REF.

: Promulga Modelo Educativo lnstitucional

de la Universidad Tcnica Federico Santa Mara.-
UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA DECRETO DE RECTORA N'1I5/2016

VALPARASO,2l de abrilde 2015

VISTOS:

lo Lo aprobado por el Consejo Acadmico, en su sesin Ordinaria N"351 de

fecha2l de diciembre de 2015, segn Acuerdo N'803;

2" Lo aprobado por el Consejo Normativo de Sedes, en su sesin Ordinaria

N"162 de fecha I 1 de enero de 2016, segn Acuerdo N'539;

3o Lo dispuesto en elart.58, letra c), del Estatuto de la Universidad, del 29 de

abrilde 1992;

4" El Decreto de nombramiento del Rector, N'0212014 de fecha 30 de

septiembre de2014;

50 Las facultades que me confiere el Estatuto de la Universidad.

DECRETO:

10 Promlguese el Modelo Educativo lnstitucional, segn texto que consta en

documento que se adjunta y que debidamente rubricado por el Secretario
General, forma parte integrante del presente Decreto.

hl- Franklin Darcy Fuen alida O'Shee

R tor

c0n0cimient0

Distribucin:
1. Consejo Superior
2. Rectora ffiac
3. Consejo Acadmico
4. Consejo Normativo de Sedes
5. Vicenectora Acadm ica
6. Vicenectora Astos. Ec. y Adm.
7. Secretara General
8. Contralora General
9. Direccin General de Planificacin y Desanollo
10. Direccin General de Docencia
11. Dirercin General de Finanzas
12. Direccin General lnvestigacin, lnnovacin y Postgrado
13. Direccin General de Asistencia Tcnica
1 4. Direccin General Comunicaciones
15. SedesyCampus
16. Depariamentos Acadmicos y Docentes
17. Dirercin de Finanzas
18. Direccin de Estudios
19. Direccin de Recursos Humanos
20. Dheccin de Relaciones Estudiantiles
21. Direccin Difusin Cultural
22. Direccin de Admisin
23. Biblioteca Central
24. ACA, OAI,3IE, DI, DAC
/aso
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
Vicerree tori Acadm ic;r

MODELO EDUCATIVO NSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD TECNICA FEDERICO SANTA MARIA
Actualizaci6n20T5
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
Vicerlectol'i Acatlnl ieu

Contenido

3 Propsitos y Valores Institucionales.............. .........,...,........ 6

3.4 Lineamientos estratgicos......,............. ......................... B

4 Modelo Educativo de la USM ........................... B

4.2 Fundamentos del Modelo Educativo.....t.................. ..........................9

4.3 Enfoque Curricular Basado en Competencias ........... ..................10

4.4 Competencias Transversales - Sello de la Institucin............. ...................,....11

Responsabilidad Social y tica........ ........11

Calidad.......
Compromiso con la ..............11

Innovacin y Emprendimiento ............... L1

Manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones ....,...... ..........11

Comunicacin efectiva .........11

4.5 Proceso de Enseanza-Aprendizaje.............. .............12

Estrategias de Enseanza-Aprendizaje .............. .........13

Modelo de estimacin de carga acadmica SCT-Chile.............. .........................14

Perfil del Profesor de la USM ..................... L4

Tcnico Universitario.................. ...............15

Ingeniera con Base Tecnolgica.................... ...............15

Ingeniera Comercial.. ...........L6

 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
Vicerrectoriil Acldmicir

6 Aseguramiento de la Calidad en los Procesos Formativos ..............L7

6.1Nueva oferta acadmica. ..........................18

6.2 Actualizacin curricular............ ..............19

6.4 Perfeccionamiento docente......................: ...................19

 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
Vicerrectora Acrlnrica

l lntroduccin
Durante el perodo 2005-2010, y en virtud de varios procesos de reflexin interna, el Modelo Educativo
de la Universidad Tcnica Federico Santa Mara, declarado en el ao 2004, ha sido revisado por
diferentes equipos acadmicos que, a la luz de los cambios sociales, polticos y pedaggicos, de los
procesos de autoevaluacin y acreditacin lnstitucional, as tambin como de las perspectivas
planteadas por el Plan de Desarrollo Estratgico 2007-2013 y posteriormente el Plan Estratgico
lnstitucional 201 4-2018, creyeron necesara su actualizacin.

Por lo tanto, el presente Modelo Educativo, se nutre para su actualizacin de insumos como el ltimo
Modelo Educativo aprobado el ao 2004 vigente, en funcin de las exigencias a las que est expuesta
la Universidad debido a los cambios que experimenta la sociedad, los avances tecnolgicos y las
oportunidades que ofrece la globalizacin.

En este contexto, se ha procurado destacar el sello distintivo de la Universidad Tcnica Federico Santa
Mara (USM) y dar respuesta a la Modernizacin de la Educacin Superior, determinada entre otros por
el acuerdo de Bolonia, los procesos de autoevalucin con fines de acreditacin, las posibilidades de
intercambio de estudiantes con reconocimiento de crditos acadmicos y las demandas de la sociedad
que requiere de profesionales altamente cualificados, en coherencia con los procesos nacionales
asociados a SCT-Chile y el Marco Nacional de Cualificaciones.

2 Resea Histrica

La Universidad nace como producto del deseo del destacado empresario porteo Federico Santa Mara
Canera, quien en su testamento del 6 de enero de 1920, en Pars, deja la totalidad de sus bienes para dotar
a Valparaso de:

"Una Escuela de Artes y Oficios y un Colegio de lngenieros poniendo al alcance del desvalido meritorio llegar
al ms alto grado del saber humano".

En '1926 se crea la Fundacin Federico Santa Mara, para organizar, mantener y desarrollar varias Escuelas
de Artes y Oficios y Colegios de lngenieros en diversos puntos de Chile. La primera y ms importante deba
ser la Escuela de Artes y Oficios y el Colegio de lngenieros Jos Miguel Carrera en Valparaso.

De acuerdo a la disposicin testamentaria:

"Es mi decidida voluntad que el cuerpo de profesores con que se instalen, knto la Escuela de Artes y Oficios
Jos Miguel Canera como el Colegio de lngenieros Jos Miguel Canera, Eea en su totalidad compuesta de
ertranieros sin distincin de nacionalidades y que sea uno de mis albaceas quien los elija y contrate,
trasladndose al efecto a Esfados Unidos y Europa, cerciorndose cuidadosamente del valor cientfico y
pedaggico de cada cual-"

El presidente de la Fundacin viaja a Berln y entre el12y 16 de Octubre de 1928, entrevista y selecciona, de
entre un grupo preseleccionado de profesionales, a 19 profesores. Estos profesores formaron la base
acadmica de la Universidad, los que imprimieron a la lnstitucin un sello de excelencia, responsabilidad
profesional y compromiso social, que perdura hasta nuestros das.
 UNIVERSIDAD TECNICA
f:EDERICO SANTA MARIA
Vi ce rrec I orii Acatlrrr i cr

La Escuela de Artes y Oficios inici sus actividades acadmicas en 1932, con las menciones de Mecnica,
Electrotecnia y Mueblera, y el Colegio de lngenieros en 1937, con las menciones de Mecnica, Electrotecnia
y Construccin.

Paralelamente, entre 1933 y 1939 se crean: la Biblioteca, la revista Scientia, el club de deportes 'Uos Miguel
Carrera",la Radio Fundacin Santa Mara; y se funda la Asociacin de Exalumnos de la Universidad, la que
se ha mantenido muy activa y estrechamente ligada a la lnstitucin hasta nuestros das.

En 1944 se crea el quinto ao de la Escuela de Artes y Oficios, para que los estudiantes que se graduaban
de maestros industriales con honores pudieran continuar estudios en la Escuela de lngenieros.

En 1951 se aprueba elproyecto de Ley sobre subvencin fiscala la Universidad (Ley 984), publicada en el
Diario Oficial el 25 de enero de '1951.

En 1960, el Consejo Directivo crea la carrera de lngeniero Electrnico, la primera en su tipo en Chile y
posteriormente la Escuela de Graduados, la que en 1963 otorga el primer grado de Doctor en lngeniera en
Latinoamrica.

Como resultado de los movimientos de reforma universitaria, el 29 de mazo de'l 968, el Presidente de la
Repblica Eduardo Frei Montalva designa a don Carlos Massad A., presidente del Banco Central, como
Director de la Fundacin Universidad Tcnica Federico Santa Mara con atribuciones para poner en marcha
la Universidad, publindose el '14 de diciembre de'1968 en el Diario Oficial los nuevos Estatutos de la
Universidad.

A fines de los aos sesenta, la Universidad decide cambiar la orientacin de su Escuela de Artes y Oflcios,
que formaba maestros industriales, por programas de formacin de profesionales de nivel medio de una
mayor preparacin cientfico, tecnolgica y de gestin. Este nuevo profesional se puede desempear no slo
en el mbito de la operacin sino tambin en funciones tcticas, los tcnicos de nivel universitario. Es as, que
en 197'1 , se crea como Sede en Via del Mar la Escuela Tcnico Profesional 'Uos Miguel Carrera", y con el
apoyo del Gobierno de Blgica se crea como Sede en Concepcin, la Escuela Tcnico Profesional "Rey
Balduino de Blgica". Su inauguracin oficial se realiz en i972.

El 1 de junio de 1981 se implanta la Carrera Acadmica y el sistema de concursos de proyectos de

investigacin financiados por la Universidad. Esto genera un fuerte impulso al programa de perfeccionamiento
acadmico del profesorado y a Ia investigacin cientfica y tecnolgica.

En 1989 se elige como Rector a don Gustavo Chiang Acosta, primer rector electo por los acadmicos en el
sistema universitario chileno, despus de la dcada de los setenta. En Abril de 1gg2 entra en vigencia el actual
Estatuto que reemplaza al que rega desde el24 de Noviembre de 1g87.

En mazo de 1995 inicia sus actividades el Campus Santiago, en el Campus El Golf, con las carreras de
lngeniera de Ejecucin Gestin lndustriale lngeniera Civil lndustrialen modalidad vespertina. En 1996 se
comienzan a impartir las carreras lngeniera Comercial e lngeniera Ejecucin en Prevencin de Riesgos en
modalidad vespertina.

En abril de 1996 inicia sus actividades el Campus Guayaquil -Ecuador-, donde la Universidad comienza
trabajando en el rea acadmico-docente, dictando en pregrado las carreras de lngeniera lnformtica e
lngeniera Comercial y a nivel de postgrado la Maestra Ejecutiva en Finanzas y Banca lntemacional.

,vee)
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
Vi ce rrec rora Acatlrr i ca

En 1998 se crea el Centro de Biotecnologa Dr. Daniel Alkalay Lowitt, con el objetivo de impulsar la
investigacin y el desarrollo en biotecnologa. Decisin estratgica de la lnstitucin para iniciar actividades en
una nueva rea de reconocido potencial de desanollo futuro.

En 1999 se adquieren las instalaciones de INTEC en Vitacura, con una superficie de 32.000 m2, para el
funcionamiento del Campus Santiago de la Universidad. En el ao 2000 se inician las carreras lngeniera Civil
lndustrialy el programa MBA.

En mazo de ese mismo ao inicia sus actividades en el Campus Santiago, la Academia de Ciencias
Aeronuticas, en virtud de un convenio con la empresa LAN Chile, para la formacin de lngenieros en Aviacin
Comercial, Piloto Comercial y Tcnico Universitario en Mantenimiento Aeronutico. sta es una iniciativa de
estrecha vinculacin con la empresa privada en el rea de la docencia para formar profesionales con un perfil
que responda a los requerimientos del sector productivo.

En el ao 2009 inicia sus actividades el Campus San Joaqun, ubicado en la comuna del mismo nombre, con
las carreras de lngeniera Civil, lngeniera Civil Elctrica, lngeniera Civil Mecnica, lngeniera CivilQumica e
lngeniera Civil lnformtica, esta ltima se traslada deBde el Campus Vitacura.

En 2014|a Fundacin Educativa Nicasio Safadi del Ecuador y la Universidad acuerdan modificar el convenio
existente y que daba el marco legal para la operacin de la Universidad Santa Mara del Ecuador, con el fin
de alinearse con la nueva ley de Educacin Superior del Ecuador. El objetivo es presentar a las instancias
competentes del Ministerio de Educacin del Ecuador, un proyecto de nueva Universidad Ecuatoriana llamada
"Jos Antn
Daz del Ecuadof', heredera de. la anterior, en donde la Universidad Tcnica Federico Santa
Mara adquiere el compromiso de asesorarla en los aspectos acadmicos de la nueva institucin.

La cultura de la Universidad, una institucin con una amplia presencia geogrfica, est enraizada en los
valores que llevaron a la fundacin de la Universidad, valores que le dan una destacada relevancia, por una
parte a la formacin de profesionales de calidad en el mbito de la ciencia y tecnologa, y por otra, a la vocacin
de servicio pblico de Ia lnstitucin y a la conciencia social que se transmite a sus estudiantes; como un
compromiso social que nace del legado del fundador y que ha estado siempre presente en su quehacer, para
entregarle al desvalido meritorio la oportunidad de llegar al "ms alto grado del saber."

3 Propsitos y Vaores lnsttucionales

Adicionalmente a Ia historia de nuestra lnstitucin, los pilares que sustentan el proyecto educativo de la
USM estn conformados por la Misin, la Visin, los Valores y los lineamientos estratgicos, que guiarn
los pasos a seguir de los prximos aos.

3.1 Misin
La Universidad Tcnlca Federico Santa Mara declara como misin:

"Crear y difundir nuevo conocimiento, y formar integralmente profesionales idneos en et mbito cientfico
- tecnolgico, para liderar el desarrollo delpas y la humanidad. Realizamos esfa misin siendo una
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
Vicerrectart Acldnrira

comundad universitaria de excelencia, que se vitaliza con la dversidad e independencia de /os procesos
de descubrimiento y aprendizaje y que, de acuerdo con la voluntad testamentaria de don Federico Santa
Mara Carrera, pone especial nfasls en la integracin de aguellos que, reunendo las condiciones
exigidas por el quehacer acadmico, no poseen suficientes medios materiales."

Formar integralmente profesionales implica que sea de forma pluralista y con sentido de responsabilidad
social, para liderar el desarrollo sustentable del pas y contribuir al bien comn de la humanidad.

3.2 Visin
La Universidad Tcnica Federico Santa Mara declara como visin:

"Ser un referente cientfico-tecnolgico nacional e internacional, que convocando a una comunidad

universitaria de excelencia, estimule la difusin del conocimiento y la creacin de valor, en fodas sus
reas de trabaio, siendo reconocida como Universidad Lder en lngeniera, Ciencia y Tecnotoga".

Potenciar el liderazgo implica que, como lnstitucin de Educacin Superior, debemos adoptar nuevas
metodologas de gestin acadmica, integrndo nuvos conocimientos que no slo se deben desarrollar
en el mbito cientfico tcnico, sino que tambin adquiera protagonismo la formacin profesional y
humana. Por ende, cuando hablamos de liderazgo queremos hacer mencin a una nueva formacin de
personas que posean las competencias especficas de su disciplina en conjunto con habilidades,
destrezas, conocimientos y madurez emocional que lo lleven a convertirse en lderes transformadores,
flexibles y agentes de cambio de sus entornos.

3.3 Valores
La Universidad Tcnica Federico Santa Mara declara como valores:

La Universidad Tcnica Federico Santa Mara responde a los principios emanados del legado de su
benefactor, Don Federico Santa Mara Carrera, constituyendo un testimonio fiel de su altruista, visionaria
y patritica obra. Con esos preceptos, es una lnstitucin comprometida fuertemente con el desarrollo del
pas, y con el apoyo al estudiante meritorio de escasos recursos.

Queremos una Universidad siempre mirando al futuro y apelando a la excelencia en cada una de las
actividades referidas a su quehacer, estableciendo un compromiso de desarrollar docencia, investigacin
y extensin con altos niveles de calidad. Contribuyendo con la sociedad a travs de un trabajo de
excelencia en la formacin de profesionales y creacin de nuevo conocimiento; abordando los problemas
del desarrollo sustentable y asumiendo protagonismo en el terreno social, cultural y econmico.

La Universidad es una lnstitucin autnoma, en cuanto dispone de plena libertad para organizarse,
determinar sus formas de gobierno, administrar su patrimonio, fijar sus planes y programas de trabajo y
determinar sus reglamentos internos. El ejercicio de esta autonoma estar limitado nicamente por la
Constitucin y las leyes del pas, y por el respeto a los dems principios que rigen la vida institucional.

La Universidad, en todas sus decisiones y regulaciones, tendr en consideracin la universalidad de las

personas, sin desmerecer a ninguna de ellas.

La Universidad reconoce el razonamiento y el dilogo de alto nivel como las nicas herramientas
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
Vi cerree tor a \clinr i rr

legtimas para el tratamiento de las materias institucionales.

La Universidad declara su adhesin irrestricta a los valores universales del hombre y, en consecuencia,
asegura a todos y cada uno de sus miembros el derecho al desarrollo personal y a la libre expresin de
sus ideas dentro del mutuo respeto, la rigurosidad y el apego a la verdad exigidos por la naturaleza
universitaria de la lnstitucin.

La Universidad fomentar en todos sus alumnos la responsabilidad social con el objeto de formar
profesionales solidarios.

La UTFSM es una institucin laica y por consiguiente se excluye toda instruccin religiosa en su labor
docente.

3.4 Lineamientos estratgicos

Los lineamientos estratgicos son los siguientes:
. Mayor eficacia y eficiencia del Modelo y sistema de gobierno y gestin acorde a los desafos
de la misin y la visin lnstitucional.
. Formacin acadmica de excelencia, pertinente y efectiva en la docencia de pregrado acorde
a nuestra visin estratgica.
. Fomento de la excelencia, creacin y pertinencia de los programas de postgrado.
. Promocin y fortalecimiento de investigacin, innovacin y desarrollo orientado a un alto
impacto.
. Fomento del impacto y visibilidad de la Universidad en el desarrollo de la sociedad.

Con el Plan Estratgico 2014-2018 Ia USM reafirma y renueva su compromiso con los aspectos
fundamentales de su misin y valores que le dieron origen, y que se han mantenido por ms de ocho
dcadas. Conviene destacar que el xito en el logro de los objetivos estratgicos descansa, en ltima
instancia, en el esfuezo y efectividad de los profesores, la calidad del estudiantado y en el compromiso
del personal de apoyo de todas las unidades acadmicas, docentes y administrativas de la USM. Son
ellos los que en el plan estratgico han reafirmado su compromiso institucional con el desafo de ser
reconocidos como lderes en ingeniera, ciencia y tecnologa.

4 Modelo Educativo de Ia USM

4.1 Marco contextual

Los constantes cambios y transformaciones de la sociedad actual desafan a las instituciones de
Educacin Superior a formar lderes integrales, profesionales y graduados competentes, a travs de una
propuesta educativa de excelencia que prepare a sus egresados para el mbito Humano, Cientfico
Tcnico y Profesional. Lo que se logra desarrollando aprendizajes desde la experiencia de los
estudiantes, que le permitan reflexionar y tener conciencia crtica frente a sus acciones y decisiones.

Dicho contexto, requiere de Ia Educacin Superior, un compromiso con: mayores exigencias de calidad,
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
V i ce rrec toriii A clilinr i cr

pertinencia, rendcin y transparenca de cuentas pblicas, el uso eficiente de sus recursos y mayor
inclusin social. Esta realidad implica avanzar en la modernizacin de la educacin terciaria, a fin de
garantizar la calidad de los procesos de formacin y el cumplimiento de propiciar el desarrollo,
entregando a sus estudiantes no solo las herramientas para contribuir a los logros colectivos de la
sociedad como ciudadanos comprometidos, sino tambin, para desempearse con xito en la economa
del conocimiento, resguardando el sello propio de la lnstitucin.

Hoy el entorno exige cumplir nuevos desafos, adems de los citados, tales como: la mejora de la gestin
institucional, evidenciar impacto de nuevas metodologas de enseanza-aprendizaje, trabajo acadmico
multidisciplinario en docencia e investigacin, introduccin y aplicacin de las tecnologas de informacin
y comunicacin en la docencia, alianza efectiva y de mutuo beneficio con el medio externo, desarrollo de
innovacin y emprendimiento, responsabilidad social, entre otras.

En el mbito internacional, los desafos no son menores debido a que Chile cada ao se acerca ms al
nivel de ingreso per cpita de algunos pases de la OCDE, lo cual contribuye a la formacin de
expectativas de un alto desempeo de sus universidades, ms acorde a aquellas instituciones de
educacin superior de pases desarrollados o de lo pases emergentes de Asia.

Un escenario no descartable es que las transformaciones institucionales que el pas est discutiendo
para los prximos aos, particularmente en el campo del desarrollo de las ingenieras y formacin de
tcnicos, puedan generar un nuevo entorno de oportunidades que sean determinantes en la
consolidacin de la USM. Los avances en esta direccin, como la iniciativa de CORFO "Nueva lngeniera
para el 2030", la creacin de una Subsecretra y Superintendencia de Educacin Superior, adems de
un posible Ministerio de Ciencia y Tecnologa, pueden ser realidad en el corto plazo, lo cual podra
profundizar el entorno de competitividad de fondos pblicos concursables, para elevar los estndares de
calidad en la formacin de profesionales y tcnicos, y de la produccin cientfica y tecnolgica.

De aqu la importancia que la USM construya, permanentemente, nuevas habilidades y fortalezca las
capacidades requeridas en un entorno cada vez ms desafiante y competitivo de la Educacin Superior.

4.2 Fundamentos del Modelo Educativo

El Modelo Educativo de toda institucin implica la declaracin de los principios filosficos,
epistemolgicos y pedaggicos, que orientan un proceso formativo. Confiere un marco referencial para
las decisiones acadmicas, que deben concretarse en la gestin de los procesos de formacin, de
manera que se implementen apropiadamente sus lineamientos y fundamentos, asociados a los preceptos
que emanan de la Historia, Valores, Misin, Visin y Polticas Estratgicas institucionales.

"El Modelo Educativo de la Universidad Tcnica Federico Santa Mara, promueve la formacin integral
del estudiante de pre y postgrado con una slida base en ciencias, tecnologa, ingeniera y matemtica,
preparndolo para actuar con pertinencia en la realidad nacional e internacional, formando personas
ntegras, autnomas, respetuosas de la diversidad, capaces de trabajar colaborativamente, de crear,
compartir y aplicar el conocimiento, adaptndose a los escenarios cambiantes en su ejercicio profesional
y cientfico. En este contexto, el modelo se hace cargo de la igualdad de oportunidades, el uso de nuevas
metodologas de aprendizaje apoyadas por las tecnologas de informacin y comunicacin, la formacin
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
Vicerrec lora Acltlnrica

de un pensamiento reflexivo, crtico e innovador, comprometindose con los desafos que plantean el
escenario profesional, el cuidado del medio ambiente y los procesos sociales, todo esto sin descuidar Ia
identidad marcada por el compromiso social segn mandato testamentario del fundador."

A fin de establecer un marco orientador de los procesos de innovacin metodolgica, es necesario definir
los factores claves que enmarcan los fundamentos descritos anteriormente y que centran la actividad
formativa en el aprendizaje de los estudiantes.

La actividad docente es un factor esencial en este proceso, guiando yapoyando la gestin del
conocimiento donde el rol del estudiante es central. Se entienden los roles del profesor, del instructor y
del ayudante de docencia como moderadores de los procesos de enseanza-aprendizaje; actores
esenciales en permanente perfeccionamiento, tanto en los aspectos metodolgicos para la formacin
docente como en su disciplina, a fin de generar las mejores condiciones para el desarrollo integral de los
estudiantes.

De esta manera, se busca que las metodologas de enseanza-aprendizaje apoyen significativamente a

que los estudiantes desarrollen una actitud creatjva, capacidad de descubrimiento y reflexin. As
tambin, se espera que los espacios de formacin, como salones de clases, talleres y laboratorios, los
espacios de prctica profesional y contacto con el medio laboral, constituyan reas de experimentacin
y demostracin prctica que se necesita para entender el ejercicio de la profesin. Estos espacios
constituyen, adems, instancias de construccin y aplicacin de conceptos, procedimientos, normas de
seguridad, salud ocupacional, la relacin social con pares y superiores, y de gestin para los estudiantes.
En definitiva, espacios de integracin curricular. Finalmente, se espera que los equipos docentes,
profesores, instructores y ayudantes de docencia a cargo del desarrollo del currculo, del dominio y la
experticia disciplinar, demuestren su capacidad pedaggica al momento de desarrollar la docencia, y que
esta se refuerce y actualice sistemticamente en un proceso de mejora continua.

4.3 Enfoque Curricular Basado en Competencas

Las demandas actuales y emergentes provenientes del mercado laboral y del desarrollo productivo del
pas, constituyen un referente relevante para la propuesta formativa de la USM. La formacin profesional
desde un enfoque curricular basado en competencias (ECBC), propone desarrollar un proceso
acadmico-formativo que se adapte tanto a las demandas cambiantes del mundo de trabajo, como a las
necesidades diversas de sujetos con caractersticas, intereses, atributos y
puntos de partida
heterogneos. La implementacin del ECBC se logra a partir de ideas y prcticas en permanente
desarrollo.

Una de las preocupaciones permanentes de la Universidad, ha sido establecer mecanismos que permitan
preparar personas capacitadas para las futuras necesidades del pas y para el vertiginoso desarrollo de
las tecnologas. Es por esto que se ha adoptado el ECBC, que procura que los profesionales y graduados
egresados de la Universidad cumplan con los requerimientos para el ejercicio profesional pertinente. Este
enfoque est centrado en la identificacin de los resultados de aprendizaje que definen el proceso
educativo hacia el logro de dichos aprendizajes, dando oportunidades a los estudiantes para evidenciar
los avances y niveles alcanzados en su proceso formativo. En tal sentido, el currculum constituye el
instrumento a travs del cual se organiza la propuesta formativa de una carrera y de un programa de
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
Vicerrectora Acrdrict

postgrado, determinando los aspectos conceptuales, estructurales y operacionales del contexto de

formacin, en el cual el trabajo de ttulo, las memorias profesionales y las tesis de postgrado juegan un
papel relevante.

Los componentes curriculares se conciben, disean, organizan y ejecutan con el fin de generar las
mejores condiciones para los aprendizajes de los estudiantes en virtud del desarrollo de las competencias
del perfil de egreso o graduacin preestablecido.

4.4 Competencias Transversales - Sello de la lnstitucn

Con el fin de identificar las competencias transversales con sello distintivo de nuestros egresados, se
tomaron en cuenta los valores fundacionales, ms una consulta amplia a estudiantes, egresados,
profesores y empleadores en el periodo 2012-2014. En el proceso se reconocieron algunas
competencias que distinguen al graduado de la Universidad y otras que deben desarrollarse segn las
debilidades detectadas por el entorno.

Las competencias que se determinaron como Competencias Sello de nuestra Universidad son:

Responsabilidad Social y tica

Se hace responsable de que los conocimientos adquiridos y habilidades desarrolladas sean puestos al
servicio de la comunidad y de la sociedad en pos de un bien comn por sobre el individual, en coherencia
con el legado testamentario de Don Federic.p Santa Mara Carrera.

Resolucin de Problemas
Resuelve problemas complejos, analizando y evaluando soluciones efectivas y eficientes, en funcin de su
impacto en la organizacin, las personas y el medio ambiente.

Compromiso con la Calidad

Ejecuta las actividades profesionales con excelencia, que le permitan enfrentar los retos que se presentan,
guiado por un aprendizaje continuo, una autoevaluacin sistemtica y una cultura de calidad.

lnnovacin y Emprendimiento
Desaffolla mejoras e innovaciones tecnolgicas y de gestin, generando oportunidades para dar respuesta
satisfactoria a las necesidades organizativas y sociales.

Manejo de las Tecnologas de lnformacin y Comunicaciones

Utiliza las tecnologas de informacin y comunicaciones en la gestin de proyectos, la resolucin de problemas
y en la forma de colaborar con otras personas.

Comunicacin efectiva
Comunica efectivamente sus ideas, tanto en forma escrita como oral, en espaol e ingls.

9e ,ES
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERCO SANTA MARIA
Vicerrectrrr Acldrn icr

Vida saludable
Practica el autocuidado, el autodesarrollo y la autogestin, a travs de la actividad fsica y la vida
saludable, para alcanzar un desarrollo humano integral.

4.5 Proceso de Enseanza-Aprendizaje

El modelo constructivista, que orienta el proceso de formacin profesional en la USM, declara la
prevalencia de procesos activos en la construccin del conocimiento, entendiendo al aprendiz como el
protagonista de ste. Es una construccin propia, que se produce a diario como resultado de la
interaccin tanto de factores o aspectos cognitivos y sociales del comportamiento. Este proceso de
construccin conceptual depende de los conocimientos previos que se tenga sobre la nueva informacin,
actividad o tarea a resolver, y de la actividad externa o interna -situacin de aprendizaje- que el estudiante
realice al respecto. En efecto, las ideas claves en torno a este modelo reconocen que:

' El estudiante es el protagonista y responsable de su proceso de aprendizaje. Es l quien

construye o reconstruye los saberes, siendo..rn sujeto activo cuando explora, descubre, opera
o inventa. Este aprendizaje se construye en el plano personal desde el momento que se acerca,
progresiva y comprensivamente, a lo que significan y representan los contenidos curriculares
como saberes.

' La revalorizacin del rol docente, no solo en sus funciones de gua o facilitador del aprendizaje,
sino como mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedaggica que presta
reguladamente al estudiante. Su funcin principal es conectar los procesos de construccin del
conocimiento de cada estudiante con el saber colectivo culturalmente organizado. El rol docente
no se restringe a la creacin de las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una
actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar, explcitamente y deliberadamente
dicha actividad.

' Es importante identificar y atender a la multiplicidad de necesidades, intereses y motivaciones

de los estudiantes, en relacin con el proceso de enseanza-aprendizaje, siendo necesaria la
permanente retroalimentacin y replanteamiento de los contenidos curriculares, en funcin de
que los estudiantes aprendan a aprender sobre contenidos significativos, favoreciendo la meta
cognicin.

' La importancia de la existencia de diversos tipos y estilos de aprendizaje, considerando en esta

integracin a factores sociales, Intelectuales y afectivos.

Teniendo en cuenta esto y a fin de favorecer el aprendizaje permanente -en el que es indispensable la
reflexin crtica-, que contribuya a la construccin del nuevo conocimiento a travs de la actividad
individual y social, el Modelo Pedaggico busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de
aprendizaje autnomo, que promueva la autorregulacin y favorezca la resolucin de problemas en un
contexto de cambio permanente.
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
\ii cerrectoria Acrinr i cr

Estrategias de Enseanza-Aprendzaje
El proceso de enseanza-aprendizaje promueve el protagonismo y compromiso del estudiante con su
aprendizaje. Por consiguiente, el aprendizaje es el resultado de una relacin recproca y dinmica entre
el entorno, los procesos cognitivos, los conocimientos previos y los nuevos saberes que poseen los
estudiantes, guiados por el profesor. Este proceso de aprendizaje se perfecciona con la prctica continua
y busca la gestin del aprendizaje por parte del estudiante.

El rol activo del estudiante se evidencia en las labores de trabajo de aula, en los laboratorios y talleres,
pasantas y prctica profesional, memorias profesionales, tesis de magister y doctorado. En estos
contextos, se busca que el estudiante elabore, participe, o realice procedimientos guiados por el profesor
o asesor que le permitan adquirir y construir conocimientos nuevos para el aprendizaje significativo.

Bajo este principio, es imprescindible orientar el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes,

reconociendo la necesidad de romper el paradigma relacionado a la "transmisin unilateral de
contenidos" por el de la "construccin del conocimiento individual y social". Para ello, se proponen
metodologas de aprendizaje innovadoras que promuevan las mejores condiciones para el aprendizaje
activo -proceso en el cual los estudiantes desarrollen actividades que promuevan el anlisis, sntesis y
evaluacin, niveles cognitivos superiores, y en consecuencia, el desarrollo del potencial de cada
estudiante al posicionarlo como elemento central del proceso de formacin y de innovacin metodolgica.

Algunas de las metodologas que se estn promoviendo en la Universidad para centrar el proceso en el
estudiante son:

' Clases expositivas por parte del profesor, en las que al alumno se le da la oportunidad de trabajar,
discutir con sus pares y reflexionar sobre demostraciones experimentales y tericas. Son tpicas
la instruccin por pares y las clases demostrativas interactivas.

'Aprendizaje basado en experiencia, prctica particularmente importante en el nivel tcnico para

lograr las habilidades requeridas en el trabajo profesional.

' Aprendizaje colaborativo, en la que los estudiantes trabajan en grupo tanto en la construccin de
conceptos como en la resolucin de problemas. En estas actividades se promueve la
responsabilidad individual, la interdependencia positiva, la interaccin cata a cara, el desarrollo
de habilidades sociales y la autoevaluacin permanente.

'Aprendizaje basado en problemas, en donde se plantea un problema desafiante inicial que sirve
para detonar en los estudiantes el inters de investigar, reflexionar y proponer soluciones. Estos
problemas muchas veces se plantean antes que los estudiantes cuenten con las habilidades y
conocimientos para abordarlos.

'Aprendizaje orientado a proyectos, en el cual los estudiantes trabajan por largos periodos de
tiempo, guiados por sus profesores, concentrados en proyectos de su disciplina y
multidisciplinarios. Aqu hay metas y recursos bien definidos.

'Talleres, como espacios en donde se realizan actividades tericas y prcticas conducentes a la

creacin. Estas actividades se focalizan en dar respuesta a problemas especficos reales.
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
Vicerreclorl Acadnl ir:r

Las tecnologas de informacin y comunicacn son esenciales como apoyo a esta forma de plantear la
docencia ya que permiten acercar el contenido conceptual al estudiante de una manera congruente con
sus estilos preferentes de aprendizaje -visual y secuencial- y dando un mayor valor al tiempo de aula en
el que los estudiantes pueden trabajar colaborativamente en problemas desafiantes que integran la
ciencia, tecnologa, ingeniera y matemtica.

Es as como una plataforma tecnolgica, modelos de clase invertida, construccin de objetos de

aprendizaje, uso de simulaciones computacionales y una nueva generacin de espacios para el
aprendizaje que permlten el trabajo en equipo y el acceso a la informacin, componen el apoyo
tecnolgico adecuado para que se produzca el aprendizaje significativo.

Modelo de estimacin de carga acadmica SCT-Chile

Con el fin de crear un sistema que permita compatibilizar crditos acadmicos entre diferentes
universidades y regular los requerimientos curriculares reales, en el ao 2003 las universidades del
CRUCH firmaron el "Acuerdo de Valparaso". En el 2005, los miembros de la comunidad de Vicerrectores
Acadmicos abordaron la tarea de desarrollar un Sistema de Crditos Acadmicos Transferibles que
permitiese mejorar la legibilidad de los programas de estudio y reconocer la demanda de trabajo
acadmico que estos le exigen a los estudiantes, como una forma de generar movilidad estudiantil
universitaria en Chile, Latinoamrica y Europa. Es as como en Julio del mismo ao, el CRUCH toma la
decisin de constituirse como una Red de lnstituciones de Calidad que promueven la armona territorial,
el intercambio estudiantil y la ms amplia colaboracin en cuanto a investigacin y postgrado. La
pretensin es promover la convergencia entendida como la "adopcin voluntaria de las polticas
apropiadas para lograr un objetivo comn".

La USM, formando parte del CRUCH, estima la carga de trabajo de sus estudiantes mediante el Sistema
de Crditos Acadmicos Transferibles de Chile (SCT-Chile), esencial en el diseo e implementacin de
sus programas de asignatura y en su oferta acadmica.

Perfildel Profesor de la USM

Los profesores son actores esenciales y permanentes en la labor de la Universidad, tienen como principio
contribuir al desarrollo de egresados con alto grado de desempeo en la vida laboral, que aporten a la
formacin de una ciudadana crtica, comprometida y responsable de generar una sociedad justa, erguida
en los ms profundos valores humanos, como lo son la solidaridad, el compaerismo, la responsabilidad
social, el respeto por s mismo y el entorno.

En este contexto, el rol del profesor es fundamental y requiere de un profundo conocimiento en las reas
disciplinares, as como tambln, un alto sentido tico y valrico que contribuya a la formacin de personas
crticas y comprometidas con Ia sociedad. En consecuencia, el profesor de la USM:
. Es un referente en su rea acadmica y profesional.

' Se compromete con la misin, la visin y los ejes estratgicos de la universidad y acta
responsablemente en coherencia con ellos para formar personas con los valores, actitudes y
habilidades establecidos por la institucin.
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
Vicerrecttr Acadrnic

. Es fuente de inspiracin de la excelenca acadmca, teniendo presente que la educacin por el

aprendizaje es mucho ms efectiva que la educacin por la instruccin.
. Es tolerante y fomenta este valor entre los estudiantes, reconociendo la individualidad y la
diversidad en un marco de respeto y de cooperacin.
. Se mantiene actualizado en su especialidad profesional, tanto de los avances en su disciplina
como de la realidad profesional e industrial nacional.
. Se mantiene actualizado en nuevas metodologas docentes y es responsable sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje.
. Es un ejemplo de valores, actitudes y habilidades para sus estudiantes colaborando en la
formacin integral de estos.

Se reconoce en este aporte la labor tanto de los profesores permanentes de la institucin, as como de
aquellos que provienen de la industria y el medio profesional en modalidad parcial, y que comunican su
valiosa experiencia a los estudiantes.

5 Oferta Acadmica

La Educacin Superior en Chile est organizada en dos vertientes diferentes; una profesional, que habilita
para el ejercicio de una ocupacin de nivel tcnico o profesional, y una acadmica, que prepara para la
prosecucin de estudios superiores, para la docencia acadmica o para la investigacin.

Dentro de la vertiente profesional la Universidad ofrece caneras de Tcnico Universitario, lngenieras con Base
Tecnologica, Arquitectura, lngeniera Comercial e lngenieras Civiles.

Dentro de la vertiente acadmica, la Universidad ofrece los grados de Bachiller, Licenciatura, Magister y
Doctorado en diversas disciplinas.

5.1 Profesional

Tcnico Universitario
El nivel Tcnico Universitario se otorga a un egresado de la Universidad que ha aprobado un programa de
estudios de al menos cinco semestres, que le confiere la capacidad y conocimientos necesarios para
desempearse en una especialidad de apoyo al nivel profesional. Estos programas estn centrados en la
experiencia ms que en la profundizacin terica.

lngeniera con Base Tecnolgica

La canera de lngeniera con Base Tecnolgica conduce al ttulo profesional de ingeniero en un rea de
especialidad. Estas carreras cuentan con duracin de al menos ocho semestres. Las caneras tienen un
enfoque tecnolgico y estn orientadas a la supervisin y la produccin.
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
Vicerreetort Ac:rdm ica

Arquitectura
Esta canera aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos avanzados para el diseo, evaluacin y desarrollo
del hbitat construido, promoviendo con ello el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Vincula
la creatividad e innovacin arquitectnica con las ciencias de la ingeniera y la gestin de recursos.

lngeniera Comercial
Esta carrera es la continuacin de la Licenciatura en Ciencias de la Administracin de Empresas y tiene una
duracin total de 10 semestres. A travs de slldos conocimientos de reas disciplinarias propias se orienta
a sus profesionales a desarrollarse en los sistemas empresariales y del mbito pblico.

lngenieras Civiles
Esta carrera profesional cuenta con una fuerte base cientfica, es la continuacin de una Licenciatura en
Ciencias de la lngeniera. La carrera se orienta en concebir, disear, implementar y operar soluciones
ingenieriles. Los ingenieros civiles son capaces de aplicar un cuerpo distintivo de conocimientos cientficos,
matemticos y tecnolgicos en un contexto empresarial y social.

5.2 Acadmica

Bachiller
Se otorga al completar dos aos de estudios generales, que habitualmente tienen un nfasis en un rea
determinada. El grado de bachiller da una base amplia desde la cual es posible seguir estudios profesionales
o acadmicos.

Licenciatura
El grado de licenciado se otorga al estudiante de la Universidad que ha aprobado un programa de estudios,
que comprenda todos los aspectos esenciales de un rea del conocimiento o de una disciplina determinada.
Habitualmente se entrega al completar los primeros cuatro aos de estudio. Es un requisito para seguir
estudios de postgrado, y en algunos casos, es tambin un requisito paralaobtencin de un ttulo profesional.

Magister
Corresponden a estudios de nivel avanzado que procuran el desanollo de competencias analticas, sintticas, de
abstraccin y aplicacin prctica para una formacin de postgrado. Estas competencias se desanollan en un
mayor nivel de profundidad, complejidad o especializacin respecto del nivel de formacin que entrega la
licenciatura o ttulo profesional anterior. Pueden tener un carcter acadmico o estar dirigidos en un mbito
profesional

Doctor
Los programas de Doctorado corresponden a estudios del ms alto grado del saber que puede entregar la
Universidad. Comprende un proceso sistemtico de investigacin o creacin que culmina con la elaboracin,
 LINIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
V i ce recttria Ac rti rn i ei

defensa y aprobacn de una tesis que ampla las fronteras del conocimiento en el o las reas involucradas.
Adems, la tesis debe ser un trabajo independiente realizado por el estudiante.

5.3 Articulacin
Una caracterstica distintiva de la Universidad, dada la voluntad expresa de nuestro fundador, es que los
distintos programas pueden articularse entre s. De esta manera, un tcnico universitario que haya
demostrado tener las capacidades necesarias, puede articular su desarrollo hacia caneras profesionales y/o
grados acadmicos superiores.

La siguiente figura muestra los caminos posibles en el proceso de articulacin, en los cuales se hace un
reconocimiento de aprendizajes previos y, en caso de que se requiera, se incluye un periodo para facilitar la
articulacin.

AHMONIZACION DE TITULOS Y GFADOS USM

Mssts Magsts
oatrtrtr lngene.o Ciuf
Pmfedmal Cientlf@
Pmf6ioml (5.5 a 6 aG).
(5so1. Ucenciado en
Arqunc18, Ciemas d la
febda lngenieta
Corercial. Be-hiller ia los 4
Consh6cir! Meste9)
Programa d
_ Pr@rama de
Oirl.Otr8

Prograha
ailiculacin
Toca a
lH:ie Lkmcialurs fm
e* Ca: De la
!ffiq4.ita
lffiogB
"lsflHji,'ff:,
Fis / ourmca ionhIla)
TEmcTU lngenrero Cryrl M,rphE

'ppru 'ppr
" lnqeeros de 4 aos. lntegra Peliles de Egreso y Estndars instlucloales Unicos E6r Nivel Formativo

5 Aseguramiento de la Calidad en los Procesos Formatvos

La calidad y pertinencia de nuestra propuesta formativa se encuentra acorde a los desafos socio-
culturales y a las lneas de crecimiento de nuestro pas. Los profesionales y graduados de la USM son
reconocidos por sus capacidades de adaptacin a los diferentes escenarios y desafos de la especialidad.
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
Vicerrectorl A c rdm i cr

Del mismo modo, la calidad de nuestra lnstitucin se materializa a travs de la permanente actualizacin
y evaluacin de la oferta formativa, la gestin curricular, los perfiles de egreso y la formacin pedaggica,
como tambin a travs de la actualizacin del equipamiento, de los recursos materiales y de Ia
infraestructura requerida para lograr los objetivos propuestos.

6.1 Nueva oferta acadmca

El proceso de evaluacln de una nueva propuesta de oferta acadmica que realiza una unidad acadmica
o docente, considera la participacin de un equipo multidisciplinario conformado por actores internos y
externos, quienes deben interactuar con el propsito de establecer la pertinencia y viabilidad de la
propuesta presentada por aquella unidad responsable.

Durante el proceso de evaluacin se realizan cuatro tipos de estudios: Estudio de Factibilidad, Estudio
Acadmico, Estudio Tcnico y Estudio Econmico. El principal objetivo del primero, es determinar la
factibilidad y viabilidad en la implementacin y desarrollo de la propuesta desde la perspectiva de los
potenciales estudiantes y empleadores. Para ello, se deber aplicar una metodologa mixta o integrada,
que complemente el enfoque cuantitativo con el culitativo.

El estudio de factibilidad se adjudica a empresas externas luego de una propuesta que considera los
aspectos tcnicos y econmicos de las ofertas. Este estudio lo coordina y supervisa la Direccin General
de Planificacin y Desarrollo.

Por otro lado, la Direccin de Enseanza y.Aprendizaje realizael Estudio Acadmico de la propuesta
original. En el anlisis se determinan:
. El perfil profesional y de egreso.
. La matriz de coherencia curricular.
. El plan de estudios y sus respectivos programas.

Los puntos anteriormente sealados estn en concordancia con las polticas y normativas institucionales
vigentes, considerando criterios de autoevaluacin ante la Comisin Nacional de Acreditacin.

Como etapa siguiente, se procede a desarrollar el estudio tcnico, el cual contempla el levantamiento de
las necesidades para la operacin e implementacin de la iniciativa -en cuanto a infraestructura,
equipamiento y recursos humanos- bajo estndares institucionales. Estos criterios y estndares
institucionales de infraestructura son evaluados por la Direccin de lnfraestructura, mientras que los de
tecnologas de informacin son ajustados por la Direccin de Tecnologas de lnformacin.

Por ltimo, se procede a desarrollar el estudio econmico respectivo, que tiene como objeto analizar la
viabilidad de la propuesta, determinando los niveles de inversin necesarios para la implementacin y su
operatoria.

Dependiendo del tipo de carrera a evaluar, la propuesta integrada de la nueva oferta acadmica se
presenta ante el Consejo Acadmico, el Consejo Normativo de Sedes o ante la Comisin Mixta, para su
aprobacin final.

Finalmente, la propuesta integrada, se lleva al Consejo Superior para su anlisis desde la perspectiva
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
Vicerrectoria Acadnricu

del desarrollo institucional y sus proridades, y en consecuencia proceder a la toma de la decisin si la

nueva oferta se aprueba, si se requiere de mayores antecedentes o se rechaza.

6.2 Actualizacn currcular

Tanto el diseo curricular como el proceso de actualizacin curricular son responsabilidades compartidas
entre las unidades acadmicas y docentes que administran el programa y la Direccin de Enseanza y
Aprendizaje:

Estos procedimientos se inician con talleres de empleadores para renovar el perfil profesional, que a la
vez sirven para renovar el perfil de egreso, procesos de validacin y construccin de una malla curricular
moderna que cumpla los estndares institucionales.

Todo este proceso se centra en un modelo basado en competencias, teniendo en cuenta la medicin de
carga de trabajo con el Sistema de Crditos Acadmicos Transferibles SCT-Chile.

6.3 Autoevatuacin
El proceso de autoevaluacin es considerado uno de los componentes fundamentales del aseguramiento
de la calidad tanto a nivel institucional, de programas y de carreras, por tanto, es definido como
mecanismo de gestin de la calidad. Una de las formas de regular este punto es la acreditacin que
conlleva procesos de evaluacin y anlisis interno, referido a los propsitos definidos por la propia unidad
acadmica o docente y una evaluacin exte.rna, en cuyo caso se utilizan criterios y estndares generales
de validacin por pares de evaluadores externos.

6.4 Perfeccionamiento docente

La Universidad desarrolla el perfeccionamiento docente a travs de tres programas:
. Perfeccionamiento en mtodos pedaggicos y docencia.

' Perfeccionamiento en la disciplina, a travs de la participacin en proyectos de investigacin y en

programas formales de postgrado, los que se vinculan con la formacin de pregrado.

' Perfeccionamiento profesional en que el docente haga un contraste entre la realidad profesional
e internacional, la percepcin del desarrollo de los profesionales en el rea y valide la aplicacin
de su saber en el mundo real. Esto se consigue mediante la participacin en perodos sabticos,
proyectos de capacitacin, asistencia tcnica y asesoras.

La implementacin de metodologas activas centradas en el estudiante requiere apoyar al profesor, al

instructor y al ayudante de docencia para que conozca y se apropie de formas efectivas de promover el
aprendizaje de los estudiantes. Para ello, la Universidad ofrece de manera centralizada un programa de
formacin anual y un Diplomado en Docencia Universitaria en lngeniera, Ciencia y Tecnologa; el que
considera cuatro pilares en Ia actualizacin del profesor:

' Programa de habilidades docentes que introduce las metodologas para el aprendizaje del
estudiante universitario.
 UNIVERSIDAD TECNICA
FEDERICO SANTA MARIA
Vicerrectora Acrirrr ir: a

'La actualizacin disciplinar que apoya a unidades acadmcas y docentes que requeren
actualzar a los profesores en nuevas herramientas para su rea en particular.

'Formacin en el desarrollo de competencias crticas del siglo XXl, incluyendo habilidades

comunicacionales en ingls.
. Programa de investigacin en docencia.
Las mismas unidades de mejoramiento docente, apoyan al profesor para que lleve a cabo sus
innovaciones educativas.

El desarrollo de investigacin en docencia basada en la disciplina es el nivel ms alto al que se puede

llegar en la profesionalizacin del docente universitario, por lo que, transformar el aula en un objeto de
investigacin permite comprender cmo el estudlante aprende de manera ms efectiva y por tanto
permite establecer, por medio de la evidencia emprica, cmo mejorar las experiencias de enseanza -
aprendizaje.

La Universidad promueve la formacin de comunidades de investigacin en docencia al interior de las

unidades acadmicas y docentes y apoya sus iniciativas con fondos concursables al igual que se apoyan
proyectos de invesiigacin disciplinaria. Todo lo anterior comprendiendo que, transformarnos en un referente
de la educacin en ingeniera, implica mirar el proceso de enseanza-aprendizaje desde una perspectiva de
la investigacin.