GUÍA DE MATEMÁTICAS PARA EL PROFESOR DE 2o GRADO

MINISTERIO DE EDUCACIN
AGENCIA DE COOPERACIN
INTERNACIONAL DEL JAPN
-JICA-
AT E MTI CA
G U
Segundo Grado
Gua para Docentes

Segundo Grado Primaria
Quinta Edicin, enero 2009
Equipo Editorial
Autores y Coautores:
Kohei Nakayama (JICA) Cayetano Salvador (DIGECADE/MINEDUC)

Satsuki Kawasumi (JICA) Voluntarios Japoneses (JICA/JOCV)
Daniel Caci (Proyecto GUATEMTICA)
Equipo de Diagramacin, Revisin y Adaptacin:
Kohei Nakayama Leonardo Mrquez Rina Rouanet de Nez

Satsuki Kawasumi Fabricio Tello Yumi Hosaka
Fabiola Orantes Mario Rodenas Anbal Martnez
Participantes en el Proceso de Validacin:
Voluntarios Japoneses Orientadores Metodolgicos

Emi Myosaku Mara Teresa Vesga Rodrguez
Kazumi Okazaki Lizzeth Vsquez
Hirofumi Obara Henry Manriquez
Shoko Nakajima Lorenzo Garca
Takashi Tsunagawa
Yoko Imai Grupo Ncleo
Yukari Zushi Cayetano Salvador
Ryujiro Heta Alejandro Asijtuj
Shiho Kodama
Directores y Docentes de las Escuelas de:
Quetzaltenango Solol
EORM Cantn Las Tapias EORM Cantn Santa Mara, El Tabln
EORM Villa Hermosa, La Esperanza EORM Casero Los Cipresales, Xajaxac
EORM Excomuch, EORM Argueta (JM)
Concepcin Chiquirichapa EORM Chaquijy Central
EOUM El Centro, Olintepeque
San Marcos Suchitepquez

EORM Procopio Chvez Ramrez EOU para nias No. 2, 25 de Junio
Chamac EOUM Colonia San Andrs
EOUM 30 de Junio, San Jos EORM Gregorio Martn Sols Rodas,
El Rodeo Cantn Chiguaxt
EOUM Carlos Castillo Armas EOUM Lotificacin Daz Cajas
EORM Aldea El Rincn
Guatemala
EOUV Jos Batres Montfar EOUM Justo Rufino Barrios
EOUM Repblica de Panam EOUM Jos Francisco de Crdova
Autoridades y Tcnicos que apoyaron la ejecucin del Proyecto a nivel departamental en San Marcos,
Quetzaltenango, Solol, Suchitepquez y Guatemala.
Coordinadora General del Proyecto GUATEMTICA

Rina Rouanet de Nez (JICA)
Asistencia Tcnica:
Proyecto Regional Me Gusta Matemtica
Gua para Docentes -Segundo Grado
ndice
Presentacin....................................................................................4
Vinculacin con el Currculum Nacional Base -CNB-.............................5
Estructura de la Gua........................................................................6
Puntos generales a los que debe prestar atencin............................. 10
Glosario......................................................................................... 12
Propuesta del plan anual de enseanza........................................... 13
Tema 1 Refuerzo........................................................................... 14 4
0
2
Tema 2 Nmeros hasta 1,000......................................................... 48 8
3
Tema 3 Suma con dos dgitos......................................................... 76 6
0
Tema 4 Resta con dos dgitos......................................................... 96 4
6 0
6
Tema 5 Numeracin maya............................................................ 120 =
6
Tema 6 Multiplicacin (1)............................................................. 128 8
8
Tema 7 Multiplicacin (2)............................................................. 162 2
4
5
Tema 8 Geometra....................................................................... 196 6
0
0
Tema 9 Longitud........................................................................ 218 8
0
6
Tema 10 Peso.............................................................................. 232 5
7
5
7
Tema 11 Capacidad...................................................................... 240 5 =
7
Tema 12 Horas............................................................................. 248 5
8
8
Tema 13 Grficas......................................................................... 260 5 =
8
Tema 14 Moneda.......................................................................... 268 5
8
8
Tema 15 Suma o resta.................................................................. 278 5
8
5 5
4
Repaso del ao ........................................................................... 286 5
6

Presentacin
La enseanza y aprendizaje de la matemtica constituye hoy en da, uno de los principales
desafos de los sistemas educativos en todos los pases del continente americano; los indicadores
educativos que sobre esta materia se conocen en nuestro pas, denotan claramente la necesidad
de mejorar los mismos y procurar que el hecho educativo, conlleve a desarrollar un proceso
reflexivo, prctico, sistemtico y contextualizado a las caractersticas del nuevo curriculum
educativo.
En virtud de ello y como una contribucin al Ministerio de Educacin de Guatemala, en el ao
2002 se inicia el Proyecto Mejoramiento del Rendimiento Escolar en el rea de Matemticas,
del Programa de Voluntarios Japoneses en Cooperacin Tcnica con el Extranjero de la Agencia
de Cooperacin Internacional del Japn JICA/JOCV.
Como parte de las actividades del Proyecto, se elaboraron y validaron textos para estudiantes y
guas para docentes de primero segundo y tercer grados. Se orient el trabajo de docentes por
medio de capacitaciones, monitoreos y asistencia tcnica directa en el aula, en escuelas piloto
de los departamentos de Solol, Suchitepquez, San Marcos y Quetzaltenango, lo que provoc
resultados muy positivos en el rendimiento de alumnas y alumnos de las escuelas piloto.
En consecuencia, la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn JICA- en apoyo al
Ministerio de Educacin y dentro del Marco del Proyecto Regional para Centro Amrica y el
Caribe, Me Gusta Matemtica, inicia en el ao 2006, el Proyecto de Mejoramiento de la
Enseanza de Matemtica en Guatemala GUATEMTICA-, el cual permiti completar la
elaboracin y validacin de materiales de cuarto a sexto grado de primaria, con la finalidad
de mejorar la enseanza de la matemtica en todo el nivel primario. En este seguimiento se
incluyeron escuelas del departamento de Guatemala.
Esta gua as como el texto de las y los alumnos, constituyen el esfuerzo de docentes, directores,
tcnicos guatemaltecos, as como voluntarios y expertos japoneses, que gracias a su decidida
participacin se ha logrado sistematizar esta valiosa experiencia que aporta mucho a la calidad
educativa del pas: sumando ideas, restando errores, multiplicando aciertos y potenciando las
capacidades.
Es oportuno reconocer y agradecer, la participacin de los departamentos y escuelas piloto
involucradas en el proceso de aplicacin de la metodologa, as como en la validacin de los
materiales; al equipo tcnico del Proyecto Regional y especialmente al Ministerio de Educacin de
Guatemala, por haber credo en este esfuerzo, impulsando los materiales en todas las escuelas
primarias del pas. Asimismo, a las agencias de cooperacin, instituciones y organizaciones
del sector educativo que confiaron en GUATEMTICA incorporndola en sus actividades y
contribuyendo con ello a su validacin.
Confiamos en que este esfuerzo se aproveche por docentes y autoridades educativas en el
pas, dando as respuesta a la necesidad de impulsar una educacin con calidad para la niez
guatemalteca.
Un maana mejor para todos Guatemala, enero de 2,009

Vinculacin con el
Currculum Nacional Base -CNB-
Segundo grado de primaria
En el currculum nacional se presentan las competencias que las alumnas o los alumnos deben evidenciar al fi-
nalizar su experiencia en segundo grado de primaria. La organizacin de contenidos e indicadores de logro que se
proponen para el trabajo de Guatemtica responden de una u otra manera a esas competencias.
Con el objetivo de ilustrar la relacin entre texto paralelo Guatemtica y el Currculum Nacional (Area de Matemti-
cas) se presenta un cuadro comparativo entre las competencias de grado y los temas de las unidades que
se trabajarn en el desarrollo de Guatemtica. Se aclara que la generalidad de las competencias propuestas
permite asociarlas a casi todo los temas que se desarrollan en Guatemtica.
Competencia de grado Temas de las unidades Ejemplo de actividades descritas en la gua del
de Guatemtica que se
docente.
relacionan con la competencia
1. Construye patrones y establece relaciones Geometra Describir patrones comunes en figuras geomtricas de 3 y 4 lados.
clasificando elementos y determinando la Tringulos y cuadrilteros
Clasificar figuras geomtricas en trangulos y cuadrilteros.
distancia entre ellos.
2. Relaciona ideas y pensamientos de diferentes Refuerzo Relacionar la multiplicacin con suma de sumandos repetidos a partir de una
signos y grficas, algoritmos y trminos Nmeros hasta 1,000. situacin de su entorno familiar.
matemticos de su entono cultural, familiar y Numeracin maya
Aplicar habilidad en clculo de sumas con sumando repetido para calcular
escolar. Multiplicacin
multiplicaciones.
Geometra
Longitud Relacionar e interpretar informacin contenida en una tabla y grfica.
Peso Resolver problemas aplicando procedimientos de suma, resta o
Capacidad multiplicacin.
Horas
Grficas
Moneda
3. Utiliza con coherencia y libertad diferentes Refuerzo Ejemplificar la manera como se utilizan experiencias de aritmtica para
signos, smbolos grficos, algoritmos y Nmeros hasta 1,000. representar situaciones de la vida cotidiana.
trminos matemticos al expresar sus ideas Numeracin maya
Crear cuentos ( problemas de suma y resta ) a partir de la observacin de
y pensamientos. Multiplicacin
dibujos que representan situaciones del entorno.
Geometra
Longitud Resolver problemas aplicando conocimientos de aritmtica bsica (suma
Peso y resta).
Capacidad Comparar el peso de objetos con las manos para que descubran que no se
Horas puede juzgar correctamente y con ello introducir el uso de la balanza.
Grficas
Moneda
4. Utiliza conocimientos y experiencias de Suma, resta y multiplicacin Escribir planteamientos de multiplicacin para representar situaciones que
aritmtica bsicas en la interaccin con su pueden relacionarse con su entorno familiar, escolar o comunitario.
entorno familiar, escolar y comunitario.
Aplicar clculo de multiplicacin para resolver problemas que describen
situaciones cotidianas.
5. Emite juicios identificando causas y efectos Refuerzo Emitir juicio acerca de facilidad o dificultad para realizar multiplicaciones que
para la solucin de problemas en la vida Nmeros hasta 1,000. tiene cero como uno de los factores.
cotidiana. Numeracin maya
Revisar errores cometidos en ejercitacin individual y descubrir el por qu
Multiplicacin
han sucedido para corregirlos.
Geometra
Longitud Valorar el uso del metro para medir distancias, despus de realizar mediciones
Peso utilizando unidades estndar y no estndar.
Capacidad
Horas
Grficas
Moneda
6. Relaciona figuras geomtricas con su entorno Geometra Asociar ngulos recto con objetos de su entorno (esquinas de papel o de
familiar y escolar. libro, por ejemplo).
Utilizar material (como el mencionado anteriormente) para identificar ngulos
rectos en objetos de su entorno.
7. Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos Refuerzo Aplicar conocimientos sobre estructura de nmeros hasta 1,000. resta
modelos de la ciencia y la cultura. Nmeros hasta 1,000. prestando (minuendo hasta 18 sustraendo entre 2 y 9) y restas sin prestar
Numeracin maya para realizar restas de nmeros de dos dgitos y en cuyo procedimientos
Multiplicacin se presta.
Geometra
Longitud
Peso
Capacidad
Horas
Grficas
Moneda

Estructura de la gua
La gua que tiene en sus manos tiene como propsito ser un auxiliar para su trabajo docente. La misma fue
elaborada por el Ministerio de Educacin de Guatemala y la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn
JICA.
En esta gua se presenta una planificacin completa de 114 clases en el rea de matemtica. Todas esas clases
se relacionan con los componentes de Formas, Patrones y Relaciones, Matemticas, Ciencia y Tecnologa,
Sistema Numricos y Operaciones e Incertidumbre, Comunicacin e Investigacin. Los componentes de la
gua y su descripcin son los que se presentan a continuacin.
Nmero de tema Ttulo de la clase Nmero de clases para cada subtema
Propsito general
Indicadores de logro
Materiales que se deben preparar

Auto evaluacin de la o el alumno
Seccin de lanzamiento
Clave de actividades y ejercicios
Seccin de prctica
Ejercicios adicionales
Seccin de ejercicio
Pasos de juego
Actividades para lanzamiento

Distribucin de tiempo de
lanzamiento
Puntos a los que debe presentar

atencion en el lanzamiento
Actividades para prctica

Distribucin de tiempo de
prctica
Puntos a los que debe prestar
atencin en la prctica
Actividades para ejercicio

Distribucin del tiempo de
ejercicio
Puntos a los que debe prestar

atencin en el ejercicio

Nmero y ttulo de tema
Ubicacin del tema que se trabajar. Se identifica con una T. Cada T tiene un subndice para
identificar los subtemas tratados.
Nmero de horas para cada subtema

De acuerdo con el nivel de dificultad del subtema, se dividen las clases en una o ms horas.
Si son ms horas, se indica con una expresin como 1 de 3. Esto significa que la clase es la
primera de tres horas que abarcar el subtema.
Propsito general
Describe el sentido general de la clase.
Indicadores de logro
En esta seccin se plantean los logros que la o el alumno deber alcanzar al final de la clase.
Se refieren a situaciones ms operativas y especficas. El alcance de los indicadores mostrar
que realmente la clase fue efectiva (para las y los alumnos). Estos indicadores son la gua que
servir para verificar que el aprendizaje deseado se logra.
Una de las funciones de la o el maestro ser verificar que esos indicadores son alcanzados en
un porcentaje alto para poder continuar. De no ser as, se deber dar un refuerzo para garan-
tizar que las o los alumnos tengan xito en las clases que continan. La siguiente clave debe
usarla como referente para la evaluacin:
A 90 - 100 %
B 60 - 89 %
C 0 - 59 %
Usted deber evaluar qu porcentaje de alumnas o alumnos estn mostrando dominar los in-
dicadores. Esto lo indicar circulando la letra que corresponda a su evaluacin. Si su evaluacin
corresponde a la letra A, se puede continuar sin problema. De 60 a 89% implica que se debe
dar atencin individual a las y los alumnos que lo necesitan. De 0 a 59% indica que el tema
debe repetirse. El momento que se debe evaluar cada indicador, aparecer con la marca como
I.L. 1 .
Materiales que se deben preparar

Se refiere a los materiales que alumnas y alumnos y maestras o maestros deben preparar para
un desarrollo eficiente y efectivo de la clase. Estos materiales deben prepararse antes de la
clase.
Autoevaluacin de la o el alumno
En la parte superior de cada pgina de Guatemtica de las y los alumnos, existe un apartado
para Auto-Evaluacin. La intencin de esta parte es que las y los alumnos expresen su nivel
de entendimiento calificndose ellos mismos. Indqueles que pinten la cara que representa su
nivel de entendimiento en el caso de primero y segundo grado. En el caso del tercer grado
se necesita que las y los alumnos copien en su cuaderno y lo pinten. Explique que usen el
siguiente cdigo:
Aprend muy bien:
Aprend algo: No aprend nada:

Clave de actividades y ejercicios
En la pgina reducida que est en la gua para la o el maestro, se incluyen las respuestas para
cada actividad y ejercicio. Estas se presentan para que verifique y pueda revisar el trabajo de las
y los alumnos. Durante y al finalizar las secciones de Prctica y Ejercicio, es muy importante
que revise las respuestas. Esto le ayudar para verificar el nivel de comprensin de las y los
alumnos y tomar las decisiones pertinentes.
Actividades para lanzamiento

Se detallan actividades que debe orientar para motivar e introducir el aprendizaje del tema. En
este momento su intervencin es un poco mayor en el sentido de que deber dirigir una serie de
preguntas y otras actividades que tienen los propsitos mencionados. Recuerde que la partici-
pacin de las y los alumnos es importantsima en esta etapa.
El lanzamiento se ubica en la primera seccin de Guatemtica de las y los alumnos.
En la gua encontrar expresiones como M1, M2, M3. Estas significan actividades o explicaciones
que debe dar la o el docente.
Puntos a los que debe prestar atencin en el lanzamiento

Se refiere a factores que pueden favorecer el buen desarrollo de esta seccin. Se incluye una
serie de sugerencias para la o el maestro de manera que pueda preveer detalles que pueden
facilitar el aprendizaje deseado.
Pasos del juego

Cuando se sugiere que realicen un juego, en un cuadro se mencionan los pasos para realizarlo.
Estos pasos deben ser ejemplificados y se debe observar que el juego se relacione adecuada-
mente con el subtema.
Actividades para prctica

Comprende una descripcin de las actividades que las o los alumnos harn para comprender un
concepto o procedimiento. Esta seccin se realiza de manera que haya un momento en el que se
requiere gua de la o el maestro y otro momento para trabajo independiente.
Puntos a los que debe prestar atencin en la prctica

Al igual que en el lanzamiento, se mencionan algunos factores claves para el buen desarrollo de
esta seccin.
Actividades para ejercicio

En esta seccin se presentan las tareas que cada alumna o alumno har para demostrar que
alcanz el nivel deseado en lo que respecta a los indicadores de logro. Esta parte debe ser hecha
en forma totalmente independiente. Durante el desarrollo de esta seccin, es importante que
circule entre las y los alumnos para revisar, aclarar dudas, conocer dificultades y darles apoyo.
Al finalizar puede recoger los textos para calificar el trabajo. Si detecta problemas ser necesario
que prepare refuerzo. Observar que, con alguna insistencia, se sugiere que no organice colas
para revisin, esto se indica porque la experiencia ha demostrado que con esta prctica pierde
valioso tiempo para conocer el nivel de rendimiento de cada alumno o alumna.

Puntos a los que debe prestar atencin en el ejercicio
Al igual que en el lanzamiento y en la prctica, se mencionan algunos factores claves para el buen
desarrollo de esta seccin.
En la gua aparece un cuadro con ejercicios adicionales. Estos ejercicios puede utilizarlos con
estos propsitos:
1. Como ejercicios extra para quienes terminan antes que los dems.
2. Para reforzar en caso de estudiantes que evidencien no haber alcanzado los indicadores de
logro con el nivel que se desea (100%).
3. Para fijacin de contenidos aprendidos.
Distribucin del tiempo

Cada clase est planificada para que se realice en 45 minutos. A cada seccin se le asigna un
tiempo especfico. Es importante que lo tome en cuenta para optimizar el desarrollo de cada ac-
tividad.
Contesto
Al final de cada tema aparece la seccin Contesto ( hay excepcin en algunos temas). Esta es
una prueba objetiva que debe aplicarse para conocer el dominio de los conceptos, procedimientos
y habilidades aprendidas en el tema. Implica un trabajo totalmente individual e independiente.
Los resultados permitirn tomar decisiones para dar refuerzo. En ese sentido, en la clave de
contesto las respuestas estn acompaadas del nmero de tema que indica la clase en que
se debi aprender lo preguntado. Esto puede ayudarle para ubicar el tema y dar el refuerzo
necesario.

Puntos generales a los que debe
prestar atencin
Durante la lectura de la gua encontrar una cantidad significativa de recomendaciones particulares para cada
tema. A continuacin le damos otras que consideramos tiles para aplicar durante toda la experiencia con Gua-
temtica.
1. El El involucramiento de la o el alumno debe ser total. Nadie debe mostrar una

involucramiento actitud pasiva.
de la o el alumno
2. Sujeto de la clase La o el alumno debe ser sujeto de cuestionamientos constantemente. Evite

dar respuestas o recetas. Por medio de las preguntas se espera que la
o el alumno descubra respuestas, planteamientos, formas de responder,
estrategias para trabajar en una actividad y otras acciones.
3. El rol de la o el El rol de la o el maestro debe ser el de facilitador(a) del aprendizaje.

maestro
4. Planificacin de la La planificacin debe ser leda con suficiente anticipacin para confirmar el
clase propsito de la clase, aclarar dudas, preparar materiales y prever situaciones
que puedan ser presentadas por las o los alumnos.
5. Los indicadores Los indicadores de logro deben ser alcanzados en un 100% por las y los
de logro alumnos. Si ello no se logra debe darse refuerzo.
6. Evaluacin En todo momento se debe evaluar a las o los alumnos en su rendimiento y

formativa actitudes. Esto implica que, adems de revisar si dan respuestas correctas,
se debe valorar el procedimiento utilizado y la forma como trabajan. En
esto ltimo tomar en cuenta la voluntad de trabajo, el inters o deseo de
superacin, la solidaridad y otros aspectos relacionados con formacin en
aspectos humanos.
7. Al realizar el Al realizar el lanzamiento invente otras preguntas o actividades que puedan

lanzamiento motivar el abordaje del tema.
8 Al realizar los Al realizar los ejercicios las y los alumnos deben trabajar individualmente.
ejercicios Adems es necesario dejar suficiente tiempo para que ellas y ellos piensen
bien antes de responder.
9. La lectura de las y Se espera que el nivel de lectura de las y los alumnos de segundo y tercer
los alumnos grado les permita leer instrucciones y comprender textos. En estos grados
se utiliza con mayor nfasis su habilidad lectora.
10 Gua para Docentes -Segundo Grado

10. Materiales Guatemtica trae una serie de materiales didcticos adjuntos. Los mismos
adjuntos en deben ser recortados conforme se va requiriendo su uso. Adems es
Guatemtica importante darles un cuidado especial porque se usarn varias veces. As,
por ejemplo cada alumno y alumna puede tener una caja identificada como
Guatemtica, pueden ser reforzados con cartn ms grueso (slo si es
posible), o pueden tomar otras acciones para su cuidado. Adems, debe
identificarse con el nombre de la propietaria o propietario. Es muy importante
que les indique a las y los alumnos que siempre guarden bien sus materiales
despus de utilizarlos en la clase.
As mismo los materiales que elabore para presentarles a las y los alumnos
en el pizarrn, puede guardarlos en una caja y aprovecharlos en otras
clases.
11. La posicin de los La posicin de los escritorios debe cambiarse constantemente durante el
escritorios desarrollo de la clase para cumplir con el propsito, contenido y forma de
estudio. Se puede trabajar en grupo o en parejas pero al finalizar la clase
los escritorios deben volver a su lugar original.
12. El uso del Se recomienda que las y los alumnos utilicen el cuaderno con hojas de
cuaderno cuadro en la clase de matemtica. Ese tipo de hojas facilita, por ejemplo, el
ordenar nmeros por sus posiciones.
13. El uso del El pizarrn es un instrumento muy til para presentar explicaciones. Es
pizarrn importante escribir muy claro para que las y los alumnos comprendan con
facilidad. Tambin se utiliza para que tengan clara la actividad que en ese
momento se est desarrollando. Especialmente en primero y segundo grado,
ya que ellas y ellos no siempre pueden entender slo con una explicacin
verbal.
Tambin el pizarrn sirve para escribir lo que se requiere que las y los
alumnos copien en sus cuadernos y que despus lo usen como repaso en
sus casas. Lo ideal sera que a simple vista se pudiera entender el contenido
de la clase. Por lo anterior se le recomienda planificar la presentacin en
el pizarrn.
14. La realizacin de Una prueba se realiza con el propsito de confirmar el nivel de comprensin
pruebas de las y los alumnos y decidir el refuerzo que debe darse. Los resultados
no son para ubicar a las y los alumnos en los primeros o ltimos lugares,
mucho menos a las y los maestros. Es muy importante enfatizar que las
pruebas sean realizadas en forma totalmente autnoma.
15. Otros Todos los problemas o situaciones presentadas en los lanzamientos deben
ser preparados en carteles o en el pizarrn. Esto permitir que las o los
alumnos se concentren en la actividad en lugar de estar observando su texto
(de hecho, es mejor que no lo abran).
11
Glosario
En Guatemtica se utilizan ciertos trminos a los cuales se les da un significado particular. Esto
se hace como un convencionalismo, independientemente de la interpretacin que los mismos
puedan tener en otros contextos. Estos son:
Calcular: Realizar una operacin, darle respuesta a un planteamiento.
Cantidad: Concepto, idea, nocin de la cardinalidad de un conjunto. Una

cantidad puede estar representada en un conjunto concreto, en
un conjunto semiconcreto y en un smbolo.
Concreto: Referido a algo real, algo que puede ser parte del contexto o de
la vida cotidiana. Por ejemplo, hacer referencia a una compra
o venta de frutas es algo real, concreto.
Semiconcreto: Representacin de algo concreto por medio de materiales.

Por ejemplo, para representar un conjunto de 4 caballos se
puede utilizar un conjunto de 4 tapitas (conjunto o material
semiconcreto). Como las tapitas no son los caballos propiamente
dichos ni son abstracciones, se les denominar como material
semiconcreto (estn entre lo real y lo abstracto). Los materiales
semiconcretos representarn una cantidad independientemente
de su color, tamao, figura y otras caractersticas.
Nmero: Smbolo que representa la cardinalidad de un conjunto. Por

ejemplo, 3 es el nmero para un conjunto con tres elementos.
Al respecto es importante aclarar que el trmino correcto es
numeral pero, tomando en cuenta el hbito que ya se tiene
en el pas y para no confundir, se recurrir a nmero.
Planteamiento: Expresin en la que se utiliza simbologa matemtica para

representar una situacin planteada en un problema. Por
ejemplo: 3 + 2, es un planteamiento para una situacin en las
que se tienen tres elementos de un grupo al cual se le agregan
dos.

Propuesta del plan anual de enseanza
s
No. No.
Pginas Pginas Planificacin
Mes de Tema de
en Gua en Texto de la Escuela
Tema Clases
Inicio del ciclo escolar

Ene.
1 Refuerzo 14 14-47 2-21
Feb.
2 Nmeros hasta 1,000 12 48-75 22-37
Mar.
3 Suma con dos dgitos 8 76-95 38-49
4 Resta con 2 dgitos 10 96-119 50-61

Abr.
5 Numeracin maya 2 120-127 62-65
May. 6 Multiplicacin (1) 15 128-161 66-85
Jun. 7 Multiplicacin (2) 12 162-195 86-107
8 Geometra 8 196-217 108-119

Jul.
9 Longitud 5 218-231 120-127
10 Peso 2 232-239 128-131
11 Capacidad 2 240-247 132-135
Ago.
12 Horas 4 248-259 136-141
13 Grficas 2 260-267 142-145
14 Moneda 3 268-277 146-151
Sep.
15 Suma o resta 3 278-285 152-155
Refuerzo y evaluacin
Oct.
13
Propsitos del tema
Repasar y afianzar contenidos bsicos de primer grado
Reforzar el clculo de suma de 2 sumandos con 1 2 dgitos, sin llevar (U+U = U;
D0 + U = DU; DU + DU = DU; D0 + DU = DU; DU +U = DU; U + DU = DU).
Reforzar el clculo de resta con minuendo menor o igual a 18 y sustraendo menor
o igual a 9.
Reforzar el clculo de resta con minuendo y sustraendo de 1 2 dgitos, sin prestar
(DU - DU = DU; D0 - D0 = D0; DU - U = DU; DU - D0 = DU; DU - DU = D0; DU - U
= D0)
Inventar problemas en los que se aplique el clculo de sumas y restas.
Aplicar conocimientos bsicos para la lectura del calendario y el concepto de valor
relativo.
14 $ Gua para Docentes - Segundo Grado

Explicacin del tema
Las y los alumnos repasarn contenidos aprendidos en primer grado. Como parte del
repaso se espera facilitar que recuerden conceptos aprendidos. Por su parte la o el
maestro podr diagnosticar el nivel de dominio de temas que se considera claves para
abordar los temas nuevos de segundo grado.
Las clases que se proponen contienen los conceptos y contenidos bsicos que como
mnimo debi adquirir la o el alumno en el grado anterior.
Puntos a los que debe prestar atencin

1) Importancia del repaso
Como ya se dijo, este tema permitir hacer un diagnstico. Si ms del 25% de las o los
alumnos mostraran dificultades serias en los temas del repaso, ser un mensaje clave
para realizar un refuerzo. Realmente no tiene sentido iniciar los temas de segundo
grado si las o los alumnos tienen deficiencias en los temas de repaso. En ese caso ser
necesario un refuerzo por medio de tareas a realizar en casa y en actividades extra
aula. Para ese repaso puede utilizarse el libro de Guatemtica de primer grado.
2) Clculo de suma (U+U = DU).
En el clculo de suma de dos sumandos menores que 10 y cuyo resultado est entre 11
y 19, se espera que apliquen la descomposicin del nmero. Por ejemplo, para el caso
de 9 + 4, que descompongan el 4 como 1 y 3. Entonces, sumar 9 + 1 y agregar 3. La
idea es llegar a 10 en base a la descomposicin de uno de los sumandos.
El dominio del procedimiento descrito puede facilitar el trabajo en todos los clculos de
suma que se trabajan en este y otros grados. Al respecto, se ha encontrado alumnos
que suman contando de uno en uno (Por ejemplo, 9 + 4 lo hacen contando 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9 y siguen con 10, 11, 12 y 13). Para hacer lo anterior utilizan sus dedos o
dibujan marcas. Se puede deducir que ese no es un procedimiento adecuado y que
realmente no se est realizando una suma (sencillamente se est contando).
3) Clculo de resta (DU -U = U).
En el clculo de resta con minuendo menor o igual a 18 y sustraendo menor o igual a
9, tambin se espera que apliquen la descomposicin del nmero. Por ejemplo, para
el caso de 12 -9 , que descompongan el 12 como 10 y 2. Entonces, operar 10 -9 y al
resultado agregar 2. La idea es restar a partir de 10 en base a la descomposicin del
minuendo.
Al igual que en la suma, el dominio del procedimiento descrito puede facilitar el trabajo
en todos los clculos de resta que se trabajan en este y otros grados.
Tema 1. Refuerzo % 15
Tema 1-1 Repaso la suma (1) 1 de 2
Propsito general: Reforzar clculo de sumas de dos sumandos con totales iguales o menores que 10.
Indicadores de logro:
1. Calcular sumas de dos sumandos con totales iguales o menores que 10 (Ejemplo: I.L. 1 : A B C
3 + 4).
2. Calcular sumas de dos sumandos en los que uno de ellos es cero y con totales I.L. 2 : A B C
iguales o menores que 10. (Ejemplo: 0+ 4).
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: 10 crculos (Si es necesario el refuerzo)
Lanzamiento:
Lanzamiento: 1: D refuerzo si encuentra
M
M1: Lean el problema, escri- dificultad para entender
ban el planteamiento y y resolver el problema
hagan el clculo. Pasa- (ver pgina siguiente).
r revisando mientras
trabajan.
M2: Revisemos Prctica:

M1: Circule para observar
aciertos y errores.
1: Observe cmo trabajan
M
el caso de la suma con
cero (1+0).
Prctica: M
1: D refuerzo de acuerdo
M1: Individualmente reali- al tipo de clculo en el
cen los clculos. Si que tuvieron dificultad.
tienen dudas pregun- Para esto consulte la
ten. gua para docentes de
primer grado.
M
1: No pase a la seccin
de ejercicios, hasta
que est seguro que
ms de la cuarta parte
de la clase domina
Ejercicio:
este tipo de clculos.
M1: Realicen los clculos.
I.L. 1 I.L. 2
Ejercicio:
1: Esta parte se hace si y
M
slo s las y los alumnos
evidencian dominio de
los clculos hechos en
la prctica.
1: Revise durante y al
M
final de la clase. D
oportunidad para
corregir.
16 & Gua para Docentes - Segundo Grado

Actividades:
M1: Instruya para que lean el problema, escriban el planteamiento y hagan el clculo. Mientras lo hacen,
circule por el aula para observar y tomar nota de los aciertos y errores que tienen.
M2: Organice discusin para acordar respuesta.
Puntos a los que debe prestar atencin:

10 min.
M
1: En primer grado trabajaron el concepto y clculo de suma y el significado de planteamiento. Si sus alumnos
no trabajaron esto por alguna razn, entonces se evidenciar en este momento. D tiempo para que piensen y
resuelvan. Aproveche ese tiempo para observar y diagnosticar.
M1: Recuerde que, en Guatemtica, el planteamiento se entiende como la operacin aritmtica que
representa la situacin presentada en un problema matemtico.
Lanzamiento
M1: Si encuentra dificultad en el entendimiento del problema evale, si es por debilidad en lectura comprensiva o
si no tienen el concepto de suma y por tanto no saben aplicarlo. Si es lo primero tendr que dar un refuerzo en
lectura propiamente dicha (lo cual debe hacer en tiempo especfico de la clase de comunicacin y lenguaje). Si
es por lo segundo puede ayudarlos realizando los siguientes pasos:
1. Mostrar 5 crculos grandes para representar los bananos que tena Luis.
2. Preguntar: Cuntos bananos compr? Luego representar los bananos comprados con 3 crculos y
agregarlos a los que tena.
3. Preguntar por el total .
4. Relacionar todo lo anterior con el clculo con nmeros.
M
1: En primer grado se trabaj la suma con dos conceptos: Agrupar o agregar. El problema plantea un caso de
agregar. La manipulacin del material debe coincidir con esto (Se muestran los 5 crculos y a estos se agregan 3).
Actividades:
1: Instruya para que calculen las sumas. Circule entre ellas y ellos y observe cules son las sumas que pueden
M
realizar y cules no.
15 min.
1: Revise los trabajos (durante y despus de finalizar).

M
En la suma hay dos casos: Sumas cuyos sumandos son diferentes a cero y otras en la que uno de los sumandos
es cero (1+0). Est atento para detectar si tienen dificultad en algn caso.
M1: Un refuerzo para toda la clase debe darse si ms de la cuarta parte de las y los alumnos muestra dificultad en
Prctica
algunos de los casos planteados. Si no es as, el refuerzo ser individual. En este ltimo caso deber darles
explicaciones aparte y asignarles tareas para realizar en casa. Para mayor referencia respecto a la manera de
dar el refuerzo consulte la gua para el docente de primer grado. El propsito es que las y los alumnos logren
realizar estos clculos sin recurrir a materiales.
Si ellas o ellos no dominan este tipo de clculo tendrn serios problemas al trabajar con sumas ms complicadas
y con otras operaciones que son parte del programa de segundo grado.
M1: No pase a la seccin de ejercicios si ve mucha dificultad en la seccin de prctica.
Actividades:
1: Instruya para que realicen los clculos. I.L. 1 I.L. 2

20 min.
M
Verifique respuestas.
M1: Revise durante el desarrollo de la tarea para diagnosticar y tomar las medidas de refuerzo necesarias. No organice
colas para revisin porque eso slo hace perder tiempo valioso en el cual usted puede circular y evaluar el trabajo
Ejercicio
individual. En todo caso recoja los textos cuando todas y todos hayan terminado y haga la revisin final.
M1: Los ejercicios m y pueden dar alguna dificultad porque el primer sumando es menor que el segundo y algunos
alumnos o alumnas se pueden haber habituado a encontrar el menor de segundo (para aplicar el procedimiento
aprendido).
Tema 1. Refuerzo / 17
Tema 1-2 Repaso la suma (2) 2 de 2
Propsito general: Reforzar clculo de sumas cuyos sumandos son de uno y dos dgitos (totales entre 11 y 19).
1. Calcular sumas en las que uno de los sumandos es 10 y el otro un nmero entre 2 y 9. I.L. 1 : A B C
2. Calcular sumas en las que uno de los sumandos es 9 y el otro un nmero entre 2 y 9. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Tira de 10 que est en el anexo de primer grado y 13 crculos.(Si es necesario el refuerzo)
Lanzamiento:
M 1: D refuerzo, si encuen-
tra dificultad para enten-
der y resolver el proble-
ma. (ver pgina siguien-
te).
Lanzamiento: Prctica:
M1: Resuelvan el proble- M 1: Circule por el aula para
ma. Pasar revisan- observar aciertos y
do mientras trabajan. errores.
M2: Revisemos. M 1: En las sumas estn los
casos que se describen
como indicadores de
logro.
Prctica: M 1: D refuerzo de acuerdo
M1: Individualmente reali- al tipo de clculo en el
cen los clculos. Si tie- que tuvieron dificultad.
nen dudas pregunten. M 1: No pase a la seccin
M2: Revisemos de ejercicios hasta que
M3: Lean el problema. Qu est seguro que ms
planteamiento escribi- de tres cuartas partes
ran para resolverlo? de la clase domina este
Por qu utilizaran esa tipo de clculos.
operacin? M 1: Observe que, para rea-
M4: Resuelvan el problema. lizar el clculo de suma,
Despus revisamos eviten el conteo de 1 en
juntos. 1.
Ejercicio: Ejercicio:
M1: Individualmente reali- M 1: Esta parte se hace si y
cen los clculos. slo s las y los alumnos
I.L. 1 I.L. 2 no han mostrado mayor
M2: Revisemos. dificultad en la parte
anterior.
M 1 y M2: Revise durante y
al final de la clase.
D oportunidad para
corregir.
18 ( Gua para Docentes - Segundo Grado

Actividades:
1: Instruya para que lean el problema, escriban el planteamiento y hagan el clculo. Mientras lo hacen, circule
M
por el aula para observar y tomar nota de los aciertos y errores que tienen.
2: Organice discusin para acordar respuesta. Pida a diferentes nias o nios que pasen al frente para explicar
M
10 min.
la manera como hicieron el clculo.

M
1: Aproveche la tarea para observar y diagnosticar el nivel de dominio de comprensin del problema y del
clculo de la suma.
M
1: Esta clase tiene el propsito de reforzar el clculo de suma que se vio en primer grado. Si encuentra dificultad
gue la realizacin de los pasos siguientes:
1. Mostrar 9 crculos en una tira de 10 y 4 fuera de ella.
Lanzamiento
2. Completar la tira de 10 con uno de los crculos que est fuera de ella.
3. Preguntar por el total.
4. Mostrar todo el procedimiento de clculo con nmeros (aplicando la descomposicin de uno de los
sumandos).
9+4 = 13
1 3 (Se calcula 9 + 1 y se agrega 3)
Actividades:
1: Instruya para que calculen las sumas. Circule entre ellas y ellos y observe cules son las sumas que pueden
M
M
2: Confirme resultados con participacin de todo el grupo.
M
3: Pida que lean el problema y que escriban el planteamiento. Pida que alguien pase al pizarrn para presentar
15 min.
el planteamiento. Pregunte si estn de acuerdo y por qu.

4: Confirme con participacin de todo el grupo.
M
1: Tome en cuenta que en las sumas planteadas hay tres casos que la o el alumno debe saber calcular:
M
1. Suma con un sumando 10 y el otro un dgito entre 2 y 9. (10 + 1 y 3 + 10).
2. Suma en las que uno de los sumandos es 9 (6 + 9).
Prctica
3. Suma cuyos sumandos son dgitos diferentes a 9 y con totales entre 11 y 19 (7+4).
Est atenta o atento para detectar cules de esos clculos realizan con facilidad y en cules parecen
tener problemas.
3: Si ms de la cuarta parte de la clase muestra problemas en algunos de los casos es necesario un refuerzo.
M
Para darlo puede consultar la gua para el docente, primer grado. Si ellas o ellos no dominan este tipo de
clculo tendrn serias dificultades al trabajar con sumas ms complicadas y con otras operaciones que
son parte del programa de segundo grado.
M
4: No pase a la seccin de ejercicios si ve mucha dificultad en la seccin de prctica.
Actividades:
20 min.
M
1: Instruya para que resuelvan el problema y realicen los clculos de las sumas. I.L. 1 I.L. 2
M
2: Verifique respuestas.

M
1: Esta parte se hace si y slo s la mayora de las y los alumnos no han mostrado mayor dificultad en la parte
Ejercicio
de prctica.
M
1: Revise durante el desarrollo de la tarea para diagnosticar y tomar las medidas de refuerzo necesarias. No
organice colas para revisin porque eso slo hace perder tiempo valioso en el cual usted puede circular y
evaluar el trabajo individual. En todo caso, recoja los textos cuando todas y todos hayan terminado y haga
la revisin final.
Tema 1. Refuerzo ) 19
Tema 1-3 Repaso la resta (1) 1 de 2
Propsito general: Reforzar clculo de restas cuyo minuendo es igual o menor que 10 y cuyo sustraendo es
dgito
1. Calcular restas cuyo minuendo y sustraendo menores que 10 (Ejemplo 8-4) I.L. 1 : A B C
2. Calcular restas cuyo minuendo es menor que 10 y sustraendo es cero. (Ejemplo
5-0) I.L. 2 : A B C
3. Calcular restas cuyo minuendo es 10 y sustraendo es menor que 10. (Ejemplo
5-0) I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 8 crculos de cartn de 4 cm de dimetro aproximadamente
La o el maestro: 8 tapitas
Lanzamiento:
M 2: D refuerzo si encuen-
tra dificultad para en-
tender y resolver el
problema. (Ver pgina
Lanzamiento: siguiente)
M1: Resuelvan el proble-
ma. Pasar revisando
mientras trabajan. Prctica:
M2: Revisemos. 1: Circule para observar
M
aciertos y errores.
1: En las restas estn todos
M
los casos descritos
en los indicadores de
Prctica: logro.
M1: Realicen los clculos, 2: D refuerzo de acuerdo
M
solos. Si tienen dudas al tipo de clculo en el
pregunten. que tuvieron dificultad.
M2: Revisemos. 2: No pase a la seccin
M
de ejercicios, hasta que
est seguro que ms
de tres cuartas partes
Ejercicio: de la clase domina este
M1: Realicen los clculos, tipo de clculos.
solos. I.L. 1 I.L. 2
I.L. 3
Ejercicio:
M2: Revisemos.
M 1: Esta parte se hace, si y
slo s, las y los alumnos
no han mostrado mayor
dificultad en la parte
anterior.
M 1 y M2: Revise durante y
al final de la clase. De
oportunidad para
corregir.
20 1 Gua para Docentes - Segundo Grado

=
Actividades:
1: Pida que resuelvan el problema, escriban el planteamiento y hagan el clculo. Mientras lo hacen circule en
M
10 min.
el aula para observar y tomar nota de los aciertos y errores que tienen.
2: Organice discusin para acordar respuesta.
M
M
1: Aproveche la tarea para observar y diagnosticar el nivel de dominio de comprensin del problema y del
Lanzamiento
clculo de la resta.
M
1: Esta clase tiene el propsito de reforzar el clculo de resta que se vio en primer grado. Si encuentra dificultad,
refuerce guiando los pasos siguientes:
1. Mostrar 8 crculos para representar las 8 mariposas.
2. Realizar movimiento en el que se quitan los 4 crculos.
3. Preguntar. Cuntos quedan?
3. Relacionar lo anterior con el clculo con nmeros.
Actividades:
M
1: Instruya para que calculen las restas. Circule entre ellas y ellos y observe cules son las restas que pueden
M
2: Revise los trabajos (durante y despus de finalizar el trabajo). D refuerzo en caso necesario.
15 min.
1: Tome en cuenta que en las restas se presentan casos que las o los alumnos deben saber calcular.
M
Estos son:
1. Restas cuyo minuendo y sustraendo son dgitos (4 - 3, 7 - 5)).
2. Restas cuyo minuendo es dgito y sustraendo es cero. (Ejemplo 5 - 0, 9 - 0).
Prctica
3. Restas cuyo minuendo es 10 y sustraendo es dgito (Ejemplo 10 - 4, 10 - 2).

1: Preste atencin a los casos en que el sustraendo es cero.
M
2: Se debe dar refuerzo de cada caso (segn criterio indicado en clases anteriores). Para esto necesitar consultar
M
la gua para docentes de primer grado. Si ellas o ellos no dominan este tipo de clculo tendrn dificultades
al trabajar con restas ms complicadas. En caso de ser pocos debe darles refuerzo individual.
M
Actividades:
Ejercicio 20 min.
M
1: Instruya para que realicen los clculos de las restas. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M
M
1: Esta parte se hace si y slo s las y los alumnos no han mostrado mayor dificultad en la parte anterior.
M1: Revise durante el desarrollo de la tarea para diagnosticar y tomar las medidas de refuerzo necesarias.
a) 6 - 1 b) 4 - 2 c) 5 - 2 d) 8 - 6 e) 9 - 3

f) 5 - 0 g) 2 - 0 h) 6 - 6 i) 10 - 4 m) 10 - 10
Tema 1. Refuerzo 1 21
1
22 Gua para Docentes - Segundo Grado
Actividades:
1: Instruya para que lean el problema, escriban el planteamiento y hagan el clculo. Mientras lo hacen circule
M
por el aula para observar y tomar nota de los aciertos y errores que tienen.
2: Organice discusin para acordar respuesta.
M
10 min.
M
1: Esta clase tiene el propsito de reforzar el clculo de resta que se vio en primer grado. Si encuentra dificultad,
gue los pasos siguientes:
1. Representar el minuendo (13) colocando 10 crculos en una tira y 3 fuera de ella.
Lanzamiento
2. Quitar lo indicado por el sustraendo (9).

3. Preguntar por el resultado.
4. Explicar todo el procedimiento de clculo con nmeros (aplicando la descomposicin del minuendo).
13 - 9 =4
10 3 (Se calcula 10 - 9 y al resultado se agrega 3)
Para mayor informacin, consulte la gua del docente de primer grado.
Actividades:
M
1: Instruya para que calculen las restas. Circule entre ellas y ellos y observe cules son las restas que pueden
M
2: Revise los trabajos (durante y despus de finalizar). D refuerzo en caso necesario.
10 min.
M
1: Tome en cuenta que en las restas se presentan casos que las o los alumnos deben saber calcular. Estos
son:
Prctica
1. Restas cuyo minuendo est entre 11 y 19 y cuyo sustraendo es nueve (Ejemplo 14 - 9).
2. Restas cuyo minuendo est entre 11 y 19 y sustraendo es un dgito menor que 9. (Ejemplo: 16 - 7).
3. Restas cuyo minuendo est entre 11 y 19, su sustraendo es dgito y el resultado es 10 (Ejemplo:
13 - 3,18 - 8).
M
2: Se debe dar refuerzo de cada caso (segn criterio indicado en clases anteriores).
M
Actividades:
15 min.
M
1: Instruya para que resuelvan los problemas y realicen los clculos de las restas. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M
2: Organice parejas. Indique que uno al otro revisen los ejercicios que hicieron.
M
3: Verifique respuestas con participacin de todo el grupo.
Ejercicio

M
1: Esta parte se hace, si y slo s, las y los alumnos no han mostrado mayor dificultad en la parte anterior.
M1 a M3: Revise durante el desarrollo de la tarea para diagnosticar y tomar las medidas de refuerzo necesarias.
a) 14 - 4 b) 14 - 9 c) 17 - 9 d) 11 - 8 e) 14 - 8
f) 12 - 6 g) 13 - 7 h) 15 - 6 i) 11 - 6 m) 12 - 5

1
Tema 1. Refuerzo 23
3
Tema 1-5 Repaso nmeros ordinales 1 de 2
Propsito general: Reforzar el conocimiento de nmeros ordinales, del primero al dcimo.
1. Utilizar los nmeros ordinales para indicar posicin (primero a dcimo). I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Nada
Lanzamiento:
M1: Qu observan? Qu
estarn haciendo las
nias y los nios?
M2: Leamos los nmeros
ordinales. Lanzamiento:
Busquemos a cada M1 a M4: Los nmeros ordi-
nio en la fila de nales, del primero al
arriba segn el orden dcimo ya fueron traba-
que tienen. jados en primer grado.
M3: Desde el frente Quin Esta clase es un repaso.
est en el cuarto lugar? Aproveche para hacer
(as para los otros luga- un diagnstico del tema.
res). M1 a M4: Asegure que ubi-
M4: Desde atrs Quin can posiciones de
est en el primer lugar? acuerdo al punto de
(as para los otros referencia. No es lo
lugares). mismo preguntar la
posicin vista desde
el frente que desde
atrs.
Prctica:
M1: Cmo se escribe
Primero con nme- Prctica:
ros? (as repasa para M 2: Verifique que escriben
los otros ordinales). correctamente los
M2: Practiquen la escritura ordinales.
de los nmeros ordina-
les. Repasen o com-
Ejercicio:
pleten los ordinales
M 1: Para responder deben
que falten.
utilizar el dibujo que
M3: Vamos a repasar la
est al principio de la
lectura de ordinales
pgina. Aclare esto en
(escriba ordinales con
caso necesario.
nmeros y repasan).
M 2: Verifique y d oportuni-
dad para corregir.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin y
realicen el trabajo. I.L. 1
M2: Revisemos.
1
4
Actividades:
1: Haga preguntas que lleven a observar el dibujo (Qu pasa? Por qu estn ordenados as? Qu lleva
M
en la mano la nia que est al frente?).
2: Gue lectura de los nmeros ordinales utilizando la ilustracin. Instruya para que lean
M
15 min.
el nmero ordinal (en letras y nmeros) y ubiquen a cada nia o nio de los dibujos en la fila que est
arriba.
3: Haga preguntas como: Desde el frente Quin est en el cuarto lugar? (as para los otros lugares).
M
4: Recurdeles que el orden de las nias y los nios tambin se puede establecer desde atrs. Para esto pida
M
que observen al ltimo nio y piensen que es el primero. As se continuar el orden. Haga preguntas como:
Desde atrs, quin est en el primer lugar? (as para los otros lugares).
Lanzamiento
M1 a M 4: Los nmeros ordinales hasta dcimo ya fueron trabajados en primer grado. Esta clase es un
repaso.
M 1 a M4: Asegure que ubican posiciones de acuerdo al punto de referencia. No es lo mismo preguntar la posi-
cin vista desde el frente, que desde atrs.
M
1 a M4:Diagnostique el nivel de conocimiento de los ordinales. Si ve dificultades en la mayora, d refuerzo a
travs de tareas para realizar en casa.
M
3: Gue para que recuerden y observen la escritura del nmero ordinal en letras y nmeros.
Actividades:
M
1: En el pizarrn escriba la palabra Primero y pregunte cmo se escriben con nmeros. Escuche respuestas
15 min.
y lleguen a un acuerdo. De esa manera repasen hasta dcimo.

M
2: Ubquelos en la parte donde hay ordinales escritos con nmeros. Instruya para que practiquen la escritura
de los nmeros ordinales (primero a dcimo).Para esto deben repasar o completar los ordinales de la tabla
que hay en el texto.
M
3: En el pizarrn escriba ordinales con nmeros (entre primero y dcimo). Ejercite lectura de los mismos.
Prctica
M
2: Circule para observar si realizan el trazo correcto. Algunos alumnos o alumnas tienden a escribir 10 en vez
de 10 o 70 en vez de 70. El refuerzo de la escritura correcta con letras y nmeros tambin se puede hacer
en lenguaje.
Actividades:
15 min.
M
1: Instruya para que lean y realicen la tarea. Aclare dudas. I.L. 1
M

Ejercicio
M
1: Asegure que para realizar la tarea utilicen la ilustracin del principio de la pgina.
Revise durante el desarrollo de la tarea para diagnosticar y tomar las medidas de refuerzo necesarias.
M
2: D oportunidad para corregir.
1
Tema 1. Refuerzo 25
5
Tema 1-6 Aprendo otros nmeros ordinales 2 de 2
Propsito general: Aprender nmeros ordinales hasta vigsimo.
1. Utilizar nmeros ordinales para indicar posicin (hasta vigsimo). I.L. 1 : A B C
2. Escribir ordinales (con nmeros y letras) desde dcimo primero hasta vigsimo. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Qu observan en
el dibujo? Quines
estn en el edificio? Lanzamiento:
M1 a M4: Ayude para que
M2: Leamos juntos los
nmeros ordinales descubran que la
del primero al dcimo identificacin de ordi-
nivel. nales desde dcimo
M3: Cuntos niveles hay primero hasta dcimo
desde abajo hasta noveno se hace fcil
donde se encuentra porque basta anteponer
la mariposa? Cuenten la palabra dcimo y
y me dan la respuesta. agregar el nombre
A este nivel le llamarn de los ordinales de
dcimo primero. primero a noveno.
M1 a M4: Aclare bien el pun-
M4: Vamos a descubrir
en qu nivel estn los to de referencia para
otros animales (gue ubicar posiciones.
para que conozcan
los ordinales hasta Prctica:
vigsimo). M 2: Observe que escriban
correctamente cada
Prctica: ordinal.
M1: Cmo se escribe
Dcimo primero con
nmeros? (as repasa
los otros ordinales
Ejercicio:
hasta vigsimo).
M2: Pasen a la otra pgina. M 1: Circule para dianosticar
nivel de dominio de los
Lean la instruccin.
ordinales hasta vigsi-
Qu creen que
mo (concepto, lectura y
deben hacer? Cmo
escritura correcta con
lo harn? Trabajen.
nmeros y letras).
M3: Revisemos.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin.
Tienen dudas? .Tra-
bajen. I.L. 1
M2: Revisemos.
1
6
Actividades:
M 1: Genere conversacin relacionada con el dibujo (Quines estn en el edificio? Cuntos pisos tiene el
edificio?)
M 2: Gue lectura de los ordinales que identifican cada nivel (primer nivel, segundo nivel hasta dcimo).
M 3: Instruya para que cuenten el nmero de niveles desde el primero hasta donde est la mariposa. Pregunte:
Cuntos niveles hay? Despus de la respuesta explique que a este nivel se le identificar como dcimo
15 min.
primero. En este momento dgales que lean en su texto el nombre del ordinal (que est al lado derecho)
y que observen cmo se escribe con nmeros.
Despus gue para que digan en voz alta el nivel en que est la mariposa (La mariposa est en el nivel
dcimo primero).
M 4: Repita algo similar a lo anterior para dar a conocer los otros ordinales (hasta vigsimo).
Lanzamiento

M1 a M4: Ayude para que descubran que la identificacin de ordinales desde dcimo primero hasta dcimo
noveno se hace fcil porque basta anteponer la palabra dcimo y agregar el nombre de los ordinales de
primero a noveno. Alguna personas llaman undcimo al dcimo primero y duodcimo al dcimo segundo
pero esto dificulta comprender la lgica de la nomenclatura y por ello se utiliza la que se presenta en
Guatemtica.
M 1 a M4: Ayudar que prepare un cartel con los nmeros ordinales aprendidos. Esto lo pueden utilizar para
recordarlos constantemente.
M 1 a M4: Oriente para que tengan claro el punto de referencia para ordenar.
Actividades:
15 min.
M 1: En el pizarrn escriba la palabra Dcimo primero y pregunte cmo se escribe con nmeros. Escuche
respuestas y lleguen a un acuerdo. De esa manera repasen hasta vigsimo.
M 2: Ubquelos en la siguiente pgina. Instruya para que lean y ejecuten lo indicado (escribir los ordinales que
falta segn corresponda: con nmeros o con letras).
M 3: Verifique respuestas.
Prctica

M 1: Si tiene ejemplos propios del contexto utilcelos para practicar lo aprendido. Cuide aclarar el punto de
referencia.
M 2: Circule para observar si saben corresponder los ordinales.
Actividades:
15 min.
M 1: Pida que lean la instruccin. Pregunte si tienen dudas. Antes de que inicien asegure que comprenden que
para responder deben observar el dibujo que est en la pgina anterior. I.L. 1 I.L. 2

Ejercicio
M 1: Circule para diagnosticar nivel de dominio de los ordinales hasta vigsimo (concepto, lectura y escritura
correcta con nmeros y letras).
M 2: D oportunidad para corregir.
1
Tema 1. Refuerzo 27
7
Tema 1-7 Juego con el calendario 1 de 1
Propsito general: Reforzar conocimientos sobre nmeros ordinales.
1. Ubicar fechas y das aplicando conocimiento de nmeros ordinales (hasta vigsimo). I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Hoja de calendario (o dibujo)
Lanzamiento:
M1: Observen (presenta Lanzamiento:
la hoja del calendario) 1: Observe que su hoja
M
Qu es esto? Para de calendario sea
qu se utiliza? suficientemente grande
M2: Cules son los das para que todas y todos
de la semana? la puedan observar.
M3: E n e s t a h o j a d e
calendario, cul es
el primer da del mes?
cul es el vigsimo Prctica:
da del mes? M 1: Circule para observar
y aclarar algunas
preguntas.
Prctica: M 2: R e v i s e d u r a n t e l a
M1: Lean las instrucciones realizacin del trabajo y
y trabajen en Guate- al final d las respues-
mtica. tas. Instruya para que
M2: Revisemos. corrijan si hay error.
Ejercicio:
M 1: Circule para observar
Ejercicio:
y aclarar algunas
M1: Lean las instrucciones
preguntas.
y respondan. I.L. 1
M 2: R e v i s e d u r a n t e l a
M2: Revisemos.
realizacin del trabajo
y al final d las
respuestas. Instruya
para que corrijan si hay
error.
1
8
Actividades:
M
1: Presente una hoja de calendario (o el dibujo de una hoja) y pregunte: Qu es esto? Dnde han visto algo
parecido? Para qu se usa? Qu encontramos all?
M
2: Pregunte: Cules son los das de la semana? Dnde los encontramos en esta hoja de calendario?
Puede alguien pasar a mostrarlos y leerlos? Cuntos das tiene la semana?
M
3: Pidales que observen de nuevo la hoja de calendario y pregunte: En esta hoja de calendario, Cul es el
15 min.
primer da de la semana? En cul da comienza el mes?, En cul da termina? Cuntos lunes hay? (as
pregunte por otros das) Qu fecha es el primer martes? (haga preguntas de este tipo) Qu fecha es el
vigsimo da? (aplique conocimiento de los otros ordinales ya estudiados).

Lanzamiento
M
1: Observe que su hoja de calendario sea suficientemente grande para que todas y todos la puedan
observar.
M 1 a M4: Haga pregunta por pregunta y espere respuestas. Si ve dificultad en alguna respuesta ,detngase y
explique.
M
1 a M4: Algunas de las preguntas que se presentan deben ser respondidas con facilidad porque son parte de
la vida cotidiana de las o los alumnos y en parte se aprendieron en primer grado. Diagnostique esto y, si
es necesario ,d refuerzo.
M
4: Explique la diferencia entre da y fecha.
M
4: Si lo considera conveniente, utlice una hoja de calendario actual (usted y las o los alumnos) y realicen
actividades similares a las descritas.
Actividades:
20 min.
M
1: Ubquelos en Guatemtica. Instruya para que lean y respondan las preguntas. I.L. 1
M

Prctica
M
1: Circule para observar y aclarar algunas preguntas.
M
2: Revise durante la realizacin del trabajo y al final d las respuestas. Instruya para que corrijan si hay
error.
Actividades:
20 min.
M
1: Instruya para que lean y respondan las preguntas. I.L. 1
M

Ejercicio
1: Circule para observar y aclarar algunas preguntas.

M
M
2: Revise durante el desarrollo de la tarea para diagnosticar y tomar las medidas de refuerzo necesarias.
9
Tema 1-8 Repaso los nmeros hasta 100 1 de 1
Propsito general: Reforzar escritura de nmeros hasta cien.
1. Escribir nmeros hasta cien (con nmeros y letras). I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: (Depende del refuerzo que se haga necesario)
Lanzamiento/
Prctica:
M1: Cuntas nias y
nios hay en la clase?
Cmo escribimos Lanzamiento/
ese nmero? Prctica:
M2: O b s e r v e n e s t o s M
2: Esta clase es un repaso
nmeros (en el de lo visto en primer
pizarrn estn escritos grado (en cuanto a
los nmeros 24, 50, nmeros hasta 100).
73 y 99) Cmo se D refuerzo si detecta
leen? (pida respuesta que ms de la cuarta
a algunos alumnos o parte del grupo no
alumnas). recuerda la lectura y
M3: Se recuerdan cmo escritura.
se escriben esos
nmeros? Vamos a
repasar. Ejercicio:
M4: Escriban con letras los M 2: Revise durante y al final
nmeros de 0 a 10 (en de la clase. D oportu-
el espacio que se da nidad para corregir.
en la pgina).
M5: Leamos los nmeros
que estn en Guate-
mtica (observe el
lado derecho de la
pgina).
M6: Repasemos. Cmo
se lee este nmero?
(en el pizarrn escribir
los nmeros de la
derecha de la pgina
y preguntar).
Ejercicio:
M1: Lean y realicen la
tarea. I.L. 1
M2: Revisemos.
1
0
Actividades:
1: Pregunte: Cuntos nias y nios hay en la clase? Cmo escribimos ese nmero?
M
30 min.
2: Escriba los nmeros 24, 50, 73 y 99 (en el pizarrn). Pregunte a alguna alumna o alumno cmo se lee uno
M
de los nmeros. Si ella o l no lo sabe d oportunidad a otra u otro. (Pregunte por los otros nmeros).
3: Pregunte: Se recuerdan cmo se escriben esos nmeros? Quin quiere pasar al pizarrn para escribir
M
con letras el 73? (as trabaje con otros nmeros)
4: Instruya para que escriban con letras los nmeros entre cero y diez (lado izquierdo de la pgina).
M
Lanzamiento/Prctica
5: Dirija lectura de los nmeros que estn en la parte derecha (once a cien). Haga esto de tal
M
manera que cada nia o nio vaya sealando el nmero y leyendo.
6: En el pizarrn escriba los mismos nmeros que estn en la parte derecha (slo con nmeros).
M
Dirija prctica de lectura de los nmeros. Pida a alguna alumna o alumno que lea el que usted seale.
M
2: Esta clase es un repaso de lo visto en primer grado (en cuanto a nmeros hasta 100). Se espera que las
o los alumnos no tengan mayor dificultad.
M
3 a M6: Diagnostique el nivel de conocimiento de las o los alumnos respecto a lectura y escritura de los nme-
ros entre 0 y 100. Si observa que ms de la cuarta parte tiene dificultad, es necesario que d refuerzo
(por medio de tareas para realizar en casa).
Actividades:
Ejercicio 15 min.
1: Pida que lean la instruccin y trabajen.

M I.L. 1
M
M
2: Revise durante el desarrollo de la tarea para diagnosticar y tomar las medidas de refuerzo necesarias. Evite
colas.
Escribo el nombre del nmero
a) 11 b) 13 c) 14 d) 16 e) 18
f) 22 g) 25 h) 29 i) 32 j) 49
k) 55 l) 69 m) 74 n) 88 ) 99
1
Tema 1. Refuerzo 31
!
Tema 1-9 Repaso los nmeros hasta 100 (2) 1 de 3
Propsito general: Repasar comprensin de la estructura de cantidades hasta 99.
1. Interpretar y escribir cantidades en tabla de posiciones (hasta 99). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 9 bloques de 10 (decenas), 9 bloques de 1 (unidades), tabla de posiciones y tarjetas de
nmero de 0 a 9 (2 juegos por pareja)
La o el maestro: 9 bloques de 10 (decenas), 9 bloques de 1 (unidades), tabla de posiciones y 2 juegos de
tarjetas de nmero (0 a 9)
Lanzamiento:
M1: Qu hacen la nia y el
nio? Qu materiales Lanzamiento:
utilizan? M 1: Prepare material con
M2: Qu nmero repre- anticipacin.
senta estos bloques? M 3: Ejemplifique el juego
(Presente el nmero con sus materiales.
26 con bloques y en
tabla de posiciones).
M3: Preparen sus bloques, Prctica:
tarjetas de nmero y M 1: Circule para diagnosti-
tabla de posiciones. car dominio del tema y
Van a realizar un juego orientar en caso nece-
en parejas (ver pgina sario.
siguiente). M1 a M3: Planifique refuer-
zo si ms de la cuarta
parte de la clase pre-
senta dificultad.
Prctica:
M1: Hagamos juntos un
ejercicio (ver pgina
siguiente) Ejercicio:
M2: Realicen la tarea de M 1: Circule para orientar en
Guatemtica. caso necesario.
M3: Revisemos. M 1: Las o los alumnos da-
rn las respuestas sin
utilizar materiales.
Ejercicio:
M1: Lean y trabajen solos.
I.L. 1
M2: Revisemos.
1
0
Pasos del Juego
Actividades: (1) Organizar parejas. Decidir
quien dar el nmero
M
1: Pregunte: Qu creen que estn haciendo la nia y el nio del dibujo? con bloques y quin lo
De qu creen que trata el juego? representar en la tabla
Qu materiales utilizan para jugar?Quieren jugar ustedes tambin?
15 min.
de posiciones.
M
2: Muestre el nmero 26 con bloques y en la tabla de posiciones. (2) Uno de la pareja muestra
Pregunte: Qu nmero representa estos bloques? Despus pdales una cantidad con bloques
que lo representen con sus tarjetas de nmero. de 1 y 10. Por ejemplo 2
M
3: Oriente el juego (ver pasos en cuadro de la derecha). bloques de 10 y 3 bloques
Puntos a los que debe prestar atencin: de 1.
Lanzamiento
(3) E l c o m p a e r o o l a
M
2: Asegure que la representacin de nmeros con bloques y tabla de compaera observa los
posiciones es comprendida antes de que realicen el juego. bloques que le muestran y
M
3: Para el juego debe organizar parejas y asegurar que cada una tenga representa la cantidad con
sus materiales. tarjetas de nmero y en la
M
2: Verifique que las y los alumnos comprenden que el bloque de 10 tabla de posiciones. Por
representa 10 unidades y el bloque de 1 una unidad. ejemplo: 23 (2 en el lugar
de las decenas y 3 en el
lugar de las unidades).
(4) Intercambian roles.
Actividades:
M
1: Ejemplifique la tarea de la siguiente manera:
a) Presente el nmero 45 en el pizarrn.
b) Pregunte: Cuntos bloques de 10 coloco para representar este nmero?
15 min.
(Colocar 4 bloques de 10)

c) Pregunte: Cuntos bloques de 1 coloco para representar este nmero?
(Colocar 5 bloques de 1)
d) Pregunte: Qu nmero se form? Gue lectura.
M
2: Instruya para que realicen la tarea.
M
a M3: Observe que la representacin con bloques se hace fuera y arriba de la tabla de posiciones (vea en
M1
Prctica
la pgina del texto).

a M3: En esta clase se espera que se fortalezca el aprendizaje de la estructura de nmeros. Diagnostique dos
M1
puntos: Que comprenden el significado de decena y unidad y que leen, escriben e interpretan correctamente
los nmeros hasta 99. Planifique refuerzo si encuentra ms de la cuarta parte de las o los alumnos.
2: Circule para orientar en caso necesario.
M
3: Al verificar en el pizarrn, presente los bloques en la tabla de posiciones y d participacin a las o los
M
alumnos para que ejerciten la lectura correcta.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M
1: Instruya para que lean y trabajen individualmente. I.L. 1
M
1: Las o los alumnos darn las respuestas sin utilizar materiales.

M
M
2: Al revisar, aproveche para que algunas o algunos alumnos lean los nmeros.
M
1
Tema 1. Refuerzo 33
#
Propsito general: Reforzar concepto de valor relativo hasta decenas.
1. Escribir el valor relativo de los dgitos que forman un nmero (hasta 99). I.L. 1 : A B C
2..Asociar nmeros con expresiones de valores relativos. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Bloques de 1 y 10 y tabla de posiciones (si es necesario)
Lanzamiento:
M 2: El tema de esta clase
Lanzamiento: es un repaso de primer
M1: Lean Entienden lo grado. Por medio de las
que deben hacer? preguntas y respuestas
M2: Vamos a realizar el inicien diagnstico del
ejercicio juntos (ver nivel de dominio del
pgina siguiente). tema.
Prctica:
M 1: Circule para diagnosti-
car el nivel de dominio
del tema y orientar en
Prctica: caso necesario.
M1: Lean y realicen el Recuerde el criterio que
trabajo. I.L. 1 se ha mencionado en
M2: Revisemos. clases anteriores para
decidir si es necesario
refuerzo.
M 2: Pemita que revisen en
caso de error.
Ejercicio:
M1: Lean y realicen el
trabajo. I.L. 2
Ejercicio:
M2: Revisemos. M 1: Ejemplifique la tarea si
lo considera necesario.
Para esto utilice otros
nmeros.
M 1: Circule para orientar en
caso necesario.
1
$
Actividades:
M
1: Instruya para que lean las preguntas y evalue si comprenden lo que deben hacer.
M
2: Gue la realizacin de la tarea de la siguiente manera:
1. En el pizarrn escriba el nmero 39 y gue su lectura.
15 min.
2. Pregunte: Qu nmero est en la decena? D tiempo para que cada quien piense y escriba la res-
puesta en el cuadro correspondiente. Despus verifique.
3. Pregunte: Qu nmero est en la unidad? D tiempo para que cada quien piense y escriba la respuesta
en el cuadro correspondiente. Despus verifique.
4. Pregunte: Cuntas unidades hay en 3 decenas? (30) D tiempo para que cada quien piense y escriba
la respuesta en el cuadro correspondiente. Despus verifique.
Lanzamiento
5. Pregunte: Cuntas unidades representa el 9? D tiempo para que cada quien piense y escriba la
respuesta en el cuadro correspondiente. Despus verifique.
6. Dirija lectura de todo el trabajo hecho (39 es igual a 3 decenas ms 9 unidades y es igual a 30 ms 9).
2: El tema de esta clase es un repaso de primer grado. Por medio de las preguntas inicie diagnstico del nivel
M
de dominio del tema.
2: Si observa muchas dificultades para responder, facilite el trabajo presentando el nmero con bloques de 1
M
y 10 y en una tabla de posiciones.
Actividades:
M
1: Indique que lean instrucciones y realicen la tarea. I.L. 1
15 min.
M
1: Circule para diagnosticar el nivel de dominio del tema y orientar en caso necesario. Recuerde el criterio que
M
se ha mencionado en clases anteriores para decidir si es necesario refuerzo.
Prctica
2: Permita que revisen en caso de error.

M
M
colas.
2: Al dar respuestas d participacin a algunas alumnas o alumnos de manera que ejerciten la lectura de
M
nmeros.
Actividades:
15 min.
1: Instruya para que lean y trabajen individualmente.

M I.L. 2
M
Ejercicio
1: Ejemplifique la tarea si lo considera necesario. Para esto utilice otros nmeros.

M
M
2 Al dar respuestas, d participacin a algunas alumnas o alumnos de manera que ejerciten la lectura de
M
nmeros.
Escriba el nmero que falta
a) 38 = ___ decenas + ___ unidades b) 64 = ____ decenas + ___ unidades

38 = 30 + ____ 64 = _____ + 4
c) 70 = ___ decenas + ___ unidades d) 99 = ____ decenas + ___ unidades

70 = 70 + ____ 99 = _____ + 4
1
Tema 1. Refuerzo 35
%
Propsito general: Reforzar concepto de comparacin de cantidades (hasta 99).
1. Comparar dos nmeros. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Lean y traten de res- Lanzamiento:
ponder. M 1: Utilice la actividad para
M2: Revisemos la primera iniciar diagnstico.
comparacin (ver pgi- M 2 a M3: Oriente para que
na siguiente). comparen tomando en
M3: Revisemos la segunda cuenta los nmeros que
comparacin. hay en cada posicin.
Prctica:

M1: Circule para diagnosti-
del tema y orientar en
caso necesario.
Recuerde el criterio que
se ha mencionado en
Prctica: clases anteriores para
M1: Lean y realicen el decidir si es necesario
trabajo. refuerzo.
M2: Revisemos. M 2: D respuestas y vea
que revisen en caso de
error.
M 2: R e v i s e d u r a n t e e l
desarrollo de la tarea
para diagnosticar y
Ejercicio: tomar las medidas de
M1: Lean y realicen el refuerzo necesarias.
trabajo. I.L. 1 Evite colas.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
si las o los alumnos ya
dominan el tema.
M 2: Permita que corrijan en
caso de error.

&
Actividades:
15 min.
1: Pida que lean las instrucciones y traten de responder. Discuta las respuestas con todo el grupo y pregunte
M
acerca de la manera como estn descubriendo cul es el mayor o el menor.
2: Verifique o d refuerzo (segn sea el caso) de la siguiente manera:
M
1. Escriba 29 y 39 en el pizarrn.
2. Pida que observen la decena de cada nmero y pregunte: Son iguales? Cul tiene un nmero mayor
Lanzamiento
en la decena? Entonces cul es el nmero mayor?

3: Repita algo similar a M2 para la comparacin de 68 y 65.
M
1: Utilice la actividad para iniciar diagnstico.

M
2 a M3: Oriente para que comparen tomando en cuenta los nmeros que hay en cada posicin.
M
Actividades:
M
1: Indique que lean instrucciones y realicen la tarea. I.L. 1
15 min.
M
1: Circule para diagnosticar el nivel de dominio del tema y orientar en caso necesario. Recuerde el criterio que
M
se ha mencionado en clases anteriores para decidir si es necesario refuerzo.
Prctica
2: Permita que revisen en caso de error.

M
M
colas.
2: Al dar respuestas d participacin a algunas alumnas o alumnos de manera que ejerciten la lectura de
M
nmeros.
Actividades:
15 min.
M
1: Instruya para que lean y trabajen individualmente. I.L. 1
M

Prctica
M1: Circule para observar si las o los alumnos ya dominan el tema.

M2: Al dar respuestas d participacin a algunas alumnas o alumnos de manera que ejerciten la lectura de
nmeros.
Encierre el nmero mayor.
a) 14 y 17 b) 29 y 19 c) 35 y 34 d) 48 y 46
e) 43 y 42 f) 65 y 75 h) 73 y 83 i) 99 y 95
Encierre el nmero menor.
a) 16 y 12 b) 28 y 23 c) 34 y 39 d) 42 y 46
e) 50 y 49 f) 56 y 23 h) 82 y 88 i) 90 y 82
1
Tema 1. Refuerzo 37
/
Tema 1-12 Repaso suma y resta con 2 dgitos 1 de 1
Propsito general: Reforzar clculo de suma y resta con nmeros de dos dgitos.
1. Calcular sumas de nmeros de dos dgitos y en las que los sumandos representan decenas
completas , sin llevar. (Ejemplo: 30 + 20). I.L. 1 : A B C
2. Calcular sumas de nmeros de uno o dos dgitos, sin llevar. (Ejemplo: 23 + 14 y 63 + 5). I.L. 2 : A B C
3. Calcular restas de nmeros que representan decenas completas, sin prestar. (Ejemplo: 30 - 20). I.L. 3 : A B C
4. C alcular restas de nmeros formados por uno o dos dgitos, sin prestar. (Ejemplo: 48 - 30,
36 - 5). I.L. 4 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M 1 a M4: Observe que hay
varios casos de suma y
resta (descritos en los
Lanzamiento: indicadores de logro).
M1: Trabajen en las sumas. M 1 a M4: Diagnostique y si
M2: Revisemos. es necesario provea
M3: Trabajen en las restas. refuerzo antes de
M4: Revisemos. continuar. Consulte gua
para docentes de primer
grado.
Prctica:
M 1: Circule entre el grupo
Prctica:
M1: Realicen los clculos. para apoyar en caso
M2: Revisemos. necesario y para conti-
nuar su diagnstico.
M 1: Observe que trabajen
Ejercicio: cada grupo por separado
M1: T r a b a j e n e n l o s (sumas de restas).
clculos del primer M 2: Provea refuerzo si ve
grupo (operaciones alguna dificultad.
horizontales). I.L. 1
I.L. 3 Ejercicio:
M2: Revisemos. M 1: Observe que trabajen
M3: Cmo escribimos 33 cada grupo por separado
+ 22 en forma vertical? (sumas de restas).
Quiere alguien Recurdeles que para
pasar al pizarrn para escribir operaciones
mostrarlo? (Espere en forma vertical el
participacin. Si no arreglo por posiciones
la hay, ejemplifique). es importante: unidad
Gue de la misma con unidad y decena con
manera para 71 + 3; decena.
62 - 51 y 78 - 3 M1 a M4: Observe que calcu-
M4: Realicen las operacio- len sumas separadas
nes. I.L. 1 de restas (que no se
I.L. 2 I.L. 3 I.L. 4 confundan y crean que
todas son sumas o
M5: Revisemos. restas).
1
(
Actividades:
M
1: Provea tiempo para que calculen las sumas.
M
M
3: Provea tiempo para que calculen las restas.
15 min.
M

M
1 a M4: Esta clase tiene propsitos de repaso. Se supone que este tipo de clculos ya fue aprendido en primer
grado. Circule para observar si dominan todos los casos planteados. Tome nota de aciertos y errores.
Lanzamiento
M
1 a M4: Si ms de la cuarta parte de las o los alumnos muestran dificultad en los clculos, planifique una
serie de actividades en las que manipulen bloques de 10 y 1 en la tabla de posiciones para garantzar que
comprenden el procedimiento de clculo. Si son menos de la cuarta parte, d refuerzo individual. Para el
refuerzo consulte la gua de primer grado (donde se trabaja con el tipo de sumas y restas presentadas en
esta clase).
M
1 a M4: Observe que estn planteados todos los casos descritos en los indicadores de logro. Est atento para
identificar los casos particulares en los que tienen problema. Preste especial atencin a los casos en que
aparece el cero (en la suma o en la resta).
M
1 a M4: Est atento a que trabajen cada grupo de ejercicios por separado (sumas de restas). Esto porque
algunos alumnos o alumnas tienden a confundirse y creen que todas son sumas (o todas restas).
Actividades:
15 min.
M
1: Provea tiempo para que calculen las sumas y las restas.
M2: Verifique respuestas.

Prctica
M
1: Indique que trabajen cada grupo por separado (sumas de restas).
M
1: Circule entre el grupo para apoyar en caso necesario y para continuar su diagnstico.
2:
M Si hay errores, d oportunidad para que cada quien revise y corrija.
2:
M Revise durante el desarrollo de la actividad. Evite organizar colas para revisin.
Actividades:
1: Oriente para que realicen el primer grupo de ejercicios (los escritos en forma horizontal). I.L. 1 I.L. 3
M
3: En el pizarrn presente 33 + 22 , 71 + 3, 62 - 51 y 78 - 3 . Pregunte: Cmo escribimos estas operaciones
M
en forma vertical? Quiere alguien pasar al frente para mostrarlo? (Si nadie quiere pasar ejemplifique cmo
15 min.
se hace esa escritura).

4: Provea tiempo para que trabajen en el segundo grupo de ejercicios (donde deben escribir las operaciones
M
en forma vertical).
M
5: Verifique respuestas.I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3 I.L. 4

Prctica
3: No haga los clculos de las sumas ni de las restas. Slo muestre cmo se trasladan a la forma vertical.
M
Recurdeles que el arreglo por posiciones es importante: unidad con unidad y decena con decena.
3: Puede dar estos ejemplos como ejercicios extra para los y las alumnas que terminen ms rpido que los y
M
las dems.
3: Est atento para ver si se dan cuenta que el primer grupo es de sumas y el segundo de restas.
M
M4: Circule entre el grupo para apoyar en caso necesario y para detectar nivel de dominio de los clculos.
5: Revise durante el desarrollo de la actividad. Evite organizar colas para revisin.
M
1
Tema 1. Refuerzo 39
)
Tema 1-13 Resuelvo problemas 1 de 1
Propsito general: Resolver problemas de matemticas.
1. Resolver problemas aplicando conocimientos de suma o resta. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M 1: Recuerde los pasos
bsicos: Leer e interpre-
tar, escribir plantea-
mientos, hacer el clcu-
lo y responder la pre-
Lanzamiento: gunta del problema.
M1: Recuerden los pasos
para resolver un
problema (presentar-
los y ejemplificarlos). Prctica:
M2: Resolvamos el primer M 1: Circule entre el grupo
problema juntos (guiar para apoyar en caso
olvern el problema necesario.
siguiendo los pasos. M 1: Observe que en el
Realicen el primer primer problema deben
paso (as contina con realizar un clculo
los otros pasos). en el que aparece el
M3: Revisemos. cero como sumando
(33+20).
Provea refuerzo si ve
Prctica: dificultad en esto.
M1: Resuelvan los proble-
mas.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
M
1: Circule entre el grupo
Ejercicio: para apoyar en caso

M1: Resuelvan los proble- necesario.
M
1: Observe que en el
mas. I.L. 1
M2: Revisemos. primer problema deben
realizar un clculo en el
que aparece el cero en
ambos nmeros (40-
30). Mientras trabajan
observe si esto les da
problemas. Apoye en
caso necesario.
2
=
Actividades:
1: En el pizarrn escriba los pasos para resolver un problema:

M
1. Leer e interpretar el problema.
2. Escribir el planteamiento.
15 min.
3. Realizar el clculo.
4. Responder la pregunta del problema.
Instruya para que lean cada paso y pregunte si comprenden a qu se refieren.
2: Gue la solucin del problema aplicando cada paso presentado en M1. Para esto pida que una de las o los
M
alumnos lea el primer paso y despus d tiempo para que todas y todos ejecuten la accin (leer e interpretar
Lanzamiento
el problema). As contine con los otros pasos.

3: Verifique respuesta.
M
1: Recuerde que en primer grado las o los alumnos debieron aprender que se llamar planteamiento a la
M
operacin que resume o representa la situacin planteada en un problema, historia o cuento. En el caso
del primer problema de la pgina, el planteamiento es 13 + 15.
2: Gue para que resuelvan el problema paso por paso. A partir del paso 2 (escribir el planteamiento) haga
M
verificacin de respuestas. Al dar la respuesta repase los pasos para resolver el problema.
Actividades:
15 min.
M
1: Provea tiempo para que lean y resuelvan los problemas.
M

Prctica
1: Circule entre el grupo para apoyar en caso necesario. Observe si saben escribir el planteamiento y si saben
M
realizar los clculos. Detecte las dificultades que manifieste la mayora y de acuerdo con ello piense en el
refuerzo necesario (en otras clases).
1: Observe que en el primer problema deben realizar un clculo en el que aparece el cero como sumando
M
(33 + 20).
Actividades:
15 min.
M
1: Provea tiempo para que lean y resuelvan los problemas. I.L. 1
M

Ejercicio
M
1: Revise durante el desarrollo de la actividad. Evite organizar colas para revisin.
M
1: Observe que en el primer problema deben realizar un clculo en el que aparece el cero en ambos nmeros
(40 - 30) y en el segundo problema aparece nmero de un dgito en el segundo sumando. Mientras trabajan
observe si esto les da problemas. Apoye en caso necesario.
2
Tema 1. Refuerzo 41
1
Tema 1-14 Invento problemas de suma o resta 1 de 1
Propsito general: Crear problemas de suma o resta.
1.Inventar, escribir y resolver problemas de suma o resta. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
Lanzamiento:
M1: Qu hacen las nias y los
M 1: Proponga ms pregun-
nios? Dnde hay slo
tas que motiven la par-
nios y qu hacen?
ticipacin de las y los
M2: Qu parece que est
alumnos.
pasando con los cerdos?
M2 a Enfatice
M5: el hecho
Cuntos estn comiendo?
de que el cuento o
Por qu habr algunos
problema presentado se
cerdos cerca? Qu quieren
basa en la informacin
hacer los cerdos que estn
que proporciona el
cerca?.
dibujo donde estn los
M3: Leamos el cuento que est
cerdos.
en la pgina. De qu
hablan? Tiene que ver
con el dibujo donde estn Prctica:
los cerdos?. M
1: A n i m e p a r a q u e
M4: Escriban el planteamiento utilicen su creatividad
para resolver el cuento o libremente. Slo oriente
problema. para que lleguen a
Revisemos. propuestas en las que
M5: Hagan el clculo y escriban se aplique una suma o
la respuesta del problema. resta.
M
2: Haga la actividad de
Prctica: comparticin tomando
M1: Los organizar en parejas. en cuenta el tiempo.
Cada pareja inventar un
problema de suma o resta.
Ejercicio:
Para hacerlo deben utilizar
M 1: Cada problema inven-
el dibujo de Guatemtica.
tado debe ser resuelto
M2: E s c u c h e m o s a l g u n o s
por la o el alumno.
problemas que inventaron.
M 2: La revisin del trabajo
Resolveremos algunos de
requerir que circule
ellos.
constantemente.
Adems debe tomar un
Ejercicio: tiempo fuera de clase
M1: Lean las instrucciones. para esa revisin.
M 2: En otra clase provea
Entienden lo que deben
hacer? oportunidad para que
M2: A cada quien le toca inventar las o los alumnos com-
problemas de suma o resta partan los problemas
viendo uno de los dibujos de hechos.
la pgina anterior. I.L. 1 Las o los compaeros
debern resolverlos.

2
Actividades:
1: Genere conversacin en relacin con el dibujo. Haga preguntas como: Qu observan? Qu hacen las
M
nias y los nios? Dnde hay slo nios y qu hacen? y otras.
2: Ubquelos donde estn los cerdos. Pregunte: Qu parece que est pasando con los cerdos? Cuntos estn
M
15 min.
comiendo? Por qu habr algunos cerdos cerca? Qu quieren hacer los cerdos que estn cerca?
3: Indqueles que leern un cuento relacionado con los cerdos. Pida que lo lean en su texto. D tiempo para
M
la lectura y pregunte: De qu trata el cuento? Qu sucedi con los cerdos? Cul es la pregunta del
cuento?
4: Instruya para que escriban un planteamiento para resolver el problema. Verifique esto con la colaboracin
M
Lanzamiento
de btodas y todos.
5: Provea tiempo para que hagan el clculo y respondan la pregunta del problema. Verifique respuesta del
M
clculo y del problema.
1: Proponga ms preguntas que motiven la participacin de las y los alumnos.

M
M 2 a M5: Enfatice el hecho de que el cuento o problema presentado se basa en la informacin que proporciona el
dibujo donde estn los cerdos. Esto es para motivarlos y ejemplificar el trabajo que harn a continuacin.
Actividades:
M
1: Organcelos en pareja. Motvelos para que inventen y escriban un problema (un cuento, una pequea
15 min.
historia) en la que intervengan algunos de los personajes de una de las escenas que estn en el dibujo y
en la que ocurra una situacin que lleve a sumar o restar.
M
2: Provea tiempo para que algunas parejas lean el problema inventado. Escrbalos en el pizarrn (con las
correcciones debidas). Instruya al grupo para que los resuelvan.
1: Si es necesario vuelva a dar un ejemplo. Recuerde que lo importante es que comprendan que la informacin
M
la provee una de las escenas del dibujo dado en la pgina. Anime para que utilicen su creatividad libremente.
Prctica
Slo oriente para que lleguen a propuestas en las que se aplique una suma o resta.
2: Haga esa actividad tomando en cuenta el tiempo (quizs slo d tiempo para que una o dos parejas
M
compartan). En todo caso lo que se quiere es que se motiven y ganen confianza respecto a crear cuentos o
problemas de matemticas (en las que se aplique suma o resta). Recuerde que cuando una pareja presenta,
se debe motivar para que las o los dems resuelvan el problema.
Actividades:
15 min.
M1:Ubquelos en la siguiente pgina. Pida que lean las diferentes instrucciones y pregunte si comprenden lo
que deben hacer. Despus aclare que su tarea consistir en inventar cuentos o problemas segn lo indicado
en cada instruccin.
M2:Provea tiempo para que cada alumna o alumno invente, escriba y resuelva un cuento o problema. I.L. 1
M1 y M2:Asegure que comprendan que cada problema o cuento inventado debe ser resuelto por la o el alumno.
Ejercicio
La revisin del trabajo requerir que circule constantemente. Adems debe tomar un tiempo fuera de clase
para esa revisin.
M2:En otra clase provea oportunidad para que las o los alumnos compartan los problemas inventados por ellas
o ellos. Las o los compaeros debern resolverlos.
2
Tema 1. Refuerzo 43
3
4
5
6
2
Tema 1. Refuerzo 47
7
Propsitos del tema
Profundizar en el concepto y estructura de los nmeros
Reconocer los nmeros enteros menores o iguales que 1,000 como instrumento para
cuantificar situaciones reales.
Utilizar el valor posicional para comprender, leer y escribir nmeros enteros menores que
1,000.
Comprender que 10 grupos con 100 elementos cada uno, forman un grupo con mil
elementos y que ese nmero entero se escribe 1,000.
Comparar nmeros enteros menores o iguales a 1,000 mediante las relaciones de orden
(igual que, mayor que y menor que).
Explicacin del tema

En primer grado las y los alumnos aprendieron la estructura, lectura, escritura ordenamiento
y comparacin de los nmeros hasta 100. En este grado ampliarn estos conocimientos
hasta el mbito de 1,000. El conocimiento de los nmeros en el mbito indicado se basa en
la manipulacin de material semiconcreto y en conteos de 10 en 10 de 100 en 100. Estas
actividades son importantes para que las o los alumnos realmente comprendan el significado
de los nmeros.
2
8
1) El aprendizaje del concepto de 100
Con el propsito de facilitar la comprensin de la cantidad y el nmero 100 se trabajar en el conteo

de cantidades hasta 99. En este contenido se plantearn situaciones en las que la o el alumno
descubrir formas de conteo de conjuntos concretos realizando diferentes agrupaciones. Dentro de
esas agrupaciones se espera que observe la facilidad de conteo cuando se hace en grupos de 10.
Ese descubrimiento facilita el paso al 100 en el sentido de que, al agregar 1, se llega a 10 grupos
de 10. Como resultado se obtienen 10 grupos de 10 que equivalen a 100.
Despus se trabajar en la destreza de conteo de 100 en 100. Para lograr esto se recurrir a un
material semiconcreto diferente al usado hasta el momento. Estas son las tarjetas de 100. Las tarjetas
de 100 son valiosos auxiliares tanto para este conteo como para la comprensin de la estructura
de cantidades de tres dgitos (como se ver posteriormente). La destreza de conteo de 100 en 100
es importante para el clculo mental.
2) Aprendizaje de la estructura de cantidades de tres dgitos
En este tema se trabajar en la lectura y escritura de nmeros de tres dgitos y el valor relativo de
cada uno. Para ello se recurrir a una tabla de tres posiciones de manera que la o el alumno ubique
los nmeros en la posicin correspondiente. Uno de los propsitos es que evite errores cuando hay
cero en una posicin intermedia (Por ejemplo, que escriba 28 en lugar de 208). Una de las causas
de estos errores es que la o el alumno no puede relacionar el nmero con su representacin con
materiales semiconcretos. Por lo tanto, es necesario desarrollar la clase dejando que ellas y ellos
manipulen ese tipo de material.
3) Comparacin de nmeros de 3 dgitos
En este tema se trabajar la comparacin de cantidades de dos a tres dgitos por medio del anlisis
del valor relativo de los dgitos que lo forman. Por ejemplo, para comparar 673 con 573 bastar
darse cuenta que el 6 de las centenas del primer nmero es mayor que el 5 de las centenas del
segundo nmero. De esa comparacin concluir en que 673 es mayor que 573.
4) Conteo de 100 en 100
Las y los alumnos ya trabajaron hasta 999. Es el momento de que comprendan el 1,000. Para esto
se trabajar con la secuencia de 100 en 100 de manera que se comprenda que 10 grupos de 100
forman 1,000. Ser importante la manipulacin de las tarjetas de 100 para que ellas y ellos mismos
formen la secuencia y completen hasta llegar a 1,000.
5) El aprendizaje de la recta numrica
El orden de los nmeros es una propiedad importante que la o el alumno debe comprender. En este
tema se trabajar ese concepto utilizando la recta numrica. Es importante que las y los alumnos
comprendan la idea de que un nmero puede corresponder a un punto de la recta numrica. Lo
anterior puede facilitar, entre otras cosas, comprender el orden y comparacin de nmeros.
2
Tema 2. Nmeros hasta 1,000 49
9
Tema 2-1 Recuerdo el 100 1 de 2
Propsito general: Comprender concepto de cien.
1. Escribir 100 como resultado de formar 10 grupos de 10. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 10 bloque de 1 y 10 bloques de 10
La o el maestro: 10 bloque de 1 y 10 bloques de 10
Lanzamiento:
M1: Cuenten los pajaritos. Lanzamiento:
No tomen en cuenta M
2: Escuche diferentes
el que est afuera del formas de conteo que
grupo. utilizaron. Orienta para
M2: Cuntos pajaritos que descubran la ven-
hay? Cmo hicieron taja del conteo de 10 en
para contarlos? 10.
M3: Cuntos pajaritos
habr si agregamos 1?
M4: Completen las oracio-
nes. Despus revisa-
mos.
Prctica:
M
1 a
M5: El concepto de cen-
Prctica: tena se trabajar como
M1: Preparen sus bloques. el agregado de una uni-
Vamos a representar dad a 99 y como la agru-
los 99 pajaritos (gue pacin de 10 grupos de
segn se indica en 10. Refuerce esto las
pgina siguiente). veces que sea necesario.
M2: Representen la canti-
dad de pjaros con
sus bloques.
M3: En su escritorio colo-
Ejercicio:
quen 10 bloques de
1: Circule para observar el
M
10. Cuntos bloques
trabajo y apoyar cuando
de 10 forman 100?
sea necesario.
(D tiempo para que
1: Se espera que apliquen
M
observen sus mate-
el conteo de 10 en 10 y
riales y se den cuen-
que asocien 10 grupos
ta que 10 bloques
de 10 con el concepto
de 10 forman 100).
de 100.
M4: Realicen la tarea.
M5: Revisemos.
Ejercicio:
M1: Lean y realicen lo que
les indican. I.L. 1
M2: Revisemos.
2
0
Actividades:
10 min.
M 1: Instruya para que cuenten el nmero de pajaritos (sin tomar en cuenta el que est afuera del grupo).
M 2: Verifique respuesta.
M 3: Pregunte: Cuntos pajaritos habra si agregan 1?
M 4: Gue para que completen las expresiones. Despus verifique respuestas.

Lanzamiento
M 1: Anime para que busquen diferentes maneras de realizar el conteo. Escuche algunas ideas. Oriente para
que descubran la ventaja de contar de 10 en 10.
M 3: El concepto de 100 ya fue trabajado en primer grado. Se espera que las o los alumnos lo recuerden y que
lo apliquen para responder.
La pregunta tiene el propsito de recordar el concepto de 100 como resultado de agregar 1 a 99. Aqu no
se entra en concepto de valor relativo (esto es parte de una clase posterior).
Actividades:
M 1: Pida que preparen sus bloques de 1 y 10. Explique que mostrar lo que pas en el caso de los pajaritos.
Ejemplifique estos pasos:
1. Colocar 9 bloques de 10 y 9 de 1. Preguntar: Qu cantidad se muestra aqu?
25 min.
2. Agregar 1 bloque de 1. Preguntar: Cunto hay ahora? Cmo lo saben?

3. Cambiar los 10 bloques de 1 por 1 bloque de 10 (a la vista habr 10 bloques de 10). Contar el nmero de
bloques de 10 (de 10 en 10). Preguntar: Cunto hay ahora?
M 2: Gue para que las o los alumnos realicen la experiencia de M1 con sus bloques.
M 3: Instruya para que las o los alumnos coloquen 10 bloques de 10 en su escritorio. Pregunte: Cuntos blo-
ques de 10 forman 100? D tiempo para que observen sus materiales y se den cuenta que 10 bloques de
10 forman 100.
Prctica
M 4: Instruya para que lean y realicen la tarea.

M 1 a M5: El concepto de cien se trabajar como el agregado de una unidad a 99 y como la agrupacin de10
grupos de 10. Refuerce esto las veces que sea necesario. La manipulacin del material es bsico para
que esto se comprenda.
Actividades:
10 min.
M 1: Instruya para que lean y realicen la tarea. I.L. 1


Ejercicio
M 1: Circule para observar el trabajo y apoyar cuando sea necesario.

M 1: Las o los alumnos tienen libertad para contar los conejos de la forma que deseen. Sin embargo se espera
que apliquen el conteo de 10 en 10 y que asocien esto con el concepto de 100. Explique esto si lo cree
conveniente o si ve que les est tomando mucho tiempo el conteo (porque quizs estn contando de uno
en uno).
2
!
Tema 2-2 Conozco la centena 2 de 2
Propsito general: Comprender estructura del nmero 100.
1. Escribir equivalencia entre decenas y centenas y entre unidades y centenas. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 1 bloque de 10 con divisiones de uno en uno, 9 bloques de 10 (sin divisiones),1 bloque de
100 (en anexo de Guatemtica)
La o el maestro: 1 bloque de 10 con divisiones de uno en uno, 9 bloques de 10 (sin divisiones),1 bloque de
100 (en anexo de Guatemtica)
Lanzamiento:
Entienden?
M2: Preparen sus bloques.
M3: En su escritorio colo-
quen el bloque de 10
que tiene divisiones.
Recuerden que ese
bloque representa
Lanzamiento:
una decena.
M3 a M7: La experimenta-
M4: Cuntas unidades
cin debe facilitar el vi-
hay en el bloque de 10?
sualizar lo que repre-
M5: Coloquen 9 bloques
senta cada bloque. En el
de 10 (sin divisiones)
caso del bloque de 100
a la par del bloque
que equivale a 10 blo-
anterior.
ques de 10 (10 decenas).
M6: Cuntos bloques de
10 hay en total?A
cuntas unidades
representan los 10
bloques? Qu nme-
ro representa? Prctica:
M7: Encima de 10 bloques M
1:Indique que se ayuden
de 10 coloquen uno con los dibujos.
de cien. Qu creen M
2:En algunos ejercicios
que representa este verifique con sus bloques
bloque? Cuntas y en el pizarrn.
unidades hay en una
centena?
M8: Realicen la tarea. Ejercicio:
M9: Revisemos. 1:Circule para diagnosticar
M
nivel de dominio y revi-
Prctica: sar.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
I.L. 1
M2: Revisemos.
2
52 2
Actividades:
M
1: Pida que lean la instruccin y observen los cuadrados. Pregunte si comprenden lo que leen y observan.
M
2: Instruya para que preparen sus bloques.
M
3: Pida que en el escritorio coloquen el bloque de 10 que tiene divisiones. Verifique con su material en el
pizarrn. Recurdeles que el bloque representa una decena.
M
4: Pregunte:Cuntas unidades hay en el bloque de 10? (10)
M
5: Pida que, a la par del bloque de 10 con divisiones, coloquen 9 bloques de 10 sin divisiones. Verifique con
20 min.
sus materiales y, despus, pregunte: Cuntos bloques de 10 hay en total? (10 porque se incluye el colo-
cado).
M
6: A cuntas unidades representan los 10 bloques? (100) Qu nmero representa? (100).
M
7: Instruya para que coloquen 1 bloque de 100 encima de los 10 bloques de 10 . Pregunte: Qu creen que
representa este bloque? (los 10 bloques de 10 100 unidades). Indique que a ese bloque le llamarn
Bloque de 100 y, adems, que representa una centena (a la vez que lo escribe en el pizarrn). Despus
Lanzamiento
pregunte: Cuntas unidades hay en una centena? (100).

M
8: Pida que realicen la tarea indicada en la pgina.
M
M
4: Asegure que comprenden que el bloque corresponde a 10 unidades. Para esto pida que comprueben
contando el nmero de divisiones.
M
6: Se espera que transfieran el conteo del primer bloque de 10 a lo que representan los 10 bloques de 10 (si
uno representa 10 unidades, los 10 bloques equivalen a 100). Asegure que esto se comprenda.
M
3 a M7: La experimentacin debe facilitar el visualizar lo que representa cada bloque. En el caso del bloque
de 100, que descubran que equivale a 10 bloques de 10 (10 decenas).
M
8: Dgales que se ayuden con los bloques y lo que ven en la pgina.
Actividades:
1: Pida que lean la instruccin y realicen la tarea.

M I.L. 1
Prctica 15 min.
M
1: Indique que se ayuden con los dibujos.

M
1: Circule para orientar y revisar.
M
2: Al verificar pida participacin de las o los nios para que lean la expresin completa (Ejemplo: Diez decenas
M
es igual a una centena).
2: En algunos ejercicios verifique con sus bloques y en el pizarrn.
M
Actividades:
10 min.
M
1: Pida que lean la instruccin y realicen la tarea. I.L. 1
M

Ejercicio
M
1: Circule para diagnosticar nivel de dominio y revisar.
M
2: Al verificar pida participacin de las o los nios para que lean la expresin completa (Ejemplo: Diez decenas
es igual a una centena).
2
Tema 2. Nmeros hasta 1,000 # 53
Tema 2-3 Cuento de 100 en 100 1 de 2
Propsito general: Comprender conteo de 100 en 100.
1. Contar de 100 en 100. I.L. 1 : A B C
2. Aprender nombre de nmeros que representan centenas completas (100 a 900). I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 3 bloques de 100 y 9 tarjetas numricas de 100
La o el maestro: 3 bloques de 100 y 9 tarjetas numricas de 100
Lanzamiento/Prc-
tica:
M1: Cuenten las maripo-
sas.
M2: Cmo hicieron para
contar? Lanzamiento/Prc-
M3: Cuntos grupos de tica:
100 mariposas hay? M
1 a Se
M3: espera que las
M4: Cmo pueden utilizar o los alumnos descubran
sus bloques de 100 la ventaja de contar en
para mostrar la canti- grupos de 100.
dad de mariposas ?
Hganlo y despus 6 a M8: Para las o los alum-
M
revisamos. nos es nuevo el uso de
M5: Observen cmo utili- las tarjetas numricas.
z los bloques de 100 Asegure que compren-
para mostrar la canti- den que cada tarjeta
dad de mariposas. representa una centena
Cuntos bloques de o 100 unidades. La ma-
100 hay? nipulacin del material
M6: Esta es una tarjeta facilita esa compren-
numrica de 100 (presin.
sentar). La utilizare-
mos para representar M
8: Presente cada nmero
el bloque de 100 de la pgina con las
100 unidades. tarjetas numricas de
M7: Observen (presentar 100. Las o los alumnos
3 tarjetas numricas tambin lo representan
de 100) Qu cantidad con sus tarjetas y escu-
estoy mostrando? chan y leen el nombre del
(guiar identificacin y nmero.
lectura de trescientos).
Respondan lo que
les indican en su texto
(completar oraciones
de la primera parte). Ejercicio:
M8: Aprendamos a cons- M1: En su escritorio muestren 6 tarjetas numricas
truir y leer los nmeros de 100. Contemos (de acuerdo al tiempo repita
hasta formar 9 grupos para otras cantidades entre 100 y 900).
de 100 (ver pgina I.L. 1 I.L. 2
siguiente).
M2: Realicen el ejericicio de su texto.
2
$
Actividades:
1: Instruya para que realicen el conteo de las mariposas.

M
2: Pregunte acerca de la forma como hicieron el conteo.
M
3: Pregunte: Cuntos grupos de 100 mariposas hay?
M
4: Pregunte: Cmo pueden utilizar sus bloques de 100 para mostrar la cantidad de mariposas? D tiempo
M
para que piensen y pida que lo hagan en su escritorio (con sus bloques de 100).
5: Verifique en el pizarrn mostrando la cantidad con bloques. Pregunte: Cuntos bloques de 100 hay?
M
6: Presente una tarjeta numrica de 100. Indique que a esa tarjeta se le llamar tarjeta numrica y que repre-
M
senta un bloque de 100 100 unidades.
35min.
7: Presente 3 tarjetas numricas de 100. Pregunte por la cantidad presentada .Indique que eso representa la
M
cantidad de mariposas. Explique que la cantidad se dice:trescientos.Despus d tiempo para que com-
pleten las expresiones.
8: Pida que observen los dibujos donde estn las tarjetas numricas. Instruya para que los y las nias apren-
M
dan la lectura de los nmeros de 100 en 100 hasta 900. Para esto realice los siguientes pasos:
Lanzamiento /Prctica
1. En el pizarrn presente 2 tarjetas numricas de 100.

2. Pida a las o los alumnos que lo representen con sus tarjetas.
3. Pregunte: Cuntos grupos de 100 hay? Cunto hay en total?
4. Explique que el nmero se lee: Doscientos. Haga ver que el dos indica los 2 grupos de 100 y
ciento indica que son grupos de 100.
5. Pida a las o los alumnos que lean el nmero (con participacin de todas y todos).
Repita los pasos 1 a 5 para presentar los otros nmeros (300 a 900). I.L. 1 I.L. 2
1 a M3: Se espera que las o los alumnos descubran la ventaja de contar en grupos de 100.
M
4 a M6: Recurdeles que cada bloque de 100 representa 100 unidades o 10 grupos de 10.
M
6 a M8: Para las o los alumnos es nuevo el uso de las tarjetas numricas. Asegure que comprenden que cada
M
tarjeta representa una centena o 100 unidades. La manipulacin del material facilita esa comprensin.
8: Tome en cuenta que para las o los alumnos es muy probable que los nombres de los nmeros entre 100 y
M
900 sea totalmente nuevo. Por eso es necesario conducir despacio y paso a paso la presentacin de cada
nmero. Un caso especial es el quinientos porque rompe la explicacin de la lectura ya que el nombre
del nmero no facilita entender el porqu se le llama as. En tal caso, sencillamente presntelo sin mayor
explicacin.
Actividades:
10 min.
M
1:Instruya para que en el escritorio coloquen 6 tarjetas numricas de 100. Indique que las cuenten y verifique
realizando conteo entre todas y todos. (Repita para otras cantidades entre 100 y 900) (Decida cuntos de
estos ejercicios hace de acuerdo al tiempo).
M
2:Pida que realicen el ejercicio de su texto. I.L. 1 I.L. 2
Ejercicio
M
1:En la actividad slo se cuenta de 100 en 100 y se dice el nmero. No pida escritura ya que an no la han
conocido ni practicado.
2
%
Tema 2-4 Escribo nmeros de 100 en 100 2 de 2
Propsito general: Comprender la escritura de nmeros de cien en cien.
1. Leer y escribir nmeros que representan grupos de 100 (100 a 900). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 10 tarjetas numricas de 100
La o el maestro: 10 tarjetas numricas de 100
Lanzamiento:
M1: Observen. Qu can-
tidad est presentada
aqu? (utilizar tarje-
Lanzamiento:
tas numricas para
1: Esta clase es una ex-
M
presentar cantidades
tensin de la anterior.
entre 100 y 900).
Lo nuevo es que apren-
M2: Preparen sus tarjetas
dern la escritura con
numricas de 100.
nmeros. Observe que
Observen el primer
relacionen esa escritura
nmero. Cuntas
con la lectura (como se
tarjetas numricas
indic en clase pasada).
deben utilizar para
mostrarlo en su es-
critorio? Hganlo y
revisamos. Prctica:
M3: Qu nmero indica 1: Circule entre ellas y
M
la tarjeta numrica? ellos para observar si
M4: Observen. El nmero escriben correctamente.
cien se escribe as (lo Si ve problemas apoye.
muestra con nme- 2: Revise el trabajo. Si ms
M
ros). de la cuarta parte de las
M5: Observemos y leamos y los alumnos tienen difi-
el nmero 100 (ubica cultad es importante que
en la pgina y leen). d refuerzo y provea
Repita M1 a M4 para ms ejercicios. Al revisar
trabajar los nmeros aproveche para que re-
200 a 500. pasen la lectura de los
M6: Sigan solos. nmeros.
Representen cada
cantidad con sus tar-
jetas, lean y escriban Ejercicio:
el nmero (pedir esto M
1: Circule para observar si
para los nmeros 600 escriben correctamente.
a 900). Oriente individualmente
si hay dificultades.
Prctica: M
2: Al verificar, aproveche
Ejercicio: para reforzar la lectura
M1: Practiquen realizando
M1: Lean la instruccin y rea- de los nmeros.
la tarea de Guatem-
licen el ejercicio. I.L. 1
tica.
M2: Revisemos.
M2: Revisemos.
2
&
Actividades:
1: Utilice tarjetas numricas para presentar nmeros entre 100 y 900. Pida que le indiquen la cantidad que
M
presenta.
2: Instruya para que preparen sus tarjetas numricas de 100. Dgales que observen el primer nmero de la
M
25 min.
pgina. Pregunte: Cuntas tarjetas numricas deben utilizar para mostrar esa cantidad en su escritorio?
D tiempo para que piensen y muestren su respuesta. Despus verifique mostrando la respuesta en el
pizarrn (presenta una tarjeta numrica de 100).
3: Pregunte: Qu nmero indica la tarjeta numrica? (100).
M
4: Escriba el nmero 100 (en el pizarrn).
M
Lanzamiento
5: Pida que observen la presentacin del 100 en su pgina. Gue lectura.

M
Repita M1 a M4 para trabajar los nmeros 200 a 500.
6: Instruya para que completen la escritura de nmeros desde 600 hasta 900. Indique que debe mostrar cada
M
cantidad con sus tarjetas numricas, leerla y escribir el nmero.
2: Esta clase es una extensin de la anterior. Lo nuevo es que aprendern la escritura con nmeros. Observe
M
que relacionen esa escritura con la lectura (como se indic en clase pasada).
Actividades:
15 min.
1: Pida que lean la instruccin y realicen la tarea.

M I.L. 1
2: Verifique respuestas. Al hacerlo aproveche para que se repase la lectura de los nmeros.
M

Prctica
1: Circule entre ellas y ellos para observar si escriben correctamente. Si ve problemas apoye.
M
1: El conteo lo deben realizar de 100 en 100.
M
2: Revise el trabajo durante el desarrollo y al final. Si ms de la cuarta parte de las y los alumnos tienen dificul-
M
tad es importante que d refuerzo y provea ms ejercicios para hacer en casa. Recuerde que no conviene
organizar colas de alumnos o alumnas para revisin.
Actividades:
5 min.
M
1: Pida que lean la instruccin y realicen la tarea. I.L. 1
2: Verifique respuestas. Al hacerlo aproveche para reforzar la lectura de los nmeros.
M

Ejercicio
1: Circule entre ellas y ellos para observar si escriben correctamente. Oriente individualmente si hay dificul-
M
tades.
2: Durante y al final, aproveche para ejercitar lectura de los nmeros.
M
Escribir el nmero que corresponde.
a) Trescientos b) Setecientos c) Novecientos
d) Cien d) Doscientos e) Cuatrocientos
2
/
Tema 2-5 Coloco bloques 1 de 2
Propsito general: Comprender la estructura de cantidades entre 100 y 999.

1. Representar cantidades entre 100 y 999 utilizando material semiconcreto. I.L. 1 : A B C
2. Leer nmeros formados por tres dgitos. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 9 bloques de 1, 9 bloques de 10 y 9 bloques de 100, tabla de posiciones y tarjetas de
nmero (0 a 9)
La o el maestro: 9 bloques de 1, 9 bloques de 10 y 9 bloques de 100, tabla de posiciones y tarjetas de
nmero (0 a 9)
Lanzamiento/Prc-
tica:
M1: Lean las instrucciones Lanzamiento/Prc-
Entienden lo que de- tica:
ben hacer? M
6 a M10: Aclare lo que repre-
M2: Observen el primer gru- senta cada bloque. Orien-
po de puntos. Cuntos te despacio la lectura del
puntos hay? Cuenten nmero. Sencillamente se
y despus verificamos espera que descubran que
(asegure que cuenten el nombre del nmero se
100 puntos). deriva de la cantidad de
M3: Cuntos puntos creen grupos de 100 y se agrega
que hay en el segundo el otro nmero. En el caso
grupo? de 236, por ejemplo, que
M4: Cuntos puntos hay en se entienda que el 2 rep-
el ltimo grupo? (36) resenta doscientos y luego
M5: Si hay 200 puntos y 36 se agrega el 36. Por eso
cuntos puntos hay en se lee: doscientos treinta
total? y seis.
M6: Vamos a aprender cmo
se lee este nmero (ex-
plica cmo se indica en Ejercicio:
el resumen de Gua- M
2: Se pide guiar la realizacin
temtica). de ejercicio por las razones
M7: Busquen el nmero en que se indican en la pgina
su pgina (ubquelos). siguiente.
Lemoslo juntos.
M8: Observen cmo se uti-
lizan los bloques de 1,
10 y 100 para mostrar
la cantidad de puntos
(ver pgina siguiente).
M9: Qu indica el 2 en
236? Qu indica el 3?
Qu indica el 6?
M10: Leamos el nmero (el Ejercicio:
que se observa en la M1: Lean la instruccin. Entienden lo que
tabla de posiciones). deben hacer?
M2: Hagamos juntos cada ejercicio (ver
pgina siguiente). I.L. 1 I.L. 2
2
(
Actividades:
M
1: Pida que lean las instrucciones y pregunte si entienden lo que deben hacer.
M
2: Ubquelos en el dibujo de puntos. Pdales que cuenten el primer grupo. Pregunte: Cuntos hay en ese grupo? (100).
M
3: Pregunte: Cuntos puntos habr en el segundo grupo? (100) Entonces cuntos puntos hay en los primeros dos grupos de
puntos? En ese momento gue conteo de 100 en 100 (100, 200). Al realizar esto observe que las o los alumnos van colocando
su dedo en cada grupo de 100 conforme se cuenta de 100 en 100.
M4: Ubquelos en el ltimo grupo de puntos y pregunte: Cuntos puntos hay?
M5: Diga y pregunte: Si hay 200 puntos y 36 cuntos puntos hay en total?
M6: Ubquelos donde explica cmo se lee ese nmero. Explique la forma como se lee (doscientos treinta y seis).
25 min.
M7: Ubquelos en el 236 que est en la pgina. Dirija lectura en voz alta.
M8: Explique y ejemplifique cmo se representa la cantidad de puntos con bloques de 1, 10 y 100. Haga lo siguiente:
1. Pregunte: Recuerdan cmo se utiliza tabla de posiciones?
2. Pregunte: Cuntos grupos de 100 puntos hay? Cmo representamos eso con bloques? Luego de acordar
la respuesta coloque 2 bloques de 100 en el lugar de la centena y la tarjeta de nmero que corresponde.
3. Pregunte: Cuntos grupos de 10 puntos se forman en el ltimo grupo? Cmo representamos eso con blo
ques? Luego de acordar la respuesta coloque 3 bloques de 10 en el lugar de la decena y la tarjeta de nmero
que corresponde.
4. Pregunte: Cuntas unidades sueltas quedan? Cmo representamos eso con bloques? Luego de acordar la
respuesta coloque 6 bloques de 1 en el lugar de la unidad y la tarjeta de nmero que corresponde.
5. Gue lectura del nmero relacionando con el conteo de puntos. Indique que el 2 de las centenas representa
los 200 puntos y que por eso se puede decir doscientos. Despus indique que basta con agregar el nombre
treinta y seis.
M
9: Pregunte: Qu indica el 2 en 236? (2 grupos de 100 2 centenas) Qu indica el 3? (3 grupos de 10 3 decenas) Qu
indica el 6? (6 unidades).
M10: Dirija lectura del nmero que se forma en la tabla de posiciones (236).

M1 a Asegure
M4: que observan que hay agrupaciones de puntos de 100 en 100.
M5 a M7: Oriente despacio la lectura del nmero. Sencillamente se espera que descubran que el nombre del nmero se deriva de
la cantidad de grupos de 100 y se agrega el otro nmero. En el caso de 236, por ejemplo, que se entienda que el 2 representa
doscientos y luego, en funcin de la lectura, se agrega el 36. Por eso se lee: doscientos treinta y seis.
M8 a M10: Asegure que relacionen la representacin con bloques con el conteo de puntos. La lectura del nmero debe basarse
totalmente en esta asociacin. No se debe leer el nmero por partes (Por ejemplo: 2 centenas, 3 decenas y 6 unidades) porque
eso no lleva al propsito de leer e interpretar todo el nmero.
M8 a M10: Gue para que relacionen los bloques con el nombre de las posiciones. Los bloques de 100 con las centenas, los de 10
con las decenas y los de 1 con las unidades. Es importante que lean el encabezado de la tabla para ubicarse.
Actividades:
M1: Pida que lean las instrucciones y pregunte si comprenden lo que deben hacer.
M
2: Gue la realizacin de ejercicio por ejercicio. Realice estos pasos:

1. Gue para que coloquen los bloques que corresponden al nmero. Haga esto por medio de preguntas.
Para el caso de 183, por ejemplo, puede preguntar:
a. Cuntos bloques de 100 deben colocar? Cmo lo saben? (aqu llvelos a observar el 1 de las centenas y explique
que eso indica un ciento).
20 min.
b. Cuntos bloques de 10 deben colocar? Cmo lo saben? (aqu llvelos a observar el 8 de las decenas y explique
que eso indica ochenta).
c. Cuntos bloques de 1 deben colocar? Cmo lo saben? (aqu llvelos a observar el 6 de las unidades y explique
que eso indica seis).
2. Explique cmo se lee el nmero insistiendo en la lectura de la cantidad de cientos y agregar el otro nmero (Ejemplo: 183
se puede interpretar como 1 grupo de cien (un ciento) y se agrega 83. De all por qu se lee: Ciento ochenta y tres).
3. Gue lectura del nmero con participacin de todas y todos. Observe que esto lo hagan recurriendo a lo que se presenta
Ejercicio
en la pgina (el nmero en letras). I.L. 1 I.L. 2

M2: Se pide guiar la realizacin de ejercicio por las siguientes razones:
1. La experiencia es nueva para las o los alumnos.
2. Se quiere evitar el que coloquen bloques sin saber el por qu.
3. Se garantiza que comprenden la forma como se leen los nmeros de 3 dgitos (recuerde que es primera vez que los
trabajan).
M
2: Haga revisiones mientras ellas y ellos trabajan.
M
2: Trabaje slo en la lectura de los nmeros (no en la escritura con letras porque requiere ms tiempo y no es el propsito prin-
cipal de esta clase).
2
)
Tema 2-6 Leo y escribo nmeros 2 de 2
Propsito general: Comprender la escritura (con dgitos) de cantidades entre 100 y 999.
1. Escribir y leer nmeros formados por tres dgitos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M
1 a M5: Esta tarea es un
seguimiento de la clase
anterior. La diferencia
es que esta vez se debe
interpretar lo que sig-
Lanzamiento: nifica el nmero que
M1: Lean la pregunta y est en cada posicin
piensen la respuesta. y asociarlo con la escri-
Qu pensaron? tura.
M2: Observen la tabla de Principalmente ayude
posiciones. All se para que comprendan y
muestra la cantidad de lean bien el nmero. El
manzanas Qu indi- uso de la tabla es para
can los bloques? Qu que comprendan la es-
nmero se forma? tructura del nmero.
M3: Escriban el nmero
para la centena, de-
Prctica:
cena y unidad (en el
1: Cuando estn realizan-
M
espacio en blanco).
do la tarea diagnostique
M4: Escriban el nmero
el dominio de la lectura
completo.
de los nmeros.
M5: Leamos el nmero.
2: Verifique respuestas du-
M
rante la realizacin de la
tarea y al final. D oportu-
Prctica: nidad para corregir.
trabajen.
Ejercicio:
M2: Revisemos
M
1 a M4: Circule para acla-
rar dudas y continuar
diagnstico sobre lec-
tura de nmeros.
Haga revisiones mien-
Ejercicio:
tras ellas y ellos traba-
jan. Adems, al finalizar
trabajen.
d las repuestas y ase-
M2: Revisemos.
gure que corrigen.
M3: Realicen los ejer-
3: Los ejercicios de la p-
M
cicios de la pgina
gina siguiente los reali-
siguiente. I.L. 1
zan para asegurar do-
M4: Revisemos.
minio del tema.
Observe, diagnostique
y prepare refuerzo en
caso necesario (por
medio de tareas para
casa).
3
=
Actividades:
1: Instruya para que lean la pregunta y la respondan (contar las manzanas). Verifique respuesta.
M
2: Ubquelos en la tabla de posiciones que est al lado derecho. Indique que all est representada la cantidad
M
de manzanas. Pregunte: Por qu hay un bloque en el lugar de la centena? Escuche respuestas y llvelos a
10 min.
comprender que representa un grupo de 100 manzanas. Haga preguntas similares para que se comprenda
el porqu hay determinada cantidad de bloques en el lugar de la decena y la unidad.
3: Gue para que escriban el nmero para las centenas, decenas y unidades (en el espacio dado). Para esto
M
haga preguntas como: Qu nmero est en la centena? (despus decena y unidad).
4: Oriente para que escriban el nmero completo en el espacio dado.
M
5: Pregunte: Cmo se lee este nmero? Alguien quiere leerlo para los dems? Despus gue lectura con
M
Lanzamiento
la participacin de todas y todos.

1 a M5:Esta tarea es un seguimiento de la clase anterior. La diferencia es que esta vez se debe interpretar lo
M
que significa el nmero que est en cada posicin y asociarlo con la escritura.
1 a M5: La presentacin de bloques en la tabla de posiciones debe facilitar la comprensin del significado del
M
nmero y su correspondiente lectura. Gue esto de la misma forma como se explic en la clase anterior.
1 a M5: Principalmente ayude para que se comprenda y lea bien el nmero. El uso de la tabla es para que
M
comprendan la estructura del nmero.
Actividades:
M
1: Instruya para que lean y realicen la tarea.
20 min.
M
2: Verifique respuestas. Al hacer esto pida que todas y todos lean el nmero (para lo cual se ayudarn con lo
que est escrito en la pgina).

M
1: Cuando estn realizando la tarea aproveche para diagnosticar el dominio de la lectura de los nmeros.
Prctica
M
2: Revise durante la realizacin de la tarea. Circule para esto. Recuerde que no es conveniente organizar
colas de alumnas o alumnos para revisin.
M
1: En el inciso b) aparece un cero en la posicin de las decenas. Preste especial atencin para evitar que
escriban 41 en vez de 401, para esto pida que observen el nmero de decenas en la tabla de posiciones.
Si la mayora tiene dificultad en esto refuerce en el pizarrn con el nmero 306.
Actividades:
M
1: Indique que lean y realicen la tarea.
M
2: Verifique respuestas. Al hacerlo aproveche para reforzar la lectura de los nmeros.
15 min.
3: Ubquelos en la siguiente pgina. Instruya para que realicen los ejercicios. I.L. 1
M
M4: Verifique respuestas. Al hacerlo aproveche para reforzar la lectura de los nmeros.

M
1: Circule para aclarar dudas y apoyar. Aproveche para continuar su diagnstico sobre la lectura de
Ejercicio
nmeros.
M
1: En este grupo de ejercicios los bloques ya no estn presentados en la tabla de posiciones. Si observa
dificultad al resolverlos, d un ejemplo con el nmero 452 y 207.
M
3: Los ejercicios realizados todava no son suficientes para garantizar que las o los alumnos dominan la es-
critura de nmeros. Es importante que d refuerzo si lo considera necesario (prepare tareas para hacer en
casa).
3
1
Tema 2-7 Comparo nmeros (1) 1 de 2
Propsito general: Comparar nmeros.
1. Comparar nmeros entre 100 y 999. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 11 bloques de 1, 13 bloques de 10 , 8 bloques de 100 y tabla de posiciones
La o el maestro: 11 bloques de 1, 13 bloques de 10 , 8 bloques de 100 y tabla de posiciones
Lanzamiento:
M1: Lean la instruccin
Qu deben hacer?
M2: Utilicen sus bloques
para mostrar las Lanzamiento:
cantidades. Algunos M M4: Asegure que com-
2 a
pasarn al frente prenden la comparacin
para mostrar las can- de nmeros al experi-
tidades con bloques mentar la comparacin
(orientar la represen- con bloques.
tacin de la manera
que se observa en el
Prctica:
texto).
M
2: Observe que en este
M3: Cul es el nmero
caso se pide encerrar
mayor? Cmo lo
el nmero menor.
saben?
M4: Realicen la tarea que
est en su pgina. Ejercicio:
M5: Comparemos nme- M
1: En las comparaciones
ros sin utilizar bloques ya no utilizan bloques.
(ver pgina siguiente). Motvelos para que apli-
quen el procedimiento
aprendido cuando slo
Prctica: se observan y com-
M1: Lean la instruccin. paran los nmeros de
M2: Hagamos el trabajo las posiciones.
juntos (gue de mane- M
1: Circule para aclarar
ra similar a como se dudas.
hizo en el lanzamien- M
1: Haga revisiones mien-
to). tras ellas y ellos traba-
jan. Adems, al finalizar
d las repuestas y ase-
Ejercicio: gure que corrigen.
M1: Lean la instruccin M
2: Al verificar aproveche
y realicen los ejerci- para que practiquen la
cios. I.L. 1 lectura de nmeros.
M2: Revisemos.
3
2
Actividades:
M
1: Instruya para que lean la instruccin. Pregunte si entienden lo que deben hacer.
M
2: Con participacin de diferentes nias o nios, represente las cantidades con bloques y en una tabla de
posiciones (en el pizarrn).
M
3: Gue comparacin de los nmeros planteando las siguientes preguntas: Cuntos bloques de cien hay en
352? Cuntos bloques de 100 hay en 289? Cul tiene ms? Entonces cul es el mayor?
M
4: Instruya para que observen su texto. Pida que escriban los nmeros que faltan en los espacios y que com-
15 min.
pleten la expresin final (___es mayor que___). Verifique respuestas.

M
5: Escriba 241 y 261 en el pizarrn. Gue y ejemplifique el procedimiento de comparacin realizando estos
pasos:
1. Pida que observen el nmero de la centena en los dos nmeros. Pregunte: Hay diferencia? (no
hay, son iguales).
2. Pida que observen el nmero de la decena en los dos nmeros. Pregunte: Hay diferencia? Cul
es la diferencia? Quin tiene un nmero mayor en la decena? (261) Entonces cul es el nmero
Lanzamiento
mayor?
3. Pregunte: Cul de estos nmeros encierro si quiero mostrar el mayor?
M
2 a M4: La utilizacin del material semiconcreto debe servir para que visualicen las cantidades y comprendan
la forma como se pueden comparar. Esto llevar a comprender el procedimiento de comparacin que se
inicia desde la centena. Al observar que hay ms bloques de 100 en una cantidad que en otra se comprende
por qu una cantidad es mayor que otra.
M
5: El procedimiento descrito es una aplicacin del que aprendieron en primer grado. Se espera que lo re-
cuerden y apliquen en esta clase. El propsito es que aprendan a comparar aplicando un procedimiento
abstracto.
Actividades:
15 min.
1: Instruya para que lean la instruccin.

M
2: Gue la comparacin de manera similar a como se sugiri en el lanzamiento. Cuando comparen con nmeros
M
llvelos a descubrir que, en este caso, la diferencia est en las decenas.
Prctica
M
2: Observe que en este caso se pide encerrar el nmero menor.
Actividades:
15 min.
1: Instruya para que lean y realicen la tarea.

M I.L. 1
M

Ejercicio
1: En las comparaciones ya no utilizan bloques. Motvelos para que apliquen el procedimiento aprendido
M
cuando solo se observan y comparan los nmeros de las posiciones.
1: Circule para aclarar dudas. Haga revisiones mientras ellas y ellos trabajan.
M
2: Al verificar aproveche para que practiquen la lectura de nmeros.
M
3
3
Tema 2-8 Comparo nmeros (2) 2 de 2
Propsito general: Comparar nmeros.

1. Comparar nmeros entre 100 y 999. I.L. 1 : A B C
2. Utilizar los smbolos >, < = para indicar la comparacin nmeros entre 100 y 999. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
Lanzamiento:
M
5 a M11: Es importante que
M1: Lean la pregunta. Qu comprendan el signifi-
trabajo deben realizar? cado de cada smbolo y
M2: Escriban los nmeros en que lean expresiones
la tabla de la derecha. completas en las que los
M3: Cul es el nmero ma- mismos se utilizan.
yor? Cmo lo saben? M9: Es ideal que prepare un
Entonces qu escuela cartel con los smbolos >,
tiene ms alumnos? < e = y su significado.
M 4 : Completen la primera Este quedara en la pared
oracin (--es mayor para que lo consulten
cuando tengan dudas.
que--). Despus revisa-
mos.
M5: Observen (Presenta la Prctica:
expresin 589 > 578). M 2: Circule para observar si
Esto indica la compa- comprendieron el uso de
racin de los nmeros los signos.
y se lee as (quinientos M3: Al verificar respuestas
ochenta y nueve es mayor dirija lectura completa de
que quinientos setenta y las expresiones.
ocho).
M6: Leamos la expresin.
M7: Completen la expresin Ejercicio:
en su texto (ubique en la M
1: Circule para aclarar du-
parte donde est el das, diagnosticar si com-
signo >). prenden lo que hacen y
M8: Respondan la pregunta apoyar.
en su texto. Despus M
2: Al verificar respuestas
revisamos. dirija lectura completa de
M9: Observen los signos que las expresiones.
estn arriba de la nia.
Vamos a conocerlos.
M10: Vamos a comparar 325
con 328.
M11: Vamos a comparar 128
con 128.
Prctica:
M1: Comparemos 325 con 367. Qu signo Ejercicio:
colocamos para indicar la comparacin? M
1: Lean la instruccin y
M2: Realicen el trabajo. I.L. 1 I.L. 2 trabajen.
M3: Revisemos. M2: Revisemos.
3
4
Actividades:
1: Provea tiempo para que lean la pregunta y traten de responder. Escuche algunas respuestas y pida explicaciones.
M
2: Instruya para que escriban los nmeros en la tabla que est a la derecha de los dibujos. Despus indique que
M
los comparen.
M
3: Pregunte: Cul es el nmero mayor? Cmo lo saben? Entonces qu escuela tiene ms estudiantes?
M
4: Ubquelos en la primera expresin incompleta (--- es mayor que ---). Instruya para que la completen y verifique.
Para la verificacin escriba la expresin en el pizarrn (589 es mayor que 578).
15 min.
5: En el pizarrn y debajo de la expresin 589 es mayor que 578 escriba 589 > 578. Explique el significado del
M
smbolo > y dgales que representa la comparacin.
M
6: Dirija lectura de 589 > 578 (quinientos ochenta y nueve es mayor que quinientos setenta y ocho).
M
7: Instruya para que completen la segunda expresin (---- > ---) y que vuelvan a leerla.
M
8: Pida que respondan la pregunta (En qu escuela hay ms estudiantes?). Verifique respuesta.
M
9: Ubquelos en la parte donde se presentan los signos >,< =. Explique el significado de cada uno y pida que los
lean (conforme los van sealando).
M
10: En el pizarrn escriba 325 y 328. Pregunte: 325 es mayor, menor o igual a 328?Cmo lo saben? Despus de
escuchar respuesta escriba la expresin 325 es menor que 328 y debajo, 325 < 328. Dirija lectura de la expre-
sin.
M
11: En el pizarrn escriba 128 y 128. Pregunte: 120 es mayor, menor o igual a 128? Cmo lo saben? Despus
de escuchar respuestas, escriba la expresin 128 es igual a 128 y, debajo, 128 = 128. Dirija lectura de la expre-
Lanzamiento
sin.

M
5 a M11: Para los alumnos o alumnas probablemente es nuevo el uso de los signos >, < e =. Es importante que
comprendan su uso y para ello deben partir de la comparacin misma. No se debe caer en el error de que simple-
mente graben el significado y despus no sepan cmo utilizarlos. Para esto ayuda escribir las expresiones en
palabras, para luego pasarlas a la expresin convencional (321 es mayor que 221 para luego pasar a 321 > 221).
4 a M11: Habite la lectura completa de expresiones donde se muestra comparacin de nmeros (Por ejemplo
M
321 > 221 debe leerse: trescientos veintiuno es mayor que doscientos veintiuno).
M9: Es ideal que prepare un cartel con los smbolos >, < e = y su significado. Este quedara en la pared para que
lo consulten cuando tengan dudas.
Actividades:
Prctica 15 min.
M
1: Gue la comparacin de 325 con 367. Pregunte Cmo se hace para realizar la comparacin? Escuche respues-
tas y, despus, repase el procedimiento aprendido en la clase anterior (comparar los nmeros de cada posicin).
Qu signo utilizamos para indicar la comparacin de 325 con 367?
M
M
M
2: Circule para observar si comprendieron el uso de los signos.
M
3: Al verificar respuestas dirija lectura completa de las expresiones.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Instruya para que realicen la tarea.

I.L. 1 I.L. 2

M1: Circule para aclarar dudas, diagnosticar si comprenden lo que hacen y apoyar.

M
2: Al verificar respuestas dirija lectura completa de las expresiones.
3
5
Tema 2-9 Cuento hasta 1,000 1 de 1
Propsito general: Comprender conteo de 100 en 100.
1. Escribir nmero de cientos que faltan para llegar a 1,000. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 10 tarjetas numricas de 100
La o el maestro: 10 tarjetas numricas de 100
Lanzamiento:
M1: Lean lo que deben
hacer.
M2: C u n t o s p u n t o s
creen que hay en el
primer grupo de pun- Lanzamiento:
tos? M
4 a
M5: El propsito de la
M3: C u n t o s p u n t o s actividad es que com-
creen que hay en cada prendan que 1,000 est
uno de los siguientes formado por 10 grupos
grupos? de 100. No se entra
M4: Pregunte Cuntos en asuntos relaciona-
grupos de 100 hay? dos con valor relativo o
Cuntos puntos hay posicional.
en total? (Aqu presen-
te el nmero 1,000 y
su lectura).
M5: Cuntos grupos de Prctica:
100 forman mil? M
1 a M6: El propsito de la
Hagan la tarea. actividad es reforzar el
Despus revisamos. concepto de 1,000. Al
completar cantidades
Prctica: las o los alumnos ob-
M1: Coloquen 10 tarjetas servarn que se forman
de 100. Cuenten. 10 grupos de 100.
M2: Coloquen 6 tarjetas M
5: Asegure que dibujen las
de 100. tarjetas que faltan para
Qu cantidad hay en completar.
total?
Cuntas tarjetas
Ejercicio:
de 100 hay que co-
M
2 a M4: Se espera que la
locar para completar
tarea la realicen pen-
1,000?
sando en grupos de
M3: Revisemos.
100.
M4: Hagamos otros ejerci-
cios (completar 500 a Ejercicio:
1,000). M1: Lean la instruccin.
M5: Hagan el trabajo en M2: Vamos a realizar un ejercicio juntos (ver pgina
su texto. siguiente).
M6: Revisemos. M3: Revisemos (ver pgina siguiente).
M4: Realicen el trabajo en su texto. I.L. 1
M5: Revisemos.
3
6
Actividades:
M
1: Pida que lean la instruccin y pregunte si comprenden la tarea.
10 min.
M
2: Pregunte: Cuntos puntos creen que hay en el primer grupo de puntos? D tiempo para que cuenten y pregunte cmo
lo hicieron.
M
3: Pregunte: Si hay 100 puntos en el primer grupo, cuntos puntos creen que hay en cada uno de los siguientes grupos?
Despus de escuchar la respuesta instruya para que hagan el conteo aplicando lo que descubrieron.
M
4: Pregunte.Cuntos grupos de 100 hay? Cuntos puntos hay en total? Explique que ese nmero se dice mil y escrbalo
en el pizarrn.
Lanzamiento
M
5: Pregunte: Cuntos grupos de 100 forman 1,000? D tiempo para que completen la expresin que est a la par de los
puntos y verifique respuesta.

M
1: Asegure que descubren que cada grupo tiene 100 puntos. Despus que cuenten de 100 en 100.
M
4 a
M5: El propsito de la actividad es que comprendan que 1,000 est formado por 10 grupos de 100. No se entra en
asuntos relacionados con valor relativo.
Actividades:
M
1: Pida que preparen sus tarjetas numricas de 100. Indique que coloquen 10 tarjetas de 100 y que cuenten.
M
2: En el pizarrn presente 6 tarjetas numricas de 100. Pida que ellas y ellos lo hagan tambin. Pregunte: Qu cantidad
est representada? Cuntas tarjetas de 100 hay que agregar a 600 para completar 1,000? D tiempo para que piensen
y experimenten la respuesta.
20 min.
M
3: Gue verificacin de la siguiente manera: A las 6 tarjetas numricas de 100 agregue otra y pida que digan la cantidad
(700). As contine agregando hasta llegar a 1,000. Pregunte: Cunto faltaba para llegar a 1,000? (400).
M
4: Realice algo similar a lo indicado desde M2 hasta M3 slo que con 5 tarjetas numricas (500).
M
5: Instruya para que realicen la tarea. Explique que primero dibujarn las tarjetas de 100 que faltan para 1,000 y despus
completarn la oracin escribiendo el nmero.
Prctica
M

M
1 a
M6: El propsito de la actividad es reforzar el concepto de 1,000. Al completar cantidades las o los alumnos obser-
varn que se deben formar 10 grupos de 100 para llegar a 1,000.
M
1: Al realizar la verificacin deje un poco a la derecha las tarjetas numricas que completan 1,000. Esto para que sea
fcil visualizar cunto se agreg.
Actividades:
1: Pida que lean la instruccin.
M
M
2: Ejemplifique la tarea. En el pizarrn escriba: 300 y--- son 1,000. Pida que piensen la respuestas y pida a algunas alum-
15 min.
nos o alumnos que la den. Pregunte cmo hacen para encontrar la respuesta.
M
3: Verifique respuesta planteando las siguientes preguntas:
1. Cuntos grupos de 100 hay en 300? (3)
2. Cuntos grupos de 100 hay en 1,000? (10)
3. Cuntos grupos de 100 faltan para llegar a 1,000? (7) Qu nmero se escribe para indicar 7 grupos de 100?
(700).
M
4: Instruya para que realicen la tarea. I.L. 1
Ejercicio
M

M
2 a M4: Se espera que la tarea la realicen pensando en grupos de 100.
M
5: Al verificar, d oportunidad para que las o los alumnos lean expresiones completas. Por ejemplo, para el primer ejercicio
debieran leer: Cuatrocientos y seiscientos son mil.
3
7
Tema 2-10 Localizo nmeros en la recta numrica (1) 1 de 2
Propsito general: Comprender orden y secuencia de nmeros hasta 100.
1. Escribir el nmero que corresponde a un punto en la recta numrica (secuencias
de 1 en 1 y 10 en 10). I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Recta numrica
Lanzamiento:
M1: Observen esta figura
(presente recta nu-
mrica en la que se
localizan los nmeros
0, 1, 2 y 3), cmo se
llama? para qu se
utiliza? Lanzamiento:
M2: Esta es una recta M M4: El tema se vio en
1 a
numrica y se utiliza primer grado. Este es un
para localizar nme- repaso y ampliacin del
tema.
ros.
a M7: Observe que se pre-
M1
M3: Cul creen que es
presentan casos de se-
el nmero que debo cuencias de 1 en 1 y 10
escribir aqu? (seale en 10.
donde debiera ir 4).
(Contine hasta llegar
a 10). Prctica:
M4: Entre 4 y 5, cul est M
3: Aydeles a observar que
ms lejos de 0? hay rectas en la que los
M5: Observen esta recta nmeros indican que
numrica (presente no se comienza de cero
recta en la que se lo- pero que la secuencia
caliza 0, 10, 20, 30, 50, se puede descubrir al
80 y 100). observar los nmeros
M6: Cul creen que es que aparecen.
el nmero que debo
escribir aqu? (seale
donde debiera ir 40). Ejercicio:
M7: Pregunte: Entre 10 y M1: Circule para observar y

30, cul est ms lejos evaluar el trabajo.
de 0?
M8: Hagan el trabajo en su
texto.
M9: Revisemos.
Prctica:
M2: Realicen los ejercicios a, b y c. Despus Ejercicio:
revisamos. M1: Lean y realicen el trabajo.
M3: Realicen el ejercicio d y e. I.L. 1
3
8
Actividades:
M
1: En el pizarrn presente una recta numrica con 10 espacios. En la misma escriba los nmeros 0,1, 2 y 3
en el lugar que corresponde. Pregunte: Se recuerdan cmo se llama esta figura? Para qu se utiliza?
0 1 2 3
M
2: Recurdeles que la figura es una recta numrica y que se puede utilizar para escribir nmeros.
M
3: Pregunte: Cul creen que es el nmero que debo escribir aqu? (seale donde debiera ir 4) Cmo hacen
20 min.
para descubrirlo? De esta manera contine hasta llegar a 10.

M
4: Pregunte: Entre 4 y 5 cul es el nmero que est ms lejos de cero?
M
5: Presente una recta numrica en la que tiene ubicados los nmeros 0, 10, 20, 30, 50, 80 y 100 .
0 10 20 30 50 80 100
M
6: Pregunte: Cul creen que es el nmero que debo escribir aqu? (seale donde debiera ir 40) Cmo hacen
para descubrirlo? De esta manera contine hasta completar la recta.
Lanzamiento
M
7: Pregunte: Entre 10 y 30 cul es el nmero que est ms lejos de 0?
M
8: Instruya para que realicen la actividad de la pgina.
M
M
1 a M4: La recta numrica fue trabajada en primer grado. Se espera que las o los alumnos lo recuerden. Si es
nuevo para ellas o ellos, detngase un poco ms en la explicacin.
M
1 a M4: Oriente para que descubran que la secuencia va de 1 en 1 y con ello facilitar la escritura de los
nmeros.
M
5 a M8: En las rectas se debe comprender que la secuencia va de 10 en 10 y de acuerdo con ello ubicar los
nmeros. Sin embargo, aclare que entre los nmeros se puede localizar otros (ejemplifique para 0 a 10 si
lo cree conveniente).
Actividades:
M
1: Pida que lean la instruccin y pregunte si comprenden lo que deben hacer.
15 min.
M
2: Provea tiempo para que escriban los nmeros que van en a, b y c. Despus verifique respuestas.
M
3: Ubquelos en el ejercicio d y e. Pregunte: En cul nmero comienza la recta numrica? Cul ser el
nmero que sigue? Despus d tiempo para que escriban los nmeros que faltan.
M
Prctica
1 a M2: Se espera que esta parte no les d mucho problema porque es aplicacin de lo trabajado en el lanza-
M
miento. D tiempo para que lo hagan solas y solos y circule para diagnosticar.
3: Aydeles a observar que la recta no comienza de cero pero que la secuencia se puede descubrir al observar
M
los nmeros que aparecen.
Actividades:
10 min.
1: Instruya para que trabajen solas o solos.

M I.L. 1
M

Ejercicio
M
1: Circule para observar y evaluar el trabajo.
2: Es posible que las o los alumnos tengan alguna dificultad para responder los ejercicios b (deben recordar
M
el nmero que sigue a 59) y c (el nmero que est antes de 80). Est atento o atenta para apoyar.
M
2: D oportunidad para que corrijan en caso de error.
3
Tema 2. Nmeros hasta 1,000 9 69
Tema 2-11 Localizo nmeros en la recta numrica (2) 2 de 2
Propsito general: Comprender orden y secuencia de nmeros hasta 1000.
1. Escribir nmero que corresponde a un punto en la recta numrica (secuencias de 50 en
50 y de 100 en 100). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Lean la pregunta.
Pueden responder?
M2: Cul es el nmero
que aparece despus Lanzamiento:
de cero? (50) Y 1 a M4: Observe que la
M
despus de 50? recta numrica va de 10
(100) (orientar con en 10.
recta numrica que Ayudar que observen
se presentar en el que en la recta numri-
pizarrn) ca hay segmentos con
M3: Cul nmero va color ms fuerte para
aqu? (en recta nu- localizar nmeros de
mrica que tiene en 100 en 100 y que los
el pizarrn seala que estn en medio de
el segmento donde esos muestran secuen-
debe estar 150) cias de 50 en 50.
Cmo lo saben?
M4: Cul nmero va
aqu? (en la recta nu-
mrica del pizarrn Prctica:
M
2: Haga ver que la recta d
seala el segmento
donde debe estar es un ampliacin de la
200). recta de arriba y que
M5: En qu nmero est descubran que la se-
Rosario? cuencia va de 1 en 1.
M6: En qu nmero est Esto tambin aplica
Daniel? Y Lina? para el ejercicio e.
M7: Completen las oracio-
nes. Ejercicio:
M
1: Circule para observar y
evaluar el trabajo.
Prctica:
M
2: D respuestas e indique
M1: Trabajen los ejerci-
que corrijan en caso de
cios a, b y c
error.
M2: Observen el ejercicio
d. Qu nmero
est al inicio? Cul
va despus? Cul Ejercicio:
va en el cuadrito? M1: Lean y realicen el trabajo.
M3: Hagan el ejercicio e. I.L. 1
M2: Revisemos.
3
0
Actividades:
M
1: Pida que lean la pregunta. Pregunte: Cul es la respuesta? Cmo lo saben?
M
2: Ubquelos en la recta numrica del texto (a la vez presntela en el pizarrn) y pregunte. Cul es el nmero
que se observa despus de cero? (50) Cmo lo saben? Y despus de 50? (100) Por qu ser que nos
muestran 50 depus de 100? De cunto en cunto parecen que se estn escribiendo los nmeros?.
15 min.
M
3: Pregunte: Cul nmero va aqu? (en la recta numrica del pizarrn seala el segmento donde debe estar
150) Cmo lo saben?
M
4: Pregunte: Cul nmero va aqu? (en la recta numrica del pizarrn seala el segmento donde debe estar
200) Cmo lo saben?
M
5: Pida que observen la recta numrica de su texto. Dgales que observen donde est Rosario y que indiquen
el nmero que le corresponde. Verifique respuestas.
Lanzamiento
M
6: Instruya para que indiquen el nmero que corresponde a Daniel y Lina. Verifique respuestas.
M
7: D tiempo para que completen las oraciones. Despus verifique respuestas.
1 a M4: En el pizarrn, tenga el dibujo de la recta numrica que se muestra en el inicio de la pgina. Esto le
M
permitir explicar y verificar respuestas. Gue para que descubran la secuencia de 50 en 50 y de 100 en
100.
5 a M7: Asegure que comprenden la secuencia que se muestra en la recta. Ayudar que observen que en la
M
recta numrica hay segmentos con color ms fuerte para localizar nmeros de 100 en 100 y que los que
estn en medio de esos muestra secuencias de 50 en 50.
Actividades:
1: Instruya para que respondan los ejercicios a, b y c. Despus verifique.

M
15 min.
2: Ubique en el ejercicio d. Pregunte: Cul es el primer nmero que se observa? (240) Qu nmero ira
M
en el siguiente espacio? (241) Entonces cul nmero va en el cuadrito? (242). Despus verifique res-
puesta.
3: Instruya para que realicen el ejercicio e. Verifique respuestas.
M

Prctica
M
1: Se espera que no tenga mucho problema para realizar los ejercicios ya que aplicarn lo visto en el lanza-
miento. Circule para observar si comprenden que la secuencia se puede interpretar de 10 en 10, de 50 en
50 y de 100 en 100.
M
2: Haga ver que la recta d es un ampliacin de la recta de arriba y que descubran que la secuencia va de 1
en 1. Esto tambin aplica para el ejercicio e.
Actividades:
15 min.
1: Instruya para que realicen el trabajo.

M I.L. 1
M

Ejercicio
1: Circule para observar y evaluar el trabajo. Asegure que descubren que todas las rectas numricas tienen
M
secuencias de 1 en 1. Si lo considera conveniente, gue la realizacin del primer ejercicio.
M
2: Permita que corrijan en caso de error.
3
Tema 2. Nmeros hasta 1,000 ! 71
Tema 2-12 Cul est ms cerca? 1 de 1
Propsito general: Comprender la aproximacin de nmeros.
1. Indicar el nmero ms prximo a nmeros que representan grupos de 100 (entre 100
y 900) I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Lean y observen.
Qu les preguntan?
Cmo pueden hacer
para responder? Por
qu creen que hay una
recta numrica de- Lanzamiento:
bajo de la pregunta? M
1 a M6: Para decidir la apro-
M2: En la recta numrica ximacin es suficiente
busquen el 84 y el con que cuenten la can-
124. En qu nmero tidad de espacios que
est la nia? hay entre cada nmero y
M3: Cmo pueden des- 100 y comparen.
cubrir cul nmero
est ms cerca de
100?
M4: Vamos a descubrir Prctica:
cul nmero est ms M
1: Gue la realizacin de la
cerca de 100 (ver p- tarea si es necesario.
gina siguiente). 2: Para la verificacin es
M
M5: Respondan en su importante que en el
texto. pizarrn tenga el dibujo
M6: Revisemos. de la recta numrica.
Puede dar oportuni-
dad a un alumno o una
alumna para que pase
Prctica: a ubicar los nmeros
M1: Realicen la tarea. y, despus, entre todos
M2: Revisemos. y todas acordar la res-
puesta.
Ejercicio:
M
evaluar el trabajo.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin. Entienden lo que deben
hacer?
M2: Hagamos juntos un ejercicio (ver pgina siguien-
te).
M3: Trabajen solos. I.L. 1
M4: Revisemos
3
0
Actividades:
M
1: Instruya para que lean la instruccin. Despus pregunte: Qu les preguntan? Cmo pueden hacer para
responder? Por qu creen que hay una recta numrica debajo de la pregunta?
M
2: Oriente para que observen la recta numrica y ubiquen el 84 y el 124. Despus pregunte: En qu numro
15 min.
est la nia?
M
3: Pregunte: Cmo pueden descubrir cul nmero est ms cerca de 100? D tiempo para pensar y escuche
ideas.
M
4: Instruya para que ejecuten los siguientes pasos:
1. Contar el nmero de espacios que hay entre 84 y 100.
Lanzamiento
2. Contar el nmero de espacios que hay entre 124 y 100.

3. Comparar las respuestas y decidir cul est ms cerca de 100.
M
5: Provea tiempo para que respondan en su texto.
M
M
1 a M6: Para decidir la aproximacin es suficiente con que cuenten la cantidad de espacios que hay entre
cada nmero y 100 y comparen.
Actividades:
15 min.
M
1: Instruya para que trabajen la tarea. Indique que apliquen lo aprendido en el lanzamiento.
M

Prctica
M
1: Gue la realizacin de la tarea si considera que an no estn preparados para realizar la tarea solas o solos.
M
1: Circule para observar y orientar.
M
2: Para la verificacin es importante que en el pizarrn tenga el dibujo de la recta numrica. Puede dar opor-
tunidad a un alumno o una alumna para que pase a ubicar los nmeros y, despus, entre todos y todas
acordar la respuesta.
Actividades:
M
1: Instruya para que lean la instruccin.
15 min.
M
2: En el pizarrn escriba 795 y 812. Pida que ubiquen los nmeros en la recta que est en su pgina (despus
verifique en la recta que debe tener dibujada en el pizarrn). Pregunte.Cul est ms cerca de 800?
Cmo lo saben? D tiempo para pensar y que den respuesta. Por ltimo encierre el nmero que es la
respuesta.
M
3: Instruya para que realicen los ejercicios. I.L. 1
Ejercicio
M
M
3: Circule para observar y evaluar el trabajo.
3
Tema 2. Nmeros hasta 1,000 # 73
3
$
3
Tema 2. Nmeros hasta 1,000 % 75
Propsitos del tema
Desarrollar la habilidad de calcular sumas con nmeros de dos dgitos llevando
Representar situaciones, reales o no, por medio de sumas de nmeros enteros cuyos totales
sean menores que 100.
Calcular sumas de nmeros de dos dgitos en forma vertical y tomando en cuenta las posiciones
(unidad y decena).
Resolver problemas donde se requiera suma de dos o ms nmeros enteros cuyo total sea menor
o igual que 100.
Explicacin del tema

En primer grado, las y los alumnos aprendieron las sumas con nmeros de dos dgitos sin llevar.
En este grado ampliarn sus conocimientos al aprender el proceso de clculo de sumas llevando.
Dicho proceso se aplica por medio del clculo vertical. Para comprender esto se hace importante la
utilizacin del material semiconcreto y el dominio de conocimientos sobre valor posicional.
A los clculos con cero se les da un tratamiento aparte porque son muy difciles de comprender para
las y los alumnos.
3
&
1) El concepto de suma con nmeros de dos dgitos llevando (DU + DU)
En primer grado las y los alumnos aprendieron el procedimiento para sumar cantidades de dos
sumandos formados por dos dgitos ,sin llevar. En este grado se profundizar ese conocimiento,
pues aprendern a calcular sumas llevando. Se debe prestar especial atencin a lo siguiente: a)
Uso de los bloques de 1 y 10; b) Realizar clculos con cantidades que sean de dos dgitos y que, al
sumar, no pasen de 100; c) Realizar clculos donde se lleva (se agrupa); d) Utilizar la presentacin
vertical de la suma; e) Trabajar despacio en el procedimiento cuando se haga la operacin de llevar;
f) iniciar la suma desde la unidad.
2) Casos especiales de sumas con nmeros de dos dgitos llevando (DU + U)
Como seguimiento se trabajar el caso especial en las que uno de los sumandos est formado por
dos dgitos y el otro por uno. Lo particular de la situacin est en el hecho de que en las decenas se
suma una cantidad ms cero. Esto parece fcil de entender pero no necesariamente lo es para una
alumna o alumno de segundo grado. Considerando la dificultad que puede provocar es importante
que manipulen material semiconcreto. Ellas y ellos deben experimentar la formacin de una decena
al sumar las unidades, la forma como se lleva y el por qu el total de decenas slo se baja al total.
Un error comn de las o los alumnos, es que, al pasar a forma vertical, escriben el nmero de un
dgito en la posicin de la decena. Esto debe tomarse en cuenta y puede evitarse si hacen uso de
los bloques.
3) Sumas de decenas completas (D0+ D0)
En la clase se orientar el clculo de sumas donde los sumandos son decenas completas (Ejem-
plo: 10 + 20 + 30). Es importante comprender este tipo de clculo como una forma de facilitar su
aplicacin en el clculo mental. As, en situaciones posteriores donde se quiera calcular 23 + 35,
por ejemplo,ser ms fcil comprender que se puede sumar 20 + 30 para, despus, agregarle el
resultado de 3 + 5.
Debe motivarse a las y los alumnos para que ellos mismos descubran la forma de realizar los clculos
y que lo hagan sin recurrir a material semiconcreto. Tomando en cuenta que el clculo de este tipo
de cantidades es fcil, se motivar para realizarlas en forma horizontal.
3
Tema 3. Suma con dos dgitos 77
/
Tema 3-1 Repaso sumas con nmeros de 2 dgitos 1 de 1
Propsito general: Reforzar clculo de sumas con nmeros de dos dgitos, sin llevar.
1. Calcular sumas con sumandos de dos dgitos que no tienen cero en las unidades,
I.L. 1 : A B C
sin llevar (Ej. 38 + 41).
2. Calcular sumas con sumando de dos dgitos ms sumando de un dgito, I.L. 2 : A B C
sin llevar (Ejemplo: 66 + 2).
3. Calcular sumas con sumandos de dos dgitos y en las que uno de ellos tiene I.L. 3 : A B C
cero en las unidades, sin llevar (Ej. 30 + 24).
4. Calcular sumas con sumando de un dgito ms sumando de dos dgitos, I.L. 4 : A B C
sin llevar (Ejemplo: 8 + 21).
Materiales:
La o el maestro: (Depende del refuerzo que debe dar)
Lanzamiento:
M
1: Esta clase tiene como
propsito repasar su-
mas que ya aprendie-
ron en primer grado. Est
atento desde el primer
Lanzamiento: momento para observar
M1: Lean el problema, si recuerdan los clculos
escriban el plantea- que se plantean.
miento y hagan el
clculo.
M2: Revisemos. Prctica:
M
1: Circule para diagnosti-
del procedimiento de
Prctica: clculo.
M1: Lean el problema,
escriban el plantea-
miento y hagan el
clculo. Ejercicio:
M2: Revisemos. M1: Observe que en las su-

mas estn planteados
todos los casos descri-
Ejercicio: tos en los indicadores
M1: Hagan los clculos. de logro.
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3 M2: D refuerzo si ms de

I.L. 4 la cuarta parte de las
o los alumnos muestra
M2: Revisemos. dificultad para realizar
los clculos. Utilice los
ejercicios adicionales
que se inlcuyen en la
pgina siguiente.
3
(
Actividades:
10 min.
M
1: Instruya para que lean y resuelvan el problema. Indique que, al terminar, deben mostrar la respuesta a una
compaera o compaero y llegar a un acuerdo.
M
2: Dirija la discusin general para acordar el planteamiento y respuesta correcta.

Lanzamiento
1: Esta clase tiene como propsito repasar sumas con nmeros de dos dgitos, sin llevar. En el problema se
M
debe aplicar una suma de ese tipo. Est atento para observar si recuerdan cmo hacerla.
1: Circule para diagnosticar el nivel de dominio del procedimiento de clculo.
M
M
2: Confirme los pasos para realizar clculo vertical. Estos son: 1. Ordenar bien los nmeros segn la posicin.
2. Sumar separadamente segn la posicin, comenzar desde la unidad y escribir el resultado de cada clculo
en su posicin.
Actividades:
10 min.
M
1: Instruya para que lean y resuelvan el problema. Indique que, al terminar, deben mostrar la respuesta a una
compaera o compaero y llegar a un acuerdo.
M
2: Dirija discusin general para acordar el planteamiento y respuesta correcta.
Prctica
M
Actividades:
M
1: Instruya para que hagan los clculos de las sumas. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3 I.L. 4
M
M
1: Observe que en las sumas hay varios casos planteados:
25 min.
1. Sumandos que no tienen ceros. (Ej. 38 + 41) (De a hasta f)).

2. Sumando de dos dgitos ms sumando de un dgito (Ejemplo: 66 + 2) (g y h).
3. Con un sumando que tiene cero en las unidades (Ej. 30 + 24) (i) y j)).
4. Sumando de un dgito ms sumando de dos dgitos.
(Ej. 8 + 21) (k y l). Est atento de nuevo para asegurar Ejercicios adicionales
que dominan todos esos casos. Tipo 1 Tipo 3
Ejercicio
M
1: Circule para diagnosticar el nivel de dominio del procedimiento 1) 21 + 54 (75) 1) 20 + 19 (39)
de clculo. 2) 32 + 36 (68) 2) 35 + 50 (85)
Si encuentra dificultad para realizar los clculos en ms de la 3) 41 + 53 (94) 3) 78 + 21 (99)
cuarta parte de alumnos, es importante que d refuerzo 4) 15 + 74 (89) 4) 60 + 33 (93)
5) 84 + 11 (95) 5) 18 + 40 (58)
general. Si son menos, d atencin individual y asigne tareas.
Para este refuerzo utilice los ejercicios adicionales que se in- Tipo 2 Tipo 4
cluyen en el cuadro de la derecha. 1) 45 + 4 (49) 1) 6 + 31 (37)
M
2: No organice colas para revisin, pierde tiempo valioso para 2) 73 + 5 (78) 2) 4 + 53 (57)
atender y observar a la mayora de nias o nios. Para evitar 3) 63 + 4 (67) 3) 3 + 21 (24)
eso prepare ejercicios adicionales en el pizarrn para las y los 4) 32 + 3 (35) 4) 5 + 43 (48)
alumnos que terminen antes. 5) 51 + 2 (53) 5) 8 + 61 (69)
3
)
Tema 3-2 Aprendo sumas con 2 dgitos (1) 1 de 2
Propsito general: Comprender la forma de calcular sumas de sumandos con dos dgitos, llevando.
1. Calcular sumas con sumandos de dos dgitos, llevando, utilizando material semicon- I.L. 1 : A B C
creto
Materiales:
Las y los alumnos: 19 bloques de 1, 1 bloque de 10 con 10 divisiones, 10 bloques de 10, tabla de posiciones
La o el maestro: 19 bloques de 1, 1 bloque de 10 con 10 divisiones, 10 bloques de 10, tabla de posiciones
Lanzamiento:
M1: Lean el problema y
miento. Lanzamiento:
M2: Cul es el plantea- M
3: En esta etapa todava
miento? no se ejecuta el clculo
M3: Observen la suma. de la suma.
Descubren lo que
tiene de diferente res-
pecto a las que han
hecho? (orientar para
que descubran que se Prctica:
tendr que llevar de M
1: Vea explicacin de los
unidad a decena). pasos del clculo en la
pgina siguiente.
M
1 a
M2: Es importante que
las y los alumnos com-
prendan el paso de llevar
a las decenas. Los ma-
teriales semiconcretos
ayudan en tal sentido.
Prctica:
M1: Vamos a realizar el
clculo de 15 + 19 con Ejercicio:
bloques (ver pgina M
1: Circule para observar
siguiente). el trabajo y apoyar en
M2: Ahora ustedes reali- caso necesario.
zarn el clculo con M
2: D respuestas para que
sus bloques. revisen y corrijan si hay
M3: Hagan el clculo con error.
los nmeros (ubique M
2: Utilice los ejercicios adi-
en la pgina). cionales (pgina siguien-
te) si lo considera nece-
sario.
Ejercicio:
M1: Trabajen en los clculos. Utilicen
sus bloques. I.L. 1
M2: Revisemos.
4
=
5 min. Actividades:
M
1: Instruya para que lean e interpreten el problema planteado.
Pregunte De qu trata el problema? Cul es la pregunta?
Despus de discutir las respuestas a lo anterior, d tiempo para que piensen y escriban el planteamiento.
M
2: Dirija un momento para acordar el planteamiento correcto (15 + 19). Observe que lo escriban en Guatemtica.
Lanzamiento
M
3: Pregunte acerca de la dificultad que tiene la suma que se presenta en el planteamiento. Oriente para que descubran
que se tendr que llevar de unidad a decena. Utilice eso para aclarar el propsito de esta clase.

M
3: En esta etapa todava no se ejecuta el clculo de la suma.
Actividades:
M
1: Con bloques y tabla de posiciones explique y ejemplifique, paso a paso, el procedimiento para calcular
15 + 19 (vea Guatemtica). Los pasos que se deben ejecutar son:
1. Representar los sumandos en una tabla de posiciones (con bloques de 1 y 10).
2. Sumar unidades (Juntar los bloques de 1). Observar que se forman 14 unidades (mostrar esto con 1 bloque de
10 que tenga 10 divisiones y 4 bloques de 1).
3. Sustituir 10 bloques de 1 por 1 de 10 (10 unidades por una decena). Pasar ese bloque al lugar de las
decenas.
20 min.
4. Sumar decenas (Juntar los bloques de 10; tomar en cuenta un bloque que pas desde las unidades y los
bloques que ya estaban).
5. Indicar el resultado (leer segn la cantidad indicada por los bloques).
6. Escribir la suma en forma vertical. Realizar el procedimiento de clculo ya slo con nmeros y relacionarlo
con lo experimentado.
M
2: Oriente para que las o los alumnos realicen la experiencia indicada en M1.
M
3: Gue para que realicen el clculo con los nmeros. Esto lo deben realizar en la pgina de su texto.
Prctica

M
1: Es importante que las y los alumnos comprendan el paso de llevar a las decenas.
Los materiales semiconcretos ayudan en tal sentido. Verifique que experimenten el cambio de diez unidades
por una decena y que comprendan el por qu se escribe el uno que se lleva a decenas.
M
2: La experiencia la deben realizar con sus materiales. Despus, que en la pgina escriban la suma con nmeros.
M
3: Al realizar el procedimiento de clculo con nmeros es importante que relacionen el paso de llevar con la experimen-
tacin realizada con bloques. El propsito es que hagan el clculo comprendiendo los pasos y no caer en una simple
mecanizacin.
M
3: Enfatice el uso del nmero auxiliar (el nmero que se lleva). Recuerde que escribirlo es importante ya que indica que
se lleva de unidad a decena.
Actividades:
20 min.
M
1: Instruya para que calculen las sumas utilizando sus bloques. Si lo cree necesario, gue la realizacin del primer clculo.
I.L. 1
M2: Verifique respuestas. Ejercicios adicionales
Puntos a los que debe prestar atencin: 1) 52 + 39 (91)
2) 43 + 28 (71)
Ejercicio
M
1: Circule para observar el trabajo y apoyar en caso necesario.
M2: Permita que corrijan si hay error. 3) 37 + 25 (62)
M
2: Si lo considera necesario asigne los ejercicios adicionales que estn 4) 26 + 17 (43)
en el cuadro de la derecha.
5) 55 + 37 (92)
4
1
Tema 3-3 Aprendo sumas con 2 dgitos (2) 2 de 2
Propsito general: Comprender procedimiento para calcular sumas de sumandos con dos dgitos, llevando.
1. Calcular sumas con sumandos de dos dgitos, llevando de unidades a decenas
y sin utilizar material semiconcreto (slo con nmeros). I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 12 bloques de 1, 3 bloques de 10, tabla de posiciones
Lanzamiento:
Lanzamiento:
M1: Lean el problema y M
no se ejecuta el clculo
miento.
de la suma.
M2: Cul es el plantea-
miento?
Prctica:
M2: El propsito es que
M1 y

Prctica: las o los alumnos com-
M1: Observen como se prendan y apliquen el
realiza el clculo de procedimiento sin utilizar
18 + 14. (ejemplifique materiales. Para que se
con sus materiales) concentren en ello, esta
M2: Ahora aprendern vez slo usted mani-
cmo hacer el clculo pule material.
ya slo con nmeros M
2: Preste especial atencin
(explique el procedi- al paso en el que se
miento). lleva a las decenas. La
M3: Lean el resumen. Des- o el alumno debe com-
pus hagan el clculo prender el por qu se
en su pgina. coloca 1 en las decenas
M4: Cul es la respuesta? y se dejan las unidades
sobrantes.
Ejercicio:
Ejercicio: M
1: Los clculos se realizan
M1: Trabajen en los clcu- sin utilizar bloques.
los. I.L. 1 M
M2: Revisemos. el trabajo y apoyar en
caso necesario.
M2: D respuestas. Instruya
error.
M
2: Si hay necesidad de
refuerzo, asigne los
ejercicios adicionales
que estn en la pgina
siguiente.

2
5 min. Actividades:
M
Pregunte: De qu trata el problema? Cul es la pregunta?
Despus de discutir respuestas a lo anterior, d tiempo para que piensen y escriban el planteamiento.
Dirija un momento para acordar el planteamiento correcto (18 + 14).
Lanzamiento
M
2: Observe que lo escriban en Guatemtica. Indique que aprendern a realizar el clculo que se indica en
el planteamiento.

M
Actividades:
1: Con sus bloques y tabla de posiciones explique y ejemplifique el procedimiento para calcular 18 + 14
M
(hgalo de la misma manera que se hizo en la clase anterior).
M
2: Ejemplifique cmo escribe la suma en forma vertical. Despus gue el procedimiento de clculo tal como
20 min.
se indica en la pgina (sin materiales).

M
3: Gue lectura y observacin de la explicacin que est en la pgina. En esta parte tambin oriente para que
las y los alumnos hagan el clculo con nmeros (en su texto).
M
4: Despus de realizar el clculo, instruya para que respondan la pregunta del problema.

M
Prctica
1: Esta parte es un repaso de lo visto en la clase anterior. Conviene que la realice haciendo preguntas en cada
paso. Por ejemplo: Cmo represento el 18 con bloques? Cmo represento el 14? Cuntos bloques
resultan al juntar las unidades? Qu debo hacer en este caso?
M1 y M2: El propsito principal de esta clase es que las o los alumnos se independicen del uso del material
semiconcreto y que utilicen el procedimiento de clculo con nmeros. Asegure que entienden y aplican los
pasos que se indican en la pgina. Preste especial atencin al paso en el que se lleva a las decenas.
La o el alumno debe comprender el por qu se coloca 1 en las decenas y se dejan las unidades sobrantes.
Actividades:
1: Gue la realizacin del ejemplo. Despus instruya para que calculen las otras sumas utilizando el proce-
M
dimiento enseado. I.L. 1
M
2: Verifique respuestas. Ejercicios adicionales
Puntos a los que debe prestar atencin: 1) 53 + 38 (91)
M
1: Aproveche el primer ejercicio para insistir en el paso de la forma
2) 47 + 26 (73)
20 min.
horizontal a la vertical. Est atento a esto porque algunas alumnas o

alumnos descuidan la posicin del nmeros (cuando pasan a forma
3) 49 + 38 (87)
vertical) y esto provoca error en su clculo.
M1: Los clculos se realizan sin utilizar bloques.Circule para observar el 4) 35 + 36 (71)
trabajo y apoyar en caso necesario.
M1: Revise durante la realizacin de la actividad. Esto le permitir conocer 5) 28 + 66 (94)
Ejercicio
a las o los alumnos que ya comprendieron el procedimiento y a los que

no. 6) 19 + 63 (82)
M
2: Instruya para que corrijan si hay error.
M 7) 45 + 47 (92)
2: Si hay necesidad de refuerzo, asigne los ejercicios adicionales que
estn en el cuadro de la derecha. Estos se pueden realizar en casa 8) 69 + 18 (87)
(como tarea).
9) 74 + 19 (93)
10) 15 + 58 (73)
4
Tema 3. Suma con dos dgitos 3 83
Tema 3-4 Aprendo sumas especiales (1) 1 de 2
Propsito general: Calcular casos especiales de sumas con sumandos de dos y un dgito.
1. Calcular sumas en las que uno de los sumandos tiene dos dgitos y el otro un dgito,
llevando (Ejemplo: 35 + 7 6 + 56). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento: Lanzamiento:
M
escriban el plantea- no se ejecuta el clculo
miento. de la suma.
miento? Prctica:
1: C o m o o b s e r v a , l o
M
especial de esta suma
est en el hecho de que
Prctica: uno de los sumandos no
M1: Preparen sus bloques tiene decenas.
y la tabla de posicio- Esto debe trabajarse,
nes. despacio, porque un
Vamos a realizar el error comn es olvidar
clculo de 35 + 7 con sumar la decena del
esos materiales (ver otro nmero a la dece-
pgina siguiente). na que se llev.
M2: Ahora ustedes reali- 3: Circule para observar
M
zarn el clculo con el trabajo y apoyar en
sus bloques. caso necesario.
M3: Hagan los clculos a) 3: D respuestas de los
M
y b). Calculen sin los clculos.
bloques. Pida que corrijan si hay
M4: Observen el inciso c). error.
Pueden calcularlo en 4: Al resolver el inciso c)
M
forma vertical? Hgan- observen escribe de ma-
lo. nera correcta al pasar a
M5: Revisemos. la forma vertical.
Ejercicio:
M
Ejercicio:
el trabajo y apoyar en
M1: Trabajen en los clcu-
caso necesario.
los. I.L. 1
M
M2: Revisemos.
revisen y corrijan si hay
error.
M
2: Si lo considera necesa-
rio asigne los ejercicios
adicionales que estn la
pgina siguiente.
4
4
Lanzamiento 5 min. Actividades:
M
M
2: Dedique un momento para acordar el planteamiento correcto (35 + 7).
Observe que lo tengan en Guatemtica. Pregunte: Alguien puede descubrir algo diferente en la suma de plan-
teamiento? Escuche respuestas y despus indique que aprendern a realizar este clculo.

M
2: Induzca para que se den cuenta de que el segundo sumando slo tiene un nmero.
M
Actividades:
M
1: Con sus bloques y tabla de posiciones explique y ejemplifique, paso a paso, el procedimiento para calcular 35 + 7.
1. Representar los sumandos en una tabla de posiciones (con bloques de 1 y 10). (Enfatice y confirme la colocacin
del segundo sumando)
2. Sumar unidades (Juntar los bloques de 1). Observar que se forman 12 unidades (mostrar esto con 1 bloque de 10
que tenga 10 divisiones y 2 bloques de 1).
3. Sustituir 10 bloques de 1 por 1 de 10 (10 unidades por una decena). Pasar ese bloque al lugar de las decenas.
4. Sumar decenas (Juntar los bloques de 10).
5. Indicar el resultado (leer segn la cantidad indicada por los bloques).
6. Escribir la suma en forma vertical. Realizar el procedimiento de clculo ya slo con nmeros y relacionarlo
20 min.
con lo experimentado. (Enfatice la colocacin del segundo sumando)

2: Oriente para que las o los alumnos realicen la experiencia indicada en M1 (hacerlo al mismo tiempo que ellas o ellos
M
lo hacen).
M
3: Instruya para que realicen los clculos a) y b).
M
4: Indique que observen el inciso c) y pregunte: Pueden arreglar esto en forma vertical? Verifique si lo hacen correcta-
mente. Despus, d tiempo para que hagan el clculo.
M
M
1: En esta parte las o los alumnos no manipulan material.
M
1: Al llegar al paso 6 muestre claramente la forma como se escribe la suma en forma vertical. Como el segundo sumando
tiene slo un nmero, la o el alumno debe comprender que representa unidades y por ello deben colocarlo en ese
Prctica
lugar. Si tienen dificultad al sumar decenas, puede ayudar escribir un cero en la posicin de decenas del segundo
sumando.
M
1: Como observa, lo especial de esta suma est en el hecho de que uno de los sumandos no tiene decenas. Esto debe
trabajarse despacio porque un error comn es olvidar sumar la decena del otro nmero a la decena que se llev.
M
2: La experiencia la deben realizar con sus materiales. A continuacin, que en la pgina escriban la suma con nmeros.
M
2: Al realizar el procedimiento de clculo con nmeros es importante que relacionen el paso de llevar con la experimen-
tacin realizada con bloques. El propsito es que hagan el clculo comprendiendo los pasos y no caer en una simple
mecanizacin.
M
3: Anime para que realicen los clculos sin utilizar material. Preste atencin especial al caso a la escritura en forma vertical.
M
4: En el inciso c) pueden mostrar ms dificultad al ordenar en forma vertical ya que el primer sumando lo colocan en
posicin equivocada. Si es as, refuerce con la manipulacin de bloques y ayude para que comprendan la cantidad que
representa ese nmero (6 unidades).
M
5: Pida que corrijan si hay error.
Actividades:
M
20 min.
1: Instruya para que calculen las sumas. Indique que las deben realizar sin los bloques. I.L. 1
M
Puntos a los que debe prestar atencin: Ejercicios adicionales
M
M
2: Si lo considera necesario, asigne los ejercicios adicionales que 1) 37 + 7 (44) 2) 46 + 7 (53)
estn en el cuadro de la derecha. 3) 72 + 9 (81) 4) 84 + 8 (92)
Ejercicio
M
2: Permita que corrijan si hay error. 5) 53 + 9 (62) 6) 65 + 9 (74)
7) 4 + 38 (42) 8) 3 + 49 (52)
9) 8 + 57 (65) 10) 6 + 68 (74)
11) 7 + 78 (85) 12) 9 + 85 (94)
4
Tema 3. Suma con dos dgitos 5 85
Tema 3-5 Aprendo sumas especiales (2) 2 de 2
Propsito general: Calcular casos especiales de sumas con sumandos de dos y un dgito.
1. Calcular sumas con sumandos de dos y un dgito y cuyo resultado tiene cero en las
unidades, llevando (Ejemplos: 16 + 14, 67 + 3). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
Lanzamiento: 2: En esta etapa todava
M
M1: Lean el problema y no se ejecuta el clculo
escriban el plantea- de la suma.
miento.
miento? Prctica:
1: Como observa, lo espe-
M
cial de estas sumas est
en el hecho de que la
Prctica:
suma de las unidades
M1: Preparen sus bloques
da 10 (se deja cero en
y la tabla de posicio-
las unidades y se lleva
nes. Vamos a realizar
uno a las decenas).
el clculo de 16 + 14
Este paso debe traba-
con esos materiales
jarse con cuidado para
(ejemplifique con sus
que se comprenda.
materiales).
M
M2: Ahora ustedes realiza-
rn el clculo con sus
caso necesario.
bloques.
4: D respuestas de los
M
M3: Hagan los clculos de
clculos. Pida que corri-
las sumas que estn
jan si hay error.
en Guatemtica.
Calculen sin los blo-
ques.
M4: Revisemos. Ejercicio:
M
caso necesario.
M
Ejercicio: revisen y corrijan si hay
M1: Trabajen en los clcu- error.
los. I.L. 1 M
M2: Revisemos. rio, asigne los ejercicios
adicionales que estn
en la pgina siguiente.
4
6
5 min. Actividades:
M
Lanzamiento
M
2: Dirija un momento para acordar el planteamiento correcto (16 + 14).
Observe que lo tengan escrito Guatemtica. Indique que aprendern a realizar este clculo.
M
Actividades:
M
1: Con sus bloques y tabla de posiciones explique y ejemplifique, paso a paso, el procedimiento para calcular
16 + 14 (observe procedimiento en la pgina). (Si lo considera posible, djelos trabajar solas o solos).
M
M
3: Instruya para que realicen los clculos sin utilizar material (los bloques).
20 min.
M
M
Prctica
1: Conduzca el proceso de manera similar a como se hizo en clases anteriores. La diferencia es que esta
vez enfatizar el momento en el que se suma unidades ya que, al llevar a decenas, no hay sobrantes. Si
muchos nios o nias muestran dificultad al escribir el resultado de las unidades, pregunte: Qu nmero
se escribe cuando no hay unidades?
M
2: Como observa, lo especial de esta suma est en el hecho de que la suma de las unidades da 10 (se deja
cero en las unidades y se lleva uno a las decenas). Este paso debe trabajarse con cuidado para que se
comprendan.
M
M
Actividades:
M
1: Instruya para que calculen las sumas. Indique que las deben
20 min.
realizar sin los bloques. I.L. 1

M
2: Verifique respuestas. Ejercicios adicionales
Puntos a los que debe prestar atencin: 1) 55 + 25 (80) 6) 7 + 73 (80)
2) 28 + 42 (70) 7) 48 +12 (60)
M 3) 53 + 7 (60) 8) 6 + 64 (70)
Ejercicio
4) 2 + 48 (50) 9) 41 + 9 (50)
M
2: Si lo considera, asigne los ejercicios adicionales que estn en 5) 29 + 11 (40) 10) 72 + 8 (80)
el cuadro de la derecha.
M
2: Permita que corrijan si hay error.
M
2: No organice colas para revisin, pierde tiempo valioso para
atender y observar a la mayora de nias o nios.
4
7
Tema 3-6 Sumo decenas completas 1 de1
Propsito general: Comprender el clculo de sumas en las que los sumandos son decenas completas.
1. Calcular sumas de tres sumandos formados por decenas completas. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tres tapitas. Una identificada con el nmero10, otra 20 y una tercera con 30; bolsas
no trasparentes o cajas (para grupos de 3 alumnos o alumnas)
La o el maestro:
9 tapitas (3 con el nmero 10, 3 con 20 y 3 con 30), bolsas no transparentes o cajas (Una
por pareja de alumnas o alumnos).
M1: Que juegan la nia y 2: Ejemplifique el juego.
M
el nio? Vea pasos en la pgina
M2: Van a jugar como lo que sigue.
hacen la nia y el M
2: Prepare material con
nio. Preparen sus anticipacin.
tapitas.
Prctica:
2: Oriente para que al sumar
M
Prctica:
lo hagan pensando en
M1: Pudieron calcular su
grupos de 10. Por ejem-
punteo total?
plo, para 20 +20 + 10 se
M2: Aprendan cmo lo pue-
espera que piensen en
den hacer fcilmente
2 grupos de 10 ms 2
grupos de 10 ms 1
M3: Trabajen los clculos.
grupo de 10. Esto da
M4: Revisemos.
como total 5 grupos de
10 que equivale a 50.
M
Ejercicio: trabajo y apoyar en caso
M1: Trabajen los clculos. necesario.
I.L. 1
M
4: D respuestas de los
M2: Revisemos. clculos.
Pida que corrijan si hay
error.
Ejercicio:
M1: Circule para observar
caso necesario.
M 2: D respuestas para que
error.
4
8
Actividades:
Pasos del Juego
1: Pregunte: Qu estn haciendo la nia y el nio?
M (1) Organizar grupos de 3 alumnas o alumnos.
Qu juego realizan? Qu materiales utilizan? Indicar que cada quien coloque sus 3 tapitas
15 min.
Quieren jugar ustedes tambin? numeradas en la bolsa o caja que se les

entregar (de manera que en la bolsa o caja
2: Explique y ejemplifique la realizacin del juego que
M habr 9 tapitas).
se describe en el cuadro de la derecha. (2) Establecer turnos.
(3) En el turno se saca una tapita y se escribe el
Puntos a los que debe prestar atencin: nmero en la tabla que est en Guatemtica.
Lanzamiento
M
2: Previamente organice grupos de tres y asegure que Despus saca otra y tambin escribe el nmero.
Saca una tercera y escribe.
cada grupo tenga una bolsa no transparente (o caja)
y las tapitas indicadas en los materiales que deben (4) Escribe el planteamiento en "Guatemtica" y
prepararse. suma para saber su punteo.
M
2: Para identificar las tapitas puede pegar pedazos de (5) Dar turno a la o el que sigue y repetir pasos 3 y 4.
papel (con los nmeros10, 20 y 30) en el interior de
las mismas. (6) Gana quien saca ms puntos.
M
2: Ejemplifique el juego con participacin de 3 alumnos
o alumnas.
Actividades:
1: Pregunte : Pudieron calcular su punteo total? Cmo hicieron?

M
M
2: Escriba 20 + 20 + 10 en el pizarrn. Pregunte: Cuntos grupos de 10 hay en este nmero (indicando 20
15 min.
para que observen que son 2 grupos de 10). Repita pregunta para 20 y 10. Al final pregunte: Cuntos
grupos de 10 hay en total? (5) Qu nmero se forma si tenemos 5 grupos de 10? Indique que vuelvan a
calcular su punteo del juego realizado en el lanzamiento.
M
3: Instruya para que realicen las sumas.
M

Prctica
M
1 a Para
M2: el clculo de la suma indicada, las o los alumnos pueden pensar en 2 grupos de 10 ms 2 grupos
de 10 ms 1 grupo de 10. En total tienen 5 grupos de 10 que equivale a 50. Si muestran dificultad, utilice
los bloques para dar idea de cuantos grupos de 10 hay en cada sumando.
M
2 a Las
M3: sumas se trabajan en forma horizontal.
M
M
Actividades:
15 min.
1: Instruya para que calculen las sumas.

M I.L. 1
M
Ejercicio
M
M
4
Tema 3. Suma con dos dgitos
9 89
Propsito general: Resolver problemas aplicando conocimientos de suma.
1. Resolver problemas aplicando clculos de suma con sumandos de uno o dos dgitos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
M1: Leamos los pasos M
2: Asegure que compren-
para resolver proble- den el problema y la
mas. pregunta que deben re-
M2: Resolvamos el proble- solver. Adems, cuan-
ma juntos (ejempli- do decidan el plantea-
fique aplicacin de miento preguntar por
qu es el que resuelve
los pasos).
el problema.
M
2: El clculo de la suma se
realiza sin recurrir a ma-
terial semiconcreto.
Prctica:
M1: Lean y resuelvan los
problemas. Prctica:
Recuerden escribir 1: Circule entre las y los
M
el planteamiento y la alumnos para revisar
respuesta. planteamientos y clcu-
M2: Revisemos. los. Apoye cuando sea
necesario.
M
2: Revise y d oportunidad
para correccin.
Ejercicio:
problemas. Ejercicio:
Recuerden escribir 1: Circule entre las y los
M
el planteamiento y la alumnos para revisar
respuesta. I.L. 1 planteamientos y clcu-
M2: Revisemos. los. Apoye cuando sea
necesario.
M
2: Si hay tiempo y lo con-
sidera necesario, d los
problemas adicionales
que se presentan en la
siguiente pgina.
4
0
M
1: Gue lectura de los pasos para resolver problemas de matemticas.
M
2: De manera participativa, ejemplifique la aplicacin de los pasos para resolver el problema.

M
2: Asegure que comprenden el problema y la pregunta que deben resolver. Adems, cuando decidan el plan-
teamiento preguntar por qu es el que resuelve el problema.
M
2: El clculo de la suma se realiza sin recurrir a material semiconcreto.
Actividades:
20 min.
M
1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas.
M

Prctica
M
1: Enfatice el hecho de que deben escribir el planteamiento y la respuesta a la pregunta del problema.
M
1: Circule entre las y los alumnos para revisar planteamientos y clculos. Apoye cuando sea necesario.
D oportunidad para correccin.
Actividades:
15 min.
M
1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas. I.L. 1
M

Ejercicio
M
M
1: Observe que la suma para el problema a) tiene la particularidad de que uno de los sumandos no tiene
decenas. En el caso del problema c) la suma de las unidades da 10.
M
2: D oportunidad para correccin.
Problemas adicionales
1) En una caja hay 28 duraznos. Una persona agrega 18 duraznos. Cuntos

duraznos hay en total?
2) En una reunin hay 15 hombres y 9 mujeres. Cuntas personas hay en total?
3) Carlos vende 35 peridicos el sbado y 45 peridicos el domingo. Cuntos

peridicos vende en los dos das?
4) En una piata hay 63 dulces. La cumpleaera echa 17 dulces. Cuntos dulces

hay en total?
4
!
Tema 3-8 Practico 1 de 1
Propsito general: Reforzar clculo de sumas.

1. Calcular sumas llevando de unidades a decenas y con sumandos de dos dgitos. I.L. 1 : A B C
2. Calcular sumas llevando en las que uno de los sumandos tiene dos dgitos y el otro
un dgito. I.L. 2 : A B C
3. Calcular sumas llevando con sumandos de dos y un dgito y cuyo resultado tiene
cero en las unidades. I.L. 3 : A B C
4. Calcular sumas con tres sumandos formados por decenas completas. I.L. 4 : A B C
Materiales:
Ejercicio:
M
1 y M2: Las tareas de la
pgina tienen como
propsito reforzar la
Ejercicio: habilidad para realizar
M1: Trabajen en el primer las sumas aprendidas
grupo de sumas. en el tema. Se espera
M2: Revisemos. Corrijan si que trabajen individual-
tienen error. mente.
M3: Trabajen en el segun- M
1 y En
M2 : los clculos se
do grupo de las sumas. plantean todos los ca-
I.L. 1 I.L. 2
sos mencionados en los
I.L. 3 I.L. 4
indicadores de logro.
M4: Revisemos. Corrijan M
1 a Circule
M4 : entre las y
si tienen error. los alumnos para apoyar
en caso necesario.
Tome nota de las difi-
cultades que tengan
(en cuanto a los tipos
de clculo).
M
1 a M4: Si observa que
ms de la cuarta parte
de las y los alumnos
presentan dificultades
para realizar las sumas,
es necesario que d
refuerzo (Ver ejercicios
adicionales en la pgina
siguiente).
4
0
Actividades:
M
1: Instruya para que realicen el primer grupo de sumas.
M
2: Cuando todas y todos hayan finalizado, verifique respuestas y d oportunidad para que corrijan. Indique
que calculen su punteo tomando en cuenta que cada ejercicio vale 10 puntos
45 min.
M
3: Instruya para que realicen el segundo grupo de sumas y gue la verificacin.
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3 I.L. 4
M
4: Indique que calculen su punteo tomando en cuenta que cada ejercicio vale 10 puntos.
M 1 y Las
M2 : tareas de la pgina tienen como propsito reforzar la habilidad para realizar las sumas aprendidas
en el tema. Se espera que trabajen individualmente.
M 1 y M 2:
En los clculos se plantean todos los casos mencionados en los indicadores de logro.
Inciso a), b) y c): sumas llevando de unidades a decenas y con sumandos de dos dgitos.
Inciso d) y e) sumas llevando en las que uno de los sumandos tiene dos dgitos y el otro un dgito.
Inciso f): suma llevando con sumandos de dos y un dgito y cuyo resultado tiene cero en las unidades.
Ejercicio
Inciso i) y j): Sumas con tres sumandos formados por decenas completas.
M 1 a M2: Si observa que ms de la cuarta parte de las y los alumnos presentan dificultades para realizar las
sumas, es necesario que d refuerzo, tomando en cuenta el tipo de clculo en que se necesite.
M 1 a Circule
M4 : para observar, diagnosticar y apoyar. Tome en cuenta que para avanzar a otros temas las o
los alumnos deben mostrar dominio en este tipo de sumas, de no ser as, tendrn muchas dificultades en
su progreso escolar.
M 3: Provea refuerzo grupal o individual a aquellos estudiantes que tengan mucha dificultad para realizar los
clculos. Para ello puede utilizar los ejercicios adicionales que se muestran en esta pgina.
Tipo1(I.L.1) Tipo 2(I.L.2)
1) 48 + 35 (83) 1) 57 + 8 (65)
2) 54 + 19 (73) 2) 39 + 7 (46)
3) 75 + 16 (91) 3) 9 + 76 (85)
4) 28 + 44 (72) 4) 6 + 87 (93)
Tipo 3(I.L.3)
1) 45 + 25 (70)
2) 19 + 51 (70)
3) 53 + 7 (60)
4) 2 + 88 (90)
4
#
4
$
4
%
Propsitos del tema
Desarrollar la habilidad de calcular restas con nmeros de dos dgitos y
prestando.
Representar situaciones, reales o no, por medio de restas de nmeros enteros cuyos minuendos
sean menores que 100.
Utilizar la composicin y descomposicin de los nmeros enteros como una estrategia para
restar nmeros enteros .
Resolver problemas donde se requiera resta de nmeros enteros con minuendo menor que
100.
Explicacin del tema

En el tema anterior las y los alumnos aprendieron acerca de la suma con nmeros de dos dgitos
llevando. En este tema aprendern sobre la resta con nmeros de dos dgitos prestando. Como usted
sabe, para las y los alumnos, resolver clculo de la resta es ms difcil que la suma. El tropiezo
que se puede observar frecuentemente es en la resta prestando. Primero las y los alumnos deben
dominar el concepto de los nmeros como cantidades y el concepto de valor relativo. Despus
trabajarn en adquirir habilidad para calcular en forma vertical, lo que les ayudar a visualizar la
operacin.
De nuevo ser importante la manipulacin de material semiconcreto para lograr la comprensin

del procedimiento de clculo.
4
&
1) Resta con nmeros de dos dgitos prestando
En primer grado las y los alumnos aprendieron el procedimiento para restar cantidades
formadas por dos dgitos, sin prestar. En este grado se profundizar ese conocimiento,
pues aprendern a calcular restas prestando. Se debe prestar especial atencin a lo
siguiente: a) Uso de los bloques de 1 y 10; c) Realizar clculos donde se presta (se
desagrupa); d) Utilizar la presentacin vertical de la resta; e) Trabajar despacio en el
procedimiento.
Cuando se haga la operacin de prestar, las y los alumnos deben realizar el movimiento
de cambio de una decena por diez unidades ( con sus bloques). Esto facilita comprender
la idea de prestar (desagrupar).
Se insiste en la importancia de manipular material semiconcreto porque hay alumnas

o alumnos a quienes se les har difcil entender el paso de prestar.
2) Casos especiales de la resta con nmeros de dos dgitos prestando
Se trabajar el caso especial de restas en las que el minuendo est formado por dos
dgitos y el sustraendo por un dgito. Lo particular de la situacin est en el hecho de
que se tendr que hacer una resta con un determinado nmero de decenas menos
cero y se deber prestar atencin a la colocacin del sustraendo. Esto parece fcil
de entender, pero no necesariamente lo es para una alumna o alumno de segundo
grado.
Considerando la dificultad que puede provocar, es importante que manipulen su material

semiconcreto.
3) Restas con cero
Se orientar a las y los alumnos para que utilicen el procedimiento de resta que ya
han aprendido. Esta aplicacin la harn en casos especiales de restas donde aparece
el cero en la unidad del minuendo (Ejemplo: 70 14), o, en el sustraendo hay un
dgito (Ejemplo 31 8). Debe tomarse en cuenta que para la o el alumno no es fcil
comprender el procedimiento de prestar de las decenas a las unidades cuando stas
son cero. Muchos cometen el error, en estos casos, de decir que 0 4 es 4 sin percatarse
de que, en los nmeros enteros, eso no es posible. El uso de material semiconcreto
puede facilitar la comprensin del procedimiento para este tipo de restas.
4
Tema 4. Resta con dos dgitos / 97
Tema 4-1 Repaso restas con nmeros de 2 dgitos 1 de 1
Propsito general: Reforzar clculo de restas con nmeros de dos dgitos, sin prestar.
1. Calcular restas con nmeros de dos dgitos que no tienen cero en la unidad, sin
prestar (Ej. 38 - 16). I.L. 1 : A B C
2. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el sustraendo representa
decena completa, sin prestar (Ej. 47 - 30). I.L. 2 : A B C
3. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el resultado tiene cero
en las unidades, sin prestar (Ej. 47 - 37). I.L. 3 : A B C
4. Calcular restas con nmero de dos dgitos en las que el resultado es de un
dgito, sin prestar. (Ej. 37- 34). I.L. 4 : A B C
5. Calcular restas con minuendo de dos dgitos y sustraendo de un dgito, sin prestar
(Ej. 47 - 3). I.L. 5 : A B C
Materiales:
La o el maestro: (Depende del refuerzo que debe dar)
Lanzamiento:
M
1: Esta clase tiene como
Lanzamiento: propsito repasar res-
M1: Lean el problema, estas que ya aprendieron
criban el planteamien- en primer grado.
to y hagan el clculo. M
1: Est atento desde el
M2: Revisemos. primer momento para
observar si recuerdan
los clculos que se
plantean.
Prctica:
M1: Lean el problema, Prctica:
escriban el plantea- M
1: Circule para diagnosti-
miento y hagan el car el nivel de dominio
clculo. del procedimiento de
M2: Revisemos. clculo.
Ejercicio:
Ejercicio: M
1 y M2: Circule para diag-
M1: Hagan los clculos. nosticar el nivel de domi-
nio del procedimiento de
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
clculo.
I.L. 4 I.L. 5 Si encuentra dificultad
M2: Revisemos. para realizar los clculos
en ms de la cuarta
parte de estudiantes, es
importante que d
refuerzo general (con
tareas a realizar en
casa). Si son menos, de
atencin individual.
Aproveche los ejercicios
adicionales de la siguien-
te pgina.
4
(
10 min. Actividades:
1: Instruya para que lean y resuelvan el problema. Indique que, al terminar, deben comparar la respuesta con
M
una compaera o compaero y llegar a un acuerdo.
M

Lanzamiento
M
1: Esta clase tiene como propsito repasar restas con nmeros de dos dgitos, sin prestar En el problema
se debe aplicar uno de los casos de resta. Est atento para observar si recuerdan cmo hacerla.
M
M
1: Si observa dificultad, oriente para que recuerden el procedimiento de clculos verticales de la resta. (Ordenar
los dos nmeros segn la posicin, iniciar desde las unidad y despus pasar a la decena).
Actividades:
Prctica 10 min.
1: Instruya para que lean y resuelvan el problema. Indique que, al terminar, deben comparar la respuesta con
M
una compaera o compaero y llegar a un acuerdo.
M
M
M
1: Este problema corresponde al indicador de logro 3. Si muestran dificultades, refuerce este tipo de ejercicio
ya que es un caso especial donde el resultado de las unidades es cero.
Actividades:
M
1: Instruya para que hagan los clculos de las restas. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3 I.L. 4 I.L. 5
M
1: Observe que en las restas estn todos los casos

M
25 min.
descritos en los indicadores de logro.

Est atento de nuevo para asegurar que dominan todos esos Ejercicios adicionales
casos.
inciso a), b), c) y d) corresponden a indicador de logro 1 Tipo1(I.L.1) Tipo 2(I.L.2)
inciso e) y f) corresponden a indicador de logro 2 1) 48 - 24 (24) 1) 57 - 20 (37)
2) 54 - 32 (22) 2) 49 - 30 (19)
inciso g) y h) corresponden a indicador de logro 3
3) 75 - 44 (31) 3) 75 - 60 (15)
inciso i) y j) corresponden a indicador de logro 4
Ejercicio
4) 98 - 46 (52) 4) 87 - 50 (37)
inciso k) y l) corresponden a indicador de logro 5
M
1: Circule para diagnosticar el nivel de dominio del procedimiento Tipo 3(I.L.3) Tipo 4(I.L.4)
de clculo. 1) 45 - 25 (20) 1) 76 - 71 (5)
Si encuentra dificultad para realizar los clculos en ms de la 2) 68 - 28 (40) 2) 88 - 82 (6)
cuarta parte de estudiantes, es importante que d refuerzo ge- 3) 77 - 47 (30) 3) 69 - 63 (6)
4) 86 - 16 (70) 4) 94 - 93 (1)
neral (con tareas a realizar en casa). Si son menos, d atencin
individual. Aproveche los ejercicios adicionales que se le dan Tipo 5(I.L.5)
en esta pgina. 1) 67 - 5 (62) 3) 87 - 7 (80)
2: No organice colas para revisin, pierde tiempo valioso para
M 2) 78 - 4 (74) 4) 99 - 3 (96)
atender y observar a la mayora de nias o nios.
4
Tema 4. Resta con dos dgitos 99
)
Tema 4-2 Aprendo restas con 2 dgitos (1) 1 de 2
Propsito general: Comprender la forma de calcular restas en las que se presta.
1. Utilizar material semiconcreto para calcular restas de nmeros de dos dgitos
y en las que se presta de decenas a unidades. I.L. 1 : A B C
2. Calcular restas de nmeros de dos dgitos y en las que se presta de

decenas a unidades. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 9 bloques de 1, 1 bloque de 10 en blanco de una cara y con 10 divisiones en la otra cara,
8 bloques de 10, tabla de posiciones.
La o el maestro: 9 bloques de 1, 1 bloque de 10 en blanco de una cara y con 10 divisiones en la otra cara,
Lanzamiento:
M1: Recuerdan cmo Lanzamiento:
calcular 17-8? 3: En esta etapa todava no
M
M2: Lean el problema y se ejecuta el clculo la
escriban el plantea- de resta.
miento.
miento? Prctica:
M
1: Vea explicacin de los
pasos del clculo en la
Prctica:
pgina siguiente.
M1: Observen cmo se
M
3: Al realizar el procedi-
realiza el clculo de
miento de clculo con
37 - 18 con bloques.
nmeros es importante
(vea pgina siguien-
que relacionen el paso
te).
de prestar con la expe-
M2: Ahora ustedes realiza-
rimentacin realizada
rn el clculo con sus
con bloques.
bloques.
M3: Observemos la p-
gina y repasemos lo
que aprendimos. Ejercicio:
M
1: Si lo considera conve-
niente, gue la realiza-
cin de 1 2 ejercicios.
Despus motive para
que trabajen solas o
solos.
M
1: Observe que, al pres-
tar, utilicen el bloque
de 10 que tiene 10 divi-
Ejercicio: siones (para facilitar el
M1: Trabajen en los clculos. cambio).
Utilicen sus bloques. I.L. 1
M2: Revisemos.
5
100 = Gua para Docentes - Segundo Grado
Actividades:
M
Lanzamiento 5 min.
1: Recuerdan cmo calcular 17 -8? (as repase para varios clculos similares).
M
Despus de discutir respuestas de lo anterior, d tiempo para que piensen y escriban el planteamiento.
M
3: Dirija un momento para acordar el planteamiento correcto (37-18). Observe que lo escriban en Guatemtica.
Indique que aprendern a realizar el clculo que se indica en el planteamiento.

M1: Recuerde el procedimiento de descomposicin que fue repasado en T1-4. Esto puede facilitar el clculo
de restas como las que se trabajarn en sta y las prximas clases.
Actividades:
M
1: Con sus bloques y tabla de posiciones explique y ejemplifique, paso a paso, el procedimiento para calcular
37 - 18 (vea Guatemtica). Los pasos que se deben ejecutar son:
1. Representar el minuendo (37) con bloques de 1 y 10 (observar que entre los bloques de 10
est uno que tenga 10 divisiones en el reverso- aunque en esta parte slo se muestra la cara
que est en blanco-) y en una tabla de posiciones. Preguntar: Cunto debo quitar de ese
nmero? (18).
2. Restar unidades. Preguntar: Se puede quitar 8 de 7?. Observar que no puedo quitar 8 unidades de
7. Prestar una decena (tomar el bloque de 10 que tiene 10 divisiones en el reverso). Pasar ese blo
que al lugar de las unidades (en ese momento darle vuelta para que se observen las 10 divisiones).
15 min.
Observar que ahora se tienen 17 unidades. Restar despus de este cambio.

3. Preguntar:Cuntas decenas tienen? Restar decenas (quitar 1 bloque de 10).
4. Indicar el resultado (observando los bloques que quedaron).
5. Realizar la resta ya slo con nmeros (relacionando cada paso con la experiencia realizada en los
pasos 1 a 4).
M
Prctica
M
3: Gue observacin de la explicacin que est en la pgina. En esta parte tambin oriente para que hagan
el clculo con nmeros.

M
1 a M2: Es importante que las y los alumnos comprendan el paso de prestar de las decenas. Los materiales
semiconcretos ayudan en tal sentido. Verifique que experimenten el cambio de una decena por diez unidades
y que comprendan el por qu se tacha y se resta los nmeros que representan los cambios hechos.
M
2: La experiencia la deben realizar con sus materiales. Despus que en la pgina escriban la resta con
nmeros.
M
3: Al realizar el procedimiento de clculo con nmeros, es importante que relacionen el paso de prestar con
la experimentacin realizada con bloques. El propsito es que hagan el clculo comprendiendo los pasos
y no caer en una simple mecanizacin.
Actividades:
25 min.
1: Instruya para que calculen las restas utilizando sus bloques. Si lo cree necesario gue la realizacin del
M
primer clculo. I.L. 1 I.L. 2
M

Ejercicio
M
1: Si lo considera conveniente, gue la realizacin de 1 2 ejercicios. Despus motive para que trabajen solas
o solos.
M
1: Observe que, al prestar, utilicen el bloque de 10 que tiene 10 divisiones (para facilitar el cambio).
5
Tema 4. Resta con dos dgitos
1 101
Tema 4-3 Aprendo restas con 2 dgitos (2) 2 de 2
Propsito general: Comprender procedimiento para calcular restas en las que se presta.
1. Calcular restas de nmeros de dos dgitos y en las que se presta de decena a
unidad. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M
2: En esta etapa todava no
se ejecuta el clculo de
la resta.
Prctica:
Lanzamiento: M
1 a M3: El propsito es
que las y los alumnos
comprendan y apliquen
miento.
el procedimiento sin uti-
lizar materiales.
miento?
Preste especial atencin
al paso en el que se presta
de la decena.
Prctica: La o el alumno debe
M1: Aprendern cmo ha- comprender el por qu
cer el clculo ya slo se tacha el nmero de
con nmeros (explique la decena y se escribe
el procedimiento). otro nmero arriba del
M2: Leamos el resumen. nmero tachado.
M3: Respondan la pregun-
ta del problema.
Ejercicio:
M
1: Los clculos se realizan
sin utilizar bloques.
M
Ejercicio:
caso necesario.
M1: Trabajen los clculos.
M
2: D respuestas.Instruya
I.L. 1
M2: Revisemos.
error.
M
2: Si hay necesidad de re-
fuerzo, asigne los ejerci-
cios adicionales que es-
tn en la pgina siguiente.

102
2
M
M
2: Gue para acordar el planteamiento correcto (44 - 26). Observe que lo escriban en Guatemtica. Indique
que aprendern a realizar el clculo que se indica en el planteamiento.

M
2: En esta etapa todava no se ejecuta el clculo de la resta.
Actividades:
M
1: Ejemplifique cmo escribe la resta en forma vertical. Despus gue el procedimiento de clculo ya slo con
15 min.
nmeros (vea pasos que se indican en la pgina del texto).

M
2: Gue lectura y observacin de la explicacin que est en la pgina. En esta parte tambin oriente para que hagan el
clculo con nmeros.
M
3: Despus de realizar el clculo, instruya para que respondan la pregunta del problema.

Prctica
M
1 a M3: El propsito principal de esta clase es que las o los alumnos se independicen del uso del material semiconcreto
y que utilicen el procedimiento de clculo con nmeros. Asegure que entienden y aplican los pasos que se indican en
la pgina. Preste especial atencin al paso en el que se presta de las decenas. La o el alumno debe comprender el
porqu se tacha el nmero de la decena y se escribe otro nmero arriba del nmero tachado
Actividades:
M
1: Instruya para que calculen las restas utilizando el procedimiento enseado. I.L. 1
M

M
1: Aproveche el primer ejercicio para insistir en el paso de la forma horizontal a la vertical. Est atento a esto porque
25 min.
algunos alumnos, al pasar a forma vertical, escriben los nmeros sin tomar en cuenta las posicion. Esto provoca error
en su clculo.
M
1: Los clculos se realizan sin utilizar bloques.Circule para observar
el trabajo y apoyar en caso necesario.
M
1: Al calcular la resta prestando, hay alumnos o alumnas que co-
meten un error: Al restar las unidades lo hacen al revs (o sea
Ejercicio
1) 63 - 27 (36) 2) 72 - 45 (27)
resta minuendo de sustraendo).
M
2: Instruya para que corrijan si hay error. 3) 76 - 29 (47) 4) 65 - 46 (19)
M
2: Si hay necesidad de refuerzo asigne los ejercicios adicionales
que estn en el cuadro de la derecha. Estos se pueden realizar 5) 48 - 19 (29) 6) 92 - 57 (35)
en casa (como tarea).
7) 81 - 28 (53) 8 ) 53 - 25 (28)
9) 84 - 48 (36) 10) 57 - 39 (18)
5
3
Tema 4-4 Aprendo restas especiales (1) 1 de 2
Propsito general: Calcular casos especiales de restas.

1. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el resultado no tiene decenas
(Ejemplo: 57 - 49). I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 17 bloques de 1, 1 bloque de 10 en blanco de una cara y con 10 divisiones en la otra

cara,2 bloques de 10, tabla de posiciones.
Lanzamiento/Prc-
tica:
M
no se ejecuta el clculo
de la resta.
Lanzamiento/Prctica: M
3: Como observa, lo espe-
M1: Lean el problema y cial de esta resta est
escriban el plantea- en el hecho de que en
miento. el resultado no quedan
M2: Cul es el plantea- decenas. Se puede es-
miento? cribir cero pero ello no es
M3: Observen cmo se necesario.
realiza el clculo de M
3: Muestre claramente la
37 - 28 con bloques forma como se escribe
(ver pgina siguiente). la resta en forma verti-
M4: Ahora ustedes realiza- cal. Adems, explique
rn el clculo con sus que cuando el resultado
bloques. es cero en las decenas,
M5: Hagamos juntos el no es necesario escri-
clculo de 27 - 19. Esta birlo.
vez lo haremos sin M
6: Anime para que realicen
utilizar bloques. los clculos sin utilizar
M6: Hagan los clculos de material.
las restas que estn
en Guatemtica. Ejercicio:
Calculen sin los bloques. 1: Circule para observar
M
M7: Revisemos. el trabajo y apoyar en
caso necesario.
1: Observe si se dan cuenta
M
Ejercicio: que deben prestar de
M1: Trabajen en los clcu- la decena. Adems,
los. I.L. 1 oriente para el caso del
M2: Revisemos. cero en la decena del
resultado (es mejor no
escribirlo)
M
rio, asigne los ejercicios
adicionales que estn
en la pgina siguiente.
5
4
Actividades:
M
Pregunte: De qu trata el problema? Cul es la pregunta?.
M2: Dirija un momento para acordar el planteamiento correcto (37 - 28). Observe que lo escriban en Gua-
temtica. Indique que aprendern a realizar ese clculo.
M3: Con sus bloques y tabla de posiciones explique y ejemplifique, paso a paso, el procedimiento para calcular
37 - 28.
Los pasos que se deben ejecutar son:
1. Representar el minuendo ( 37) con bloques de 1 y 10 (observar que entre los bloques de 10 est uno
que tenga 10 divisiones en el reverso aunque en esta parte slo se muestra la cara que est en
blanco-) y en una tabla de posiciones. Preguntar:Cunto debo restar? (28).
25 min.
2. Restar unidades. Observar que no puedo quitar 8 unidades de 7.

3. Prestar una decena (tomar 1 bloque de 10 de los que estn en las decenas). Pasar ese bloque al
lugar de las unidades (tomar el bloque de 10 que tiene 10 divisiones en el reverso y, al momento de
pasarlo, darle vuelta para que se observen las 10 divisiones). Observar que ahora se tienen 17 uni-
dades. Restar.
4. Preguntar:Cuntas decenas quedan? Restar decenas (quitar 2 bloques de 10). Observar que no
Lanzamiento/Prctica
quedan decenas.
5. Observar el resultado con los bloques.
6. Escribir la resta en forma vertical. Realizar el procedimiento de clculo ya slo con nmeros y rela
cionarlo con la experiencia realizada.
M4: Oriente para que las o los alumnos realicen la experiencia indicada en M3.
M5: Ejemplificar el clculo de 27- 19 sin utilizar bloques (dar participacin a las o los alumnos para que le vayan
dando los pasos y respuestas parciales).
M6: Instruya para que realicen los clculos (primer grupo de restas).

M2: En esta parte todava no se ejecuta el clculo de la resta.
M3: En esta parte las o los alumnos no manipulan material.
M3: Al llegar al paso 6 muestre claramente la forma como se escribe la resta en forma vertical. Adems, explique
que cuando el resultado es cero en las decenas, no es necesario escribirlo.
M3: Al realizar el procedimiento de clculo con nmeros es importante que observen el por qu en el clculo
de las decenas no hay sobrante.
M4: La experiencia la deben realizar con sus materiales. Despus indicar que en la pgina escriban la resta con
nmeros.
M6: Anime para que realicen los clculos sin utilizar material. Preste atencin a la escritura en forma vertical.
M7: Pida que corrijan si hay error.
Actividades:
M
1: Instruya para que calculen las restas.Indique que las deben realizar sin los bloques. I.L. 1
20 min.
M

M
1: Circule para observar el trabajo y apoyar en caso necesario. Ejercicios adicionales
M
1: Observe si se dan cuenta que deben prestar de la decena.
1) 54 - 46 (8) 2) 82 - 77 (5)
Ejercicio
Adems, oriente para el caso del cero en la decena del resultado

3) 33 - 26 (7) 4) 95 - 89 (6)
(es mejor no escribirlo).
5) 46 - 37 (9) 6) 77 - 69 (8)
M
2: Si lo considera necesario, asigne los ejercicios adicionales que 7) 64 - 57 (7) 8) 28 - 19 (9)
estn en el cuadro de la derecha. 9) 41 - 36 (5) 10) 93 - 86 (7)
5
5
1. Calcular restas en las que el minuendo tiene dos dgitos y el sustraendo un dgito. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 17 bloques de 1, 1 bloque de 10 en blanco de una cara y con 10 divisiones en la otra cara,
Lanzamiento/Prc-
tica:
M1: Lean el problema y es-
criban el planteamien-
to.
miento? Lanzamiento/Prc-
M3: Observen cmo se rea- tica:
liza el clculo de 37-8 M
2 a M5: Como observa, lo
con los bloques (ver especial de esta resta
pgina siguiente). est en el hecho de que
M4: Ahora ustedes realiza- el sustraendo no tiene
rn el clculo con sus decenas. Este paso
bloques. debe trabajarse con cui-
M 5 : Hagamos juntos el dado para que se eviten
clculo de 41 - 6 (guiar errores en los que se
sin utilizar bloques). olvida operar el nmero
M6: Hagan las restas que de esa posicin.
estn en Guatemti- M5: Reforzar la manera co-
ca Calculen sin los rrecta de pasar la resta
bloques. a forma vertical.
M7: Revisemos. 7: D respuestas de los
M
clculos. Pida que corri-
jan si hay error.
Ejercicio:
los. I.L. 1 Ejercicio:
M2: Revisemos. 1: Circule para observar
M
caso necesario.
M 2: Observe si pasan correc-

tamente a la forma ver-
tical y si escriben la de-
cena del resultado.

106
6
Actividades:
M1: Instruya para que lean e interpreten el problema planteado.

Pregunte: De qu trata el problema? Cul es la pregunta?.
2:
M Dirija un momento para acordar el planteamiento correcto (37 - 8). Pregunte: Descubren algo diferente
en esta resta? Escuche respuestas y gue para que se den cuenta que el segundo nmero (el sustraendo)
no tiene decenas.
25 min.
M3: Con sus bloques y tabla de posiciones explique y ejemplifique, paso a paso, el procedimiento para calcular
37 - 8. Los pasos que se deben ejecutar son:
1. Representar el minuendo (37) con bloques de 1 y 10 y en una tabla de posiciones.
2. Restar unidades. Observar que no puedo quitar 8 unidades de 7. Prestar una decena (guiar de la
manera que lo hizo en clases anteriores) . Observar que ahora se tienen 17 unidades. Restar.
3. Restar decenas (quitar 1 bloque de 10). Observar que quedan 2 decenas.
5. Escribir la resta en forma vertical. Realizar el procedimiento de clculo ya slo con nmeros y rela
cionarlo con la experiencia realizada.
M4: Oriente para que las o los alumnos realicen la experiencia indicada en M3.
M5: Guiar el clculo de 41 - 6 sin utilizar materiales.
Lanzamiento/Prctica
M6: Instruya para que realicen los clculos.

M1: Es probable que tenga dificultades para escribir el planteamiento porque la situacin planteada no es fcil
de comprender. Quizs ayude realizar una sencilla dramatizacin y utilizar cantidades ms pequeas.
M2: En esa parte todava no se ejecuta el clculo de la resta.
M3: Como observa, lo especial de la resta est en el hecho de que el sustraendo no tiene decenas.
Este paso debe trabajarse con cuidado para que se eviten errores en los que se olvida operar el nmero
de esa posicin. Al explicar el paso 5 puede preguntar Dnde coloco el 8 del sustraendo?. La respuesta
a esta pregunta ayuda para que eviten escribirlo en posicin equivocada.
M5: Reforzar la manera correcta de pasar la resta a forma vertical.
M6: Circule para observar el trabajo y apoyar en caso necesario. Preste especial atencin a que coloquen bien
el sustraendo al escribir la resta en forma vertical.
M7: Pida que corrijan si hay error.
Actividades:
M
1:Instruya para que calculen las restas. Indique que las deben realizar sin los bloques.
20 min.
I.L. 1
M
2:Verifique respuestas.
M
1:Circule para observar el trabajo y apoyar en caso necesario.
M
2:Diagnostique nivel de dominio del tipo de clculo planteado. 1) 74 - 7 (67) 2) 62 - 7 (55)
Ejercicio
Asigne ejercicios para quienes muestren mucha dificultad. 3) 88 - 9 (79) 4) 35 - 7 (28)

Para esto puede utilizar los ejercicios adicionales que estn en 5) 21 - 6 (15) 6) 54 - 9 (45)
el cuadro de la derecha. 7) 46 - 8 (38) 8) 31 - 8 (23)
M 9) 75 - 7 (68) 10) 93 - 7 (86)
Observe
2: si pasan correctamente a la forma vertical y si escriben
la decena del resultado.
5
7
1. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el minuendo representa
una decena completa (Ejemplo: 30 - 18). I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 2 bloques de 1, 1 bloque de 10 en blanco de una cara y con 10 divisiones en la otra cara
Lanzamiento:
1 a M6: Este tipo de res-
M
Lanzamiento:
tas (30-18 y 30 - 8)
M1: Lean el problema a)
pueden dar dificultad
y escriban el plantea-
por la presencia del
miento.
cero en el minuendo.
1 a M6: Para algunos
M
miento?
alumnos es difcil
M3: Vamos a realizar el
comprender el paso de
clculo de 30 - 18 con
prestar y que en las
bloques. (ver pgina
unidades aparece 10.
siguiente)
Enfatice esto con el
M4: Ahora ustedes reali-
uso de los bloques.
lizarn el clculo con
sus bloques.
Prctica:
M5: Realicen el clculo y M
1: Ejemplifique con clari-
respondan el primer
dad el paso a la forma
problema.
vertical. Enfatice el por
M6: Resuelvan el proble-
qu se debe prestar
ma b). Utilicen sus
de decena y que no se
bloques.
olvide operar (restar) la
M7: Revisemos.
decena.
M
Prctica: los errores que cometen
M1: Hagamos juntos el y dar las orientaciones
clculo de 60 - 24 necesarias.
(guiar sin utilizar blo- M
2: Observe que hay dos res-
ques) tas en las que el minuen-
M2: Trabajen los clculos do tiene cero en la unidad
de las restas. y el sustraendo tiene un
M3: Revisemos. slo dgito. Est atento
para orientar esto porque
Ejercicio: la dificultad es mayor.
M1: Trabajen en los clcu- Ejercicio:
los. Ya no utilicen sus M
bloques. I.L. 1 el trabajo y apoyar en
M2: Revisemos. caso necesario.
M
error.
5
8
Actividades:
M
1: Instruya para que lean e interpreten el problema a). Pregunte: De qu trata el problema? Cul es la
pregunta? Despus de discutir respuestas a lo anterior, d tiempo para que piensen y escriban el plan-
teamiento.
2: Dirija un momento para acordar el planteamiento correcto (30 - 18). Observe que lo escriban en Gua-
M
temtica.
M
3: Indique que aprendern a realizar el clculo. Con sus bloques y tabla de posiciones explique y ejemplifique,
20 min.
paso a paso, el procedimiento para calcular 30 - 18. Los pasos son:

1. Representar el minuendo (30) con bloques de 10 y en una tabla de posiciones. Preguntar: Qu nmero
debemos restar?(18)
2. Restar unidades. Preguntar: Cunto debemos quitar? De dnde podemos quitar? Observar que no
se puede quitar 8 unidades de 0. Prestar una decena (tomar 1 bloque de 10 - observar que sea el que
tiene 10 divisiones en el reverso-). Pasar ese bloque al lugar de la unidad y darle vuelta para que se
observe que tiene 10 divisiones. Observar que ahora se tienen 10 unidades. Restar unidades (quitar
8 bloques de 1).
3. Preguntar: Cuntas decenas quedan? Restar decenas (quitar 1 bloque de 10).
5. Escribir la resta en forma vertical. Realizar el procedimiento de clculo ya slo con nmeros y relacionarlo con la
experiencia realizada.
Lanzamiento
M
5: Pida que realicen hagan la resta y respondan el problema a).
M
6: Instruya para que trabajen en el problema b). Gue los mismos pasos que realiz en M3 tomando en cuenta
M
que al restar no hay decenas en el sustraendo.
M
1: Es probable que tengan dificultad para comprender que el planteamiento del problema es una resta. Quizs
M
convenga mostrar un dibujo para aclarar.
M
3 a M6: En este tipo de resta, b) las o los alumnos cometen alguno de los siguientes errores: a) Como no
puede restar 8 de 0, sencillamente copian el 8 en la respuesta; b) olvidar restar la decena (como no la ven
en el sustraendo, se les olvida); c) No hacer bien el prstamo de decena a unidad.
Actividades:
M
1: Ejemplifique el clculo de 60 - 24 (sin utilizar bloques).
15 min.
M
2: Instruya para que realicen los clculos.
M
1: Ejemplifique con claridad el paso a la forma vertical. Enfatice el por qu se debe prestar de decena y que
M
no se olvide operar (restar) la decena.
Prctica
2: Circule para observar si no cometen los errores indicados en puntos de atencin del lanzamiento.
M
M2: Observe que hay dos restas en las que el minuendo tiene cero en las unidades y el sustraendo tiene un
slo dgito (casos c y d). Est atento para orientar esto porque la dificultad es mayor.
Indique que corrijan si tienen error.
No organice colas para revisin.
Ejercicio 10 min.
Actividades:
1: Instruya para que calculen las restas sin recurrir a los bloques.
M I.L. 1
M
1: Circule para observar si no cometen los errores indicados en puntos de atencin del lanzamiento.
M
5
9
Tema 4-7 Practico (1) 1 de 1
Propsito general: Reforzar clculo de restas.
1. Calcular restas de nmeros de dos dgitos en las que se presta de decena a unidad. I.L. 1 : A B C
2. Calcular restas con nmeros de dos dgitos en las que el resultado no tiene decena. I.L. 2 : A B C
4. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el minuendo representa una
decena completa. I.L. 4 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
La o el maestro: Nada M
1: Las tareas de la pgina
tienen como propsito
reforzar la habilidad para
realizar las restas apren-
didas en este tema.
M
1: En los clculos se plan-
Lanzamiento: tean los casos mencio-
M1: Trabajen en el clculo nados en los indicado-
de las restas. Pregun- res de logro.
ten si tienen dudas. M
1: Circule entre las y los
M2: Revisemos. Corrijan alumnos para apoyar en
si tienen error. caso necesario. Tome
nota de las dificultades
que tengan (en cuanto
a los tipos de clculo).
Prctica:
M1: Calculen las restas.
Pregunten si tienen Prctica:
dudas. M
2: Revise el trabajo deteni-
M2: Revisemos. damente. Pida que corri-
Corrijan si tienen error. jan en caso de errores.
2: Provea refuerzo grupal
M
o individual a aquellos
Ejercicio: estudiantes que tengan
M1: Calculen las restas. mucha dificultad para
Trabajen solos. realizar los clculos.
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
I.L. 4 Ejercicio:
M2: Revise el trabajo deteni-
M2: Revisemos.
damente. Pida que cor-
Corrijan si tienen error.
rijan en caso de errores.
M 2: Provea refuerzo grupal
o individual a aquellos
estudiantes que tengan
mucha dificultad para
realizar los clculos.
5
0
M
1: Instruya para que calculen las restas.
M
1: Las tareas de la pgina tienen como propsito reforzar la habilidad para realizar las restas aprendidas en
M
la unidad. Se espera que trabajen individualmente.
Lanzamiento
M
1: En los clculos se plantean los casos mencionados en los indicadores de logro.
M
1: Circule entre las y los alumnos para apoyar en caso necesario. Tome nota de las dificultades que tengan
(en cuanto a los tipos de clculo).
1: El inciso a) pertenece al tipo de I.L 1. El inciso b) pertenece al tipo de I.L. 2. El inciso c) pertenece al tipo
M
de I.L 3. El inciso d) pertenece al tipo de I.L. 4. Utilice esta informacin para su diagnstico y refuerzo.
M
Actividades:
M
M
15 min.
M
1: Circule para revisar mientras realizan el trabajo. Diagnostique nivel de habilidad para realizar las restas.
M
1: Provea refuerzo grupal o individual a aqullos estudiantes que tengan mucha dificultad para realizar
los clculos.
M
1: El inciso a) y b) pertenecen al tipo de I.L 1. El inciso g) y h) pertenecen al tipo de I.L. 2. El inciso f)
pertenece al tipo de I.L 3. El inciso c), d) y e) pertenecen al tipo de I.L. 4.
Prctica
M1: El inciso d) puede dar dificultad a las o los nios ya que est combinando los tipos de I.L. 2 y 4. Sin
embargo se espera que ya puedan resolverlo aplicando sus experiencias.
M
2: Si observa que ms de la cuarta parte de las y los alumnos presentan dificultades para realizar las
restas, es necesario que d refuerzo para toda la clase. Si son menos, prepare un trabajo especial
para ellas y ellos (que pueden realizar en casa).
M
2: Pida que corrijan en caso de errores.
M
2: No organice colas para revisin.
Actividades:

M
20 min.
2: Verifique respuestas. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3

M I.L. 4
M1: Circule para revisar mientras realizan el trabajo. Diagnostique nivel de habilidad para realizar las restas.
Ejercicio
M1: Provea refuerzo grupal o individual a aqullos alumnos que tengan mucha dificultad para realizar los clcu-
los.
M1: El inciso d) y h) pertenecen al tipo de I.L 1. El inciso a) pertenece al tipo de I.L. 2. El inciso b) y e) pertenece
al tipo de I.L 3. El inciso c), f) y g) pertenecen al tipo de I.L. 4.
M2: Pida que corrijan en caso de errores.
M2: No organice colas para revisin.
5
!
Propsito general: Resolver problemas.

1. Resolver problemas aplicando conocimientos de resta. I.L. 1 : A B C
Materiales
Lanzamiento:
M1: Lean el primer pro-
blema. De qu trata
el problema? Cul
es la pregunta? Cul Lanzamiento:
es el planteamiento? M
1: Ayude en la interpretacin
M2: Calculen la resta y res- del problema porque pue-
pondan la pregunta del de resultar difcil relacio-
problema. Despus narlo con la resta.
M
2: El clculo de la resta
revisamos.
se realiza sin recurrir al
material semiconcreto.
Prctica: Prctica:
M1: Lean y resuelvan los 1: Circule entre las y los alum-
M
problemas. nos para revisar plantea-
Recuerden escribir mientos y clculos. Apoye
el planteamiento y la cuando sea necesario.
respuesta. M
2: Revise y d oportunidad
M2: Les dar las respues- para correccin.
tas. Si no est igual,
revisen.
Ejercicio:
M 1: Circule entre las y los
alumnos para revisar
Ejercicio: planteamientos y clcu-
M1: Lean y resuelvan los los. Apoye cuando sea
problemas. necesario.
Recuerden escribir M 2: Revise y d oportunidad
el planteamiento y la para correccin.
respuesta. I.L. 1
M2: Les dar las respues-
revisen.
5
0
Actividades:
10 min.
M
1: Instruya para que lean el problema y escriban un planteamiento.
Despus pregunte: De qu trata el problema? Cul es la pregunta? Cul es el planteamiento?
Espere propuestas y gue un acuerdo respecto al planteamiento correcto (91- 15).
M
2: Instruya para que calculen la operacin del planteamiento y gue su revisin.
Lanzamiento
M
1: Ayude en la interpretacin del problema de manera que se facilite relacionarlo con la resta. Observe que el
poblema tiene que ver con la idea de separacin de un grupo en dos subgrupos. Esto no es fcil de entender.
Puede ayudar simplificar el problema (Pensar, por ejemplo, que son 8 aguacates y que 5 estn podridos.
Dibujarlos y ver que la situacin implica una resta. Una vez comprendido esto aplicarlo al problema).
M
2: El clculo de la resta se realiza sin recurrir a material semiconcreto.
Actividades:
M
1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas.
20 min.
M
M
1: En el problema a se tiene una situacin similar a la del problema del lanzamiento. Oriente si ve dificultades.
Prctica
M
1: Est atento para observar y orientar el clculo del problema b. Observe que el sustraendo es de
un slo nmero y esto puede dar dificultad al calcular (Al escribir la operacin en forma vertical se
les olvida colocar los nmeros en orden segn posiciones y/o se les olvida operar las decenas).
M
M
Actividades:
15 min.
M
1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas. I.L. 1
M

Ejercicio
M
1: Circule entre las y los alumnos para revisar planteamientos y clculos.
M
1: Apoye cuando sea necesario.
El problema a puede dar dificultad para decidir el planteamiento. En el caso del problema b note que hay
un clculo en el que el minuendo tiene cero en las unidades. Est atento para orientar en ambas situaciones.
M
1) En una reunin hay 91 personas. 28 personas se retiran de la reunin. Cuntas personas quedan?
2) Pedro Pablo tiene 23 duraznos para vender. Vende 9 duraznos. Cuntos duraznos le quedan?
3) En un bosque hay 80 rboles de pino y 55 rboles de cedro. Cuntos rboles de pino ms hay si se
compara con los de cedro?
4) De un grupo de 62 personas, 9 utilizan anteojos. Cuntas personas no utilizan anteojos?
5
#
1. Calcular restas de nmeros de dos dgitos y en las que se presta de decena a unidad. I.L. 1 : A B C
2. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el resultado no tiene decenas. I.L. 2 : A B C
4. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el minuendo representa una
decena completa. I.L. 4 : A B C
Materiales:
Ejercicio:
Ejercicio: M
1 a
M4: Por la dificultad que
M1: Calculen el primer muchos alumnos pre-
grupo de restas. sentan en el clculo de
M2: Revisemos. la resta, se agrega esta
M3: Calculen el segundo pgina para garantizar
grupo de restas. su dominio.
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M1 a M4: En los clculos
I.L. 4 se plantean los casos
mencionados en los
M4: Revisemos. indicadores de logro.
M
1 a M3:Circule entre las y
los alumnos para apoyar
en caso necesario. Tome
nota de las dificultades
que tengan (en cuanto
a los tipos de clculo).
5
$
Actividades:
1: Instruya para que calculen el primer grupo de restas. Revise mientras trabajan.
M
2: Verifique respuestas. Despus, indique que calculen su punteo tomando en cuenta que cada ejercicio vale
M
10 puntos.
3: Instruya para que calculen el segundo grupo de restas. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3 I.L. 4
M
45 min.
4: Verifique respuestas. Despus, indique que calculen su punteo tomando en cuenta que cada ejercicio vale
M
10 puntos.
M
1 a Por
M4: la dificultad que muchos alumnos presentan en la resta se agregan esta pgina de ejercicios se
espera que el realizarlas les permita lograr el dominio de los diferentes casos trabajados en este tema.
Ejercicio
En los clculos se plantean los casos mencionados en los indicadores de logro.

En el primer grupo inciso a) y c) pertenecen al tipo de I.L.1. Inciso b) y d) pertenecen al tipo de I.L.2. Inciso
e) y f) pertenecen al tipo de I.L.3. Inciso g), h), i) y j) pertenecen al tipo de I.L.4.
En el primer grupo inciso a) y b) pertenecen al tipo de I.L.1. Inciso c) y d) pertenecen al tipo de I.L.2. Inciso
e) y f) pertenecen al tipo de I.L.3. Inciso g), h), i) y j) pertenecen al tipo de I.L.4.
M
1 a Circule
M3: entre las y los alumnos para apoyar en caso necesario. Tome nota de las dificultades que
tengan (en cuanto a los tipos de clculo).
M
1 a Provea
M3: refuerzo grupal o individual a aquellos alumnos que tengan mucha dificultad para realizar los
clculos. No organice colas para revisin.
5
%
1. Calcular restas de nmeros de dos dgitos y en las que se presta de decena a unidad. I.L. 1 : A B C
2. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el resultado no tiene decenas. I.L. 2 : A B C
4. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el minuendo representa
una decena completa. I.L. 4 : A B C
Materiales:
Ejercicio:
M 1 a M4: Se espera que en
esta clase el nivel de
dominio del clculo de
restas sea mayor y que
trabajen con autonoma.
Si algunas alumnas
o alumnos continan
Ejercicio: mostrando dificultades
M1: Calculen el primer gru- es importante que los
po de restas. tome en cuenta y plani-
M2: Revisemos. fique un refuerzo inten-
M3: Calculen el segundo sivo para ellas o ellos.
grupo de restas. M
4: En caso de necesitar
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
refuerzo asigne los
I.L. 4 ejercicios adicionales
M4: Revisemos. que se presentan en la
siguiente pgina (como
tareas para realizar en
casa). Debe asegu-
rar el dominio de este
tipo de clculos ya que,
de lo contrario, las o
los alumnos tendrn
serias dificultades al
tratar de avanzar en
otros contenidos . Debe
garantizar que esto no
suceda.
5
&
Actividades:
M
1: Instruya para que calculen el primer grupo de restas.
M
2: Verifique respuestas. Despus, indique que saquen su punteo tomando en cuenta que cada ejercicio vale
45 min.
10 puntos.
3: Instruya para que calculen el segundo grupo de restas. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3 I.L. 4
M
M
4: Verifique respuestas. Despus, indique que saquen su punteo tomando en cuenta que cada ejercicio vale
10 puntos.

Ejercicio
M
1: Se espera que en esta clase el nivel de dominio del clculo de restas sea mayor y que trabajen con auto-
noma. Si algunas alumnas o alumnos continan mostrando dificultades es importante que los tome en
cuenta y planifique un refuerzo intensivo para ellas o ellos. De no lograr esto, ellas o ellos tendrn serias
dificultades para avanzar en su aprendizaje de otros contenidos de este y otros grados.
M
2: En caso de necesitar refuerzo asigne los ejercicios adicionales que se presentan en esta pgina (como
tareas para realizar en casa).
a) 61 - 28 b) 73 - 59 c) 75 - 69 d) 92 - 18
d) 37 - 28 e) 44 - 36 f) 62 - 54 g) 71 - 66
h) 42 - 9 i) 52 - 6 j) 74 - 8 k) 94 - 9
l) 30 - 17 m) 40 - 25 n) 70 - 8 ) 80 - 9
5
Tema 4. Resta con dos dgitos / 117
5
118 ( Gua para Docentes - Segundo Grado
Notas:
5
)
Propsitos del tema
Iniciar conocimiento del sistema de numeracin maya
Leer y escribir nmeros mayas de cero hasta diecinueve.
Asociar un nmero maya con otro escrito en sistema decimal (0 a 19).
Utilizar nmeros mayas para representar la cardinalidad de un conjunto.
6
Explicacin del tema
En primer grado, las y los alumnos iniciaron su conocimiento del sistema de numeracin
maya al trabajar con los nmeros de 1 a 4. En este grado ampliarn su conocimiento hasta
el nmero 19 (incluyendo cero).En este grado slo se trabajar hasta el nmero maya 19
tomando en cuenta que pasar al veinte implica comprender el valor posicional y ello implica
un trabajo ms profundo.

1) El aprendizaje de numeracin maya
En este tema las y los alumnos aprendern los nmeros mayas entre 1 a 19. En esta
parte se apoyarn en los nmeros escritos en sistema decimal para hacer la conversin
correspondiente. Luego se pedir que utilicen exclusivamente la numeracin maya para
escribir la cardinalidad de un conjunto formado por uno a diecinueve elementos.
Informaciones complementarias
Si considera que sus estudiantes estn preparados puede ampliar el aprendizaje de la nu-
meracin maya (como mximo a 39). Para hacerlo tome en cuenta lo siguiente:
1. Recuerde que la numeracin es vigesimal y, por tanto, implica agrupaciones de veinte en
veinte.
2. Un nmero como 32 en la numeracin maya se entiende como 1 grupo de 20 y 12 de 1.
3. La escritura de nmeros mayas de 20 en adelante se basa en la comprensin del valor
posicional . Se debe hablar de posiciones que inician desde la que representa el valor de
1, una segunda que representa el valor de 20, una tercera que representa 20 de a 20 y
as sucesivamente.
4. Los nmeros mayas se construyen de abajo hacia arriba. Por lo mismo, una tabla de
posiciones se interpreta de la misma manera (Primera posicin abajo, segunda posicin
arriba de la primera y as sucesivamente). La posicin inferior (desde abajo) representa
un valor de 1 y la segunda un valor de 20.
Para trabajar la comprensin de nmeros hasta 39 en la numeracin maya, con las o los
alumnos debe tomar en cuenta lo siguiente:
1. La construccin de nmeros mayas de 20 en adelante se facilita si se ejercita agrupa-
mientos de 20 y se representa el conteo en una tabla de posiciones.
2. Un nmero como 35 en la numeracin maya se entiende como 1 grupo de 20 y 15 de 1.
Entonces, en una tabla de posiciones se representa con un punto en la segunda posicin
y 3 barras en la primera.
6
Tema 5. Numeracin maya 121
1
Tema 5-1 Conozco nmeros mayas 1 de 2
Propsito general: Conocer los smbolos mayas para los nmeros 0 a 19.
1. Leer nmeros mayas desde cero hasta diecinueve. I.L. 1 : A B C
2. Asociar un nmero maya con otro escrito en sistema decimal (0 a 19). I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Cartel con nmeros mayas (0 a 19)
Lanzamiento/Prc-
tica:
M1: Cuntas manzanas
hay en el primer con-
junto?.
M2: Aprendern nmeros
mayas. Este nmero
maya (muestra el
punto maya) indica
uno. Lanzamiento/Prc-
M3: Leamos los nmeros tica:
que indican cuntas M2:Explique que los nme-
manzanas hay en el ros mayas son otra ma-
primer conjunto. nera de escribir nme-
M4: Aprenderemos otros ros.
nmeros mayas (diri- M
2 a M5: Conforme presen-
ja el aprendizaje de te los nmeros mayas,
vaya escribindolos en
los nmeros mayas
el pizarrn. Despus
entre 2 y 19 de la dirija lectura de todos
manera como lo hizo los nmeros a manera
con el nmero 1). de resumen.
M5: Cuntas manzanas M 4: Oriente para que com-
hay en el ltimo gru- prendan que del 4 al
po? (ubique donde no 5 hay un cambio en la
hay manzanas). Esto forma de escritura. Esto
se escribe as con es porque una regla del
nmeros mayas (pre- sistema maya dice que
cinco puntos se cam-
senta el cero maya).
bian por una barra.
M6: En su cuaderno escri-
ban los nmeros ma-
yas de 1 a 19. Ejercicio:
M7: Leamos todos los n- M
1: Ejemplifique si es nece-
me ros mayas que co- sario.
nocieron hoy. I.L. 1
Ejercicio:
realicen la tarea.
I.L. 2
M2: Revisemos.
6
2
Actividades:
M
1: Ubique a las y los alumnos en la pgina. Pregunte: Cuntas frutas hay en el primer conjunto? D tiempo
para que cuenten y den la respuestas.
M
2: Explique que conocern otros nmeros para indicar cunto hay en un conjunto o grupo. Presente el nmero
maya que representa una manzana (el punto maya). Explique que es un nmero inventado por la cultura
maya y que se utiliza para representar uno.
M
3: Instruya para que observen el primer conjunto. Dirija lectura de los nmeros (el del sistema decimal y el
35 min.
maya)
M
4: Repita M1 a M3 para presentar los nmeros mayas hasta 19.
M
5: Pregunte: Cuntas manzanas hay en el ltimo grupo? (0) Presente el cero maya e indique que se utiliza
para indicar que no hay elementos en un grupo.
6: Instruya para que en el cuaderno escriban los nmeros del sistema decimal y mayas de 1 a 19. Gue para
M
que lo hagan uno por uno. Verifique al mismo tiempo que lo realizan.
M
7: Culmine dirigiendo lectura de los nmeros mayas que estn en la pgina (a manera de resumen). I.L. 1
M
2: Si las o los alumnos no conocen de la cultura maya, provea una breve introduccin.
2 a M5: Explique que los nmeros mayas son otra manera de escribir nmeros. Las o los alumnos deben
M
comprender que las cantidades son las mismas pero que se pueden representar de varias maneras (en
este caso con smbolos del sistema decimal y maya).
4: Oriente para que comprendan que del 4 al 5 hay un cambio en la forma de escritura. Esto es porque una
M
regla del sistema maya dice que cinco puntos se cambian por una barra.
M
2 a M5: Conforme presente los nmeros mayas, vaya escribindolos en el pizarrn. Despus dirija lectura de
todos los nmeros a manera de resumen.
M
2 a M5: Es conveniente que prepare un cartel en el que se presenten los nmeros 1 a 19 en sistema decimal
y maya. Este lo puede utilizar para recordar y reforzar.
M
6: Si no da tiempo terminar esta actividad en clase, djela como tarea para realizar en la casa. Si hay posi-
bilidades, motvelos para que los escriban en un cartel personal (en tamao carta).
Actividades:
10 min.
1: Instruya para que lean y resuelvan la tarea.

M I.L. 2
M
Ejercicio
1: Ejemplifique si es necesario.
M
6
3
Tema 5-2 Utilizo nmeros mayas 2 de 2
Propsito general: Conocer los smbolos mayas para los nmeros 0 a 19.
1. Utilizar nmeros mayas para representar la cardinalidad de un conjunto y
asociarlo con un nmero del sistema decimal. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Lean la instruccin. Lanzamiento:
Entienden lo que de- M
1: Se espera que esta
ben hacer? parte sea un repaso de
M2: Hagan el trabajo. la clase anterior.
Despus revisamos.
Prctica: Prctica:
M1: Lean y realicen la M
2: Revise respuestas y d
tarea. opcin para corregir.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
M1: Qu nmero es este?
(presenta el nmero Ejercicio:
maya para 11). M
3: Circule para evaluar y
M2: Cmo se escribe 8 apoyar.
con nmeros mayas?
M3: Realicen los ejercicios.
I.L. 1
M4: Revisemos.
6
4
Prctica 15 min. Lanzamiento 10 min. Actividades:
M
1: D tiempo para que lean la instruccin. Pregunte si tienen dudas de lo que deben hacer.
M
2: Instruya para que realicen la tarea y, despus, verifique respuestas.

M
2: Se espera que las o los alumnos apliquen lo que aprendieron de nmeros mayas. En otras palabras, en
esta parte ya no se debe tomar tiempo para ensear esos nmeros.
M
2: Observe que en el segundo ejercicio se presenta agrupacin de 10 lpices y otro grupo de lpices
sueltos. Asegure que las o los alumnos perciben esto.
Actividades:
M
1: Instruya para que lean y resuelvan la tarea.
M
M
Actividades:
1: En el pizarrn escriba el nmero maya que indica 11 (dos barras y un punto). Pregunte: Qu nmero es
M
este? D tiempo para pensar y despus pida a una alumna o alumno que pase a escribir la respuesta.
20 min.
Verifique si todas o todos estn de acuerdo.

2: En el pizarrn escriba el nmero 8 (en sistema decimal). Pregunte: Cmo se escribe esto con nmeros
M
mayas? D tiempo para pensar y despus pida a una alumna o alumno que pase a escribir la respuesta.
Verifique si todas o todos estn de acuerdo.
3: Provea tiempo para que realicen el trabajo. I.L. 1
M
Ejercicio
M

3: Circule para evaluar y apoyar.
M
4: D oportunidad para corregir.
M
Si lo considera conveniente y si sus estudiantes estn preparados, puede ampliar el aprendizaje de la

numeracin maya hasta 39.
Informaciones complementarias
Para trabajar la comprensin de nmeros hasta 39 en la numeracin maya sugerimos que utilice una tabla
de 2 posiciones colocadas en forma vertical y 25 semillas. Despus ejecute los siguientes pasos:
1. Explicar que la tabla de posiciones se intepreta de abajo hacia arriba y que la primera posicin es para
unidades y la segunda para mostrar grupos de 20.
2. Explicar que en el sistema de numeracin maya se agrupa de 20 en 20.
3. Entregar 23 semillas y pedir que formen grupos de 20.
4. Preguntar: Cuntos grupos de veinte formaron? (1) Cuntas semillas quedaron aparte? (3)
5. Preguntar: Cmo se escribe 1 en la numeracin maya? Al obtener la respuesta mostrar cmo escribe
el uno maya en la segunda posicin para indicar los grupos de 20 que se formaron (explicar que se
escribe all porque es el lugar para los grupos de 20).
6. Preguntar: Cmo se escribe 3 en la numeracin maya? Mostrar la escritura de 3 puntos en la primera
posicin para indicar las semillas que sobraron del grupo de 20.
7. Guiar interpretacin del nmero de esta manera: 1 grupo de 20 y 3 de 1.
8. Pedir a las o los estudiantes que escriban el nmero en su cuaderno (adentro y afuera de una tabla de
posiciones).
9. Repetir los pasos anteriores para otros nmeros entre 20 y 39. Prestar atencin especial al 20.
6
5
6
Notas:
6
Tema 5. Numeracin maya 7 127
Propsitos del tema
Comprender el concepto de multiplicacin
Utilizar la multiplicacin de los nmeros enteros menores que 10 como instrumento para inter-
pretar situaciones reales o no.
Identificar la multiplicacin de nmeros enteros menores que 10 como una suma abreviada de
sumandos iguales.
Realizar clculos de multiplicacin de 2 nmeros naturales menores que 10.
Memorizar las tablas del 2, 3, 4 y 5.
Resolver problemas donde se requiera una multiplicacin de nmeros enteros menores que 10.
Explicacin del tema

En primer grado las y los alumnos experimentaron el conteo de dos en dos, cinco en cinco y otros.
Esa habilidad es preparatoria para comprender el concepto de la multiplicacin en el sentido de que
el conteo repetido se puede resumir en dicha operacin. Por ejemplo, en lugar de contar 2, 4, 6,8 se
puede pensar en 4 grupos de 2 que nos lleva al mismo total pero de manera ms rpida.
Entonces, el concepto de multiplicacin se construye a partir de la necesidad de realizar conteos

de una manera ms fcil. De la construccin del concepto se llega al aprendizaje de las tablas de
multiplicar del 2, 5, 3 y 4. Este orden tiene un sentido lgico si se parte del hecho de que las o los
alumnos tienen experiencia en conteos sucesivos con esos nmeros.
6
8
1) El concepto de la multiplicacin
Las y los alumnos ya saben contar de 1 en 1. En las primeras clases de este tema se les inducir para que
descubran las ventajas de contar en secuencias de 2, 3, 4 y 5. Esto servir para introducirlos en el concepto
de la multiplicacin. Se les guiar de tal manera que las o los alumnos descubran por cuenta propia la ventaja
de realizar conteos agrupando. La utilizacin del material semiconcreto ser importante para que compren-
dan los conceptos indicados. Las o los alumnnos sern guiados para que asocien la multiplicacin con el
conteo de cantidades repetidas Posteriormente aprendern a relacionar la multiplicacin con una suma con
sumando repetido.
2) Construccin y aprendizaje de las tablas de multiplicar
El objetivo de este contenido es entender la forma cmo se estructura el aprendizaje de las tablas de multipli-
car. Utilizaremos la tabla del dos como ejemplo. Para que las y los alumnos puedan comprender esa tabla se
ejercitar el conteo de 2 en 2. Esto los llevar a darse cuenta que cada resultado, en la tabla del 2, implica un
aumento precisamente de 2 en 2. En la construccin de esta tabla de multiplicar (y de las dems), ser muy
importante la observacin de conjuntos reales para, despus, representarlos con material semiconcreto. Este
material deber ser manipulado para realizar el conteo respectivo y dar el clculo de cada multiplicacin.
Despus de comprender la forma como se construye la tabla del 2, se debe pasar a su memorizacin (as con
el resto de las tablas). Esto se considera importante para que la o el alumno pueda continuar en el aprendizaje
de operaciones aritmticas ms complejas. Es sabido que la no memorizacin de las tablas de multiplicar da
dificultad en el aprendizaje de otros contenidos.
Tomando en cuenta que la memorizacin de las tablas no necesariamente se dar en una o dos horas, es im-
portante continuar su repaso en forma constante. Para ello, la o el maestro debe promover el uso de diferentes
actividades que puedan servir para ese propsito (preguntarlas al inicio del da, formar parejas y que usen su
tarjetas de clculo, colocar las tablas en la pared y que se tenga tiempo para su lectura, juegos, concursos).
Clave de Ejercicios de la pgina 67
Antes de iniciar el tema de multiplicacin, las y los

alumnos deben dominar la suma con sumando
repetido. Aproveche la pgina 69 del texto para
diganosticar ese dominio. De acuerdo con lo
observado, decida el refuerzo que sea necesario.
6
Tema 6. Multiplicacin (1) 129
9
Tema 6-1 Cuntos hay? 1 de 3
Propsito general: Realizar conteos segn agrupaciones.

1. Contar en secuencias de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4 5 en 5. I.L. 1 : A B C
2. Calcular totales en base a descubrir la cantidad de veces que se repite un nmero.
I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 20 tapitas
La o el maestro: 20 crculos
Lanzamiento:
M1: Qu observan? A
qu lugar se parece lo
que ven?Qu hay en Lanzamiento:
la mesa? Qu parece
1: Haga otras preguntas con
M
que hace el seor?.
el propsito de interesarlos
por el tema y guiarlos para
Prctica: que observen detalles de los
M1: Observen las manzanas
elementos que se presen-
que estn sobre la mesa.
Cuntas manzanas hay tan y de su ubicacin (con
en total? Cmo pueden el seor, sobre la mesa, en
utilizar sus tapitas para carreta).
contarlas?
M2: U t i l i c e n t a p i t a s p a r a Prctica:
mostrar cada grupo de
M M12: Bsicamente se
1 a
manzanas y cuenten.
espera que las actividades
M3: Revisemos (verifica con los
crculos y en el pizarrn). lleven a que las o los
M4: Hay algo que podamos alumnos descubran la
hacer para contar ms ventaja de contar en se-
fcilmente las manza- cuencias de 2 en 2, 3 en 3,
nas? 4 en 4 y otras. Se espera,
M5: Observen cmo pode- entre otras cosas, que ya
mos contar ms fcilmente no cuenten de 1 en 1 sino
(ver pgina siguiente). que en las secuencias que
M6: Busquen la siguiente pgi-
se formen (Ejemplo: 2, 4,
na. Completen la primera
oracin. 6, 8, 10).
M7: C u n t a s m a n z a n a s
habr sobre la carreta?
Ejercicio:
Utilicen sus tapitas para
M
responder.
M8: Fue ms fcil el conteo? cmo realizan el conteo.
Por qu? Se espera que lo hagan
M9: Revisemos (verifica con los en secuencias de 4 en 4
crculos y en el pizarrn). (para las cajas) y de 3 en
M10: En la siguiente pgina 3 (para los canastos).
completen la segunda
oracin (ejercicio b).
M11: Completen las siguientes
oraciones del ejercicio b.
M12: Vamos a trabajar con
los otros casos (gue de Ejercicio:
manera similar a como
M1: Realicen la tarea. Pregunten si
se hizo con el conteo de
manzanas de la carreta). tienen dudas. I.L. 1 I.L. 2
M2: Revisemos.
6
0
5 min. Actividades:
M 1: Provea tiempo para que observen el dibujo y haga preguntas como: Qu observan? A qu lugar se parece
lo que ven?Qu hay sobre las carretas? Cuntas canastas hay sobre la mesa? Cuntas canastas
hay en el suelo?
Lanzamiento

M 1: Esta clase se separa en dos pginas a fin de facilitar la observacin de los dibujos (una pgina es para el
dibujo y la otra para responder). Tome en cuenta esto para guiar a las y los alumnos.
M 1: Las preguntas deben tener como propsito interesarlos por el tema y guiarlos para que observen detalles
de los elementos que se presentan y la ubicacin de los grupos o conjuntos.
Actividades:
M 1: Pida que observen los canastos de manzanas que estn sobre la mesa. Pregunte: Cuntas manzanas
hay en total? Cmo podemos utilizar las tapitas para contar las manzanas?
M 2: Oriente para que representen con tapitas cada grupo de manzanas. Despus que cuenten y den la
respuesta.
M 3: Con los crculos y en el pizarrn verifique respuestas representando cada grupo de manzanas. Gue
conteo en forma de grupos (3 y 3 son 6 y 2 son 8 y 4 son 12 y 3 son 15).
M 4: Pregunte: Hay algo que podamos hacer para contar ms fcilmente?
M 5: Oriente la siguiente experiencia:
a. Del grupo de 4 crculos quitar uno y pasarlo al grupo de 2.
b. Preguntar: Cuntos hay en cada grupo? (3).
25 min.
c. Guiar conteo en secuencias de 3 (3, 6, 9, 12, 15).

d. Preguntar si el conteo result ms fcil y por qu.
M 6: Ubquelos en la pgina que sigue. Gue para que completen la primera expresin (Sobre la mesa hay___
manzanas).
M 7: Instruya para que realicen el conteo de las manzanas que estn sobre la carreta. Indique que deben com-
probar con tapitas.
M 8: Pregunte: Fue ms fcil el conteo? Por qu?
M 9: Con los crculos y en el pizarrn verifique respuesta. Esta vez gue conteo de 5 en 5.
Prctica
M 10: Oriente para que completen la oracin donde se pide dar el total de manzanas en la carreta (siguiente
pgina del texto). Verifique respuesta.
M 11: Pregunte: Cuntos canastos de manzanas hay en la carreta? Escuche respuesta y despus pida que la
escriban en la pgina (pgina que sigue). Pregunte: Cuntas manzanas hay en cada canasto? Escuche
respuesta y despus vea que la escriban en la pgina. Cuntas manzanas hay en total? (escuche y que
respondan).
M 12: Gue de manera similar a como se indica desde M7 hasta M11 para contar las manzanas que tiene el seor,
las nias y las que estn en el suelo.

M 1 a M12: Bsicamente se espera que las actividades lleven a que las o los alumnos descubran la ventaja de
contar en secuencias de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4 y otras. Se espera, entre otras cosas, que ya no cuenten
de 1 en 1 sino que con las secuencias que se formen (Ejemplo: 2, 4, 6, 8, 10).
Actividades:
15 min.
M 1: Instruya para que realicen el conteo de manzanas que hay en las cajas. Indique que deben comprobar
con tapitas y contar tal como se hizo en los otros casos (lo realizado en la prctica). I.L. 1 I.L. 2
Ejercicio

M 1: Circule para observar cmo realizan el conteo. Se espera que lo hagan en secuencias de 4 en 4 (para las
cajas) y de 3 en 3 (para los canastos).
M 2: Al verificar respuestas, gue conteo correspondiente en cada caso.
6
!
Tema 6-2 Conozco la multiplicacin 2 de 3
Propsito general: Comprender el sentido de multiplicacin.
1. Escribir planteamiento de multiplicacin para representar conteos en los que una
cantidad se repite. I.L. 1 : A B C
2. Calcular multiplicacin utilizando conteo en secuencias y/o suma de sumando repe-
I.L. 2 : A B C
tido.
Materiales:

Lanzamiento:
M1: Observen y lean.
Cuntas manzanas
hay? Cmo pueden
Lanzamiento:
utilizar sus tapitas para
5 a M8: Asegure que com-
M
responder?
prenden el significado
M2: Cuenten las manza-
del smbolo x. Bsica-
nas y completen las
mente que lo relacionen
oraciones. Utilicen sus
con la idea de repeticin.
tapitas.
M3: Revisemos (verifica
con los crculos y en
el pizarrn). Prctica:
M4: Completen las prime- 2 a M3: Verifique con sus
M
ras dos oraciones crculos cada paso de la
(relacionadas con solucin del problema.
M
2 a M3: En la escritura del
conteo de manzanas).
M5: Este smbolo (x) se lee planteamiento asegure
por y se puede utili- que comprenden lo que
zar para indicar que significa cada nmero
una cantidad se repite. de la multiplicacin. Ob-
M6: Vamos a escribir un serve que para esto se
planteamiento para ayuden con las tapitas
mostrar el caso de y la ilustracin.
las manzanas (ver 2 a M3: Insista en el conteo
M
pgina siguiente). en secuencias. En el pri-
M7: Leamos el plantea- mer caso de 2 en 2 y en el
miento. segundo caso de 3 en 3.
M8: Qu entendemos
por el smbolo x?
M9: Practiquen el trazo Ejercicio:
del smbolo x. M
apoyar.
Prctica: M
2: D respuestas y permita
M1: Lean el problema a. que revisen y corrijan si
M2: Resolvmoslo juntos hay error.
M3: Resuelvan el proble- Ejercicio:
ma b. M1: Trabajen solos. Pregunten si tienen dudas.
I.L. 1 I.L. 2
M4: Revisemos.
M2: Revisemos.
6
0
Actividades:
M 1: Provea tiempo para que observen el dibujo y haga preguntas como:
Qu observan? Qu les preguntan? Cmo pueden utilizar sus tapitas para responder?.
M 2: Instruya para que realicen el conteo de las manzanas de la manera como lo hicieron en la clase anterior (utilizando
tapitas y contando en secuencia de 3 en 3).
15 min.
M 3: Con sus crculos y en el pizarrn verifique conteo (3, 6, 9, 12, 15).

M 4: Instruya para que completen la primera parte de la tarea (Hay ___ bolsas, Cada bolsa tiene ___ manzanas. En total
hay __ manzanas).
M 5: Presente el smbolo x. Indique que se lee por y que se utiliza para indicar que una cantidad se repite.
M 6: En el pizarrn presente la expresin: ___ x ___ = ___ . Pida que observen el dibujo de las manzanas y respondan a
las siguientes preguntas: Cuntas bolsas hay? (5). Despus de escuchar respuestas anote esto en el primer espacio
de la multiplicacin incompleta (observe que ellas y ellos tambin lo hagan en su texto). Despus pregunte: Cuntas
Lanzamiento
manzanas hay en cada bolsa ? (3) Despus de escuchar respuestas anote esto en el segundo espacio de la multipli-
cacin incompleta (observe que ellas y ellos tambin lo hagan en su texto).
Termine preguntando: Cuntas manzanas hay en total? (15) Escribanlo en el lugar correspondiente.
M 7: Gue lectura del planteamiento (5 x 3 = 15 como Cinco por tres es igual a quince).
M 8: Vuelva a explicar que la x indica que una cantidad se est repitiendo.
M 9: Provea tiempo para que en el espacio dado practiquen el trazo del smbolo para la multiplicacin (x).
M 5 a M8: Asegure que comprenden el significado del smbolo x. Bsicamente que lo relacionen con la idea de repeticin
de la cantidad.
M 9: Verifique el trazo correcto de x. Algunas alumnas o alumnos pueden confundirlo con +.
Actividades:
M 1: Instruya para que lean y observen el ejercicio a. Pregunte si comprenden lo que deben hacer.
M 2: Gue realizacin del ejercicio a de la siguiente manera:
1. Pregunte: Cuntos platos hay? (7)
15 min.
2. Pregunte: Cuntos chuchitos hay en cada plato? (2) Cmo lo representamos con tapitas? D
tiempo para que digan ideas y, despus, que lo muestren con tapitas (mostrar 7 grupos de 2).
3. Cul es el planteamiento? Escuche propuestas y confirme que sea 7 x 2.
4. Pregunte: Cuntos chuchitos hay en total? En este momento dejar tiempo para que cuenten de 2 en 2.
5. Pedir que escriban la respuesta de la multiplicacin y del problema.
M 3: Indique que trabajen el problema b. Instruya para que realicen los pasos trabajados en M2.
Prctica

M 2 a M3: Cada paso lo debe verificar con los crculos y en el pizarrn.
M 2 a M3: En la escritura del planteamiento asegure que comprenden lo que representa cada nmero de la multiplicacin.
Observe que para esto se ayuden con las tapitas y la ilustracin.
M 2 a M3: Insista en el conteo en secuencias. En el primer caso de 2 en 2 y en el segundo caso de 3 en 3.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M 1: Instruya para que resuelvan los dos ejercicios solas o solos. Indique que lo hagan de la manera como se hizo en los
dos problemas anteriores.
M 2: Verifique respuestas. I.L. 1 I.L. 2

M 1: Deben utilizar tapitas para comprobar respuestas.
M 1: Circule para evaluar y apoyar.
M 2: D respuestas y permita que revisen y corrijan si hay error.
6
#
Tema 6-3 Aplico multiplicacin 3 de 3
Propsito general: Comprender el sentido de multiplicacin.
1. Escribir planteamiento de multiplicacin para representar una situacin. I.L. 1 : A B C
2. Resolver problemas aplicando mulltiplicacin. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
2: Es la primera vez que las
M
o los alumnos utilizarn
Lanzamiento: una multiplicacin
M1: Lean el problema (pre- como planteamiento
sentar en el pizarrn). de un problema. Gue
Cuntos caracoles despacio para que se
hay? Escriban un plan- comprenda que esto
teamiento. se puede hacer porque
M2: Observen cmo pode- una cantidad se repite.
mos resolver el proble- 2: Oriente para que se
M
ma con tapitas (ver p- relacione cada parte
gina siguiente). de la multiplicacin con
M3: Resuelvan el proble- lo que se observa en
ma con sus tapitas. el arreglo del material
semiconcreto (4 grupos
Prctica: de 3 tapitas que dan 12
M1: Lean cada problema. tapitas como total).
Escriban el plantea-
miento y hagan los
Prctica:
clculos. Utilicen M
1: Si lo cree necesario tra-
tapitas. Pregunten si
bajen juntos el primer
tienen dudas.
problema.
M2: Revisemos. M
apoyar.
M
Ejercicio:
M1: Resuelvan los proble-
error.
mas. Trabajen solos.
I.L. 1 I.L. 2
M
apoyar.
M
que revisen y corrijan si
hay error.
6
$
Actividades:
M 1: En el pizarrn o en cartel, presente el problema que est al inicio de la pgina. Instruya para que lo lean
y propongan un planteamiento. Indqueles que verificarn con la actividad que sigue.
M 2: Utilice sus crculos para guiar la realizacin de los siguientes pasos:
1. Pregunte: Cuntas hojas hay?
15 min.
2. Pregunte: Cuntos caracoles hay en cada hoja?

3. Pregunte: Cmo representamos eso con los crculos?
4. Repetir 4 veces el grupo de 3 crculos.
5. Preguntar: Cul es el planteamiento de multiplicacin que podemos escribir para calcular el total
de caracoles? Escuchar respuestas y guiar para que se escriba (4 x 3).
6. Preguntar: Cmo podemos contar para hallar el resultado de la multiplicacin? Escuchar respuestas
Lanzamiento
y despus, guiar para que cuenten de 3 en 3.

7. Preguntar: Cul es la respuesta de la multiplicacin y del problema? Escuchar respuestas y escri-
birlas en el pizarrn.
M 3: Guiar para que las y los alumnos realicen la experiencia de M2 con sus tapitas.

M 2: Es la primera vez que las o los alumnos utilizarn una multiplicacin como planteamiento de un problema.
Gue despacio para que se comprenda que esto se puede hacer porque una cantidad se repite.
M 2: Asegure que relacionen cada nmero de la multiplicacin con lo que se observa en el arreglo de crculos
y tapitas. Adems, que la respuesta la relacionen con el conteo total.
Actividades:
15 min.
M 1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas.


Prctica
M 1: Indique que utilicen tapitas para representar las situaciones y comprobar resultados. Si lo cree necesario
trabajen juntos el primer problema.
M 2: Permita que revisen y corrijan si hay error.
Actividades:
15 min.
M 1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas. I.L. 1 I.L. 2


Ejercicio
M 1: Indique que utilicen tapitas para representar las situaciones y comprobar resultados.
M 2: Permita que revisen y corrijan si hay error.
6
%
Tema 6-4 Sumo y multiplico 1 de 2
Propsito general: Relacionar la multiplicacin con sumas cuyo sumando es repetido.
1. Escribir una multiplicacin para representar una suma con sumando repetido. I.L. 1 : A B C
2. Calcular suma y multiplicacin. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Lean el problema (pre-
Lanzamiento:
sentar en el pizarrn).
2 a M6: Asegure que com-
M
prenden la relacin entre
De qu se trata?
la suma y la multiplicacin.
M2: Preparen sus tapitas.
Bsicamente gue para
Representen lo que
que observen que en la
dice en el problema.
multiplicacin se represen-
(Despus verifica con
ta la cantidad de veces que
sus crculos).
se repite un sumando.
M3: Escriban un plantea-
miento de suma para
indicar lo que observan
Despus escriban la
suma y su resultado. Prctica:
M4: Aprenderemos cmo
M 1 a M4: De nuevo asegure que
esa suma se puede
relacionan bien la suma con
escribir como una mul-
tiplicacin (ver pgina la multiplicacin. Si los ve
siguiente). dudando, haga preguntas
M5: Escriban la multiplica- como: Cul es el nmero
cin y calculen la res- que se repite en la suma?
puesta. Cuntas veces se repite?
M6: Comparen el resultado Aproveche la verificacin
de la suma y la multi- de respuestas para insistir
plicacin. Qu obser-
en la relacin entre la suma
van?
Por qu son iguales? y la multiplicacin.
Prctica: Ejercicio:
M1: Lean la instruccin. Qu M
1 y
M2: Circule para evaluar
y apoyar. D respuestas
deben hacer?
y pida que corrijan si hay
M2: Utilicen tapitas para
error.
mostrar los grupos de
bicicletas.
M3: Escriban la suma. Cal-
clenla. Despus re-
visamos.
M4: Escriban la multiplica- Ejercicio:
cin. Calclenla. Des- M1: Resuelvan los ejercicios. I.L. 1
pus revisamos. I.L. 2
M2: Revisemos.
6
&
Actividades:
M 1: En el pizarrn o en cartel, presente el problema que est al inicio de la pgina. Instruya para que lo lean y
hagan preguntas para asegurar que lo comprendieron (Cuntos platos hay? Cuntos panes hay en cada
plato?).
M 2: Pida que representen con tapitas lo que se indica en el problema. Muestre el arreglo en el pizarrn para que
todas y todos verifiquen y corrijan si hay error (Se deben observar 4 grupos de 3).
20 min.
M 3: Instruya para que cuenten las tapitas de 3 en 3 (3, 6, 9, 12) Pregunte:Cuntas tapitas hay en cada grupo? Cul
es el planteamiento de suma que escribiran para calcular el total? Espere respuestas.Oriente para que se den
cuenta que la suma es 3 + 3 + 3 + 3. Pida que escriban esto en Guatemtica y que escriban el resultado del
clculo.
M 4: Pida que observen la suma y pregunte: Cul es el nmero que se repite en la suma? (3) Cuntas veces se
repite? (4) . Escriba 4 x 3 en el pizarrn y explique que el primer nmero representa la cantidad de veces que
Lanzamiento
se repite el 3 y el segundo nmero representa el nmero que se repite.

M 5: Oriente para que escriban el planteamiento de multiplicacin en su texto y que escriban la respuesta.
M 6: Pregunte: Qu observan en los resultado de la suma y la multiplicacin? (Guelos para que se den cuenta que
son iguales). Entonces, qu pueden decir de esa suma y esa multiplicacin? (dan el mismo resultado porque
representan el mismo conteo).
M 2 a M6: Asegure que comprenden la relacin entre la suma y la multiplicacin. Bsicamente gue para que
observen que en la multiplicacin se representa la cantidad de veces que se repite un sumando.
M 4: Esta actividad es para iniciar a las o los alumnos en la comprensin de la relacin entre la suma con
sumando repetido y la multiplicacin. Esto puede facilitar el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
Actividades:
M 1: Instruya para que lean la instruccin y asegure si comprenden lo que deben realizar.
M 2: Pida que con sus tapitas representen los grupos de bicicletas. Despus verifique con los crculos en el
10min.
pizarrn (se deben observar 3 grupos de 5 tapitas) .

M 3: Pida que observen las tapitas. Pregunte: Cul es la suma que representa lo que observan? (5 + 5 + 5)
D tiempo para que piensen, escriban y calculen la suma en el texto. Despus verifique en el pizarrn.
M 4: Pregunte: Cul es la multiplicacin que representa la suma que escribieron? (3 x 5). D tiempo para que
piensen, escriban y calculen la multiplicacin en el texto. Despus verifique en el pizarrn.
Prctica
M 1 a M4: Asegure que relacionan bien la suma con la multiplicacin. Si los ve dudando haga preguntas como:
Cul es el nmero que se repite en la suma? Cuntas veces se repite?
M 4: Aproveche la verificacin de respuestas para insistir en la relacin entre la suma y la multiplicacin.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M 1: Instruya para que resuelvan los ejercicios. I.L. 1 I.L. 2

M 1 y M2: Circule para evaluar y apoyar. D respuestas y pida que corrijan si hay error.
6
/
Tema 6-5 Cuntas veces se repite la cantidad? 2 de 2
Propsito general: Reforzar concepto de multiplicacin como repeticin de una cantidad.

1. Escribir una multiplicacin como representacin de una suma con sumando repetido. I.L. 1 : A B C
2. Calcular multiplicaciones de dos nmeros menores que 10. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
1: Motive para que calculen
M
Lanzamiento: sin utilizar tapitas.
M1: Lean el problema (pre- 3: En esta clase se espera
M
sentar en el pizarrn). que comprendan que
Escriban el plantea- una multiplicacin como
miento de suma. 6 x 2 significa repetir 6
Despus revisamos. veces el 2. Insista en
M2: Cul es el nmero que esta idea.
se repite en la suma? 3: Oriente para que rela-
M
cionen la palabra veces
Cuntas veces se
con el smbolo x.
repite? Escriban la
respuesta en Guate-
mtica
M3: Completemos el traba- Prctica:
jo (vea pgina siguien- 1: Oriente para que calcu-
M
te). len realizando una suma
repetida o conteos de 8
en 8.
2: Dirija discusin para
M
Prctica: acordar respuesta. Gue
M1: Realicen la tarea. Pre- para que se revise en
gunten si tienen dudas. caso de haber diferen-
M2: Revisemos. cias.
Ejercicio:
M
1: Circule para apoyar y
Ejercicio: aclarar dudas.
M1: Realicen la tarea. M
1: Cuando vea dificultades
I.L. 1 I.L. 2 ayude realizando pre-
M2: Revisemos. guntas.

(
Actividades:
M
1: En el pizarrn o en cartel, presente el problema que est al inicio de la pgina. Oriente para que lo lean y
escriban el planteamiento de suma. Dirija discusin para que se llegue a un acuerdo.
M
2: Pregunte: Cul es el nmero que se repite en la suma? Cuntas veces se repite? Pida que escriban la
respuesta en Guatemtica.
M
3: Oriente para que completen la expresin que est al lado derecho. Para esto realice los siguientes pasos:
15 min.
1. En el pizarrn escriba 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
2. Pregunte: Cuntas veces se repite el 2? (6) En este momento gue para que lo escriban en el primer
cuadro de la expresin incompleta (--veces --- es igual a---).
3. Pregunte: Cul es el nmero que se repite? (2) Aqu pida que escriban ese nmero en el segundo
cuadro de la expresin incompleta.
4. Pregunte: Cul es el total si se repite 6 veces el 2? (12) Pida que escriban esto en el ltimo cuadro
Lanzamiento
de la expresin y lean la expresin completa.

5. Pida que escriban la multiplicacin y que den respuesta.
6. Verifique (6 x 2 = 12).
M
1: Motive para que calculen sin utilizar tapitas. Como se dijo anteriormente, pida que calculen aplicando la
suma repetida del 2.
M
2: Asegure que responden bien las preguntas para poder relacionarlas con las siguientes actividades.
M
3: En esta clase se espera que comprenda que una multiplicacin como 6 x 2 significa repetir 6 veces el 2.
Esto es nuevo para las o los alumnos y por ello se sugieren los pasos indicados arriba.
M
3: Oriente para que relacionen la palabra veces con el smbolo x.
Actividades:
15 min.
M
1: Oriente para que realicen el trabajo. Como observa, debe realizar algo similar a lo que se trabaj en el
lanzamiento.
M
M
1: Si lo considera necesario gue la realizacin de la tarea. En ese caso hgalo de la manera como se sugiri
Prctica
en M3 del lanzamiento.
M
1: Oriente para que calculen aplicando la suma repetida del 8.
M
2: Si ve dificultades en las respuestas, es conveniente que gue la realizacin de la actividad paso a paso (en
caso de que no lo hubiese hecho antes). Aclare bien el trabajo antes de pasar a la seccin de ejercicio.
Actividades:
15 min.
1: Oriente para que lean y realicen el trabajo solos o solas.

M I.L. 1 I.L. 2
M

Ejercicio
M
1: Circule para apoyar y aclarar dudas.
M
2: Cuando vea dificultades, ayude realizando preguntas. Por ejemplo, para el ejecicio a puede preguntar:
Cuntas bolsas hay? Cuntas cebollas hay en cada bolsa? (de all deducir la cantidad que se repite y
cuntas veces).
M
Tema 6. Multiplicacin (1) 6 139

)
Tema 6-6 Aprendo la tabla de multiplicar del 2 1 de 2
Propsito general: Comprender la forma como se construye la tabla de multiplicar del 2.

1. Construir la tabla de multiplicar del 2. I.L. 1 : A B C
2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 2. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 18 crculos, dibujo de 3 bolsas con 2 bananos
Lanzamiento/Prc- Lanzamiento/Prc-
tica: tica:
M1: Observen los dibujos M
3 a
M9: La tabla del 2 nor-
del pizarrn (presenta
malmente se ha presen-
dibujo de 3 bolsas con
2 bananos). Cuntos
tado en orden diferente
bananos hay en total? (2x1, 2 x 2, 2 x 3, 2 x 4...,
Qu multiplicacin 2 x 9). En Guatemtica
podemos utilizar para se presenta de otra
dar el total? Escrbanla manera para relacionar-
y calculen. Despus lo con la forma como se
revisamos. trabaja el concepto en
M2: Si hay 2 bolsas cun- este tema (vea expli-
tos bananos habr en cacin ms detallada
total? Si hay 4, 5.....?
en pgina siguiente).
Vamos a aprender esto
M
3 a
M9: Con sus crculos
en orden.
M3: Preparen sus tapitas y ejemplifique la cons-
observen la pgina. truccin de la tabla del 2
M4: Observen la primera fila (a la vez que las y los
de bolsas. Utilicen sus alumnos lo hacen con sus
tapitas para mostrar la tapitas).
cantidad de bananos. M
3 a
M9: Conforme avance
Despus revisamos. en la tabla haga ver que la
M5: Cuntos grupos de
suma o el conteo va de 2
tapitas hay? Cuntas
tapitas hay en cada
en 2. Esto debe ayudar
grupo? para facilitar el clculo
M6: Otra vez observen la y posteriormente, su
primera fila de bolsas. memorizacin.
Cuntas bolsas hay?
Cuntos bananos hay
en cada bolsa? Escri- Ejercicio:
ban la multiplicacin M
1: Circule para observar la
para calcular el total forma como calculan.
de bananos. Despus M
2: Permita que corrijan erro-
escriban la respuesta. res.
M7: Revisemos.
las otras filas de bana-
nos (para cada fila, gue
de manera similar a
como se indica desde
M4 hasta M7). I.L. 1 Ejercicio:
M9: Vamos a leer las res- M1: Trabajen los clculos. Utilicen la suma o el
puestas y las multipli- conteo de 2 en 2 para ayudarse. Comprueben
caciones (ver pgina
el resultado con sus tapitas. I.L. 2
siguiente).
M2: Revisemos.

140
=
Actividades:
M 1: En el pizarrn presente dibujo de 3 bolsas con 2 bananos en cada una .Pregunte: Cuntos bananos hay? Qu
multiplicacin podemos utilizar para calcular el total de bananos? D tiempo para que piensen, escriban y calculen
la multiplicacin. Despus verifique.
M 2: Pregunte :Si hay 2 bolsas cuntos bananos hay en total? Si hay 4, si hay 5.....? ( no se espera que contesten
correcta y rpidamente). Indique que con la siguiente actividad respondern las preguntas en orden.
M 3: Instruya para que preparen sus tapitas y ubquelos en la pgina del texto.
M 4: Dgales que observen la primera fila de bolsas con bananos y que representen la cantidad de bananos con tapitas.
Para verificar muestre el arreglo con sus crculos.
5: Pregunte: Cuntos grupos de tapitas hay? Cuntas tapitas hay en cada grupo?
M
30 min.
M
6: Pida que vuelvan a observar en Guatemtica. Pregunte: En la primera fila Cuntas bolsas hay? Cuntos bana-
nos hay en cada bolsa? Despus de asegurar las respuestas, pida que escriban el planteamiento de multiplicacin
que representa la cantidad total de bananos en esa fila y que escriban la respuesta.
7: Verifique respuesta (1 x 2= 2).
M
M
8: De manera similar a como se indica desde M4 hasta M7 gui la observacin, escritura y clculo de las multipli-
caciones para todas las filas. I.L. 1
M
9: Utilizando lo escrito en el texto, gue lectura de las multiplicaciones de dos formas:
1. Lectura de respuestas (2, 4, 6,...,18). Pregunte acerca de lo que descubren al realizar ese conteo
(la secuencia de 2 en 2) y cmo puede ayudarles para facilitar el clculo de esas multiplicaciones.
2. Lectura de las multiplicaciones completas (1 x 2 = 2, 2 x 2 = 4,..., 9 x 2= 18) en forma ascendente.
Lanzamiento/Prctica
3. Lectura de las multiplicaciones completas en forma descendente (9 x 2 = 18,... 1 x 2= 2).

M 1 a Al
M2: iniciar la construccin de la tabla del 2, si comienza con el primer caso de la pgina (una bolsa con 2 bana-
nos) el planteamiento es 1 x 2. Esto puede dar dificultad a las o los alumnos porque la situacin parece no crear la
necesidad de escribir planteamiento de multiplicacin. Por esa razn se le sugiere que inicie con el caso de las 3
bolsas y los 2 bananos en cada bolsa. Esta situacin es ms fcil de captar y puede llevar a comprender la situacin
de 1 bolsa con 2 bananos.
M
3 a
M9: La tabla del 2 normalmente se ha presentado en orden diferente (2 x1, 2 x 2, 2 x 3, 2 x 4..., 2 x 9). Si se tra-
baja as puede haber confusin porque el nmero que se repite no es 2. Observe: Si se escribe 2 x 4 se entiende
como dos veces cuatro. Lo que se repite es el 4 y no el 2. Si se ve como est en Guatemtica lo que se repite
en todo momento es el 2 (1 x 2, 2 x 2, 3 x 2, 4 x 2, ...., 9 x 2) y por tanto se puede decir que es la tabla del 2. Esto
sirve para encontrar la respuesta porque se puede sumar sucesivamente el nmero de la tabla correspondiente.
Esto se aplicar para todas las tablas.
M M9: Con sus crculos ejemplifique la construccin de la tabla del 2 (a la vez que las y los alumnos lo hacen con sus
3 a
tapitas). Al construir un arreglo deshgalo para dar paso al otro.
M
3 a Conforme
M9: avance en la tabla haga ver que la suma o el conteo va de 2 en 2. Esto debe ayudar para facilitar
el clculo y posteriormente, su memorizacin.
Actividades:
M 1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que pueden utilizar la suma o el conteo de 2 en 2 y sus tapitas para
comprobar sus resultados. I.L. 2
15 min.

M 1: Circule para observar la forma como calculan. Insista en la suma o el conteo en secuencias. Por ejemplo, para el
clculo de 7 x 2 se espera que hagan lo siguiente: 2 y 2 son 4, 4 y 2 son 6, 6 y 2 son 8 y as sucesivamente.
Ejercicio
Se ha encontrado alumnos o alumnas que no comprenden esto y para calcular 7 x 2 dibujan o colocan objetos
de 2 en 2 pero cuentan de 1 en 1. Esto da dificultades de clculo por el tiempo que lleva y, generalmente, lleva a
respuestas equivocadas.
M 2: Permita que corrijan errores.
M 2: No organice colas para revisin. Aproveche para diagnosticar y revisar mientras ellas o ellos trabajan.

1
Tema 6-7 Memorizo la tabla de multiplicar del 2 2 de 2
Propsito general: Memorizar la tabla de multiplicar del 2.

1. Memorizar la tabla de multiplicar del 2. I.L. 1 : A B C
2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 2 sin utilizar materiales ni conteo (de
memoria). I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn (ver actividad en Guatemtica para calcular tamao) tarjetas de multi-
plicacin (anexo de Guatemtica).
La o el maestro: 20 crculos de cartn o dibujados en el pizarrn (ver arreglo en parte inicial de pgina de
Guatemtica), 1 pedazo de cartn o papel para tapar.
Lanzamiento:
M1: Lean las instrucciones.
Qu harn?
M2: Observen cmo se utili-
zan los arreglos de
crculos que estn en Lanzamiento:
la pgina (ejemplifique M
2: Ejemplifique con clari-
con sus materiales; dad el uso de los crculos
vea detalle en pgina (ver pgina siguiente).
siguiente).
M3: Prueben ustedes solos
(repiten lo que se mostr
en M2).
M4: Ahora observen como Prctica:
se construye 2 x 2. M 1 a M4: Asegure que logran
M5: Prueben ustedes solos la memorizacin de la ta-
(repiten lo que se mostr bla.
en M4). 2: Ejemplifique todas las
M
M6: Continuemos con otras tareas (ver pgina si-
multiplicaciones del 2 guiente).
(guiar para 3 x 2 hasta
3: Anticipe la preparacin
M
9 x 2).
de las tarjetas de mul-
M7: Trabajen en parejas.
Repasen la tabla de tiplicacin (ver explica-
multiplicar del 2 utilizan- cin en pgina siguiente).
do sus crculos.
Ejercicio:
M
1: Pida que tapen la tabla
Prctica: tabla que est arriba
M1: Leamos la tabla de mul- de los ejercicios (de
tiplicar del 2. manera que no se con-
M2: Trabajarn en la memo- creten a copiar para
rizacin de la tabla (ver responder).
detalle de tareas en p- M
2: D respuestas (o revise
gina que sigue). I.L. 1
M3: Trabajarn con unas
por su cuenta). Observe
tarjetas. Observen como que corrijan en caso de
se utilizan (explicar). error.
M4: Jueguen en parejas (ver) Ejercicio: M
2: D tareas de refuerzo a
pgina siguiente). M1: Calculen las multiplicaciones. aquellos alumnos que
I.L. 1 Deben responder de memoria. parecen no saber de
I.L. 2 memoria alguna multipli-
M2: Revisemos. cacin de la tabla del 2.
7
2
Actividades:
M 1: Pida que lean las instrucciones. Indique que memorizarn la tabla de multiplicar del 2.
M 2: Ubquelos donde estn los crculos sombreados. Explique y ejemplifique el uso de los arreglos de crculos para repasar y
aprender la tabla del 2. Para esto muestre los siguientes pasos:
1. Utilizar un pedazo de cartn o de papel para mostrar lo siguiente:

15 min.
2. Decir: 3 x 2 = 6.
3. Tratar de grabar el resultado de la combinacin.
M 3: Guiar para que todas las o los alumnos repitan lo de M2 en su texto y con su pedazo de cartn o de hoja.
M 4: Ejemplifique como se puede utilizar el arreglo de crculos para pasar a 2 x 2.
1. Tapar con un pedazo de cartn o de papel desde la columna 3 hasta la 9 (dejar al descubierto slo la columna 1 y 2).
Observe:
Lanzamiento
2. Decir: 2 x 2 = 4.
3. Tratar de grabar el resultado de la combinacin.
M 5: Guiar para que todas las o los alumnos repitan lo de M4 en su texto y con su pedazo de cartn o de hoja.
M 6: De manera similar a como se hizo con 3 x 2 y 2 x 2 guiar para que se trabaje con toda la tabla de multiplicar del 2.
M 7: Organice parejas. Cada pareja deber practicar la tabla del 2 con sus arreglos de crculos (los que estn en Guatemtica).
Uno de la pareja tapa cierta cantidad de crculos (como se hizo anteriormente). El otro o la otra dice la multiplicacin que
corresponde a lo que observa y da el resultado.
M 1 a M7: Con esta actividad se inicia la fase en la que las o los alumnos deben memorizar las tablas de multiplicar. Esta es una
condicin que debe cumplirse si se quiere garantizar mayor xito en los contenidos que trabajarn en este y otros grados.
Es importante que ellas y ellos tengan claro esto y que desde este momento se les motive para que lo logren.
Actividades:
M
1: Gue lectura de la tabla del 2. Hgalo de manera ascendente y descendente.
Organice parejas. Indique que harn varios trabajos para memorizar la tabla del 2.
M2: Para ello ejemplifique y observe que realicen las siguientes tareas:
Tarea1:
1. Uno de la pareja tapa con un dedo el resultado de una combinacin de la tabla del 2. El otro dise el resultado.
2. Verifican al destapar el resultado. Siguen as hasta completar toda la tabla.
3. Intercambian roles.
25 min.
Tarea 2: Trabajan solos y solas. Cada quien repasa la tabla del 2 hasta que logra memorizarla. Se autoevala y, cuando lo
ha logrado, hace un cheque en el cuadro que est a un lado (en Guatemtica). Observa que debe lograr decir la tabla en
forma ascendente y descendente.
Tarea 3: Vuelven a organizar parejas. Uno al otro le pregunta la tabla del 2 en forma ascendente y descendente.
Si la pareja muestra que la sabe de memoria, dibuja cheque en el cuadro dado en Guatemtica. I.L. 1
M
3: Pida que preparen sus tarjetas de clculo (material adjunto entregado a las o los alumnos) multiplicacin de la tabla del 2.
Explique como se utiliza (en una cara est la multiplicacin y en la otra la respuesta; se lee la multiplicacin y se comprueba
la respuesta al dar vuelta a la tarjeta)
M
4: Indique que jugarn en pareja y con las tarjetas de multiplicacin. Uno de la pareja muestra una tarjeta, el otro o la otra da la
Prctica
respuesta. Despus intercambian roles. I.L. 1

M
1 a M4: AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD LAS O LOS ALUMNOS DEBEN DEMOSTRAR QUE REALMENTE MEMORIZARON
LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 2. Si nota dificultades o considera que el tiempo no fue suficiente, debe planificar re-
fuerzo.
M1 a M4: Utilice otras formas para ayudar a la o el alumno en la memorizacin de la tabla (juegos, tareas para casa). Esto lo
debe hacer durante varios das. Ayuda por ejemplo, iniciar la clase de matemtica repasando la tabla.
M
1 a M4: Busque tiempo para preguntar la tabla a cada uno de sus estudiantes.
M
3: Oriente para que preparen las tarjetas de multiplicacin (anexo de Guatemtica) con anticipacin. Al respecto asegure
que: 1) Escriben su nombre en cada tarjeta; 2) La cortan; 3) Le hacen un hoyo en la parte de arriba (marcada en la tarjeta);
4)Colocarlas dentro de una pita para conservarlas (como formando un collar).
Actividades:
Ejercicio 5 min.
M 1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que los deben realizar solas o solos y que el propsito es demostrar que ya
saben la tabla de memoria. I.L. 2
M 1: Pida que tapen la tabla que est arriba de los ejercicios (de manera que no se concreten a copiar para responder).
7
3

Materiales:
La o el maestro: 45 crculos, dibujo de 3 nidos con 5 huevos
Lanzamiento/Prc-
tica:
M1: Observen estos dibujos
del pizarrn (presenta
dibujo de 3 nidos con 5
Lanzamiento/Prc-
huevos). Cuntos
tica:
huevos hay en total?
Qu multiplicacin M
3 a M9: Con sus crculos
podemos utilizar para ejemplifique la constru-
dar el total? Escrbanla ccin de la tabla del 5
y calculen. (a la vez que las y los
M2: Si hay 2 nidos cun- alumnos lo hacen con
tos huevos habr en sus tapitas).
total? Si hay 4, 5.....? M
3 a M9: Conforme avance
Vamos a aprender en la tabla haga ver que
esto en orden. la suma o el conteo va de
M3: Preparen sus tapitas. 5 en 5. Esto debe ayudar
M4: Observen la primera fila para facilitar el clculo y
de nidos. Utilicen sus posteriormente, su me-
tapitas para mostrar la morizacin.
cantidad de huevos.
Despus revisamos.
M5: Cuntos grupos de Ejercicio:
tapitas hay? Cuntas M
tapitas hay en cada del 5 que construyeron
grupo?. en la pgina (de manera
M6: Otra vez observen la que no se concreten a
primera fila de nidos.
copiar para responder).
Cuntos nidos hay?
M
1: Si es necesario ejempli-
Cuntos huevos hay
fique la tarea.
en cada nido? Escri-
M
ban la multiplicacin
para calcular el total de la forma como calculan.
huevos y respondan. M
2: Permita que corrijan
M7: Revisemos. errores.
las otras filas de huevos
(para cada fila, gue de
se indica desde M3 Ejercicio:
hasta M7). I.L. 1 M1: Trabajen en los clculos. Utilicen la suma o
M9: Vamos a leer las res-
el conteo de 5 en 5 para ayudarse. Comprue-
puestas y las multipli-
ben el resultado con sus tapitas. I.L. 2
caciones (ver pgina
siguiente).
M2: Revisemos.
7
4
Actividades:
M 1: En el pizarrn presente dibujo de 3 nidos con 5 huevos en cada uno .Pregunte: Cuntos huevos hay? Qu
multiplicacin podemos utilizar para calcular el total? D tiempo para que piensen, escriban y calculen la
multiplicacin. Despus verifique.
M 2: Pregunte: Si hay 2 nidos cuntos huevos hay en total? Si hay 4, si hay 5.....? (no se espera que contesten
correcta y rpidamente). Indique que con la siguiente actividad respondern las preguntas en orden.
30 min.
M 3: Instruya para que preparen sus tapitas y ubquelos en la pgina del texto.
M 4: Dgales que observen la primera fila y que representen la cantidad de huevos con tapitas. Para verificar
muestre el arreglo con sus crculos.
M 5: Pregunte: Cuntos grupos de tapitas hay? Cuntas tapitas hay en cada grupo?.
M 6: Pida que vuelvan a observar en Guatemtica. Pregunte: En la primera fila Cuntas nidos hay? Cuntos
huevos hay en cada nido? Despus de asegurar las respuestas, pida que escriban el planteamiento de
multiplicacin que representa la cantidad total de huevos en esa fila y que escriban la respuesta.
M 7: Verifique respuesta (1 x 5= 5).
M 8: De manera similar a como se indica desde M4 hasta M7, gue la observacin, escritura y clculo de las
multiplicaciones para todas las filas. I.L. 1
Lanzamiento/Prctica
M 9: Utilizando lo escrito en el texto, gue lectura de las multiplicaciones de dos formas:

2. Lectura de las multiplicaciones completas (1 x 5 = 5, 2 x 5 = 10,..., 9 x 5 = 45) en forma ascendente.
3. Lectura de las multiplicaciones completas en forma descendente (9 x 5= 45,... 1 x 5= 5).
M 1 a M2: Al igual que como se indic en la tabla del 2, en este tema no se comienza con el primer caso de
la pgina (un nido con 5 huevos) porque el planteamiento es 1 x 5. Por esa razn se le sugiere que inicie
con el caso de los 3 nidos y los 5 huevos en cada nido. Esta situacin es ms fcil de captar y puede llevar
a comprender la situacin de 1 nido con 5 huevos.
M 3 a M9: Con sus crculos ejemplifique la construccin de la tabla del 5 (a la vez que las y los alumnos lo hacen
con sus tapitas). Al construir un arreglo deshgalo para dar paso al otro.
M 3 a M9: Conforme avance en la tabla haga ver que la suma o el conteo va de 5 en 5. Esto debe ayudar para
facilitar el clculo y posteriormente, su memorizacin.
Actividades:
M 1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que pueden utilizar la suma o el conteo de 5 en 5 y sus tapitas
15 min.
para comprobar sus resultados. I.L. 2


M 1: Pida que tapen la tabla del 5 que construyeron en la pgina (de manera que no se concreten a copiar para
Ejercicio
responder).
M 1: Circule para observar la forma como calculan. Insista en la suma o el conteo en secuencias. Por ejemplo,
para el clculo de 7 x 5 se espera que hagan lo siguiente: 5 y 5 son 10, 10 y 5 son 15, 15 y 5 son 20 y as
sucesivamente.
7
5

2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 5 sin utilizar materiales ni conteo (de memoria). I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn (ver actividad en Guatemtica para calcular tamao), tarjetas de
multiplicacin (anexo de Guatemtica).
Lanzamiento:
Lanzamiento: M2: Ejemplifique con sus

M1: Lean las instrucciones. materiales.
Entienden lo que
harn?.
M2: Observen cmo se Prctica:
utilizan los arreglos M
2: Ejemplifique todas las
de crculos que estn tareas (consulte pgi-
en la pgina para na donde se trabaja la
construir 1 x 5 (ejem- tabla del 2).
plifique de la misma M
manera como lo hizo de las tarjetas de multi-
con la tabla del 2). plicacin.
M3: Trabajen en parejas. M
2: Asegure que logran
Repasen la tabla de la memorizacin de la
multiplicar del 5 utili- tabla.
zando sus crculos.
Ejercicio:
M
Prctica:
que est arriba de los
M1: Leamos la tabla de
ejercicios (de manera
multiplicar del 5.
que no se concreten a
M2: Tr a b a j a r n e n l a
memorizacin de la
tabla (guiar las tareas M1 : No organice colas para
revisin. Aproveche
que se utilizaron para
para diagnosnosticar y
la tabla del 2). I.L. 1
revisar mientras ellas o
ellos trabajan.
2: D tareas de refuerzo
M
a aquellos alumnos
Ejercicio:
que parecen no saber
M1: Calculen las multipli-
de memoria alguna
caciones. Deben res-
multiplicacin de la
ponder de memoria.
tabla del 5. A partir del
I.L. 2
M2: Revisemos. siguiente da, pregn-
teselas diariamente
(tabla del 2 y del 5)
hasta que confirme
que las dominan.
7
6
Actividades:
M 1: Pida que lean las instrucciones y pregunte si entienden lo que harn. Confirme que la tarea consistir en
memorizar la tabla de multiplicar del 5. Explique que, al igual que se hizo con la tabla del 2, les ensear
15 min.
una manera para que se les haga ms fcil memorizarla.

M 2: Ubquelos donde estn los crculos sombreados. Explique y ejemplifique el uso de los arreglos de crculos
para repasar y aprender la tabla del 5. Hgalo de la misma manera como se sugiri para la tabla del 2.
(Gue para 1 x 5, 2x, 5 y 3x 5). Cada vez que ejemplifique, pida que las o los alumnos repitan la accin en
su pgina.
M 3: Organice parejas. Cada pareja deber practicar la tabla del 5 con sus arreglos de crculos ( los que estn
Lanzamiento
en Guatemtica ). Uno de la pareja tapa cierta cantidad de crculos, el otro dice la multiplicacin (con su
resultado). Despus intercambian roles.
M 2: Recuerde que la actividad es para inducirlos o motivarlos para que memoricen la tabla del 5. Entonces,
indique que deben comenzar a memorizar cada mutiplicacin de dicha tabla.
M 3: Cuando estn trabajando en parejas, circule para evaluar y aclarar dudas. Adems observe que intercam-
bien roles.
Actividades:
M 1: Gue lectura de la tabla del 5 (utilizar la que est en Guatemtica). Hgalo de manera ascendente y des-
25 min.
cendente.
M 2: Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 5. Para ello ejemplifique
y observe que se realicen las mismas tareas que se describieron para la tabla del 2 (consulte pginas
anteriores). I.L. 1
M 1 a M2: AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD LAS O LOS ALUMNOS DEBEN DEMOSTRAR QUE REALMENTE
Prctica
MEMORIZARON LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 5. Si nota dificultades o considera que el tiempo no

fue suficiente debe planificar actividades para hacer en casa.
M 1 a M2: Utilice otras formas para ayudar a las o los alumnos en la memorizacin de la tabla (juegos, tareas para
casa). En algn tiempo de los prximos das aproveche para que repasen la tabla del 2 y del 5. Adems,
asigne tareas para que las repasen en casa.
M 2: Para realizar la tarea con las tarjetas de multiplicacin, es importante que las preparen con anticipacin.
Actividades:
M 1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que los deben realizar solas o solos y que el propsito es
5 min.
demostrar que ya saben la tabla de memoria. I.L. 2


M 1: Pida que tapen la tabla que est arriba de los ejercicios (de manera que no se concreten a copiar para
responder).
Ejercicio
M 2: Observe que corrijan en caso de error.

M 2: D tareas de refuerzo a aquellos alumnos que parecen no saber de memoria algunas multiplicaciones de
la tabla del 5. A partir del siguiente da pregunte diariamente esta tabla y la otra (tabla del 2) hasta que
confirme que las dominan.
7
7


Materiales:
La o el maestro: 27 crculos Lanzamiento/ Prc-
tica:
Lanzamiento/Prc- M
1 a M6: Con sus crculos
tica: ejemplifique la cons-
M1: Preparen sus tapitas. truccin de la tabla del
M2: Observen la primera 3 (a la vez que las y los
fila de cebollas. Uti- alumnos lo hacen con
licen sus tapitas para sus tapitas).
mostrar la cantidad de
cebollas. 1 a M6: Conforme avance
M
M3: Cuntos grupos de en la tabla haga ver que
tapitas hay? Cuntas la suma o el conteo va
tapitas hay en cada de 3 en 3. Esto debe ayu-
grupo?. dar para facilitar el ccu-
M4: Otra vez observen la lo y, posteriormente, su
primera fila de cebo- memorizacin.
llas. Cuntos gru-
pos hay? Cuntas En la realizacin de las
cebollas hay en cada actividades es importan-
grupo? Escriban la te tomar en cuenta lo
multiplicacin para siguiente:
calcular el total de ce- 1. En la multiplicacin,
bollas. Despus es- el primer nmero indica
criban la respuesta de la cantidad de grupos
la multiplicacin. (Asi
continuar hasta llegar de cebollas. El segundo
a 4 x 3). nmero indica la can-
M5: De cunto en cunto tidad de cebollas en
aumentan los resulta- cada grupo.
dos? Cmo podemos 2. El segundo nmero
aprovechar eso para de la multiplicacin,
obtener los resultados para el caso de Guate-
de las multiplicaciones? mtica, siempre ser el
M6: Trabajen solos con las 3 (1 x 3, 2 x 3 3x 3,
otras filas de cebollas. 4 x 3,...,9 x 3).
I.L. 1 3. Es importante que se
M7: Vamos a leer las res- descubra la secuencia
puestas y las multipli- de 3 en 3 (al realizar la
caciones (ver pgina lectura de las respues-
siguiente).
tas).
Ejercicio: 4. Ayuda leer las multi-
Ejercicio: plicaciones completas
M1: Trabajen en los clcu- M
1: Pida que tapen la tabla que realizaron anterior-
los. Utilicen la suma para iniciar el aprendi-
mente (de manera que no se concreten a copiar zaje de la tabla.
o el conteo de 3 en 3 para responder).
para ayudarse. Com- M
1: Circule para observar la forma como calculan.
prueben el resultado M
2: D respuestas y observe que corrijan erro-
con sus tapitas. res.
I.L. 2
M2: Revisemos.
148
8
Actividades:
M 1: Instruya para que preparen sus tapitas.

M 2: Dgales que observen la primera fila y que representen la cantidad de cebollas con tapitas. Para verificar
muestre el arreglo con sus crculos.
M 3: Pregunte: Cuntos grupos de tapitas hay? Cuntas tapitas hay en cada grupo?
M 4: Pida que vuelvan a observar en Guatemtica. Pregunte: En la primera fila Cuntas grupos hay? Cuntos
25 min.
cebollas hay en cada grupo? Despus de asegurar las respuestas pida que escriban el planteamiento de
multiplicacin que representa la cantidad total de cebollas en esa fila y que escriban la respuesta.Verifique
respuesta (1 x 3= 3). Continuar de la manera anterior hasta llegar a 4 x 3.
M5: Pregunte :De cunto en cunto aumentan los resultados? Cmo podemos aprovechar eso para obtener
los resultados de las multiplicaciones? Concluya que aumenta de 3 en 3 y que es fcil
obtener los resultado porque slo se trata de sumar de3 en 3.
M 6: Pida que continen solos hasta terminar de escribir y calcular las multiplicaciones para todas las filas.
Lanzamiento/Prctica
I.L. 1
M 7: Utilizando lo escrito en el texto, gue lectura de las multiplicaciones de dos formas:
2. Lectura de las multiplicaciones completas (1 x 3 = 3, 2 x 3 = 6,..., 9 x 3= 27) en forma ascendente.
3. Lectura de las multiplicaciones completas en forma descendente (9 x 3 = 27,... 1 x 3 = 3).
M 1 a M7: En la realizacin de las actividades es importante tomar en cuenta lo siguiente:

1. En la multiplicacin, el primer nmero indica la cantidad de grupos de cebollas. El segundo nmero
indica la cantidad de cebollas en cada grupo.
2. El segundo nmero de las combinaciones de la tabla del 3, para el caso de Guatemtica, siempre ser
el 3 (1 x 3, 2 x 3, 3x 3, 4 x 3,..., 9 x 3).
3. Es importante que se descubra la secuencia de 3 en 3 (al realizar la lectura de las respuestas).
4. Ayuda leer las multiplicaciones completas para iniciar el aprendizaje de la tabla.
Actividades:
20 min.
M 1: Instruya para que realicen la tarea. Indique que pueden utilizar la suma o el conteo de 3 en 3 y sus tapitas

Ejercicio
M1: Pida que tapen la tabla que realizaron anteriormente (de manera que no se concreten a copiar para responder).
M1: Circule para observar la forma como calculan. Insista en la suma o el conteo en secuencias de 3 en 3.
Tabla del 2
1) 2 x 2 2) 6 x 2 3) 8 x 2 4) 4 x 2 5) 1 x 2
6) 3 x 2 7) 7 x 2 8) 9 x 2 9) 5 x 2
Tabla del 5
1) 2 x 5 2) 4 x 5 3) 7 x 5 4) 6 x 5 5) 1 x 5
6) 8 x 5 7) 3 x 5 8) 5 x 5 9) 9 x 5
7
9

2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 3 sin utilizar materiales ni conteo

(de memoria). I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn ( ver actividad en Guatemtica para calcular tamao), tarjetas de
Lanzamiento:
M1: Lean las instrucciones. Lanzamiento:
Qu harn? 2: Ejemplifique con sus
M
M2: Observen cmo se materiales.
utilizan los arreglos de
crculos que estn en la Prctica:
pgina para construir 1 M
x 3 (ejemplifique de la tareas (consulte pgina
misma manera como donde se trabaja la
lo hizo con las otras tabla del 2).
tablas). M
M3: Trabajen en parejas. de las tarjetas de mul-
Repasen la tabla de tiplicacin.
multiplicar del 3 utili- M
2: Asegure que logran
zando sus crculos. la memorizacin de la
tabla.
Prctica:
M1: Leamos la tabla de Ejercicio:
M1: Pida que tapen la tabla
multiplicar del 3.
M2: Trabajarn en la me- que est arriba de los
morizacin de la tabla ejercicios (de manera
(guiar las tareas que que no se concreten a
se utilizaron con las copiar para responder).
M
otras tablas). I.L. 1
por su cuenta). Observe
error.
M
Ejercicio:
M1: Calculen las multipli- aquellos alumnos que
caciones. parecen no saber
Deben responder de de memoria alguna mul-
memoria. I.L. 2 tiplicacin de la tabla
M2: Revisemos. la del 3.
7
0
Actividades:
M
1: Pida que lean las instrucciones y asegure si comprenden lo que harn. Confirme que la tarea consistir en
15 min.
memorizar la tabla de multiplicar de 3. Explique que, al igual que se hizo con la tabla del 2 y del 5, utilizarn
los arreglos de crculos para iniciar su memorizacin.
M
2: Ubquelos donde estn los crculos sombreados. Explique y ejemplifique el uso de los arreglos de crculos
para repasar y aprender la tabla del 3. Hgalo de la misma manera como se sugiri para la tabla del 2 y del
5. Cada vez que ejemplifique, pida que las o los alumnos repitan la accin en su pgina.
M
3: Organice parejas. Cada pareja deber practicar la tabla del 3 con sus arreglos de crculos ( los que estn
Lanzamiento
en Guatemtica). Uno de la pareja tapa cierta cantidad de crculos, el otro dice la multiplicacin (con su
resultado). Despus intercambian roles.
M
2: Enfatice que la actividad debe llevarlos a comenzar la memorizacin de la tabla del 3.
M
3: Cuando estn trabajando en parejas, circule para evaluar y aclarar dudas. Adems observe que intercambien
roles.
Actividades:
M
1: Gue lectura de la tabla del 3 (utilizar la que est en Guatemtica). Hgalo de manera ascendente y
25 min.
descendente.
M
2: Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 3. Para ello ejemplifique
y observe que se realicen las mismas tareas que se describieron para la tabla del 2 (consulte pginas
anteriores). I.L. 1

Prctica
M
1 y M2: Asegure que al finalizar dominen la tabla del 3. Planifique refuerzo para quienes no lo logren.
M
1 y M2: Utilice otras formas para ayudar a las o los alumnos en la memorizacin de la tabla (juegos, tareas
para casa).En algn tiempo de los prximos das, aproveche para que repasen la tabla del 2 , 5 y del 3.
Adems, asigne tareas para que las repasen en casa.
2: Anticipe la preparacin de las tarjetas de multiplicacin.
M
Actividades:
1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que los deben realizar solas o solos y que el propsito es
M
5 min.

M

M1: Pida que tapen la tabla que est arriba de los ejercicios (de manera que no se concreten a copiar para
responder).
Ejercicio
M
2: Observe que corrijan en caso de error.
M
2: D tareas de refuerzo a aquellos alumnos que parecen no saber de memoria alguna multiplicacin de la
tabla del 3 . A partir del siguiente da pregunte diariamente esta tabla y las otras (tabla del 2 y 5) hasta que
confirme que las dominan.
M
2: No organice colas para revisin. Aproveche para diagnosticar y revisar mientras ellas o ellos trabajan.
7
!


Materiales:
Lanzamiento/Prc-
tica:
M 1: Con sus crculos ejem-
plifique la construccin
de la tabla del 4 (a la
vez que las y los alum-
nos lo hacen con sus
tapitas).
Conforme avance en
la tabla haga ver que
el conteo va de 4 en
4. Esto debe ayudar
para facilitar el clculo
Lanzamiento/Prc- y, posteriormente, su
tica: memorizacin.
M1: Vamos a construir la M 1: En la realizacin de las
tabla del 4 (gue de la actividades es impor-
manera como se hizo tante tomar en cuenta lo
con las otras tablas). siguiente:
I.L. 1 1. Es importante que
se descubra la se-
cuencia de 4 en 4 (al
realizar la lectura de
Ejercicio: las respuestas).
M1: Trabajen en los clcu- 2. Ayuda leer las multi-
los. Utilicen la suma o plicaciones comple-
el conteo de 4 en 4 tas para iniciar el
para ayudarse. aprendizaje de la
Si lo desean, comprue- tabla.
ben el resultado con
sus tapitas. I.L. 2 Ejercicio:
M2: Revisemos. M1: Pida que tapen la tabla
que realizaron anterior-
mente (de manera que
no se concrete a copiar
para responder).
M1: Circule para observar la
forma como calculan.
M2: D respuestas y observe
que corrijan errores.
7
0
M 1: Oriente para que, de manera independiente, realicen la construccin de la tabla del 4 de la misma manera
como lo ha hecho con las otras tablas. I.L. 1
Lanzamiento/Prctica
M 1: En la realizacin de las actividades es importante tomar en cuenta lo siguiente:

1. En la multiplicacin, el primer nmero indica la cantidad de camionetas. El segundo nmero indica la
cantidad de personas en cada camioneta.
2. El segundo nmero de las combinaciones de la tabla del 4, para el caso de Guatemtica, siempre ser el
4 (1 x 4, 2 x 4, 3x 4, 9 x 4).
3. Es importante que se descubra la secuencia de 4 en 4 (al realizar la lectura de las respuestas).
4. Ayuda leer las multiplicaciones completas para iniciar el aprendizaje de la tabla.
Actividades:
20 min.
M 1: Instruya para que realicen la tarea. Indique que pueden utilizar la suma o el conteo de 4 en 4 y sus tapitas
M1: Pida que tapen la tabla que realizaron anteriormente (de manera que no se concreten a copiar para res-
Ejercicio
ponder).
M1: Circule para observar la forma como calculan. Insista en el conteo en secuencias de 4 en 4.
M2: Permita que corrijan errores.
Tabla del 2
1) 1 x 2 2) 4 x 2 3) 2 x 2 4) 6 x 2 5) 9 x 2
6) 5 X 2 7) 3 x 2 8) 8 X 2 9) 7 X 2
Tabla del 5
1) 3 x 5 2) 5 x 5 3) 2 x 5 4) 9 x 5 5) 7 x 5
6) 1 x 5 7) 4 x 5 8) 6 x 5 9) 8 x 5
Tabla del 3
1) 2 x 3 2) 4 x 3 3) 1 x 3 4) 5 x 3 5) 6 x 3
6) 3 x 3 7) 9 x 3 8) 7 x 3 9) 8 X 3
7
#
Materiales:
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn (ver actividad en Guatemtica para calcular tamao), tarjetas de mul-
tiplicacin (anexo de Guatemtica)
Guatemtica), 1 pedazo de cartn o papel para tapar
Lanzamiento:
M1: Lean las instrucciones Lanzamiento:
Qu harn?. M
2: Ejemplifique con sus
M2: Observen cmo se utili- materiales.
zan los arreglos de crcu-
los que estn en la pgi-
na para construir 1 x 4 Prctica:
(ejemplifique de la M
misma manera como tareas.
lo hizo con las otras 2: Anticipe la preparacin
M
tablas) de las tarjetas de multi-
M3: Trabajen en parejas. plicacin.
Repasen la tabla de mul- 2: Asegure que logran la
M
tiplicar del 4 utilizando memorizacin de la tabla.
sus crculos.
Ejercicio:
M1: Pida que tapen la tabla
Prctica: que est arriba de los
M1: Leamos la tabla de mul- ejercicios (de manera
tiplicar del 4. que no se concreten a
M2: Trabajarn en la me- copiar para responder)
morizacin de la tabla M
(guiar las tareas que se por su cuenta). Observe
utilizaron con las otras que corrijan en caso de
tablas). I.L. 1 error.
M
aquellos alumnos que
Ejercicio: parecen no saber de me-
M1: Calculen las multiplica- moria alguna multiplica-
ciones. Deben respon- cin de la tabla del 4.
der de memoria.
M2: Revisemos. I.L. 2
7
$
Actividades:
15 min.
M 1: Pida que lean las instrucciones y pregunte si comprenden lo que harn. Pregunte: Saben como utilizar
los crculos de la pgina para memorizar la tabla del 4? Espere respuesta y d oportunidad para que un
alumno o una alumna pase al pizarrn para explicar.
M 2: Si las o los alumnos dudan, recurdeles cmo utilizar los crculos para iniciar memorizacin de la tabla (as
como se hizo en tablas anteriores).
M 3: Organice parejas. Cada pareja deber practicar la tabla del 4 con sus arreglos de crculos y de la manera
Lanzamiento
como se ha hecho con tablas anteriores.
M 2: Enfatice que la actividad debe llevarlos a comenzar la memorizacin de la tabla del 4.

bien roles.
Actividades:
25 min.
M 1: Gue lectura de la tabla del 4 (utilizar la que est en Guatemtica). Hgalo de manera ascendente y des-
cendente.
M 2: Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 4. Para ello ejemplifique y ob-
serve que se realicen las mismas tareas que se describieron para memorizar las tablas anteriores. I.L. 1

Prctica
M 1: Recuerde que las o los alumnos deben memorizar la tabla del 4. Asegure que esto ocurra. De no ser as
planifique refuerzo en forma de tareas para la casa.
M 2: Planifique prcticas diarias para repasar las tablas aprendidas hasta la fecha. Mucho del xito del alumno
en su clase de matemtica depende de que memorice las tablas de multiplicar. Aydelo y motvelo
para que lo logre.
Actividades:
5 min.
M 1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que la deben realizar solas o solos y que el propsito es

M1: Pida que tapen la tabla que est arriba de los ejercicicios (de manera que no se concreten a copiar para responder).
Ejercicio

M 2: D tareas de refuerzo a aquellos alumnos que parecen no saber de memoria alguna multiplicacin de la
tabla del 4. A partir del siguiente da, pregunte diariamente esta tabla y las otras (tabla del 2, 3 y 5) hasta
que confirme que las dominan.
7
%
Propsito general: Resolver problemas.
1. Resolver problemas aplicando una multiplicacin. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
Lanzamiento:
M
1: Recurdele los pasos
M1: Lean el primer proble-
bsicos para resolver
ma. De qu se trata el
un problema.
problema? Cuntas
3: El clculo de la multi-
M
cajas de crayones hay?
plicacin se realiza sin
Cuntos crayones
recurrir a material semi-
hay en cada caja?
concreto.
Cul es la pregunta?
M2: Escriban el plantea-
miento. Despus re-
visamos. Prctica:
M3: Calculen la multipli- M
1: Circule entre las y los
cacin y respondan alumnos para revisar
la pregunta del pro- planteamientos y clcu-
blema. los. Apoye cuando sea
necesario.
M
2: Revise y d oportunida
Prctica: para correccin.
problemas.
Recuerden escribir
Ejercicio:
el planteamiento y la

M1: Circule entre las y los
respuesta.
M2: Revisemos.
planteamientos y clcu-
los. Apoye cuando sea
Ejercicio: necesario.
M1: Lean y resuelvan los M2: Revise y d oportuni-

problemas. dad para correccin.
Recuerden escribir
el planteamiento y la
respuesta. I.L. 1
M2: Revisemos.
7
&
Actividades:
M 1: Instruya para que lean el problema. Pregunte: De qu se trata el problema? Cuntas cajas de crayones
10 min.
hay? Cuntos crayones hay en cada caja? Cul es la pregunta?.

M 2: Instruya para que escriban un planteamiento para responder el problema. D tiempo para que piensen y lo
escriban. Verificar si es el correcto (5 x4).
M 3: Instruya para que calculen la operacin del planteamiento y gue su revisin.
M 1: Recurdeles los pasos bsicos en la resolucin de un problema: Leer, interpretarlo (entenderlo), escribir el
Lanzamiento
planteamiento, realizar el clculo y responder la pregunta del problema.

M 2: Si hay dificultad con la escritura del planteamiento, quizs ayude representarlo de manera real. Para esto
debe mostrar 5 cajas con 4 crayones cada uno y preguntar cmo se hara para calcular el total. Es muy
probable que al principio le indiquen una suma. En tal caso, pida a una o un alumno que lo escriba en el
pizarrn y, despus, pregunte: Cmo podemos escribir esta suma en forma de una multiplicacin?
M 3: El clculo de la multiplicacin se realiza sin recurrir a material semiconcreto. Lo ideal es que respondan de
memoria. En ltimo caso pueden recurrir a suma o conteo en secuencias.
Actividades:
20 min.

Enfatice el hecho de que deben escribir el planteamiento y la respuesta a la pregunta del problema.

Prctica
M 1: Circule entre las y los alumnos para revisar planteamientos y clculos.

Apoye cuando sea necesario.
M 2: D oportunidad para correccin.
Actividades:
15 min.
M 1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas. Enfatice el hecho de que deben escribir el planteamiento
y la respuesta a la pregunta del problema. I.L. 1
Ejercicio
M 1: Circule entre las y los alumnos para revisar planteamientos y clculos.

Apoye cuando sea necesario.
7
/
Tema 6-15 Cambio orden de nmeros y multiplico 1 de1
Propsito general: Entender la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
1. Entender que el orden de los nmeros en una multiplicacin no cambia el resultado. I.L. 1 : A B C
Materiales:
M1: Observen los rboles M 1 a M7: Sencillamente se
y los mangos que hay quiere que las o los
al lado izquiedo. alumnos descubran que
Cuntos rboles el orden de los nmeros
hay? Cuntos en las multiplicaciones
mangos hay en cada no cambia el resultado.
rbol?. No es necesario entrar
M2: Escriban la multipli- a definiciones complica-
cacin para calcular das ni decir el nombre
el total de mangos. de la propiedad (conmu-
Despus hablamos tativa).
para estar de acuer-
do.
M3: Utilicen sus tapitas
para mostrar la canti- Prctica:
dad de mangos de 1: Se espera que realicen
M
cada rbol y hagan los clculos aplicando
el clculo del total. lo aprendido en el lan-
Despus escriban la zamiento.
respuesta de la multi- (Si pueden saber el
plicacin. resultado de 3 x 2 ya
M4: Revisemos. sabrn el de 2 x 3).
M5: Vamos a trabajar con 1: Circule para evaluar y
M
el dibujo de la dere- apoyar.
cha (gue de manera 2: Al verificar haga ver
M
similar a como se que las situaciones son
sugiere desde M 1 diferentes aunque el
hasta M4). resultado sea el mismo,
M6: Comparen las 2 multi- (al indicar esto pida que
plicaciones. En qu observen los dibujos).
se parecen? En qu
se diferencian?
M7: Lean el resumen. Ejercicio:
M 1: Circule para evaluar y
apoyar.
Prctica: M 2: Permita que corrijan en
M1: Trabajen en los clcu- caso de error.
los.
M2: Revisemos. Hay la Ejercicio:
misma cantidad de M1: Trabajen en los clculos. Para sus clculos
pelotas? En qu se apliquen lo que aprendieron. I.L. 1
diferencian los dibu- M2: Revisemos.
jos?
7
(
Actividades:
M 1: Instruya para que observen los dos rboles que estn en la parte izquierda de Guatemtica. Haga pre-
guntas en relacin con la cantidad de rboles y de mangos en cada rbol.
M 2: Indique que escriban el planteamiento de multiplicacin para representar la cantidad total de mangos.
20 min.
Lleguen a un acuerdo con todo el grupo.

M 3: Instruya para que representen los grupos de mangos con tapitas y que realicen el clculo. Despus que
escriban la respuesta de la multiplicacin y de la cantidad de mangos.
M 5: De manera similar a como se indica de M1 a M4 gue la realizacin del trabajo que se plantean en el dibujo
de la derecha.
M 6: Pida que observen las dos multiplicaciones y pregunte: En qu se diferencian? En qu se parecen? Es-
cuche respuestas y gue para que observen que los nmeros de las multiplicaciones son los mismos pero
Lanzamiento
que estn en otro orden y que el resultado es el mismo (a pesar del cambio en el orden).
M 7: Pida que lean el resumen y pregunten si lo comprenden. Si no lo entienden ejemplifique con las dos multi-
plicaciones utilizadas para calcular el total de mangos(2 x 5 y 5 x 2).
M 1 a M7: Sencillamente se quiere que las o los alumnos descubran que el orden de los nmeros en las multipli-
caciones no cambia el resultado aunque lo que representan tenga un significado diferente. No es necesario
entrar a definiciones complicadas ni decir el nombre de la propiedad (conmutativa).
Actividades:
M 1: Instruya para que realicen la tarea.

15 min.
M 2: Verifique respuestas. Al verificar, pida que observen los dibujos. Para el caso de las pelotas pregunte: Qu
multiplicacin representa el primer caso de las pelotas? Por qu dicen eso? (as preguntar para el segundo
caso de las pelotas y los casos de los dulces).
M 1: Se espera que realicen los clculos aplicando lo aprendido en el lanzamiento (si pueden saber el resultado
de 3 x 2 ya sabrn el de 2 x 3.)
Prctica
M 1: Circule para evaluar y apoyar. Observe que en el primer nmero de la multiplicacin escriban la cantidad
de grupos y en el segundo la cantidad que hay en cada grupo (no al revs).
M 2: Al verificar insista en que observen que las situaciones son diferentes aunque el resultado sea el mismo (al
indicar esto pida que observen los dibujos).Slo pida que establezcan esta diferencia e igualdad por medio
de la observacin de dibujos (no ms que eso).
Actividades:
10 min.
M 1: Instruya para que realicen la tarea. Motive para que realicen los clculos sin utilizar tapitas (contando en
secuencias o sumas). Adems, que apliquen lo aprendido (el orden no cambia el resultado). I.L. 1
Ejercicio

M 2: Permita que corrijan en caso de error.
7
)
8
=
8
1
Propsitos del tema
Comprender el concepto de multiplicacin
Utilizar la multiplicacin de los nmeros naturales menores que 10, como instrumento
para interpretar situaciones reales o no.
Identificar la multiplicacin de nmeros naturales menores que 10, como una suma
abreviada de sumandos iguales.
Realizar clculos de multiplicacin de 2 nmeros naturales menores que 10.
Memorizar las tablas del 6, 7, 8 y 9.
Resolver problemas donde se requiera una multiplicacin de nmeros naturales

menores que 10.
8
2
Explicacin del tema
En el tema anterior, las y los alumnos aprendieron el significado de la multiplicacin y las
tablas del 2, 3, 5 y 4. En este tema, ellos o ellas aprendern las tablas de multiplicar del 6,
7, 8, 9, 1 y 0. De esta manera se cubren todas las tablas de multiplicar bsicas. Despus
de aprender todas las tablas, se reforzarn trabajando tableros de multiplicacin en los que
se presentan todas las combinaciones aprendidas.

El tema se concluir con la resolucin de problemas.

1) La tabla de multiplicar del 1
Multiplicar un nmero por 1 no parece tener sentido si se toma en cuenta que el nmero
que se repite es 1 y, por tanto, es como contar de uno en uno. Para una alumna o alumno
puede ser motivo de confusin si no se trabaja despacio y utilizando material semicon-
creto. El propsito de esta clase es generar el entendimiento de la tabla de multiplicar
del 1 a partir del anlisis de situaciones de conjuntos reales y su representacin con el
material semiconcreto. La o el alumno debe comprender que todo nmero multiplicado
por 1 da como resultado el mismo nmero y que la secuencia de la tabla aumenta de 1
en 1.
2) La tabla de multiplicacin del 0
Dar el resultado de una multiplicacin como 3 x 0 puede ser fcil. Lo que es un poco difcil
para la alumna o alumno es comprender el significado de ese planteamiento. En primer
lugar, parece no tener sentido repetir tres veces una cantidad que no hay (el cero) y en
segundo lugar, hay dificultad para buscar una situacin en la que ese planteamiento se
haga necesario.
Se pretende que la o el alumno comprenda ambas situaciones por medio del juego Tiro
al blanco. Como ver, en este juego la o el alumno lanzar objetos pequeos (tapitas,
piedras pequeas) hacia crculos numerados. El registro de su juego lo realizar en una
tabla donde indicar el nmero del crculo donde ingres el objeto que tir y la cantidad
de veces que lo logr. Esto, posteriomente, lo escribir como una multiplicacin.
8
3

Materiales:
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn (ver actividad en Guatemtica para calcular tamao).
La o el maestro: 54 crculos de cartn o dibujados en el pizarrn, 1 pedazo de cartn o papel para tapar (todo
el material se utilizar en caso de necesitar ejemplificacin).
Lanzamiento:
M 1: Ejemplifique con sus
materiales si es necesa-
rio.
Lanzamiento: El mecanismo ya no
M1: Trabajen en parejas. debiera dar dificultad
Aprendan la tabla de porque se ha utilizado
multiplicar del 6 utili- en el aprendizaje de las
zando sus crculos. tablas anteriores.
M 1: Cuando estn trabajan-
do en parejas, circule
Prctica: para evaluar y aclarar
M1: Utilicen el arreglo de dudas. Adems observe
crculos para escribir que intercambien roles.
la tabla del 6 (ver
detalle en pgina Prctica:
siguiente). I.L. 1 M 1 a
M3: Oriente para que
M2: Revisemos. observen que, en esta
M3: Leamos las respues- clase, les resultar til
tas y las multiplica- suma o conteo de 6 en
ciones de la tabla 6 para realizar los clcu-
del 6. De cunto en los.
cunto aumenta los M 1: Cuando estn realizan-
resultados? do el trabajo, circule para
apoyar y aclarar dudas.
Ejercicio:
los. Utilicen la suma Ejercicio:
de 6 en 6 para ayu- M 1: Pida que tapen la tabla
darse. I.L. 2 del 6 que construyeron
M2: Revisemos. en la pgina (de manera
M 1: Si es necesario ejempli-
fique la tarea.
la forma como calculan.
D respuestas y obser-
ve que corrijan errores.
8
4
M 1: Organice parejas. Instruya para qu, por turnos, cada pareja diga todas las combinaciones de la tabla del
6 utilizando los crculos. Indique que deben hacerlo de la manera como se hizo con las tablas estudiadas
en el tema anterior.

Lanzamiento
M 1: Ejemplifique con sus materiales si es necesario.

El mecanismo ya no debiera dar dificultad porque se ha utilizado en el aprendizaje de las tablas anteriores.
bien roles.
Actividades:
M 1: Instruya para que lean la tarea (parte izquierda de la pgina). Pregunte si la comprenden. Si es necesario,
ejemplifique. Se espera que realicen los siguientes pasos:
1. Tapar de manera que quede a la vista slo la primera columna de crculos. Observar el arreglo y
20 min.
escribir la multiplicacin en Guatemtica. (1 x 6).

2. Tapar de manera que quede a la vista las dos primeras columnas. Observar el arreglo y escribir la
multiplicacin (2 x 6).
3. Continuar hasta completar toda la tabla. I.L. 1
M 2: D respuestas y observe que corrijan si tienen error.
M 3: Dirija lectura de la tabla del 6 en tres formas (como se ha hecho con otras tablas). Lectura de respuestas
Prctica
para observar secuencia, lectura de combinaciones completas en formas ascendente y descendente.

Al final pregunte: De cunto en cunto aumentan los resultados?
M 1 a Oriente
M3: para que observen que, en esta clase, les resultar til sumar o contar de 6 en 6 para realizar
los clculos.
M 1: Cuando estn realizando el trabajo, circule para apoyar y aclarar dudas.
Actividades:
10 min.
M 1: Instruya para que realicen la tarea . Indique que pueden utilizar la suma de 6 en 6 y el arreglo de crculos
del principio de la pgina para comprobar sus resultados. I.L. 2

Ejercicio
responder).
M 1: Si es necesario, ejemplifique la tarea.
M 1: Circule para observar la forma como calculan.
M 2: D respuestas y observe que corrijan errores.
8
5

Materiales:
Las y los alumnos: Tarjetas de multiplicacin de la tabla del 6 (anexo de Guatemtica)
La o el maestro: Nada Lanzamiento:

M 1: Asegure que todas y to-
dos tienen las respues-
tas correctas antes de
continuar.
Lanzamiento:
M1: Respondan la tabla Prctica:
de multiplicar del 6. M 1: Motive para que logren
M2: Revisemos. memorizar la mayor
Corrijan si hay error. cantidad de multiplica-
ciones de la tabla del 6
(Por tiempo es posible
que no memoricen toda
Prctica: la tabla. En tal caso, se
M1: Leamos la tabla de debe continuar apren-
multiplicar del 6. diendo durante varios
M2: Trabajarn en la me- das y para ello se debe
morizacin de la tabla dar ms ejercicios.)
(aplicar las tareas que M 2: Ejemplifique todas las
se utilizaron para la tareas (ver en instru-
tabla del 2). I.L. 1 cciones para la tabla
del 2).
M 2: Anticipe la preparacin
de las tarjetas de multi-
plicacin.
Ejercicio:
M1: Calculen las multipli- Ejercicio:
caciones. Deben res- M 1: Pida que tapen la tabla
ponder de memoria. del 6 que escribier-
I.L. 2
on anteriormente (de
M2: Revisemos. manera que no se con-
creten a copiar para
responder).
M 2: D respuestas (o re-
vise por su cuenta).
Observe que corrijan
en caso de error.

M2: D tareas de refuerzo
a aquellos alumnos
de memoria algunas
multiplicaciones.
8
6
Actividades:
Lanzamiento 10 min.
M 1: Instruya para que calculen las combinaciones de la tabla de multiplicar del 6 (lado izquierdo de la pgina).
Indique que deben hacerlo sin utilizar tapitas.
M 1: Los clculos pueden hacerlos aplicando secuencias de 6 en 6.

M 2: Asegure que todas y todos tienen las respuestas correctas antes de continuar.
Actividades:

M 1: Gue lectura de la tabla del 6. Hgalo de manera ascendente y descendente.
M 2: Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 6. Para ello ejemplifique y
30 min.
observe que se realicen las mismas tareas que se describieron para la tabla del 2 (consulte pginas ante-
riores). I.L. 1
M 1: Esta es una de las tablas que ser ms difcil de memorizar. Incluso es probable que en esta clase no lo
logren. Entonces planifique tareas para realizar en casa. En tal caso, indique que hagan cheques en la tabla
Prctica
de la izquierda (donde se anota control de memorizacin) hasta que lo hayan logrado. De nuevo se insiste
en que es importante memorizar las tablas para no dificultar trabajo en contenidos que siguen en
este y otros grados.
M 1: Recuerde preparar con anticipacin las tarjetas de multiplicacin.
M 1: Recurdeles que pueden aplicar la propiedad conmutativa (no mencione el nombre) para ayudarse en la
memorizacin de varias combinaciones del 6 (2 x 6, 3 x 6, 4 x 6, 5 x 6). Tambin pueden sumar 6 a la
respuesta anterior (Por ejemplo, para saber 4 x 6 basta con que sume 6 al 18 que es respuesta de 3 x 6).
Actividades:
M 1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que la deben realizar recurriendo a su memoria.
Adems, que la deben realizar solas o solos y que el propsito es demostrar que ya saben la tabla de
5 min.
memoria. I.L. 2

Ejercicio
M 1: Pida que tapen la tabla del 6 que escribieron anteriormente (de manera que no se concreten a copiar para
responder).
M 2: D tareas de refuerzo a aquellos alumnos o alumnas que parecen no saber de memoria algunas multi-
plicaciones . A partir del siguiente da pregunte diariamente esta tabla y las otras (tabla del 2, 3, 4, 5 y 6)
hasta que confirme que las dominan.
1) 1 x 4 2) 3 x 5 3) 4 x 2 4) 8 x 5 5) 4 x 4
6) 7 x 5 7) 8 x 4 8) 7 x 3 9) 2 x 5 10) 7 x 4
11) 9 x 2 12) 4 x 3 13) 9 x 4 14) 8 x 2 15) 3 x 3
16) 7 x 3 17) 6 x 4 18) 9 x 5 19) 6 x 2 20) 6 x 3
8
7

Materiales:
Guatemtica), 1 pedazo de cartn o papel para tapar (todo el material se utilizar en caso
de necesitar ejemplificacin).
Lanzamiento:
Lanzamiento:
materiales si es nece-
M1: Trabajen en parejas.
sario.
Aprendan la tabla de
multiplicar del 7 utili-
zando sus crculos.
para evaluar y aclarar
dudas. Adems observe
que intercambien roles.
Prctica:
M1: Utilicen el arreglo de Prctica:
crculos para escribir M M3: Oriente para que
1 a
la tabla del 7. I.L. 1 observen que, en esta
M2: Revisemos. clase, les resultar til
M3: Leamos las respues- sumar o contar de 7 en 7
tas y las multiplicacio- para realizar los clcu-
nes de la tabla del 7. los.
De cunto en cunto M 1: Cuando estn realizan-
aumenta los resultado el trabajo, circule
dos? para apoyar y aclarar
dudas.
Ejercicio:
Ejercicio:
los. Utilicen la suma M 1: Pida que tapen la tabla
o el conteo de 7 en 7
del 7 que construyeron
para ayudarse. I.L. 2
en la pgina (de manera
M2: Revisemos.
M 2: D respuestas y obser-
ve que corrijan erro-
res.
8
8
Actividades:
15 min.
M 1: Organice parejas. Instruya para que, por turnos, cada pareja diga todas las combinaciones de la tabla del
en el tema anterior.
Lanzamiento


M 1: Cuando estn trabajando en parejas circule para evaluar y aclarar dudas. Adems observe que intercambien
roles.
Actividades:
M 1: Instruya para que lean la tarea (parte izquierda de la pgina). Pregunte si la entienden. Si es necesario
ejemplifique. Se espera que realicen los siguientes pasos:
1.Tapar de manera que quede a la vista slo la primera columna de crculos.
20 min.
Observar el arreglo y escribir la multiplicacin en Guatemtica. (1 x 7).

2.Tapar de manera que queden a la vista las dos primeras columnas. Observar el arreglo y escribir la
multiplicacin (2 x 7).
3.Continuar hasta completar toda la tabla. I.L. 1
M 3: Dirija lectura de la tabla del 7 en tres formas (como se ha hecho con anterioridad): Lectura de respuestas
Prctica
para observar secuencia, lectura de combinaciones completas en formas ascendente y descendente. Al

final pregunte: De cunto en cunto aumentan los resultados?.
M 1 a Oriente
M3: para que observen que les resultar til sumar o contar de 7 en 7 para realizar los clculos.
M 1: Cuando estn realizando el trabajo, circule para apoyar y aclarar dudas.
Actividades:
10 min.
M 1: Instruya para que realicen la tarea. Indique que pueden utilizar el conteo de 7 en 7 y el arreglo de crculos
del principio de la pgina para comprobar sus resultados. I.L. 2

Ejercicio
responder).
M 1: Si es necesario ejemplifique la tarea.
M 2: D respuestas y observen que corrijan errores.
8
9


Materiales:
Las y los alumnos: Tarjetas de multiplicacin de la tabla del 7 (anexo de Guatemtica).
La o el maestro: Nada.
Lanzamiento:
M 1: Asegure que todas y
todos tienen las res-
Lanzamiento: puestas correctas antes
M1: Respondan la tabla de continuar.
de multiplicar del 7.
M2: Revisemos. Corrijan
si hay error. Prctica:
M 1: Motive para que logren
memorizar la mayor
Prctica: cantidad de multiplica-
M1: Tr a b a j a r n e n l a ciones de la tabla del 6
memorizacin de la (Por tiempo es posible
tabla (guiar las tareas que no memoricen toda
que se utilizaron para la tabla. En tal caso, se
otras tablas). I.L. 1 debe continuar apren-
diendo durante varios
das y para ello se debe
dar ms ejercicios.)
Ejemplifique todas las
Ejercicio: tareas.
M1: Calculen las multipli- Anticipe la preparacin
caciones. Deben res- de las tarjetas de multi-
ponder de memoria. plicacin.
I.L. 2
M2: Revisemos.
Ejercicio:
M 1: Pida que tapen la tabla
del 7 que escribieron
anteriormente (de
manera que no se con-
responder).
M 2: Observe que corrijan
en caso de error.
M 2: D tareas de refuerzo
a aquellos alumnos
de memoria algunas
multiplicaciones.
8
0
Actividades:
Lanzamiento 10 min.
M 1: Los clculos pueden hacerlo aplicando secuencias de 7 en 7.

Actividades:
M 1: Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 7.
Para ello ejemplifique y observe que se realicen las mismas tareas que se describieron para otras tablas
(consulte pginas anteriores). I.L. 1
30 min.
M 1: Esta es otra de las tablas que ser difcil de memorizar. Incluso es probable que en esta clase no lo logren.
Entonces planifique tareas para realizar en casa. En tal caso, indique que hagan cheques en la tabla de la
Prctica
izquierda (donde se anota control de memorizacin) hasta que lo hayan logrado. De nuevo se insiste en
que es importante memorizar las tablas para no dificultar trabajos en contenidos que siguen en este
y otros grados.
M 1: Recuerde preparar las tarjetas de multiplicacin con anticipacin.
memorizacin de varias combinaciones del 7 (2 x 7, 3 x 7, 4 x 7, 5 x 7, 6 x 7). Tambin pueden sumar 7 a
la respuesta anterior(Por ejemplo, para saber 4 x 7 basta con que sume 7 al 21 que es respuesta de 3 x 7).
Ambas pueden facilitar la memorizacin de esta tabla.
Actividades:
5 min.
M 1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que la deben realizar recurriendo a su memoria. I.L. 2

Ejercicio
responder).
M 2: D tareas de refuerzo a aquellos estudiantes que parecen no saber de memoria algunas multiplicaciones.
A partir del siguiente da, pregunte otra vez esta tabla y las otras ya estudiadas.
1) 1 x 5 2) 2 x 4 3) 2 x 6 4) 4 x 5 5) 1 x 6
6) 8 x 4 7) 7 x 3 8) 8 x 6 9) 6 x 6 10) 9 x 4
11) 3 x 6 12) 7 x 4 13) 8 x 3 14) 5 x 4 15) 6 x 4
16) 9 x 2 17) 5 x 3 18) 9 x 3 19) 4 x 6 20) 7 x 6
8
0

Materiales:
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn (ver actividad en Guatemtica para calcular tamao), tarjetas de multiplicacin
(anexo de Guatemtica).
Guatemtica), 1 pedazo de cartn o papel para tapar (todo el material se utilizar en caso
de necesitar ejemplificacin).
Lanzamiento:
Lanzamiento: materiales si es nece-
M1: Trabajen en parejas. sario.
Aprendan la tabla de
multiplicar del 8 utili-
zando sus crculos.
para evaluar y aclarar
dudas. Adems obser-
Prctica: ve que intercambien
M1: Utilicen el arreglo de roles.
crculos para escribir
la tabla del 8. I.L. 1 Prctica:
M2: Revisemos. M 1 a
M3: Leamos las respues- observen que, en esta
tas y las multiplicacio- clase, les resultar til
nes de la tabla del 8. sumar o contar de 8
De cunto en cunto en 8 para realizar los
aumentan los resul- clculos.
tados? M 1: Cuando estn realizan-
do el trabajo, circule
Ejercicio:
para apoyar y aclarar
M1: Vamos a realizar un
ejercicio juntos (orien- dudas.
tar llenado de tabla)
Ejercicio:
M2: Trabajen el ejercicio
(ubique en la parte
del 8 que construye-
derecha) Utilicen la
ron en la pgina (de
suma o el conteo de
8 en 8 para ayudarse.
I.L. 2
responder).
M3: Revisemos.
M 2: Oriente para que, al
responder el ejercicio,
apliquen secuencias de
8 en 8.
M 2: Circule para observar la
forma como calculan.
8
0
anteriormente.
Lanzamiento


bien roles.
Actividades:
20 min.
M 1: Instruya para que hagan el clculo y las multiplicaciones. Indique que pueden ayudarse con el arreglo de
crculos del principio de la pgina (como lo han hecho en tablas anteriores). I.L. 1
M 3: Dirija lectura de la tabla del 8 en las formas utilizadas en tablas anteriores. Al final pregunte: De cunto
en cunto aumentan los resultados?.
Prctica
M 1: Oriente para que, al responder, apliquen conteo o suma en secuencias de 8 en 8.

Actividades:
M 1: En el pizarrn, presente la tabla del 8 como se muestra en Guatemtica. Pregunte: Cmo creen que se
10 min.
completa esta tabla (ver lado derecho de la pgina)? Escuche respuestas. Despus ejemplifique llenando
los primeros dos cuadros. A continuacin d oportunidad para que algunas o algunos alumnos pasen por
turnos para terminar de llenarla.
M 2: Provea tiempo para que realicen la tarea (lado derecho y final de la pgina). I.L. 2
Ejercicio

responder).
M 1: Oriente para que al responder apliquen la suma o conteo en secuencias de 8 en 8.
1) 2 x 7 2) 5 x 7 3) 4 x 7 4) 1 x 7 5) 3 x 7
6) 6 x 7 7) 3 x 7 8) 8 x 7 9) 9 x 7 10) 2 x 6
11) 4 x 6 12)1 x 6 13) 5 x 6 14) 9 x 6 15) 8 x 6
16) 3 x 6 17) 6 x 6 18) 7 x 6 19) 6 x 4 20) 8 x 4
8
0
2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 8 sin utilizar materiales ni conteo
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Respondan la tabla de
multiplicar del 8.
M2: Revisemos. Corrijan si Lanzamiento:
hay error. M 2: Asegure que todas y
todos tienen las res-
puestas correctas an-
Prctica: tes de continuar.
M1: Trabajarn en la me-
morizacin de la tabla Prctica:
(guiar las tareas que se M 1: Motive para que logren
utilizaron para otras memorizar la mayor
tablas). I.L. 1 cantidad de multiplica-
ciones de la tabla del 8
(asigne tarea para
Ejercicio:
quien no lo logre).
M1: Calculen las multipli-
caciones. Deben res- M 1: Anticipe la preparacin
ponder de memoria. de las tarjetas de multi-
I.L. 2 plicacin.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
del 8 que escribieron
anteriormente (de
responder).
M 2: Observe que corrijan
en caso de error.
a aquellos alumnos
de memoria algunas
multiplicaciones.
8
0
M 1: Instruya para que calculen las combinaciones de la tabla de multiplicar del 8 (lado izquierdo de la pgina ).

Actividades:
M 1: Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 8. Para lograrlo debern realizar
30 min.
las tareas acostumbradas en la memorizacin de las tablas anteriores. I.L. 1

memorizacin de varias combinaciones del 8 (2 x 8, 3 x 8, 4 x 8, 5 x 8, 6 x 8, 7 x8 ). Tambin pueden sumar
Prctica
8 a la respuesta anterior (Por ejemplo,para saber 4 x 8 basta con que sume 8 al 24 que es respuesta de
3 x 8). Ambas pueden facilitar la memorizacin de esta tabla.
M 1: Prepare tareas de refuerzo para quienes no logren memorizar la tabla del 8. Estas las pueden hacer en
casa. Adems haga repasos grupales e individuales a partir del siguiente da.
Actividades:
5 min.
M 1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que los deben realizar recurriendo a su memoria. I.L. 2

Ejercicio
responder).
M 2: D tareas de refuerzo a aquellos alumnos que parecen no saber de memoria alguna(s) combinacin (es).
A partir del siguiente da pregunte diariamente esta tabla y las otras ya estudiadas.
1) 7 x 4 2) 7 x 6 3) 6 x 4 4) 9 x 5 5) 4 x 7
6) 3 x 6 7) 8 x 7 8) 2 x 7 9) 9 x 4 10) 9 x 2
11) 7 x 7 12) 8 x 6 13) 4 x 6 14) 3 x 7 15) 9 x 7
16) 3 x 6 17) 8 x 4 18) 8 x 6 19) 8 x 4 20) 5 x 6
8
0


Materiales:
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn (ver actividad en Guatemtica para calcular tamao)
tarjetas de multiplicacin (anexo de Guatemtica)
Lanzamiento:
1: Ejemplifique con sus
M
materiales si es nece-
Lanzamiento: sario.

M1: Trabajen en parejas. 1: Cuando estn trabajan-
M
Aprendan la tabla de do en parejas, circule
multiplicar del 9 utili- para evaluar y aclarar
zando sus crculos. dudas.
Adems observe que
intercambien roles.
Prctica:
M1: Utilicen el arreglo de Prctica:
crculos para escribir M 1 a
la tabla del 9. I.L. 1 observen que, en esta
M2: Revisemos. clase, les resultar til
M3: Leamos las respues- sumar o contar de 9
tas y las multiplica- en 9 para realizar los
ciones de la tabla clculos.
del 9. De cunto en
M 1: Cuando estn reali-
cunto aumenta los
zando el trabajo, circu-
resultados?
le para apoyar y aclarar
dudas.
Ejercicio:
M1: Trabajen en los clcu- Ejercicio:
los. Utilicen la suma o M 1: Pida que tapen la tabla
el conteo de 9 en 9 del 9 que construyeron
para ayudarse. en la pgina (de manera
I.L. 1 que no se concreten a
M2: Revisemos. copiar para responder).
M 1: Si es necesario, ejem-
plifique la tarea.

176 6
0
Actividades:
15 min.
anteriormente.
Lanzamiento


M 1: Cuando estn trabajando en parejas, circule para evaluar y aclarar dudas.
Adems observe que intercambien roles.
Actividades:
20 min.
M 1: Instruya para que hagan el clculo de las multiplicaciones. Indique que pueden ayudarse con el arreglo de
crculos del principio de la pgina (como lo han hecho en tablas anteriores). I.L. 1
M 3: Dirija lectura de la tabla del 9 en las formas utilizadas en tablas anteriores. Al final pregunte: De cunto
en cunto aumenta los resultados?
Prctica
M 1: Oriente para que al responder apliquen suma o conteo en secuencias de 9 en 9.

Actividades:
10 min.
M 1: Provea tiempo para que realicen la tarea (lado derecho de la pgina). I.L. 2

Ejercicio
responder).
M 1: Si es necesario, ejemplifique la tarea.
M 1: Oriente para que al responder apliquen suma o conteo en secuencias de 9 en 9.
1) 2 x 8 2) 5 x8 3) 1 x 8 4) 8 x 8 5) 4 x 8
6) 3 x 8 7) 6 x 8 8) 7 x 8 9) 9 x 8 10) 1 x 7
11) 7 x 7 12) 2 x 7 13) 4 x 7 14) 9 x 7 15) 8 x 7
16) 3 x 7 17) 5 x 7 18) 6 x 7 19) 9 x 6 20) 4 x 6
8
7

Materiales:

Lanzamiento:
M 2: Asegure que todas y to-
dos tienen las respues-
tas correctas antes de
continuar.
Lanzamiento:
M1: Respondan la tabla
de multiplicar del 9. Prctica:
M2: Revisemos. Corrijan si M 1: Motive para que logren
hay error. memorizar la mayor
cantidad de multiplica-
ciones de la tabla del
9 (asigne tarea para
Prctica: quienen no lo logren).
M1: Trabajarn en la me- M 1: Anticipe la preparacin
morizacin de la tabla de las tarjetas de mul-
(guiar las tareas que tiplicaciones.
se utilizaron para
otras tablas). I.L. 1
Ejercicio:
Ejercicio: del 9 que escribieron
M1: Calculen las multipli- anteriormente (de ma-
caciones. Deben res- nera que no se concre-
ponder de memoria. ten a copiar para res-
I.L. 2 ponder).
M2: Revisemos. M 2: Observe que corrijan
en caso de error.
a aquellos alumnos
de memoria algunas
multiplicaciones.
8
178 8

Actividades:
M 1: Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 9. Para lograrlo debern realizar
30 min.
las tareas acostumbradas en la memorizacin de las tablas anteriores (como se hizo con la tabla del 2).
I.L. 1
memorizacin de varias combinaciones del 9 (2 x 9, 3 x 9, 4 x 9, 5 x 9, 6 x 9, 7 x 9, 8 x 9). Tambin pueden
Prctica
sumar 9 a la respuesta anterior(Por ejemplo, para saber 4 x 9 basta con que sume 9 al 27 que es respuesta
de 3 x 9). Ambas pueden facilitar la memorizacin de esta tabla.
M 1: Prepare tareas de refuerzo para quienes no logren memorizar la tabla del 9. Estas las pueden hacer en
casa. Adems haga repasos grupales e individuales a partir del siguiente da.
Actividades:
5 min.
M 1: Instruya para que hagan los clculos. Indique que los deben realizar recurriendo a su memoria. I.L. 2

Ejercicio
responder).
M 2: D tareas de refuerzo a aquellos alumnos que parecen no saber de memoria alguna(s) combinacin
(combinaciones). A partir del siguiente da pregunte diariamente esta tabla y las otras ya estudiadas.
1) 5 x 5 2) 9 x 3 3) 7 x 8 4) 8 x 3 5) 4 x 8
6) 7 x 5 7) 7 x 6 8) 8 x 4 9) 9 x 6 10) 9 x 4
11) 2 x 8 12) 5 x8 13) 1 x 8 14) 8 x 8 15) 6 x 8
16) 9 x 8 17) 4 x 7 18) 8 x 7 19) 8 x 8 20) 5 x 7
8
9
Materiales:
multiplicacin (anexo de Guatemtica)
La o el maestro: Problema en cartel o en el pizarrn, 9 crculos en cartn o dibujados en el pizarrn (ver

arreglo en parte inicial de pgina de Guatemtica), papel para tapar
Lanzamiento:
1 y Se
M M2: considera que
Lanzamiento: habrn algunos alum-
M1: Lean este problema nos o alumnas que no
(ver pgina siguiente). sentirn la necesidad
Escriban los plantea- de utilizar la multipli-
mientos. cacin para resolver
M2: Qu planteamientos el caso de los pe-
escribieron? Ahora dazos de pastel. Apro-
calculen y respondan veche esa situacin
M3: Vamos a aprender la para que, partiendo de
tabla del 1. una situacin real, ellos
M4: Trabajen en parejas. y ellas inicien la com-
Aprendan la tabla de prensin de multiplica-
multiplicar del 1 utili- ciones en las que uno
zando sus crculos. de los nmeros es 1.
Prctica:
Prctica: M
1: Asegure que se com-
M1: Cul es el resultado prende que la multipli-
de multiplicar 4 x 1? cacin de un nmero
M2: Realicen la tarea. por 1 da como resulta-
I.L. 1
do el mismo nmero.
M3: Revisemos. Este concepto no es muy
M4: Leamos las respues- fcil de comprender.
tas y las multiplicacio-
nes de la tabla del 1.
Ejercicio:
M
Ejercicio: del 1 que construyeron
M1: Trabajen en los clcu- en la pgina (de manera
los. Traten de respon- que no se concreten a
der de memoria. copiar para responder).
I.L. 2 M
1: Circule para observar la
M2: Revisemos. forma como calculan.
M
2: D respuestas y observe
que corrijan errores.
M
2: Promueva actividades
de repaso de tablas
aprendidas (en los
prximos das).
9
=
Actividades:
M 1: En el pizarrn presente un problema: Para un cumpleaos se invita a 6 personas. A cada una se le prepara
2 chuchitos y 1 taza de arroz con leche. Cuntos chuchitos se preparan en total? Cuntas tazas de
arroz con leche se preparan en total? D tiempo para que lean y escriba el planteamiento para responder
15 min.
cada pregunta.
M 2: Pregunte: Qu planteamiento escribieron para cada pregunta? Verifique cada planteamiento y, despus,
pida que hagan el clculo y den respuesta a las preguntas ( 6 x 2 para el caso de los chuchitos y 6 x 1 para
el cado de las tazas de arroz con leche).
M 3: Indique que aprendern la tabla del 1.
Lanzamiento
anteriormente.

M 1 y Se
M2: considera que habr algunos alumnos o alumnas que no sentirn la necesidad de utilizar la multipli-
cacin para resolver el caso de las tazas de arroz con leche. Aproveche esa situacin para que, partiendo de
una situacin real, ellas y ellos inicien la comprensin de multiplicaciones en las que uno de los nmeros es 1.
Cuando estn trabajando en parejas circule para evaluar y aclarar dudas. Adems observe que intercam-
bien roles.
Actividades:
M 1: Pregunte: Cul es el resultado de multiplicar 4 x 1? Qu observan en el resultado? Escuche respuestas

y despus, enfatice el hecho de que el resultado es igual a uno de los nmeros que se multiplica. Si no
20 min.
surge la idea, d otro ejemplo (5 x 1).

M 2: Provea tiempo para que calculen todas las combinaciones de multiplicacin de la tabla del 1 (parte izquier-
da). Indique que pueden ayudarse con el arreglo de crculos pero que, de preferencia, la respondan de
memoria. I.L. 1
M 3: Verifique respuestas. Pida que corrijan en caso de error.
M 4: A manera de repaso, gue lectura de la tabla de multiplicar del 1.
Prctica

M 1: Si muestra ms de 2 ejemplos ser ms probable que comprendan la multiplicacin por 1.
M 1: Multiplicar un nmero por 1 no parece tener sentido si se toma en cuenta que el resultado es el mismo
nmero. Sin embargo, para una alumna o alumno puede ser motivo de confusin. La o el alumno debe
comprender que todo nmero multiplicado por 1 da como resultado el mismo nmero y que la secuencia
de las respuestas aumenta de 1 en 1. Una vez aprendido esto, ya no recurrirn a la utilizacin de materia-
les.
Actividades:
10 min.
responder).Instruya para que realicen la tarea (completar la tabla).Indique que deben hacerlo de memoria.

Ejercicio

M 2: Promueva actividades de repaso de esta tabla y de las otras que ya se aprendieron. Hgalo por medio de
tareas para casa y con algunas actividades de juego que puede hacer al inicio de clases.

1
Tema 7-10 Aprendo a multiplicar con 0 1 de 1
Propsito general: Comprender la multiplicacin por cero.

1. Calcular multiplicaciones de la tabla del cero. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 10 tapitas (por grupos de 3 4 alumnos o alumnas)
La o el maestro: 3 dibujos de crculos por grupo (ver inicio de pgina), tabla que se presenta abajo del dibu-
jo, 10 tapitas
Lanzamiento:
M1: Qu estn haciendo
la nia y el nio? Qu
materiales parece que
usan? Por qu tendrn Lanzamiento:
nmeros los crculos?
2: Ejemplifique el juego y
M
M2: Observen cmo se rea-
el uso de la tabla donde
liza este juego (Explica
el juego. Ver pgina se anotan los puntajes
siguiente). (lea pasos en pgina
M3: Realicen el juego. que sigue).
Observen y aprendan
cmo se escriben los Prctica:
puntajes de 3 y 2 en M
2: Asegure que entienden
forma de multiplicacin el por qu el resultado de
(ejemplificar). dos multiplicaciones es
M4: Alguien no entr tapi- cero (0 x 2 y 3 x 0).
tas en el juego? Cmo Relacione esto con el
hacemos para calcular? juego (si no obtienen pun-
Cmo escribimos la tos en un crculo o si un
multiplicacin? grupo de tapitas queda
M5: Cmo escribimos la fuera de los crculos).
multiplicacin en el caso
del puntaje cero?
M6: Escriban las multiplica- Ejercicio:
ciones de su juego. M
trabajo. Aclare dudas.
Prctica: M
2: D respuestas y observe
M1: Lean la instruccin. que revisen en caso de
M2: Vamos a aclarar algunas error.
dudas para que hagan
la tarea (explique).
M3: Completen la infor-
macin y escriban las
multiplicaciones.
M4: Revisemos.
M5: Es fcil la multiplica- Ejercicio:
cin con cero? Por qu? M1: Hagan los clculos.
I.L. 1
M2: Revisemos.
9
2
Actividades:
M 1: Pida que observen el primer dibujo Despus pregunte: Pasos del Juego
Qu estn haciendo la nia y el nio? Qu materiales parece que (1) Organizar parejas.
usan? Por qu tendrn nmeros los crculos? (2) Preparar 10 tapitas para cada
M 2: Ejemplifique el juego Tiro al blanco . Para esto, pida a una nia o un nio grupo.
que forme pareja con usted (ver pasos en cuadro de la derecha). Expli- (3) Establecer turnos.
que cmo se escriben los resultados de los puntajes 3 y 2 en forma de (4) Lanzar las tapitas (una por una)
multiplicacin (explica y ejemplifica imaginando que entr 2 veces para 3 y hacia los crculos dibujados en el
20 min.
4 veces para 2). Por ejemplo: Si en el crculo 3 lograron colocar 2 objetos, suelo)
la multiplicacin ser 2 x 3. (5) Anotar los resultados en la tabla.
Por ejemplo, si logr colocar dos
M 3: Provea tiempo para que las o los alumnos realicen el juego fuera del saln. objetos en el crculo numerado con
Indique que escriban sus multiplicaciones y resultados en su pgina. 3, escribe 2 debajo del puntaje 3
M 4: Pregunte: Alguien no entr tapitas en el juego? Cmo hacemos para (en la tabla y multiplica 2 x 3 ). As
calcular?. Cmo escribimos la multiplicacin? anota los otros resultados. Tomar
M 5: Pregunte: Qu hacemos para calcular el caso en que no entraron tapitas? en cuenta que si el objeto no entra
(donde el puntaje es cero) Cul es el planteamiento para esta multipli- en alguno de los crculo, su puntaje
cacin? Cul es el resultado? es cero.
M 6: Provea tiempo para que cada alumno revise sus planteamientos de mul- (6) Calcular el total de puntos.
Lanzamiento
tiplicacin para cada puntaje.

M 2: Ejemplifique despacio y claramente, la manera como se registra y calcular el total de punto logrados en cada puntaje
y el total de puntos (sumando todos los totales de puntaje).
Observe que la distancia desde donde se lancen las tapitas est en un rango de 50 cm a 1m.
M 2 a Es
M3: probable que algunas tapitas caigan en el lmite de los crculos. En ese caso, dgales que vuelvan a tirar.
M 3: En el suelo del patio dibuje crculos numerados (como se ve en el inicio de Guatemtica)
segn la cantidad de grupos que organice.
M 4: Ayude para que comprendan que, como las tapitas no entraron, en la multiplicacin aparecer el cero (0 x 1, por ejem-
plo).
M 5: Este es otro caso del cero e inverso al planteado en M4 . El valor de ese puntaje es cero y la can-
tidad de tapitas puede ser entre 0 y 10. Entonces, se pueden dar casos como 5 x 0 (puntaje cero y 5 tapitas).
M 6: Revise el trabajo de cada alumna o alumno. Hgalo mientras circula.
Actividades:
M 1: Pida que lean la instruccin y observen la tabla.
M 2: Pregunte si comprenden lo que deben hacer. Aclare dudas.
15 min.
M 3: Oriente para que realicen dos tareas:

1. Completar la informacin calculando el total de puntos para cada puntaje y el puntaje total.
2. Escribir y calcular las multiplicaciones que representan cada puntaje. Gue el llenado de la tabla y preste atencin
especial al caso de la multiplicacin por cero.
Prctica
M 5: Pregunte: Es fcil la multiplicacin con cero? Por qu?

M 2: Asegure que comprenden el por qu el resultado de dos multiplicaciones ( 0 x 2 y 3 x 0 ) es cero. Relacione esto
con el juego (si no obtienen puntos en un crculo o si un grupo de tapitas quedan fuera).
M 5: Gue para que se den cuenta que la multiplicacin con cero da como resultado cero.
Ejercicio 10 min.
Actividades:
M 1: Instruya para que hagan los clculos. I.L. 1
M 1: Circule para observar el trabajo. Aclare dudas.
M 2: D respuestas y observe que revisen en caso de error.
9
3
Tema 7-11 Practico la multiplicacin 1 de 1
Propsito general: Reforzar conocimiento de multiplicaciones bsicas.
1. Calcular multiplicaciones de las tablas del 1 al 9 sin utilizar materiales ni conteo
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de una seccin del tablero que est al inicio de la pgina
Lanzamiento/Prc-
tica:
M 1: Circule mientras tra-
bajan. Aproveche para
evaluar el nivel de do-
Lanzamiento/Prc- minio de las tablas de
tica: multiplicar.
M1: Observen cmo se Con mayor razn,
llena este tablero en esta clase debe
(ejemplifica con una evaluar que las o los
seccin del tablero que alumnos dominan to-
est en Guatemti- das o la mayora de
ca). I.L. 1 multiplicaciones de
M2: Llenen el tablero de las tablas. Si ve mu-
Guatemtica. chas dificultades real-
M3: Revisemos. mente es una alerta
roja porque evidencia
que no se alcanzaron
los logros esperados en
las clases anteriores.
Esto implica preparar
Ejercicio: un refuerzo intensivo
M1: Realicen la tarea. porque los problemas
I.L. 1 se complicarn en este
M2: Revisemos. grado y los siguientes.
Ejercicio:
M
1: Circule y revise mien-
tras trabajan. Contine
su diagnstico y decida
las medidas necesarias
para asegurar que to-
das y todos los alumnos
saben de memoria las
tablas de multiplicar.
9
4
Actividades:
M 1: En el pizarrn presente una seccin del tablero de multiplicacin que est al inicio de la pgina. Ejemplifique
cmo llenarlo (multiplicar el nmero de cada columna por el de cada fila).
25 min.
M 2: Provea tiempo para que cada quien llene el tablero que est en Guatemtica. Indique que deben hacerlo
de memoria. I.L. 1
M 3: D respuestas. Pida que revisen en caso de error.

Lanzamiento/Prctica
M 1: Al llenar el tablero preste atencin a que se trabaje con la tabla respectiva. Para ello debe llenar en forma
horizontal y leer en voz alta la combinacin. Lo que se debe evitar es que se llene sin atender la tabla (slo
escribir nmero en secuencia). Si se hace bien, el ejercicio es un buen refuerzo. De lo contrario se cae en
el error de llenar por llenar la tabla.
M 2: Circule y revise mientras trabajan. Aproveche para evaluar el nivel de dominio de las tablas de multiplicar.
Con mayor razn, en esta clase debe evaluar que las o los alumnos dominan todas o la mayora de
multiplicaciones de las tablas. Si ve muchas dificultades realmente es una alerta roja porque evidencia
que no se alcanzaron los logros esperados en las clases anteriores. Esto implica preparar un refuerzo
intensivo porque los problemas se complicarn en este grado y los siguientes.
M 3: No organice colas para revisin. Para quienes terminen antes prepare una actividad en la que trabajan con
las tarjetas de multiplicacin.
Actividades:
20 min.
M 1: Instruya para que realicen los clculos. Asegure que lo realizan individualmente y de memoria. I.L. 1

Ejercicio
M 1: Circule y revise mientras trabajan. Contine su diagnstico y decida las medidas necesarias para asegurar
que todas y todos los alumnos saben de memoria las tablas de multiplicar.
M 2: No organice colas para revisin.
M 2: Para reforzar utilice otros tableros que estn despus de la pgina de contesto de este tema (la diferencia
que existe en los tableros de esas pginas, es que las combinaciones estn en desorden).
1) 8 x 9 2) 3 x 1 3) 4 x 0 4) 7 x 9 5) 4 x 9
6) 7 x 1 7) 5 x 1 8) 9 x 9 9) 7 x 0 10) 0 x 6
11) 3 x 9 12) 6 x 9 13) 7 x 8 14) 4 x 8 15) 1 x 9
16) 0 x 9 17) 4 x 9 18) 3 x 8 19) 6 x 8 20) 9 x 7
9
5
Propsito general: Resolver problemas de matemticas.
1. Resolver problemas aplicando multiplicacin. I.L. 1 : A B C
Materiales:
M1: Lean el primer pro- 1: Si hay dificultad para
M
blema. De qu trata entender el problema,
el problema? Cul puede ayudar un dibujo
es la pregunta? Cul de la situacin presen-
es el planteamiento? tada.
Acordemos el plan- 2: El clculo de la multipli-
M
teamiento. cacin se debe realizar
M2: Calculen la multipli- de memoria.
cacin y respondan la
pregunta del proble-
ma. Despus revisa-
mos. Prctica:
M 1: Circule entre las y los
Prctica: planteamientos y clcu-
problemas. Recuer- necesario.
den escribir el plantea- M 2: Revise y d oportunidad
miento y la respuesta. para correccin.
revisen. Ejercicio:
M1:
Circule entre las y los
Ejercicio: planteamientos y clcu-
problemas. necesario.
Recuerden escribir M2: Revise y d oportuni-

el planteamiento y la dad para correccin.
respuesta. I.L. 1
tas.Si no est igual,
revisen.

186
6
M 1: En cartel o en el pizarrn, presente el problema que est al inicio de la pgina. Instruya para que lo lean y
escriban un planteamiento. Despus pregunte: De qu trata el problema? Cul es la pregunta? Cul es el
planteamiento?
Lanzamiento
Espere propuestas y gue un acuerdo respecto al planteamiento correcto (2 x 4).

M 2: Instruya para que calculen la multiplicacin en su pgina y verifique.

M 1: Si hay dificultad para entender el problema puede ayudar un dibujo de la situacin presentada.
M 2: El clculo de la multiplicacin se realiza sin recurrir a material semiconcreto.
Actividades:
20 min.



Prctica
M 1: Circule entre las y los alumnos para revisar planteamientos y clculos. Apoye cuando sea necesario.
M 1: En el segundo problema (de los pasteles) la situacin puede llevar a escribir un planteamiento en que el
orden de los nmeros estar al revs de cmo se indica en el problema. Oriente para que esto no los con-
funda y que tengan claro lo que est representando cada nmero en la multiplicacin.
D oportunidad para correccin.
Actividades:
15 min.
M 1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas. I.L. 1


Ejercicio
M 1: Circule entre las y los alumnos para revisar planteamientos y clculos. Apoye cuando sea necesario.
M 1: Los problemas c) y d) tienen una situacin similar a lo indicado para el segundo problema de Prctica.
Tome en cuenta esto y, si observa dificultad, apoye para aclarar lo que indica cada nmero en la
multiplicacin.
1) Hay 4 corrales. En cada corral hay 8 conejos. Cuntos conejos hay en total?
2) En una clase se forman 3 grupos. En cada grupo hay 9 alumnos y alumnas. Cuntos alumnos y
alumnas hay en total?
3) Mara compra 9 cartones de huevos. Cada cartn trae 6 huevos. Cuntos huevos compr?
4) Hay 7 cuadernos en una caja. Si hay 4 cajas, cuntos cuadernos hay por todo?
9
Tema 7. Multiplicacin (2)
7 187
188
8
9
9
9
0
9
!
9
0
9
#
9
$
Notas:

%
Propsitos del tema
Entender el concepto de las figuras geomtricas a travs del descubrimiento de los
elementos que las forman
Trazar segmentos de rectas horizontales, verticales o inclinados.
Identificar y describir figuras y cuerpos geomtricos.
Identificar rectngulos y cuadrados.
Trazar cuadrilteros y tringulos.
9
&
Explicacin del tema
En primer grado, las y los alumnos aprendieron algunas caractersticas bsicas de las
figuras y cuerpos geomtricos a travs de la observacin.
En este tema profundizarn sus conocimientos al identificar las caras curvas y planas de
un cuerpo geomtrico y explorar con mayor detenimiento caractersticas ms especficas
de los cuadrilteros. Un trato particular se dar a la identificacin del ngulo recto como
elemento para describir e identificar rectngulos.

1) Actividades para el aprendizaje de las figuras geomtricas
Para facilitar el aprendizaje de los conceptos geomtricos que se trabajarn en este

tema es importante tomar en cuenta los siguientes puntos:

1. Aclarar el propsito de las actividades.
2. Dejar que las y los alumnos ayuden en la preparacin de las actividades explicn-
doles el proceso y el plan de las mismas.
3. Las actividades deben ser adecuadas segn el propsito.
9
Tema 8. Geometra 197
/
Tema 8-1 Identifico diferentes lneas 1 de1
Propsito general: Reconocer tipos de lneas segn posicin.

1. Identificar lneas verticales, horizontales e inclinadas. I.L. 1 : A B C
2. Clasificar lneas en verticales, horizontales o inclinadas. I.L. 2 : A B C
3. Trazar lneas verticales, horizontales e inclinadas. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Regla

La o el maestro: Regla
Lanzamiento:
M 1: La lnea recta y curva
ya debe resultar fami-
Lanzamiento: liar para las y los alum
M1: Qu observan en el nos.
dibujo ? Qu clase En todo caso d ejem-
de lneas hay? Res- plos si lo considera ne-
pondan. cesario.
M2: Revisemos.
Prctica:
M 1: En el pizarrn o en car-
Prctica: tel presente un ejemplo
M1: Observen. Esta es de cada tipo de lnea.
una lnea vertical, M 1: La diferenciacin de
esta horizontal y esta lneas se hace ms
inclinada. sencilla cuando se
M2: Observen este dibujo muestran todas. As,
(presentar uno que por ejemplo, la horizon-
contengan ejemplo tal se diferencia cuando
de las lneas presen- a la par hay una verti-
tadas). Dnde hay cal.
lneas inclinadas?
(horizontales, verti- Ejercicio:
cales). M 4: La revisin tendr que
M3: Observen los ejemplos ser individual. Evale el
de tipos de lneas. trazo correcto siguiendo
M4: Realicen el trabajo que la lnea punteada.
est a la derecha. M 3: Si es necesario ejem-
M5: Revisemos. I.L. 1 plifique el uso de la
regla.
Ejercicio:
M1: Lean la primera ins-
truccin. Realicen el
trabajo. I.L. 2
M2: Revisemos.
M3: Lean la segunda ins-
truccin. Realicen el
trabajo. I.L. 3
M4: Revisemos.
9
(
M 1: Instruya para que observen su pgina y respondan las preguntas.

M 1: Se espera que reconozcan fcilmente las lneas porque fueron estudiadas en primer grado. Si no
es as, d una explicacin y pida que identifiquen las lneas en objetos que estn a su alrededor.
M 2: Para verificar es conveniente hacerlo con dibujos que estn en el pizarrn.
Actividades:
M 1: Presente ejemplos de lnea vertical, horizontal e inclinada, en el pizarrn o en cartel. Indique el nombre y
pida que las y los alumnos lo repitan a la vez que usted las seala.
25 min.
M 2: En el pizarrn o en cartel presente un dibujo en que sea fcil distinguir las lneas aprendidas. Seale una
de las lneas y pregunte: Qu clase de lnea podemos ver aqu?
M 3: Pida que observen y lean la parte de la pgina donde presentan los tipos de lneas.
M 4: Ubquelos en la parte derecha de la pgina y pida que lean las instrucciones. Aclare dudas y, despus, d
tiempo para que hagan el trabajo.
M 5: Verifique respuestas. I.L. 1
Prctica
M 1: La diferenciacin de lneas se hace ms sencilla cuando se muestran todas. As, por ejemplo, la horizontal
se diferencia cuando a la par hay una vertical.
M 2: Observe que el dibujo tenga trazos sencillos para poder asociar con las lneas de esta clase. Por ejemplo,
el bosquejo del frente de una casa.
M 4: Asegure que comprenden que la tarea se realiza observando el dibujo de arriba. Ejemplifique si es necesario.
Actividades:
M 1: Indique para que lean la primera instruccin y pregunte si tienen dudas. D tiempo para que realicen el
10 min.
trabajo. I.L. 2
M 3: Indique para que lean la segunda instruccin y pregunte si tienen dudas. D tiempo para que realicen el
trabajo. I.L. 3
Ejercicio
M 3: Para el trazo de lneas deben usar regla y lpiz. Si es necesario ejemplifique el uso de la regla.
M 4: La revisin tendr que ser individual. Evale el trazo correcto siguiendo la lnea punteada.
Tema 8. Geometra 9
199
)
Tema 8-2 Identifico el interior, exterior y borde 1 de 1
Propsito general: Reconocer reas adentro y afuera de una superficie y la lnea que los delimita.
1. Ubicar puntos o figuras en el interior, exterior o borde de una figura cerrada. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 4 tapitas por pareja, lpiz
La o el maestro: Cartel o dibujo en el pizarrn (valo con puntos o figuras en diferentes posiciones)
Lanzamiento:
M1: De qu creen que trata el
juego que ven en Guate-
mtica?
M2: Juguemos a lanzar tapi-
tas. Observen cmo lo
hago.
M3: Realicen el juego (en Lanzamiento:
parejas). 2: Vea detalle del juego en
M
pgina que sigue.
Prctica:
M1: Observen lo que est en Prctica:
el pizarrn (o en el car- 1 a M7: Para explicar y veri-
M
tel) (presenta el dibujo ficar es conveniente que
que est en el inicio de tenga los dibujos de la
la pgina). A esta parte pgina en el pizarrn.
le llamamos interior,
este es el exterior y
este el borde u orilla (lo Ejercicio:
seala). 1: Observe si no hay con-
M
M2: Levanten la mano fusin con el caso de la
quienes en el juego nia (se quiere mostrar
colocaron la tapita en que est en el borde).
el interior (exterior y
borde).
M3: Lean y observen lo que
est en el inicio de su
pgina.
M4: Observen los dibujos
que estn en el cuadro
de la izquierda.
M5: Coloquen su dedo ndi-
ce en el interior del
cuadrado (as d otras
instrucciones para que
ubiquen el exterior y
borde de las figuras).
M6: Lean la instruccin de
la actividad que est en
el cuadro de la derecha.
Hagan la tarea. Ejercicio:
M7: Revisemos. M1: Realicen la tarea donde estn las nias y nios. Pregunten si tienen dudas.
M2: Revisemos.
M3: Lean las instrucciones del ejercicios de la derecha. Observemos el ejemplo.
M4: Realicen la tarea. Despus revisamos. I.L. 1
0
Actividades: Pasos del Juego
(1) Por turnos, lanzar 4 tapitas hacia un
M 1: Ubquelos en la primera parte de la pgina y pida que lean y
valo o crculo dibujado en el suelo.
observen. Indique que en el dibujo se presenta un juego. Pre-
Para hacerlo, colocar cada tapita en
15 min.
gunte: De qu creen que trata el juego? Qu se hace con

el suelo , unir el dedo pulgar de la
las tapitas? Cmo se obtienen los puntos?.
mano con el de en medio y soltar-
M 2: Ejemplifique el juego de lanzar tapitas (ver instrucciones en
los en un movimiento que permita
cuadro de la derecha).
lanzar la tapita.
Lanzamiento
M 3: Organcelos en parejas y d tiempo para que realicen el (2) Si la tapita cae en el interior del
juego. valo, se obtienen 10 puntos.
(3) Si la tapita cae en el exterior no se
Puntos a los que debe prestar atencin: obtienen puntos (0).
(4) Si la tapita cae en el borde se
M 2: La distancia entre las y los alumnos y el valo debe ser de unos
obtienen 5 puntos.
40 a 50 cm aproximadamente.
(5) Luego de tres turnos, gana quien
tiene ms puntos.
Actividades:
M 1: En el pizarrn dibuje lo que se muestra en el inicio de la pgina. Utilcela para explicar lo que se entiende
por interior, exterior y borde.
M 2: Pida que levanten la mano las o los alumnos que en el juego dejaron tapitas en el exterior. Despus los
20 min.
que la dejaron en el interior y, por ltimo, los del borde (u orilla).

M 3: Pida que observen el inicio de la pgina, que lean las palabras interior, exterior y borde a la vez que
observan donde se dibuja la tapita.
M 4: Pida que observen la ilustracin donde estn las figuras planas (parte izquierda en la que dice aprendo).
Instruya para que lean y observen las figuras.
M 5: Pida que coloquen su dedo ndice de la mano derecha en el interior del cuadrado (despus en el borde y
por ltimo, en el exterior). Repita esto para el caso del tringulo.
M 6: Pida que lean la instruccin de la actividad ( de la parte derecha). Pregunte si saben lo que deben hacer.
Prctica
Despus d tiempo para que la realicen.

M 4: En el pizarrn tenga dibujado lo que est en el cuadro de la derecha. Utilice eso para explicar (M4) y verificar
(M7).
M 6: Si es necesario ejemplifique la tarea.
Actividades:
M 1: Pida que lean la instruccin del primer ejercicio (a la izquierda) y pregunte si tienen dudas.
10 min.
M 2: Gue revisin.
M 3: Ubquelos en el lado derecho y pida que lean la instruccin. Pregunte si saben lo que deben hacer. En el
pizarrn dibuje la situacin del ejemplo y muestre cmo ubica los dibujos.
M 4: D tiempo para que realicen la tarea y, despus, verifique. I.L. 1
Ejercicio
M 1 y M3: Ejemplifique la tarea si es necesario.

M 1: El ejemplo de la nia puede confundirles porque la o el alumno puede pensar que est en el interior. Aclare
que deben imaginar que ella est parada en la orilla o borde.
M 1 a M4: Para verificar es conveniente que tengan los dibujos en el pizarrn.
Tema 8. Geometra 0 201

1
Tema 8-3 Trabajo con slidos geomtricos 1 de 1
Propsito general: Descubrir propiedades y elementos de slidos geomtricos.

1. Identificar caras en un slido geomtrico. I.L. 1 : A B C
2. Contar el nmero de caras curvas y planas que tiene un slido geomtrico. I.L. 2 : A B C
3. Diferenciar slidos segn tengan caras curvas o planas. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Caja pequea, bote de lata, canica, moldes de cuerpos geomtricos (incluidos en anexo),
tijera y pegamento
La o el maestro: Caja grande y pequea, bote de lata, pelota, pauelo. Si es posible: cubo, cono, prisma
triangular y rectangular
Lanzamiento:
M1: Elaborarn unos objetos (re-
corten los moldes de slidos Lanzamiento:
geomtricos que estn en el 1: Las y los alumnos deben
M
recortar los moldes en el
anexo). anexo de Guatemtica.
M2: Los objetos que cons truyeron se Gue para que elaboren
llaman slidos geomticos. los slidos geomtricos.
M3: Formen grupos de la manera Adems, deben preparar
que deseen (que los clasifi- su canica, caja pequea
y bote.
quen libremente).
4: Para la actividad de adi-
M
M4: Juguemos a descubrir obje- vinar se utiliza slo el
tos. Mostrar un objeto. Uste- tacto.
des, sin mirar, lo buscan entre
los suyos y lo muestran. Prctica:
3: Para comprobar si una
M
Prctica: cara es curva o plana,
M1: Observen este cubo. Le- pida que hagan rodar el
vanten el suyo. slido. Si rueda fcilmente,
M2: Esta es la cara del cubo. To- es cara curva. Si no rueda,
quen una cara de su cubo. es cara plana.
M3: Observen esta cara del 4: Ejemplifique cmo puede
M
cubo (la seala). Tquenla asegurar que no se repite
ustedes tambin. Es una el conteo de una cara.
cara plana o curva? Cmo 8: No insista en los nombres
M
lo pueden comprobar? de los slidos geomtricos
M4: Cuenten el nmero de caras (no es el propsito de esta
planas que tiene el cubo. clase).
M5: Escriban el nmero de caras
planas del cubo. Despus Ejercicio:
revisamos. 1: Si es necesario, previo a
M
M6: Saben lo que es una cara que inicien, confirme que
curva? Cuntas caras comprenden lo que es
curvas tiene el cubo? cara curva y plana.
M7: Escriban el nmero de caras
curvas del cubo. Despus
revisamos. Ejercicio:
M8: Vamos a conocer otros sli- M1: Trabajen en las dos ltimas tareas.
dos (gue como se hizo con I.L. 3
el cubo). I.L. 1 I.L. 2 M2: Revisemos.
0
2
Actividades:
M 1: Oriente para que busquen los moldes de slidos geomtricos que estn en el anexo de Guatemtica: Provea tiempo
para que los recorten y construyan.
M 2: Pida que todos coloquen sus objetos en la mesa. Indique que se les llamar slidos geomtricos.
30 min.
M 3: Pida que ordenen (clasifiquen) los slidos geomtricos de la manera que se les ocurra. Despus d oportunidad para
que algunos expliquen por qu los ordenaron as.
M 4: Oriente un juego con los objetos. Indique que se trata de encontrar un objeto parecido al que usted mostrar. Ese ob-
jeto deben encontrarlo entre los objetos que tiene cada quien en su mesa. Por ejemplo, muestre una caja. Ellas o ellos
cierran los ojos y, a travs del tacto, buscan entre sus objetos algo que se parece a la caja. La levantan y verifican.
Lanzamiento

M 1: Oriente para que la construccin se haga adecuadamente. Esto no es tan sencillo para las o los alumnos y se debe
tener paciencia y orientar acerca de cmo pegar las pestaas de los objetos. Quizs convenga que usted ejemplifique
cada paso y que ellas o ellos lo realicen.
M 1: Adems de los objetos construidos, cada alumna o alumno debe preparar una canica, caja y bote de lata.
M 1: Tome en cuenta que el tiempo dado para esta clase es mayor que los 45 minutos acostumbrados. Esto porque la
elaboracin de los objetos toma una significativa cantidad de tiempo. Otra opcin es anticipar su elaboracin un da
antes de la clase.
Actividades:
M 1: Presente un cubo. Indique el nombre y pida que ellas o ellos lo busquen entre sus objetos y lo levanten.
M2: Muestre una cara del cubo y dgales que a esa parte le llamarn cara del cubo. Pida que ellas y ellos coloquen su

dedo ndice en una de las caras de su cubo.
M3: Vuelva a mostrar una cara del cubo y pregunte: La cara del cubo es plana o curva? Cmo lo pueden comprobar?

M 4: Instruya para que cuente el nmero de caras planas que tiene el cubo (cada quien con su cubo). Despus verifique
respuesta mostrando el cubo que tiene en sus manos.
M5: Oriente para que, en la tabla que se da en la pgina,escriban el nmero de caras planas del cubo. Despus verifique

25 min.
respuesta.
M6: Pregunte: Saben lo que es una cara curva? (Si no lo saben muestre ejemplo con la parte lateral de un bote). Despus

pregunte: Cuntas caras curvas tiene el cubo? Pida que busquen en su cubo y escuche respuestas. Despus gue
para que lleguen al acuerdo de que no tiene caras curvas.
M7: Oriente para que, en la tabla que se da en la pgina, escriban el nmero de caras curvas del cubo. Despus verifique

respuesta.
M8: Gue actividades como las descritas de M1 a M7 para presentar el prisma rectangular, el cilindro, el cono, el prisma

Prctica
triangular y la esfera. I.L. 1 I.L. 2

M 3: Para comprobar si una cara es curva o plana, pida que hagan rodar el slido. Si rueda fcilmente, es cara curva. Si no
rueda, es cara plana.
M 4: Ejemplifique cmo puede asegurar que no se repite el conteo de una cara. Para esto ayuda sostener la figura con los
dedos de una mano en forma de pinza y con la otra mano guiar el conteo de las otras caras.
M 8: Observe que el cilindro y el cono tienen caras curvas y planas. En el caso del cilindro, las caras planas son los crculos
que le sirven como base y la cara curva es la lateral (oriente esto pidiendo que hagan rodar el cilindro por esas caras.
En el caso del cono, la cara plana es el crculo que es su base y la curva, la cara lateral.
M 8: No insista en los nombres de los cuerpos geomtricos (no es el propsito de esta clase). Bsicamente se quiere que
reconozcan las caras y que las identifiquen como planas o curvas.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M 1: Oriente para que lean y realicen las tareas. I.L. 3


M 1: Si es necesario, previo a que inicien confirme que comprenden lo que es cara curva y plana.
M 1: Para el segundo ejercicio, observe que la esfera es la nica sin superficies planas.
Tema 8. Geometra 0
203
3
Tema 8-4 Conozco tringulos y cuadrilteros 1 de 2
Propsito general: Reconocer tringulos y cuadrilteros.
1. Identificar tringulos y cuadrilteros. I.L. 1 : A B C
2. Diferenciar tringulos de cuadrilteros. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Regla
La o el maestro: Regla
Lanzamiento:
M2: Qu animales obser-
van? Qu deben hacer
con los animales?
M3: Hagan la tarea. Lanzamiento:
M4: Revisemos. 3: Asegure que utilicen
M
regla y lpiz para unir
los puntos.
Prctica:
M1: Lean las primeras pre-
guntas del lado izquierdo. Prctica:
Entienden? M1 a M6: Se espera que las
M2: Respondan las primeras o los alumnos aprendan
preguntas. Despus re- a caracterizar las figuras
visamos. por ser cerradas y estar
M3: Lean el resumen que est formadas por lneas
debajo de las primeras rectas.
preguntas. Qu deben
hacer? (aclare lo necesa-
rio). Leamos juntos.
M4: Respondan las preguntas
que estn debajo del re-
sumen. I.L. 1
M6: Ahora trabajemos con lo M 1: Ejemplifique la tarea si
que est al lado derecho es necesario.
(gue tal como se indica M 2: Revise respuestas y d
de M1 a M5). I.L. 1 oportunidad para hacer
M7: Observen su alrededor. correcciones.
Hay algo que tenga
forma de un cuadriltero?
Hay algo que tenga
forma de un tringulo?.
M8: Es este un cuadriltero?
(ver pgina siguiente). Ejercicio:
M9: Es este un tringulo? M1: Lean y realicen los ejercicios.
I.L. 2
M2: Revisemos.
0
4
M 1: Instruya para que lean las instrucciones y pregunte si tienen dudas.

M 2: Pregunte: Qu animales observan? Qu deben hacer con los animales?
M 3: Provea tiempo para que realicen la tarea.
Lanzamiento

M 3: Asegure que utilicen regla y lpiz para unir los puntos. Si es necesario, ejemplifique en el pizarrn.
M 4: Al verificar,muestre los dibujos en el pizarrn.
Actividades:
M 1: Ubquelos en la tarea que est en el lado izquierdo. Pida que lean las primeras preguntas y pregunte si
saben lo que deben hacer. Aclare dudas.
M 2: Provea tiempo para que respondan las preguntas y, despus, verifique respuestas.
M 3: Gue la lectura del resumen relacionado con los cuadrilteros.
M 4: Instruya para que respondan las ltimas preguntas (del ejercicio de la izquierda). I.L. 1
25 min.
M 6: Repita M1 a M5 para guiar tarea que est al lado derecho (tringulos). I.L. 1
M 7: Instruya para que busquen objetos de su alrededor que tengan forma de un cuadriltero (Repita para trin-
gulo).
M 8: Muestre una figura de 4 lados no cerrada y una cerrada. Pregunte: Es este un cuadriltero? (sealando
la figura no cerrada) Por qu? Pregunte: Es este un cuadriltero? (sealando la figura cerrada) Por
qu?
M 9: Muestre una figura de 3 lados que tenga un lado curvo y una de 3 lneas rectas pero no cerrada. Pregunte:
Prctica
Es este un tringulo? (sealando una de las figuras) Por qu? Pregunte: Es este un tringulo?
(sealando la otra figura) Por qu?.
M 1 a M6: Con las actividades se espera que las o los alumnos profundicen su conocimiento sobre los cuadrilte-
ros y tringulos. Es posible que ya los identifiquen pero ahora deben caracterizarlos como figuras cerradas
y con determinado nmero de lneas.
M 8 a M9: La actividad tiene como propsito reforzar el concepto adquirido. Oriente para que se refuerce el hecho
de que un tringulo o un rectngulo deben ser cerrados y estar formados por lneas rectas.
Actividades:
10 min.

M I.L. 2
M

Ejercicio
1: Asegure que comprenden que deben escribir la letra debajo del nombre de cada figura segn correspon-
M
da. Ejemplifique si es necesario.
1: Circule para observar y apoyar.
M
2: D oportunidad para revisin y correccin en caso de errores.
M
Tema 8. Geometra 0
205
5
Tema 8-5 Exploro tringulos y cuadrilteros 2 de 2
Propsito general: Profundizar conocimiento sobre tringulos y cuadrilteros.

1. Identificar vrtices y lados en un tringulo o en cuadriltero. I.L. 1 : A B C
2. Trazar tringulos y cuadrilteros en una hoja cuadriculada. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Crayn rojo, azul y amarillo
La o el maestro: Regla y yeso de color rojo, azul y amarillo (lo del yeso por si es posible)
Lanzamiento:
Entienden?
Lanzamiento:
M
1 y M2: Esta parte es un
M3: Revisemos.
repaso de lo visto en
clase anterior. Se espe-
ra que no tengan mayo-
Prctica:
res dificultades para
M1: Lean lo que est al
realizarla.
lado izquierdo.
M2: Observen este cuadri-
ltero (lo tiene dibujado Prctica:
en el pizarrn). Cmo M
2: El trmino vrtice as-
le puedo llamar a esta cielo, simplemente, con
parte? (sealando el punto de la esquina en
un vrtice). Ahora una figura. No entre en
encontremos todos definiciones complica-
los vrtices. das.
M3: Observen el cuadri-
ltero (el utilizado en
M2). Cmo le puedo Ejercicio:
llamar a esta parte? M
1: Muestre claramente
(sealando un lado). cmo utiliza la regla
Ahora encontremos para el trazo.
todos los lados. M2: La revisin de la tarea
M4: Cuntos vrtices tiene que ser individual.
tiene este cuadri-
ltero? Cuntos la-
dos?
M5: Ahora descubramos
vrtices y lados en
un tringulo (repetir
tal como se hizo con
el cuadriltero)
M6: Lean y realicen la Ejercicio:
tarea que est a la M1: Observen cmo trazo un cuadriltero uniendo los
derecha. puntos. (En el pizarrn aparece un arreglo de varios
M7: Revisemos. puntos -como el de la pgina- y se ejemplifica).
I.L. 1 I.L. 2

6
M 1: Indique que lean las intrucciones y observen los dibujos. Pregunte si tienen dudas.
M 2: Provea tiempo para que realicen el trabajo.

Lanzamiento
M 1 y M2: Esta parte es un repaso de lo visto en clase anterior. Se espera que no tengan mayores dificultades
para realizarla.
M 3: Para verificar es conveniente que tenga los dibujos en el pizarrn y que all se muestren las respuestas
(con yeso de color segn lo indicado para las o los alumnos).
Actividades:
M 1: Ubquelos en la parte izquierda. Gue lectura.

M 2: Muestre un cuadriltero en el pizarrn. Seale una esquina y pregunte: Cmo le puedo llamar a esta
parte? (vrtice) Dibuje un punto en esa esquina. Repita la actividad para ubicar todos los vrtices del
25 min.
cuadriltero.
M 3: Utilice el cuadriltero de M2 para esta actividad. Pase el dedo de una mano por uno de los lados y pregunte:
Cmo le llamo a esta parte? (lado). Repase con yeso de otro color (el lado). Repita la actividad para ubicar
todos los lados del cuadriltero.
M 4: Pregunte: Cuntos vrtices tiene este cuadriltero? Cuntos lados? Escuche respuestas y antelas al
lado de la figura (identificando cada parte).
M 5: Repita M2 a M4 para el caso de un tringulo.
Prctica
M 6: Ubquelos en la parte derecha. Pida que lean instrucciones y aclare dudas. D tiempo para que realicen la
tarea.
M 2: El trmino vrtice, ascielo simplemente con el punto de la esquina de una figuras. No entre en definiciones
complicadas.
Actividades:
M 1: En el pizarrn muestre un cuadriculado como el que est en la pgina. Ejemplifique cmo une puntos para
5 min.
trazar un tringulo y un cuadriltero. Pregunte: Dnde estn los vrtices de esta figura (del tringulo o del
cuadriltero)? Remarque con amarillo los vrtices. Repita algo similar para los lados con la diferencia de
que debe remarcar con color azul.
M 2: Provea tiempo para que realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2
Ejercicio
M 1: Muestre claramente cmo utiliza la regla para el trazo.

M 2: Est atento para que unan los puntos correctamente.
M 2: La revisin de la tarea tiene que ser individual.
Tema 8. Geometra 0
207
7
Tema 8-6 Trabajo con ngulos rectos 1 de 1
Propsito general: Reconocer ngulos rectos.

1. Identificar ngulos rectos dentro de un tringulo o un cuadriltero. I.L. 1 : A B C
2. Identificar ngulos rectos dentro de objetos. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 1 pedazo de papel, cuaderno

La o el maestro: 1 pedazo de papel, cuaderno
Lanzamiento:
M1: Lean la instruccin. Qu
deben hacer? Qu
material necesitan?
M2: Vamos a realizar los Lanzamiento:
dobleces paso a paso 2: Con un pedazo de papel
M
(ejemplficar). ejemplifique cada paso
M3: Lean la segunda instruc- y observe que las o los
alumnos lo realizan al
cin (colocar papel
mismo tiempo.
doblado en esquina de
texto). Hganlo.
M4: Qu descubren? Qu
se observa cuando colo- Prctica:
camos el papel doblado M
2: Ejemplifique la forma co-
en la esquina? rrecta de utilizar el papel
M5: Lean el resumen. para comprobar si hay n-
M6: Qu ngulo ven aqu? gulo recto en un tringulo
(seala la esquina del o rectngulo. Si coinciden
pizarrn). exactamente entonces se
asociar con la idea de
ngulo recto.
Prctica:
Entienden lo que deben
hacer? Ejercicio:
M2: Observen como encuen-
tro ngulos rectos en cmo realizan la tarea.
este tringulo (ejempli- Cuando finalicen pregunte
fica con el papel doblado). por el nombre de algunos
M3: Realicen la tarea. de los objetos y gue com-
I.L. 1
probacin con el papel.
M4: Revisemos.
M5: Lean el resumen.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin. Entienden lo que deben hacer?
M2: Observen cmo utilizo el papel para descubrir ngulos rectos en el pizarrn (o en
otro objeto).
M3: Descubran ngulos rectos en los objetos que estn cerca de ustedes. Comprueben
con su papel. I.L. 2
0
8
Actividades:
M 1: Indique que lean la instruccin. Pregunte: Qu deben hacer? Qu material necesitan?

M 2: Paso a paso gue para que realicen la tarea.
M 3: Gue para que realicen la tarea en la que se indica que coloquen el papel doblado en la esquina de su
10 min.
texto.
M 4: Pregunte: Qu descubren? Qu se observa cuando colocamos el papel doblado en la esquina? (que
coinciden o que forman una esquina igual).
M 5: Pida que lean el resumen.
M 6: Seale la esquina del pizarrn. Pregunte: Qu ngulo ven aqu?
Lanzamiento
M 1 a M2: Prepare pedazos de papel con anticipacin (mejor si son hojas no rectangulares). Verifique que reali-
cen correctamente cada doblez ilustrado. Vaya ejemplificando con un papel que tenga preparado para el
efecto.
M 3: Se espera que observen que las esquinas del papel doblado coinciden con la esquina del texto. Esto lo
deben asociar con el concepto de ngulo recto.
M 3 a M6: El concepto de ngulo recto se asociar con la esquina de materiales como un libro, una hoja rectan-
gular, un pizarrn y otros. Nada ms que eso, no se entra en definiciones que tenga que ver con grados u
otros trminos.
Actividades:
M 1: Pida que lean la instruccin y pregunte si saben lo que deben hacer.

M 2: En el pizarrn presente un tringulo y un rectngulo. Utilice un papel doblado (como el hecho en el lanza-
20 min.
miento) para ejemplificar cmo se puede descubrir ngulos rectos en tales figuras.
M 3: Oriente para que realicen la tarea. I.L. 1
M 5: Gue lectura del resumen
Prctica
M 2: Asegure que comprenden la forma correcta de utilizar el papel para encontar un ngulo recto (las es-
quinas deben coincidir exactamente). Un error sera que el papel estuviese ms inclinado que el de la
esquina y se piense que coinciden. Si coinciden exactamente entonces se asociar con la idea de ngulo
recto.
M 3: Al finalizar se espera que indiquen que en las figuras hay ngulos rectos.
Actividades:
15 min.
M 1: Pida que lean la instruccin y pregunte si saben lo que deben hacer.

M 2: Ejemplifique cmo utiliza el papel doblado (el que se hizo en la parte de lanzamiento) para comprobar
que un objeto tienen ngulo recto.
M 3: Provea tiempo para que realicen la tarea. I.L. 2
Ejercicio
M 3: Circule para observar cmo realizan la tarea. Cuando finalicen pregunte por el nombre de algunos de los
objetos y gue comprobacin con el papel.

9
Tema 8-7 Exploro el rectngulo 1 de 2
Propsito general: Profundizar conocimiento sobre cuadrilteros.

1. Identificar un rectngulo. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Hoja de papel rectangular , crayn azul
La o el maestro: Hoja de papel rectangular, yeso azul (si es posible)
Lanzamiento:
M1: Lean. Qu deben
hacer? Qu material
necesitan? Lanzamiento:
M2: Realicen la tarea. 2: Asegure que entiendan
M
M3: Revisemos. cmo utilizar la esquina
M4: Lean el resumen. de una hoja de papel
M5: Cules de estas para comprobar si en
figuras son rectn- una figura hay ngulo
gulos? (Presenta 3 recto. Si es nece-sa-
cuadrilteros, entre rio, ejemplifique en el
ellos slo uno es rec- pizarrn. Recuerde que
tngulo). la esquina de la hoja
debe coincidir exacta-
Prctica: mente con la esquina
M1: Lean. Qu deben de la figura.
hacer? Qu material
necesitan?
M2: Vamos a realizar los Prctica:
dobleces juntos. Ob- M
2: Ejemplifique los doble-
serven como lo hago ces. Gue para que
y despus ustedes lo descubran relacin en-
hacen con su papel. tre ancho y largo del
M3: Lean las preguntas y rectngulo.
respondan.
M4: Revisemos.
M5: Lean el resumen. Ejercicio:
M
diagnosticar.
Ejercicio: 3: Si encuentra errores
M
M1: Lean. Qu deben indique que lean el re-
hacer? Qu material sumen de nuevo y que
necesitan? revisen.
I.L. 1
M3: Revisemos.
0
0
Actividades:
M 1: Indique que lean la instruccin. Pregunte: Qu deben hacer? Qu material necesitan? Cmo se llaman
las figuras que observan?
M 2: Instruya para que realicen la tarea.
15 min.
M 3: Verifique respuestas
M 4: Pida que lean el resumen. Pregunte si la entienden.
M 5: Presente un cuadriltero que sea rectngulo y dos que no lo sean. Identifquelos con una letra. Pregunte:
Cules de estos son rectngulos? Cmo lo saben?

Lanzamiento
M 1: Cuando pregunte por el nombre de las figuras, es probable que le den respuestas equivocadas. En tal caso
indique que en esta clase aprendern los nombres correctos.
M 2: Asegure que entienden cmo utilizar la esquina de una hoja de papel para comprobar si en una figura hay
ngulo recto. Si es necesario, ejemplifique en el pizarrn. Recuerde que la esquina de la hoja debe coincidir
exactamente con la esquina de la figura.
M 2: Se espera que en la tarea descubran que todos los rectngulos tienen 4 ngulos rectos. Oriente para que
ocurra este descubrimiento.
M 4: Escriba el resumen en el pizarrn, (junto con dibujo del rectngulo).
Actividades:
M 1: Indique que lean la instruccin. Pregunte: Qu deben hacer? Qu material necesitan? Cmo
se llaman las figuras que observan?
M 2: Paso a paso, gue para que realicen los dobleces indicados en las ilustraciones.
15 min.
M 3: Instruya para que lean las preguntas y respondan.

Prctica
M 1: Las o los alumnos necesitarn una hoja en forma rectangular.

M 2: Gue de manera que doble la hoja hacia lo ancho y hacia lo largo. El propsito es que descubran que el
ancho de un lado tienen la misma longitud del ancho del lado opuesto (igual para el largo). Ejemplifique
con una hoja y despus vean que cada quien lo haga.
M 3 a M4:Asegure que entienden que los lados que se juntan al doblar son del mismo tamao (la misma longitud).
Adems que observen que un par de lados opuestos es ms corto que el otro par (esto se entiende mejor
si se muestra el rectngulo en papel).
Actividades:
15 min.

M 2: D tiempo para que realicen la tarea. I.L. 1

Ejercicio
M 2: Circule para observar y diagnosticar.

M 3: Si encuentra errores, indique que lean el resumen de nuevo y que revisen. La revisin de la tarea tiene que
ser individual.
Tema 8. Geometra 0
211
!
Tema 8-8 Exploro el cuadrado 2 de 2
Propsito general: Profundizar conocimiento sobre cuadrilteros.

1. Identificar un cuadrado por su longitud de lados y por ngulos rectos que lo forman. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Hoja de papel rectangular, regla
La o el maestro:
Hoja de papel rectangular, regla
Lanzamiento:
M1: Lean lo que est en el
lado izquierdo. Qu
deben hacer?
M2: Preparen su papel.
Vamos a doblar y re-
cortar juntos.
Observen cmo lo
Lanzamiento:
hago y, despus, us-
6: Asegure que entien-
M
tedes lo realizan.
den que los dobleces
M3: Respondan la pre-
permiten comprobar
gunta.
que los lados son del
M4: Revisemos.
mismo tamao.
M5: Lean lo que est en el
lado derecho. Qu
deben hacer?
Prctica:
M6: Preparen su hoja.
M
1: Si es necesario ejem-
Vamos a doblar jun-
plifique la tarea. Para
tos. Observen cmo
esto deber cuadricular
lo hago y despus,
el pizarrn y ejempli-
ustedes lo realizan.
ficar cmo trazar el
M7: Respondan la pre-
cuadrado.
gunta.
M
2: Asegure que entienden
M8: Revisemos.
que cada lado de los
cuadros mide un cent-
metro.
Prctica:
M1: Lean. Qu deben
hacer? Qu material Ejercicio:
necesitan? 2: Circule para observar y
M
M2: Realicen la tarea. diagnosticar.
Ejercicio:
M1: Lean. Qu deben hacer? Qu material necesitan?
M2: Realicen la tarea. I.L. 1
M3: Revisemos.
212 0
2
Actividades:
M 1: Ubquelos en la parte izquierda. Indique que lean la instruccin. Pregunte: Qu deben hacer?
M 2: Oriente para que cada quien prepare su hoja de papel. Ejemplifique y gue para que realicen el doblez
15 min.
ilustrado, recorten y pinten los ngulos.

M 3: Provea tiempo para que respondan la pregunta (observando lo realizado).
M 5: Pida que lean la instruccin de la derecha y pregunte si entienden.
M 6: Ejemplifique y gue la realizacin de los dobleces indicados.
M 7: Pida que respondan la pregunta observando lo realizado con los dobleces.
Lanzamiento
M 9: Pida que lean el resumen y pregunte si lo entienden.
M 2: El realizar el recorte y doblez permitir observar cmo se construye un cuadrado a partir de la hoja rectan-
gular.
M 6: Asegure que entienden que los dobleces llevan a comprobar que los lados de un cuadrado son del mismo
tamao.
Actividades:
15 min.

M 2: D tiempo para que realicen la tarea.

Prctica
M 1: Si es necesario, ejemplifique la tarea. Para esto deber mostrar un cuadriculado en el pizarrn y ejemplificar
cmo trazar el cuadrado.
M 2: Asegure que entienden que cada lado de los cuadros mide un centmetro. Adems observe que utilicen la
regla adecuadamente.
M 2: La revisin tiene que ser individual. Hgalo mientras circula. No organice colas para revisin.
Actividades:
15 min.
M 1: Indique que lean la instruccin. Pregunte: Qu deben hacer?.

M 2: D tiempo para que realicen la tarea. I.L. 1
Ejercicio
M 2: Circule para observar y diagnosticar.
Tema 8. Geometra 0
213
#
0
$
Tema 8. Geometra 0
215
%
0
0
Notas:
0
0
Propsitos del tema
Profundizar la comprensin del concepto de medicin de longitudes.
Identificar al metro y centmetro como unidades de medida de longitud y utilizar sus

abreviaturas (m, cm).
Medir objetos utilizando centmetro y/o metro.
Resolver ejercicios y problemas que involucren al concepto unidad de medida de

longitud.
0
(
Explicacin del tema
En primer grado, las y los alumnos iniciaron su aprendizaje en la medicin de longitudes.
Primero utilizaron comparaciones directas para pasar a la medicin con unidades estndar
como el centmetro y el metro.
En este tema las o los alumnos reforzarn su habilidad para medir con metros y centme-
tros y se familiarizarn con las abreviaturas que corresponden a esas unidades.
Como aprendizaje importante se contempla la utilizacin correcta de una regla graduada.
Para que apliquen sus conocimientos se les plantearn problemas de suma o resta rela-
cionados con medidas de longitud.

1) Las medidas de longitud
Los pies, brazos, manos y otras unidades fueron utilizados para medir longitudes (an
hay casos en que se utilizan). La desventaja de esto es que las mediciones podan variar
de una persona a otra. En este tema se espera que las o los alumnos comprendan que
esa etapa se super al convenir el uso de unidades como el metro y el centmetro.
Ellas o ellos sern expuestos a experiencias en las que medirn utilizando las unidades
estndar ya mencionadas.
Notas:
0
Tema 9. Longitud 219
)
Tema 9-1 Mido longitud 1 de 1
Propsito general: Medir longitud utilizando unidades estndar.
1. Utilizar adecuadamente la regla para medir longitudes. I.L. 1 : A B C
2. Utilizar centmetros para medir longitudes. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Regla graduada en centmetros (en anexo)
La o el maestro: Regla graduada en centmetros
Lanzamiento:
M2: Observen este libro
(muestra un texto de
Guatemtica) Cul
es el ancho? Cul
es el largo?
Lanzamiento:
M3: Cmo pueden com-
M
2: Es probable que las o
probar si el largo de
los alumnos no sepan la
su libro es mayor que
diferencia entre ancho
el ancho?
y largo. Es importante
M4: Lean lo que dice el
que ejemplifique esto
nio con anteojos.
con el texto de Gua-
Experimentemos.
temtica y otros obje-
M5: Lean lo que dice el
tos.
otro nio.
M6: Lean lo que dice la
nia.
Prctica:
3: Ejemplifique el uso de
M
la regla y dirija varias
Prctica:
prcticas por parte de
M1: Recuerdan lo que es
las y los alumnos. (Ver
un centmetro?.
pgina siguiente)
M2: Recorten la regla en
7 a M8: Acepte medicio-
M
el anexo de Guate-
nes aproximadas ya
mtica. Observen el
que an no se conoce
centmetro
el milmetro.
M3: Observen cmo se
4 a M8: Aclare bien lo
M
usa la regla para me-
que entender por es-
dir en centmetros
timacin y por medida.
M5: Cunto creen que Ejercicio:
mide el largo de su M
1: Ejemplifique las tareas
lpiz? si es necesario.
M 6 : Observen cmo se M
utiliza la regla para el uso adecuado de la
medir el largo de un regla.
Ejercicio:
lpiz.
M1: Lean las instrucciones. Hay du-
M7: Midan el largo de su
das?
lpiz.
M2: Realicen el trabajo. Despus revisa-
M8: Midan lo que les indi-
mos. I.L. 1 I.L. 2
can en la pgina.
I.L. 1
!
220 = Gua para Docentes -Segundo Grado
Actividades:
M 1: Instruya para que lean la pregunta y pregunte si comprenden lo que deben hacer.
M 2: Presente un texto de Guatemtica y pregunte: Cul es el ancho en este libro? Cul es el largo? Pida que ellas o ellos
sealen con su dedo el ancho y largo de su texto de Guatemtica.
10 min.
M 3: Pregunte: Cmo pueden comprobar si el largo de su libro es mayor o menor que el ancho? D tiempo para que piensen y
escuche ideas.
M 4: Ubquelos donde est el nio con anteojos y pida que lean lo que dice. Pregunte si comprenden lo que dice. Para verificar
organice parejas y pida que coloquen sus textos de manera que comparen ancho y largo tal como lo muestra el nio. Pregunte.
Qu es mayor? El ancho o el largo de Guatemtica?
M 5: Ubquelos donde est el tercer nio y pida que lean lo que dice. Pida que indique la medida del ancho y el largo de libro
Lanzamiento
(observando los sacapuntas). Despus que indiquen cul es mayor (ancho o largo).
M 6: Ubquelos donde est la nia y pida que lean.
M 7: Ubquelos donde est el dibujo de la regla y pida que lean la oracin. Pregunte: Qu observan en la regla? Qu nmeros
hay en la regla? Para qu se utiliza la regla?
M 2: Es probable que las o los alumnos no sepan la diferencia entre ancho y largo. Es importante que ejemplifique esos
conceptos con el texto de Guatemtica. Puede reforzar mostrando largo y ancho de otros objetos del aula.
M 4: Si es necesario, ejemplifique con dos textos para que ellas o ellos no se confundan al hacerlo.
Actividades:
M 1: Pregunte: Conocen un centmetro? Espere respuesta y d oportunidad de participacin a alguien que crea tener la
respuesta.
M 2: Presente el centmetro. Para esto pida que recorten la regla del anexo de Guatemtica y que observen el espacio que
hay entre 0 y 1. Indique que eso es un centmetro y que se utiliza para realizar mediciones.
M 3: Ejemplifique cmo utiliza la regla para medir el largo del texto de Guatemtica en centmetros. Para esto realice estos
pasos:
1. Coloque la regla en forma totalmente paralela y sobre el lado que es el ancho del texto.
25 min.
2. Ubique el nmero cero de la regla en uno de los extremos del ancho.

3. Lea el nmero que est al final (o cerca del final) del otro extremo del ancho. Diga la medida en centmetro.
M 4: Pida que lean la instruccin y el ejemplo que indica el nio.
M 5: Instruya para que preparen su lpiz. Pregunte: Cuntos centmetros de largo creen que tiene su lpiz? (indique que
la respuesta a esa pregunta se le llamar estimacin de la medida). Escuche algunas respuestas.
M 6: Ejemplifique cmo se coloca la regla para medir el largo de un lpiz.
M 7: D tiempo para que cada quien haga su medida (del largo del lpiz). Cuando terminen pregunte por algunas respuestas
y si su estimacin estuvo cerca o lejos de la medida realizada.
Prctica
M 8: Instruya para que lean lo que deben medir. Antes de iniciar aclare dudas (si es necesario muestre lo que es el ancho
del cuaderno y el largo de un dedo pulgar). Despus indique que realicen la tarea. I.L. 1
M 1 a M2: En primer grado conocieron el centmetro. El propsito de las actividades es reforzar o recordar ese conocimiento.
Es ms fcil comprender la idea de centmetro si se observa el tamao en la regla.
M 3: Es muy importante instruir el uso adecuado de la regla. Hay alumnos o alumnas que no tienen esa destreza. Algunos
de los errores consisten en colocar la regla torcida o correr el punto cero hacia otro lugar que no es el inicio de lo que
se medir. Circule para observar esto cuando estn realizando sus mediciones.
M 4 a M8: Como los tamaos de las longitudes a medir no necesariamente dan medidas exactas en centmetros, indique
que se utilizarn aproximaciones. Ejemplifique esto.
M 4 a M8: Aclare bien lo que entender por estimacin y por medida.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M 1: Pida que lean la instruccin y observen los dibujos. Pregunte si comprenden lo que deben hacer y aclare dudas.
I.L. 1 I.L. 2
M 2: Provea tiempo para que trabajen. Despus verifique respuesta.
M 1: Ejemplifique si es necesario.
M 2: Circule para observar el uso adecuado de la regla.
!
1
Tema 9-2 Mido con centmetros (1 de 1)
Propsito general: Utilizar unidades estndar para medir longitudes cortas. Medir longitud utilizando uni-
dades estndar.
1. Identificar abreviatura de centmetros. I.L. 1 : A B C
2. Utilizar el centmetro para medir longitudes. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Regla graduada en centmetros

La o el maestro: Regla graduada en centmetros
Lanzamiento:
M1: Cunto mide el lapi-
cero? Lanzamiento:
M2: Hay una forma corta M
2 a M6: El propsito es
para escribir centme- que asocien la abre-
metros (la presenta). viatura cm con cent-
M3: Practiquen la escri- metro. Observe que
tura de la forma corta utilizan minsculas
para centmetros. para esa abreviatura.
M4: Cunto mide el largo
de la gorra?
M5: Escriban la medida Prctica:
del lapicero y el saca- M1:
Observe que compren-
puntas. den que se debe medir
M6: Revisemos. objetos reales (su za-
pato, por ejemplo).
Prctica: M1: Ejemplifique cmo se

M1: Lean la instruccin y puede medir el largo del
hagan la tarea. zapato.
M1: Verifique el uso ade-

cuado de la regla.
Ejercicio:
M1: Lean y pregunten si
hay dudas. Ejercicio:
M2: Observen cmo mido M
4: Verifique el uso ade-
esta lnea (ejemplifica cuado de la regla.
en el pizarrn).
M3: Midan la lnea del
ejemplo.
M4: Midan las otras l-
neas. I.L. 1 I.L. 2
M5: Revisemos.
222 ! Gua para Docentes -Segundo Grado

2
Actividades:
M 1: Pida que observen el lapicero. Pregunte: Cuntos centmetros mide? Escuche respuestas y escrbala en
el pizarrn. Confirme la respuesta correcta (Escriba 8 centmetros).
M 2: Explique que para escribir centmetros en forma corta se utiliza cm. Muestre cmo escribe la medida del
15 min.
lapicero utilizando la forma corta (8 cm). Esto escrbalo debajo de la expresin con la palabra completa
(escrita en M1) .
M 3: Instruya para que practiquen la escritura de cm en su texto (en el espacio dado).
M 4: Ubique donde est la gorra. Pida que observen la medida y la lean. Pregunte: Cunto mide el largo de la
gorra?.
M 5: Instruya para que escriban la medida del lapicero y del sacapuntas. Indique que debe responder utilizando
Lanzamiento
la forma corta de la palabra centmetro.

M 2 a M6: El propsito es que asocien la abreviatura cm con centmetro. Observe que utilizan minsculas para
esa abreviatura.
M 2 a M6: En sustitucin de abreviatura se propone forma corta por considerar que puede ser difcil para las
o los alumnos la utilizacin del primer trmino.
M 2 a M6: Cuando lean las abreviatura es importante que digan el trmino completo (centmetro) y no cm.
Actividades:
15 min.
M 1: Indique que lean la instruccin y pregunte si la comprenden. Aclare dudas. Explique que la tarea consiste en
medir objetos reales de lo que est dibujado (Cada quien debe medir el largo de su zapato, por ejemplo).

Prctica
M 1: Ejemplifique cmo se puede medir el largo del zapato. Tome en cuenta que es difcil porque se necesita
inclinar la regla en determinado momento. Acepte mediciones aproximadas.
M1: Circule para observar cmo miden y responden. Recuerde que las respuestas deben expresarlas con la

abreviatura de centmetros.
Actividades:
M 1: D tiempo para la lectura de instrucciones y aclaracin de dudas.

M 2: Muestre un segmento en el pizarrn y ejemplifique como lo mide. Adems, muestre cmo escribe la res-
15 min.
puesta con la forma corta de la palabra centmetros.

M 3: Instruya para que midan la lnea del ejemplo. Pregunte si coincide con la respuesta.
M 4: Provea tiempo para que midan las otras lneas. I.L. 1 I.L. 2
Ejercicio
M 4: Circule para evaluar la forma como utilizan la regla. Oriente cuando sea necesario.
M 4: Las respuestas deben expresarlas con la abreviatura de centmetros.
M 5: D oportunidad para que algunas alumnas o alumnos lean la respuesta a fin de ejercitar la lectura cuando
aparece la abreviatura de centmetros.
!
3
Tema 9-3 Conozco con el metro 1 de 2
Propsito general: Medir longitud utilizando unidades no estndar y estndar.
1. Medir longitudes largas con unidades no estndar. I.L. 1 : A B C
2. Identificar el metro como unidad de medida estndar . I.L. 2 : A B C
3. Identificar y practicar escritura de abreviatura de metro. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tijera, pegamento, tiras de reglas graduadas que estn en el anexo de Guatemtica
La o el maestro: Un metro
Lanzamiento:
M1: Lean lo que dice en
Guatemtica.
M2: Qu proponen para
medir?
M3: Conviene medir en
centmetros? Por Lanzamiento:
qu? M
1 a En
M4: esta parte no
M4: Para medir lo que les se mide.
piden se necesita uni-
dades ms grandes
que el centmetro. Prctica:
M
3 a M7: Se espera que
Prctica: lleguen a comprender
M1: Lean la instruccin. la necesidad de medir
M2: Estudiemos el ejem- con unidades estndar.
plo. 8: Prepare un metro para
M
M3: Cuntos de sus pa- mostrarlo.
sos habr en el largo 9: Observe que tengan
M
de la clase? todos los materiales
M4: Midan el largo de la necesarios para elabo-
clase con sus pasos. rar el metro.
I.L. 1
M5: Cules son sus res- Ejercicio:
puestas? Por qu M
2: Verifique que utilicen
son diferentes? minscula para la forma
M6: Qu podemos hacer corta.
para que las medidas
sean iguales?
M7: O b s e r v e n y l e a n
donde est la oveja y
la ardilla. Qu pasa?
Qu dicen?
M8: Este es un metro. Su
abreviatura es: m.
I.L. 2
Ejercicio:
M9: Construirn un metro M1: La forma corta de escribir metro es m.
(guiar para que re- M2: Practiquen la forma corta de escribir metro.
corten de anexo y I.L. 3
elaboren).
224 ! Gua para Docentes -Segundo Grado

4
5 min. Actividades:
M 1: Pida que lean la pregunta, observen los dibujos y lean lo que dice debajo de los mismos.
M 2: Pregunte: Qu pueden responder? Escuche propuestas.
M 3: Pregunte: Si medimos desde la entrada del aula hasta la puerta de la escuela con centmetro, qu dificul-
tades tendremos? Ser fcil o difcil? Porqu?
Lanzamiento
M 4: Explique que para medir longitudes como las que se indican, es ms fcil utilizar unidades ms grandes
que el centmetro.
M 1 a M4: En esta parte todava no se mide (se har en la prxima clase). Slo se recogen propuestas de cmo
hacerlo.
Actividades:
M 1: Pida que lean las instrucciones. Pregunte si las comprenden.
M 2: Gue comprensin del ejemplo. Explqueles la diferencia entre estimacin y medicin.
M 3: Pdales que calculen cuntos pasos (de cada quien) estiman que tiene el largo del aula. D tiempo para
pensar y dgales que lo escriban donde dice estimacin.
M 4: Organcelos para que midan los pasos que tiene el largo del aula y que escriban la respuesta. Cuando todas
y todos hayan terminado pregunte: Estuvo cerca su estimacin? I.L. 1
M 5: Pida respuestas de la medicin y escrbalas en el pizarrn. Como es casi seguro que hay respuestas
diferentes, pregunte: Por qu creen que las respuestas son diferentes? Escuche respuestas y concluya
indicando que las diferencias se dan porque los pasos de cada quien son de diferente tamao.
35 min.
M 6: Pregunte: Qu podemos hacer para que las medidas sean las mismas? Escuche respuestas y concluya
indicando que es necesaria una misma unidad para medir.
M 7: D tiempo para que lean la segunda parte de Guatemtica (parte donde la ardilla y la oveja conversan).
Pregunte: Por qu son diferentes las medidas de los dos animales cuando miden con pasos? Por qu
son iguales las medidas en el segundo dibujo?
M 8: Presente un metro. Pregunte para saber si lo recuerdan y/o lo han utilizado. Escriba la palabra metro en
Prctica
el pizarrn y su abreviatura (m). Indique que es una unidad de medida utilizada para medir distancias lar-
gas. I.L. 2
M 9: Provea tiempo para que elaboren un metro (utilizando el material que se da en el anexo). Una vez ela-
borado, indique que observen el metro y pregunte acerca de la cantidad de centmetros en un metro. Luego
de escuchar las respuestas escriba en el pizarrn: 1 m = 100 cm.

M 3 a M7: Con las actividades se espera que las y los alumnos descubran la necesidad de utilizar unidades
convencionales o estndar.
M 9: Circule para apoyar en el momento en que estn pegando las tiras. Si las entrecruzan mal puede elaborar
algo que no tiene la medida de un metro. Si no tienen tiempo para terminar en clase, busque un tiempo extra
para que se culmine. Observe que conserven adecuadamente su metro (que no arrugen, no lo doblen, no
lo destruya) y lo guarden para uso en las prximas clases.
Actividades:
5 min.
M 1: En el pizarrn escriba la palabra metro. Explique que la forma corta para escribirlo es m. En el pizarrn
escriba 4 m. Gue lectura de la expresin (cuatro metros).
M 2: D tiempo para que practiquen la escritura de la forma corta para metros. I.L. 3
Ejercicio

M 1 y M2: Verifique que utilicen minscula para la forma corta.
M 1: La actividad es un ejemplo para reforzar lectura de la forma corta.
Tema 9. Longitud ! 225

5
Tema 9-4 Mido con metros y centmetros 2 de 2
Propsito general: Medir longitudes utilizando metros y centmetros.
1. Utilizar el metro y el centmetro para medir longitudes. I.L. 1 : A B C
2. Expresar mediciones en metros y centmetros. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Metro (elaborado en clase anterior)
La o el maestro: Metro
Lanzamiento:
Lanzamiento:
M1: Cunto creen que
M
1 a M5: Asegure que
mido de estatura?
comprenden que la
M2: Lean la pregunta en
parte sobrante de una
su texto. Traten de
medicin en metros se
responder.
puede indicar con una
M3: Revisemos.
medida en centmetros.
M4: Lean la parte donde
M
4: Cada vez que miden
dice: Experimenta-
un metro, marque para
mos. Entienden?
que pueda seguir su
Observen cmo se
medicin correcta.
marca cada vez que
se mide un metro.
M5: Hagan el experimento. Prctica:
1: Muestre cmo se utiliza
M
el metro para medir (no
debe estar doblado).
Prctica: 1: Ejemplifique cmo se
M
M1: Observen cmo se hace para medir con
puede medir el largo varios metros (utilizar
del pizarrn con varios marcas al final de cada
metros (ejemplifique). medicin parcial).
realicen la tarea.
I.L. 1 I.L. 2 Ejercicio:
1: Ejemplifique si es ne-
M
cesario. Observe que
en la ilustracin slo
Ejercicio:
se muestra parte de los
M1: Lean las instruccin
metros.
y pregunten si tienen
dudas. I.L. 2
M2: Revisemos.
!
6
Actividades:
M 1: Pregunte: Cuntos metros y centmetros creen que mido de estatura? Escuche respuestas y anote en
el pizarrn. Inquiera acerca de la forma como haran para probar su respuesta. D oportunidad para que
algunos lo experimenten con su metro.
20 min.
M 2: Instruya para que lean y observen lo que est en su pgina. D tiempo para que escriban su respuesta.
M 3: En el pizarrn presente un dibujo similar al que est en la pgina. Verifique respuesta de M2 de la siguiente
manera:
1. Contar el nmero de metros que hay.
2. Leer la cantidad de centmetros sobrantes,
3. Dar el total.
M 4: Pida que lea la parte donde dice Experimentamos y pregunte si comprenden lo que deben hacer.
Lanzamiento
M 5: Organice parejas y d tiempo para que realicen el experimento.
M 1 a M5: Asegure que comprenden que se trabajar con una combinacin de metros y centmetros.
M 4: Ejemplifique claramente el uso del metro. Cuando se mide algo que tiene ms de un metro puede haber
confusin porque no se seala hasta dnde ha llegado una medicin parcial (ayuda hacer marcas para
saber hasta dnde se ha llegado para reiniciar la medicin).
Actividades:
20 min.
M 1: Ejemplifique cmo se pueden utilizar varios metros para medir una distancia (Por ejemplo el largo del
pizarrn).
M 2: Organcelos para que realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2
Prctica
M 1: Verifique el uso adecuado del metro. Al igual que se indic en el lanzamiento, enfatice la necesidad de
hacer marcas para indicar hasta dnde se lleva una medida para no confundirse. Adems, haga ver que el
metro debe colocarse totalmente plano (sin doblez).
Actividades:
5 min.
M 1: Instruya para que lean y aclaren dudas. I.L. 2

Ejercicio
M 1: Verifique que comprenden que en la ilustracin slo se muesta una parte de los metros.
Tema 9. Longitud ! 227

7
Propsito general: Aplicar conocimientos sobre medidas de longitud.
1. Resolver problemas y realizar clculos de suma y resta con unidades de medida de
longitud. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Dos tiras de papel de diferente longitud (46 y 32 cm)
Lanzamiento:
M1: Lean el problema Lanzamiento:
a. Cul es el plan- M
1 a Muestre
M3: la unin
teamiento? de las cintas para facili-
M2: Hagan el clculo en tar la comprensin de
su cuaderno. Des- que se debe sumar.
pus revisamos. Para la resta, muestre
M3: Ahora trabajen en el una cinta debajo de la
problema b. Des- otra.
pus revisamos. M
2: Las o los alumnos
M4: Leamos el resumen. harn los clculos de
toda la pgina en su
cuaderno.
Prctica:
M1: Resuelvan los pro-
blemas. Prctica:
M2: Revisemos. M
1: Circule para orientar
en cuanto a la compren-
sin del problema, su
Ejercicio:
planteamiento y opera-
M1: Resuelvan el pro-
cin.
blema. I.L. 1
M2: Revisemos.
M3: Observen cmo es- Ejercicio:
cribo la suma en M
1 a M4: Es primera vez que
forma vertical (ejem- las o los alumnos en-
plifique para el primer cuentran clculos que
clculo). se relacionan con me-
M4: Realicen los ejerci- didas. Explique que el
cios. I.L. 1 procedimiento es igual
M5: Revisemos. al que estn habituados.
!
8
Actividades:
M 1: D tiempo para que lean el problema a. Pregunte: Cul es el planteamiento? Luego de llegar a un acuer-
15 min.
do pida que lo escriban.

M 2: Indique que hagan el clculo en su cuaderno y escriban la respuesta. Despus verifique con todas y todos.
M 3: Realice algo similar a M1 y M2 para guiar la solucin del problema b.
M 4: Gue lectura del resumen y pregunte si lo comprenden.

Lanzamiento
M M3: Si es necesario, presente dos cintas reales para ejemplificar. En el caso del problema a mostrar
1 a
cmo se juntan las dos cintas (para facilitar la idea de suma). En el caso del problema b mostrar una
cinta debajo de otra para que visualicen que hay una diferencia y relacionarlo con el concepto de resta.
M 2 y M3: Explique y verifique que en la respuesta del problema escriban la expresin completa. Ejemplo: 78
cm. (que no escriban slo el nmero 78 sin indicar la unidad de medida).
M 2: Indique que trabajen en su cuaderno para realizar el clculo en forma vertical ya que no hay espacio sufi-
ciente en esta pgina. Esto aplica para todo el trabajo que se realizar en la pgina.
Actividades:
Prctica 15 min.
M 1: Provea el tiempo para que lean y resuelvan los problemas.

M 1: Circule para apoyar cuando la o el alumno no comprenda.
Actividades:
M 1: Provea el tiempo para que lean y resuelvan el problema a. I.L. 1

15 min.
M 3: En el pizarrn escriba el ejercicio a de los clculos. Explique y muestre cmo escribe el clculo en
forma vertical.
M 4: Provea tiempo para que realicen los clculos. I.L. 1
Ejercicio
M 3 a M4: Es primera vez que las o los alumnos encuentran clculos que se relacionan con medidas. Explique
que se operan igual que como estn habituados con la diferencia de que en la respuesta se debe indicar
la unidad de medida.
!
9
!
0
!
!
Propsitos del tema
Comprender el concepto y la manera de medir el peso de un cuerpo
Utilizar unidades arbitrarias y convencionales de medida para determinar el peso

de un cuerpo.
Reconocer la libra como unidad de medida de peso y el smbolo utilizado para re-
presentarlo.
Estimar el peso de un cuerpo (en libras).
Resolver problemas relacionados con unidades de medida de peso aplicando cono-

cimientos de suma y resta.
232 ! Gua para Docentes - Segundo Grado

2
0
Explicacin del tema
Aunque las y los alumnos no han aprendido acerca de medicin de peso antes de este
tema, ellas y ellos pueden tener alguna idea de conceptos como pesado y liviano por
experiencia en sus actividades cotidianas. Tambin pueden haber observado la utilizacin
de la pesa o balanza que se utiliza en el comercio. Es importante aprovechar esa expe-
riencia para desarrollar este tema.
Es muy difcil captar el concepto de peso porque la cantidad no se puede visualizar (lo que
no ocurre con la longitud). Para ayudar en ese sentido, se les orientar para que tomen una
idea de la cuantificacin del peso por medio de la utilizacin de una pesa o balanza.

Una primera experiencia implicar comparar pesos por estimacin, colocando objetos
en las manos. Despus pasarn al uso de unidades arbitarias (monedas o fichas) para
culminar en reconocer y utilizar la libra como medida convencional.

1) El concepto de peso
Como ya se dijo, el concepto de peso es un poco difcil de captar comparado con el

concepto de longitud. Solamente con el sentido de la vista no se puede captar si los
objetos son pesados o livianos. Para que las y los alumnos comprendan el concepto
de peso se tiene que medir para cuantificarlo. Una manera de hacerlo es a travs
de la comparacin directa (colocando los objetos en una balanza). Posteriormente
se pasa a la medicin con las unidades arbitrarias para las cuales, en Guatemtica,
se utilizarn monedas de un quetzal.
En este tema lo importante es que las y los alumnos capten la idea de que el peso
tambin se puede cuantificar aunque no se pueda visualizar fcilmente.
!
Tema10. Peso 233
#
Tema 10-1 Mido y estimo peso 1 de 1
Propsito general: Adquirir nocin de unidades de medida de peso.

1. Comparar peso de objetos utilizando balanza. I.L. 1 : A B C
2. Comparar peso de objetos medidos con unidades arbitrarias. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Lpiz y borrador
La o el maestro: Balanza sencilla (elaborada con platos desechables, pita y un palo), lpiz y borrador
Lanzamiento:
M1: Cul de estos objetos
pesa ms? Cmo lo
comprobamos? (presen-
te dos piedras con pesos Lanzamiento:
similares). M
1 a M2: Busque piedras
M2: Vamos a comprobar con pequeas y entre las
las manos (pase las pie- cuales no se puede de-
dras de mano en mano). terminar fcilmente la
M3: Cul pesa ms? Levan- diferencia de peso. La
ten su mano. comparacin del peso de
los objetos se hace con la
Prctica: mano para que descubran
M1: Lean la primera parte de que no se puede juzgar
Guatemtica. Com- fcilmente.
prenden? Qu respon-
deran? Prctica:
M2: Comprobemos nuestra
M
2: Prepare con anticipacin
respuesta con una ba- la balanza y observe que
lanza. se comprenda bien su uso.
M3: Comparemos el peso
M
7 a M8: La utilizacin de las
de un lpiz y un borra- fichas lleva a una compara-
dor con una balanza. racin un poco ms exacta.
M4: Pesemos otros objetos Esto, posteriormente, har
(al frente experimentan que comprendan la nece-
con la balanza). I.L. 1 sidad de utilizar unidades
M5: Hagan la primera tarea estndar.
(tarea en la que circular
lo que pesa ms en las
balanzas). Despus re-
visamos. Ejercicio:
M6: Ahora vamos a descu- M
apoyar.
brir cmo saber cunto
es la diferencia entre
M
2: Al verificar es importante
analizar el por qu de la
pesos.
respuesta (comparando
M7: Vamos a comparar peso
cantidades de fichas).
de objetos con las fi-
chas de 1 quetzal (ver
pgina siguiente).
M8: Pida que lean lo que
dicen a la par de las Ejercicio:
balanzas (donde se M1: Lean y realicen la
indica el peso en fichas tarea. I.L. 2
de 1 quetzal). M2: Revisemos.
!
$
5 min. Actividades:
M 1: Presente dos piedras de peso similar. Pregunte: Cul de estas piedras pesa ms? Cmo hacemos para averiguarlo?
M 2: D oportunidad para que cada alumna o alumno coloque las piedras en sus manos (una en cada mano).
M 3: Despus presntelas y diga: Levanten la mano los que crean que pesa ms sta (la muestra). Ahora levanten la mano los
que crean que pesa ms sta (muestra la otra).
Lanzamiento
M 1 a M2: Busque piedras pequeas y entre las cuales no se puede determinar fcilmente la diferencia de peso.
M 2: La comparacin del peso de los objetos se hace con la mano para que descubran que no se puede juzgar fcilmente
correctamente y con ello generar necesidad del uso de la balanza.
Actividades:
M 1: Pida que lean las instrucciones de la primera tarea y que la realicen.

M 2: Presente una balanza e indique que comprobarn la respuesta de la tarea realizada en el lanzamiento. Ejemplifique la
comparacin colocando las piedras en la balanza. Pida que observen y que con esto determinen cul es la piedra de
ms peso.
M 3: Presente, un lpiz y un borrador y pregunte. Cul pesa ms? Cmo utilizamos la balanza para saberlo?
M 4: Pida que comparen el peso de otros objetos utilizando la balanza. Busque objetos que estn a la mano. Por ejemplo:
Comparar el peso del lpiz con el de un borrador, el de una semilla con una rama y otros. I.L. 1
M 5: Pida que realicen la primera tarea (en cada balanza circular lo que pesa ms). Despus verifique respuestas.
M 6: Indique que aprendern a encontrar diferencia de peso entre objetos.
30 min.
M 7: Explique que el peso de dos objetos se puede comparar midiendo con otros objetos (como las fichas). Dependiendo
de la cantidad de objetos que indiquen su peso as se podr comparar. Ejemplifique esto con dos piedras pequeas y
cuyo peso se pueda medir con fichas de 1 quetzal. En tal caso realice los siguientes pasos:
1. Pregunte: Cuntas fichas de 1 quetzal creen que pesa esta piedra? Escuche propuestas y d oportunidad para
que una o un alumno pase al frente para comprobar con la balanza.
2. Pregunte: Cuntas fichas de 1 quetzal creen que pesa esta otra piedra? D oportunidad para comprobar.
Prctica
3. Pregunte: Entonces cul de los dos objetos pesa ms? Cmo lo saben?Cunto ms pesa una piedra que la otra?
M 8: Pida que lean lo que dicen a la par de las balanzas (donde se indica el peso en fichas de 1 quetzal).
Despus que respondan las preguntas (Cul pesa ms? Cunto ms?).
M 2: Construya una balanza sencilla con platos desechables, pita y un palo (una regla de madera, por ejemplo). Prepare
y pruebe la balanza con anticipacin. Observe que la balanza est bien equilibrada.
M 2: Si es necesario, d una breve explicacin de cmo se utiliza la balanza. Pida a una alumna o alumno que pase al frente
para colocar los objetos y verifique la respuesta de las y los compaeros.
M 3: Observe que todos los pesos son comprobados con la balanza. Despus que den respuesta a las preguntas que se
les plantean.
M 7 a M8: El propsito de la actividad es que comiencen a tomar nocin de que el peso de dos objetos se pueden comparar
recurriendo a medirlos con otras unidades.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M 1: Indique que lean las instrucciones y trabajen el ejercicio. I.L. 2

M 1: Circule para observar y apoyar.

M 2: Al verificar es importante analizar el por qu de la respuesta (comparando cantidades de fichas).
!
Tema10. Peso 235
%
Tema 10-2 Utilizo la libra 1 de 1
Propsito general: Reconocer la libra como unidad de peso.

1. Estimar si un objeto pesa ms o menos que una libra. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Una balanza y una bolsa en la que tiene una libra de frijoles
Lanzamiento:
M2: Observen el resul-
tado de Julio.
Cuntas fichas pesa Lanzamiento:
la piedra?
M1: Asegure que compren-
M3: Observen el resul- den que Julio y Ana
tado de Ana. pesaron la misma pie-
Cuntas fichas pesa dra?
la piedra ? 1 a M4: La actividad debe
M
M4: Por qu hay diferen- llevar a descubrir la
cia aunque midieron necesidad de utilizar
la misma piedra? unidades estndar.
Qu se puede hacer
para tener el mismo Prctica:
resultado? M2: La actividad M2 se rea-
liza para que las y los
alumnos tengan nocin
del peso de una libra.
Prctica: Pregunte por las expe-
M1: Lean la primera expli- riencias que tengan
cacin. en su vida cotidiana.
Quin ha escuchado
en qu se utiliza una
libra? Ejercicio:
M2: Alguien ha tenido en M2:
Asegure que uno de
sus manos un objeto los platos de la balanza
que pese una libra? tenga la bolsa que pesa
Pasar una libra de una libra.
frijoles para que la
sientan (Pasar de
mano en mano).
M3: La palabra libra se
puede escribir en for-
ma corta (presenta
abreviatura).
M4: Ahora practiquen la
escritura de libra en
forma corta.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin. Comprenden lo que harn?
M2: Vamos a comprobar con la balanza (gua para que
se compare el peso de una libra con cada objeto).
I.L. 1
!
&
Actividades:

15 min.
M 1: Ubquelos en la pgina e indique que lean la instruccin. Pregunte: Qu pes Julio? Qu pes Ana?
M 2: Indique que observen el resultado de Julio. Pregunte: Segn Julio, cuntas fichas pes la piedra?
M 3: Indique que observen el resultado de Ana. Pregunte: Segn Ana, cuntas fichas pes la piedra?
M 4: Indique que comparen los dos resultados y pregunte: Por qu hay diferencia aunque midieron la misma piedra? Qu
se puede hacer para tener el mismo resultado?
Lanzamiento

M 1: Asegure que comprenden que Julio y Ana pesaron el mismo objeto.
M 1 a M4: La actividad debe llevar a descubrir que la utilizacin de unidades diferentes lleva a resultados diferentes. Enton-
ces es necesario utilizar una unidad que sea aceptada por todos (lo que se llama unidad estndar o convencional). En
esta clase, como se ver en la prctica, se hablar de la libra como una de esas unidades estndar.
Actividades:
M 1: Indique que lean la primera explicacin (donde se habla de la libra). Despus, con su gua lean con la
15 min.
participacin de todos y todas. Pregunte: Han escuchado dnde se utiliza una libra?
M 2: Pregunte:Alguien ha tenido en sus manos una libra? Diga que pasar una libra de frijoles y que la coloquen en sus
manos para tomar una idea del peso.
M 3: Explique que la palabra libra se puede escribir en forma corta. Presente la abreviatura en el pizarrn.
M 4: Ubquelos donde est el cuadro para practicar la escritura de una libra e indique que practiquen la escritura de libra en
Prctica
forma corta.
M 2: Con anticipacin prepare una bolsa con una libra de frijoles.
Se realiza estas actividades para que las y los alumnos tengan nocin del peso de una libra. Es importante que ex-
perimenten esto para que por lo menos tengan una idea de ese peso.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M 1: Instruya para que lean la instruccin. Pregunten si comprenden lo que deben hacer.
M 2: Prepare los objetos que estn dibujados y una balanza. Muestre uno por uno y pregunte:Qu dicen, este lpiz pesa
ms que una libra o menos? Escuche respuestas e indique que la circulen. Despus pida a una alumna o un alumno
que pase al frente para comprobar con la balanza y as que cada quien verifique. Repita esto para los dems objetos.
Despus compruebe con su balanza. I.L. 1
M 2: Asegure que uno de los platos de la balanza tenga la bolsa que pesa una libra.
M 2: Si hay tiempo, busque otros objetos de contexto para compararlos con el peso de una libra.
!
Tema10. Peso 237
/
! Gua para Docentes - Segundo Grado
238
(
Notas:
!
Tema10. Peso 239
)
Propsitos del tema
Comprender el concepto y la forma de medir la capacidad de un cuerpo
Reconocer que la capacidad de un recipiente es igual al nmero de veces que cabe

otra unidad de capacidad en el recipiente.
Medir capacidad de un recipiente con unidades arbitrarias, (una taza o un tarrito) y

con unidades convencionales (litro, galn).
2
240 0
= Gua para Docentes - Segundo Grado
Explicacin del tema
Los siguientes puntos sern trabajados en este tema y representan conceptos bsicos de
las medidas de capacidad y la comprensin elemental para medir:
1. Las medidas de capacidad no tienen relacin con la forma geomtrica del reci-
piente.
2. Las medidas de capacidad que estn en dos recipientes de igual forma y tamao
pueden compararse a travs de su altura. (Comparacin directa).
3. Se pueden utilizar las medidas arbitrarias para medir y expresar medidas de capa-
cidad.
4. La capacidad de objetos se puede medir con unidades convencionales (para este

tema se trabajar con litro y galn).

1) El aprendizaje del concepto de las medidas de capacidad
El concepto de las medidas de capacidad que tienen las y los alumnos se puede de-
sarrollar intuitivamente a travs de la experiencia de medicin con unidades no con-
vencionales o arbitrarias para llegar a las unidades estndar. Este aprendizaje que
lleva a cuantificar el lquido que cabe en un recipiente, es bsico para comprender el
concepto de capacidad y poder realizar comparaciones.
2) El uso de abreviaturas
En este tema se presentan abreviaturas para litro y galn en una de las maneras usua-
les. De todas formas tome en cuenta que hay algunas variantes que se han hecho
comunes (especialmente en asuntos comerciales). Explquelas o presntelas si lo
considera conveniente. Adems, no se coloca el punto al final de la abreviatura porque
esto tambin es variable (algunos lo usan y otros no). En todo caso lo importante no es
el punto sino saber interpretar la abreviatura y ms que nada, entender lo que significa
cada unidad (la capacidad que representan).
2
0 241
Tema 11. Capacidad
1
Tema 11-1 Mido con unidades de capacidad 1 de 1
Propsito general: Medir capacidad de objetos.
1. Comparar capacidad de objetos en forma directa. I.L. 1 : A B C
2. Comparar capacidad de objetos medidos con unidades arbitrarias. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Botella, palangana, vasos (ver detalle en pgina siguiente)
Lanzamiento:
M1: Cul de estos vasos Lanzamiento:
tiene ms agua? (pre- M
1 a M7: Para que la o el
senta dos vasos del alumno tenga nocin de
mismo tamao pero medicin de capacidad
con diferente canti- es necesario que se
dad de agua) Cmo realicen experiencias
lo comprobamos? como las sugeridas. Si
M2: Realicen la primera trabaja slo con lo que
tarea (lado izquierdo). est en el texto ese
M3: Cul de estos reci- objetivo no se logra.
pientes tiene ms 1 a M7: Es importante que
M
agua? (presenta una lea instrucciones y pun-
botella y una palan- tos de atencin que estn
gana llenos de agua) en la pgina siguiente.
Cmo lo compro-
bamos?
M4: Vamos a comprobar Prctica:
(ver pgina siguiente). 2: Circule para observar
M
M5: Cul es la respues- cmo trabajan y evaluar.
ta? (ver pgina siguien- 2: Si ve dificultades para
M
te). responder el segundo
problema (lado dere-
M6: Realicen la segunda
cho). quizs valga la
tarea (lado derecho). pena realizar una ex-
M7: Revisemos. periencia similar a la
del lanzamiento (M4 y
M5).
Prctica:
M1: En cul cabe ms?
Cmo comproba-
mos? Alguien quiere Ejercicio:
pasar para hacerlo? 1: Circule para observar
M
(Vea detalle en la cmo trabajan y evaluar.
pgina siguiente).
M2: Realicen las tareas.
M3: Revisemos.
Ejercicio:
M1: Realicen las tareas.
I.L. 1 I.L. 2
M2: Revisemos.
2
2
Actividades:
M 1: Presente dos vasos del mismo tamao con cierta cantidad de agua (uno con ms lquido que el otro).
Pregunte: Cul tiene ms agua? Cmo hacemos para comprobarlo? Espere respuestas y permita que
una alumna o alumno pase al frente para comprobar.
M 2: Pida que lean y trabajen la primera parte de la pgina (lado izquierdo).
M 3: Presente una botella y una palangana llena de agua. Pregunte: Cul tiene ms agua? Espere respuestas
y antelas en el pizarrn. Despus pregunte: Cmo hacemos para comprobar la respuesta con estos
vasos? Escuche propuestas y permita que experimenten.
M 4: Solicite la participacin de una alumna o alumno. Pida que eche el agua de la botella en vasos que usted
25 min.
tendr preparados para el efecto (vasos del mismo tamao). Despus, pida a otra alumna o alumno que
haga lo mismo con el agua que est en la palangana.
M 5: Pregunte: Cuntos vasos se llenaron con el agua de la botella? Gue conteo con participacin de todas y
todas. Haga la misma pregunta y actividad para el caso de la palangana. Despus pregunte: Entonces
cul de los dos tena ms agua? La botella o la palangana? Cmo lo sabemos?
M 6: Instruya para que resuelvan la tarea que est en el lado derecho.
Lanzamiento
M 1 a M7: Para que la o el alumno tenga nocin de medicin de capacidad es necesario que se realicen expe-
riencias como las sugeridas. Si trabaja slo con lo que est en el texto ese objetivo no se logra.
M 1: Se espera que coloquen un vaso a la par del otro y que, por observacin directa, digan la respuesta. Al
realizar esto, asegure que la vista se coloque perpendicular al nivel de agua (no se percibe, por ejemplo, si
los vasos se ven desde arriba).
M 3: Busque una palangana que parezca tener la misma capacidad que la botella.
M 4: Con anticipacin prepare varios vasos del mismo tamao y que sean de menor capacidad que lo que cabe
en la botella y en la palangana. Previamente experimente para saber cuntos vasos necesitar para que
se eche el lquido de ambos recipientes. El propsito aqu es que comparen la cantidad de vasos que se
necesitaron para echar el lquido de cada recipiente y con ello deduzcan cul tiene ms agua. Esta com-
paracin es correcta si los vasos en que se vierte son del mismo tamao.
M 5: El propsito es que comprendan que el conteo de vasos puede indicar cul tiene ms lquido. Esto es
posible porque se utilizan vasos del mismo tamao (enfatice esto).
Actividades:
M 1: Preparen una botella de medio litro y llnela de agua (sin mencionar la capacidad); adems, y un vaso sin
agua y que tenga un poco menos capacidad que la botella (muy similar en tamao pero ms pequeo que
10 min.
la botella). Pregunte: En cul cabe ms? Cmo comprobamos? Alguien quiere pasar para hacerlo? Si
no surge la idea realcelo virtiendo el agua de la botella al vaso. A travs de la observacin del agua que
queda en la botella se puede comprobar que en sta cabe ms.
M 2: Pida que lean las instrucciones y realicen el trabajo. I.L. 1 I.L. 2
Prctica

M 1: Es mejor que el vaso sea transparente y que el agua tenga un color para poder apreciar ms la diferencia.
M 2: Circule para observar cmo trabajan y evaluar.
M 2: Si ve dificultades para responder el segundo problema (lado derecho), quizs valga la pena realizar una
experiencia similar a la del lanzamiento (M4 y M5).
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M 1: Pida que lean las instrucciones y realicen el trabajo. I.L. 1 I.L. 2

M 1: Circule para observar cmo trabajan y evaluar.
2
0 243
Tema 11. Capacidad
3
Tema 11-2 Conozco el galn y el litro 1 de 1
Propsito general: Identificar unidades estndar para medir capacidad.
1. Identificar el galn y el litro como unidades de medida de capacidad. I.L. 1 : A B C
Materiales:

La o el maestro: Dos botellas del mismo tamao y 2 clases de vasos (al menos 10 de cada uno) pequeos de
manera que en ellos se pueda vertir el agua de las botellas (ver detalle en pgina siguiente).
Adems, recipiente que represente un litro y un galn
M1: Lean y respondan. 3 a M 6: Es importante experi-
M
M2: Cul es su respuesta? mentar las actividades.
M3: Vamos a realizar una expe- Bsicamente se quiere
riencia (ver pgina siguiente). que las o los alumnos
M4: Cul de las botellas tiene descubran que utilizar uni-
ms agua? dades arbitrarias puede
M5: Qu se necesita para que la dar problemas porque se
medida del agua sea igual? dan mediciones diferen-
M6: Revisen lo que respondieron tes. Esto que los lleve a
Qu piensan ahora? pensar en la necesidad de
M7: El galn y el litro son uni- utilizar unidades estndar
dades para medir la cantidad o convencionales.
de agua o de otro lquido
que cabe en un recipiente. Prctica:
Observen (presenta dos 2: Asegure que por lo menos
M
recipientes en los que cabe se tenga a la vista los reci-
un galn y un litro). pientes que representan
M8: Dnde han escuchado la el galn y el litro y que
palabra galn o litro? Para se realiza la experiencia
qu se utilizan? sugerida (u otra que usted
M9: La cantidad de agua o de crea conveniente).
otro lquido que cabe en un 4: Las abreviaturas propues-
M
recipiente se puede llamar tas son aceptadas comn-
Capacidad. mente. Si en su contexto
M10: Lean el resumen de la pgina hay otra forma de escri-
(donde se habla de litro y birlas sintase en libertad
galn). de presentarlas. Adems,
el uso del punto al final
Prctica: de la abreviatura no se
M1: Lean y observen. insiste porque algunos lo
M2: Vamos a realizar una activi- usan y otros no y porque
dad con el galn y el litro no es lo ms importante
(ver pgina siguiente). (si usted cree que debe
M3: Qu cosas han escucha- escribirse, instruya para
do que se compran por que se haga).
galn (despus por litro)?
M4: Litro y galn se pueden Ejercicio:
escribir en forma corta. M
1: Circule para observar si
Observen (presenta las Ejercicio: escriben correctamente
abreviaturas). M1: Practiquen la forma corta la abreviatura.
M5: Lean el resumen. I.L. 1 de escribir litro y galn.
2
244 0
Actividades:
M 1: Instruya para que lean la pregunta, observen y respondan.
M 2: Pregunte: Cul es su respuesta? Pida que levanten la mano los que crean que la cubeta a) y los que crean que b)
(hgalo como cuando se hace una votacin). Indique que realizarn una actividad para que puedan llegar a un acuerdo
(si es que hay diferencias).
M 3: Presente dos botellas del mismo tamao y llenas de agua. A la par de la primera coloque vasos pequeos de manera
que en ellos se pueda echar toda el agua de esa botella. A la par de la segunda coloque vasos ms grandes que los
de la primera botella y en los que pueda echar el agua de esta segunda botella. D oportunidad para que una alumna
25 min.
y un alumno pasen al frente para echar el agua en los vasos.

M 4: Pregunte: Entonces qu podemos decir? Cul tiene ms agua? (Ambos tenan la misma cantidad de agua) Por
qu pareca que uno tena ms agua que el otro? (Se utilizaron vasos de diferente tamao).
M 5: Pregunte. Qu se necesita para que la medida del agua sea igual? (Utilizar vasos del mismo tamao).
M 6: Pida que revisen su respuesta al primer trabajo de la pgina. Despus verifique respuestas.
M 7: Explique que existen unidades de medicin ya aceptadas por todas las personas. Entre ellas estn el litro y el galn.
En este momento presente dos recipientes para ejemplificar esas unidades.
M 8: Pregunte: Dnde han escuchado la palabra galn o litro? Para qu se utilizan?
Lanzamiento
M 9: Explique que a la cantidad de lquido (o gas) que le cabe a un recipiente se le llama capacidad.
M 10: Pida que lea el resumen (donde se habla del litro y el galn).
M 2: Es muy probable que las o los alumnos se dejen guiar por el conteo de vasos y digan que la primera botella tiene ms
agua. En esta primera parte djelos con la duda. Despus del experimento que se realizar en M3, se espera que
rectifiquen.
M 3 a M 6: Es importante experimentar las actividades. Bsicamente se quiere que las o los alumnos descubran que utilizar
unidades arbitrarias puede dar problemas porque se dan mediciones diferentes. Esto que los lleve a pensar en la
necesidad de utilizar unidades estndar o convencionales.
M 7 a M8: Para identificar mejor el galn y el litro es conveniente presentarles recipientes con esa capacidad. Aproveche
experiencias de la vida cotidiana para que la relacionen con el litro y el galn.
M 9: No d definiciones complicadas de capacidad. Sencillamente se quiere que comiencen a acostumbrarse con el trmino
y que lo relacionen con la cantidad de lquido (o gas) que le cabe a un recipiente.
Actividades:
M 1: Instruya para que lean y observen lo que se presenta.
M 2: Vuelva a presentar el recipiente del galn y el litro. Pregunte: A cul creen que le cabe ms agua? al galn o al litro?
Cmo lo comprobamos? Escuche propuestas y permita que una alumna o un alumno pasen al frente para experimentar
10 min.
y comprobar.
M 3: Pregunte: Qu cosas han escuchado que se compran por galn (despus por litro)? Escuche y escriba una lista en
el pizarrn.
M 4: En el pizarrn escriba las palabras litro y galn. Presente las abreviaturas de las palabras.
M 5: Pida que lean el resumen (donde se explica la forma corta de escribir litro y galn). I.L. 1
M 2: Asegure que por lo menos se tenga a la vista los recipientes que representan el galn y el litro y que se realiza la expe-
riencia sugerida (u otra que usted crea conveniente). Se espera que las o los alumnos tenga una nocin de la capacidad
Prctica
que representa un litro y un galn y no simplemente que las escuchen o escriban sin saber qu representan.
M 3: Insista en que recuerden experiencias de la vida cotidiana en la que se menciona el litro y el galn (litro de agua, litro
de leche, galn de gasolina, galn de aceite).
M 4: Como ya se explic en las pginas iniciales, las abreviaturas propuestas son aceptadas comnmente. Si en su contexto
hay otra forma de escribirlas, sintase en libertad de presentarlas. Adems, el uso del punto al final de la abreviatura
no se insiste porque algunos lo usan y otros no y porque no es lo ms importante (si usted cree que debe escribirse,
instruya para que se haga. Lo importante es emplear una sola forma de escritura).
Actividades:
Ejercicio 10 min.

M 1: Instruya para que practiquen la escritura corta de litro y galn.
M 1: En el pizarrn escriba expresiones como: Juan compra 3 gal de aceite. Pregunte: Cmo se lee esto? (Pida que un
alumno(a) lo haga y despus, lean todos juntos). Presente otras expresiones para litro y galn.
M 1: Circule para observar si escriben correctamente la abreviatura.
2
0
Tema 11. Capacidad 245
5
2
6
Notas:
2
0 247
Tema 11. Capacidad
7
Propsitos del tema
Ampliar experiencia sobre unidades de tiempo
Reconocer que la hora y el minuto son unidades convencionales de medida del tiempo
y que una hora tiene sesenta minutos.
Leer horas en punto, horas con quince, treinta y cuarenta y cinco minutos (en relojes
anlogos).
Utilizar unidades convencionales como el da, el mes, la hora y el minuto en la ex-

presin del tiempo.
2
0
8
Explicacin del tema
En primer grado, las y los alumnos aprendieron la lectura de horas en punto y medias
horas. En este tema se tocar el contenido de las horas en punto, las horas con quince,
treinta y cuarenta y cinco minutos.
Las y los alumnos aprendern acerca del movimiento y lo que indican las dos agujas de
un reloj anlogo:
Las dos agujas giran hacia la derecha.

La aguja corta indica las horas.
La aguja larga indica los minutos
La hora con quince, treinta o cuarenta y cinco minutos, se interpreta observando
el nmero anterior a la aguja corta y los minutos de acuerdo a la posicin de la aguja larga.
Una divisin pequea del reloj representa un minuto.
Aprendiendo lo arriba mencionado, las y los alumnos ampliarn la experiencia de la lectura

del reloj.
En primer grado, las y los alumnos aprendieron los das de la semana y el mes solamente
como referencia. En este grado se profundizar en el aprendizaje del concepto y la uti-
lizacin de los meses. Es importante relacionar los contenidos del tema con las actividades
escolares en las que ellas y ellos han participado.

1) El aprendizaje del manejo del reloj
La actividad de leer la hora en el reloj puede ser considerada como un estudio de alto
nivel para nias y nios de segundo grado, porque la hora es complicada de entender
y el reloj es una herramienta compleja. Esto debido a que la aguja corta y la aguja
larga se estn moviendo una sobre otra y se necesita leer diferente informacin con
los mismos nmeros que aparecen en los relojes. Adems, los nmeros no empiezan
desde el cero sino desde el nmero doce. En la actualidad, las y los alumnos pueden
encontrar fcilmente los relojes digitales. Por lo tanto puede utilizarlos para ayudar en
la comprensin del concepto de hora y partes de la hora.
2
0 249
Tema12. Horas
9
Tema 12-1 Hora y cuarto 1 de 2
Propsito general: Comprender lectura de horas en reloj anlogo (no digital) cuando la aguja larga seala
mitades o cuartas partes.
1. Leer un reloj anlogo cuando marca media hora o cuartos de hora (y cuarto o menos
cuarto). I.L. 1 : A B C
2. Escribir horas indicadas por relojes anlogos y que se refieran a media hora o cuartos
de hora (y cuarto o menos cuarto). I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Reloj con agujas
Lanzamiento / Prc-
tica:
M1: A qu hora se levantan?
A qu hora salimos al
recreo? Pueden mos-
trar esas horas en el
reloj? (haga otras pre- Lanzamiento/Prc-
guntas similares). tica:
M2: Saben cmo se lee la 1 a M11: Explique y ejempli-
M
hora en un reloj? Re- fique claramente la posi-
pasemos cuando hay cin de agujas cuando se
horas en punto y media presenten los casos de
hora. horas que son propsito
M3: Lean y observen las de esta clase.
actividades de Juana. M1 a M11: Trabajen slo con

Qu actividades hace? horas en punto, y media
A qu hora las hace? y cuartos de hora (cuartos
M4: Respondan las primeras antes de y despus de
preguntas. una hora).
M5: Revisemos.
M6: Observen. Aprendern
a leer: horas en punto,
media hora y cuartos Ejercicio:
de hora (explica con su M
1: Si es necesario, ejempli-
reloj). fique antes de que inicien
M7: Lean el resumen (ubique el trabajo.
donde se explica lectura
de horas).
M8: Qu hora estoy mos-
trando? (en el reloj pre-
senta horas con y cuar-
to, media hora y menos
cuarto).
M9: Observen como se escri-
be la hora con nmeros
y letras.
M10: Respondan las pre- Ejercicio:
guntas sobre las otras M1: Lean la instruccin y realicen la tarea.
actividades de Juana. I.L. 1 I.L. 2
2
0
0
Actividades:
M 1: Genere conversacin con las alumnas y alumnos en relacin con las horas que realizan determinadas actividades
cotidianas. Puede preguntar: A qu hora salen al recreo? ( almuerzan?, tocan la campana de la iglesia? y otras)
Pueden mostrar esas horas en el reloj? (dar oportunidad para que lo hagan)
M 2: Pregunte si recuerdan cmo leer horas en un reloj de agujas. Si algunos responden que s, pida que lean algunas horas
que usted muestra con su reloj.
M 3: Provea tiempo para que observen la ilustracin y lean las preguntas.
Pregunte: Qu observan? Qu informacin les dan? Hay preguntas que no pueden responder? Cules?
M 4: Pida que respondan las primeras preguntas (A qu hora se levanta y a qu hora sale).
30 min.
M 6: Utilice un reloj para explicar la lectura de horas cuando el reloj marca media hora, cuarto de hora antes (menos cuarto,
y cuarenta y cinco) y cuarto despus . Para esto utilice el reloj para mostrar las horas de las actividades de Juana (que
estn al inicio de la pgina).
M 7: Pida que lean el resumen de la pgina.
M 8: Utilice el reloj para guiar prctica de lectura de horas (y cuarto, media, menos cuarto o cuarenta y cinco). Presente
horas con esas condiciones y pida que las lean. Al principio pida que todas o todos respondan juntos, despus pida a
determinados alumnos que lo hagan y termine pidiendo que cada quien la escriba en su cuaderno. Verifique respuestas.
M 9: En el reloj muestre las siete y cuarto. Muestre cmo se escribe la hora con nmeros y letras (7 y cuarto).
Repita actividad para las ocho menos cuarto (Se escribira: 8 menos cuarto).
M 10: Instruya para que respondan las preguntas que faltan y que se relacionan con las actividades de Juana.
Lanzamiento/Prctica

M 2 a M5: Se espera que la lectura de horas en punto y horas y media no les d mayor problema. Esto porque ya fue visto
en primer grado. En todo caso, si hay muchas dudas debe tomar tiempo para explicar cmo se lee la hora.
M 6 a M11: Para la lectura de horas que tienen un cuarto ms, en principio coloque la aguja larga en el nmero 3 y gue con-
teo de minutos de 5 en 5 (solo para comprobacin). Esto llevar a contar 15 minutos. Indique que esto se puede decir
y cuarto o y quince minutos. Haga algo parecido para situaciones en que la hora marca 15 minutos antes. Recuerde
que y cuarto se dice porque es la cuarta parte de los 60 minutos que tiene la hora (no lo explique a las o los alumnos
pero tngalo presente por si alguien le pregunta; en tal caso explique de la manera ms sencilla que le sea posible).
M 6 a M11: Para horas que representan y cuarto y media o menos cuarto enfatice la colocacin de las agujas (larga y
corta). Que observen, por ejemplo, que cuando es y cuarto la aguja corta est un poco adelante del nmero que indica
la hora y la aguja larga est exactamente en el 3. Haga este tipo de observaciones para el caso de menos cuarto y
media hora.
M 6 a M11: Al presentar horas que indican y cuarto, menos cuarto o media hora diga expresiones como: Fui al mercado a
esta hora (se muestra en el reloj) A qu hora fui? Esto se sugiere para que las o los alumnos relacionen lo que se
estudia con eventos de su vida cotidiana.
M 9: La escritura de horas se har combinando nmeros y letras. Si se hace slo con nmeros se dificultar para las o los
alumnos porque, para el caso de menos cuarto se les tendr que explicar que son las y cuarenta y cinco y esto lleva
a otro tipo de explicacin.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M 1: Instruya para que lean las instrucciones y realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2
M 1: Aclare cualquier duda antes de iniciar el trabajo. Si es necesario, d refuerzo antes (mostrando horas con su reloj).
M 1: En los ejercicios b) y d) pueden tener dificultad porque confunden la hora anterior al cuarto. Oriente si esto ocurre.
2
0 251
Tema12. Horas
!
Tema12-2 Aprendo ms de la hora 2 de 2
Propsito general: Interpretar equivalencia entre hora y minutos.

1. Establecer que 1 hora equivale a 60 minutos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Reloj real con agujas
Lanzamiento:
M1: Lean y observen De
quin les hablan? Qu
actividades realiza?
M2: Escriban la hora de las Lanzamiento:
actividades de Mariela. M
1 a M6: Las actividades
M3: Vamos a revisar sus buscan que la o el alum-
respuestas. nos perciba que entre
M4: Observen el reloj que un evento y otro trans-
tengo. Vamos a mos- curre una hora. En base
trar las horas de las a esto, que comprendan
actividades de Mariela. lo que representa el mo-
Observen lo que pasa vimiento de la aguja corta
con la aguja larga. de un nmero a otro (que
M5: Qu sucede con la indica que ha pasado
aguja corta, cuando una hora).
la larga da una vuelta
completa?
M6: Cunto tiempo pas Prctica:
desde que Mariela ini-
M1: Asegure que todas y
ci su estudio, hasta todos experimentan
que regres de recreo? el conteo del nmero
de minutos que estn
representados en un
Prctica: reloj.
M1: Observen este espacio M2: Algunas o algunos

(muestre un espacio alumnos podran pre-
pequeo en un reloj). sentar dificultad porque
Cunto tiempo pasa se confunden cuando
cuando la aguja larga se les dice que entre
se mueve en uno de cada nmero hay 5
esos espacios? Cun- minutos. Esto porque
tos minutos deben reco- lo que ven en el reloj
rrer la aguja larga para son otros nmeros.
completar una hora? Por ejemplo, entre 12
M2: Observen el reloj de su y 1 hay 5 minutos pero
pgina. Por qu hay ellos ven los nmeros
nmeros de 5 en 5? 12 y 1. Oriente esto
M3: Cuantos minutos hay pidiendo que cuenten
en una hora? la cantidad de espacios
M4: Lean el resumen y res- entre los nmeros.
pondan la pregunta. Ejercicio:
M5: Revisemos. M1: Respondan las preguntas.
M6: Lean el resumen. Despus revisamos. I.L. 1
2
0
0
Actividades:
M 1: Instruya para que lean la instruccin y observen. Pregunte: De quin les hablan? Qu actividades men-
25min.
cionan de Mariela? A qu hora estudia? (As pregunte para las dems actividades).
M 2: Instruya para que escriban la hora de cada actividad de Mariela.
M 4: En un reloj muestre la hora en que estudia Mariela (las 10 en punto). Indique que mostrar la hora de las
otras actividades y que, mientras lo hace, las o los alumnos observen lo que pasa con la aguja grande.
M 5: Pregunte: A qu hora inici su estudio Mariela? ( a las 10) A qu hora regres del recreo? (a las 11) Qu
Lanzamiento
pas con la aguja corta en ese tiempo? (se movi de 10 a 11).

M 6: Pregunte: Cunto tiempo pas desde que Mariela inici su estudio hasta que regres del recreo? Espere
respuesta. Si no surge, indique que pas una hora.
M 1 a M6: Las actividades buscan que la o el alumno perciba que entre un evento y otro transcurre una hora. En
base a esto que comprendan lo que representa el movimiento de la aguja corta de un nmero a otro (que
indica que ha pasado una hora).
Actividades:
M 1: Con su reloj muestre uno de los espacios pequeos. Pregunte: Cunto tiempo pasa cuando la aguja larga
se mueve en uno de estos espacios? (un minuto) Cuntos minutos deben recorrer la aguja larga para
15min.
completar una hora? Espere respuestas y gue verificacin como se indica a continuacin.
M 2: Ubquelos en la pgina. Pida que observen el reloj y pregunte: Qu nmeros estn escritos fuera del reloj?
(0, 5,10,...55) Por qu estarn de 5 en 5? (indican 5 minutos).
M 3: Con la participacin de todas y todos realice conteo de minutos que pasan durante una hora (contando de
5 en 5). Al finalizar pregunte: Cuantos minutos hay en una hora?
M 4: Pida que lean el resumen y respondan la pregunta.
Prctica
M 2: Algunas o algunos alumnos podran presentar dificultad porque se confunden cuando se les dice que entre cada
nmero hay 5 minutos. Esto porque lo que ven en el reloj son otros nmeros. Por ejemplo, entre 12 y 1 hay 5 minu-
Actividades:
Ejercicio
5 min.
M 1: D tiempo para que respondan la pregunta. Verifique respuestas posteriormente. I.L. 1
1) Son las 8 en punto. Qu hora es cuando pasan 15 minutos?
2) Son las 3 en punto. Qu hora es cuando pasan 60 minutos?
3) Son las 12 en punto. Qu hora es cuando pasa 1 hora?
4) Es la 1 en punto. Qu hora es cuando la aguja larga da una vuelta completa?
2
0 253
Tema12. Horas
#
Tema 12-3 Ubico horas en la maana y en la tarde 1 de 1
Propsito general: Comprender que un da tiene 24 horas a travs del anlisis de una secuencia de eventos.
1. Indicar horas de eventos segn ocurran por la maana o por la tarde. I.L. 1 : A B C
2. Indicar el nmero de horas que tiene un da. I.L. 2 : A B C
Materiales:

La o el maestro: Reloj real con agujas y dibujo de recta numrica (ver pgina)
Lanzamiento:
3: El propsito de las acti-
M
vidades es que com-
Lanzamiento: prendan que un da
M1: A qu hora se levan- completo transcurre
taron hoy? A qu cuando se regresa a
hora se van a dormir? un punto en que se ha
Desde qu hora y iniciado una serie de
hasta qu hora se eventos. En este caso
duermen? se utilizar la media
M2: Observen el dibujo noche como punto de
y lean. Cules son referencia para que ob-
las actividades que serven y/o descubran
Juana hace durante que el ciclo se completa
el da? despus de 24 horas.
A qu hora se levan- 3: Relacione la recta con
M
ta? (juega, cena...). el reloj. Inicie con el
M3: Vamos a descubrir lo punto cero de la recta
que pasa con Juana (que corresponde a las
(ver pgina siguiente). 12 de la noche). Con-
tine relacionando para
que se comprendan el
Prctica: avance en las horas
M1: Realicen la tarea. (hasta completar 24
I.L. 1 I.L. 2
horas). Preste atencin
M2: Revisemos. al otro punto cero (12
del medioda).
Ejercicio: Prctica:
M1: Lean las instruccio-
M1: Con la actividad del
nes y trabajen. lanzamiento se espera
Pregunten si tienen que esta parte no les
dudas. I.L. 1 I.L. 2 d mayor dificultad.
M2: Revisemos. Si es necesario d un
ejemplo.
Ejercicio:
M1: Aclare cualquier duda antes que
comiencen a trabajar.
M2: Permita que revisen y corrijan si
hay error.
2
$
Actividades:
M 1:
Pregunte: A qu hora se levantaron hoy?A qu hora se van a dormir?Desde qu hora y hasta qu hora duermen?
M 2:
Oriente para que observen y lean detenidamente lo que aparece en Guatemtica.
Haga preguntas como: Qu hace Juana durante el da?, A qu hora juega? (cena, se acuesta)
M 3:
Ubquelos en la recta numrica y prepare su reloj. Gue las siguientes actividades:
1. Pida que observen donde dice: Media noche. Pregunte: Qu hora marca el reloj cuando dice media noche?
(las 12). Pida a una alumna o alumno que pase para mostrar esto en el reloj.
2. A qu hora se levanta Juana? Tambin pida que otro estudiante pase a mostrar la hora en el reloj.
3. Explique y ejemplifique que cada espacio de la recta numrica representa una hora.
25 min.
4. Pregunte: Cuntas horas pasan desde la media noche hasta que se levanta? Indique que verifiquen contando
los espacios en la recta numrica. Espere respuestas y verifique con la recta numrica que se presenta.
5. Pregunte: Las horas que pasan desde media noche hasta la hora que se levanta Juana son parte de la
maana o de la tarde? Verifique con lo que se indica en la recta numrica.
6. Contine la experiencia (tal como se indica de 1 a 5) para cada evento de Juana. Dentro de esto incluya el
momento en que se indica el medio da.
7. Finalice el ciclo regresando a lo que es media noche. Pregunte Cuntas horas pasaron durante el da de
Lanzamiento
Juana? Pida que cuenten en la recta numrica. (24 horas si se completa el ciclo hasta que se llega, de
nuevo, a la media noche).
Puntos
a los que debe prestar atencin:
M 3: El propsito de las actividades es que comprendan que un da completo ocurre cuando se regresa a un punto
en que se ha iniciado una serie de eventos. En este caso se utilizar la media noche como punto de referencia
para que observen y/o descubran que el ciclo se completa despus de 24 horas.
M 3: Relacione la recta con el reloj. Inicie con el punto cero de la recta (que corresponde a las 12 de la noche). Con-
tine relacionando para que se comprenda el avance en las horas (hasta completar 24 horas). Preste atencin
al otro punto cero (12 del medioda).
M 3: Explique o pregunte por qu se dice medio da o media noche y pregunte cuntas horas han transcurrido.
M 3: La utilizacin del reloj servir para que se comprenda cuntas horas transcurren para completar medio da y da
completo. Oriente para que las o los alumnos vayan comprobando esto.
M 3: Para explicar y verificar es importante que en el pizarrn tenga el dibujo de la recta numrica que se muestra en
la pgina.
Actividades:
10 min.
M 1: Provea tiempo para que lean y realicen la tarea indicada. I.L. 1 I.L. 2

Prctica
M 1: Con la actividad del lanzamiento se espera que esta parte no les d mayor dificultad. Si es necesario, d un
ejemplo.
Actividades:
10 min.
M 1: Instruya para que lean, observen y realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2


Ejercicio
M 1: Aclare cualquier duda antes de iniciar el trabajo. Particularmente observe si comprenden lo que indica la recta
numrica. Ejemplifique si es necesario.
M 2: Permita que corrijan si hay error.
2
0 255
Tema12. Horas
%
Tema12-4 Conozco el ao y los meses 1 de 1
Propsito general: Utilizar unidades de tiempo para ubicar eventos.
1. Establecer equivalencia entre ao y meses. I.L. 1 : A B C
2. Ubicar evento en un mes determinado. I.L. 2 : A B C
3. Indicar el nmero de meses que transcurren entre dos eventos. I.L. 3 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Calendario usado (o dibujo)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Observen y lean.Qu
observan? De qu les Lanzamiento/Prc-
hablan? Qu meses les tica:
mencionan en el dibujo? 1 a M6: La ubicacin y
M
M2: Observen el dibujo y secuencia de eventos
respondan: En qu mes deben utilizarse para
se celebra el Da de la que comprendan el
Madre? (Haga otras pre- concepto de mes y ao.
guntas cuyas respuestas
se puedan dar utilizando
la informacin del dibu- Ejercicio:
jo). M
1: La primera pregunta se
M3: Observen este calen- contesta con la infor-
dario. Cules son los macin del dibujo que
meses del ao? Cun- est al inicio. Explique
tos meses tiene el ao? esto antes de que co-
M4: Recuerden: 1 ao tiene 12 miencen a trabajar.
meses (escriba todos los M
2: D respuestas. Obser-
meses en el pizarrn). ve que revisen y corri-
M5: En qu mes es la feria jan si hay error.
del pueblo (municipio,
aldea? en qu mes se
siembra? (haga otras
preguntas relacionadas
con eventos propios del
contexto de las o los
alumnos).
M6: Voy a sealar mes por
mes. Levanten la mano
los que cumplen aos en
el mes que seale.
(Apunta la informacin
en el pizarrn). En qu
mes hay ms (menos)
cumpleaeros? Ejercicio:
M7: Respondan la pregunta M1: Respondan las preguntas.
que est debajo del dibu- I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
jo. Despus revisamos. M2: Revisemos.
2
&
Actividades:
1: Provea tiempo para que observen el dibujo y lean. Pregunte: Qu observan? De qu les hablan? Qu
M
meses les mencionan en el dibujo?
2: Haga preguntas relacionadas con los eventos que se indican en el dibujo y el mes en que ocurren.
M
35 min.
Por ejemplo: En qu mes se celebra el Da de la Madre? (as para los otros eventos).
3: Presente un calendario (o dibujo). Pregunte: Cules son los meses del ao? Cuntos meses tiene el
M
ao? Gue para que esto sea verificado con el calendario que present.
4: En el pizarrn escriba (1 ao = 12 meses).
M
Lanzamiento/Prctica
M
5: Escriba los nombres de los meses en el pizarrn. Dirija lectura de los meses. Haga preguntas relacionadas
con eventos propios del contexto (En qu mes es la feria? En qu mes inicia la siembra? En qu mes
es el aniversario de la escuela?)
M
6: Pregunte: Quines cumplen aos en el mes de enero? Pida que levanten la mano y anote el nmero en
el pizarrn. Repita para los otros meses. Al finalizar pregunte: En qu mes hay ms (menos) cumpleae-
ros?
7: Instruya para que respondan la pregunta relacionada con los meses que dura el tiempo de la escuela.
M
Despus verifique la respuesta.
M1 a M6: La ubicacin y secuencia de eventos deben utilizarse para que comprendan el concepto de mes y ao.
Es importante que comprendan, adems, que un ao se completa cuando se cierra un ciclo de meses.
Actividades:
10 min.
M 1: Instruya para que respondan las preguntas. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3


Ejercicio
M 1: La segunda pregunta se contesta con la informacin del dibujo que est al inicio.
Explique esto antes de que comiencen a trabajar.
M 2: Observe que rervisen y corrijan si hay error.
1) Cuntos meses hay en 2 aos?
2) Si estamos en enero y el Da de la Madre se celebra dentro de 4 meses, en qu mes ocurre eso?
3) Si se inicia las clases de matemticas en febrero y se terminan en octubre, cuntos meses se

recibe clases de matemticas?
4) Cuntos meses pasan entre abril y agosto?
2
0 257
Tema12. Horas
/
2
0
(
Notas:
2
0 259
Tema12. Horas
)
Propsitos del tema
Obtener datos de un hecho o fenmeno cotidiano, organizar la informacin en
una tabla y representarla en una grfica.
Reconocer facilidad para representar e interpretar informacin en una grfica y uti-

lizarla adecuadamente.
260 #
= Gua para Docentes - Segundo Grado
Explicacin del tema
En primer grado las y los alumnos han estudiado acerca de este tema. En este grado, se
repasar la manera como se registra informacin en tablas y su representacin en grficas.
Despus se trabaja en la interpretacin de informacin presentada en forma grfica.
El contenido se desarrollar a travs de la observacin de una ilustracin de la que se

obtendr informacin que se ordenar y clasificar en una tabla y presentar en una
grfica. Lo aprendido pueden aplicarlo en el estudio de otras reas como medio social y
natural y en actividades escolares (siempre es necesario controlar las horas de clase para
no desviarse de la planificacin).

En el ao 2003, en la prueba del Proyecto de Matemticas el 35% de las y los alumnos de
sexto grado contestaron correctamente una pregunta relacionada con lectura de grficas.
Tomando en cuenta que en la actualidad es comn encontrar informacin en grficas y
tablas, las y los alumnos de esos grados debieran tener alguna facilidad para hacerlo.
Por lo tanto, por la necesidad y el resultado mencionado, se considera importante iniciar
a las y los alumnos de segundo grado en destrezas como:
Recolectar y registrar informacin.

Clasificar informacin.
Ordenar y recordar la informacin clasificada para facilitar el anlisis.
Considerando la importancia de desarrollar esas habilidades, en este tema se trabajan,

en forma inicial, los siguientes puntos:
Recolectar datos sobre hechos y fenmenos cotidianos y clasificarlos segn el

propsito.
Coleccionar y clasificar datos.
Resumir la informacin en tablas y grficas.
Interpretar la informacin.
Como punto importante para facilitar el inicio del tema se debe recurrir a situaciones coti-
dianas que les motiven a recoger y ordenar informacin. Para lograr lo anterior es impor-
tante tomar en cuenta las siguientes condiciones:
Los temas u objetos deben ser fciles de captar como hechos o fenmenos que
contienen informacin que es necesario clasificar y ordenar.
La informacin debe ser fcil de encontrar.
Debe tener propsito y sentido el comparar la informacin investigada.
Tema 13. Grficas # 261

1
Tema 13-1 Utilizo tablas y grficas 1 de 2
Propsito general: Recolectar, ordenar e interpretar informacin.
1. Representar informacin numrica en tablas. I.L. 1 : A B C
2. Representar e interpretar informacin en grfica. I.L. 2 : A B C

Materiales:
Las y los alumnos: Crayones
La o el maestro: Tabla de informacin y grfica (como la que est en la pgina)
Lanzamiento/Prctica:
M1: Qu animales observan?
Cuntos hay de cada
uno?
M2: Cuntas ardillas hay?
M3: Cmo pueden hacer
para asegurar que no se
equivocaron al contar las
ardillas? (Gue para que se Lanzamiento / Prc-
den cuenta que es necesa- tica:
rio marcar cada ardilla que M
1 a M7: Observe que com-
se cuenta). prendan que es importan-
M4: Repitan el conteo de ardi- te recolectar fielmente una
llas. Ahora hagan marcas. informacin (para no dar
M5: Observen la tabla (ubque- datos errneos) y saber
los). Escriban el nmero registrarla en una tabla. In-
de ardillas (ejemplifique duzca, adems, para que
donde). descubran la ventaja de
M6: Cuenten los pjaros. Escri- tener la informacin orga-
ban la respuesta en la nizada en la tabla.
tabla. M
5: En el pizarrn tenga tabla
M7: Cuenten los otros anima- como la que est en Gua-
les y escriban respues- temtica para ejemplificar
ta en la tabla. I.L. 1 y verificar respuestas.
M
7: Observe que llenan la
Ejercicio: tabla adecuadamente.
M1: Cuntas ardillas hay?
Observen cmo se muestra Ejercicio:
eso en la grfica M
1: En el pizarrn tenga gr-
M2: En la grfica muestren fica como la que est en
la cantidad de pjaros, en Guatemtica para
Despus revisamos. ejemplificar y verificar res-
M3: Muestren en la grfica la puestas.
cantidad que hay de los M
2: Observe que compren-
otros animales. dan que en la grfica
M4: Revisemos. se dibuja un punto por
M5: Observen su grfica Cun- cada animal que hay.
tos pjaros hay? (as de
otros animales) De cul
animal hay ms? Cmo
pueden saberlo sin contar
los puntos? De cul ani-
mal hay menos?
M6: Respondan las preguntas.
I.L. 2
M7: Revisemos.
# Gua para Docentes - Segundo Grado

262
2
Actividades:
M 1: Pida que lean y observen. Haga preguntas como: Qu observan? Qu animales hay? De cules hay
ms? Cmo lo saben? Qu tarea deben realizar?
20 min.
M 2: Instruya para que cuenten el nmero de ardillas. D tiempo para que lo hagan y pregunte por el total.
M 3: Pregunte por el total de ardillas. Despus pregunte: Cmo pueden hacer para asegurar que no se equi-
vocaron al contar las ardillas? Espere respuestas. Si nadie propone una, sugiera la posibilidad de marcar
cada animal contado (marcar con un punto, una equis u otra seal).
M 4: Instruya para que verifiquen el conteo de ardillas haciendo una marca en cada una que se cuenta. Pida
respuestas.
M 5: Pida que observen la tabla. Explique que all escribirn el total de ardillas (en el lugar que corresponde).
D tiempo para que lo hagan y verifique.
Lanzamiento/Prctica
M 6: Instruya para que cuenten el nmero de pjaros y que escriban el total en la tabla. Verifique respuesta y si
se comprendi la forma como se escribe en la tabla.
M 7: Instruya para que continen el conteo de los otros animales y que lo registren en la tabla. I.L. 1
M 1 a M7: En esta clase se espera que las o los alumnos comprenda que es importante recolectar fielmente
una informacin (para no dar datos errneos) y saber registrarla en una tabla. Induzca, adems, para que
descubran la ventaja de tener la informacin organizada en la tabla.
M 5: En el pizarrn tenga una tabla (como la de Guatemtica) para ejemplificar cmo se registra la informacin.
Haga notar que cada fila est identificada (animal y nmero). Explique que eso es necesario para ordenar
la informacin.
Actividades:
M 1: Pida que observen la tabla y pregunte: Cuntas ardillas hay? Despus diga que observen en la grfica y
explique que all se indica la cantidad de ardillas. Para verificar esto pida que cuenten el nmero de puntos
que est en la columna donde dice ardillas.
M 2: Oriente para que en la grfica muestren la cantidad de pjaros. Explique y ejemplifique que por cada pjaro
deben dibujar un punto.
25 min.
M 3: Instruya para que continen hasta registrar la cantidad de los otros animales.
M 5: Indique que har preguntas y que las o los alumnos debern responder observando su grfica. Haga pregun-
tas como: Cuntos pjaros hay? (as de otros animales) De cul animal hay ms? Cmo pueden saberlo
sin contar los puntos? De cul animal hay menos? Cmo pueden saberlo sin contar los puntos?
M 6: Ubquelos en las preguntas que estn al lado derecho de la grfica. Indique que deben responderlas solas
o solos. I.L. 2
Ejercicio
M 1: Oriente despacio para que comprendan la manera como se registra informacin en la grfica. Ayudar que
en el pizarrn tenga la tabla y la grfica para dar explicaciones y verificar respuestas.
M 1: No mencione la expresin Grfica de barras, djelo simplemente en grfica.
M 4: Al verificar respuestas, d oportunidad para que algunas alumnas o alumnos pasen al pizarrn para mostrar-
las en la grfica.
M 5: Se espera que las o los alumnos intuyan la ventaja de registrar informacin en forma grfica. Para el caso
de ellas o ellos, es suficiente con que observen que es ms fcil hacer comparaciones.

3
Tema 13-2 Leo grficas 2 de 2
Propsito general: Interpretar informacin.
1. Leer e interpretar informacin presentada en forma grfica. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
Lanzamiento: M
M1: Q u o b s e r v a n ? no se lee la grfica.
Qu indica la gr- Slo se espera que
fica? comprendan que hay
una informacin en ella
(la de los tiles escola-
Prctica: res).
las preguntas. Qu
deben realizar? De Prctica:
dnde obtendrn in- 1: Si es necesario ejem-
M
formacin? plifique lo que deben
M2: Trabajen. hacer.
M3: Revisemos los resul-
tados.
Ejercicio:

M1: Es importante que ob-
serven que una grfica
est identificada y que
eso ayuda para saber
qu tipo de informacin
Ejercicio: se presenta.
M1: Qu informacin nos M
2: Es conveniente que en
da la grfica? Cmo el pizarrn tenga la gr-
lo sabemos? fica del ejercicio para
M2: Lean y realicen el explicar, ejemplificar y
ejercicio. Pregunten verificar.
si tienen dudas.
I.L. 1
M3: Revisemos.

264
4
Actividades:
Lanzamiento 5 min.
M 1: Pregunte: Qu observan?, Qu tiles escolares hay? Qu muestra la grfica?
M 1: En esta parte todava no se interpreta los datos numricos representados en la grfica. Slo se espera que
comprendan que en la misma se muestra la cantidad de tiles escolares.
M 1: Haga notar que la grfica est identificada (que lo observen las y los alumnos). Esto es importante para
saber el tipo de informacin que se presenta. Ellas y ellos deben habituarse a identificar cada grfica.
Actividades:
M 1: Oriente para que lean la instruccin y las preguntas planteadas. Pregunte: Qu deben hacer? Cmo
20 min.
pueden responder las preguntas?

M 2: Provea el tiempo para que respondan las preguntas.

Prctica
M 1: Si es necesario ejemplifique la tarea. Para eso debe mostrar la grfica en el pizarrn.

M 2: Circule para observar si comprenden la tarea y si estn leyendo correctamente la grfica. Si hay muchos
alumnos o alumnas con dificultad, quizs sea mejor que realicen la tarea juntos.
M 2: Observe que para establecer diferencia entre datos deben realizar una resta (problema de lpices y tijeras).
Entonces, vea que se realiza bien el planteamiento y la operacin.
M 3: Al verificar, es importante que utilice grfica que tiene en el pizarrn.
Actividades:
M 1: Pida que observen en la grfica y pregunte: Qu informacin proporciona la grfica? (Si no responden
pida que lean el encabezado). Qu es un texto? De qu textos hay informacin?
20 min.
M 2: Oriente para que trabajen en forma individual. I.L. 1

M 1: Es importante que observen que la grfica est identificada y que eso ayuda para saber de cul tipo de
Ejercicio
informacin se presenta. Gue para que respondan las preguntas observando y leyendo la informacin que
est en la grfica.
M 2: Es conveniente que en el pizarrn tenga la grfica del ejercicio para explicar, ejempificar y verificar.
M 2: Si lo considera conveniente, haga notar que en la grfica hay una lnea gruesa. Llvelos a descubrir la
razn de esa lnea (marca una separacin de 5 puntos). Esto puede servir para facilitar la determinacin
del nmero de cada texto.
Tema 13. Grficas #

265
5
266 # Gua para Docentes - Segundo Grado
6
Notas:

7
Propsitos del tema
Comprender el valor de diferentes monedas y billetes nacionales
Identificar moneda nacional de diferentes denominaciones.
Establecer equivalencias entre moneda nacional de diferente denominacin.
Resolver problemas aplicando sumas o restas de dinero cuyos totales sean menores
o iguales que 100.

268
8
Explicacin del tema
En primer grado, las y los alumnos aprendieron acerca de la moneda hasta el mbito de
1 quetzal y su equivalencia en centavos. En este grado ampliarn su conocimiento al
identificar monedas de 1, 5, 10, 25, 50 y de 1 quetzal y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100
quetzales. Adems, se aprovechar su conocimiento sobre monedas y operaciones de
suma y resta para que lo apliquen en la solucin de problemas.
Un punto importante en este tema es que las o los alumnos integren realmente este
aprendizaje con las actividades de la vida cotidiana.

1) El aprendizaje de la moneda.
Las y los alumnos aprendern este tema en los ltimos momentos de segundo grado.
Durante este ao, ellas y ellos aprendieron los nmeros hasta 1,000, contar de 100
en 100, sumas de 2 dgitos mas 2 dgitos y la multiplicacin. Esto implica que ellas
y ellos tienen mayor dominio del manejo de nmeros y de operaciones bsicas. En
este tema aplicarn esos conocimientos para el clculo y resolucin de problemas
relacionados con moneda nacional.
Se aclara que, para usos de Guatemtica, el concepto de moneda se utilizar como

equivalente a fichas (aunque se sabe que la moneda se refiere tanto a las fichas como
a los billetes).
Notas:
#
Tema 14. Moneda 269
9
Tema 14-1 Moneda nacional 1 de 2
Propsito general: Interpretar valor de diferentes monedas y billetes nacionales.
1. Identificar billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 quetzales. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Monedas reales o representaciones de 1, 5, 10, 25, 50 centavos y de 1 quetzal y billetes
reales o representaciones de billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 quetzales
Lanzamiento:
M1: Cul es valor de esta
moneda? (muestra de 1
centavo si la consigue)
(as pregunta por las
otras).
M2: Qu dibujos hay en
una moneda de 5 centa- Lanzamiento:
vos? (as pregunte para 1: Algunos alumnos o alum-
M
las otras monedas). nas ya conocen las mone-
M3: Qu pueden com- das. Utilice las actividades
prar con esta cantidad?
para diagnosticar y/o pro-
(muestra o pasa de
mano a mano 1 moneda fundizar conocimientos.
de 5 centavos y 2 de 1 a M4: Revise anotaciones
M
10 centavos reales o de la pgina siguiente.
modelos) (as pregunte
para otras cantidades).
M4: Realicen el trabajo en Prctica:
su texto. Despus revi- M M5: Revise anotaciones
1 a
samos. de la pgina siguiente.
Prctica:
M1: Cul es el valor de este
billete? (presenta un bi-
llete real o modelo de 5
quetzales) (as contina
con otros billetes).
M2: Cules de los billetes Ejercicio:
han utilizado para com- M
1: Ejemplifique la tarea si es
prar y qu han com- necesario.
prado con eso?
M3: Qu dibujos hay en un
billete de 5 quetzales?
(as pregunte para los
otros billetes).
M4: Qu podran comprar
con esta cantidad de
dinero? (presente bille-
te real o modelo de un
billete de 5 quetzales y
uno de 20).
M5: Cunto dinero necesi-
tamos para comprar esto
(dibuje o mencione un
objeto cuyo precio sea Ejercicio:
de 30 quetzales aprox.) M1: Lean la instruccin y
M6: Realicen la tarea. hagan el ejercicio.
M7: Revisemos. I.L. 1
M2: Revisemos.
270 # Gua para Docentes - Segundo Grado

0
Actividades:
M 1: Muestre monedas de 1, 5, 10, 25, 50 centavos y de un quetzal. Pregunte por el valor de cada una.
M 2: Pregunte: Qu dibujos hay en las caras de una moneda de 5 centavos? (as pregunte para las otras monedas)
M 3: Presente modelos o monedas reales de 1 moneda de 5 centavos y 2 de 10 centavos . Pregunte: Qu podemos com-
15 min.
prar con esta cantidad de dinero? (Repita esta actividad para otras cantidades).
M 4: Provea tiempo para que realicen la primera tarea de Guatemtica. Revise durante y cuando terminen.
M 1: Es muy probable que las o los alumnos ya conozcan todas las monedas porque son parte de sus actividades cotidianas
y en primer grado las aprendieron. Utilice la actividad como diagnstico. Si hay alguna moneda que no conocen, deje
que circule entre ellas o ellos para que la exploren y graben sus caractersticas.
M 1: Se incluye la moneda de 1 centavo a pesar de que ya casi no circula. Sin embargo, considerando que no est totalmente
Lanzamiento
descartada (hasta el 2005) se deja para que se estudie.

M 2: Pregunte por los dibujos en las dos caras. Aproveche para comentarles lo que representa cada dibujo.
M 3: Si hay tiempo invierta el orden de la actividad. Indique el nombre de un objeto que se pueda comprar. Las y los alumnos
pueden tener la oportunidad de pasar al pizarrn para mostrar la cantidad de dinero que necesitaran para comprarlo
(valor aproximado). Si hay oportunidad de que las o los alumnos tengan modelos de las monedas, gue esta actividad
de manera que cada quien muestre su respuestas y, despus, llegar a un acuerdo respecto a precios ms lgicos.
M 3: Si no tiene suficientes monedas o modelos, haga esa actividad en forma verbal o bien recurra a dibujar crculos en los
que escriba el valor de la moneda (aunque no es lo ms conveniente pero se espera que las o los alumnos ya conozcan
esas monedas).
Actividades:
M 1: Presente billetes reales (o modelos) de 1, 5, 10, 20 , 50 y 100 quetzales. Pregunte: Cul es el valor de este
billete? (mostrar uno por uno).
M 2: Pregunte: Cules de los billetes han utilizado para comprar y qu han comprado con eso?
M 3: Pregunte: Qu dibujos hay en un billete de 5 quetzales? (as pregunte para los otros billetes).
M 4: Presente un billete real o modelo de 5 quetzales y uno de 20. Pregunte: Qu podran comprar con esta cantidad de
dinero?
20 min.
M 5: Mencione un objeto que valga 30 quetzales aproximadamente. Pregunte: Cunto dinero necesitamos para comprar
el objeto (el que usted mencione)? D tiempo para que piensen y escuche propuestas. Despus pida a una alumna o
un alumno que pase al frente para mostrar la cantidad con los modelos o dibujos de billetes (Repita la actividad con
otros objetos).
M 6: Pida que lean las instrucciones y realicen la tarea.
M 1: Si no consigue algunos de los billetes, trate de dibujar un modelo del mismo.
Prctica
M 1: Varios o todos los estudiantes tienen conocimiento de los billetes. En tal caso la actividad servir para
refuerzo y ampliacin (vea las siguientes actividades).
M 1 a M3: Si algunos estudiantes no conocen algunos billetes, hgalos circular para que pasen de mano en mano y los ex-
ploren. Dgales que observen las dos caras y haga preguntas como: Qu dibujos hay en una de las caras del billete
de 5 quetzales? Y en la otra cara? Aproveche para hablarles del significado de cada figura.
M 4 a M5: Si no tiene suficiente billetes o modelos, haga esa actividad en forma verbal o bien recurra a dibujar rectngulos
en los que escriba el valor del billete.
M 1 a M5: Es ideal que cada alumna o alumno tenga modelos de los billetes. De esa manera podrn realizar todas las ac-
tividades de manera individual. Si hay tiempo, en esta u otra clase dirija una actividad en la que se simule una tienda.
Las y los alumnos tendrn modelos, en pequeo, de billetes y monedas y realizaran compras imaginarias.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M 1: Instruya para que realicen la ltima tarea. I.L. 1

M 1: Ejemplifique la tarea si es necesario.
Tema 14. Moneda #

271
!
Tema 14-2 Quetzales y centavos 2 de 2
Propsito general: Agrupar diferentes denominaciones de monedas y billetes para representar una cantidad.
1. Escribir cantidad de dinero representada (en quetzales y centavos). I.L. 1 : A B C
2. Asociar expresiones de dinero en letras con representaciones en forma de monedas

y billetes. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Cuaderno
La o el maestro: Dibujos o modelos de monedas y billetes (ver los que se muestran en la pgina)
Lanzamiento:
M1: Cules de estas
monedas y billetes
forman un quetzal?
Cuntos centavos Lanzamiento:
ms hay adems M
1 a M4: Gue para que
del quetzal? Cmo descubran la ventaja de
escribimos esto? agrupar las monedas
Cunto dinero est para formar 1 quetzal.
mostrado aqu? (las De esa manera basta
preguntas se refieren agregar el resto de cen-
a modelos o dibujos tavos y as saber el
de 3 monedas de 25 total.
centavos, 3 de 10
centavos y 1 de 5
centavos). Prctica:
M
1: Ejemplifique la tarea si
M2: Qu monedas pue-
do agrupar para for- es necesario.
mar un quetzal?
M3: Es ms fcil com-
Ejercicio:
probar el total de
1: Ejemplifique la tarea si
M
dinero de la manera
lo considera necesario.
como lo hicimos ante-
2: Como una actividad
M
riormente? Por qu?
extra (fuera de pero-
M 4 : Realicen la tarea.
dos de matemticas)
Despus revisamos.
puede organizar una
tienda imaginaria (ver
Prctica: pgina siguiente).
M1: Lean y realicen el
trabajo. I.L. 1
M2: Revisemos.
Ejercicio:
M1: Lean y realicen el trabajo.
I.L. 2
M2: Revisemos.
272 #
0
Actividades:
M 1: En dibujos o modelos presente 3 monedas de 25 centavos, 3 de 10 centavos y 1 de 5 centavos. Pregunte:

Cunto dinero est mostrado aqu? Cul sera una forma fcil de comprobar el total? Escuche respuestas
15 min.
y permita que algunos pasen al frente para explicar.

M 2: Pregunte: Qu monedas puedo agrupar para formar un quetzal? Escuche propuestas y muestre la correcta
(circulando las monedas que forman un quetzal).
M 3: Pregunte: Es ms fcil comprobar el total de dinero de la manera como lo hicimos anteriormente? Por qu?
M 4: Instruya para que realicen la primera tarea y verifique respuestas.
Lanzamiento
M 2: En el primer grado aprendieron que 1 quetzal equivale a 100 centavos. Si no recuerdan eso, refurcelo.
Tambin aproveche las experiencias que tienen las y los nios en compras o en otras actividades coti-
dianas.
M 1 a M4: Gue para que descubran la ventaja de agrupar las monedas para formar 1 quetzal. De esa manera
basta agregar el resto de centavos y as saber el total.
Actividades:
Prctica 15 min.
M 1: Pida que lean y realicen la tarea. I.L. 1

1: Ejemplifique la tarea si es necesario.

M
Actividades:
15 min.
M 1: Pida que lean y realicen la tarea. I.L. 2


Ejercicio
M 1: Ejemplifique la tarea si es necesario.

M 2: Como una actividad extra (fuera de perodos de matemticas) puede organizar una tienda imaginaria. Las
y los alumnos tendrn modelos de las monedas y billetes estudiados y jugarn a comprar en la tienda.
Para artculos de la tienda puede llevar cajas, bolsas y otros objetos que ya no se estn ulilizando. A esos
objetos se les asigna un costo ficticio.
Pida que utilicen ilustraciones o modelos de monedas y billetes para mostrar dos o tres opciones de
combinacin que den como total:
a) 1 quetzal b) 1 quetzal con 25 centavos c) 1 quetzal con 50 centavos
d) 2 quetzales e) 50 quetzales f) 125 quetzales con 10 centavos
Tema 14. Moneda # 273

#
Tema 14-3 Problemas 1 de 1
Propsito general: Resolver problemas relacionados con dinero.
1. Resolver problemas relacionados con dinero y en los que se aplican clculos de
suma, resta y multiplicacin. I.L. 1 : A B C
Materiales:

M1: Lean el problema. M1
a M4: Oriente para que
Lo comprenden? transfieran sus conoci-
M2: Escriban el planteamientos de suma y resta
miento y despus re- en la solucin de los
visamos. problemas que se plan-
M3: Hagan el clculo y tean.
escriban la respues-
ta del problema. Des-
pus revisamos.
M4: Trabajemos el segun-
do problema (gue de Prctica:
la manera como lo M
1: El segundo problema
hizo con el primer implica dos pasos: Cal-
problema). cular la respuesta en
centavos y convertirla
a quetzales y centavos.
Prctica: Si es necesario, ejem-
M1: Lean y resuelvan los plifique.
problemas.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
M1: El segundo problema
implica sumar y des-
Ejercicio: pus, hacer la equiva-
M1: Lean y resuelvan los lencia. Est pendiente
problemas. I.L. 1 y d ejemplo si lo consi-
M2: Revisemos. dera necesario.

274
$
Actividades:
15 min.
M 1: Instruya para que lean el primer problema y haga preguntas para comprobar si lo comprendieron.
M 2: Pida que escriban el planteamiento para el problema. D tiempo para que cada quien lo decida y, despus,
verifique con todo el grupo.
M 3: Instruya para que realicen el clculo y den respuesta al problema. Despus verifique.
M 4: Gue las actividades de M1 a M3 para trabajar el segundo problema.
Lanzamiento
M 1 a M4: Se espera que las o los alumnos transfieran sus conocimientos sobre suma y resta para resolver los
problemas planteados. Si ve dificultad en la comprensin, ayude con un dibujo o dramatizacin.
M 1 a M4: A la par de cada problema se deja espacio, al margen derecho, para que realicen la operacin en
forma vertical. Observe que lo hagan correctamente.
Actividades:
15 min.


Prctica
M 1: El primer problema implica aplicar una multiplicacin. Si observa dificultad, ayude para aclarar cul es
nmero que se repite y cuntas veces.
Actividades:
15 min.
M 1: Instruya para que resuelvan los problemas. I.L. 1

Ejercicio
M 1: El segundo problema implica sumar y despus, hacer la equivalencia. Est pendiente y d ejemplo si lo
considera necesario.
1) Andrs gasta 90 quetzales y Norma gasta 46 quetzales. Cuntos quetzales ms gasta Andrs?
2) Humberto compra 3 panes. Cada pan le cuesta 40 centavos. Cunto paga?
3) Vernica gasta 32 quetzales en una tienda. Paga con un billete de 50 quetzales. Cunto le dan de
vuelto?
4) Una gorra cuesta 45 quetzales y una playera 28 quetzales. Ana Mara compra los dos artculos.
Cunto paga en total?

%
276
&
/
Propsitos del tema
Comprender intuitivamente la relacin inversa entre la suma y la resta.
Resolver problemas de resta en los que debe encontrarse el minuendo.
Resolver problemas de suma en los que debe encontrarse uno de los sumandos.
#
(
Explicacin del tema
Por experiencias en primer grado, las o los alumnos deben asociar la suma con los con-
ceptos de agrupar o agregar y la resta con quitar, separar o diferenciar. A partir de esos
conceptos debe iniciar el descubrimiento de la relacin que puede establecerse entre una
suma y una resta.
En el tema se presentarn situacioneas de resta en las que no se conoce un minuendo

pero si los nmeros que pueden formarlo. Para que las o los alumnos comprendan esta
situacin se recurre a una cinta como representacin del minuendo (que no sabe cunto
es) y al uso de dibujos que permiten comprender que, dadas las partes, basta sumarlas
para calcular dicho minuendo.
Un ejemplo de ese tipo es: No se conoce un total de naranjas pero se sabe que se ha
realizado una operacin en que se regalan 3 y quedan 8. Para saber cuntas naranjas
haba al principio se debe sumar 8 con 3. Esto nos indica que el total de naranjas que
haba al inicio era 11.
Una situacin similar se plantear cuando en una suma se conoce un sumando y total.
Para encontrar el otro sumando se deber aplicar una resta.

1) La cinta.
La cinta es un recurso que se puede utilizar para establecer relacin entre cantidades. La
cinta es un medio auxiliar para resolver un problema. Particulamente en la suma y resta
facilita visualizar una cantidad desconocida. La cinta representar un total (descono-
cido) y un segmento de la cinta se relacionar con partes de ese total. Si comprende la
utilizacin de la cinta como medio de expresin se logra los siguientes puntos:
Comprensin global de los casos de suma

Comprensin global de los casos de resta
Comprensin de la relacin inversa entre suma y resta.
Tema 15. Suma o resta #

279
)
Tema 15-1 Sumo o resto (1) 1 de 3
Propsito general: Comprender relacin inversa entre la suma y la resta.
1. Resolver problemas en los que se debe encontrar un total dadas las partes.
Materiales:
La o el maestro: Cinta rectangular de papel o cartn (10 cm por 70 cm aproximadamente), 5 crculos de color
verde y 7 de color rojo (puede cambiar los colores, el asunto es que sean dos diferentes)
Lanzamiento/Prc-
tica:
M1: Lean el problema.
M2: C u n t o s d u l c e s Lanzamiento/Prc-
tena Brenda al inicio? tica:
Cuntos dulces rega- M
1 a
M4: La solucin del
l? Cuntos dulces le problema no es fcil de
quedaron? visualizar. Por esto se
M3: Tiene alguien alguna recurre al uso de la cinta.
idea de cmo pode- Asegure lo siguiente:
mos resolver este 1. Que acepten que la
problema? cinta representa algo
M4: Vamos a trabajar en desconocido.
el problema juntos 2. Que descubran que
(gue como se indica si se tiene el dato
en pgina siguiente). de las partes, basta
M5: Escriban el plantea- sumar para encontar
miento, calculen y den el total.
respuesta al proble-
ma.
M6: Revisemos.
Ejercicio:
M
2: Si lo considera conve-
niente gue la solucin
Ejercicio:
del problema de manera
M1: Lean el problema.
similar a como se hizo
Comoprenden?
con el problema del
M2: Vamos a trabajar en la
lanzamiento. De lo con-
solucin del problema
trario, deje que traba-
jen solas o solos.
M3: Hagan el clculo y
responda el problema.
Despus revisamos
I.L. 1
$ Gua para Docentes - Segundo Grado

280 =
Actividades:
M 1: Pida que lean el problema.

M 2: Pregunte: Cuntos dulces tena Brenda al inicio? (No se sabe) Cuntos dulces regal? (4) Cuntos
dulces le quedaron? (6)
M 3: Pregunte: Tienen alguna idea de cmo podemos resolver este problema? Escuche propuestas y d opcin
para que las experimenten.
M 4: Gue solucin de la siguiente manera:
30 min.
1. Presente una cinta en el pizarrn. Indique que eso representar lo que se desconoce. Explique que
est en blanco porque no se sabe la cantidad que Brenda tena al inicio. Coloque la cinta en el pizarrn
y pida que observen el primer dibujo de su pgina (donde est la primera cinta).
2. Pregunte: Cuntos dulces regal Brenda? (4) Pida a una alumna o un alumno que pase al frente y
pegue los 4 crculos al inicio y en la parte izquierda de la cinta (observe el segundo dibujo en la p-
gina). Explique que esos crculos se pegan sobre la cinta porque representan parte del total de dulces
que Brenda tena (que es lo que se quiere descubrir). Pida que observen el segundo dibujo de su
pgina y que escriban el nmero de dulces en el cuadro (en la pgina).
3. Pregunte: Cuntos dulces le quedaron a Brenda? Cmo representamos eso con la cinta y con
Lanzamiento/Prctica
crculos? Escuche propuestas y permita que pasen al pizarrn para experimentarlo. Despus verifique
pidiendo a otra alumna o alumno que pase a pegar 3 crculos de otro color dentro de la cinta y a la
par de los que ya se haban pegado (observe el tercer dibujo en la pgina). Pida que observen el tercer
dibujo de su pgina y que escriban el nmero de dulces en el cuadro.
4. Pregunte. Cul es el planteamiento que podemos utilizar para descubrir cuntos dulces tena Brenda?
Espere respuestas y despus, gue para que descubran que se debe sumar.
M 5: D tiempo para que escriban el planteamiento y escriban la respuesta (en su pgina) y que hagan el clculo.
M 6: Verifique respuesta
M 1 a M4: La solucin del problema no es fcil de visualizar. Por esto se recurre al uso de la cinta. Asegure lo siguiente:
1. Que acepten que la cinta representa algo desconocido.
2. Que descubran que si se tiene el dato de las partes, basta sumar para encontar el total.
M 1 a M4: La colocacin de crculos de dos colores y dentro de la cinta debe facilitar que se descubra la apli-
cacin de una suma. Los crculos representan partes y la cinta el total. Entonces, la suma de la cantidad
de crculos dar el total desconocido.
Actividades:
M 1: Pida que lean el problema y haga preguntas para ver si comprenden.

M 2: Pida que observen la cinta dibujada y pregunte si comprenden lo que representa. Pregunte:
15 min.
1. Qu representa la cinta en blanco? (el total de canicas) .

2. Cuntos duraznos regal? (5) Pida que escriban esa respuesta en el cuadro correspondiente.
3. Cuntos duraznos ? (7) Tambin pida que escriban la respuesta en el cuadro.
4. Qu planteamiento pueden utilizar para resolver el problema? D tiempo para pensar y verifique.
M 3: Instruya para que hagan el clculo y den la respuesta al problema. Despus verifique. I.L. 1
Ejercicio
M 2: Si lo considera conveniente, gue la solucin del problema de manera similar a como se hizo con el problema
del lanzamiento. Para ello utilice la cinta y crculos de dos colores. De lo contrario, permita que trabajan en
forma independiente.
Tema 15. Suma o resta $

281
1

1. Resolver problemas en los que se debe encontrar una parte, dado el total y otra parte. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Cinta rectangular de papel o cartn (10 cm por 70 cm aproximadamente), 5 crculos de

color verde y 7 de color rojo (puede cambiar los colores, el asunto es que sean dos dife-
rentes)
Lanzamiento / Prc-
tica:
M1: Lean el problema. Lanzamiento/Prc-
M2: Cuntos chicles te- tica:
na Carlos al inicio? M
1 a
M4: La solucin del
(No se sabe) Cun- problema no es fcil de
tos chicles le regala- visualizar. Por esto se
ron? (7). Cuntos recurre al uso de la cinta.
chicles tiene en total? Asegure lo siguiente:
(10) Qu es lo que 1. Que acepten que la
debemos resolver? cinta representa un
M3: Tiene alguien algu- total desconocido.
na idea de cmo po- 2. Que descubran que
demos resolver este si se tiene el dato
problema? de las partes, basta
M4: Vamos a trabajar en sumar para encontar
el problema juntos el total.
(gue como se indica
en pgina siguiente).
M5: Escriban el plan-
teamiento, calculen Ejercicio:
y den respuesta al 2: Si lo considera conve-
M
problema. niente, gue la solu-
M6: Revisemos. cin del problema de
se hizo con el problema
Ejercicio: del lanzamiento. De lo
M1: Lean el problema. contrario, deje que tra-
Comprenden? bajen solas o solos.
M2: Vamos a trabajar en
la solucin del proble-
ma (ver pgina si-
guiente).
M3: Hagan el clculo y
respondan el proble-
ma. Despus revisa-
mos. I.L. 1
282 $ Gua para Docentes - Segundo Grado

2
Actividades:

M 2: Pregunte: Cuntos chicles tena Carlos al inicio? (No se sabe) Cuntos chicles le regalaron? (7) Cuntos
chicles tiene en total? (10)
M 3: Pregunte: Tienen alguna idea de cmo podemos resolver este problema? Escuche propuestas y d opcin
para que las experimenten.
30 min.

1. Presente una cinta en el pizarrn. Pregunte: Qu creen que representa esta cinta? (La cantidad de
chicles que tena Carlos y que se desconoce). Despus pdales que observen el primer dibujo.
2. Pregunte: Cuntos chicles le regalaron? (7) Pida a una alumna o un alumno que pase al frente y
pegue los 7 crculos a un lado de la cinta. Pida que observen el segundo dibujo de la pgina.
3. Pregunte: Cuntos chicles tiene en total ? (10) Escriba arriba de la cinta: En total tiene 10 chicles
Lanzamiento/Prctica
(observe el tercer dibujo de la pgina).

4. Pida que observen los crculos de la cinta del pizarrn y el tercer dibujo de su pgina. Pregunte:
Cul es el planteamiento que podemos utilizar para descubrir cuntos chicles tena Carlos? Espere
respuestas y, despus, gue para que descubran que se debe restar.
M 5: D tiempo para que escriban el planteamiento y escriban la respuesta (en su pgina) y que hagan el
clculo
M 1 a M4: La solucin del problema no es fcil de visualizar. Por esto se recurre al uso de la cinta. Asegure lo
siguiente:
1. Que acepten que la cinta representa algo desconocido.
2. Que descubran que si se tiene el dato de las partes, basta sumar para encontar el total.
M 1 a M4: La cinta y los crculos deben llevar a descubrir que si se tiene el dato de una parte y el total, basta
restar para encontrar el dato que falta (la otra parte).
Actividades:
M 1: Pida que lean el problema y haga preguntas para ver si comprenden.

15 min.
M 2: Pida que observen la cinta dibujada y pregunte si comprenden lo que representa. Pregunte:
1. Cuntas tapitas echa? (7) Pida que escriban esa respuesta en el cuadro correspondiente.
2. Cuntas tapitas tiene en total? (16) Pida que lo escriban en el cuadro correspondiente.
3. Pida que observen la cinta y los nmeros escritos. Despus pregunte: Cmo podemos averiguar
cuntas tapitas tena al inicio? Qu planteamiento pueden utilizar para resolver el problema? D
Ejercicio
tiempo para pensar y escuche algunas respuestas.

M 3: Instruya para que hagan el clculo y den la respuesta al problema. Despus verifique. I.L. 1
M 2: Si lo considera conveniente, gue la solucin del problema de manera similar a como se hizo con el pro-
blema del lanzamiento. De lo contrario, deje que trabajen solas o solos.
$
Tema 15. Suma o resta 283
3
1. Resolver problemas en los que se debe encontrar un total dada las partes en los
que se debe encontrar una parte, dado el total y otra parte. I.L. 1 : A B C
Materiales:

La o el maestro: Dibujo de esquema (primer problema)
Lanzamiento/Prc-
Lanzamiento/Prc- tica:
tica: 2: Se espera que se basen
M
M 1 : Lean el problema. en el esquema para
Comprenden? descubrir el plantea-
M2: Vamos a trabajar en la miento y dar la solu-
solucin del problema cin. Gue para que
(ver pgina siguiente). observen que tienen el
M3: Hagan el clculo y res- dato de las partes de-
pondan el problema. ben encontrar el total.
Despus revisamos. Entonces el clculo a
realizar es una suma.
Ejercicio:
M
1: Circule para observar,
Ejercicio: evaluar y apoyar. Re-
M1: Lean y resuelvan los cuerde que no es muy
problemas. I.L. 1 sencillo hacer los plan-
M2: Revisemos. teamientos.
$
4

1. Pida que observen la cinta dibujada y pregunte si comprenden lo que representa.
2. Pregunte: Cuntos lpices tena? (no se sabe).
2. Pregunte: Cuntos lpices vendi? (12). Pida que lo escriban en el cuadro correspondiente.
3. Pregunte: Cuntos lpices le quedan? (16) Pida que lo escriban en el cuadro correspondiente.
Lanzamiento/Prctica
4. Pida que observen la cinta y los nmeros escritos. Despus pregunte: Cmo podemos averiguar
cuntos lpices tena? Qu planteamiento pueden utilizar para resolver el problema? D tiempo para
pensar y verifique que escriban una suma (12+16).
M 3: Instruya para que hagan el clculo y den la respuesta al problema. Despus verifique.
M 2: Se espera que se basen en el esquema para descubrir el planteamiento y dar la solucin. Gue para que
observen que tiene un total y una parte. Entonces, para encontrar la otra parte se tiene que restar (en el
esquema se ve el todo y la parte conocida).
Actividades:
30 min.
M 1: Pida que lean cada problema y que lo resuelvan. I.L. 1


Ejercicio
M 1: Circule para observar, evaluar y apoyar. Recuerde que no es muy sencillo hacer los planteamientos. Si
ve mucho problema es mejor que dirija el proceso para la solucin.
1) En una reunin haba cierta cantidad de personas. Al retirarse 12 personas, quedaron 40. Cuntas
personas haba en la reunin?
2) Eduardo tena 14 quetzales en su alcanca. Echo ms quetzales y ahora tiene 22. Cuntos quetzales
ech en la alcanca?
3) En una biblioteca haba cierta cantidad de libros. Unas personas prestaron 18 libros y quedaron 56
libros en la biblioteca. Cuntos libros haba al inicio?
4) Hay 70 tortillas en un canasto. Se vende cierta cantidad y quedan 36 tortillas. Cuntas tortillas se
vendieron?
$
Tema 15. Suma o resta 285
5
$
6
Notas:
$
Tema15. Suma o resta 287
7
Este material se elabor gracias a la asistencia tcnica y financiera de la Agencia de Cooperacin Internacional del
Japn (JICA) a travs del Proyecto GUATEMTICA en el marco del Proyecto Regional Me gusta Matemtica
Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite la autoria de JICA como fuente de origen y que no sea con usos
comerciales.

GUÍA DE MATEMÁTICAS PARA EL PROFESOR DE 2o GRADO

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Gua para Docentes

Kohei Nakayama (JICA) Cayetano Salvador (DIGECADE/MINEDUC)

Equipo de Diagramacin, Revisin y Adaptacin:

Kohei Nakayama Leonardo Mrquez Rina Rouanet de Nez

Participantes en el Proceso de Validacin:

Voluntarios Japoneses Orientadores Metodolgicos

Directores y Docentes de las Escuelas de:

San Marcos Suchitepquez

Coordinadora General del Proyecto GUATEMTICA

Vinculacin con el Currculum Nacional Base -CNB-.............................5

Puntos generales a los que debe prestar atencin............................. 10

Propuesta del plan anual de enseanza........................................... 13

Un maana mejor para todos Guatemala, enero de 2,009

 Gua para Docentes -Segundo Grado

Nmero de tema Ttulo de la clase Nmero de clases para cada subtema

Materiales que se deben preparar

Clave de actividades y ejercicios

Actividades para lanzamiento

Puntos a los que debe presentar

Actividades para prctica

Actividades para ejercicio

Puntos a los que debe prestar

 Gua para Docentes -Segundo Grado

Nmero de horas para cada subtema

Materiales que se deben preparar

Actividades para lanzamiento

Puntos a los que debe prestar atencin en el lanzamiento

Pasos del juego

Actividades para prctica

Puntos a los que debe prestar atencin en la prctica

Actividades para ejercicio

 Gua para Docentes -Segundo Grado

Distribucin del tiempo

1. El El involucramiento de la o el alumno debe ser total. Nadie debe mostrar una

2. Sujeto de la clase La o el alumno debe ser sujeto de cuestionamientos constantemente. Evite

3. El rol de la o el El rol de la o el maestro debe ser el de facilitador(a) del aprendizaje.

6. Evaluacin En todo momento se debe evaluar a las o los alumnos en su rendimiento y

7. Al realizar el Al realizar el lanzamiento invente otras preguntas o actividades que puedan

10 Gua para Docentes -Segundo Grado

Calcular: Realizar una operacin, darle respuesta a un planteamiento.

Cantidad: Concepto, idea, nocin de la cardinalidad de un conjunto. Una

Semiconcreto: Representacin de algo concreto por medio de materiales.

Nmero: Smbolo que representa la cardinalidad de un conjunto. Por

Planteamiento: Expresin en la que se utiliza simbologa matemtica para

12 Gua para Docentes -Segundo Grado

Inicio del ciclo escolar

1 Refuerzo 14 14-47 2-21

2 Nmeros hasta 1,000 12 48-75 22-37

4 Resta con 2 dgitos 10 96-119 50-61

May. 6 Multiplicacin (1) 15 128-161 66-85

Jun. 7 Multiplicacin (2) 12 162-195 86-107

8 Geometra 8 196-217 108-119

14 $ Gua para Docentes - Segundo Grado

Puntos a los que debe prestar atencin

16 & Gua para Docentes - Segundo Grado

Puntos a los que debe prestar atencin:

Puntos a los que debe prestar atencin:

1: Revise los trabajos (durante y despus de finalizar).

1: Instruya para que realicen los clculos. I.L. 1 I.L. 2

Puntos a los que debe prestar atencin:

18 ( Gua para Docentes - Segundo Grado

la manera como hicieron el clculo.

Puntos a los que debe prestar atencin:

Gua para Docentes -Segundo Grado

Gua para Docentes -Segundo Grado

Gua para Docentes -Segundo Grado

a) 38 = _ decenas + _ unidades b) 64 = __ decenas + _ unidades

c) 70 = _ decenas + _ unidades d) 99 = __ decenas + _ unidades