ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD PEDAGGICA

Desarrollar cultura comunicacional para generar cambios reales

en el contexto educativo

Trabajo Acadmico Final presentado a la

Universidad Pedaggica en cumplimiento
parcial de los requisitos para optar al
grado de Magister en Educacin
Sociocomunitaria Productiva.

Participante: Mario Cachuta Quispe

Tutor(a): Remberto Catacora

Sucre, Bolivia
2016
 I N D I C E

RESUMEN

INTRODUCCIN

CAPITULO. PRACTICA

1. CONTEXTO DE LA PRACTICA EDUCATIVA. 1

2. PROBLEMATIZACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA5

2.1. Nudos problemticos 10

2.2. Nudo..11

2.3. Preguntas problematizadoras...11

3. Estrategia metodolgica.. 12

3.1. Objetivo.. 12

3.2. Bases metodolgicas del proceso de Produccin de Conocimientos. 13

3.2.1. Descolonizador.. 13

3.2.2. Dialgico/ reflexivo... 14

3.2.3. Epistmico...14

3.2.4. Accin transformadora..14

3.3. Tcnicas e instrumentos utilizados en la Produccin de Conocimientos..17

CAPITULO II. TEORIA

1. PRODUCCIN CATEGORIAL DE LA PRACTICA PROBLEMATIZADA....................19

1.1. Descripcin a profundidad de la realidad educativa. 20

1.2. Dialogo con la teora 37

1.3. Caminos viables para cambiar la realidad educativa. 44

 1.3.1. La importancia de practicar los valores para facilitar las relaciones
comunicativas.45

1.3.2. Trabajo en equipo para transformar una comunidad educativa..50

1.3.3. Practica pedaggica innovadora que promueve y estimula la participacin de

los nios en el proceso educativo53

1.3.4. La comunidad actor de transformacin educativa.55

1.4. Conclusiones 57

CAPITULO III. PRODUCCION

1. PROPUESTA PARA PROFUNDIZACION DE IMPLEMENTACION DEL MESCP59

1.1. Para estudiantes.. 60

1.1.1. Procedimiento y recomendaciones. 60

1.2. Para maestros. 61

1.2.1. Pautas y orientaciones de jornadas pedaggicas 62

1.3. Para padres de familia...62

1.3.1. Gua para encuentros familiares....63

CAPITULO IV

1. VALORACION COMUNITARIA..64

1.1. Conclusiones finales..68

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS
 RESUMEN

El ser humano por naturaleza produce conocimientos en cada momento de su existencia,

pero la ciencia universal nos han hecho creer que slo los iluminados de los pases
denominados desarrollados producen conocimientos, nosotros simplemente
replicbamos mecnicamente los pensamientos e ideas de otros, sin embargo hace
varias dcadas atrs emergieron hombres y mujeres que desenmascararon el lado oscuro
del conocimiento cientfico.

Desde este punto de vista en la actualidad cada uno de nosotros tenemos la posibilidad
de Producir Conocimientos, desde nuestra propia vivencia real y prctica apoyndonos en
los nuevos enfoques y/o paradigmas que se practican en la educacin. Por tanto en el
presente Producto Final, hay elementos sumamente valiosos para rescatar, por ejemplo
partir de nuestra propia experiencia haciendo uso los saberes y conocimientos, que
contrasta totalmente al mtodo cientfico, de igual forma la metodologa descolonizadora
que se sustenta con la investigacin accin transformadora, donde la relacin es de sujeto
a sujeto y no como antes sujeto-objeto o viceversa; la produccin categorial es otro
elemento que romper los esquemas tradicionales, ahora bien los proyectos educativos
siempre han sido elaborados desde un escritorio y aplicados sin tomar en cuenta las
expectativas e intereses de la comunidad, ms an nunca se han sometido a una
valoracin comunitaria antes de su aplicacin, todos estos aspectos/elementos se
constituyen en un aporte muy significativo que promueve el MESC, no obstante todava
no se avizoran los resultado en forma tangible e intangible, para esto el tiempo es la mejor
respuesta para algunos detractores de cualquier iniciativa en la educacin.

Con el estudio de investigacin se demuestra que es posible cambiar las actitudes y

conductas negativas con una cultura comunicacional asertiva, y con cambio de actitud de
actores educativos.

Palabras claves: Conocimientos, producir, investigacin, saberes, descolonizadora,

actores, cambio, actitudes, conductas, comunicacin.
 INTRODUCCION

En la actualidad, los valores y el sentido de la vida estn siendo definidos por las
relaciones mercantiles, donde lo que predomina es el inters individual y el puro clculo
racional, en este contexto el ms exitoso es aquel que es ms competitivo y ms eficiente
para realizar los fines que exige el mercado. Ante esta realidad que vive Bolivia, la
educacin tiene que convertirse en un eje generador de transformaciones profundas
dentro del mbito econmico, social, cultural y poltico, plantearse preguntas de cmo
resolver los problemas estructurales que, directamente tienen relacin con la convivencia
misma de la vida, antes que el inters individual, criterio de vida que todava perduran en
algunas regiones donde subsisten las naciones y pueblos indgena originarios.

En los ltimos aos el pas ha experimentado transformaciones profundas a nivel

econmico, cultural, social y poltico y educativo esta en vigencia la Ley 070 de Educacin
Avelino Siani Elizardo Prez, que sustituye al Cdigo de Educacin Boliviana. Las
problemticas irresueltas por la educacin del pasado pueden agruparse en: Condicin
colonial y neocolonial de la realidad boliviana, Condicin de dependencia econmica,
Ausencia de valoracin de los saberes y conocimientos de las naciones y pueblos
indgena originarios y Educacin cognitivista y desarraigada. Frente a esta realidad el
currculo del nuevo Modelo Educativo tiene los siguientes fundamentos: Poltico e
ideolgico: descolonizador. Filosfico: vivir bien. Sociolgico: condicin plural.
Epistemolgico: pluralidad epistemolgica y Psicopedaggico: aprendizaje comunitario.

El presente estudio de investigacin, presenta la realidad de la Unidad Educativa

Repblica Federativa del Brasil, que este pasado 7 de septiembre ha cumplido 105 aos
formando nias y nios para el pas. Dentro de la diversidad de problemas el principal es,
actitudes y conductas negativas en las relaciones comunicativas de estudiantes, padres
de familia y maestros, que influye en el clima institucional y al proceso educativo de la
institucin educativa.

El Producto Final en el captulo I muestra el contexto de la prctica educativa, a su vez se

problematiza con los actores utilizando el dialogo reflexivo, sobre las problemticas que
afectan al clima institucional y proceso educativo producto de la implementacin del
MESCP; los aspectos relevantes se convierten a nudos y estos en preguntas
problematizadoras que son sometidos a una reflexin crtica con los actores, tambin se
desarrolla la estrategia metodolgica descolonizador y las tcnicas e instrumentos que
son utilizados en la Produccin de Conocimientos.

El captulo II, produccin categorial de la prctica problematizada, es la parte central del

estudio consiste en la reconstruccin de la prctica educativa a travs del dialogo con los
actores, con la teora en profundidad, as mismo se plantean cuatro caminos viables para
cambiar la realidad educativa, como un aporte personal para potenciar y profundizar el
MESCP. En las conclusiones se rescata algunas ideas y/o resultados producto de la
reconstruccin categorial.

En tanto en el captulo III, propuesta para la profundizacin de la implementacin del

MESCP, se plantean tareas y/o actividades reales y concretas para los actores educativos
como son: los nios, maestros y padres de familia para ser realizados durante una gestin
educativa.

El captulo IV, es una descripcin de los aspectos ms relevantes de la valoracin

comunitaria efectuado por el investigador, como resultado de la socializacin comunitaria
de la propuesta del captulo III. A manera de epilogo estn las conclusiones finales de
todo el proceso de elaboracin del Producto Final.

El propsito principal del presente Producto Final, es contribuir con un aporte quiz muy
pequeo y humilde para mejorar la realidad educativa del pas, es ms las observaciones,
aportes y crticas constructivas de los lectores enriquecer su contenido, para fortalecer y
potenciar los logros alcanzados con el MESCP.
CAPITULO I. PRCTICA

1. CONTEXTO DE LA PRCTICA EDUCATIVA

La Unidad Educativa Repblica Federativa del Brasil est ubicada en la avenida Montes
No 467 de la zona Challapampa, a su alrededor estn otras unidades educativas como:
Oscar Alfaro, Espaa, German Busch e Ismael Montes todos en el turno de la maana; a
su alrededor est la Terminal Interdepartamental de Buses, Cervecera Boliviana
Nacional, la Facultad de Ciencias Econmicas y Financieras de UMSA, Estacin de
Servicios Volcn, Uruguay, Puesto Policial de Pando, Distribuidora de Electricidad La Paz
S.A., Renta Interna, tiendas importadoras, comerciales de variedad de productos del
mercado nacional y hoteles de descanso.
La zona de Challapampa pertenece al distrito 11 de la ciudad de La Paz carece de una
organizacin vecinal OTBs dinmica en cambio su vecino zona San Sebastin cuenta con
una directiva que activamente participa en las diferentes actividades de la Unidad
Educativa, pero sin embargo hay otras instituciones que no se han interesado en la
educacin de las nias (os), organizaciones de comerciantes, los evanglicos,
mutualistas, artesanos y otros.
Por otra parte se puede considerar como zona roja porque, a su alrededor existen
lenocinios y casas de citas que funcionan clandestinamente tanto de da como de noche,
as mismo es el lugar de concentracin de los movimientos sociales y/o punto de partida
de las marchas y bloqueos, a esto se suma la mayor concentracin de gases txicos que
bota el parque automotor del rea urbana y de El Alto.
La Unidad Educativa Repblica Federativa del Brasil, es uno de los establecimientos ms
antiguos del distrito La Paz 2, pero carece de cualquier ingreso econmico, para ser
utilizado para gastos administrativos y/o realizar diferentes actividades pedaggicas y
culturales; por tanto cualquier gasto econmico es cubierto por la Direccin, personal
administrativo, plantel docente y los propios padres de familia en algunas ocasiones. Sin
embargo el mantenimiento de la infraestructura est a cargo del Gobierno Autnomo
Municipal de La Paz y/o de la Subalcalda Centro.
La construccin de la infraestructura de la Unidad Educativa Brasil es muy antigua, ms
de la mitad de las 26 aulas no renen las condiciones pedaggicas para la formacin de
nias y nios, pero hay una demanda excesiva para inscribir al primer ao de escolaridad
y el resto de los cursos cada ao. En particular las unidades educativas Oscar Alfaro, La
Chopitea vecinos de la Unidad Educativa Brasil y otra de formacin Inicial de la zona Vino
Tinto, han exigido la inscripcin automtica a los cuatro paralelos del primer ao de
escolaridad.
A lo anterior se aumenta el deterioro permanente del mobiliario en los cursos y el estado
de las pizarras acrlicas, porque no se da un mantenimiento oportuno por parte de la
Direccin de Educacin del GAMLP, no obstante los padres, madres de familia a la
cabeza de los delegados de curso, realizan la reparacin del mobiliario y reponen las
pizarras con sus propios recursos cuando no hay una respuesta inmediata del GAMLP;
as mismo la Unidad Educativa cuenta con una sala audiovisual, el cual tuvo que ser
adaptado para Sala de Computacin con las pequeas 20 Net bock entregados por la
Direccin de Educacin el resto donadas por la Cervecera Boliviana Nacional y la
Embajada del Brasil. As mismo la Unidad Educativa cuenta con dos patios de recreacin
(uno de regular tamao y otro pequeo), que es insuficiente para ms de 700 estudiantes,
tiene dos bateras de baos uno para nias y otro para nios, de estos constantemente se
destrozan los tanques de agua por la mala manipulacin de los mismos, por parte de los
estudiantes del turno maana, tarde y noche.
Por las caractersticas de construccin la Unidad Educativa Repblica Federativa del
Brasil a partir del ao 2011, ha sido declarado por el GAMLP como Patrimonio Cultural de
la Ciudad de La Paz, recordando su centenario al servicio de la educacin y formacin de
la niez y juventud, en consecuencia es vana pensar en la edificacin de una nueva
infraestructura para mejorar las condiciones pedaggicas de las aulas.
La Unidad Educativa est conformado por 6 administrativos, 24 docentes de aula y 8
docentes de reas Tcnicas, la mayora de ellos (as) tienen formacin superior y de
complementaria en PROFOCOM, de total solo 5 son varones y el resto son damas con
vasta experiencia pedaggica, aos de servicio en la formacin de nios (as), lo cual hace
que la Unidad Educativa sea un referente a nivel de Red 601, con relacin a otras
unidades educativas ubicadas en el centro de la ciudad de La Paz.
La poblacin escolar es muy heterognea porque las nias y nios provienen de
diferentes zonas como: Vino Tinto, San Sebastin, Achachicala, Plan Autopista, 14 de
septiembre, Cementerio, Alto Tejar, Portada, Munaypata hasta de El Alto.
Por la ubicacin de la Unidad Educativa y la poblacin escolar, son varias las instituciones
interesadas en establecer una relacin para mejorar o coadyuvar en la transformacin de
la calidad educativa, pero muchos de estos siempre han buscado algn beneficio
personal, institucional o econmico; excepto el Seminario San Jernimo dependiente de la
iglesia catlica, Polica Nacional, la Defensora de la Niez y Adolescencia, Grupo Social
Arco Iris y la comunidad educativa.
A partir de la implementacin del MESCP (2014) para generar cambios en la Unidad
Educativa, la Planificacin de Desarrollo Curricular y Plan Anual Bimestral, se ha realizado
en funcin de los objetivos holsticos de cada grado; integrando los campos, reas y
contenidos de acuerdo a las demandas de la comunidad, en este sentido los docentes de
aula y de reas tcnicas han diseado un solo Plan de Desarrollo Curricular articulando
con el objetivo del Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP), vale decir aplicando los
elementos curriculares de la Ley 070 de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez.
Una de las particularidades de la unidad educativa Repblica Federativa del Brasil, es
conformar equipos y/o comisiones de trabajo al inicio de cada gestin como: pedaggico,
econmico, sociocultural y disciplinario con la misin de fortalecer y potenciar el proceso
educativo; para alcanzar los objetivos curriculares y cocurriculares siempre con la
participacin activa de las madres y padres de familia. Gracias a este trabajo coordinado y
desinteresado, se ha constituido la Escuela de Padres en la Unidad Educativa, con el
apoyo incondicional del Seminario San Jernimo perteneciente a la iglesia catlica. Para
constituir la Escuela de Padres se tuvo que conformar la comisin interinstitucional
integrada por: la Direccin, dos profesoras, un representante de la junta escolar y dos
madres en representacin de la comunidad.
Por consenso de la comisin interinstitucional y los actores de la Unidad Educativa, la
temtica elegido para abordar en los Seminarios taller, tanto para el personal docente,
administrativo y la comunidad son los valores comunitarios como las actitudes y
conductas agresivas, falta de respeto y responsabilidad que constantemente se observa
en la Unidad Educativa, durante las relaciones interpersonales, en maestras (os),
estudiantes, madres y padres de familia.
As mismo con la vigencia de la Ley 070 de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, nos
dio la oportunidad para plantear el Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP),
articulando con la Plan de Desarrollo Curricular y Plan Anual Bimestral integrando los
campos, reas y contenidos para alcanzar los objetivos holsticos del proceso educativo,
tomando en cuenta el enfoque del MESCP para transformar la realidad educativa.
Desde la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la
planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin est en funcin de la Ley 070 Avelino
Siani Elizardo Prez con la participacin activa de la comunidad educativa, as mismo la
Unidad Educativa cuenta con un equipo de profesores con la misin de contribuir al
cumplimiento del Proyecto Sociocomunitario Productivo y los objetivos holsticos del Plan
de Estudios, de la Educacin Primaria Comunitaria Vocacional.
En lo que se refiere a la comunidad, los padres de familia estn representados por la junta
escolar que se elige cada dos gestiones, entre los delegados y/o representantes de cada
curso en una reunin ordinaria convocado por el presidente de junta de padres de familia
de la red 601, que pertenece al macrodistrito centro.
El rol de la junta escolar de la Unidad Educativa Brasil es fundamental para el proceso
educativo, pues tiene la funcin de representar y gestionar a las diferentes instituciones
del Estado, sobre las diversas necesidades econmicas, materiales y sobre todo el
mantenimiento permanente de la infraestructura.
Para el desarrollo curricular la junta escolar, madres y padreas de familia se constituyen
en protagonistas principales en la educacin y formacin de las nias y nios, ya que son
directos responsables del control y seguimiento de rendimiento escolar, como en la
conducta de sus progenitores. En los hechos el trabajo conjunto y armonioso de la
direccin, docentes, administrativos, junta escolar, representantes de curso, madres y
padres de familia de base fue determinantes para dar solucin a las diversas
problemticas que se presentan en la unidad educativa cada da.
La situacin econmica es tan heterognea porque tienen diversas ocupaciones desde
profesionales en diferentes reas, empleados pblicos, artesanos, obreros de mano
calificada, comerciantes, microempresarios, desempleados; en consecuencia los ingresos
econmicos es muy variado. En la misma avenida estn instaladas una gran variedad de
tiendas con artculos variados desde equipos y/o maquinaria pesada, materiales de
escritorio, herramientas de trabajo manual hasta alimentos para la salud.
Por la compleja conformacin de los habitantes, se observa la prctica de una diversidad
de actividades como: disciplinas deportivas, teatro, msica, danza, arte, folclore, atletismo
y de produccin de productos tangibles e intangibles. Sobre todo es el rea de trnsito y/o
recorrido de las entradas folclricas de fiestas nacionales y originarias campesinas, donde
asisten turistas de otros pases.
Segn datos e informes de RUDE de cada nia y nio se puede inferir que, la
conformacin social de cada familia es totalmente heterognea, vale decir practican una
diversidad de tradiciones o costumbres heredadas de sus padres; as mismo se observa
que hay un porcentaje elevado que se identifican con la religin catlica, tanto del
personal docente, madres y padres de familia, pero lo fundamental se permite la libertad
de pensamiento, religin, cultura y otros rasgos caractersticos que distingue a cada
persona.
El idioma ms empleado para la comunicacin es el castellano, la segunda lengua aimara
es usada por personas mayores de la tercera edad, lo que quiere decir que, la mayora
de los habitantes son monolinges y un porcentaje mnimo bilinges. La religin que
profesan la mayora de los padres de familia es la religin catlica, en tanto otros
practican la religin cristiana o evanglica; esta situacin se ha evidenciado en las
diferentes actividades como actos cvicos, reuniones y eventos de convivencia de cada
curso.

2. PROBLEMATIZACION DE LA PRCTICA EDUCATIVA

Experiencias de concrecin de las profesoras Nely de 4 C y Juana de 6 C, ellas indican

que en la Unidad Educativa han vivido una serie de problemas, a nivel de maestros,
padres de familia y estudiantes como: la intolerancia, falta de respeto, responsabilidad,
agresiones verbales, fsicas y psicolgicas con frecuencia.
Como inicio de la sistematizacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, se
ha elaborado el PSP con la participacin de los actores de la comunidad educativa,
utilizando el rbol de problemas para priorizar la problemtica de mayor impacto titulado
El buen trato en la comunidad educativa para vivir bien as mismo se ha planteado
el siguiente objetivo operacional desarrollamos actividades pedaggicas, sociales y
culturales implementando estrategias que promuevan la prctica del buen trato,
generando un ambiente de armona, tolerancia, responsabilidad y respeto en la
comunidad educativa para vivir bien y las actividades del plan de accin durante la
gestin 2014. En las concreciones de los planes de desarrollo curricular con las y los
estudiantes mediante charlas, reflexiones y sociodramas cada lunes durante la iza de la
bandera, produccin de diversos tipos de textos, concursos, ferias y expoferias de los
productos tangibles e intangibles; con temas referentes al buen trato. Con padres de
familia, docentes y administrativos, realizamos talleres de socializacin y charlas de
concientizacin, con temas orientados al PSP y las relaciones humanas con el fin de
mejorar la problemtica priorizada dentro de la comunidad educativa.
Como punto de partida el PSP se elabora la planificacin anual y bimestralizado con los
docentes de reas tcnicas, para articular las campos, reas y contenidos guindose en
los documentos elaborados por el Ministerio de Educacin, currculo base y el
regionalizado. El plan de desarrollo curricular se elabor de acuerdo al ao de escolaridad
y especialidad, tomando en cuenta todos los componentes curriculares, planteando los
objetivos holsticos bimestrales incluido el aprendizaje de la lengua aimara. Tambin se
consider guiarse en las Unidades de Formacin y las lecturas complementarias para las
concreciones educativas.
Esta implementacin del muevo MESCP se realiz para lograr la transformacin de la
realidad educativa que propone la Ley 070 de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez,
porque la educacin de los nios y nias en anteriores modelos fueron
descontextualizados, colonizadora y fragmentada en el avance de los contenidos
considerando al sujeto como objeto.
Puesto en prctica las concreciones del plan de desarrollo curricular, los y las estudiantes
se habituaron a trabajar comunitariamente respetando la equidad de gnero, los ritmos de
aprendizaje, la discriminacin para construir y ampliar sus conocimientos a partir de sus
realidades y necesidades; aplicando diferentes estrategias como: visitas guiadas, de
observaciones, cuentos, dramatizaciones, canciones, poesas, adivinanzas, trabalenguas,
preguntas problematizadoras y otros que fueron enriqueciendo sus saberes y
conocimientos previos, siendo ms participativos, investigativos, crticos, reflexivos y
analticos Es mas con las exposiciones y socializaciones continuas dentro del aula
desarrollaron diferentes contenidos, fortaleciendo la comunicacin oral, escrita, la prctica
de los valores sociocomunitarios y principios en los trabajos grupales.
Estas actividades se han realizado porque se observa violencia y maltrato dentro de la
Unidad Educativa entre: padres y madres de familia, personal docentes y estudiantes as
tambin fuera de la institucin educativa.
Con la implementacin del PSP se busca lograr un cambio en la prctica educativa del
docente, desde la planificacin del plan de desarrollo curricular, que implica contemplar
todos los componentes curriculares que plantea el modelo educativo. La concrecin
significa tambin desarrollar las cuatro dimensiones (ser, saber, hacer y decidir)
planteadas en el objetivo holstico para cada plan, con la ejecucin de las orientaciones
metodolgicas a travs de la (prctica, teorizacin, valoracin y produccin) que gua para
que las clases se conviertan en un aula abierta, activa, dinmica, participativa y reflexiva
desarrollando y fortaleciendo en los y las estudiantes sus potencialidades, capacidades
creativas, comunicativas y otros utilizando dos tipos de materiales analgico, de la vida
para la produccin de conocimientos que son recursos fundamentales, para el desarrollo
integral de nias y nios, de acuerdo a las necesidades fortaleciendo los valores
sociocomunitarios, la educacin ecolgica para mejorar la prctica del buen trato y una
buena convivencia con la Madre Tierra para vivir bien. Del mismo modo los objetivos
holsticos dan pautas para plantear los criterios de evaluacin, adoptando para ellos
diversas estrategias metodolgicas con la participacin de todos los actores que
conforman la comunidad educativa.
Segn la percepcin de las dos profesoras el MESCP permite desarrollar capacidades y
potencialidades de las nias y nios, lo que quiere decir que el cambio es positivo,
aunque es un proceso lento, as mismo con la inclusin del idioma aimara los estudiantes
se han identificado con su identidad cultural, lo que no pasaba antes porque nadie quera
hablar un idioma originario. Adems creen que es necesario que los actores educativos
asuman el compromiso para cambiar la realidad educativa, sobre todo potenciar el trabajo
en equipo entre los docentes de la Unidad Educativa, socializar las experiencias prcticas
y tericas innovadoras para mejorar la formacin de los estudiantes.
Con la concrecin del MESCP la profesora de 4 C ha logrado sistematizar 4 relatos con
los siguientes ttulos:
La familia y sus integrantes festejando el Carnaval.
Lectura de cuentos regionales y de otros contextos.
Identifico mi departamento en el mapa mudo y la divisin poltica del Estado.
Articulando contenidos partiendo de la lectura de la fbula.
Por su parte la profesora de 6 C tambin ha logrado sistematizar 4 relatos con los
siguientes ttulos:
Un paseo por la Alasita del antao.
Nos preparamos participar en el saludo a la bandera de nuestra Unidad Educativa.
Vivo mi propia experiencia en la Feria de Alasitas.
Descubro mi cultura en Tiwanaku.
A manera de epilogo las dos profesoras tambin se refirieron a los problemas y/o
debilidades que se observan en la comunidad educativa, que influye directamente en la
administracin como ser: la falta de inters y compromiso por parte de algunos maestros
(as) para generar cambios en la Unidad Educativa, las relaciones comunicativas entre
maestros es muy frgil, porque no se practica el compaerismo, lealtad, trabajo en equipo
ms coordinado en la planificacin curricular, asumir responsabilidades en forma colectiva
para afrontar los problemas que se presentan entre estudiantes, padres de familia e
inclusive entre los propios docentes, de igual forma algunos padres de familia desconocen
sus deberes y obligaciones para con sus hijos e hijas, lo cual repercute en el proceso
educativo y al ambiente de relaciones humanas, para que las mismas sean ms
dinmicas, participativas, equitativas, solidarias, sinceras y asertivas para vivir en armona
en comunidad todos.
Dialogo con el seor Rubn ex presidente de la zona San Sebastin; los temas abordados
son: la participacin de la comunidad en el desarrollo de PSP, concrecin del MESCP,
problemas en la comunidad educativa y otros que cree son importantes para l. Desde su
anlisis y percepcin en la Unidad Educativa se da una participacin abierta y permanente
a travs de reuniones y asambleas convocadas por Direccin, junta escolar y maestros
(as) para conocer el desarrollo de diferentes actividades a nivel de padres de familia,
estudiantes y maestros, porque todos tienen la obligacin de apoyar en la educacin de
nuestros hijos, en particular l siempre ha coordinado con la Direccin en las diferentes
actividades tanto de la escuela y de la zona San Sebastin. Califica de muy positivo las
sesiones de la Escuela de Padres, ya que los psiclogos del Seminario San Jernimo les
hicieron recapacitar a todos, sobre los deberes y obligaciones de cada padre y madre con
los hijos, sobre todo la forma de practicar las relaciones humanas en la comunidad
educativa.
Con referencia a la implementacin del MESCP no conoce a fondo los objetivos de la Ley
070 de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, sin embargo pondera su aplicacin en la
Unidad Educativa, porque abre un espacio de participacin ms comprometida para los
padres de familia, busca mejorar la formacin y educacin de los nios. Al analizar los
problemas de la Unidad Educativa para l sobresale: la intolerancia en algunos padres y
madres; la falta de respeto y responsabilidad; prepotencia, incumplimiento de normas que
tiene cada Unidad Educativa que afecta a la administracin, maestros y estudiantes y lo
peor algunos padres y madres parece que no conocen sus deberes y obligaciones para
con sus hijos, como es mandar a la hora en el ingreso y no prestarse a discusiones,
chismes en presencia de los nios. Este problema ha ocasionado para que seamos
catalogados como una Unidad Educativa muy conflictiva, por otros establecimientos del
sector.
Dialogo con 4 nios de 6 C, tambin se ha direccionado para conocer algunos hechos
importantes a nivel de curso y de la Unidad Educativa. Para ellos el principal cambio que
se ha dado en el curso es la forma de enseanza, porque trabajan en grupos, participan
abiertamente, hay respeto, tolerancia, se escuchan entre ellos cuando hablan, comparten
sus problemas ya que con la profesora constantemente se habla sobre el buen trato que
se debe dar en las relaciones personales en todo momento. Tambin se hace la
autoevaluacin para saber lo que han aprendido y lo ms importante se hace el uso de
sus saberes y conocimientos durante la clase. Con la profesora de aimara han aprendido
a expresarse algunas palabras, contar nmeros y auto identificarse con nuestra cultura de
Bolivia. Al final tambin hicieron mencin a peleas entre nios (as), discusiones
frecuentes en el patio durante los recreos, as mismo la reaccin de las madres cuando
sus hijos cometan alguna falta, aunque esto ha bajado desde la aplicacin del PSP, pero
todava hay nias y nios que no han cambiado en el trato con sus compaeros.
Del proceso de dialogo con las profesoras, padres de familia y nios de la Unidad
Educativa se puede inferir varias conclusiones entre las principales tenemos: es una
realidad que hay problemas de comunicacin, actitudes y conductas negativas, maltrato
verbal, fsico, psicolgico entre estudiantes, padres de familia y maestros que,
directamente afecta a la imagen de la Unidad Educativa; pero sin embargo aun as
tambin es un logro importante la concrecin del MESCP por parte de las profesoras de
4 C y 6 C, como la elaboracin del Proyecto Sociocomunitario Productivo, para enfocar
la problemtica ms crtica como son las actitudes y conductas negativas en las
relaciones comunicativas.
En lo que corresponde a la prctica pedaggica hay resultados muy interesantes, porque
las profesoras han logrado sistematizar cuatro experiencias concretas aplicando todos los
componentes curriculares que propone la Ley 070 de Educacin Avelino Siani Elizardo
Prez, haciendo uso de una variedad de estrategias novedosas que ha colmado las
expectativas de los estudiantes, principalmente en lo que se refiere a saberes y
conocimientos previos, porque los nios han logrado desarrollar ciertas capacidades
intelectuales, lingsticas, creatividad, valores y principios comunitarios que son vitales en
la educacin y formacin los primeros aos de infancia y pre adolescencia. Tambin
merece atencin la inclusin del idioma aimara y sobre todo la participacin activa de
nias y nios en el proceso educativo, lo cual no pasaba con los sistemas tradicionales
donde el protagonista principal era el maestro, y los estudiantes simples receptores.
Lo anterior no quiere decir que, en su aplicacin la Ley 070 sea un total xito, ya que
tambin se visualiza algunas limitaciones como la falta de inters, voluntad y compromiso
por parte de algunos maestros para cambiar la realidad educativa, como el descuido de
los padres de familia en la educacin y formacin de sus hijos, sobre todo la carencia de
valores de comunicacin entre estudiantes, padres de familia y maestros; porque se
constituye en el taln de Aquiles para alcanzar resultados ms satisfactorios en menor
tiempo, con ahorro de energas y recursos.
2.1. Nudos problemticos

Leer la realidad de la Unidad Educativa Brasil desde un ngulo del presente es

sumamente complejo, porque hay aspectos todava desconocidos que directamente
influyen en la implementacin del MESCP entre ellos estn: la economa, la cultura, lo
social, forma de gestin educativa y otros que merecen ser analizados por los propios
actores y la comunidad. Ahora bien la Produccin de Conocimientos tiene el propsito de
identificar las limitaciones y potencialidades, a partir de las experiencias de las y los
maestros del SEP, por tanto a continuacin rescatamos los aspectos ms relevantes.

1. Algunos estudiantes, padres de familia y maestros (as) demuestran actitudes y

conductas negativas en las relaciones comunicativas.
2. Existe poco inters, voluntad y compromiso por parte de algunos docentes para
generar cambios en la Unidad Educativa.
3. Las relaciones comunicativas entre maestros (as) influye en la concrecin del
MESCP.
4. El trabajo en equipo entre docentes es insuficiente lo que repercute en el proceso
educativo.
5. Las nias y nias participan activamente durante el proceso educativo con la
concrecin del PSP.
6. La Unidad Educativa promueve espacios para la participacin de la comunidad.
7. Aplicando una variedad de estrategias pedaggicas los nios desarrollan la
comunicacin oral, escrita y prctica de valores sociocomunitarios.
8. Madres y padres de familia que no cumplen con sus deberes y obligaciones.
9. Las madres y padres de familia no conocen a profundad la Ley 070.
10. Con la inclusin del idioma aimara en el desarrollo curricular los nios desarrollan
otras capacidades y competencias.

Si analizamos crticamente los nudos problemticos ms son las limitaciones que las
fortalezas o logros, el por qu haba que analizar profundamente con los actores
educativos ese es la aspiracin del Trabajo Final.
2.2. Nudo

Est demostrado que la capacidad de cualquier investigador es limitado, vale decir no es

posible de estudiar todos los nudos problemticos, en este sentido haremos un recorte
para focalizar la debilidad ms significativa como es:

La dificultad en el trabajo de cultura comunicacional incide en el estudiante,

padres de familia y maestros en el desarrollo de un clima institucional, de voluntad
y compromiso en la transformacin de la Unidad Educativa.

Para construir los nudos problematizadoras de las experiencias de concrecin del

MESCP, se ha utilizado la intuicin, anlisis y reflexin proactiva, aadiendo toda la
experiencia y aprendizaje vivido como uno de los actores (protagonistas principales) como
Director; en la concrecin del nuevo MESCP y la Escuela de
Padres en la Unidad Educativa, con el desafo de alcanzar los objetivos holsticos de la
Ley 070 de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez.
Transformar la realidad educativa de una de las Unidades Educativas ms prestigiosas
del Distrito Educativo de La Paz 2, como es la Unidad Educativa Repblica Federativa
del Brasil, tomando como referente los ejes del componente de Maestra como son: la
Descolonizacin, Intra-interculturalidad, Comunitario y Productivo como pilares y bases de
la educacin boliviana, se constituye en un desafo enorme, pero no imposible de
alcanzar, en este sentido la tarea pendiente es analizar y reflexionar con los actores
educativos los nudos problemticos encontrados.

2.3. Preguntas problematizadoras

Para facilitar y profundizar los problemas de la Unidad Educativa, los nudos problemticos
la convertimos en preguntas problematizadoras:

1. Por qu algunos estudiantes, padres de familia y maestros muestran actitudes y

conductas negativas?
2. Cmo incide el compromiso, la voluntad e inters de los maestros (as) para
generar cambios en la Unidad Educativa?
3. Qu tipo de relaciones practican los maestros en la Unidad Educativa?
 4. Cmo se refleja en el aula el trabajo de equipo de maestros en el proceso
educativo?
5. Qu factores inciden en el aula para que las nias y nios participen activamente
en el proceso educativo?
6. Cules son los espacios de participacin que ofrece la Unidad Educativa a
madres y padres de familia?
7. Cules son las estrategias pedaggicas eficaces para desarrollar la
comunicacin oral, escrita y valores sociocomunitarios en los nios?
8. Cules son los factores para que las madres y padres de familia incumplan con
sus deberes y obligaciones?
9. A qu factores se puede atribuir el desconocimiento de la Ley 070 por parte de
madres y padres de familia?
10. Cmo se explica el desarrollo de otras capacidades en los nios con el uso del
idioma aimara?

Posiblemente se pueda plantear todava otras interrogantes en el presente estudio,

empero el propsito principal es desarrollar el nudo, porque sobre esta gira nuestro
trabajo de Produccin de Conocimientos para profundizar el actual MESCP, y mejorar la
realidad de la Unidad Educativa. Si analizamos framente los logros conseguidos con la
Ley 070 de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez son alentadores, pero sin embargo
hay la necesidad de proponer y/o plantear algunas alternativas ms eficaces y viables
para superar las limitaciones, entonces se constituyen en un reto para todos los actores
educativos reflexionar profundamente estas problemticas.

3. Estrategia metodolgica

3.1. Objetivo
Promover espacios y momentos de reflexin con la participacin de estudiantes, padres
de familia y maestros, para fortalecer la cultura comunicacional as generar acciones
concretas para transformar la unidad educativa.
3.2. Bases metodolgicas del proceso de Produccin de Conocimientos

Producir Conocimientos sobre la base de experiencias de concrecin del nuevo Modelo

Educativo, donde el investigador es parte de este proceso es algo nico porque plantea
varios retos para alcanzar el objetivo, en este sentido para la reconstruccin las
estrategias metodolgicas son: descolonizador, dialgico/reflexivo, epistmico y de
accin transformadora.

3.2.1. Descolonizador

Que implica descolonizador en el presente estudio de investigacin, dejar de lado los

esquemas o mtodos tradicionales de investigacin, donde el estudio era de sujeto a
objeto, el investigador manipulaba al objeto de acuerdo a sus intereses y los resultados
que ya estaban predeterminados.
Ahora el cambio es radical, el trabajo se ha iniciado con la lectura de la realidad presente
de la Unidad Educativa, principalmente a travs de dilogos con los actores educativos
que han concretizado en la prctica pedaggica el MESCP, ahora se busca visualizar el
futuro a travs de acciones concretas para potenciar los logros alcanzados, adems
reducir las limitaciones para arribar a los objetivos que plantea la Ley 070 de Educacin
Avelino Siani Elizardo Prez.
Sobre este tema que nos dice Sousa B. Producir conocimientos propios y pertinentes
para vida implica, una manera de entender la investigacin distinta porque no se limita
solo a una lgica explicadora de la realidad, ya que forma parte de la perspectiva
descolonizadora y por tanto esta tiene a transformar la realidad que estamos viviendo.
Para l la experiencia se convierte en un elemento fundamental, tenemos que partir de la
experiencia para abordar los procesos de investigacin; porque partiendo de ella tambin
articulamos otro problema, el compromiso transformador de la realidad. Por su parte
Samanamud A. J. nos plantea: Descolonizar lo que ramos, recuperar la educacin y su
dimensin civilizatoria, el pilar ms importante de la transformacin es la Educacin.
A nuestro criterio para transformar la realidad de la Unidad Educativa , primero tiene que
transformarse el maestro, despojndose de subjetivismos personales que nos han
convertido en simples aplicadores de prcticas pedaggicas estandarizadas, donde para
nada se toma en cuenta los saberes y conocimientos que poseemos cada persona.
3.2.2. Dialgico/reflexivo

El dialogo que es sinnimo de comunicacin es un medio por excelencia de los seres

humanos que nos permite intercambiar saberes, conocimientos, forma de pensar, sentir,
el afecto, los hbitos, hasta la forma de trabajar y de encarar los problemas econmicos,
sociales, culturales y polticos. A travs del dialogo con los actores educativos se ha
detectado las fortalezas y limitaciones del MESCP, identificar el nudo y plantear las
preguntas problematizadoras, el dialogo con los autores ha servido de apoyo para buscar
las alternativas de solucin para profundizar el MESCP.
En la segunda etapa del dialogo con actores educativos para profundizar las preguntas
problematizadoras, a travs del proceso reflexivo y critico hemos intentado de encontrar
las posibles causas y sus efectos colaterales de cada nudo problemtico, los resultados y
aportes son muy significativos cuando se trata de buscar transformaciones en la
comunidad educativa.

3.2.3. Epistmico

La metodologa epistmica busca interpretar las causas en el mismo lugar de los hechos,
tal como se presentan en la realidad y lo fundamental en permanente movimiento. En
nuestro estudio de investigacin las actitudes y conductas negativas de estudiantes,
padres de familia y maestros y la prctica de una cultura comunicacional asertiva, son los
principales fenmenos que causan problemas en la Unidad Educativa. Gracias a la
metodologa epistmica se pudo leer la realidad del contexto educativo, formular el nudo,
nudos problemticos e interpretar los criterios u opiniones de los actores educativos.

3.2.4. Accin transformadora

La Investigacin Accin Transformadora (IAP) constituye una metodologa de mucha

riqueza, ya que por una parte, permite la expansin del conocimiento y por otra genera
respuestas concretas a problemas que se plantean los investigadores y coinvestigadores
cuando deciden abordar una interrogante. La participacin activa de los protagonistas del
estudio, junto a los proceso de reflexin crtica y el inters de promover las
transformaciones sociales, marcan una de las grandes diferencias de esta metodologa
con otros de enfoque cualitativo (Colmenares, A. M. 2009, pg. 28).
La Investigacin Accin est entonces de acuerdo con uno de los principios bsicos de la
antropologa, segn el cual las personas de la comunidad conocen mucho mejor su
realidad que las personas extraas a ellas. La investigacin asume que es necesario
involucrar a los grupos en la generacin de su propio conocimiento y en la sistematizacin
de su propia experiencia. Tambin supone que debe darse una ntima ligazn entre la
produccin de conocimientos y los esfuerzos para realizar un cambio. De ah que los
sujetos de estudio llegan a ser totalmente conscientes de la actividad investigativa,
aprendiendo sobre ellos mismos y su realidad a travs del estudio, asimilan el nuevo
conocimiento y encuentran sus propias estrategias para llevar a cabo el cambio (Murcia,
F. J., pg. 12).
Por tratarse de una experiencia nueva tanto para el investigador y los sujetos de estudio
(actores educativos) se ha tropezado con varios obstculos como: los permanentes
cambios de esquemas del Trabajo final, lo cual ha llevado a la desorientacin, porque no
estaban muy claro las consignas, por tanto la comprensin e interpretacin no encajaba
con los propsitos del Producto Final.
Para profundizar los nudos problemticos con los actores tambin se han presentado
inconvenientes, porque la mayora de los maestros son muy reservados y susceptibles
para expresar en forma abierta los problemas que se presentan en la aplicacin del
MESCP, slo las profesoras de 4 C y 6 C han colaborado con el proceso de Produccin
de Conocimientos. En tanto en el dialogo con la teora probablemente exista otros
trabajos relacionados con el nudo y los nudos problemticos, pero la tendencia es de
apropiarse de las ideas principales lo cual no condice con el propsito de Produccin de
Conocimientos.
A pesar de lo anterior, se ha involucrado a la comunidad, su participacin se ha
convertido en un elemento dinamizador del proceso de Produccin de Conocimientos,
adems se puede decir que estos estaban conscientes de la actividad investigativa, lo
fundamental han planteado alternativas para solucionar los problemas de la Unidad
Educativa, gracias a los dilogos con actores se plantea el nudo y la preguntas
problematizadoras y los dems acpites del Producto Final.
Todo proceso de investigacin cualitativa se sustenta en las estrategias metodolgicas,
en este sentido la produccin de Conocimientos es: descolonizador, seguido con el
proceso dialgico/reflexivo; como los problemas se presentan en una dinmica cambiante
tiene el carcter epistmico y de accin transformadora, a su vez se ha apoyado con
algunos instrumentos de investigacin universal.
Con qu intencionalidad hemos desarrollado el proceso de Produccin de
Conocimientos?

Cuando un investigador es parte del problema implcitamente est obligado a buscar

alternativas de solucin a esos problemas, en este sentido con el proceso de Produccin
de Conocimientos la principal intencin es contribuir en la solucin de un problema en
concreto, las actitudes y conductas negativas de estudiantes, padres de familia y
maestros en las relaciones comunicativas, ya que afecta directamente al clima
institucional de la Unidad Educativa y de profundizar la concrecin del MESCP.

Qu aspectos de la realidad estudiada han sido las ms relevantes para

desarrollar la Produccin de Conocimientos?

Los aspectos de la realidad que han emergido son:

1. Algunos estudiantes, padres de familia y maestros demuestran actitudes y conductas
negativas en las relaciones comunicativas.
2. Existe poco inters, voluntad y compromiso de algunos docentes para generar cambios
en la Unidad Educativa.
3. Las relaciones comunicativas entre maestros influye en la concrecin del MESCP.
4. El trabajo en equipo entre docentes es insuficiente lo que repercute en el proceso
educativo.
5. las nias y nios participan activamente durante el proceso educativo con la concrecin
del MESCP.
6. La unidad Educativa promueve espacios para la participacin de la comunidad.
7. Aplicando una variedad de estrategias pedaggicas los nios desarrollan la
comunicacin oral, escrita y prctica de valores sociocomunitarios.
8. Madres y padres de familia que no cumplen con sus deberes y obligaciones.
9. Las madres y padres de familia no conocen a profundidad la Ley 070.
10. Con la inclusin del idioma aimara en el desarrollo curricular los nios desarrollan
otras capacidades.
Cul es la relacin entre proyecto-sujetos y contexto en el proceso de Produccin
de Conocimiento realizado?

Existe una relacin ntima entre proyecto-sujeto y contexto, porque el investigador tiene
que ubicarse en un contexto, leer la realidad de los hechos tal como se manifiestan los
sujetos de estudio, y plantear una propuesta o proyecto para solucionar problemas
especficos con la participacin de la comunidad. Dicho de otra forma para producir
conocimientos bsicamente se requiere de un contexto donde interactan los sujetos,
segn sus expectativas y necesidades se plantea un proyecto con la finalidad de
solucionar los problemas, entones hay una relacin directa de proyecto-sujetos y
contexto, pero no se trata de acomodar los sujetos al proyecto, sino al revs el proyecto
tiene que acomodarse a las expectativas de los sujetos de estudio.
Una caracterstica esencial de la produccin de conocimientos es: el investigador es parte
de la experiencia, es decir lo vive en carne propia los fenmenos (problemas), adems es
quien debe promover las alternativas de solucin, leer las expectativas, pensamientos y
contradicciones que se pueden generar en lo actores, en este sentido es un proceso de
constante aprendizaje, de formacin y de reflexin profunda lo que se traduce en
produccin de conocimientos.

Cul ha sido el nivel de relacin entre el investigador y la realidad educativa?

En condicin de Director de la Unidad Educativa tena la misin de proponer algunos

cambios, puesto que todos los problemas directamente eran ventilados en la Direccin,
esta situacin hace que el clima institucional no sea ptimo, por tanto la relacin es de
administracin y gestin educativa.

3.3. Tcnicas e instrumentos utilizados en la Produccin de Conocimientos

Las tcnicas que ms se han utilizado es la conversacin directa, lluvia de ideas,

preguntas problematizadoras y la observacin directa e indirecta, estas han sido
registradas o grabadas, de los dilogos grabados se ha construido las matrices para
deducir los aspectos relevantes; luego convertidos en nudos problemticos y preguntas
problematizadoras. Las observaciones han servido para contrastar los criterios y/o puntos
de vista personales de los actores educativos. A este proceso se ha complementado con
el dialogo con los autores para enriqueces la produccin de conocimientos. El anlisis,
sntesis, intuicin, reflexin y la experiencia tambin se constituyen en elementos
fundamentales como las orientaciones de los diferentes facilitadores, e inclusive las
sugerencias de nuestros propios compaeros maestrantes y la misma comunidad durante
la valoracin comunitaria.
Los instrumentos utilizados son grabadora, filmadora, equipo de computacin, data
show, memoria magntica, CDs y material de escritorio. La grabadora y la filmadora se
han usado para los dilogos con los actores educativos, para tomar algunas fotografas y
durante la valoracin de la propuesta. El equipo de computacin para elaborar el Producto
Final y la data para socializar la propuesta de transformacin. En tanto la memoria
magntica y los CDs es lo que ms se ha usado durante el proceso de produccin de
conocimientos y para presentar el Trabajo terminado.

Qu elementos nuevos aporta el proceso de Produccin de Conocimientos

respecto a otros mtodos?

Algunos elementos nuevos que aporta el proceso de produccin de conocimientos son:

Partir del nudo problemtico el proceso investigativo de un contexto en
movimiento.
La relacin de sujeto a sujeto y no como antes sujeto objeto.
El investigador es parte de la problemtica de estudio.
La experiencia, saberes y conocimientos tanto del investigador como de los
actores educativos, es fundamental en el proceso de produccin de
conocimientos.
El proceso dialgico/reflexivo con actores y autores.
La elaboracin de la propuesta de transformacin y la valoracin comunitaria.
La metodologa descolonizadora y de accin transformadora.
Participacin de la comunidad como un actor ms del proceso de produccin de
conocimientos.
La capacidad creativa del investigador para reconstruir las experiencias de
concrecin del MESCP.
Qu conocimiento hemos producido? Cul es su pertinencia y utilidad? Para
qu sirve el conocimiento producido? El modo de Produccin de Conocimiento es
coherente con la intencionalidad y la utilidad del conocimiento producido? De qu
manera el conocimiento producido contribuye a la profundizacin de los proceso
de transformacin (del contexto inmediato y la realidad educativa?

Hemos producido un conocimiento que tiene como bases: la prctica, teorizacin,

valoracin y produccin; recoge las expectativas y necesidades de la Unidad Educativa.
Es pertinente y til porque plantea una solucin prctica a la problemtica ms crtica
como son: actitudes y conductas negativas de estudiantes, padres de familia y maestros
en las relaciones comunicativas. El conocimiento producido sirve de referente para las
dems unidades educativas y autoridades del sistema educativo del pas. Ahora bien el
modo de produccin de conocimientos es coherente con la intencionalidad y utilidad, sino
no fuera as se convertira en un trabajo ms de investigacin tradicional cientfica que
responde slo al inters personal del investigador. El conocimiento producido no es slo
el trabajo del investigador, sino incluye a los actores y la misma comunidad, ya que estn
conscientes de los problemas que se presentan en la Unidad Educativa, en este sentido
los aportes y sugerencias son elementos que han enriquecido el proceso de produccin
de conocimientos. Al propiciar espacios y momentos de reflexin para estudiantes, padres
de familia y maestros es con la finalidad de generar cambios en la realidad educativa y de
profundizar el modelo educativo. El reto no es solo para el investigador sino para todos los
actores educativos, quiz sea un sueo, pero no imposible de alcanzar porque los ms
beneficiados sern el recurso ms preciado de cualquier pas, como son los nios que
representan el presente y futuro de Bolivia.

CAPITULO II. TEORIA

1. PRODUCCION CATEGORIAL DE LA PRACTICA PROBLEMATIZADA

Reconstruir en forma articulada el contexto de la Unidad Educativa Brasil es muy

significativo, tomando en cuenta el nudo problemtico de estudio y los actores educativos
que interactan esta realidad compleja, que a su vez tiene una implicancia en la
implementacin del MESCP y los resultados conseguidos, es un aspecto fundamental
para la Produccin de Conocimientos.
1.1. Descripcin a profundidad de la realidad educativa

Segn el criterio de la mayora de madres y padres de familia, la Unidad Educativa es

catalogada como uno de los establecimientos ms prestigiosos del sector, con relacin a
otras unidades educativas; probablemente por su ubicacin estratgica, por la cantidad de
poblacin de estudiantes, ms de 100 aos de antigedad, de fcil acceso tanto para las
diferentes zonas de la ciudad de La Paz, como de la ciudad de El Alto o quiz por la
calidad de formacin y educacin que reciben los estudiantes de 1 a 6 de Educacin
Primaria Comunitaria Vocacional; porque no se explica la demanda excesiva de
matriculacin para el primer ao de escolaridad y los dems cursos cada inicio de gestin
educativa, es ms las unidades educativas vecinas Oscar Alfaro, La Chopitea y otra
ubicada en la zona de Vino Tinto, siempre han exigido la inscripcin automtica al primer
ao de escolaridad.
Otro aspecto que destaca a la Unidad Educativa es la procedencia de los nios (as) que
es totalmente heterogneo en cuanto se refiere a la situacin social, econmica, cultural y
poltico, porque vienen de diferentes zonas perifricas de esta ciudad hasta de la ciudad
de El Alto, a esto se suma el nivel de ocupacin, formacin y costumbres que practican
los padres de familia, posiblemente esta realidad sea uno de los factores que afecta al
clima institucional de la Unidad Educativa.
En cuanto se refiere a la infraestructura la mayora de la aulas no renen las condiciones
pedaggicas, porque son muy pequeas, no cuentan con buena iluminacin artificial, el
mobiliario mantiene la ubicacin tradicional, tiene dos patios pequeos de uso mltiple,
tambin tiene algunos materiales pedaggicos y tecnolgicos como computadoras, data
show que son utilizados en el proceso educativo; adems la infraestructura es compartido
con la unidades educativas Eduardo Idiquez y Colorados de Bolivia de Educacin
Alternativa.
En la parte organizativa cuenta con 6 administrativos, 24 docentes de aula y por 8
maestros (as) de reas tcnicas, es una norma interna formar comisiones como:
pedaggica, econmica, sociocultural, disciplinaria y de infraestructura para coadyuvar la
administracin y gestin educativa.
En lo que respecta a la comunidad est organizada en una junta escolar de 4 miembros
elegidos de los delegados de curso de 1 a 6 con duracin de dos aos, adems cada
curso tambin elige sus representantes para coadyuvar las diferentes actividades que se
realizan en la Unidad Educativa, es ms cada curso tiene acuerdos internos a nivel de
padres de familia con la finalidad de contribuir en la educacin y formacin de sus hijos e
hijas.
En el primer concejo de profesores de cada gestin con la participacin de la junta
escolar se definen los planes de desarrollo curricular anual, bimestral y el PSP de la
Unidad Educativa, a su vez estas actividades son socializadas en diferentes instancias
como concejo de profesores, reuniones conjuntas entre junta escolar, delegados de cada
curso y en asamblea general de padres de familia, pero a este ltimo asisten pocos
padres de familia, porque no se aplica alguna sancin como en otras unidades educativas
donde la inasistencia es sancionada econmicamente.
A continuacin nos ocuparemos a la parte ms compleja y delicada como es la realidad
coyuntural de la Unidad Educativa. Como se ha adelantado la implementacin del MESCP
est establecido desde la gestin 2014 de 1 a 6 cursos, en este sentido se ha definido y
acordado disear el Plan de Desarrollo Curricular anual y bimestral, integrando todas las
reas segn el Programa de Estudios de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional,
cumpliendo la normativa de la Ley 070 de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez; a su
vez cada docente de aula ha socializado con los padres de familia los objetivos holsticos
que desea alcanzar durante la gestin educativa, poniendo nfasis la funcin que
desempea cada madre y padre de familia en la educacin y formacin de sus hijos.
Ahora bien simultneamente para elaborar el PSP de la Unidad Educativa, se ha
focalizado la problemtica ms crtica como son las conductas y actitudes negativas de
estudiantes, padres de familia y maestros que afecta al clima institucional de la Unidad
Educativa, al mismo tiempo se plantea el siguiente objetivo operacional: Desarrollar
actividades pedaggicas, sociales y culturales implementando estrategias que
promuevan el buen trato generando un ambiente de armona y respeto en la
comunidad educativa para vivir bien, adems el plan de accin comprende estas
actividades:
Elaborar el Plan de desarrollo curricular anual y bimestral integrando las reas
segn el Programa de estudios por ao de escolaridad.
Socializar el PSP con madres y padres de familia en reuniones de cada curso.
Concienciar la temtica del buen trato y comunicacin asertiva cada lunes en el
saludo a la bandera.
Producir textos escritos con los nios con temticas del buen trato para ser
expuestos en la iza de la bandera.
 Elaborar carteles con mensajes referidos al buen trato con los nios para
reflexionar a la comunidad durante la iza de la bandera.
Instituir la Escuela de Padres en la Unidad Educativa.
Realizar actividades pedaggicas, sociales y culturales en el aniversario de la
Unidad Educativa.
Realizar la limpieza y aseo general de todos los ambientes de la Unidad
Educativa.
Como estaba previsto las actividades del plan de accin se han ejecutado con algn
retraso, no por falta de voluntad e inters por parte de los responsables y/o comisiones,
sino por falta de una efectiva coordinacin con la comunidad, al mismo se ha sumado los
problemas frecuentes entre nios, padres de familia y maestros que demandaban mayor
atencin, dedicacin y tiempo a la Direccin y las diferentes comisiones que han
intervenido en la solucin de los problemas.
Por otro lado para disear el Plan de Desarrollo Curricular anual y bimestral los docentes
se han reunido por paralelos, para integrar los campos, reas y contenidos aplicando los
componentes metodolgicos de la Ley 070 de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez,
en la prctica pedaggica los que demostraban alguna ventaja, son los maestros (as) que
ya haban sistematizado sus experiencias pedaggicas y otros que estaban en pleno
proceso de sistematizacin, en tanto otros textualmente expresaban sus dificultades
cuando alguna vez intentamos entre todos conocer los resultados alcanzados con la
concrecin del MESCP.
En este proceso de implementacin de la Ley 070 y del PSP de la Unidad Educativa, la
actividad que ms ha destacado es la participacin de las nias, nios y docentes de aula
durante la iza de la bandera cada lunes abordando la temtica del PSP, con el propsito
de concienciar y de reflexionar a la comunidad sobre las actitudes, conductas y el buen
trato que se debe practicar en las relaciones humanas entre estudiantes, padres de
familia y maestros. Para este objetivo han utilizado una variedad de materiales elaborados
por los propios nios, tambin han presentado dramas, teatro, narraciones y cuentos
reales con la temtica del PSP.; segn testimonios de los propios docentes algunos
estudiantes han desarrollado otras competencias como: liderazgo, comunicacin oral,
escrita y valores sociocomunitarios que favorecen las relaciones comunicativas, y lo
fundamental en estas actividades tambin se han involucrado las madres y padres de
familia.
En lo que corresponde a la Escuela de Padres, tambin se destaca la participacin de
todo el personal docente, administrativo y la comunidad en las diferentes sesiones
nocturnas con el apoyo desinteresado del Seminario San Jernimo perteneciente a la
iglesia catlica, abordando la responsabilidad, respeto y el buen trato que se debe
practicar en las relaciones comunicativas tanto estudiantes, padres de familia y maestros
en la Unidad Educativa, algunas madres y padres textualmente han expresado su
satisfaccin, porque antes nunca haban tenido la oportunidad de asistir a otros eventos
con estas caractersticas de anlisis y de reflexin, como es vivir en armona en la
sociedad y con la naturaleza.
Para continuar con la descripcin de la realidad de la Unidad Educativa Brasil realizamos
la reconstruccin, de los dilogos con los actores en la primera etapa de la concrecin del
MESCP.
La profesora de 4 C tiene cuatro relatos con la implementacin del MESCP, de su
explicacin se rescata estos aspectos: Con mucho esfuerzo, dedicacin ms con el apoyo
de la facilitadora de PROFOCOM ha logrado articular los campos, reas y contenidos
dentro del diseo curricular anual y bimestral aplicando los componentes curriculares de
la Ley 070. Una de ellas lleva el ttulo de La familia y sus integrantes festejando el
carnaval, la prctica pedaggica ha iniciado con preguntas problematizadoras, como
respuesta los nios incursionaron en sus conocimientos y saberes propios para inferir
ideas y conceptos bsicos del contenido planteado, entonces se produce una lluvia de
ideas, precisamente en ese momento explica ella la temtica del PSP como son las
actitudes, conductas y buen trato que se debe practicar en la Unidad Educativa entre
estudiantes, padres de familia y maestros. Despus de problematizar, analizar, de poner
ejemplos de la vida real y de conceptualizar de lo que es la familia, los roles que existe en
sus integrantes, se arriba a las conclusiones, es decir todos reflexionan sobre el contenido
desarrollado, se trabaja en las carpetas y archivadores, lo que sera el producto.
De esta manera ha ido abordando los temas planteados en la planificacin curricular
intentando realizar la articulacin, pero la dificultad esta en la prctica porque se ha
demorado todo una jornada, para la teorizacin de cada contenido tuvo que recapitular
articulando la relacin que debe existir entre todos los contenidos planificados a travs de
los momentos metodolgicos, los cuales estn orientados a lograr el objetivo del PSP. Por
ejemplo, en el tema del ecosistema los nios construyeron su terrario o ecosistema
artificial utilizando materiales de la vida como: semillas, tierra o abono y materiales
analgicos que por cierto les encanto realizar esta actividad, ella observ que los nios lo
hicieron con tanto cario, respeto, compromiso hasta compartieron sus materiales porque
algunos no tenan material. En la etapa de valoracin a travs de los criterios de
evaluacin: ser, saber, hacer y decidir pudo observar la formacin integral y el
cumplimiento de los objetivos holsticos planteados, adems en los diferentes contenidos
ha concluido con un producto intangible, posteriormente se ha convertido en tangible
cuando los nios elaboraban sus carteles, carpetas y archivadores.
Otros aspectos que han sido considerados por la profesora son:
A medida que pasaba los meses algunas profesoras (es) de reas tcnicas se fueron
alejando del trabajo en equipo, otros inclusive han regresado a la metodologa tradicional
en la prctica pedaggica, tiene dificultades en el manejo de las orientaciones
metodolgicas, en los criterios de evaluacin, porque algunas madres y padres de familia
incurren en valoraciones subjetivas alejadas de la verdad, lo cual afecta la integridad
personal de cada maestro (a) porque no se analiza el lado negativo de algunos nios que
incumplen con sus deberes y obligaciones, en otros casos es al revs algunos maestros
(as) son muy susceptibles de las decisiones que asumen los padres de familia; por tanto
este aspecto debe ser trabajado con total imparcialidad sin afectar a estudiantes y
docentes, sino ver desde un ngulo constructivo la evaluacin comunitaria.
Tambin la profesora se ha referido a los distintos problemas que se presentan en la
Unidad Educativa, de estos se destaca las constantes agresiones verbales, psicolgicas y
maltrato entre estudiantes, padres de familia y de maestros que lamentablemente va en
contra del prestigio de la Unidad Educativa, para ella pareciera que a cada docente no le
interesa los problemas, pues se conforman con cumplir su trabajo.
Ahora vamos a ocuparnos de las experiencias de la profesora de 6 C, al igual que su
colega tiene cuatro relatos sistematizados. La experiencia No 2 lleva por ttulo Nos
preparamos para participar en el saludo a la bandera en nuestra Unidad Educativa
Despus de haber planificado el plan de desarrollo curricular para el campo de
Comunidad y Sociedad sobre el buen trato dentro de la comunidad, llevo a cabo
cumpliendo diferentes actividades como: instruy a los estudiantes a observar en el
recreo sobre el comportamiento de nias y nios, al retornar al aula comenz a realizar
preguntas motivadoras, los nios levantaron la mano para participar, en las intervenciones
todos indicaron que los nios (as) se empujaban, otros se gritaban y se maltratan entre
ellos. Para los nios es importante respetarse, portarse bien, saludarse y de ayudar a los
que necesitan; es cuando la profesora aprovecho para explicar la temtica del PSP de la
Unidad Educativa. Luego los estudiantes se organizaron en grupos de 4 a 5 nios para
intercambiar sus conocimientos previos, cada grupo se ha ocupado de revisar sus
investigaciones hasta conceptualizar el buen trato, adems entre ellos se repartieron las
tareas unos lean, otros escriban, los dems dictaban y corregan la ortografa con
apoyo del diccionario, para terminar realizaron dibujos, coloreaban y adornaban sus
trabajos. Posteriormente cada grupo comparti sus trabajos con sus compaeros
A continuacin reflexionamos sobre la importancia del buen trato en la Unidad Educativa,
en la familia y en la comunidad; cada nio (a) se puso a narrar la vida familiar de su casa,
las relaciones con sus integrantes y los problemas que se presentan, en la cual algunos
padres cometen excesos contra sus hijos. Despus de analizar, reflexionar y concientizar
se dedicaron a preparar sus carteles con mensajes referidos al buen trato, algo para
destacar todos compartan sus materiales y se respetaban unos a otros, se concluy con
la lectura de los carteles y se aplaudan pos sus trabajos.
Lleg el gran da lunes, las y los estudiantes llegaron temprano a la escuela se
organizaron en el patio para desarrollar el programa de la iza de la bandera, el primer
grupo lee los carteles, los dems estn formados uno de los nios se encarga de
reflexionar sobre el buen trato y la profesora reforz con la explicacin sobre la
importancia de practicar el buen trato en las relaciones humanas entre estudiantes,
padres de familia y maestros. A criterio de la profesora con la lectura de carteles y la
participacin de los nios se logr captar el inters de toda la comunidad, al final se
reunieron para sacarse fotos y felicitarse por el xito conseguido durante la iza de la
bandera, tambin se sum la directiva de padres de familia del curso para felicitar a cada
nio.
Todas las actividades fueron muy dinmicas porque la profesora utilizo todos los
momentos metodolgicos, en tanto los nios utilizaron una variedad de materiales lo que
permiti desarrollar sus potencialidades y capacidades creativas de cada nio (a),
tambin explotaron sus saberes y conocimientos propios.
Para concluir la profesora ha destacado la inclusin del idioma aimara en su curso,
porque ahora los nios cuentan numerales y escriben oraciones cortas en este idioma, lo
fundamental nadie tiene temor a ser criticado cuando conversa con sus compaeros, es
ms el ambiente del curso ha cambiado, los estudiantes son ms comunicativos,
practican los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad, equidad, tolerancia y otros,
esta situacin ha repercutido en la actitud de madres y padres de familia, es decir se han
contagiado con su hijos.
Entre las aspectos negativos se ha referido a los problemas que se presentan en la
Unidad Educativa como: el escaso trabajo en equipo entre docentes para desarrollar los
contenidos curriculares, el desinters, voluntad y compromiso de mejorar la realidad
educativa, la actitud de prepotencia e intolerancia de algunas madres y padres de familia
cuando sus hijos no cumplen con sus deberes, obligaciones y lo ms importante entre los
maestros no hay lealtad, compaerismo, sinceridad ms se observa la hipocresa ya que
cada uno vela su inters personal.
De la conversacin con el padre de familia destaca estos aspectos inherentes a la Unidad
Educativa: para l el principal problema es las malas actitudes, falta de respeto,
tolerancia, agresiones verbales entre madres y padres de familia en forma pblica y la
impuntualidad de los nios en la hora de ingreso; para su juicio los directos responsables
son los padres que no conocen sus deberes y obligaciones con la Unidad Educativa, con
levantar la voz quieren justificar su irresponsabilidad adems otros faltan el respeto a los
profesores sin ningn reparo, para l hay un descenso vertiginoso de valores sociales. La
actitud, comportamiento y educacin de los nios es el reflejo de cada familia, hay crisis
de valores en la familia, hay parejas desintegradas, algunos sin trabajo porque la mayora
se dedican al comercio informal; por tanto no sacan tiempo para asistir a las reuniones y
asambleas que convoca la Direccin, junta escolar, maestros (as) y los delegados de
cada curso. Segn su percepcin es un problema muy complejo en la cual se debate la
Unidad Educativa, cada uno quiere hacer lo que quiere no hay respeto a la autoridad ni a
los profesores.
Entre las cosas buenas destaca las sesiones de la Escuela de Padres, porque les hizo
reflexionar los psiclogos del Seminario San Jernimo, aspectos elementales como son la
responsabilidad, respeto y buen trato que se debe practicar en cada momento de la vida,
en la familia y en la sociedad. Con relacin a la Ley 070 de Educacin Avelino Siani
Elizardo Prez, no conoce el contenido y los cambios que propone, tampoco los
reglamentos de participacin para los padres de familia, para l sera importante organizar
talleres para analizar los objetivos que plantea el nuevo Modelo Educativo para el pas.
Ahora bien apelando a su experiencia de ex presidente de la zona San Sebastin,
considera que ha de mejorar la educacin y formacin de los nios, como padres tienen la
obligacin de apoyar a los cambios que plantea las autoridades educativas.
El presente estudio se est poniendo muy interesante, a continuacin conoceremos la
forma de pensar y de razonar de cuatro estudiantes de sexto C relacionados a los
cambios que ellos han experimentado con el MESCP. Para los nios ha cambiado
muchas cosas como: la forma de enseanza es totalmente diferente, en la actualidad
expresan libremente sus ideas, pensamientos ya que la profesora no impone los
contenidos y/o temas como antes, en la clase todos participan, se trabaja en grupos las
actividades, comparten sus saberes y conocimientos previos, as mismo se trabaja y se
practica los valores comunitarios como: respeto, responsabilidad, equidad, tolerancia,
solidaridad y el buen trato dentro de los contenidos que se desarrollan, adems las
actividades son variadas lo que hace ms interesante la clase, tambin comparten los
problemas personales entre todos. Lo ms importante con la inclusin del idioma aimara,
se han identificado con las culturas de los antepasados, lo que les hace sentir orgullosos
de ser bolivianos. Segn los nios ahora pueden contar numerales y escribir algunas
palabras en el idioma aimara gracias a la profesora de especialidad, parece que han
perdido el miedo. No es todo con la profesora constantemente reflexionan sobre el buen
trato entre nios, padres de familia y maestros. Tambin han aprendido a autoevaluarse
de todo lo que han aprendido durante cada bimestre.
Entre las cosas negativas recuerdan lo que pasaba durante el recreo: peleas entre nios
(as), los grandes abusaban a los ms pequeos, se hablaba malas palabras y no haba
respeto entre ellos, lo mismo suceda con algunas madres y padres de familia, porque ni
siquiera respetaban a los profesores, ahora ha bajado aunque todava hay nias y nios
que demuestran malas actitudes, lo que quiere decir que en la casa los padres no
ensean a portarse bien con los dems.
Todo lo anterior no es todo, con la esperanza de que el presente Trabajo Final se
constituya en un referente para la dems unidades educativas, es oportuno aadir lo
siguiente:
Cuando se menciona de incumplimiento de deberes y obligaciones, nos referimos a los
atrasos permanentes de algunos estudiantes en la hora de ingreso, vanos han sido las
reflexiones sobre el perjuicio que ocasiona, en el aprovechamiento normal de los nios,
vale decir algunos padres de familia no entienden lo que significa la puntualidad, que los
nios traigan sus materiales escolares, cumplan con las tareas asignadas por cada
profesora (a) a esto se suma las faltas frecuentes sin justificacin.
Cuando analizamos actitudes y conductas negativas en la comunicacin, nos referimos a
los constantes rias, discusiones, peleas y agresiones fsicas entre nios con frecuencia
en los recreos y en el aula, a pesar de que la Unidad Educativa cuenta con tres asistentes
administrativos, no ha mejorado el ambiente de hostilidad, lo que muchas veces tambin
ha afectado a los padres de familia.
Cuando en los padres de familia se muestran actitudes y conductas negativas,
intolerancia, falta de respeto, responsabilidad es cuando eran convocados a la direccin
por algunas faltas que cometan sus hijos, para encontrar soluciones a los problemas se
demoraba horas, porque en la mayora de los casos los padres no reconocan las faltas
de sus hijos. Dicho de otra forma, cuando los nios se peleaban, despus de varios
minutos u horas estos ya estaban jugando o siendo amigos, en cambio con los padres de
familia ocurra todo lo contrario, para reconciliarlos se demoraba horas. Ahora bien en el
caso de los maestros estas manifestaciones se exponan en las reuniones y consejo de
profesores, cuando se tomaba determinaciones que afectaba sus intereses personales.
Todos los anteriores problemas directamente tenan su efecto en la administracin,
porque casi todos los das, era atender problemas entre estudiantes, padres de familia y
maestros, entonces el rea pedaggica se relegaba a un segundo plano, a esto hay que
aadir la gestin administrativa.

1. Actitudes y conductas negativas de estudiante, padres de familia y maestros

Al reflexionar con los actores los aspectos o fenmenos que se presentan en la Unidad
Educativa, nos tropezamos con algunas limitaciones, por ejemplo cmo deducir o inferir
con certeza por qu se muestran estas actitudes y conductas?, porque est demostrado
que todo ser humano es nico, es decir no vamos a encontrar dos personas idnticos, en
cuanto a carcter, sentimientos, actitudes y otros rasgos personales que nos distingue de
unos a otros.
Para empezar a analizar esta pregunta, enfocamos lo que pasa en la sociedad, pues a
diario se observa y se muestra estas actitudes en personas de cualquier edad, lo que
demuestra que los valores morales y ticos se han devaluado, al extremo de que los
derechos de las personas no cuenta, ya que se cometen una serie de actos que estn
ligados a conductas y actitudes de convivir en armona en la sociedad. Para ilustrar mejor,
en el pas a diario se escucha y se observa reclamos, marchas y bloqueos de algunos
sectores sociales que no respetan las normas y leyes, los intereses personales y de grupo
han socavado lo ms elemental, la convivencia de vivir sujeto a normas que rigen la vida
de los seres humanos.
Como un segundo elemento hemos enfocado a la familia, para nosotros es el hogar
donde los padres inculcamos a los hijos, los buenos hbitos de respeto, responsabilidad,
equidad, cario, empata, educacin y otros valores que son determinantes en la
formacin de la personalidad y carcter de los hijos (as), no en vano se dice que la casa
es la primera escuela donde se ensean, transmiten y se consolidan hbitos, actitudes y
conductas positivas o negativas que marca la vida de los hijos, en este sentido no
animamos a inferir que el ncleo de la sociedad es la familia.
Con relacin a las actitudes y conductas negativas de madres y padres de familia, es muy
complejo deducir las causas. Uno de los factores es el estado de nimo, equilibrio
emocional y empata que lleva consigo cada persona, a esto se aade la situacin social,
econmico, poltico, y los principios. Lo que comnmente hacemos es calificar a las
personas de malos o buenos, sin conocer sus expectativas y necesidades, tambin
entendemos que los problemas que vive el pas se han de manifestar en las relaciones
comunicativas de las personas, lo que quiere decir que la vida de un ser humano es una
incgnita.
Para terminar con la pregunta problematizadora analizamos los posibles factores que
intervienen en las actitudes y conductas negativas de los maestros (as) que son las
siguientes:
Tambin est presente el estado anmico, emocional, control, equilibrio y empata
como cualquier persona natural.
La formacin y vocacin profesional.
Los principios y valores tico morales.
El entorno familiar donde interacta.
La capacidad de leer la realidad y de adaptarse a los cambios.

2. Inters, voluntad y compromiso de maestros para implementar el MESCP

A nuestro criterio estas son las condiciones para generar cambios en la Unidad Educativa,
en la prctica simblicamente se dieron los pasos necesarios para la concrecin tanto del
MESCP y el PSP con la problemtica ms crtica. La base es la planificacin curricular
anual y bimestral de acuerdo al Programa de Estudios de Educacin Primaria Comunitaria
Vocacional.
Si queremos ser honestos con nosotros mismos, los primeros que han asumido este
desafo son los maestros (as) de la primera fase de PROFOCOM, luego han seguido dos
profesoras de la segunda fase de PROFOCOM, del resto no hay pruebas tangibles que
demuestren lo contrario. Ante esta realidad las dos profesoras han citados varios hechos
como:
 En un principio para disear el plan de desarrollo curricular se reunan con sus
colegas de reas tcnicas para articular campos, reas y contenidos, pero se han
alejado por tanto ya no se da el trabajo en equipo.
En tanto otros han regresado a esquemas tradicionales en la prctica pedaggica
por falta de inters, voluntad y compromiso.
Ellas tambin han tenido dificultad en la aplicacin de algunos componentes
curriculares, pero aun as continan con el nuevo Modelo Educativo.

Tambin es oportuno recordar lo siguiente: al iniciar la gestin 2014 cada uno de nosotros
asumimos el compromiso de cambiar la realidad de la Unidad Educativa e implementar el
nuevo Modelo Educativo de la Ley 070, empero actualmente continan los problemas y la
pregunta es en qu hemos fallado como actores de la Unidad Educativa?. La situacin
anterior nos puede llevar a muchas conjeturas, debate y reflexin para tratar de encontrar
los puntos dbiles y desconocidos, pero a nuestro criterio el principal problema es el
cambio de actitud que se debe dar en cada uno de nosotros. Dicho de otra forma el
primer actor que tiene cambiar es el maestro para afectar a los dems, para alcanzar este
objetivo se requiere de muchas condiciones entre las principales son: el inters, voluntad
y compromiso de aceptar los retos en la vida y de adaptarse a los cambios.

3. Tipo de relaciones que practican los maestros en la Unidad Educativa

Al analizar el nudo visualizamos dos clases de relaciones que practican los maestros
informales y formales El primero cuando por afinidades personales, sexo u otros
establecen una relacin que muchas veces se plasma en el trabajo, vale decir se apoyan
unos a otros en las diferentes actividades como organizar una fecha cvica, integrando a
nios y padres de familia.
El segundo o sea la formal, es con el fin de cumplir con las normas internas que tienen
cada unidad educativa como: las reuniones, consejo de profesores, actividades culturales,
sociales, elaboracin de planes curriculares y el aniversario de la Unidad Educativa. En
todas estas actividades todos estn obligados a practicar una relacin ms dinmica,
equitativa, democrtica y de consenso para lograr los objetivos que se socializan para
cada actividad, sin embargo en algunas oportunidades se ha visto que algunos maestros
(as) siempre han rehusado mantener relaciones ms cordiales, amistosas, leales y sobre
todo asertivas para la buena imagen de la institucin educativa. En concreto es muy
complejo obligar a los maestros a mantener relaciones ms asertivas con la comunidad
educativa, puesto que aflora la parte subjetiva, los prejuicios, principios, aspectos
culturales, econmicos, sociales hasta polticos despojarse de estas concepciones es muy
complicado para cada ser humano.

4. Reflejo de trabajo en equipo de maestros en el proceso educativo

Para iniciar la reflexin del nudo problemtico vamos a deducir de lo que es un equipo de
trabajo: es considerado como un conjunto de personas que se comprometen con el
trabajo de equipo y con los integrantes de este, que se atienden y se apoyan unos a otros,
que tienen una fuerte conviccin de alcanzar una meta comn y que adems se crea una
atmosfera de confianza, en cambio en el trabajo en grupo la tendencia es a fragmentar la
responsabilidad.
En la Unidad Educativa cuando se ha conformado las comisiones: interinstitucional,
tcnico pedaggico, disciplinario, econmico, sociocultural y de infraestructura
precisamente era con la finalidad de trabajar en equipo todos, primero para efectivizar el
MESCP y segundo para cumplir con el objetivo operacional del Proyecto Sociocomunitario
Productivo PSP, as transformar y/o por lo menos mejorar la realidad educativa. Pero en
los hechos vemos que parcialmente se han cumplido los compromisos y acuerdos, porque
como siempre la carga mayor han dejado en manos de la Direccin y a los responsables
de las comisiones, por ejemplo la comisin disciplinaria en nada se ha interesado en los
problemas que se suscitaban durante el recreo con los nios, ya que una de las funciones
de esta comisin era coadyuvar en la disciplina de los nios especialmente durante el
recreo.
La realidad anterior como es lgico si repercute en el proceso educativo, ya que est
demostrado que un trabajo individual o aislado pasa desapercibido; la nica forma de
alcanzar las metas deseadas es de empujar el carro todos en la misma direccin, eso
implica trabajar en equipo dejando de lado los prejuicios personales que siempre han de
manifestarse en cualquier momento, ms aun cuando se trata de transformar la realidad
educativa.
Este nudo tiene una implicancia directa con los anteriores nudos problemticos porque si
hay conductas y actitudes negativas , poco inters, voluntad y compromiso de maestros
sumado la prctica de relaciones deficientes, nos hace inferir que todos estos aspectos se
reflejan negativamente tanto en el aula como en el proceso educativo, dicho de otra forma
cmo se explica entonces las constantes agresiones verbales y fsicas entre nios, falta
de relaciones comunicativas entre padres de familia y de los propios maestros, que no
demuestran el trabajo de equipo en las diferentes actividades, ms parece que solo se
dedican a avanzar los contenidos curriculares dejando de lado los objetivos holsticos de
la educacin, como es la formacin integral de los nios, sin tratar de mellar la dignidad
de algn profesor o profesora parece que se est reproduciendo los antiguos mtodos
tradicionales, donde lo ms importante era transmitir y/o llenar de conocimientos a los
estudiantes.
En la reflexin con las colegas de 4 C y 6 C una vez ms nos preguntamos dnde est
la causa de este problema? Y la respuesta se repite, se requiere un cambio de actitud de
cada uno de nosotros principalmente del profesor (a), alguien ha acuado esta frase los
procesos de cambio son procesos de cada uno, el cambio que se pretende en la sociedad
es el cambio en uno el cambio en uno es tambin lo que constituye el enriquecimiento de
la sociedad. Para terminar consideramos que de los fracasos individuales y colectivos se
constituyen en fuentes o medios para sacar nuevos aprendizajes, para asumir nuevos
desafos en la vida.

5. Factores que inciden en el proceso educativo para que los nios sean
participativos

Cuando analizamos y reflexionamos la pregunta o el nudo problemtico, sobre los

factores que inciden en el aula para que las nias y nios participen activamente en el
proceso educativo, se puede considerar como uno de los logros ms importantes del
MESCP; porque contrasta los modelos tradicionales donde los estudiantes eran simples
receptores de los conocimientos impartidos por los maestros, es decir para nada se
tomaba en cuenta los saberes y conocimientos previos de los estudiantes.
Ahora con el MESCP primero est los saberes y conocimientos de las nias (os), se
puede decir que el maestro (a) es un gua y orientador del proceso de aprendizaje; por
tanto las nias y nios tienen la libertad para expresar sus sentimientos, ideas e
inquietudes abiertamente; reconstruyen su propio aprendizaje y sobre todo tiene la
facultad de valorarse y autoevaluarse su proceso de aprendizaje. Por otra parte dentro del
aula las estrategias pedaggicas son ms dinmicas y variadas, lo que hace que el nio
(a) explote sus capacidades y habilidades creativas, lo que favorece su autoestima
personal.
El ambiente de trabajo en el aula es distinto a los dems cursos, las nias y nios trabajan
en grupos existe entendimiento y armona entre ellos, todos estn ocupados hacia un
objetivo comn, tambin se observa una variedad de materiales como papelgrafos,
marcadores, colores y otros, algunos de ellos elaboran y/o producen textos, otros estn
ocupados en dibujar el tema planteado, y lo fundamental la profesora se encarga de guiar,
orientar y monitorear el desarrollo del proceso educativo; lo ms conmovedor todos
quieren mostrar sus trabajos, y escuchar un halago de la profesora.
Lo anterior nos demuestra que es posible emprender una transformacin a nivel personal
que repercutir al resto, es ms estamos seguros que en el futuro estas nias y nios
cambiarn de actitud y conducta al relacionarse con los dems, empero este desafo debe
ser sostenido y permanente por parte de todos los actores educativos, sobre todo ser
potenciados en cada familia por parte de los padres hacia sus hijos; tambin hay que
reconocer que la labor del maestro (a) es fundamental para cualquier cambio,
consideramos que los factores econmicos, polticos, sociales, ideolgicos no son
determinantes en la conducta y actitud del ser humano; nos falta ms trabajar y actuar en
lugar de quejarnos o echar la culpa a otros, cambiar es posible, pero hay que proponerse
hasta lograr, nada es imposible en la vida.

6. Estrategias pedaggicas que desarrollan la comunicacin oral, escrita y valores

comunitarios en los nios

A nuestro criterio es otro de los logros importantes de la concrecin del MESCP de parte
de las profesoras de 4 C y 6 C respectivamente, haciendo una relacin de las
experiencias sistematizadas y de la explicacin efectuada, resalta estas innovaciones en
la prctica pedaggica:
Cambio de actitud y lectura de la realidad del contexto de trabajo.
Cambiar la ubicacin del mobiliario y organizar en grupos a los estudiantes.
Iniciar el proceso pedaggico a partir de las necesidades y expectativas de los
nios, as como de sus saberes y conocimientos propios que llevan consigo.
Lo fundamental proponer una variedad de estrategias pedaggicas como:
observaciones guiadas, dramatizaciones, cuentos, poesas, adivinanzas y
trabalenguas para despertar la creatividad e imaginacin de los nios.
Reflexionar con los nios constantemente la problemtica del PSP de la Unidad
Educativa.
 Guiar u orientar a los estudiantes a elaborar materiales educativos con creatividad
e imaginacin.
Guiar u orientar a los estudiantes a valorar sus logros y dificultades con sentido
crtico y constructivo.
Respetar los ritmos de aprendizaje de cada estudiante.
Nunca desanimarse de los fracasos porque son parte de la vida.

7. Espacios de participacin que ofrece la Unidad Educativa a la comunidad

Cuando se habla de espacios de participacin que ofrece la Unidad Educativa a la

comunidad, tenemos a las reuniones que convoca cada profesor (a) para informar las
diferentes actividades ya sea culturales, desarrollo curricular cada bimestre entre las
principales, segn informes de las propias profesoras la mayora de madres y padres de
familia asiste y participa, pero hay otros que solo se aparecen en la culminacin de la
gestin educativa, cuando sus hijos e hijas estn en peligro de perder el ao, y no solo
eso crean problemas a los maestros (as), junta escolar, delegados de curso y hasta con
la Direccin, porque no reconocen ni reflexionan sus deberes y obligaciones para con sus
hijos e hijas.
Otro espacio de participacin son las reuniones de delegados de curso y la asamblea
general convocadas por la Direccin y junta escolar, para informar y socializar diferentes
actividades de la Unidad Educativa, con la participacin comprometida de madres y
padres de familia se han ejecutado muchas actividades como: la limpieza de los
ambientes, Escuela de Padres, campeonato intercursos de nios, festival cultural, feria
anual de prcticas pedaggicas innovadoras y otros donde la comunidad nunca ha
escatimado su tiempo y esfuerzo para el xito de estas actividades.
Para ancdota lo que nunca se ha viabilizado son las asambleas generales, porque nunca
se ha llegado al courum reglamentario como es 50 ms 1 las razones se desconoce,
aparentemente es por la ocupacin o falta de inters de algunas madres y padres de
familia.
Lo ltimo la constitucin de la Escuela de Padres es otro espacio para promover la
participacin de la comunidad, las sesiones nocturnas han tenido un total xito por los
temas abordados, como en la asistencia de la comunidad, la dificultad est en la
coordinacin para realizar con ms frecuencia, porque se requiere de recursos humanos
externos y econmicos.
8. Incidencia de la cultura comunicacional en la solucin de problemas de la Unidad
Educativa

Para analizar el nudo problemtico vamos a recoger lo dice Vigotsky En el desarrollo

cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social y ms tarde a
nivel individual, primero entre personas a lo que llama interpsicolgico y despus en el
interior del propio nio intrapsicolgico. Y lo que dice Estrada nos parece interesante La
eficiencia de la comunicacin depende de que los participantes para el acto de
comunicacin dispongan de un determinado sistema general similar general de nociones
y categoras, para el anlisis de determinados fenmenos de la realidad, en el caso
contrario la comunicacin sera poco efectiva e imposible
De lo anterior deducimos que la comunicacin entre los actores educativos es
fundamental para solucionar problemas con ahorro de tiempo y energa, pero la realidad
de la Unidad Educativa es sumamente preocupante, ste es una debilidad de algunos
actores educativos, por tanto incide en la solucin de problemas porque afecta
directamente al clima institucional de la Unidad Educativa.
A nuestra humilde forma de pensar tener esta condicin o agregado es una virtud u don
que puede abrir muchas puertas, ayudarnos a solucionar diversos problemas en la familia,
contexto donde vivimos, sobre todo en el lugar de trabajo entonces que nos queda, tratar
de potenciar nuestras capacidades con estas virtudes, que nos han de permitir vivir en
armona en la sociedad.

9. Generar canales eficaces de comunicacin e informacin para mejorar deberes y

obligaciones en la comunidad

Para analizar y reflexionar el nudo problemtico vamos a recordar los espacios de

participacin que ofrece la Unidad Educativa a la comunidad como son: las reuniones a
nivel de curso con las profesoras de aula y de reas tcnicas, las reuniones de delegados
convocadas por la Direccin y junta escolar y las asambleas generales fallidas, por falta
de asistencia de padres de familia. Todos los espacios tenan como objetivo: comunicar,
informar y consensuar las diversas actividades de la Unidad Educativa, ahora los canales
utilizados son: citaciones escritas, comunicados escritos en la pizarra para que puedan
leer la comunidad, agenda de los nios y anuncios por micrfono en las actividades
cvicas, culturales y el proceso dialgico en los espacios mencionados anteriormente.
Pero en la prctica vemos que estos medios o canales no son suficientes para que las
madres y padres asuman su responsabilidad, deberes y obligaciones que estn
establecidos en las normas educativas. Posiblemente exista otras causas que intervienen
en este problema, la fortaleza est en que la mayora de padres de familia cumple sus
deberes y obligaciones.
A manera de sugerencia proponemos: insistir en las sesiones nocturnas de Escuela de
Padres, para reflexionar este u otros problemas de la Unidad Educativa, suscribir
acuerdos, compromisos internos con cada madre, padre de familia y aprobar el
Reglamento Interno fallido de la Unidad Educativa, porque all estn insertos todo los
aspectos relativos al funcionamiento de un establecimiento educativo, tanto de la
Direccin, maestros, estudiantes y padres de familia.

10. Explicacin de desarrollo de otras capacidades en nios al incluir el idioma

aimara

Primero tenemos que estar conscientes que la formacin de cualquier estudiante es

integral y holstico, no vamos a inventar la plvora, ya que est demostrado que las
capacidades de cada nios son nicos, vale decir nunca vamos a encontrar dos o ms
nios con las mismas capacidades y potencialidades, entonces que hacer para que un
nio desarrolle ciertas habilidades, destrezas y capacidades que marca la diferencia de
los dems; a nuestro criterio el primer lugar ocupa el entorno familiar, sigue la habilidad,
destreza y capacidad de cada maestro (a), de cualificar el proceso educativo aplicando
una variedad de estrategias pedaggicas acordes a las expectativas e intereses de los
estudiantes, como lo hicieron las profesoras de 4 C y 6 C, porque ahora son:
investigadores, crticos y reflexivos, no es todo otros nios de los dems cursos han
desarrollado espontneamente otras capacidades como: liderazgo, oratoria, producir
textos de su inters y elaborar materiales educativos con los contenidos desarrollados.
Otra iniciativa de las profesoras es la inclusin del idioma aimara en el desarrollo
curricular, con el apoyo de otra profesora de especialidad aimara en forma de ad
honorem, el logro ms importante es el cambio de actitud y conducta en las relaciones
humanas y como era de suponer los nios han aprendido a contar numerales, escribir
palabras, principalmente dialogar en aimara sin ningn temor o miedo, y como es lgico
han aumentado sus capacidades intelectuales.
Analizar todo los nudos problemticos no ha resultado una tarea fcil, pero lo hemos
hecho con la sana intencin de aportar con nuestros puntos de vista, para la concrecin
ms eficiente del nuevo Modelo Educativo, como tambin mejorar la realidad de la Unidad
Educativa Brasil, algo importante no existe ninguna intencin de perjudicar a los dems
actores educativos, solo buscamos ser honestos con nosotros mismos.

1.2. Dialogo con la teora

A manera de prembulo, est demostrado que el fenmeno educativo es muy complejo

porque, antes de la implementacin del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, hubo varios intentos, proyectos o reformas educativas que se han ensayado
en el pas, pero ninguna de ellas con resultados deseados como es, mejorar el sistema
educativo y dar solucin a los ingentes problemas que se dan dentro de la sociedad.
Analizar y reflexionar las razones de estos intentos fallidos quiz no tiene sentido, pero si
es importante sacar nuevos aprendizajes para no cometer los mismos errores u otros que
muchas veces no son tomados en cuenta en su preciso momento. En el caso de la
anterior reforma Educativa Ley 1565 que ha tenido una duracin de 10 aos
aproximadamente, el principal obstculo fueron los actores educativos; principalmente la
gran mayora de maestros encabezados por la actual Federacin Departamental de
Maestros Urbanos de La Paz, padres de familia de familia y la misma sociedad. Lo ms
preocupante para toda la poblacin, el gobierno de turno ha malgastado una suma
econmica muy alta, gracias al prstamo del Banco Mundial y BID los resultados son de
conocimiento pblico. Sin embargo en los hechos haba algunos cambios importantes en
la prctica pedaggica como en el mismo proceso educativo, segn datos de SIMECAL
concretamente en las reas de Lenguaje y Matemtica. Lo anterior podemos corroborar
los que realmente hemos experimentado en la prctica educativa en carne propia, solo
con la visin de mejorar la formacin y educacin de nuestras futuras generaciones que
es el recurso ms importante de cualquier pas.
Actualmente estamos en una situacin muy similar, la Ley 070 de Educacin Avelino
Siani Elizardo Prez ha de cumplir tres aos de vigencia, pero hasta el momento no
tenemos datos oficiales de los resultados alcanzados, adems tambin se repite la misma
historia de antes, la actual Federacin Departamental de Maestros Urbanos de La Paz,
tambin se resiste a la Ley 070.
Ahora bien el presente estudio de investigacin de Produccin de Conocimientos, tiene
algunas bases para que sea totalmente diferente a cualquier trabajo de investigacin
tradicional. El proceso de elaboracin del Trabajo Final comprende: nudo problemtico
como punto de partida, lectura de la realidad del contexto educativo, problematizacin de
la prctica educativa con los actores de la concrecin del MESCP, estrategias
metodolgicas, produccin categorial de la prctica problematizada (primero con los
actores educativos luego con autores) y concluye con la propuesta para profundizar el
nuevo Modelo Educativo.
Al profundizar el anlisis y de reflexionar los aspectos relevantes y/o nudos problemticos,
se ha identificado las limitaciones o debilidades en la concrecin del MESCP como ser:
actitudes y conductas negativas de estudiantes; padres de familia y maestros, relaciones
de comunicacin no adecuadas o asertivas, poco inters, voluntad, compromiso de
algunos maestros; dificultad en el manejo de orientaciones metodolgicas; escaso trabajo
de equipo de maestros y desconocimiento de la Ley 070 de algunas madres y padres de
familia.
Si analizamos framente los aspectos que se constituyen en debilidades, la mayora tiene
relacin con la prctica de valores de cada persona. Para que el presente estudio de
investigacin contribuya al fortalecimiento de estos aspectos, vamos a conocer las ideas
y/o propuestas de algunos autores (investigadores) que han dedicado su tiempo, sobre
diferentes temas relacionados todos con la EDUCACION.
En la actualidad, los valores y el sentido de la vida estn siendo definidos por las
relaciones mercantiles, donde lo que prepondera es el inters individual y el puro clculo
racional medio-fin, en este contexto es ms exitoso aquel que es ms competitivo y ms
eficiente para realizar los fines que exige el mercado. El despliegue acrtico de estos
valores del mercado genera consecuencias no intencionales que afectan a la vida,
provocando la exclusin y pobreza de gruesos sectores de la poblacin y el deterioro de
la naturaleza, lo que imposibilita la convivencia y acrecienta la erosin de las relaciones
humanas y con la naturaleza.
Ante esta problemtica, la educacin tiene que ser el lugar para generar actitudes y
relaciones de convivencia que pongan como centro la vida, antes que el inters
individual, criterio de vida que podemos aprender de los pueblos indgena originarios a
partir de los valores sociocomunitarios. Los valores sociocomunitarios en la experiencia
de vida de los pueblos y naciones indgena originarios son actitudes de vida y prcticas
concretas que hacen posible la convivencia armnica, equilibrada, solidaria y
complementaria dentro de la comunidad (Educacin en valores sociocomunitarios
pg. 27).
En Bolivia enfrentamos un reto importante transformar la sociedad boliviana,
resolviendo los problemas estructurales arrastrados por largos aos, uno de los pilares
ms importantes de la transformacin es la educacin. La educacin tiene que asumir y
empezar a plantearse preguntas sobre cmo resolver problemas. Respecto a la
formacin de los maestros, la educacin tiene que empezar a construir sujetos capaces
de articularse, tener cierta autonoma, que tiene que reflejarse en la bsqueda de nuevas
alternativas que es el espritu de la propuesta de Freire, supone un momento de
construccin, manipulacin, plantearse el futuro como problema, esto implica cambiar
todo el modo de RELACIONARNOS con nosotros mismos y con la naturaleza
(Samanamud J. 2014).
A travs de la EDUCACION promover el cambio de nosotros mismos, para cambiar
nuestro entorno, y de all nuestras sociedades, si no cambiamos las personas, no
cambiara el sistema, por ms reformas educativas que escribamos en el papel,
somos las personas las que hacemos a los cambios y no los decretos (Quintar E.).
A los sujetos hay que ayudarlos a transformarse a entender a travs de polticas
concretas cul es el papel del sujeto en el proyecto que les est incluyendo? Hay que
hacerlo respetando sus identidades, sus intereses y sus propias demandas, pero a la vez
entendiendo o permitiendo que ellos entiendan que tambin se estn transformando
(Zemelman H. 2011 pg. 28).
El educador no puede enfrentar a su estudiante con puro ideologa, debe saber cmo
formarlo y eso supone traducir las concepciones del nio que supone la sociedad futura;
pero esta concepcin no es suficiente en s misma, tiene que traducirse en un discurso
pedaggico congruente con esa exigencia valrica.
El proceso avanza en la medida que sea capaz de reconocer los puntos de activacin que
yo llamara puntos de potenciacin que hay que reconocerlos momento a momento y
tener claridad en trminos de los que se est haciendo, tener claridad respecto de los que
se decide. Terminar con una conclusin; que hay que tener en forma muy clara: los
proceso de cambio son procesos de cada uno; el cambio que se pretende en la
sociedad es el cambio en uno y el cambio en uno es tambin lo que construye el
enriquecimiento de la sociedad (Zemelman H. 2011 pg. 30,31).
Para continuar con el dialogo con la teora se desarrolla algunos conceptos y/o
definiciones de algunos trminos, que estn dentro de las limitaciones con el propsito de
que la produccin categorial de la prctica problematizada sea ms claro y comprensible.
Trabajo de equipo, es el trabajo hecho por varios individuos donde cada uno hace una
parte, pero todos con un objetivo comn. El trabajo en equipo resulta provechoso no solo
para una persona sino para todo el equipo involucrado. Nos traer ms satisfaccin y nos
har ms sociables. Tambin nos enseara a respetar las ideas de los dems y ayudar a
los compaeros si es que necesitan nuestra ayuda.
Para conformar un equipo de trabajo es necesario considerar no slo, las capacidades
intelectuales de sus posibles miembros, sino tambin sus posibles caractersticas socio
psicolgicas y de personalidad de cada componente.
Una cultura es un conjunto de formas y modos adquiridos de concebir el mundo, de
pensar, de hablar, de expresarse, percibir, comportarse, organizarse socialmente,
comunicarse, sentir y valorarse a uno mismo en cuanto a individuo y en cuanto a grupo.
Es intrnseco a las culturas el encontrarse en un constante proceso de cambio. As mismo
en toda cultura hallamos formas o modos de comportamiento, desde la manera de
saludarse y despedirse, es decir la gesticulacin cotidiana y los hbitos sociales, hasta los
rituales extraordinarios (Heine M., Tubino F. y Ardito W. pg. 2).
Segn (Vigotsky, 1987), en este proceso juegan un papel fundamental las relaciones con
otras personas, las que mediatizan los intercambios que propician las vivencias del sujeto
como sntesis de la unidad de los interno-externo. En tanto para (guila, 2006), durante el
proceso de comunicacin, los sujetos involucrados se influyen mutuamente, es decir
interactan sus subjetividades a travs de los procesos de externalizacin e
internalizacin.
La comunicacin es inseparable de la cultura. Es otro lado de la misma moneda.
No puede existir la una sin la otra. La cultura es comunicacin y la comunicacin es
cultura (Hall and Hall, 1990).
La actitud, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las labores. En este
sentido, se puede decir en su forma de ser o el comportamiento de actuar, tambin puede
considerarse como una cierta forma de motivacin social de carcter por tanto
secundario, frente a la motivacin biolgica, de tipo primario que impulsa y orienta la
accin hacia determinados objetivos y metas. Floyd A. Una actitud es una disposicin
mental y neurolgica que se organiza a partir de la experiencia que ejerce una influencia
directriz o dinmica sobre las reacciones del individuo respecto de todo los objetos y
todas las situaciones que le corresponden. Kimball Y. Se puede definir una actitud como
la tendencia o predisposicin aprendida, ms o menos generalizada y de tono afectivo, a
responder de un modo persistente y caracterstico por lo comn positiva o negativamente
(a favor en contra), con referencia a una situacin, idea, valor, objeto o clase de objetos
materiales, o sea una persona o grupo de personas. Neciosup W. La actitud es tu
postura para enfrentar las diversas situaciones de la vida, el rostro diario siempre le das t
con t actitud. Es necesario tener una actitud positiva frente a cada situacin que se
presenta en nuestras vidas, por ms difcil que sea.
La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en
diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede emplearse como
sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto
frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con su entorno.
A la hora de hablar de conducta y del ser humano, es muy frecuente que dentro de lo que
es la inteligencia emocional se establezcan tres diferentes tipos de trminos que nos
ocupa. As por ejemplo, en primer lugar se habla de los que se da en llamar conducta
agresiva, que es la que tienen aquellas personas que se caracterizan por tratar de
satisfacer sus necesidades, que disfrutan del sentimiento del poder, que les gustan tener
la razn, que tienen la capacidad de humillar a los dems y que suelen ser enrgicas. El
segundo tipo de conducta es el pasivo. En este caso concreto, quienes se caracterizan
por tenerlas son personas tmidas, que ocultan sus sentimientos, que tienen sensacin de
inseguridad y de inferioridad, que no cuentan con mucha energa para hacer nada y que
los dems se aprovechan de ellos con mucha facilidad.
La conducta asertiva es el tercer tipo citado. Las personas que las poseen tienen entre
sus principales seas de identidad el que siempre cumplen sus promesas, que reconocen
tanto sus defectos como sus virtudes, se sienten bien consigo mismo y hacen sentir
tambin a los dems, respetan al resto y siempre acaban consiguiendo sus metas.
La palabra voluntad proviene del latn (voluntas, voluntatis) consiste en la capacidad de
los seres humanos que los mueve a hacer cosas, de manera intencionada. Es la facultad
que le permite al ser humano gobernar sus actos, decidir con voluntad y optar por un tipo
de conducta determinada. La voluntad opera principalmente en dos sentidos: de manera
espontnea y de forma consciente. La voluntad es fundamental para el ser humano, pues
le dota de capacidad para llevar a cabo acciones contrarias a las tendencias inmediatas
del momento, sin voluntad no se puede lograr objetivos planeados.
La palabra compromiso deriva del trmino latino compromissum y se utiliza para
describir a una obligacin que se ha contrado o a una palabra ya dada. Por ejemplo:
Maana a las cinco de la tarde paso por tu casa, es un compromiso. En ocasiones, un
compromiso es una promesa o una declaracin de principios, como cuando un hombre
poltico afirma: Mi compromiso es con la gente.
Deberes, as se denomina a la responsabilidad de un individuo frete a otro, aunque este
otro puede ser una persona fsica (un par) o una persona jurdica (empresa organizacin),
incluso el mismo estado. El deber siempre es establecido de manera previa a contraer la
responsabilidad, y espera del individuo una conducta o una accin que favorezca su
cumplimiento.
Si a travs del dialogo con la teora se ha profundizado los elementos que se constituyen
como limitaciones para implementar el MESCP, abre la posibilidad de reconstruir nuevas
visiones o alternativas de solucin, para ello es necesario rescatar las ideas centrales.
Qu nos plantea la Educacin en Valores Sociocomunitarios, que el lugar para generar
actitudes y relaciones de convivencia que se ponga como centro la vida, antes que el
inters individual. Lo que significa que en cada unidad educativa estamos obligados a
generar o practicar todos los actores educativos actitudes y relaciones de convivencia,
colocando como centro la vida, esto a su vez implica que nuestro comportamiento,
motivacin, disposicin mental y neurolgica estar orientado a enfrentar los diversos
problemas, buscando la convivencia de la comunidad, principios que antes practicaban
los pueblos indgena originarios.
En tanto el dialogo con algunos autores nos plantea: Bolivia enfrenta un reto, transformar
la sociedad boliviana, resolviendo problemas estructurales donde el pilar de
transformacin es la EDUCACION (Samanamud A. J.), a travs de la educacin promover
el cambio de nosotros mismos para cambiar el entorno (Quintar E.); a los sujetos hay que
ayudarlos a transformarse, los procesos de cambio son procesos de cada uno, el cambio
que se pretende en la sociedad es el cambio en uno, y el cambio en uno es tambin lo
que construye el enriquecimiento de la sociedad (Zemelman H.).
Si tratamos de relacionar los elementos limitantes de la concrecin del MESCP con los
aportes de los autores, ms las definiciones de algunos trminos nos da la posibilidad de
puntualizar y/o inferir alternativas ms efectivas para transformar la realidad educativa de
la Unidad Educativa Brasil.
Primero.- Nadie pone en discusin o debate que la va para solucionar los mltiples
problemas tanto econmicos, sociales, culturales y polticos es a travs de la educacin.
Sin ir muy lejos hasta hace varias dcadas atrs, nuestros pases vecinos estaban en la
misma o peor situacin que nuestro pas, pero estos pases amigos han volcado sus
esfuerzos para construir polticas nacionales de educacin de largo alcance, as mismo
han cualificado sus recursos humanos y materiales y los principales han incrementado los
recursos econmicos para la educacin.
Con todo lo anterior, no estamos diciendo que se copie estos modelos de educacin, pero
sirve de referencia para cualquier pas como Bolivia, tambin est demostrado que no hay
recetas, porque los contextos son totalmente diferentes, principalmente las necesidades y
expectativas de cada pas no son las mismas. En concreto en la realidad de la Unidad
Educativa, tiene que producirse un cambio de actitud de todos los actores educativos,
para enfrentar y resolver las limitaciones, de continuar con acciones aisladas de parte de
algunos actores como la Direccin, maestros o la misma comunidad no va cambiar las
cosas; porque alguien sabiamente ha dicho: si no cambiamos las personas, no cambiara
el sistema, somos las personas las que hacemos a los cambios y no los decretos.
Segundo.- Un segundo elemento crtico que se presenta en la realidad educativa es la
cultura comunicacional no asertiva, que tiene una relacin directa con los dems
debilidades para la concrecin ms eficiente del MESCP.
La forma de hablar, compartir, pensar, forma de concebir el mundo, sentir y de valorarse a
uno mismo es cultura. La capacidad de interaccin y/o relacin con las dems personas
es comunicacin. Los dos tienen una relacin ntima, vale decir la cultura va de la mano
de la otra o viceversa, esto quiere decir que son inseparables.
Cuando se plantea una cultura comunicacional asertiva, estamos diciendo que una
persona debe tratar a otra persona, como quisiera que a l lo traten, es decir nadie ha de
aceptar que lo griten, levanten la voz, discrimine, que le falte el respeto y/o a la inversa.
Como se puede deducir la cultura comunicacional es clave para las relaciones humanas,
sobre todo para vivir en armona en la sociedad. Si nos remontamos al pasado, los
pueblos indgena originarios tenan principios y valores sociales intachables, donde cada
habitante tena que practicar y cumplir, en forma obligada principios y valores de
convivencia pacfica, empero en la actualidad el pas vive una situacin muy crtica en
cuanto se refiere a relaciones humanas (cultura comunicacional), paciera que hemos
perdido la brjula en nuestra vida, ms prevalece actitudes, conductas individualistas que
solo buscan beneficios personales, lo que contradice los postulados de la Constitucin
Poltica del Estado.
Entonces que nos queda, recuperar, revalorizar algunos principios de los pueblos
indgena originarios y adecuarlos a la realidad actual que vive el pas. No hay que olvidar
que la realidad de una Unidad Educativa es el reflejo que vive la sociedad, o sea todos los
problemas que se observan en la sociedad, lamentablemente se reproducen en la actitud,
conducta y cultura comunicacional tanto de estudiantes, madres, padres y maestros,
porque ya no podemos seguir viviendo de discursos, deseos o sueos, aunque nos duela
aceptar es imperioso practicar una cultura comunicacional asertiva para tener xitos en la
familia, trabajo como en la misma sociedad.
Tercero.- Lo anterior no quiere decir que las dems limitaciones no tiene importancia, al
contrario todos merecen ser analizados y reflexionados, es decir se debe trabajar en
forma holstica e integral segn las necesidades y expectativas de la Unidad Educativa.
Las actitudes y conductas negativas de estudiantes, padres de familia y maestros; poco
inters, voluntad, compromiso y escasa dedicacin para trabajar en equipo de los
maestros tienen que ser trabajados en forma gradual y sistemtica con los propios actores
educativos, para este objetivo es necesario establecer acuerdos internos y plantear
objetivos inmediatos y mediatos.
Para concluir, podemos seguir teorizando y/o continuar lamentndonos de la realidad
tanto del pas como de la Unidad Educativa Brasil, o caer en subjetivismos donde el
responsable de todos nuestros problemas, sin lugar a dudas ha de resultar el sistema
capitalista neoliberal, entonces uno se pregunta cul la frmula de xito de pases
asiticos?, no ser que simple y llanamente han cambiado de mentalidad (actitud), leer la
realidad y apuntar a la EDUCACION, en lugar de buscar culpables de sus fracasos, algo
importante tanto que se habla de principios filosficos de pueblos indgena originarios, de
recuperar y de revalorizar estas, tambin merece un anlisis y reflexin profunda, porque
hay que reconocer que la ciencia y la tecnologa ocupa el primer lugar en los pases
denominados desarrollados.

1.3. Caminos viables para cambiar la realidad educativa

Antes de la implementacin de la Ley 070 de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez,

hubo en el pas varios intentos para transformar el sistema educativo, pero en los hechos
ninguno con resultados alentadores, es ms en la Reforma Educativa de 1994 el Estado
boliviano ha erogado ingentes sumas de dinero en aproximadamente diez aos, sin
embargo uno de los factores que no ha tomado en cuenta es la participacin del
magisterio en general y principalmente la comunidad.
Tomando como referencia lo anterior, los nudos detectados en la investigacin, sobre los
logros, limitaciones en la concrecin del MESCP, adems los criterios proactivos de los
actores y autores del presente trabajo de Produccin de Conocimientos, pongo a
consideracin cuatro caminos viables para cambiar la realidad educativa y profundizar el
MESCP que, se articula con la propuesta del CAP III.

1.3.1. La importancia de practicar los valores para facilitar las relaciones

comunicativas

Los constantes problemas a nivel de relaciones comunicativas dentro de la Unidad

Educativa, nos permiten deducir cun importante es la prctica de valores tico sociales
como: la responsabilidad, respeto, solidaridad, igualdad, equilibrio, tolerancia, asertividad,
y otros dentro de la familia, porque en la actualidad estos valores se han reducido a lo
mnimo gracias a las transformaciones que se dan a nivel poltico, econmico, cultural y
social en el mundo. Los problemas cotidianos que se manifiestan en la Unidad Educativa
es un reflejo de lo que pasa en la sociedad, pues cada da escuchamos, observamos o
somos objeto de maltrato verbal por parte de nuestros semejantes, lo cual est ligado con
la prctica de valores de interaccin social.
En el anlisis y reflexin de experiencias pedaggicas innovadoras con las dos profesoras
hemos consensuado que el ncleo familiar, es clave para inculcar, cimentar y promover
la prctica de valores de solidaridad, respeto, responsabilidad, equidad, igualdad,
tolerancia y otros en los hijos e hijas. En tanto en el aula se fortalece y/o revaloriza los
valores de interaccin social, pero no es suficiente por el tiempo limitado que estn los
nios, lo que quiere decir que la situacin que atraviesan los padres de familia se reflejan
en las conductas y actitudes en cada nio (a) todos los das.
Si realizamos una retrospeccin al pasado las naciones y pueblos indgena originarios, en
diferentes momentos de su historia, desarrollaron valores de convivencia sociales,
saberes y conocimientos as cono lo siguen haciendo hoy para garantizar su existencia
adecundolos a las condiciones de su contexto. Estos guardan una distancia muy grande
respecto a los fundamentos y lgica de la tradicin hegemnica de construccin de
conocimientos de la realidad U F No 2 PROFOCOM.
Cuando hacemos referencia a los saberes y conocimientos de los pueblos indgena
originario, tambin implica hablar de la intra-interculturalidad porque son parte ntima de la
cultura de una persona, vale decir, son inseparables del uno del otro.
Sobre la intra-interculturalidad, Saaresranta T. plantea:
Este nuevo enfoque del Estado y de la educacin formal enfatizan la importancia
de la intraculturalidad, como elemento constituyente de la sociedad y de la
educacin boliviana.
El nuevo sistema educativo tiene que basarse en los nuevos fundamentos del
Estado boliviano plural, intercultural, descentralizado, autonmico, democrtico,
con reconocimiento de preexistencia de las naciones y pueblos indgenas.
La educacin intracultural es un reconocimiento y autoconocimiento de todas las
culturas bolivianas y sus conocimientos y saberes como cimientos de la
educacin.
Los mtodos de enseanza aprendizaje deben responder a la lgica, prctica-
productiva, una caracterstica de las culturas indgena originaria campesina.
La escuela debe fomentar la autoestima cultural de los estudiantes.
La investigacin ha tratado de demostrar que la educacin intracultural no implica
solamente un cambio de los contenidos de la enseanza, sino es asunto
estructural.
La Interculturalidad promueve el desarrollo de la interrelacin e interaccin de
conocimientos, saberes, ciencia y tecnologa propios de cada cultura con otras culturas,
que fortalece la identidad propia y la interaccin en igualdad de condiciones entre todas
las culturas bolivianas con las del resto del mundo. Se promueven prcticas de interaccin
entre diferentes pueblos y culturas desarrollando actitudes de valoracin, convivencia y
dialogo entre distintas visiones del mundo para proyectar y universalizar la sabidura
propia.
As, el fortalecimiento de la intraculturalidad, en relacin dialgica, recproca y
complementaria con la diversidad cultural del mundo, promueve una educacin
intercultural que se define como una multiplicidad de proceso histricos que se
derivan en un encuentro entre culturas superando las inequidades derivadas de las
estructuras coloniales y de la colonialidad (Currculo Base, 2012: 26).
La interculturalidad debe estar adherida a un adjetivo fundamental: el de la crtica; de lo
contrario, los rasgos interculturales corren el riesgo de someterse a los cnones del
modelo neoliberal y capitalista, en tanto proclama la vivencia del dialogo y de la tolerancia
con lo diverso como una manera de incorporar, de incluir a los excluidos al mundo
globalizado.
La interculturalidad crtica, en cambio, socava las estructuras de poder, develando las
asimetras sociales, econmicas, culturales; se convierte en un elemento poltico de lucha
para la transformacin social, buscando otras alternativas de vida, diferentes a la
planteada y posicionada por el arquetipo neoliberal y el monoconocimiento.
La interculturalidad se vive en la relacin con personas que pertenecen a culturas
diferentes de la nuestra. Consiste en comprender, valorar, estimar, adaptarse a otras
formas de pensar, sentir, creer, hacer, relacionarse, sin que por ello perder las propias
races culturales de origen. Es enriquecer el horizonte humano cultural con la variedad de
las culturas con las que podemos entrar en relacin, significa tambin ampliar la equidad y
la igualdad de oportunidades entre todas y todos, sin que ello implique la prdida de
identidad cultural.
La interculturalidad y la intraculturalidad deben estar presente en todas las opciones
tericas y metodolgicas que se asuman en los distintos procesos educativos. Para
avanzar en este camino, en las comunidades socioeducativas inclusivas se debe:
Visibilizar la visin histrica y dinmica de las culturas que se abren a la posibilidad de
aprendizaje, cambio para ampliar la inclusin, la equidad y la igualdad de oportunidades
entre todas y todos sin que ello implique la prdida de identidad cultural.
Impulsar el empoderamiento de las personas, mujeres y hombres indgenas de diversas
culturas que permita la interaccin y dialogo horizontales, implica:
Reconocer la diversidad sociocultural y pluralidad de pensamientos.
Propiciar la capacidad autocrtica de las culturas para reconocer y asumir las
relaciones de poder y formas de exclusin y discriminacin intraculturales e
interculturales.
Propiciar en el profesorado y estudiantes el inters, conocimiento y respeto por su
propia cultura y las dems culturas, considerando esta diversidad como
enriquecedora.
Para Samanamud, la interculturalidad es una actitud frente al mundo, es la forma actual
en que el mundo intenta hablar de paz, no se trata de una simple relacin entre culturas,
la realidad a la que nos referimos, no se reduce a un plano sociolgico o emprico, es un
nivel de relacin con nosotros mismos, el modo de vernos a nosotros mismos.
La interculturalidad supone hablar de dialogo y de paz, que se llama armona. Esto es un
modo de relacin con el mundo donde uno es constituyndose con el otro, dejando de
lado las pretensiones de dominacin. La interculturalidad no se puede reducir a un
concepto no es una determinacin conceptual ya racional, es una disposicin. Lo que en
filosofa se ha planteado como una manera de trascender, de salir de un discurso donde
podamos definir la interculturalidad con palabras que no se agotan en su contenido
conceptual.
La intraculturalidad, es la recuperacin, revalorizacin y potenciamiento de las culturas de
los pueblos y naciones que conforman Bolivia. La interculturalidad, es una alternativa de
convivencia armnica y de aprendizaje mutuo entre culturas distintas para generar una
conciencia plurinacional. Y por pluralismo se entiende al uso y desarrollo de las lenguas
oficiales del Estado Plurinacional con el mismo nivel de importancia (U.F. No 3
PROFOCOM).
En la concrecin de experiencias educativas de la Unidad Educativa Repblica Federativa
del Brasil, la inclusin de uno de los idiomas originarios como es el aimara en el desarrollo
curricular bimestral, ha despertado una expectativa inusual en los nios (as) de 4 C y 6
C, antes de esta experiencia nadie quera saber de otros idiomas porque aparentemente
todos eran monolinges, excepto las madres y padres de familia, que en algunas
oportunidades conversaban en aimara entre ellas. Con el transcurrir de los meses las
nias y nios ya haban aprendido con tanta facilidad algunas palabras elementales de
este idioma; lo ms trascendente ya haban perdido la verguencia de hablar entre ellos
utilizando el aimara, es ms representaban con dibujos a las personas y objetos
escribiendo su nombre respectivo en aimara, hasta lograr contar numerales en este
idioma. Al mismo tiempo simultneamente producan textos, as mismo elaboraban
materiales didcticos en cartulina, papelgrafos con temas referidos al buen trato en la
comunidad para vivir bien del PSP.
Estos cambios durante el proceso educativo, se ha plasmado en una feria singular y nica
en el Hall de la Unidad Educativa el mes de septiembre, en el evento los nios (as) han
socializado con la comunidad todos los materiales utilizados en la experiencia, por medio
de dramatizaciones, teatro representando con vestimentas a las diferentes culturas que
an perviven en Bolivia.
El logro ms importante de la experiencia es que los nios han interactuado despojndose
de sus diferencias culturales, porque la profesora para desarrollar los contenidos
curriculares ha aplicado una variedad de estrategias y dinmicas grupales; en la cual los
estudiantes hicieron aflorar, toda la gama de saberes y conocimientos con espontaneidad,
sobre todo la prctica de valores de respeto, igualdad, equidad, tolerancia y otras
actitudes y conductas, lo que antes eran resistidos durante su interrelacin entre ellos.
Si no ponemos a analizar y reflexionar la experiencia educativa, se puede deducir que las
nias (os), han desarrollado capacidades y potencialidades innatas que uno lleva consigo;
porque durante el procesos educativo hicieron uso de los idiomas de los pueblos indgena
originario campesinas, lo que se constituye en hecho trascendental.
Ahora bien si establecemos una relacin con la teora desarrollada, referentes a valores
sociales, saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indgena originario; la
intraculturalidad e interculturalidad, no hacen ms que concienciar la aplicacin y la
importancia que debe traducirse en los contenidos curriculares de la Ley 070 de
Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, sin embargo producto de estas investigaciones
estos temas estn plasmados como uno de los ejes fundamentales del MESCP.
Entre las conclusiones de Saaresranta T. destaca:
El nuevo enfoque del Estado boliviano da nfasis a la intra-interculturalidad.
El nuevo sistema educativo debe basarse en nuevos fundamentos del Estado
boliviano Plural, intercultural, descentralizado y principalmente con reconocimiento
de los pueblos indgena originario.
Educacin intracultural con reconocimiento-auto-reconocimiento de todas las
culturas.
El mtodo de enseanza aprendizaje responder a la lgica, practica productiva
por ser una caracterstica de las culturas y de los pueblos indgena originario
campesinas.
De los fundamentos ideolgicos y polticos del currculo base del MESCP rescatamos: El
fortalecimiento de la intraculturalidad en relacin dialgica, recproca y
complementaria con la diversidad cultural del mundo, promueve una educacin
intercultural que se define como una multiplicidad de procesos histricos que se
derivan de un reencuentro entre culturas, superando las inequidades derivadas de
las estructuras coloniales.
Finalmente Samanamud dice: la interculturalidad es una actitud frente al mundo, nivel de
relacin con nosotros mismos, modo de vernos a nosotros mismos, hablar de dialogo de
paz y armona dentro de una sociedad cambiante.
A manera de epilogo, revalorizando valores, saberes y conocimientos, la intra-
interculturalidad de idiomas originarios en el proceso educativo, se logra socavar las
estructuras de poder, las asimetras sociales, econmicos y culturales del sistema
capitalista neoliberal, porque por ms de 500 aos han tratado de hegemonizar en los
pases llamados de tercer mundo como es Bolivia; polticas econmicas, sociales y
culturales ajenas a nuestra realidad, a travs de la evangelizacin y educacin; en
consecuencia los saberes y conocimientos ancestrales fueron pisoteados o desechados al
extremo de exterminar, quemar y sacrificar a los sabios y/o intelectuales originarios para
consumar sus propsitos de explotacin, esclavizacin y dominio, sin embargo hay que
reconocer que las culturas milenarias del pasado an perviven en algunas regiones de
Bolivia.
Con la aplicacin de uno de los idiomas originarios como es el aimara se demuestra que:
las nias y nios pueden asimilar con facilidad ms de un idioma cuando se proponen, lo
cual favorece el desarrollo de sus capacidades y competencias intelectuales, sobre todo
en la interaccin social. Lo que en la prctica se ha evidenciado es que estos idiomas
deben ser impartidos por profesores de especialidad, por consiguiente los resultados
sern ms satisfactorios que directamente se ver en la actitud y conducta de los
estudiantes y la comunidad.
Con la aplicacin en el aula del aimara se dio un paso importante en la Unidad Educativa,
este hecho ha repercutido en la conducta y actitud de los padres de familia; si antes
demostraban un total indiferencia a los problemas del curso, en la actualidad existe una
armona, entendimiento y participacin en las actividades curriculares, lo que quiere decir
que, sustancialmente ha mejorado las relaciones comunicativas entre ellos y sus hijos e
hijas, lo cual debe ser tomado en cuenta por las autoridades educativas.

1.3.2. Trabajo en equipo para transformar una comunidad educativa

En la Unidad Educativa Brasil a pesar de haberse establecido tareas concretas para

transformar la realidad, por parte de los actores principales, esta situacin tuvo algunas
dificultades en la prctica pedaggica de los maestros (as), de igual forma algunas
madres y padres de familia no asimilaron con responsabilidad y compromiso en el control
y seguimiento de sus hijos e hijas, para mejorar las actitudes y conductas negativas que
siempre han influido en el rendimiento escolar.
Al analizar y reflexionar con los actores educativos de esta realidad, emergieron estos
aspectos:
Principios tico morales que cada persona ha adquirido durante su desarrollo
psicobiologico.
 La educacin que ha recibido en la familia desde la niez por parte de los
progenitores, lo que hace la diferencia del resto de las personas.
La vocacin y tica profesional que distingue a las maestras (os).
La constante capacitacin y actualizacin de las maestras (os) en las nuevas
corrientes pedaggicas educativas, para mejorar la calidad en cada Unidad
Educativa.
En un principio todos los docentes y padres de familia mostraban su voluntad,
responsabilidad, compromiso y de trabajar en equipo la temtica planteada del PSP El
buen trato en la comunidad educativa para vivir bien, en consecuencia todos los
docentes han abordado en el aula los valores de interaccin social con los nios y nias
en forma permanente, al mismo tiempo han elaborado una variedad de materiales
educativos, para ser expuestos y socializados durante la iza de la bandera cada lunes,
con el propsito de concienciar y reflexionar sobre la importancia de practicar valores de:
responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia, igualdad, asertividad y otros en las
relaciones personales.
Con la elaboracin del Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP), la aplicacin del
enfoque de la Ley 070 de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, con algunas
dificultades en el manejo de los componentes curriculares en el aula por parte de las dos
profesoras, para transformar las actitudes y conductas en la comunidad, es un paso muy
significativo que se ha dado en la Unidad Educativa, lo que una vez ms se demuestra
que el cambio es de uno, vale decir tiene que nacer de uno mismo, empero todava
algunas autoridades mantienen concepciones arcaicas cuando piensan que las leyes
pueden transformar a las personas, como por arte de magia. Los autores te pueden
sugerir algunas pautas a seguir en cualquier actividad, pero quien lo vive es la persona
que se propone cambiar, adems es la ms indicada para refutar y/o aprobar las
diferentes visiones en el campo educativo, tambin es bueno reconocer que cuando el
compromiso es colectivo los resultados son tangibles e intangibles, es el caso pattico de
las dos profesoras, segn sus relatos individuales han tropezado con una serie de
obstculos en el camino, lo mismo ocurra con la direccin haba momentos de
abandonar el barco, porque a algunas personas no se puede conformar con nada, pero
ms ha privado el espritu de servicio social en beneficio de las futuras generaciones
como son las nias y nios de la Unidad Educativa
Una de las condiciones que en el presente siglo XXI se aplica en la mayora de las
empresas, instituciones, organizaciones sociales, sindicales y otros es el Trabajo en
equipo de todos sus componentes, siguiendo las estrategias institucionales para alcanzar
los objetivos planteados, dentro del Plan Estratgico Institucional.
Tomando en cuenta lo anterior, en la Unidad Educativa Brasil elaboramos el PSP con la
participacin de todos los actores educativos, para transformar la realidad imperante;
donde se definen las tareas, responsabilidades, comisiones, actividades curriculares y
cocurriculares para alcanzar el objetivo de transformar las actitudes y conductas negativas
reidas con los valores de interaccin social.
La principal estrategia institucional era el trabajo en equipo, como resultado se logr:
Disear el Plan de Desarrollo Curricular anual y bimestral por ao de escolaridad.
Integrar los contenidos curriculares de reas Tcnicas y Humansticas.
Elaborar planes de accin por comisiones para la gestin educativa.
Planificar, organizar, programar las sesiones de la Escuela de Padres.
Planificar, organizar, programar y ejecutar los consejos a nivel de docentes y
reuniones con padres de familia.
Como estaba previsto se han cumplido las expectativas planteadas, empero con el paso
de los das los maestros (as) se reunan espordicamente, para analizar y reflexionar los
resultados del proceso educativo, particularmente la concrecin de prcticas pedaggicas
innovadoras segn la propuesta del MESCP, uno de los principales factores fue el tiempo.
Al reflexionar con los actores educativos este problema inferimos que, el trabajo en equipo
no ha funcionado como se esperaba, precisamente este fenmeno se ha convertido en
una interferencia en el manejo de los elementos curriculares de la Ley 070 de Educacin
Avelino Siani Elizardo Prez; no por incapacidad de algunos maestros (as) sino al
contrario cada uno lo interpretaba a su modo el enfoque descolonizador de la educacin,
sobre todo individualmente se esforzaban con sus nios para alcanzar los objetivos del
PSP.
Lo anterior nos muestra que romper estilos o esquemas de trabajo tradicionales es muy
complejo, sin embargo las dos profesoras de PROFOCOM 2 Fase en la concrecin y
sistematizacin de prcticas pedaggicas innovadoras, cumplieron con todos los
componentes curriculares del MESCP como: integrar los Campos, reas y contenidos; la
Autoevaluacin y la Evaluacin Comunitaria, pero donde tropezaron con dificultades es en
la parte prctica, segn ellas es muy complejo llevar la teora a la prctica o viceversa,
ms por el nmero de contenidos del Programa de Estudios de 6 ao, hasta se animaron
a sugerir reducir el nmero de contenidos.
Para concluir cules son la ventaja de trabajar en equipo:
 Ninguno de nosotros puede hacer el trabajo individualmente tan bien, como si lo
hiciramos todos juntos.
Toda organizacin es fundamentalmente un equipo constituido por sus miembros.
Desde su nacimiento se debe crear un acuerdo bsico entre sus integrantes de
trabajar en conjunto, o sea, debe formar un equipo de trabajo.
Todos los proyectos requieren el trabajo en equipo en forma efectiva, para
integrar exitosamente sus actividades multidisciplinarias.
El trabajo en equipo se contrasta con el trabajo en grupo, porque en el primero
todos se sienten responsables por la meta comn, en el trabajo en grupo la
tendencia es a fragmentar la responsabilidad.

1.3.3. Prctica pedaggica innovadora que promueve y estimula la participacin de

nios en el proceso educativo

En la prctica cambiando los mtodos tradicionales por el nuevo MESCP, se puede

verificar que hay cambios importantes que favorecen al desarrollo de capacidades y
competencias de los estudiantes; en este sentido para transformar la realidad educativa
de cualquier unidad educativa, es fundamental el cambio de actitud de los actores
educativos, en particular los maestros, lo contrario significa construir castillos en el aire.
Actualmente en el pas impera el egosmo, individualismo, la competencia y escasa
prctica de valores tico morales al momento de relacionarnos con otras personas, todo
esto lo debemos a la imposicin de culturas ajenas a nuestra realidad, impuestas a travs
de la religin y educacin por parte de los espaoles. Frente a esta situacin varios son
los intelectuales, investigadores, socilogos y otros que han desenmascarado las
verdaderas intenciones del capitalismo homogeneizador, por tanto es imperioso
consolidar la DESCOLONIZACIN en el proceso educativo, como bien visualiza Fann F.
se debe dar una revolucin social y el epicentro de la descolonizacin es la EDUCACION.
Por otro lado Samanamud, Dussel, Rodrguez, Galindo, Bautista, Freire y Fann no hacen
ms que describir, explicar, analizar y plantear cambios radicales para transformar la
realidad boliviana; recuperando los saberes y conocimientos de nuestros pueblos
originarios, dicho de otra forma reencontrarnos con nosotros mismos.
Asumiendo este reto Sousa B. que dice: la educacin nueva debe estar centrada en un
modelo epistmico coherente con la ontologa del nuevo proyecto de sociedad boliviana,
que se exprese en la nueva Constitucin Poltica del Estado y en la nueva Ley de
Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, porque estos documentos sintetizan el vivir
bien, como un nuevo proyecto de vida y su concrecin precisa de una educacin nueva.
La educacin para vivir bien debe ser dinamizada con una visin de unidad con el otro
(visin cosmocntrica), la descolonizacin y la construccin de un pensamiento post
moderno (ambientalista y ecologista) que tenga como objetivo cuidar el planeta y la vida
del planeta.
En la prctica pedaggica de concrecin del MESCP se ha evidenciado que los
estudiantes, son ms activos y participativos durante el proceso educativo, segn
testimonios de los propios actores tienen la posibilidad de expresar sus sentimientos
libremente por encima de sus diferencias sociales, culturales e incluso de idiomas. Lo ms
rescatable ha trabajado los contenidos curriculares formando grupos, de acuerdo a las
expectativas y necesidades de cada estudiante; donde se ha practicado los valores
sociocomunitarios de responsabilidad, respeto, colaboracin, igualdad, solidaridad y otros
lo que antes no se vea en la conducta y actitud de los estudiantes.
Para alcanzar los objetivos holsticos del plan de desarrollo curricular y la problemtica
abordada del PSP, ms ha tenido que ver las habilidades, competencias y capacidades
de cada maestra, ya que las capacidades y expectativas de cada nio (a) siempre son
diferentes, por tanto aplicar los elementos metodolgicos del MESCP no es una tarea fcil
y sencilla, empero sorteando todas las limitaciones que se presentan durante el proceso
educativo, es posible de alcanzar y/o lograr la transformacin de la realidad educativa.
Para la innovacin de la prctica pedaggica, en lo que corresponde al desarrollo
curricular, las maestras han integrado las reas y los contenidos segn el objetivo del
PSP y objetivo holstico del Programa de Estudios para cada ao de escolaridad; as
mismo a los nios (as) tuvieron que organizar en grupos de 4 a 5 estudiantes, para
viabilizar las diferentes actividades curriculares, es as que los resultados no se dejaron
esperar, a las nias y nios les encantaba trabajar en forma autnoma e independiente
los temas planteados, precisamente fue el momento para conocer las habilidades y
destrezas innatas de cada nia (o), lo ms importante las actitudes y conductas negativas
se haban reducido a lo mnimo, porque todos estaban ocupados, adems demostraban
solidaridad, respeto, tolerancia, igualdad y otros valores que antes no se vean. Lo que
quiere decir que: innovando las prcticas pedaggicas en el aula, los nios (as) son ms
participativos y activos durante el proceso educativo.
El nuevo MESCP esencialmente plantea dejar de lado los esquemas o corrientes
pedaggicos tradicionales donde los estudiantes eran simples receptores de nuevos
conocimientos y que adems se repeta en forma mecnica los conocimientos, el actor
principal del proceso era el maestro, los estudiantes no tenan derecho de expresar sus
saberes, sentimientos, opiniones y otros libremente. Empero con la implementacin del
nuevo MESCP esta situacin ha cambiado profundamente, en la prctica los nios y nias
participan activamente, expresan libremente sus criterios y opiniones sin ningn temor a
ser criticados por sus compaeros, en tanto el maestro se convierte en gua, orientador
que dirige el proceso educativo; es ms con la recuperacin de uno de los idiomas
originarios como es el aimara se han desarrollado otras competencias como el liderazgo,
autonoma, autoestima que se constituyen en logros trascendentales en la actualidad,
sobre todo las relaciones han mejorado sustancialmente.

1.3.4. La comunidad actor de transformacin educativa

Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales; o

de cualquier otro tipo de vida que comparten elementos en comn, tales como un idioma,
costumbres, valores, tareas, visin del mundo, edad, ubicacin geogrfica, estatus social,
roles. Por lo general en una comunidad se crea una identidad comn, mediante la
diferenciacin de otros grupos o comunidades que es compartida y elaborada entre sus
integrantes y socializada. Generalmente, una comunidad se une bajo la necesidad o meta
de un objetivo comn, como puede ser el bien comn.
La participacin es la intervencin directa o indirecta de distintos actores en la definicin
de las metas de accin de una colectividad y de los medios para alcanzarlas. Un
ciudadano participa cuando se ve afectado por una decisin o una medida tomada en el
municipio, barrio comuna, departamento o cuando sea necesario como es el caso de la
educacin.
El MESCP entre sus fundamentos psicopedaggicos plantea el Aprendizaje
Comunitario, porque considera que el ncleo central es la comunidad, interpretando que
la educacin no puede estar aislada del contexto, donde, el elemento fundamental del
aprendizaje comunitario es el dialogo entre maestros, estudiantes, padres de familia y
otros sujetos de la comunidad, en consecuencia el maestro(a) no es el nico que ensea,
sino todos aprenden segn sus necesidades e intereses individuales o de grupo; en esto
se diferencia el nuevo MESCP de los dems paradigmas educativos.
Segn la propuesta transformadora del MESCP metodolgicamente el aprendizaje
comunitario debe pasar por cuatro momentos: Todo proceso educativo inicia de la
prctica y la realidad, es importante avanzar a nivel terico, hacer la valoracin y llegar a
la produccin,
La participacin de la comunidad (padres de familia) fue determinante para implementar el
nuevo MESCP, porque se ha promovido diferentes espacios de participacin como ser:
reuniones a nivel del curso, reunin de representantes de curso y asambleas convocadas
por la Direccin y la junta escolar; para analizar, debatir, sobre todo buscar algunas
alternativas a los problemas que se presentaban en la Unidad Educativa, particularmente
se ha pedido su intervencin en el control, apoyo y seguimiento del proceso educativo de
sus hijos e hijas. La respuesta no se dej esperar, pues la mayora de las madres y
padres de familia se han convertido en protagonistas principales para afrontar los retos
para transformar la realidad educativa; y lo fundamental algunos no midieron tiempo,
recursos, esfuerzo para contribuir el proceso educativo.
De todo lo anterior podemos deducir que: para buscar cambios en el proceso educativo es
fundamental la participacin activa, desinteresada de la comunidad; la respuesta no es
inmediata, pero cuando reconocen sus deberes y obligaciones para con sus hijos, su
participacin proactiva y propositiva es clave para lograr cualquier transformacin.
La estrategia efectiva que ha promovido la participacin de la comunidad fue la Escuela
de Padres, los temas que se han abordado en los seminarios taller precisamente fue los
valores comunitarios en la familia y la escuela, segn testimonios de algunas madres y
padres por primera vez haban asistido a un evento con estas caractersticas de anlisis y
reflexin, es ms posteriormente ha aumentado la participacin e inters de asistir a las
sesiones de la Escuela de Padres. Con lo anterior quedo demostrado que el papel de los
padres de familia es vital para la educacin y formacin de nuestras futuras generaciones
en el pas.
Tambin es importante decir que: los cuatro momentos que propone el MESCP se han
realizado en la Unidad Educativa Brasil por la mayora de los profesores (as), vale decir
en la planificacin curricular se ha tomado en cuenta las necesidades y expectativas de la
comunidad, a travs de reuniones con padres de familia en cada curso; donde ha privado
el dialogo entre maestros, estudiantes y padres de familia sobre las diferentes
problemticas de la Unidad Educativa, adems estos espacios ha servido para debatir,
analizar y reflexionar las posibles alternativas, para transformar la realidad educativa
como es mejorar las relaciones interpersonales que coadyuve en la formacin y
rendimiento escolar de los estudiantes. Como corolario de la participacin de la
comunidad en la transformacin del proceso educativo, es la elaboracin de una gran
cantidad de materiales educativos que han sido utilizados cada lunes en la iza de la
bandera, que sirvieron para concienciar y reflexionar la importancia que tiene: el respeto,
responsabilidad, tolerancia, igualdad, solidaridad y otros para vivir en armona con la
naturaleza. Los padres de familia no solo se dedicaron a controlar, apoyar el aprendizaje
de sus hijos e hijas; sino fueron los protagonistas principales para el xito de la Escuela
de Padres, as como en el mantenimiento de la infraestructura fsica de la Unidad
Educativa.

1.4. Conclusiones

Problematizando las nudos, preguntas problematizadoras y la misma organizacin en

categoras, ha resultado una experiencia indita y nica en el proceso de construccin del
Producto Final de Produccin de Conocimientos, a travs del dialogo con los
protagonistas principales sobre la concrecin de experiencias pedaggicas siguiendo los
lineamientos, fundamentos, ejes y enfoques del nuevo Modelo Sociocomunitario
Productivo (MESCP); durante el anlisis y reflexin crtica para encontrar las fortalezas y
limitaciones, tomando como referente el objetivo del Proyecto Sociocomunitario
Productivo (PSP) de la Unidad Educativa, el actuar de los propios actores educativos,
como la participacin de la comunidad en la transformacin de la realidad y los problemas
cotidianos que siempre han estado presentes, podemos sustraer estas conclusiones:
Para cualquier proceso de cambio y/o transformacin se requiere de algunas
condiciones, la principal es practicar una cultura comunicacional asertiva entre
estudiantes, madres de familia y maestros, dosis de voluntad y compromiso para
encarar cualquier problema a nivel de Unidad Educativa.
Asumir cualquier desafo como es la concrecin ms eficaz del MESCP no es una
tarea sencilla, pero con voluntad y compromiso se pueden lograr resultados
inesperados, como las profesoras de 4 C y 6 C.
Mantener relaciones sinceras, leales, honestas, y empticas entre maestros
minimiza las diferencias sociales, culturales, econmicos y polticos, los cuales
hacen que los resultados sean ms satisfactorios en cualquier lugar de trabajo.
Una de las condiciones para alcanzar los objetivos deseados es el trabajo de
equipo de maestros, con la participacin activa de la comunidad, el cual se
reflejara en el proceso educativo de los estudiantes.
 Uno de los logros ms importantes del MESCP es la participacin activa de nias
y nios en el proceso educativo, aplicando una variedad de estrategias
pedaggicas, lo que nos demuestra que es posible emprender desafos con
resultados satisfactorios que facilita la solucin de problemas en una Unidad
Educativa.
Articular los contenidos curriculares con el teatro, dramatizacin, adivinanzas,
trabalenguas y cuentos en el proceso educativo, los nios desarrollan las
capacidades investigativas, anlisis crtico, reflexin, la comunicacin oral, escrita
y valores sociocomunitarios.
Todo ser humano sin importar la edad y situacin social tenemos ciertas
responsabilidades, deberes y obligaciones en la familia, escuela y con la sociedad,
son elementos subyacentes de valores, en este sentido hay la necesidad de
fortalecer y potenciar en la Unidad Educativa, a travs de otros medios o recursos
ms eficaces con la participacin activa y decidida de la comunidad.
La inclusin del idioma aimara en el diseo curricular es otro logro trascendental
del MECP, para que los resultados sean ms satisfactorios es importante contar
con un profesor (a) de especialidad como en las reas tcnicas.
Es oportuno y pertinente ponderar el dialogo con los actores educativos, porque
nos ha permitido detectar con precisin, primero la realidad de la Unidad
Educativa, segundo detectar las fortalezas y limitaciones tanto del MESCP como
del PSP, para ste ltimo se han planteado varias acciones concretas de las
mismas sobresale, la Escuela de Padres, reflexin durante la iza de la bandera de
cada lunes, produccin/elaboracin de variedad de materiales educativos y la
participacin tanto de maestros y nios.
Los actores educativos maestros, padres de familia y estudiantes estn
conscientes que hay problemas que van en contra de la imagen de la Unidad
Educativa, al mismo tiempo reconocen y ponderan algunos pequeos cambios
producto de la implementacin del MESCP y del PSP, urge dar ms continuidad a
las sesiones de la Escuela de Padres para madres, padres, docentes y
administrativos.
El dialogo con los autores, una vez ms ratifica que el epicentro para solucionar
problemas estructurales de la sociedad es a travs de la EDUCACION, para este
objetivo es vital el cambio de actitud principalmente del maestro (a), en el segundo
 est la prctica de valores sociocomunitarios para vivir en armona en la sociedad
y con la naturaleza.
En el presente estudio de investigacin, los caminos viables para cambiar la
realidad educativa, no son recetas y/o frmulas que se pueda aplicar ciegamente,
al contrario pueden ser enriquecidos por los propios actores educativos, o por
cualquier lector que tenga el inters de contribuir con un grano de arena, para
mejorar la realidad que vive el pas y en el siglo XXI.
Finalmente alguien ha acuado esta frase: el recurso ms preciado de cualquier
pas, no son los recurso naturales con que cuenta, sino los nios y nias, aunque
hay personalidades, autoridades y ciudadanos de a pie que piensan que, los
recursos naturales son las riquezas ms preciadas que llevan al desarrollo
econmico, social, cultural y poltico de muestra estn algunos pases
latinoamericanos y asiticos.

CAPITULO III. PRODUCCION

1. PROPUESTAS PARA LA PROFUNDIZACION DE LA IMPLEMENTACION DEL

MESCP

Espacios y momentos de reflexin para asumir con voluntad y compromiso la

cultura comunicacional

En el proceso de Produccin de Conocimientos claramente estn identificados los nudos

problemticos, los cuales fueron sometidos a una reflexin profunda tratando de
encontrar algunas causas o efectos de los mismos. En mi criterio hay un elemento central
las actitudes y conductas negativas en las relaciones comunicativas de
estudiantes, padres de familia y maestros, que directamente tiene relacin con los
dems nudos, sobre todo es determinante para el clima institucional de la Unidad
Educativa; vale decir es imperioso trabajar entre todos los actores educativos este
problema central, que se convierte en un obstculo para alcanzar los objetivos y
lineamientos del MESCP.
Tomando en cuenta lo expresado anteriormente, y las caractersticas del proceso de
Produccin de Conocimientos, a continuacin se desarrolla una propuesta para mejorar
las actitudes y conductas negativas, donde los protagonistas son: los estudiantes,
maestros y padres de familia.

1.1. Para estudiantes

Salidas recreativas al aire libre: Recuperando juegos recreativos del antao

Actividades Actores Materiales Meses

1 Bimestre
Carrera con costales por grupos Direccin 10 yutes de nylon Abril
de 5 a 6 estudiantes Profesor (a) Ropa deportiva
Junta escolar Zapatos tenis
Delegados de curso
2 Bimestre Direccin 10 pequeas Mayo
Carrera de tres patas Profesor (a) sogas
Junta escolar Ropa deportiva
Delegados de curso Zapatos tenis
3 Bimestre Direccin 10 balones Agosto
Ronda de la gallina ciega Profesor (a) medianos
Junta escolar
Delegados de curso
4 Bimestre Direccin Ropa deportiva Septiembre
Carrera de carretillas por Profesor (a) Zapatos tenis
parejas Junta escolar
Delegados de curso

1.1.1. Procedimiento y recomendaciones

Durante el desarrollo de los juegos el objetivo es, promover que los nios (as)
hablen entre ellos respetar las reglas de juego, respetar el turno, cuidar los
trminos al dirigirse a sus compaeros y demostrar la empata en cada momento.
El papel de la profesor (a) es planificar, organizar, ejecutar y evaluar las
actividades desarrolladas, porque recae en su habilidad, capacidad y creatividad
 para organizar los juegos recreativos del antao; es ms a la culminacin de la
actividad terminar con una merienda comunitaria.
Y fundamentalmente articular los juegos recreativos con los contenidos
curriculares con las reas ms convenientes.

1.2. Para maestros (as)

Jornadas pedaggicas en ambientes externos: Siembra una semillas para recoger
frutos

Actividades Actores Materiales Meses

1. Reflexin de videos: El vuelo Direccin Equipo de Febrero
de los gansos. Comisin tcnico computacin
Trabajo en equipo pedaggico Data Show
Econmico-social Lap Top personal
Junta escolar Filmadora
Material de
escritorio
2. Tcnicas y estrategias para Direccin Equipo de Mayo
articular componentes Comisin tcnico computacin
curriculares. pedaggico Data Show
Econmico-social Lap Top personal
Junta escolar Filmadora
Material de
escritorio
3. Intercambio de experiencias Direccin Equipo de Julio
pedaggicas innovadoras Comisin tcnico computacin
pedaggico Data Show
Econmico-social Lap Top personal
Junta escolar Filmadora
Material de
escritorio
4.Valoracin de las jornadas Direccin Equipo de Septiembre
pedaggicas Comisin tcnico computacin
pedaggico Data Show
 Econmico-social Lap Top personal
Junta escolar Filmadora
Material de
escritorio

1.2.1. Pautas y orientaciones de jornadas pedaggicas

El escenario para aprobar las jornadas pedaggicas es consejo de profesores,

previa coordinacin de la Direccin y las comisiones responsables, el acta ser
elevada a la Directora Distrital de Educacin La Paz-2, para su aprobacin
correspondiente para evitar cualquier reclamo posterior, por parte de los docentes
o de la comunidad educativa.
Cada jornada pedaggica iniciar con dinmicas grupales y recreativas para
promover la participacin y concentracin de los asistentes, adems controlar el
tiempo para el desarrollo de cada actividad.
Cada jornada pedaggica plasmarse en un acta que contemple los aspectos ms
relevantes, para el proceso de seguimiento, monitoreo y evaluacin
correspondiente por parte de la Direccin y comisiones respectivas.
Para la valoracin de las jornadas pedaggicas es importante la presencia de los
miembros de la junta escolar, porque es importante conocer su posicin sobre los
resultados alcanzados a nivel de Unidad Educativa.
Con los eventos grabados o filmados en cada jornada pedaggica, producir una
revista anual en la Unidad Educativa.

1.3. Para padres de familia

Encuentros familiares: Siembra en el corazn valores espirituales para vivir en armona

en la familia

Actividades Actores Materiales Meses

1. Cultiva valores personales en Direccin Equipo de Febrero
los nios Comisin computacin
interinstitucional Data Show
 Docentes y Material de
administrativos escritorio
Delegados de curso
2. Cules son mis deberes y Direccin Equipo de Abril
obligaciones de padre Comisin computacin
interinstitucional Data Show
Docentes y Material de
administrativos escritorio
Delegados de curso
3. La comunicacin como Direccin Equipo de Junio
medio de interaccin social Comisin computacin
interinstitucional Data Show
Docentes y Material de
administrativos escritorio
Delegados de curso
4. La familia como ncleo de la Direccin Equipo de Agosto
sociedad Comisin computacin
interinstitucional Data Show
Docentes y Material de
administrativos escritorio
Delegados de curso

1.3.1. Gua para encuentros familiares

La Direccin, comisin interinstitucional, docentes, junta escolar y representantes

de curso, socializar los encuentros familiares con la comunidad educativa para su
cumplimiento en los meses y fechas establecidas.
Opcional las temticas a abordarse se puede intercalar con profesionales
entendidos en la materia del Seminario San Jernimo, Gobierno Municipal u otros
que se ajusten a la modalidad y propsitos planteados para cada jornada.
Los encargados y/o responsables registrar la asistencia de padres de familia, para
su correspondiente anlisis, reflexin y valoracin con la comunidad educativa en
las instancias ms pertinentes.
 Los docentes de aula y de materias tcnicas hacer el seguimiento y monitoreo de
probables cambios de conducta de nios y padres, despus de cada jornada
familiar e informar oportunamente a los responsables, con la finalidad de realizar
ajustes necesarios con la comunidad para transformar la realidad educativa.
La presente propuesta para la profundizar el MESCP, est sujeto a las
observaciones de la etapa de valoracin por los actores de la Unidad Educativa,
por tanto no se constituye en una camisa de fuerza, al contrario puede ser
mejorada con las observaciones y sugerencias para enriquecer las actividades
propuestas, slo de esta forma la Produccin de Conocimientos tendr un
sustento prctico y terico capaz de transformar la realidad educativa.

CAPITULO IV
1. VALORACION COMUNITARIA

El presente estudio de investigacin es fruto de los problemas que, se ha vivido durante

ms de tres aos en la Unidad Educativa Brasil como director, estuve alrededor de 15
aos en diferentes unidades educativas de la ciudad de El Alto con el mismo cargo, pero
en ninguno de estos establecimientos educativos he tropezado con esta situacin tan
crtica; como son las actitudes y conductas de intolerancia, falta de respeto,
responsabilidad, equidad, empata y otros valores que rigen nuestra relaciones de
comunicacin.
Durante este tiempo he sobrellevado estos problemas de estudiantes, padres de familia y
maestros; que lamentablemente afectan al clima institucional de una Unidad Educativa,
as mismo en consejo de profesores, en reuniones con representantes de curso de padres
de familia, en varias oportunidades reflexionamos sobre la realidad de la Unidad
Educativa, en este sentido tomamos determinaciones y acuerdos para concienciar sobre
la prctica de valores comunitarios en la relaciones comunicativas; con todos los actores
de la Unidad Educativa, pero los planes de accin correctivas se iban diluyendo por falta
de conviccin, voluntad, compromiso e inters de algunos componentes, entonces se
mantena las relaciones speras tanto de estudiantes, padres de familia y maestros.
Producto de lo anterior, en comunidad decidimos implementar las Escuela de Padres para
abordar esta problemtica, con la esperanza de mejorar las actitudes y conductas
negativas en las relaciones comunicativas, sin antes haber elaborado y definido el PSP
con la misma temtica; simultneamente se establece incluir y/o articular con los
contenidos curriculares del Plan de Desarrollo Curricular dentro del aula y durante la iza
de la bandera de cada lunes, con la finalidad de fortalecer los valores comunitarios como
son las relaciones comunicativas asertivas para vivir en armona y en comunidad.
Cuando valoramos los resultados alcanzados despus de haber ejecutado todas las
actividades desarrolladas, visualizamos y llegamos a la conclusin de que, poco ha
mejorado las relaciones comunicativas tanto de estudiantes, padres de familia y maestros,
en este sentido en comunidad decidimos potenciar las actividades anteriores durante la
gestin educativa 2015.
Ahora bien durante el proceso de elaboracin del Producto Final, principalmente en el
dialogo con los actores, se ha visualizado varios fenmenos en la Unidad Educativa,
empero a nuestro criterio el principal es: las actitudes y conductas negativas que,
demuestran estudiantes, padres de familia y maestros en las relaciones comunicativas, lo
cual afecta directamente al clima institucional de la Unidad Educativa, dicho de otra forma
la Direccin ms tiempo ha destinado para resolver problemas, es ms en algunos casos
ha afectado a docentes que fungan de representantes de comisin pedaggica, social y
disciplinaria, adems de la reflexin inferimos que, para profundizar la implementacin del
MESCP y transformar la realidad educativa, porque el problema es la subjetividad de cada
uno de nosotros, esto implica buscar, crear caminos y/o estrategias para mejorar
conductas y actitudes negativas tanto de estudiantes, padres de familia y maestros, y la
va ms eficaz de encontrar nuestros defectos es a travs de relaciones comunicativas
ms asertivas, positivas, sinceras, honestas y de armona que permitan asumir con
responsabilidad, compromiso, voluntad e inters los retos del nuevo MESCP.
La valoracin social se ha efectuado en un aula de la Unidad Educativa Brasil, en
presencia de la Directora Lic. Zulma Mollo, profesoras representantes de la Comisin
Tcnico Pedaggico, algunas maestras de aula, representantes de la junta escolar, nias
y nios de los paralelos 3 A, 5 C y representantes o delegados de curso de padres de
familia.
La valoracin comunitaria se ha iniciado con la presentacin de la propuesta: Espacios
y momentos de reflexin para asumir con voluntad y compromiso la cultura
comunicacional, a continuacin se ha analizado los problemas ms acuciantes de la
Unidad Educativa; de estos se destaca las actitudes y conductas negativas tanto de
estudiantes, padres de familia y maestros durante las relaciones comunicativas, el cual
repercute en el clima institucional como tambin al proceso educativo. Cabe aadir que
esta realidad ha sido debatida en diferentes momentos y oportunidades, as mismo se han
planteado acciones concretas para superar el problema, es el caso de la Escuela de
Padres para abordar esta problemtica, pero en la prctica se mantienen las actitudes y
conductas negativas, falta de responsabilidad, respeto, intolerancia y otros que afecta las
relaciones personales en la comunidad.
A continuacin se ha socializado los aportes y/o puntos de vista de: Zemelman H., Quintar
E., Samanamud J. y otros que se refieren a la necesidad de cambiar y/o transformar,
primero cada uno de nosotros para buscar cambios en la sociedad, donde el epicentro es
la EDUCACION y sobre el papel fundamental de la cultura comunicacional en las
relaciones personales, para vivir en armona en la sociedad.
Lo anterior ha servido de prembulo para desarrollar la propuesta dividida en un plan de
accin viable y pertinente, dirigida para los actores principales de la Unidad Educativa,
como son los estudiantes, padres de familia y maestros.

Para estudiantes. Salidas recreativas al aire libre: Recuperando juegos recreativos

del antao.
La propuesta se debe desarrollar cada bimestre, los juegos con los nios son variados
con el propsito de romper las cuatro paredes del aula, llevarlos a espacios abiertos al
aire libre, donde puedan hablar abiertamente, respetarse, ser tolerantes con sus pares
sobre todo practicar los valores que llevan consigo cada nia (o), y terminar con una
merienda comunitaria todos, est dems decir que tiene un contenido pedaggico,
desarrollar las capacidades de relacionarse con otras personas en forma eficiente. Ahora
bien el papel de la maestra es fundamental, para alcanzar los objetivos planteados en
cada actividad como su respectiva valoracin, para efectuar reajustes si es necesario.

Para Maestros. Jornadas pedaggicas en ambientes externos: Siembra una

semilla para recoger frutos.
Las Jornadas pedaggica en ambientes externos con maestros tambin est organizado
para cada bimestre con diferentes temas: reflexin de videos, tcnicas y estrategias para
articular componentes curriculares, intercambio de experiencias pedaggicas y valoracin
de las jornadas realizadas, la propuesta lleva consigo las pautas u orientaciones para
efectivizar, de igual forma el propsito fundamental es reflexionar crticamente las
conductas y actitudes negativas en las relaciones comunicativas, que se constituyen en
un factor determinante para transformar la realidad educativa y profundizar el MESCP,
as mismo incluye los actores y materiales.
Para padres de familia. Encuentros familiares: Siembra en el corazn valores
espirituales para vivir en armona en la familia.
Los Encuentros familiares con padres de familia, tiene las mismas caractersticas que
las anteriores actividades, cambia las temticas y el lugar, estas deben llevarse en la
Unidad Educativa en horas de la noche segn la cantidad de participantes, con
facilitadores internos (maestros) o externos como psiclogos del Seminario San Jernimo
de la iglesia catlica, el objetivo fundamental es reflexionar, fortalecer los valores
interpersonales dentro de la familia, que tienen que reflejarse en las conductas y actitudes
de sus hijos e hijas en la Unidad Educativa.
Por lo visto la propuesta ha llenado las expectativas de la comunidad, siendo as que
cuatro maestras han calificado de interesante, pertinente y de viable la propuesta
pblicamente, a este criterio se sumaron dos madres y un padre de familia, una de ellas
dice: para mi hubiera sido bueno conocer la propuesta antes, para empezar con las
actividades al iniciar la gestin educativa.
En cuanto a contribuciones y reflexiones por parte de la comunidad para enriquecer la
propuesta son las siguientes.
Una de las maestras asume que el cambio debe darse uno mismo, para ello
debemos descolonizarnos.
Para la Directora y una de las maestras la propuesta es importante para la
comunidad educativa y debe trabajarse de manera permanente, porque la
propuesta ayudar a mejorar la participacin activa de todos los actores
educativos, as mejorar la calidad educativa.
En tanto para otra de las profesoras, el proyecto se relaciona con los problemas de
la Unidad Educativa, porque el trabajo busca dar solucin a los mismos.

Para concluir la valoracin social debera constituirse en una condicin bsica para
cualquier proyecto/propuesta, que plantea una alternativa de transformacin y/o solucin
a un problema especfico, porque permite conocer las expectativas y necesidades de los
propios sujetos que son parte del problema, ya que cuando conozcamos nuestras
debilidades ser posible mejorar o potencias nuestras fortalezas, para vivir en comunidad
y en complementariedad con la naturaleza.
1.1. Conclusiones finales

Quienes hemos asumido el desafo de elaborar el Producto Final es algo nico,

emocionante, sacrificado y desesperante porque durante el proceso se presentaban
muchas complejidades, los cuales se fueron superando gracias a las reflexiones u
orientaciones de los diferentes facilitadores de PROFOCOM, por tratarse de una
experiencia novedosa se puede deducir varias conclusiones como:
Es resultado no solo del investigador, sino tambin de los propios actores
educativos de la Unidad Educativa Brasil, principalmente recoge las experiencias
de sistematizacin del nuevo Modelo Educativo, en este sentido es un aporte muy
significativo para la educacin.
Una de las bases del proceso de elaboracin del Producto Final, es partir de las
fortalezas y limitaciones que tiene cada Unidad Educativa, al someter a un
anlisis y reflexin crtica los aspectos relevantes, se constituyen en un
aprendizaje muy significativo para todos los actores educativos.
Quiz el principal aporte del Producto Final es la propuesta para mejorar la
realidad educativa, porque es resultado del anlisis y reflexin profunda de los
logros y debilidades de la implementacin del MESCP, ya que es deber y
obligacin de cada uno de nosotros el de potenciar los logros y de plantear
alternativas de solucin a las limitaciones, para alcanzar los objetivos holsticos de
la Ley 070 de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez.
Las inquietudes, sugerencias y las crticas de la comunidad durante la Valoracin
Comunitaria enriquece ms todo el contenido del Producto Final, esta es una
condicin que contrasta radicalmente a los modelos tradicionales de investigacin,
donde el investigador manipulaba los objetos de estudio de acuerdo a sus
intereses personales.
Uno de los elementos que marca la diferencia en el Producto Final es el nudo y las
preguntas problematizadoras, el primero expresa la problemtica ms crtica de la
realidad educativa y el segundo tambin refleja otros aspectos que estn
relacionados con el nudo planteado, para generar cambios en la Unidad
Educativa.
Otro de los elementos que contrasta con otras investigaciones son las estrategias
metodolgicas: descolonizador, dialgico/reflexivo, epistmico y de accin
transformadora que responde a los postulados de la Constitucin Poltica del
 Estado y a los objetivos holsticos de la Ley 070 de Educacin Avelino Siani
Elizardo Prez.
La produccin categorial de la prctica problematizada, que consiste en la
reflexin en profundidad con los actores y autores es un elemento (columna
central) del Producto Final, porque de este proceso emergen las alternativas para
construir y/o elaborar la propuesta para una eficiente implementacin del MESCP.
Lo fundamental la propuesta de transformacin se enriquece con la participacin
de los actores educativos a travs de la Valoracin Comunitaria.
Emprender en la vida un desafo no es una terea sencilla, pues requiere esfuerzo,
dedicacin, compromiso y sobre todo tener una visin de mejores das para nuestras
futuras generaciones como son los nios, tanto en el presente como en el futuro, sin
importar el lugar donde est ubicado y/o funcin que desempea; por tanto es deber y
obligacin de cada uno de nosotros hacer algo por nuestra hermosa patria, y no mirar
desde el palco los diferentes problemas que se presentan en una Unidad Educativa,
ahora bien las transformaciones no se dan de la noche a la maana sino tienen un
proceso, pero el actual momento es el ms indicado cuando est en vigencia el MESCP;
alguien dijo: los cambios son de uno mismo no esperar que cambien los dems, ni los
proyectos excelentes han de lograr ese ansiado anhelo.
La reflexin con los actores educativos ha permitido encontrar las bondades y debilidades
de la Ley 070 de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, ms son las limitaciones lo
cual merece un anlisis crtico por parte de los actores educativos, lo contrario significa
mantener o cerrar los ojos ante esta realidad, y continuar con paradigmas educativos
tradicionales que han hecho mucho dao al pas.
Por otra parte es imperioso potencias la participacin de estudiantes en el proceso
educativo, como resultado de la aplicacin de nuevas estrategias pedaggicas que
favorecen el desarrollo de capacidades creativas, sobre todo explotar sus saberes y
conocimientos previos sin discriminar los conocimientos universales, as mismo no se
puede obviar la inclusin de un idioma originario como es el aimara en el desarrollo
curricular, porque en la prctica se ha demostrado que los estudiantes fcilmente
aprenden cuando es de su inters y necesidad.
Producto de la reflexin con los actores y del dialogo con la teora, se han generado los
caminos viables para cambiar la realidad educativa; porque a nuestro criterio son las
bases que sustentan cualquier emprendimiento dentro de una institucin educativa, como
son la prctica de valores que construye las relaciones comunitarias; el trabajo en equipo
para asumir nuevos retos con voluntad, responsabilidad y compromiso; innovar la prctica
pedaggica que promueva y estimule la participacin de los nios en el proceso educativo
y la participacin activa y desinteresada de la comunidad, para afrontar los problemas de
la Unidad Educativa, principalmente ejercer un rol protagnico en la transformacin de la
realidad educativa.
Los caminos viables para cambiar la realidad educativa, se complementan y/o se articulan
con la propuesta del Trabajo Final para los actores educativos; la efectiva ejecucin en los
tiempos establecidos, como las actividades depender de la habilidad y creatividad de la
parte administrativa, plantel docente y la comunidad, para alcanzar los objetivos
planteados, sin embargo est sujeto a cualquier enmienda y/o sugerencia si fuera
necesario para optimizar los resultados.
Finalmente es deber y obligacin de cada uno de nosotros velar el recurso ms preciado
de cualquier pas como son los nios y nias, porque la riqueza de un pas no se mide por
los recurso naturales que cuenta, sino por los recurso humanos que tiene para vivir en
complementariedad con la naturaleza.
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