50 didaktische Methoden

- fr jede Lehrveranstaltung -

15. Mai 2013

Tag der Lehre

Fachhochschule Dsseldorf
Dr. Bettina Ritter-Mamczek, splendid-akademie
Raum fr Notizen

splendid-akademie GbR
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das ffentliche Vorsingen.

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Inhaltsverzeichnis
1. ABC-Liste 4
2. An-Zetteln (Kartenfrage) 4
3. Ballbahnen 5
4. Baum der Erwartungen / Baum der Erkenntnis 6
5. Erwartungsboy 7
6. Fragen zur letzten Sitzung 8
7. Geheimnis 8
8. Glckstopf 9
9. Gruppenarbeit 9
10. Gruppenarbeitsergebnisse prsentieren 10
11. Gruppeneinteilung 11
12. Headlines 12
13. Hund 13
14. Jger-Prinzessin-Drache 14
15. Kippstuhl 15
16. Landschaft der Erwartungen 15
17. Lange Nacht (so hnlich wie : Scrabble) 16
18. Lebendige Statistik 17
19. Lehrgesprch 18
20. Lehrvortrag 19
21. Lerntempoduett 20
22. Markt der Ergebnisse 20
23. Memory 21
24. Mindmap 22
25. Motto 22
26. Murmeln auch Flstergruppen 23
27. Museum 23
28. Netz der Gemeinsamkeiten 24
29. Obstkorb (so hnlich wie : Scrabble) 24
30. One-Minute-Paper 25
31. Oval der Gemeinsamkeiten 25
32. Otto mag Boote 26
33. (Paradoxe) Thesen im Raum verteilen 26
34. Postkarten & Figuren 27
35. Rtsel - Frachter 27
36. Rtsel Romeo und Julia 28
37. Rtsel - M 28
38. Rtsel - Zeit 29
39. Rtsel zur Wiederholung 30
40. Redeball (Ballrunde) 32
41. Rotierende Arbeitsgruppen 32
42. Seminar-Domino 33
43. Stimmungsdiagramm 33
44. Streichholzfeedback 34
45. Stuhl und ich 34
46. Tomatensalat 35
47. Vernissage 35
48. Wandzeitung 36
49. Zitatespaziergang 37
50. Zuruffrage 37

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1. ABC-Liste

Warum? Aktivierung der Studierenden

Aktivierung eigener Wissensbestnde

Wann? Zum Start

Nach der Pause

Wie? Am Rand eines linken Zettels notieren alle TeilnehmerInnen das ABC. Zu einem
bestimmten Stichwort beispielsweise: Examen oder Sommerurlaub werden sie
gebeten, entlang der Buchstaben des Alphabetes je einen Begriff zu assoziieren. Sie
bekommen dafr ca. 1-2 Minuten Zeit.

Nach diesen Minuten kann es eine Abfrage geben, wie: Wer hat mehr als 10
Begriffe?, wer hat mehr als 15? Etc. oder es knnen auch inhaltlich einige Begriffe
auf Zuruf verffentlicht werden: was haben Sie bei M? Diese inhaltliche Diskussion
kann mehr oder weniger vertieft werden. Es ist auch mglich, die bung
unkommentiert zu lassen.
Variante: Am Rand des Zettels wird nicht das ABC notiert, sondern die Buchstaben
einer Institution (Fachhochschule-Giessen-Friedberg)

2. An-Zetteln (Kartenfrage)

Warum? Aktivierung der Studierenden zu Beginn einer Veranstaltung

Aktivierung eigener Wissensbestnde

Wann? Zum Start

Wie? Eine ins Thema einfhrende Frage an die Studierenden richten und sie bitten, dazu
eine Assoziation auf einer Karte festzuhalten. Was fllt Ihnen ein, wenn Sie an
Mathematik denken? Anschlieend werden alle Karten an eine Pinnwand geheftet.

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3. Ballbahnen

Warum? Konzentration
Bewegung
Gruppendynamik

Wann? Nach der Pause

Zwischendurch zur Aufmunterung

Wie? Alle Teilnehmenden stehen in einem lockeren Kreis.

Zunchst wird ein Ball kreuz und quer in die Runde geworfen. Jeder merkt sich, von
wem der Ball kam und wem er ihn zugeworfen hat.
Nach zwei bis drei Runden kommt ein zweiter Ball hinzu, der etwas zeitlich versetzt
die gleichen Bahnen zieht.
Wieder nach zwei bis drei Runden kommt ein dritter Ball hinzu, der nochmals zeitlich
versetzt die gleichen Bahnen zieht.
Wieder nach zwei bis drei Runden kommt ein vierter Ball hinzu...
Usw.
Wie weit schaffen Sie es mit Ihrer Gruppe?
Wir haben es gemeinsam bis sechs geschafft!

Wenn Sie mutig sind, geben Sie dann, wenn alle Blle fliegen, noch ein mit Wasser
geflltes Glas im Uhrzeigersinn herum.

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4. Baum der Erwartungen / Baum der Erkenntnis

Warum? Erwartungsabfrage, als Variation auch abschlieende Zusammenfassung und

Auskunft ber gewonnene Erkenntnisse der Teilnehmer.

Wann? Zum Beginn des Seminars, als Variation auch am Ende eines Seminar oder
Seminartages.

Wie? Auf ein Plakat wird ein groer Baum mit vielen sten aufgezeichnet. Das ist der
Baum der Erwartungen
Jeder Teilnehmer hngt in Blatt- oder Obstform geschnittene Karten mit seinen
individuellen Erwartungen an das Seminar an die ste.

Variation I:
Der Baum wird am Ende eines Seminars oder Seminartages prsentiert, die
Teilnehmer hngen ihre individuell gewonnenen Erkenntnisse an die Zweige.
Nach dem Seminar nimmt jeder Teilnehmer seine Frchte der Erkenntnis mit nach
Hause.
Der Baum der Erkenntnisse kann auch die ganze Zeit whrend des Seminars hngen
und im Laufe der gesamten Veranstaltung immer wieder mit Kommentaren und
Erkenntnissen dekoriert werden.

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5. Erwartungsboy

Warum? Zur Motivation, ffnen zum Thema

Wann? Zum Start

Wie? Auf ein Plakat wird eine Person mit einem dicken Bauch, einem Rucksack und einer
Tasche / Koffer aufgezeichnet. Das ist der Erwartungs-Boy.
In die Tasche / Koffer schreiben Sie Meine konkreten Fragen? Was muss hier geklrt
werden?, in den Bauch des Mnnchens schreiben Sie Was sind meine
Befrchtungen / Bauchschmerzen? und in den Rucksack Was kann ich hier
beitragen? Was bringe ich mit?
Alle Teilnehmenden hngen Karten mit ihren individuellen Erwartungen,
Befrchtungen, Erfahrungen in den Erwartungs-Boy.
Dauer insgesamt: 5 bis 10 Minuten

Der Erwartungs-Boy kann auch zum Erkenntnis-Boy werden und die ganze Zeit
whrend des Workshops hngen und im Laufe der gesamten Veranstaltung mit
Kommentaren und Erkenntnissen dekoriert werden.

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6. Fragen zur letzten Sitzung

Warum? Aktivierung der Studierenden

Anknpfen an frher behandelte Inhalte
Anregung von Erinnerung und Diskussion

Wann? Zu Beginn eines Seminars

Wie? Fragen zur letzten Stunde (und zum Transfer) formulieren. Alle Teilnehmenden
beantworten die Fragen zunchst in Stillarbeit. Danach stellt jeder die Ergebnisse
dieser Arbeit reihum vor. Je nach Gruppengre / verfgbarer Zeit kann die
Diskussion ausfhrlich oder knapp gefhrt werden. In groen Gruppen ist es auch
mglich, die Diskussion in Zweierteams/ Kleingruppen zu fhren.

7. Geheimnis

Warum? Warm werden am Morgen

Kennen lernen
Interesse an den anderen aus der Gruppe wecken

Wann? Zu Beginn eines Seminartages

Wie? Alle Teilnehmenden notieren ein Geheimnis auf einer Moderationskarte.

Dabei wird nicht mit dem Nachbarn gesprochen.
Der/die Lehrende sammelt die Geheimnisse ein, mischt sie und liest anschlieend das
erste Geheimnis vor.
Die Gruppe rt gemeinsam, zu welcher Person aus der Gruppe das Geheimnis passen
wrde.
Anschlieend wird das Geheimnis gelftet

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8. Glckstopf

Warum? Kenntnis und Verstndnis zentraler Begriffe prfen und vertiefen

Studierende aktivieren
alle Studierenden einbeziehen

Wann? Zwischendurch zur Aufmunterung

Zu Beginn eines Seminars

Wie Die Gesamtgruppe wird in Kleingruppen von 3-5 Personen unterteilt. Jede
Kleingruppe notiert auf den Karten Begriffe, die im behandelten Stoff als wesentlich
erachtet werden. Die Karten werden in einen Behlter gelegt und an eine andere
Gruppe weiter gegeben. Diese Gruppe zieht jeweils eine Karte aus dem Behlter und
versucht, den Begriff in der Gruppe zu klren.

Anschlieend werden Unklarheiten im Plenum diskutiert. Ggf. kann fr jeden Begriff

eine Erluterung schriftlich festgehalten werden (Tafel, Flip Chart etc.).

9. Gruppenarbeit

Warum? Aktivierung der Studierenden

Anknpfen an die Vorerfahrungen der Studierenden
Erarbeitung, Zusammenfassen und Prfen von Inhalten
Sozialkompetenz der Studierenden frdern
Motivation steigern
Lernklima verbessern

Wann? Gruppenarbeit

Wie? Soviel Steuerung wie ntig, so viel Freiraum wie mglich. Ggf. die Grogruppe gezielt
in Kleingruppen einteilen (Bonbons, Farbe der Hosen, Alter etc.). Wesentlich ist eine
klare Aufgabenstellung, die Visualisiert werden sollte:
Zunchst ist das WAS zu benennen, z.B. Wie heien die wesentlichen
zeitgenssischen amerikanischen Historiker? Zu welchen Schulen gehren
Sie? Was sind ihre zentralen Inhalte. Bitte beantworten Sie diese Fragen
gemeinsam.
Dann sollte das WIE der Gruppenarbeit benannt werden: Bitte sttzen
Sie sich zur Bearbeitung dieser Frage auf diese beiden Texte. Studieren Sie
die Texte arbeitsteilig und tragen Sie Ihre Ergebnisse dann zusammen.
Geben Sie auch Hinweise zur Verwertung bzw. Ergebnissicherung:
Anschlieend sollen die Ergebnisse im Plenum diskutiert werden
Ebenso Angaben zu Zeit, Ort und Hilfsmitteln.
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10. Gruppenarbeitsergebnisse prsentieren

Warum? Aufbrechen starrer Gruppenarbeitsprsentationen

Aktivierung aller Teilnehmer

Wann? Nach der Gruppenarbeit

Wie? Expertengesprch
(exemplarisch diskutiert ein Teilnehmer je Arbeitsgruppe mit den anderen)
Galerie
Handouts erstellen
Messestand
Museum
Pro-Contra-Diskussion
Routierende Arbeitsgruppen
Wachsende Arbeitsgruppen
Wandzeitungen

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11. Gruppeneinteilung

Warum? Aufbrechen starrer Gruppen in der Gruppe

Aktivierung aller Teilnehmenden

Wann? Vor der Gruppenarbeit

Wie? Abzhlen
Aufgabe unter dem Stuhl
Augenfarbe, Gre, Schuhgre usw.
Bnder (nach Lnge, Farbe usw.)
Einteilung vorher (z.B. Sternzeichen) und dann raten
Familiennamen (z.B. Fam. Meier, Fam. Maier, Fam. Meyer usw.)
farbige Bonbons, Schokos, Blumen, Ballons usw.
Gerusche in Filmbox
Gre
Interessengruppen
Kleber am Namensschild
Mischgruppen
Nachbarschaftsgruppen
Photos
Puzzle
Schlagworte
Schneeblle
Sprichwrter
Sternzeichen, Geburtstag
wachsende Gruppen
Wahlgruppen

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12. Headlines

Warum? Einbeziehung aller Teilnehmer

Wann? Als Einstieg in bekannten Gruppen: Wie gehts?

Als Abschluss/Feedback: Wie wars?

Wie? Medium: Moderationsplakat mit Headlines (Schlagzeilen der Titelseiten) bekleben

Jeder TN wird aufgefordert, seine persnliche Headline zu entwickeln (Ziel ist, das
Interesse der Leserschaft/Teilnehmer) zu wecken.
Die Headline kann gezielt formuliert werden: Stimmung oder Erwartungen oder...

Auswertung:
Jeder stellt sich und seine Headlines vor.
Was ist aufgefallen?
Wo sehen Sie die Trends?
Wo gibt es Gemeinsamkeiten/wo Unterschiede?

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13. Hund

Warum? Perspektivwechsel
Ansto zur Offenheit

Wann? Nach der ersten Einfhrungsrunde und dem ersten Kennenlernen

Wie? Sie bitten die Teilnehmenden, einen Hund auf eine Moderationskarte zu skizzieren.
Dabei geht es nicht um das perfekte Malen...
Nach ca. 5 Minuten beginnen Sie die Fragerunde, Reihenfolge beachten:

Wer hat einen Hund von unten gemalt (Ihre Moderationskarte hochhalten)?
Wer hat einen Hund von oben gemalt (Ihre Moderationskarte hochhalten)?
Wer hat einen Hund von hinten gemalt (Ihre Moderationskarte hochhalten)?
Wer hat einen Hund von vorne gemalt (Ihre Moderationskarte hochhalten)?
Wer hat einen Hund nach rechts blickend gemalt (Ihre Moderationskarte
hochhalten)?
Wer hat einen Hund nach links blickend gemalt (Ihre Moderationskarte hochhalten)?

Bei Frage 1 wird sich niemand melden, nach und nach kommen ein paar Meldungen
hinzu. Bei Frage 6 werden sich die meisten melden. (Anlehnung an einen Test aus
der Wahrnehmungspsychologie: 85% aller Europer lassen den Hund nach links
blicken...)
Als Auswertung bertragen Sie die bung auf Ihr Seminar:
Lassen Sie sich ein auf neue Perspektiven! Verlassen Sie die gewohnten
Denkmuster...

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14. Jger-Prinzessin-Drache

Warum? Teamentscheidung
Spa

Wann? Nach der Pause

Wie? Die Gruppe wird in zwei gleichgroe Gruppen eingeteilt.

In zwei Teams wird dann jeweils blitzschnell eine Teamentscheidung gefllt und
diese auf los vorgefhrt. (wie bei Ching-Chang-Chong)

Es gibt drei mgliche Rollen:

Der Jger:
Wird bei der Prinzessin schwach,
Erdolcht den Drachen
Gestik: Stechen

Der Drache:
Besiegt die verschchterte Prinzessin
Wird vom Jger erstochen
Gestik: Brllen

Die Prinzessin:
Besiegt den Jger
Wird vom Drachen verschchtert
Gestik: Tippeln

Der Trainer sammelt die Punkte fr die beiden Gruppen am Flipchart.

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15. Kippstuhl

Warum? Bewegung
Energien wecken
Gruppendynamik
Konzentration

Wann? Nach der Pause

Wie? Voraussetzungen: Stuhlkreis

Und los gehts: Alle Teilnehmer stehen auen um den lockeren Stuhlkreis herum und
kippen die Sthle mit einer (!) Hand schrg in die Mitte, so dass die Sthle auf den
zwei Vorderbeinen kippeln. Dann wird versucht, einhndig im Kreis zu laufen, ohne
dass ein Stuhl umkippt. Nach und nach das Tempo steigern oder die Laufrichtung
wechseln.

16. Landschaft der Erwartungen

Warum? Einzel- oder Partnerarbeit im Plenum initiieren

Wann? Zum Beginn des Seminars, 5 bis 10 Minuten

Wie? Auf ein Plakat wird ein groer Baum mit vielen sten aufgezeichnet. Das ist die
Landschaft der Erkenntnis oder der Erwartungen...
Alle Teilnehmenden hngen in Blatt- oder Obstform geschnittene Karten mit ihren
individuellen Erkenntnissen aus dem Seminar an die ste. Nach dem Seminar
nehmen alle Teilnehmenden ihre Frchte der Erkenntnis mit nach Hause.

Durchfhrungsvariationen:
Der Baum der Erkenntnisse kann auch die ganze Zeit whrend des Seminars hngen
und im Laufe der gesamten Veranstaltung mit Kommentaren und Erkenntnissen
dekoriert werden.

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17. Lange Nacht (so hnlich wie : Scrabble)

Warum? Wiederholen im Seminar

Wiederholen eines Themas

Wann? Zum Ende oder zu Beginn eines Seminars, eines Tages, eines neuen Themas

Wie? Ein Wort wird wie unten dargestellt an die Tafel geschrieben. Die Gruppe assoziiert
ihre Gedanken und Ideen dazu. (Beispiel fr eine Fragestellung: Wenn Sie an den
gestrigen Tag denken, was geht Ihnen durch den Kopf, was mit folgenden
Buchstaben anfngt und entsprechend aufhrt)

L T
A H
N C
G A
E N
N E
A G
C N
H A
T L

Es werden dann Begriffe assoziiert, die mit L anfangen und mit T aufhren, mit
A anfangen und mit H aufhren, usw...

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18. Lebendige Statistik

Warum? Aktivierung der Studierenden

Wann? Zum Start

Wie? Die Studierenden bitten aufzustehen und sich locker im Raum zu verteilen. Dann die
Studierenden bitten, sich anhand einer bestimmten Fragestellung im Raum
aufzustellen. Aus manchen Fragestellungen ergibt sich eine Linie: Bitte stellen Sie
sich in der Reihenfolge ihres Alters auf. Aus anderen Fragestellungen entwickelt sich
eine Verteilung ber den Raum: Bitte stellen Sie sich nach der geographischen Lage
Ihres Geburtsortes auf.

Wenn die Studierenden sich im Raum und zueinander entsprechend aufgestellt

haben, ist es mglich/empfehlenswert, einige Fragen an manche TeilnehmerInnen zu
richten: Wie alt sind sie? Wie heit Ihr Geburtsort? Etc.

Besonders interessant ist es, diese bung zu nutzen, um inhaltliche Aspekt zu

visualisieren. Die lebendige Statistik eignet sich beispielsweise, um folgende
Themenbereiche abzubilden: Sozialstruktur, Gemeindegrenklassen, Migration,
Konsumgewohnheiten. Auch Fragen zur bisherigen Studienerfahrung knnen
interessant sein, beispielsweise: Wie viel Erfahrung mit Gruppenarbeit haben Sie?
Oder auf einer gedachten Skala durch den Raum: Wer hat sehr gute Erfahrung mit
Gruppenarbeit, wer hat sehr schlechte Erfahrung mit Gruppenarbeit?

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19. Lehrgesprch

Warum? Grundlegend fr dieses Lehrverfahren ist die Vorstellung, dass die Lernenden das zu
erwerbende Wissen eigentlich schon immer in sich tragen und die Aufgabe der/des
Lehrenden daher "nur" darin bestehe, durch geschickte Fragen und Impulse dieses
latente Wissen der Lernenden hervorzulocken.

Wie? Formen des Lehrgesprchs

Das Lehrgesprch existiert in zwei verschiedenen Spielarten:
a) als darstellend-entwickelnde Lehrform und
b) als fragend-entwickelnde Lehrform.
a) Darstellend-entwickelnd b) Fragend-entwickelnd
Frage oder Impuls der Dozentin/des Dozenten Frage oder Impuls der Dozentin/des Dozenten

Antwort einer/eines Teilnehmenden Antwort einer/eines Teilnehmenden

Kurze Auswertung, Kurze Auswertung,
Kommentierung/Korrektur/ Kommentierung/Korrektur/
Erluterung/Ergnzung Erluterung/Ergnzung
der Antwort der/des Teilnehmenden der Antwort der/des Teilnehmenden

Kurzer Lehrvortrag Frage oder Impuls
durch die Dozentin/den Dozenten der Dozentin/des Dozenten

Frage oder Impuls der Dozentin/des Dozenten Antwort einer/eines Teilnehmenden

usw. usw.

Was ist eine Frage?

Unterschieden wird zwischen offenen/weiten und geschlossenen/engen Fragen:
Weite oder offene Fragen, lassen den Antwortenden einen greren
Antwortspielraum. Alle Problemfragen (warum, weshalb, wieso, inwiefern, usw.)
gehren dazu. Unter geschlossenen oder engen Fragen wird analog verstanden,
wenn der Antwortenden so gut wie keinen Spielraum hat, weil die Frage in enger
Weise die Antwort festlegt. Im Extremfall kann nur ein Wort als Antwort gelten:
z. B. ja, nein oder ein Name, ein Begriff. Solche Fragen sind z. B. wer, wann, wo,
womit, etc.

Welche Funktion hat eine Frage im unterrichtlichen Zusammenhang?

Es gibt fnf verschiedene Funktionen von Fragen im Unterricht, je nach dem
welcher Aspekt im Vordergrund steht:
o die (den Unterricht) lenkende/fhrende Funktion (Lenkungsfragen),
o die (die Teilnehmer) aktivierende Funktion (Aktivierungsfragen),
o die (die Auffassung) organisierende Funktion (Organisationsfragen),
o die (die Teilnehmer) informierende Funktion (Informationsfragen),
o die (den Lernprozess) kontrollierende Funktion (Kontrollfragen).

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20. Lehrvortrag

Warum? Jeder Trainer muss sich beim Einsatz des Lehrvortrags selbst um eine aktivierende,
interessante Prsentation bemhen. Dabei sind die folgenden Punkte zu
bercksichtigen:
Interesseweckende Aufbereitung des Themas und der Ziele:
o Sinnfrage, Einbettung, Praxisbezug, Lerngerst
Zeitliche Begrenzung des Lehrvortrages auf maximal 20 Minuten
Motivierendes Verhalten der Dozentin/des Dozenten:
o "Verstndlichmacher", "Muntermacher", "Aufwrmer"
Einsatz unterrichtlicher Medien zur Veranschaulichung des Themas

Wie? Die 5 "Verstndlichmacher":

Die Gte schriftlicher oder mndlicher Darstellungen von Lehr- und

Informationsinhalten hngt im Wesentlichen von fnf Faktoren oder Merkmalen ab:
1. Realisation des Merkmals "Sprechdenken" (= freies Sprechen)
2. Merkmal Einfachheit: Einfache Stze, leicht verstndliche Wrter, konkrete
Darstellung
3. Merkmal Ordnung und Gliederung: Gut gegliederter, bersichtlicher Textinhalt,
Folgerichtigkeit, Unterscheidung von Wesentlichem und weniger Wesentlichem,
berblickende Vorausschau am Beginn, Zusammenfassungen
4. Merkmal Krze und Prgnanz: Beschrnkung auf das Wesentliche, kurze, nicht
langatmige Darstellung
5. Merkmal Anregung und Stimulans: Abwechslungsreiche und flssige
Darstellung, Verwendung von Beispielen, Bildern, Vergleichen

Weitere Aspekte des Lehrverhaltens tragen zu einem gelungenen

Lehrvortrag bei:

Die 4 Muntermacher:
freigebend-kontrollierendes Verhalten
energievolles Verhalten
streitbares Verhalten
geistreiches Verhalten
Die 4 Aufwrmer:
partnerschaftliches Verhalten
wertschtzendes Verhalten
bekrftigendes Verhalten
humorvolles Verhalten

Der Versuch, den Einsatz des Lehrvortrags didaktisch zu verbessern, sollte sich
demnach auf zwei Aspekte der Anwendung dieser Lehrform besonders konzentrieren:
1. auf die Sprache der Dozentin / des Dozenten und
2. auf den didaktischen Gebrauch der Medien.

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21. Lerntempoduett

Warum? Aneignung neuer Informationen

Vertieftes Verstehen von Texten

Wann? Als Gruppenarbeit

Wie? Eine Gruppe beliebiger Gre wird in der Mitte geteilt. Die eine Hlfte bekommt die
Kopie eines Textes zum Lesen. Die andere Hlfte bekommt die Kopie eines anderen
Textes zum Lesen. Alle lesen nun ihren jeweiligen Text und machen sich dazu
Notizen. Ihre Aufgabe ist es, den Text anschlieend einem Mitglied der anderen
Gruppen zu erklren.

Wer mit dem Lesen fertig ist, hlt Ausschau nach einem Gruppenmitglied der
anderen Gruppe, welches auch fertig mit dem Lesen ist. Die beiden erklren sich
nun gegenseitig ihre Texte. Anschlieend tauschen sie die Texte aus und lesen sie.
Weitere Fragen werden in der Partnerarbeit geklrt oder anschlieend im Plenum
formuliert.

22. Markt der Ergebnisse

Warum? Aufbrechen der konventionellen, eher langatmigen Ergebnisprsentationen

Wann? Nach Arbeitsgruppen

Wie? Alle Arbeitsgruppen produzieren als Ergebnis Ihrer Gruppenarbeit Handzettel,

Plakate, Give-Aways, o.. Diese werden nach der Gruppenarbeit zeitgleich von
allen Arbeitsgruppen auf dem Markt der Ergebnisse zum Kauf angeboten. Dazu bleibt
i.d.R. ein Gruppenmitglied am Marktstand (natrlich routierend, damit sich auch
diese Person ber die Ergebnisse informieren kann), whrend die anderen den Markt
besuchen und einkaufen.

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23. Memory

Warum? Zur Wiederholung

Oder aber auch mit vernderten Fragen zum Kennenlernen

Wann? Am Ende einer Seminareinheit

Wie? Wie Memory.

Gelbe Themenkarten (z.B. mit Fachbegriffen der letzten Einheit) und blaue
Namenskarten (mit den Namen der anwesenden Teilnehmer) werden verdeckt auf
den Boden gelegt. Ein Teilnehmer deckt eine Themen- und eine Namenskarte auf.
Die auf der Namenskarte genannte Person muss sich zum Thema uern.
Anschlieend darf diese Person das nchste Kartenpaar aufdecken.

Mgliche Themen zum Kennenlernen:

Urlaub
Lieblingsessen
Hobby
Lieblingsblume
Berufsabschluss
derzeitig ttig
Haustiere
Lieblingsfarbe
Landleben
Vorbild
Bcher lesen
Sommer
Winter
Alter
Zungenbrecher
Gedicht aufsagen
Joker
Lied singen
Schwche
Strke

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24. Mindmap

Warum? Zusammenfassen und (gehirngerecht) Visualisieren

Untersttzung der Organisation und Elaboration von Wissen

Wann? Einstieg in ein Thema

Zusammenfassung eines Themas

Wie? Die Studierenden werden gebeten, zu einem bestimmten Thema ein Mindmap
anzufertigen: der zentrale Begriff wird in die Mitte eines Blattes geschrieben.
Ausgehend von diesem Begriff werden nun sternfrmig Unterthemen benannt und
durch Linien mit dem zentralen Begriff verbunden. Von jedem Begriff ausgehend
knnen nun weitere Linie zu weiteren Unterthemen gezogen werden. Ziel ist es, ein
Wissensgebiet netzartig in seinen Differenzierungen darzustellen.

25. Motto

Warum? Roter Faden

Perspektivenerweiterung
Fokussieren

Wann? Beginn eines neuen Themas

Abschluss

Wie? Anschreiben und Kommentieren

Oder unkommentiert wirken lassen

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26. Murmeln auch Flstergruppen

Warum? Transfersicherung
Aktivierung aller Teilnehmenden
Diskussion auf hhere Ebene heben

Wann? Whrend des Seminars

Wie? Wenn keine Zeit fr eine Partner- oder Gruppenarbeit ist (z.B. bei einem Vortrag),
und Sie dennoch einen Ansto zur kritischen Auseinadersetzung mit dem soeben
vermittelten Inhalten geben mchten, hilft das Murmeln.
Alle Teilnehmenden bleiben an ihren Pltzen, wenden sich dem rechten oder linken
Nachbarn/Nachbarin zu und diskutieren die praktischen, persnlichen Konsequenzen
des so eben Gehrten innerhalb von 3 bis 7 Minuten...
Anschlieend sind alle aktiviert und die folgende Diskussion kann auf einer hheren
Ebene beginnen, bzw. die Teilnehmenden lauschen aktiv dem nchsten Teil des
Vortrags

27. Museum

Warum? Kennen lernen

Aktivierung
Interesse an den anderen wecken

Wann? Zum Kennen lernen am ersten oder zweiten Tag

Wie? Jeder gestaltet mit kleinen Gegenstnden und Symbolen ein persnliches Museum.
(entweder spontan mit Dingen aus der eignen Tasche oder vorbereitet mit Dingen
von zuhause)

Alles ist erlaubt, es kann Krimskrams sein, aber auch Spielfiguren,

kleine symbolische oder reale Gegenstnde....
Also alles, was den Teilnehmenden in den Sinn kommt...
Alle Teilnehmenden bekommt eine Ausstellungsflche in der Gre eine DIN A4-
Blattes.

Nach einer 10mintigen Vorbereitungszeit des Museums (mit entsprechenden

Hinweisschildchen und einem ansprechenden Arrangement), wird gemeinsam das
Museum besucht.

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28. Netz der Gemeinsamkeiten

Warum? Kennen lernen

Aktivieren

Wann? Seminarbeginn oder 2. Tag morgens

Wie? Ein groer leerer Kreis wird an die Pinnwand gezeichnet, alle Teilnehmer hngen ein
Namensschild gleichmig verteilt um den Kreis.
Auf los lernen sich die Teilnehmer untereinander kennen (immer im 2er Gesprch)
und finden eine Gemeinsamkeit. Diese visualisieren sie mit Hilfe einer gemeinsamen
Verbindungslinie, nach 2 Minuten wird gewechselt, die nchsten Prchen entstehen
und finden eine Gemeinsamkeit

Wer wird der Kennenlern-King oder die Kennenlern-Queen?

29. Obstkorb (so hnlich wie : Scrabble)

Warum? Wiederholen im Seminar

Wiederholen eines Themas

Wann? Zum Ende oder zu Beginn eines Seminars, eines Tages, eines neuen Themas

Wie? Ein Wort wird wie unten dargestellt an die Tafel geschrieben. Die Gruppe assoziiert
ihre Gedanken und Ideen dazu. (Beispiel fr eine Fragestellung: Wenn Sie an den
gestrigen Tag denken, was geht Ihnen durch den Kopf)

OBSTKORB

Assoziationen knnen sein:

Ohne Sthle
Bewegung
Spa
Tempo
K
O
R
B

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30. One-Minute-Paper

Warum? Aktivierung der Studierenden

Untersttzung der Organisation und Elaboration ihres Wissens
Feedback

Wann? Abschluss eines Seminartages

Wie? Zum Abschluss einer Veranstaltung werden die Studierenden gebeten, zwei (oder
drei) Fragen zur Veranstaltung innerhalb von einer Minute schriftlich zu beantworten:
Welche Information hat Sie heute besonders berrascht, Welche Fragen sind offen
geblieben. Die beschriebenen Zettel werden eingesammelt (ohne Angabe des
Namens).

31. Oval der Gemeinsamkeiten

Warum? Kennen lernen der Gruppenmitglieder; Aktivierung der

Gruppenmitglieder
Wann? Zu Beginn

Wie? Die Gesamtgruppe wird in Kleingruppen von 3-4 Personen

eingeteilt. Jede Gruppe wird mit einem groen Blatt Papier und Stiften versorgt. Sie
werden aufgefordert, zunchst ein groes Oval in die Mitte des Papiers zu zeichnen.
Nun werden Sie gebeten, Gemeinsamkeiten in der Gruppe zu suchen (entweder aus
dem Privatleben, wie z.B. Haarfarbe, Hobbies, Wohnort, Sport, Alter oder eng an das
Thema der Lehrveranstaltung angelehnt, wie z.B. habe schon diese Vorlesung
besucht, habe schon drei Hausarbeiten geschrieben, war schon einmal in der
Forschungsregion). Die Gemeinsamkeiten werden im Oval notiert, Trennendes wird
auerhalb des Ovals notiert. Gemeinsamkeiten und Unterschiede knnen
aufgeschrieben oder in Bildern dargestellt werden. Anschlieend werden die Plakate
kurz im Plenum vorgestellt.

Das Oval kann auch genutzt werden, um die Ergebnisse einer

Diskussion oder die Bestandteile eines Vortrages strukturiert zu visualisieren (z.B. an
der Tafel). Voraussetzung dafr ist, dass das Thema sinnvoll in zwei Bereiche
einteilbar ist (mglich ist das z.B. bei folgenden Fragen: Welche Themen werden in
dieser LV behandelt, welche nicht? Worin stimmen die Autoren dieser drei Texte
berein und in welchen Aspekten sind sie unterschiedlicher Auffassung?)

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32. Otto mag Boote

Warum? Blickkontakt
Konzentration
Schulung der Wahrnehmung

Wann? Warm-Up
Nach der Pause

Wie? Die Lehrperson sagt bzw. nennt ein Paar von Dingen, die Otto mag bzw. nicht mag.
Die Gruppe versucht das Gesetz zu erraten.
Wer es aus der Gruppe erraten hat, macht mit.
Die Regel darf nicht verraten werden.
Alle aus der Gruppe sollen mglichst von allein darauf kommen.

Regel:
Otto mag Doppelbuchstaben!

Beispiel:
Otto mag Boote aber keinen Kahn.
Otto mag Tee aber keine Milch.
Otto mag Kaffee aber keinen Saft.

33. (Paradoxe) Thesen im Raum verteilen

Warum? Aktivierung der Studierenden

Anknpfen an frher behandelte Inhalte
Anregung von Erinnerung und Diskussion

Wann? Als Gruppenarbeit

Zu Beginn eines neuen Seminartages

Wie? (Inhaltlich bedeutsame) Thesen im Raum verteilen. Alle Teilnehmenden suchen sich
eine These aus. Je nach Gruppengre / verfgbarer Zeit kann die anschlieende
Diskussion ausfhrlich oder knapp gefhrt werden. Beispielsweise anhand der Frage:
Was verbinden Sie mit dieser These? In sehr groen Gruppen ist es vorteilhaft, die
Thesen zu zweit/ in Kleingruppen und nicht im Plenum zu diskutieren.

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34. Postkarten & Figuren

Warum? Kennen lernen

Aktivierung
Interesse an den anderen wecken

Wann? Zum Kennen lernen am ersten oder zweiten Tag

Wie? Jeder whlt sich eine Postkarte oder eine der bereitgestellten Figuren zu einer
bestimmten Fragestellung aus:
Kennen lernen, Wiederholung, Schlssel zum Tag, Feedback.
Anschlieend wird dazu eine Runde gemacht, in der jede/r seine gewhlte
Postkarte oder Figur erlutert.

35. Rtsel - Frachter

Frage Der Frachter "Denken" liegt im Hafen.

Der Matrose Hein streicht die Auenwand.
Seine Strickleiter reicht bis 15 cm ber das Wasser,
die Sprossen sind je 20 cm voneinander entfernt.
Hein steht auf der untersten Sprosse, als die Flut kommt.
Der Wasserspiegel wird um 60 cm steigen.

Wie viele Sprossen muss Hein hher steigen, damit er keine nassen Fe bekommt?

Lsung Weil das Wasser das Schiff hebt, wird sich der Abstand zwischen Wasseroberflche
und der untersten Sprosse nicht ndern ... ;-)

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36. Rtsel Romeo und Julia

Frage Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich in einem alten schottischen Schloss.
Rings um das Schloss befindet sich ein wunderschner Wald.
Auer Ihnen und Ihrem Partner befindet sich nur Butler James, das Zimmermdchen
Mrs. Paddington sowie der Stallknecht Jonathan im Schloss.
Pltzlich hren Sie ein merkwrdiges Gerusch aus der Bibliothek.
Sie ffnen die Tr und finden Romeo und Julia tot auf dem Boden.
Es ist kein Blut zu sehen, jedoch ist der Teppich unter den Verblichenen nass.
Auerdem finden Sie auf dem Teppich zerbrochenes Glas.
Das Fenster zum Garten steht sperrangelweit offen.
Was ist passiert? Wie ist die Vorgeschichte?

Lsung Romeo und Julia sind Goldfische.

Sie standen in einem Goldfischglas auf dem Tisch in der Nhe des Fensters, das nur
angelehnt war.
Eine Windbe hat das Fenster aufgedrckt; das Glas wurde dabei heruntergestoen
und zerbrach. Die Goldfische starben.

37. Rtsel - M

Frage Was kommt einmal in der Minute,

zweimal im Moment
und keinmal in 1000 Jahren vor?

Lsung Das M.

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38. Rtsel - Zeit

Frage Es eilt und luft,

Niemand siehst es laufen,
Mann kann's nicht halten;
Kann's nicht kaufen,
Macht weder Schritt noch Sprnge,
Lehrt viel verborgene Dinge.
Was ists?

Lsung Die Zeit

29
39. Rtsel zur Wiederholung

Das Rtsel:
N A S I T Z O R D N U N G

O M P Y T N R E L K L E O

I P F R L E R N E N Q A S

T V E G E I E M H J O Y B

K Q W N R R P A R T N E R

U T Z H S U I N E M T S O

D P U A K P F D N G S J U

E Z I E L E A L Y A C V N

R X N L I M H C P K A E T

F N Q A M Y W S E I E O E

F E R W A C H S E N N R R

O I F V T G B Z H I N U R

T D J M O T I V M I K O I

S E L P O E M O S E V Z C

I M E T H O D E N V L A H

M G F R E M H E N L I E T

30
Die Auflsung:

N S I T Z O R D N U N G

O P Y T N R E L

I P L E R N E N

T E H

K N P A R T N E R

U S E S

D P N S U

E Z I E L E A A N

R C P T

F N S E O E

F E R W A C H S E N N R

O I I R

T D M O T I V M I

S E O C

M E T H O D E N H

R E M H E N L I E T

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40. Redeball (Ballrunde)

Warum? Kommunikationsregeln trainieren

Wer den Ball hat, hat das Wort

Wann? Whrend des Trainings

Wie? Auf eine Meldung hin werfen Sie dem Teilnehmenden 1 den Ball zu.
Sobald dieser seinen Redebeitrag beendet hat und es eine neue Meldung gibt, wirft
Teilnehmenden 1 Teilnehmenden 2 den Ball zu.... usw.

41. Rotierende Arbeitsgruppen

Warum? Aufbrechen der konventionellen, eher langatmigen Ergebnisprsentationen

Wann? nach Arbeitsgruppen

Wie? Alle Arbeitsgruppen erarbeiten wie blich in Ihren Gruppen konkrete Ideen und
Ergebnisse. Am Ende dieser Phase lsen sich die Gruppen auf und es werden neue
Arbeitsgruppen zur Vorstellung, Diskussion und Weiterentwicklung der Ergebnisse -
gebildet. Dies geschieht, indem in jeder neuen Arbeitsgruppe jeweils ein
Gruppenmitglied aus jeder der ersten Arbeitsgruppen vertreten ist. Dies knnte wie
folgt aussehen:

I. Phase:
Fnf Arbeitsgruppen:
1. Arbeitsgruppe: AAAAA
2. Arbeitsgruppe: BBBBB
3. Arbeitsgruppe: CCCCC
4. Arbeitsgruppe: DDDDD
5. Arbeitsgruppe: EEEEE

II. Phase:
Fnf Arbeitsgruppen:
1. Arbeitsgruppe: ABCDE
2. Arbeitsgruppe: ABCDE
3. Arbeitsgruppe: ABCDE
4. Arbeitsgruppe: ABCDE
5. Arbeitsgruppe: ABCDE

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42. Seminar-Domino

Warum? Zur Wiederholung

Vernetztes Denken
Ganzheitliches Lernen

Wann? Zum Ende eines Seminars, eines Seminartages, zum Ende eines Themas

Wie? Funktioniert wie ein Domino-Spiel.

Die Dominosteine (hier: Metaplankarten) werden paarweise vorbereitet.
Hierzu schreiben die Teilnehmenden die - aus ihrer Sicht wichtigsten - Schlagworte
und Lernbegriffe auf die Karten.
Gespielt wird, indem Dominokarten immer dann angelegt werden drfen, wenn
entweder der gleiche Begriff zur Hand ist, oder aber verbal eine Brcke geschlagen
werden kann, bzw. inhaltliche Verknpfungen hergestellt werden.

Bemerkungen Alternativ knnen die Teilnehmenden die Dominosteine selber erstellen dann wird
gespielt.

43. Stimmungsdiagramm

Warum? Aktivierung der Studierenden

Feedback fr Lehrende

Wann? Zum Abschluss eines Seminars

Wie Am Ende einer Veranstaltung werden die TeilnehmerInnen gebeten, einen Punkt in
ein Diagramm zu kleben.

Thema

Arbeitsklima

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44. Streichholzfeedback

Warum? Feedback
Wortbeitrge von Vielrednern krzen und von Schweigern herausfordern

Wann? Blitzlicht als Stimmungsbild

Feedback nach dem ersten Tag

Wie? Jeder Teilnehmende hat die Lnge eines Streichholzes, sich zu der genannten
Fragestellung (z.B. Wie gehts Ihnen nach unserem ersten Tag?) zu uern.
Sobald das Streichholz erlischt ist der nchste dran.

45. Stuhl und ich

Warum? Feedback
Evaluation

Wann? Zum Ende eines Seminartages, einer Seminareinheit

Wie? Ein Stuhl steht in der Mitte des Raumes. Er symbolisiert das Thema des Tages.
Jeder Teilnehmer bezieht nun schweigend Stellung im Raum. Wie fhle ich mich
zum Thema. Wie nah bin ich am Thema, an der Gruppe usw.
Das Gruppenbild wirkt und wird hinterher kurz von den einzelnen Teilnehmern
erlutert...

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46. Tomatensalat

Warum? Blickkontakt
Konzentration
Schulung der Wahrnehmung

Wann? Nach der Pause

Wie? Fr 15 bis 400 Spieler im Alter von 8 bis 60 Jahren.

Wenn alle Silben eines Wortes gleichzeitig gerufen werden, ist das Wort nur schwer
zu erraten.
Der Spielleiter schickt einige Spieler vor die Tr. Die Zurckgebliebenen berlegen
sich ein mehrsilbiges Wort, z.B. To - ma - ten - sa - lat, und teilen die Gruppe in so
viele Untergruppen auf, wie das Wort Silben hat. Die einzelnen Wortsilben werden
auf Untergruppen verteilt (z.B. pro Stuhlreihe eine Silbe).
Die Spieler vor der Tr werden hereingerufen. Auf ein Zeichen des Spielleiters
sprechen oder rufen die Spieler alle gleichzeitig ihre Silbe. Die Rater mssen
versuchen, die Silben herauszuhren, zusammenzusetzen und das Wort zu
bestimmen. Dazu drfen sie im Raum umhergehen und sich besprechen.

Bemerkungen Schwerer wird das Raten, wenn immer nur ein Spieler hinausgeht und die Lsung
allein finden muss. Statt mehrsilbiger Wrter knnen im brigen auch - allen
bekannte - Liedanfnge aufgeteilt und eventuell sogar gesungen werden, z.B. "Auf
einem Baum ein Kuckuck sa...".

47. Vernissage

Warum? Aufbrechen der konventionellen, eher langatmigen Ergebnisprsentationen

Wann? nach Gruppenarbeit

Wie? Alle Arbeitsgruppen produzieren als Ergebnis Ihrer Gruppenarbeit anschauliche

Plakate und Visualisierungen. Diese werden nach der Gruppenarbeit zeitgleich
von allen Arbeitsgruppen auf einer Vernissage gezeigt. Nach einem kurzen
individuellen Rundgang aller Teilnehmer, schliet sich eine offene Fragerunde zu den
konkreten Ergebnissen und Plakaten an.

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48. Wandzeitung

Warum? Seminarerwartungen/Wissenstand abfragen

Brainwriting zum Abfragen von Ideen

Wann? Zum Anfang eines Seminars

Wie? Plakate vorbereiten mit angefangenen Stzen oder Fragestellungen.

z.B.:
Der Tag wird gut, wenn...
Ich mchte folgende Frage beantwortet haben...
Ich kann im Studientag dazu beitragen, dass...
Trainieren bedeutet fr mich...
Ich mchte nach dem Tag...

In Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit (je nach Gruppengre) werden diese Fragen
beantwortet und die Stze ergnzt. Gleichzeitig kann diese Methode auch als
Kennenlernen dienen.

Je nachdem, was ich von den Teilnehmern erfragen mchte, werden die Stze und
Fragen formuliert...

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49. Zitatespaziergang

Warum? Fr den bewegten Unterricht

Als Ersatz fr einen ersten Input

Wann? Zu Beginn eines Lehrvortrags

Nach der Mittagspause

Wie? Zitate, Definitionen, Regeln werden groformatig ausgedruckt und im gesamten

Raum auf dem Boden verteilt.
Alle laufen herum und lesen im selbstbestimmten Tempo den Input, ggf. unter einer
bestimmten Fragestellung
Anschlieend wird dazu im Plenum eine Diskussion angezettelt oder sich mit dem
Nachbarn ausgestauscht
Mgliche Fragen fr den Spaziergang:
Welche Definition sagt Ihnen am meisten zu.
Welche Aussage lehnen Sie ab?
Was verstehen Sie nicht?
Welchen Gedanken mchten Sie anschlieend gemeinsam
diskutieren?
Usw.

50. Zuruffrage

Warum? Schnelles Sammeln von Ideen, Gedanken u.. der Studierenden

Wann? In allen Phasen mglich

Besonders geeignet zum Start in eine neues Thema
Auch in Kombination mit dem Murmeln gut geeignet
Zeitbedarf ca. 10 Minuten

Wie? Eine konkrete Frage (Achtung: Themenbezug) wird ans Flipchart geschrieben.
Die Teilnehmer rufen ihre Gedanken ins Plenum und der Dozent schreibt sie
schlagwortartig mit.

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