Cuadernillo Linguística y Ortografía

Bienvenido a la Facultad de Filosofa y Letras!
Este material elaborado en la Facultad de Filosofa y Letras complementa

el cuadernillo elaborado por la universidad destinado a desarrollar
especficamente la comprensin lectora.
Qu nos proponemos?
Cmo abordar este material?
Las autoras
Mendoza, octubre de 2012
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO 2
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
LOS TEXTOS
Al comunicarse, el emisor realiza - de modo ms o menos consciente- una serie de tareas mentales y fsicas
que le posibilitan expresarse, elaborando textos orales y escritos1. Recprocamente, su receptor tambin
concreta acciones de la misma ndole, que le permiten no solo recibir el mensaje, sino interactuar con l y
comprenderlo.
Texto es una palabra de origen latino, cuyo significado etimolgico es tejido. En definitiva, un texto es un
entramado de palabras e ideas construido por un tejedor al que llamamos autor: poeta, cuentista, ensayista,
periodista, hablante, disertante, expositor, interlocutor que decide sobre qu hablar, qu decir y con qu
palabras hacerlo. Resulta fundamental analizar los textos recuperando la imbricacin de ideas y palabras para
comprender el mensaje.
Sin embargo, definir texto no es una tarea sencilla. El texto es objeto de estudio de las ms variadas
disciplinas (la crtica literaria, la historia, la filosofa, la psicologa social, la sociologa, por mencionar solo
algunas) y esto trae, como consecuencia, una variedad de enfoques y cada uno de ellos se detiene solo en
aquellos aspectos que son pertinentes a su rea de competencia.
Por lo anteriormente expuesto, tomaremos la siguiente definicin que, al ser abarcadora de los diferentes
aspectos del texto, permite dar cuenta de su complejidad:
Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee
siempre carcter social; est caracterizada por su cierre semntico y comunicativo, as como por su
coherencia profunda y superficial, debida a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro y
a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la
lengua. (Bernrdez, 1982, p. 85)
Analicemos la definicin anterior (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p. 28):
Texto es la unidad lingstica comunicativa desde el punto de vista de la comunicacin, la

fundamental unidad fundamental no es la oracin sino el texto.
producto de la actividad verbal humana que posee se concibe al texto como el resultado de la
siempre carcter social actividad lingstico-comunicativa.
est caracterizada por su cierre semntico y es decir, constituye una unidad cuyo sentido e
comunicativo intencionalidad no tiene relacin de dependencia
respecto de otros textos.
as como por su coherencia profunda y superficial un texto para ser considerado como tal, debe tener
coherencia2.
debida a la intencin (comunicativa) del hablante porque todo texto se compone de oraciones, o por
de crear un texto ntegro y a su estructuracin lo menos de una oracin, que se ajustan a las
mediante dos conjuntos de reglas: las propias del propiedades y exigencias del sistema de la lengua
nivel textual y las del sistema de la lengua. respectiva. Pero, por otra parte, existen ciertas
reglas que trascienden lo oracional que tienen una
relacin directa con la organizacin textual3.
1
Algunas corrientes lingsticas establecen diferencias entre unidades que, en general, se consideran equivalentes: texto y discurso; oracin y enunciado,
entre otras, considerando la diferencia entre los actos de habla y la construccin terica. As, cada mensaje completo que un emisor entrega a un receptor, hablando
o escribiendo, es un discurso mientras que cuando se analizan su disposicin, estructura, recursos propios, se los designa como textos. Dada la difusin de la
identificacin sinonmica entre texto y discurso, en adelante se denominar textos a los mensajes reales sobre los que se trabajar en este manual.
2Ms adelante explicaremos en detalle qu significa la coherencia y cules son las dos formas que adopta (profunda y superficial).
3 De estas reglas nos ocuparemos ms adelante.
Considerar al texto como una unidad comunicacional implica que la funcionalidad del texto no se reduce al
aspecto informativo (o semntico), sino que se extiende al aspecto de la interaccin social (o pragmtico).
Texto y prrafo
El prrafo es una porcin del texto encerrada entre puntos y aparte; puede contener varios perodos
sealados por puntos y/o puntos y coma. A cada prrafo le debe corresponder una nica idea. Este planteo
aunque simplista y mecanicista es til para escritores inexpertos. (Serafini, M.T. 1995, p.64)
Lo ms importante es la unidad de sentido que debe existir entre las oraciones que integran el prrafo,
marcada por la presencia de elementos cohesivos o por elementos tipogrficos; pero, adems de esta
exigencia interna, un buen prrafo debe contribuir a aportar informacin al texto como totalidad. (Ramallo, M.
2007, p.97)
El texto y el contexto
El texto encuentra como mbito necesario de realizacin (y como elemento conceptual que completa su
definicin) al contexto. (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p.37)
La consideracin de los distintos elementos que rodean y determinan las condiciones de produccin del texto
es importante, porque permite explicar y caracterizar los textos como objetos del discurso social. As, por
ejemplo, en una conferencia en un mbito acadmico, el conferenciante no utilizar expresiones como re
bueno, de onda, laburo, ni los participantes se dirigirn a l dicindole che, hablando todos al mismo
tiempo sin respetar los turnos de habla o a los gritos. Por otra parte, el conferenciante tendr en cuenta las
caractersticas de su auditorio y utilizar una variedad de lengua adecuada a la situacin.
Tambin el contexto adquiere relevancia por el hecho de que en toda lengua es posible encontrar elementos
lingsticos (los decticos4) cuyo significado depende de la propia realizacin en el hablar, por lo tanto, para
atribuirles significado se debe recurrir necesariamente al contexto. Por ejemplo, si bien podemos atribuirle al
yo y al t un significado gramatical: yo, emisor, la persona que habla, y t, receptor, la persona que
escucha; dichos pronombres adquieren sentido pleno en cuanto un sujeto asume individualmente el lenguaje
en una situacin concreta y se decide a iniciar el proceso comunicativo orientado hacia otro sujeto.
4 Desarrollaremos ms adelante la cuestin del significado y funcionalidad de los decticos.

Asimismo, esos sujetos del dilogo, emisor y receptor, se inscriben en una situacin espacio-temporal
determinada: el aqu y el ahora.
As, la primera forma que adopta el contexto es la que se denomina contexto situacional que se define sobre
la base del eje yo-t-aqu-ahora. En otras palabras, es la situacin de los hablantes en el espacio, en el
tiempo y en el dilogo. Se integran, adems, al contexto situacional el conjunto de datos accesibles a los
participantes de una conversacin, que se encuentran en el contorno fsico inmediato (Reyes, 1996, p. 20).
Veamos un ejemplo:
(Juan a Gonzalo) Maana me vas a prestar este libro?
Juan es la persona que habla, el emisor, el yo;

Gonzalo es la persona que escucha, el receptor, el t;
para que el enunciado resulte coherente, es necesario que el libro forme parte del contexto de situacin;
me es un pronombre que corresponde al objeto indirecto de primera persona del singular y remite, en este
caso, a un emisor definido (Juan); y
maana es un adverbio de tiempo que, en la situacin planteada, hace referencia al da posterior a aquel en
el cual el emisor, Juan, emplea dicho adverbio.
Adems de esta nocin de contexto, haremos referencia a otras dos: el contexto lingstico o cotexto y el
contexto socio-cultural.
El llamado contexto lingstico o cotexto es el que ha sido consagrado por la gramtica y que se refiere a la
interrelacin de campos semnticos que puede manifestarse en un texto (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p.
39).
En todo texto hay ciertas recurrencias que regulan la polisemia del lenguaje, permiten interpretar
adecuadamente la significacin de una palabra en un texto y evitan la ambigedad. As, por ejemplo, en El
nuevo banco es bueno, el valor lxico del trmino banco puede determinarse por su asociacin con otras
palabras correspondientes a una serie que definen campos de significado.
Entonces, si la frase es:
El nuevo banco es bueno. Ofrece crditos a una tasa muy conveniente
el campo semntico corresponde al de la entidad bancaria: banco, crditos, tasas. Mientras que en
El nuevo banco es bueno. La madera con la que est confeccionado es muy resistente
el campo semntico corresponde al de la carpintera: banco, madera, confeccionado, resistente. En otras

palabras, el contexto lingstico o cotexto hace referencia al texto que rodea a un determinado segmento de
un texto mayor.
El contexto sociocultural se determina sobre la base de la experiencia discursiva de los hablantes que,
justamente por esa experiencia, participan de una comunidad lingstica y cuentan con un inventario de
conocimientos e incluso modalidades lingsticas que inciden en las condiciones de produccin y de
interpretacin de los textos. En virtud del contexto sociocultural, un hablante sabe cmo dirigirse a su
interlocutor: qu frmulas utilizar, qu lxico elegir, y puede interpretar apropiadamente el sentido de un texto
y las connotaciones lxicas de un trmino. As, por ejemplo, un enunciado como Ese tipo de negociacin es
propio del cdigo tumbero, puede ser interpretado cabalmente por un receptor que conoce el lenguaje
carcelario.
As como en el contexto situacional los elementos son fcilmente identificables: emisor, receptor, espacio y
tiempo; en el contexto sociocultural es difcil determinar el alcance ya que, como dijimos, este contexto
depende directamente de los conocimientos sociales y culturales que pueda tener cada sujeto hablante.
El texto y el paratexto
Los elementos paratextuales son todos aquellos aspectos que rodean y acompaan al texto y contribuyen a
complementarlo, que hacen a la forma en que el texto se presenta a la vista y que constituyen un plus (de
origen perceptual) que se agrega al texto para facilitar la lectura o para favorecer un tipo de lectura que
interesa al autor (Alvarado, M. 1994: p.18). Son auxiliares puestos al servicio del texto, el cual constituye su
razn de ser.
Segn el tipo de comunicacin implicada, estos paratextos pueden implementar elementos verbales y no
verbales (diversidad de tipografas: negrita, cursivas, tamaos de letras) o icnicos (ilustraciones de tapa e
interiores, diseo de tapas, colores, esquemas, fotografas, diagramacin, etc.) que convergen en la
produccin de determinados efectos de sentido (Pipkin, M y M. Reynoso, 2010, p. 109).
Podemos distinguir las producciones que comprometen la responsabilidad del autor o paratextos de autor y
las que dependen del editor o paratexto editorial.
El paratexto de autor incluye nombre del autor, ttulo y subttulos, dedicatorias, epgrafes,
prefacios, notas, ndices, bibliografa, referencias bibliogrficas y diversos dispositivos
visuales5. En cuanto a estos ltimos, tienen por finalidad producir un impacto visual cuyo
efecto de sentido refuerza y complementa la informacin verbal de los textos.
El paratexto editorial se relaciona con las estrategias de difusin, promocin y venta de los
libros que son responsabilidad del editor: tapa, comentario de contratapa, solapas,
sobrecubierta, faja. Al igual que el paratexto de autor, el paratexto del editor incluye
elementos grficos y verbales. Las imgenes, dibujos, grficos, tablas, etc., cumplen muchas
veces una funcin esttica y, al mismo tiempo, promueven pautas de lectura que permiten
poner en valor distintos aspectos del contenido temtico del texto.
5
Cabe aclarar que la funcin que cumple lo icnico es diferente segn el tipo de texto en el que aparece y que en algunos casos
constituye un elemento paratextual, mientras que en otros, se lo considera integrado al texto. As, por ejemplo, en los artculos
cientficos, las tablas, cuadros o grficos son considerados integrantes del texto porque suelen aportar informacin que no
constituye una representacin de lo verbal.
Hay otros tres componentes que rodean al libro: portada, pgina de legales y colofn.
La portada es la primera pgina del libro y contiene el ttulo de la obra, el nombre del autor y,
cuando lo hay, del compilador, y el nombre de la editorial.
La pgina de legales incluye el ttulo en el idioma original, los nombres del traductor y del
revisor, los datos de la primera edicin y de ediciones anteriores, la autorizacin de edicin,
lugar y ao de la edicin en espaol, direccin de la editorial y su correo electrnico y sitio
web, ttulo de la coleccin, nombres de los autores del diseo de tapa y de interiores, ISBN 6,
y nombre del director de la coleccin. Cuando se trata de una publicacin producto de un
proyecto editorial acadmico, se incluyen los nombres de las autoridades de la institucin
responsable de la edicin y de quienes componen el consejo editor.
El colofn est ubicado en la ltima pgina del libro y nos informa sobre el nombre del
impresor, la fecha de impresin y, a veces, la tirada, es decir, el nmero de ejemplares de
que consta la edicin.
Lo que es comn a ambos tipos de paratextos, y ms all del texto del que formen parte, es que orientan la
lectura:
El paratexto del editor intenta influir en la seleccin de lo que se va a leer y tiene,

fundamentalmente, un fin comercial.
El paratexto del autor tiene por objetivo principal guiar al lector en la interpretacin del texto.
Sin embargo, los lmites entre paratexto de editor y de autor no son precisos, ya que muchas veces el
paratexto se origina en el trabajo conjunto de editor y autor.
Los soportes textuales

Los textos reales no existen en s mismos, fuera de una materialidad. El material fsico usado para producir un
texto recibe el nombre de soporte.
A lo largo de la historia de la escritura se han utilizado diferentes soportes: arcilla, seda, papiro, pergamino.
Tambin los textos han sido inscriptos en paredes, piedras y metales. En la actualidad, uno de los soportes
ms empleados es el papel junto a los electrnicos y los magnticos: computadora CD, DVD.El soporte
participa indudablemente en la construccin del sentido del texto, al punto de que este cambia si se modifica
aquel.
Adems de los soportes fsicos hay que distinguir los portadores textuales. El mundo textual es un mundo de
objetos, de portadores que dan base y limitan la interpretacin y las convenciones de lectura y escritura:
determinan distinto formato para los textos, distintos paratextos y distinta relacin entre elementos icnicos y
verbales. As, por ejemplo, un texto electrnico puede tener distintos portadores: notebooks, netbooks, pen
drives, tablets, sistemas mviles; un texto escrito en papel puede tener como portador un libro, un diario, una
revista, un cartel, un folleto, entre otros.
6InternationalStandard Book Number, en espaol Nmero Internacional Estndar del Libro, es un identificador nico para libros,
previsto para uso comercial. ISSN corresponde a las publicaciones peridicas e IBSN para identificar un weblog.
Las tipologas textuales

Si bien la mayora de los usuarios de una lengua puede reconocer distintas clases de textos, la
sistematizacin de los rasgos de cada tipo de texto a travs de clasificaciones claras y concisas obedece,
fundamentalmente, a la intencin de facilitar la produccin y la interpretacin de todos los textos que circulan
en un determinado entorno social.
No obstante, el hecho de que los textos sean objetos culturales hace que las clasificaciones no sean
rigurosas, tal como ocurre en otras disciplinas: las propiedades de los textos no solo se transforman por el
uso y segn las condiciones histricas de las sociedades en que circulan (Marn, M., 2004; p. 171), sino que,
adems, son de muy variado tenor. As, esas propiedades textuales pueden estar relacionadas con la
intencionalidad, con el portador, con los elementos lingsticos, con el contenido, con la disposicin de ese
contenido, entre otros indicadores.
El criterio de la intencionalidad, entendida como la finalidad del texto dentro del entramado social, se liga
necesariamente con las funciones del lenguaje de Jakobson, ya que estas funciones categorizan las
intencionalidades que los hablantes ejercen a travs del lenguaje: informar, crear, expresar las emociones,
influir sobre los otros, etc. Los textos seran, entonces, el vehculo para esas intenciones y podran
clasificarse, segn la funcin predominante, en textos referenciales o informativos, poticos o literarios,
apelativos, expresivos, metalingsticos y fticos. Sin embargo, este criterio funcional no da cuenta de la
relacin existente entre la funcin del lenguaje y el contenido del texto.
El criterio del contenido del texto permite clasificarlos en textos polticos, publicitarios, cientficos,
periodsticos, familiares, ficcionales, no ficcionales. Pero, si bien esta clasificacin puede ser ms cercana al
conocimiento intuitivo de los hablantes, carece de rigor porque no explica ni describe las diferencias de
rasgos lingsticos y de estructura que existen entre los textos (Marn, M. 2004, p. 175) y porque cada una de
las categoras sealadas admite distintas variedades, muy diferentes entre s desde el punto de vista de la
trama. As, por ejemplo, entre los textos periodsticos encontramos las noticias, los reportajes, las entrevistas,
los editoriales, los artculos de opinin, las crnicas, etc.
Otra propuesta de tipificacin de los textos es el enfoque secuencial de Adam. Segn este enfoque, el texto
es una estructura compuesta de secuencias, entendiendo por secuencia el modo con que estn dispuestos
los hechos o las ideas que el texto comunica, una estructura relativamente autnoma que posee una
organizacin interna propia. Las secuencias pueden reducirse a algunos tipos fundamentales de articulacin
de proposiciones: narrativa, descriptiva, argumentativa, instructiva, explicativa y dialogal. As:
una secuencia narrativa se ocupa de los hechos y los ordena mediante una relacin de causa-
consecuencia;
una secuencia descriptiva se ocupa de las caractersticas de los objetos y las puede ordenar en forma
de clasificacin, comparacin, o segn distintos puntos de vista del observador;
una secuencia argumentativa demuestra mediante un razonamiento un determinado punto de vista u
opinin;
una secuencia instructiva indica los pasos o patrones de conducta a seguir para alcanzar un fin
determinado;
una secuencia expositiva aporta un conocimiento nuevo a travs del desarrollo de un problema
implcito o explcito; y
una secuencia dialogal exhibe la interaccin verbal entre dos o ms hablantes.
Una de las ventajas de este enfoque es que, dado que la homogeneidad textual es una excepcin, permite
incluir el caso de estructuras secuenciales heterogneas. La heterogeneidad secuencial puede analizarse con
ayuda de dos conceptos:
1. la insercin: una secuencia contiene a otra de distinto tipo, y
2. la dominancia: aparecen secuencias de diferentes tipos, pero una predomina sobre las
dems.
Segn cul sea la secuencia englobante o predominante, se puede hablar de tipos de textos narrativos,
argumentativos, explicativos, instructivos, etc.
Esta propuesta de clasificacin, sin embargo, deja de lado factores como objetivo textual, situacin o contexto
e incluso rasgos lingsticos de los textos.
Como hemos visto, las clasificaciones que se han hecho sobre la base de un solo criterio resultan
insuficientes para dar cuenta de una realidad tan compleja como el texto, porque implica dejar de lado toda
una serie de propiedades que tambin lo conforman y definen. De ah que una clasificacin de las tipologas
textuales no pueda adoptar un nico criterio, sino que debe proponer un entrecruzamiento de los mismos para
facilitar la caracterizacin lingstica de los tipos textuales de mayor circulacin en una sociedad.
Las tramas de los textos

Las diversas estructuraciones que presentan los textos, los distintos modos en que se organizan los
elementos lingsticos con una finalidad, se denominan tramas7. Podemos distinguir: trama narrativa,
argumentativa, descriptiva, expositiva y dialogal.
Los textos en los que predomina la trama narrativa presentan hechos o acciones desarrollados en una
secuencia temporal y en un espacio. El inters radica en la accin, a travs de la cual cobran importancia los
personajes y el marco (lugar, tiempo, circunstancias). El tiempo y el aspecto verbales cumplen un papel
fundamental porque los acontecimientos se desarrollan en un tiempo y se relacionan causalmente entre s.
Tambin es importante la distincin entre el autor y el narrador, esto es la voz que relata dentro del texto, y el
punto de vista narrativo.
En los textos de trama narrativa se pueden identificar las siguientes partes: situacin inicial u orientacin
(presentacin de los personajes, su localizacin espacio-temporal y las relaciones que mantienen),
complicacin (rompe el equilibrio de la situacin inicial, es el nudo de la narracin), resolucin (resultado
positivo o negativo de los sucesos), situacin final y coda (evaluacin final a partir de los hechos relatados) o
moraleja, en el caso de la fbula.
Los recursos lingsticos que presentan son: sustantivos y sus modificadores (sujetos); uso predominante de
verbos y predicados de los sujetos; adverbios o construcciones equivalentes (para indicar espacio, tiempo y
causa); uso de ciertos organizadores particulares (tiempos y modos verbales, conectores que van marcando
la temporalidad y la relacin de causa-efecto entre algunos hechos).
7Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez proponen en su clasificacin cuatro tipos de tramas: narrativa, argumentativa,
descriptiva y dialogal. A los efectos de este cuadernillo, optaremos por la clasificacin de J. A. Adam. Sin embargo, no seguiremos
la caracterizacin que hace este autor de las cinco secuencias prototpicas (narrativa, argumentativa, descriptiva, expositiva y
dialogal), sino que plantearemos una sntesis de las caracterizaciones realizadas por diversos autores.
Algunos textos literarios que presentan trama narrativa son: cuento, novela, fbula, leyenda. Algunos textos
no literarios que presentan trama narrativa son: diario ntimo, noticia, crnica, biografa.
En sntesis, la trama narrativa est integrada por:
Situacin inicial
Complicacin
Resolucin
Situacin final
Coda o moraleja
Analicemos un ejemplo:
La leyenda del girasol

Yup, un joven guerrero, esperaba ese da desde haca mucho tiempo. Estaba impaciente y se senta
responsable por la tarea que le haban asignado: deba llevar el fuego sagrado al pueblo vecino.
Se despidi de sus familiares y se dirigi al lugar donde lo aguardaban el sacerdote y los ancianos de la tribu. El
sacerdote de la tribu entreg la antorcha a Yup; l asegur que la llevara a destino y cumplira su misin
aunque tuviera que sacrificar su vida. Sali rpidamente.
Pero los dioses malignos, envidiosos, se haban reunido para conspirar contra el joven e impedir que su misin
tuviera xito. Al anochecer, comenzaron los truenos y al rato se desat una terrible tormenta. Yup segua
corriendo sin detenerse. Saba que estaba cerca; eso le daba valor y energa.
La tempestad se hizo ms violenta y la lluvia cada vez ms intensa. Ya sin aliento, Yup resbal y cay en un
pantano; all un rayo lo fulmin.
Pachamama, la Madre Tierra, haba visto todo lo sucedido. Se apiad de la nobleza del joven indio y quiso que
su memoria quedara para siempre entre su gente. Entonces, del cuerpo hundido en el barro, surgi una planta
grande y fuerte, con una flor brillante que se pareca al sol.
Esa planta mira siempre hacia el sol y, al atardecer, cuando no lo ve, deja caer su brillante corona.
Leyenda incaica
En la situacin inicial (los dos primeros prrafos) se presenta al personaje: Yup, y sus
circunstancias: era un joven guerrero y se le haba asignado una importante misin. Dado que se
trata de una leyenda incaica, sabemos que el joven perteneca a esa civilizacin. No hay precisin de
tiempo y espacio, pero sabemos que estas historias suceden en un tiempo lejano y podemos pensar
que los hechos ocurren en Amrica del Sur.
Luego, se plantea la complicacin que rompe el equilibrio de la situacin inicial (prrafo 3): los
dioses conspiran contra el joven, porque quieren impedir que Yup cumpla su misin, y provocan una
gran tempestad.
El conflicto encuentra su resolucin (final del prrafo 4): Yup muere fulminado por un rayo.
A continuacin, se presenta la situacin final en la que se plantea un nuevo equilibrio (prrafo 5): la
Madre Tierra transforma a Yup en una flor parecida al sol.
En el ltimo prrafo el narrador hace una evaluacin: la flor mira siempre hacia el sol pero, cuando el
sol no est, deja caer su corona.
La leyenda est narrada en pasado. Los tiempos imprescindibles para narrar en pasado son: el pretrito
perfecto simple, el pretrito imperfecto y el pretrito pluscuamperfecto del modo indicativo. Veamos cmo se
utilizan esos tiempos:
Los textos en los que predomina la trama argumentativa plantean problemas, razonamientos, comentarios o
explicaciones con la finalidad de demostrar la validez de una idea, opinin, creencia o valoracin del autor e
influir en las representaciones, opiniones, actitudes o comportamientos del lector. Entre las etapas del
razonamiento se establecen relaciones de causa, de oposicin, de consecuencia, entre otras posibilidades.
Este tipo de textos8 suelen organizarse en cuatro partes: punto de partida (se presentan las circunstancias de
espacio, tiempo, actores sociales o bien una actualizacin del problema a abordar), tesis (se presenta el tema
o problema a analizar desde un determinado punto de vista), demostracin (trata de demostrar la aceptacin,
duda o refutacin de la tesis apoyndose en diversos datos, razones o argumentos), conclusin (se retoma el
planteo inicial y se sintetiza las aceptacin, negacin o ajuste del mismo). Sin embargo, alguno de esos
elementos constitutivos puede no aparecer y, por otra parte, tanto la tesis, como la conclusin o los
argumentos pueden encabezar el razonamiento.
Los recursos lingsticos ms habituales son: las proposiciones subordinadas, los conectores que enlazan las
ideas y los argumentos (principalmente los conectores de causa, consecuencia, contraste, condicin,
objecin).
Algunos textos con trama argumentativa son los artculos de opinin, los editoriales, las monografas, los
ensayos. Tambin presentan es tipo de trama la publicidad y la propaganda.
Observemos el siguiente ejemplo:
Sobre los celos

Desdmona se hace la ofendida, llora, patalea, pero no le pregunta a Otelo por qu est celoso. Se me dir que para
permitirle a Shakespeare los cinco actos de una tragedia. No voy a examinar un argumento tan pueril. La razn de la
extraa conducta de Desdmona es otra. Se siente halagada por los celos de su marido y de algn modo se los
estimula. Sabindose inocente, est segura de que no le ocurrir nada malo. Toda mujer, an la ms fiel, aspira a
excitar los celos del hombre que la ama: esa es la seal de su propio valor. El hombre, pues, debe mostrarse
discretamente celoso, pero sin caer en la trampa en que cay Otelo.
DENEVI, M. Falsificaciones, Corregidor, 1999.
Punto de partida: Desdmona se hace la ofendida, llora, patalea, pero no le pregunta a Otelo por qu est
celoso. Como se trata en este caso de una argumentacin dialctica, a continuacin se presenta la
contratesis: Se me dir que para permitirle a Shakespeare los cinco actos de una tragedia, la cual es
refutada por medio de un argumento: No voy a examinar un argumento tan pueril.
8 Desarrollaremos este tipo de texto en el Eje III

Tesis: Desdmona se siente halagada por los celos de su marido y de algn modo se los estimula.
Demostracin:
Argumento 1:
Sabindose inocente, est segura de que no le ocurrir nada malo.
Argumento 2
Toda mujer, an la ms fiel, aspira a excitar los celos del hombre que la ama: esa es la seal de su
propio valor.
Conclusin: El hombre, pues, debe mostrarse discretamente celoso, pero sin caer en la trampa en que cay
Otelo.
La marca lingstica que permite reconocer la conclusin es el conector consecutivo pues.
La trama descriptiva se presenta en aquellos textos que sealan las caractersticas particulares de un
objeto, lugar, sentimiento, persona o proceso. Son textos que se caracterizan por la ausencia de temporalidad
y trabazn lgica entre sus componentes. El procedimiento bsico de la descripcin es la acumulacin de
datos concretos. No presentan un principio de orden predeterminado ni un cierre previsible. La descripcin
tambin puede referirse a un suceso o acontecimientos, pero la forma de enfocarlos difiere de la narracin: la
informacin se presenta yuxtapuesta, sin conectar causalmente unas acciones con otras y se explican las
caractersticas de dichos sucesos o acontecimientos.
Por lo general, la descripcin no forma textos completos, sino que se encuentra al servicio de otro tipo de
texto, es decir, se presenta inserta en un texto de extensin considerable como puede ser la narracin o la
exposicin.
Los textos que presentan trama expositiva9son aquellos en los que predomina la funcin informativa del
lenguaje, ya que la intencin del autor es ampliar la informacin del destinatario sobre un determinado tema.
Se caracterizan, por lo tanto, por la objetividad del emisor. En este tipo de trama se aporta un saber con el
objeto de hacerlo comprender. Por esta razn, la mayora de los textos expositivos no solo proporcionan
datos, sino que tambin ejemplifican, explican, ilustran y orientan al lector. Parten siempre de una pregunta,
explcita o implcita, y el desarrollo tiene por finalidad llegar a la elucidacin de dicha pregunta. Las partes que
presentan son, entonces: introduccin (corresponde a una descripcin orientada a presentar el objeto
problemtico, puede plantearse tambin a travs de una pregunta, la cual puede estar implcita pero puede
ser inferida del texto), desarrollo (corresponde a la respuesta activada por la pregunta) y conclusin. De estas
tres partes, el desarrollo es obligatorio, mientras que las dos restantes: introduccin y conclusin, son
optativas.
Son textos expositivos un artculo de divulgacin cientfica, un informe, un texto de estudio.
9Los textos expositivos pueden presentar diferentes formas de organizacin, segn sea el tipo de trama que en ellos predomine.
Este tema lo desarrollaremos en detalle al abordar el eje II, dedicado al texto expositivo.
Analicemos este ejemplo:
Un aporte esclarecedor es la distincin entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecnico, la que

indica dos formas de producir los aprendizajes. El aprendizaje significativo hace referencia a aquel que se
produce a travs de relaciones sustanciales, no arbitrarias. Es decir que, cuando un sujeto que aprende
integra un nuevo conocimiento a su estructura cognitiva, establece las relaciones necesarias con los
conocimientos previos, lo que le permite adquirir significacin.
Entenderemos que aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de
aprendizaje; dicha atribucin solo puede efectuarse a partir de lo ya conocido, mediante la actualizacin de
esquemas de conocimientos pertinentes para la situacin de que se trate. Estos esquemas no se limitan a
asimilar la nueva informacin, sino que el aprendizaje significativo supone siempre su revisin, modificacin
y enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con lo que se asegura la
funcionalidad y la memorizacin comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente (Coll, 1989,
16).
() Por otra parte, el aprendizaje mecnico es aquel que no logra integrarse a la estructura cognitiva del
sujeto que aprende, porque no se establecen relaciones o las que se establecen son arbitrarias. Por lo tanto
solo puede ser utilizado mecnicamente para ser aplicado a situaciones siempre iguales. No es un
conocimiento operativo, funcional.
SANJURJO, L. y RODRGUEZ, X. , (2003) .Volver a pensar la clase. Rosario, Homo Sapiens.
En el fragmento podemos observar la intencin del emisor de aportar informacin y de hacer comprender.
Dicha intencionalidad se pone de manifiesto a travs de las categoras procedimentales utilizadas, propias de
este tipo de texto.
En primer lugar, se hace referencia a un contraste entre dos conceptos: aprendizaje significativo y
aprendizaje mecnico. Luego, se presenta la definicin del primero y, a continuacin, una reformulacin
que permite ampliar y explicar esa definicin.
En el prrafo siguiente, se introduce una cita textual que aporta mayor informacin sobre el mismo concepto y
que permite al lector empezar a completar la distincin que se hiciera inicialmente entre ambos tipos de
aprendizaje.
En el ltimo prrafo, se presenta la definicin de aprendizaje mecnico seguida de una explicacin causal,
introducida por el conector porque, que permite introducir las razones por las que el aprendizaje mecnico no
logra integrarse a la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Finalmente, la idea expuesta en la primera
oracin del prrafo se conecta con la expresada en la siguiente y ltima, a travs de por lo tanto, que
introduce una consecuencia propia de este tipo de aprendizaje.
Por otra parte, si bien se trata de un fragmento, el texto responde a una pregunta implcita que como
lectores podemos formular: Qu diferencia hay entre aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico?
En los textos que presentan trama dialogal aparece directamente la interaccin lingstica (dilogo) entre los
distintos participantes de una situacin comunicativa. Se trata de textos que cuentan con la concurrencia de,
al menos, dos enunciadores en un marco espacio-temporal determinado.
Los recursos lingsticos ms habituales estn referidos al uso de los pronombres personales.
Los textos literarios que presentan trama conversacional son las obras de teatro: comedia, tragedia, sainete,
etc. Los textos no literarios con esta trama son el reportaje, la entrevista, la historieta, el aviso publicitario, la
propaganda, etc. Esta trama, tambin, puede insertarse en el cuerpo de un relato. El dilogo, en estos casos,
puede aparecer en estilo directo o indirecto.
Las propiedades textuales

Los textos se reconocen como tales por sus caractersticas esenciales y tambin por las accidentales.
Es esencial la comprensibilidad: texto que no se comprende, no es texto; no nos dice nada. Tambin resultan
fundamentales la ligazn entre los elementos que lo constituyen y el hecho de que las ideas se expresen de
modo completo.
Por el contrario, no son esenciales para la definicin del texto su contenido (una narracin es texto en la
misma medida que una descripcin y una receta de cocina), su extensin (un chiste, breve por naturaleza es
tan texto como el Quijote de Cervantes) o su diagramacin, en prosa o en verso.
Las caractersticas esenciales son llamadas por la teora lingstica propiedades textuales y dentro de
esta categora se incluyen:
Un texto, para ser eficaz, debe ser adecuado al interlocutor, al contexto y a la intencin comunicativa.
Esta es la propiedad de la adecuacin.
a) coherencia
Segn R. Martnez (1997, p.15) () es una propiedad abstracta e interna que tiene que ver con la lgica
relacin temtica de las diferentes partes del texto y con la progresin de las informaciones que se dan ().
En el nivel de la coherencia, que es profundo y de sentido, el papel relevante es tanto del autor que
selecciona y organiza el contenido, como del lector, que asigna sentido a lo que lee, activando y combinando
determinados grupos de conceptos, previamente organizados por la memoria.
En el nivel profundo, cada texto se organiza en torno a un referente o tema sobre el cual el autor decide
hablar o escribir. Todo lo que se dice sobre el referente, elegido constituye el contenido textual que es posible
organizar en ideas de diversa importancia jerrquica: relevante, o nuclear o principal y secundaria o perifrica.
b) cohesin
Es la propiedad por la cual las partes que constituyen textos se relacionan entre s de manera significativa,
construyendo una trama portadora de sentido. Un texto poco cohesivo es aquel formado por palabras que no
se relacionan entre s o cuya ligazn es dbil. Un texto cohesivo es, por el contrario, aquel en que las
palabras elegidas y las estructuras gramaticales se ensamblan, se asocian, se conectan de modo tal que su
abordaje es inteligible y el resultado es la comprensin de las ideas que el autor quiso transmitir.
Los recursos de cohesin
Son mecanismos variados que el sistema de la lengua pone a disposicin de los hablantes para que estos
puedan construir enunciados cuyas partes estn conectadas entre s. De manera consciente, o intuitivamente,
el emisor selecciona recursos de cohesin en sintona con sus hbitos comunicativos o con el propsito que
gua la elaboracin de sus textos.
Los procedimientos que confieren cohesin a un texto son de distinta naturaleza. En algunos casos la relacin
se establece a travs de procedimientos lxicos, es decir, a travs de la familiaridad semntica de algunas
palabras del texto. En otros casos, la relacin se establece mediante recursos gramaticales, tales como la
sustitucin pronominal, la concordancia o el uso de conectores.
Hay dos tipos fundamentales de relacin semntica entre palabras:
1) La basada en la existencia de algn rasgo semntico comn. Aqu se incluyen las relaciones
significativas usuales entre palabras (sinonimia, antonimia, campo semntico, derivacin)
2) La basada en el conocimiento del mundo compartido que tienen los participantes en la comunicacin.
En este punto es importante el almacn mental, el capital cultural del receptor del texto que le
permite asignar sentido, o no, a las secuencias de palabras ledas. Por ejemplo, cuando decimos No
te pude llamar. Me haba quedado sin batera. O bien No te pude llamar. No tena monedas. Lo que
hace que estos pares de oraciones estn unidas es el conocimiento que tiene el receptor sobre el tipo
de telfono al que se refiere cada caso, las condiciones para realizar una comunicacin telefnica,
estimar el lugar donde se encontraba el individuo que se refera a un telfono pblico, etc.
Recursos cohesivos ms frecuentes:
Elipsis. Consiste en la omisin de elementos del texto que han sido nombrados previamente o
pueden ser repuestos por referencia externa. En general, ()la elipsis es posible cuando el elemento
elidido es perfectamente identificable por el oyente() (Bernrdez)
Repeticin es la reaparicin o recurrencia de un elemento del texto dentro del mismo texto. Es uno
de los medios fundamentales de la coherencia textual.
Carlomagno confiri a los carolingios el papel de sucesores del Imperio Romano de Occidente. De hecho, la estrecha vinculacin
del papado con el imperio provoc el alejamiento de la Iglesia Bizantina.
Sustitucin. Consiste en el remplazo de un elemento lxico del texto por otro elemento lxico
diferente. Es posible reconocer dos tipos de sustitucin:
a) Sinonmica, antonmica, hipo/hiperonmica:
Sinonmica, es la que emplea un sinnimo como sustituto del elemento textual 10. La relacin tambin puede
ser con un antnimo.
De acuerdo con los clculos de Amundsen, si alcanzaba el Polo Sur, la fama y el financiamiento de exploraciones futuras seran
seguros. En apariencia preparaba una expedicin para ir al Norte. Mientras, en secreto, planeaba ir al Sur.
En el ejemplo podemos observar que exploracin/expedicin; planear/preparar, se encuentran en relacin de

sinonimia, mientras que norte/sur, se encuentran en relacin de antonimia.
Tambin es frecuente que un elemento lxico se sustituya por un hipernimo o un hipnimo:

El Ebola es una zoonosis. Tambin la fiebre bubnica, la fiebre amarilla y el hantavirus provienen del contagio de animales.
Cada una de estas patologas refleja la accin de un patgeno que puede contagiarse a los humanos a partir de otras especies
(Nathional Geographic, junio de 2009)
En este fragmento observamos que la relacin semntica se establece entre elementos de mayor alcance o
ms generales llamados hipernimos, en este caso patologa; y elementos menos abarcativos llamados
hipnimos: zoonosis, que sera un tipo de patologa. A su vez, aparecen en el texto otros menos abarcativos
tales como bola, hantavirus, que se encuentran dentro del grupo de las zoonosis. Por otra parte, bola,
hantavirus, fiebre amarilla son cohipnimos, porque poseen el mismo grado de especificidad, se encuentran
al mismo nivel. Llamamos pues cohipnimos a los elementos que comparten el mismo hipernimo: fiebre
amarilla, bola y hantavirus estn incluidos dentro de las zoonosis.
a) Pronominal: utiliza elementos lingsticos cuya funcin es la de servir de sustituto a un

elemento lxico dentro del mismo texto.
Los malvivientes huyeron con toda la mercadera robada. La polica logr atraparlos gracias a la ayuda de la gente
Campo semntico. Se lo define como el conjunto de palabras que remiten al mismo mbito de la
experiencia. Veamos el siguiente ejemplo:
La tasa de fertilidad de Brasil ha disminuido de manera continua y repentina durante las ltimas cinco dcadas. Entre otras
poblaciones comparables, nicamente China, con su regla de un solo hijo, ha visto una cada tan dramtica como la de Brasil en
su tasa de fertilidad. La diferencia? En Brasil la baja se debe a una eleccin de las mujeres, no a una poltica de control natal
del estado.
Las palabras fertilidad, tasa, poblacin, control natal, mujeres, hijos nos inducen inequvocamente a
pensar que el texto trata algn tema demogrfico.
Tambin es necesario el conocimiento de mundo para entenderlo completamente. Cuando se menciona la

regla de un solo hijo sabemos que la expresin se refiere a la prohibicin (no explcita en el texto) que existi
en China de tener ms de un hijo como medida de control demogrfico.
1010
La cuestin de la sinonimia es extremadamente compleja, ya que, desde el punto de vista del lenguaje real no existe
verdadera sinonimia en la medida en que todos los elementos lxicos difieren entre s por alguna porcin, como mnimo, de su
carga semntica. En efecto, varan en sus connotaciones, en el nivel lingstico, en los registros, entre otras posibilidades. La
sinonimia existe, en cambio, en el nivel textual, al establecer identidad referencial ms all de las diferencias de matices que su uso
representa.
La Concordancia relaciona partes del texto que comparten uno o ms rasgos morfolgicos, por
ejemplo, el sustantivo y el adjetivo comparten los rasgos de gnero y nmero, y el sustantivo o
pronombre con el verbo, comparten los rasgos de numero y persona. (Cfr. en normativa
concordancia)
Las lenguas amerindias son las que preexistieron a la colonizacin
Las terminaciones y expresin resaltadas nos muestran la correspondencia de gnero, nmero y persona
Conectividad. Consiste en el empleo de conectores y frases conectivas intra y extraoracionales

para enlazar las partes del texto.
Los conectores
Los conectores11 son las palabras o expresiones que el sistema pone a disposicin de sus usuarios para
poner de manifiesto el tipo de relacin que se establece entre los componentes del texto (prrafos,
enunciados, oraciones, palabras).
Estas expresiones que sirven para unir distintas partes del discurso pueden clasificarse segn distintos
criterios. Se utiliza la denominacin de marcadores discursivos cuando dichas expresiones unitivas
relacionan oraciones o prrafos, mientras que se utiliza el trmino conector o nexo para denominar las
expresiones que vinculan partes de una oracin.
Los conectores a su vez se pueden clasificar segn sus propiedades sintcticas entre coordinantes, cuando
unen miembros de igual jerarqua y subordinantes, cuando unen miembros de diferente jerarqua. Tambin se
pueden clasificar segn sus propiedades semnticas, es decir, segn el tipo de relacin lgica o de
significado que establecen entre los trminos que unen. Hemos elegido este ltimo criterio para explicar y
clasificar los conectores y marcadores de uso ms frecuente.
Caractersticas generales de los conectores
1. Son anafricos, es decir, remiten a una secuencia textual anterior. Por esto, necesitan de un texto
previo con el cual relacionarse y en funcin del cual entenderse. Expresiones tales como sin
embargo, aunque o por otro lado, remiten necesariamente a cosas que se han dicho antes.
2. Dirigen la interpretacin del receptor al agilizar la comprensin del enunciado en el que aparecen.
Sirven para dar instrucciones semnticas que guan las inferencias. Por ejemplo, si digo acerca de
alguien Es muy hablador, sin embargo, es de Mendoza la expresin sin embargo me conduce a
inferir que los mendocinos hablan poco. Si en cambio digo Es un gran vendedor y encima es de
Mendoza en este caso la expresin y encima me permite inferir que en esa situacin comunicativa
el hecho ser de Mendoza representa una situacin ventajosa.
3. Su presencia no es suficiente para cohesionar dos enunciados incoherentes. Por ejemplo Trabaja
mucho, sin embargo encontraron un ratn en la habitacin es una expresin incoherente a pesar de
que haya un conector.
11
Segn sean los autores que se consulte, tambin reciben la denominacin de relatores, organizadores textuales, enlaces
extraoracionales, marcadores discursivos. Incluso, dentro de estas denominaciones, los lingistas incluyen las tradicionales
conjunciones, las locuciones conjuntivas, diversos adverbios y sintagmas nominales.
4. Son fcilmente identificables por su invariablidad gramatical, es decir, por mantener la forma sin
modificarla por requerimientos de concordancia. Los marcadores y los conectores no pueden ser
nunca sustantivos, adjetivos ni verbos. .
5. Su uso no es obligatorio cuando la relacin lgica entre las dos ideas es evidente, por ejemplo: Le
negaron el aumento () Present su renuncia (relacin causal), el conector causal por eso/por lo
tanto es omisible. En el siguiente caso: Vio a su vecina (.) se march enojado la relacin entre
ver a una vecina y marcharse enojado no es evidente, por ello, segn sea lo que se quiere comunicar,
ser obligatorio unir las dos proposiciones con pero, por eso , etc.
Clases de conectores y marcadores segn las relaciones lgico semnticas que establecen.
a. Aditivos o sumativos:
Unen dos miembros discursivos con la misma orientacin. Agregan informacin al primer miembro sin entrar
en contraste con este.
Algunos simplemente suman el contenido del primer enunciado al del segundo:
La lengua de los argentinos est hecha del espaol de Castilla y otras voces peninsulares, de las lenguas amerindias que
precedieron la colonizacin y sobreviven con vitalidad diversa, de los ecos de aquellas que se extinguieron con su ltimo hablante y
de las contribuciones lingsticas de inmigrantes y vecinos.
(Revista Caras y Caretas. Fernanda Ballati. Diciembre de 2003)
En el fragmento podemos observar cmo el nexo y expresa la suma de influencias que recibi la lengua que
hablamos los argentinos.
Otros suponen un valor de continuacin o intensificacin: ms an, todava ms, y encima, incluso, etc.
Leamos el siguiente ejemplo:
La lengua no es solo repertorio lxico y sonoridades, sino tambin es un modo e representacin del mundo, una prctica social
ligada a la autovaloracin, la identidad e incluso la cultura
(Revista Caras y Caretas. Fernanda Ballati. Diciembre de 2003)
Nexos que introducen la relacin sumativa:
El nexo ms frecuente es y el cual puede combinarse con otros nexos como los siguientes: adems, encima,
aparte, incluso/inclusive, es ms, ms an, asimismo, aparte, no solosino tambin
El nexo y, que prototpicamente tiene valor aditivo o sumativo, puede adems expresar otro tipo de
relaciones lgicas (temporales, causales) que habitualmente expresan otros conectores, tal como vemos en
los siguientes casos:
No tena nada en la heladera y se fue a comer al bar. (causal)

Trabaja incansablemente y no logra ahorrar un centavo. (adversativa)
Sac el auto del garaje y sali apresuradamente. (temporal)
Si las dos proposiciones unidas son negativas, el nexo que las une es ni , por ejemplo:
Cuarenta aos de fertilizacin y plaguicidas no han sido amables con los suelos, ni con las personas tampoco.
b. Causales
Expresan la relacin de causa efecto entre dos proposiciones o ideas. Unen un evento a la causa que lo
provoca. Esta relacin puede manifestar distintos grados de certeza o necesidad:
Como han subido los precios, hay que restringir los gastos (necesidad)
Estarn de vacaciones porque no han recogido el correo (posibilidad)
Se march porque estaba triste (posibilidad)
puesto que somos mortales, debemos morir (certeza)
Las causas pueden ser pues habituales (Se puso a trabajar porque no tena plata), lgicas (tiene los ngulos
rectos porque es un cuadrado) o circunstanciales (Se march porque vio a la vecina).
Nexos que introducen una relacin causal:
El ms utilizado es porque. Otros de uso frecuente son: como, ya que, puesto que, pues.
La causalidad puede estar expresada tambin por expresiones complejas tales como: a causa de que, debido
a, debido a que, gracias a que, por culpa de, dado que, en vista de que
c. Finales
Expresan la relacin de utilidad o propsito. Implican una voluntad expresa del sujeto para lograr algo.
Abri la ventana para respirar o Abri la ventana porque quera respirar
A veces tambin expresan utilidad:
El auto me sirve para ir a trabajar/ para que trabajes
Nexos que introducen la finalidad:
Dentro de este grupo, el nexo ms utilizado es para seguido de infinitivo o subjuntivo. Algunas otras
expresiones que indican finalidad son: a fin de que, con el propsito de, con la idea de que, con motivo de..,
con el objeto de
d. Condicionales:
Tambin expresan una relacin de causa consecuencia, pero a partir de situaciones diferentes a las reales,
es decir, crean mundos posibles. A diferencia de las causales que generan una relacin a partir de hechos
reales, las condicionales expresan una causa incierta, hechos posibles.
si el conferencista es Prez, nos aburriremos (causa incierta)

como el conferencista es Prez, nos aburriremos (causa cierta)
Nexos que introducen la relacin condicional:
La partcula condicional ms frecuente es si, pero hay otras expresiones que tambin introducen esta
relacin: a menos que, a no ser que, solo si, con la condicin de que.
La relacin condicional expresa, diferentes grados de certeza o realidad en funcin de los tiempos verbales
que utilicemos:
Presente + Futuro Si puedo, ir

Imp. Subj+ condicional simple Si pudiera, ira
Pluscuamperfecto de subjuntivo+ condicional compuesto: Si hubiera podido, habra ido.
Leamos el siguiente ejemplo:
Si en esa dimensin jurdica se decidiera incluir un mapa lingstico actualizado, su tipografa mostrara transformaciones: hay
comunidades con un alarmante ndice de mortalidad como lenguas.
Ac podemos observar las consecuencias de una accin que todava no se realiza (cfr. Normativa: Relacin
Condicional)
e. Consecutivos:
Expresan la consecuencia de una accin o circunstancia indicada en la proposicin principal:
Gritaba tanto que no podamos escuchar la pelcula.

Deca tales mentiras que ya nadie le crea.
Nexos que introducen la relacin consecutiva:
Los ms frecuentes son: tan/tanto/tal que; as que..; por lo tanto; por consiguiente;
luego; de modo que
En el caso de China e India, sus poblaciones son tan grandes y su crecimiento tan acelerado, que la perspectiva de una
disminucin mundial de emisiones de CO2 se vuelve bastante desalentadora
()
Todos los planes para reducir las emisiones de carbono (los llamados sistemas de valores lmite y el comercio de derechos de
emisin) son formas de encarecer progresivamente el carbn, el gas y el petrleo y por consiguiente, de cambiar el rumbo hacia el
cual tiende la fuerza gravitacional econmica cuando se aplica a la energa
(Nathional Geographic, octubre de 2007)
Podemos observar que la segunda parte del enunciado introducida por el conector consecutivo expresa la
consecuencia del primer trmino: en el primer ejemplo: las emisiones seguirn aumentando y en el segundo:
el costo de la energa se modificar.
Los conectores consecutivos vinculan tanto hechos reales como hechos posibles.
f. Concesivos y adversativos
Sirven para unir juicios contrarios. Lo que se dice en forma adversativa:

Estudia pero no aprueba.
tambin puede decirse en forma concesiva:
Aunque estudia no aprueba.

Las dos proposiciones o ideas unidas por estos conectores hacen referencia a hechos reales y expresan
adems un contraste, una ruptura de una expectativa surgida del vnculo implicativo. Como vemos en el
ejemplo anterior, la expectativa que genera estudiar es aprobar. Cuando esta expectativa no se cumple se
utilizan nexos concesivos (aunque o similares) o adversativos (pero y similares)
Cuando la relacin lgica de oposicin entre las proposiciones no es evidente, los nexos sirven para guiar
inferencias en el receptor, por ejemplo
Alicia es muy inteligente, sin embargo, compr ttulos de deuda
Ser inteligente y comprar ttulos de deuda no necesariamente son situaciones que se oponen, pero la
utilizacin de un nexo adversativo nos lleva a inferir que en determinado contexto comprar deuda es hacer
un mal negocio, no esperable en gente inteligente. En estas inferencias, que no son de naturaleza lgica,
desempean un papel fundamental los supuestos del hablante, los conocimientos extralingsticos y el saber
compartido entre emisor y receptor.
Relacin concesiva:
Habitualmente la expresin que expresa este significado va al comienzo de la frase. Admite adems el uso de
dos modos verbales. Las proposiciones precedidas por aunque pueden ir en indicativo
Aunque trabaja mucho, no logra llegar a fin de mes
O bien en subjuntivo:
Aunque trabaje todo el da, no podr comprarse un auto
En este caso el nexo concesivo, deja de expresar hechos reales para expresar hechos probables y se acerca
as al significado de las oraciones condicionales (aun si trabajara todo el da, no podra comprarse una auto)
Nexos que introducen una relacin concesiva:

El ms frecuente es aunque. Otros nexos concesivos de uso frecuente son: aun cuando, si bien,
as + Subjuntivo, a pesar de que, por ms que, incluso si..
Vamos al ejemplo:
Aunque en 2004 el INDEC realiz una encuesta de pueblos indgenas, el Instituto de Lingstica de la UBA asegura que no hay
datos censales sobre la vitalidad de las trece lenguas aborgenes que an se hablan en Argentina.
(Rev. Caras y Caretas. de 2003. Fernanda Ballati)
Podemos observar la oposicin que existe entre realizar una accin para obtener datos y carecer de datos
acerca de algo.
Nexos que introducen una relacin adversativa

Se los llama tambin contraargumentativos. El segundo miembro que vinculan es supresor o atenuador de
alguna conclusin que se podra obtener del primero. Algunos presentan un contraste respecto del primer
miembro
siempre asisti a los mejores colegios pero nunca lleg a ser una persona culta (contraste)
En otros casos simplemente sealan alguna limitacin:
Es una persona muy divertida, aunque no siempre est de humor para hacer bromas
Los nexos adversativos tambin pueden expresar restricciones:

Es fea pero simptica No es inteligente pero es muy trabajador
O exclusiones:
el delfn no es un pez sino un mamfero. La presencia del nexo sino exige un primer trmino negativo
Una vez expulsado Anbal de la Pennsula, Roma no tena por qu temer que ningn ejrcito la pusiera en peligro en su
propio terreno,. Sin embargo no iba a haber paz en Italia (Isaac Asimov. La Republica Romana)
g. Temporales
En la gramtica descriptiva no se los considera como conectores, sin embargo, los incluimos en esta lista
puesto que tienen en cierto tipo de texto un papel importante en la cohesin, sirven para guiar al lector
estableciendo relaciones cronolgicas o secuencias de hechos.
Hacen explcito el orden cronolgico en que se suceden los hechos. Algunas de las expresiones ms
frecuentes son: Al principio, acto seguido, mientras, al mismo tiempo, simultneamente, despus, antes, ya
En el siguiente ejemplo observamos que el conector sirve para expresar simultaneidad entre dos hechos.
La miraba cuando ella no lo notaba.
h. Disyuntivos
Indican una opcin o eleccin entre dos miembros:
Se queda en casa trabajando o sale a hacer las compras
Termina de pagar sus deudas o se ver obligado a vender sus cosas
El nexo ms frecuente es o. Otras expresiones: o bien, o en su defecto, ya.ya.Por ejemplo:

A medida que la poblacin envejece, aumentan o se agravan las enfermedades crnicas
i. Estructuradores de la informacin
Dan indicaciones acerca de los diferentes tpicos que se desarrollan en un texto. Advierten acerca de
cambios de tema o asunto.
a) Comentadores: presentan un nuevo comentario que se distingue del discurso previo: pues, as las
cosas, pues bien, dicho esto..
b) Ordenadores: indican el lugar que ocupan un miembro en una secuencia discursiva, resaltan
diferencias jerrquicas entre comentario. Pueden ser de apertura, es decir, abren una serie en el
discurso: primeramente, en primer lugar, por un lado. Pueden marcar continuidad: seguidamente,
luego, por otro lado, por su parte, en segundo/tercer lugar, o bien pueden ser de cierre: finalmente,
por ltimo, en fin
c) Digresores: introducen un comentario lateral en relacin con el tpico principal del discurso: por
cierto, a propsito, a todo esto..
d) Reformuladores: presentan una nueva formulacin del miembro anterior. Pueden ser explicativos
cuando aclaran o explican lo que es poco comprensible: o sea, es decir, esto es, en otras palabras.
Rectificativos: corrigen o mejoran el primer miembro mejor dicho, ms bien. De distanciamiento:
privan de importancia al miembro precedente: en todo caso, de todos modos, de cualquier manera.
De recapitulacin: presentan una conclusin o recapitulacin, sntesis de los miembros anteriores:
definitivamente, en resumidas cuentas..
Indudablemente, esta lista no agota ni abarca la totalidad de recursos lingsticos que pueden aparecer en la
lengua para establecer conexiones entre las partes de un discurso, sino que da simplemente un panorama
abreviado de los elementos gramaticales y lxicos ms frecuentes en el lenguaje acadmico cuya funcin es
dar unidad o cohesin a un texto. Segn la bibliografa que se consulte, aparecern nuevas clases de
conectores, marcadores o relacionantes o bien las mismas clases ac presentadas con diferentes nombres.
Lo importante en todo caso, no es el nombre o la clasificacin que hagamos de ellos sino su uso e
interpretacin correcta en la produccin y comprensin de un texto.
Aditivos Y, tambin, adems, incluso, encima, etc
Causales Porque, ya que, pues, puesto que.
Finales Para que, con el fin de que, con tal de que
Condicionales Si, si bien
Consecutivos Tanque, tal..que, por lo tanto, por consiguiente
Concesivos Aunque, si bien, aun cuando, por ms que,..
Temporales Luego, mientras, anteriormente.
Disyuntivos O, o bien
Estructuradores a) Comentadores: dicho esto

de informacin b) Digresores: por cierto
c) Ordenadores: en primer lugar
d) Reformuladores: es decir
Estoy empezando a sospechar

que cuando la maestra
pregunta algo, no es porque no
lo sepa
Actividades
1. Identificar a continuacin el tipo de conectores y marcadores resaltados en el texto:
Las nuevas cuentas del carbono
Desde que comenzamos a quemar carbn, gas y petrleo para obtener energa, las partes por milln de dixido de
carbono en la atmsfera fueron elevndose gradualmente. Cuando comenzamos a medirlas, a fines del decenio de los
cincuenta, ya haba alcanzado un nivel de 315 partes por milln. Hoy, se sita en 380 y aumentan casi dos partes por
milln al ao.
() Ya hemos elevado la temperatura media del planeta ms de medio grado centgrado.
() No importa lo que hagamos ahora, el calentamiento aumentar: hay un tiempo de retraso antes de que el calor
provoque sus efectos en la atmsfera, es decir, no podemos detener el calentamiento global. Nuestra tarea es menos
estimulante: contener el dao, lograr que las cosas no se nos escapen de las manos, e incluso eso, no es fcil. En
primer lugar, hasta hace poco, no contbamos con informacin clara que sugiriera el momento en que se avecinara
la catstrofe. Ahora, tenemos una imagen ms clara : sera prudente respetar la cifra de 450 partes por milln de CO2
como lmite. Ms all de ese punto, es probable que nos enfrentemos al derretimiento de los mantos de hielo de
Groenlandia y de la Antrtida y a un posterior aumento del nivel del mar. Por otro lado, 450 partes por milln sigue
siendo el clculo ms aproximado, eso s, sin incluir el efecto de otros gases de efecto invernadero, el cual, servir al
mundo como una especie de lmite. Si las concentraciones siguen aumentando en dos partes por milln al ao, solo nos
quedan tres dcadas y media.
Hasta ahora, solo europeos y japoneses han comenzado a reducir sus emisiones de carbono. Mientras tanto, las
emisiones de Estados Unidos, un cuarto del total mundial, aumentan a un ritmo constante. De repente, China e India
producen ahora tambin grandes cantidades de CO2. Sus poblaciones son tan grandes y su crecimiento econmico es
tan acelerado que la perspectiva de una disminucin mundial de emisiones se vuelve bastante desalentadora. ()
Los involucrados saben cules seran las medidas que evitaran la catstrofe: reducciones rpidas de emisiones por
parte de los pases tecnolgicamente adelantados, aunadas a una transferencia de tecnologa a China e India, a fin de
que puedan suministrar energa a sus economas incipientes sin quemar su carbn.
() Puesto que desperdiciamos tanta energa ahora, algunas de las tareas para reducir emisiones seran relativamente
fciles de llevar a cabo. Si sustituyramos toda bombilla incandescente con una de bajo consumo, sera un
impresionante comienzo en el cumplimiento de alguna medida para reducir emisiones. Sin embargo, en el mismo
decenio debemos construir 400000 turbinas elicas de gran tamao: algo que es posible a todas luces, pero con un
compromiso real.
() A fin de cuentas, el calentamiento global representa el mayor reto que hayamos afrontado los humanos. Estamos
listos para cambiar, de manera espectacular y prolongada, con el fin de ofrecer un futuro viable a las prximas
generaciones?
Bill McKibben. Nathional Geographic. Octubre de 2007.

2. Releamos el penltimo prrafo: Observamos que aparece el conector adversativo sin embargo que,
como se dijo anteriormente, expresa oposicin entre dos ideas. Podras explicar qu ideas son las que se
oponen en este caso?
3. Completar con los conectores apropiados:
Fragmento 1
.mis respuestas satisfacen a veces a los curiosos, a m me queda rondando la incmoda

sensacin de haber dicho algo que nunca da en el blanco.
Los hombres no estn contentos con su suerte,....querran una vida distinta de la que
tienen...nacieron las ficciones,.los seres humanos tengan las vidas que no se
resignan a no tener.
Fragmento 2
En la Baja Edad Media, junto con el comercio, creci la agricultura. La introduccin de energa
hidrulica y un mayor nmero de animales de tiro trajeron consigo un aumento de la produccin y de las
reas de cultivo,el campo dispuso de excedentes para vender que crearon una relacin entre los
burgos nacientes y las reas campesinas circundantes. Poco a poco el feudalismo fue perdiendo
peso, las ciudades empezaban a crecer. (...) Tambin fue el momento de mximo poder
de la Iglesia Catlica. El papado vivi una etapa de esplendor con Inocencio III, quien estableci un Estado
pontificio en Italia. .trat de reformar el clero. , su muerte inici un declive que se
acentu al reavivarse el conflicto con el Sacro Imperio Romano Germnico.
4. Indicar qu tipo de hechos relaciona la construccin condicional del siguiente fragmento:
Si sustituyramos toda bombilla incandescente con una de bajo consumo, sera un impresionante comienzo
en el cumplimiento de alguna medida para reducir emisiones
Reales
Posibles
Imposibles
5. Construir un prrafo en el que aparezcan los conectores propuestos en el siguiente esquema:
Si bien la mayora de los jvenes usa hoy SMS ..
..
Hay quienes piensan que se escribe mal a causa de....

.
.;sin embargo .
.........................
.
Si la escuela enseara ...

..; entonces ; en otras palabras
..
..
EL TEXTO EXPOSITIVO
Entre los textos de estudio es comn encontrar textos expositivos puesto que este tipo de texto se caracteriza
por desarrollar hechos, teoras, conceptos, personajes, fenmenos
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, exponer es presentar una cosa para que sea vista,
ponerla de manifiesto; hablar de algo para darlo a conocer. Justamente esa es la finalidad del texto expositivo
y debido a ello est presente en mltiples discursos cientficos como manuales, enciclopedias, tesis,
monografas, revistas especializadas y de divulgacin. En este tipo de textos es el referente lo que se intenta
expresar mediante el lenguaje.
informativo explicativo directivo
Es informativo porque tiene como funcin informar, es decir, brindar informacin sobre temas diversos.
Es explicativo puesto que incorpora explicaciones o elaboraciones significativas de los datos que presenta.
La explicacin es un procedimiento clave para la comprensin del cmo y el por qu de los fenmenos
desarrollados.
Finalmente, es directivo porque el emisor introduce pistas implcitas y explcitas para guiar la lectura y la
comprensin del texto. A travs de ttulos, subttulos, infografas y todo tipo de elementos paratextuales, as
como tambin procedimientos lingsticos, se seala la informacin nuclear o central que, segn el emisor,
debe extraer el receptor.
El texto que sigue es un claro ejemplo de esta tipologa:

TTULO
Sistemas de escritura
La escritura es un sistema de comunicacin humana que traduce a trminos visuales, mediante signos grficos
convencionales dispuestos secuencialmente, los signos vocales que se emiten de forma sucesiva al hablar. Existen tres
sistemas bsicos de escritura, segn sea el elemento lingstico tomado como base para la representacin escrita: el
ideogrfico, el silbico y el alfabtico.
Escritura ideogrfica SUBTTULO
En la escritura ideogrfica, los signos grficos, denominados generalmente ideogramas, representan de forma estilizada
y esquemtica las ideas o conceptos de que son portadoras las palabras o las races lxicas. La base de este sistema
consiste en representar de forma directa el significado de los signos lingsticos, con independencia de su
pronunciacin, de su articulacin en el habla. La gran ventaja de este tipo de escritura es su estabilidad frente a los
cambios que, en el plano fnico, experimentan todas las lenguas en el curso de su evolucin y el hecho de que puede
ser utilizado por hablantes de variedades dialectales oralmente muy alejadas entre s. La desventaja ms evidente es el
gran nmero de signos grficos que es necesario manejar y el enorme esfuerzo que supone su aprendizaje.
Escritura silbica SUBTTULO
En la escritura silbica, cada signo grfico representa una slaba diferente de la cadena hablada. Los silbicos son,
histricamente, los primeros sistemas de escritura basados de manera exclusiva en el componente fnico del lenguaje,
ya que la slaba, al estar formada por el sonido o grupo de sonidos que se emiten en cada golpe de voz constituye una
unidad sonora natural, reconocible de modo intuitivo por todos los hablantes. Al ser menor el nmero de slabas de una
lengua que el nmero de sus palabras, la cantidad de signos grficos distintos es muy inferior en los sistemas silbicos
en comparacin con los ideogrficos (estos ltimos pueden llegar a constar de varios miles de signos).
Escritura alfabtica SUBTTULO
En la escrita alfabtica, los signos grficos representan cada uno de los sonidos distintivos mnimos denominados
tcnicamente fonemas con los que se articula la lengua oral. Este sistema supone un gran avance con respecto a la
escritura silbica, ya que, al disociar los componentes voclicos y consonnticos de las slabas, y representarlos por
separado, permite reducir al mnimo el nmero de signos grficos diferentes necesarios para transcribir cualquier
secuencia fnica. Su aprendizaje exige mucho menos refuerzo, lo que explica que la mayora de las lenguas actuales
utilizan sistemas alfabticos de escritura.
Real Academia Espaola (2011) Nueva ortografa del espaol. Buenos Aires, Espasa, (texto adaptado).
FUENTE
En el texto anterior se cumplen las caractersticas identificadas como definitorias de este tipo de textos:
Es informativo porque nos brinda informacin sobre tres sistemas de escritura bsicos.
Es explicativo porque abundan explicaciones de mltiples conceptos como la explicacin del
concepto de ideograma: los signos grficos, denominados generalmente ideogramas, representan de
forma estilizada y esquemtica las ideas o conceptos de que son portadoras las palabras o las races
lxicas.
Es directivo: mediante ttulos y subttulos el texto gua al lector y ayuda a que identifique los temas y
subtemas importantes.
Superestructura del texto expositivo
Generalmente, los textos expositivos presentan una estructura o superestructura muy sencilla; su informacin
se organiza en tres categoras bsicas, Introduccin, Desarrollo y Conclusin.
En la Introduccin se plantea el tema y tambin los objetivos e hiptesis si los hubiera.
En el Desarrollo se expande el tema propuesto, se lo ampla, se brinda la informacin nueva. Dada la riqueza
informativa de este apartado es necesario organizar y relacionar los datos. Para ello el emisor hace uso de
procedimientos textuales llamados categoras procedimentales como explicacin, problema /solucin,
causa/consecuencia, comparacin, descripcin, entre otros. El Desarrollo es el corazn del texto y a veces
puede ser su nico componente, es decir, que la Introduccin y la Conclusin no son obligatorias.
Para terminar, en la Conclusin, es comn que se retomen los puntos esenciales del Desarrollo y se los
sintetice reformulados.
TEXTO EXPOSITIVO
DESARROLLO
INTRODUCCIN CONCLUSIN
Presentacin organizada de la
Planteo del tema, (objetivos e informacin Recapitulacin de los puntos
hiptesis) centrales
(obligatorio)
(opcional) (opcional)
Fig. Superestructura del texto Expositivo

En el texto de ejemplo (Sistemas de escritura), el primer prrafo funciona como Introduccin, el Desarrollo
est compuesto por los tres prrafos restantes y no cuenta con una conclusin puesto que esta categora es
opcional.
Categoras procedimentales
Como dijimos, el escritor de un texto expositivo construye su texto haciendo uso de categoras
procedimentales, es decir, elige procedimientos textuales apropiados para desplegar el tema y hacerlo
comprensible al lector. Las categoras procedimentales establecen distintos tipos de relaciones entre la
informacin.
Segn las investigadoras Carolina Figueras y Marisa Santiago (2000: 52) la informacin que se proporciona
en un texto expositivo no aparece en el orden en que se encuentran los datos de la realidad, sino que la
estructura de una exposicin intenta mostrar el orden del razonamiento del emisor del texto, orden en el que
hay que observar el hecho, es decir, un orden lgico, no real.
Las categoras procedimentales del texto expositivo son las que se detallan a continuacin:
1) Descripcin: consiste en caracterizar lingsticamente un elemento o tpico a travs del anlisis y

enunciacin detallada de sus rasgos o propiedades. Las marcas lingsticas son verbos
presentativos conjugados en presente del Modo Indicativo como: ser, estar, haber, tener,
caracterizarse, formar, ubicar, consistir, constituir, representar. Por ejemplo:
Las habilidades son operaciones cognitivas con tres caractersticas esenciales:

Tienen un conjunto especfico de operaciones o procedimientos identificables.
Pueden ser ilustradas con un nmero abundante y variado de ejemplos.
Se desarrollan mediante la prctica (Doyle, 1983)
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999, p.206)
2) Definicin: consiste en delimitar el significado de un concepto exponiendo en forma clara a qu clase

pertenece, cules son sus atributos y por lo tanto qu se entiende por l. Es un procedimiento
lingstico binario en el que se relacionan dos trminos equivalentes, el definido y su definicin con el
fin de darle sentido al concepto.
Algunas marcas lingsticas de este procedimiento son la utilizacin de verbos como designar, ser,
llamar, consistir, entre otros. La definicin est ntimamente ligada a la descripcin, constituye una
operacin en la descripcin acadmica. Por ejemplo:
El mtodo del rompecabezas II es una forma de aprendizaje cooperativo en el cual los estudiantes, en forma individual, se vuelven
expertos en secciones de un tema y las ensean a otros.
3) Clasificacin: consiste en presentar taxonomas compuestas por categoras de elementos con

caractersticas comunes para organizar la realidad dentro de ellas. A toda clasificacin subyace un
criterio clasificatorio; por ejemplo, clasificamos animales segn su modo de reproduccin (vivparos,
ovparos) o su alimentacin (herbvoros, carnvoros, omnvoros). Por ejemplo:
Existen no menos de tres maneras en las que un docente puede promover la transferencia. La primera es asegurarse de que los
alumnos comprenden la habilidad en un nivel conceptual. Tim Hardaway us sus palillos de contar para ayudar a alcanzar esta
meta. Una segunda manera de promover la transferencia es proveer diferentes ejemplos en los que se requiera la habilidad. La
tercera manera es proporcionar a los alumnos oportunidades para practicar la habilidad independientemente en problemas
suministrados ad hoc.
4) Ejemplificacin: este procedimiento consiste en un desplazamiento de lo general a lo concreto.

Consiste en particularizar un concepto, fenmeno o afirmacin general por medio de datos o hechos
especficos con el fin de aclararlo o ampliarlo. Las marcas lingsticas son: por ejemplo, como, as, es
el caso de, entre otros. Por ejemplo:
Adems de las actividades de consolidacin del equipo descriptas en secciones anteriores de ese captulo, los docentes pueden
usar el contenido que investigan como vnculo. Por ejemplo, Kim hizo que sus estudiantes se entrevistaran acerca de los temas en
los que estaban interesados, preguntndose el por qu.
5) Causa/ consecuencia: resulta de establecer una relacin de dependencia entre dos hechos,
fenmenos o ideas; un antecedente o causa y un consecuente o consecuencia. La relacin entre la
causa y su consecuencia podr ser necesaria o probable. Es necesaria la relacin entre contagio y
enfermedad contagiosa porque para que se d una enfermedad infecciosa debe existir
necesariamente el contagio de un germen. En cambio entre los fenmenos marginalidad y
delincuencia, la relacin es probable puesto que no todo individuo marginal es delincuente. Las
marcas lingsticas son: por lo tanto, por lo siguiente, as que, debido a, por esta razn, dado que,
entonces. Por ejemplo:
La eficacia del docente describe patrones de accin del docente que resultan en (=causan) mejores logros de los alumnos de
acuerdo con lo que fue medido en pruebas estandarizadas.
6) Comparacin: es un procedimiento textual que implica la confrontacin de dos o ms elementos o

entidades de igual naturaleza para identificar semejanzas y/o diferencias. Las marcas lingsticas
caractersticas son: como, igual que, asimismo, por el contrario, en cambio, por otra parte. Por
ejemplo:
Tanto en la clase de Kim como en la de Tony vimos que los docentes guiaban el pensamiento de los alumnos mientras
desarrollaban su comprensin sobre los temas.()Ambas clases fueron planteadas en torno al desarrollo de la comprensin del
tema por parte de los alumnos. Sin embargo, Kim gui a sus alumnos en orden a travs de las etapas del modelo, en cambio Tony
no sigui una secuencia definida.
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999, pp.160-162. Texto adaptado)
7) Analoga: es un tipo de comparacin que explicita nicamente las semejanzas entre dos entidades
de distinta naturaleza; la que se intenta explicar, compleja y abstracta con otra ms sencilla y
familiar. Las semejanzas resultan del anlisis de las relaciones internas de cada entidad. Sus marcas
caractersticas son: as como, al igual que en Por ejemplo:
Un modelo de enseanza, entonces, es una especie de proyecto para ensear. Si entendemos esta analoga, se pueden ver otras
similitudes entre un modelo de enseanza y un proyecto. Varias disciplinas como la fsica, la ingeniera civil, la arquitectura actan
en el diseo de un edificio. De la misma manera, muchas disciplinas actan en el diseo de modelos de enseanza. La
antropologa, la sociologa, la lingstica y la psicologa han influenciado los modelos actualmente empleados en los colegiosEl
docente desempea un rol anlogo al del constructor; de la misma manera en que el constructor es el ltimo responsable
de la estructura, el docente es el ltimo responsable de cumplir los objetivos de la clase.
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999, pp.19-20)
8) Explicacin: es la exposicin amplia, desarrollada o detallada de un determinado tema con el objeto

de aclararlo, justificarlo. Este procedimiento abunda en los manuales de estudio ya que permite el
desarrollo, la ampliacin o la clarificacin de un contenido. Por ejemplo:
La enseanza puede ser considerada como una tarea en la cual alguien (el docente) intenta ayudar a una o ms persona (los
alumnos) a adquirir comprensin, habilidades o actitudes (la materia). Cada uno de estos componentes afecta la forma del acto de
ensear
9) Reformulacin: la reformulacin es un procedimiento central en los textos expositivos puesto que

consiste en parafrasear o decir de otro modo lo que se dijo por medio de expresiones lingsticas
diferentes. Sus marcas lingsticas son: es decir, dicho de otro modo, o sea. Por ejemplo:
Con la tcnica cuneiforme (con forma de cua) no se hacan dibujos; es decir, no se desplazaba el punzn sobre la superficie del
barro, sino que se producan marcas mediante leves presiones de un nuevo instrumento
Tusn, J. (1999, p.59)
10) Problema/Solucin: consiste en organizar la informacin en el texto estableciendo una relacin de

dependencia entre dos hechos. Uno es propuesto como un conflicto o problema y el otro se propone
como su resolucin. La solucin redefine el problema, proporciona un nuevo punto de vista desde el
cual deja de existir el conflicto planteado. Pueden aparecer palabras clave como problema, solucin,
conflicto, situacin a resolver. Por ejemplo:
Como reaccin a este problema (ponerse en el lugar de los alumnos), los docentes a menudo pasan esta etapa rpidamente y
proporcionan modelos y explicaciones escasos, pidiendo que los alumnos intenten realizar las operaciones antes de estar
listosUna solucin parcial para este problema es usar el anlisis del trabajo y descomponer las habilidades complejas en mayor
cantidad de partes especficas.
11) Secuencia cronolgica: esta estrategia es frecuente en textos de contenido histrico en los que se
presentan los hechos ordenados intentando respetar el orden cronolgico en el que sucedieron en la
realidad. El resultado es una secuencia narrativa con conectores temporales como: despus, luego,
momentos antes, tiempo despus, mientras tanto, o referencias temporales precisas como siglos,
aos o das precisos.
Los jeroglficos egipcios tuvieron una vida muy larga, desde el ao 3000 a.C. hasta el 394 d.C. fecha de una inscripcin de baja
calidad hecha en uno de los templos de FilaeEste inmovilismo no impidi que se desarrollaran dos formas de escritura diferentes
de los jeroglficos: la hiertica y la demtica. La hiertica se aplic ya desde el principio, a los asuntos administrativos y a la
literatura aunque no se generaliz hasta el ao 2500 a. C.
Tusn, J. (1999, pp.67-68)
12) Cita: otra estrategia propia del texto expositivo es la insercin de citas para hacer una referencia al
discurso de expertos sobre el tema. Dado que el texto expositivo contiene informacin, sobre todo en
los textos acadmicos es necesario recurrir a la fuente, es decir, a quin defini o estableci un
concepto determinado y citarlo textualmente para evitar tergiversaciones. Adems, el autor, de este
modo respalda su exposicin la que de ningn modo sera aceptada sin el debido fundamento
bibliogrfico ya que debe demostrar que ha ledo a los especialistas en el tema y por lo tanto lo
maneja. La cita, entonces, contribuye con el rigor cientfico del texto. Hay muchas y diferentes formas
de realizar las citas.
Por lo general se reconocen por la introduccin por medio de verbos pertenecientes a la esfera de
decir (afirmar, sostener, definir) La inclusin del apellido del experto y el ao de edicin de la obra
citada entre parntesis con el nmero de la pgina (este ltimo dato puede consignarse tambin al
final del fragmento citado) es una de las formas actuales de realizar las citas en el interior del texto.
La obra debe ser parte de las Referencias Bibliogrficas o Bibliografa, con todos los datos: el nombre
completo del autor, el ttulo de la obra, el lugar de la edicin, la editorial y el ao. De este modo se
evita la cita al pie. Por ejemplo:
En una cita ms reciente, Brophy (1992) ubica al alumno en el centro del proceso de aprendizaje afirmando: La investigacin actual
() se centra en el rol del alumno. Reconoce que los alumnos no reciben o copian meramente en una forma pasiva informacin del
docente, sino que la mediatizan activamente, tratando de darle sentido y de relacionarla con lo que ya saben (o piensan que saben)
acerca del tema. As, los alumnos desarrollan nuevos conocimientos mediante un proceso de creacin activa (p.5)
Los procedimientos de cita: estilo directo y estilo indirecto
Los procedimientos de cita son lingsticamente muy complejos, en principio podemos diferenciar dos modos
esenciales para incluir en un texto las palabras extradas de otro: el estilo directo y el estilo indirecto.
Citas de estilo directo: es una cita directa porque reproduce literalmente, en la forma en que ha sido
emitido, lo dicho en el enunciado ajeno. El escritor del texto nuevo no realiza ninguna modificacin en
el texto citado sino que se limita a transcribir directamente el fragmento. Cuando la cita literal es larga,
es decir, de ms de tres lneas, se coloca aparte y con un mayor margen en la pgina, recibe el
nombre de cita destacada; en cambio, si es breve, se puede insertar dentro del prrafo entre comillas
y/o en cursiva en este caso es un cita integrada. En sntesis:
Cita destacada: lo citado queda claramente identificado gracias a signos grficos-ubicacin

espacial con margen mayor, dos puntos y comillas- que indican el comienzo y el fin de la cita
(como el ejemplo anterior).
Cita integrada: lo citado se dispone dentro de lo que se va enunciando, en la redaccin interior
del prrafo distinguindose del propio decir, mediante comillas y/o, destacndose con letra
cursiva. Por ejemplo (transformamos el ejemplo anterior en una cita integrada)
En una cita ms reciente, Brophy (1992) ubica al alumno en el centro del proceso de aprendizaje afirmando: La investigacin
actual () se centra en el rol del alumno. Es evidente, entonces, la importancia de este sujeto en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Citas en estilo indirecto: En este caso el autor del texto que trae el discurso ajeno al suyo propio
asume la voz de la cita, reescribe lo dicho por el otro y lo introduce en su texto. Este tipo de cita
implica una serie de procedimientos sintcticos y gramaticales. Sufrirn modificaciones los verbos,
pronombres y adverbios cuando se refieran a la primera persona del coloquio (pienso, yo, este,
aqu,). En ese caso se los reformular en tercera persona (piensa, l, aquel, all). Ej.:
(transformamos la cita anterior en una cita indirecta) Los verbos que introducirn las citas en estilo
indirecto sern afirmar, sostener, preguntarse, sealar, entre otras posibilidades.
En una cita ms reciente, Brophy (1992) ubica al alumno en el centro del proceso de aprendizaje y afirma que la investigacin
actual se centra en el rol del alumno y reconoce que estos no reciben o copian meramente en una forma pasiva
informacin del docente. Es evidente entonces, la importancia de este sujeto en el proceso de enseanza- aprendizaje.
En otros casos no hay ruptura sintctica ni marcas grficas que identifiquen la cita salvo la mencin de su
autor y el ao de la obra citada; la reproduccin de lo dicho por otro es en ese caso an ms libre. En todos
los casos es un requisito de rigor intelectual mencionar cuando hacemos uso de las ideas o conceptos de
otro, si no lo hacemos cometemos un delito: robo intelectual.
Como ya dijimos, la cita se completa en la seccin bibliogrfica por medio de la mencin detallada del autor,
ttulo de la obra y los datos editoriales correspondientes. La forma de presentar estos datos responde a
convenciones aceptadas internacionalmente, sin embargo, hay mucha divergencia en cuanto al orden de
presentacin de los mismos. Sugerimos la consulta de las NORMAS INTERNACIONALES DE PUBLICACIN
DE LA APA (American Psychological Association) APA. Actualmente, estas son las normas convencionales
que se respetan mayoritariamente para realizar las citas y disponer la bibliografa. Aunque, al margen de
estas convenciones, algunas publicaciones tienen sus propias normas de publicacin, que se debern seguir
dado el caso.
En el texto Sistemas de escritura se hace uso de la Definicin en el primer prrafo: La escritura es

un sistema de comunicacin humana que traduce a trminos visuales, mediante signos grficos
convencionales dispuestos secuencialmente, los signos vocales que se emiten de forma sucesiva al
hablar.
La explicacin y la descripcin estn presentes en los tres prrafos siguientes.
Formas de organizacin del texto expositivo
Las categoras procedimentales descripcin, causa/consecuencia, comparacin, problema/solucin, y

secuencia cronolgica pueden desarrollarse en un prrafo o fragmento del texto pero tambin extenderse a lo
largo de todo el desarrollo del texto (sobre todo si es un texto breve) convirtiendo al texto expositivo en texto
con organizacin causal, descriptiva, cronolgica, comparativa o de problema solucin.
Adems de estos esquemas posibles de organizacin de la informacin, el texto expositivo presenta la

informacin ordenada jerrquicamente: hay informacin ms importante o nuclear e informacin menos
importante o perifrica. Por lo general, el autor brinda pistas precisas para hacer evidente qu informacin es
central y cul no. Algunas marcas lingsticas para sealar la importancia de la informacin es la repeticin de
conceptos y el uso de expresiones llamadas elementos focalizadores como: ese es el punto clave, esa es la
condicin esencial.
Categoras paratextuales
Los textos expositivos se caracterizan por poseer un importante paratexto. Como vimos en el captulo 1 de
este material, entendemos por paratexto todas aquellas construcciones lingsticas que acompaan al texto y
que no son parte de su cuerpo. Recordemos que la funcin del paratexto es inducir a la comprensin del texto
as como ampliar y completar su significado. Una caracterstica esencial del paratexto es el cambio de tipo y
tamao de la tipografa y disposicin distintiva. En los textos expositivos se hace presente tanto el paratexto
de autor por medio del ttulo, los subttulos, las notas al pie, as como elementos grficos como esquemas,
mapas, tablas, ilustraciones y fotos con sus respectivas aclaraciones como el paratexto editorial, esencial
para la identificacin del texto.
Ttulo: frase, comnmente, nominal que preside y presenta al texto. Existen dos clases de ttulo. Los
que sintetizan o anticipan el contenido del texto y los ttulos gancho que llaman la atencin del
lector. Los textos de uso universitario, por lo general, presentan ttulos sintticos con estructura
nominal. Los textos expositivos de revistas de divulgacin es posible que presenten ttulos gancho,
propios de periodismo.
Subttulo: dado que el texto expositivo es directivo, parcela su informacin en apartados o pargrafos
por medio de palabras o frases nominales que indican al lector los temas y subtemas desarrollados
de modo que su lectura no sea tan ardua. Al igual que los ttulos pueden ser sintticos o llamativos.
Notas al pie: contienen informacin extra, aclaraciones, ampliaciones con respecto al tema del texto,
a su autor, al vocabulario, a las circunstancias de la edicin, etc., es decir, es muy variado el tipo de
informacin que forma parte de ellas. Por ser informacin extra su inclusin en el cuerpo del texto
implicara un quiebre en la coherencia textual, sin embargo enriquecen la lectura.
Glosario: consiste en un listado de palabras organizadas alfabticamente a las que se les consigna
su significado. Por lo general, los glosarios contienen los trminos, es decir, las palabras cientficas
que aparecen en el texto. Se ubica al final.
Referencias bibliogrficas: es el listado alfabtico de todas las lecturas consultadas por el autor
para la elaboracin del texto. En cada obra leda -libro, artculo de revista, captulo de libro, etc.- se
consigna el nombre del autor, de la publicacin, la editorial, el lugar de edicin y el ao. Las
publicaciones on line tambin deben consignarse con sus datos particulares: pgina web, etc. El
orden en el que se presentan los datos depende de las normas que se elijan para su consignacin
(normas APA, normas LEA).
ndice: aparece, generalmente, en trabajos extensos como monografas, tesis, libros. Consiste en el
listado en orden de aparicin de los ttulos y subttulos de todos los captulos o apartados del texto
consignando el nmero de pgina en el que se ubican. Los ndices son una gua fundamental para el
lector.
Infografas: reciben el nombre de infografas grficos o ilustraciones a las que se les suma
informacin detallada de sus partes, funcionamiento, organizacin, en sntesis todos los datos
necesarios para su comprensin. Enriquecen el texto desde la perspectiva visual y didctica.
Fuente bibliogrfica: la informacin acerca de dnde ha sido extrado el texto: el nombre del autor,
de la publicacin, la editorial, el lugar de edicin y el ao son los datos bsicos que la componen, por
lo general se ubica al final del mismo.
Grficos: son elementos de naturaleza grfico-verbal en las que se presenta la informacin nuclear
del texto en forma sintetizada graficando la relacin semntica existente entre los conceptos.
Tambin enriquecen didcticamente el texto y responden a su naturaleza directiva.
Epgrafe: Este concepto alude a dos realidades textuales diferentes que pueden aparecer en un texto
expositivo. En primer lugar, las aclaraciones, explicaciones y ampliaciones lingsticas que se
colocan debajo de los grficos, ilustraciones y fotos reciben el nombre de epgrafe. En segundo lugar,
se llama epgrafe a la cita de otro texto que realiza el autor y la coloca en el encabezamiento del
suyo pero no en su interior, sino arriba entre el ttulo y el cuerpo. Entre el texto citado y el texto nuevo
se establece una ntima relacin semntica que el lector deber descubrir. En este caso, el epgrafe
es una pista clave para la lectura.
Recuadro: es otra forma de puntualizar la informacin ms importante. Usualmente, contiene

informacin sintetizada en oraciones unimembres y distinguida con algn elemento grfico. Tambin
son utilizados para brindar informacin anecdtica.
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
En innumerables ocasiones de nuestras vidas, interactuamos verbalmente con el objetivo de convencer,

condicionar o influenciar a travs de nuestras razones. No siempre quienes nos rodean piensan, actan o
interpretan la realidad como nosotros y a veces esta divergencia nos perjudica. Por ejemplo, si nuestro vecino
considera que puede escuchar msica a un volumen que a nosotros nos incomoda, lo ms civilizado es que
recurramos a actos lingsticos que nos permitan superar esta situacin sin recurrir a la violencia.
La argumentacin surge siempre a partir de una controversia, que es una situacin problemtica factible de
ser interpretada desde ms de un punto de vista.
Para que exista un texto argumentativo alguien toma una posicin acerca de esta controversia y la expresa
formulando una proposicin verosmil o probable; que llamaremos tesis. Esta proposicin comporta un juicio
subjetivo o un acto valorativo acerca de algn aspecto de la realidad, por ejemplo Fue perjudicial para el pas
el cierre de las escuelas tcnicas, La educacin universitaria debe ser gratuita, Hay que extender los
tramos de educacin obligatoria, Este funcionario es un mal administrador. Debe adems proporcionar por
lo menos un argumento, que ser otra proposicin, de naturaleza racional que justifique o sostenga la
primera proposicin o tesis.
La finalidad del texto argumentativo es convencer a alguien sobre la aceptabilidad de esta tesis o bien
convencer a alguien de que realice alguna accin (baja el volumen de tu msica de manera que yo no la
escuche). En otras palabras, el texto argumentativo sirve para hacer aceptable una opinin (esta pelcula es
psima), o bien para generar una accin: vote a Martnez, compre Colgate, vacune a sus hijos.
Norberto Bobbio afirma que la argumentacin representa una solucin pacfica a un conflicto, una alternativa
a la violencia, una consideracin respetuosa del otro. Argumento solo ante quien considero que tiene mi
misma jerarqua, a quien le debo explicaciones. Cuando la relacin entre los participantes es asimtrica, la
argumentacin es omisible: no est obligado un padre a justificar la orden que da a un hijo, ni el jefe debe
justificar la indicacin que da a un dependiente, ni un maestro a un alumno.
La argumentacin es obligatoria cuando pretendo persuadir a alguien que est en una posicin igual o
superior a la ma. Veamos la relacin que se instaura entre los participantes de una discusin acadmica en
el siguiente ejemplo, que es el prembulo de un texto argumentativo de Umberto Eco al cardenal Martini.
Quien va a argumentar, en este caso Umberto Eco, se ubica expresamente en una posicin de igualdad o
inferioridad con respecto al receptor de su discurso-
Querido Carlo Mara Martini:

Confo en que no me considere irrespetuoso si me dirijo a usted llamndole por su nombre y apellidos, y sin referencia a los hbitos
que viste. Entindalo como un acto de homenaje y de prudencia. (.) Acto de prudencia, he dicho adems. Efectivamente, podra
resultar embarazoso lo que esta revista ha requerido a ambos, es decir un intercambio de opiniones entre un laico y un cardenal.
Podra parecer como si el laico quisiera conducir al cardenal a expresar sus opiniones en cuanto a prncipe de la Iglesia y pastor de
almas, lo que supondra una cierta violencia, tanto para quien es interpelado como para quien escucha. Es mejor que el dilogo se
presente como lo que es en la intencin de la revista que nos ha convocado: un intercambio de reflexiones entre hombres libres.
Por otra parte, al dirigirme a usted de esta forma, pretendo subrayar el hecho de su consideracin como maestro de vida
intelectual y moral incluso por parte de aquellos lectores que no se sienten vinculados a otro magisterio que no sea el de
la recta razn
A pesar de ser un acto lingstico de naturaleza racional, la argumentacin se mueve siempre en el terreno de
lo probable o de lo verosmil. Parte de premisas probables para llegar a conclusiones igualmente probables.
Cuando las premisas son absolutamente ciertas, las conclusiones sern necesarias, ciertas, evidentes,
irrefutables, por lo tanto estaremos dentro del plano de la demostracin y no de la argumentacin. Por ello,
debemos primeramente distinguir la naturaleza de las proposiciones sobre las que se basar nuestro
razonamiento: Los mamferos son vivparos es una proposicin irrefutable, no sujeta a discusin porque su
veracidad es total, pero proposiciones tales como la pobreza es una deuda social o la educacin es una
inversin y no un gasto son afirmaciones, que a pesar de que pueden resultarnos aceptables, no son
irrefutables, necesitan ser reforzadas con argumentos e implican adems algn tipo de valoracin subjetiva.
La argumentacin, a diferencia de la demostracin, da cabida al juicio de valor, a la opinin subjetiva, siempre

y cuando estos estn apoyados en una justificacin de naturaleza racional. Lo especfico del texto
argumentativo es justamente su naturaleza racional. Puedo persuadir a otros mediante discursos que no
tienen una justificacin racional o argumento: las splicas, las amenazas, los retos, las rdenes, la adulacin,
son actos lingsticos que pueden generar adhesin, pero su naturaleza no racional los deja fuera del
discurso argumentativo.
En los textos argumentativos predomina la funcin ftica, es decir, la funcin del lenguaje que se proyecta
sobre el otro, que de alguna manera pretende influenciar o condicionar. Puesto que con el lenguaje podemos
realizar acciones, en este caso, persuadir; es posible distinguir dentro de este macro acto, otras acciones
que podemos llevar a cabo mediante la formulacin de argumentaciones: denunciar, desmentir, justificar,
recriminar, criticar, elogiar, acusar, reclamar, refutar, etc.
Podemos destacan tres funciones fundamentales en el texto argumentativo:
Generar una Modificar una Inducir a una

opinin opinin accin
La subjetividad
Dado que el texto argumentativo comporta un posicionamiento subjetivo respecto de algn aspecto de la
realidad, una valoracin personal. Desde el punto de vista lingstico es frecuente encontrar en el texto
argumentativo marcas de subjetividad que reflejan un posicionamiento subjetivo del emisor ante una
controversia, tales como: es lamentable sera deseable esta ridcula situacin resulta
vergonzosoentre otras.
Veamos los siguientes ejemplos:
Posiblemente haya entre nosotros un sentimiento confuso acerca de la crisis de la enseanza, pero nadie parecera interpretar que
el desastre que con competencia tcnica acaba de investigarse y con gran valenta se ha hecho pblico- se aloja entre las
paredes de nuestras casas y refleja nuestros valores.Es creble el discurso de la excelencia en un pas que condena a la
trastienda a sus maestros, los encargados de conservar el futuro comn?
(Fuente: Guillermo Jaim Etcheverry. Diario La Nacin del 12 de Febrero de 1994)
Vemos que las palabras resaltadas evidencian juicios valorativos respecto de una situacin, en este caso la
educacin en Argentina, atribuibles a un sujeto determinado, pero no necesariamente vlidos para todo el
mundo.
mbitos de la argumentacin
En qu mbitos de la vida se generan los discursos argumentativos? La argumentacin se mezcla en
nuestra vida cotidiana, en el mbito de la publicidad, en el periodismo, en el discurso poltico, en la economa,
en algunos textos y gneros acadmico cientficos. Cada razonamiento que hacemos para persuadir a otro
posee las caractersticas lingsticas del mbito en el que se desarrolla:
Por otra parte, cada uno de estos gneros discursivos o tipos textuales posee sus propias reglas
argumentativas, ha desarrollado un cdigo especfico y es dueo de una propia tradicin retrica. Sin
embargo, podemos encontrar en todos estos tipos de textos argumentativos una serie de reglas, cdigos y
categoras comunes a todos ellos.
Para poder comprender correctamente un texto argumentativo es importante reconocer sus categoras, saber
cules son obligatorias y cules son optativas, as como tambin es importante reflexionar acerca de los
elementos de la situacin comunicativa que condicionan su produccin y recepcin, que en este caso
llamaremos contexto de la argumentacin.
Explicaremos a continuacin los elementos que conforman el contexto de la argumentacin: el auditorio, el

sujeto argumentante y desarrollaremos luego las categoras obligatorias y optativas que determinan el
contenido de la argumentacin.
1. Contexto de la argumentacin
1. 1 EI auditorio
Constituye uno de los elementos fundamentales del marco argumentativo ya que condiciona de manera
determinante el contenido y la organizacin del discurso.
Ya los primeros tratados tericos de la retrica clsica fijaron con particular inters su atencin en este
elemento que sus autores consideraron determinante para la construccin de un discurso. De hecho
Aristteles ve en los diferentes tipos de auditorios (la asamblea, el juez y el pueblo) el principal criterio de
clasificacin de gneros discursivos: deliberativo, judicial y epidptico, respectivamente. Hoy, de la misma
manera, las caractersticas del auditorio (intelectuales, sociales, ideolgicas) condicionarn decisivamente la
construccin del texto argumentativo. Del conocimiento que tenga el sujeto que argumenta acerca de su
auditorio depender gran parte de la eficacia de su discurso. Ser importante pues, cuando iniciamos el
anlisis de un texto argumentativo, tratar de definir las caractersticas del auditorio para el que fue destinado.
1. 2 El sujeto argumentante
Poco nos dice la teora de la argumentacin acerca del sujeto argumentante, el cual, dentro de los elementos
que conforman el marco de la argumentacin, ms que determinar la estrategia argumentativa adoptada (tal
como lo hace el auditorio) condiciona ms bien el modo y la disposicin con que es recibido el texto
argumentativo.
Una afirmacin nos resulta convincente o no, no solo por cmo est argumentada sino tambin segn quin
la sostenga. La retrica clsica se haba percatado del condicionamiento que ejerca la figura del sujeto
argumentante sobre la aceptacin de un discurso, denominando este condicionamiento con el trmino de
auctoritas.
El fenmeno de la auctoritas es claramente visible en todo tipo de gnero argumentativo, y hasta puede ser
considerado en s mismo como un argumento. Por ejemplo dentro del discurso publicitario, la publicidad de
zapatillas en la que habla un conocido deportista o el aviso de un detergente cuyas cualidades son explicadas
por un qumico o un cientfico o en el anuncio de un dentfrico alabado por un dentista, se hace uso del
recurso persuasivo de la auctoritas, fundado exclusivamente en la credibilidad y en la confianza que inspira el
sujeto argumentante.
Tambin podramos citar ejemplos del mismo tipo dentro del discurso poltico, periodstico o incluso
acadmico.
Un texto argumentativo resulta convincente no solo por lo que dice sino tambin por la
credibilidad de quien lo dice.
1. 3 Otros elementos contextuales
Indudablemente, todas las circunstancias comunicativas como el momento histrico, lugar, individuos
involucrados en el conflicto o en la situacin problemtica que da origen a un texto argumentativo sumados a
condicionamientos retricos de cada gnero (por ejemplo si se trata de una sentencia judicial, un manifiesto
poltico, un ensayo periodstico) son determinantes tanto en la construccin como en la comprensin de este
tipo textual.
2. El contenido de la argumentacin
Para comprender y describir en forma sistemtica el contenido de un texto argumentativo conviene distinguir
primeramente cules son las categoras argumentativas, entendidas como procedimientos lgico- semnticos
que aparecen en este tipo de texto. La presencia de algunas de ellas ser obligatoria, mientras que otras
categoras sern consideradas optativas.
Estas categoras determinarn la superestructura del texto argumentativo que podemos resumir en el
siguiente esquema:
TESIS OBJETOS DE ARGUMENTO/S

ACUERDO
(Implcita o + (Implcitos o + (Explcitos)
explcita) explcitos)
2. 1. La tesis
En primer lugar, tal como anticipamos anteriormente, para que un texto sea considerado argumentativo, debe
existir una opinin, explcita o implcita, que es la que el autor tratar de proponer a su auditorio y que por lo
tanto no est todava aceptada por este. Llamamos tesis tambin a la accin que el sujeto argumentante
espera que realice su auditorio.
La tesis puede, como se dijo anteriormente, ser explcita:
Compre Colgate (tesis) porque si usa Colgate sus dientes estarn ms sanos y blancos. (argumento)
O bien puede estar implcita
Con Colgate sus dientes estarn ms sanos y blancos.
2.2. Los objetos de acuerdo
Debemos agregar a las categoras obligatorias ya mencionadas, la categora que Perelman denomina
"objetos de acuerdo", entendidos como toda aquella informacin explcita o implcita que de entrada goza del
consenso o aceptacin del auditorio, que no necesita ser defendida y que sirve de punto de partida para
construir los argumentos.
Es lo que el auditorio reconoce como verdadero o vlido y a partir de lo cual el sujeto argumentante tratar de
demostrar cmo la opinin o tesis propuesta se ajusta o se relaciona con este bagaje aceptado con
anterioridad por el auditorio. Por ejemplo, si yo formulo la siguiente tesis La educacin pblica de calidad es
la herramienta que mejor garantiza la igualdad de oportunidades estoy presuponiendo que la igualdad de
oportunidades es un bien deseable ya aceptado para mi auditorio.
Si en una charla cotidiana decimos No estudies para maestra, porque te vas a morir de hambre, las
premisas implcitas, aceptadas por las dos partes son a) las maestras ganan poco b) en nuestra sociedad es
deseable ganar mucho. Estas premisas constituyen una preparacin al razonamiento y el primer paso de la
estrategia persuasiva. Si stas no son compartidas por el pblico (en este caso podra ser a m no me
interesa ganar mucho, o yo conozco muchas maestras que ganan mucho), pueden significarle al sujeto
argumentante el fracaso inicial del proceso persuasivo.
Sera imposible pretender hacer un inventario de todo aquello que puede constituir el acuerdo o ser objeto de
convicciones generales y por lo tanto de adhesin. Adems, los objetos de acuerdo varan segn la poca, el
lugar, el mbito, el grupo social. Es posible sin embargo determinar qu tipos de objetos de acuerdo pueden
actuar para servir de base a una argumentacin.
Dentro de los objetos de acuerdo o premisas se pueden diferenciar dos grandes categoras: la primera,
relativa a lo real, concerniente a los hechos, datos o verdades; y la segunda, relativa a lo preferible, que
comprende los valores y las jerarquas de estos.
Los valores, que sirven para determinar una eleccin (la justicia, la libertad, la vida, la belleza) estarn ligados
a un punto de vista determinado, es decir, no podrn ser identificados con un auditorio universal, sino que
estn ligados a un auditorio particular. Por ejemplo, si nos encontramos dentro del mbito de la economa los
valores que se considerarn como preferibles o deseables sern la rentabilidad, el crecimiento, la estabilidad,
mientras que, si nos encontramos dentro del discurso de la ciencia, la proteccin del medioambiente, la
salud, la vida, sern valores que se antepondrn a la rentabilidad o a la riqueza. En cada caso, el sujeto
argumentante deber conocer o intuir aquello que su auditorio considera "preferible" a la vez que debe
suponer las premisas que conforman la categora de lo real en su auditorio (hechos), de lo contrario, deber
proveerlas explcitamente en el texto. En otras palabras, el emisor debe conocer lo que el destinatario sabe y
tiene como cierto acerca del tema en discusin y adelantarse a las preferencias de su auditorio. La capacidad
de establecer y compartir objetos de acuerdo con el auditorio condiciona significativamente el proceso
argumentativo y su eficacia persuasiva.
El estudio de aquello que constituye un objeto de acuerdo dentro de un determinado grupo incumbe no solo a
las disciplinas lingsticas sino ms bien y sobre todo, a las disciplinas sociales, antropolgicas y psicolgicas.
Por eso nos limitaremos a mencionar los tipos principales de objetos de acuerdo.
a) Los hechos y las verdades.
Los hechos son categoras que se sustraen a la argumentacin, es decir, que no son objeto de discusin.
Estn ya dados en la realidad y sobre ellos se puede postular un acuerdo universal no sujeto a controversia.
Por ejemplo, para argumentar acerca de la culpabilidad o inocencia de un individuo con respecto a un crimen,
las dos partes deben aceptar como cierta la existencia de tal crimen.
Sin embargo, no existe un criterio que nos permita afirmar que algo es un hecho en todas las circunstancias
independientemente del contexto y de la actitud del auditorio. Por ejemplo, si estoy argumentando acerca de
la eficacia o ineficacia de un modelo econmico, los hechos compartidos por las partes sern los datos
econmicos: niveles de endeudamiento, PBI, inflacin, balanza comercial, porcentajes de desocupacin, etc.
Si la relacin entre los hechos, en lugar de ser segura y necesaria es probable, se llega entonces a la
verosimilitud. Veamos el siguiente ejemplo:
La reciente difusin de los resultados iniciales del Primer Operativo Nacional de Evaluacin Educativa ha tenido la virtud de desatar
una impostergable reflexin colectiva sobre la educacin en la Argentina.
Indudablemente, el autor cuestiona la calidad de la educacin en Argentina, pero lo hace a partir de hechos,
que en este caso son los resultados de una Evaluacin Educativa. Se supone que quien lee este texto no
cuestiona la confiabilidad de los datos que aporta esta evaluacin. Si los datos de base se cuestionan, la
argumentacin no se sostiene.
b) Los valores.
Son objetos de acuerdo a propsito de los cuales se pretende la adhesin de grupos particulares. Los valores
estn incluidos dentro de un sistema que los jerarquiza, tambin variable segn los distintos tipos de
auditorios.
Los valores intervienen en un momento dado en todas las argumentaciones, an en las de orden cientfico (la
vida, el bienestar econmico, la ecologa, el medioambiente, la belleza). Su funcin es la de justificar
elecciones o decisiones acerca de las cuales no existe un acuerdo unnime. La argumentacin apunta a
demostrar cmo la tesis se desprende o est en consonancia con alguno de los valores que el auditorio
considera deseable.
Los valores pueden ser abstractos como "la justicia", "la verdad", "la vida", o concretos como "la Iglesia", la
ley "Argentina", un determinado partido poltico, entre muchas otras. Leamos el siguiente ejemplo:
No somos serios: abandonamos la escuela pblica porque abandonamos a los nios porque abandonamos el futuro, abandonamos
el futuro porque abandonamos la democracia, ya que no habr democracia sin escuela pblica, el nico igualador social. Una
conclusin que para algunos ser peor: si el futuro se acaba antes de comenzar, ni siquiera la economa importa. (Guillermo Jaim
Etcheverry. La tragedia educativa)
Podemos observar la presencia de un conjunto de valores aceptados por el grueso de la sociedad, al menos
por la gente que lee un diario; la educacin, la democracia, la igualdad de oportunidades, la igualdad social.
c) Las jerarquas.
El origen de muchas controversias, no se halla tanto en los valores, los cuales poco frecuentemente son
objeto de desacuerdo entre los individuos, sino en la jerarqua en que se ubican estos. No todos los grupos
sociales ni individuos jerarquizan los valores de la misma manera. En la mayor parte de los debates lo que se
cuestiona y motiva la controversia no es el valor en s, en general aceptado por todos, sino la jerarqua de
stos. Por ejemplo, si discutimos sobre la conveniencia o no de utilizar mtodos de cultivo que privilegian la
produccin y rentabilidad a costa de la degradacin de tierras y del abuso de pesticidas, la proteccin del
medioambiente, no significa que los ambientalistas condenen la rentabilidad, sino que la subordinan a la
proteccin ambiental.
Cuando dos valores son contemporneamente realizables, no se presenta el problema de su jerarqua; sin
embargo en muchos casos, la opcin por un determinado valor implica la incompatibilidad o la renuncia a
otros. La cuestin se ubica pues en el dilucidar si es ms importante respetar la libertad econmica o proteger
a los sectores ms dbiles de la sociedad.
En la base de los criterios de jerarqua de los valores se encuentran teoras de tipo puramente moral.
2.3. Los argumentos
La tesis u opinin debe estar sustentada por una proposicin de naturaleza racional que la justifique llamada
argumento. Para que un texto se considere argumentativo debe haber al menos un argumento explcito.
El argumento, a diferencia de las otras categoras, debe necesariamente estar explcito, de lo contrario, no
tendremos una argumentacin: los mensajes que se limitan a decir compre Colgate, use Levis o vote a
Iglesias, no son por s solos textos argumentativos. Es necesaria la presencia explcita de por lo menos una
justificacin racional que vuelva aceptable la tesis.
Es importante aclarar que el orden en que puedan aparecer tesis y argumentos puede ser variable. Por otra
parte los argumentos, en el caso de que haya ms de uno, pueden encontrarse en una relacin de
coordinacin o bien estar subordinados unos a otros. Por ejemplo, si un padre le dice a su hijo que no pase
tanto tiempo con la computadora (tesis) porque este pasatiempo perjudica su desarrollo intelectual y su vida
social (argumento), podemos observar que este argumento implica a su vez una valoracin personal probable
pero no necesaria, que necesitar a su vez ser sostenida por otros argumentos. Cabe aclarar adems que no
todos los argumentos poseen el mismo valor probatorio.
Si bien los esquemas de razonamiento a partir de los cuales se generan argumentos son innumerables y de
distinta naturaleza consignaremos brevemente a continuacin algunos de los argumentos ms frecuentes.
El argumento es el razonamiento que nos permite relacionar las premisas, es decir las creencias aceptadas o
lo que ya el interlocutor acepta como vlido, con la tesis u opinin que se pretende sostener (informacin
desconocida o todava no aceptada).
Argumento de inclusin o silogismo retrico. Este argumento consiste en asignarle a un

individuo la o las caractersticas del grupo al que pertenece. Si las premisas son ciertas, llegar a una
conclusin necesaria: Todos los cetceos son mamferos/ el delfn es un cetceo/ el delfn es
mamfero
Pero si utilizo el mismo esquema de razonamiento partiendo de premisas probables, llegar a conclusiones
verosmiles pero no necesariamente verdaderas, por ejemplo:
Todos los polticos son corruptos/ Verseti es poltico/ Verseti es corrupto. En la formulacin de argumentos en la vida cotidiana
solemos omitir o dejar implcita alguna de las premisas: Qu esperabas de Verseti, si es poltico?
Veamos un ejemplo en el siguiente texto periodstico. En este texto se trata de encontrar una explicacin al
nivel de corrupcin de la clase poltica argentina. Veamos cmo razona el autor:
Qu hemos hecho para merecer estos polticos? Por qu esta gente est entre nosotros como cada del cielo? Respuesta a la
primera pregunta: no cayeron del cielo, son exponentes de la sociedad argentina. Permtase la licencia gramatical: ellos somos
todos nosotros (Diario La Nacin. Setiembre de 2002)
El autor de este texto justifica la corrupcin de la clase poltica argentina argumentando que las mayora de
los argentinos son corruptos. El razonamiento silogstico es el siguiente La sociedad argentina tiene poca
calidad moral, los polticos vienen de la sociedad argentina, por lo tanto los polticos tienen poca calidad
moral
Argumento de justicia: consiste en reclamar la necesidad de asignarles a todos los

individuos pertenecientes al mismo grupo, el mismo tratamiento o los mismos derechos. Por ejemplo,
se apela al argumento de justicia si algn adolescente se lamenta diciendo:
Por qu no me regalan una netbook si yo tambin voy a la secundaria?
Este argumento se refuta demostrando que el individuo no pertenece al grupo que detenta ese derecho o
caracterstica:
Porque las netbooks son para quien no tiene medios. Si vas a una escuela privada, tienes medios para
comprarla
Argumento de transitividad: Se basa en la presuncin de que un fenmeno que ejerce

influencia sobre otro, har que este otro ejerza la misma influencia en un tercero, y as
indefinidamente. Observamos este argumento cuando omos decir la violencia engendra violencia,
cosechars lo que siembres, quien recibe un maltrato es probable que tambin maltrate.
Argumento de direccin. Es el esquema mental que nos lleva a pensar que las cosas van a
mantener la tendencia o direccin que vienen manifestando hasta el momento. Por ejemplo, si los
precios suben, tiendo a afirmar que seguirn subiendo, si el desempleo disminuye, pensar que
seguir disminuyendo.
Ya hemos elevado la temperatura del planeta ms de medio grado centgrado. () No importa lo que hagamos ahora, el
calentamiento aumentar. Hay un tiempo de retraso antes de que el calor provoque todos sus efectos sobre la atmsfera, pero no
podemos detener el calentamiento global (Nathional Geographic. Octubre de 2007)
El ejemplo nos muestra cmo una tendencia que se ha venido observando hasta ahora, es presumible que
mantenga su direccin.
Argumentacin mediante el ejemplo o la analoga. Es el esquema que nos lleva a pensar

que dos entidades o individuos que comparten alguna relacin de semejanza, se comportarn de la
misma manera o sufrirn la misma suerte. Tens que dejar de fumar. Pepe era un gran fumador y
muri de un infarto. Hay que terminar la carrera. Pepe la termin y ahora tiene un buen pasar.
El tiempo evidentemente ha cambiado muchas cosas que en su momento eran clsicos y de los que ya casi nadie se acuerda. Por
ejemplo es posible que sea muy bajo el porcentaje de chicos que sabe lo que era un trompo
Es evidente que este argumento necesita ser reforzado, puesto que la analoga con un solo individuo no es
suficiente para realizar una generalizacin. Sin embargo, frecuentemente en la vida cotidiana recurrimos a la
argumentacin mediante el ejemplo.
Argumento ad personam. Este argumento se basa en el razonamiento (no siempre

necesario y evidente) de que la calidad de un hecho est en relacin con la calidad de la persona que
lo ejecuta. Por lo tanto, si yo quiero condenar o elogiar un hecho, desprestigio o elogio a la persona
que lo cometi. Por ejemplo, si alguien pretende criticar un modelo econmico diciendo que los que lo
llevan a cabo son corruptos, se trata de un argumento ad personam, puesto que la crtica est
centrada en quien lleva a cabo la accin y no en la accin en s misma.
Veamos este ejemplo, en que el autor de este artculo de opinin pretende refutar la opinin del
cientfico acerca de que los africanos son menos inteligentes que los blancos:
Conviene aclarar que James Watson es un distinguido cientfico que obtuvo en forma compartida el premio Nobel de Medicina en
1962 por su importantsimo aporte al descubrimiento del funcionamiento del ADN, uno de los avances cientficos ms importantes
del siglo XX. Lo que queda por analizar es qu par de cromosomas de su clula madre le fallaron a este hombre Habr sido la
clula o habr sido su madre? (Gustavo Corrales. Diario Los Andes, 24 de octubre de 2007)
La postura que intenta refutar es absolutamente racista y discutible, sin embargo, el autor elige el camino de
la descalificacin de quien dice tal opinin. Evidentemente, este tipo de argumento es inadmisible en los
textos acadmicos, pero suele aparecer en textos periodsticos o artculos de opinin.
Argumento de reciprocidad. Apunta a aplicar el mismo tratamiento a dos situaciones que

son complementarias. Esta regla es similar a la regla de justicia pero en relacin de simetra. Los
argumentos de reciprocidad producen la asimilacin de situaciones. Un ejemplo de argumento de
reciprocidad puede ser " si no es vergonzoso vender algo, tampoco es vergonzoso comprarlo o bien
no hagas lo que no quieres que te hagan. Quien sostiene, por ejemplo, que la salud o la educacin
en este pas no deberan ser gratuitas para extranjeros puesto que en otros pases estas no son
gratuitas para nosotros, se est valiendo del argumento de reciprocidad.
Los argumentos por comparacin. Distintos objetos pueden ser confrontados para ser
evaluados. La confrontacin sirve para acercar objetos que antes se consideraban diferentes. Todo
aquello que es comparado con objetos inferiores, sufre casi siempre tambin una disminucin. Si se
quiere descalificar algo o a alguien, puede ser un procedimiento eficaz su confrontacin con algo que
se desprecia. De la misma manera, si se quiere valorizar algo, se lo compara con otro elemento
superior o que goza de aceptacin.
Preocuparse por las reglas gramaticales frente a los mensajes de texto es como pensar que la alta cocina va a ser aniquilada por
las personas que devoran un sndwich sin detenerse a pensar muy bien qu estn comiendo y si quieren comer eso que se han
puesto a masticar. La proliferacin del fast-food no mand a la quiebra a los restoranes, ni a los rest, ni a la cocina de autor, ni a
las invenciones de cocina-fusin. (Beatriz Sarlo. Diario La Nacin)
En este artculo, la autora compara los mensajes de texto con la comida rpida y la escritura elaborada con la
alta cocina. Esta comparacin le permite a la autora sostener su tesis: as como el Fast-food no acabar con
la alta cocina, tampoco los SMS son una amenaza para la lengua.
El argumento causal: sirve para relacionar un fenmeno a sus consecuencias, o a sus causas.
Esta relacin permite tres tipos de argumentaciones:
o las que tienden a relacionar dos eventos mediante un nexo causal.
o las que, dado un evento, tienden a individualizar su causa.
o las que, dado un evento, tienden a poner en evidencia sus efectos o consecuencias.
Es el argumento que nos permite valorar un acto en funcin de sus consecuencias favorables o
desfavorables. Se transfiere sobre la causa el valor de la consecuencia. Las consecuencias, pueden ser
observables o simplemente previstas o hipotticas. Por ejemplo Ponete abrigo porque te vas a enfermar Si
segus malgastando, te vas a empobrecer.
Veamos un ejemplo en un artculo de opinin:
Las desigualdades, cuanto ms grandes son, ms problemas generan, y provocan el estado de malestar que a nadie que tenga dos
dedos de frente le puede resultar indiferente. No sirve encerrarse en autos lujosos con vidrios polarizados y cuatro guardaespaldas
para no ver los desastres que producen el desempleo y, sobre todo, la falta de educacin. (Enrique Pinti, La Revista. La Nacin 13
de noviembre de 2011 )
En este caso, se presenta la desigualdad, el desempleo y la falta de educacin como las causas de la
inseguridad. Esta relacin, si bien es probable, no es necesaria como lo es la relacin causal en el texto
cientfico.
La definicin argumentativa. Permite identificar los elementos que constituyen el objeto del
discurso. Cuando la definicin es incompleta o parcial, o contiene elementos valorativos decimos que
es argumentativa. Por ejemplo, puedo definir objetivamente la inmigracin como el traslado definitivo
de grupos de individuos de un pas a otro, o bien puedo decir que la inmigracin es la movilizacin de
masas de pobres motivada por la injusta distribucin de riqueza entre los pases. En este segundo
caso la definicin es argumentativa porque es incompleta: estoy excluyendo de la inmigracin a los
individuos que se trasladan de pas sin ser pobres, y adems es argumentativa porque contiene algn
tipo de valoracin injusta distribucin de riqueza.
El argumento de autoridad: Tanto en los textos expositivos como en los texto

argumentativos aparece este recurso para sostener la veracidad de una afirmacin. En los dos casos,
se trata de una prueba que debe ser reforzada con otras. La cita de autoridad se sirve de los actos o
de los juicios de una persona de prestigio como prueba a favor de una tesis. Puede aparecer en los
textos expositivos y tambin en los argumentativos.
Para qu educar?
....Dejaremos que este interrogante sea inicialmente respondido por Randy Sparkman, un tecnlogo estadounidense interesado en
el lenguaje y en las implicancias culturales de los medios y las mquinas. Su respuesta nos ayuda a entrever posibles estrategias
para la supervivencia de la escuela, que es otra forma de decir, para la continuidad de lo humano.
Educar dice- sin duda para la cultura, para el trabajo y tambin para los asuntos pblicos. El objetivo es ayudar a nuestros nios
a alcanzar su mximo potencial, no slo como seres econmicos sino, fundamentalmente, como seres humanos. (Guillermo Jaim
Etcheverry. La tragedia educativa.)
Tal como se dijo anteriormente, sera una tarea inabarcable enumerar todos aquellos esquemas de
razonamiento que tienen valor probatorio y que pueden funcionar como argumentos de una tesis.
Consideraremos pues como argumento todo aquel razonamiento que permita unir lo que el auditorio ya sabe
o acepta de antemano con aquello que el sujeto argumentante pretende proponer.
Otros recursos argumentativos
Adems de la utilizacin de los argumentos, que son la categora obligatoria del texto argumentativo y que
nos proporcionan los esquemas de razonamiento utilizados para persuadir, tambin es frecuente la utilizacin
de otros recursos que sirven para generar adhesin. Algunos de ellos son por ejemplo la apelacin al
sentimiento o a la sensibilidad de quien nos escucha; la falsa modestia, que consiste en disminuir de manera
no sincera la imagen de quien pronuncia el discurso; la concesin, que consiste en ceder parcialmente a favor
de la posicin de nuestros oponentes.
La determinacin de todo aquello que genera adhesin en un determinado auditorio excede los lmites
estrictamente lingsticos puesto que involucra procesos psicolgicos, culturales, sociales, histricos,
cambiantes en funcin del momento y del lugar.
En el mbito acadmico, en particular en el de las disciplinas humansticas, es muy frecuente encontrar textos
argumentativos. La interpretacin de un hecho histrico, la comprensin de una ideologa, la evaluacin de un
sistema educativo, la relacin del hombre con su entorno geogrfico y social, la valoracin esttica de un
texto literario, no son fenmenos ajenos a la subjetividad de la mirada de quien los escribe y a la vez estn
siempre sujetos a discusin. Por eso consideramos necesario brindarte este primer acercamiento a un tipo
textual con el que seguramente tendrs que seguir familiarizndote a lo largo de toda tu carrera.
EL TEXTO ACADMICO
Hasta ahora hemos trabajado el texto expositivo y el texto argumentativo porque son los tipos de textos que
principalmente forman parte de los materiales de estudio de la universidad y por ello estn presentes en los
textos acadmicos.
Se considera textos acadmicos a los discursos de circulacin universitaria cuya funcin es difundir el
conocimiento cientfico. Artculos cientficos, ponencias, abstracts, psters, conferencias, manuales, guas de
estudio son algunos de ellos, textos que por lo general pertenecen a los tipos expositivo o argumentativo.
Constituyen un gnero especfico porque se dan en una misma situacin comunicativa especfica y
comparten caractersticas formales y de contenido muy pautadas, acordadas socialmente. Son rasgos del
estilo acadmico la claridad, la precisin y la objetividad manifiestos por medio de algunos procedimientos
sintcticos especficos que detallaremos a continuacin, as como tambin un lenguaje cientfico que
caracterizado por la presencia de trminos.
Entendemos por trminos a las palabras propias de una ciencia que poseen significado cientfico preciso. Son
trminos de la lingstica textual, por ejemplo, las palabras texto, tipo textual. Las prcticas de lectura y
escritura de la vida universitaria se generan en torno a los textos acadmicos.
Neutralidad y Objetividad
Dada la necesidad de validar el conocimiento que se presenta en el texto acadmico como cientfico y, por lo
tanto, carente de subjetividad y parcialidad, el escritor pretende darle a su texto neutralidad u objetividad.
Esto es posible a travs de la utilizacin de procedimientos lingsticos que ocultan al emisor y su
circunstancia espacio- temporal o que manifiestan un distanciamiento de este respecto del objeto o hecho
que analiza.
A este respecto, nos parece necesario aclarar que actuales investigaciones lingsticas plantean la
imposibilidad del discurso totalmente objetivo ya que aunque se trate de discursos cientficos, los autores
dejan marcas de su yo, de su espacio y de su tiempo, y de su opinin o punto de vista con respecto de los
temas que abordan. as como tambin del lector o t que esperan que recepcione su texto.
Impersonalizacin
De todos modos, aunque la objetividad no sea total es habitual que los escritores de textos acadmico
cientficos hagan uso de procedimientos lingsticos para despersonalizar su discurso, como la
Impersonalizacin y la Nominalizacin. Bajo el nombre de impersonalizacin encuadramos recursos
gramaticales como el uso de la tercera persona. (por ejemplo, Este trabajo plantea..., La autora pretende)y
enunciados impersonales, por medio de oraciones pasivas, medias e impersonales que contribuyen a la
desagentivacin o desaparicin del agente o sujeto. Por ejemplo: (Se ha descubierto que-pasiva con SE-;
La divisin ha sido definida como -pasiva corriente)
Nominalizacin
Consiste en la representacin de acciones y eventos, e incluso la representacin de cualidades como si

fueran objetos o cosas. En este proceso se produce un alejamiento desde la experiencia concreta hacia
niveles de mayor abstraccin (Halliday, 1993). Las nominalizaciones funcionan como paquetes de
informacin, es decir, informacin concentrada o condensada. Se construyen generalmente con sustantivos
deverbales o sea sustantivos derivados de verbos. Dado su alto grado de condensacin informativa utilizadas
para realizar sntesis y titular textos. Ejemplo:
Expresin por medio de oracin simple con sujeto y verbo conjugado:

Coln lleg a tierras americanas el 12 de octubre de 1492.
Expresin de la idea por medio de una nominalizacin:

Llegada de Coln a tierras americanas el 12 de octubre de 1492.
NORMATIVA
Se llama Gramtica Normativa a la rama de los estudios del lenguaje que trata de la correccin o incorreccin
de las expresiones lingsticas.
La Normativa hace una seleccin entre las posibilidades de expresin que ofrece la lengua (en nuestro caso
el espaol) y prescribe un conjunto de reglas para la lengua oral y escrita sobre qu construcciones
sintcticas son posibles y cules no, cul es la correcta ortografa y pronunciacin de las palabras y tambin
sobre la adecuada puntuacin de los textos. El conjunto de estas reglas constituye un modelo de buen decir
o norma. En sntesis, la norma puede definirse como el conjunto de criterios lingsticos que regulan el uso
del lenguaje considerado correcto (DRAE, 2001:1589).
Los gramticos normativos basan sus dictmenes en el uso que los hablantes hacemos de la lengua y el
estudio de la Gramtica Descriptiva12. Por ello, no se admite de manera indiscriminada cualquier
construccin, sino aquellas que son usadas por los hablantes y adems cuentan con la aceptacin de las
autoridades: escritores y estudiosos de reconocido prestigio en el campo de las letras que conforman las
academias (Academia Argentina de Letras, Real Academia Espaola, entre otras). En muchos casos, la
relacin entre el uso, preferencias de los hablantes y aceptacin por los acadmicos no es simultneo lo que
ocasiona muchos desajustes entre el uso real y el modelo de buen decir o norma culta.
El lenguaje de los textos de circulacin acadmica o universitaria se rige por esta norma lo que hace
necesario su conocimiento para todo aquel que lee y escribe textos en la universidad. Es por esto que en este
apartado presentamos algunas reglas fundamentales de la Gramtica Normativa para utilizar la lengua con
adecuacin en el contexto universitario. Han sido seleccionadas teniendo en cuenta las principales
dificultades que presentan los alumnos a la hora de escribir textos y/o fundamentar sus expresiones
lingsticas.
Concordancia
Observemos la siguiente oracin extrada de la tapa de la revista Rumbos:
Un collage de texturas, telas y apliques definen la nueva temporada.
Es correcta o incorrecta su formulacin? Qu es lo que nos llama la atencin en esta oracin?
Un sujeto con un solo ncleo y el verbo en plural: plantea un problema de concordancia.
12
La Gramtica Descriptiva detalla las estructuras de una lengua con el fin de lograr la puntualizacin del conjunto de regularidades
sistemticas que caracterizan una lengua tratando de identificar y explicar lo que es regular y estable. G Reyes 81-82
Vamos a la NORMA
La concordancia consiste en una relacin de coincidencia gramatical entre dos o ms palabras de distinta
clase que conforman un sintagma (estructura sintctica sin autonoma) o una oracin. Esta coincidencia se
hace evidente en la parte flexiva desinencial de las palabras (al final).
Ej.: gat-o lind- o ; gat -a lind-a ; gat-o-s lind-o-s
Es obvio que solamente pueden establecer relaciones de concordancia las categoras o clases de palabras
variables, es decir, las que sufren cambios de nmero, gnero, tiempo, modo, etc. como lo son el sustantivo,
el adjetivo, el verbo y el pronombre.
Concordancia Sujeto - verbo
Una de las caractersticas de nuestra lengua, el espaol, es la concordancia que se establece entre el sujeto
y el verbo ncleo del predicado. Por regla general, el sujeto y el verbo tienen que coincidir en nmero
(singular/plural) y en persona (primera/ segunda/ tercera).
Ej.: Yo corro. / Nosotros corremos. / Juan corre.
Por su parte, los sujetos simples (con un solo ncleo) llevan el verbo en singular y los compuestos (con ms
de dos ncleos) con el coordinante y exigen verbo en plural.
Ej.: Andrea estudia mucho. / Andrea y Betina estudian mucho.
Sin embargo, esta regla general presenta excepciones como las que se sealan a continuacin:
a) Sujetos con sustantivos colectivos
Los sustantivos colectivos son palabras que estando en singular denominan a un conjunto de cosas de la
misma naturaleza como jaura (conjunto de perros o lobos), manada (conjunto de ovejas), enjambre (conjunto
de abejas), etc.; por ello problematizan la concordancia ya que dada su significacin pueden ir con el verbo en
singular o en plural:
Cuando el sujeto es un sustantivo colectivo se utiliza el verbo en singular.

Ej.: La jaura atac a un extranjero.
Ej. : El estudiantado alterado se reuni frente a la casa de gobierno.
Cuando el sujeto es un sustantivo colectivo y va acompaado de un modificador que est

encabezado por una preposicin y contiene un sustantivo en plural, el verbo puede ir en singular
o plural.
Ej.: La multitud de seguidores aclam/ aclamaron a los msicos.
Cuando el sustantivo colectivo no va precedido por determinante alguno (artculo, pronombre,

adjetivo) y est seguido de un modificador encabezado por preposicin y contiene un sustantivo
en plural, el verbo se coloca en plural.
Ej.: Multitud de fans aclamaron a los msicos.
b) Sujeto con infinitivos
Cuando el sujeto est formado por dos o ms infinitivos, el verbo puede colocarse en singular.
Ej. : Ayudar y proteger a los pobres era la pasin de la madre Teresa.
c) Sujeto coordinado por ni
Cuando el sujeto est coordinado por ni y est ubicado despus del verbo este se coloca en
singular.
Ej.: No lleg Juan ni Pedro.
Cuando el sujeto se ubica delante del verbo, este debe colocarse en plural.
Ej.: Ni Juan ni Pedro llegaron todava.
d) Sujeto compuesto resumido por un pronombre indefinido.
Cuando un sujeto compuesto se resume con un pronombre indefinido como todo, nada, algo,
alguien, nadie, alguno, ninguno, entre otros, el verbo concuerda con l y se coloca en singular.
Ej.: Bebidas, canaps y bocadillos, todo era de primer nivel.
e) Oraciones ecuacionales o de verbo ser
Se llaman oraciones ecuacionales aquellas construidas con el verbo ser, sujeto y complemento
predicativo subjetivo obligatorio. Reciben ese nombre porque sujeto y predicativo pueden
intercambiar su posicin y funcin sintctica sin modificar el contenido semntico, como se ve en
el siguiente ejemplo:
Esa idea es una locura.

S v PSO
Una locura es esa idea.

S v PSO
Cuando el predicado est en plural el verbo puede colocarse en singular -concordancia con el sujeto- o plural
-concordancia con el predicativo subjetivo obligatorio-.
Ej.: Mi sueo es/son unas sandalias altsimas color dorado.

Mi infancia es/son recuerdos de un patio de Castilla.
Por qu a veces parece que no hay concordancia?
Verbos impersonales haber y hacer
a. El verbo haber
Haber es considerado un verbo impersonal. Esto quiere decir que no tiene sujeto. Por este motivo siempre
se conjuga en tercera persona del singular en todos los tiempos y en todos los modos de su conjugacin.
Indica existencia o presencia de lo designado por el sustantivo que lo acompaa que, por lo general, se ubica
despus del verbo. Ej.:
Hay/ Haba / Hubo / Habr muchos polticos en el acto.
Esperemos que haya interesados en este tema.
En el ltimo mes ha habido tres choques en esta esquina.
Sin embargo, en la actualidad es muy frecuente que los hablantes utilicen las formas verbales del verbo
haber en plural (haban, hubieron, hayan habido, etc.). El error se debe a que los hablantes interpretan que la
construccin que acompaa al verbo es el sujeto de la oracin y por lo tanto establecen una relacin de
concordancia que no corresponde. Por esta razn es muy usual escuchar o leer frases en las que este verbo
aparece en plural del tipo: Hubieron muchos asaltos este fin de semana. Oraciones que son consideradas
inadecuadas en la norma culta aunque en la actualidad algunos estudiosos estn replanteando su correccin.
Si el verbo haber integra frase verbal con los verbos deber, ir a, poder, soler se conjuga en singular, porque
tambin en esta situacin mantiene su carcter impersonal. Ej.:
Debera haber ms sealizacin en las rutas provinciales.

Puede haber ms libros guardados en esas cajas.
Sola haber vendedores ambulantes frente a la iglesia.
b. El verbo hacer
Otro verbo que posee carcter impersonal es hacer -y por lo tanto se conjuga en tercera persona del
singular en todos los tiempos y modos- en las siguientes situaciones:
Cuando indica temporalidad referida a un hecho ubicado en el pasado. Ej.:

Har cinco aos que no lo veo.
Hace tres aos que nos casamos.
Cuando indica circunstancia atmosfrica o grados de temperatura. Ej.:

En este momento hace mucho fro.
Ayer hizo 20 grados.
Cuando integra frase verbal con deber, ir a, poder, soler. Ej.:

En verano suele hacer mucho calor en esta provincia.
Concordancia entre adjetivo y sustantivo
El adjetivo es la clase de palabras que modifica al sustantivo. Los dos son variables en gnero y nmero por
lo tanto deben concordar. Sin embargo, hay algunos casos especiales que presentan dudas, como los que se
detallan:
Cuando el adjetivo modifica a dos sustantivos de distinto gnero y nmero, el adjetivo se coloca
en masculino y plural.
Ej.: Esa mujer tiene ojos y boca encantadores.
Cuando el adjetivo modifica a varios sustantivos que no tienen determinantes, se consideran un

conjunto integrado y la concordancia se establece en singular.
Ej.: Lengua y cultura latina.
Cuando el adjetivo modifica a varios sustantivos separados por determinantes, la concordancia

se establece en plural.
Ej.: La lengua y la cultura latinas.
Cuando el adjetivo modifica a dos o ms sustantivos que tienen el mismo referente, el adjetivo se
coloca en singular.
Ej.: Jos es un padre y marido carioso.
Cuando el adjetivo modifica a dos sustantivos coordinados por o, concuerda en gnero y nmero
con el segundo.
Ej.: No s si llevar pizzas o tarta casera.
En frmulas de tratamiento y pronombres personales el adjetivo se coloca segn el sexo de la

persona.
Ej.: La presidente se encuentra indispuesta. / Su seora se encuentra indispuesto.
Los adjetivos numerales ordinales primero y tercero se apocopan (se acortan) solamente
cuando modifican a sustantivos masculinos en singular. En cambio concuerdan en gnero y
nmero frente a sustantivos femeninos.
Ej.: Este es mi primer viaje a Europa.

Es mi primera experiencia en avin.
Los adjetivos demostrativos este/a, ese/a, aquel/lla y el determinante mucho/a concuerdan en

gnero y nmero con los sustantivos femeninos.
Ej.: Tom clases en esa aula.

Tengo mucha hambre.
Actividades de aplicacin
1. Teniendo en cuenta la explicacin anterior, colocar el verbo en singular o en plural, segn

corresponda.
a) La mayora de las casas (derrumbarse)por el terremoto.
b) El resto de los libros (ser).incunables.
c) Juan o Mara (romper).el jarrn.
d) Ni la dilisis ni un trasplante (poder)..salvarle la vida.
e) La multitud de los partidos opositores (participar)..en el cacerolazo.
f) Su vida (ser)sus nietos.
g) Juan con ayuda de otros (llevarse)la tv, el DVD, la netbook, todo.
h) La gente (aclamar).. a los msicos invitados.
i) Comer y beber bien (ser)..el principio del sibarita.
j) Un centenar de personas (resultar) heridas por el choque de los trenes.
2. Relacionar cada caso del ejercicio anterior con su regla.
3. En las siguientes oraciones identificar la concordancia sustantivo-adjetivo. Si hay errores,

reescribir adecuadamente.
a) El primer investigador que se dedic a este tema realiz un importante avance.
b) Ese guila est en extincin.
c) En este apartado analizaremos la primer manifestacin de la escritura cuneiforme.
d) El tema de esta monografa es el clima y relieve exticos de la regin del sur.
e) La cultura y la literatura chinas no son muy conocidas para nosotros.
f) Arte y literatura precolombino.
g) Los manifestantes tenan mucha ansiedad.
h) No s si investigarn el desarrollo o la gnesis atmico.

4. Realizar la concordancia con el adjetivo que figura en su forma masculina entre parntesis:
a) Es un apasionado de la lengua y la literatura. (italiano)

b) Los cuadernos y carpetas estaban ..(prolijo)
c) Era la ... vez que se quedaba sin palabras. (primero)
d) Es madre, amiga y compaera ....(extraordinario)
e) Trabaja en la ctedra de Morfologa y Sintaxis . (espaol)
f) El cine o la literatura ..(portugus)
g) Est sentado en el.... banco de la ..... fila. (primero) - (tercero)
5. Leer atentamente las siguientes construcciones
Hace algunas dcadas ().

Si hubiera agua abundante, fertilizantes sintticos y poca influencia de malas hierbas o
insectos.
a) Marcar en cada caso el verbo y establecer el elemento nominal con el que entabla
concordancia.
b) Explicar a qu se debe el hecho de que el verbo est conjugado en singular

..
..
6. Marcar las formas verbales incorrectas y corregirlas:
Como maana harn 40, los chicos harn una torta helada.
.
No haban comprado nada, porque en el supermercado haban muchos clientes.
..
Ha habido muchos problemas de indisciplina, por eso han llamado a los padres
...........................................................................................................................................
Estaba contento porque volvi a su patria. Hacan diez aos que estaba fuera del pas.
..
Deben haber solamente tres lugares vacantes
..
Maana podrn haber cortes de calle debido a la movilizacin de los empleados estatales
.
La ciudad amaneci blanca por la escarcha; durante la noche hicieron 9 bajo cero
.
Preposiciones
Las preposiciones son un tipo de palabra invariable, es decir, que no sufre ningn cambio por accidentes
gramaticales como gnero, nmero, tiempo, sino que se mantienen inalterables. Se ubican delante de
sustantivos o de frases nominales (grupo de palabras cuyo ncleo es un sustantivo) con las que conforman
una estructura sintctica o complemento. Ej.: Vivo en Maip.
Por otra parte, las preposiciones son la clase de palabras que ms dudas suscitan a los hablantes y uno de
los mbitos gramaticales en los que mayores divergencias se producen entre la norma culta y el uso cotidiano
del lenguaje. Estrella Montolo (94 tomo I). Errores como usar una preposicin por otra o combinarlas de
manera inadecuada son muy frecuentes.
Preposiciones del espaol actual
a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para,
por, segn, sin, son, sobre, tras, versus y va
A continuacin describimos los usos aceptados de algunas de las preposiciones ms utilizadas del espaol
debido a la gran cantidad de significados y posibles usos que brindan a los hablantes. Tambin sealaremos
algunos errores frecuentes que es necesario evitar en los escritos acadmicos.
Preposicin: a
Significados ms usuales Ejemplos
Direccin hacia la que se dirige o el objetivo al que se Voy a Godoy Cruz.
encamina. Lleg a la cima de su carrera.
Lugar o tiempo preciso en que sucede algo. Juegan a las ocho.
Lugar con respecto a otro punto de referencia. Chocaron a tres kilmetros del puente.
Los turistas estn a la orilla del mar.
Intervalo de tiempo o espacio que media entre dos Distan veintids metros de la acequia al zanjn.
extremos. Pasaron diez aos de la monarqua a la repblica.
Modo o manera de realizar algo. Todava escribe a mquina.
Precio o valor de un producto. Puede adquirirlo a 10 pesos.
Causa Luis Miguel volvi al escenario, a pedido del pblico.
Introduce expresiones con infinitivo con idea de Fui a consultar un especialista a Buenos Aires.
finalidad.
Antecede el Objeto Directo de persona o cosa Llev a los nios al cine.
personificada y al Objeto Indirecto o beneficiario de una Di comida a los gatitos.
accin.
Contraccin: al: Es obligatoria la contraccin al cuando se encuentra la preposicin A + ARTCULO

MASCULINO delante de un sustantivo comn. En el caso de sustantivos propios formados con el artculo
(como por ejemplo nombres de lugares u obras artsticas), no debe realizarse la contraccin.
Ej.: Vi a+el nio.: Vi al nio. Viaj a El Cairo.
Preposicin: con
Medio, instrumento o material con el que se hace algo. Marisa hace la masa de los fideos con tres huevos.
Compaa/ relacin. Sali con su hermana.
Hablaron con las agrupaciones estudiantiles.
Modo o manera en que se realiza algo. El Diputado actu con honestidad.
Contenido de un recipiente. Se cay el tarro con pintura.
Adherencia con respecto a otro elemento. Est todo tapado con carteles.
Oposicin. Pelea todo el da con su hermana.
Valor concesivo equivalente a a pesar de Con trabajar todo el da, no logr su casa propia.
Valor copulativo o sumativo. El hombre con su mujer fueron asaltados.
Preposicin: de
Pertenencia o posesin. Esta es la casa de mis abuelos
Procedencia o lugar de origen. Juan es de Tupungato.
Material con que alguna cosa ha sido hecha Bolso de cuero.
Tema o asunto de algo El invitado hablar del golpe.
Puede introducir una construccin que exprese amenaza, Pobre de ella!
lstima o cualidad. Ay, de los que no cumplan!
Causa que origina un hecho. Llora de furiosa.
Cantidad no precisa pero exagerada. Ha hecho de trabajos para esa fbrica
Modo en que algo sucede o se realiza. Forma locuciones Lo hice de un tirn.
adverbiales Vive de prestado
Condicin, cuando precede a un infinitivo De conocer su carcter, no vengo
Consecuencia lgica De lo dicho se desprende que son construcciones
inusuales.
Introduce el segundo trmino de una comparacin. Es la ms bella de todas.
Integra frases verbales con diversos verbos ms Es hora de comenzar. / Termin de estudiar.
infinitivo. A esta hora debe de haber terminado la fiesta.(Es
Para recordar: Deber +de: probabilidad probable)
Acompaa las locuciones adverbiales locativas: a Estoy cerca de tu casa.
travs, cerca, debajo, delante, dentro, detrs, encima,
enfrente. Vivo enfrente del Mercado Central.
En estos casos es incorrecto colocar el pronombre
posesivo en lugar del pronombre personal. Comprense
estos ejemplos: delante de m (uso correcto); delante
mo (uso incorrecto).
Contraccin: del: Es obligatorio formar la contraccin del cuando la preposicin DE precede al ARTCULO
MASCULINO EL, siempre que este no forme parte de un sustantivo propio.
Ej.: Es el hijo de+ el juez: Es el hijo del juez. Viene de El Cairo.
Preposicin: en
Lugar en donde. Estoy en casa.
Tiempo durante el cual ocurre algo. Nieva en invierno.
Aspecto, limitacin, parte. Especialista en docencia universitaria
Trmino de un movimiento con verbos de movimiento. Cay en tierra.
Con sentido de trmino es parte de frases hechas. La nuera les cay en gracia.
Modo en que se hace algo. Me lo dijo en broma.
Medio o instrumento. Viajaron en avin.
Causa. Lo conoc en el andar.
Precio o valor de algo. Venden el viejo reloj en tres mil pesos.
Situacin transitoria. El chico est en cuarentena.
Preposicin Por
Causa Lo hice por miedo.
Trnsito a travs de un lugar. Pas por Villa Mercedes.
Localizacin aproximada. Mi hijo debe de andar por sus pagos.
Perodo de tiempo acotado. Me contrataron por seis meses.
Quien realiza la accin en oraciones pasivas. El robo fue perpetrado por unos encapuchados.
Medio por el que se realiza algo. Vienen por Aerolneas.
Modo en que algo se realiza. Se lo llevaron por la fuerza.
Calidad en que se toma algo. A Leonardo lo tomaron por traidor.
Precio de algo. Lo compr por diez dlares.
Concesin (equivale a aunque) Por malo que sea el chico, tiene que recibir educacin.
Lugar de donde se toma algo. Tom la damajuana por la manija y esta se cort.
Accin inminente. Est por llover.
Inutilidad de una accin (en expresiones de un mismo verbo, Llora por llorar.
el primero conjugado y el segundo en infinitivo).
Sustitucin Me pusieron por Miguel (en su lugar)
Ruego, juramento o favor. Juro por Dios y la Patria.
Rgimen preposicional
Algunos verbos y adjetivos exigen el uso de una determinada preposicin que encabece el complemento que
los acompaa, como vemos en los ejemplos:
El estudio serio es incompatible con las salidas nocturnas.

Sospecho del nuevo jardinero.
Esto se conoce con el nombre de rgimen preposicional. Los siguientes son algunos de los casos ms
frecuentes:
Rigen preposicin a: aludir, dedicarse, referirse, agradable, ajeno, anlogo, cercano, comn, conforme,
contiguo, contrario, igual, infiel, insensible, semejante, sensible, similar, til.
Rigen preposicin con: armonizar, contactarse, cumplir, amable, conforme, consecuente, cuidadoso,
incompatible, infiel, severo.
Rigen preposicin de abusar, alegrarse, avergonzarse, cansarse, constar, despojar, disfrutar, gozar, provenir,
amante, vido, capaz, deseoso, diferente, difcil, distinto, duro, impropio, incapaz, independiente, libre, propio,
seguro, sospechoso, temeroso.
Rigen preposicin en: caer, confiar, creer, redundar, hbil, negligente, versado.
Rigen preposicin para: apto, beneficioso, capaz, idneo, impropio, incapaz, negligente, perjudicial, til.
Rigen preposicin para con: infiel, severo.
Rigen preposicin por: alegrarse, avergonzarse, ansioso, impaciente.
Finalmente, es necesario tener en cuenta a la hora de escribir un escrito acadmico todo lo visto hasta ahora y
evitar expresiones como las que se detallan a continuacin.
Expresiones con preposiciones consideradas incorrectas por la norma culta

Las expresiones temas a tratar, problemas a solucionar y otras similares son consideradas incorrectas en la
norma culta porque son un calco del francs (sustantivo + A + infinitivo). En estos casos es recomendable la
utilizacin de las preposiciones por o para o el relativo que: temas para tratar; problemas que solucionar.
Expresiones como sentarse en la mesa, estoy en la orilla del mar son incorrectas porque la preposicin en
significa lugar en donde y lo que quiere expresarse es adyacencia o lugar con respecto a otro, por lo que
debe decirse: Sentarse a la mesa, estoy a la orilla del mar.
Expresiones como Profesor de Letras, Licenciado de Geografa estn muy extendidas en el uso sin embargo
son incorrectas porque ningn uso de la preposicin de justifica esta expresin, la forma adecuada es Profesor
en Letras, Licenciado en Geografa, Doctor en Ciencias Exactas puesto que en sirve para delimitar un aspecto
en particular. Para tener en cuenta cuando se hagan el sello profesional!
1. Completar con la preposicin adecuada.
a) La pelcula Dos ms dos no es apta..todo pblico.

b) Para el ingreso a la facultad se debe cumplirlos requisitos fundamentales.
c) Los invitados se alegraronla llegada del actor.
d) Antiguamente los profesores eran muy severoscon sus alumnos.
e) El dormir bien es beneficioso la salud.
f) Harn un homenaje.. reconocimiento a su carrera docente.
g) La cuota de los colegios privados aumento.... un 5%.
h) Se alegr sinceramente ... xito de su amigo.
i) Su actitud es incompatible . el cargo que desempea.
2. En el siguiente fragmento explicar el uso de todas las preposiciones resaltadas en negrita. Si es

necesario, investigar el uso y significado de las preposiciones que no estn descriptas en este
material.
Si entre las palabras y los hechos hay una distancia, entre el tiempo real y el de una ficcin hay un abismo. El
tiempo novelesco es un artificio fabricado para conseguir ciertos efectos psicolgicos. En l el pasado puede ser
posterior al presente el efecto preceder a la causa como en ese relato de Alejo Carpentier, Viaje a la semilla, que
comienza con la muerte de un anciano y contina hasta su gestacin, en el claustro materno; o ser solo pasado remoto
que nunca llega a disolverse en el pasado prximo desde el que narra el narrador (...).
3. Releer el apartado rgimen preposicional, elegir un caso de cada preposicin y redactar

oraciones.
Uso del gerundio

Analicemos la siguiente oracin extrada de el texto El fin de la abundancia
Durante este tiempo, agricultores de China e India modificaron las prcticas agrcolas tradicionales introduciendo
variedades nuevas de trigo y arroz ms rendidoras, de crecimiento ms rpido, pero que requeran uso de riego artificial
y grandes cantidades de pesticidas.
La palabra destacada en negrita es un gerundio. El gerundio es una clase de palabra considerada ambigua y
problemtica en su uso por lo que algunos tericos no recomiendan su uso en textos acadmicos. Es
correcto su uso en esta oracin?
Vamos a la norma:
El gerundio es un verboide que se caracteriza formalmente por la desinencia ndo, que se adjunta a la raz
verbal a travs de la vocal temtica a (en la primera conjugacin am-a-ndo) y del diptongo ie (en la
segunda y tercera conjugacin tem-ie-ndo y part-ie-ndo).
El gerundio puede ser simple (amando) o compuesto (habiendo amado). Ambas formas simple y
compuesta- carecen de marcas de persona, nmero, tiempo y modo, por lo que, en ocasiones, la
interpretacin de su significado da cabida a la ambigedad y se debe, entonces, recurrir a factores
contextuales para determinar la acepcin apropiada.
Por ser una forma ambigua, la normativa establece restricciones para su uso. A continuacin, se presentan
los contextos de uso permitidos y los restringidos o desaconsejados.
En qu situaciones es recomendable utilizar esta forma verboidal?
ES CORRECTO EL USO DEL GERUNDIO:

Cuando el verboide indica una accin anterior a la indicada por el verbo principal. Por ejemplo:
Terminando la limpieza, nos fuimos a dormir.
Cuando el verboide indica una accin simultnea a la indicada por el verbo principal. Por ejemplo:
Los jvenes llegaron cantando. Venan celebrando su triunfo.
Con verbos de percepcin fsica o intelectual advertir, aprender, comprender, escuchar, or, percibir, ver,
etc. Por ejemplo:
Escucho a alguien murmurando.
Vimos al extrao anciano caminando por el pueblo.
En frases consolidadas por el uso. Por ejemplo:

moscas volando, agua hirviendo.
En los casos de gerundio epigrfico: el verboide aparece debajo de cuadros, fotos, grabados, carteles.
Por ejemplo:
El flamante dirigente saludando.
San Martn preparando su campaa.
NO ES CORRECTO EL USO DE GERUNDIO
Cuando el verboide indica accin posterior a la indicada por el verbo principal. Por ejemplo:
Cay granizo, perdindose el total de la cosecha. (Uso incorrecto)
Cay granizo y se perdi el total de la cosecha. (Uso correcto)
Cuando el gerundio se usa como complemento o modificador de un sustantivo, funcin que solamente
puede cumplir un adjetivo. En esos casos el gerundio debe sustituirse por un adjetivo o construccin
encabezada por que. Por ejemplo:
Se aprob la ley modificando el artculo 14. (Uso incorrecto)
Se aprob la ley que modifica el artculo 14. (Uso correcto)
Es una obra representando una naturaleza muerta. (Uso incorrecto)

Es una obra que representa una naturaleza muerta. (Uso correcto)
1) Contestar la pregunta formulada al comienzo del apartado sobre el uso del gerundio en la oracin
del texto. Identificar la regla adecuada para fundamentar su correccin o incorreccin.
2) Identificar con una cruz los usos correctos de gerundio.
a La poltica intervencionista del nuevo presidente fue generando el cambio.

b Ganando el oficialismo, no habr disturbios.
c El presidente Roosevelt realiz una excelente campaa, ganando las elecciones.
d Gobernando Roosevelt, se super la crisis.
e El presidente besando a los nios pobres.
f El presidente Roosevelt realiz una serie de medidas ayudando al pas.
g El nuevo partido se impuso en las urnas ganando las elecciones.
3) Reescribir adecuadamente las formas del ejercicio anterior identificadas como incorrectas.
4) Pensar y escribir dos oraciones con usos adecuados del gerundio.

Quesmo y dequesmo
Observemos las siguientes expresiones extradas tambin del texto El fin de la abundancia:
Se prev que el cambio climtico
Un empresario chino, consultor de la industria porcina, Shen Guangrong, recuerda que su padre criaba un
cerdo anualmente, que era sacrificado en el ao nuevo chino.
Muchos cientficos especialistas en cultivos y agricultores piensan que la solucin de nuestra crisis alimentaria
actual est en una segunda revolucin verde.
el cientfico americano Borlaug consider que su misin era legar a los lugares pobres del planeta sus
mtodos agrcolas de alto rendimiento que convirtieron a la regin central de Estados Unidos en el granero del
mundo.
Robert Fraley est convencido de que los biogenetistas podrn mejorar los cultivos con rasgos benficos
obtenidos de otras especies.
Son correctas? Por qu el escritor us que y en la ltima de que?
Son todas correctas porque se adecuan a la norma culta sin embargo, en el habla cotidiana uno de los
errores gramaticales ms extendidos en la actualidad es la utilidad de la preposicin de delante de que en
secuencias como: pienso de que, veo de que, me dijo de que y otras.
En espaol existen las expresiones que y de que. Son construcciones diferentes: tienen distinto uso y
significado diverso. Es muy frecuente que los hablantes duden a la hora de usar una u otra expresin.
Algunos eligen utilizar siempre que quesmo-; otros, en cambio, dan preferencia a la expresin de que -
dequesmo. Esto es incorrecto, porque es el contexto de uso el que debe determinar qu forma usar.
CONTEXTOS EN LOS QUE ES CORRECTO USAR QUE
Despus de verbos de percepcin fsica como escuchar, mirar, or, percibir, sentir, ver, etc. Ej.:
Escuchamos que el nio llor toda la noche.
Despus de verbos de percepcin intelectual como advertir, comprender, considerar, entender,

juzgar, interpretar, juzgar, etc.
Ej.: Consideraron que el caso estaba cerrado.
Despus de verbos de decir como anunciar, comunicar, decir, declarar, negar, etc.
Ej.: Anunciaron que el extranjero gan el concurso.
En expresiones formadas por el verbo ser en tercera persona seguido de adjetivo como es necesario,
es probable, es seguro, etc.
Ej.: Es seguro que le den el cargo.
Despus de verbos impersonales como consta, se sabe, se prev, etc.

Ej.: Se sabe que l no fue el ladrn.
En construcciones como a menos que, as es que, una vez que, a medida que, etc.
Ej.: No har el trabajo, a menos que le suban el sueldo.
CONTEXTOS EN LOS QUE ES CORECTO USAR DE QUE
En las construcciones que actan como complemento de un sustantivo, de un adjetivo, de un verbo o

de un pronombre como por ejemplo estar seguro/a; estar convencido/a, enterarse.
Ej.: Estoy convencida de que tom la decisin correcta.
REGLA PRCTICA: Cmo determinar de manera prctica cundo usar que o de que?
Para determinar cundo es correcto utilizar que y cundo de que, podemos aplicar unas reglas prcticas:
Remplazar la construccin dudosa por un pronombre demostrativo esto/ eso con o sin preposicin: eso / de eso.
Ej.:Me dijo que iba a venir. = Me dijo eso.
Estoy segura de que va a venir. = Estoy segura de esto.
Transformar a pregunta directa anteponiendo que o de que.

Ej.: Me dijo que iba a venir Qu me dijo?
Estoy segura de que va a venir. De qu estoy segura?
1. Completar con que y de que, segn corresponda:
a) Los economistas afirman.la actual crisis europea influir en el mundo.

b) La clave de la poltica intervencionista radica en el hechoel Estado adopta una actitud paternalista.
c) En la actualidad se piensa...este tipo de poltica no es la adecuada.
d) Se dice...este semestre ser duro en cuanto a las inversiones.
e) Los economistas estn convencidos.la Argentina no sufrir los efectos de la crisis europea.
2. Pensar y escribir por lo menos cuatro frases que se escuchan habitualmente y constituyen
ejemplos de dequesmo y luego reescribirlas en forma adecuada.
3. Observar las formas destacadas y justificar en cada caso el porqu de su uso (para ello
transforme la construccin a pregunta directa):
a) Burckhardt considera que las canciones de los vagantes son ya Proto-renacimiento, y Walter Pater descubre que
una creacin tan ntimamente medieval como el chantefable Aucassin el Nicolette es una expresin del
Renacimiento.
..
b) l, lo mismo que sus seguidores, no se han dado cuenta de que en el Renacimiento lo nuevo no era el
naturalismo en s ().
..
.
4. Agregar en cada caso que o de que, segn corresponda:
a) Sent temor . se supiera la verdad.

b) Es necesario .. tomemos las debidas precauciones.
c) Existe la posibilidad lleguen a un acuerdo.
d) Tena la certeza .. todos haban ayudado.
e) Advirti . era peligroso.
f) Dijo .. todo estaba resuelto.
g) Tengo el convencimiento ... saldremos adelante.
h) Estoy muy contento ... hayas salido.
5. Tachar en cada caso la forma incorrecta:
a) Me pidi de que lo hiciera. // Me pidi que lo hiciera.

b) Se dio cuenta de que tena razn. // Se dio cuenta que tena razn.
c) Vivo con la esperanza de que vendrs. // Vivo con la esperanza que vendrs.
d) Me parece de que est equivocado. // Me parece que est equivocado.
e) Resulta de que todava no ha llegado.// Resulta que todava no ha llegado.
f) Le aconsejaron de que no aceptara. // Le aconsejaron que no aceptara.
6. Explicar los usos de de que en el siguiente fragmento corrigiendo cuando sea necesario
(remplace por el pronombre demostrativo eso):
Sintieron de que haba algo raro en el ambiente. Y aunque les aseguraron de que el peligro ya haba pasado, ellos
recordaron de que se haban sentido mal la ltima vez all. Recordaron de que el lugar era misterioso, pero decidieron
seguir adelante porque los motivaba la idea de que esta vez saldran ilesos. Estaban convencidos de que era
necesario terminar de una vez.
..
..
.
....
Estilo Directo y Estilo Indirecto
En la vida cotidiana, continuamente repetimos lo que alguien nos dijo, decimos con admiracin las palabras
clebres de una persona destacada o simplemente contamos lo que omos por televisin. Por otra parte, una
caracterstica de los textos acadmicos es traer al texto otros textos y sus autores los cuales sirven como
aporte terico. En ambos casos, el hablante hace uso del mismo procedimiento, la reproduccin de las
palabras de un discurso ajeno o cita.
La posibilidad de reproducir un discurso es una caracterstica comn a todas las lenguas, la transposicin de
palabras del discurso original al discurso del hablante que reproduce puede realizarse de mltiples formas.
Las formas clsicas de introducir la palabra de otro en un discurso son el estilo directo o en estilo indirecto.
El estilo o discurso directo se caracteriza por delimitar claramente, a travs de marcas grficas como las
comillas, los guiones, las bastardillas o los dos puntos el discurso citante (el texto de base) y el discurso
citado. Mientras que el estilo o discurso indirecto se caracteriza por introducir una serie de modificaciones en
el texto citado sin recursos grficos.
El estilo directo
La finalidad del estilo directo es la literalidad, es decir, la reproduccin ms fidedigna posible de lo dicho por el
hablante citado por lo que consiste en transcribir textualmente las palabras de quien estamos citando. El autor
del texto cede su discurso al interlocutor citado, es decir, es como si escuchramos su voz propia.
Si bien la forma cannica o modelo del discurso directo es verbo de decir + dos puntos + comillas + lo dicho,
ej.: Juan dijo: Me gusta mi carrera universitaria. Existe una variedad importante de formas del discurso
escrito para presentar otras voces. Estas formas dependen fundamentalmente de la clase y tipo textual al que
corresponde el texto base o citante.
Algunos modos de presentar el discurso directo son:
Lo dicho en bastardillas + verbo de decir en inciso

Ej.: Soy una exitosa abogada, dijo la presidente a la estudiante de Harvard, y tambin una exitosa presidenta.
Verbo de decir + coma + comillas + lo dicho

Ej.: Dijo la presidente, soy una exitosa abogada y una exitosa presidenta.
Lo dicho en bastardilla + coma + verbo de decir

Ej.: Soy una exitosa abogada y una exitosa presidenta, dijo Cristina Fernndez.
En todos los casos los cambios afectan a la puntuacin y diagramacin textual pero no hay cambios
lingsticos en el texto que se reproduce.
El estilo indirecto
Estamos frente al discurso indirecto cuando el hablante/ escritor menciona las palabras de otra persona a
travs de su discurso o voz, es l quien retransmite lo que la persona citada dijo.
Ej.: Cristina Fernndez dijo que ella era una exitosa abogada y exitosa presidenta.
Esta modalidad implica una serie de complejas transformaciones lingsticas que tienen que ver con la
construccin del sujeto textual del emisor citado.
Cada sujeto cuando habla est inmerso en un tiempo y espacio; l y sus circunstancias se reflejan en su
texto en los pronombres personales, posesivos y demostrativos, los adverbios temporales y las formas
verbales utilizadas.
Este procedimiento lingstico de sealamiento de las personas, el espacio y el tiempo a travs de los
pronombres y adverbios recibe el nombre de deixis. Todas esas marcas son las que el hablante que cita a
otro debe transformar.
Ejemplo
Estilo directo: Juan dice: Yo estudi este tema ayer.
Estilo indirecto: Juan dijo que l estudi ese tema el da anterior.
En los cuadros que siguen sintetizamos las transformaciones que sufren los pronombres y adverbios en la
transposicin del estilo directo al indirecto.
Deixis personal (sealamiento de la persona)

yo t me mi- te- ti- mo l- ella- se si - suyo
nosotros ustedes- nuestro ellos- suyo
Deixis espacial (sealamiento del espacio)

Estilo directo Estilo indirecto
Demostrativos de cercana: este, ese, aqu, ac, Por demostrativos de lejana: ese, aquel, all, all
Verbos como: ir, venir Por verbos como: ir, llevar
Deixis Temporal (sealamiento del tiempo)

Estilo directo Estilo Indirecto
ayer la vspera, el da anterior
el (da de la semana, mes, el (da de la semana, mes, ao)
Pasado ao ) pasado anterior
recientemente, hace poco haca poco
hoy aquel da
Presente ahora entonces
actual de entonces
maana el da siguiente
Futuro el (da, mes, ao) prximo el (da, mes, ao) siguiente
dentro de al cabo de
Tambin se establece una compleja red de relaciones temporales entre el verbo introductor o que anticipa la
cita y los verbos de la cita.
El verbo introductorio es muy importante porque de l depende el tipo de relacin entre ambas partes.
Bsicamente se establecen relaciones de simultaneidad, anterioridad y posterioridad con respecto al tiempo
del verbo introductorio si la frase que se cita es enunciativa
Verbos introductorios del discurso directo e indirecto
Se llama verbos de decir al conjunto de verbos que expresan un comportamiento verbal y pueden agruparse
bajo el nombre genrico de decir. Los podemos subdividir en tres categoras:
- Si el mensaje que citamos es una frase exhortativa, se utilizarn a verbos como: pedir, solicitar,
ordenar, rogar, aconsejar, prohibir, sugerir, etc.
- Si el mensaje que citamos es una frase enunciativa se emplearn verbos como: decir, explicar,
responder, afirmar, sostener, declarar, asegurar, etc.
- Si el mensaje que citamos es una frase interrogativa, se usarn verbos como: preguntar, querer
saber, averiguar, indagar, etc.
Cuadro que sintetiza las relaciones entre verbo introductor y la cita de una frase exhortativa.
ESTILO DIRECTO ESTILO INDIRECTO

Pedro pide: Cerr la Verbo introductor en presente del Modo Indicativo y el verbo
ventana. de la cita en presente del Modo Subjuntivo.
Pedro pide que cierres la ventana.
Pedro pidi: Cerr la Verbo introductor en un pretrito del Modo Indicativo y el
ventana. verbo de la cita en Pretrito imperfecto del Modo Subjuntivo.
Pedro pidi que cerraras la ventana.
Cuadro que sintetiza las relaciones entre verbo introductor y la cita de una frase enunciativa.
Relacin temporal entre el verbo

ESTILO DIRECTO ESTILO INDIRECTO
introductor y el verbo de la frase citada
Verbo introductor en Presente Verbo introductor en Presente y verbo de
Pedro dice: Tengo fro la cita en Presente Modo Indicativo
Pedro dice que tiene fro.
Verbo introductor en Pasado Verbo introductor en Pretrito Perfecto
SIMULTANEIDAD Pedro dijo: Tengo fro simple y verbo de la cita en Pretrito
Perfecto simple o Imperfecto del Modo
Indicativo
Pedro dijo que tuvo fro.
Pedro dijo que tena fro.
Pedro dice: Tuve fro/ Tena fro./ He la cita en Pretrito Perfecto compuesto
tenido fro. del Modo Indicativo.
Pedro dice que ha tenido fro.
ANTERIORIDAD Verbo introductor en Pasado Verbo introductor en Pasado (Pret.
Pedro dijo: Tuve fro/ Tena fro./ He Imperfecto o perfecto del MI) y verbo de
tenido fro. la cita en Pret. Pluscuamperfecto del
Modo Indicativo.
Pedro dijo que haba tenido fro
Pedro dice: Tendr fro. la cita en Futuro.
Pedro dice que tendr fro.
POSTERIORIDAD
Verbo introductor en Pasado Verbo introductor en Pasado y verbo de
Pedro dijo: Tendr fro. la cita en Condicional Simple. Pedro dijo
que tendra fro.
1. Pasar las siguientes oraciones al estilo indirecto:
El dictador afirm: No creo que mis sbditos aprecien mi msica.
El periodista pidi a los testigos: Narren los hechos lo ms objetivamente posible.
..
Los jueces afirmaron: No habr aumento de sueldos este ao para nuestro sector.
Los participantes de la marcha exhortan: No nos priven de los derechos humanos fundamentales.
Los arquelogos anunciaron: En este momento estamos frente a un hallazgo que cambiar algunos
conceptos de la historia universal.
2. Determinar con qu estilo est escrita la siguiente oracin y luego reescrbala pasndola al otro
estilo:
Pero Scrates expres que o bien era culpable, o bien no lo era, y entonces deban ser reconocidos sus servicio s a la
sociedad.

3. Pasar el siguiente fragmento a estilo indirecto:
Bien saba yo que, detrs de aquellos rboles, se ocultaba la fiera dijo pensativo el cazador.
Su compaero afirm: -Confieso que hace un rato el miedo me invada.
Pero lo bueno de todo esto aadi el primero- fue que no pudo sorprendernos.
Dicen que el hombre prevenido vale por dos respondi el otro.
-Quin hubiera dicho que hoy, y en este lugar, bamos a lograr la mejor presa? pregunt-. Finalmente aadi
asustado- puedo estar tranquilo y sentarme a descansar.
-As lo creo; pero ten en cuenta que el bosque siempre reserva sorpresas, as que voy a estar atento por lo que pueda
suceder -contest el primer cazador.
4. Transformar estas oraciones al estilo directo:
a) Le contestaron que su pedido sera satisfecho el mes siguiente.
b) Afirmaban que el da anterior haba habido fuertes lluvias, pero que se poda circular por la ruta con
precaucin.
c) Escuch que decan que a la semana siguiente se suspenderan los envos de vveres.
5. Subrayar con verde los fragmentos que estn en estilo directo y con rojo los que estn en estilo
indirecto:
El juez lo mand a buscar y le dijo:

-Quin eres y cul es tu patria?
El otro declaro que era de la ciudad de El Cairo y que su nombre era Mohamed.
El juez le pregunt:
-Qu te trajo a Persia?
El otro opt por la verdad y le dijo:
-Un hombre me dijo que mi fortuna estaba en Persia, en Isfajn, y que viniera a buscarla. Pero veo que
la fortuna que prometi deben ser los azotes que tan generosamente me han dado.
(Gustav Weil, Historia de dos que soaron)
a) Pasar todo el fragmento a estilo indirecto:

La relacin condicional
Entendemos por relacin condicional la relacin que se establece entre dos hechos, donde uno de ellos es la
condicin necesaria para que se cumpla o suceda el otro. En espaol se expresa mediante la conjuncin
condicional si + verbo. Adems se establecer tres tipos de relaciones que tienen que ver con la factibilidad o
de los hechos como se detalla en el siguiente cuadro.
Tipo de Condicin Hecho sujeto a Significado Formas incorrectas

relacin condicin
Si Silvia aprueba la entrar a la facultad. Los hechos son No hay
asignatura previa probables, pueden
Real
Si +Presente de Futuro Imperfecto del suceder en la realidad.
Indicativo Indicativo.
Si Silvia aprobara la entrara a la Facultad Los hechos son menos Si Silvia aprobara la
asignatura previa probables pero siguen asignatura previa,
Posible Si + Pretrito Condicional Simple siendo posibles, entrara a la
imperfecto de facultad.
subjuntivo
Si Silvia hubiera habra entrado a
la Los hechos son Si Silvia hubiera
aprobado la asignatura facultad imposibles, las cosas han aprobado la
Imposible previa sucedido de otro modo asignatura previa,
Si + Pretrito Condicional compuesto hubiera entrado a la
Pluscuamperfecto de
Subjuntivo Facultad.
Ejercitacin de aplicacin
1. Identificar las oraciones que expresen de modo incorrecto la relacin condicional y reescribirlas
Si le hubiera abierto la puerta al gato, no lo hubieran atropellado.
Si su hijo estudia mucho, aprobara con una calificacin excelente.
Si vinieras temprano, iras al mdico.
Si hubiera salido con tiempo, te hubiera trado la medicina.
Si pensaras en todos, no hicieras dao.

2. Clasificar a las oraciones anteriores de acuerdo con el tipo de relacin condicional que expresan.
3. Completar las siguientes oraciones y luego clasificarlas segn el tipo de relacin condicional que
expresan.
Si mi nota es inferior a seis,....................................................................
Si hubiera sabido que vos no ibas,..
Si el hombre hubiera conocido su destino,..
Nunca habra salido corriendo, si..
Si tu nombre est en la lista,
Estudiara cine, si....
Publicaran ms libros de poesa, si.
Si la ley no hubiera prohibido fumar en los lugares pblicos,
No me habran echado tan cruelmente, si...
Esa nia llegar muy lejos, si....
Uso de si no y sino
Si no y sino son formas distintas, con diferente significado. Un error frecuente consiste en considerarlas
formas idnticas y por lo tanto, utilizar una u otra de manera indiscriminada.
La expresin si no est formada por dos palabras que introducen una condicin negativa
para que algo se cumpla. Ej.:
Si no llega temprano al trabajo, su jefe lo suspender.
Si no deja de llover, la cosecha se perder.
La forma sino puede ser:
Una conjuncin adversativa, que aparece en una oracin despus de una negacin.
Presenta los siguientes valores:
o Introduce un elemento que remplaza o sustituye al negado en la oracin

precedente. Ej.:
No tiene miedo, sino coraje.
No es inteligente, sino se esfuerza mucho.
o Si el elemento negado en la oracin antecedente no est explcito, sino adquiere

un valor ms cercano a ms que, otra cosa que. Ej.:
Aquella resolucin no era sino un terrible temor.
Presenta a veces un valor equivalente a salvo, excepto o aparte de en oraciones

negativas como interrogativas. Ej.:
No quiero a nadie sino a vos.
En correlacin con no solo o no solamente, denota adicin enftica de otro elemento de

la oracin. Ej.:
Estaba no solo viejo y cansado, sino enfermo.
Un sustantivo masculino que significa fatalidad o destino. Ej.:

Cada persona nace con un sino marcado.
Puede servir de orientacin para saber distinguir cada una de estas formas tener en cuenta que la
conjuncin sino es una palabra tona -/sino/-, el sustantivo sino, grave -/sno/- y la secuencia si no tiene
el acento en el adverbio no -/si n/.
Otras secuencias problemticas: las formas por qu / porqu / porque
En la lengua escrita suelen aparecer dudas a la hora de emplear una u otra secuencia. A continuacin se
delimitarn los usos de cada una.
Uso de por qu:
Esta secuencia corresponde a la combinacin de la preposicin por con el pronombre interrogativo

que. Se utiliza en los siguientes casos:
Para introducir las oraciones interrogativas directas que preguntan por la causa de lo que se
expresa a continuacin. Ej.: Por qu se fue sin saludar?
Para introducir oraciones interrogativas indirectas. Ej.: Le pregunt por qu traa esa cara.
Cuando la oracin es negativa la secuencia sirve para hacer una propuesta o sugerencia al interlocutor.
Por ejemplo: Por qu no nos vamos?
Uso de porqu:
Esta palabra es un sustantivo masculino que significa causa, razn o motivo y como tal se usa
precedido de determinantes. Presenta una forma plural porqus.
Por ejemplo: Explic su porqu de modo contundente.
Uso de porque:
Esta palabra es una conjuncin causal con la que se introducen las oraciones subordinadas que
expresan la causa o motivo de que ocurra lo expresado en la oracin principal.
Por ejemplo: No vino porque est enojado.
ORTOGRAFA
El abecedario espaol est formado por veintisiete letras o grafemas: cinco vocales y veintids consonantes.
Estos signos grficos permiten distinguir significados en la cadena escrita, sobre todo en el caso de palabras
que no se distinguen en el plano fnico, por ejemplo: tuvo, que corresponde a la 3 persona singular del
Pretrito Perfecto Simple del Modo Indicativo del verbo tener, y tubo, que hace referencia a una pieza
hueca, de forma cilndrica y generalmente abierta por ambos extremos.
En el siguiente cuadro se consignan los veintisiete grafemas en su forma imprenta, minscula y mayscula, y
la denominacin correspondiente13.
a,A b,B c,C d,D e,E f,F g,G h,H i,I

(a) (be) (ce) (de) (e) (efe) (ge) (hache) (i)
j,J k,K l,L m,M n,N , o, O p,P q,Q

(jota) (ka) (ele) (eme) (ene) (ee) (o) (pe) (cu)
r, R s,S t,T u,U v, V w,W x,X y,Y z,Z

(uve
(erre) (ese) (te) (u) (uve) (equis) (ye) (zeta)
doble)
Entre las vocales se pueden distinguir las abiertas: a, e, o; y las cerradas: i, u.
VOCALES
ABIERTAS CERRADAS
ae-o i-u
Adems de estas veintisiete letras, existen cinco dgrafos o combinaciones de dos letras, cada uno de los
cuales representa un solo fonerma.
ch que representa el fonema /ch/. Ejemplo: chapa, choclo.

ll que representa el fonema /ll/ (o /y/ en hablantes yestas). Ejemplo: lluvia, llave
gu que representa el fonema /g/ ante e, i. Ejemplo: manguera, guiso.
qu que representa el fonema /k/ ante e, i. Ejemplo: paquete, saquito.
rr (denominado doble erre) que representa el fonema /rr/ en posicin intervoclica. Ejemplo: arroz.
13
Con el fin de promover la unificacin y la simplicidad, se recomiendan las denominaciones que figuran debajo de cada letra. Esta
recomendacin no implica interferencia en la libertad de cada hablante o de cada pas de seguir utilizando los trminos que venan
usando.
Solo se consideran letras los signos grficos simples constituidos por un solo grafema, por lo que los dgrafos
quedan excluidos del alfabeto14.
Correspondencias entre fonemas y grafemas del espaol
En su intencin original, el abecedario o serie ordenada de las letras de un idioma constituye la

representacin grfica de sus fonemas usuales.
Los fonemas son los sonidos que de modo consciente y diferenciador emplean los hablantes, es decir,
permiten distinguir por s solos una palabra de otra en el plano fnico. Por ejemplo, el sonido representado
por la letra p es el que permite diferenciar en espaol la palabra pasa, de otras como basa, casa, gasa, masa
o tasa, de muy diverso significado.
Una ortografa ideal debera tener una letra, y solo una, para cada fonema y viceversa. Pero, esa
correspondencia, por motivos histricos y/o etimolgicos, no se produce casi en ninguna lengua, aunque el
espaol es una de las que ms se aproxima a ese ideal terico.
As, mientras nuestra lengua posee veintisiete grafemas y cinco dgrafos, solo cuenta con veinticuatro
fonemas. Esto quiere decir que no hay una correspondencia de uno a uno (correspondencia biunvoca).
Existen grafemas que no representan ningn fonema (h y u en queso y guiso); grafemas que se identifican
con distintos fonemas (la y en yeso y en rey; la c en celeste y cardumen); grafemas diferentes que identifican
al mismo fonema (la g y la j en gil y aj; la b y la v en boca y vocal; la s y la c en silencio y civil; la s y la z en
salud y zapato); grafemas dobles (dgrafos) que identifican un solo fonema (ll / rr /ch) y un grafema que se
corresponde con dos fonemas sucesivos (x).
La razn de la ortografa, su gnesis, entonces, es esa no correspondencia fono-grafemtica.
Para sintetizar:
27 grafemas
24 fonemas
5 dgrafos
14 Desde 1754 los dgrafos ch y ll se consideraron letras del abecedario espaol por el hecho de que cada uno de ellos representa
un solo fonema. Desde 1994, sin dejar de considerar la ch y la ll como letras del alfabeto, ambos dgrafos pasaron a ordenarse en
los diccionarios no como letras independientes, sino dentro de c y l respectivamente. La razn de este cambio fue la aparicin de
las computadoras: cuando se trataba de ordenar alfabticamente, la computadora reconoca, tanto en la ch como en la ll, dos letras
independientes. Por requerimiento de la UNESCO, se resolvi, entonces, ajustarse al uso universal y unificar el ordenamiento al
sistema informtico. Desde 2010, la ch y la ll dejaron de ser considerados letras del abecedario espaol, lo que no significa que
desaparezcan de su sistema grfico; es decir, estas combinaciones se siguen utilizando en la escritura de las palabras espaolas.
El cambio consiste, simplemente, en reducir el alfabeto a sus componentes bsicos, ya que los dgrafos no son sino combinaciones
de dos letras, ya incluidas de manera individual en el inventario.
Actividades:
a) Ordenar alfabticamente las siguientes listas de palabras:
1. tallo, pecera, echar, peca, cabildo, ecumnico, peciolo, talle, echarpe, patio, cachetada, ecuacin,
cimarrn, eco, educa, lluvia, peculiar, tallar, taln, pechera, cuna, eclesistico, lana, precio, chileno,
luto, liso, talismn, chillar, pecho, llave, talco, lema, llorar, chillido.
2. Adriana, Anala, Ariadna, Ana, Adela, Anabela, Alejandra, Andrea, Anah, Alicia, Alondra, Alexandra,
Agustina, Antonella, gata, Agostina, Argentina.
A continuacin, se incluyen las reglas ortogrficas de las letras que originan dudas al momento de
escribir.
Usos de B
El fonema /b/ se representa con la letra b en los siguientes casos:
Cuando precede a otra consonante. Ejemplo: abdomen, brazo, blusa, obvio. Excepciones: ovni,
Vladimir.
En posicin final de palabra. Ejemplo: baobab, club, esnob, Job. Excepciones: extranjerismos de
procedencia eslava: molotov, Kiev.
Despus de la slaba tur-. Ejemplo: turbio, turbina, turbulencia, disturbio, perturbar.
Despus de las slabas iniciales ha-, he-, hi-, hu-. Ejemplo: haba, Hebe, hibernar, hubo.
Despus de las slabas iniciales ra-, re-, ri-,ro-, ru-. Ejemplo: rbano, rabino, rebotar, ribera, robot,
rubio, rub, rubor. Excepciones: rival y derivados (rivalizar, rivalidad) Rivera, Ravena, Rivas
(sustantivos propios).
Las palabras que empiezan con las secuencias abo-, abu-. Ejemplos: abogado, abocarse,
abundante, aborigen, abordar, abuelo, aburrido, abuso. Excepciones: avutarda.
Las palabras que empiezan con las secuencias alb- y arb-. Ejemplos: rbol, arbusto, rbitro, albo,
albino, albail, alboroto. Excepciones: lvaro, lvarez, alvolo, arveja.
Las palabras que empiezan por las slabas bar- y bor-. Ejemplos: barba, brbaro, Barcelona, barco,
borde, bordar. Excepciones: Varsovia, Vargas, vrtice.
Los verbos beber, deber, caber, haber, saber, sorber y sus derivados.
Las terminaciones -aba, -abas, -bamos, -bais, -aban del pretrito imperfecto de indicativo de los
verbos de la primera conjugacin. Ejemplos: amaba, cantabas, saltbamos, caminabais, trabajaban.
Tambin las formas de este tiempo del verbo ir: iba, ibas, bamos, ibais, iban.
Las voces en cuya familia lxica hay palabras que, en lugar de b presentan la p etimolgica latina.
Ejemplos: abeja (apicultura), cabello (capilar), obispo (episcopado), sabio (sapiencia).
Ahora, los invitamos a completar otras reglas de uso de b. Lean el siguiente texto y recuadren las
palabras que llevan b.
La isla Burbuja
La isla Burbuja presenta paisajes absolutamente extraordinarios. Para llegar, deber tomar el buque Bendito
mar. Durante el viaje, podr consultar toda la bibliografa disponible que le permitir conocer la historia y la
geografa del lugar. Adems, una biloga, bisnieta de nuestro benefactor, lo pondr al tanto de la flora y la
fauna. La biodiversidad de este sitio maravilloso lo sorprender.
Al arribar a la isla, despus de recibir su trago de bienvenida y los bizcochos preparados por nuestro chef,
un grupo de buzos lo entrenarn para realizar la experiencia de bucear. Si bien el buceo es una actividad
saludable, puede ocurrir que para usted no sea imprescindible; en ese caso, puede subir al submarino y
apreciar las bellezas del fondo del mar. Si usted sufre de claustrofobia, no se preocupe, podr sustituir el
paseo en submarino por una visita a nuestro acuario.
Tambin le ofrecemos participar de la Bsqueda del tesoro. El premio consiste en materiales obsoletos de
submarinos de la Primera Guerra Mundial, obtenidos burlando la seguridad del Estado.
Si usted no habla espaol, no se preocupe, todos nuestros guas son bilinges.
Venga! Divirtase! y disfrute de un da repleto de amabilidad y camaradera que es lo que ms abunda en

esta isla. Podr retribuirnos con una sonrisa y contribuir a nuestro crecimiento al escribir sus sugerencias.
Observen las palabras que han resaltado, completen la regla que corresponda en cada caso, copien la
palabra del texto a modo de ejemplo y agreguen tres ejemplos ms. Si la regla tiene excepciones,
figuran a continuacin.
Te mostramos cmo hacerlo, completando la primera regla:
Los verbos terminados en bir llevan b. Ejemplos: recibir, escribir, subir, exhibir, prohibir, sucumbir.
Excepciones: hervir, servir, vivir y sus compuestos y derivados, como sobrevivir, desvivir, malvivir.
Las palabras que empiezan por las slabas se escriben con b. Ejemplos:
buque......................................................................................................................................
Las palabras terminadas en. llevan b. Ejemplos:

..Excepciones: movilidad, civilidad y sus derivados.
Los verbos terminados en. llevan b. Ejemplos: .

...................................................................................................................................................
Las palabras terminadas en. llevan b. Ejemplo: amable.

Las palabras terminadas en bundo, -bunda se escriben con b. Ejemplo:

Las palabras que contienen el prefijo.. (con el significado de dos o dos veces) llevan
b. Ejemplos: ..
...................................................................................................................................................
Las palabras que contienen el prefijo (bajo/debajo de). Ejemplos:

Las palabras que contienen el elemento compositivo. (libro) se escriben con b. Ejemplos:

Las palabras que contienen el elemento compositivo... (vida) llevan b.

Ejemplos:...
Las palabras compuestas cuyo primer elemento es., bene-, bon- se escriben con b. Ejemplos:
..

Las palabras compuestas cuyo ltimo elemento es (temor) o fobo (que siente temor) se escriben
con b. Ejemplos: ....

Actividades
1) Completen los espacios vacos:
La madre de mi madre es mi
El padre de mi padre es mi
La madre de la madre de mi madre es mi .
El padre del padre de mi padre es mi .
Mi tatarabuelo es el
2) Coloquen el significado que les corresponde a cada una de las palabras que siguen. Las
definiciones aparecen, mezcladas, abajo.
bizcocho: ..
bicentenario:
bimestral: ..
bianual:
bienal: ..
bicfalo:
bimensual:
que ocurre dos veces al ao

que acontece dos veces por mes.
que se vuelve a producir cada dos aos.
que se celebran 200 aos de un acontecimiento.
que tiene dos cabezas
que ha sido cocido dos veces.
que se repite cada dos meses.
3) Agreguen a estos adjetivos un sufijo para convertirlos en sustantivos abstractos:

amable: amabilidad
hbil:...
sociable:.
probable:
flexible:...
til:...............................................
4) Completen el siguiente grafigrama.
1 b
2 u
3 n
4 d
5 o
1. Individuo que vaga de un lugar a otro.

2. Que est por morir.
3. Que est furioso.
4. Que medita o reflexiona silenciosamente.
5. Que produce nuseas
5) Completen el siguiente cuadro con las palabras que corresponden a los siguientes significados.
Cada casillero corresponde a una slaba.
Bolsa de las aves destinada a recibir la comida
Hacer burla
Escultura o pintura de cabeza y parte superior del trax de una persona
Globo de lquido lleno de aires
Que busca
Correspondiente a las operaciones de la bolsa de valores
Nombre que se dio a los corsarios que saqueaban los dominios espaoles de
ultramar
Persona que busca ganarse la vida de modo decente realizando actividades
muy variadas
6) Escriban el infinitivo de cada uno de los siguientes verbos conjugados:
atribuy:..
cohibimos:..
conceba:
transcribo:..
distribuye:
retribu:
sucumbe:
7) Las palabras de la siguiente lista responden a distintas reglas de uso de b. Coloquen junto a cada
una de ellas otra palabra que responda a la misma regla. Les damos la primera como ejemplo:
brasero bramar
nublado ...
bloque
blindado ...
bienaventurado
bondad..
microbio
benefactor
arbusto..
biblifilo
bceps..
absorber..
buhardilla
amabilidad..
imperceptible ...................................
Usos de V
El fonema /b/ se representa con la letra v en los siguientes casos:
A continuacin de la secuencia ol-. Ejemplos: olvidar, disolver, polvo, solvente.
A continuacin de los grafemas consonnticos d y b. Ejemplo: adverbio, animadversin, obvio,

subvencin. Excepciones: las voces en que el prefijo sub- se antepone a una palabra que empieza
con b: subbloque.
A continuacin de la slaba cla-. Ejemplos: clavel, esclavo, cnclave, clavcula, clavija. Quedan fuera
de esta generalizacin los derivados en -ble y -bilidad de verbos terminados en -clar. Ejemplos:
reciclable, mezclable, anclable.
A continuacin de la slaba inicial di-. Ejemplos: divn, divagar, divorcio, divino, dividir, diversin,
diverso, divulgar. Excepciones: dibujo y sus derivados, y las voces en las que el prefijo di- se antepone
a palabras que empiezan con b. Ejemplo: dibranquial.
A continuacin de las slabas iniciales lla-, lle-, llo- y llu-. Ejemplos: llave, llover, lluvia.
A continuacin de las slabas iniciales pri- y pro-. Ejemplos: privado, privilegio, proveer, provenir,
proverbio, provocar, provincia, provisional. Excepciones: probar, problema, probo, probeta y sus
derivados, adems de los compuestos por el prefijo pro- y palabra que empiece con b. Ejemplo:
probritnico.
Palabras que empiezan por eva-, eve-, evi- y evo-. Ejemplos: evacuar, evento, evidente, evocar,
evolucin, evaluar. Excepciones: bano y sus derivados (ebanista, ebanistera)
Los adjetivos que por su acentuacin son graves terminados en -avo/-a, -ave, -evo/-a, -eve, -ivo/-a.
Ejemplos: octavo, grave, breve, leve, activo, masiva, nuevo.
Las formas verbales del pretrito perfecto simple de andar, estar, tener y tiempos correlativos
(pretrito imperfecto subjuntivo y futuro imperfecto subjuntivo). Ejemplos: anduve, estuvo, tuvieron,
retuvo, anduviera, tuviere
Las formas verbales de ir que contienen el fonema /b/. Ejemplo: va, vaya, voy.
Las palabras que comienzan por los prefijos vice-, viz-, vi- (que hace las veces de). Ejemplo:
vicedirector, vizconde, virrey.
Las palabras que comienzan por el elemento compositivo video-. Ejemplos: videocmara, videojuego,
videoconferencia.
Las palabras que terminan en los elementos compositivos -voro/-a (que come) y -valencia, -
valente. Ejemplo: herbvoro, omnvoro, equivalente, ambivalente, prevalencia, polivalente.
Los verbos mover, valer, ver, venir y volar, sus derivados y todas las voces pertenecientes a sus
respectivas familias lxicas. Ejemplos: valgo, valioso, vlido, venimos, venidero, volador, vuelo
Uso de la letra w para representar el fonema /b/
En nombres propios de origen visigodo y en prstamos del alemn y sus derivados. Ejemplos:
Wifredo, Wagner, wagneriano, Weimar.
Actividades
1. Completen el cuadro colocando la palabra que corresponde a cada definicin dada. Deben
colocar una slaba en cada cuadro.
a
b
c
d
e
f
g
Referencias:
a) Persona que est siempre en actividad.
b) Inclinado a tomar venganza.
c) Que nutre.
d) Que informa.
e) Que sirve para defender.
f) Persona que suele dejarse llevar por los impulsos.
g) Que implica ahorro.
2. Expliquen el significado de estas expresiones familiares.

a) Dar en el clavo

b) Es un clavo!

c) Un clavo saca a otro clavo.

d) Me dej clavado.

e) Tengo una espina clavada en el corazn.

3. Subrayen en la siguiente oracin las palabras que llevan v y enuncien la regla.
Tena que disolver aquel polvo grisceo pero olvid que la nica forma de hacerlo era con solvente.
Corresponde v..
..
4. Elaboren una oracin en la que incluyan cuatro de las siguientes palabras. Luego enuncien la
regla.
divn, divagar, divorcio, divino, dividir, diversin, diverso, divulgar
Corresponde v.
...
5. Escriban los antnimos, terminados en ave, -eve, -ava y evo, de las siguientes palabras.
spero:
prolongado:
convexa:.
viejo:
6. Completen las siguientes oraciones con la palabra correspondiente.
El len es un animal.., porque come carne.
El cerdo, por comer de todo, es un animal..
La araa es., pues come insectos.
El animal que come fruta se llama.
Aquel que come hierbas se denomina

7. Completen con las palabras correspondientes.
a) 1ra persona del plural del Pretrito Perfecto Simple del verbo andar:
b) Se encuentra en la columna nmero ocho. Se encuentra en la... columna.
c) Es una persona que atrae, comprende y reflexiona. Es una persona atractiva,
y.
d) Adjetivo derivado de ofensa
e) Sinnimo de desdicha, desgracia: ..
f) Sinnimo de omisin, inadvertencia:
g) Sinnimo de rival, enemigo: .
8) Completen las siguientes oraciones con los verbos andar, estar y tener conjugados en pretrito
perfecto simple del Modo Indicativo o en pretrito imperfecto del Modo Subjuntivo segn
corresponda.
a) Mi hermana.que volver a la farmacia porque olvid comprar dentfrico.
b) Yo nunca..en un lugar tan fro como ese.
c) La moto de pronto se detuvo y no..ms.
d) Ojal..Ral para compartir este momento.
e) Paula no fue a trabajar porque ayer..todo el da con fiebre.
f) Moiss y sus hombres.perdidos en el desierto.
g) Enrique..astuto y logr resolver el inconveniente.
h) Si no.desabrigado, no te resfriaras.
i) Seguramente ese vaso....lleno de vino.
j) La semana pasada, Gonzaloque dar cuenta de sus actos.

Repasamos b y v?
1) Coloquen en los espacios en blanco la letra b o v, segn corresponda. Si se equivocan en alguna

palabra, cpienla al final, busquen la regla y escrbanla sobre la lnea punteada.
..amos ..ayan ..isagra
mo..ilidad medita..undo di..ujante
lle..amos cu..anito sobre..i.iente
llo..a a.landa..a ..gamo
retri..uir sa..an di..isi..ilidad
ser..ir alti..o ..ocanada
ad..iento di..inidad furi..unda
di..ersidad longe..idad inol..ida..le
tur..ina tu..isemos equ.....oco
sub..encionar

Usos de C, S y Z
Somos parte del rea hispanohablante que sesea, vale decir, que no distingue en la pronunciacin entre los
fonemas /s/ y /z/. La confluencia de las letras s, c (ante e, -i) y z en la representacin de un mismo fonema
/s/ genera problemas ortogrficos.
S
A continuacin trabajaremos con las reglas ortogrficas que permiten conocer los casos en que las palabras
se escriben con la letra s en representacin del fonema /s/
1. Escriban el adjetivo derivado de los siguientes sustantivos. Les damos el primero como ejemplo.
Coloquen el adjetivo femenino cuando est indicado.
labor ----- laborioso ambicin ----- ..

hermosura -----.. (fem.) costo -----..
poder ----- .. (fem.) rencor ----- ..
dolor -----.. (fem.) esplendor ----- ..
luz ---- .. (fem.) tierra -----..
sospecha -----.. bruma-----..
2. Coloquen junto a cada frase el adjetivo derivado que corresponda.
Que acta con malicia: .

Que est confundido:
Que se pegotea: .
Que busca la amistad: ..
Que se mueve por rencor:
Que no hace ruido:
Que tiene rabia:
Que hace chistes: .
Que tiene olor:
Que tiene dificultades: .
Que ofrece riesgo: ...
3. Completen la regla:
Los. terminados en../... Ejemplos:
. Excepcin: mozo/-a.
4. Formen el adjetivo en sivo, -siva derivado de los siguientes verbos.
Verbo en infinitivo Adjetivo derivado

COMPRENDER
PERMITIR
PERSUADIR
CORROER
OPRIMIR
OCLUIR
EXCLUIR
Las palabras que terminan en./ se escriben con s. Ejemplos:..
..................................................................................................... Excepciones: nocivo/-a y lascivo.
5. Completen los ltimos casilleros vacos del cuadro con otros ejemplos.
6. Escriban la palabra que se define en cada caso.
El que confiesa .
Que divide
Radio que emite
Mquina que imprime
Persona que transgrede

7. Completen la regla:
Las palabras que terminan en. /.... llevan s. Ejemplo

Excepciones: azor, avizor, dulzor, escozor.
Las palabras que terminan con los siguientes sufijos o elementos compositivos llevan s:
-ense (gentilicios y otros adjetivos y sustantivos que expresan relacin o pertenencia). Ejemplos:
castrense,....
..................................................................................................... Excepcin: vascuence.
-s y -esa (gentilicios y otros adjetivos y sustantivos que expresan relacin o pertenencia).
Ejemplos: montaesa, burgus..
.
8. Escriban los adjetivos gentilicios correspondientes a cada lugar. Marquen con color la terminacin
que se repite
Buenos Aires
Mar del Plata
Francia
Chubut
Holanda
Escocia
Atenas
Lbano
Nicaragua
Irlanda
Portugal
Gnova
-simo/-a (numerales ordinales y fraccionarios) lleva s. Ejemplos:

...........................................................................................
. Excepcin: dcimo, undcimo, duodcimo
9. Adjudquenle a cada uno de los adjetivos numerales ordinales del cuadro, el adjetivo numeral
cardinal correspondiente.
cien veinte setenta treinta cincuenta cuarenta noventa
ADJETIVO NUMERAL ORDINAL ADJETIVO NUMERAL CARDINAL

vigsimo
trigsimo
cuadragsimo
quincuagsimo
septuagsimo
nonagsimo
centsimo
-simo/-a (adjetivos en grado superlativo). Ejemplos: ..

.
10. Anoten el adjetivo en grado superlativo de los siguientes adjetivos y agreguen tres ms. Luego,
completen los ejemplos en la regla anterior
Que es muy fresca: ..

Que es muy grosero:.
Que es muy brusco:
Que es muy blanca:
Que es muy pobre: ..
Que es muy malo:.
Que es muy divertida: .
Que es muy..:
Que es muy .: .
Que es muy .: .
-ismo (tecnicismos y sustantivos que denotan doctrinas, sistemas, movimientos, actitudes).

Ejemplos:..
...
11. Cmo se denomina

la corriente artstica fundada en la imitacin de lo clsico?.
el movimiento esttico que tiene como fin la imitacin de la naturaleza?
un dicho propio de la Argentina? ..........
una expresin derivada del latn?.....................................................................................................
una palabra propia de una regin?..................................................................................................
la religin que rinde culto a Buda?......................................................................................................
el movimiento esttico que tiene aficin a las cosas modernas?........................................................
-ista (adjetivos y sustantivos que denotan a las personas que tienen determinada ideologa,
ocupacin, aficin). Ejemplo: ...
..
12. Completen el cuadro con las palabras derivadas que denotan a las personas que tienen la
ideologa, ocupacin o aficin que se indica.
Persona aficionada a coleccionar

Perteneciente al vanguardismo
Persona que tiene una especialidad
Persona que tiene aficin por la ecologa
Persona que se dedica al arte
Persona que se dedica a jugar al ftbol
Persona que disea paisajes
Perteneciente al Renacimiento
-stico/a (adjetivos y sustantivos que expresan relacin o pertenencia). Ejemplos:

caracterstica, lingstico.
13. Escriban cinco adjetivos derivados que tengan la terminacin stico, -stica.
diseo del paisaje diseo .

proyecto urbano proyecto..
cuento de humor cuento
galera de arte galera
encuentro de ftbol encuentro
14. Sealen la palabra que corresponde a cada una de las siguientes definiciones (todas las palabras
llevan prefijos)
Que no tiene inters
Que no tiene cortesa.
Que no est conforme..........
Que no tiene continuidad..
Dificultad para articular palabras.
Que est alimentado en exceso..
Que acta en demasa.
Que est dotado en grado sumo
Pas que no est desarrollado.
Que obtiene el segundo puesto en un campeonato..
Que atraviesa el macizo andino..
Sacar las plantas de un sitio en el que estn arraigadas para plantarlas en otro..
Que es atravesado por la luz..
15. Averigen el significado de las siguientes palabras

o Isobaras:
o Isomtrico:
o Issceles:
o Isotopa:
Qu prefijo forma parte de estas palabras? Qu significado tiene?....................................................

16. Completen las reglas y agreguen tres ejemplos en cada una

Llevan s las palabras que empiezan por los prefijos o elementos compositivos que siguen:
. (negacin, privacin). Ejemplos:

..
.. (negacin, separacin, dificultad, anomala). Ejemplos: ..

................................................................................................................................
(igual). Ejemplos:.
(P)sic(o)- (alma). Ejemplos: (p)sicologa, (p)sicoanlisis, (p)sicosis.
. (adicin, intensificacin). Ejemplos:

.
., supra- (superioridad). Ejemplos:..

..
(inferioridad). Ejemplos:.
. (al otro lado de, a travs de). Ejemplos: trasandino, transgnico, trasplante,
transpolar.
Observen los pronombres en estas oraciones:

o Se dijeron verdades muy dolorosas.
o Luisina y Sebastin se aman desde nios.
o Se cumple el plazo acordado.
Los pronombres personales pueden hacerse enclticos a las formas verbales, esto es, pueden integrar una
sola palabra con ella. Ejemplos:
o Dijronse verdades muy dolorosas.
o Luisina y Sebastin manse desde nios.
o Cmplese el plazo acordado.
Como los verbos con pronombres enclticos siguen las reglas generales de acentuacin, el acento prosdico
de la forma simple (dijeron, aman, cumple) cambia por acento ortogrfico (dijronse, manse, cmplese) en la
forma con pronombre15.
15 Para ver las razones de este cambio, consulten el apartado de acentuacin.

a) Escriban el verbo con el pronombre encltico. No olviden tener en cuenta las reglas generales
de acentuacin.
se + dice = se + mirar = ..
se + callar =... se + olvidar =.
se + moviendo = ..
b) Completen las siguientes oraciones con las palabras que aparecen en el recuadro.
mudarse - atreverse - inscribirse - envolverse - abstenerse
Lo mejor es..de hablar cuando no se sabe qu decir.

Juan debe a vivir lejos de su casa.
Tendr que.los pies con una toalla.
El ao que viene deber..a otra casa.
c) Completen ahora la regla de uso de s:
El pronombre tono., antepuesto al verbo (Ejemplo:..) o pospuesto y unido al

verbo (Ejemplo:..) siempre lleva s.
d) Completen el siguiente cuadro copiando cada palabra junto al significado que corresponde.
perverso conversa disperso diversa inverso converso - anverso adversa universo persa
Participio irregular de invertir.

Opuesta. Contraria.
Cara o lado principal de una moneda.
Natural de Persia
Variada, diferente.
Diseminado, desparramado.
Dialoga
Malvado, depravado.
Cosmos, orbe.
Hombre que ha cambiado de religin
e) Completen la regla que se cumple en estos casos:
Las palabras que terminan en.. y sus afines llevan s.

Ejemplos: (Observen
que la regla hace referencia a las terminaciones.. y no en uerso o uersa, ya
que entonces almuerzo, fuerza y otras no responderan a la regla).
Tambin se escriben con la letra s en representacin del fonema /s/:
Las palabras que empiezan por las slabas as- (o has-), es- (o hes-), is- (o his-), os- (o hos-).
Ejemplos: aspirar, hasta, estudio, hespride, oscuro, hostil Excepciones: azteca, hazmerreir,
izquierdo, nombres propios de origen vasco: Azcona, Ezquerra
Las palabras que empiezan por la secuencia us- (o hus-). Ejemplo: usuario, usufructo, usurpar
Excepcin: Uzbekistn.
Las palabras que empiezan por la secuencia pos- (en muchos casos el prefijo pos(t) despus de).
Ejemplos: posar, posible, posgrado, posguerra, posparto, postergar. Excepcin: pozo y derivados.
Las palabras que empiezan por semi- (en la mayora de los casos se trata del prefijo que significa
medio, casi). Ejemplos: semiautomtico, semicrculo, semitica, semita.
Las palabras que empiezan por sil-. Ejemplos: slaba, silencio, slfide, silvestre, silogismo.
Excepciones: cilindro, cilantro, cilicio.
Los sustantivos y adjetivos que terminan en asco/-a, -esco/-a, -isco/-a, -osco/-a. Ejemplos: frasco,
hojarasca, picaresca, dantesco, muesca, asterisco, arenisca, tosco, atasco. Excepciones: bizco,
pellizco, blanquizco.
Las palabras que terminan en -astro/-a. Ejemplos: alabastro, rastro, catastro, madrastra.
Las palabras que terminan en -sis. Ejemplos: anlisis, hiptesis, tesis, dilisis, neurosis
Excepciones: glacis (talud, pendiente), piscis, viacrucis.
Las palabras que terminan en sura. Ejemplos: basura, censura, clausura, mensura. Excepciones:
dulzura, porque deriva de dulce y sinvergenzura, porque deriva de sinvergenza.
Las formas del pretrito perfecto simple y tiempos correlativos de verbos como poner y querer y
derivados. Ejemplos: puso, dispuso, quiso, quisiera, pusiese.
Actividades
1) Completen el siguiente cuadro siguiendo las referencias. Las palabras incluidas responden a las
reglas vistas anteriormente.
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
Referencias
a) Alojamiento y asistencia que se da a una persona.
b) Sinnimo de belleza.
c) Situacin dificultosa o complicada que puede darse a nivel econmico, institucional, poltico, etc.
d) Primera persona del singular del Pretrito Perfecto Simple del Modo Indicativo del verbo poner
e) Hijo de uno solo de los cnyuges, respecto del otro.
f) Tercera persona del singular del Futuro Simple del Modo Subjuntivo del verbo querer.
g) Propio de los gauchos.
h) Que demuestra brusquedad.
i) Vestido a medias.
j) Despus de la intervencin quirrgica.
k) Que usa ordinariamente una cosa.
l) Sinnimo de esqueleto.
Se escriben con letra c ante e, i, en representacin del fonema /s/ los siguientes grupos de palabras:
Las palabras que empiezan por cerc- o circ-. Ejemplos: cerca, circo,..
....
Los verbos terminados en -ceder, -cender y -cibir. Ejemplos: proceder, suceder, ascender, trascender,
percibir, recibir.
Las palabras terminadas en -cial. Ejemplos: artificial, sustancial, esencial. Excepciones: controversial,
derivado de controversia, y eclesial, derivado de la raz eclesia-.
Las palabras terminadas en -cioso/-a. Ejemplos: codicioso, deliciosa, ocioso, precioso. Excepciones:
ansioso, pretensioso, fantasioso.
Las palabras esdrjulas terminadas en -ice, -cito/-a. Ejemplos: apndice, cmplice, hlice, ndice, lcito,
explcito, implcito.
Los derivados de palabras que terminan en co, -ca. Ejemplo: laicismo (de laico); clasicismo (de
clsico); elasticidad (de elstico); escepticismo (de escptico).
Las palabras que terminan con el sufijo -ceo/-a (perteneciente a, semejante a). Ejemplos: grisceo,
crustceo, herbcea, violceo.
A trabajar con otras reglas!
1) Observen las palabras incluidas en el siguiente cuadro
crecimiento resarcimiento
vencimiento rejuvenecimiento
establecimiento estremecimiento
reconocimiento acontecimiento
nacimiento agradecimiento
padecimiento enrojecimiento
envejecimiento conocimiento
lucimiento padecimiento
enlucimiento deslucimiento
2) Completen la regla:
Las palabras terminadas en llevan c. Ejemplos:.

Excepciones: asimiento y desasimiento (derivados de asir).
3) Completen el cuadro anterior anotando los verbos de los que derivan esos sustantivos. Rodeen
con un crculo las terminaciones de esos verbos.
4) Observen los siguientes verbos. Rodeen con un crculo la terminacin que se repite y completen
las frases.
pronunciar
financiar
renunciar enjuiciar
Se emocion al escuchar a su pequeo hijo. sus primeras palabras.

Las tarjetas de crdito permiten.. los gastos.
Cuando se traslad a otra provincia debi.. a su trabajo.
Despus de reunir las pruebas suficientes se decidi al sospechoso.
5) Observen las terminaciones que han marcado en el cuadro y en los verbos anteriores y
completen la siguiente regla:
Las formas de los verbos terminados en ., ., .. en las que a la c de la raz le

sigue una e o una i llevan c. Ejemplos:..

Excepciones: coser, toser, asir y derivados. Anestesiar, ansiar, extasiar, lisiar.
6) Escriban palabras afines a las de la lista que sigue, terminadas en icia, -icie, -icio. Seprenlas en
slabas y remarquen la terminacin. Les damos la primera como ejemplo
auspiciar: aus pi cio altiplano: ..

aristcrata:... alimentar:..
edificar:. vital:..
suplicar: edificar:.
auspiciar:. justo:.
maldad:. militar:
beneficiar:. perito:....
calvo:
Las palabras terminadas en.. llevan c. Ejemplos:

.............................................................................................. Excepciones: artemisia, Dionisio.
8) Adjudiquen a cada palabra la definicin que le corresponda. Las definiciones aparecen,

mezcladas, ms abajo.
Tolerancia: ..
Vigilancia:
Exuberancia:
Elegancia:
Fragancia:
Comandancia:
Rancio:
Edificio donde se hallan las oficinas del comandante.
Abundancia extraordinaria.
Respeto o consideracin hacia las diferentes opiniones de los dems.
Buen gusto para vestirse.
De olor suave y delicioso.
Sabor fuerte de los alimentos grasos provocado por el paso del tiempo.
Cuidado de personas o cosas.
Las palabras que terminan en ., .., llevan c. Ejemplos:

Excepciones: ansia, hortensia, Asensio.
10) La conciencia es el conocimiento que el espritu humano tiene de s mismo. Expliquen las
expresiones que siguen.
a. Tener conciencia del deber.
b. Tener la conciencia tranquila.
c. Tener la conciencia sucia.
d. Tener cargo de conciencia.
e. Hacer algo a conciencia.
11) Completen los espacios vacos con palabras afines y destaquen con color las terminaciones, de
acuerdo con el primer ejemplo.
suficiente / suficiencia insuficiente / .
paciente / subconsciente / ..
. / eficiencia .. / deficiencia
. / paciencia
12) Escriban las palabras afines de cada uno de los vocablos que siguen, seprenlas en slabas y
destaquen con color las terminaciones que se repiten. Observen el ejemplo.
displicencia
dis pli cen te
inocencia
magnificencia
docencia
13) Veamos las excepciones. Completen.
Quien no est presente est ..
Falta o privacin de algo o alguien: ..
Sustantivo derivado de presenciar: .
14) Sustituyan las palabras y expresiones destacadas por sinnimos.
Experimenta un escalofro que le recorre todo el cuerpo.//
El condenado admite cada uno de los cargos que se le imputan.//...
La madre intuye lo que puede suceder a sus hijos//.
El sismo debilita los cimientos de las obras que no siguen las normas de construccin estipuladas.//
..
No se ajusta a la opinin de la mayora en el Congreso.//..

Ahora s, completen la regla:
Las palabras terminadas en .., .., y .... se escriben con c. Ejemplos:

complacencia, coeficiente, adolescente, omnisciencia. Excepciones: ,
.., ., y derivados; y las formas en siente derivadas de
verbos como ...
15) Qu significa
parricidio?...................................................................................................................................
homicidio?....................................................................................................................................
genocidio?.....................................................................................................................................
infanticidio?........................................................................................................................................
a. Subrayen el sufijo que se repite en las palabras anteriores y escriban su significado.
b. Completen el cuadro siguiente y subrayen el sufijo que se repite.
Que mata hongos

Que mata plagas del campo
Que mata hierbas
Que mata grmenes
c. Completen la regla:
Las palabras que terminan con el elemento compositivo. o...(que significan

) llevan c. Ejemplos:.
.
Un caso especial: los sufijos sin y cin
1. Anoten junto a cada palabra de la lista que sigue, una palabra afn que termine en do, -dor, -to, -
tor, -tar y tivo.
limitar
relatar
distribuir
masticar
preparar
moderar
prohibir
recomendar
purgar
cantar
imitar
inventar
conspirar
promover
marcar
inscribir
respirar
maldecir
innovar
a) Ahora anoten en la tercera columna, una palabra afn que termine en cin.
2. Completen el texto con las palabras que aparecen en el recuadro.

Impresin confesin previsin - repulsin expresin repercusin - obsesin - visin
pretensin - decisin conclusin - compasin difusin confusin depresin
La belleza de Psique causaba gran en quienes la vean. La .de la noticia de

sus encantos lleg a hasta Venus. La diosa, lejos de tener.., lleg a la
de que tena que tomar una para evitar la competencia. La
de la joven enamor a Cupido, quien despus de un momento de
se dio cuenta de que se haba enamorado. Decidi, entonces, evitar la.de su origen
divino para no provocar
Psique sinti una gran al pensar que Cupido, que ya era su marido, le poda
causar ., ya que Cupido le haba prohibido ver su rostro. Esta..
la llev una noche a mirarlo a la luz de una lmpara de aceite. Cuando Cupido la vio, la...de su
rostro cambi. El hijo de Venus y de Marte decidi huir y poner fin a la.. de vivir feliz junto
a su esposa. La de sus acciones no se hara esperar. Su falta de.....
fue aprovechada por Venus quien mand a Psique al reino de los muertos.
3. Copien las palabras anteriores en la primera columna del siguiente cuadro y anoten en la segunda
una palabra afn que termine en so, -sor, -sible, -sivo, -sto, -tir, -dir, -der
4. Completen las reglas:
Sufijo SIN Sufijo CIN

Las palabras terminadas en sin se Las palabras terminadas en cin llevan c
escriben con s cuando . cuando..
..............
.. ...
..
...
..
Ejemplos: Ejemplos:
.. ...
.. ...
.. ...
.. ...
.. ...
Se escriben con z en representacin del fonema /s/ los siguientes grupos de palabras:
Las palabras que terminan en -triz, muchas de las cuales son formas femeninas de sustantivos y
adjetivos terminados en -dor y -tor. Ejemplos: actriz (de actor), directriz (de director), cicatriz,
emperatriz (de emperador), matriz, institutriz.
Los adjetivos terminados en -az que designan cualidades. Ejemplos: voraz, audaz, fugaz, locuaz,
tenaz, capaz.
Las palabras que terminan con el sufijo -anza (a partir de verbos, forma sustantivos que denotan
accin y efecto o bien agente, medio o instrumento de la accin. Ejemplos: ordenanza,
confianza, semejanza, esperanza, enseanza.
Las palabras que terminan con el sufijo -azgo (forma sustantivos que denotan cargo o dignidad,
condicin o estado, accin y efecto. Ejemplos: cacicazgo, hallazgo, liderazgo, noviazgo,
hartazgo, mayorazgo.
Las palabras que terminan con el sufijo -azo/a (forma sustantivos con valor aumentativo o
despectivo, golpe, accin repentina y contundente). Ejemplos: madraza, golpazo, flechazo,
puntazo, martillazo, portazo.
Los sustantivos abstractos derivados de adjetivos que designan cualidades terminados en -ez, -
eza. Ejemplos: madurez, entereza, sensatez, belleza.
Los patronmicos en -ez. Ejemplo: lvarez, Gonzlez, Martnez.
Los verbos en -izar derivados de sustantivos y adjetivos. Ejemplos: aterrizar, analizar,

impermeabilizar. En la conjugacin, la z se transforma en c cuando la desinencia empieza con -e.
Ejemplo: analice, movilicemos, autoricen. Si el verbo deriva de sustantivo o adjetivo que en su
ltima slaba tiene -s, conserva la -s. Ejemplos: precisar, visar, revisar, pisar, divisar, improvisar,
alisar.
Los adjetivos terminados en -izo/-a que denotan semejanza, propensin o pertenencia.

Ejemplos: asustadizo, rojizo, advenedizo, olvidadizo. Tambin en sustantivos que denotan lugar.
Ejemplos: caballeriza, pasadizo.
Actividades
1. Escriban el significado de las palabras que siguen.
caazo:
culatazo:..
escobazo:.
rebencazo:...
botellazo:..
2. Qu significa de golpe y porrazo?
3. Escriban el aumentativo de las siguientes palabras.
amigo:
perro:.
ojos:
sol:.
auto:..
mano:.
4. Escriban una nota para una vecina que incluya los monoslabos: ves y vez, vos y voz. Nombren a
la persona a la que se la dirigen y frmenla.

5. Aadan un sustantivo a cada uno de los siguientes adjetivos.

Ejemplo: piel cobriza
macizo movediza postizo quebradizo resbaladiza arrojadiza enfermizo rojizo
6. Escriban un texto cuyo comienzo sea el siguiente: Te ment. Deben incluir los siguientes verbos
en cualquier orden: rechazar, empezar, utilizar, alzar, analizar, destrozar.
7. Escriban los sustantivos abstractos que derivan de los siguientes adjetivos.
desnudo
Rgido
pequeo
Puro
Bello
redondo
8. Completen las definiciones con la palabra definida.
Que habla mucho. _____________________________________

Que acta con eficacia. __________________________________
Que critica malignamente._________________________________
Que es obstinado en su propsito.___________________________
Que tiene vida.__________________________________________
Que tiene capacidad._____________________________________
Que acta con audacia.___________________________________
Que prev las cosas, astuto._______________________________
Que come con ansia._____________________________________
Que dice la verdad.______________________________________
9. Cmo se llama
un terreno sembrado de maz? _____________________________

un lugar lleno de lodo? ____________________________________
un terreno sembrado de arroz? _____________________________
un terreno lleno de cardos? ________________________________
10. Escriban los sustantivos derivados de los siguientes verbos:
Ejemplo:
Cobrar cobranza
adivinar
mudar
confiar
pujar
alabar
aliar
andar
11. Escriban la palabra correspondiente a cada significado. A cada cuadro corresponde una slaba.
Que se enferma con frecuencia.

Nacido de padre y madre de distinta raza.
Que no es natural sino aadido
Que se asusta con facilidad.
Que resbala con facilidad.
Gemelo.
De buena casta y origen.
Que olvida con facilidad.
Repasamos el uso de s, c y z?
1) Lean el siguiente texto subrayen las palabras terminadas en -cin, y sin y expliquen en cada
caso por qu llevan c o s.
A fines del siglo XX, la comunicacin entre las personas sufri los efectos de una verdadera
revolucin, que super la ocurrida con la aparicin de la televisin. Ante la necesidad de
incorporacin de un vocabulario que nombrara las nuevas herramientas tecnolgicas y su utilizacin
la mayora de los trminos provenan de los pases anglosajones y ya tenan una gran difusin-, la
Real Academia Espaola tom la decisin de definir su actitud acerca de la inevitable introduccin de
las nuevas palabras, de manera que la lengua castellana no perdiera su identidad.

..
2) Inventen el nombre de cada producto y redacten la publicidad incluyendo las palabras dadas para
cada caso.
a) Producto: enjuague para ropa

Palabras: embellecer, lacio, suavecito, noticia, fragancia, eficacia.

b) Producto: veneno
Palabras: humedecer, superficie, raticida, grisceo, eficiencia, paciente.

.
c) Producto: Sal efervescente digestiva
Palabras: desaparecer, bomboncito, blanquecino, abundancia, dolencia, alimenticio.

3) Escriban en la tabla las palabras que responden a las definiciones. Tengan en cuenta el
significado de los sufijos.
-sible -simo -simo -esco -ista -ismo
o El que ocupa el lugar 70.

o Muy alto.
o Que se deja llevar fcilmente del sentimiento.
o Tpico de las novelas.
o Persona que realiza demostraciones en los trapecios.
o Muy elegante.
o Propio de los gauchos.
o Que trabaja haciendo humor.
o Doctrina de los cristianos.
o Modismo argentino.
o El que no puede ser visto.
o El que ocupa el puesto nmero 20.
4) Escriban los adjetivos ordinales de los siguientes nmeros.

30
23
64
15.
276
491
5) Coloquen en los espacios en blanco c, s o z segn corresponda. Si se equivocan en alguna,

busquen la regla correspondiente y cpienla.
agre.ivo an.iar aoran.a

cent.imo comer.iar compren.ible
con.iente frac.in gimna.ia
impl.ito mai.al mali.ia
melli.o nie. no.ivo
to.er und.imo

Usos de g y j
En las palabras que contienen la secuencia inge en cualquier posicin. Ejemplos: ingeniero, ingenio,
ingerir, ingenuo, ingesta, laringe, meninge, esfinge, faringe. Excepciones: injerirse, injerencia
entrometerse, inmiscuirse. Injerto y derivados.
En las palabras que contienen la slaba gen en cualquier posicin, incluidas las que terminan en -
gencia, -gente. Ejemplos: origen, aborigen, gente, engendrar, gen, gentil, imagen, legendario,
margen, urgente, virgen, vigente, contingente, diligencia. Excepciones: ajenjo, jengibre, jejn,
comejn. Tambin los derivados de palabras escritas con j como avejentar, piojento y las formas
verbales de verbos terminados en -jar, -jer, -jir. Ejemplos: bajen, aventajen, crujen, tejen, dejen.
En las palabras que contienen la secuencia gest-. Ejemplos: congestin, gestar, gestin, gesto,
gestor, sugestin, digestin. Excepcin: majestad (y derivados), vejestorio.
En las palabras que contienen la secuencia gia, gio. Ejemplos: alergia, regio, artilugio, analoga,
liturgia, magia, orga, plagio, litigio, estrategia, ciruga, colegio, contagio, demagogia, elega, energa,
hagiografa, regional, religin, siderurgia, vestigio, viga. Excepciones: buja, cruja, hereja, leja,
apopleja, hemiplejia.
En las palabras que empiezan por gene-, geni-, geno-, genu-. Ejemplos: generoso, gnero, gentica,
genio, genital, genocidio, genoma, genuino, Gnova.
Las palabras que empiezan por legi-. Ejemplos: legin, legible, legislar, legtimo. Excepcin: leja y
derivados de lejos: lejsimo, lejitos.
Las palabras terminadas en -gsimo/a y -gesimal. Ejemplos: vigsimo, sexagesimal.

Qu nombres reciben los numerales ordinales?

veinte=vigsimo
treinta=trigsimo
cuarenta=cuadragsimo
cincuenta=quincuagsimo
sesenta=sexagsimo
setenta=septuagsimo
ochenta=octogsimo
noventa=nonagsimo
cuatrocientos=cuadringentsimo
quinientos=quingentsimo
setecientos=septingentsimo
ochocientos=octingentsimo
novecientos=noningentsimo
Las palabras terminadas en -ginoso/a. Ejemplos: oleaginoso, cartilaginoso, ferruginoso, vertiginoso.
Los verbos terminados en -ger, -gir. Ejemplos: coger, emerger, proteger, afligir, corregir, dirigir, fingir,
regir, rugir, surgir. Excepciones: tejer, crujir. Las formas de los verbos en -ger, -gir en las que el
fonema antecede a las vocales /a/, /o/ se escriben necesariamente con j. Ejemplos: emerjo,
protejamos, aflija, corrijamos.
Las palabras que contienen las races grecolatinas:
Raz Significado Ejemplo

Angio- vaso, conducto Angioma
Geo tierra Geografa
German(o) de Germania, alemn Germnico
Ger(onto) vejez,viejo Geritrico
Giga mil millones de veces Gigavatio
Gine(co) mujer Ginecologa
-algia dolor Nostalgia
-fagia accin de comer o tragar Antropofagia
Gen generar, producir Gnesis
-gero que lleva o produce Flamgero
-loga estudio, disciplina Ecologa
-rragia flujo, derramamiento Hemorragia
Actividades
1) Qu significa
angioplastia? ..
angiosperma?.......................................................................................................................................
apogeo?...............................................................................................................................................
geocentrismo?.....................................................................................................................................
gerontocracia?.....................................................................................................................................
gigahercio?...........................................................................................................................................
gineceo?...............................................................................................................................................
ginecocracia?.......................................................................................................................................
lumbalgia?
aerofagia?............................................................................................................................................
filogenia? .
endgeno? ..
alrgeno?
oxgeno?...............................................................................................................................................
patgeno?...........................................................................................................................................
algero?................................................................................................................................................
filologa? ..
verborragia?.........................................................................................................................................
blenorragia?.........................................................................................................................................
2) Escriban la palabra que se define en cada caso.
Semejanza entre cosas distintas.
Rama de la medicina que se dedica a hacer operaciones.
Error en materia de fe.
Alabanza. Accin de elogiar.
Parlisis de medio cuerpo.
Comunidad destinada a la enseanza. Escuela.
Vigor. Fuerza. Dinamismo.
Accin y efecto de contagiar.
Dolor a lo largo de un nervio.
Pieza que provoca la chispa elctrica que permite encender un

motor de combustin.
Prdida de una embarcacin en el mar.
3) Coloquen la slaba que falta en los siguientes infinitivos y transcrbanlos luego al lado de sus
correspondientes sinnimos.
ele.. enco... reco

diri exi.. prote
aco corre cru..
te..
Pedir, reclamar, demandar,.. Orientar, conducir, guiar,..

Escoger, preferir, optar,. Rechinar, chirriar,.
Enmendar, subsanar, reparar,... Defender, ayudar, amparar,...
Contraer, achicar, rebajar,.. Urdir, entrelazar,..
Juntar, recolectar, reunir,... Admitir, recibir, amparar,
4) Completen el siguiente grafigrama.
Referencias:
1. Cualquiera de las cuarenta partes e que se divide un todo.
2. Persona de cincuenta aos.
3. Que no es engendrado.
4. Que tiene setenta aos.
5. Cualquiera de las sesenta partes en que se divide un todo.
6. Hijo que nace primero.
7. Cualquiera de las treinta partes en que se divide un todo.
8. Persona de noventa aos.
9. Hijo nico.
5) Completen las siguientes oraciones con una adecuada forma conjugada de los verbos que
aparecen en el recuadro.
desencoger sumergir escoger regir tejer crujir rugir emerger
La enorme ballena..ante nuestra vista.

El submarino secon gran lentitud.
Andrea,. una carta, por favor.
El len.con sanguinaria fiereza.
Por suerte se..aquella vieja y arrugada tela.
Derecho Argentino es el ordenamiento jurdico queen la Repblica Argentina.
Mi abuela. mientras el viejo y desvencijado silln.
6) Escriban los ordinales de 483, 755 y 976.

..
..
..
Se usa la letra j ante e,i en los siguientes casos:
En las palabras que empiezan con eje-. Ejemplos: ejecutar, ejemplo, ejercicio, ejercer, ejrcito.
Excepcin: Egeo, Egeria (sustantivos propios).
Las palabras que terminan en -aje y -eje. Ejemplos: coraje, encaje, follaje, lenguaje, hospedaje,
mensaje, paisaje, salvaje, abordaje, peritaje, deje, despeje, esqueje, hereje, Excepciones: enlage,
hiplage (nombre de figuras retricas) y ambage (empleado en la locucin sin ambages).
Las palabras de acentuacin grave que terminan en -jero/a. Ejemplos: callejero, pasajero, viajero,
extranjero, lisonjero, consejero. Excepcin: ligero y derivados.
Los verbos terminados en -jear incluidas todas sus formas. Ejemplos: callejear, granjear, flojear,
gorjear, hojear, canjear, chantajear, pintarrajear.
Los sustantivos que terminan en -jera. Ejemplos: brujera, cerrajera, conserjera, relojera.
Las formas verbales que contienen el fonema y que corresponden a verbos cuyo infinitivo carece del
fonema en cuestin. Es el caso de decir, traer y derivados, as como los verbos en -ducir en pretrito
perfecto simple de indicativo, pretrito y futuro simples de subjuntivo. Ejemplos: trajera, dijimos,
condujera, tradujere, produjesen, etc.
Actividades
1. Combinen las slabas para formar seis verbos. Una ayuda: dos verbos tiene tres slabas y los otros
tres tienen cuatro.
ma _________________________
for sa _________________________
can lle -jear _________________________
ho ce _________________________
ca _________________________
2. Completen las oraciones con la palabra correcta. Una ayuda: todas terminaan en aje.
a) Para hacerle la curacin le retiraron con cuidado el..

b) Aunque viaje lejos, siempre lleva poco
c) Sac el pasaje en avin, pero le tiene miedo al
d) En las rias, los gallos suelen perder su..
e) El primer..de una nave tripulada fue en 1969.
3. Completen las siguientes oraciones conjugando los verbos entre parntesis en los tiempos y
personas que correspondan.
Qu.(decir)? No te entend porque me...
(distraer) con la tele.
Aunque sus conocidos la trataran bien e incluso le.. (traer) regalos, ella jams
sonrea.
El viernes pasado(contraer) matrimonio mi vecino.
Yo no..(decir) eso, lo(decir) los chicos de

la otra divisin.
Escuchame, si no me..(contradecir) a cada rato, terminaramos esto a

tiempo.
No creo que Nostradamus(predecir) tantas cosas como le

atribuyen.
4. Completen el siguiente grafigrama.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
Referencias
1) Terminacin que se escribe con j (y que est presente en todas las palabras incluidas en el
grafigrama).
2) Criado de palacio.
3) Derecho de trnsito que se paga al utilizar puentes, autopistas, etc.
4) Calidad del pelo de un animal.
5) Conjunto de plumas que cubren al ave.
6) Medio por el cual nos comunicamos. Idioma hablado por un pueblo o nacin.
7) Conjunto de varillas.
8) Accin y efecto de aterrizar.
9) Accin y efecto de aprender.
5. Escriban los derivados de las siguientes palabras. Deben utilizar las terminaciones jero, -jera, -
jera.
brujo: mensaje:
conejo: ojo:
forraje: consejo:
caja
6. Cmo se llama?
o El que cobra en el supermercado..
o El que nos transmite un mensaje
o Un orificio..
o Lo que pasa rpidamente
o Actividad que hacen los brujos.
o Tarea que realizan los espas
o Conjunto de olas
o Pasar rpidamente la mirada (el ojo) por las pginas de un libro
o Raza canina que suele ser adiestrada por la polica
Repasamos g y j?
1) Completen las siguientes oraciones con g o j segn corresponda. Si se equivocan en alguna

palabra, busquen la regla y cpienla al final.
a) El a..ente aduanero daba una o..eada a los productos extran..eros que traan los via..eros.
b) El paisa..e era como un ver..el, ideal para los que queran enve..ecer en armona.
c) Los refu..iados jugaban al a..edrez con los ..endarmes.
d) El ca..ero dio sus explicaciones al ..erente.
e) Eli..i cocinar beren..enas para la cena.
f) La larin..e y la farin..e forman parte del proceso di..estivo.
g) Me di..eron que eran muy exi..entes con la vi..ilancia.
h) La tra..icomedia fue aplaudida por el ..ento.
i) Las ti..eras forman parte del instrumental utilizado en las ciru..as
j) Su vida cambi a partir de aquel accidente que le dej como secuela una hemiple..a.
k) Por lo que cont, dedue que tena razn.
l) Lo condu..e por el camino ms corto.

Usos de H
1) Completen con la palabra definida.

Encuentro de dos vocales que se pronuncian en slabas distintas:
Capa de agua slida que cubre los mares de la Antrtida:.
Planta pequea de tallo tierno que sirve de alimento a los herbvoros:
Con qu secuencias voclicas empiezan todas las palabras definidas?

.
2) Completen la regla y agreguen otros ejemplos:
Delante de las secuencias //, // en posicin inicial de palabra se escribe h.

Ejemplos:...
3) Completen el siguiente grafigrama
10
Referencias:
1. Persona chismosa.
2. Cada una de las piezas que forman el esqueleto de los vertebrados.
3. Raza canina pequea de pelaje corto que lleva el mismo nombre que un estado de Mxico.
4. Cuerpo redondeado que producen las hembras de las aves y que contiene el germen del embrin.
5. Escapar (sin.)
6. Que tiene tendencia a escapar.
7. Hoyo (sin.)
8. Poner hueca alguna cosa.
9. Haba una vez una vaca en la quebrada de
10. Camisa o tnica descotada, sin mangas y con vistosos bordados de colores.
Delante de los diptongos //, //, // tanto en inicial de palabra como en posicin interior de
comienzo de slaba se escribe h.
Se escriben con h las palabras que empiezan por las secuencias herm-, histo-, hog-, holg-, horm-,
horr- y hosp-.
5) Escriban por lo menos dos ejemplos para cada una de las secuencias sealadas.
herm-
histo-
hog-..
holg-.
horm-
horr-
hosp-
Excepciones: ermita y derivados; ogro y derivados.
6) Escriban un sinnimo para cada una de las siguientes palabras. Ayuda: todos comienzan con las
secuencias vistas en la regla anterior.
Perezoso:.
Feo:
Sanatorio:
Albergue:.
Impenetrable:.
Belleza:
Amplio:
Fogata:.
Chimenea:..
Cuento:
En las palabras que empiezan por la secuencia hum- seguida de vocal.

Completen con ejemplos:
..
Los verbos de uso frecuente haber, habitar, hablar, hacer, hallar, hartar, helar, herir, hervir, hinchar y
hundir, incluidas todas las formas de su conjugacin.
Las interjecciones: hola, hurra, huy, ah, bah, eh, oh, uh.
Llevan h tras la secuencia ex- las voces exhalar, exhausto, exhibir, exhortar, exhumar y derivados (no
as exuberante ni exuberancia).
Palabras con races de origen griego
Raz Significado Ejemplos

Helico- espiral Helicptero
Helminto- gusano Helmntico
Helio- sol Heliocntrico, heliotropo
Hema-hemo- sangre Hematoma, hematocrito, hematologa, hemorragia,
Hemat(o)-
Hemi- medio, mitad Hemisferio, hemistiquio
Hepat(o)- hgado Hepatitis, hepatologa
Hepta- siete Heptgono, heptaslabo
Hetero- otro, distinto Heterogneo, heterosexual,
Hex(a)- seis Hexgono, hexaedro
Hidr(o)- agua Hidrante, hidrologa, hidrulico, hidroelctrico
Higr(o)- humedad Higrmetro
Hiper- superioridad, exceso Hipermercado, hipertrofia
Hipo- inferioridad, escasez Hipotensin, hipoglucemia
Hip(o)- caballo Hpico, hipdromo, hipoptamo
Hol(o) todo Holstico
Homeo- semejante, parecido Homeopata
Hom(o) igual Homogneo, homosexual
Actividades
1. Qu significa
helicoidal: ...
helmintologa: .
helioterapia:.
hemoglobina:..
hemiciclo:.............................................................................................................................................
heternimo:..
hipertensin:
hipotermia:...
holograma:...
homeostasis:
homonimia:..
2. Completen con la palabra adecuada.

a) La...........es la parte de la geografa que describe las aguas del globo terrestre.
b) El avin que lleva flotadores en lugar de ruedas es un.
c) El sistema que considera el Sol como centro del Universo es el sistema
d) La terapia que consiste en exponer al paciente a la accin de los rayos solares es la

e) El lugar destinado a las carreras de caballos es el
f) Potams en griego significa caballo de ro. Etimolgicamente, el caballo de ro es un

g) Cuando un golpe provoca una hinchazn por acumulacin de sangre, decimos que existe un.
h) La salida excesiva de sangre, como si brotara, es una.
i) Laes la parlisis de un lado del cuerpo, de su mitad.
j) La mitad de la superficie de la esfera terrestre es un..
k) La persona.es muy sensible, hasta el exceso.
l) Un mercado muy grande es un..

3. Unan los prefijos de la primera columna con las terminaciones de la segunda columna, para
formar palabras. Pueden usar el diccionario como ayuda.
calrica
hipo grama
pljico
hiper toma
drmico
hemi sensible
nimo
hemo mercado
loga
hema esfrico
activo
hemato dromo
ACENTUACIN
El acento es un rasgo prosdico, es decir, una propiedad fnica que afecta a unidades lingsticas ms
amplias que el fonema, de ah que se denomine tambin acento prosdico (RAE, 2011: 190).
El acento consiste en la mayor intensidad con la que se emite y percibe una slaba con respecto a las de su
entorno. Las slabas acentuadas se denominan slabas tnicas, por oposicin con las no acentuadas, a las
que se denomina slabas tonas.
La ortografa del espaol da cuenta grficamente de la acentuacin prosdica de las palabras mediante la
tilde () o acento grfico u ortogrfico.
La tilde cumple en espaol una funcin prosdica y una funcin diacrtica. La primera consiste en sealar
que la slaba de la que forma parte la vocal sobre la que se escribe es la que porta el acento prosdico de la
palabra. En tanto, la funcin diacrtica aparece cuando es necesario distinguir palabras tnicas de otras
grafemticamente idnticas (constituidas por la misma sucesin de grafemas) pero de pronunciacin tona.
Ejemplo: te pronombre personal es tona, t infusin es tnica, ambas palabras de categoras gramaticales
distintas, con distinto significado.
Reglas de acentuacin grfica
Acentuacin grfica de palabras monoslabas.

Las palabras monoslabas no se acentan grficamente, a excepcin de los casos de tilde diacrtica.
Ejemplos: tos, doy, vio, pie, guion, dio, mes.
Acentuacin grfica de palabras polislabas.

Estas reglas se aplican en funcin de la clasificacin de la palabra por su acento (aguda, grave, esdrjula o
sobresdrjula).
Clasificacin de la palabra por su acento

El acento puede recaer en la ltima slaba de una palabra, como en ven-ti-la-dor; en la penltima
slaba, como en cu-chi-llo; o en la antepenltima, como en m-si-ca. Solo de manera excepcional
el acento puede situarse en una slaba anterior a la antepenltima, lo que ocurre en palabras
compuestas por una forma verbal y uno o varios pronombres enclticos. Dependiendo del lugar que
ocupa la slaba tnica, la palabras polislabas (de ms de una slaba) pueden ser agudas, graves (o
llanas), esdrjulas o sobresdrjulas.
a) Las palabas agudas son aquellas cuya ltima slaba es tnica. Ejemplo: pastel, pas,
aluvin, ganador.
b) Las palabras graves son aquellas cuya penltima slaba es tnica. Ejemplo: calle,
escritura, rbol.
c) Las palabras esdrjulas son aquellas cuya antepenltima slaba es tnica. Ejemplo:
bartono, explcito, clculo.
d) Las palabras sobresdrjulas son aquellas en las que es tnica la slaba anterior a la
antepenltima, esto ocurre en formas verbales con pronombres enclticos. Ejemplo:
leyndoselo, dgannoslo, imagnatela.
Acentuacin grfica de las palabras agudas
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en grafema consonntico n o s, o en vocal. Ejemplos:
corazn, comps, ac, dar, alel, corri, igl.
Atencin: no llevan tilde cuando terminan en ms de un grafema consonntico.

Ejemplos: esnobs, mamuts, zigzags.
Acentuacin grfica de las palabras graves (o llanas)
Las palabras graves se escriben con tilde

cuando NO terminan en grafema consonntico n o s o bien en vocal. Ejemplos: rbol, pker,
Tbet, lpiz.
cuando terminan en ms de un grafema consonntico. Ejemplo: bceps, wstern, trceps, frceps.
cuando terminan en el grafema y. Ejemplo: yrsey, yquey.
Atencin: no llevan tilde palabras como examen, resumen, imagen, margen, origen, por ser palabras
graves terminadas en n. S llevan tilde sus plurales, por ser esdrjulas: exmenes, resmenes,
imgenes, mrgenes, orgenes.
Acentuacin grfica de palabras esdrjulas y sobresdrjulas.

Las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas se escriben siempre con tilde. Ejemplos: sntesis, imagneselo.
Acentuacin grfica de palabras con secuencias voclicas.

Las secuencias voclicas pueden articularse dentro de la misma slaba como diptongos o triptongos.
Ejemplos: puen-te; ciu-dad (diptongos); miau, buey, a-nun-ciis (triptongo).
Las secuencias voclicas pueden articularse en slabas distintas, como hiatos.

Ejemplos: con-du-c-a; ma-re-o; ga- r- a.
Se han establecido convenciones que determinan qu secuencias voclicas se consideran siempre hiatos y
cules diptongos o triptongos, a los efectos ortogrficos.
Acentuacin grfica de palabras con diptongo y triptongo.

Los diptongos son secuencias de dos vocales que forman parte de una misma slaba. Con independencia
de como se articulen en cada caso, se consideran siempre diptongos a efectos ortogrficos las siguientes
combinaciones voclicas:
a) Vocal abierta (/a/, /e/, /o/) seguida o precedida de vocal cerrada tona (/i/, /u/): hacia, diario, afeitar,
viento, piel, doy, aunar, actuado, reunir, sueo, antiguo.
b) Dos vocales cerradas distintas (/i/, /u/): ciudad, diurno, cuidar, huir, muy.
Los triptongos, por su parte, son secuencias de tres vocales que forman parte de una misma slaba. Con
independencia de cmo se articulen en cada caso, se consideran triptongos a efectos ortogrficos las
secuencias formadas por una vocal abierta (/a/, /e/, /o/) seguida y precedida de una vocal cerrada tona (/i/,
/u/): guau, dioico, Pueyrredn. Gualeguaych.
Atencin!
De acuerdo con lo dicho anteriormente, palabras como guion, truhan, crio, fio, fie, lie, guie, rio, hui,
riais, guiais resultan ser monoslabas a efectos de acentuacin grfica y, por ello, deben escribirse
obligatoriamente sin tilde. Esta convencin es solo ortogrfica, por lo que no implica, en modo
alguno, que los hablantes deban cambiar la manera en que pronuncian naturalmente estas
palabras.
Las palabras que contienen diptongos o triptongos ortogrficos se acentan grficamente segn las reglas
generales de acentuacin. Ejemplos:
a) Pie, cruel, soy, fue, dio, vio no llevan tilde por ser monoslabas.
b) Nupcial, bailar, posterior, autor, deshuesar, feudal, tuaregs, virrey no llevan tilde por ser agudas terminadas en
consonante distinta de n o s, en ms de un grafema consonntico o en -y.
c) Desvi, averig, rufin, recin, estis llevan tilde por ser agudas terminadas en vocal, o en consonante n o -
s.
d) Reinan, aguantan, clientas, huerto, ingenua no llevan tilde por ser graves terminadas en n, -s o en vocal.
e) Estircol, husped, mdiums, yquey llevan tilde por ser graves terminadas en consonante distinta de n o s,
en ms de un grafema consonntico o en y
f) Dilogo, cinaga, ulico, lingstica se acentan grficamente por ser esdrjulas.
Como se puede observar en algunos ejemplos anteriores, cuando la slaba tnica de una palabra contiene un
diptongo y debe tildarse por aplicacin de las reglas de acentuacin, la tilde se coloca siempre sobre la vocal
abierta. Lo mismo ocurre en el caso de los triptongos. Ejemplos: pronunciis.
Qu ocurre cuando el grafema h est en posicin intervoclica?

El grafema h no representa ningn fonema en espaol de manera que, en la escritura, la h intervoclicas
se comporta as:
1) No impide la formacin del diptongo y al separar en slabas queda dentro de l.

Ejemplos: ahumar: ahu-mar; prohibir: prohi-bir.
2) Si est entre dos vocales que forman hiato, al separar en slabas se une a la segunda vocal.
Ejemplos: cohete: co-he-te; vehemente: ve-he-men-te
3) No altera las reglas de tildacin.
Ejemplos: cohesin, rehacs.
Acentuacin grfica de palabras con hiato.
Las palabras que contienen un hiato formado por vocal cerrada tnica seguida o precedida de vocal abierta
llevan siempre tilde en la vocal cerrada, con independencia de las reglas generales de acentuacin. Por eso
se acentan grficamente palabras como: mo, bho, cada, odo, desvo a pesar de ser graves terminadas en
vocal. Del mismo modo, hay palabras agudas terminadas en consonante distinta de n o s que llevan acento
grfico por la presencia de hiato. Ejemplos: tahr, raz, lad, bal.
Actividades
1. Clasifiquen las siguientes palabras en agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
cable arcnido interno xido pericia contingente promtaselo desliza qumico doble permtaseme
regla agitan inmenso abdica hagamos serie lgico regio cuerpo escrbaselo dbil medio
dialoga
AGUDAS GRAVES ESDRJULAS SOBRESDRJULAS
2. En todas las palabras que siguen la slaba tnica est subrayada. Coloquen tilde cuando
corresponda y fundamenten.
extraido.
neumatico.
freido.
cantaron
examen.
heroismo..
crei.
construido.
zigzags.
cuota.
solucion
comics..
feliz
dia
efectuo.
volumen
heroe.
espray...
huida.
destrui...
actuo.
mamuts.
ti.
fui..
manubrio
3. Clasifiquen las siguientes palabras segn tengan diptongo, triptongo o hiato.

omos recuerdo bho acutico europeo resfro desierto peinaron licuis reste leen malla
diamante- cada ausente rehsan aeropuerto bailaste crear- cambiis oigan antiguo biombo sinfona
almohada acenta canoa Paraguay acuerdo ampliis ahora - ley
PALABRAS CON DIPTONGO PALABRAS CON TRIPTONGO PALABRAS CON HIATO
4. Escriban una palabra con cada uno de los siguientes diptongos, triptongos y hiatos.
ai: ue:..
io: au:...
iai: uei:..
oe:... ea:...
ee:... a:
e:... o:.............................
Tilde diacrtica
Sirve para diferenciar dos palabras, aparentemente iguales, pero con funcin y significado diferentes, que se
oponen entre s por ser una de ellas tnica y la otra tona.
La tilde diacrtica afecta mayormente a monoslabos y a algunas palabras polislabas como los interrogativos
y exclamativos.
Tilde diacrtica en palabras monoslabas
La regla de acentuacin grfica de las palabras monoslabas prescribe que estas se escriben sin tilde.
Constituyen una excepcin a esta regla general un grupo de palabras monoslabas tnicas de uso frecuente
que se oponen a otras formalmente idnticas, pero de pronunciacin atna. Para diferenciar grficamente
estos pares de monoslabos se prescribe la utilizacin de la tilde diacrtica en los que son tnicos.
T Pronombre personal. Ej: T siempre res. Tu posesivo. Ej.: Tra tu tarea.

l Pronombre personal. Ej.: l invit a todos. El artculo. Ej.: El rbol era aoso.
M Pronombre personal. Ej.: Camin hacia m. Mi posesivo. Ej.: Es mi hermano.
sustantivo (nota musical) Empieza en mi.
S Pronombre personal. Ej.: Lo hizo para s. Si conjuncin. Ej.: Si vienen te aviso.
Adverbio de afirmacin. Ej: S, quiero. No sabe si volvi.
Sustantivo aprobacin Ej.: Las nuevas sustantivo (nota musical) Ej.: Dame un si bemol.
autoridades dieron el s.
T sustantivo. Ej.: Le sirvi un t. Te pronombre Ej.: No te preocups.
(Atencin: el plural ts mantiene la tilde diacrtica). sustantivo Ej.: Aprendi a escribir la te.
D forma del verbo dar. Ej.: D su aprobacin. De preposicin. Ej.: Vengo de Madrid.
sustantivo (letra) Ej.: Se escribe con de.
S forma del verbo ser. Ej.: S educado. Se pronombre Ej.: Ya se peina solo.
Se conocieron hace un ao.
Se escriben todos los das.
Se bordan uniformes.
Ms cuantificador (adverbio, adjetivo o pronombre). Mas conjuncin adversativa equivalente a pero. Ej.:
Ej.: Estoy ms cerca. Vinieron, mas no los vi.
Ponele ms crema.
No quiero ms.
conjuncin suma o adicin.
Ej: Dos ms dos.
sustantivo signo matemtico.
Ej.: Coloc el ms en todas las sumas.
Nota: El monoslabo ti (Ejemplo: Lo hicimos por ti) no lleva tilde, porque si bien es tnico, no existe ningn
monoslabo tono de igual forma del que deba distinguirse.
Tilde diacrtica en qu, cul, quin, cmo, cun, cunto, cundo, dnde y adnde
Estas palabras tnicas se escriben con tilde diacrtica para diferenciarlas de sus homnimas tonas que, cual,
quien, como, cuan, cuanto, cuando, donde y adonde. El carcter tnico o tono de estas formas y su
consiguiente escritura con tilde o sin ella dependen de diversos factores, bsicamente de su categora
gramatical, su funcin sintctica y de las caractersticas de la estructura oracional de la que forman parte.
Segn las reglas generales de acentuacin, no deberan tildarse, bien por ser monoslabos (qu, cul, quin,
cun), bien por ser bislabos terminados en vocal o en s (cmo, cunto, cuntas, cules, cundo, dnde,
adnde); por lo tanto la funcin de la tilde es distinguir.
A continuacin se reproduce la tabla de tilde diacrtica que presenta Ortografa (RAE, 2011:266-267).
Encabezando Interrogativas y Adnde va?
estructuras exclamativas Qu calor!
interrogativas y directas
exclamativas Interrogativas y No s qu
exclamativas hora es.
Con valor interrogativo o exclamativo indirectas Es increble
CON cunto sabe.
TILDE Sustantivados con Lo que importa ahora es el cundo y
determinante el dnde, no el cmo.
En locuciones o Ha tenido varios novios, a cul ms
expresiones raro
Con valor de indefinidos en correlaciones Todos colaboraban: quin haca la compra, quin limpiaba la casa,
distributivas quin cocinaba
En relativas con Mi abuelo construy la casa donde
antecedente expreso vivimos.
Como relativos
En relativas sin Quien termine primero recibir un
antecedente expreso premio.
SIN
Como conjunciones Han dicho que iremos todos.
TILDE
Con otros valores (preposicin) Solo me quiere como amiga.
Con pronunciacin tona Sal cuanto antes.
En locuciones o expresiones Con pronunciacin De vez en cuando quedamos.
tnica
En relativas de antecedente implcito No haba donde/dnde sentarse.
indefinido de carcter inespecfico Yo tengo quien/quin me acompae.
En subordinadas que pueden analizarse Depende de cuando/cundo sea.
CON O como relativas o como interrogativas
SIN indirectas
TILDE En subordinadas sustantivas como Oy como /cmo se rompan los cristales.
conjuncin tona (como) o en
interrogativas indirectas como
interrogativo tnico (cmo)
Tilde diacrtica en el adverbio solo y en pronombres demostrativos.

La palabra solo puede funcionar como adverbio (Ejemplos: Solo atienden los jueves) o como adjetivo
(Ejemplo: Est solo en su casa).
Desde el punto de vista de las reglas generales, por ser grave y terminada en vocal, no lleva tilde.
Tradicionalmente, se distingua el uso adverbial colocndole tilde. Actualmente, se puede prescindir de la
tilde en estas palabras resolviendo las posibles ambigedades por el propio contexto comunicativo.
Otro tanto ocurre con los demostrativos este, ese, aquel en sus diferentes formas. Tradicionalmente se
distingua el uso pronominal colocndoles tilde (Ejemplo: Me gusta se) del uso adjetivo (Ejemplo: Me gusta
ese auto). Actualmente se puede prescindir de la tilde en estas palabras.
Supresin de la tilde diacrtica en la conjuncin disyuntiva o

Tradicionalmente se pona tilde a la o conjuncin disyuntiva cuando iba entre cifras. Ejemplo: 6 7 chicos.
No haba una razn prosdica, ya que o es tona. Por lo tanto, debido a que ahora el uso de la computadora
normaliza el grafismo (letra o, nmero 0), no es necesario en la actualidad el empleo de la tilde en este caso.
La tilde en an/aun
El adverbio an/aun puede pronunciarse como palabra tona con diptongo (Aun cuando sea verdad, no te
creern.) o como palabra tnica con hiato (An no la vi.). La forma bislaba tnica debe escribirse con tilde; no
as la forma monoslaba tona.
Algunas pautas para determinar cundo este adverbio debe escribirse con tilde y cundo sin ella:
a) El adverbio an debe escribirse con tilde cuando puede sustituirse por todava.
Ejemplos: An me emociona su presencia.
La encomienda no ha llegado an.
Peor an es disculparlos, si son realmente culpables.
b) El adverbio aun debe escribirse sin tilde

cuando se utiliza con el mismo sentido que hasta, incluso, tambin.
Ejemplos: Aun los nios saben que eso no debe hacerse.
Al final fueron todos, aun los que haban dicho que no iran.
cuando tiene valor concesivo en oraciones que admiten parfrasis con aunque o a pesar de.
Ejemplos: Aun siendo enemigos, se respetaban.
Aun doloridos, consiguieron caminar varios kilmetros.
Actividades
1. Completen las oraciones eligiendo la forma diacrtica que corresponda de las que figuran entre
parntesis.
a) Quiero que le el sueldo.de la quincena. (d/de)

b) embrollo lo hizo (l/el)
c) ..abuela es la nica persona del mundo que habla bien de (m/mi).
d) .nunca olvidasaniversario de casado. (t/tu)
e) A..triunfos,.y..felicitaciones. .no te creas que tus seguidores
te recordarn siempre. (ms/mas)
f) .no se haban sentado, cuando se apagaron las luces y se corri el teln.
.llegando tarde quedaron sorprendidos por la puesta en escena. (an/aun)
g) sin su consentimiento, iremos al partido.
2. Lean las siguientes coplas populares y coloquen tilde diacrtica en las palabras que corresponda.
Justifiquen
El naranjito del patio Si los besitos brotaran

cuando te acercas a el como brota el perejil
se desprende de sus flores mas de una nia tendra
y te las hechas a los pies. la cara como un jardn.
El anillo que me diste En el jardn de mi casa

fue de vidrio y se quebr. puse tres plantas de te:
El amor que me tuviste un te adoro, un te quiero,
fue poquito y se acab. y un jams te olvidar.
...
..
Empleo de tilde en palabras compuestas
En las palabras compuestas, formadas por la fusin de dos o ms voces simples, todos los elementos
tnicos, salvo el ltimo, pierden su acento. El acento prosdico del ltimo componente es el que debe tenerse
en cuenta cuando se debe acentuar grficamente la palabra compuesta.
Ejemplos: hincapi, guardiacrcel, papamvil.
Adverbios terminados en mente
Estos adverbios se forman por la adicin a un adjetivo del elemento compositivo -mente (del sust. latino
mens, mentis mente, nimo, intencin).
De manera excepcional, estas palabras presentan dos slabas tnicas: la del adjetivo base y la de la
terminacin -mente. Ejemplo: rpidamente.
Esta particularidad justifica que en su escritura, estos adverbios conserven la tilde del adjetivo base.
Ejemplos: fcil + ment e fcilmente
ntegro +mente ntegramente
Formas verbales con pronombres enclticos
Cuando los pronombres tonos (me, te, se, lo/s, la/s, le/s, nos, os) van pospuestos al verbo (est conjugado
o no), se escriben unidos a este formando una sola palabra grfica.
Estas formas verbales con pronombres enclticos se someten a las reglas generales de acentuacin, de
modo que llevarn tilde o no segn corresponda a la palabra resultante, con independencia de cmo se
acente grficamente la forma verbal sin los pronombres.
Ejemplos:
Deme, estate, ponlos no llevan tilde por ser voces graves terminadas en vocal o en s.
Odnos, orte o rerme s llevan tilde por contener un hiato formado por una vocal cerrada tnica
y una abierta tona.
Ayudndome, dicindoselo, triganmelo, s llevan tilde por ser palabras esdrjulas y
sobresdrjulas.
En el voseo, las formas del imperativo de la segunda persona del singular se someten igualmente a las
reglas generales de acentuacin. As, pens, volv, dec no tienen pronombres enclticos y se escriben con
tilde por ser palabras agudas terminadas en vocal. Cuando llevan un pronombre encltico se escriben sin tilde
por ser palabras graves terminadas en vocal o en s: pensalo, volvete, deciles.
Si se les aade ms de un pronombre encltico, se tildan por ser esdrjulas o sobresdrjulas: decmelo,
guardtelo, llevtemela.
Actividades
1. Coloquen tilde en las palabras que lo requieran y luego completen el cuadro de clasificacin.
rapido telegrama veloz aire entreguemelo condicion disfraz inutil risa regalos perdio construyasela
alguien ningun pagina adios tripode resistir recien reciente cuadrilatero recibiendoselo rumor tactil
confin reclamandomela cubico ciempies igual comuniquemelo docil - caracter - capitan organiceselo
dejaron caliz- -martir repitieron
AGUDAS GRAVES ESDRJULAS SOBRESDRJULAS
5. Marquen con una cruz el rengln en el que todas las palabras deben llevar tilde y luego coloquen
tildes en todos los casos que correspondan.
a) reunion fatal lampara decir
b) historia mirandola resumen rompio
c) leon dijeron anis cuenteselo
d) brujula facil cafe sultan
e) reloj comico capaz preguntale

6. Escriban una oracin con cada una de las siguientes palabras.
practico prctico practic

medico mdico medic
celebre - clebre - celebr

7. Completen el siguiente acrstico con palabras compuestas
a) - - - - - - c
b) - - o - -
c) - - - m - - - -
d) - p - - -
e) - - - - - - - u - - - -
f) e - - - - - - - - -
g) - - - - - - - - s -
h) - - t - - - - - -
i) - - - a - - - - - - -
a) Numeral ordinal correspondiente al nmero 17.

b) Persona que habla espaol.
c) Producto que permite sacar manchas.
d) Que incluye aspectos tericos y prcticos.
e) Golpe que se da con la punta del pie.
f) Que tienen lneas curvas.
g) Que sabe mucho.
h) Gentilicio de Ro de la Plata.
i) Rpidamente. En un instante.
8. Coloquen tilde en las palabras que corresponda. Justifiquen.
silenciosamente rapidamente periodicamente pacientemente friamente graciosamente

absolutamente inutilmente - necesariamente - habilmente
9. Coloquen a los siguientes verbos el pronombre encltico. Les damos uno como ejemplo.
se detuvo: detvose
lo atravesaba:..
lo cort:.
lo lanzaban:..
me siguieron:...
se volvi:..
lo har:................................................
10. Coloquen tilde en las palabras que corresponda de las siguientes oraciones.
a) Acercate y decime al oido lo que estas pensando.
b) Tenes que rendir hoy el examen para conducir, aun cuando el te diga lo contrario.
c) No se cuanto vale, pero por las dudas lleva mas dinero.
d) Se fue sin dar ninguna explicacin a mi tia, para mi es una falta absoluta de consideracion hacia ella.
e) Quien me pidi mas te?
f) Se que a mi me van a escuchar.
g) No sabia como solucionar el conflicto.
h) Esos jovenes preguntaron donde quedaba el Parque General San Martn y como podian llegar.
i) Nos se que sucedio aquella tarde de invierno.
j) Como lo lograste?
k) Mirate como te has puesto!
l) Despues del vahido decidio consultar al medico.
m) Lea atentamente el formulario, completelo y entregueselo a la directora del establecimiento.
n) Se responsable y, aun cuando la verdad no te convenga, dila.

PUNTUACIN
Uso de los signos de puntuacin Cul es su funcin?
Su funcin es delimitar las unidades del discurso y organizar la informacin en captulos, apartados,
secciones y prrafos para facilitar la correcta interpretacin de los textos.
Adems ponen de relieve ideas, indican la modalidad de los enunciados, destacan giros sintcticos, eliminan
o reducen ambigedades y generan efectos estilsticos.
1) El punto (.)
a. Funcin
Sealar el final de un enunciado (que no sea interrogativo o exclamativo) de un prrafo o de un texto. Lo

complementa la mayscula, que marca el inicio del enunciado siguiente. Su correlato en la cadena oral es
una pausa marcada.
Se escribe sin separacin de la palabra que lo precede y se deja un espacio respecto de la palabra o signo
que lo sigue.
b. Tipos de punto
Punto y Separa oraciones que integran un mismo prrafo.

seguido Se mantiene el tema o la idea que se viene desarrollando en la secuencia siguiente a l.
Separa prrafos de un texto.
Las unidades que separa guardan menor relacin semntica que las separadas por punto
Punto y
y seguido.
aparte
Al iniciar nuevo prrafo se puede dejar sangra (estilo latino) o comenzar junto al margen
izquierdo (estilo anglosajn).
Punto final Seala la terminacin de un escrito o de una divisin importante de un texto.
c. Otros usos del punto
En abreviaturas: se coloca punto aun cuando le siga otro signo de puntuacin. Ej.: etc.,
En combinaciones con otros signos:

Con comillas: el punto va despus de las comillas de cierre. Ej.: Dijo el testigo: no recuerdo
qu ropa tena puesta.
Con parntesis: el punto se coloca despus del parntesis de cierre. Ej.: El libro es reciente
(2010).
Idntico criterio se sigue con corchetes y rayas.
2) La coma (,)
a. Funcin
Indica pausa breve dentro de un enunciado.
Se escribe junto a la palabra que la precede y con separacin de un espacio de la palabra o signo que le
sigue.
b. Sus usos ms importantes:
Delimita incisos, ya sean aposiciones explicativas o adjetivos explicativos. Un inciso es

un corte en el discurso que sirve para introducir una explicacin o aclaracin. Con los incisos, el texto
se enriquece; si se lo suprime, no vara el texto en lo esencial de su significacin.
Ejemplo de aposicin explicativa: Garca Lorca, el poeta espaol, fue asesinado en Granada.
Ejemplo de adjetivo explicativo: Sus ojos, relucientes, lo seguan desde el balcn.
Ejemplo de proposicin adjetiva explicativa: El parral, que estaba mal podado, no dio uva este ao.
Delimita expresiones sintcticas accesorias sin vinculacin sintctica con los elementos
del enunciado en que se insertan.
Ejemplos: Nos vemos, si Dios quiere, la semana prxima.

La chica recibi el obsequio, flor de regalo!, con una gran sonrisa.
El criterio para determinar si son accesorias estas expresiones, es la posibilidad de supresin sin alterar el
sentido.
Delimita comentarios, explicaciones o precisiones a algo dicho.
Ejemplos: La ceniza, tal como anunciaron los pronsticos, permanecer en suspensin en la atmsfera unos das ms.
El sol, segn investigaciones recientes, entrar en un perodo de explosiones en el transcurso del ao.
Delimita elementos en una enumeracin. Hay que tener en consideracin:

Que los elementos que se enumeran no deben ser complejos.
Ejemplo: El libro aborda el problema desde el punto de vista poltico, econmico, sociolgico y cultural.
c) Otros usos:
Separa vocativos ( elementos que sirven para llamar o nombrar al interlocutor)

Ejemplo: Estimado pblico, quedan en buena compaa.
Separa interjecciones o locuciones interjectivas.

Ejemplo: Ya no existe, ay!, aquello que nos una.
Separa el sujeto del predicado cuando est elidido el verbo.

Ejemplo: Los que no tienen las copias, en este grupo.
Separa proposiciones yuxtapuestas de sentido distributivo.

Ejemplo: Unos deambulaban por el patio, otros estaban en la preceptora conversando, otros jugando al
ftbol en la canchita.
Conviene colocar comas ante excepto, salvo, menos.

Ejemplo: Me gusta escuchar de todo, salvo la cumbia.
Ante proposiciones adversativas y concesivas encabezadas por pero, mas, sino que, aunque
Ejemplo: El trabajo est listo, aunque adolece de defectos.
Ante proposiciones consecutivas encabezadas por por lo tanto, por consiguiente, as que, de
manera que, con que.
Ejemplo: l mismo eligi esa carrera, con que no quiero quejas.
Ante proposiciones causales lgicas y explicativas encabezadas por porque.

Ejemplo: Rindi bien, porque sali sonriente.
Aclaracin:
Las proposiciones causales que expresan la causa real del hecho no van precedidas de coma.
Ejemplo: Sali sonriente porque rindi bien
Van separadas por coma los dos miembros de una construccin aditiva no solosino tambin.
Ejemplo: En la reunin estaban representadas no slo las provincias de Cuyo, sino tambin las del
Noroeste y Patagonia.
Se usa coma para marcar la alteracin del orden regular.

Ejemplo: En aquella poca, an circulaba el tranva.
Si el orden es distorsionado por necesidades enfticas, no se escribe coma.

Ejemplo: Vergenza debera darnos. / Si llueve se suspende.
Se usa coma despus de enlaces o conectores como es decir, a saber, ahora bien, pues bien, en
primer lugar, por ltimo, adems, con todo, sin embargo, no obstante, por una parte, por otra parte,
por el contrario, en cambio, efectivamente, generalmente
Ejemplo: Estamos de acuerdo con la propuesta; no obstante, queremos formularle una crtica.
Se usa coma tras locuciones preposicionales o adverbiales: en cuanto a, respecto a, con referencia
a, a pesar de todo, aun as
Ejemplo: Con respecto a su solicitud, debo informarle que est siendo considerada.
d) No se emplea coma
Entre sujeto y verbo, salvo que el sujeto incluya la palabra etctera o una aclaracin.
Ejemplos:
Chile y Bolivia llegaron a un acuerdo.
Chile, Bolivia, Per, Ecuador, Colombia, etc., tienen costumbres semejantes.
Chile, Bolivia y Per, que firmaron un acuerdo recientemente, participarn de la reunin.
3) El punto y coma (;)
Indica pausa mayor que la coma y menor que el punto. En su aplicacin, presenta un alto grado de
subjetividad, aunque se puede establecer que:
Se usa punto y coma para separar elementos de una enumeracin en expresiones complejas que ya
incluyen comas.
Ejemplo: Cada regin presenta sus propios ritmos: el nordeste, el chamam; el noroeste, el huayno; Cuyo,
la cueca.
Se usa punto y coma para separar oraciones sintcticamente independientes, pero relacionadas
semnticamente.
Ejemplo: Se ha llamado a cuarto intermedio; maana se continuar la sesin.
Se usa punto y coma delante de conectores adversativos, consecutivos y concesivos si las

proposiciones tienen cierta extensin.
Ejemplo: Se discuti el problema durante horas; sin embargo, no hubo una resolucin al respecto por
parte del Parlamento.
4) Los dos puntos (:)
Se usan para detener el discurso y llamar la atencin sobre lo que sigue, que siempre est en relacin
estrecha con el texto precedente.
Se escriben junto a la palabra o el signo que los antecede, y separados por un espacio de la palabra o signo
siguiente.
a) Uso de los dos puntos
Antes de una cita textual, la cual ir entrecomillada y comenzar con mayscula.

Ejemplo: El Director anunci: En 2012 cumpliremos con ciento noventa das de clase.
Antes de una enumeracin con valor explicativo.

Ejemplo: Los pueblos originarios manejaron diferentes formas de registro: quipus, tejidos, piedras
pintadas
Los dos puntos siguen a la frmula de encabezamiento o saludo de una carta. A continuacin se
escribe con mayscula.
Ejemplo: Querida amiga: Te cuento las ltimas novedades del barrio
Despus de un subttulo de un libro o documento.

Ejemplo: La escritura maya: Los mayas emplearon un sistema de escritura ideogrfica
Despus de verbos como CERTIFICA, SOLICITA, HACE CONSTARetc., en documentos jurdico-

administrativos.
Ejemplo: El Secretario acadmico CERTIFICA: Que el alumno tiene veinte materias aprobadas
Luego de expresiones como a saber, dicho de otro modo, ahora bien, en otras palabras, ms
an. La oracin siguiente no comienza con mayscula.
Ejemplo: Los rebeldes entraron en la capital, ms an: tomaron el palacio de gobierno.
Para separar dos proposiciones, de las cuales la segunda es consecuencia de la primera.

Ejemplo: El Municipio est asfaltando la calle: est cortado el trnsito.
Para separar dos proposiciones, de las cuales la segunda tiene carcter explicativo.
Ejemplo: Un buen lector se forma: desde pequeo como oyente de los relatos que sus padres le leen; ms
adelante con la prctica cotidiana por diversin o para adquirir informacin.
b) No corresponde usar dos puntos:
Uso incorrecto Uso correcto

Entre una
La mesa acadmica estar conformada La mesa acadmica estar conformada
preposicin
por: rector, decanos y secretarios. por rector, decanos y secretarios.
y su trmino
Delante de una cita
El director inform que: no se
indirecta El director inform que no se computarn
computarn
encabezada por las inasistencias del lunes
las inasistencias del lunes.
que
5) Las comillas ()
Son un signo ortogrfico doble, por lo tanto introducen y delimitan un segundo discurso, que se inserta en el
discurso principal. En su uso prototpico, sirven para enmarcar la reproduccin de palabras que corresponden
a alguien distinto del emisor.
Ejemplo: Dijo el testigo: Yo vi cmo le prendan fuego
Como las secuencias entrecomilladas son autnomas, es probable que tengan puntuacin propia.
Ejemplo: Dijo el testigo: Yo vi cmo le prendan fuego. Fue horrible.
Aparte de este uso, tienen otras funciones secundarias, tambin demarcativas. Entonces:
Como delimitadoras de unidades textuales

Ej.: Dice el autor:
Desde la Antigedad Clsica se conocen la potica y la
retrica, que se ocupaban de las estructuras especiales y de
Para enmarcar citas textuales.
las funciones estticas o persuasivas de los textos literarios o
los discursos, como hoy en da lo hacen la estilstica y los
En citas estudios literarios
Para enmarcar las palabras
Ej.: El ministro calific de vergonzosos los actos de violencia
textuales que se reproducen
que se vivieron durante el partido e inst a los dirigentes a
dentro de un enunciado en estilo
tomar medidas punitorias contra los vndalos.
indirecto.
En obras literarias narrativas se
En la Ej.: Se dijo: ha de querer probar mis sentimientos por haber
emplean para reproducir de
reproduccin de estado tanto tiempo ausente ( DRAGHI LUCERO, Juan
forma directa los pensamientos
pensamientos Donde irs y no volvers)
de los personajes.
a) Otros usos de las comillas
Ej.: Lo mataron en un
Para distinguir una voz del resto de los
enfrentamiento.
componentes del enunciado ya sea por impropia
Detuvieron a dos o tres
o vulgar, porque procede de otra lengua o porque
perejiles.
Para marcar el carcter especial se utiliza irnicamente. De este modo el autor
La voz del speaker se
de una palabra o expresin sita en otro plano el trmino entrecomillado,
despidi hasta el da
para sealarlo como ajeno a su propio registro, o
siguiente.
para advertir que no se est usando en su
WALSH, Rodolfo Operacin
sentido recto.
masacre
Ej.: Simplemente quiero
decir que si en algn lugar
de este libro escribo hice,
Para encerrar trminos, expresiones o
fui, descubr, debe
enunciados de los que se comenta algo,
En usos metalingsticos entenderse hicimos,
generalmente desde el punto de vista lingstico.
fuimos, descubrimos.
WALSH, R. Operacin
masacre
Le es un pronombre.
Para citar el ttulo de un artculo, reportaje,
Ej.: Los hechos se relatan
cuento, poema, captulo de un libro o, en general,
en El fin de una larga
cualquier parte interna de una publicacin. Los
noche, Operacin masacre,
ttulos se citan en cursiva.
p. 102-107
En ttulos de libros que contienen a su vez el
El libro se llama Cien aos
ttulo de otra obra.
En expresiones denominativas de soledad: una
Los ttulos de leyes, programas, planes,
(ttulos y apodos) interpretacin.
proyectos, asignaturas, cursos que por su
Mejor en mi escuela es un
excesiva longitud, solo llevan escrita con
proyecto para la retencin.
mayscula la primera palabra.
Lionel La Pulga Messi
Los ttulos de ponencias, discursos, exposiciones.
jugar en la seleccin
Los apodos y alias que se intercalan entre el
nacional.
nombre de pila y el apellido.
6) Los parntesis ( )
Son un signo ortogrfico doble que se emplea, por lo general, para insertar en un enunciado una informacin
complementaria o aclaratoria.
Se escriben pegados al primer y ltimo carcter del perodo que enmarcan, y separados por un espacio del
elemento que los precede o los sigue.
La secuencia enmarcada por los parntesis no se inicia con mayscula salvo que el signo de apertura est
precedido por punto.
Ejemplo: A las 20 horas se retiraron las urnas. (Todas haban sido escrutadas). El acto se dio por finalizado a las 20:30
horas.
a) Uso de los parntesis
Tienen variados usos, algunos como signos de puntuacin; otros como signos auxiliares.
Para aislar Se encierran entre parntesis los incisos, Debern asistir a este taller
incisos elementos suplementarios que aportan todos los docentes del
precisiones, ampliaciones, rectificaciones establecimiento (salvo
o circunstancias a lo dicho aquellos que ya lo hubieran
realizado en otra
jurisdiccin) que estn
actualmente al frente de
Los
alumnos.
parntesis
Para aislar Se usan parntesis para intercalar algn Cervantes y Shakespeare
como signo
otros dato o precisin, como fechas, lugares, murieron el mismo da (23
delimitador
elementos desarrollo de una sigla, nombre de un de abril de 1616).
intercalados autor o una obra citados, etc
En obras Se usan para encerrar acotaciones del Se usan para encerrar
teatrales autor o apartes de los personajes. Estas acotaciones del autor o
secuencias se escriben con cursiva apartes de los personajes.
Estas secuencias se
escriben con cursiva
Para introducir opciones en un texto, se encierra entre Una vez finalizado el
parntesis el elemento que constituye la alternativa, sea ofrecimiento, el (los)
este una palabra, sea uno de sus segmentos postulante(s) se
notificar(n) del resultado
Cuando se reproducen citas textuales, se emplean tres Nos los representantes del
puntos entre parntesis para indicar que se omite un Pueblo de la Nacin
fragmento del original. Argentina ()
Usos
sancionamos esta
auxiliares de
Constitucin
los
Cuando se introducen elementos de una clasificacin o En caso de sismo debe
parntesis
enumeracin, las letras o nmeros que los introducen procederse as:
pueden escribirse entre parntesis o seguidos del a) alejarse de vidrios que
parntesis de cierre. pudieran estallar y
protegerse debajo de
una mesa o escritorio.
b) evacuar el lugar hacia
la zona de seguridad
Dudas frecuentes sobre el empleo de los parntesis junto con otros signos
Si la secuencia entre parntesis es cierre de oracin, el punto se coloca siempre detrs del parntesis de
cierre, incluso si la secuencia misma se cierra con puntos suspensivos o signos de interrogacin o
exclamacin.Ejemplo:
-Para estas fiestas esperamos realizar muchas ventas (hay promociones atractivas).
-Si hay golpeados en la columna o cabeza, d aviso de inmediato a emergencias (nunca los mueva!).
Actividad
1. Puntuar el siguiente fragmento
Nuestra concepcin del mundo naturalista y cientfica es una creacin del Renacimiento pero el impulso hacia
la nueva orientacin en la que tiene su origen la concepcin que ahora surge lo dio el nominalismo de la Edad
Media el inters por la individualidad la investigacin de las leyes naturale el sentido de fidelidad a la
naturaleza en el arte y en la literatura no comienzan en modo alguno con el Renacimiento el naturalismo del
siglo XV no es ms que la continuacin del naturalismo del gtico en el que aflora ya claramente la
concepcin individual de las cosas individuales Los panegiristas del Renacimiento quieren ciertamente ver en
todo lo que la Edad Media es espontneo progresista y personal un anuncio o una prefiguracin del
Renacimiento Burckhardt considera que las canciones de los vagantes son ya Proto- renacimiento y Walter
Pater descubre que una creacin tan ntimamente medieval como el chantefable Aucassin el Nicolette es una
expresin del Renacimiento pero todo esto no hace ms que iluminar desde el lado opuesto la misma
situacin la misma continuidad entre Edad Media y Renacimiento

ORGANIZADORES GRFICOS
1. Cmo dar cuenta de la comprensin
Para poder recuperar y dar cuenta de la informacin leda es fundamental expresar lo comprendido. Esto
puede hacerse mediante la produccin de un nuevo texto, o por medio de la elaboracin de esquemas
grficos de organizacin que posibilitan, despus de la lectura, retener los conceptos y las relaciones que
guardan entre s.
2. Expresar lo comprendido. Sintetizar o resumir la informacin
Tradicionalmente, se ha separado y distinguido el resumen y la sntesis. El resumen se identificaba con una

versin ms ajustada al texto fuente en la que se utilizaban principalmente las palabras del autor, no se
podan aadir otros datos, ni palabas que no fueran las del autor. Se extraan las ideas principales del texto
y se respetaba la vertebracin del texto original. Solo se admita incorporar los nexos o conectores necesarios
para conservar el sentido.
La sntesis, en cambio, implicaba una gran elaboracin personal de los temas que se lograba a partir de una
reduccin del texto y de la redaccin de un texto con un vocabulario y un estilo propios. En la sntesis se
podan agregar opiniones, datos o conocimientos y exponerlos de manera personal mostrando la propia
reflexin y elaboracin particular.
Actualmente, se ha dejado de lado esa escisin entre resumen y sntesis: el proceso de extraccin de ideas
principales no es tal, resumir o sintetizar implica siempre la construccin de un nuevo texto, a partir de los
datos del texto-fuente, los cuales pueden ser reorganizados y jerarquizados de distinta manera de acuerdo
con el propsito lector y el tipo de texto en cuestin. La elaboracin de un resumen involucra tanto el
proceso de comprensin lectora como el de produccin escrita.
Cuando comprendemos un texto y pretendemos dar cuanta del mismo, hacemos interactuar constantemente
la informacin explcita del texto con nuestros conocimientos previos, lo que hace que muchas veces
difcilmente podamos distinguir entre lo que el texto fuente dice y lo que inferimos del mismo, a partir de las
pistas que el propio texto nos provee.
El lector en el proceso de comprensin construye el sentido global del texto original en una interaccin
dinmica en la que intervienen tanto las propiedades de este ltimo como las posibilidades conceptuales del
sujeto. []De ah que el resumen proviene tanto de las proposiciones expresadas en el texto como del
conocimiento previo del lector. A diferencia de la concepcin tradicional en la que se lo consideraba como un
texto informativo reducido, en esta postura interactiva el resumen se deriva de la relacin Sujeto-objeto. (F.
Perelman; 1994)
Para finalizar, el resumen es una re-escritura que involucra, lgicamente, la lectura del texto-fuente. Esto
significa que el sujeto produce su texto a partir de la construccin del significado del texto original. En esta
interaccin entre el sujeto y el texto, necesaria para construir ese significado, intervienen tanto las
propiedades del texto como las posibilidades conceptuales del sujeto.
3. Graficar lo comprendido
a) Representacin de la informacin: los organizadores grficos
Como ya sealamos, la informacin de un texto ledo puede tambin representarse grficamente por medio
de una estructura denominada organizador grfico que ayuda en la fijacin de los contenidos.
De acuerdo con el tipo de texto o con las formas personales de estudio, se puede elegir una u otra forma de
representacin.
Trabajaremos con las siguientes posibilidades:
cuadro sinptico
cuadro comparativo
mapa conceptual
a.1. Cuadro sinptico
Es una manera de organizar grficamente el contenido de un texto agrupndolo segn distintos criterios y
usando llaves.
El orden de los conceptos del cuadro sinptico no es necesariamente el mismo que siguen en el texto. Se
desarrolla de una forma horizontal de izquierda a derecha, desde los conceptos ms abstractos o generales
a los ms concretos o especficos.
En cada terminal de la llave debe haber una palabra clave. No se pueden incluir oraciones.
3
2
3
1
3
2
3
La llave nmero 1 contiene la idea principal y abarca las llaves nmero 2 que se dibujan todas en la misma
lnea vertical para indicar que tienen la misma jerarqua. A su vez, cada una encierra tantas llaves 3 como
ideas terciarias contenga. Y as sucesivamente.
Actividad
1. Leer el siguiente texto y elaborar un cuadro sinptico.
Sucesivas dominaciones en Espaa
En el territorio de lo que es hoy Espaa haba tribus establecidas desde muy antigua data.
En el oscuro periodo entre la Prehistoria y la Historia invadieron la pennsula los celtas. Provenan de
Alemania y Francia y penetraron a travs de los Pirineos. Pero el ncleo bsico lo constituyeron los beros,
de origen africano, provenientes del sur. Ambos terminaron por amalgamarse en un solo pueblo: los
celtberos.
En el ao 209 los romanos, por expansin de su imperio, pusieron a la pennsula bajo su dominio.
La siguiente dominacin ocurri ya en la era cristina (ao 409). Fueron repetidas penetraciones brbaras
realizadas por los suevos, alanos, vndalos y godos. El grupo de estos ltimos fue el que finalmente
predomin, ya que se instalaron en sucesivas emigraciones tanto los visigodos (de occidente) como los
ostrogodos (de oriente).
La invasin por parte de los rabes se inici en el ao 710, progres hasta ocupar las tres cuartas partes
del territorio y mantuvo su hegemona durante casi 500 aos.
Con la colaboracin del ejrcito de los cruzados se logr la recuperacin de la pennsula y el
restablecimiento de los reinos cristianos: Castilla, Len, Aragn y Navarra.
a.2. Cuadro comparativo
Se utiliza para establecer similitudes y diferencias entre dos o ms objetos. Consta de tantas columnas como
elementos se quiera comparar. Cada columna se encabeza con el nombre del elemento y debajo de l se
colocan sus caractersticas.
A fin de organizar esas caractersticas, se identifican las categoras a partir de las cuales se confrontan los
objetos. Las categoras se enuncian usando sustantivos: altura, alimentacin, color, funcin; o construcciones
sustantivas: altura mxima, edad promedio, peso aproximado.
Puede tener una forma simple: un cuadro con dos o tres columnas (dependiendo de la cantidad de objetos
comparados) cada una de las cuales corresponde a uno de los objetos comparados; o bien una forma
compleja: un cuadro de doble entrada que permite dos lecturas una vertical (columnas) y otra horizontal
(hileras o filas). Las columnas representan las entidades comparadas, mientras que las filas representan los
criterios de comparacin.
El siguiente es un ejemplo de cuadro comparativo, en el que se comparan dos sistemas de escritura que
utilizan diferentes lenguas del mundo.
ESCRITURA SILBICA ESCRITURA ALFABTICA

Cada signo grfico= una slaba Cada signo grfico= un sonido o
fonema
Sistema de escritura ms antiguo Sistema de escritura ms reciente
Asociacin de vocales y consonantes en Disociacin de vocales y
un solo signo consonantes
Mayor cantidad total de signos grficos Menor cantidad de signos grficos
(miles) (decenas)
Mayor esfuerzo para aprender a escribir Menor esfuerzo para aprender a
escribir
Actividades
1. A partir de la lectura del cuadro, identifiquen las categoras comparadas en cada caso y
agrguenlas en la primera columna.
2. Escriban un prrafo expositivo que contenga la informacin expresada en el cuadro comparativo

anterior. Utilicen todos los mecanismos de cohesin necesarios. Coloquen un ttulo adecuado al
texto resultante.
3. Lean el siguiente texto y elaboren un cuadro comparativo de doble entrada.
Las poblaciones autctonas
Desde el Ro de la Plata hasta la cordillera de los Andes, la pampa inmensa y variada estaba
habitada por los pueblos que le dieron su nombre: los pampas. Estaban divididos en diversas naciones,
desde los araucanos, que traspasaban los valles andinos y se extendan hacia la otra ladera de la
cordillera, hasta los querandes que habitaban las orillas del Ro de la Plata. Eran cazadores o
pescadores segn las regiones, de costumbres nmadas, diestros en el uso del arco y de las
boleadoras, con las que acertaban a los avestruces que cruzaban la llanura. Y para descansar y
guarecerse construan toldos rudimentarios que se agrupaban formando pequeas aldeas.
Ms favorecidos por la naturaleza los guaranes que habitaban la regin de Corrientes y Misiones
aprendieron a cultivar la tierra con instrumentos de madera y cosechaban zapallo, mandioca y
especialmente maz; con eso completaban su alimentacin hecha tambin de caza y pesca. Cuando se
establecan en algn lugar durante largo tiempo construan viviendas duraderas de paja y barro. Eran
hbiles y saban fabricar cacharros de alfarera, un poco elementales, pero capaces de servir a las
necesidades de la vida cotidiana; y con las fibras que tenan a su alcance hacan tejidos para diversos
usos, entre los cuales no era el ms frecuente el de vestirse, porque solan andar desnudos.
Prximos a ellos, en los bosques chaqueos, los matacos y los guaycures alternaban tambin la
caza y la pesca con una rudimentaria agricultura en la que trabajaban preferentemente las mujeres. Y
por las regiones vecinas se extendan otros pueblos menos evolucionados, los tobas o los chans, que
conocan sin embargo, como sus vecinos, el difcil arte de convertir un tronco de rbol en una gil
embarcacin con la que diez o doce hombres solan surcar los grandes ros en busca de pesca.
Menos evolucionados an eran las poblaciones de la vasta meseta patagnica. All vivan los
tehuelches, cazadores seminmadas, que utilizaban las pieles de los animales que lograban atrapar
para cubrirse y para techar las chozas en que habitaban, luego de haber comido cruda su carne. Onas y
yaganes poblaban las islas meridionales como nmadas del mar, y en l ejercitaban su extraordinaria
habilidad para la pesca con arpn, a bordo de ligersimas canoas de madera y corteza de haya.
()
A lo largo de los valles de las regiones montaosas del noroeste, los diaguitas vivan en pequeas
aldeas formadas por casas con muros de piedra. Era el material que les ofreca su paisaje. Hbiles
alfareros, usaban plato, jarras y urnas de barro cocido en cuyo decorado ponan de manifiesto una
amplia imaginacin y mucho dominio tcnico; pero utilizaban adems para sus utensilios cotidianos la
madera, el hueso, la piedra y el cobre. Estaban firmemente arraigados a la tierra y saban cultivarla con
extrema habilidad, construyendo terrazas en las laderas de las sierras para sembrar el zapallo, la papa y
el maz que eran el fundamento de su alimentacin. Criaban guanacos, llamas y vicuas y con su lana
hacan tejidos de rico y variado dibujo que tenan con sustancias vegetales.
Romero, Jos Luis (1996) Breve historia de la Argentina. Buenos Aires, FCE. (fragmento)
4. Elaboren un cuadro comparativo de doble entrada que les permita organizar, graficar y retener la
informacin sobre texto expositivo y argumentativo dada en el cuadernillo.
Texto expositivo Texto argumentativo
a.3. Mapa conceptual
El mapa conceptual elaborado despus de la lectura de un texto (post-lectura) permite organizar y visualizar
la informacin que el texto ofrece a partir de conceptos jerrquicamente relacionados.
Contiene tres elementos fundamentales:
Conceptos: acontecimientos u objetos. Segn Novak (1988), los conceptos son las imgenes mentales
que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Esas imgenes
mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros
conceptos no son exactamente iguales, aunque usamos las mismas palabras.
Proposiciones: constan de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras-
enlace) para formar una unidad semntica.
Palabras-enlace: son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin
existente entre ambos.
Las caractersticas o condiciones propias de los mapas conceptuales son:
Jerarquizacin: los conceptos estn dispuestos por orden de inclusividad. Se parte de los conceptos
ms generales e inclusivos, que se colocan en la parte superior del mapa, para llegar a los conceptos
ms especficos o menos inclusivos, que se ubican en la parte inferior.
Seleccin: los mapas contienen lo ms importante o significativo de un texto. Por ello, previamente a la
construccin del mapa hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en lo que
conviene centrar la atencin.
Impacto visual: se trata de un grfico que se desarrolla en forma vertical y que consta de un entramado
de lneas que confluyen en una serie de puntos. Los puntos de confluencia se reservan para los
conceptos que se sitan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por medio de una
lnea y el sentido de la relacin se aclara con palabras-enlace, que se escriben con minscula junto a las
lneas de unin.
Conceptos ms generales
o inclusivos
Conceptos
intermedios
Conceptos
especficos
Para graficar los elementos y caractersticas de este organizador grfico, recurriremos a la propuesta de N.
Boggino (2003; 22):
Mapa conceptual
tiene por objeto se compone de se caracteriza por
representar las proposiciones

relaciones
impacto visual jerarquas conceptos
significativas
relevantes
formadas por de
conectores conceptos
entre
que expresan
regularidades
entre
objetos acontecimientos
Actividad
1. Lean la teora sobre texto que aparece en el cuadernillo y elaboren un mapa conceptual.
PRODUCCIN ESCRITA
La produccin escrita es un proceso complejo que requiere estrategias cognitivas especficas y en el que
intervienen no solo factores cognitivos, sino tambin sociales, lingsticos y textuales.
Tenemos que tener en cuenta tres procesos mentales bsicos: la planificacin, la textualizacin y la revisin.
La planificacin
Planificar es organizar con antelacin aquello que vamos a llevar a cabo. Cuando planificamos la escritura de
un texto, es til distinguir dos instancias: el momento en que generamos las ideas y el momento en que las
ponemos en orden. A partir de estas ideas y del orden particular que les hemos dado, surgir un plan que nos
permitir tomar decisiones, por ejemplo, cunto espacio vamos a dedicar a cada punto o a cada subtema.
El tiempo que nos lleva la planificacin de un escrito es un tiempo muy valioso porque nos permite visualizar
las informaciones que incluiremos en nuestro texto. Una forma sencilla para empezar a trabajar es hacer lo
que se llama una lista desordenadas de ideas (o torbellino de ideas) en las que vamos escribiendo todo lo
que sabemos o se nos ocurre sobre el tema. Para visualizar lo que ha surgido podramos hacer un mapa, en
el que podemos empezar a ordenar las ideas y a sealar la relacin que las une.
La textualizacin o redaccin
Una de las cosas que ms sorprenden cuando los escritores profesionales cuentan cmo escriben es saber
que ellos tambin tachan y corrigen mientras lo hacen. Por lo general, reescriben una y otra vez sus escritos
hasta que consideran que el texto expresa lo que ellos intentan decir. Los borradores de un texto pueden
mostrarnos los cambios de ideas que tenemos mientras escribimos, las dudas sobre poner una palabra u otra
y las modificaciones que hacemos.
Al escribir, debemos tener en cuenta al lector de nuestro texto: quin es, cunto sabe sobre el tema, qu
relacin nos une. El escrito tendr por objetivo transmitir a ese lector, que no ha seguido el hilo de nuestro
pensamientos, lo que pensamos sobre el tema. Para ello debemos exponer las ideas en un orden
comprensible e ir llevando poco a poco al lector a las mismas conclusiones a las que nosotros hemos llegado.
Como el lector seguir el hilo del discurso, que es muy diferente del orden en que se presentaron las ideas
en nuestra mente, debemos prestar atencin a la forma en que relacionamos una idea con la que sigue. Hay
que evitar dejar huecos en el razonamiento pensando que de todas maneras se va a entender.
Es posible decidir de antemano la estructura que tendr nuestro texto que variar, en funcin de la situacin
comunicativa, segn se trate de un artculo de divulgacin, una carta de lector, un informe, una solicitud, etc.
Con un breve esquema podremos definir cuntos prrafos podra tener y cul sera la temtica de cada uno.
Al elegir una estructura para nuestro escrito, puede suceder que dejemos afuera algunas ideas que nos
parecen menos importantes y, quizs, hacemos lugar a nuevas observaciones lo que implicar rever nuestra
planificacin y dar una nueva organizacin a las ideas.
La revisin del escrito
Implica una lectura detenida que nos permita evaluar y corregir los sucesivos borradores: la relacin entre las
ideas, la claridad en los contenidos, la organizacin y estructura de cada prrafo, la orientacin del lector
hacia una conclusin, la concordancia, la puntuacin, el vocabulario, la ortografa; hasta llegar a una versin
definitiva.
Los procesos anteriores no se organizan de manera lineal, independiente y unidireccional, sino de modo
interactivo y recursivo. Esto quiere decir que en cualquier momento de la actividad de escritura podemos
realizar planificaciones que afecten a diferentes partes del escrito o a la totalidad del mismo. Del mismo modo,
la revisin, que supone la relectura y anlisis de lo escrito, no debemos realizarla solo al final, sino en
cualquier momento de la tarea, de manera que pueda dar lugar a nuevas planificaciones y textualizaciones e
incluso a que surjan nuevas ideas y objetivos.
Lo que les proponemos ahora son actividades para poner en prctica la escritura.
1. Escriban un texto, con su correspondiente ttulo, que organice en tres prrafos la siguiente lista
desordenada de informaciones. Usar los signos de puntuacin adecuados.
a) El candombe fue una danza dramtica de los esclavos africanos luego libertos- y sus
descendientes.
b) Y la huesera, un collar de huesos de animales que se frotaban con un palillo de metal.
c) Los instrumentos bsicos que acompaaban el Candombe eran:
d) Los tamboriles de un solo parche, que se golpeaban con un palo o con la mano;
e) 1 el Cortejo, que es el momento en que entran los personajes que representan al rey y a la
reina, seguidos por el cortejo de hombres , mujeres e instrumentistas;
f) 3 la Formacin en parejas;
g) el mazacalle, consiste en dos conos de hojalata con piedritas en su interior;
h) La coreografa del candombe, segn se desprende de los relatos de viajeros que lo vieron en los
siglos XVIII y XIX, constaba de cinco partes:
i) Una caa tacuara que se percuta con dos palillos
j) LA ANTIGUA DANZA DEL CANDOMBE
k) Se bailaba alrededor del 6 de enero y su accin recordaba la ceremonia de coronacin de los
reyes congos del frica.
l) 2 la Formacin en calle, en la que hombres y mujeres quedan enfrentados para el baile;
m) Formaban parte de un ciclo de ceremonias que duraba tres jornadas en las que se cantaba, se
bailaba y se tocaban diversos instrumentos.
n) Esta danza desapareci en el Uruguay a finales del siglo XIX.
o) 4 la Rueda y 5 el Entrevero.
2. Reescriban el siguiente texto expandindolo con nueva informacin. Pueden utilizar la que se le
provee a continuacin.
Estructura econmica
El grado de desarrollo de las actividades econmicas primarias, secundarias y terciarias y las
interrelaciones que existen entre ellas, conforman la estructura econmica de un estado. Su estudio puede
llevarse a cabo desde distintos puntos de vista, entre los que se destacan: aporte a la integracin del
Producto Bruto, captacin de mano de obra, productividad de cada rama de la actividad econmica y
composicin de las importaciones y exportaciones.
Producto Bruto Interno o Nacional: expresa en valor monetario el resultado de la actividad productiva del
hombre, en el proceso de poner en valor las materias primas o recursos. Es la suma de los valores
agregados brutos en un periodo determinado por las entidades productoras de un sistema econmico.
Crecimiento econmico: aumento de la produccin que no siempre responde a mejoras en la actividad.
Desarrollo econmico: variaciones positivas de la productividad.
Productividad: produccin por hombre, implica la aplicacin de tecnologa y un mayor aprovechamiento

de los recursos naturales y humanos.
Actividades econmicas primarias: se ocupan de la elaboracin de productos directamente derivados de

los recursos naturales; incluye agricultura, ganadera, pesca, minera y forestacin.
Actividades econmicas secundarias: comprenden toda clase de industrias manufactureras, desde las
bsicas hasta las de ensamblaje.
Industrias manufactureras bsicas: transforman las materias primas en insumos de otras industrias.La
funcin bsica de proceso de ensamble (montaje) es unir dos o ms partes entre s para formar un
conjunto o subconjunto completo. La unin de las partes se puede lograr con soldadura de arco o de gas,
soldadura blanda o dura o con el uso de sujetadores mecnicos o de adhesivos.
Actividades econmicas terciarias: abarcan la provisin de servicios (distribucin y comercializacin de

productos, transporte, actividad bancaria, servicios profesionales y servicios pblicos).
3. La globalizacin es un proceso econmico, tecnolgico, social y cultural a gran escala, que

consiste en la creciente comunicacin e interdependencia entre los distintos pases
del mundo, unificando sus mercados, sociedades y culturas, a travs de una serie de
transformaciones sociales, econmicas y polticas que les dan un carcter global. Piensen en las
consecuencias negativas de la globalizacin, en su lado ingrato, en cualquiera de los aspectos
sealados anteriormente, y escriban un prrafo con su correspondiente ttulo. Imaginen que ese
prrafo va a formar parte de una solicitada. Utilicen al menos una de las siguientes citas en estilo
directo:
a. Se llama no lugares a aquellos espacios donde las personas estn de paso, pierden sus rasgos
de identidad; son espacios de anonimato, como los aeropuertos, las autopistas, los shoppings.
Son espacios donde no pueden leerse ni las identidades, ni relaciones, ni historia. M. Aug, 1993.
b. Lo que se denomina globalizacin se presenta como un conjunto de procesos de

homogenizacin y, a la vez, de fraccionamiento articulado del mundo, que reordenan las
diferencias y las desigualdades sin suprimirlas. N. Garca Canclini, 1999.
c. Cuanto ms se mundializan los lugares, ms se tornan singulares y especficos; esto es, nicos.
Ya no se puede hablar de contradiccin entre lo nico y lo global. Ambos se complementan y se
explican mutuamente. El lugar es un punto del mundo en donde se realizan algunas de las
posibilidades de aquel. M. Santos, 1988.
d. La globalizacin es una vasta estrategia poltica impuesta por el capital internacionalizado, en

coordinacin con los gobiernos neoliberales () Por un lado, la globalizacin significa unificacin
y, por el otro, fragmentacin. J. Hirsch, 1997.
4. Lean el siguiente cuadro y elaboren un texto expositivo que incluya la informacin que brinda.
Usar los signos de puntuacin adecuados.
Clima: estado medio del tiempo que influye en las actividades humanas y aun en el propio comportamiento
del hombre
Tipos Variedades Caracterstica fundamental
Ecuatorial, tropical Temperatura media anual superior
Clido a 20C
Subtropical Temperatura media anual entre
15C y 20C
Templado Martimo, de transicin, continental Temperatura media anual entre
10C y 20C
Fro Martimo, continental, polar, nival Temperatura media anual inferior a
10C
rido Fro, rido Precipitacin media anual inferior a
200 mm
5. Lean atentamente el siguiente texto.
Fuerte polmica por la ley de tierras que quiere el gobierno.

Restringe la venta extranjeros; para la oposicin, es inconstitucional; se tratara esta semana.
Por Laura Serra, para La Nacin.
El kirchnerismo intentar esta semana dar un paso fundamental en la Cmara de Diputados para aprobar la ley que
restringe la venta y cesin de tierras a extranjeros, reclamada como una prioridad por Cristina Kirchner un da despus
de haber obtenido el 50,3% de los votos en las elecciones primarias.
El presidente del bloque oficialista, Agustn Rossi, dijo que procurar obtener el dictamen favorable del proyecto,
cuando se renan las comisiones de Legislacin General, de Agricultura y de Asuntos Constitucionales, para llevarlo al
recinto.
Pero la oposicin, que aun conserva el control de dos de esas comisiones, exige ms tiempo para debatir la iniciativa,
que considera que vulnera la Constitucin y est cargada de riesgosas vaguedades, como la falta de definicin de qu
tipos de tierras rurales pueden estar sujetas a la cesin extranjera.
Adems, alert sobre que podra perjudicar la llegada de inversiones a la Argentina. Segn el proyecto del Gobierno,
da lo mismo vender tierras en Pergamino que en Formosa sostuvo el diputado Juan Casaas (UCR), presidente de la
Comisin de Agricultura-. Estamos dispuestos a dar el debate, pero no a apurarlo; sin duda, el Gobierno quiere sacar
rdito electoral, dijo.
La iniciativa propone limitar al 20% la tenencia total de tierras rurales en manos forneas y establece, entre otros
puntos, que un mismo extranjero no puede tener ms de 1000 hectreas. Tambin establece que el Gobierno no
vulnerar los derechos adquiridos de los extranjeros que hoy poseen tierras en el pas, pero les exigir informar al
Estado sobre su titularidad en un plazo de seis meses. Y tambin ordena realizar un registro catastral y dominial en 180
das.
El objetivo de esta ley es conservar para el dominio nacional y no estatal, atencin a la diferencia, las tierras nacionales
de la propiedad extranjera, dijo Cristina Kirchner el 28 de abril pasado, cuando present el proyecto.
Las estimaciones sobre la propiedad de la tierra en la Argentina varan segn quines hagan el estudio. Para la
Fundacin Pensar, hay 5800000 hectreas en manos forneas, pero ese nmero asciende a ms de 17 millones segn
la Federacin Agraria.
Para la presidente de la Comisin de Asuntos Constitucionales, Graciela Camao (Bloque Peronista), se trata de una
iniciativa constitucional, porque la Carta Magna establece que los extranjeros gozan en el territorio de los derechos
civiles de los ciudadanos, para comprar y vender tierra.
En la vereda opuesta se ubica Vilma Ibarra, presidenta de la Comisin de Legislacin General. Dijo que en la Argentina
crece la venta de grandes extensiones de tierra por parte de capitales extranjeros. Y que por esa razn es necesario
legislar para preservar la tenencia en poder de productores agropecuarios argentinos.
Diputados que comulgan con la necesidad de una regulacin reclaman mayores precisiones en el proyecto del
Gobierno.
La iniciativa oficial establece un lmite del 20%. Pero no especifica a qu afecta ese porcentaje: es sobre el total de la
superficie territorial o sobre la superficie que queda una vez deducidas las hectreas ya adquiridas por extranjeros?
Dar lo mismo vender tierras en zona de frontera, que es estratgica, o en zonas cultivables, que en otras
extensiones?, se pregunt Lisandro Viale (Partido Socialista).
El proyecto debera restringir la venta de tierras que contengan cursos de agua y bosques naturales, acot Vernica
Bernas (SI).
En sus fundamentos, el Gobierno dijo que es necesario avanzar con la restriccin por cuanto se trata de un recurso
estratgico no renovable. Sin embargo, el gegrafo Carlos Reboratti (UBA Conicet) cuestion ese argumento al
sostener que, al igual que el agua, la tierra es un recurso renovable si se lo trata como tal. En una columna de opinin
publicada por Clarn se pregunt a qu racionalidad responde el lmite del 20%, o son simplemente cifras alegres?
No deberamos aprovechar la oportunidad de pensar en una ley de la tierra que contemple su distribucin y su
explotacin sin distinguir si los propietarios son o no extranjeros?, se pregunt.
En esa lnea, el diputado Julin Obiglio (PRO) dijo que es ms importante ocuparse en regular el uso y la explotacin
de las tierras que establecer prohibiciones al capital extranjero. Se busca agitar fantasmas nacionalistas, sostuvo.
El debate sobre la Ley de Tierras en el Congreso comienza en momentos en que en Ro Negro el gobernador radical
aliado del kirchnerismo, Miguel Saiz, acaba de suscribir un acuerdo con China sobre explotacin de tierras en esa
provincia. El proyecto agroalimentario se fundamenta sobre la explotacin de ms de 330.000 hectreas hoy
improductivas (de lo que se informa por separado).
Tal como habrn observado, el texto precedente no es un texto argumentativo puesto que la autora se limita a
referir posturas ajenas pero no presenta una postura personal acerca de la ley en cuestin.
Los invitamos a escribir un breve texto argumentativo, a modo de carta al lector en el que manifiesten su
apoyo o rechazo a la implementacin de la ley de tierras. Antes de redactar el texto les proponemos que
completen el siguiente esquema (planificacin) para que la produccin resulte ms clara y ordenada.
Formulen su tesis o postura acerca

de esta ley
Formulen el primer argumento que
la sostenga.
Refuten un argumento sostenido

por tu adversario
Incluyan una concesin (dar en Si bien es cierto que
parte la razn a la posicin
contraria)
Formulen un argumento que refute
esa concesin, es decir que
evidencie que no es suficiente para
invalidar su tesis.
Redacten una conclusin en la que
ratifiquen su postura
6. Unan las ideas precedentes para formar el texto utilizando los conectores y procedimientos de
cohesin necesarios.
7. Lean las producciones con los compaeros y comenten cules textos resultaron ms convincentes.
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- Denevi, M.(1999) Falsificaciones, Buenos Aires, Corregidor.
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- Echeverra, M. J. y S. M. Capuz (2007)Geografa. El mundo contemporneo. Buenos Aires, A-Z.
- Eggen, P. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y

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- Poe, Edgar A. (1998) El escarabajo de oro. Buenos Aires, Estrada.
- Vargas Llosa, Mario. La verdad de las mentiras. Madrid, Alfaguara, 2002

ndice
Los textos 2
Texto y prrafo 3
El texto y el contexto 3
El texto y el paratexto 5
Los soportes textuales 6

Las tipologas textuales 7
Las tramas de los textos 8

Las propiedades textuales 13
Los conectores 16
Actividades 23
El texto expositivo 26
Superestructura del texto expositivo 28
Categoras procedimentales 29
Formas de organizacin del texto expositivo 34
Categoras paratextuales 35
El texto argumentativo 37
La subjetividad 39
mbitos de la argumentacin 39
El texto acadmico 49
Neutralidad y Objetividad 49
Impersonalizacin 49
Nominalizacin 50
Normativa 51
Concordancia 51
Actividades de aplicacin 56
Preposiciones 58
Rgimen preposicional 61
Uso del gerundio 63
Quesmo y dequesmo 65
Estilo Directo y Estilo Indirecto 69
La relacin condicional 76
Ejercitacin de aplicacin 76
Uso de si no y sino 77
Otras secuencias problemticas: las formas por qu / porqu / porque 78

Ortografa 79
Correspondencias entre fonemas y grafemas del espaol 80
Actividades 81
Usos de b 82
Ejercitacin 83
Actividades 85
Usos de v 88
Actividades 90
Usos de c, s y z 94
Usos de g y j 121
Usos de h 130
Acentuacin 135
Reglas de acentuacin grfica 135
Actividades 139
Tilde diacrtica 141
Actividades 144
Empleo de tilde en palabras compuestas 145

Adverbios terminados en mente 145
Formas verbales con pronombres enclticos 145

Actividades 146
Puntuacin 149
Actividades 156
Organizadores grficos 157

Actividades 159
Actividades 160
Produccin escrita 163
Actividades 164
Bibliografa 169
Fuentes de textos de trabajo 171

Cuadernillo Linguística y Ortografía

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Bienvenido a la Facultad de Filosofa y Letras!

Este material elaborado en la Facultad de Filosofa y Letras complementa

Analicemos la definicin anterior (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p. 28):

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Los soportes textuales

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Las tramas de los textos

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La leyenda del girasol

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Sobre los celos

8 Desarrollaremos este tipo de texto en el Eje III

La marca lingstica que permite reconocer la conclusin es el conector consecutivo pues.

Son textos expositivos un artculo de divulgacin cientfica, un informe, un texto de estudio.

Analicemos este ejemplo:

Un aporte esclarecedor es la distincin entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecnico, la que

Las propiedades textuales

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Recursos cohesivos ms frecuentes:

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En el ejemplo podemos observar que exploracin/expedicin; planear/preparar, se encuentran en relacin de

Tambin es frecuente que un elemento lxico se sustituya por un hipernimo o un hipnimo:

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Tambin es necesario el conocimiento de mundo para entenderlo completamente. Cuando se menciona la

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Conectividad. Consiste en el empleo de conectores y frases conectivas intra y extraoracionales

Caractersticas generales de los conectores

Algunos simplemente suman el contenido del primer enunciado al del segundo:

Nexos que introducen la relacin sumativa:

No tena nada en la heladera y se fue a comer al bar. (causal)

Nexos que introducen una relacin causal:

Abri la ventana para respirar o Abri la ventana porque quera respirar

A veces tambin expresan utilidad:

El auto me sirve para ir a trabajar/ para que trabajes

Nexos que introducen la finalidad:

si el conferencista es Prez, nos aburriremos (causa incierta)

Nexos que introducen la relacin condicional:

Presente + Futuro Si puedo, ir

Leamos el siguiente ejemplo:

Expresan la consecuencia de una accin o circunstancia indicada en la proposicin principal:

Gritaba tanto que no podamos escuchar la pelcula.

Nexos que introducen la relacin consecutiva:

Sirven para unir juicios contrarios. Lo que se dice en forma adversativa:

tambin puede decirse en forma concesiva:

Aunque estudia no aprueba.

Alicia es muy inteligente, sin embargo, compr ttulos de deuda

Nexos que introducen una relacin concesiva:

Nexos que introducen una relacin adversativa

En otros casos simplemente sealan alguna limitacin:

Los nexos adversativos tambin pueden expresar restricciones:

El nexo ms frecuente es o. Otras expresiones: o bien, o en su defecto, ya.ya.Por ejemplo:

Aditivos Y, tambin, adems, incluso, encima, etc

Causales Porque, ya que, pues, puesto que.

Finales Para que, con el fin de que, con tal de que

Condicionales Si, si bien