Marcio Brito de Oliveira.

Matemtica Noturno.

Questo 1:
Bom, o texto deveras interessante. Aquilo que foi abordado nele, vai muito de
encontro ao que sempre pensei desde que quis ser professor de matemtica. Tambm fez
recordar minha infncia, pois, o trecho que diz sobre os alunos saberem, de certa forma,
algumas coisas sobre o contedo de proporcionalidade, antes mesmo de este ser
ensinado, trazendo de casa, do prprio convvio familiar. Pois realmente isso acontece
muito. O fato deste contedo ser bem presente no nosso dia-a-dia, faz com que
aprendemos essas associaes muito rpido.
O texto foca bastante na experincia dos alunos em sala frente as questes de
proporcionalidade, tanto antes de ter sido lecionado o contedo, quanto depois dele
aplicado. Percebe-se tambm os tipos variados de respostas, a gama de contedos que
podem ser abordados com aquele tipo de questes, e alm de tudo, a evoluo que os
alunos apresentam ao decorrer do ensino deles.
Uma coisa que observei tambm e que achei muito interessante, o fato de eles
pensarem um pouco fora da casinha, algumas observaes em que julgamentos dos
alunos pareciam ter em conta aspectos no matemticos, que valorizam no seu dia a dia,
como por exemplo, a cor das canetas, o melhor jogador, entre outras. Questes essas
que, para o contedo de proporcionalidade, no so importantes (tendo em vista que
queremos apenas os resultados de tais operaes)
Outro aspecto que se deve levar em conta, o modo dos alunos darem suas
explicaes. Eles se sentiam muito a vontade de dizerem o porqu de tal resposta. Coisa
que para a idade deles, meio difcil de se trabalhar, (pelo menos dado minha
experincia em sala, achei bem difcil de isso acontecer), creio que isto seja devido a
proximidade que eles tinham com a professora e tambm pelo tempo que eles tiveram
para se acostumar com a entrevistadora.
Deu-se para observar bem, algo que as vezes ruim para o aluno no quesito de
aprendizado, mas algo que bem comum. A parte que diz sobre o uso da regra de 3,
onde notadamente, alguns alunos, comeavam a responder algumas questes de uma
forma, e devido ao tempo que se ganha respondendo pela regra de 3, acabaram
mudando a forma da resoluo. Isso mecaniza o ensino, as vezes o aluno acha que
sempre uma questo de proporo deve ser resolvida dessa forma, sem analisar outros
cofatores existentes

Questo 2:
 Logo no incio do texto, a autora do artigo se preocupa em responder algumas
questes. Essas questes so de suma importncia tambm para o mbito escolar. Ora
pois, a todo momento precisamos saber os objetivos que queremos chegar lecionando
determinado contedo. Isso algo que bem difcil de se notar na maioria dos
professores. Seja por falta de pratica, disponibilidade de tempo, ou at mesmo por no
ter esse conhecimento.
Razo e Proporo, um dos contedos programticos matemticos que mais
consegue fugir da sala de aula. A todo momento nos deparamos com essas situaes.
E por mais que estamos envoltos por esse assunto, em sala de aula, os lecionadores
acabam ignorando o saber do aluno, e mecanizando o contedo, tirando um pouco de
liberdade para pensar.
Obviamente que, fazer um estudo mais exploratrio exige um esforo bem alto,
e uma pacincia elevada tambm, tendo em vista que no muito comum vermos
professores com esse mtodo de trabalho. Recorrer a diretores e outros professores e at
na escola como um todo, facilita muito este trabalho e, de certa forma, j vai tirando um
molde j bem engessado na escola;