DECA 1: Psicopedagoga Religiosa

PROFESOR: Jos Antonio Rosa Lemus

CORREO: joseantoniorl@maristasmediterranea.com

SILVIA GUTIERREZ 2 ESO

- FINAL DE LA CLASE

Quin SOY?

- ES DIFICIL
- Sinceridad : consigo mismo, Dios y los dems
- Es importante que narren su propia experiencia. Narrar consiste en esa disciplina de
poner palabras a lo que vivo, pienso, siento y hago.
- La 2 manera de responder a la pregunta es haciendo uso de la memoria. (recordar).
Necesitamos de los otros para que nos narren.
- En la medida que el alumno narra su historia el alumno va respondiendo y
descubrindose a s mismo. Su vida cambia desde que el otro lo llama (Jess)
- Trama: rememorar, recordar, intriga

DECA 4: Didctica de la religin I

PROFESOR: Nicols Fernndez- Carrillo

CORREO: nicolashcv@gmail.com

Definiciones:

- Objetivos de rea: capacidades que tiene que adquirir el joven al acabar una etapa, un
rea o asignatura.
- Programacin de Aula: sentarte a escribir lo que vas a hacer, como y qu medios
usars.
- Programacin Didctica: es ms completo.
- Diseo curricular base: documento procedente del ministerio o un decreto nacional
del cual partimos.
- Competencias claves: capacidades o destrezas que el alumno debe adquirir
- Adaptacin curricular significativa: Adaptacin de las asignaturas respondiendo a las
diferentes necesidades de alumnos especiales (superdotados, necesidades especiales)
- Matriz de evaluacin: conjunto de tems que en una gradacin expresan las
capacidades del nio.

Cancin: Anda, levntate y anda

Qu ensear? Cmo lo vas a ensear?

- No tengas miedo
- Dinmica de conocimiento de los dems y de uno mismo, en grupos.
- Trabajar las emociones: Aspectos positivos y negativos?
- Cul es tu fin en la vida
- Qu sentido tiene mi vida? Narrar mi propia historia.
- Anlisis de la sociedad actual.
 BLOQUE 1

OBJETIVOS:

1. Analizar los elementos que configuran el currculo de ERE.

2. Concretar el currculo en sus diferentes niveles.

CONTENIDOS:

1. Curriculo y didctica
2. El currculo de religin y moral catlica
3. El rea de religin en el proyecto curricular de centro
4. Programacin del aula en la enseanza religiosa escolar.

I. Aproximacin a la Didctica General.

- La didctica trata de El arte de ensear
- Cualquier poca pasada fue mejor?
- Todo momento histrico es apto para ensear
- El reto es Aprender a ensear
- La didctica tiene por objeto los procesos de enseanza- aprendizaje
- En este proceso influyen: profesorado-alumnado-contexto social y cultural-
curriculum.

Qu queremos conseguir?

- Analizar y comprender el currculo de religin en todas las dimensiones

- Adquirir la capacidad de realizar una correcta concrecin del currculo aplicndolo con
lgica
- Aquirir la capacidad de crear material aplicable en el aula y al alumnado

El profesor de religin no puede estar ajeno a la vida del centro.

II. Niveles de concrecin curricular

1er nivel: Normativa estatal

2nivel: Proyecto educativo de Centro

3er nivel: programaciones y unidades didcticas

4 nivel: Alumnos con necesidades especficas

2.1 Diseo Curricular Base

- El primer nivel: Diseo Curricular Base

- Preguntas a la hora de ensear cualquier disciplina:

Qu ensear? ---Objetivos
Cmo ensear?---Metodologa
Cundo ensear?---Secuenciacin por etapas o cursos
 Qu, cmo y cundo evaluar? Criterios de evaluacin
2.2. Plan de centro

2.2 El segundo nivel de concrecin curricular

Est compuesto por:

a. Proyecto educativo. Este documento es vital para un centro, ya que constituye las seas de
identidad del centro docente y expresa la educacin que desea y va a desarrollar en unas
condiciones concretas, por lo que deber contemplar los valores, los objetivos y las prioridades
de actuacin, no limitndose slo a los aspectos curriculares, sino tambin a aquellos otros
que, desde un punto cultural hacen del centro un elemento dinamizarlo de la zona donde est
ubicado.

b. Plan de convivencia: El plan de convivencia es aquel que el centro, atendiendo a la legalidad,

crea para mejorar la calidad de la convivencia, el respeto y la tolerancia entre el alumnado.
Este plan incluye las normas de convivencia del centro, a nivel general y a nivel de aula,
poniendo todos los puntos que el centro debe tener en cuenta para crear un ambiente de
tolerancia y de convivencia con respeto.

c. Reglamento de organizacin y funcionamiento: Este reglamento recoger las normas

organizativas y funcionales que faciliten la consecucin del clima adecuado para alcanzar los
objetivos que el centro se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto,
confianza y colaboracin entre todos los sectores de la comunidad educativa.

d. El proyecto de gestin. Este documento es el que menos atae al objeto de este curso, pero
es importante conocer su existencia. El proyecto de gestin recoge la ordenacin y la
utilizacin de los recursos del centro, tanto materiales como humanos.

2.3. Programacin didctica

El profesorado tendr que adaptar los principios aprobados en el Proyecto Educativo para
hacerlos eficaces en el aula concreta y esto lo hace cada departamento en su Programacin
Didctica Anual.

- Expresa qu educacin desea el centro

- Responde a la especificidad del centro

- Los puntos ms relevantes son: + lneas generales de actuacin pedaggica, +concrecin de

contenidos. +criterios de promocin, +criterios generales para la elaboracin de la
Programacin Didctica.

En ella deben aparecer los siguientes puntos estructurados a la manera que se haya convenido
en el Proyecto Educativo:

Contextualizacin Concrecin de objetivos, contenidos,

Resultados de la evaluacin inicial competencias y criterios de evaluacin
Competencias bsicas para cada curso
Objetivos generales Metodologa didctica
Contenidos La evaluacin. Procedimientos de
Criterios generales de evaluacin evaluacin.
Criterios de calificacin
Medidas de atencin a la diversidad
 Planes y proyectos Recursos e inventario
Actividades interdisciplinares Bibliografa
Actividades complementarias y
extraescolares

2.4. Adaptaciones curriculares

- Cada alumno es nico e irrepetible.
- La lay prev adaptaciones curriculares dependiendo de las necesidades.

3. La especificidad de la enseanza religiosa y del profesor de religin.

- La religin no es una asignatura como las dems.

- Da respuestas a las preguntas ms importantes del ser humano.
- Orienta la vida y responde a la pregunta por el sentido.
- Otra particularidad, que es tambin una de las grandezas de la materia de religin es
su completa voluntariedad.
- Uno de los aspectos que hacen del profesor de religin un sujeto diferente al resto de
los profesores es la necesidad de su experiencia de Jess y de una experiencia de vida
cristiana.
- Debe estar convencido
- Exige coherencia personal
- Tiene que ser capaz de suscitar preguntas
- Conocer las distintas religiones
- Capacidad de dilogo con otros tipos de creencias o posturas existenciales
- Conocimiento de las sagradas escrituras y de los pilares bsicos del cristianismo
- Eclesialidad.

4. El curriculum

Conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y

criterios de evaluacin que han de regular la prctica docente en una determinada rea
educativa (cf. LOE, art. 6.1).

- El curriculum es abierto y flexible

- Se debe concretar para cada caso

4.2 El curriculum oculto

 El curriculum oculto, indicando as que a la parte oficial del curriculum haba que aadir
el aspecto implcito, oculto, que aunque de manera latente, influa de una manera muy
significativa en la educacin del alumnado. El alumnado va incorporando aprendizajes que
no estn en el curriculum oficial, que absorben como esponjas a veces
independientemente de la intencin del profesor.

5. El curriculum de religin en las clases de Secundaria y Bachillerato

- Orden de 6 de junio de 2007 por la que se regula el curriculum de la enseanza
religiosa primaria y ESO
- Los nuevos currculos que aparecen en las resoluciones de 11 y 13 de febrero de 2015.

5.1 Novedades del curriculum definido por la LOMCE.

La materia de Religin ser de obligada oferta y optativa para todo el alumnado de

infantil y primaria, secundaria y bachillerato

Se establece una asignatura espejo que el alumnado podr elegir como alternativa a la
religin. Esta materia se llamar en primaria Valores Sociales y Cvicos y en secundaria
Valores ticos.

Se recupera la evaluacin de la Religin y de su materia espejo, de manera que

computar a todos los efectos para la nota media final como cualquier otra materia,
tambin a efectos de becas, aunque no aparecern en las evaluaciones de etapa.

Las clases sern de un mnimo de 45 minutos.

5.2 Competencias bsicas

La orden de 6 junio introduce las competencias bsicas o competencias clave como las
llama la LOMCE.

La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un
contexto definido.

Las competencias clave (CC) que propone la LOMCE son las siguientes:

1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.

Competencia (aportaciones):
1. Comunicacin lingstica:
- Generos literarios
- Lectura de comprensin
- Adaptacin del sentido del texto
- Capacidad de sntesis y reflexin
- Interpretacion de textos
- Simbolos
- Debate
Ejemplo: identificar una metfora en un salmo. Tipos de textos: explicar caractersticas de
un texto (potico, prosa, leyes). Dramatizar una parbola.
2. Competencia matemtica y tecnologa.
- Nmeros en la biblia
- Tiempos en la biblia
- Construccin y maquetas.
- Geometra sagrada.
- Calculo de datos
- Modelos de ciencia en el antiguo testamento
Ejemplo: Viajes de san pablo calculando las distancias.

3. Competencia digital
- En la medida en que se use en presentaciones
- Uso de blogs y wikis
- Videos o podcasts
- Aprender a buscar informacin.
- Encuestas
- Redes sociales

4. Aprender a aprender.
- Responsabilidad que implica un sentido de la responsabilidad frente a la autogestin
- Pedir y ofrecer ayuda respecto al aprendizaje
Ejemplo: foro de debate. Hacer que el chico pueda buscarse la vida sin depender de
alguien. Capacidad de gestionar los datos sin una ayuda externa.

5. Competencia sociales
- Aprender a convivir en una sociedad plural: potenciar valores como el dialogo y la
tolerancia
- Valorar la diferencia y poder en libertad expresar las ideas propias
- Visin holstica
- Capacidad de integracin especialmente de los ms desfavorecidos
- Conciencia crtica
- Mayor humanizacin
- Doctrina social de la iglesia: emigracin,
Ejemplo: representacin teatral donde se puede evaluar el respeto, expresin de
sentimientos Hacer un debate. Ecologa.
6. Espritu emprendedor
- Relaciones de Jess con los desfavorecidos. Plantear voluntariado
- Vocacin
- Creacin: fomentar espacios de cuidado de medio ambiente
Ejemplo: mural que se va completando a lo largo del ao con noticias relacionadas con los
contenidos. Resolucin de algn problema donde ves que alguno se moviliza.
7. Conciencia y expresiones culturales
- Analizar la expresin cultural de la religiosidad: arquitectura, msica
Ejemplo: excursin a la catedral.

Por su afinidad con la enseanza religiosa son cuatro las competencias: Comunicacin
Lingstica, Competencias Sociales y Cvicas y Conciencia y Expresiones Culturales.
 - Capacidad Trascendente. Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden
ser agrupadas y definidas en cuanto a la aportacin religiosa como un desarrollo de la
capacidad trascendente de la persona, es decir su aportacin espiritual y religiosa. Ello
le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad
trascendente:

La apertura de la razn a la bsqueda de la verdad.

La capacidad de dejarnos confrontar e interpelar
El empeo en el dilogo de la fe y la razn, de la fe y la cultura
La atencin a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razn humana a
la bsqueda de algo ms, de la identidad propia del ser humano
La capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el
ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificacin del ser en la vida eterna.

5.3.1. Objetivos al finalizar la educacin Secundaria.

Se pretende que el alumno/a sea capaz de:

1. Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenmeno religioso en su

estructura y su expresin histrica, como base de comprensin de las distintas religiones.
(Religiones)
2. Razonar las respuestas que las grandes religiones dan a las preguntas del ser humano sobre
la concepcin del hombre y su destino ltimo. (Religiones)
3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretacin pertinente en relacin
con la historia y experiencia religiosa de Israel, y como expresin de la revelacin de Dios
Padre a los hombres. (Biblia)
4. Conocer los contenidos del cristianismo que fundamentan la concepcin del ser humano
creado por Dios y destinado a ser hijo suyo. (Antropologa)
5. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios, salvador encarnado entre los hombres, mediante
el conocimiento y anlisis de su mensaje, su vida y su presencia por el Espritu Santo.
(Jesucristo)
6. Analizar y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia en cuanto realizacin institucional del
servicio de humanizacin y salvacin que Cristo ofrece al ser humano, y descubrir su
aportacin a los procesos ms importantes de la historia espaola y europea. (Iglesia)
7. Conocer y valorar la respuesta de los creyentes al mensaje y acontecimiento cristiano, que
se realiza en la Iglesia. (Iglesia)
8. Comprender y distinguir la accin salvadora de Cristo, y el carcter celebrativo de cada uno
de los sacramentos. (Sacramentos)
9. Descubrir los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseanza moral de la
Iglesia catlica, y orientan la relacin del hombre con Dios, consigo mismo, con los otros y con
el mundo. (Moral)
10. Analizar las exigencias y compromisos de los cristianos en su relacin con Dios, consigo
mismo y con los dems, relacionndolos con otras opciones presentes en la sociedad y en las
grandes religiones. (Compromiso)
11. Reconocer y valorar los hitos ms importantes de la fe cristiana en la historia de la Iglesia,
en las grandes obras de la cultura y en sus fiestas, considerando tambin las aportaciones de
otras religiones. (Cultura)
12. Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna, valorando
crticamente la propuesta de las grandes religiones. (Escatologa)

5.3.2. Contenidos, Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje.

Cuatro bloques para cada curso, que en los cuatro cursos son los mismos y que son:
1. El sentido religioso del hombre
2. La revelacin o intervencin de Dios en la historia
3. Jess, cumplimiento de la historia de la Salvacin
4. La Iglesia

BLOQUE 2

Trabajo:

- Poner la siguiente estructura de la UDI:

1. Concrecin curricular (indicadores)
2. Transposicin didctica (Tareas)
3. Valoracin de lo aprendido (Rbricas)

I. Concrecin Curricular
- Ttulo
- Justificacin
- Objetivos didcticos: son los objetivos que nos planteamos para una unidad concreta,
partiendo de los objetivos de reas que ya nos vienen dados. De los objetivos de rea
pasamos a los objetivos de curso y luego tendramos que poner unos objetivos
didcticos de cada unidad. Para el trabajo hacer lo que pone en las hojas escrito a
boli.

1 2 3 4
1er objetivo x x x x
2 objetivo X

El 1 es gradual y el segundo a lo mejor lo damos en un curso solo.

- Contenidos: no slo son conceptos, sino tambin procedimientos y actitudes. Poner un

contenido de los que vienen en el documento oficial, con sus criterios de evaluacin y
con sus estndares de aprendizaje evaluables.
- Competencias: poner las dos competencias y cmo se van a evaluar, en qu momento.

II. Transposicin Didctica

- Actividades-ejercicios: hay tres tipo de actividades:
a) Actividades de iniciacin: sirve para introducir y detectar ideas previas.
b) Actividades de desarrollo: debate, hacer un mural, oral, aqu se entra en la
actividad.
c) Actividades de ampliacin y refuerzo: habr alumnos que no entiendan el tema y
habr que reforzarlo, pero habr alumnos que lo hayan entendido y tendrn que
profundizar. Tambien se pueden conectar entre ellas y hacer que los que saben
expliquen a los que no saben. Hacer un trabajo de campo mediante entrevistas.

Hay que poner el tiempo que se usar por actividad (30 o 10 )

- Escenario: Biblioteca, aula de religin, fuera, poner el sitio.

 - Metodologa: tipo de metodologa subyace a lo que vas a hacer (significativa por esto,
uso de tecnologas y ordenador, inclusiva)
- Recursos: materiales
III. Valoracin de lo aprendido.
- Criterios de evaluacin: ya vienen dados.
- Procedimientos de evaluacin: evaluacin mediante la observacin, correccin de
fichas y trabajos, pruebas orales, trabajos en grupos, lecturas.
- Indicadores de evaluacin
- Usar rbricas o matrices.

Cmo hacer una rbrica?

En indicaciones logro se divide en tantas cosas como quieras evaluar.

En 5 niveles de dominio mejor es ms exacto y tambin en cuanto a las competencias ayuda

ms.

1: no hace nada o poco.

2: muchas deficiencias

3: hace la mitad del contenido

4: lo hace bien pero olvida algo

5: Todo

En instrumentos de evaluacin se pone la actividad o el desglose de lo que se va a hacer con

mayor exactitud.

Se pueden poner fichas anexas al final o exmenes.

MATERIALES:

Edmodo: www.edmodo.com

Blog: blogger

Pagina web: www.wix.com , www.popplet.com, www.profesoradodereligion.com,

www.meaburrelareligion.blogspot.com ,

10. Recursos para la enseanza

- Reletos bblicos:

+ Adn y eva

+Can y Abel

+La torre de babel

+ Moiss

+ David y Goliat
+Jos y sus hermanos

+ Parbolas de Jess

- Como trabajarlas

+ Cuentacuentos

+ Teatro

+Lectura personal o en grupo

+mimo

+ teatro ledo

+ Cmics: la biblia manga, gnesis (Robert Crumb)

- Videos y pelculas
- Expresin plstica, dibujo,modelado
- Juegos
- Salidas del aula
- Oraciones
- Canciones y coreografas
- Nuevas tecnologas
- Debates
- Trabajo en equipo
- Asistencia a liturgia
- Actividades de casa

DECA 2: PEDAGOGIA RELIGIOSA