PRTICA E FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES

NO CURSO DE ADMINISTRAO
JSSICA FRANCINE DE ALMEIDA BUSATTA1

RESUMO: O presente trabalho tem por objetivo discutir alguns aspectos da prtica
pedaggica no ensino superior, com foco nas dificuldades encontradas pelos professores
do curso de administrao. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa do tipo
estudo de campo exploratria, em que buscamos entrevistar os professores do curso de
Administrao da Universidade Estadual de Mato Grosso, buscando verificar sua
formao especfica para a docncia. Diante dos dados coletados foi possvel perceber
que a maioria dos professores do curso no possuem nenhuma formao didtico-
pedaggica, e que a atuao de professores em cursos bacharis no Brasil, tem a
predominncia de profissionais com formao tcnica e especfica em sua rea, mas no
possui formao para a docncia, o que acomete o modo de ensinar, tornando-se um
fator preponderante na qualidade do ensino.
Palavras Chave: Professor bacharel. Formao pedaggica. Ensino-Aprendizagem.

BUSATTA, Jssica Francine de A. Practice and Pedagogical Training of Teachers of

the Administration Course. 2017. 20 p. Ps-graduao em Docncia do Ensino
Superior. FASIPE Faculdade de Sinop.

ABSTRACT: This research aims to discuss some aspects about the pedagogical
practice in the higher education, with focus in the difficulties found by administration
course teachers. This is a qualitative research of the exploratory field study type and we
have performed interviews with administration course teachers from the State
University of Mato Grosso, trying verify their specify graduation for teaching. So, from
the data collected we could verify that the most course teachers dont have any
graduation Didactic-pedagogical, and the actuation of the teachers from Brazilian
degree administration courses, has the predominance of professionals with technical and
specific graduation in their areas, but they dont have specific graduation for teaching,
which affects the way of teaching, becoming a preponderant factor in the quality of
teaching.
Key - Words: Professor bachelor. Pedagogical training. Teaching-learning.

INTRODUO
Os professores de ensino superior tm a responsabilidade de formar
profissionais capacitados para atuar no mercado de trabalho. Para isso necessrio que

1
BUSATTA, Jssica Francine de Almeida. Graduada em Cincias Naturais e Matemtica com
habilitao em Matemtica pela Universidade Federal de Mato Grosso UFMT. Estudante do 4
Semestre do Curso de Administrao pela UNEMAT Universidade do Estado de Mato Grosso. Ps
Graduanda em Docncia no Ensino Superior pela FASIPE - Faculdade de Sinop
eles tenham o domnio do contedo e habilidades pedaggicas para promover o
desenvolvimento das competncias de seus discentes.
Um dos problemas da formao do docente universitrio que atua nos cursos
de bacharelado a falta capacitao para a atividade docente, assim como a ausncia de
prticas necessrias para o exerccio da profisso, pois durante sua formao acadmica
no tiveram contato com as discusses pedaggicas que norteiam o processo de ensino-
aprendizagem. Como consequncia, no apenas a ausncia de especializao desses
profissionais, como tambm a falta de exigncia na legislao vigente que avalia e
permite o ingresso de docentes sem essa qualificao. Como afirma Oliveira e Silva
(2012, p.4):

O problema tem incio na prpria legislao que precisa ser mais enftica na
necessidade dos conhecimentos didtico-pedaggicos dos docentes que
passam a compor os quadros funcionais dessas instituies, pois at o
momento fica a critrio e responsabilidade institucional proporcionar ou no
cursos de formao continuada de curta durao aos ingressos no cargo de
professor.

Sendo assim, este trabalho se insere em uma abordagem de natureza

qualitativa, estudo de campo do tipo exploratrio realizado com os professores do curso
de Administrao.
Partindo da hiptese de que o professor universitrio de cursos bacharis em
administrao no possuem formao especifica para a docncia, este estudo tem por
objetivo analisar alguns aspectos da prtica pedaggica e quais as maiores dificuldades
encontradas por esses profissionais no curso de administrao em uma universidade
estadual na cidade de Sinop/MT.
Durante a seleo de professores para ingressarem no ensino superior, sempre
dado prioridade para suas produes cientficas e sua formao especfica. No caso das
universidades brasileiras, tem-se uma preocupao maior com a pesquisa do que com o
ensino, dissociando-os, mesmo que no intencionalmente, como afirma Freire e
Carneiro (2012, p.3852-3853).

O que se observa a priorizao da formao do pesquisador e a menor

nfase no ensino e na extenso, tanto no que diz respeito formao, como
na maneira fragmentada que vivenciada esses trs polos. As concepes
que predominam no meio acadmico corroboram para percepo de que o
importante a prtica do professor universitrio o domnio de seu contedo
especfico e a produo cientfica.
 considerado um bom profissional o que possui maior produo cientifica,
sendo que os conhecimentos didticos, metodologia e experincia so deixados em
segundo plano. At mesmo nos cursos de ps-graduao prioriza a pesquisa ao invs do
ensino, como afirma Pachane (2003, p.29).

Os cursos de ps-graduao, responsveis pela formao de professores

universitrios, tm, por sua vez, priorizado a conduo de pesquisas e a
elaborao de projetos individuais (dissertaes ou teses), pouco ou nada
oferecendo aos ps-graduandos em termos de preparao especfica para a
docncia.

Os critrios quanto ao exerccio da atividade do professor de ensino superior

so definidos pelo Conselho Federal de Educao pela Resoluo n 20/77, publicada
em 06/01/1978 onde determina:

Art. 5 Para aceitao de docentes, alm da qualificao bsica, sero

considerados, entre outros, os seguintes fatores relacionados com a matria
ou disciplina para a qual feita a indicao: a) ttulo de Doutor ou de Mestre
obtido em curso credenciado no Pas, ou em instituio idnea no Pas ou no
exterior, a critrio do Conselho, ou ainda, ttulo de Livre-docente obtido
conforme a legislao especfica; [...]e) trabalhos publicados de real valor
(GIL, 2011, p.17-18).

Isso leva a formao de pesquisadores e no de profissionais preparados para

os desafios dirios da docncia. perceptvel que muitos professores possuem o
domnio do contedo, porm no sabem como transmitir esse conhecimento aos seus
alunos, pois no sabem ou no querem mudar suas metodologias de ensino.
Consequentemente, isso interfere diretamente no aprendizado dos mesmos, o que
contribui para as reprovaes e consequentemente, para a evaso do curso.

PERFIL DO PROFESSOR UNIVERSITRIO

De acordo com o senso do ensino superior realizado pelo INEP (2013) h um

total de 334.628 docentes no ensino superior, onde foram identificados 321.700
docentes em exerccio e 367.282 funes em exerccio, desses profissionais 57,7 %
esto atuando em instituies de ensino superior privada e 42,3 % em instituies de
ensino superior pblica.
Outro fator evidenciado pelo senso foi a questo do regime de trabalho, nas
instituies pblicas a maioria dos docentes trabalham em regime integral (81,6%), j
nas instituies privadas o regime de trabalho que predominava era o horista, porm
esta perdendo lugar para o regime parcial, que em 2010 era de 28% saltando para 35,2%
em 2013.
Do total de professores registrados pelo senso 121.190 possuem a titulao de
doutor, 145.831 so mestres e 100.261 so especialistas, onde a maioria dos
profissionais do sexo masculino. Nas universidades pblicas h uma predominncia
de professores doutores (48,2%) e mestres (33,5%); j nas instituies privadas o
inverso, a quantidade de mestres (44,8%) maior que doutores (41,4%).
Schwartzman e Balbache-vsky (1997) apud Gripp e Testi (2012, p.48)
classificam os professores das universidades brasileiras da seguinte maneira:

1) Professores em tempo parcial, sem estabilidade, com baixa especializao

acadmica, com uma carga horria elevada de aulas e prestando servios ao
setor privado;
2) Professores com qualificao mdia, estveis, de tempo integral, com
grande envolvimento em atividades sindicais e produo cientfica
relativamente pequena;
3) Professor mais qualificado, envolvido em pesquisa com financiamento
prprio, com pouca participao sindical e grande envolvimento com
associaes acadmicas no pas e no exterior;

possvel perceber que h diferentes perfis de professores atuando nas salas de

aula com caractersticas distintas, no sendo possvel definir um perfil ideal para a
atuao no ensino superior.
Partindo dessa anlise, nota-se que no ensino superior nos cursos bacharis, em
instituies privadas, concentra-se um nmero ainda menor de profissionais com
especialidade em docncia, mas que ainda sim atua no ensino superior, se enquadrando
em um perfil de docente sem formao pedaggica.
A falta de formao prvia para atuar na docncia do ensino superior, um dos
grandes desafios, onde na maior parte dos casos, quando o profissional ingressa nesse
campo e busca sua formao continuada por meio de especializao que, geralmente
est mais voltada para pesquisa e no atuao na docncia superior, deixando
insuficiente a realizao da prtica pedaggica.

HISTRIA E EVOLUO DA ADMINISTRAO

A administrao existe na sociedade desde os tempos remotos, sempre esteve

presente em todos os povos, pois todos os lderes registrados na Histria foram
administradores, j que coordenavam povos e exploraes a novos territrios, assim
como dirigiam guerras. Silva (2008) retrata sobre as antigas civilizaes que deixaram
registros da utilizao da administrao para conduzir seu povo, como por exemplo, a
construo das pirmides do Egito e as evidencias do planejamento e direo de
esforos para o empreendimento. Ou at mesmo na Babilnia, povo que desenvolveu
uma legislao para reger a sociedade, conhecido como Cdigo de Hamurabi.
De acordo Chiavenato (1993) a administrao passou a desenvolver de maneira
inovadora a partir do sculo XX, onde recebeu influncias dos filsofos, da Igreja
Catlica, da organizao militar e principalmente, da Revoluo Industrial, pois foi a
partir dela que surgiram novas situaes no contexto industrial, tecnolgico, social,
poltico e econmico, onde o administrador teve que se adaptar a essa nova realidade.
Com a necessidade de formar administradores, em 1941 foi criada a Escola
Superior de Administrao de Negcios em So Paulo, onde o foco era formar
profissionais para a indstria e comrcio, mas o curso ainda no era especificamente
para a administrao, era chamado de Cincias Econmicas.
Mas o marco histrico da evoluo no curso de administrao foi em 1944,
quando surgiu a Fundao Getlio Vargas, onde eles utilizavam modelos aplicados em
outros pases, principalmente com os Estados Unidos da Amrica (NICOLINI, 2000). J
que estes foram os pioneiros no ensino de administrao, a primeira escola surgiu em
1881 fundada por Joseph Wharton, na Universidade da Pensilvnia.
Atualmente o curso de Administrao no Brasil possui 800.114 matriculas
entre homens e mulheres, onde o nmero de mulheres superior ao de homens (INEP,
2013), e o segundo curso com maior nmero de matrculas, perdendo somente para o
curso de direito. O nmero de registros nos conselhos regionais de todo o pas no ms
de fevereiro de 2017 somam 410.613, sendo 368.838 pessoas fsicas e 41.775 pessoas
jurdicas, onde o estado com mais registros o de So Paulo e o com menos registros
o estado do Acre (CFA, 2017).
De acordo com o Conselho Federal de Administrao (2013) os campos de
atuao do Administrador so: Administrao e Seleo de Pessoal/Recursos Humanos,
Organizao e Mtodos/Anlise de Sistemas, Oramento, Administrao de
Material/Logstica, Administrao Financeira, Administrao,
Mercadolgica/Marketing, Administrao de Produo e Desdobramentos ou Conexos.
O curso de graduao em Administrao visa formar profissionais preparados
para atuar como executivos e/ou empreendedores, onde consigam organizar, planejar e
orientar o uso de recursos disponveis nas organizaes, buscando solues para os
problemas administrativos.

FORMAO E PRTICA PEDAGGICA

A preparao para professores de ensino superior ainda bastante escassa,

geralmente as disciplinas que envolvem didtica de ensino so lecionadas em cursos de
licenciatura voltados para o nvel fundamental e mdio. Conforme Gil (2011) entende-
se que o professor universitrio s trabalha com adultos, onde no necessria
formao didtica, s preciso que o discente tenha domnio dos conhecimentos sobre
o contedo ministrado.
Com a ampliao das formas de ingresso nas instituies de ensino superior
tm-se entrado alunos cada vez mais novos, muitas vezes na adolescncia ainda. Assim
como, alunos que ficaram algum tempo afastados da sala de aula, que resolvem dar
continuidade em sua formao profissional, onde necessrio que o professor saiba
lidar com a disparidade etria e com as diferenas de nivelamento de aprendizado.
Diante das mudanas que vem ocorrendo na educao ultimamente s
universidades tem a necessidade urgente de oferecer qualificao aos professores para
atuar na docncia no ensino superior. A maioria desses profissionais so bacharis, ou
seja, no tiveram um preparo pedaggico para ministrar aulas, como afirma
Vasconcelos (1998, p.86) a graduao tem sido alimentada por docentes titulados,
porm sem a menor competncia pedaggica.
Para lecionar no ensino superior geralmente so exigidos o curso de graduao
e a formao em cursos de ps-graduao (especializao, mestrado ou, doutorado), que
na maioria das vezes na rea de sua formao, como salientado por Cunha (2009) de
que:
[...] a carreira universitria se estabelece na perspectiva de que a formao do
professor requer esforos apenas na dimenso cientfica do docente,
materializada pela ps-graduao stricto sensu, nos nveis de mestrado e
doutorado. Explicita um valor revelador de que, para ser professor
universitrio, o importante o domnio do conhecimento de sua
especialidade e das formas acadmicas de sua produo (p. 85).

Nem mesmo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n

9.394/96) tem uma exigncia quanto a isso:
 A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de
ps-graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.
Pargrafo nico. O notrio saber, reconhecido por universidade com curso de
doutorado em rea afim, poder suprir a exigncia de ttulo acadmico
(BRASIL, 1996, Art. 66).

Porm, a docncia universitria vai alm da experincia especfica que o

professor tem de sua formao e especializao, que muitas vezes voltada somente
para a pesquisa cientfica, necessrio que tenha capacitao pedaggica sobre o
processo de ensino-aprendizagem, de modo que consiga trabalhar a teoria relacionando
com a prtica, conforme afirma Almeida (2014, p.1) que:

Muitas vezes nossos professores no tm o conhecimento pedaggico

didtico, necessrios para trabalhar com seus alunos os conhecimentos que
detm. Podemos arriscar dizendo que, grande parte deles no foram
ensinados ou preparados para ensinar.

A formao pedaggica para a docncia permite ao professor que ele avalie

sua metodologia e consiga mudar se houver a necessidade, no ficando limitado a um
nico mtodo de ensino. A prtica docente auxilia na busca por solues para novas
situaes, articulando a teoria com a prtica, estimulando o exerccio do pensar.
Gil (2011) descreve que o professor precisa dispor de habilidades e
conhecimentos pedaggicos, que podem ser aperfeioados com cursos especficos e
essas habilidades envolvem:

Estrutura e Funcionamento do Ensino Superior: o professor deve ser

capaz de estabelecer relaes entre o que ocorre em sala de aula com
processos e estruturas mais amplas. [...] E exige conhecimentos relativos
evoluo histrica das instituies universitrias e legislao que as rege.
Planejamento de Ensino: [...] O professor precisa ser capaz de prever aes
necessrias para que o ensino a ser ministrado por ele atinja o objetivos.
Psicologia da Aprendizagem: o que o professor espera de seus alunos que
aprendam o contedo da disciplina que pretende lecionar.
Mtodos de Ensino: [...] Convm que o professor conhea as vantagens e
limitaes de cada mtodo para utiliz-los nos momentos e sob as formas
mais adequados.
Tcnicas de Avaliao: no se pode conceber ensino sem avaliao. No
apenas a avaliao no final do curso, mas tambm a avaliao formativa, que
se desenvolve ao longo do processo letivo e que tem por objetivo facilitar a
aprendizagem (p. 20).

A exigncia de professores com qualificao nem sempre quer dizer que o

ensino realmente ser de qualidade, pois os cursos de ps-graduao geralmente so
voltados somente para pesquisas e dissertaes, conforme afirma Pachane (2003, p.57)
a qualificao oferecida pelos cursos de ps-graduao, como atualmente estruturados,
possibilitam aos professores a titulao, porm, a maior titulao no significa,
necessariamente, melhoria na qualidade docente, onde se impera a ideia de que para
ser professor basta conhecer determinado assunto ou tema.
Portanto, percebe-se que dar aula no um procedimento simples, onde s
entrar na sala e apenas passar o contedo sem a preocupao com o aprendizado,
necessrio ter um preparo e habilidades diante das diferentes situaes que podem
surgir, assim como ser capaz de despertar a criatividade e desenvolver o senso critico de
seus alunos.
O exerccio da docncia ultrapassa o senso comum de dar aulas, necessrio
que o professor tenha a percepo da abrangncia que o trabalho pedaggico possui e da
sua funo social no processo de ensino-aprendizagem.

ANLISE DOS DADOS

O curso de graduao em Administrao onde a pesquisa foi realizada possui

atualmente 31 docentes atuando em sala de aula, dos quais foram entrevistados 17
professores. Com a finalidade de traar o perfil desses profissionais, foram questionados
sexo e idade, onde foi possvel constatar que o maior nmero dos docentes do sexo
masculino de acordo com o grfico 1, isso nos mostra a semelhana com a pesquisa
realizada pelo INEP(2013).

Grfico 1 Gnero

35%
Homens
65%
Mulheres

Fonte: Elaborado pela autora

J em relao a faixa etria a mais comum acima dos 41 anos, conforme

mostra o grfico 2.
 Grfico 2 - Faixa Etria dos professores

12%

29% Entre 21 e 30 anos

24%
Entre 31 e 40 anos

35% Entre 41 e 51 anos

Acima de 52 anos

Fonte: Elaborado pela autora

Dentre os professores entrevistados a maioria deles possui mestrado, onde a

maior parte voltada para a rea administrativa, dois possuem somente a
especializao. Foram entrevistados os professores de vrias disciplinas ministradas no
curso, onde foi possvel perceber a variedade de graduaes que eles possuem.

Grfico 3 Titulao Acadmica dos Professores

6%
12%
29% Especialista
Mestrado
53% Doutorado
Ps- Doutorado

Fonte: Elaborado pela autora

Em relao a formao pedaggica h um nmero maior de mulheres com

formao na rea pedaggica, se compararmos aos homens. A maioria dos professores
que possuem especializao na rea pedaggica na rea de docncia para o ensino
superior, que foi um curso ofertado pela Universidade h algum tempo.

Porm durante a entrevista eles afirmaram que nunca mais tiveram nenhuma
reciclagem sobre os assuntos pedaggicos, se quiserem se manter atualizados sobre
alguma metodologia nova tem que ir atrs por conta prpria, pois no h nenhum
incentivo por parte da instituio. Dos entrevistados doze possuem formao na rea
pedaggica sendo cinco mulheres e sete homens; e cinco no possuem, sendo uma
mulher e quatro homens.
 Uma resposta bem comum entre os entrevistados sobre a motivao de se
tornar professor universitrio foi porque surgiu a oportunidade de trabalhar em sala de
aula, j que a maioria relatou estar cansado de trabalhar em escritrios e por acreditarem
que a educao um desafio dirio. Duas professoras relataram que tinham sonho se
tornar docente desde a infncia, mas cursaram administrao por influncia da famlia
para dar continuidade nos empreendimentos.

Quando questionados sobre os principais desafios que eles tinham na docncia

a maioria relatou que a falta de preparo e interesse do aluno so as maiores dificuldades
em sala, pois muitos alunos chegam universidade sem ter o conhecimento bsico
exigido para iniciar o curso.

Isso causa atraso no desenvolver da disciplina e muitas vezes o professor no

tem a capacitao necessria para se trabalhar essa defasagem do aluno. Outra
dificuldade relatada pelos docentes foi questo de que eles tm que estar disputando
ateno com as tecnologias, j que os alunos prestam mais ateno ao celular do que nas
aulas. Muitos afirmaram que seria muito vantajoso se houvesse investimentos por parte
do governo para modernizar as salas de aula, de modo que tivessem mais recursos para
explorarem nas aulas, tornando as aulas mais atrativas.

Em relao s metodologias utilizadas pelos entrevistados foi perceptvel que

grande parte dos professores trabalha estudos de caso para tentarem relacionar a teoria
com a prtica. Alguns professores ainda utilizam somente aula expositiva e a prova
escrita como o nico meio de avaliao dos alunos, dois professores dessa instituio
que utilizam somente esses mtodos para lecionar possuem satisfao em relao ao
nvel de aproveitamento de seus alunos, pois o nmero de reprovaes bem abaixo dos
outros ou quase nulo.

Porm eles conseguem prender a ateno dos alunos a aula toda, j os outros
professores que trabalham dessa maneira percebe-se que muitos, praticamente,
despejam o contedo em cima dos discentes. Isso faz com que os mesmos busquem
outras fontes de estudos para complementar a disciplina, geralmente so disciplinas
exatas, que possuem alto ndice de reprovao e desestimulam o acadmico em relao
ao curso.
 Uma dificuldade relatada por alguns docentes foi dificuldade de lidar com a
tecnologia, alguns no sabem como montar aulas em programa de slides; e de terem que
ficar buscando os aparelhos como, por exemplo, o Datashow na secretaria, pois no h
disponvel nas salas e necessrio fazer o agendamento com antecedncia.

Todos os professores consideraram que so necessrias mudanas nas suas

prticas pedaggicas, pois como ocorre transformaes constantemente no cenrio
educacional imprescindvel que houvesse uma reciclagem nos seus mtodos de ensino
e que sempre pudessem se atualizar com cursos de curta durao sobre as novas
metodologias e as tecnologias no campo educacional. Isso dever ser um processo
contnuo assumido tanto pela instituio quanto pelo corpo docente.

CONSIDERAES FINAIS

Foi possvel constatar que a maioria dos professores realmente no possui

nenhuma formao pedaggica para atuarem como docentes, so preparados para atuar
no mercado de trabalho atravs de suas graduaes ou como pesquisadores atravs de
suas especializaes. Acredito que o prximo assunto que poderia ser explorado em um
futuro estudo seria um levantamento sobre o ponto de vista dos alunos em relao as
prticas pedaggicas do docentes.
A formao pedaggica para o professor universitrio constitui-se uma parte
fundamental no processo de ensino-aprendizagem, pois atravs dela que possvel
corrigir as falhas e mudar os mtodos de ensino. Os professores da Unemat se
mostraram bem-dispostos quanto a possibilidade de haver cursos de formao
continuada para que pudessem se reciclar e aprender novos caminhos para o ensino.
Seria interessante se a Universidade fechasse parcerias com os professores dos
cursos de licenciatura, que possuem no campus, para oferecerem cursos aos professores
bacharis, que so maioria, voltados para a rea da docncia, ou at mesmo trouxessem
especialistas de outras instituies.
Deste modo, as questes pedaggicas seriam tratadas pela universidade,
superando a ideia de que para ser um bom professor necessrio ter o domnio somente
do que se estudou nas suas ps-graduaes, dando valor ao processo de ensino-
aprendizagem e levando em considerao as dificuldades e diferenas entre os alunos,
pois atravs de prtica eficaz possvel formar profissionais crticos e conscientes,
capazes de atuar no mercado de trabalho.
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