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LECTURA PARA
EDUCACIN BSICA
CENTRO EDUCATIVO MACHU PICHU
El presente plan bianual de lectura busca ser el instrumento que gue, por un periodo de dos aos, el
actuar docente para el logro de una buena competencia lectora en los estudiantes de primer a octavo ao de
Educacin Bsica del Centro Educativo Machu Picchu.
Surge de la necesidad institucional de mejorar las competencias lectoras de las nias y nios del
establecimiento, las cuales, segn la prueba nacional: Sistema de Medicin de la Calidad Educativa (SIMCE)
2011, an se encuentran bajo el promedio del pas: 271 puntos versus 240 (Mineduc, 2011); y est orientado a
alcanzar aquellas habilidades que se describen en los instrumentos curriculares: mapas de progreso y niveles de
logro, principalmente, pero sin descuidar los objetivos presentes en los marcos curriculares y los aprendizajes
esperados explicitados en los programas de estudio.
Es as como este plan desarrolla acciones que involucran no slo a estudiantes y profesores, sino que
transita ms all, llegando a los hogares de los alumnos y haciendo participe a padres y apoderados, ya que si
bien comprendemos que no es funcin de ellos ensear a nuestras nias y nios, s sabemos que son un pilar
fundamental en el proceso de aprendizaje de los alumnos y, ms especficamente, en el desarrollo de las
competencias lectoras.
- Mejorar, por medio de distintos mtodos, estrategias y actividades, la comprensin y calidad lectora en
los estudiantes de primer y segundo ciclo de Educacin Bsica, teniendo como referencia lo especificado
en los mapas de progreso del aprendizaje para el eje de lectura y los niveles de logro.
III. METAS.
Cuatro son las grandes metas que se desean alcanzar con el desarrollo del plan de lectura durante los
dos aos que durar ste:
- Que a octubre del 2012 el 80% de los estudiantes de cuarto y octavo bsico resulten ubicados entre los
niveles intermedio y avanzado en lo correspondiente a la competencia de comprensin lectora,
otorgados este guarismo por los resultados entregados el ao 2013 con referencia a la evaluacin SIMCE
aplicada el ao 2012.
- Que a octubre de 2012 el 90 % de los estudiantes de primero a octavo bsico presente una velocidad
lectora sobre el nivel medio alto.
- Que a octubre del 2012 el 90% de los estudiantes de primero a octavo bsico presente una lectura
fluida.
- Qu a diciembre del ao 2012 el 90% de los estudiantes de cada curso cumplir, en cuanto a la
competencia lectora, con los descriptores e indicadores presentes en los mapas de progreso y niveles de
logro.
IV. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS.
A continuacin se presentan y describen las distintas estrategias diseadas para la consecucin de los
objetivos especficos expuestos en el punto anterior, cabe sealar que cada estrategia apunta a
desarrollar desde distintos sectores, asignaturas o momentos acadmicos, la competencia lectora de los
estudiantes, y que si bien no en todas ellas se explicita el nivel a alcanzar por el educando, se debe dejar
en claro que el punto de referencia est dado principalmente por los mapas de progreso y los niveles de
logros; estos ltimos, orientando especficamente la labor docente en los cursos de tercero a cuarto
como de sptimo a octavo, no menospreciando en todo caso, los aprendizajes expuestos en los
programas de estudio, ya que se entiende la estrecha relacin que se da entre cada documento que
compone el currculum nacional.
Esta estrategia consiste en aplicar durante los meses de marzo y agosto distintas pruebas o test que
midan la velocidad y los niveles de comprensin lectora de los alumnos, con el fin de tener una
descripcin real de dichas habilidades, para que as los docentes se siten de manera clara y precisa en
la realidad de los cursos y puedan comenzar a desarrollar el plan anual de lectura del establecimiento.
Esta estrategia consiste en utilizar la metodologa Matte para la iniciacin a la lectoescritura en los
estudiantes de primero y segundo ao de educacin general bsica, para lo cual, el docente se guiar
segn la calendarizacin y actividades que dictamine el mtodo y que se presenten en los Textos Matte
Santillana.
C. Talleres de estrategias para la comprensin lectora
Esta estrategia consiste en trabajar, durante dos horas a la semana, en el sector o asignatura de
Lenguaje y Comunicacin con el texto: Taller de estrategias de comprensin lectora perteneciente a la
editorial Ziemax, desarrollando las doce estrategias que presenta el libro para alcanzar la competencia
de lectura descrita en los mapas de progreso y niveles de logro.
Cabe mencionar que cada estudiante deber poseer una carpeta para el taller en donde guardar los
distintos trabajos que va realizando en el transcurso del ao y, que los productos que se vayan
generando durante el mes, debern ser calificados para luego sacar un promedio semestral el que
pasar a ser una nota ms en las calificaciones del subsector.
D. Da de lectura.
Esta estrategia consiste en instaurar en el colegio un da de lectura (mircoles), en cual todos los cursos
desarrollarn sus actividades a partir de la lectura de un texto que dar inicio a cada una de las clases
que se presente ese da. Dicho escrito ser ledo en voz alta, y junto con ser el nexo para el contenido a
desarrollar, buscar la cooperacin de todos los docentes en el reforzamiento para mejorar la lectura
comprensiva, velocidad lectora y lectura en voz alta de los estudiantes.
E. Lecturas en voz alta
Esta estrategia consiste desarrollar semanalmente, y de manera individual, una lectura en voz alta
utilizando para ello los textos pertenecientes al programa del Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA)
denominado: Lecturas Diarias. Para la evaluacin de dicha habilidad el docente deber utilizar la
presente escala de apreciacin, valorando cada indicador con las siguientes frecuencias:
Nunca (N)
Rara vez (R/V)
Generalmente (G)
Siempre (S)
1 2 3 4 5 6 7
- Lee silbicamente.
- Lee palabra a palabra.
- Lee frases cortas.
- Lee de forma continua.
- Respeta signos de puntuacin.
- Repite palabras.
FLUIDEZ
desigual.
- Desarrolla una lectura con un ritmo
constante.
- Presenta una lectura con entonaciones
acorde a los signos de puntuacin.
- Realiza pausas donde no corresponde.
Volumen: intensidad con la que el nio emite su voz durante la lectura. Se evala positivamente cuando
la intensidad no es exagerada ni tan escasa que resulta inaudible. Hay que tener en cuenta las
caractersticas del lugar, de modo que el volumen se considera adecuado si la voz es escuchada incluso
en la ltima fila de la sala.
Fluidez: la velocidad de la lectura, medida en nmero de unidades (palabras) por unidad de tiempo
(segundos). Como no existen baremos estandarizados, el evaluador deber aplicar su experiencia e
intuicin. Sern considerados errores los siguientes:
- Lapsus: pronunciacin incorrecta de palabras y cambios de una palabra por otra.
- Vacilaciones: se incluyen en este punto los falsos inicios, las reformulaciones del texto, las pausas
demasiado extensas y las pausas hechas en lugares en que no corresponde hacer pausa.
Ritmo: sucesin de contrastes en la lectura que le otorgan mayor intencin comunicativa y naturalidad.
Estos contrastes pueden ser destacados con el manejo de la entonacin, el uso del nfasis, la duracin
de las unidades (slabas y palabras) y la duracin y la ubicacin adecuadas de las pausas.
A continuacin se presentan los textos por curso y las diversas estrategias de lectura.
Curso Texto
2 un da con
4 Te cuento y te canto
8 Animales
Esta estrategia junto con ayudar a mejorar la lectura en los estudiantes tambin potenciar el
desarrollar hbitos e inters por la lectura, ya que los textos con los cuales se trabajar promueven el
agrado hacia el acto de leer.
F. Lectura mensual.
Esta estrategia consiste en leer mensualmente una obra perteneciente al gnero narrativo para luego
responder una evaluacin escrita que est orientada a la obtener informacin sobre la comprensin
que el estudiante tuvo del texto. Tal evaluacin deber estar en coherencia con los mapas de progreso.
Cabe destacar que esta accin, junto con ayudar a la comprensin lectora, busca hacer partcipe a la
familia en el proceso de lectura del estudiante, ya que se invita a los padres y apoderados a que
participen de la lectura con el nio, ya sea tomndole la lectura, leyendo con l, pidindole que le
relate sobre qu trata la obra u otras actividades por el estilo. Adems, tambin promueve los hbitos e
interese de lectura
Esta estrategia consiste en reforzar a aquellos estudiantes que presenten dificultades con la lectura.
Para ello la fonoaudiloga o la psicopedagoga retirar, durante las clases de religin u otra, a aquellas
nias y nios que el profesor/a del sector o asignatura de Lenguaje y Comunicacin haya estimado
necesario nivelar, entregando informacin al encargado de reforzamiento sobre qu aspectos de la
lectura el estudiante presenta un dficit respecto a los mapas de progreso, aprendizajes esperados o
niveles de logro.
- Cuarto ao bsico:
NIVEL DESCRIPCIN
Aqu se agrupan desde estudiantes que estn aprendiendo a leer frases breves, junto
con estudiantes que, con un poco de ayuda podran demostrar los aprendizajes del Nivel
Intermedio
Los alumnos y alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensin de los textos ledos que
INTERMEDIO
Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:
Identificar informacin explcita que se visualiza fcilmente.
Real i zar inferencias a par t i r de informacin reiterada y/o destacada en
el texto.
Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado.
Identificar tipo de texto.
Identificar propsito, emisor y receptor cuando estos son evidentes.
Reconocer de qu se trata un texto cuando es evidente.
Expresar y fundamentar una opinin acerca de acciones de personajes o
hechos descritos en un texto.
Los alumnos y alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensin de los textos ledos que
les permite relacionar e integrar diversas informaciones, tanto explcitas como implcitas
(inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares.
Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:
AVANZADO
- Octavo ao bsico
NIVEL DESCRIPCIN
Estos alumnos y alumnas an no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio,
INICIAL
Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel construyen el significado de los textos
considerando su informacin explcita e implcita y sus relaciones internas. De este
modo, establecen relaciones entre la informacin del texto, realizan interpretaciones
puntuales y reflexionan acerca del contenido del texto.
INTERMEDIO
Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:
Extraer informacin a partir de la relacin entre dos o ms datos que se
visualizan fcilmente en el texto.
Establecer relaciones de finalidad y concesin entre informacin del texto.
Realizar inferencias integrando informacin que se encuentra en distintas
partes del texto.
Interpretar acontecimientos y acciones de personajes considerando el
sentido global del texto.
Opinar fundamentadamente, comparando informacin y/o puntos de vista
presentes en el texto.
Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel construyen el significado de los textos
considerando la informacin explcita e implcita y el contexto comunicativo desplegado
por el texto. De este modo, establecen relaciones entre el texto y el contexto,
enriqueciendo su interpretacin y su reflexin acerca de este.
AVANZADO
Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:
Extraer informacin a partir de la relacin entre dos o ms datos que no se
visualizan fcilmente en el texto.
Construir significados relevantes a partir de la interpretacin de textos en
los que predomina el lenguaje figurado.
Calendario de reforzamientos
Esta estrategia busca aumentar el compromiso de los padres y apoderados con el desarrollo de la
habilidad lectora de los estudiantes. Se pretende involucrar completamente al hogar en el logro de los
aprendizajes esperados que apuntan a la lectura, como a formar y reforzar hbitos lectores en los nios;
para ello, cada ao, una vez finalizados los diagnsticos de lectura, se realizar en una reunin de
apoderados un taller en donde se presentarn los resultados obtenidos por los estudiantes y se darn a
conocer, junto con el plan de lectura anual, distintas tcnicas y actividades que los padres y/o
apoderados pueden realizar en la casa para ir afianzando y ayudando a los alumnos en el desarrollo de
la lectura. Dicho taller estar a cargo de cada profesor jefe.
A continuacin, y para una mejor aplicacin y entendimiento del plan de lectura, se presenta la relacin
entre cada objetivo especfico y el nombre de la estrategia (s) que permitirn su logro.
OBJETIVO GENERAL
- Mejorar, por medio de distintos mtodos y estrategias, la comprensin lectora en los estudiantes
de primer y segundo ciclo de educacin general bsica.
- Instaurar una cultura en pro de la lectura Se subentiende que todas las actividades a
y el desarrollo de dicha habilidad. desarrollar, realizadas stas con entusiasmo, de
manera profesional y con responsabilidad permitirn
el instaurar una cultura en pro de la lectura.
VI. CARTA GANTT.
La presente carta Gantt manifiesta la periodicidad en que se llevarn a cabo las distintas estrategias y
actividades durante el desarrollo del ao 2012. Adems, el cumplimiento de sta se utilizar como uno
de los medios de verificacin y evaluacin de la aplicacin institucional del plan de lectura.
Mes
Abril
Marzo
Mayo
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Junio
Estrategia o actividad
A. Aplicacin de pruebas de X X
diagnstico.
B. Aplicacin Mtodo Matte. X X X X X X X X
F. Lectura mensual. X X X X X X X X
Formarn parte de los medios de verificacin respecto de la ejecucin del plan y, por ende, de cada una
de las estrategias, los siguientes:
- Carta Gantt. Su cumplimiento
- Libros de clases. En donde el docente deber anotar las actividades realizadas para cada
actividad.
- Registros de asistencia a clases y a reforzamientos por parte de los estudiantes. Es as como el
profesor de taller deber llevar un registro con la asistencia de cada uno de los estudiantes.
- Libros de registro de actividades para los talleres de reforzamiento. En donde el docente a
cargo deber llevar un registro diario de las actividades realizadas y el objetivo.
- Planificaciones mensuales. En las cuales debern ir registradas las actividades diseadas para el
mes segn la estrategia a desarrollar.
- Portafolios. En donde el docente pueda guardar los trabajos (guas) desarrolladas por los
estudiantes.
En cuanto a la evaluacin del plan por parte del equipo directivo y docente del establecimiento, sta se
desarrollar en la ltima sesin del consejo de profesores de cada mes, orientando la reflexin hacia
aspectos que hayan facilitado o dificultado la ejecucin de las estrategias y los logros que se han
generado en la competencia lectora de los estudiantes de cada curso. En este ltimo punto se pedir a
cada docente que presente consolidados que ratifiquen las opiniones vertidas respecto de los
aprendizajes por parte de los alumnos.
Otro medio de verificacin y evaluacin sobre la efectividad, o no, del proyecto estar dado por las
calificaciones de las nias y nios y por los diagnsticos planificados para el mes de agosto.
VIII. OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA EL LOGRO DE UNA BUENA COMPETENCIA LECTORA.
Dentro de este ttulo se listan todos aquellos aspectos que an no aparecen presentes en el plan, pero
que son de gran importancia para desarrollar la competencia lectora en los estudiantes: