FALTA DE VOCABULARIO: UNA DE LAS PRINCIPALES CAUSAS DEL BAJO

RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES COLOMBIANOS EN LA ASIGNATURA

DE INGLS

JALBEIDY YINETH MUOZ GUZMN

MIGUEL NGEL FANDIO
OSCAR JAVIER ARCINIEGAS

PROYECTO FINAL AMBIENTES EDUCATIVOS Y MEDIOS

Docente
CARLOS HERNN MORA GOMEZ
Magister

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN INGLS
IBAGU-TOLIMA
2017

1
 CONTENIDO
Pag
1. PROBLEMTICA A ABORDAR 4

2. CONTEXTO DE DESARROLLO DE LA PROBLEMTICA 5

3. MARCO DE REFERENCIA 6
3.1 MARCO TERICO 6
3.2 ANTECEDENTES 12

4. OBJETIVOS 14

4.1 GENERAL 14

4.2 ESPECFICOS 14

5. ESTRATEGIA 14
5.1 IDENTIFICACIN 15
5.2 JUSTIFICACIN
5.3 INTENCIONALIDAD FORMATIVA 16

6. HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS 17

7. UNIDADES DE CONTENIDO 18

8. ESTRATEGIAS FORMATIVAS 19
8.1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 20

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11. EVALUACIN

12. MATERIALES 16

3
 1.
PROBLEMTICA A ABORDAR

Una de las principales causas del bajo rendimiento de los estudiantes colombianos
del grado once en la asignatura de ingls es su falta de vocabulario en la medida que
la cantidad de palabras que aprendemos no cubre las especificidades establecidas
por el MEN .En este orden la temtica se respalda en la necesidad de buscar
herramientas que contribuyan a un mayor desarrollo del lxico dentro y fuera del aula
de clase; Teniendo en cuenta lo que dice Garca (2009)
El vocabulario es un elemento clave dentro del aprendizaje de una
lengua, se supone que es la base de la comunicacin en s; no solo se
piensa con palabras, sino que a travs de ellas nos comunicamos y
expresamos lo que pensamos, sentimos y deseamos. (Citado por
Moreno, 2013, p. 114)
Se puede asumir que sin un lxico adecuado no podremos comunicarnos de manera
asertiva. Adems de esto, afecta tambin la produccin escrita, la comprensin
lectora y las capacidades auditivas, debido a que si no conocemos las palabras que
escuchamos o leemos no se lograr tener entendimiento del mensaje a recibir. Es
decir que, s nuestro vocabulario es escaso, nuestro desempeo en las cuatro
habilidades del ingls tambin lo ser.

Dicha falencia afecta de manera inminente el proceso de aprendizaje de los

estudiantes en esta asignatura, lo cual est corroborado por las estadsticas
reportadas por el MEN de las pruebas saber 11 2016-b donde solo el 8.53% de los
participantes de la prueba lograron el nivel B1 establecido en los lineamientos

4
curriculares para la educacin colombiana y regulado por el MCERL, mientras que el
41.09% se clasifican en el nivel A-, que no hace parte de los niveles instaurados por
el MCERL. Lo que evidencia la gran escala de una problemtica como lo es la falencia
de vocabulario en los estudiantes de undcimo grado.

Por otro parte, la situacin de los estudiantes del grado 11 de la institucin educativa
tcnica san Jos de Ibagu no es diferente y dicha falencia se hace notoria. Teniendo
claras las repercusiones de esta problemtica, debemos empezar en encontrar
estrategias que promuevan el aprendizaje y ms an la adquisicin de vocabulario
por parte de la muestra.

Una posible alternativa es hacer una implementacin de las TIC para conseguir dicho
objetivo y a su vez potenciar y fomentar el aprendizaje autnomo en los estudiantes,
lo de que da lugar a nuestra pregunta de investigacin, Cmo implementar una o
varias OVAS que ayuden a la adquisicin de vocabulario en los estudiantes de grado
once?

2. CONTEXTO DE DESARROLLO DE LA PROBLEMTICA

La institucin educativa tcnica san Jos ubicada en la cra 5ta cll. 69 manzana 12
barrio los remansos, una zona urbana de poco riesgo aunque con un constante flujo
vehicular, alberga a estudiantes de grados que van desde el preescolar hasta el
undcimo, dividiendo la primaria de la secundaria en jornadas maana y tarde. A su
vez, ofrece programas de validacin de primaria y secundaria para adultos en
jornadas nocturnas, dominicales y sabatinas. El plantel educativo ha estado ubicado
en el mismo sector desde hace 30 aos aproximadamente, aunque con el transcurrir
del tiempo, estuvo sujeto a diferentes cambios de administracin a la vez que de
nombre sin dejar de ser un colegio oficial, hasta llegar a ser lo que hoy en da
conocemos como I.E.T San Jos.
Los estudiantes del grado once son en su mayora de estratos 1y 2, que oscilan en
edades entre 16 y 17 aos, con recursos econmicos medios, establecidos en barrios
bajos. Sin embargo, esto no impide que la institucin les abra sus puertas, la cual
cuenta con dos salas de informtica: una con disposicin de 20 computadores de

5
mesa y la segunda con 30 porttiles aproximadamente, para el desarrollo y la
necesidad de los estudiantes en su aprendizaje.

3. MARCO DE REFERENCIA

3.1 MARCO TERICO

Teniendo en cuenta las estadsticas proporcionadas por el MEN en cuanto al nivel de
ingls de los estudiantes de grado once a nivel nacional y adems las proyecciones
del mismo ministerio en cuanto a este tema, es conveniente resaltar ciertos aspectos
que contribuyan a los estudiantes a desarrollar las competencias necesarias para la
adquisicin del mismo, comenzando por la importancia de la adquisicin de
vocabulario. Segn (Lewis, 2000: 8 citado por J. Hernndez P.85) uno de los
principales problemas gramaticales que poseemos la gran mayora de los estudiantes
de una lengua extranjera es la falta de lxico, lo cual es notorio desde los primeros
grados de escolaridad pero se hace ms evidente en estudiantes de grados
superiores y niveles avanzados, en los que no se evidencia con claridad el progreso
en cuanto a la adquisicin de nuevas palabras en cada grado o nivel superior. As
mismo, cabe resaltar que el avance en cada nivel no depende o hace la diferencia en
gran cantidad de unidades gramaticales o en la complejidad de las mismas sino por
el contrario, dicho avance depende en mayor medida a la cantidad de unidades
lxicas que posee nuestra mente y el hecho de no adquirir nuevo vocabulario as
tengamos bases gramaticales importantes supondr la permanencia continua en un
nivel intermedio.

Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario sealar que las aulas de clase cada da
deben avanzar en pro de incentivar a sus estudiantes en la continua bsqueda de
recursos de aprendizaje. La mejor tecnologa no es en muchos casos la ms
avanzada, sino la que mejor se adapte a las necesidades especficas de un medio en
donde ejerce su funcin, a veces es preferible usar y apropiar acorde a los
requerimientos de los jvenes, en vez de generar productos inutilizados con mejor
tecnologa. La accin tecnolgica como tal es neutra y no crea las comunidades, crea
una tecnologa como base de estas comunidades e incide en las capacidades

6
personales, grupales y organizacionales, en la forma en que los jvenes interactan
en comunidad (Benavides, 1998), citado por Marulanda, Carlos E.; Giraldo, Jaime;
Lpez, Marcelo; (2014 p. 48).

La adquisicin de vocabulario en el aprendizaje de una segunda lengua, en este caso

ingls, es altamente importante, casi que imprescindible ya que con esta herramienta
a la mano disponemos a la vez de un plus adicional para desarrollar las dems
habilidades propuestas para el aprendizaje completo de un idioma como lo son:
escucha, habla, escritura y lectura. En cada uno de los anteriores casos, el
vocabulario tiene suprema importancia por encima incluso de la gramtica ya que sin
una estructura gramatical pero comunicndonos mediante palabras sueltas se dar
a entender o deducir el significado de la estructura por el contexto. La escritura, es
una actividad extremadamente compleja y cognitiva, ya que se debe tener un
control del contenido, formato, estructura de oraciones, vocabulario, presentacin,
deletreo entre otros (Bell y Burnaby 1984 s.p)
Por otra parte, queremos enfocarnos en el aprendizaje de vocabulario adicionando
adems el uso o implementacin de herramientas tecnologas o TICS para lograr de
una manera ms efectiva la aprehensin ya que como lo menciona Wills
(1990)Estudios han demostrado que los alumnos que han sido enseados con el
apoyo de la tecnologa multimedia adquieren un nivel de vocabulario
significativamente ms alto que aquellos que no han sido expuestos a la tecnologa
en el desarrollo de actividades. (Citado por Gmez, Gutirrez, Meja 2013 p.4)

En la presente propuesta y en el ambiente virtual de aprendizaje a desarrollar

previamente, se emplear el trmino multimedia para desarrollar los contenidos
temticos de acuerdo con (Eysink, de Jong, Berthold, Kolloffel, Opfermann y Wouters,
2009; Moreno, 2010; SEG Research, 2008) que se refiere a la integracin de diversos
medios como texto, audio, video, imgenes y animaciones, cuyo valor pedaggico-
didctico recae en la creacin de ambientes de aprendizaje donde el alumno tiene el
control de su aprendizaje (Citado por Gmez et. al 2013 p.3)
Algunos autores como Alipour, Gorjian y Zafari (2012), Erdemir
(2008), Moreno (2011), Silverman y Hines (2009) y Wills (1990) han
concluido que adems de incrementar el nivel de vocabulario, los
recursos multimedia ofrecen ventajas al facilitar la atencin y atender

7
 los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.( Gmez et. al 2013
p.3)
La multimedia es eficaz como herramienta didctica para el aprendizaje autnomo de
la lengua extranjera, enfatiza F. Moreno en su publicacin sobre la investigacin que
realiz con los estudiantes del Choc con el fin de indagar sobre el grado de
efectividad de la multimedia como herramienta para el aprendizaje autnomo del
vocabulario del ingls, de la misma forma expone la confianza que el alumno adquiere
para comunicarse en otro idioma a medida que adquiere lxico, lo cual le facilita
identificar estructuras gramaticales y desarrollar las habilidades bsicas del idioma.
En este apartado Moreno reafirma como lo habamos expresado anteriormente la
razn de la relevancia del vocabulario, puesto que constituye el total de palabras que
conforman una lengua. (citado por Gmez et. al 2013 p.4)

Teniendo en cuenta que el tema principal a abordar en el presente documento es el

aprendizaje de vocabulario, es necesario aclarar ciertos aspectos que nos concierne
abordar para tener en cuenta lo que implica la aprehensin de vocabulario segn
Davies y Pearse, 2000 esto implica no slo conocer el nombre de la palabra si no
saber utilizarla de manera adecuada en un contexto especfico, adems de saber
escribirla y pronunciarla correctamente (citado por Gmez et. al 2013 p.4)

3.1.1 teoras de aprendizaje de la lengua: teniendo en cuenta los tems previamente

mencionados, vinculados estrechamente en funcin del aprendizaje de vocabulario,
consideramos apropiada la revisin de teoras o enfoques que nos contribuyan a
entender un poco el proceso de la comunicacin, estudiados y definidos a
continuacin.
Tal como lo nombra (fernandez 2009) El conductismo, nombrado previamente por
Pavlov como condicionamiento en 1941 que posteriormente Skinner continua
desarrollando y demostr la manera en que una conducta de un sujeto poda ser
moldeada a partir de experimentos en laboratorios con cras de ratas y
posteriormente, para afirmar su postura en relacin con el comportamiento humano,
revela el estudio que realiz con su hija de tan slo nueve meses afirma que este
enfoque slo ha demostrado ser eficaz para entrenar ciertos hbitos de limpieza y
disciplina en pacientes de instituciones psiquitricas, o en la enseanza de tpicos

8
especficos o habilidades muy bien definidas como sumar nmeros, aprender
vocabulario, o la ortografa de ciertas palabras en escenarios educativos.
Este enfoque tambin nos expone las implicaciones que tiene en el mbito educativo
Estos principios han sido utilizados en el diseo de objetivos de
aprendizaje que incluyen la descripcin de condiciones, tipos de
actividades y forma de evaluacin. As, estos objetivos, adems de
generar expectativas acerca de las actividades en las que se habrn
de involucrar, los informan de los contenidos que abordarn en cada
leccin. Se explica la educacin como si se tratara de administrar
dosis de recursos y contenidos. (Fernndez 2009 p.4)

Total Physical Response (TPR) es un mtodo de enseanza que surge de la teora

conductista con Asher, y su mtodo audio lingual, quien afirma que la lengua se
aprende por imitacin y por ende los ejercicios que plantea para la aprehensin de
contenidos se ven relacionados con la repeticin oral.
De esta manera enfocamos este proyecto de investigacin hacia la adquisicin de
vocabulario, mediado por el uso de la tics para incentivar adems el inters por el
idioma y de la misma manera incitar al aprendizaje autnomo para incrementar a los
niveles establecidos. (Fernndez 2009 p.4)

Posteriormente el enfoque cognitivista el cual plantea varias propuestas tericas,

como el constructivismo de Bruner y Piaget y el innatismo de Chomsky, que plantea
la existencia de un dispositivo de adquisicin de la lengua (Language Acquisition
Device, LAD) que plantea que el ser humano lo adquiere al momento de nacer y su
principal evidencia se centra en la asimilacin y desarrollo del lenguaje de los nios
en tan corto lapso de tiempo (Fernndez 2009 p.86)

Segn Fernndez 2009 Ya en el enfoque funcional, el actor principal es la necesidad

que el estudiante presenta al momento de entablar una conversacin por ejemplo, en
la medida que se va haciendo necesario, el estudiante ve apropiado el aprendizaje
de una lengua mediante la interactividad significativa, es el estudiante quien a medida
que va desarrollando sus competencias comunicativas ver la necesidad de adquirir
estructuras y apropiarlas a su lengua, haciendo de esta manera que estos contenidos

9
de aprendizaje tengan una importancia significativa para suplir las necesidades de la
comunicacin (P.86)

La teora del conectivismo, la cual se fundamenta en las limitaciones de las teoras

conductista, cognitivista y constructivista frente a los efectos de la tecnologa sobre la
forma en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Propuesta por
George Siemens (2004)
Establece que el conocimiento no slo reside dentro del ser humano
sino en otras fuentes (como mquinas y dispositivos electrnicos), por
lo que es necesario nutrir y mantener conexiones para facilitar el
aprendizaje continuo; el aprendizaje implica un proceso de conectar
nodos o fuentes de informacin. Igualmente se asume que la
capacidad para aumentar el conocimiento es ms importante que lo
que ya se sabe y que la habilidad para ver las conexiones entre los
campos, ideas y conceptos es primordial. (Fernndez 2009 p.86)

La implementacin de recursos tecnolgicos en el aula para el aprendizaje de nuevos

contenidos hace ms interesante la clase para los alumnos de acuerdo con
Fernndez 2009 al integrar medios diversos como texto, imgenes, audio, video, y
animaciones, sumado a ello los sistemas de reconocimiento de voz, ofrece la
posibilidad de un aprendizaje ms eficaz y autnomo, adems que por diversos
motivos tambin puede contribuir a suplir las necesidades educativa de aquellos
estudiantes que hacen parte de las listas de desercin escolar ya que el alumno tiene
el control y puede trabajar a su propio ritmo e imponer sus propios tiempos. Lo
anterior sera de gran ayuda a aquellos estudiantes de bajos recursos que por
diversos motivos entre ellos el trabajo en etapa de escolaridad para que de manera
autnoma superaran de manera efectiva sus contenidos temticos sin tener que
abandonar sus lugares de trabajo. Igualmente importante es el elemento ldico, pues
el slo hecho de introducir el computador en la clase es motivador para la mayora de
estudiantes, a ms de la gran variedad de recursos audio visuales que hacen a los
cursos multimedia atractivos y divertidos. (p.87)

10
Como hemos podido apreciar, el aprendizaje del vocabulario ha sido durante largos
aos los aspectos que menor atencin e importancia han recibido en los cursos de
idiomas extranjeros, quizs debido a la creencia errnea de que lo ms importante es
el dominio estructural de la lengua, adems de creer que para el aprendizaje de una
nueva lengua se requieren habilidades lingsticas especficas o avanzadas y que es
por esto que a algunas personas ni siquiera intentan el aprendizaje, relegando el
aspecto lexical a un segundo plano. Por lo general en los cursos libres o
institucionales omiten la enseanza directa de vocabulario, dejando que su
aprendizaje se d por cuenta del uso del diccionario y por procesos de inferencia.
Aunque lo anterior puede ser efectivo por lo que previamente mencionbamos en
cuanto a uno de los enfoques psicolgicos y la importancia del aprendizje significativo
ya que si el uso de una palabra se hace necesaria es muy probable que en un futuro
esta se recuerde ms por el contexto o el momento en que se necesit que por su
significado gramatical. Hoy se sabe que a medida que el estudiante adquiere un
mayor repertorio de palabras, ste gana confianza a la hora de leer o escribir en la
lengua extranjera y que una riqueza de vocabulario no slo le facilita al alumno
comprender gran variedad de discursos sino que tambin le ayuda a identificar ms
fcilmente las estructuras gramaticales.

Abordando el aprendizaje de vocabulario de la lengua extranjera desde una

perspectiva psicolingstica, Henning (1973) sobre la manera como el aprendiz
procesa las palabras en su mente descubri que, en las etapas tempranas del
aprendizaje, el nio interioriza el vocabulario apoyndose en vnculos fonticos, es
decir, las palabras que tienen sonidos parecidos (como por ejemplo night y light)
son almacenadas dentro de un mismo compartimento en la memoria. De acuerdo
con estos estudios, en etapas ms avanzadas del aprendizaje la fijacin del
vocabulario se da con base en vnculos semnticos: se demostr que hay mayor
facilidad de aprendizaje cuando al alumno se le ensean juntas las palabras que
tienen relacin a nivel de significado o que pertenecen a un mismo campo semntico,
tales como father, mother, brother, sister.

Desde el punto de vista lingstico, el aprendizaje de vocabulario involucra aspectos

semnticos, ortogrficos y fonticos. Se puede decir que un estudiante de ingls ha
aprendido una palabra cuando, adems de saber su significado, es capaz de

11
escribirla y pronunciarla correctamente. Sin embargo hay que distinguir entre el
conocimiento receptivo y el dominio activo que se posee del vocabulario: el primero
implica que el aprendiz est en capacidad de reconocer una determinada palabra al
escucharla o leerla, aunque no pueda l mismo pronunciarla o escribirla, mientras
que el domino activo abarca la comprensin y produccin escrita y oral. Al respecto,
Steinberg (1996) y Radford (1999) y otros sostienen que el nio posee una capacidad
innata para percibir y entender correctamente los sonidos de la lengua, la cual es
superior a su capacidad para producir dichos sonidos; en otras palabras, el
conocimiento receptivo es mayor al dominio activo. La pronunciacin es, pues, un
aspecto central e inherente al aprendizaje de vocabulario en la lengua inglesa.

Debido al carcter no fonolgico de su escritura (a diferencia del espaol), el ingls

presenta una dificultad obvia para el alumno hispanohablante a la hora de abordar la
pronunciacin de las palabras ya que ella no se puede predecir a partir de la forma
escrita; por consiguiente, el aprendizaje de vocabulario debe ir de la mano con el
aprendizaje de pronunciacin.

3.2 ANTECEDENTES
Diversos estudios e investigaciones sobre el aprendizaje de una lengua nos muestran
la relevancia del aprendizaje de vocabulario con la implementacin de recursos
tecnolgicos, por un lado Moreno Cuellar, Johana Andrea; (2013).en su publicacin
sobre Recursos multimedia y mnemotecnia para la adquisicin de vocabulario en
ingls. Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, indica uno de los beneficios que
esta mediacin proporciona
..Permitiendo que el estudiante pueda ir a su propio ritmo, de esta
manera facilitando el aprendizaje de vocabulario ya que se puede lograr
una retencin de las palabras en forma visual y auditiva, permitiendo una
mayor concentracin en proceso de aprendizaje de vocabulario,
despertando curiosidad por la exploracin de las diferentes opciones del
recurso, incrementando el inters por aprender ms palabras
progresando en el aprendizaje del ingls.(P.124)

Tal como se mencion anteriormente, la curiosidad y el inters juegan un papel

realmente importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y las TIC son

12
el medio apropiado para satisfacer dichos procesos, facilitando la exploracin y
aprehensin del vocabulario de forma efectiva, eficaz y significativa, de tal forma que
los estudiantes puedan tener un lxico apropiado para las diferentes situaciones que
se le puedan presentar en su diario vivir.

Entre muchos otros beneficios que la anterior publicacin aporta a nuestro proyecto
de investigacin se encuentra tambin la publicacin SOLER COSTA, R; (2007).
Nuevo enfoque metodolgico a travs de las TIC en el proceso de enseanza-
aprendizaje del ingls. Estrategias de aprendizaje en el entorno virtual. Revista
Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 21() 183-196. Recuperado de
redalyc.org
Los programas multimedia cumplen tres funciones bsicas:
presentacin de contenidos, prctica y ejercitacin, y evaluacin. Es
decir, la utilizacin de las TIC viene a integrar eficazmente los postulados
cognitivistas del aprendizaje, del nio como agente activo del mismo,
con las clsicas aportaciones del conductismo en su faceta ms
asumible en clave didctica, que es el refuerzo inmediato ante la
respuesta correcta.(P. 194)

Esto realmente refuerza nuestro argumento, con la integracin de las TIC, ya

que como fue mencionado en el prrafo anterior los estudiantes tienen la
oportunidad de interactuar de forma inmediata y continua sujeto a actividades
de prctica y evaluacin, reforzando y mejorando el conocimiento, trabajando
en conjunto con las cuatro habilidades ms relevantes del ingls, a las cuales
se puede acceder de igual forma y fcilmente creando un vnculo activo entre
las TIC y el estudiante por medio de videos, canciones, imgenes y cantidad
de actividades ldicas y didcticas que despiertan la curiosidad y el deleite del
estudiante por querer saber ms, creando as un aprendizaje significativo y
empoderandose con cantidades de actividades y medios para mejorar su
conocimiento trabajando a su propio ritmo independientemente.
Adems de esto cabe resaltar la gran importancia y facilidad que ofrecen las
TIC para llevar a cabo la retroalimentacin continua de manera fcil

13
y eficaz para apoyar a los estudiantes por medio de foros abiertas a la
discusin o dudas que estos tengan de cualquier ndole y ser solucionadas lo
antes posible por el tutor o docente encargado.
Es por esto que consideramos conveniente desarrollar un proyecto de
investigacin basados en las teoras previamente tratadas; teniendo en cuenta
que la primera investigacin citada corresponde al rea geogrfica dentro de
nuestro pas. Es por esto que encontramos interesante para analizar y
contrastar aspectos que contribuyan el desarrollo del aprendizaje del ingls.

4. OBJETIVOS

4.1 GENERAL

Implementar una o varias OVAS que contribuyan a la adquisicin de vocabulario en

los estudiantes de grado once.

4.2 ESPECFICOS

identificar las falencias de aprendizaje en el desarrollo y adquisicin de lxico

de los estudiantes.
desarrollar en conjunto con el estudiante y con el apoyo de herramientas
tecnolgicas de aprendizaje, un set de actividades para promover la
adquisicin y aprehensin de vocabulario.
evaluar tanto el proceso de los estudiantes como el uso y la implementacin
de las estrategias brindadas en funcin de fomentar as el aprendizaje
autnomo.

5. ESTRATEGIA

Estrategias semnticas

14
5.1. IDENTIFICACIN

Grado
11
Curso Cantidad de estudiantes
40 estudiantes del grado 11 de los cuales se tomar
1 una muestra de 20 estudiantes

Nmero total de Horas de Horas

horas para el Horas de Trabajo con Trabajo presenciales
desarrollo de la acompaamiento para la Independiente utilizadas en la
estrategia estrategia para la estrategia
estrategia
Total de Horas con acompaamiento para Horas de
para el desarrollo la trabajo
de la estrategia independiente 10 horas
estrategia para la
estrategia
30 horas
8 horas

12 horas

5.2 JUSTIFICACIN

Basados en el escrito de Lewis, 2000: 8 citado por J. Hernndez P.85).Quien nos

habla de la diferencia que existe en aquellos estudiantes que cursan un nivel de
lengua extranjera diferente, no es ms que la cantidad de palabras o unidades
lexicales extras que son aprehendidas por sus estudiantes.Partiendo desde el

15
 punto de vista cabe resaltar la importancia del aprendizaje tanto en el aula como
de forma autnoma para lograr avanzar hacia la consecucin de un nivel
superior en el idioma a aprender.

Cabe resaltar tambin, que han sido muchos los avances investigativos con el
propsito de proporcionar tanto a los docentes como a los estudiantes
diversidad de herramientas y materiales ldicos recreativos que fomente el
inters por el aprendizaje tanto en el aula como fuera de la misma empoderando
a los aprendices con estrategias que contribuyan al mejoramiento de la
adquisicin lexical, implementando Traduccin, Asociacin semntica,
utilizando set de actividades tales como: Agrupar, Analizar la palabra, Imagen,
Contextualizacin y Uso del contexto (texto).

Con la mediacin de las actividades previamente propuestas para incentivar el

aprendizaje y retencin de las palabras o memorizacin, tanto el docente como
el estudiante se vern beneficiados puesto que tendrn en su aula de clase un
soporte tecnolgico con material y contenido tanto prctico como terico y
evaluativo que contribuirn a desarrollar un proceso ms completo y duradero
para la adquisicin de contenidos. De la misma manera se incentiva y se hace
hincapi en la importancia del aprendizaje autnomo como base fundamental
del desarrollo personal.

5.3 INTENCIONALIDAD FORMATIVA

Teniendo en cuenta la importancia de las herramientas tecnolgicas, consideramos

pertinente implementar una o varias OVAS que contribuyan a la adquisicin de
vocabulario en los estudiantes de grado once de la institucin educativa tcnica san
Jos teniendo en cuenta la importancia que tiene la adquisicin de vocabulario para
el aprendizaje de una lengua extranjera, implementando actividades que van desde
la asociacin de palabras como actividades de aprendizaje y aprehensin, foro y chat
interactivos para facilitar la comunicacin del docente con sus estudiantes como la
comunicacin entre aprendices para el desarrollo completo hasta la evaluacin de

16
contenidos temticos para evidenciar e incentivar la participacin de los estudiantes
en un proceso de desarrollo temtico autnomo.

PROPSITO GENERAL: contribuir en el aprendizaje de la segunda lengua de los

estudiantes de ltimo grado, colocando como meta el aumento del porcentaje en las
pruebas saber 11 que los estudiantes deben presentar al final del ao en curso,
brindando una serie de opciones para que de manera autnoma desarrollen una
cantidad importante de contenidos lexical y los coloquen en prctica para ir escalando
poco a poco a los estndares establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional
PROPSITOS ESPECFICOS
proporcionar contenidos acorde a las asignaturas cursadas.
Realizar actividades n las cuales los estudiantes se apropien de los contenidos
para hacer los mismos ms significativos.
Fomentar la pronunciacin no solo por imitacin sino mediante fontica que le
permita al estudiante tener una imagen de lo que est produciendo.
Tener un registro de los contenidos aprehendidos para hacer menor nfasis en
el aprendizaje del mismo pero no olvidarlo de un todo.
Brindar un espacio en que aquellas personas que no pueden asistir a la
institucin por diversos motivos, puedan de la misma manera que sus
compaeros, desarrollar las temticas por medio de la tecnologa.

6. HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS

Para lograr un correcto uso de las unidades lexicales descritas y planteadas en el

presente trabajo, es necesario que el alumno haya adquirido previo conocimiento
gramatical como: futuro simple, futuro perfecto, condicionales, presente simple,
pasado simple, estilo indirecto, conectores de causa y perfecto, reconocimiento de
pronunciacin y blendings (mezclas), reconocer nfasis en frases cortas. Los
anteriores contenidos tanto gramaticales como de pronunciacin sern enfatizados
de igual manera durante el grado en curso.

Adems de la clasificacin que brinda el Marco comn Europeo para el

aprendizaje de lenguas.

17
 Vocabulario de nivel A1 Y A2
Presente simple
Pasado
Formas de futuro
Estructuras gramaticales
Uso bsico de internet y computacional

7. UNIDADES DE CONTENIDO

CIENCIAS SOCIALES

18
 Historian: / hstrn/ an expert in or student of history, especially that of
a particular period, geographical region, or social phenomenon.

Fairness
Epoch
Nomadic
Unchain
Dictatorship
Nobility
Craftsmanship
Comerse
The enlightenment

CIENCIAS NATURALES
Acute Pain
Breast
Corn
Epiphysary
Disable
Fibers
Handicapped
Hidrance
Laxity
Lengthening
Lever
Needle
Ointment
Pill
Pivote

INFORMTICA

19
 Bandwidth
Bookmark
Boot
Browser
Bug
Box
The clipboard
Password
Dot com
Draft
Drag
Faq
Folder
Form
Inbox

8. ESTRATEGIAS FORMATIVAS

La estrategia formativa que se presentar es MICEA que estar descrita en cada uno
de sus momentos a continuacin

Momento docente: el docente brindar a sus estudiantes el contenido temtico de

cada una de las reas en cuestin con el fin de despejar inquietudes y crear
conceptos claros en la lengua materna para su posterior aprendizaje en la lengua
meta (ingls).

En el momento estudiante, este tendr la oportunidad de enriquecer su vocabulario y

poner en prctica los contenidos previamente estudiados con el docente en el
saln de clase. Para esto el estudiante tendr a la mano un set de actividades que
le facilitarn la aprehensin lexical.

20
Adems de esto, los estudiantes tendrn la posibilidad de evaluar sus conocimientos
adquiridos en cada una de las unidades para valorar cuantitativamente el
aprendizaje y retencin de cada una de las palabras estudiadas.

Posteriormente los estudiantes pueden crear grupos de estudio ya sea en el aula de

clase o por medio de foros interactivos que les permitan afianzar sus
conocimientos y resolver sus dudas e inquietudes.

De manera individual y con una previa evaluacin de los contenidos, el estudiante

tendr un feedback o retroalimentacin que le ayudar a comprender y afianzar
esos contenidos que tal vez no estn muy claros o en los que hace falta prestar
un poco ms de atencin.

Memorizar cada una de las palabras mediante diferentes actividades para obtener
una completa aprehensin de las mismas.

Reconocer el significado de cada una de las palabras e identificar sus sinnimos.

Comprender los contextos en los cuales ser adecuado implementar el contenido

de aprendizaje.

Interpretar los significados mediante un proceso evaluativo, que ayudar al

estudiante a retener la informacin previamente adquirida, o por el contrario, a
reconocer sus falencias en la adquisicin de la misma.

8.1 Actividades de aprendizaje

Ttulo : FLASHCARDS

21
 Objetivo de la actividad: Memorizar mediante imgenes o notas creadas por el
alumno.
Orientaciones metodolgicas e indicaciones para el desarrollo de la actividad:
los estudiantes despes de haber desarrollado la teora del contenido, teniendo
las unidades a desarrollar. Podrn encontrar una tarjeta con la palabra a prender,
por el otro lado podrn dibujar o tomar notas de asociacin con la palabra. Estas
cartas se pueden imprimir para llevarlas consigo.

Historian
/ hstrn/

Criterios de valoracin de los procesos y/o productos de la actividad: esta

actividad se realizar con el fin de facilitar el aprendizaje significativo
Duracin del abordaje de actividades: determinada por el estudiante
Recursos adicionales

Ttulo : CROSSWORDS
Objetivo de la actividad: practicar y evaluar el proceso de aprendizaje
Orientaciones metodolgicas e indicaciones para el desarrollo de la actividad:
los estudiantes despus de haber desarrollado la actividad de las flashcards,
debern ingresar al link de la asignatura que deseen les sea evaluada, all
encontrarn el grupo completo de palabras correspondiente a la asignatura. Si el
estudiante tendr la posibilidad de elegir si desea desarrollar el crossword como
actividad, para lo cual no tendr tiempo lmite para desarrollar la actividad. Si el

22
 estudiante elige modo evaluativo, cada asignatura tendr un tiempo especfico
para desarrollar cada uno de ellos.

Criterios de valoracin de los procesos y/o productos de la actividad: luego de

que el estudiante haya elegido el modo de actividad a realizar (prctica o
evaluativa) podr revisar si sus respuestas son correctas o no.

Duracin del abordaje de actividades: determinada por la asignatura que se elija

debido a que existen ms unidades lexicales en unas signaturas que en otras.

Recursos adicionales

Ttulo : adivinanzas
Objetivo de la actividad: practicar y evaluar el proceso de aprendizaje

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 Orientaciones metodolgicas e indicaciones para el desarrollo de la actividad:
los estudiantes ingresarn al link GUESSING donde debern averiguar una palabra
a partir de una serie de pistas que se van facilitando.

Cada vez que pidan una pista la puntuacin disminuye, por lo que deben intentar
adivinar la palabra con el mnimo nmero de pistas. Pero cada adivinanza tiene un
nmero mximo de intentos que no deben superar.

Las pistas que se ofrecen pueden ser de texto o de audio y pueden ir acompaadas
de una imagen incompleta que segn vamos pidiendo pistas va completndose y
mostrndose con ms claridad.

Criterios de valoracin de los procesos y/o productos de la actividad dependiendo

del nmero de pistas que el estudiante solicite y de su puntuacin, tendremos una
idea ms clara de su proceso de aprehensin

Duracin del abordaje de actividades: determinada por la asignatura o la palabra

que se proporcione que se elija debido a que existen ms unidades lexicales en
unas signaturas que en otras.

Ttulo : Ordenar Palabras

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Objetivo de la actividad: practicar y evaluar el deletreo de palabras

Orientaciones metodolgicas e indicaciones para el desarrollo de la actividad:

los estudiantes ingresarn al link de la actividad donde debern completar y ordenar
adecuadamente.

*
Criterios de valoracin de los procesos y/o productos de la los estudiantes en esta
actividad podrn repetir el ejercicio cuantas veces sea necesario

Duracin del abordaje de actividades: determinada por .el estudiante

Ttulo: Ruleta de Palabras

Objetivo de la actividad: practicar y evaluar el proceso de aprendizaje

Orientaciones metodolgicas e indicaciones para el desarrollo de la actividad:

los estudiantes ingresarn al link GUESSING donde debern adivinar la palabra,
para esto, los estudiantes tendrn una pista y una letra del abecedario que est
contenida dentro de la palabra a adivinar Pueden saltar una letra y pasar a la
siguiente pulsando sobre el botn "Saltar", pero deben completarla ms adelante. El
juego no finalizar hasta que se respondan todas las letras

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 *
Criterios de valoracin de los procesos y/o productos de la actividad dependiendo
del nmero de errores que cometa el estudiante en el proceso o en la cantidad de
intentos que realice.

Duracin del abordaje de actividades: determinada el estudiante

9. EVALUACIN

Para el proceso de evaluacin se han determinado unos porcentajes acordes

a la cantidad de palabras incluidas en las tres asignaturas a trabajar dentro del
contenido temtico: Ciencias sociales, ciencias naturales e informtica. Se ha
otorgado un valor del 35% de la nota final para informtica y ciencias naturales,
dejando as el 30% restante para ciencias sociales. Es necesario que los
estudiantes tengan un correo electrnico a disposicin para responder a sus
dudas e inquietudes respecto al curso y a los diferentes temas abordados en
los foros a realizar dentro de la ova, adems de los materiales que se puedan
estar enviando a sus respectivas direcciones de correo.

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Referencias
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http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PD
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Emocional y el estudio de la felicidad. [online]
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PROPUESTA DE CURRCULO SUGERIDO DE INGLS PARA COLOMBIA.
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http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Anexo
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