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Interdisciplinaridade:
mudana de concepo no ensino

Avaliando a problemtica da relao aluno X professor X escola, o prof. Hamilton

Werneck, afirma: Ensinamos demais e os alunos aprendem cada vez menos! Aprendem
menos porque os assuntos so a cada dia mais desinteressantes. O tom crtico usado
por ele encerra, com solues construtivas, uma srie de enfoques sempre abordados e
dificilmente enfrentados por aqueles que se interessam pela educao, sua evoluo e
seus problemas correlatos.
Segundo Werneck (1998:12), a Escola hoje uma instituio que no evolui e
impede ao mximo os avanos. Impede at mesmo os atos do Pensar, pela nsia de
atingir os objetivos de repetir, e guarda em seus muros as cicatrizes da Reao e da
Conservao (p. 12).
Na tentativa de explicar o porqu de aprenderem cada vez menos, podemos
sugerir que os assuntos abordados pela escola so, muitas vezes, desinteressantes e
desligados da realidade dos fatos e os objetivos propostos distantes da realidade vivida
pelos alunos. Obrigamos nossos alunos a se debruarem sobre assuntos to complexos e
sem necessidade, que a conscincia por vezes fica pesada, quando nos deparamos com
a quantidade absurda de cultura intil que enfiamos em suas cabeas.
Por ensinarmos tanto sobre inutilidades, no h tempo para um aprofundamento
qualitativo, o que muito mais importante para o amadurecimento do indivduo, durante
sua caminhada pela vida. Assim, se o aluno for obrigado a memorizar quantidades
enormes de contedos, medida que o tempo passar, ele esquecer logo o que
aprendeu e nada ficar registrado em sua mente. Ficar registrado, apenas, o mtodo
que ele continuar usando para aprender por conta prpria, quando necessrio.
O que o aluno jamais esquece o processo de organizao de um trabalho
intelectual ou tcnico e no aquela grande quantidade de conhecimento puramente
memorizada, tais como listas de nomes de presidentes da repblica, nomes de rios ou
lagos, frmulas matemticas que jamais sero usadas na vida prtica.
Werneck (1998:20), aps uma profunda anlise crtica, constata que a
interdisciplinaridade a grande mola para a preparao da era ps-industrial. Considera
que a eliminao dos compartimentos estanques, limitadores da ao dos professores
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ser o ponto de partida da ao pedaggica das escolas. De modo que no h como no
dizer, por exemplo, que o professor de literatura no possa abordar um assunto poltico ou
social ou que a ecologia no esteja ligada geografia, histria, sociologia, uma vez
que constituem dimenses do ser humano em formao e mudana.
A interdisciplinaridade e a democracia pedaggica so, ento, consideradas
elementos facilitadores da busca constante dos elementos e dos valores a serem
transmitidos nesta civilizao em mudana. Prope-se, ento, uma mudana na
concepo de ensino, que quebre uma estrutura secular, fundamentada no isolamento
das disciplinas que orientava o trabalho dos professores, como se cada matria no
tivesse ligao uma com a outra.
Ivani Fazenda (1996:14) escreve que perceber-se interdisciplinar o primeiro
movimento em direo a um fazer interdisciplinar e a um pensar interdisciplinar. Verifica
que a palavra interdisciplinaridade tida como palavra de ordem das propostas
educacionais atuais, no s no Brasil como no mundo; entretanto, utilizada apenas no
discurso, sem que os professores saibam realmente o que fazer com ela, sentindo-se
perplexos frente possibilidade de sua implementao na educao, uma vez que esto
acostumados a currculos organizados pelas disciplinas tradicionais, que conduzem o
aluno a um acmulo de informaes que pouco ou nada valero na sua vida profissional
ou pessoal.
Ao diferenciar a Cabea Bem-Feita da Cabea Cheia, Edgar Morin (2001:21)
afirma que uma dispe de princpios organizadores que permitem ligar os saberes e lhes
dar sentido; e outra, em contrapartida, apenas acumula o saber, sem dispor de um
princpio de seleo e organizao que lhe d sentido.
Atualmente adotou-se a incluso de novas disciplinas ao currculo tradicional, o
que s faz avolumarem-se as informaes na cabea cheia dos alunos. O currculo
tradicional, que j traduzia um conhecimento disciplinar, com esse acrscimo de
disciplinas tende a um conhecimento cada vez mais fragmentado, no qual a regra
principal seria somente um policiamento maior s fronteiras das disciplinas.
Fazenda (1996:17) nos ensina que num projeto interdisciplinar no se ensina nem
se aprende: vive-se, exerce-se. Para ela, a responsabilidade individual a marca do
projeto interdisciplinar e esta responsabilidade est imbuda do envolvimento com o
projeto em si, com as pessoas e com as instituies a ele pertencentes. O que caracteriza
a atitude interdisciplinar a ousadia da busca, da pesquisa: a transformao da
insegurana num exerccio do pensar, num construir.
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Para Marcel Proust uma verdadeira viagem de descobrimento no encontrar
novas terras, mas ter um olhar novo; e para Jacques Lebeyrie quando no se encontra
soluo em uma disciplina, a soluo vem de fora da disciplina. Baseado neste discurso,
Morin sugere a necessidade da ruptura entre as fronteiras disciplinares, da invaso de um
problema de uma disciplina por outra, de circulao de conceitos, para conseqentemente
fazer progredir as cincias, em outras palavras, sugere a prtica da interdisciplinaridade.
Um outro conceito til, mencionado por Morin (2001:115), a
metadisciplinaridade. O termo meta significa ultrapassar e conservar. No se pode
demolir o que as disciplinas criaram, nem se pode romper todo o fechamento; h o
problema da disciplina, o problema da vida; preciso que uma disciplina seja, ao mesmo
tempo, aberta e fechada. Assim sendo, ele nos convida a um conhecimento em vaivm,
que progride indo das partes ao todo e do todo s partes, conservando conhecimentos
importantes e ampliando-os significativamente. Juan de Mairena prope que a finalidade
de nossa escola seja ensinar a repensar o pensamento, a des-saber o sabido e a
duvidar de sua prpria duvida; pois esta a nica maneira de comear a acreditar em
alguma coisa.
Para concluir poderamos nos apropriar do pensamento de Durkheim e assegurar
que o objetivo da educao no o de transmitir conhecimentos sempre mais numerosos
ao aluno, mas o de criar nele um estado interior e profundo, uma espcie de polaridade
de esprito que o oriente em um sentido definido, no apenas durante a infncia, mas por
toda a vida.
Perceber-se Interdisciplinar
Maria Elisa de M. P. Teixeira
sentir-se componente de um todo.
saber-se filho das estrelas,
Parte do universo e um universo parte...
juntar esforos na construo do mundo,
Desintegrando-se no outro, para, com ele,
Reintegrar-se no novo...
ter conscincia de que a natureza o gerou;
De que fruto dela, jamais seu senhor...
saber que a humanidade terrena surgiu de uma evoluo,
E que, talvez, no seja ela nica no espao sideral...
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saber que a liberdade est em afirmar-se integrando-se,
Que o crescer histrico consiste em ser retratado,
Nunca eternamente impedido...
reconhecer no uni verso, unidade na diversidade
E estar consciente de que o evoluir lei geral...
saber que, etimologicamente, mundris pureza
E (quem sabe?) encontrar a paz interior...
Pois,
Quando a mente perturbada,
produz-se a multiplicidade das coisas;
quando a mente aquietada,
a multiplicidade das coisas desaparece.

Bibliografia de Referncia:
FAZENDA, Ivani. Prticas Interdisciplinares na Escola. 3 ed. - Organizao Ivani
Fazenda. So Paulo: Ed. Cortez, 1996.
MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento.
Traduo Elo Jacobina. - 5 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
WERNECK, Hamilton. Ensinamos demais, Aprendemos de menos. 14 ed. - So
Paulo: Ed. Vozes, 1998.

Patrcia Ferreira Bianchini Borges http://www.mundodeletras.blogs.sapo.pt

Professora da Rede Municipal de Ensino de Uberaba
Graduada em Letras pela Uniube