DISEO UNIVERSAL DE

APRENDIZAJE

DOCUMENTO DE APOYO
 I. Diseo Universal del Aprendizaje

El Diseo Universal de Aprendizaje corresponde a un modelo para la elaboracin de

planificaciones mltiples, sustentado en el principio de Accesibilidad Universal que
revisamos en la unidad anterior, que se fundamenta en la idea de que la diversidad es la
norma, no la excepcin, y pretende corregir la principal barrera para aprender y participar
que enfrentan muchos alumnos, como son los planes de estudio diseados e
implementados de manera uniforme, sin considerar las diferencias. (CAST, 2008).

De este modo, el propsito de la planificacin de aula bajo este modelo, es la eliminacin

de barreras que experimentan muchos alumnos, a consecuencia de las formas
homogneas y estandarizadas de ensear y organizar el trabajo de aula. A su vez, pone
nfasis en los apoyos que pueda requerir cualquier alumno/a, en forma permanente o
temporal, para avanzar en su aprendizaje y favorecer su participacin.

La planificacin de la enseanza bajo los principios del Diseo Universal de Aprendizaje se

concreta en una planificacin de aula intencional y sistemticamente diseada desde el
inicio para responder a las diferencias individuales de los alumnos el diseo de materiales
y actividades didcticos que permiten que los objetivos de aprendizaje sean alcanzables
por individuos con amplias diferencias en sus capacidades para ver, or, hablar, moverse,
leer, escribir, entender la lengua, prestar atencin, organizarse, participar y recordar.
(CAST, 2008).

A continuacin revisaremos estos principios y algunas de las estrategias que se proponen

en cada uno de ellos1.

1
Resumen adaptado de: CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA:
Author. Se sugiere revisar el documento in extenso, traducido al espaol, disponible en el material
complementario del mdulo.
 PRINCIPIOS DESCRIPCIN

Este principio parte del supuesto de que todos los estudiantes

presentan caractersticas, estilos, intereses y preferencias diferentes
PROPORCIONAR en la manera en que perciben y comprenden la informacin que se
MLTIPLES FORMAS les presenta en la clase. No existe una nica modalidad de
DE PRESENTACIN Y presentacin y representacin que sea ptima para todos.
REPRESENTACIN. Este principio se concreta en la incorporacin de mltiples y diversas
modalidades de presentacin de los contenidos de aprendizaje de
manera de hacerlos accesibles a todos los estudiantes/as de la clase.

Los estudiantes presentan gran variabilidad en las formas de abordar

un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben; por lo tanto no
PROPORCIONAR existe un nico medio de expresin que sea ptimo para todos,
FORMAS MLTIPLES Y algunos con ms hbiles en la expresin escrita, otros en el discurso
VARIADAS DE oral, etc.
EXPRESIN Y Este principio implica que las actividades del aula deben ofrecer
EJECUCIN. variadas alternativas para su desarrollo, permitiendo a los
estudiantes responder con los medios de expresin que respondan
de mejor manera a sus caractersticas.

Alude a las variadas formas en que los estudiantes se involucran y

motivan en una situacin de aprendizaje. Para dar respuesta a
PROPORCIONAR variados intereses y preferencias, promoviendo la autonoma, este
FORMAS MLTIPLES principio se refiere al diseo de situaciones educativas que
DE PARTICIPACIN considere variadas formas de participacin, en particular si en el
grupo curso asisten estudiantes con capacidades muy diversas, o
bien que poseen intereses distintos.
 PRINCIPIOS, ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS DEL DISEO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
I. MLTIPLES OPCIONES DE
PRESENTACIN Y REPRESENTACIN
1. Opciones para la percepcin
Personalizar la percepcin de la
informacin.
Alternativas de presentacin a la
informacin visual y auditiva.
2. Opciones de idioma y smbolos
Definir el vocabulario y los smbolos.
Aclarar la sintaxis y estructura.
Opciones para decodificar
Promover la comprensin lingstica.
Ilustrar los conceptos fundamentales
3. Opciones para la comprensin
Activar conocimientos previos.
Apoyar la memoria y la transferencia.
Guiar el procesamiento de la
informacin.
Relevar los conceptos esenciales y las
relaciones.
II. MLTIPLES OPCIONES DE III. MLTIPLES OPCIONES DE
EXPRESIN Y EJECUCIN PARTICIPACIN
4. Opciones para la accin fsica
7. Opciones para concitar el inters
Modos alternativos de respuesta
Promover la eleccin individual y la
fsica.
autonoma.
Medios alternativos de navegacin.
Mejorar la pertinencia y autenticidad.
Acceso a las herramientas y
Reducir las distracciones
tecnologas de apoyo.
5. Opciones para la expresin y fluidez
8. Opciones para apoyar la persistencia
Medios alternativos de comunicacin
Mostrar las metas y objetivos.
Acceso a herramientas para la
Variar los niveles de desafo y de
resolucin de problemas.
apoyo.
Apoyos para la prctica y el
Fomentar el apoyo y la colaboracin.
rendimiento.
Proporcionar retroalimentacin.
6. Opciones para las funciones 9. Opciones para la Autorregulacin
ejecutivas
Desarrollar auto-evaluacin y
Apoyar la planificacin y las reflexin.
estrategias de resolucin de problemas. Andamiaje de habilidades y
Supervisar los progresos. estrategias.
Guiar la gestin de la informacin y Fijacin de objetivos y expectativas.
uso de los recursos.
 Principio I: Proporcionar mltiples medios de Presentacin y Representacin

Este principio parte del supuesto de que todos los alumnos presentan caractersticas, estilos y ritmos
diferentes en la manera en que perciben y comprenden la informacin que se les presenta en la clase
y, por lo tanto, no existe una nica modalidad de presentacin y representacin que sea ptima para
todos. Podemos tomar como ejemplo la presencia en el aula de alumnos con alguna discapacidad
sensorial (ciegos, sordos) para los cuales las formas convencionales de presentacin del material
educativo se constituyen en una barrera para recepcionar la informacin visual o auditiva, para
participar y beneficiarse de la experiencia educativa comn al grupo. Pero tambin otras situaciones
tales como: estudiantes que no dominan la lengua mayoritaria o pertenecen a otras culturas, entre
otras. Este principio se concreta en la incorporacin de mltiples y diversas modalidades de
presentacin de los contenidos de aprendizaje de manera de hacerlos accesibles a todos los
alumnos/as de la clase.

1. Modalidades alternativas para favorecer la percepcin de la informacin:

Los materiales de estudio deben presentar informacin de una manera que sea perceptible a todos
los estudiantes, para evitar que las dificultades y/o diferencias en los estilos perceptivos se
transformen en barreras al aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje deben considerar variadas
modalidades alternativas de presentacin de la informacin y los contenidos, como por ejemplo:

2. Modalidades alternativas de lenguaje y simbolizacin de la informacin

Los estudiantes poseen diferencias en los estilos de trabajo con diferentes formas de
representacin de la informacin, lingstica y no lingstica. La planificacin diversificada
debe proveer variadas formas de representacin de modo de garantizar, no slo la
accesibilidad, sino tambin la claridad y la comprensin a todos los estudiantes. Este aspecto
es fundamental considerarlo para los alumnos que requieran un mayor apoyo para la
comprensin de ideas y conceptos complejos.

3. Modalidades alternativas para favorecer la comprensin

El proceso de construccin de los aprendizajes es nico y depende, adems de la recepcin

de la informacin, de los procesos de elaboracin y construccin responsables de la
integracin de la nueva informacin con el conocimiento previo. Los estudiantes difieren
significativamente en el tipo de habilidades de elaboracin de la informacin (los llamados
estilos de aprendizaje o estilos cognitivos) y por lo tanto la planificacin diversificada debe
proporcionar diversidad de apoyos y estrategias para responder a estos distintos estilos, para
garantizar que todos los estudiantes tengan acceso al conocimiento.
Principio II: Proporcionar mltiples medios de Ejecucin y Expresin

Este segundo principio alude a la diversidad de modos en que los alumnos ejecutan y
expresan los productos de aprendizaje. Los estudiantes difieren en las formas de abordar un
ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben y por lo tanto no existe un nico medio de
expresin que sea ptimo para todos los estudiantes. Por ejemplo, las personas con
discapacidades motoras o los que tienen las barreras del idioma, entre otras, van a
demostrar su dominio en las diferentes tareas de modos muy diversos. Algunos pueden ser
capaces de expresarse bien en la escritura, pero no con el discurso oral, y viceversa.
Proporcionar variadas alternativas de desarrollo de las tareas, y diferentes tareas, permitir a
los alumnos/as responder con los medios de expresin que respondan de mejor manera a
sus caractersticas.

4. Alternativas para la expresin y la fluidez

No existe un medio de expresin que sea adecuado para todos los estudiantes o para todo
tipo de comunicacin. Dentro de las diversas modalidades y medios de comunicacin deben
proveerse alternativas para aquellos estudiantes que se encuentran en diferentes niveles de
expresin.

5. Modalidades opcionales para la accin fsica

La interaccin con ciertos medios y recursos puede aumentar las barreras para algunos
estudiantes (por ej. discapacidad fsica o ceguera). En estos casos resulta fundamental
ofrecer alternativas variadas, aunque stas pueden resultar facilitadoras tambin para el
conjunto de estudiantes de la clase.

6. Mltiples opciones para apoyar las funciones ejecutivas

Las llamadas "funciones ejecutivas" son las que permiten a los seres humanos superar la
impulsividad, planificar estrategias eficaces para alcanzar los objetivos, supervisar su
progreso, y modificar las estrategias cuando sea necesario. De importancia crtica para los
educadores es el hecho de que las funciones ejecutivas son especialmente vulnerables a la
discapacidad. En estos casos es posible ampliar la capacidad ejecutiva proporcionando los
andamios ajustados a cada necesidad.
Principio III: Facilitar mltiples formas de Participacin

Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situacin de
aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran, en ella. No hay una forma
de participacin que sea ptima para todos los estudiantes, por lo tanto es esencial
proporcionar mltiples opciones. Al planificar, los profesores deben asegurarse que todos los
alumnos estn en condiciones y puedan participar en la situacin de aprendizaje. Para este
propsito una importante estrategia es disear las situaciones educativas considerando
variadas formas de participacin, en particular si en el grupo curso asisten alumnos con
capacidades muy diversas respecto del grupo (como es el caso de estudiantes con
necesidades educativas especiales), o bien que poseen intereses o talentos distintos. Estas
alternativas de participacin, sin embargo, sern tiles para todos los estudiantes
favoreciendo adems la autonoma.

7. Opciones para concitar el inters

Los estudiantes difieren considerablemente en lo que atrae su atencin y lo que los hace
involucrarse en su proceso de aprendizaje. Incluso un mismo estudiante vara sus intereses a
lo largo del tiempo y segn las circunstancias, ante el desarrollo de nuevos conocimientos y
habilidades, cambio en sus entornos, cambio biolgico, etc. Por lo tanto, es importante
contar con estrategias alternativas para concitar su inters y utilizar modalidades diversas
que reflejen las diferencias individuales entre los ellos.

8. Alternativas de apoyo al esfuerzo y la persistencia

El profesor debe reconocer cundo los alumnos han alcanzado nivel suficiente de aprendizaje
que les permita trabajar en forma independiente o con menos supervisin y ayuda. Esto le
permite identificar el momento propicio para plantearles nuevas exigencias y desafos.

9. Modalidades para apoyar la autorregulacin

El autocontrol o autorregulacin son procesos que permiten regular la impulsividad,

planificar estrategias eficaces para alcanzar objetivos, supervisar el propio progreso, y
modificar las estrategias cuando sea necesario. Para los profesores es de vital importancia
guiar estos procesos en los estudiantes, especialmente en aquellos que presentan
necesidades educativas especiales, por cuanto con frecuencia estas habilidades son
particularmente vulnerables en ellos. Al igual que en otros tipos de aprendizaje, en las
habilidades de autorregulacin existen considerables diferencias individuales, por lo cual se
requiere proporcionar suficientes alternativas para apoyar a alumnos con diferentes
aptitudes y experiencia previa, para que aprendan a gestionar eficazmente el compromiso
con su propio aprendizaje.
 Recursos
D.U.A. de apoyos

Adaptacin
curricular

Planificacin
Diversificada