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Resumo
Introduo
9.394/96, artigo 4, inciso III: atendimento educacional especializado gratuito aos educandos
com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino). Das dificuldades
presentes neste dilema educacional, a entrada de crianas surdas nas turmas regulares requer
ateno devido diferenciao e peculiaridades lingusticas. O ponto crucial a interao a
ser estabelecida para que lhe sejam assegurados a construo da aprendizagem e acesso ao
currculo escolar, tendo em vista que
Ao pensar sobre a incluso do aluno surdo nas turmas regulares podemos fazer os
seguintes questionamentos: Que conhecimentos os professores tem a respeito da Lngua de
Sinais? A comunicao professsor-aluno e aluno-alunos no ficar comprometida? Como
alfabetiz-lo em Lngua Portuguesa? Existem intrpretes e instrutores surdos suficientes para
atender as escolas? Que consequncias positivas e negativas podem acarretar a este aluno? A
educao escolar regular assegura o desenvolvimento pleno do educando surdo? Estas so
apenas algumas perguntas que nos ajudam a situar a existncia de muitas dvidas,
dificuldades e desafios perante a proposta inclusiva, em especial, dos alunos surdos.
A LIBRAS, como as demais lnguas de sinais1 existentes, possibilita que a criana
surda seja inserida no contexto social e interaja efetivamente com seus pares e com outras
pessoas. Sendo assim, pressupe-se que o professor que atender o aluno surdo tenha
conhecimentos da lngua de sinais visto que por meio dela que ocorrer o contato inicial do
aluno com a escola, com os colegas da turma e com o professor. Porm, no esta a realidade
encontrada. Desta forma, indispensvel reconhecer a individualidade do aluno surdo, a
classificao do seu nvel de surdez (leve, moderada, severa ou profunda), seu contexto social
e familiar e as suas formas de interao e usos lingusticos. Com a impossibilidade de uma
articulao e compreenso oral pelo surdo, a Lngua Brasileira de Sinais uma manifestao
lingustica que pode ser vista ao invs de ser ouvida.
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Assim, como as lnguas orais, cada pas desenvolve sua prpria lngua de sinais.
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[...] a melhor opo educacional para a criana surda, pois a expe a uma lngua de
fcil acesso, a lngua de sinais, que pode evitar o atraso de linguagem e possibilitar
pleno desenvolvimento cognitivo, alm de expor a criana lngua oral, que
essencial para seu convvio com a comunidade ouvinte e com sua prpria famlia. A
educao baseada no bilinguismo parte do dilogo, da conversao, como ocorre
com crianas ouvintes, possibilitando a internalizao da linguagem e o
desenvolvimento das funes mentais superiores (GOLDFELD, 2002, p. 165).
normais e, tambm, alunos com necessidades educacionais especiais, dentre eles, os surdos.
Neste caso, uma classe que contm duas lnguas, a LIBRAS e a Lngua Portuguesa.
A fim de atingir os objetivos da presente pesquisa foram aplicados questionrio e
entrevista a dez professores da rede municipal de Nova Iguau que atuam ou atuaram com
alunos surdos includos nas turmas regulares nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
importante destacar que nesta rede de ensino o sistema municipal de educao no conta
ainda com a presena de profissionais de apoio bilngue como intrpretes - Lngua
Portuguesa/LIBRAS e LIBRAS/Lngua Portuguesa - e instrutores surdos. Os alunos surdos
contam apenas com o atendimento na Sala de Recursos no contra-turno. Sendo assim, maiores
so as dificuldades do professor regente em estabelecer prticas bilngues e inclusivas devido
ausncia dos profissionais, que segundo Lodi & Lacerda (2010), so fundamentais para dar
suporte ao trabalho desenvolvido pelo professor, estabelecer comunicao e informao numa
lngua acessvel ao surdo e oportunizar a este aluno o contato direto com sua lngua materna.
Apesar da falta de profissionais bilngues e atendimentos especficos para surdos, estes
alunos j esto nas salas de aula e precisamos pensar, refletir e estudar o agora, o momento e
situaes atuais. Os professores esto questionando suas prticas e as polticas de incluso?
Esto criando alternativas? Esto fazendo perguntas? Esto pedindo ajuda aos demais colegas
de profisso? Esto estudando? O que esto estudando? Quais so as dificuldades
encontradas? So perguntas como estas que buscamos responder com os professores
investigados, pois a partir do que est acontecendo que possvel refletir/repensar a prtica
e planejar os prximos passos do processo ensinoaprendizagem com alunos surdos.
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Os nomes dos professores apresentados no artigo so fictcios a fim de preservar a identidade do profissional.
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e o nico suporte e atendimento aos surdos a sala de recursos a qual eles frequentam duas
vezes por semana no contra-turno.
Sobre a atual incluso destes alunos, todos os professores apresentaram-se insatisfeitos
e at consideram a incluso, da forma que est sendo feita no municpio, desrespeitosa com o
aluno e com o professor, porm acreditam que possvel a efetivao da incluso escolar sob
algumas condies: formao continuada dos professores regentes, reduo da quantidade de
alunos na turma, recursos didticos especficos para o atendimento ao aluno surdo,
professores bilngues, intrpretes, instrutores surdos.
Alguns professores entrevistados constatam ainda a existncia de alunos que acabam
desistindo da escola por falta de identificao com os professores, alunos, estrutura da escola
e do sistema educacional, pois so apenas inseridos e no includos. Glat & Blanco (2009, p.
17) apontam que a proposta de Educao Inclusiva implica um processo de reestruturao de
todos os aspectos constitutivos da escola, envolvendo a gesto de cada unidade escolar e dos
prprios sistemas educacionais, isto , tambm papel da escola auxiliar no processo de
incluso destes alunos articulando todos os atores educativos, desde a famlia at a secretaria
de educao.
De acordo com os dados coletados faz-se necessrio destacar que a Lngua Brasileira
de Sinais no uma traduo da Lngua Portuguesa para sinais, gestos, mmicas e smbolos,
todavia, uma lngua reconhecida oficialmente3 que transmite e produz significados e culturas.
O reconhecimento e valorizao desta lngua na escola oferecem segurana ao surdo
ampliando as oportunidades de atuao, pois conforme Lodi & Lacerda (2009, p. 21) a
circulao efetiva da LIBRAS no espao escolar requisito para uma proposta inclusiva
bilngue.
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A LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais, foi regulamentada pela lei LEI N 10.436, DE 24 DE ABRIL DE
2002 .De acordo com o Art. 1: reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira
de Sinais Libras e outros recursos de expresso associados. Pargrafo nico. Entende-se como Lngua
Brasileira de Sinais Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza
visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingstico de transmisso de idias e
fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil (BRASIL, 2002).
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Deste modo, quando se trata de alfabetizao travam-se grandes dilemas, pois como
afirma Quadros (1997, p. 5) um grafema, uma slaba, uma palavra escrita no portugus no
apresentam nenhuma analogia com um fonema, uma slaba e uma palavra na LIBRAS, mas
sim com o portugus falado. A Lngua Portuguesa no uma lngua natural da criana surda.
atravs da escrita da Lngua Portuguesa e da LIBRAS que a alfabetizao e o
letramento para surdos podero se desenvolver, porque o canal visual prprio das duas
modalidades que possibilita compreenso e aprendizagem adequada as limitaes e
necessidades apresentadas pela surdez.
Sendo necessrio e fundamental alfabetizar o aluno surdo, alguns professores apontam
algumas propostas a fim de possibilitar a ele a construo da escrita e a habilidade da leitura.
A escrita est sempre associada a figuras e imagens. Quanto leitura, de acordo com o nvel
da aprendizagem e o ano de escolaridade do aluno, constatada por meio de desenhos e sinais
que para o surdo parecem estar relacionados ao que compreendeu da leitura feita pelo
professor (leitura dinamizada com imagens e dramatizaes).
De acordo com o bilinguismo estes alunos devem ser avaliados na sua lngua materna
e na sua segunda lngua, contudo, considerando primeiramente as especificidades da lngua
materna (L1), os processos de compreenso e desempenho que a criana possui na lngua e os
conhecimentos necessrios para bem articul-la e interagir. Quanto L2 (Lngua Portuguesa),
preciso levar em considerao as dificuldades em intercalar e relacionar ambas as lnguas,
pois como Slomski (2010, p. 73) acentua
compreenses que eles fazem referentes s lnguas. Isso tambm fator terminante para a
avaliao com base na continuidade e nas potencialidades das crianas.
Incluir um aluno surdo em uma turma que contm majoritariamente ouvintes requer
uma nova abordagem de contedos, novas estratgias para aproximar os alunos e adaptaes
curriculares a fim de que a criana surda tenha desenvolvimento satisfatrio e os demais
alunos sejam capazes de aprender com o outro. O processo de incluso no almeja apenas a
matrcula e ingresso de alunos com necessidades educacionais especiais nas turmas regulares,
entretanto um conjunto de aes e prticas que envolvam todo o espao escolar.
Entendemos o currculo como um conjunto de prticas, conceitos, contedos e
construes que so formuladas no espao escolar. E no processo de incluso o currculo
precisa ser aberto e flexvel oferecendo ao aluno com necessidades educacionais especiais a
possibilidade de aprender em seu prprio ritmo. A adaptao no deve partir do aluno, mas da
escola que o recebe; pois ela a responsvel por proporcionar subsdios para a aprendizagem
dos alunos nas variadas diferenas e necessidades apresentadas por eles.
De acordo com as pesquisas realizadas apresentamos, a seguir, algumas estratgias e
procedimentos de ensino para alfabetizao e letramento de alunos surdos. O professor
precisa adaptar e criar prticas que favoream a participao e a aprendizagem deste
educando, alm de considerar que
[...] no caso das crianas surdas, a insero nas prticas cotidianas de letramento
torna-se restrita se considerado o entrave lingstico que se estabelece nas relaes
dirias, entretanto, o convvio com a linguagem escrita e com cenas de leitura lhes
trar possibilidades para que possam perceber a funo da linguagem escrita e que
mais tarde, ao deparar-se com o ensino formal da lngua portuguesa em mbito
escolar possam estabelecer relaes significativas. (SCHEMBERG, GUARINELLO
& SANTANNA, 2009, P. 261)
A incluso escolar do aluno surdo bem como dos alunos com necessidades
educacionais especiais no se resume na mera matrcula e insero na turma regular, mas
exige que a escola como um todo e os alunos ditos normais estejam envolvidos neste
processo. No caso da criana surda, Dias, Silva & Braun (2009, p. 112) tambm sugerem
algumas alternativas quanto interao entre os alunos:
espao escolar far toda a diferena para o aluno e j um ponto de partida para bem acolh-
lo.
Consideraes finais
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002 - Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
- Libras e d outras providncias. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil/leis/
2002/L10436.htm>. Acesso em: 12 nov. 2010.
SKLIAR, C. A surdez: um olhar sobre as diferenas. 3 ed. Porto Alegre: Editora Mediao,
1998.