A Estrutura de Prtica de Terapia Ocupacional: Domnio e Processo, 2 Edio (AOTA, 2008)

descreve como ambientes e contextos podem apoiar ou inibir a capacidade da criana de

participar com sucesso em atividades educacionais. Reunir informaes sobre a capacidade do
aluno de funcionar em todos os aspectos do ambiente de aprendizagem uma parte
importante do processo de avaliao.

Esta seo considera o desempenho do aluno em seu ambiente de aprendizagem, incluindo a

sala de aula, laboratrios de informtica e cincia, sites de instruo baseados na comunidade
(CBI) e quaisquer outras reas para as quais o uso primrio do aluno instrucional, incluindo o
ambiente familiar Para os estudantes que recebem servios de hospital / homebound.

A seguir, so exemplos de instrues clarificadoras para a tabela na seo Ambiente de

Aprendizagem da ferramenta de avaliao:

A altura da cadeira apropriada se os ps do estudante descansarem no cho quando os

quadris, joelhos e tornozelos so flexionados para aproximadamente 90 graus.

A altura da mesa apropriada se a superfcie da mesa estiver a duas polegadas acima do

cotovelo

O aluno est sentado com os ps no cho.

O local da recepo acessvel se o acesso do estudante mesa desobstrudo.

A localizao da mesa funcional se o aluno capaz de se concentrar no professor e ensinar

Materiais e / ou receber avisos ou sugestes.

Armazenamento acessvel se o aluno capaz de chegar a ele sem dificuldade e pode

localizar, recuperar,

E substituir materiais com facilidade.

O equipamento de posicionamento adaptativo funcional quando permite ao aluno focar e

Educacional.

A tecnologia assistiva funcional quando permite que o estudante acesse sua

meio Ambiente.
O Os dispositivos de tecnologia assistiva de baixa tecnologia incluem alas de lpis, tbuas
oblquas,

Horrios, marcadores e atividades de adaptao do equipamento de vida diria (AVD)

O High-tech dispositivos de tecnologia assistiva incluem pagadores de pginas eletrnicas,

computadores portteis, dispositivos de comunicao eletrnicos ou de sada de voz, software
de reconhecimento de voz, etc.

O apoio ao estudante inclui coisas como um adulto empurrando um aluno em uma cadeira de
rodas, sistemas de recompensa comportamental e assistncia individual ou em pequenos
grupos para qualquer rea de aprendizagem.

Acomodaes incluem materiais ampliados, tarefas encurtadas, horrios flexveis,

Modo de resposta, utilizao de uma calculadora, etc.

Seo II. Cuidado pessoal

Esta rea aborda habilidades de auto-ajuda que so necessrias no ambiente educacional.

A. Comer / alimentar habilidades

Descrever qualquer dieta especial para o aluno, como sem glten ou sem leite, e indicar se o
aluno come comida de mesa (AOTA, 2009).

Definies:

Alimentos macios: Inclui passas, muitos tipos de carnes, alcauz, e todos os outros alimentos
que fornecem alguma resistncia. Estes alimentos devem ser mastigados vrias vezes para
serem suaves o suficiente para serem engolidos.

Alimentos desbastados: Deve ser cortado em pedaos muito pequenos para minimizar a
necessidade de mastigar. Exemplos incluem pequenos pedaos de frutas, legumes ou carnes.

Alimentos crunchy: inclui cenouras cruas, biscoitos, batatas fritas, nozes e quaisquer outros
alimentos que devem ser mastigados vrias vezes, a fim de ser macio e mido o suficiente para
ser engolido.

G-tubo: um tubo ou boto em que os lquidos que vo diretamente para o estmago so

colocados.

Alimentos triturados: So processados at ficarem lisos, mas podem conter pequenas

protuberncias.

Alimentos purificados: so processados at ficarem lisos, mas so principalmente lquidos.

Alimentos macios: Pode ser engolido sem ser mastigado. Exemplos incluem iogurte, gelatina e
compota de ma.

Lquidos espessados: inclui batidos e algumas sopas cremosas. Alguns lquidos so engrossados
adicionando

Um p espessante.

Lquidos finos: Inclui gua, leite, sucos de frutas no-pastosos e caldo.

Observe qualquer preferncia alimentar incomum, incluindo alimentos que o aluno sempre
come ou evita sempre e se o aluno drools enquanto comer.

A seguir, so exemplos de instrues clarificadoras para a tabela na seo Cuidados Pessoais

da ferramenta de avaliao:

As refeies incluem abertura de cartes de leite, recipientes para utenslios, lancheira,

Recipientes, e thermos.

A limpeza da refeio inclui o fechamento dos recipientes de comida, a fixao da lancheira, a

remoo do lixo e a devoluo da bandeja sua localizao apropriada.

B.

Higiene

Esta rea aborda a capacidade dos alunos para atender limpeza de seu corpo e acessar as
ferramentas necessrias no ambiente educacional. A avaliao nesta rea incluiu tanto o
controlo da bexiga como do intestino. provvel que a informao seja obtida do professor
(AOTA, 2008, Coster et al, 1998).

Definies:

No horrio toiletting: O aluno est em um horrio de higiene e enviado para o banheiro em

um cronograma definido, como a cada duas horas.

WC treinado: O estudante antecipa a necessidade e usa o banheiro.

Usa fraldas: O aluno usa fraldas como um mtodo primrio de higiene pessoal.

Se o aluno usar um cateter para esvaziar a bexiga, indique se ele / ela faz isso de forma
independente ou com assistncia.

As seguintes so afirmaes clarificadoras para a tabela na seo Higiene da ferramenta de

avaliao:

Manipulao de fixador inclui flambagem e unbuckling, agarrando e unsnapping, abotoando e

unbuttoning, fechando e unzipping, etc.

Manuseio de roupas inclui puxar calas, shorts e cuecas para cima e para baixo; Mantendo a
camisa fora do caminho; Enfiando a camisa; E endireitar a roupa, etc.

O tipo de pega na torneira e na fonte de gua anotado ou deve ser includo no

Comentrios.

Liste qualquer equipamento adaptativo ou modificaes que o aluno atualmente usa para
higienizao, como

Assento, banquinho, barras de apoio, reacher, etc Nota colocao dos dispositivos na seo de
comentrios.

Seo III. Mobilidade

Esta rea aborda o movimento funcional (transferncias e transies) e a capacidade de

navegar barreiras arquitetnicas dentro do ambiente educacional, incluindo sites de instruo
baseados na comunidade (CBI) (American Academy of Pediatrics [AAP], 2008, Coster et al,
1998, Centro de Pesquisa de Engenharia de Reabilitao em Segurana de Cadeira de Rodas e
Universidade de Michigan Transportation Research Institute University of Michigan Health
System, 2009).

A. Autocarro Escolar

Definies:

Independente: O aluno pode manobrar seu dispositivo de mobilidade com rodas sobre e fora
do elevador de nibus sem assistncia fsica.

Com auxlio ou superviso: O aluno precisa de suporte fsico ou instrues verbais para
manobrar o seu

Dispositivo de mobilidade dentro e fora do elevador de nibus.

Em ambas as situaes, o monitor de barramento supervisionar o processo e operar o

elevador de barramento por segurana.

Nomeie ou descreva o equipamento que transportado no nibus com o aluno, incluindo

muletas,

Cadeira de rodas, andador, dispositivos de tecnologia assistiva, etc.

 importante avaliar a postura sentada do aluno enquanto o nibus escolar est se movendo.
Observe se o aluno se inclina para um lado, tem problemas para segurar a cabea ou tem
problemas para manter o equilbrio no nibus.

Indique todos e quaisquer sistemas de reteno de ocupantes usados pelo aluno no nibus.

B. Campus Escolar

Definies:

Anda de forma independente: caminha sem apoio de dispositivos e sem se agarrar a mveis,
cuidadores, etc.

Anda de forma independente

Com equipamento: Passeios com equipamentos; Caminhadas com dispositivos de mobilidade

ou ortticos

Caminhadas com assistncia: Passeios com assistncia fsica por uma pessoa, mveis ou
paredes, assistncia verbal e / ou superviso

Os dispositivos auxiliares utilizados para a mobilidade incluem rteses de tornozelo-p (AFOs),

rteses supra-maleolares (SMOs), chaves, cana, muletas, andador, cadeira de rodas, treinador
de marcha, etc.

Use os cdigos fornecidos na primeira pgina destas instrues para registrar a capacidade do
aluno de gerenciar

A distncia entre a sala de aula e outros locais em condies de falta de gente e de

aglomerao (por exemplo, quando as aulas esto mudando ou em despedimento). Na rea
marcada "Dentro do Ambiente", marque a

Capacidade do aluno para realizar demandas de mobilidade dentro da rea especfica. Se o

aluno estiver de outra forma

Funcional, mas tem resistncia diminuda, pontuao como "S."

Na prxima seo, use os cdigos para registrar a habilidade do aluno de lidar com os
obstculos comumente encontrados nos campi. Para itens que contm duas tarefas separadas,
as caixas de cdigo so divididas

Por uma barra. Registre o desempenho do aluno na primeira tarefa acima da barra e na
segunda tarefa

Abaixo da barra.

C. Mobilidade em sala de aula

Use uma seo Comentrios para esclarecer como o aluno se move, o equipamento utilizado e
os resultados
Feito para o estudante, etc.

D. Manipulao do Equipamento de Mobilidade

Use a seo Comentrios para esclarecer as dificuldades do aluno na execuo das tarefas.

Registre qualquer equipamento de cadeira de rodas que o estudante manipular, alm das
fechaduras, joystick

Ou rodas, e correia de posicionamento.

Seo IV. Motor bruto

Esta rea aborda como habilidades motoras brutas funcionais e como posturas que os alunos
precisam para participar em atividades educacionais (AOTA, 2008; Bruinincks & Bruininks,
2006).

A seguir esto includas as declaraes de esclarecimento para uma tabela na seco Motor
bruto da ferramenta de avaliao:

Ao avaliar a capacidade do aluno de localizar uma viso ou som a cabea, observe a seo de
comentrios sobre o atraso na iniciao da resposta orientadora e veja o aluno alerta para os
estmulos em ambos os lados, bem como na frente e atrs dele .

Se o no estiver totalmente mvel, registre-se sua habilidade de rolar para mudar de posio.
Observe na seo Comentrios para o rolamento est em uma ou em ambas como direes,
executado segmentalmente, etc.

Observe qualquer aumento no tom do movimento.

Anote como as posies do assoalho favorecidas pelo estudante e se uma posio funcional.

Observe o uso por parte do aluno de uma cadeira para trs, apoios de brao, barras de apoio
para o banheiro ou outras

Sentado em uma cadeira, usando o banheiro, ou acessando.

Use a seo Comentrios para registrar o equilbrio do aluno durante vrias atividades
motoras. O equilbrio funcional, precrio, emergente, etc.?

Certifique-se de completar uma seo solicitando informaes sobre padres futuros de

movimento de
Posturas, se o aluno recepo educao fsica adaptativa, e / ou qualquer adaptao utilizada.

Seo V. Motor Motor / Visual Fino

Esta rea aborda o rastreamento visual, habilidades visuais-perceptivas, habilidades motoras

finas funcionais e habilidades visual-

Habilidades motoras para o desempenho funcional da escola (Case-Smith & Pehoski, 1992;
Erhardt, 1990; 1999).

A. Acompanhamento visual

Avaliar a capacidade de aluno de rastrear os olhos em todas as direes. Segure um alvo, como
uma borracha de ncleos vivas em um lpis, aproximadamente 12 "dos olhos do estudante.
Mude o alvo verticalmente, horizontalmente, diagonalmente e em movimentos circulares,
Minimizando os movimentos do brao, tanto quanto possvel.

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Movimento em cada direo, incapacidade de desassociar os movimentos da cabea e dos

olhos, quaisquer dificuldades na linha mdia,

Ou falta de movimentos simtricos dos olhos. Marque esses planos (verticais, horizontais,
diagonais e circulares) nos quais o aluno acompanha suavemente o alvo.

Avaliar a capacidade do aluno de se reorientar (encontre o seu lugar) entre a tela do painel /
tela e um papel

Na mesa e entre o papel e um livro na frente do estudante. Observe tambm a capacidade do

Digitalizar objetos em um dispositivo auxiliar. Marque "Sim" se o estudante puder facilmente

encontrar o seu lugar entre as duas superfcies; Marque "No" se houver um atraso em
encontrar seu lugar anterior ou o aluno se concentrar em um

Lugar incorreto.

B. Percias Visual-Perceptivas

Para concluir esta seo, voc deve determinar o que apropriado para a idade do aluno,
consultando o professor ou comparando o trabalho do aluno com o de seus pares de mesma
idade e no desabilitados. Registre o desempenho do aluno em apenas os itens que so
adequados idade.

Observe na seo Comentrios todos os dficits do campo visual, dificuldades se os objetos

foram orientados em um plano diferente ou incomum, etc. Alm disso, indique se um perodo
inusitadamente longo de tempo foi necessrio para

Executar qualquer uma dessas tarefas.

A seguir esto as instrues de esclarecimento para a tabela na seo Perceptual Visual

Percias da ferramenta de avaliao:


Para os alunos do segundo ano e acima, registrar a capacidade de formar letras, nmeros e
palavras sem reverses. Na seo Comentrios, liste as reverses anotadas na escrita do aluno.

Na rea de montagem de quebra-cabeas, identifique quais os tipos de quebra-cabeas

(tbuas, no-encravamento, encravamento, knobbed, adaptado) eo nmero de peas que o
aluno pode montar de forma independente.

Determine a habilidade do aluno para distinguir entre os seguintes termos posicionais: in / out,
top / bottom, over / under e left / right. Inclua na seo Comentrios se as demonstraes
envolveram objetos ou o corpo.

Espera-se que um aluno de 4-4 anos de idade seja capaz de desenhar uma pessoa com trs
partes do corpo,

Um 5-5 anos de idade esperado para desenhar cinco ou mais partes do corpo. Liste essas
partes do corpo do aluno

Desenhado e qualquer orientao ou colocao incomum das partes do corpo no desenho.

C. Funcionalidades finas do motor

Para concluir esta seo, voc deve determinar o que apropriado para a idade do aluno,
consultando o professor ou comparando o trabalho do aluno com o de seus pares de mesma
idade e no desabilitados. Registre o desempenho do aluno em apenas os itens que so
adequados idade.

Observe o uso espontneo do aluno das mos para determinar qual o preferido ou
dominante

mo. Indique se esta preferncia est emergindo (uso freqente) ou estabelecida (uso
consistente).

Emerging: A mo usada freqentemente.

Estabelecido: A mo usada consistentemente.

Na seo Comentrios, registre qualquer uso incomum das mos, posicionamento dos dedos,
uso de

Apoio, etc.
D. Habilidades visuais do motor

Para concluir esta seo, voc deve determinar o que apropriado para a idade do aluno,
consultando o professor ou comparando o trabalho do aluno com o de seus pares de mesma
idade e no desabilitados. Registre o desempenho do aluno em apenas os itens que so
adequados idade.

Os cdigos a seguir so usados nesta parte da avaliao.

C O aluno copiou um desenho que j foi feito em cada um dos cursos de pr-escrita. I O aluno
imitou o examinador ou outro adulto para reproduzir cada um dos traos de pr-escrita. U O
aluno no consegue executar a tarefa.

Indique se o estudante copiou um desenho j feito ou imitou o examinador ou outro adulto

para reproduzir cada um dos formulrios de pr-escrita.

A seguir esto as instrues de esclarecimento para a tabela na seo Visual Skills Motor da
ferramenta de avaliao:

Use material adequado idade, conforme necessrio.

Para cada um dos itens da tabela, registre a capacidade do aluno para copiar o material do
ponto prximo (livro ou outro pedao de papel perto do aluno) e do ponto distante (placa /
tela ou parede, a aproximadamente 3-6 ps de distncia) .

Observe o nmero de unidades (letras ou palavras) que o estudante escreveu antes de

retornar ao original.

Ao descrever a aderncia lpis / lpis, considere o seguinte:

O aperto varia com o tempo?

O aperto imaturo, mas funcional para o aluno?

Quais as modificaes (como um punho de lpis, caneta ponderada, papel de relevo, papel
com cdigo de cores,

Etc) o aluno est usando para completar o trabalho escrito?

Observe o tipo de tesoura usado. Use os descritores abaixo, alm de descrever a habilidade do
aluno de usar tesouras: Funcional Age-appropriate Emerging O aluno demonstra o uso inicial
de tesoura, mas pode precisar de assistncia fsica. Incapaz O aluno no capaz de usar
tesoura sem assistncia mxima. So arredondados Choppy Bordas irregulares, cortes
estendem alm da linha de corte

12

Se o aluno capaz de cortar com uma tesoura, verifique os tipos de linhas / formas que o
aluno corta: linha reta,

Linha angulada, linha curvada, crculo, tringulo, quadrado ou imagem simples.

Observe a preciso eo tamanho (largura e / ou comprimento) das linhas / formas cortadas eo

peso do papel.

Inclua em seus comentrios se o aluno segura a tesoura proximalmente (na base dos dedos)

Distal (entre as articulaes interfalngica distal [DIP] e proximal interphalangeal [PIP] da

dedos). Indique tambm se o antebrao do aluno est pronado ou supinado no corte. Registre
qualquer

Comportamentos incomuns, como estabilizar o brao contra o tronco, manter o papel sobre a
mesa enquanto corta, usando movimentos associados, mostrando incapacidade de girar o
papel durante o corte, etc.

Seco VI. Processamento Sensorial

Esta rea aborda a tolerncia de estmulos sensoriais, habilidades de jogo / trabalho e

habilidades de prxis necessrias para funcionar no ambiente escolar (AOTA, 2003; AOTA,
2008).

A. Tolerncia de Estmulos Sensoriais

Marque "Sim" ou "No" conforme apropriado na tabela. Se a avaliao desta habilidade no

for aplicvel ou for tratada por outra disciplina, coloque um "N / A" na coluna Y / N. Na coluna
Durao / Reao, documentar as informaes pertinentes sobre o tempo que o aluno poderia
tolerar o tipo especfico de estimulao e / ou quaisquer reaes incomuns estimulao
sensorial.

A seguir esto as instrues clarificadoras para a tabela na seo Processamento Sensorial da

ferramenta de avaliao:

Wet materiais sensoriais incluem creme de barbear, tintas dedo, e cola.

Materiais sensoriais secos incluem arroz, areia, lixa e macarro.



Indique quaisquer dificuldades para determinar se um aluno transita facilmente entre

atividades,

Qualquer ao que o aluno faa para evitar a transio. Certifique-se de indicar o perodo de
tempo

Estudante que est tendo dificuldade. (Observe tambm se alguma atividade durante a
transio de e para o

Atividade so consistentemente um problema.)

Indique qualquer quantidade incomum de fora usada pelo aluno para determinar se a
presso apropriada usada em jogo. Inclua a atividade e / ou objeto envolvido durante o qual
uma quantidade inadequada de fora foi usada. Certifique-se de registrar o afeto do aluno.

Ao observar atividades do campo de jogos, observe se o aluno procura apenas um tipo

Movimento ou evita todo o equipamento do playground. Documentar qualquer uso breve ou

Peas de equipamento e a reao atpica do aluno a qualquer experincia de movimento.

Documentar quaisquer comportamentos auto-estimulantes em que o aluno se engaja, e

indicar os momentos em que eles so mais provveis de ocorrer.

Descrever quaisquer atividades sensoriais que o estudante busque, como remexer, colocar
objetos no alimentares

Na boca, cheirando objetos, girando seu cabelo, zumbindo constante, etc.

Descreva as atividades sensoriais que o aluno evita, como estar bagunado, ter os ps fora do
cho, etc. Documentar os comportamentos nos quais o aluno se envolve para evitar essas
atividades.

13

B.

Habilidades de jogo / trabalho

Jogo Solitrio: O aluno joga somente por si mesmo e pode se afastar se outros se
aproximarem.

Jogo paralelo: O aluno joga por si mesmo em estreita proximidade com um par. O jogo pode
envolver o uso de brinquedos semelhantes ou o compartilhamento de materiais

Grupo de jogo: O aluno participa em jogo envolvendo regras para que todos os jogadores
compartilham uma compreenso bsica das regras do jogo. Isso pode envolver jogos em que
um conjunto padro de regras se aplica, ou em que os jogadores compem as regras, como no
role-playing ou jogo de fantasia.

Ateno e planejamento motor

Use os cdigos fornecidos na pgina 10 para registrar a capacidade do aluno para executar os
componentes de ateno e planejamento motor de cada tarefa. Na coluna Durao / Reao,
observe quaisquer comportamentos incomuns observados durante o curso de qualquer das
atividades listadas. Exemplos podem incluir um atraso antes de responder, conversando
consigo mesmo, eo tipo de assistncia necessria para executar a tarefa. Se o aluno no puder
concluir a tarefa, indique o perodo de tempo em que o aluno se envolveu na atividade. Ao
gravar a capacidade do aluno para completar uma tarefa de vrios passos, observe o nmero
mximo de passos que o aluno pode completar independentemente. Indique se o nvel
adequado situao.

Definies:

Ateno: A capacidade de se concentrar na tarefa.

Planejamento do motor: Inclui a concepo, organizao e execuo de uma tarefa.

14

Avaliao / Resumo

As seguintes so instrues para concluir a Avaliao de Competncias Funcionais no

Formulrio de Resumo do Ambiente Educacional.

Ambiente de aprendizagem

Certifique-se de observar o que precisa ser alterado ou modificado dentro do ambiente de

aprendizagem do aluno (por exemplo,
Diferentes altura ou localizao da cadeira / secretria, etc.).

Cuidados Pessoais, Mobilidade, Motor Grosso, Motor Fino / Visual, Processamento Sensorial

Resumir os pontos fortes e fracos do aluno em cada uma dessas cinco reas. Este um

Narrativa abrangente escrita em linguagem que seja facilmente compreendida pelos pais e
professores. Deve ser conciso, sem jarges e sem abreviaes ou smbolos.

informao adicional

Informaes adicionais podem incluir coisas como histrias mdicas e teraputicas,

precaues de tratamento e outros fatores que podem afetar os servios de terapia. Liste
quaisquer outras avaliaes realizadas com o aluno.

Fonte de informao

Registre todas as fontes de informao.

Nvel de desempenho atual

Registre as habilidades do aluno em declaraes positivas. Inclua os nveis de suporte

necessrios para executar tarefas.

O que est interferindo na capacidade do aluno de atuar no ambiente educacional?

Resuma as necessidades identificadas do aluno que impactam ou impedem a capacidade do

aluno de acessar ou se beneficiar das metas atuais do IEP. Uma declarao definitiva sobre a
necessidade ea frequncia dos servios de terapia

No devem ser includos. A equipe do IEP toma essa deciso.

Assinaturas

Assine e imprima seu nome. A data deve indicar quando o relatrio foi concludo.

15

Avaliao de caligrafia

Instrues

Esta avaliao pode ser utilizada quando necessrio um exame aprofundado dos
componentes da escrita manual. Pretende-se ser uma avaliao rpida do desempenho tpico
dos alunos, primeiro grau at o ensino mdio.

Aps uma reviso dos registros dos alunos (psicoeducacionais e / ou acadmicos) e amostras
de trabalho, observe o aluno durante uma atividade tpica que apropriada para sua idade e /
ou nvel de desenvolvimento. Para os jovens estudantes, as atividades apropriadas podem
incluir colorao, rastreamento, desenho em caminhos, ponto-a-ponto, imagens, etc. (Asher,
2006; Graham, 2009; Olsen, 2005).
Administrao da avaliao:

Observe o aluno durante uma atividade de escrita manual dentro da sala de aula, marcando
tantos itens quanto possvel.

Indique se o desempenho do aluno funcional ou no funcional.

Use a seo Comentrios para registrar as dificuldades observadas no desempenho do aluno.

Essa

Itens no observados dentro da sala de aula sero avaliados em um ambiente de teste

individual.

Registre quaisquer diferenas significativas no desempenho ou comportamento entre os dois

ambientes

(Sala de aula e sesso de teste individual).

Definies:

Desempenho funcional: O desempenho do aluno considerado funcional quando apropriado

para sua idade de desenvolvimento, limitaes fsicas ou capacidade cognitiva.

Desempenho no funcional: O desempenho do aluno considerado no funcional quando est

abaixo da sua idade de desenvolvimento, limitaes fsicas ou capacidade cognitiva.

Exemplos:

O Um aluno da sexta srie cujo nvel de desenvolvimento est na terceira srie seria esperado
para

Completar o trabalho de terceiro grau. Se este estudante terminou o trabalho em um nvel de

primeiro grau, seu

O desempenho seria classificado como no funcional.

O O desempenho de um aluno com diminuio do controle motor e / ou resistncia

Considerado funcional se ele / ela completou a maioria de suas atribuies modificadas. este

O desempenho do aluno seria no funcional se tanto esforo foi para a escrita real

Que ele / ela foi incapaz de completar as tarefas por exigncias do professor.
O Um aluno com dificuldades de aprendizagem com um QI mdio seria esperado para
executar em ou perto de sua idade cronolgica. No entanto, o desempenho deste aluno seria
no funcional se a maioria do trabalho que ele / ela concluda estava abaixo do nvel da classe.

Resumir cada componente indicando se o desempenho do aluno funcional ou no funcional

Nessa rea.

Observe como as habilidades de manuscrito do aluno esto interferindo na capacidade de

acessar o aprendizado

Ambiente e como os servios de terapia ocupacional podem resolver as dificuldades.

Documentar qualquer sugesto fornecida ao professor (s) do aluno e / ou ao pai ou

responsvel.
Avaliao de Transporte

Instrues

extremamente importante que esta avaliao seja completada pelo terapeuta ocupacional e
/ ou fsico em cooperao com o supervisor de transporte e / ou motorista de nibus e
acompanhante / monitor. Esta avaliao deve ser concluda no nibus para avaliar com
preciso os tie downs, restries de ocupantes e outros itens necessrios para o aluno.

I. Uso do nibus escolar

Esta avaliao deve ser usada com qualquer aluno com deficincia que passeia de nibus
escolar

Diariamente para e da escola, em um desengate de campo, ou a um local de CBI.

II. Carregando descarregando

Observe como o aluno entra e sai do nibus escolar.

Observe que as melhores prticas afirmam que nenhum aluno deve ser levado para cima ou
para baixo nos passos do nibus.

As melhores prticas tambm indicam que quando um aluno usa uma cadeira de rodas
motorizada, ele / ela deve ser encorajado a manobrar sua cadeira de rodas motorizada
independentemente no elevador quando na

Cho. No entanto, quando o elevador est ao nvel do piso do autocarro, a cadeira de

Manualmente empurrado ou retirado do elevador de nibus. A alimentao da cadeira de

rodas tambm deve ser desligada e os freios devem ser aplicados antes de o elevador ser
encaixado.

Na seo de comentrios, observe quanto tempo leva para o aluno entrar ou sair do nibus, o
nvel de assistncia necessrio e meios alternativos, como pedir emprestado uma cadeira de
rodas / carrinho para uso no elevador de nibus.

III. Posio de assento

Qualquer estudante que possa ajudar com uma transferncia ou ser "razoavelmente" movido
de uma cadeira de rodas, carrinho ou dispositivo de assento especial para o assento virado
para frente do fabricante original do nibus deve ser transferido para um assento apropriado
para transporte de nibus escolar. Os estudantes que usam carros de trs rodas devem
transferir para o banco do nibus para transporte.

IV. Restrio do ocupante

Perguntas a fazer quando determinar se o aluno pode confiar em compartimentalizao

seguir.
Se a resposta for no a qualquer pergunta, ento o aluno pode precisar de um colete de
segurana ou ser transportado em

Um banco integrado ou outro assento de segurana para crianas (assento de carro).

O aluno tem a habilidade fsica de se sentar diretamente no banco do nibus, especialmente

quando o nibus est se movendo?

O aluno tem equilbrio suficiente para manter seu tronco ereto quando o

nibus est se movendo?

O aluno tem a capacidade cognitiva de se sentar direito?

De acordo com as Diretrizes de Administrao de Segurana de Trnsito Rodovirio Nacional,

As crianas devem ser sujeitas a um dos seguintes procedimentos:

Um colete de segurana com ala de crotch

Um assento integrado

Um assento de carro convencional ou de necessidades especiais

Um sistema de assentos adicional

Os assentos de carro utilizados nos nibus escolares devem estar em conformidade com os
Padres de Segurana dos Veculos Motorizados (FMVSS) 213, Child Restraint Systems.

A equipe de transporte deve entrar em contato com a segurana dos passageiros locais (CPS)

Tcnico sobre as especificidades do assento de carro a ser usado em vista do

Peso, altura e idade

Apenas um colar cervical macio deve ser usado durante o transporte

A necessidade de fixaes adicionais, como uma ala de amarrao para um assento de carro
de necessidades especiais, ser determinada de acordo com as instrues do fabricante e com
a assistncia do tcnico CPS

V. Posicionamento da cadeira de rodas

Especificaes da cadeira de rodas:

Tipo: Descreva as especificidades da base de mobilidade e do sistema de assentos. Descreva o

Detalhes do sistema. Observe se o sistema de assentamento diferente (por exemplo, sistema

moldado, etc.).

Peso: Observe o peso aproximado combinado da cadeira de rodas, acessrios,

Equipamento que permanece em cadeira de rodas durante o transporte, eo aluno. Tenha

certeza

Para incluir o peso das rteses, se usado normalmente durante o transporte.

Motorizado: As baterias de chumbo-cido no devem ser transportadas no habitculo de

qualquer veculo.

Inclinao no Espao: Quando um aluno transportado em uma cadeira de rodas com um

mecanismo de inclinao no espao, o grau de inclinao precisa ser cuidadosamente avaliado.
Inclinar mais de 30 pode reduzir a eficcia da poro do ombro do sistema de reteno dos
ocupantes. (Nota:

Um aluno pode ter uma condio mdica que exija mais de 30 de inclinao; Isto onde a
equipe de transporte deve avaliar as especificidades e determinar se o

Correia de ombro precisa ser anexada verticalmente.)

Reclinao: Quando um aluno transportado em uma cadeira de rodas com um mecanismo de

reclinar, o grau de reclinar deve ser cuidadosamente avaliado. Reclinando mais de 30 pode
reduzir a eficcia da poro de ombro do condutor de reteno

sistema. (Nota: Um aluno pode ter uma condio mdica que requer mais de

Uma inclinao de 30 ; Isto onde a equipe de transporte deve determinar correias de

posicionamento adicionais ou dispositivos a serem adicionados para minimizar o potencial
para o aluno deslizar para fora da cadeira de rodas durante o transporte. A equipe de
transporte tambm deve avaliar se a ala de ombro precisa ser anexada verticalmente.)

Componentes da cadeira de rodas:

Cada aluno que vai de nibus escolar diferente. Do mesmo modo, as suas necessidades
individuais de cadeiras de rodas e de posicionamento so diferentes.

Indique a presena ou ausncia de qualquer componente na seo Comentrios, incluindo a

condio dos componentes, a necessidade de reparos ou substituio, ou a necessidade do
componente para o estudante em particular. Quando h componentes removveis,
particularmente o apoio de cabea, til para a equipe de nibus se o OT / PT marca
exatamente onde o encosto de cabea deve ser posicionado durante o transporte.

Especficos do Aluno:

Registre o peso ea altura do aluno.

Qualquer restrio que fixe a cabea ou o pescoo do aluno na parte de trs da cadeira de
rodas deve ser removida para transporte. Em seguida, avaliar a necessidade de um colar
cervical macio.

As melhores prticas recomendam que as adaptaes de posicionamento agressivas sejam

removidas para transporte.

Um aluno com mau controle da cabea pode precisar se sentar perto da frente do nibus,
onde h menos movimento, em comparao com a parte de trs do nibus. Os alunos com
movimentos de athetoid podem necessitar ser posicionados longe de outros estudantes.

Liste quaisquer precaues de emergncia especficas, tais como quanto tempo um estudante
em sistemas de suporte de vida

Podem sobreviver, se eles devem ser removidos do suporte de vida, e descrever a necessidade
de um saco de Ambu.

VI. Equipamento adicional

Equipamento mdico:

Indique se o estudante tem o equipamento mdico que transportado para e da escola. (O

equipamento transportado deve ser facilmente acessvel.)

Descreva como o equipamento ser protegido. (As melhores prticas sugerem que o
equipamento,

Tais como caixas de oxignio, sejam fixadas no local de montagem para suportar uma fora de
traco

Cinco vezes o peso do item ou contido em um componente fechado fechado.)

Tecnologia assistiva:

Indique se o estudante tem tecnologia assistiva que transportada de e para a escola.

Descreva como o equipamento ser protegido.

Outro equipamento:

Liste qualquer outro equipamento que transportado no nibus escolar e como ele
protegido.

VII. Resumo

Com base nessa avaliao, resumir suas recomendaes de transporte.

APERTO

O seguinte a seqncia de desenvolvimento de agarrar.

12 semanas Reflexivo, lado ulnar mais forte16 semanas Enfraquecimento do lado ulnar20
semanas Espremedura primitiva; Nenhum polegar ou palma envolvidos; Raking24 semanas
Palmar; Sem participao do polegar

28 semanas Radial palmar; Aperto de mo inteira, polegar aducto

32 semanas Tesoura, polegar abduzido para o lado ondulado ndice dedo36 semanas Radial
digital, polegar oposto ao fim dos dedos40 semanas dedo inferior, polegar se move em direo
dip articulao do dedo indicador; Outros dedos inibidos 44 semanas Pina limpa, com leve
extenso do punho

52 semanas

3-4 anos Postura do trip esttico; Lpis agarrado proximalmente; Aproximao bruta do
polegar, ndice e dedos mdios; Ajustes contnuos por outro lado; Anel e pequenos dedos
apenas ligeiramente flexionados, sem movimentos finos e localizados dos componentes

4-6 anos Postura dinmica do trip; Lpis agarrado distalmente; Oposio precisa de falanges
distais de dedos inferiores, ndices e mdios; Anel e pequenos dedos flexionados para formar
arco estvel; Articulaes metal-carpo estabilizadas durante movimentos localizados finos de
articulaes interfalangeanas

Preenso lateral; Chave ou o carto prendido entre a almofada de polegar e a superfcie lateral
da juno do mergulho do indexnear

Aperto esfrico; Esfera ou boto de porta agarrado com flexo em todas as articulaes de
dedo,

Sobre o objeto

Aperto cilndrico; Pequeno frasco ou peg grande

Essas idades so aproximaes e podem variar quando outros recursos so usados. Isso no
projetado para ser um
Descrio completa a cada nvel etrio. Use como uma referncia rpida.