ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROF. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENCIN MAZATLN

ASIGNATURA:
PRODUCCIN DE TEXTOS ACADMICOS

CONTENIDO:
EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE ENEANZA Y APRENDIZAJE; EL
PROCESO DE COMUNICACIN EN FUNCIN DE LAS TRANSFORMACIONES
TECNOLGICAS.
ALUMNAS:
LIZARRAGA ONTIVEROS MELISSA GUADALUPE
6TO SEMESTRE GRUPO C

TITULAR DE LA ASIGNATURA:
PROF. TORNERO LVAREZ KAREM DENISSE

Mazatln, Sinaloa a Junio del 2017.

NDICE:

1.- INTRODUCCIN. 3

2.- MARCO TERICO. 5

3.- METODOLOGA. 12

4.- EVIDENCIA 1. 14

5.- EVIDENCIA 2. 23

6.- EVIDENCIA 3. 33
 INTRODUCCIN:

La modalidad que presento para la titulacin es el portafolio de evidencias, el cual

consistente en una recopilacin de productos generados en mi estancia como estudiante
de la Lic. En Educacin Primaria reconstruyendo el proceso de aprendizaje. Se muestran
las evidencias, organizadas que tuvieron mayor impacto y relevancia con respecto al
proceso de aprendizaje, representando las competencias del perfil de egreso, exhibiendo
logros, reas de oportunidad mejoradas y fortalezas. El desempeo es expresado a
travs de los productos que muestran la pertinencia as como representatividad con
respecto a las competencias genricas y profesionales, con intencin de dar a conocer
el nivel de logro o desempeo desarrollo en el mbito profesional docente, fortaleciendo
el pensamiento crtico y reflexivo, a travs del anlisis y evaluacin de dichas evidencias.

Para el proceso de elaboracin del portafolio se deben considerar cuatro

momentos lo cuales se presentan de la siguiente manera: La definicin, es el ejercicio
de reflexin y anlisis encaminado a decidir las o la competencia a exhibir. Es necesario
tomar en cuenta el conjunto de productos que se disponen y que permitan justificar la
importancia y relevancia al proceso de aprendizaje. Posteriormente se encuentra la
seleccin, esta consiste en la identificacin y descartar las distintas evidencias que
muestra el nivel de logro y desempeo en funcin a la competencia seleccionada. El
siguiente momento se denomina la reflexin y el anlisis, a travs de estos procesos nos
permiten valorar el aprendizaje vinculado a la competencia. Se construye el eje del
desarrollo del portafolio a partir del ejercicio de evaluacin-reflexin-anlisis-aprendizaje
de la coleccin de evidencias seleccionadas. Tiene como propsito la recuperacin de la
evaluacin de la evidencia que se realiz en su momento de los diferentes cursos.

El reconocimiento de mi potencial se presenta como la segunda fase,

considerando las fortalezas y reas de oportunidad a partir de las problemticas, retos y
exigencias de la profesin docente. En el portafolio contiene solo los aspectos ms
relevantes y significativos del aprendizaje asociado a la competencia profesional. Debe
recopilar las evidencias de aprendizaje significativas que se crearon a lo largo de mi
licenciatura y debo acompaarlas de una reflexin.

A lo largo de mi estancia en la escuela normal elabor una gran cantidad de

productos, en su mayora fueron bien estructurados en su contenido, con buena
elaboracin y dedicacin, buscando siempre superar las expectativas de los docentes
encargados de las respectivas asignaturas. A travs de la elaboracin y desarrollo de los
productos, se iba desarrollando mis competencias, tanto genricas como profesionales.
Cada obra realizada tuvo un propsito, como si fuesen piezas de un rompecabezas cada
uno fue embonando y construyendo habilidades que no tena o que no estaban
desarrolladas al mximo. En algunas ocasiones llegue a pensar que algunos productos
no tendra sentido de ser, es decir no los encontraba tiles para un futuro, en el tiempo
actual descubro que cada uno est relacionado con las competencias genricas y
profesionales adems de que fueron construyendo al perfil de egreso.

Estas evidencias fueron facilitndome conocimientos y habilidades que fueron

fortaleciendo mis competencias, desarrollando la capacidad y entendimiento de las
tecnologas.

Con el paso de los cursos y asignaturas brindadas en la escuela normal aprend

a desenvolverme mediante el uso de las tecnologas, trabajos como, presentaciones, en
forma de audio, video, fotogrficas, utilizacin de Hardware y Software educativos,
creacin de contenido multimedia, ODAS, etc. todo de una forma original y siempre fuera
de lo comn presentado anteriormente, buscando otorgarle innovacin y creatividad,
siempre tratando de superar trabajo tras trabajo. Este desempeo se vio reflejado al
momento de impartir contenidos, realizando planificaciones con vinculaciones
tecnolgicas en su mayora con el uso de internet y plataformas educativas. Es as como
vi que mi potencial tecnolgico educativo haba evolucionado con el paso del tiempo
transcurrido en la normal de, y me vi totalmente convencido de seleccionar como
competencia el uso de las TIC como herramienta de enseanza y de aprendizaje.

Cuando se interacta con los materiales digitales de forma cotidiana, no solo se

logra aprendizajes significativos, si no que se introduce el manejo de la tecnologa, nos
familiarizamos con las nuevas formas de construir, estructurar y navegar por los nuevos
medios.

Actualmente el nivel de desarrollo de mis tecnologas logra desarrollar el

implemento de las mismas en mis prcticas profesionales, cabe destacar que en ms
planificaciones didcticas me quedo en un nivel superficial de la aplicacin de las
tecnologas puesto que an no logro aplicar los foros, wikis, y las plataformas para la
interaccin de la enseanza con los estudiantes, mediante la elaboracin del portafolio
de evidencias, pretendo mejorar mis debilidades para implementarlas completamente en
aos prximos a mi intervencin docente como titular del aula.

MARCO TERICO.

En consonancia con las tendencias actuales en la formacin de profesores y el

diseo curricular en la Educacin Superior, el Plan de Estudios de la Licenciatura en
Educacin Primaria 2012 se estructur con base en tres premisas curriculares: el
enfoque centrado en el aprendizaje, el enfoque basado en competencias y Flexibilidad
curricular (DGESPE, 2012)

Dado el elemento central que nos ocupa, focalizaremos nuestra atencin en el

enfoque de competencias y su relacin con los procesos de evaluacin autntica y el
portafolio electrnico de evidencias.
 El trmino competencia cobra auge a partir de la dcada de los noventa del siglo
pasado, se le asocia en su origen al mundo de los negocios, empresas, y
consecuentemente, en el campo educativo al enfoque de formacin en competencias
laborales (Daz Barriga . , 2006). No obstante, lo anterior, en la actualidad es posible y
necesario comprender el concepto como polismico y por ende asociado a diversos
enfoques tericos (Daz Barriga, 2011).

Es importante sealar que el concepto de competencia se diversifica y adquiere

un sentido diferente desde la mirada de importantes educadores y didactas,
particularmente bajo la inspiracin del informe de la Comisin Internacional sobre
Educacin para el Siglo XXI, consignado en el documento La Educacin encierra un
Tesoro, de Jacques Delors, publicado por la UNESCO (1996). A partir del mismo, el
concepto de competencia en la educacin, sobre todo en el nivel bsico, se relaciona
con los cuatro saberes o pilares de la educacin del futuro: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.

El enfoque de competencias cobr un sentido ms complejo e integrador a partir

del reconocimiento de la necesidad de una perspectiva social, emptica, humana y
sensible, a la par, que transformar en lo referente al currculo y la enseanza. En este
sentido la educacin por competencias no puede ni debe limitarse solo a la preparacin
para el trabajo o la habilitacin tcnica, sino que es necesario orientarse a la formacin
de la persona y del ciudadano, perspectiva asumida por el Plan de Estudios 2012.

Por lo anterior, y como un comn denominador, dentro del sector educativo, se ha

entendido a la competencia como un constructor y una propuesta educativa, que permite
dar concrecin a los problemas que una persona enfrentar a lo largo de su vida y que
define lo que es capaz de hacer en situaciones concretas, para afrontarlas de la mejor
manera posible. En su acepcin ms difundida en los proyectos curriculares actuales,
estamos ante un concepto que implica un saber hacer de tipo procedimental, que se
traduce en una intervencin eficaz en diferentes mbitos de la vida personal o
profesional, y que comprende la integracin y puesta en prctica de componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales (Blas, 2007).

Ahora bien, hay que reconocer que existen miradas reduccionistas, que restringen
la nocin de competencia a un saber ejecutar algn procedimiento entendido como plan
preconcebido o rutina centrada en seguir instrucciones o consignas. Esta concepcin de
la competencia como prescripcin estricta est vinculada, de manera general, a la idea
conductista del aprendizaje y a la derivacin de dominios como un listado de tareas o
acciones discretas, fragmentadas, que son el resultado del anlisis funcional de un
desempeo, habitualmente referido a un puesto de trabajo determinado. No obstante,
esta visin, muy difundida en el mbito de capacitacin de tcnicos profesionales y de
mano de obra semicualificada, tiene muy poco potencial cuando se le quiere trasladar al
mbito de la educacin bsica, profesional o universitaria.

El Plan de Estudios 2012 tiene coincidencia con el planteamiento de los autores

de la comunidad francfona (entre ellos Denyer, Furnmont, Poulain & Vanloubbeeck,
2007; Jonnaert, 2001; Perrenoud, 2004) quienes han desarrollado una concepcin
sociocontructivista y situada de las competencias. Estos autores abogan por una
concepcin de competencia como prescripcin abierta, es decir, como la posibilidad de
movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una
situacin-problema indita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de
resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos;
concepcin que est en la base del Plan de estudios 2012 (DGESPE, op. cit.).

Desde esta perspectiva, busca que el docente en formacin, al enfrentar la

situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, invente algo, proponga una
solucin o tome decisiones. Solicita responder de manera lo ms pertinente posible a los
requerimientos de la situacin o problema que se afronta, e implica el ejercicio
conveniente de un rol o una funcin dada. Implica adems una accin responsable y
autorregulada, es decir, consciente, realizada con todo conocimiento de causa, por lo
que involucra un saber ser. Esta concepcin de competencia implica la identificacin de
procesos complejos, cognitivos, afectivos y sociales, que ocurren en una situacin y
contexto especficos. Hay que enfatizar que, contra lo que suele pensarse, la
competencia no es la simple sumatoria de conocimientos ms habilidades ms actitudes
(Perrenoud, 2004); aunque incluye dichos recursos, la competencia se construye gracias
a la integracin u orquestacin de tales recursos.

En el caso de las competencias docentes, de acuerdo con Bozu (2007), se pueden

concebir como lo que han de saber y saber hacer los profesores para abordar de manera
satisfactoria los problemas que la enseanza les plantea. Dichas competencias
contemplan los retos que los profesores deben asumir ante las reformas que en materia
de educacin se estn suscitando y constituyen a su vez un medio para repensar las
prcticas docentes y debatir sobre el significado de la profesin docente. Al mismo
tiempo, implican una serie de disposiciones y actitudes de los profesores ante su
quehacer educativo, ante sus estudiantes y ante el conocimiento mismo. Cabe sealar
que para el caso del Plan de Estudios 2012, las competencias docentes estn
expresadas en el Perfil de Egreso como competencias profesionales.

Con base en lo anteriormente expuesto y adoptando una visin sociocultural y

situada, el Plan de Estudios 2012 para la Licenciatura en Educacin Primaria comprende
como competencia docente:

() al desempeo que resulta de la movilizacin de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores, as como de sus capacidades y experiencias que
 realiza un individuo en un contexto especfico, para resolver un problema o
situacin que se le presente en los distintos mbitos de su vivir (DGESPE, 2012).

Ahora bien, es importante enfatizar algunas caractersticas que bajo esta nocin
adquieren las competencias, toda vez que nos permite comprender el significado y
sentido de las mismas en una propuesta curricular. As pues, de acuerdo con Daz
Barriga & Barroso (2014) desde la perspectiva sociocultural y situada las competencias:

- Tienen un carcter holstico e integrado. En contraposicin a la

pretensin fragmentada, sumativa y mecnica de las concepciones
conductistas, en la acepcin sociocontructivista adoptada, las competencias se
componen e integran de manera interactiva con conocimientos explcitos y
tcitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuacin, de
acuerdo con procesos histricos y culturales especficos.

- Se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluacin debe ser

autntica y continua, mediante estrategias que consideren el crecimiento y la
mejora, aportando evidencias que permitan desvelar el desempeo competente
en situacin.

- Se concretan en diferentes contextos de intervencin y evaluacin.

El desarrollo de las competencias as como su movilizacin debe entenderse
como un proceso de adaptacin creativa en cada contexto determinado y para
una familia o conjunto de situaciones o problemas especficos.

- Se integran mediante un proceso permanente de reflexin crtica,

fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias
a fin de conseguir xito en la realizacin de la tarea docente.
 - Varan en su desarrollo y nivel de logro segn distintos grados de
complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor, significatividad,
representatividad y pertinencia segn las situaciones especficas, las acciones
intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que
se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso
formativo del estudiante.

- Operan un cambio en la lgica de la transposicin didctica. Se

desarrollan e integran mediante procesos de contextualizacin y significacin
con fines pedaggicos para que un saber susceptible de ensearse se
transforme en un saber enseado en las aulas y, por lo tanto, est disponible
para que sea movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin es un medio que

indudablemente nos proporciona grandes beneficios para atender las necesidades que
la sociedad actual demanda, ms sin embargo es un riego que se corre al implementarlas
en el aula, ya que los estudiantes toman de pretextos las tareas y trabajos mediante el
internet para darle un uso inadecuado.

Es necesario buscar alternativas las cuales permitan hacer un uso de ellas

adecuadamente, las TIC deja de ser una herramienta para convertirse en objeto de
prctica habitual y comn. Es necesario que la educacin enfoque sus nuevas
tendencias para prevenir que la sociedad tenga un uso errneo de las TIC en todos los
ambientes que contribuyen al individuo. Es necesario, la tutora y el asesoramiento para
impulsar al desarrollo tecnolgico. Un claro ejemplo de ello es lo que mencionan los
autores siguientes:
 El abordaje de las TIC en la sociedad del conocimiento; el proceso de
comunicacin en funcin de las transformaciones tecnolgicas ocurridas en el
campo de la informtica las telecomunicaciones y los medios masivos; por tanto la
educacin debe basarse en una clara percepcin del impacto tecnolgico en el
aprendizaje y en la comprensin de sus consecuencias sobre el individuo y la
sociedad. (Riveros V. & Ins Mendoza, 2005, pg. 317)

Sin duda esta herramienta es una gran ventaja para la educacin de hoy en da,
pues va a la vanguardia y a las necesidades que presenta la sociedad, los docentes
deben tener la capacidad de saberlas manipular y utilizar como medio para interactuar
con los alumnos y permitirle mayores experiencias de aprendizaje, as mismo convertirlos
en ambientes de aprendizaje, que es una de la competencias que se mejoran con el uso
de ellos.

As mismo, La utilizacin de las TIC como herramientas dentro del

proceso de enseanza y aprendizaje deben desarrollar en los individuos
habilidades que les permitan su adaptabilidad a los cambios de manera positiva as
como contribuir al enriquecimiento de sus potencialidades intelectuales para
enfrentar la sociedad de la informacin. (Riveros V. & Ins Mendoza, 2005, pg.
318).

Interpretando lo que el autor quiso mencionar con lo establecido las TIC

desarrollan la habilidad de innovacin y la visin futura hacia las nuevas prcticas,
impulsando a nuevas habilidades que brindan mejores capacidad de adaptabilidad en
todos los campos formativos potencializando y reforzando las actitudes para enfrentar
problemticas de la sociedad de la informacin.
 Todo esto, permite al docente en formacin en adquirir una capacidad de
entendimiento y desarrollo intelectual, incrementando sus habilidad ya que la elaboracin
de dicha modalidad da la oportunidad de concretar con los aprendizajes del uso de las
TIC, por ende crear una conciencia reflexiva sobre las posibilidades que se tienen para
llevarlas a cabo sin un proceso tan complejo de aplicacin. Es por ello que si llega al
anlisis profundo del desarrollo de la competencia se puede adquirir y reforzar nuevos
conocimientos que impulsen al desarrollo de la mejora docente. Un claro ejemplo de ello
es como se menciona el citado de los siguientes autores: (Moreno Crespo, Lpez
Noguero, & Cruz Daz , 2014, pg. 88)

El portafolio, si se elabora adecuadamente por el alumno, puede ser una

herramienta eficaz para que ste se apropie de los conocimientos (Jimnez, 2012, p.
544).

METODOLOGA

Objetivo general:

Disear un portafolio de evidencias que le permita demostrar el nivel de

competencias profesionales adquiridas a travs de su proceso formativo con base en el
plan de estudios 2012 para optar por el ttulo de Licenciada en Educacin Primaria.

Objetivos especficos:

Planificar un diseo tcnico pedaggico que le permita integrar un portafolio

electrnico de evidencias a travs del cual dar cuenta de su desempeo
 de algunas competencias del perfil de egreso de la Licenciatura en
Educacin Primaria.

Generar un procedimiento sistemtico analizar su proceso formativo en el

marco del plan de estudios 2012 para identificar y seleccionar las
competencias que expondr en su portafolio de evidencias.

Evaluar las evidencias seleccionadas a travs de instrumentos pertinentes

para identificar el nivel de desempeo competente y su evolucin a lo largo
de su proceso formativo.

Considerar el modelo de reflexin de SAMR analizando crticamente en

torno a cada una de las evidencias seleccionadas y sus efectos en el
aprendizaje o desarrollo de la competencia en cuestin, as como la
generacin de alternativas para la mejora y fortalecimiento de la misma,
llegando al mximo nivel de comprensin, anlisis y reflexin de lo
aprendido.

La elaboracin del portafolio de evidencias, se realiz con la seleccin exacta de

las actividades que se elaboraron a lo largo de los dos primeros semestres de la escuela
normal, donde se impartieron las bases para desarrollar la habilidad y adquisicin de la
herramienta TIC como uso de enseanza y aprendizaje en los estudiantes.

Para llevar a cabo el anlisis de las evidencias debe llevar aspectos esenciales
vistos en las lecturas del semestre, en el curso de las TIC. Donde se ve el nombre de la
evidencia, su evaluacin, trayecto formativo, curso, competencia del perfil de egreso,
competencia del curso, la unidad de competencia, competencias de aprendizaje, anlisis
reflexivo de su elaboracin.
 EVIDENCIA 1: Disea un plan de accin de algn tema de sus otros
cursos, en el que integra la tecnologa.

1.1.1 Evaluacin de la evidencia.

Primer Semestre.

Trayecto Formativo: Lengua Adicional y Tecnologas de la informacin y la

comunicacin.

Curso: Las Tic en la educacin.

Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso

Usa las Tic como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Unidad de competencia.

4.3 emplea la tecnologa para generar comunidades de aprendizaje.

Competencia del curso:

Desarrolla proyectos basados en el uso de las Tic para ayudar a los estudiantes
a producir soluciones pertinentes a problemas de la actividad docente.

Unidad de aprendizaje IV.

Proyectos de aprendizaje con integracin de las Tic.

Competencias de la unidad de aprendizaje.

Utiliza el enfoque de aprendizaje basado en proyectos.

Disea un plan de accin de algn tema de sus otros cursos, en el que integra
la tecnologa.

Elabora distintos instrumentos de evaluacin para diversos proyectos.

 1.1.2 Anlisis reflexivo.
La primera evidencia que presento fue realizada en el transcurso del primer
semestre de la Licenciatura de Educacin primaria, la cual pertenece al trayecto
formativo Lengua adicional y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se ubica
en la unidad IV del plan de la asignatura que tiene el nombre de La tecnologa
informtica aplicada a los centros escolares. La competencia que fue elegida del perfil
de egreso, corresponde al curso Las TIC en la educacin. De esta se desglosan 4
competencias ms, que complementan la del perfil de egreso, la seleccionada para esta
actividad lleva por nombre Emplea la tecnologa para generar comunidades de
aprendizaje.

La elaboracin de dicha evidencia fue producida a finales del curso de la

asignatura ya mencionada, en donde hicimos uso de todas y cada una de las
herramientas que se nos proporcionaron para introducirnos al uso de las TIC en la
educacin, nos permitieron crear un proyecto el cual incluyo, software, hardware
educativos en funcin de que se creara una plataforma en la cual pudiramos introducir
al estudiando a adquirir un mejor aprendizaje, escogimos un grado en especfico, la
principal funcin de elaborar dicha plataforma fue con la finalidad de generar algunas
estrategias que nos permitieran ver el crecimiento y desarrollo de las capacidades
cognitivas, habilidades, as como destrezas que el alumno pudiera desarrollar con el uso
de la tecnologa.

Como primer punto la profesora titular comenz a presentarnos algunos ejemplos

de su elaboracin, ya que al realizarlo se presentaban algunas complicaciones, de igual
forma nos pidi que comenzramos a plantearnos como sera nuestro proyecto, que
temas abordaramos, despus de ello a manera de borrador escribimos algunas
preguntas de las cuales quera que fuesen respondidas, esos aspectos iban sealados
en una pestaa de la plataforma que elaboraramos, en otra se encontraban algunos
foros de discusin, en los cuales se podan hacer interrogantes del tema, publicacin de
comentarios, entre otras cosas ms, otro apartado que iba especial para la publicacin
de trabajos a realizar, fechas de exmenes, se elabor una pestaa para chat, en donde
el alumno por medio de mensajes directamente con el profesor poda hacer preguntas
para aclarar dudas o necesidades que surgieran a lo largo de ingresar a dicha plataforma,
se disearon algunos wikis para incluirlos, despus de realizar el borrador, se nos asign
un tiempo determinado para terminar de realizar el proyecto, comenzamos con la
elaboracin en lnea de la plataforma claroline.

En colaboracin el equipo comenz a realizar el proyecto, resaltando aquellos

aspectos que nos parecan mejor, para generar mayores aprendizajes, la docente titular
le busco la manera que a cada uno de los integrantes aclarara aquellas dudas o
inquietudes que se presentaban en su elaboracin, pidi como trabajo final presentar el
proyecto de la plataforma claroline ante todo el saln de clases, la evaluacin fue
mediante una rbrica, creando as una heteroevaluacin, dndonos tambin la
oportunidad de realizar una coevaluacin, por cada uno de los equipo.

Al inicio de dicho proyecto, fue un poco abrumador el saber que llevar a cabo el
proyecto necesitara de mucha elaboracin, pero a la vez fue interesante y llamativo para
m puesto que son herramientas y estrategias las cuales nos beneficiaran en nuestra
prctica profesional, tal vez mi visin de poder utilizar esta herramienta no estaba tan
centrada como hoy en da, pues s que todas y cada una de ellas son realmente
importantes para crear mejores aprendizajes en los alumnos, cada una de ellas se
apegan a lo que el plan y programa de estudio demanda ante la educacin en el que se
establecen como una de las principales herramientas que te permiten desarrollar el
conocimiento del estudiante mediante las nuevas maneras de enseanza que son
conocidas como las TIC, con el paso de la elaboracin del proyecto, surgan muchas
dudas, as como necesidades para poder realizar un buen trabajo, se presentaron
frustraciones y desconciertos ante el equipo, pero en colaboracin logramos realizar las
actividades lo mejor posible.
 Al tomar una estructura adecuada el proyecto, se observ al ver que las
actividades y herramientas que se nos haban proporcionado a lo largo del semestre nos
haban servido bastante en la elaboracin de la plataforma, causo grandes
satisfacciones, naciendo as la necesidad de concretar cada una de las actividades que
se haban propuesto para su elaboracin, se presentaron momento en los que el equipo
discuta por lo que era mejor, pero con el transcurso de la articulacin de las actividades
era an ms el placer del equipo en general, el poder terminar el proyecto.

Todos y cada uno de los instrumentos necesarios para crear dicho trabajo, se nos
fueron proporcionando, a causa de que seran utilizados al final del semestre, al concluir
con la plataforma, el gozo de haber finalizado fue muy importante, debido a la
disposicin, responsabilidad y cooperacin por producir un trabajo con grandes
estructuras, an ms placentero fue ver que a la docente titular realmente le agrado
nuestros mritos por realizar nuestro trabajo. En realidad son herramientas que
agradezco el haberlas aprendido y adquirido, que muy probablemente hare uso de ellas,
para continuar siendo un profesor innovador.

En la elaboracin de mi evidencia, cabe mencionar que los puntos entre lo bueno

y lo positivo fueron realmente relativo, pues se cumplieron expectativas y pautas
establecidas por el docente de la asignatura, en cuanto al manejo adecuado de la
plataforma educativa, al realizar una evaluacin sobre mi producto, veo que se llevaron
a cabo gran parte de los propsitos que se generaron por cumplir, cabe destacar que
todas las necesidades que surgan al estar elaborando la ejecucin de la plataforma, que
se aclaraban en equipo o as mismo con ayuda del profesor.

Al realizar la rbrica de evaluacin al desempeo del proyecto con herramientas

tecnolgicas, respondiendo al primer indicador de manera excelente perteneciendo a la
siguiente pauta: Muestra gran habilidad y dominio en la elaboracin de planes de accin,
con uso de las distintas herramientas tecnolgicas. Personalmente es importante
mencionar que en la elaboracin y creacin de los planes de accin con uso de las TIC
es algo que realmente impacta en mi persona, pues son habilidades que como docente
hemos estado desarrollando para enfrentarnos a demandas y a los nuevos contextos en
los que se desarrollaran cada uno de mis alumnos, son situaciones las cuales te propician
momentos de reflexin y paciencia para poder desarrollarlo de la mejor manera.

El segundo aspecto corresponde a: Manifiesta conocimientos acerca del tema,

mediante las actividades proporcionadas con uso de las herramientas tecnolgicas. Por
lo que est nos proporciona no un nivel excelente pero puedo destacar que se
presentaron situaciones las cuales no nos permitieron sobresalir ante diversas
situaciones del tema expuesto ante el proyecto.

El criterio de evaluacin nmero tres se enfocaba a: Tiene un pensamiento original

en la creacin de las actividades del plan de accin, con uso de las herramientas
tecnolgicas. De igual forma no fue excelente pero se presentaron muy buenas
estructuras de las actividades, a que se debe que no fue excelente, a causa de que el
equipo tena muchas ideas a presentar, pero al momento de ejecutarlas se tomaban
decisiones que no satisfacan al mximo las ideas propuestas por todos.

En el cuarto aspecto que para m ha sido uno de los ms importantes es el

siguiente: La presentacin del plan de accin mantiene la atencin de todos,
enfocndose en el tema seleccionado. El cual me deja en claro que as como fue atractivo
para mis dems compaeros podr lograr eso y ms con mis alumnos, al momento de
estar ejerciendo, y no solo por la ejecucin, sino porque el dominio con el que se les
presento causo impacto en ellos, por ltimo indicador nos presenta: Usa algunos criterios
para evaluar las actividades del plan de accin, con uso de herramientas tecnolgicas,
este indicador va dirigido a un aspecto en especfico de la plataforma el cual era evaluar
el desempeo que se generara al contribuir y acceder a dicho proyecto se tomaron
aspectos relevantes y los ms importantes para llevarse a cabo.
 Es necesario mencionar que hay una diversidad de aspectos que debemos
mejorar para poder implementar estas actividades, con un grupo a cargo, pues hay que
generar temas de inters para despertar la curiosidad y el deseo de poder manipular y
crear aprendizajes por medio de la tecnologa, es necesario dominar bien todo lo que
vamos a manejar, puesto que la comprensin se muchas veces la limitamos nosotros
mismos.

Ahora si bien esta evidencia me permiti dar pie a nuevas y mejores posibilidades
de generar ambientes en los que los se de una enseanza, as como un aprendizaje bien
estructurado haciendo uso de las TIC, partiendo de lo que tenemos e innovando, para
formar seres ms capaces, que por supuesto me ayudaran a mejorar en mi experiencia
como docente.

La elaboracin de la evidencia fue relativamente un tanto complicada, ya que

comenzbamos a empaparnos un poco de cmo se trabajaba por proyectos y
posteriormente como introducirlos con las tecnologas, aun no contbamos con
suficientes sustentos tericos que nos ayudaran a crear mejores aprendizajes por medio
de los proyectos con uso de las TIC, pero el docente titular nos proporcion las
herramientas as como sustentos necesarios para organizar de una manera adecuada
dicha evidencia, proporcionndonos una plataforma la cual nos sirvi y oriento para
desarrollar el proyecto.

En la realizacin del proyecto -y en su evaluacin- no slo se toma en cuenta

el producto o prototipo final elaborado, o su exposicin. Igual importancia revisten
el proceso de planeacin y la asesora o supervisin del desarrollo o nivel de
avance de dicho proyecto. (Daz Barriga , 2006, pg. 43)
 Respecto a lo que a autora nos menciona, el proceso de elaboracin de los
proyectos tiene una suma importancia, ya que la influencia que haya tenido el docente
titular en la realizacin del proyecto afecta o beneficia en cmo se obtuvo el resultado,
ahora si bien cabe destacar la influencia que tuvo la profesora en nuestro
desenvolvimiento en la elaboracin de un proyecto haciendo uso de las tecnologas, con
herramientas que nos fueron proporcionadas por ella misma.

Esta evidencia tiene como principal funcin al igual que las dems es incorporar
las tecnologas en la educacin, cambiar nuestros esquemas mentales dejando a un lado
aquellas situaciones que no nos permitan ser competentes, para las nuevas formas se
enseanza y aprendizaje se estn presentando.

La incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un proceso de

innovacin pedaggica, requiere entre otras cuestiones instancias de formacin
continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener
el desafo que esta tarea representa. (PICO & RODRGUEZ, 2011, pg. 5),

En congruencia con las autoras estoy de acuerdo que el uso de las tecnologas,
debe ser continua en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, por tanto
en esta evidencia, incorporamos el proyecto con el uso de las tecnologas, lo cual me
permiti darme a la tarea de complementarlo con materiales que nos fueron tiles para
la creacin de aprendizajes, as como aspectos importantes que para el alumno fueran
de gran utilidad, en donde nosotros tenamos la posibilidad de estar en contacto con ellos
para cualquier surgimiento de dudas.

Es necesario destacar que para llevar a cabo la elaboracin del proyecto fue de
suma importancia, que el equipo junto con el docente titular estuvisemos aportando
ideas por igual, trabajando de manera colaborativa para que as en conjunto este
estuviese bien articulado como no los menciona Laura Pico y Cecilia Rodrguez

El valor del trabajo colaborativo responde a un modelo pedaggico que

pone el acento en la interaccin y la construccin colectiva de conocimientos,
que sin duda se optimizan cuando se combinan con el trabajo en red. (PICO &
RODRGUEZ, 2011, pg. 9)

Como ya lo haba mencionado, en congruencia con lo que dichas autoras

rescatan, el uso de la tecnologa es necesario que se de en conjunto pues nos permite
recatar, todas aquellas habilidades, destrezas y conocimiento con los que contamos los
que integran la realizacin del proyecto, as mismo nos permite reflexionar sobre lo que
estamos haciendo, como lo estamos haciendo, y en que situaciones podemos hacer uso
de ello.

Todo esto me ha permitido adquirir competencias las cuales me han servido a lo

largo de mi educacin como docente, que claro esta me darn la gran ventaja de
enfrentarme a grandes beneficios, de ser ms competente dentro de un saln de clases
de manera profesional.

Primero que nada hubo muchos aspectos por mejorar ante la elaboracin de una
plataforma educativa en donde se implementaran diversas herramientas que nos
permiten dar a conocer, comprender y analizar temas de inters tanto los nios como a
nosotros como docentes, pero principalmente, me hubiese gustado haber aprovechado
las grandes ventajas que nos proporciona. Para crear mejores formas de integrar a los
alumnos y docentes ante estas plataformas.
 El trabajo en colaboracin dentro de esta evidencia es de suma importancia,
porque es necesario que a partir de ah cada uno se hace responsable de los aspectos
esenciales a desarrollar, hubiera sido de gran impacto si algunos de mis compaeros se
hubiese dado a la tarea de indagar un poco ms acerca de lo que podamos realizar con
cada una de las herramientas que se nos haban presentado por el docente,
notoriamente se prestaran mejores aprendizajes en nosotros.

Es necesario y de suma importancia que yo modifique algunos de mis esquemas

en funcin de esta evidencia, no solo en su elaboracin, en su estructura, sino tambin
siendo necesario buscar sustentos tericos que me aporten ideas para un rendimiento
en los aprendizajes y el manejo tecnolgico.

As como destacar que la elaboracin de esta evidencia no fue fcil al realizarla,

puesto que al analizar el proceso que se llev a cabo para la formacin del proyecto fue
un tanto superficial, carecimos de informacin terica y metodolgica, as como de
aspectos importantes como responsabilidad y disposicin para llevarse a cabo, cada uno
de los integrantes aportamos juntos para confeccionar la estructuracin de dicha
plataforma, pero siempre surgan dudas de como podamos mejorar para que fuese ms
entendible y accesible para los alumnos, no se prest el tiempo suficiente para dar una
articulacin adecuada aquello que se quera originar.

Ahora se formalmente que hay una variedad de autores que sustentan el trabajo
por proyectos con el uso de las tecnologas, que me han podido aclarar mis dudas e
inquietudes, generara mejores situaciones de aprendizaje dentro del proyecto
orientados a las necesidades y capacidades de cada uno de los alumnos, as mismo
motivara a mis compaeros a seguir trabajando en colaboracin, con ms
responsabilidades, as mismo el tiempo suficiente para generar una buena estructura y
original en el proyecto.
 Se debe tomar en cuenta que al elaborar dicha evidencia es necesario que se
trabaje con profesionalidad y dedicacin, as mismo dando una equidad e igualdad de
todos los que aportan para que se lleve a cabo, ajustndose siempre a las formas de
aprendizaje con las que contamos cada uno, de los que realizamos el proyecto, as
mismo de los acceden a ella.

Evidencia 2: Publicacin de Productos en la web o en una red local.

1.2.1 Evaluacin de la evidencia.

Primer semestre.

TRAYECTO FORMATIVO: Lengua Adicional y Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin

Curso: Las Tic en la educacin

COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO A LA QUE CONTRIBUYE EL

CURSO

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

UNIDAD DE COMPETENCIA:

4.3 Emplea la tecnologa para generar comunidades de aprendizaje..

Competencias del curso:

Usa herramientas digitales (objetos de aprendizaje, herramientas de

colaboracin y educacin en lnea, software libre para la educacin, herramientas
para la gestin de contenidos en la web, entre otras) en las que identifica el
potencial educativo para su uso.
 Unidad de aprendizaje III

Produccin y gestin de la informacin

Competencias de la unidad de aprendizaje

Utiliza tareas bsicas del

sistema operativo para la gestin y administracin de la informacin
Utiliza diferentes tipos
de dispositivos de almacenamiento
Comparte informacin
en los espacios virtuales y a travs de la red

1.2.2 Anlisis reflexivo.

La segunda evidencia que presento fue realizada en el trascurso del primer
semestre de la Licenciatura de educacin primaria derivada del trayecto formativo
Lengua adicional y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se ubica en la
unidad III del plan de la asignatura que tiene el nombre de Las TIC en la educacin. La
competencia que fue elegida del perfil de egreso, contribuye al siguiente curso Usa las
TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. De la competencia antes
mencionada se desglosan 4 competencias ms, que complementan la del perfil de
egreso, la seleccionada para esta actividad lleve por nombre Emplea la tecnologa para
generar comunidades de aprendizaje. Las competenticas de la unidad de aprendizaje
seleccionadas son las siguientes: Utiliza tareas bsicas del sistema operativo para la
gestin y administracin de la informacin, utiliza diferentes tipos de dispositivos de
almacenamiento, comparte informacin en los espacios virtuales y a travs de la red.

Para finalizar la unidad III de la asignatura TIC en la educacin se nos orient a

publicar productos realizados en el semestre a travs de la web o una red local, estas
evidencias deban ser seleccionadas por nosotros, dependiendo el criterio que les
diramos, simplemente los trabajos que nos representarn satisfaccin, orgullo o los
mejores trabajos que se hayan realizado durante el semestre. Es donde se nos sugiere
realizar un portafolio digital a travs de la herramienta google con el aplicacin
clasificatoria de google sites, en donde en esta se nos permita disear desde cero un
sitio web para exhibir nuestros documentos a dems que contaba con la disponibilidad
de almacenamiento interno dentro de esa misma aplicacin. Para manipular la aplicacin
se me oriento en diversas clases que las imparti la maestra titular de las asignatura
adems de que me brindo asesora personalizada para aclarar dudas o problemticas
que se iban generando al momento de realizar el portafolio digital.

Como punto de partida se comenz por seleccionar aquellas evidencias que

haban causado imparto durante el transcurro del semestre. En primera instancia solo se
tomaran las evidencias de la asignatura TIC en la educacin, sin embargo se convoc
que sera prioridad tomar evidencias de las otras asignaturas impartidas durante el primer
semestre. Hubo una seleccin de evidencias de las distintas asignaturas, dando prioridad
desde el inicio a las ms significativas. En un principio se encontraba involucrada
solamente el docente encargado de la asignatura en la elaboracin del portafolio digital
con base al tipo de evidencia realizada y a la magnitud de esta, otros actores ajenos a la
asignatura comenzaron a integrarse en la elaboracin de este mismo.

La realizacin del portafolio digital se sostuvo por sesiones tomadas en clases,

adems que para avanzar en horas de descanso se nos compartan tutoriales por medio
de la red social Gmail. Para asesora y correccin de este, compart los derechos de
editor y administrado en el docente titular. Se me dio la indicacin de disear el portafolio
a nuestro gusto, con la interfaz de muestra que nosotros prefiriramos. En cuestin de
diseo fui libre de caracterizarlo a mis gustos, sin embargo el contenido que deba
contener me fue indicado por la docente que imparta de asignatura. Aspectos como:
Bienvenida, Quin soy? Algo que no sabes de m? Acerca de m? Los fui ingresando
durante el trascurso de diseo del portafolio. Para realizar el apartado quien soy narre
lo que era de mi antes de ingresar a la escuela normal, adems de complementarlo con
informacin personal y escolar, en la bienvenida se organiz un saludo para los visitantes
del sitio web. En el apartado que lleva por nombre: acerca de m, elabore un texto donde
hablaba de mis gustos enfocndome ms en mis sentimientos, experiencia vivida.

Aproximadamente para concluir este proceso de construccin del portafolio digital

se llev dos semanas, transcurridas despus de ello se comenz a subir los productos
seleccionados a la plataforma. La revisin y evaluacin del documento se llev a cabo
mediante una rbrica que permiti al docente calificar dicho producto.

Elaborar esta evidencia me mantuvo ocupado y estrazado durante las dos

semanas de realizarla. En un principio me pareca algo interesante puesto que me
agrado la idea de compartir con otras personas de diferentes instituciones o partes del
mundo mi trabajo ms sobresaliente, como contenidos multimedia, videos textos audios
etc. Sin embargo desconoca de la existencia de esta forma de evidenciar los trabajos.
Me pareci descabellada la idea pero tambin muy interesante pues era algo innovador.
Tena varias dudas conforme iba en marcha la elaboracin del portafolio, al no conocer
la capacidad de la aplicacin donde se subiran los productos, yo cuestionada la
capacidad de esta misma pues ignoraba la versatilidad que ofreca esta plataforma.

Unas de las principales evidencias que quera ser pblicas, eran mis videos y mi
contenido multimedia. Me cuestionaba a m mismo Dnde voy a colocar videos dentro
de esta plataforma? Lo vea una tarea casi imposible. A media que se me permiti
manipular la plataforma, fui encontrndole un sentido necesario a esta y evite
cuestionamientos de negatividad hacia la aplicacin.

Tena mucho inters en presentar mis evidencias realizadas en las asignaturas de

tic, me encontraba motivado por exponer mis avances tecnolgicos hacia la sociedad,
pero mi motivacin llevo a disminuirse cuando se agregaron las evidencias de otros
cursos impartidos en el mismo semestre, sent que era un sobrecargo de actividades y
que por obvias razones involucrara ms trabajo a realizar en el portafolio.

Sin limitantes y problemas pude seleccionar las evidencias que quera mostrar,
correspondientes a la asignatura de las tic. Eran las que ms me gustaban y les tena
mayor cario e inters. Para escoger las evidencias de las otras asignaturas impartidas
en el primer semestre dudaba mucho en escoger. Pues no quera mostrar actividades
que estuvieran mal redactadas, o posibles trabajos que no fueran del nivel necesario
para publicarlos.

Conociendo la dinmica de trabajo para elaborar esta actividad, mi preocupacin

fue disminuyendo hasta apaciguar un poco el estrs.

Al ver concluido el trabajo del portafolio, me sent satisfecho con forme a lo que
haba logrado, le encontr un sentido importante a realizar esta producto a mis trabajos,
pude entender que cada evidencia lleva una esencia de m, ya sea de personalidad y
gustos.

A travs de la evaluacin realizada a la actividad con base a la rbrica mostrada

anteriormente, se rescataron puntos positivos que son necesarios retomar para asignarle
un nivel a la evidencia. Como primer indicador se encuentra las caractersticas de los
productos, en el cual el nivel de estos constituye a Excelente otorgndole lo siguiente:
Todos los productos elegidos cumplen con los requisitos formales establecidos por el
profesor (Cohesin, coherencia, presentacin, entre otros). Se demuestra que cada uno
de los productos a la plataforma digital cuenta con las caractersticas establecida por el
profesor con el ms alto nivel. El siguiente indicador corresponde al orden de los
productos en el portafolio digital al cual tambin se lo otorga un nivel de Excelente
representando que, los productos publicados van segmentados conforme a semestre
transcurrido y asignatura asignndole una vieta de presentacin dentro de la
plataforma. La esttica de presentacin est organizada por vietas lo que permite la
fcil y practica negacin dentro del portafolio digital.

La habilidad de domino de la plataforma se encuentra en el nivel Bien ubicado

en la finalidad de la tarea, correspondindole que: se aprecia la habilidad para publicar y
compartir productos multimedia o audiovisuales en la web o en la red local. Nos indica
que los contenidos multimedia fueron manipulados y puestos dentro del portafolio de la
forma adecuada y que no existi ninguna problemtica para realizar dicha tarea. El cuarto
indicador hace relevancia al almacenamiento y transferencia de archivos al portafolio
digital en este caso se habla de la habilidad que obtuve al subir documentos o el anclaje
de estos mismos en otras plataformas vecinas que pudieron ayudar para la lectura de
los documentos o textos, se hace referencia a los siguiente: Es capaz de utilizar el
almacenamiento el sitio web para establecer sus evidencias, adems cuenta con la
habilidad de utilizar Carpetas compartidas en una red local que contengan los recursos
generados

En el ltimo indicador se hace referencia a los apartados generales del portafolio,

estos son los que el docente determino necesarios para elaborar la estructura base el
portafolio digital. Aqu se encuentra los apartados, acerca de m, algo que no sabas de
m, bienvenidas, descripciones del curso entre vietas o pginas de cada asignatura. El
nivel que se lo otorgo a este indicador con base a lo analizado fue el de excelente donde
se hace referencia que Se presentan la publicacin del portafolio digital con todos
apartados establecidos por el docente: Bienvenida, Quien soy, acerca de m, evidencias,
descripciones del curso, vietas por asignatura, divisiones por semestre. Portafolio digital
creado obtuvo un buen resultado final, dando a conocer todas las caractersticas como
estudiante dentro de la escuela normal a dems destaca las habilidades que fui
fortaleciendo a lo largo del semestre donde se indic utilizar dicha plataforma.

La construccin del portafolio me dejo un conocimiento significativo, puesto que

esta misma herramienta utilizada a inicios de mi primer ciclo en la escuela normalista,
sigui siendo participe en diferentes actividades durante la estancia de los 4 aos. Al
estar interactuando con el portafolio durante casi los cuatro aos de la carrera logre
desarrollar un dominico e inters por este. Sin embargo para lograr dicho dominio tuve
que analizar diversos textos que me permitieran comprender la estructura del portafolio
digital.

Unas de las ventajas que ayudo al desarrollo de mis conocimientos, fue la gran
capacidad de dominio de contenido por parte del docente titular ante la implementacin
del portafolio por Gmail, a travs de esto fue capaz de trasmitir la idea bsica de
estructura del portafolio digital. Otro punto importante que se rescata es la innovacin y
suplementacin de esta aplicacin ante la prctica docente.

Unas de las condiciones que me permiti sacar la evidencia a flote fue la

accesibilidad de las clases impartidas por el docente, puesto dentro de estas se
aclaraban las dudas que se generaban al momento de realizar esta actividad, todas las
dudas se revisaban dentro del saln de clases creando una especie de retroalimentacin,
a si tambin unas de las acciones que me permitieron avanzar fueron las instalaciones
con la que el plantel contaba, haba facilidad para avanzar y mantener en marcha el
trabajo, ya que se contaba con un aula de cmputo y acceso a internet, esto suprimi mi
limitante por falta de equipo de cmputo porttil.

A pesar de haber realizado el portafolio digital en el primer semestre de la

asignatura de tic en la educacin, no se profundizo a fondo lo que era un portafolio digital.
No tenamos un propsito que fundamentara nuestra realizacin del portafolio. Y
considero que por falta de fundamento talvez no se haya tenido un producto del todo
estable como se menciona acentuacin

El portafolio, fsico o electrnico, slo tiene sentido si per mi te fomentar

la crea ti vi dad, la criticidad y el pensamiento re flexivo en el estudian te o el
docente, para lo cual se requiere del establecimiento de estndar es o criterios de
 valoracin apropia dos. Si no se cuenta con estndares definidos, el e-portafolio
puede consistir en una especie de presentacin multimedia (Diaz, 2012, pg. 30)

Tomando la idea de Daz Barriga considero que en un primer plano, esto fue lo
que me sucedi, al no tener sustento y ni proceso de evaluacin simplemente creer una
presentacin multimedia, ya que en esta misma no existi una reflexin que me hiciera
valorar de forma crtica mi desempeo y mis evidencias. Al tener como propsito la
publicacin del portafolio y evidencias en general no se gener una evaluacin autentica
que tal como Daz Barriga menciona que se busca el desempeo significativo.

En una evaluacin autntica se busca evidencia de que una persona

muestra un desempeo significativo en el mundo real, en situaciones y
escenarios (es colares, comunitarios, profesionales, etc.) que permitan mostrar
la riqueza de lo que ha lo grado comprender, solucionar o intervenir en relacin
con asuntos de verdad era pertinencia y trascendencia tan to personal como
social. (Diaz, 2012, pg. 27)

Al no tener una orientacin para evaluar este portafolio no existi una

retroalimentacin estable por parte ma, sin embargo pude generar una reflexin que me
permiti valorar mi desempeo de forma cualitativa, pero sin seguir ningn modelo o
corriente que nos facilitar la reflexin.

Oportunamente estos tipos de evidencias me dieron la oportunidad de expandir

mis conocimientos tecnolgicos y una nueva forma de presentar los productos
realizados, a pesar que la presentacin realizada fue multimedia, si se puede adquirir
una valoracin cualitativa de mis evidencias.

Desde que el docente explico la dinmica brindo toda la atencin para trabajar
este producto y sacarlo adelante. Me brindo grandes facilidades para poder concluir esta
evidencia, tanto aportando guas, tutoriales para realizarlos.
 Una condicin pedaggica que impidi el proceso de elaboracin del portafolio fue
la metodologa y evaluacin. En el proceso de elaboracin no se sigui al algn prototipo
sustentado que nos permitiera corroborar que lo estbamos realizando fuera realmente
lo necesario para construir el portafolio.

El haber elaborado la evidencia, me permiti conocer algunas de las herramientas

de evaluacin, de las que podr hacer uso al momento de estar frente a un grupo, el
portafolio me ha permitido, almacenar todos aquellos trabajos que me han sido de
utilidad, los cuales tuvieron el valor para la asignacin de una calificacin, de igual forma
fue utilizado para la elaboracin de este mtodo de titulacin. En el proceso de
elaboracin no cambiara nada puesto que se dio el tiempo necesario para su creacin
y organizacin, lo nico que si cambiara fuese el de haber introduccin de todas
producciones realizadas en las distintas asignaturas, para poder tener mejores
posibilidades de aprendizaje y de uso ante el mtodo de titulacin.

Al haber adquirido experiencia con la elaboracin de un portafolio digital, me ha

orientado a generar producciones similares con mis futuros estudiantes, pues son ellos
quienes se estn enfrentando a demandas de una sociedad avanzada, considero que es
una manera adecuada y congruente donde los alumnos se apropien de sus trabajos
elaborados sin perderlos, convirtindose en una manera adecuada para llevar a cabo
evaluaciones correspondientes a las asignaturas que el plan y programas de educacin
bsica proponen.

As mismo, buscara la manera en que no solamente quede en el saln de clases,

dara las posibilidades a mis dems compaeros docentes en generar y crear el portafolio
como herramienta de evaluacin para que orientaran a mejores aprendizajes. Por
consiguiente, algunas situaciones que me gustara generar dentro del portafolio digital
es generar chat de orientacin para los alumnos, con distintos maestros, de la institucin,
tanto fuera como dentro de ella.

Si volvera a tener la posibilidad de crear nuevamente un portafolio digital, me

empapara ms acerca de las metodologas de la creacin de ellos mismos, as como la
consulta de los distintos autores para suscitar un portafolio ms completo en tanto a su
funcin, dentro y fuera de las instituciones escolares, de igual forma buscara la manera
en que esta importante herramienta me permitiera generar un trabajo en colaboracin,
para crear proyectos de investigacin, pudiendo presentarlo ante el grupo, o ante los
agentes que conforman la institucin como evidencia del crecimiento en su aprendizaje
y enseanza, es por ello, que buscado la manera en complementar lo que aprend, con
las mejoras que quiero que surjan.

Pretendo buscar la manera en aclarar todas aquellas dudas que puedan surgir en
su elaboracin, si pudiera tener la posibilidad me tomara el tiempo necesario, en hacer
investigaciones as como entrevistas que me proporcionen informacin veraz y concisa
para aprovechar al mximo el uso del portafolio digital dentro del aula.

En tanto a mi trabajo como docente, buscara la manera en realizar dicha

herramienta con profesionalismo y dedicacin, integrando a los alumnos con equidad e
igualdad, por ende buscara la manera en poder integrar aquellos estudiantes con
discapacidades a equipos para que se d un trabajo colaborativo, por otro lado
incorporara a los padres de familia en la elaboracin de este mismo, para que estuvieran
al pendiente de todas las producciones que elaboran sus hijo, si estn trabajando y
elaborando sus trabajos en tiempo y forma. Entonces destaco que el portafolio me fue
de gran utilidad porque buscare la manera de seguir utilizndolo e implementndolo a
futuro.
 EVIDENCIA 3: presentacin educativa utilizando la herramienta Prezi. Tipo
ODA

1.3.1 Evaluacin de la evidencia.

Primer semestre.

TRAYECTO FORMATIVO: Lengua Adicional y Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin

Curso: Las TIC en la educacin

COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO A LA QUE CONTRIBUYE EL

CURSO

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

UNIDAD DE COMPETENCIA:

4.3 Emplea la tecnologa para generar comunidades de aprendizaje..

Competencias del curso:

Utiliza de manera crtica y creativa las herramientas de productividad para

la solucin de problemas y toma de decisiones en el contexto escolar.

Aplica herramientas y recursos de las TIC para obtener, comunicar,

colaborar y producir informacin de calidad que contribuya al desarrollo de competencias
genricas y profesionales del futuro docente.

Unidad de aprendizaje III

Produccin y gestin de la informacin

Competencias de la unidad de aprendizaje

 Utiliza software y hardware para la produccin de materiales educativos.

Comparte informacin en espacios virtuales y a travs de la red

1.3.2 Anlisis reflexivo.

La tercera evidencia que se explica en el presente documento fue desarrollada en
el trascurso del primer semestre de la Licenciatura de educacin primaria, la cual
pertenece al trayecto formativo lengua adicional y tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Se ubica en la unidad III del plan de la asignatura que lleva por nombre
Produccin y gestin de la informacin. La competencia que fue elegida del perfil de
egreso, que contribuye al curso es Usa las TIC como herramienta de enseanza y
aprendizaje. De las competencias mencionadas antes se deriva una unidad de
competencia, se encuentra con otras 4 competencias que complementan la del perfil de
egreso, lleva por nombre, Emplea la tecnologa para generar comunidades de
aprendizaje.

A mitad del curso se present desarrollar una herramienta tecnologa que brindar
informacin educativa, con un toque ldico para facilitar el aprendizaje a alumnos de
primaria. Para realizar y cumplir dicho objetivo se nos facilit la ubicacin y
descubrimiento de la plataforma Prezi, que contribuye a un hardware en web. Las
indicaciones que se me presentaron fue, crear equipo en binas, la manipulacin de dicha
plataforma para crear el producto o herramienta en esta misma, investigacin de un tema
en particular para desarrollar la herramienta con base a texto y nivel educativo de algn
grado de primaria a nuestro criterio y gusto.

Desde punto de partida, para saber ms sobre la plataforma donde se realiz el

producto, tuve que realizar una investigacin sobre las posibilidades que podra
presentar con dicha aplicacin, para as poder crear expectativas y estructurar lo que
quera realizar. Tuve que aprender a travs de tutoriales, cuestionamientos al docente
titular de la asignatura, as como tambin descubrir las funciones por mi propia cuenta,
de la plataforma Prezi.

Para complementar el dominio de la plataforma y crear el producto con las

especificaciones del docente fue de importancia analizar los libros de texto del grado
correspondiente al que eleg, en este caso fue 5 grado. La actividad fue basada a travs
del quinto bloque del libro de ciencias naturales, en el tema El cmos. Una vez
establecidos estos puntos se present el desarrollo de la herramienta.

Al saber qu tipo de trabajo desarrollaramos me sent presionado, pues saba que

tendra que dedicarle mucho tiempo, y haba otras prioridades que tambin tena que
realizar. Descubrir la plataforma me hizo sentir nervioso y ansioso pues era una
plataforma nueva, novedosa y desconocida. Sin embargo me segua sorprendiendo ms
este curso, pues medaba cuentan de las infinitas posibilidades que se tienen por internet
para crear productos. Sin esperar mucho tiempo, me dedique a el descubrimiento y
manipulacin del hardware, que me resulto familiar con otros programas editores de
imagen, texto y video. Ya presentaba experiencia ante estos casos y mi nivel de presin
bajo, hasta llegar a sentirme cmodo con la internas de desarrollo, basto de caso tres
das para manipular la plataforma, ya poda realizar presentaciones el controlaba los
botones que el meno de dicha aplicacin me ofreci. Sin embargo mi reto no acabo aqu,
segua buscar un tema adecuado para realizar el producto y como presentarlo. Hasta
este momento no quera presentar lo mismo que se puede realizar en otros programas,
quera aprovechar al mximo esta aplicacin. Presente frustracin pues mi compaero
de equipo no presentaba motivacin ni el inters que haba desarrollado por mi parte
para hacer el trabajo.
 Me haca sentir que el trabajo iba a estar cansado y cargado todo el peso hacia a
m. La organizacin en colaborativo fue deficiente existi ms mi internacin, sin
embargo me decid por darle tareas, para que contribuyera en el desarrollo del trabajo.
Dedique mucho tiempo pensando cmo iba a realizar el producto, hojee el libro de texto
de la asignatura donde escog el tema, para darme idea de lo que iba producir. Termine
realizando un juego interactivo, una especie de simulador, pensando que el tema se
prestaba para realizar muchsimas alternativas.

Esta experiencia fue satisfactoria por el reconocimiento que me dio el profesor

encargado de la asignatura, ya que le pareci una buena idea lo que se realiz y creativa.
Sin embargo considero que hubiera estado an mejor si hubiese existido un trabajo en
equipo y colaborativo.

Ahora esta herramienta la he seguido utilizando y me ha dado muchas

posibilidades para crear contenido multimedia. Esta actividad me dio paso a desarrollar
el gusto por la aplicacin.

A travs de la evaluacin realizada a la actividad con cavase a la rbrica (ANEXO

6), se pueden rescatar puntos positivos y negativos de la evidencia, se puede notar que
en el primer indicador se obtuvo el nivel mximo establecido por los criterio de evaluacin
que hace referencia a Demuestra un excelente conocimiento, habilidad y manipulacin
del software o hardware donde se realiz la presentacin ya que en la evidencia
evaluada se muestra la habilidad con la que se desarroll el contenido, dejando por un
lado lo comn, y otorgando creatividad ante los parmetros colocados por el docente
encargado del curso. Sin embargo a pesar de la creatividad y el uso excelente de la
plataforma presento un nivel bueno en la informacin colocada dentro de la evidencia.
 Se presenta informacin pero puede dejar informacin inconclusa esto ante la
magnitud del tema escogido, ya que deb escoger conceptos bien estructurados y
adaptarlos a la forma de presentacin. Se obtuvo un nivel regular por no presentar trabajo
colaborativo, ya que se aprecia que solamente un integrante manipulo y edito la
evidencia. En el cuarto indicador se present lo siguiente Utiliza entre dos o tres
elementos como aplicaciones de la web, para la presentacin del tema se aprecia que,
hay otras aplicaciones involucradas para darle una mejor claridad al contenido
desarrollado, adems que se pueden encontrar elementos multimedia desarrollados
dentro de l. En el ltimo indicador podemos encontrar que la evidencia est
fundamentada a travs del libro de texto del grado y cursos seleccionado. Esto le otorga
un nivel de bueno al contenido.

Las condiciones pedaggicas por parte del docente para realizar la actividad
fueron excelentes, este mismo nos mostr el nuevo hardware en donde se debera
desarrollar la actividad dndonos la oportunidad de analizar con anticipacin la interfaz
de trabajo que presentaba dicho sub-programa, prolongando un poco ms los das de
elaboracin de la evidencia. Unas de las acciones que ayudo en mi aprendizaje
realizadas por el docente fueron las explicaciones y muestras de trabajos generados en
la plataforma, los cuales despertaron mi creatividad para el desarrollo de mi evidencia. A
dems se le brind material en forma de texto impreso receptivo a los ODAS. En este
caso con la retroalimentacin brindada por el docente para armar un objeto de
aprendizaje (ODA) nos facilit conceptos y caractersticas.

Los Objetos de Aprendizaje son pequeas piezas de software

interactivo que plantean actividades de aprendizaje mediante recursos
grficos, de audio, animaciones, videos y textos. Ofrecen un tratamiento
didctico que busca intervenir de manera eficiente en el proceso de
aprendizaje de los alumnos. (Olvera, 2014)
 Compartiendo la idea del autor y comparando con mis conocimientos generados
a travs de las condiciones pedaggicas realizadas por el docente, comparta la idea de
lo que es esencia un Objeto de aprendizaje, El ODA realizado cumple con las
especificaciones descritas por el autor.

Para llegar al desarrollo de la evidencia y estructurar la informacin respaldando

la actividad deba cumplir los objetivos que debe presentar un ODA para su exposicin
o futra interaccin con alumnos. Presentaba material multimedia en la presentacin as
como la informacin fundamentada del libro de quinto grado de ciencias naturales en el
tema el cosmos lo que ajustaba el contenido del texto a la edad de los estudiantes que
utilizaran el ODA, presenta una estructura didctica, en donde se enlazan los saberes
previos, sin embargo al ser una presentacin tipo ODA no integre varios factores que son
importantes en un objeto de aprendizaje. El autor de Olvera destacaba estos factores:
Los Objetos de Aprendizaje tienen el propsito de apoyar el desarrollo de las clases,
sesiones o secuencias de aprendizaje, total o parcialmente y pueden ser utilizadas
cuando su objetivo sea: a) Despertar el inters sobre un tema. b) Introducir un tema. c)
Desarrollar un tema. d) Confrontar o contrastar ideas. e) Cerrar o recapitular un tema
exponen contenidos a manera de ejercicios a realizar (ejercicios colaborativos, videos,
audios, texto) y presentan una conclusin, sntesis, evaluacin o recapitulacin de los
contenidos desarrollados.. (Olvera, 2014)

Como destaca el autor mi oda careci de actividades con ejercicio colaborativos

a si tambin como conclusin del tema desarrollado, sin embargo esto no limita el
impacto que tienda a generar esta herramienta en los alumnos, al ser la evidencia una
presentacin tipo ODA puede darse la libertad de agregar o quitar estos factores
dependiendo de las caractersticas del hardware con el que fue construido tambin abra
algunas variables que cambien en su estructuracin.
 Destacando las condiciones expresada con el docente antes de desarrollar las
evidencias se nos advierte que un ODA no debe confundirse con una actividad la
evidencia construida hace manifiesto a esta situacin en donde se realiza la actividad de
forma interactiva sin que el alumno se percate del trabajo que est realizando a si
tambin con la flexibilidad de incorporar el ODA en diferentes contextos de aprendizaje,
como Isabel Gordillo menciona

una objeto de aprendizaje es una unidad independiente que tiene significacin

por s misma y que puede integrarse en diferentes contenidos, contextos o situaciones
de enseanza. (Gordillo, 2004)

La evidencia realizada muestra la versatilidad y la posibilidad de ser modificados

para ajustarla a los contextos y caractersticas personales que presentan los alumnos en
este caso tambin se comparte unos de los criterios ms importantes de la autora Isabel
Gordillo la versatilidad.

La implicacin que se me genero ante este tipo de ejercicios fue el descubriendo

y utilizacin de software para construir aprendizaje digitales, que a lo largo de mi
desarrollo como docente lo he llevado a cabo, realizando diversos materiales educativos
tecnolgico, la forma en que nos introduce el docente encardado del curso ante la
elaboracin de la evidencia nos permiti desarrollar de forma ms satisfactoria nuestro
trabajo.

El principal aprendizaje sin duda fue la elaboracin y construccin del ODA, a si

tambin como identificar las caractersticas y los propsitos que se establecen para la
construccin de un objeto de aprendizaje. A dems de me dio la oportunidad de realizar
la construccin de la evidencia en un hardware en lnea lo cual hace cambiar la
organizacin y estructuracin a un oda comn. Puede ser capaz de construir un
aprendizaje digital con base a las necesidades y especialidades retomando mi
creatividad lo que provoco bueno contenido a mostrar en el objeto de aprendizaje.

Principalmente, buscara mejores alternativas de cmo generar mejores

producciones de ODAS puesto que son un gran atractivo no solamente para nosotros
porque son herramientas que muy pocas veces hacen uso de ellas, que realmente
tuvieran un impacto en la educacin de los alumnos.

Hara investigaciones mejores y mayores formas de introducir a los alumnos a

realizar este tipo de software, de igual forma lo presentara a mis dems compaeros
dentro de la institucin a la que pueda pertenecer, orientndolos y capacitndolos en la
manera correcta y adecuada de poder crearlos para as poder dar mejores perspectivas
y aprendizajes tanto para los alumnos, como padres de familia, as mismo haciendo de
las clases una manera innovadora de ensear.