Profesora Garca Snchez

Didctica de la lengua 1

La lectura como proceso interactivo

Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada del
setenta retaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de
este momento surge la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo
psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan
sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.
Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico. ste parte de los
siguientes supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y mtodos lingusticos pueden explicar la lectura.
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su
interaccin con el texto. (Citado en Dubois, p10)
Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el carcter
interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interacta la
informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el
texto" (Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interaccin en el
que el lector construye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman
(1991), afirman que la comprensin lectora ha dejado de ser"un simple
desciframiento del sentido de una pgina impresa" (p.10). Es un proceso activo en el
cual los estudiantes integran sus concimiento previos con la informacin del texto
para construir nuevos conocimientos.
Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que
el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje
escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en
forma significativa para l"( p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los
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lectores quienes componen el significado. Por esta razn no hay significado en el

texto hasta que el lector decide que lo haya.
Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de la lectura
como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia
que ha tenido la teora de los esquemas" (schemata) (p.11) en la comprensin de la

lectura

Un enfoque muy efectivo para el desarrollo de la comprensin lectora es el llamado

Enfoque Interactivo. Este enfoque parte de los procesos mentales internos que el
lector activa cuando pone en prctica la compresin lectora. Lo que plantea el
enfoque interactivo es que se trabajen estos procesos mentales en clase, de forma
oral o escrita, para que los alumnos los vayan haciendo suyos y los utilicen
cotidianamente en sus lecturas.

Isabel Aguilar Lpez

Este enfoque plantea que la comprensin se realice con la participacin activa del
alumno. Por eso, la estrategia principal que plantea este enfoque consiste en hacer
preguntas y fomentar la participacin antes, durante y despus de leer. Estas son las
etapas o momentos de la lectura, pues la compresin no se inicia despus de la
lectura, sino durante todo el proceso. Trabajar las lecturas a partir de estos tres
momentos, hace que la compresin sea mucho ms efectiva.

Antes de leer...
Se pueden realizar preguntas como: segn el ttulo, De qu crees que tratar la
historia? A qu personajes conoces? Si son animales, alguna vez has visto uno?
Cmo son? Qu hacen?

La idea es utilizar los elementos que te proporciona el texto para que el alumno
pueda realizar la mayor cantidad de hiptesis posibles, respondiendo a las
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preguntas que realiza el profesor o realizando sus propias preguntas. En este

momento el profesor puede hacer uso de su creatividad para motivar a los
alumnos, por ejemplo, a travs de una ambientacin de aula que se relacione con
lo que se va a leer, o con alguna dinmica.

Durante la lectura...
Durante la historia se puede interrumpir la narracin, con la pregunta qu crees
que pasar ahora? Esto fomentar la formulacin de hiptesis, las cuales sern
comprobadas durante la lectura, lo cual a su vez consolidar la comprensin. No es
recomendable realizar demasiadas interrupciones, solo las necesarias, sino la
historia podra perder continuidad.

Despus de la lectura...
Se deben hacer preguntas que no necesariamente respondan a preguntas literales,
tales como el nombre de los personajes o acciones especficas que hayan realizado
durante la historia. Lo ideal es realizar preguntas del tipo, qu nos ensea esta
historia? Cul es el mensaje? Dibuja lo que ms te gust, pedirles que le cambien
el final a la historia o que escriban otra historia donde est el personaje que ms les
haya gustado, etc. Es decir, realizar preguntas o actividades que no se puedan
responder directamente en texto, esto demostrar si realmente comprendieron. Los
ejercicios y preguntas realizadas antes y durante la lectura, debern consolidar a
comprensin, de tal manera que sea ms fcil para el alumno responder a las
preguntas o actividades realizadas despus de la lectura.

ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

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Se proceder a indagar acerca de los conocimientos previos que tiene el alumno.

Qu le sugiere ese tema? si puede anticipar de qu se tratar a travs de las
imgenes y todo lo paratextual, o a travs del ttulo. Estas son llamadas actividades

de prelectura o motivacionales

LECTURA MODELICA

En este momento de la tarea docente, ste lee. De manera pausada y tranquila el

texto a trabajar. Cuando finaliza, retoma las preguntas que hizo en la primera fase,
llamada tambin predictiva. Coincidi lo que ustedes pensaban con lo que sucedi
en el texto? Qu otra cosa saben al respecto?

LECTURA INTERRUMPIDA

Posteriormente el docente realizar una lectura interrumpida. Leer prrafo por

prrafo, estableciendo relaciones entre los mismos, DESDE EL ALUMNO. Es decir,
sern las preguntas orientadoras las que harn que el alumno siga construyendo EL
TODO SIGNIFICATIVO llamado TEXTO. Se sumarn aportes y se propiciar la
participacin de todos los integrantes del curso. Aprovechando los errores e

inclusive las bromas para la construccin del significado del texto.

PREGUNTAS DE LECTURA COMPRENSIVA LITERALES Y DE INFERENCIA

Finalmente el docente realizar una gua con preguntas primero literales y luego de
inferencia. Las primeras guas de trabajo priorizarn la literalidad para llevarlo poco

a poco a las inferencias.

PREGUNTAS QUE APUNTAN AL JUICIO CRTICO Y LA SINTESIS

En esta fase se pretende que el docente incluya interrogantes que dejen a chico
pensando y buscando respuestas desde lo que sabe, lo que aprendi y lo que le
genera un interrogante.
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NO OLVIDEMOS NUESTRAS PROPIAS EXPERIENCIAS COMO LECTORES DE TODO

TIPO DE TEXTOS PARA ENTEDER LAS REALIDADES DE NUESTROS ALUMNOS. EL
APRENDIZAJE DEBE SER SIGNIFICATIVO, INTERACTIVO Y PERSONAL. Leer es un
proceso que requiere de nuestras competencias, est sujeto a muchos

condicionamientos y experiencias.

Rosa Garca Snchez

Profesora de grado universitario en Lengua y Literatura

Especialista en tecnologa de la informacin

y la comunicacin aplicada a la educacin