)
Con el proceso de enseanza y del trabajo de las etapas que corresponde al canto coral se
puede empezar a montar obras a varias voces con nios ms maduros en su afinacin,
vocalizacin etc. Una vez que hayamos clasificado las voces de nuestros alumnos, que
estos canten afinadamente y con relativa buena emisin vocal, podremos abordar la
enseanza de canciones del repertorio coral a dos o tres voces (Patio, 1968, pg. 41)
1.1.3.5. El coro como herramienta de enseanza aprendizaje
La enseanza musical se ha ido desarrollando con el tiempo cada poca ha sido un

peldao en el proceso de enseanza-aprendizaje, su mayor desarrollo lo ha tenido en el
siglo XX que ha sido un siglo de evolucin en todos los mbitos de la humanidad. El
siglo XX fue una poca de descubrimientos e invenciones, con un ritmo indito en la
historia. Fue el ciclo del psicoanlisis, de los vuelos espaciales, de la radioactividad, //.
Desde el punto de vista de la educacin musical, tambin podra ser denominado El siglo
de los grandes mtodos o el siglo de la iniciacin musical. (V, Hemsy de Gainza.,
2004)
Para la enseanza-aprendizaje de la msica se han creado diferentes mtodos, cada uno

dirigido a la enseanza de los diferentes instrumentos, hay mtodos para el aprendizaje
de la msica por medio del canto con el mtodo Kodaly que se centra en la voz, o el de
Orff que ha creado el mtodo para el ritmo y grupos instrumentales, etc. Un mtodo o -
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enfoque metodolgico- consiste por lo general en una creacin o produccin individual
de acuerdo con sus propias necesidades y caractersticas, cada autor enfatiza
determinados aspectos de la enseanza musical; las actividades y/o materiales se
presentan cuidadosamente secuenciados de modo que al ofrecer a los usuarios un
panorama ms o menos completo y ordenado de la problemtica especfica que se aborda
se contar con un mtodo de enseanza-aprendizaje como por ejemplo:. (Willems,
profundiza en los aspectos psicopedaggicos de la enseanza; Orff, en el ritmo y los
conjuntos instrumentales; Kodaly, en el canto los conjuntos vocales; Suzuki, en la
enseanza instrumental.
En algunos pases se han adoptado diferentes mtodos y formas de enseanza-

aprendizaje, adoptando movimientos corporales, rtmicos, el canto etc. En algunos
pases de Latinoamrica nios y jvenes aprenden msica a travs de diferentes prcticas
populares (canto, danza, juegos, ceremonias, etc.) que incluyen la participacin corporal
y la actuacin. (V, Hemsy de Gainza., 2004)
En nuestra sociedad ha empezado a formarse grupos corales de adultos, nios y jvenes

que en este caso son parte de instituciones escolares, academias de msica, y otra en el
caso de los adultos son simplemente grupos de personas que se han reunido para cantar,
cada una de estas agrupaciones tienen sus mtodos de enseanza-aprendizaje, unos se
rigen a mtodos especficos de su currculo (escuelas, academias de msica), y los otros
lo hacen empricamente.
Lograr que los nios disfruten del canto lo sientan y viva cada parte de la cancin es el
trabajo que se debe obtener despus de cada ensayo. La msica coral vive cuando
transformamos un texto musical impreso en un acto musical que comunicamos a un grupo
de personas que se renen para escucharlo. (Zuleta.A, 2004)
1.2. La msica ecuatoriana
Sus gneros son muy variados, nuestro pas tiene tres regiones en las cuales la sierra es la
que ms ha aportado con ritmos de la regin, hay msica que se le considera mestiza y
otra que es indgena, de la costa hay varios gneros que son de los montubios como son
los amorfinos y de los negros como son la marimba, los arrullos, entre otros, de la sierra
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tambin se deriva la bomba y es de negros que se asentaron en el valle del Chota, tambin
tenemos ritmos del Oriente (la selva amaznica), la msica ecuatoriana tiene ritmos
rpidos y lentos. La msica en el Ecuador es diversa en su origen y procedencia, como
lo son las diferentes culturas que pueblan su territorio. (P.Guerrero, 2002)
Es primordial que la msica ecuatoriana sea divulgada entre los nios, ya que desde
pequeos deben aprender a apreciar la msica que tiene nuestro pas.
La msica folclrica era considerada por Kodaly como la lengua materna a partir de
la cual el nio aprende a leer y escribir su propio idioma. De la misma manera como un
nio aprende primero a hablar su lengua materna y luego aprende a leerla y escribirla,
puede aprender tambin su lengua materna musical y luego los elementos que la
constituyen. (Zuleta.A, 2004, pg. 26)
Nuestra msica ecuatoriana es rica en ritmos, unos lentos y otros rpidos que se contrastan
entre s, tenemos el ejemplo del yarav que empieza en un tiempo lento y termina en un
tiempo rpido y sus letras son muy nostlgicas otras son pcaras como las coplas de las
fiestas de carnaval en Guaranda que a ritmo de carnavalito piropean a las bellas damas
que se encuentran en las fiestas.
El nacionalismo que hubo en los 40s por varias eventos de la poca, hizo que nuestra
msica tenga un desarrollo a nivel nacional e internacional, logrando el aprecio de todos
los ciudadanos.
Luego del conflicto con el Per, en 1941, y del terremoto de Ambato, en 1949,//
prevaleci un sentimiento patriotero y nacionalista. Hubo una gran difusin radial de los
pasillos y de otros gneros musicales ecuatorianos. El pasacalle alcanz su esplendor y
sus base rtmica se us para cantar las nuevas canciones dedicadas a las ciudades
ecuatorianas (M. Godoy. 2012.)
1.2.1. Gneros.
Es una forma de categorizar el contenido de la msica y se pueden especificar

musicalmente como el ritmo, la instrumentacin, las caractersticas armnicas o
meldicas o su estructura y tambin puede basarse en estructuras no musicales como: su
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funcionalidad la regin geogrfica de origen, el perodo histrico, el contexto
sociocultural u otros aspectos ms amplios de una determinada cultura, como ejemplo
tenemos:
Segn su elaboracin: msica acadmica - msica popular
Segn su material sonoro: msica vocal - msica instrumental
Segn su ideologa: msica religiosa-msica profana
Segn su contenido: msica descriptiva, msica dramtica, programtica
Segn su funcionalidad: msica bailable, msica de meditacin, msica de trabajo, etc.
Segn su ritmo: vals, merengue, tango, pasacalle, etc.
(Bravo, 2011).
El concepto de gnero se emplea en la msica para clasificar las obras musicales. //

Depende de los criterios que se utilicen para realizarlas, // una obra puede pertenecer
por lo tanto a varios gneros al mismo tiempo.
Rubn Lpez Cano considera los gneros musicales son construccin de la nacin, el
regionalismo, el sentimiento nacional/../. (M. Godoy. 2012.)
La msica ecuatoriana tiene varios de los elementos o estructuras antes mencionadas que
las diferencian, como por ejemplo la instrumentacin, la caracterstica de los instrumentos
que se utilizan para interpretar la msica ecuatoriana son: el requinto y guitarras, otro
formato que es utilizado pero no es muy habitual es la zampoa, la quena, el charango, el
bandoln, el bombo, las bandas de pueblo que utilizan instrumentos de viento Brass,
maderas, percusin y son muy populares en fiestas de pueblo y de ciudades grandes como
Quito en sus fiestas, tambin se han elaborados arreglos para grupos vocales como coros
ensambles, y cada uno tiene su contexto sociocultural.
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1.2.2. Caractersticas de la msica ecuatoriana.
El desarrollo de la msica ecuatoriana tuvo su auge en el siglo XX ya que luego de la

guerra con el Per y varias catstrofes naturales como el terremoto de Ambato hicieron
que se acentuara el nacionalismo, las radios de la poca difundan los pasillos, pasacalles,
albazos creando un sentimiento patritico. A inicios del siglo XX /.../ en Ecuador surgi
un corriente musical con aires de renovacin esttica. Los compositores populares
ecuatorianos complementaron sus obras con la poesa de los poetas modernistas y
posmodernistas. (M. Godoy. 2012.)
La msica ecuatoriana se ha caracterizado por sus ritmos y su estructura armnica que la

hacen diferente a otros gneros musicales.
Armona.
La armona se produce cuando tres o ms notas diferentes suenan a la vez, formando un

acorde.
Con respecto a la armona que se utiliza en la msica ecuatoriana Pablo Guerrero nos
dice: hay que decir que quien quiera crear dentro de los gneros ecuatorianos
tradicionales debe basar su trabajo no solo en el ritmo de base, pues si no hay un
conocimiento adicional de los esquemas meldicos (pentafona anhemitnica, menor: la,
do, re, mi, sol, la; pentafona subyacente (pueden haber ms notas que las de la escala
pentafnica: la si do re mi fa sol la, y cromatismos, pero con nfasis en las notas
pentfonas). El esquema armnico del sistema tonal usando acordes a distancia de tercera:
1. Acorde tonal, la menor: la, do mi;
2. Acorde de rebote, do mayor: do, mi, sol;
3. Acorde de cierre cadencial mi menor: mi, sol, si, que puede usarse como acorde de
cierre de frase o, si se usa como acorde mayor (si, sol#, si) es para resolver en el acorde
tonal, la menor.
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En algunos casos se suele presentar un choque -que para los ecuatorianos es normal-, por
el uso de escalas pentafnicas y el sistema acrdico tonal: mi, sol#, si, quinto grado en el
sistema tonal y la meloda pentafnica que incluye la misma nota sol, pero con becuadro.
4. Modulacin al sexto grado del sistema tonal, etc.
(CONMUSICA, 2012).
Melodas
La meloda es el ingrediente ms importante de una obra musical. Bsicamente una

meloda es una sucesin de sonidos de diferente altura (agudos, graves), organizados de
tal manera que tenga sentido musical para el oyente.
La msica ecuatoriana se caracteriza por sus diferentes gneros y entre sus melodas se
destacan la unin de diferentes figuras musicales, como por ejemplo los sanjuanitos que
estn compuestos en tiempo de 2/4 y la mezcla de corcheas y semicorcheas le vuelve
alegre en su interpretacin.
Con respecto a los diferentes ritmos que tiene la msica ecuatoriana tenemos varias
melodas que las caracterizan, en este caso el yarav se compone de un tiempo de 6/8 y su
meloda est compuesta de las figuras negra, corchea y tres corcheas, esta figuracin
puede cambiar, su movimiento es largo-lento a un tiempo de negra con punto igual 60 o
el albazo que est escrito en el mismo tiempo de 6/8 y su movimiento es alegre.
41
Ritmos.
Podemos definir el ritmo como las diversas maneras en las que un compositor agrupa los
sonidos y los silencios, atendiendo principalmente a su duracin (largos y cortos) y los
acentos
Ritmos como Albazo, Yarav, Tonada, Yumbo, Danzante son ritmos que se escriben en
compases compuestos de 6/8, ritmos como el pasacalle y san juan o sanjuanito se escriben
en compases simples de 2/4 y el pasillo se escribe en comps simple de 3/4, otra de las
caractersticas de nuestras msicas es que se escribe en tonalidades menores, pero sus
movimientos rtmicos son rpidos y lentos que es caractersticas primordiales de nuestra
msica ecuatoriana.
1.2.3. Gneros de la msica ecuatoriana
Albazo: Msica de los indgenas y mestizos del Ecuador. La palabra castellana de su

designacin debe derivarse de alba, alborada (amanecer). Con este yarav despiertan los
indios a los novios al otro da de casado //. Casi se podra decir que el albazo es un
yarav en tiempo rpido. (P.Guerrero, 2002, pg. 107)
Algunos compositores del siglo XIX compusieron los albazos en compases de 6/8 y 3/8
con notacin en el comps de 6/8 (negra, corchea, corchea, negra)
y la notacin en comps de 3/8 (corchea, y cuatro semicorcheas).
Tambin comparte con otras danzas ecuatorianas la caracterstica tonalidad menor, la

misma que es modificada en la parte segunda a su relativo mayor o la sexto grado de la
tonalidad principal; Sus letras tiene generalmente temtica relacionada a los afectos y
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suelen relatar desamores, ingratitudes, decepciones, en coplas que se estructuran la
mayora de los casos en cuartetas rimadas. (P.Guerrero, 2002, pg. 110)
Aire Tpico: Msica y baile suelto de los mestizos de la serrana del Ecuador. // se
conoce un sin nmero de composiciones de gnero popular, de aggica movida, con
funcin de danza, en tonalidades menores y en metro ternario. En cuanto al origen del
Aire tpico parece localizarse especialmente en el callejn interandino.
Sobre sus races histricas se establecen dos hiptesis. La primera es que el Aire tpico se
desprendi del Albazo de tipo binario y tonalidad menor, y la segunda es que el Alza (de
tipo ternario y de tonalidad mayor), baile en boga en pocas republicanas, gener al aire
tpico modificando su tonalidad al mezclarse con cierto tipo de msica indgena.
(P.Guerrero, 2002, pg. 92).
En relacin a parentesco genrico //se le suele confundir con el albazo. Adems tiene
relacin con el alza y en la zona central y sur del pas este tipo de pieza suele recibir el
nombre de capishca. Su modelo ternario permiti a su vez que aparecieran fusiones con
otro ritmo, el de la chilena, tambin en ternario. Su meloda se mueve dentro de modelos
pentafnicos y de la escala menor natural con sustratos pentafnicos.
Sus versos constituidos por cartetas tratan generalmente de la relacin afectiva de pareja
(junto al albazo, integraba tambin el repertorio para serenatas) en los que se suelen
incluir situaciones ingeniosas y de picarda; tambin hay textos que dirigen su argumento
a lneas humorsticas o costumbristas. (P.Guerrero, 2002, pg. 95)
Capishca: Msica y baile indgena y mestiza presente en las poblaciones indgenas

mestiza de las provincias de Azuay y Loja. De acuerdo con algunos lingistas la raz
etimolgica del capishca est en el quichuismo capina que significa exprimir.
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Especie de serenata en ritmo de 6/8 bastante indgena. Una sola frase se repite
insistentemente con ligeras variantes. En modo (A-a) mestizo, guarda sin embargo
influencias indgenas muy claras como por ejemplo: el descenso hacia el grave, y para
incluir, el movimiento de sexta mayor descendente, que se encuentra muy frecuente en el
Ecuador. Las partituras y grabaciones investigadas: Jajay morena, Camino al olvido,
Por esto te quiero Cuenca, todas de Carlos Ortiz, son piezas en comps binario
compuesto de 6/8 en tonalidad menor y su baile perteneca a los pareja suelta. Su msica
y ritmo de base es muy similar al albazo.
Sin embargo otros consideran que el capishca es una pieza en 3/4, pariente del aire tpico.
(P.Guerrero, 2002, pgs. 394-395)
Danzante: Danza y msica de los indgenas y mestizos del Ecuador. Tiene orgenes
prehispnicos y su localizacin est centrada en buena parte de la regin interandina.
Aunque los danzantes estn en buena parte de las provincias serranas son representativos
por su lujo y adorno los de Pujil (Cotopaxi), Salasacas (Tungurahua) y los de la provincia
de Chimborazo. Los danzantes suelen bailar, en pocas de Corpus Cristi, al son del
pingullo de tres perforaciones y grandes tambores (huancar) o pingullos y tamboriles. Los
ejemplos musicales de danzantes recogidos, en compas binario compuesto por el
musiclogo Segundo Luis Moreno (1882-1972), tiene en unos casos rtmica de yumbo, o
tambin los transcribe en comps binario simple, lo cual parece indicar que en la msica
indgena el danzante no tena una rtmica nica, sino que se defina como danzante, a ms
de los bailarines a las piezas musicales que ellos interpretaban en las fiestas indgenas.
(P.Guerrero, 2002, pg. 537)
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Pasillo: Gnero musical, sistema rtmico de danza, cancin y baile criollo de pareja
entrelazada. El pasillo es la simbiosis de una compleja diversidad de ritmos, aires o
gneros musicales, asociados a otros elementos, sociales y culturales, tanto en los niveles.
Meldicos, acrdico, armnico, rtmico, tmbrico y lingstico. Inicialmente, el pasillo
fue un gnero musical bailable, la mtrica del pasillo, actualmente tambin usa la forma:
dos corcheas, silencio de corchea, corchea y negra. El pasillo ecuatoriano se escribe en
comps de generalmente su estructura responde a la forma: A-B-B; a veces A-B-C, con
introduccin o estribillo de 4 a 8 compases, es decir, construido en esquemas bistrficos
o tristrficos, en donde sus partes van precedidas y continuadas por introducciones o
interludios instrumentales. Ahora predominan los pasillos en tonalidad menor. En la
meloda de varios de ellos, se evidencia la pentafona andina con notas de paso o pin,
o la eptafona, con base pentafnica.
Para ell pasillo serrano, el tempo, la cifra metronmica aproximada es: negra=96.
Para el pasillo costeo, el tempo, la cifra metronmica aproximada es: negra=114.
(M. Godoy. 2012.)
Pasacalle: Gnero musical de danza con texto, baile de pareja enlazada, de metro binario
simple (2/4), generalmente en tonalidad menor. Hay interinfluencias (relacin
dinmica, aportes mutuos, fusin), entre el pasacalle ecuatoriano (melodas armonas de
la regin ecuatorial), con el pasodoble espaol, la polka (polca) europea, la polca peruana,
el corrido mejicano. La palabra pasacalle era un vocablo que serva para referirse en
general a la msica mestiza ecuatoriana. En los aos cuarenta del siglo XX, luego de la
guerra con el Per de 1941 y la mutilacin territorial de 1942; el terremoto de Ambato de
1949; y el auge de la radiodifusin ecuatoriana; la antigua polka, alcanz su propia
personalidad convirtindose en el pasacalle ecuatoriano, en la cancin que canta a las
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ciudades, el terruo, a las bellezas naturales, a la mujer ecuatoriana, al perdido orgullo
nacional. Para el pasacalle, el tiempo, la cifra metronmica aproximada es: negra=140.
(M. Godoy. 2012.)
Sanjuanito: El sanjuanito es un gnero musical binario simple (2/4) danza con texto,
estructurado en tonalidad menor, de mucha aceptacin, especialmente en la regin andina.
Aunque no hay datos concretos, algunos autores creen que el sanjuanito fue una danza
ceremonial indgena y su origen estara en la antigua celebracin del Inty Raymi, evento
que los espaoles lo sustituyeron por el 24 de junio, en homenaje a San Juan.
Existen sanjuanitos indgenas y mestizos, los primeros usan en el nivel meldico, una
escalada anhemitnica - pentatnica, o escala diatnica. Los sanjuanitos indgenas,
especialmente de Imbabura, Pichincha - Cayambe, Chimborazo, tienen distinta mtrica,
son muy diferentes al convencional sanjuanito mestizo, difiere en la rtmica, los modos
de tocar los instrumentos, el rasgueado o rasgueo de la guitarra, las danzas, coreografas,
la diversidad de movimiento, usos rituales, etc.
El sanjuanito mestizo es un gnero festivo que a su vez tiene otros subgneros. En el

sanjuanito se traduce la sicologa de nuestro pueblo, paradjicamente los ecuatorianos
nos alegramos con una msica triste; bailamos alegremente con el sanjuanito Pobre
corazn Para el sanjuanito, el tempo, la cifra metronmica aproximada es: negra = 114.
(M. Godoy. 2012.)
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Tonada: Su nombre tiene relacin con la tonadaespaola. En Ecuador al igual que en
otros pases, hay indicios de que inicialmente al vocablo tonada, sirvi como base para
la clasificacin del repertorio musical popular La tonada, es un gnero musical mestizo,
de danza con texto, en tonalidad menor. Es una derivacin del danzante (gnero
musical); en la estructura rtmica bsica, tiene igual mtrica - comps binario compuesto
(6/8). Desde el punto de vista meldico, la tonada ha configurado giros propios; su
movimiento, es ms rpido que la del danzante. La tonada ecuatoriana, tiene cierta
familiaridad con la zamacueca o cueca chilena.
Yarav: El yarav, es un gnero musical regional, de la extensa zona andina,

posiblemente de origen precolombino. Inicialmente fue un canto interpretado en las
labores agrcolas y reuniones familiares; hasta que se transform en un canto lastimero,
elegaco, fatalista; a veces tierno, sentimental, con poesa amorosa. De metro binario
compuesto (6/8), su aggica (ritmo-percepcin psicomotora), es muy lenta (movimiento
larghetto). La rtmica de base es: negra corchea, 3 corcheas / negra, corchea, 3 corcheas.
El yarav criollo ecuatoriano, en tonalidad menor, finaliza con una coda, en ritmo de
albazo, nominada por los msicos populares como: mambo o fuga.
Yumbo: La palabra yumbo (yumpu), es polismica, significa danzante, bailarn, saltados,

brujo (yachaj). El yumbo se consolid como gnero musical, cancin y baile mestizo;
es un producto innovado de antiguas danzas indgenas, errneamente se cree que su
origen y vigencia corresponde a la regin amaznica u oriental, los yumbos (repertorios)
conocidos, ms bien son tradicionales o de compositores de las provincias andinas.
Tienen metro binario compuesto, se escribe en comps de 6/8; la percepcin psicomotora
(ritmo), capta lo que se representa por una nota corta, seguida por una nota larga, conocido
como ritmo ymbico El tempo, la cifra metronmica aproximada es: negra con punto
= 124.
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1.3. El cancionero
El cancionero es una compilacin de canciones de diferentes gneros que pueden ser:

cnones, rondas, imitaciones, etc. que los profesores de msica y directores de coros
infantiles utilizan para la enseanza en sus clases de canto y de msica, es un material
muy til al momento de ensear a los nios.
1.3.1. La cancin infantil
Las canciones infantiles al decir de Garca (2004) son composiciones en verso para ser
cantadas. Las canciones populares infantiles son la sntesis entre el juego y la educacin.
// Tambin las canciones pueden ayudar a utilizar y usar el lenguaje verbal de una forma
ms ajustada y a enriquecer y diversificar las expresividades del nio, as como a
desarrollar su capacidad de socializacin. (Garca, 2004)
La cancin infantil en el mbito escolar es el principal medio de aprendizaje de la msica

y muchas de ellas son creadas para que los nios desarrollen sus sentidos por medio de
juegos, donde utilizan principalmente su voz para cantar.
1.3.1.1. Estructura musical
Se llama forma musical o estructura a la manera de organizar o estructurar una pieza

musical, que resulta del orden elegido por el compositor para presentar los distintos temas
o ideas musicales que la integran.
La forma musical en las canciones infantiles debe tener una estructura sencilla para que
resulte de fcil aprendizaje. La repeticin es un elemento fundamental en la forma para
las canciones infantiles ya que esto le da la sensacin de seguridad y circularidad al nio.
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Frase
La frase musical es el elemento estructural ms simple que expresa una idea musical
completa; una frase se compone a su vez de dos semifrases, generalmente de dos
compases que establecen una relacin de pregunta y respuesta.
Perodo
El periodo es una estructura que deviene de la unin de dos o tres frases que se suceden.
Buena parte de canciones infantiles se compone apenas de un periodo. Rey dice que gran
parte de canciones tradicionales de Latinoamrica constan de dos o tres fragmentos,
conformados a la vez por uno o dos perodos claramente definidos, comnmente
denominados partes (2004.p 14)
Para que una cancin llegue a impactar en el espritu infantil la lnea meldica debe ser
caracterstica y atrayente, con frases bien diferenciadas entre s. Esto no significa que no
puedan existir dos frases parecidas dentro de la misma cancin. (Bravo, 2011p. 118)
La extensin de las frases debe estar de acuerdo con la capacidad respiratoria de los nios,
y suelen ser de 2 a 4 compases, aunque hay algunas de nmero impar. Las lneas
meldicas sern claras y bien definidas, con puntos de inflexin, acentos y repeticiones
que favorezcan su memorizacin1.
Formas binarias y forma ternaria
Formas binarias
En esta forma se presenta en estructuras conformadas por dos partes:
1 Recuperado de http://educomusica-info.blogspot.com/2009/08/caracteristicas-que-deben-reunir-las.html
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A A: Las dos partes guardan mucha similitud tanto rtmica como meldica, pero presente
ligeros cambios, sobre todo hacia el final de la frase.
A B: Las dos parte son diferentes tanto rtmica como meldicamente
Formas ternarias
Esta forma presenta mayor variedad dadas las posibilidades de combinar las partes:
A B A: Se presentan dos partes diferentes con la repeticin final de la primera.
A B A: En este caso la repeticin de la primera parte se presenta con variaciones o

cambios.
A B C: Las tres partes son diferentes, dentro del cancionero infantil es la estructura
menos frecuente.
1.3.1.2. Textura
La textura es la manera en la que un compositor combina las melodas, hay tres especies
que son: la monofnica, la homofona y la polifona. Es la forma como se relacionan las
voces o lneas que interviene en el discurso musical (Bravo, 2011)
Monodia: Consta de una sola lnea meldica, no tiene acompaamiento alguno. Todas
las voces e instrumentos cantan o tocan al unsono. Es propia de la msica oriental y tuvo
influencia en el canto religioso, muestra de ello es el canto gregoriano.
Heterofona: Se origina de la meloda y es dependiente de ella, se presentan pequeas

variantes ornamentales de una misma lnea meldica. Est presente en la etnomsica de
diversos pases y en los cantos religiosos primitivos.
50
Homofona: La textura homofnica como su nombre lo indica viene de igualdad de
sonido, las voces suenan simultneamente con los mismos valores rtmicos pero con
distintas notas, formando acordes sucesivos. Las voces dependen absolutamente de la voz
principal. Tiene carcter eminentemente vertical. Est presente en gran parte de la msica
tonal- funcional. Dentro de esta textura puede incluirse la meloda acompaada. En el
canto popular es lo que generalmente se llama canto paralelo
Polifona: La polifona se basa en una textura contrapuntstica en donde todas las voces,
en algn momento, tienen un rol principal, las voces suenen independientemente y en
algunos casos se imitan unas a otras: polifona imitativa. Esta textura tiene un carcter
horizontal y de entretejido. Est presente fundamentalmente en msica medieval, del
renacimiento y el barroco, lo cual no quiere decir que no sea un recurso usado por
compositores de todos los tiempos. (Bravo, 2011)
1.3.1.3. Aspectos sonoros
La tonalidad
Los profesores al escoger las obras que van a trabajar con su coro deben tener en cuenta
la tonalidad en la que estn escrita estas ya que hay ciertas tonalidades que favorecen el
canto infantil, dado que se ubican en el registro medio de la voz de nios y nias.
Las tonalidades ms frecuentes en las canciones que entonan los nios pequeos son Si,
Do y Re mayores y menores, para las melodas que se desarrollan entre tnica y la quinta
y sexta superior /.../ y Re, Mi, Fa hasta Sol mayor o menor para las canciones que se
extienden adems hasta la quinta por debajo (arroz con leche, juguemos en el bosque,
etc.) (Bravo, 2011, p. 118)
Para Zuleta (p.113) es ptimo cantar obras de diferente estilo, mtrica y modos, dentro
del rango do1-mi2 (fa2) preferiblemente en las tonalidades de Mi mayor, Mib mayor, Fa
mayor y Sol mayor.
51
Al realizar adaptaciones para coros infantiles los profesores y directores de coros deben
tener en cuenta el rango y la tesitura de la voz infantil, y al realizar adaptaciones de ritmos
ecuatorianos las tonalidades deben ser aprovechadas para que la voz de los nios no
pierdan su candor y no exagerar en realizar saltos muy extensos de notas agudas a graves,
se debe tener en cuenta el color de la voz para que cada una de ellas sea primera, segunda
o tercera voz.
Armona
La armonizacin de las canciones infantiles tiene como principal misin favorecer su

entonacin aportando la correspondiente estabilidad tonal. Suelen estar basadas en los
grados fundamentales I IV V2.
Rtmica
La rtmica del repertorio de un coro de iniciacin ser sencillo, reiterativo y adaptado al

sentido de las palabras, basndose por lo general en combinaciones de blancas, negras y
corcheas. Luego cuando tenga un mayor desarrollo de la voz cantada se puede exponer a
nios y nias a las rtmicas caractersticas de los cantos populares, las mismas que sin
duda estn incorporadas a su mundo sonoro.
1.3.1. Arreglstica
Para Alberto Rey (2004) arreglar o adaptar un material musical es darle una presentacin
estticamente equilibrada, acorde con las condiciones y capacidades del grupo vocal
disponible. (p. 20)
Un arreglo musical debe basarse en las particularidades de cada tipo de msica tomando
en cuenta el nivel de los ejecutantes, sin perder el sentido musical y dinmica de cada una
de las voces. Es conveniente adems guardar relacin con las caractersticas expresivas y
2 Recuperado de http://educomusica-info.blogspot.com/2009/08/caracteristicas-que-deben-reunir-las.html
52
culturales del repertorio del cual se parte, de tal manera que el arreglo venga a ser un
aporte a lo ya existente.
Un arreglo, segn Rey es un proceso que debe partir del conocimiento profundo del
material musical que se va a trabajar: su origen, su gnero, las posible versiones
existentes, la organologa y las caractersticas de su interpretacin comn y, desde luego,
sus caractersticas meldicas, rtmicas, armnicas y estructurales, entre otras. (2004.p
21)
1.3.2. Texto
Muchas de las poesas escritas para nios tiene un contexto de fantasa o se basan en
sucesos diarios que les ocurre a los nios en su escuela, barrio o casa; la poesa infantil
est escrita para que los nios se diviertan y en muchos casos aprendan un sinnmero de
valores, cuando se habla de canciones infantiles esta es la temtica que suelen tener.
El texto de las canciones segn Palacios muchas veces no es tomado en cuenta por los
nios y es ms bien la sonoridad de las palabras la que les llama la atencin, es el material
lingstico que sirve de soporte al ritmo y/o a la meloda (p. 23)
Para Garca (2004) en el nivel de educacin infantil se utiliza o ensea sobre todo la
literatura para proporcionar a los nios pequeos conocimientos e informaciones a la vez
que les ayuda en su formacin personal, utilizando cada vez mejor el lenguaje, siendo los
textos literarios espejos donde mirarse.
Las cualidades de un texto de carcter infantil se pueden resumir en tres rasgos como nos
dice Garca: sencillez creadora, audacia potica y comunicacin simblica.
La sencillez creadora debe favorecer al enriquecimiento temtico y lingstico, tiene que

ser estructural, expresivo y adecuado a la asimilacin infantil.
La audacia potica debe sintetizarse a la fuerza expresiva del lenguaje.
Simbolismo y comunicacin: los nios al elegir los cuentos y poemas por lo general
eligen los que tiene una dimensin ldica.
53
El trabajo de los profesores de msica es saber escoger las canciones que les va a ensear
a los nios, deben tomar en cuenta varios aspectos como: la acentuacin, el texto, etc.
Se debe tener cuidado en escoger las rondas que se va a ensear a los nios, porque
algunas de ellas tienen malas acentuaciones, y este aspecto puede incidir a la mala
pronunciacin de las palabras de los nios. (Manrique.P.2/2003).
54
2. Producto
55
2.1. Presentacin
Este cancionero est dirigido a coros infantiles de instituciones de educacin general

bsica (EGB), educacin musical y conservatorios. Luego de haber realizado una
investigacin sobre la msica que interpreta este tipo de agrupaciones infantiles, se lleg
a la conclusin de que el repertorio con ritmos ecuatorianos con el que cuentan no es el
idneo para las edades de los nios, ya que en muchos de los casos las canciones elegidas
por sus profesores y directores no son escritas para que las cantan nios; esto se debe a
que la tesitura no es la adecuada o las tetras de las canciones ecuatorianas toman temas
de desamor, desilusin, entre otros. Los nios en las edades de 8-12 aos tienen deseos
de aprender jugando y que las canciones sean escritas con textos que tengan que ver con
su vida diaria y en lo musical que utilice gneros ecuatorianos y corresponda a su tesitura.
La finalidad de este cancionero es que los nios tengan un mayor conocimiento de los
ritmos ecuatorianos a travs de la interpretacin de canciones de nuestro pas;
adicionalmente, se busca que los nios valoren y se encarien con la msica ecuatoriana
y se reconozcan en ella.
El cancionero est estructurado por tres niveles: inicial, medio y avanzado y cada cancin
cuenta con una informacin tcnica estructural, este cancionero fue concebido de forma
que los nios tengan un aprendizaje progresivo en el canto coral. A continuacin se
describe brevemente cada uno de los niveles:
El primer nivel cuenta con canciones al unsono que son esenciales en la enseanza y
aprendizaje del canto coral infantil, los nios desarrollarn nuevas sensaciones internas y
externas que da el canto coral como: la afinacin, el ritmo y la emisin de sonidos
utilizando la tcnica vocal, aprendern sobre los ritmos ecuatorianos como el sanjuanito,
el albazo y la tonada. Las canciones en este nivel incluyen un acompaamiento de piano
para brindar mayor apoyo en la interpretacin y para que los odos de los nios se
acostumbren a la armona.
56
El segundo nivel tiene canciones con nuevos elementos rtmicos y meldicos que los
nios aprendern e interpretarn con la gua de su profesor luego de haber trabajado con
canciones al unsono que contiene el primer nivel. El acompaamiento de piano se
mantendr para este nivel y se incorpora el canto a dos voces pasando a otra etapa del
canto coral en donde se presenta la independencia de las voces creando armona. Los
nios aprendern nuevos ritmos ecuatorianos como el pasacalle y el danzante.
En el tercer nivel de este cancionero se incluyen canciones al unsono, a dos y tres voces,
en su mayora, las canciones presentadas son a capella; es decir, esta seccin no incluye
acompaamiento. A las canciones se les ha agregado ritmos corporales y ostinatos para
que los nios desarrollen nuevas destrezas utilizando su cuerpo como instrumento de
percusin. En este nivel, los nios aprendern nuevos ritmos como: la bomba, el pasillo,
el capishca.
2.2. Objetivo general
Desarrollar el canto coral infantil a partir de un cancionero con piezas inditas,

compiladas y adaptadas en base a ritmos ecuatorianos, para que los nios y nias aprecien,
identifiquen y aprendan los gneros mestizos y ancestrales de nuestro pas.
2.3. Recomendaciones metodolgicas
Este cancionero est concebido de forma que los profesores y directores de coros
infantiles desarrollen en los nios cantores un hbito progresivo de aprendizaje del canto
coral. Como ya se haba mencionado anteriormente, este cancionero est dividido en tres
niveles.
En el primer nivel, el profesor o director del coro debe ensear a los nios a cantar
empezando por realizar ejercicios de relajacin del cuerpo, indicndoles la postura
correcta; adems, se debe enfatizar en la utilizacin de la respiracin costo- abdominal; a
continuacin, es necesario trabajar ejercicios de vocalizacin de la emisin de la voz,
57
como sonoridades de ambulancias, el bostezo, trabajos con la ere (r) e intervalos
meldicos de segundas y terceras mayores. Despus de estos preliminares, se podr
empezar con el repertorio incluido en el cancionero. Se sugiere empezar por la primera
cancin: El ovillo que tiene ritmo de sanjuanito y una tesitura de Fa 3 al Re 4 y la
meloda tiene intervalos de tercera. Luego podr continuar su enseanza con la cancin
Las fruteras que mantiene la misma tesitura que la cancin anterior; estas dos canciones
tienen acompaamiento de piano, necesario para el trabajo de afinacin en los nios.
Posteriormente, el profesor podr ensear a los nios la cancin que l crea necesaria
segn el desarrollo vocal de sus cantantes.
Luego de haber culminado con el primer nivel el profesor deber seguir trabajando la
respiracin, la relajacin del cuerpo, y especialmente la vocalizacin para ampliar ms la
tesitura de los nios, se aconseja trabajar vocales u, o, para la cobertura del sonido. En el
segundo nivel, el profesor podr trabajar con sus cantantes canciones a dos voces en las
cuales los nios desarrollarn su odo armnico, en este nivel se sugiere empezar con el
villancico El pesebre cancin que empieza en unsono y se divide a dos voces esta
meloda tiene acompaamiento de piano, para que los nios mantengan su afinacin.
Luego, se podr trabajar la cancin Siete oficios (ritmo de tonada) que est formada
por meloda y ostinato, en esta cancin ya se empieza a dejar el acompaamiento de piano.
Posteriormente, el profesor podr continuar con las canciones que crea necesarias para la
enseanza del canto en los nios.
El ltimo nivel del cancionero est formado por canciones a tres voces y percusin
corporal, en este nivel se sugiere mantener los mismos ejercicios trabajados en los dos
niveles anteriores, en especial el de vocalizacin para que la sonoridad y el color del canto
de los nios siga desarrollndose. En este nivel se mantiene el acompaamiento de piano
en algunas canciones. Se sugiere empezar con la pieza Cancin de cuna (danzante) que
nos ayudar a la introduccin del canto a tres voces, el profesor o director del coro
ensear a que los nios independicen sus voces y desarrollen ms su odo armnico.
Luego, el profesor o director podr continuar con la cancin Carpuela, cancin que
tiene movimientos corporales con percusin realizada en el cuerpo de los cantantes.
Posteriormente, el director podr ensear otras canciones segn su necesidad.
58
2.4. Conceptos fundamentales
Voz infantil.- La voz infantil es conocida como voz blanca ya que su timbre carece de
armnicos, esto se debe a que su tracto vocal es ms pequeo que el de una mujer y de
un hombre, la voz infantil se caracteriza por el funcionamiento de su aparato fonador, al
considerar al cantante como un instrumento el nio debe saber utilizar cada parte de su
cuerpo para emitir los sonidos al momento de hablar y cantar. La diferencia bsica entre
la voz hablada y la voz cantada reside en que en la primera se realiza una emisin de
fonemas en la ltima se realiza una emisin de tonos. (M.Uzcanga, 2006). Para trabajar
la voz de los nios el profesor debe tomar en cuenta los registros que tiene el nio al
cantar, hablar, etc.
Los nios al utilizar el mismo mecanismo vocal con la misma posicin de la laringe, de
los cartlagos y la misma cantidad de masa de los pliegues vocales producen los sonidos
graves, medios y agudos al cantar.
Coro infantil.- Los coros infantiles constituyen un espacio ideal para propiciar el
aprendizaje musical de los nios y nias a ms de su desarrollo intelectual y social. El
coro infantil tiene como caracterstica que las voces que las integran son voces blancas y
su timbre tiene un color muy especial El medio de expresin de un coro es la voz.
(Patio, 1968).
El canto coral infantil ha ido adquiriendo aceptacin y desarrollo en instituciones

educativas y se ha ido apropiando de variados espacios; cada vez son ms las instituciones
que las estn formando con sus alumnos. Los nios al ser parte de un coro aprenden bases
tcnicas que las van poniendo en prctica en cada cancin que el profesor o director le
ensea. En un coro el director o profesor debe saber clasificar las voces es algo muy
importante en la formacin de un coro, que los profesores sepan distinguir los timbres de
las voces de los nios que lo conforman.
La msica ecuatoriana.- Es primordial que la msica ecuatoriana sea divulgada entre

los nios, ya que desde pequeos deben aprender a apreciar la msica que tiene nuestro
59
pas. La msica ecuatoriana est compuesta por varios gneros, entre los que estn, de la
sierra: el albazo, el capishca, sanjuanito, entre otros, de la costa tenemos: los amorfinos,
de los afroecuatorianos, est la marimba, el arrullo, entre otros, de la Amazona tambin
tiene varios ritmos, la msica ecuatoriana tiene ritmos rpidos o alegres y lentos o tristes.
Para quienes han creado mtodos de enseanza para nios la base principal de sus
composiciones han sido la msica folclrica.
La msica folclrica era considerada por Kodaly como la lengua materna a partir de
la cual el nio aprende a leer y escribir su propio idioma. Tomando en cuenta este criterio,
la creacin de este cancionero ha sido realizada con base en los gneros ecuatorianos.
La cancin infantil.- Las canciones infantiles al decir de Garca (2004) son

composiciones en verso para ser cantadas. Las canciones populares infantiles son la
sntesis entre el juego y la educacin. La cancin infantil en el mbito escolar es el
principal medio de aprendizaje de la msica y muchas de ellas son creadas para que los
nios desarrollen sus sentidos por medio de juegos, donde utilizan principalmente su voz
para cantar.
60
Nivel I
1. El gatito (Tonada)-----------------------------------------------------------------------------------------62
2.-El jilguerito (Cancin)------------------------------------------------------------------------------------64
3.-El ovillo (Sanjuanito)-------------------------------------------------------------------------------------66
4.-Las fruteras (Pasacalle)---------------------------------------------------------------------------------68
5.-Lunita (Tonada)-------------------------------------------------------------------------------------------72
6.-Mi cometa (Capishca)-----------------------------------------------------------------------------------74
7.-Ya viene la Navidad (Villancicoalbazo)--------------------------------------------------------------78
Nivel II
1.- Vamos a jugar (Sanjuanito)---------------------------------------------------------------------------81
2.-El pesebre (Villancico)----------------------------------------------------------------------------------84
3.- Las mentiras (Capishca)-------------------------------------------------------------------------------89
4.- Ronda (Cancin)----------------------------------------------------------------------------------------93
5.- Abuelita (Pasillo)----------------------------------------------------------------------------------------97
6.- Molinillo de caf (Sanjuanito)------------------------------------------------------------------------101
7.- Campanas de Navidad (Albazo)----------------------------------------------------------------------103
Nivel III
1.- Cancin de cuna (Danzante)------------------------------------------------------------------------106
2.- Siete oficios (Tonada)---------------------------------------------------------------------------------110
3.- Simiruco (Capishca)-----------------------------------------------------------------------------------113

4.-La vuelta del chagra (Capishca)---------------------------------------------------------------------117
5.- Madrecita (Albazo)------------------------------------------------------------------------------------120
6.- Toro barroso (Bomba)--------------------------------------------------------------------------------123
7.- Carpuela (Bomba)--------------------------------------------------------------------------------------127
Particellas
1. El Gatito------------------------------------------------------------------------------------132
2. El jilguerito--------------------------------------------------------------------------------133
3. El ovillo-------------------------------------------------------------------------------------134
4. Las fruteras--------------------------------------------------------------------------------135
5. Lunita---------------------------------------------------------------------------------------136
6. Mi cometa---------------------------------------------------------------------------------137
7. Ya viene la Navidad----------------------------------------------------------------------138
8. Vamos a jugar-----------------------------------------------------------------------------139
9. El pesebre----------------------------------------------------------------------------------140
10. Las mentiras-------------------------------------------------------------------------------141
11. La ronda------------------------------------------------------------------------------------142
12. Abuelita------------------------------------------------------------------------------------143
13. Molinillo de caf-------------------------------------------------------------------------144
14. Campanas de Navidad------------------------------------------------------------------145
Glosario----------------------------------------------------------------------------------------------147
Bibliografa------------------------------------------------------------------------------------------149
PRIMER
NIVEL
El gatito
Nivel I
Autor: Annimo
Tonada
Compilacin: Xavier Rivadeneira
Lento q. = 60
Ab Bb
Eb
gm gm
b 6 j j
Voice &b 8
Yo tu - veun ga - ti - to que se me mu - ri yo
To - das las ma - a - nas le da - baa to - mar to -
Con - mi - go ju - ga - ba a ca - zar ra - tn con -
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& b 68 b

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Piano
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Ab Eb Bb gm Eb
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tu - veun ga - ti - to que se me mu - ri con tan - to ca - ri - o lo
das las ma - a - nas le da - baa to - mar le - che - ci - ta fres - ca con
mi - go ju - ga - ba a ca - zar ra - tn me d un des - cu - do me
b
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4
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Pno.
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F cm F cm
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7 1. 2.
Da capo
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cui - da - ba yo con cui - da - ba yo ya yay ya yay ya yay
un ri - co pan le un ri - co pan
diun ras - gu - n me diun ras - gu - n
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.. b
7 1. 2.
&b
Pno.
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b . .
62
El gatito
//Yo tuve un gatito
Que se me muri// bis
//Con tanto cario
lo cuidaba yo// bis
ya yay ya yay ya yay
//Todas las maanas
le daba tomar// bis
//Lechecita fresca
con un rico pan// bis
//Conmigo jugaba
a cazar ratn// bis
me di un descuido
y me dio un rasgun// bis
El gatito
Tono: sol menor
Contenido rtmico: , ,
Rango:
Funcin: Desarrollo coral Nivel I canto unsono con acompaamiento de piano

Gnero: Tonada
Forma: A-B
Origen: Ecuador
Fuente: Compilacin autor: annimo.
63
El Jilguerito
Nivel I Cancionero escolar:
Segundo Cueva Celi
Comodo q = 100
Voice & 44

Jil - gue - ro
& 44 J J

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Piano
4

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5

lin - do
e - res mien - can - to con tus gor - je - os y dul - ce can - to por e - so siem-pre al r-bo-

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~~~~~

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5

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10 1. 2.

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U

li - to don - de t can - tas yo mea - pro - xi - mo Jil - gue - ro xi - mo

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10 1. 2.

&

U

Pno.
? ..

64
El jilguerito
Jilguero lindo
eres mi encanto
con tus gorjeos
y dulce encanto
por eso siempre al arbolito
donde t cantas
yo me aproximo.
El jilguerito
Tono: Do mayor
Contenido rtmico: , , , ,
Rango:
Funcin: Desarrollo coral Nivel I canto unsono con acompaamiento de piano

Gnero: Cancin infantil
Forma: A-A
Origen: Ecuador
Fuente: Msica escolar (Segundo Cueva Celi)
65
El ovillo
Nivel I
Sanjuanito Msica: Xavier Rivadeneira
Allegro q = 90 D Letra: Annimo

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Piano

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vi - llo de hi - lo a - ma - ri - llo queem - pie - za en la pun - tay ter -
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mi - naen mi bol - si - llo Ter - mi - naen mi bol - si - llo yem - pie - za en la
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pun - ta de hi - lo a - ma - ri - llo yo ten - go un o - vi llo
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16

? # #
Pno.
# # #
66
El ovillo
Yo tengo un ovillo
de hilo amarillo
que empieza en la punta
y termina en mi bolsillo
y empieza en la punta
de hilo amarillo
yo tengo un ovillo.
El Ovillo
Tono: Si menor
Contenido rtmico: , , ,
Rango:
Funcin: Desarrollo coral Nivel I canto unsono

Gnero: Sanjuanito
Forma: A-A
Origen: Ecuador
Fuente: Cancin indita
67
Las fruteras
Score
Pasacalle L y M: Lidia Noboa de Granda
Alegre q = 140 Adaptacin: Xavier Rivadenera
Voice & 42 j
j

j
j
So - mos fru - te - ras tra - e - mos ces - tas de ri - cas
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fru - tas queel cam - po da ma - za - nas dul - ces que
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gra - toa - ro - ma y man - da - ri - nas gran va - rie -
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dad ma - za - nas du - raz - nos pe - ras y
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68
Las fruteras
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rei - na - clau - dias pi - as pa - pa - yas en can - ti -
20
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dad de cos - tay - sie - rra tra - e - mos fru - tas
25
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pa - rao - fre - cer - las a las ma - ms En - tre las
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fru - tas de es - tos ces - ti - tos es - co - jan ma - dres las
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Las fruteras
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40
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que ms os gus - ten en e - llas van el ca - ri - o sin -
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ce - ro yu - na pro - me - sa ha - cer - te fe -
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70
Las fruteras
Somos fruteras
traemos cestas
de ricas frutas
que el campo da
manzanas dulces
que grato aroma
y mandarinas gran variedad
//duraznos peras,
y reina claudias
pias, papayas en cantidad
de costa, sierra traemos frutas
para ofrecerlas a las mams
entre las frutas de estos cestitos
escojan madres las que ms os guste
en ellas van el cario sincero
y una promesa, hacerte feliz.//
Las fruteras
Tono: La menor
Contenido rtmico: , , , , ,
Rango:
Funcin: Desarrollo coral Nivel I canto unsono

Gnero: Pasacalle
Forma: A-B
Origen: Ecuador
Fuente: Cancionero escolar Profesora: Lidia Noboa de Granda
71
Lunita
Nivel I
Tonada Letra: Hernn Avendao
Allegro q = 100 Msica: Xavier Rivadeneira
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Lu -
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Piano

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ni - ta cuan - to te quie - ro ti - bio lu - ce - ro de mi can
ni - ta a - las de pla - ta cie - loes - car - la - ta don - de ju -
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- - - - ni - ta tu sua - ve bri - llo
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to - do te - so - ro ron - day can - tar Lu ar
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te pi - deel gri - llo al pa - se
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Pno.
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72
Lunita
Lunita cuanto te quiero
tibio lucero de mi cantar
lunita alas de plata
cielo escarlata
donde jugar.
Lunita vestida de oro
todo tesoro ronda cantar
lunita tu suave brillo
te pide el grillo al pasear.
Lunita
Tono: Re menor
Contenido rtmico: , , , , , , ,
Rango:
Funcin: Desarrollo coral Nivel I canto unsono con acompaamiento.

Gnero: Tonada
Forma: A-A
Origen: Ecuador
73
Mi cometa
Nivel I Letra: Lida Noboa de Granda
Capishca
Allegro q =160 Msica: Xavier Rivadeneira
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74
Mi cometa
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mue - ra mien - tras no - so - tros ju - ga - mos ga - mos
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31
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y se en - cum - bra so - li - ta Con el vie - to de ve - ra - no
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yal vo - lar es - t tan al - ta que co - ro - na mi ca - be - za
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31
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36
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#
que lin - das las va - ca - cio - nes ma - a - na re - gre - sa - re - mos

36
&
J J J J J J J J J
Pno.
?# j j j
.
. .
75
Mi cometa
G B7 B7 em em
41
#
&
j j j j
a vo - lar nues - tras co - me - tas con el vien - to de ve - ra - no que lin - das las va - ca -
#
& # #
41

J J J J J J J
Pno.
?# j # j
. # .
C C G G B7
46
# j
& J J J
co - me - tas j
# #

cio - nes ma - a - na re - gre - sa - re - mos a vo - lar nues - tras
&
46
J J J J J J J J
?# j j #
Pno.
j
. . .
B7 em
51
#
& .
#
con el
j vien - toj de vej - ra
..
- no

# ..
51
& . .
J J J J J
?#
Pno.
# j j
.
76
Mi cometa
Comienzan las vacaciones Y se encumbra solita

las clases se han terminado con el viento de verano
se alegran los corazones mira, mira como vuela
al llegar el da ansiado como vuela mi cometa
cuentos dibujos canciones y al volar est tan alta
hasta el otro ao guardamos que corona mi cabeza
y el trabajo hoy se muera que lindas las vacaciones
mientras nosotros jugamos maana regresaremos
con esta liga cometa a volar nuestra cometa, con el viento
redondita y colorida de verano
Mi cometa
Tono: Mi menor
Rango:

Gnero: Capishca
Forma: A-A-B- A-A
Origen: Ecuador
Fuente: Cancionero escolar. Profesora: Lidia Noboa de Granda
77
Ya viene la Navidad
Nivel I
Albazo LYM:Lidia Noboa de Granda
Adaptacin: Xavier
Allegro qd = 100 Rivadeneira
b j
Voice & b b 68 .
Ya
b j
& b b 68

n
Piano
? b b 68 J J J

J J

j
b J .
cm Ab Ab Eb
b j j
& b b .. . j
5

vie - ne la Na - vi - dad la fies - ta de laa - le - gra - a queen
b
& b b ..
5

Pno.
? b b .. j
b J J J
J J
Ab Eb
cm
G7
b j j j ..
1.
& b b J
9

to - da lahu - ma - ni - dad Se la ce - le - bra por f - a Ya
b j
1.
..
9
& b b
n
Pno.
? bb j j j j ..
b J J
cm
cm G7 G7
b j j j
2.
n
13
&bb J
fia - a Es Na - vi - dad quea - le - gr - a la fies - ta del po - brey
b j j
13 2.
& b b
n n
Pno.
? b j J
bb J J J J J J
78
2 Ya viene la Navidad
cm Ab Eb G7
b j j j j j
17
&bb J
ri - co la del gran - de la del chi - coes na - vi - da que a - le -
b j
17
& b b

n
Pno.
? bb j
b J J J n
cm Ab Eb G7
b j j j j j
21
&bb J
gr - a Pa - p No - l es - te d - aa nues - tra puer - ta a to -
b j
21
& b b

n
Pno.
? bb
b j j j j n

Ab Eb
G7
cm
b j j j j j
1.
..
25
&bb J J
ca - do de ju - gue - tes bien car - ga - do por - que lle - go na - vi
b j j
1.
..
25
& b b
n
Pno.
? bb j .. j j j j j j
b n
cm G7
cm
b j
2.
.. .
29
& b b . n J
dad de ju - lle - g Na - vi - dad
b j j j
2.
..
29
& b b ...
n
Pno.
? bb j .. n j j j
b .
79
Ya viene la Navidad
Ya viene la Navidad
fiesta de la alegra
que en toda la humanidad
se la celebra por fa
es Navidad que alegra
la fiesta del pobre y rico
la del grande la del chico
es Navidad que alegra
Pap Noel este da
A nuestra puerta a tocado
de juguetes bien cargado
porque ya es Navidad
de juguetes bien cargado
porque es Navidad.
Ya viene la Navidad
Tono: Do menor
Contenido rtmico: , , , , , ,
Rango:

Gnero: Villancico (Albazo)
Forma: A-B- C
Origen: Ecuador
Fuente: Cancionero escolar Profesora: Lidia Noboa de Granda
80
SEGUNDO
NIVEL
Vamos a jugar
Nivel II Letra y msica:
Sanjuanito
Xavier Rivadeneira
Alegre q = 100 F C G
Voice & b 42 .
j j j j j j
Ven que ya lle - g el fin de se -
2
& b 4

J J J J
Piano
? b 42

Dm F C G dm
.
6
&b
j j j j
ma - na va - mos a ju - gar des - de la ma - a - na
j j

6
& b
J J J J
Pno.
?b

Bb F C F Bb
. .
&b
11

en mi ba - rrio hay un par - que bien gran - de don - deir a ju -
j j j j j j j j

11
& b
J J
Pno.
?b

F A7 dm
&b #
16
j j j j j j j j
gar y tam - bin sal - tar.
#
16
& b

J J
Pno.
?b
#
81
Vamos a jugar
Bb F gm dm Bb
. .
&b
21

j j j j j j j j
Trae tu bi - ci - cle - ta yo lle - vo la mi - a mis a - mi - gos

21
&b
J J
Pno.
?b

F gm dm Bb Bb
.
&b
26
j j
vie - nen con al - ga - ra - b - a bai - la - re - mos trom - pos
j j

26
& b

J J J J J J
?
Pno.
b
F dm Bb F
& b . .
31

sal - ta - re - mos so - ga con nue - vos a - mi - gos
j j j j

31
&b
J J J J
Pno.
?
b
gm dm
& b .
35
j j j j
pa - sa - re - mos bien

35
&b
J J
?b
Pno.

82
Vamos a jugar
Ven que ya lleg el fin de semana
vamos a jugar desde la maana
en mi barrio hay n barrio bien grande
donde ir a jugar y tambin saltar
Trae tu bicicleta yo llevo la ma

mis amigos vienen con algaraba
bailaremos trompos
saltaremos soga
con nuevos amigos
pasaremos bien.
Vamos a jugar
Tono: Re menor
Rango:
Funcin: Desarrollo coral Nivel II canto unsono con acompaamiento.

Gnero: sanjuanito
Forma: A-B- B-C-C
Origen: Ecuador
83
El pesebre
Nivel II
Villancico Compilacin: Xavier Rivadeneira
Moderato q. = 88 Cancionero escolar: Segundo Cueva Celi.
Voice & b 68
6
& b 8 .
. . # .
.
. ..
? b 68 . ..
Piano
. .
&b
So - breun hu - mil - de pe -
j
4
&b j j
#
J
j
Pno.
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b ##
J J J J
j j
& b ..
7

se - bre en un es - ta - bloa - rrui - na - do
j
& b .. j
7

# #
# #

Pno.
? b ..

j
10
&b n #
hay un ni - o re - cli - na - do be - llo co - moun se - ra -
j n
10
&b .
.
#
#

Pno.
? #
b
84
El pesebre
j
13
&b
fn yen u - nas mi - se - ras pa - jas
j
13
&b
Pno.
#
? J J J J
b
j
16
&b
des - can - sa muy sua - ve men - te sien - ta su di - vi - na
j
16
&b
#

Pno.
? J J J J
b J J
j
19
&b #

fren - te blan - co cual lin - do jaz - mn
j
19
&b

#
#
J
Pno.
? b # J J J

22
&b
#
& b
22

J
#
Pno.
?b
J J J J J J

85
El pesebre
25
&b
j

25
& b ..
. #.
Pno.
?b j
J J
J J J
.. n # #
28 1.
&b
So - breun hu - mil de pe
j j .. n # #

28 1.
& b

Pno.
? .. n # #
b #

31
# # . 2.
& .
J #
sees cu - chael ru - mor le ja - no deal - gn sen - ci - lloins - tru -
31
# # . 2.
& .
J # #

Pno.
? # # .. J J J J
J J
#
& # J
34

J
# # j
men - to queen - treel sil - bi - do del vien - to

34
&
J

Pno.
? ## J J J
J J J
86
El pesebre
#
& # n
37
#
lle - ga dis - tin - toal - por - tal yuna proce - sin de pas - tor -
#
& # n
37
#
Pno.

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J J J J J J
40
## j j
& # #
si - llos de le - jos ya se pre - sen - ta sin - deel an - cia - no se
40
# # j
j
& # #
Pno.

? ## J J J J
J J
# j j
& # J ..
44 1. 2.

ten - ta yel i - no - cen - te za - gal gal
# j j
& # J ..
44 1. 2.

Pno.
? ## J J J j .. j
J
87
El pesebre
Sobre un humilde pesebre sobre un humilde pesebre

en un establo arruinado, se escucha un rumor lejano
hay un nio reclinado de algn sencillo instrumento
bello como un serafn. que entre el silbido del viento
Y en unas mseras pajas llega distinto al portal,
descansa muy suavemente y una procesin de pastorcillos
siente su divina frente de lejos ya se presenta
blanco cual lindo jazmn, donde el anciano se tenta
y el inocente zagal.
El pesebre
Tono: Fa mayor
Rango primera voz:
Rango segunda voz:

Funcin: Desarrollo coral Nivel II canto a dos voces
Gnero: Villancico
Forma: A-A-B
Origen: Ecuador
Fuente: Msica escolar ( Segundo Cueva Celi)
88
Las mentiras
Nivel II
Capishca Letra: Annimo
Msica: Xavier Rivadeneira

Alegro q = 160
# 3
Voice & 4
em em
# 3
& 4 J
em em
Piano
? # 43 j j

5
#
&
B7 em B7 em
5
#
& .
J #
?#
Pno.
j j
# #
9
# ..
&
Yo v que vo - la - baun to - ro
yo v que na - da - baun ga - to
#
B7 em
j Los mos - qui - tos
j
de mies - tan - cia

..
9
&

Pno.
?# j .. j

# #
em B7
13
#
&
por en - ci - ma deun ta - pia - al so - bre l iba u - na pul - ga
en un fres - co ma - nan - tia - al y mau - llan - do me de - ci - a
al ga - llo de mi co - rra - al le sa - ca - ron com - pa - si - vos
# j
13
& #
J
?#
Pno.
j
# #
89
Las mentiras
C bm
17
# .
&
con za - pa - tos de cris - tal - al con za pa tos de cris - tal
nohay ms di - cha que na - da - ar nohay ms di - cha que na - dar
u - na mue - la co - lo - sa - al u - na mue - la co - lo - sal
# j j
#
17
& J
J
Pno.
?# j J
#

bm G
21
# .
& J
j j j j j j
mu - cha - cho no di - gas e - so tu ma -
21
#
&

J J
Pno.
?#
J J
bm em C G
25
# .
& J
# j j j j
dre te re - ta - ra Ma - mi - ta no meha - ce na - da por que

25
&
J J
?#
Pno.
j

B7 em C G
29
# . .
& J
di - go la ver - dad Ma - mi - ta no meha - ce na - da por - que
# #

29
&
J J J

Pno.
?# j

#
90
Las mentiras
B7 em
# ..
33 1-2
& .
di - go la ver - dad
# j

# ..
33 1-2
&
Pno.
?# j j ..

#
em
37
# 3.

& .
dad
# 3. j j

37
&
Pno. em em
?# j j

91
Las mentiras
Yo vi que volaba un toro Yo vi que nadaba un gato
por encima de un tapial en un fresco manantial
sobre l iba una pulga y maullando me deca
//con zapatos de cristal.// bis //no hay ms dicha que nadar.// bis
Muchacho no digas eso Los mosquitos de mi estancia

te mam te retar al gallo de mi corral
mi mamita no me hace nada le sacaron compasivos
//porque yo digo la verdad.// bis //una muela colosal// bis
La mentira
Tono: Mi menor
Rango:
Funcin: Desarrollo coral Nivel II canto unsono con acompaamiento

Gnero: Capishca
Forma: A-B
Origen: Ecuador
92
Ronda
Nivel II
Letra: Enrique Avellan F
Allegreto q = 106 Msica: Segundo Cueva Celi
j
Voice 1 & 42

Cla -
2
&4
J J
Piano j
? 42
J

j
&
5

ri - ta la ne - gra la ne - gra Cla - ri - ta la
j j j j j j j j
5
&
? j j j
Pno.
j j j J
J
j
9
&
ne - gri - ta Cla - ra Cla - ra la ne - gri - ta Cla -
j j j j j j j j
9
&
J
Pno.
? J J J
J J J
j
&
13

ri - ta la ne - gra de los o - jos gran - des de
j j j j j j j j
b
13
&

? j j j
Pno.
j j j j j

93
Ronda
&
17
J

la bo - ca ro - ja de las pier - nas fla - cas Cla -
17
j j j j j j j j
& # #
j j
Pno.
? # j j
J J J J

21
& b J J
ri - ta la ne - gra de los pies des - cal - zos de
j j j j
b # j j j #
21
&

#
J
? j # J
Pno.
j
J J J J J

& # J
25

j j j j
ma - nos muy lar - gas y de voz chi - llo - na la
j j j
#
25
&
#
J
j
? # J
Pno.
J j j
J J J
j
29
& # #
J
j
ne - gra Cla - ri - ta de cos - tum - bres ra - ras dea -
29
j j j j j j j
& #

# #
j
Pno.
? j j j j
J J

j
94
Ronda

&
33
J
ma - ri - llas u - as y de voz muy a - gu - da la ne - gra Cla -
j j j j j
j j j j j
33
& # #

j j
Pno.
? j j j
j j j j J
#

38
& b J
ri - ta de los pies des - cal - zos de los dien - tes blan - cos Cla -
j j j j j j j j j
b #
38
& #
J
j j j
Pno.
? j j j
J J J J
& j
43

ri - ta la ne - gra Cla - ri - ta la ne - gra la ne - gra Cla -
j j j j j j
j j j j
43
&

Pno.
? j j j j j
J J j
j J
rall. molto
48

&
j
ri - ta la ne - gri - ta Cla - ra Cla - ra la ne - gri - ta.
j j j
j j j j b
48
&

Pno.
j j
? j j j j j j
J
J

95
Ronda
Clarita la negra La negra Clarita

la negra Clarita de los pies descalzos
la negrita Clara de los dientes blancos
Clara la negrita
Clarita la negra Clarita la negra

de los ojos grandes
Clarita la negra
de la boca roja la negra Clarita
de las piernas flacas la negrita Clara
Clara la negrita
Clarita la negra
de los pies descalzos
de manos muy largas
y de voz chillona
Ronda
Tono: Do mayor
Rango:
Funcin: Desarrollo coral Nivel II canto a dos voces con acompaamiento.

Gnero: Cancin infantil
Forma: A-A-B-B
Origen: Ecuador
Fuente: Msica escolar (Segundo Cueva Celi)
96
Abuelita
Nivel III Pasillo
Letra: Hernn Avendao

Moderato q = 120
Voice & 43
3 .
& 4 j J
?3 # j
Piano
4
J J
j .. . j
&
j
Can cin dehon - da ter -
. .. .
4
& .
j
? #
Pno.
..

, j

7
& #
J .
nu - ra me - re - ga - la tua - mor A - mor co - mo de
7
j
& # #
J ..
? j # j # J
Pno.
j

.
11
& # #
J
ma - dre dul - cey fiel que sin des - per -
..
11
& # #.
J
Pno.
? j # j
#
J

97
Abuelita
&
16
#
tar es - tre - lla me bus - ca en lo ti - bio del ho -
j
&
16
# . # #
Pno.
? # j
#

20
&
gar Hoy qu me ds a - bue - li - ta que -

20
& .
J J J J
?
Pno.
J # j
j

,
& .
25
J #
ri - da? El ca - lor yel va - lor del sa - cri - fi - cio de tu

25
& #
J J
Pno.
?
# j
j
#
& . .
30
. #
blan - ca sien oel por - te - ro del sol que des - bor - dael co - ra -
30
& # # #
Pno.
? j #
# #
98
Abuelita
&
36
# .
zn en be - sos?
j
& # .
36

Pno.
? # j #
J J
J
j .
41 1. 2.
& .
Can
41
. .
1.
.. ...
2.
& J

? j # ..
Pno.

99
Abuelita
Cancin de honda ternura

me regala tu amor. Amor
como de madre dulce y fiel
que sin despertar estrellas me busca
en lo tibio del hogar.
hoy qu me das abuelita querida?
el calor y el valor del sacrificio
de tu blanca sien
o el portero del sol
que desborda el corazn en besos?
Abuelita
Tono La menor
Contenido rtmico: , , , , , , , ,
Rango:
Funcin: Desarrollo coral Nivel III canto unsono con sensible y resolucin.
Gnero: Pasillo
Forma: A-B
Origen: Ecuador
100
Molinillo de caf
Nivel II
Sanjuanito Letra: Annimo

Moderato q = 90
D F# Bm Bm D
#
Voice 1 & # 42 ..

#
Mue - le mo - li - ni - llo de ca - f mue - le los gra - ni - tos
Voice 2 & # 42 ..

j j
Mue - le el ca - f mue - le
# j j j j
& # 42 ..

J J
? # # 42
Piano
..

F# Bm G G G G D
#
& # .. ..
6
##
pa - raus - ted gi - ra con la ma - no gi - ra con el pie da la me - dia vuel - ta yem - pie - zao - tra - vez
. .
& . .
# # j j j
pa - raus - ted con el pie vuel - ta o - tra vez
.. ..
6
&
J J J J J J J
Pno.
? ##
.. ..
D F# Bm Bm D F# Bm F# Bm
#
& # ..
11 1. 2.
#

mue - le mo - li - ni - llo de ca - f mue - le los gra - ni - tos pa - raus - ted pa - raus - ted
#
& # ..
1. 2.

de ca - f pa - ra us - ted ra us - ted
# j j j j j j 1. j j j j
& #
..
11 2.

Pno.
? ## ..

101
Molinillo de caf
//Muele molinillo de caf
muele los granitos para usted,// bis
//gira con la mano gira con el pie
da la media vuelta y empieza otra vez
muele molinillo de caf
muele los granitos para usted// bis
Molinillo de caf
Tono: Mi menor
Rango primera voz:
Rango segunda voz:
Funcin: Desarrollo coral Nivel II canto unsono con acompaamiento.

Gnero: sanjuanito
Forma: A-B- A
Origen: Ecuador
102
Campanas de Navidad
Nivel II
Albazo
Allegro q = 120
F Bb
6 j .. j

dm
b
& 8
Voice 1 J
Pj
Cam - pa - nas de na - vi - dad Do - ra - da can - cin deal -
6 .. j j
Voice 2 & b 8

P
6 .. J
&b 8 P J J
?b 68 .. j j j
Piano
j j
gm F A7
F
& b #
4
J
tu - ra nos de - jas en la ma - a - na a - le - gri - aal des - per - tar
& b j j
j
j
j
#
# j
tu - ra nos de - jas en la ma - a - na a - le - gr - aal des - per -

& b J J
4
J J
? j j
Pno.

b J j #
dm Bb Bb C
j .. j .. J
8 1. 2.
& b
,
Cam tar Cam - pa-nas de Na - vi - dad a - zul ti - ti - lar dees - tre
.. j ..
1. 2.
& b
J J
tar din don don Cam - pa - nas din don din - dan a - zul ti - ti - lar dees-tre -
&b .. .. J J
8 1. 2.
J J
?b .. .. j j j
J
Pno.
J J
103
Campanas de Navidad
dm Bb Bb A7
j j
& b J . ..
13 1.
.
J J J
llas los ni - os en - tre guir - nal - das re - pi - ten din don din dan cam
j j j j j
..
1.
& b .
- llas los ni - os en - tre guir - nal - das din don din din don dan Cam
&b J # j J ..
13 1.
J J
? b j j
# j ..
Pno.
J
Bb
Bb
dm
F C dm
^ ^ ^
j 43 6
18 2. B
& b 8 J J

dan Cam - pa - nas de Na - vi - dad - j - bi - lo - de - laa - le - gri - a en mi
j j j 43 68 j
2.
& b J J
din don dan Cam - pa - nas din don don ju - bi Oh de laa - le - gr - a
j j j
& b J
3
4 6 J
8 J
18 2.
?b . 43 68 j j
Pno.
. J J
Bb F A7 dm
j j j j j
..
& b .. #
23 1. 2.

J
al - ma res plan de - cien - tees - t la luz de na - vi - dad en dan
j j j ..
& b ..
1. 2.
j
#
en mi al - ma ma es - t la luz de la Na - vi - dad en dad don dan
j
j
& b .. J # J j ..
23 1. 2.
? b .. J j # j .
Pno.
J j J . J
104
Campanas de navidad
Campanas de navidad:
dorada cancin de altura,
nos dejas en la maana
alegra al despertar.
Campana de navidad,
sutil titilar de estrellas,
los nios entre guirnaldas
repiten din, don, din, dan
campanas de navidad,
jbilo de la alegra
en mi alma resplandeciente
est la luz de navidad.
Campanas de Navidad
Tono: Re menor
, , ,
Rango primera voz:
Rango segunda voz:
Funcin: Desarrollo coral Nivel II canto a dos voces

Gnero: Albazo
Forma: A-A-B
Origen: Ecuador
105
TERCER
NIVEL
Cancin de cuna
Danzante Letra y msica:
Lidia Granda de Noboa
Nivel III
F
Armona piano:
Moderato q. = 60
Xavier Rivadeneira
b
Voice 1 & b b 68 j

J

Li - ru, li - ru,
b
& b b 68

? b b 68 .
Piano
b . . . . .
b j j

4
&bb . J J .
li - ru la mi ni - i - to dor - mi - r
b
4
&bb

.
? b .
Pno.
bb . . .
.
b j
7
& b b J J
J .
J
li - ru, li - ru li - ru la mi ni - i - to
b
7
& b b

? bb . .
Pno.
b . . . .
b j .
10
&bb . J J J
dor - mi - r li - ru, li - ru, li - ru la
b
10
&bb

n

.
Pno.
? b . . . . .
bb
106
Cancin de cuna
b Fj

13
& b b j j

j
. J

li - ru - li - ru - li - ru la tu ma - mi - ta
b
13
&bb

Pno.
? b . . . . . .
bb
b
& b b J .. ..
16
. .
J J J
ve - la - r li - ru, li - ru, li - ru la
b
16
&bb

Pno.
? bb . . . . . .
b
b F j
19
& b b J J
J .

J
y tam - bin te can - ta - r li - ru, li - ru,
b
19
&bb

Pno.
? bb . . . . . .
b
22
b j j ..
&bb . J

J
.
li - ru la Dul - ces sue - o ya ven - dr
b
22
&bb

Pno.
? bb . .
b . . . .
107
Cancin de cuna
25
b ..
&bb J J

J
.
J J
mi ni - i - to li - ru la muy con - ten - to
b
25
&bb

Pno.
? b . . . . .
bb .
b j j
28
& b b J .
J .
dor - mi - r mi ni - i - to li - ru la
b
28
&bb

Pno.
? b . . . .
bb . .
b U
& b b J .
31
J J j j j
.
U
li - ru, li - ru, li - ri la li - ru, li - ru, li - ru la
b
& b b
31

.
..
Pno.
? bb . . . . . . . .
b u
108
Cancin de cuna
Li ru li ru li ru la
Mi niito dormir
Tu mamita velar
Y tambin te cantar
Dulces sueos ya vendr
Mi niito li ru la
Muy contento dormir
Cancin de cuna
Tono: Do menor
Contenido rtmico: ,
Rango:
Funcin: Desarrollo coral Nivel III canto unsono y divisin a tres voces
Gnero: Danzante
Forma: A-B
Origen: Ecuador
Fuente: Compilacin Cancionero Profe: Lidia Granda de Noboa.
109
El siete oficios
Nivel III Letra: Hernn Avendao
Tonada
Moderato qd = 70 Msica: Xavier Rivadeneira
em G G
# 6 j
Voice & 8 J .
J
J
J
Soy o - bre - ro sie - teo - fi - cios ven a ver - meen el ta -
# 6
Voice & 8
O - bre - ro a - s ven a ver mi ta -
am G am B7
# ..

4
& J
J J
ller se de tuer - cas y tor - ni - llos de vo - lan - tes y ra - dia -
4
# ..
&
- - - yo se de de tor - ni - llos se tam - bin tam - bin
em em em em
8
# 1.
..
2.
j j
& J .
dor se - de dor mi tra - ba - jo na - die tie - ne en el
8
# 1.
..
2.
&

ra - dia-dor tam - bin ra -dia -dor tam - bin tra - ba - jo en mi ba - rrio
D am G am
#
& ..
12 1.
J J
J J
ba - rrio yel ho - gar soy muy lis - to y me vis - to de ca -
# ..
12 1.
&

en miho - gar lis - to me vis - to deo - ve - - - me vis - to deo - ve -
am G am B7
16
# j ..
2.
j
& J

J
mi - say o - ve - rol soy muy vis - to de ca - mi - sa yo - ve -
16
# ..
2.

& #

rol me vis - to soy muy - me vis - to a - s ca - mi - sa y mi
110
El siete oficios
#
em G
j
em G
.
20
& J J J
J
rol Ca - da lu - nes mis a - mi - gos ne - ce - si - tan mi sa -
20
#
&
y ca - da lu - nes a - mi - gos mi sa - ber
G
# j
am G am B7
..
J .
24
& J
J
#
ber soy a - ma - ble no me pa - gues me bas - ta con tua - mis -
..
24
&
#
mi sa - ber soy a - s a - ma - ble con tu a - mis - tad con tu
em em em em
28
# 1.
..
2.
j j
& J .
tad soy a tad soy el nue - vo ba - la - dis - ta de laor -
#
..
28 1. 2.
&

a - mis- tad soy a - a - mis- tad soy el nue - vo soy nue - vo dia - pa -
am G a
G
# ..

32
& J J
J J
ques - tael dia - pa - sn el do - min - go no des - can - so soy bom -
32
# ..
&
- - soy nue - vo dia - pa - - - bom - be - ro a - mor
G B7 em em
# j j .. .
36 1. 2.
&
be - ro del a - mor el do - mor
36
# 1.
..
2.
&

# j .

bom - be - ro del a - mor si yo soy
111
El siete oficios
Soy obrero siete oficios
ven a verme en el taller
//s de tuercas y tornillos
de volantes y radiador.// bis
Mi trabajo nadie tiene.
en el barrio y el hogar,
//soy muy listo y me visto
de camisa y overol// bis
cada lunes mis amigos
necesitan mi saber
//soy amable no me pagues
me basta con tu amistad// bis
soy el nuevo baladista
de la orquesta el diapasn
el domingo no descanso
soy bombero del amor.
Siete oficios
Tono: Mi menor
Rango 1ra voz:
Rango 2da voz:

Funcin: Desarrollo coral Nivel III canto unsono y divisin a dos voces
Gnero: Tonada
Forma: A-B-A-B
Origen: Ecuador
112
Simiruco
Nivel III
Capishca Autor: Csar Humberto Baquero
Arreglo: Xavier Rivadeneira

Allegro q = 130
%
gm gm
b j j
Voice 1 & b 43 .. .
Pa pa ra pan pan pan pan pa pa ra
b
Voice 2 & b 43 . .. .
Pa pan pan pan pan
gm gm gm
bb j .. j
4 1. 2.
& .
pan pan pan pan pa pa ra pan Ca - mi - noa
bb .. j
4 1. 2.
& .
Eb Eb
pan pan pan pa pan Ca - mi - noa
G7 cm G7
b j j j
& b .. . .
7

b
Ca - ra - pun - go voy in - dio de Lla - no gran - de
& b .. j
7
. j . j

Eb
Ca - ra - pun - go voy in - dio de Lla - no gran - de
cm G7 cm
b . j
10
&b
J

J
soy la flor in - na - ta soy dea - qu co - mo de
b
10
&b J .
j

J
Eb Ab Ab
soy la flor in - na - ta soy dea - qu co - mo de
G7 cm
b . j j
13
&b
bb
13 ma - yor do - moes - toy me lla - man Si - mi - ru - coa
& . j j

ma - yor - do - moes - toy me lla - man Si - mi - ru - coa
113
Simiruco
gm gm gm
bb j ..
16 1.
& .
mi pan pan pan pan Ca - mi - noa
bb j j ..
16 1.
&

Ab Eb
mi Pa pa ra pan pan pan pan Ca - mi - noa
bb .
19 2.
& J J J
En mi pue - bli - to meha - go ver que s can -
bb j j j
19 2.
& .
Ab Eb
En mi pue - bli - to meha - go ver que s can -
G7
b . j
&b
22

J
tar y s que - rer Si - mi - ru qui - to por a -
b j j
22
&b .

tar y s que - rer Si - mi - ru - qui - to por a -
cm Eb G7 cm Ab
b j
25
&b J
qu Si - mi - ru - qui - to por a - ll san - ti - to
b
25
&b J
j

Ab
qu Si - mi - ru - qui - to por a - ll san - ti - to
gm gm
b
28
&b .
dn - de te pon - dr? pan pan pan
b j
28
&b

dn - de te pon - dr? Pa pa ra pan pan pan
gm G7 cm
b
31
&b j
j

pan Cho - li - tos hay quea - pro - ve - char a - mo - res
b
31
&b j

j

pan Cho - li - tos hay quea - pro - ve - char a - mo - res
114
Ab
G7 cm
Simiruco
b
34
&b

J
nohay que re - go - dear cuan - dou - noen a - po - g - oes -
bb j
34
&

Eb Ab Eb
nohay que re - go - dear cuan - dou - noen a - po - g - oes -
37
b j
&b J
t se pres - tan has - ta por mal - dad Si - mi - ru -
b j j
37
&b
t se pres - tan has - ta por mal - dad Si - mi - ru -
G7 cm Eb G7
b
40
&b J
qui - to por a - qu Si - mi - ru - qui - to por a -
b
40
&b

J

Ab Ab
qui - to por a - qu Si - mi - ru - qui - to por a -
cm gm
b j ..
43 1.
&b .
ll que ri - coel in - die - ci - toes - t
bb j ..
43 1.
& j

ll que ri - coel in - die - ci - toes - t pa pa ra
cm cm cm
bb j j
46 2.
& .
t pa pa ra pan pan pan pan pa
bb j
46 2.
& . .
pan pan pan pan pa
115
El Simiruco
//Camino a Carapungo voy santito dnde te pondr?

indio de Llano grande soy Cholitos hay que aprovechar
la flor innata soy de aqu amores no hay que regodear
como de mayordomo estoy cuando uno en apogeo est
me llaman Simiruco a m. se prestan hasta por maldad
En mi pueblito me hago ver simiruquito por aqu
que s cantar y s querer simiruquito por all
simiruquito por aqu que rico el indiecito est//
simiruquito por all
Simiruco
Tono: Sol menor
Rango 1ra voz:
Rango 2da voz:
Funcin: Desarrollo coral Nivel III canto a dos voces

Gnero: Capishca
Forma: A-B-A
Origen: Ecuador
Fuente: Compilacin msica ecuatoriana
116
La vuelta del chagra
Nivel III
Aire tpico Letra y msica: Gonzalo Benitez
Moderato q = 130
f cm cm cm cm
b
Voice I & b b 43 .

.
..
La la la la la la la la la la la la la la la la la la
b 3 F F
&bb 4 j j ..
Voice II
. .
la la la la la la la la la la
Eb
La La
Eb cm
cm
b j
& b b .. ..
1.
.
5
. .
Em - pa - an - doel som - bre - ri - to me voy vol - vien - do
F
b
& b b .. ..
1.
. j . j

la la do mi som - bre - ri - to ven - go yo
Eb
La
cm cm Eb
bbb j ..
2.
.
9
& . .
vien - do a la ca - pi - tal yo ven - go por - tu ca -
bbb .. j
2.
& j .
.
ven - go yo la la la la la la por tu ca -
cm cm
cm cm
b j .. . j
13 1. 2.
& b b . .
ri - o ri - o la la la la la la la la la
bbb .. j
1. 2.
& . . . . .
ri - o ri - o la la la la la la
Ab Ab
%p
cm cm
bb
& b
17
. . .
f
la la la la la la la la la por la luz de tus o - ji - tos
b j
&bb . . .
la la la la la la por la luz de tus o - ji - tos
117
Ab Ab Ab Ab
b
21
&bb . . . .
yo ven - goa Qui - to a cum - plir - u - na pro - me - sa
b j
&bb . . .
yo ven - goa Qui - to a cum - plir u - na pro - me - sa
Ab Ab Ab Eb
b F
. .. .
25
&bb . .
P
a mia - mor - ci - to por - que cha - gra - soy se - o - res
b j .. j
&bb . .
Eb
a mia - mor - ci - to por que soy cha - gra soy
Eb
cm
cm
b j .
29
&bb . .
y de los bue - nos pe - roes - tan - doen es - ta tie - rra
b j
&bb . . .
y de los bue - nos la la la la la la
Eb cm cm
cm
b .. ..
33 1. 2.
&bb . .
qui - te - o soy soy la la la la la la
bbb .. ..
1. 2.
& j j
. .
qui - te - o soy yo soy soy yo soy la la la
cm cm cm
D.S.
bbb ..
37
& . .
la la la la la la la la la la la la
b j ..
&bb j
. .
la la la la la la la la la
118
//Empeando el sombrerito
me voy volviendo// bis
//a la capital yo vengo
por tu cario,// bis
por la luz de tus ojitos
yo vengo a Quito
a cumplir una promesa
a mi amorcito.
//Porque chagra soy
seores, y de los buenos
pero estando en esta tierra
quiteo soy// bis
Tono: Do # menor
Rango 1ra voz:
Rango 2da voz:

Gnero: Aire tpico
Forma: A-B-A
Origen: Ecuador
119
Madrecita
Nivel III
Letra y msica:
Albazo
Xavier Rivadeneira
am C G
cresc.
Voice 1 & 68 .. .
J

Mi can - cin yo te quie - ro can -
j
Voice 2 & 68 .. .
Mi can - cin yo te quie - ro can -
& 68 .. j j j j
Voice 3
Yo te quie - ro quie - ro yo can -
F E7 am
& . #
tar Ma - dre - ci - ta que ri - da
& . #
tar Ma - dre - ci - ta que ri - da
& j j j j

tar ma - dre - ci - ta que - ri - da que - ri - da
am F G
&
J

J

J J
am por tua - mor si - ce - ro por dar - me la
j j j
&
J
por tua - mor si - ce - ro por dar - me la
& j j j j

por tu a - mor sin - ce - ro por dar - me t
120
Madrecita
a E7 F
&
10
J J J J
vi - da T me mi - mas mea - ca - ri - cias con tu
j j
& #
J J
T me mi - mas mea - ca - ri - cias con tu
j j j
& j
vi - da T me vi - da me mi - mas me a - ca - ri - cias
E7 F G
.
14
& J
voz cuan - do me duer - mo me
& #.
J
voz cuan - do me duer - mo me
j j j j
&

con tu voz me duer - mo me das tu ben - di -
F E7 am am
j
& ..
17 1. 2.
#
J
das tu ben - di - cin Mi can - cin
j j ..
1. 2.
& #
das tu ben - di - cin Mi can - cin
j ..
1. 2.
& j

cin tu ben - di - cin cin
121
Madrecita
Mi cancin yo te quiero cantar

madrecita querida
por tu amor sincero por darme la vida
t me mimas me acaricias con tu voz
cuando me duermo me das tu bendicin
Madrecita
Tono: La menor
Rango 1ra voz:
Rango 2da voz:
Rango 3ra voz:
Funcin: Desarrollo coral Nivel III canto a tres voces melodas con ostinato
Gnero: Albazo
Forma: A-A
Origen: Ecuador
122
Toro barroso
Nivel III Compositor: Hugo Cifuentes
Bomba
Vivace
cm A E
b Eb
b
Voice 1 & b b 68 . ..

J

La ma - na - da ba - jan - do del ce - rro con el
b 6 j j j
gre - soa laha - cien - da yel pe - rro vaem - pu -
&bb 8 .. j
Voice 2
b
ba - ja del ce - rro el to - ro
& b b 68 ..
. . .
Voice 3
Eb
Tum tum tum
cm cm
G7
b j .. j
4 1. 2.
&bb J
to - ro ba - rro - soa - de - lan - te ya re lan - te co - rre
jan - doal re - ba - oa - de
bbb j j j .. j j
4 1. 2.
& j

si ba - rro - so a de - lan - te a de - lan - te
bbb ..
4 1. 2.
& . . . . .
Eb
tum tum tum tum tum
G7
b j
& b b .. J
7

J
to - ro si se - or co - rre to - ro si se -
b j j j j
& b b .. j j
7

to - ro si se - or co - rre to - ro ay si se -
b
& b b ..
7
. . . .
tum tum tum tum
123
Toro barroso
Ab
cm cm B
b .. ..
10 1. 2.
&bb J .

or co - rre or En el ran - cho mi cho - la que -
bbb j
j j .. j j .. j
10 1. 2.
&

or ay co - rre or ay co - rre en el ran - cho
bbb .. ..
10 1. 2.
& . .
. . .
Eb
tum tum tum tum tum
b
&bb J ..
13 1.

J
ri - da es - pe - ran - does - ta - r mi re - gre - so en el
b j j j
j j ..
13 1.
&bb
J
mi cho - la es - pe - ran - does - ta en el ran - cho
b ..
13 1.
&bb .
. . .
Eb
tum tum tum tum
Eb Eb
b ..
16 2.
& b b J
J

le - zo e - llaes to - do mia - mor y mi vi - da y sus
bbb j j .. j j
j
16 2.
&
J
en el ran - cho mia - mor y mi vi - da vi - da
bbb ..
16 2.
& . . . . .
tum tum tum tum tum
124
Toro barroso
Eb G7 cm cm
b j .. j
J
19 1. 2.
&bb
la - bios me dan suem - be - le - zo e - llaes le - zo co - rre
b j j .. j j
19 1. 2.
&bb
J j
suem - be - le - zo suem - be - le - zo suem - be - le - zo
bbb ..
19 1. 2.
& . . . .
tum tum tum tum
Eb Eb G7
b j
& b b .. J
22 1.

J
to - ro si se - or co - rre to - ro si se -
b j j j j j
& b b ..
22 1.
j
co - rre to - ro si se - or ay co - rre to - ro
b
& b b .. .
22 1.
. . . .
tum tum tum tum tum
cm G7 cm
bbb .. j .
25 2.
& J

or co - rre to - ro si se - or
bbb j
j .. j j
j
25 2.
& j
si se - or ay co - rre to - ro si se - or ay
bb ..
25 2.
& b . . . .
tum tum tum tum
125
Toro barroso
La manada bajando del cerro

con el todo barroso adelante
ya regresa a la hacienda y el perro
va empujando al rebao adelante.
//Corre toro si seor

corre toro si seor// bis
//En el rancho mi chola querida

esperando estar mi regreso// bis
//Ella es todo mi amor y mi vida
y sus labios ser mi regreso// bis
Toro barroso
Tono: Do menor
Rango1ra voz:
Rango 2da voz:
Rango 3ra voz:

Funcin: Desarrollo coral Nivel III canto a tres voces.
Gnero: Bomba
Forma: A-B
Origen: Ecuador
126
Carpuela
Nivel III Bomba L y M: Milton Tadeo Carceln

Movido q. = 140 em
# 6 ..
Voice 1 & 8
j
Ya no pue - do vi - vir en es - te Car- pue -
j j j j
Te - de - jo mi co - ra - zn Car -pue-la lin -
68 ..
J J
Percutir en las piernas
MD. plica hacia arriba
MI. plica hacia abajo
#
& 68 ..

Voice 2
Mi Car - pue - la mi Car- pue - la

j j j j
Percutir en el pecho
68 ..
J J J J
MD. plica hacia arriba

MI. plica hacia abajo
G G
# j j
5
& . .
- la por - que lo que te - n - a se lle - voel r -
j j j j j j j j
- do Te ju - ro que yool - vi - dar - te ya no po - dr -
5
J J
J J
MD.
MI.
5
#
&

mi Car - pue - la mi Car - pe - la
mi Car - pue - la mi Car - pue - la
5
j j j j
J J J J
MD.

MI.

127
Bomba
em em
9
# 1.
..
2.
&
.
- o a ya me
- - - - - - - -
1. j j j j 2. j j j j
..
9
J J J
J
MD.
MI.
9
# 1.
.
2.
& .
mi Car - pue - la mi Car-pue - la mi Car - pue - la mi Car-pue - la
j j j j
..
9 1. 2.
J J J J
MD.

MI.

em
G em
13
# . j
1.
..
& . j

voy yo ya me voy al O - rien - tea tra - ba - jar ya me
j j j j j j 1. j j
- - - - - - - -
. ..
13
. J J
J J
MD.
MI.
#
& .. ..
13 1.

mi Car - pue - la tra - ba - jar mi Car - pue - la
j j j j
.. ..
13 1.

J J J J
MD.

MI.

128
Bomba
em em
#
j ..
17 2.
& . j
J
- - - - Te de-jo mi co - ra - zn Car - pue - la lin -
j j j j j j j j j j
..
17 2.
MD.
MI. J

J

J J J

17
# 2.
..
&
mi Car - pue - la ol - vi - dar - te no po - dr - a
j j j j j
..
17 2.

J J J J J
MD.
MI.
G G em
22
# j j
& .
j j j j j j j j j j
- do Te ju - ro que yool - vi -dar - te yo no po - dr - a
22
MD.
MI. J

J

J

J

J

22
#
&

ol - vi - dar - te no po - dr - a ol - vi - dar ol - vi - dar - te no po - dr - a
22
j j j j j

J J J J J
MD.

MI.

129
Bomba
em G
em
# j .. .. j j
27 1. 2.
&

ya me voy yo ya me voy al O - rien - tea tra - ba - jar
Te
j j 2. j j j j j j j j
.. ..
27 1.

J J J J
J
MD.
MI.
# . .
27 1. 2.
& . .

ol - vi - dar - te ol - vi - dar - te no po - dr - a ol - vi - dar - te no po - dr - a
j j j j j
.. ..
27 1. 2.

J J J J J
MD.
MI.
em em
# ..
32 1, 2, 3. 4.
&
.
ya me jar
1, 2, 3.j j 4. j j j j j j .
..
32
MD.
MI. J J

J

J

.

# .
32 1, 2, 3. 4.
& .
ol - vi - dar - te no po - dr - a
j j j j
..
32 1, 2, 3. 4.
MD.
MI.
J J

J

J

130
Carpuela
//Ya no puedo vivir en este Carpuela
porque lo que tena
se llev el ro,// bis
ya me voy yo ya me voy
al Oriente a trabajar
ya no hay donde trabajar.
//Te dejo mi corazn Carpuela lindo
te juro que olvidarte ya no podra//bis
al Oriente a trabajar
ya no hay donde trabajar.
Carpuela
Tono: Mi menor
Rango 1ra voz
Rango 2da voz

Gnero: Bomba
Forma: A-B-A-B
Origen: Ecuador
Fuente: Compilacin msica ecuatoriana.
131
PARTICELLAS
El gatito
Nivel I
Autor: Annimo
Tonada
Lento q. = 80
Ab Bb
Eb
gm gm
b j j
& b 68
Yo tu - veun ga - ti - to que se me mu - ri yo
To - das las ma - a - nas le da - baa to - mar to -
Con - mi - go ju - ga - ba a ca - zar ra - tn con -
Eb cm Bb cm Eb
b j
&b ..
4

tu - veun ga - ti - to que se me mu - ri con tan - to ca - ri - o lo
das las ma - a - nas le da - baa to - mar le - che - ci - ta fres - ca con
mi - go ju - ga - ba a ca - zar ra - tn me d un des - cu - do me
Bb Eb Bb Eb
Ab gm
bb j .. j j j
7 1. 2.
Da capo
& .
cui - da - ba yo con cui - da - ba yo ya yay ya yay ya yay
un ri - co pan le un ri - co pan
diun ras - gu - n me diun ras - gu - n
132
El Jilguerito
Nivel I Cancionero escolar:
Segundo Cueva Celi
Comodo q = 100
3
& 44 ..
Jil - gue - ro lin - do e - res mien - can - to con tus gor -
&
je - os y dul - ce can - to por e - so siem - pre al r - bo - li - to don - de t
..
10 1. 2.
&
.
can - tas yo mea - pro - xi - mo Jil - gue - ro xi - mo
133
El ovillo
Nivel I
Sanjuanito Msica: Xavier Rivadeneira
Letra: Annimo
Allegro q = 90 D A
#
4
& # 42
Yo ten - go un o - vi - llo
bm A G F#
#
& #
5
#
de hi - lo a - ma - ri - llo queem - pie - za en la pun - tay ter -
F# bm D A
#
& #
9
#
mi - naen mi bol - si - llo Ter - mi - naen mi bol - si - llo yem -
bm F# D F#
#
& #
13
#
pie - za en la pun - ta de hi - lo a - ma - ri - llo yo
F# bm
#
& # #
17

ten - go un o - vi llo
134
Las fruteras
Voice
Pasacalle L y M: Lidia Noboa de Granda
Adaptacin: Xavier Rivadenera

Alegre q = 140
j j j j j j
& 42
So - mos fru - te - ras tra - e - mos ces - tas de ri - cas fru - tas queel
..
6
&
J

J J

cam - po da ma - za - nas dul - ces que gra - toa - ro - ma
12
j 1.
j ..
2.
&
J

J #
y man - da - ri - nas gran va - rie - dad ma - za - nas
18
j .. j j j j j
&
du - raz - nos pe - ras y rei - na - clau - dias pi - as pa - pa - yas en
j
&
24

can - ti - dad de cos - tay - sie - rra tra - e - mos fru - tas
j j j j j
j
30
&
pa - rao - fre - cer - las a las ma - ms En - tre las fru - tas de
j j j
36
& n #
es - tos ces - ti - tos es - co - jan ma - dres las que ms os gus - ten
j j j
& j
42
#
en e - llas van el ca - ri - o sin - ce - ro yu - na pro - me - sa ha -
48

1.
j .. .
2.
& .
cer - te fe - liz du - raz - nos liz
135
Lunita
Nivel I
Tonada Letra: Hernn Avendao
dm F
3
6 . j ..
&b 8
Lu - ni - ta cuan - to te quie -
ni - ta a - las de pla -
Bb
dm dm
F F C
j j ..
5 1.
& b J J J
- ro ti - bio lu - ce - ro de mi can tar Lu
- ta cie - loes - car - la - ta don - de ju -
Bb
dm F
F
& b .. ..
9 2.
J J
J
gar Lu - ni - ta ves - ti - da deo - ro to - do te - so - ro
- - ni - ta tu sua - ve bri - llo te pi - deel gri - llo
Bb C dm dm
j .. .
13 1. 2.
&b
J
ron - day can - tar Lu ar
al pa - se
136
Mi cometa
Nivel I Letra: Lida Noboa de Granda
Capishca
Armona piano: Xavier Rivadeneira
Allegro q =160
em C C G
# 3
4
& 4

Co - mien - zan las va - ca - cio - nes las cla - ses sehan ter - mi - na - do
G B7 B7 em em
#

7
&
sea - le - gran los co - ra - zo - nes al lle - gar el da an - sia - do cuen - tos di - bu - jos can -
C C G G B7
12
# j
& J J J
cio - nes has - tael - o - troa - o guar - da - mos yel tra - ba - jo hoy se mue - ra
B7 em C G B7
#
..
17
&
mien - tras no - so - tros ju - ga - mos con es - ta lin - da co - me - ta re - don - di - tay co - lo -
mi - ra mi - ra co - mo vue - la co - mo vue - la mi co -
em F B7 B7 em
22
# ..
&
ri - da y se en - cum - bra so - li - ta Con el vie - to de ve - ra - no
me - ta yal vo - lar es - t tan al - ta que co - ro - na mi ca - be - za
em C C G G
27
#
&
que lin - das las va - ca - cio - nes ma - a - na re - gre - sa - re - mos a vo - lar nues - tras co -
B7 B7 em em
32
#
&
me - tas con el vien - to de ve - ra - no que lin - das las va - ca -
C C G G
36
# j
& J J J
cio - nes ma - a - na re - gre - sa - re - mos a vo - lar nues - tras co -
B7 B7 em
40
# .
&
me - tas con el vien - to de ve - ra - no
137
Ya viene la Navidad
Nivel I
Albazo LYM:Lidia Noboa de Granda
Adaptacin: Xavier
Rivadeneira
Allegro qd = 100 cm Ab Ab
b
& b b 68 j .. j . j
3
.
Ya vie - ne la Na - vi - dad la fies - ta de laa - le -
Eb Ab Eb
cm cm
G7
b j j j j .. j
1. 2.
& b b J
7

gra - a queen to - da lahu - ma - ni - dad Se la ce - le - bra por f - a Ya fia - a Es
cm G7 G7 cm Ab Eb
b j j j j j
n
13
&bb J J
Na - vi - dad quea - le - gr - a la fies - ta del po - brey ri - co la del gran - de la del chi - coes na - vi -
G7 cm Ab Eb G7
b j j j j j j j
J
19
&bb
da que a - le - gr - a Pa - p No - l es - te d - aa nues - tra puer - ta a to -
Ab Eb
G7 cm G7
cm cm
b j j j j
j j . .. n J
1. 2.
& b b .. J J .
24

ca - do de ju - gue - tes bien car - ga - do por - que lle - go na - vi dad de ju - lle - g Na -vi - dad
138
Vamos a jugar
Nivel II Letra y msica:
Sanjuanito
Xavier Rivadeneira
Alegre q = 100 F C G Dm F C
2 .
&b 4 .
Ven que ya lle - g el fin de se - ma - na va - mos a ju - gar
G dm Bb F C F Bb F
. .

9
&b
des - de la ma - a - na en mi ba - rrio hay un par - que bien gran - de don - deir a ju - gar
A7 dm Bb F gm dm
# .
17
&b
y tam - bin sal -tar. Trae tu bi - ci - cle - ta yo lle - vo la mi - a
Bb F gm dm Bb Bb F dm
.
&b . .
25

mis a - mi - gos vie - nen con al - ga - ra - b - a bai - la - re - mos trom - pos sal - ta - re - mos so -ga
Bb F gm dm
. .
33
&b
con nue - vos a - mi - gos pa - sa - re - mos bien
139
El pesebre
Nivel II
Villancico Cancionero escolar:
Segundo Cueva Celi

Moderato qd = 88
5
& b 68 .. j

So - breun hu - mil - de pe - se - bre en un es - ta - bloa - rrui -
j
& b j n
6
#
na - do hay un ni - o re - cli - na - do be - llo co - moun se - ra - fn
j
&b j
11

yen u - nas mi - se - ras pa - jas des - can - sa muy sua - ve men - te sien - ta su di - vi - na
& b j
16

#
fren - te blan - co cual lin - do jaz - mn
#
.. n # ..
21 1. 2.
&b
J
#
So - breun hu - mil de pe sees cu - chael ru - mor le ja - no deal - gn sen - ci - lloins - tru -
# n
& # J
25
#
J
men - to queen - treel sil - bi - do del vien - to lle - ga dis - tin - toal - por - tal
# j j
& #
30
# #
yuna proce - sin de pas - tor - si - llos de le - jos ya se pre - sen - ta sin - deel an - cia - no se
#
& # J j .. j
35 1. 2.

ten - ta yel i - no - cen - te za - gal gal
140
Las mentiras
Nivel II
Capishca Letra: Annimo
Alegro q = 160
#
& 43
10
..

Yo v que vo - la - baun to - ro por en - ci - ma deun ta -
yo v que na - da - baun ga - to en un fres - co ma - nan -
Los mos - qui - tos de mies - tan - cia al ga - llo de mi co -
em B7
6
#
&
pia - al so - bre l iba u - na pul - ga con za - pa - tos de cris - tal - al
tia - al y mau - llan - do me de - ci - a nohay ms di - cha que na - da - ar
rra - al le sa - ca - ron com - pa - si - vos u - na mue - la co - lo - sa - al
C bm bm
11
# .
&
con za pa tos de cris - tal mu - cha - cho no di - gas
nohay ms di - cha que na - dar
u - na mue - la co - lo - sal
G bm em C G
# . .
16
&
J J
e - so tu ma - dre te re - ta - ra Ma - mi - ta no meha - ce na - da por que
B7
B7 em C G
21
# . .
& J
di - go la ver - dad Ma - mi - ta no meha - ce na - da por - que di - go la ver -
em em
26
# 1-2
.. .
3.

& .
dad dad
141
Ronda
Nivel II
Letra: Enrique Avellan F
Msica: Segundo Cueva Celi
Allegreto q = 106
& 42 j j
3

Cla - ri - ta la ne - gra la ne - gra Cla - ri - ta la
j j
8
&
ne - gri - ta Cla - ra Cla - ra la ne - gri - ta Cla - ri - ta la ne - gra de los o - jos gran - des de
& b J J
16
J
la bo - ca ro - ja de las pier - nas fla - cas Cla - ri - ta la ne - gra de los pies des - cal - zos de
# j # #
24
&
J J
ma - nos muy lar - gas y de voz chi - llo - na la ne - gra Cla - ri - ta de cos - tum - bres ra - ras dea -
&
32
J b
ma - ri - llas u - as y de voz muy a - gu - da la ne - gra Cla - ri - ta de los pies des - cal - zos de
j
40
&
J
los dien - tes blan - cos Cla - ri - ta la ne - gra Cla - ri - ta la ne - gra la ne - gra Cla -
rall. molto
47

&
ri - ta la ne - gri - ta Cla - ra Cla - ra la ne - gri - ta.
142
Abuelita
Nivel III Pasillo
Moderato q = 120 Msica: Xavier Rivadeneira

5
j ,
3 j .. .
&4 #
Can cin dehon - da ter - nu - ra ma - re - ga - la tua -
7
j .
& .
J #. #
J
mor A - mor co - mo de ma - dre dul - cey fiel que sin des - per -
&
13
#
tar es - tre - lla me bus - ca en lo ti - bio del ho - gar Hoy qu me
, ,
.
19
& J #
ds a - bue - li - ta que - ri - da? el ca - lor yel va - lor del sa - cri - fi - cio de tu
& . .
25
. #
blan - ca sien oel por - te - ro del sol que des - bor - dael co - ra - zn en
5
j ..
31 1. 2.
& # .
be - sos? Can
143
Molinillo de caf
Nivel I
Sanjuanito Letra y msica:
Xavier Rivadeneira
Moderato q = 90
F#
2
D Bm Bm D
#
& # 42 ..

Mue - le mo - li - ni - llo de ca - f mue - le los gra - ni - tos
# 2 2
& # 4 ..

Mue - le el ca - f mue - le
F# Bm G G G
#
& # .. ..
6

pa - raus - ted gi - ra con la ma - no gi - ra con el pie da la me - dia vuel - ta
#
& #
.. ..

pa - raus - ted con el pie vuel - ta
G D D F# Bm Bm D
10
##
&

yem - pie - zao - tra - vez mue - le mo - li - ni - llo de ca - f mue - le los gra - ni - tos
##
&
o - tra vez de ca - f pa - - -
F# Bm F# Bm
#
& # ..
14 1. 2.
#

pa - raus - ted pa - raus - ted
## ..
1. 2.
&

ra us - ted ra us - ted
144
Campanas de Navidad
Nivel II
Albazo
Allegro q = 100
F Bb
6 j ..
dm
j
&b 8
J
P j
6 .. j j
&b 8
j j
gm F A7

F
&b #
4
J
tu - ra nos de - jas en la ma - a - na a - le - gri - aal des - per - tar
&b j j
j

j j
#
Bb Bb
tu - ra nos de - jas en la ma - a - na a - le - gr - aal des - per -
dm
8 1.
j . 2. j .. J
&b .
Cam tar Cam - pa - nas de Na - vi - dad a-
j ,
.. ..
1. 2.
&b
J
J
Bb Bb
tar din don don Cam - pa - nas din don din - dan a-
C dm
. j
12
&b J .
J

J
zul ti - ti - lar dees - tre llas los ni - os en - tre guir - nal - das re -
j j j
&b .
zul ti - ti - lar dees - tre - llas los ni - os en - tre guir - nal - das
A7 dm
j
& b # ..
16 1. 2.
.
J
pi - ten din don din dan dan Cam -
j j j
.. j
1. 2.
&b
din don din din don dan Cam din don dan Cam -
145
Bb
Bb
Campanas
F de Navidad
C dm
^ ^ ^ 68
43
19 B
&b J
J

pa - nas de Na - vi - dad - j - bi - lo - de - laa - le - gri - a en mi
j j
&b
J
43 68
J
pa - nas din don don ju - bi Oh de laa - le - gr - a
Bb F A7 dm
j j j j j . 2.
& b .. #
23 1.
.
J
al - ma res plan de - cien - tees - t la luz de na - vi - dad en dan
& b .. j j ..
1. 2.
j
#
en mi al - ma ma es - t la luz de la Na - vi - dad dad don dan
146
Glosario de trminos
Armnicos: Los armnicos son los que generan el timbre caracterstico de una fuente de
sonido (ya sea una voz humana, un instrumento musical, etc.). Son los que permiten
diferenciar un tipo de instrumento de otro, o reconocer el timbre de la voz de una persona.
Voz blanca: La voz de los nios es considerada voz blanca ya que su timbre es ms agudo que
el de las mujeres. La laringe de los nios es ms corta que la de las mujeres y mucho ms corta
que la de los hombres, por eso las voces blancas se caracterizan por su timbre agudo.
Tesitura: El trmino tesitura se usa para denominar la parte de la extensin vocal en la cual se
pueden realizar sonidos controlables y utilizables musicalmente. La tesitura puede tener dos
acepciones con respecto a un individuo: rea de rango donde se canta con mayor comodidad y
donde se tiene el mejor sonido.
Rango: Se refiere a la extensin de la voz de un cantante.
Canto: Cantar es producir sonidos vocales tnicos, con sucesivos cambios de altura y
modificaciones de dinmica y velocidad en un encadenamiento musical.
Coro infantil: El coro infantil est conformado por nios y nias de diferentes edades y de
diferentes tesituras y puede conformarse en cualquier lugar y situacin donde haya un maestro y
un grupo de nios nias interesados en cantar.
Gnero ecuatoriano: Un gnero musical es una categora que rene composiciones musicales
que comparten distintos criterios de afinidad, tales como su funcin (msica de danza, msica
religiosa, msica de cine...), su instrumentacin (msica vocal, msica instrumental, msica
electrnica...), el contexto social en que es producida o el contenido de su texto. La msica
ecuatoriana es rica en ritmos, unos lentos y otros rpidos que se contrastan entre s.
147
Gnero ecuatoriano es la msica que se crea y se interpreta en el Ecuador y tiene diferentes
ritmos unos son lentos otros rpidos que se contrastan entre s como por ejemplo: El yarav
empieza en un tiempo lento y termina en un tiempo rpido y sus letras son muy nostlgicas; en
cambio, otras son pcaras como las coplas de las fiestas de carnaval en Guaranda que a ritmo de
carnavalito piropean a las bellas damas que se encuentran en las fiestas.
Cancionero: Es la reunin de canciones escritas con un sentido y una lgica esttico o msica
particular.
Educacin musical: El trmino educacin musical comprende todo lo que rodea los procesos de
enseanza y aprendizaje con respecto al mbito de la msica: el sistema educativo, los programas
educativos, los mtodos de enseanza, las instituciones, los responsables, maestros y pedagogos,
etc. La expresin educacin musical puede referirse a mbitos y enseanzas muy distintos, entre
otros los relacionados con la msica en la educacin obligatoria, la msica en instituciones de
educacin no formal (por ejemplo, las escuelas de msica) o en instituciones especializadas, como
es el caso del conservatorio.
Canciones infantiles: Una cancin infantil es aquella cancin realizada con algn propsito para
los nios pequeos y bebs. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fcil comprensin
y memorizacin. Adems de la diversin que pueden pasar, es como los padres introducen de
buena manera a sus hijos en el mundo de la msica.
Poesa: La poesa (del griego 'accin, creacin; adopcin; fabricacin; composicin,

poesa; poema' < 'hacer, fabricar; engendrar, dar a luz; obtener; causar; crear') es un gnero
literario considerado como una manifestacin de la belleza o del sentimiento esttico por medio
de la palabra, en verso o en prosa.
148
Bibliografa
A, O. (2004). El nio cantor. HUELLAS, 20-26.

Ayala , I. (2003). Clasificacin de las voces. Caractersticas de la voz infantil y
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Escalada, O. (2013). Primer congraso coral argentino. OFADAC (Organizacin
Federada Argentina de Actividades Corales) (pg. 4). Mar de Plata: OFADAC.
Gainza, V. H. (1967). 70 cnones de aqu y de all. Buenos Aires: Recordi.
AMERICANA S.A.E.C.
Gainza., V. d. (2004). Educacin musical en el siglo XX. SCIELO. Revista Musical
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Garca, C. A. (2004). Los textos orales al alcance de los nios en edcacin infantil .
Glosas Diccticas, 142.
Godoy, M. (2012). Historia de las Msicas del Ecuador . Quito.
Huertas., L. (23 de agosto de 2009). http://educomusica-
info.blogspot.com/2009/08/caracteristicas-que-deben-reunir-las.html.
Obtenido de http://educomusica-
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Revista Mdica Universidad de Navarra, 49-55.
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M.Pineros, Introduccin a la pedagoga vocal para coros infantiles (pg. 94).
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habilidades musicales en las nias nios de 7 a 12 aos de edad que habitan
en la zona central de la parroquia Man del cantn Saraguro provincia de
Loja periodo 2011-2012. Loja: Universidad Nacional de Loja.
P.Guerrero. (2002). Enciclopedia de la Msica Ecuatoriana . Quito: CONMUSICA.
Patio, G. (1968). Introduccin al canto coral. Buenos Aires: Editorial Guadalupe.
149
Sndor, F. (1981). Educacin Musical en Hungria. Madrid: Real Musical.
V, Hemsy de Gainza. (2004). Educacin musical en el siglo XX. SCIELO. Revista
Musical Chilena.
Vzquez, M. (2009). Tesitura y repertorio vocal de los nios de 3 a 6 aos en la
cominidad de Madrid. Madrid.
Zuleta.A. (2004). El mtodo Kodaly en Colombia. Bogot, D.C.: Pontificia Universidad
Javeriana.
Zuleta.A. (2004). Programa Bsico de Direccin de Coros Infantiles. Bogot:
Ministerios de Cultura de Colombia.
150

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Cancionero para coros infantiles de 8 a 12 aos en base a ritmos ecuatorianos

DISERTACIN DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO DE:

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN EN

CANCIONERO PARA COROS INFANTILES DE 8 A 12

Autor: Francisco Xavier Rivadeneira Cevallos

Directora: Lic. Mnica Bravo V. (MSc.)

A mis hermanos que me han apoyado moralmente.

Quiero agradecer a mi tutora, Msc Mnica Bravo, quien ha dedicado su tiempo y me ha

Luego de realizada la investigacin y al haber encontrado varios cancioneros infantiles

La tesitura de la voz infantil en las edades de (8 a 12 aos).

Crear un cancionero de iniciacin al canto coral infantil, mediante la compilacin,

Determinar las caractersticas de la voz y del coro infantil como instrumentos de

Para realizar un diagnstico se realizaron entrevistas y encuestas a todos los directores

Los resultados fueron los siguientes:

Cree que hay un desarrollo de coros infantiles en nuestra

Fuente investigacin realizada

Considera que la falta de repertorio adecuado es un

Fuente investigacin realizada

El NO obtuvo el 20% que dicen que la falta de repertorio adecuado incide en el

Ha incluido en su repertorio de ensaanza msica

Fuente investigacin realizada

Conoce usted algn repertorio coral infantil en base a

Adaptaciones Creaciones Arreglos para coros de adultos Ninguno

Fuente investigacin realizada

Considera que la tesitura utilizada en las adpataciones que se han

Fuente investigacin realizada

Fantasa Actividades Desamor Cortejos amorosos

Fuente investigacin realizada

Cules deben ser las caractarsticas de los arreglos para

Que puedan cantar a varias voces.

Fuente investigacin realizada

De la experiencia que usted tiene, seleccione tres de los gneros que

Albazo Yarav Pasillo Sanjuanito Bomba

Fuente investigacin realizada

Cul cree que es el motivo por el cual los compositores y

Desconocimiento de tesitura y rango.

Fuente investigacin realizada

Cree que los profesores de msica cuentan con un material didctico

Fuente investigacin realizada

El 100% de los encuestados dice que lo profesores de msica no cuentan con un

Porque viven en el Ecuador.

Fuente investigacin realizada

De qu depende que los nios no tengan mucho

No es parte del currculo

Fuente investigacin realizada

1) La falta de un material de enseanza que contenga ritmos ecuatorianos es evidente y es

3) Que el Ministerio de Educacin debera tomar en cuenta a la educacin musical y la

Nombre: Gobierno Autnomo Descentralizado de la Provincia de Pichincha (GADPP)

Actividad: El GADPP es una entidad pblica que principalmente realiza obras de

Caractersticas: El GADPP Cuenta con un Departamento de Cultura. Esta dependencia

La voz ha sido para el hombre lo ms importante en su desarrollo ya que es medio de

1.1.1. La voz infantil

Parte de las caractersticas de la voz infantil es el funcionamiento de su aparato fonador

El registro intermedio, llamado voz mediana o voz mezclada, es el resultado de la

Como caractersticas importantes de la voz infantil se puede decir que:

1.1.1.2. Tesitura y rango

El rango de la voz infantil es limitado, por ende su tesitura no es extensa ya que su

Entonando correctamente el resto del registro hasta estas notas:

Lo clasificaremos en segunda voz (mezzo-soprano) Si por el contrario canta con relativa

Voz no cambiada (10-12 aos)

Soprano, Soprano II o contralto, segn timbre

Soprano II o contralto segn tesitura cada obra